發(fā)布時間：2023-06-13 16:21:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的醫(yī)學(xué)實驗課樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；實驗課；雙語教學(xué)
中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0169-02
一、研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課雙語教學(xué)開展的必要性
隨著國際化交流進(jìn)程的逐漸加快，我國對高等教育的要求也相應(yīng)提高。開展雙語教學(xué)已經(jīng)成為和國際化接軌的必然趨勢。我國教育部要求各大高等院校結(jié)合自己的實際情況，合理適時地開設(shè)雙語教學(xué)。尤其是針對研究生，更應(yīng)該優(yōu)先考慮開展雙語教學(xué)，因為他們是各大高校重點培養(yǎng)的對象。雙語教學(xué)指目前國內(nèi)的一些高校采用英語教材并用英語授課的一種教學(xué)方式。但是值得注意的是，并不是所有的課程都適合開展雙語教學(xué)，選擇合適的課程來開展雙語教學(xué)對教學(xué)效果至關(guān)重要。
醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)，是各大醫(yī)學(xué)院校設(shè)置的基礎(chǔ)課程，也是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)各類專業(yè)課程的基礎(chǔ)，因此被列為醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)必修課程之一。隨著科技的不斷進(jìn)步和發(fā)展，生命科學(xué)取得了突破性的進(jìn)展，而醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與生命科學(xué)有著密不可分的關(guān)系，因此學(xué)好醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)對了解生命科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)進(jìn)展和最新發(fā)展動態(tài)是至關(guān)重要的，而生命科學(xué)領(lǐng)域的新技術(shù)和新發(fā)現(xiàn)都是以英文的形式發(fā)表在各學(xué)術(shù)期刊，因此，掌握一定程度的專業(yè)外語是學(xué)好醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的重要前提。鑒于此，有些院校在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的理論課程率先開展了雙語教學(xué)。但到目前為止，實施的雙語課程都是針對理論方面的，在實驗課程中很少應(yīng)用雙語教學(xué)。因此，在實驗課程中實施雙語教學(xué)是非常必要的，希望可以從實驗操作的角度來進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)研究生的專業(yè)外語水平，以提高學(xué)生的科研素質(zhì)。
二、研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課雙語教學(xué)開展的可行性
目前，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)已經(jīng)普遍被認(rèn)為是適合開展雙語教學(xué)的。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)理論課程的雙語教學(xué)在一些高校中已經(jīng)開展，并取得了很好的教學(xué)效果。因此醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課程的雙語教學(xué)不僅是必要的，而且也是可行的。更何況醫(yī)學(xué)研究生是醫(yī)學(xué)院校的重點培養(yǎng)對象，除了要求他們掌握扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能外，還要求他們具有過硬的專業(yè)外語水平，能夠在日常交流中熟練地運用英語，并能夠為外國友人解答疑問，為今后的國際交流與合作打下堅實的基礎(chǔ)。不僅如此，研究生相對于本科生來說，其英語基礎(chǔ)要相對好一些，這也對雙語教學(xué)實驗課程的開展非常有利，再一次說明了進(jìn)行實驗課的雙語教學(xué)是可行的。
三、研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課雙語教學(xué)的優(yōu)勢
由于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)研究領(lǐng)域的最新進(jìn)展、最新技術(shù)以及最新研究成果大部分都是以英文論文的形式發(fā)表在著名國際期刊上的，因此掌握一定程度的專業(yè)英語對了解醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)程和研究成果是至關(guān)重要的。這就要求我們應(yīng)該提高碩士研究生的專業(yè)英語技能。通過醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課的雙語教學(xué)，不僅可以提高研究生的專業(yè)外語水平，還可以引導(dǎo)研究生大量查閱并閱讀相關(guān)外文文獻(xiàn)，及時掌握醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的最新動態(tài)。在研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課程中開展雙語教學(xué)，從實驗和科研的角度來提高碩士研究生的專業(yè)英語水平，不僅可以為以后的英文論文寫作做好充分的準(zhǔn)備，也可以為今后與相關(guān)專業(yè)人士的交流儲備好有利的條件。在研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課程中實施雙語教學(xué)，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對將要進(jìn)行的實驗課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，極大地提高了學(xué)生對醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課的興趣和熱情。在多媒體課件中為學(xué)生展示所學(xué)相關(guān)的圖片和視頻，不僅可以激發(fā)學(xué)生對雙語教學(xué)的興趣，也可以增強(qiáng)他們對所學(xué)知識的理解，這也是實驗課雙語教學(xué)的一大優(yōu)勢。實驗課雙語教學(xué)的優(yōu)勢還在于教師在用英文講解實驗的同時，可以為學(xué)生演示相關(guān)的操作步驟，有利于學(xué)生理解。
四、研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課雙語教學(xué)實施的前提條件
1.教師。研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課雙語教學(xué)的實施相當(dāng)于對任課教師提出了更高的要求，因為在課堂上他們要應(yīng)用英語進(jìn)行授課，這就不僅要求他們必須具有過硬的專業(yè)知識，還要求他們必須具備良好的外語水平和外語溝通能力。同時由于是用英文和中文雙語進(jìn)行授課，任課老師課前一定要做好充分的準(zhǔn)備。我們都知道，對于同樣的授課內(nèi)容，用英文教學(xué)的備課量遠(yuǎn)遠(yuǎn)要超過中文教學(xué)的備課量，更不用說是雙語教學(xué)的備課量了。這就給任課老師無形中增加了很多的工作量，需要任課老師花費大量的時間和精力來完成，也是對任課老師的一個不小的挑戰(zhàn)。教師不僅要對中文教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備充分，還要熟悉實驗過程中所涉及的相關(guān)專業(yè)詞匯和相關(guān)操作步驟的英語表達(dá)。教師在用英語授課時，一定要保證使用學(xué)生較為熟悉、簡單的單詞來組成常見的語句，以方便學(xué)生們理解專業(yè)知識。這樣不僅能夠使學(xué)生更好地適應(yīng)英語的授課方式，還可以提高學(xué)生的聽課效果。同時教師還必須要保證自己發(fā)音的準(zhǔn)確性，以免對學(xué)生造成誤導(dǎo)，進(jìn)而影響學(xué)生對知識點的理解而影響教學(xué)質(zhì)量。
2.教材。傳遞知識最好的載體就是教材，因此選擇合適的教材是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而對于雙語教學(xué)來說，選擇合適的英文教材尤為重要。目前推薦的是使用英文原版教材，因為原版的英文教材更符合英語的語言習(xí)慣，單詞和語法的使用更加準(zhǔn)確，不會引起爭議。而且還融入了最新的醫(yī)學(xué)研究成果和相關(guān)詞匯的更新和替換，不僅有利于醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)到更多更新的專業(yè)知識，也有利于英語水平快速提高。但對于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課來說，很難找到一本與教育大綱完全相符的原版英文教材，我們希望相關(guān)專業(yè)人士能夠在參考原版英文教材的基礎(chǔ)上，為廣大研究生們編寫一部既符合教育大綱要求，又有助于提高學(xué)生的英語水平的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課專用教材，來作為我們雙語授課的專業(yè)教材。在這本教材中對實驗所涉及的專業(yè)詞匯進(jìn)行中文注解，避免學(xué)生在課下花費大量時間去查閱，同時也方便學(xué)生記憶和理解，有效地減輕了研究生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而提高研究生對雙語教學(xué)的興趣和熱情。
3.教學(xué)方式。雖然研究生的英語水平較本科生要高，但如果在課堂上完全使用英文授課，還是會有很多學(xué)生是難以接受和理解的，不利于提高課堂授課的有效性和效果。因此我們根據(jù)研究生的英語水平，在課堂上主要采取全英文的課件展示，并適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合中文來講解的教學(xué)方式。對于簡單的或者是已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容和知識點要用英文來講解；對于復(fù)雜的，難以理解的內(nèi)容和知識點可以給予相應(yīng)的中文解釋。由于研究生的英語閱讀能力要比英語聽力能力好一些，所以我們可以采用自己編制的全英文教材，還可以在課堂上使用全英文的課件和板書，來為學(xué)生營造一個良好的全英文學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助研究生們盡快融入英語情境并掌握相關(guān)專業(yè)英語知識。但對于復(fù)雜的實驗原理和實驗操作，還是需要任課教師用中文向?qū)W生們解釋清楚，以保證實驗的順利進(jìn)行，避免不必要的危險。
4.學(xué)生。學(xué)生是醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課雙語教學(xué)實施成功與否的又一關(guān)鍵因素。學(xué)生對醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課雙語教學(xué)實施的影響主要在于他們的英語水平和對專業(yè)基礎(chǔ)知識的興趣。所以說，為了能夠更好地開展實驗課雙語教學(xué)，應(yīng)該鼓勵學(xué)生努力提高自己的英語水平，利用課余時間多閱讀一些英文的文獻(xiàn)和書籍，遇到不懂的詞匯及時查閱并記錄下來，同時還應(yīng)該鼓勵學(xué)生在課前做好充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，熟悉課堂上將要講授的相關(guān)專業(yè)詞匯，并在預(yù)習(xí)過程中記錄下自己不懂的問題。課上鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的想法，說出自己的疑惑，與同學(xué)和老師進(jìn)行交流和討論。課后鼓勵學(xué)生用英文書寫實驗報告，并對實驗結(jié)果加以分析和總結(jié)，找出實驗結(jié)果不理想的原因或?qū)嶒灣晒Φ淖⒁馐马?。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課雙語教學(xué)的開展，可以普遍提高學(xué)生的專業(yè)外語水平，為今后科研和提前做好準(zhǔn)備。
五、總結(jié)
如今許多高等院校已經(jīng)把雙語教學(xué)帶進(jìn)了實驗的課堂，但具體的教學(xué)體系目前還不完善，還處于一個長期探索和實踐的過程。研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課雙語教學(xué)的開展主要取決于教師的口語表達(dá)能力是否準(zhǔn)確易于理解；學(xué)生的聽說水平能否幫助其正確理解相關(guān)專業(yè)知識；教學(xué)過程中如何提高學(xué)生英語口語的表達(dá)能力。所以說，研究生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗課雙語教學(xué)的成功開展，需要我們師生共同的努力，共同致力于提高學(xué)生的專業(yè)外語能力和專業(yè)基礎(chǔ)知識，從而培養(yǎng)國際化的高等教育人才。
參考文獻(xiàn)：
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我們在實驗教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍存在不 重視實驗課、動手能力較差、科研意識比較淡薄、 不能將所學(xué)的理論知識和實踐有機(jī)結(jié)合，以及實驗 報告不規(guī)范等問題。同時，課程體系也存在一定的 局限性，比如：①實驗教學(xué)知識體系更新滯后。無 法滿足我校長學(xué)制教學(xué)的需求。②與食品衛(wèi)生工作 實踐需求脫節(jié)。實驗內(nèi)容多為驗證性實驗，且實驗 方法單一，“不接地氣”。③與理論課教學(xué)內(nèi)容互補(bǔ) 不足。④目前食品安全問題層出不窮，如何在實驗 課強(qiáng)化食品衛(wèi)生教學(xué)內(nèi)容，尤其是熱點、焦點問 題。⑤側(cè)重動手能力培養(yǎng)，科研思維訓(xùn)練不夠。⑥ 實習(xí)教學(xué)形式單以學(xué)生按步進(jìn)行實驗操作為主，缺乏主動學(xué)習(xí)的契機(jī)。⑦實驗教學(xué)考核方式單一。
為了適應(yīng)長學(xué)制教學(xué)需求，我系對營養(yǎng)與食品衛(wèi) 生學(xué)的實驗課程進(jìn)行了改革，將實驗課分為3 ~4個 主題進(jìn)行，每個主題再分若干板塊，通過查閱文獻(xiàn)、 現(xiàn)場觀察、實驗室檢驗、小組討論等多元化形式相結(jié) 合的方式。目前該改革已順利實行一個學(xué)年。
本研究試圖通過對我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)長學(xué)制學(xué) 生對營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的本科階段實驗課程設(shè)置和 知識需求進(jìn)行調(diào)查與分析，評價我?，F(xiàn)行實驗課程 設(shè)置情況，反思不足，提出進(jìn)一步改革的建議，以 更好的體現(xiàn)專業(yè)特色，適應(yīng)長學(xué)制教學(xué)的需要。
1 方法
選取當(dāng)年教授的2010級預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)長學(xué)制學(xué) 生75名。使用自行設(shè)計的調(diào)查問卷，調(diào)查內(nèi)容涉及 對營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)實驗課設(shè)置的看法和建議、學(xué) 生對實驗課學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣、學(xué)生對考核方式等 方面。通過本系老師集中按要求完成問卷，收集到 的資料通過整理用epidata 3. 1軟件包建立數(shù)據(jù)庫； 用構(gòu)成比分析描述。
2結(jié)果
2.1 問卷回收情況本次調(diào)查共發(fā)放問卷75份，回收問卷75份, 回收率100% ;有效問卷75份，有效率100%。調(diào) 查結(jié)果具有較高的代表性。
2.2 學(xué)生對于實驗課程設(shè)置必要性的評價53.3%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)實驗課非常有必要，33.3% 的學(xué)生認(rèn)為比較有必要，13.3%認(rèn)為可有可無。
2.3 學(xué)生對營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)實驗課目的的明確程度 8.0%的學(xué)生很明確，62. 7%的學(xué)生比較明確, 24.0%的學(xué)生一般明確，尚有5.3%的學(xué)生不太明確。 2.4學(xué)生對營養(yǎng)與食品衛(wèi)生課程內(nèi)容的滿意程度 總體而言，16.0%的學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置 非常滿意，46.7%的學(xué)生比較滿意，26.7%的學(xué)生 認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容一般，10. 7%的學(xué)生認(rèn)為可以對該課 程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。其中，就實驗課的內(nèi)容與理論課 的教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合程度：25.3%的學(xué)生認(rèn)為結(jié)合的 很緊密，45. 3%的同學(xué)認(rèn)為結(jié)合的比較緊密， 21.3%的同學(xué)認(rèn)為結(jié)合的一般緊密，1.3%的同學(xué) 認(rèn)為不太緊密。就實驗課的學(xué)習(xí)對理論課的學(xué)習(xí)和 促進(jìn)作用方面：5.3%的學(xué)生認(rèn)為作用很大，46.7% 的同學(xué)認(rèn)為作用較大，37.3%的同學(xué)認(rèn)為作用一般，10.7%的同學(xué)認(rèn)為作用較小。就實驗課內(nèi)容與 今后學(xué)習(xí)及工作實踐的結(jié)合程度：5.3%的學(xué)生認(rèn) 為結(jié)合的很緊密，40. 0%的同學(xué)認(rèn)為結(jié)合的比較緊 密，45.3%的同學(xué)認(rèn)為結(jié)合的一般緊密，9.3%的同 學(xué)認(rèn)為不太緊密。
對于課程的具體內(nèi)容，16.0%的學(xué)生希望課程 是純動手實驗，26.7%的學(xué)生希望是理論講解和教 師主導(dǎo)的案例分析相結(jié)合；29.3%的學(xué)生希望是理 論講解和以學(xué)生為主導(dǎo)的分組案例討論，22. 7%的 學(xué)生希望是外出參觀，另有5.3%的學(xué)生希望是以 文獻(xiàn)閱讀。
2.5學(xué)生對于教師授課態(tài)度和水平的滿意程度 學(xué)生從教師對實驗課內(nèi)容的講解情況、具體指 導(dǎo)情況、是否重視學(xué)生能力培養(yǎng)和實驗課課堂氣 氛，四個方面對教師的授課態(tài)度和水平的滿意度進(jìn) 行評價。結(jié)果顯示，學(xué)生對教師的授課情況滿意度 為100%,說明教師對于授課內(nèi)容的準(zhǔn)備符合學(xué)生 的標(biāo)準(zhǔn)，教師授課水平較高。
2.6學(xué)生對課程考核方式的滿意程度營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)課程的考核方式為 80%的試 卷成績和20%的實驗課成績的總和作為期末考試的 總成績。69. 3 %的學(xué)生普遍認(rèn)為課程的考核方式合 理，22.7%的學(xué)生認(rèn)為一般，但是仍有8.0%的學(xué) 生認(rèn)為有待改進(jìn)，應(yīng)該更加重視實驗教學(xué)。
2.7學(xué)生對實驗課的教學(xué)效果的滿意程度結(jié)合實驗課的內(nèi)容要求和自身情況，33.3%的 同學(xué)認(rèn)為自己對實驗課的教學(xué)內(nèi)容掌握了 85%以 上，64. 0%的同學(xué)認(rèn)為掌握了 70 - 85%,另有 2.7%的同學(xué)認(rèn)為掌握了 60 -70%。
對實驗課的具體教學(xué)效果方面，72.0%的同學(xué) 認(rèn)為擴(kuò)充了知識面，56. 0%的同學(xué)認(rèn)為提升了團(tuán)隊 協(xié)作的能力，49.3%的同學(xué)認(rèn)為提升了解決問題和 實際運用的能力，48.0%的同學(xué)認(rèn)為提高了動手操 作的能力，32.0%的同學(xué)認(rèn)為實驗課是一種有效的 學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率，18.7%的同學(xué)認(rèn)為提 升了獨立思考的能力，17.3%的同學(xué)認(rèn)為增強(qiáng)了歸 納總結(jié)的能力，13.3%的同學(xué)增強(qiáng)了文獻(xiàn)檢索的能 力，另有4. 0%的同學(xué)認(rèn)為只做了簡單的重復(fù)工作。
2.8學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)態(tài)度和感興趣程度從學(xué)生對于學(xué)習(xí)態(tài)度的自評結(jié)果發(fā)現(xiàn)，88.0% 的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)態(tài)度十分認(rèn)真。學(xué)生對于課程 的感興趣程度顯示，只有9.3%的學(xué)生對于實驗課 不太感興趣，其余學(xué)生對于課程感興趣。
2.9學(xué)生對于課程內(nèi)容擴(kuò)充情況的意見對于課程內(nèi)容的擴(kuò)充情況，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實 驗課的內(nèi)容應(yīng)該與時俱進(jìn)，同時增加復(fù)雜實驗、案 例分析及企業(yè)參觀的內(nèi)容。
3討論
“營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)”的學(xué)科的特點規(guī)定了教學(xué) 的特點和方法。營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)涉及的內(nèi)容比較廣 泛，應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特點有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新 和實踐能力，而合理的課程內(nèi)容設(shè)置是完善預(yù)防醫(yī)學(xué) 教育最直接的體現(xiàn)。如何更合理、更加優(yōu)化的設(shè)置營 養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)實驗課，使學(xué)生對課程內(nèi)容的設(shè)置更 加滿意，培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)新意識十分重要。我系現(xiàn) 行的實驗課程改革，收到了良好的效果，學(xué)生滿意度 從2009級的43.1%上升到2010級的62.7%。
“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思路，在實驗課教學(xué) 中起著重要作用。如何讓學(xué)生真正掌握實驗課的課 程內(nèi)容，并將所學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的 能力是帶教老師最需要解決的問題。結(jié)果顯示，學(xué) 生希望有更多自由發(fā)揮的空間，而不是單純的模仿 和重復(fù)實驗，希望能夠自己設(shè)計、實施實驗，提高 實驗的復(fù)雜性。在這個過程中不斷提高，提出問 題、分析問題和解決問題的能力。應(yīng)當(dāng)增加設(shè)計性 和綜合性實驗的比例。這能夠在一定程度上提升學(xué) 生的實踐能力和創(chuàng)新能力。這表明“以學(xué)生為主 體”可充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動性。在培 養(yǎng)學(xué)生實際操作能力、 分析問題、 解決問題能力、 自學(xué)能力和科學(xué)思維能力等方面發(fā)揮著重要作用。
與此同時，授課老師的態(tài)度和水平能夠增加學(xué) 生學(xué)習(xí)的興趣。實驗課強(qiáng)調(diào)授課態(tài)度的端正，授課 方法的靈活多樣。根據(jù)問卷調(diào)查，學(xué)生對教師的授 課態(tài)度和水平滿意度為100%,說明當(dāng)前的教師授 課水平較高，但也需要授課教師不斷完善自我，運 用科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行授課，合理地安排教學(xué)內(nèi) 容，不斷提高授課藝術(shù)。這些都是需要教師具有豐 富的知識儲備，嫻熟的授課技巧，深厚的文化底蘊(yùn) 以及對教師這一行業(yè)的熱愛。
文章編號：1671-489X（2017）08-0129-02
1 前言
近年來，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和移動通信工具的普及，高校學(xué)生可以非常自由地使用手機(jī)、平板電腦等移動通信工具來學(xué)習(xí)、獲取知識。與此同時，教師可以將課堂內(nèi)容制作成幾分鐘長的微視頻提供給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助他們分析問題、解決難題；還可以針對教材的重點與難點，進(jìn)行有針對性的個性化輔導(dǎo)。這種新的教學(xué)模式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
我國自2012年以來，通過錄制教師上課的微視頻制作的微課程受到國內(nèi)高校教師的重視。微課程是指以視頻為主要載體，時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點開展的教學(xué)活動的小課程。微課程最早是在2008年由美國新墨西哥州胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師David Penrose提出的，而微課在我國得到應(yīng)用，是由廣東省佛山市教育局胡鐵生倡導(dǎo)的。
微課是以課堂教學(xué)視頻為核心內(nèi)容，同時包含相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔教學(xué)資源制作的微型課堂，是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新的教學(xué)形式。它的特點是整個視頻教學(xué)時間短，一般不超過10分鐘；內(nèi)容少，多是突出某個重難點內(nèi)容以及某個知識點；使用方便，較易操作，可突破時間、空間限制，學(xué)生可以隨時隨地通過移動通信工具下載學(xué)習(xí)。因此，微課越來越受到高校教師和學(xué)生的重視。
基礎(chǔ)化學(xué)是醫(yī)學(xué)高等學(xué)校一門以實驗為基礎(chǔ)的重要學(xué)科，在教學(xué)中占有十分重要的地位。通過基礎(chǔ)化學(xué)實驗，可以幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)化學(xué)理論知識，掌握實驗方法和實驗技能，對培養(yǎng)大學(xué)生的獨立實驗操作能力和理論聯(lián)系實際能力，加深課堂教學(xué)效果具有重要的意義，是基礎(chǔ)化學(xué)課堂教學(xué)不可分割的重要組成部分。由于受到學(xué)生多、實驗室面積不足等條件的限制，泰山醫(yī)學(xué)院開設(shè)的基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)難以達(dá)到理想的效果。針對以上現(xiàn)狀，泰山醫(yī)學(xué)院將微課與基礎(chǔ)化學(xué)實驗相結(jié)合，探索出一條增強(qiáng)實驗效果的新途徑。
2 當(dāng)前泰山醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)化學(xué)實驗中存在的問題
學(xué)生對實驗預(yù)習(xí)積極性不高 為增強(qiáng)基礎(chǔ)化學(xué)實驗的教學(xué)效果，教師一般要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在實驗前掌握實驗原理，明確實驗?zāi)康?、實驗?nèi)容和實驗步驟，為實驗操作打下基礎(chǔ)。但是在實際教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，提前預(yù)習(xí)的學(xué)生并不很多，究其原因，除了學(xué)生個人因素外，主要是由于教材的講解過于枯燥，不能激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，因此導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果不理想。
實驗操作不熟練 在當(dāng)前教育模式下，受實驗條件的限制，學(xué)生動手做實驗的機(jī)會并不充足，因此存在動手能力差的突出問題。盡管在基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師會詳細(xì)演示實驗過程，講解實驗注意事項，但由于學(xué)生多、時間短，效果并不十分理想，導(dǎo)致學(xué)生實驗中儀器組裝操作不規(guī)范、不熟練，甚至出現(xiàn)實驗事故，難以達(dá)到理想的實驗效果。
基礎(chǔ)化學(xué)實驗內(nèi)容多，課上只能選做部分實驗 基礎(chǔ)化學(xué)實驗以基礎(chǔ)化學(xué)實驗基本操作為重點，以驗證性實驗為主，輔以少量設(shè)計性實驗，總共安排40余個實驗，因此，實驗內(nèi)容很豐富。但受實驗條件和學(xué)時的限制，只能選擇部分重點內(nèi)容在課上練習(xí)，其余內(nèi)容由學(xué)生自學(xué)。
課后復(fù)習(xí)實驗內(nèi)容困難，課上內(nèi)容難以鞏固 課后復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過課后復(fù)習(xí)，才能將實驗課堂上學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化成為自己解決問題的能力。但在基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生做完實驗離開實驗室后，很難能夠再對實驗內(nèi)容、實驗步驟等進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)回顧。
3 微課的特點和作用
微課教學(xué)的主要特點是時間短。根據(jù)內(nèi)容的需要，微課的時長一般為5～8分鐘，最長不超過10分鐘。微課的內(nèi)容少，一般是為了突出課堂教學(xué)中某個知識點的教學(xué)或反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，主題更加突出，內(nèi)容更加具體。一個微課程講解一個主題，問題來源于教學(xué)實踐中的具體問題，如難點突破、重點知識、教學(xué)方法等問題。因此，微課的內(nèi)容更精簡。微課資源的容量一般較小，時間短，師生可以很方便地在線觀看或通過手機(jī)或平板電腦實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)傳播形式的多樣化。
微課的以上優(yōu)點使其成為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種有益補(bǔ)充，受到越來越多師生的喜愛。因此，針對高等學(xué)?；A(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀，將微課引入傳統(tǒng)的基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)中，對增強(qiáng)其教學(xué)效果必將起到重要的作用。
4 微課在基礎(chǔ)化學(xué)實驗中的應(yīng)用探索
在基礎(chǔ)化學(xué)實驗中，有選擇地實施微課程教學(xué) 基礎(chǔ)化學(xué)實驗的內(nèi)容非常多，但并不是所有內(nèi)容都適合用微課來講解，應(yīng)選擇重點、難點及一些需要學(xué)生熟練掌握的內(nèi)容。如實驗基本操作是基礎(chǔ)化學(xué)實驗中要求學(xué)生反復(fù)練習(xí)的內(nèi)容，可將這部分知識用示意圖、視頻音頻資料等制作成精彩的微課視頻；對驗證性實驗如沉淀溶解平衡實驗，實驗原理與實驗分析是本實驗的重點和難點，往往通過一次實驗很難完全掌握和理解，因此，這種實驗很適合制作微課，供學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)用。
應(yīng)以學(xué)生為中心制作微課 微課的特點是面向?qū)W生，微課是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，是一種特殊的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。因此，微課的設(shè)計和制作應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，這是微課制作的基本原則，要把以學(xué)生為中心的思想貫穿到基礎(chǔ)化學(xué)實驗微課的設(shè)計和制作的全過程。
在微課的設(shè)計和制作中，要善于從學(xué)生的角度考慮問題，用學(xué)生的思路指導(dǎo)微課的制作。通過了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)中的重點和難點，組織微課的內(nèi)容，順著學(xué)生的思路提出問題、解決問題。另外，在微課的制作中通過畫面、聲音等手段拉近教師與學(xué)生的情感距離，使微課具有感染力，制作出學(xué)生喜愛的微課。
微課的制作要發(fā)揮團(tuán)隊的合作 基礎(chǔ)化學(xué)實驗內(nèi)容多，要制作出優(yōu)質(zhì)的系列微課，需要有既懂得專業(yè)知識又懂得微課制作軟件的教師，并投入大量的時間進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和制作。但在實際工作中，教師往往難以從繁重的科研和教學(xué)工作中脫身，單獨一位教師難以完成高質(zhì)量的微課的制作，這就需要團(tuán)隊的合作。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué) 教學(xué)改革 醫(yī)學(xué)教育
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號1672-3791（2014）03（c）-0200-01
醫(yī)學(xué)教育為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供有力支撐，與人的健康和生命緊密相聯(lián)，培養(yǎng)的學(xué)生不僅要掌握較高技能，更要具備高尚的思想道德素養(yǎng)。它包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)兩部分，這兩部分又分為理論知識和實驗知識，其中實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識、科學(xué)思維方法和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的有效途徑。實驗課是醫(yī)學(xué)教育理論聯(lián)系實際的重要途徑。這是因為醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展和其它自然科學(xué)一樣，離不開科學(xué)實驗。
為了更好地應(yīng)用實驗室，讓其發(fā)揮更大的利用價值，我校對實驗教學(xué)體系、內(nèi)容和方法進(jìn)行了不斷改革、提高與完善。實驗教學(xué)改革是促進(jìn)了醫(yī)學(xué)生從知識型向能力型和素質(zhì)型轉(zhuǎn)變，從模仿型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，從單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神，實踐和動手能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才?，F(xiàn)將具體情況介紹如下。
1 充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行模塊化教學(xué)
傳統(tǒng)實驗課教學(xué)多采用以學(xué)科為中心的模式，過多強(qiáng)調(diào)知識傳授而忽視培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，往往重理論輕實踐，教學(xué)目標(biāo)定位不高，僅作為理論課的附屬和驗證，學(xué)科之間的界限過于明顯，限制學(xué)科知識交叉融合，內(nèi)容多陳舊零散，缺乏培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
從根本上改革實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，大力推進(jìn)實驗教學(xué)體系的改革，將過去分散于各學(xué)科的實驗室如，病理實驗室、組織胚胎學(xué)實驗室整合組建為數(shù)碼互動實驗室。建立一個一體化，多層次，模塊化，相互銜接的實驗教學(xué)體系。在數(shù)碼互動實驗室的應(yīng)用上，加強(qiáng)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)的引入，鼓勵教師研制開發(fā)多媒體實驗教學(xué)課件。在實驗教學(xué)手段上，采用實驗硬件配合，多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，三種教學(xué)手段強(qiáng)化實驗教學(xué)。充分利用“讀秀”中心網(wǎng)站豐富的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開辟網(wǎng)上預(yù)約、網(wǎng)上預(yù)習(xí)、網(wǎng)上復(fù)習(xí)、在線實驗等方式消除空間和時間上的障礙。
2 完善實驗考核方式和教學(xué)模式
2.1 完善實驗考核方式
針對不同層次的實驗，采取不同的考核方式，客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)地評價學(xué)生成績，引導(dǎo)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。在我們基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部，基礎(chǔ)性實驗的考核主要依據(jù)：實驗預(yù)習(xí)與報告，實驗操作，實驗考試等；構(gòu)建以教學(xué)督導(dǎo)與信息反饋為主要手段、以實驗過程監(jiān)控為主要內(nèi)容、以完善的規(guī)章制度為保障的實驗教學(xué)質(zhì)量保證體系。
2.2 開放教學(xué)模式
考試考查是實驗教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)。課程考試或考核的目的主要是檢驗教與學(xué)的效果，可對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)做出較為全面客觀的評價，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的完善、教學(xué)方法的改進(jìn)和促進(jìn)素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)。以平時成績與期末考試成績相結(jié)合的做法，統(tǒng)籌考核實驗過程與實驗結(jié)果。平時成績以實驗操作、實驗?zāi)芰?、實驗結(jié)果及實驗報告是否準(zhǔn)確、規(guī)范化為主要依據(jù)，激發(fā)學(xué)生實驗興趣，提高實驗?zāi)芰?。考試成績由平時測評及實驗報告（評價學(xué)生基礎(chǔ)和綜合實驗操作能力、對實驗結(jié)果的分析能力）、實驗操作或標(biāo)本考查（如給出相關(guān)理論假說，請學(xué)生用實驗的方法驗證；形態(tài)學(xué)則進(jìn)行標(biāo)本的考查）、試題測驗（考察相關(guān)實驗及理論知識）等多種方法進(jìn)行，最后綜合得出成績。對開展探索性、研究性和綜合性實驗教學(xué)的學(xué)生要提交論文；為鼓勵學(xué)生在實驗中有所創(chuàng)新，對于有創(chuàng)見的學(xué)生，成績從優(yōu)。實驗成績登記、建檔。
3 強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)
要抓好短期（強(qiáng)化）培訓(xùn)，即利用各種機(jī)會，通過各項培訓(xùn)或活動補(bǔ)充教師的某一方面知識，不斷提高技能。要抓好日常的培訓(xùn)，即在日常實驗教學(xué)中的嚴(yán)格要求，使教師的教學(xué)基本功得到鍛煉，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。
4 抓好實驗課教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)
實驗課的準(zhǔn)備不但包括對學(xué)生的上述要求，而且教學(xué)教師也必須按照實驗課遵守教學(xué)組織和要求，上好實驗課，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以發(fā)展學(xué)生的智能為目標(biāo)，抓好實驗課教學(xué)過程中的以下若干環(huán)節(jié)，達(dá)到實驗課之目的。
4.1 實驗課的課前準(zhǔn)備
實驗課指導(dǎo)教師在備課時首先要編寫出富有啟發(fā)性的指導(dǎo)提綱。在實驗課前，指導(dǎo)教師必須進(jìn)行必要的預(yù)備實驗，以便對實驗中可能出現(xiàn)的問題作到心中有數(shù)，從而取得指導(dǎo)實驗的主動權(quán)。此外，課前教師要逐一檢查實驗時要使用的各種設(shè)備，包括儀器、藥品、器材、水、電供應(yīng)和實驗動物等，以保證實驗順利進(jìn)行。
4.2 實驗課的指導(dǎo)性講解
在實驗開始前，指導(dǎo)教師應(yīng)用較短的時間進(jìn)行指導(dǎo)性講解，做好知識上的準(zhǔn)備，并提出實驗中的有關(guān)要求及注意事項。但這種指導(dǎo)不是理論授課的重復(fù)與補(bǔ)充，而是通過啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步明確實驗?zāi)康?、設(shè)計原理，了解實驗方法和步驟，以及實驗中可能發(fā)生的問題。教師要善于讓學(xué)生自己動手，獨立思考，提高學(xué)生作好實驗的信心。反之，如果完全由教師注入理論，讓學(xué)生不用動腦費力，必然會使學(xué)生對實驗感到索然無味，從而對實驗課的預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)產(chǎn)生消極影響。
4.3 實驗過程的控制與指導(dǎo)
在學(xué)生動手前，教師應(yīng)給學(xué)生一個短暫的思考和討論時間，關(guān)鍵是明確實驗?zāi)康?。然后回顧和了解實驗步驟和注意事項，明確個人的分工和責(zé)任，以免實驗時現(xiàn)翻書本，慌亂，拖延時間，造成實驗的貽誤。
實驗過程中，幕保持實驗室的肅靜，使學(xué)生聚精會神，不致因吵鬧而忽略對一瞬即逝的實驗現(xiàn)象的觀察，或造成藥量滴定不準(zhǔn)，甚至延誤了給藥時間，導(dǎo)致實驗失敗。其次，要保持實驗臺和環(huán)境的整潔，這是醫(yī)務(wù)工作者必須養(yǎng)成的職業(yè)習(xí)慣。比如在做動物實驗時要及時清理實驗臺上的臟物、毛、血跡、糞便等。學(xué)生在實驗過程中必須認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行操作，實事求是地觀察、記錄，不能弄虛作假。
4.4 實驗總結(jié)
實驗后總結(jié)是檢查實驗課教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教師要把實驗總結(jié)看成是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種重要手段?？偨Y(jié)最好是師生雙方共同進(jìn)行?？梢杂蓪W(xué)生報告實驗結(jié)果、心得體會、成敗的經(jīng)驗和教訓(xùn)；教師則結(jié)合實驗中出現(xiàn)的問題，結(jié)合必要的理論進(jìn)行分析、總結(jié)，也可以提出問題組織學(xué)生討論分析，教師再作歸納小結(jié)。在總結(jié)時對有創(chuàng)見的學(xué)生應(yīng)給予表揚(yáng)，使總結(jié)具體生動，有助于提高學(xué)生從事科學(xué)實驗的興趣和能力。
4.5 善后工作
關(guān)鍵詞：病理學(xué) 實驗 教學(xué)模式 改革
病理學(xué)主要研究疾病發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，闡明疾病本質(zhì)，為疾病的診治和治療提供理論基礎(chǔ)，作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科。我校對病理學(xué)教授情況和授課效果有了更高的要求，而病理學(xué)實驗課作為整個病理學(xué)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是理論和實際相結(jié)合的演練場[1] ，其教學(xué)效果直接影響該學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。病理學(xué)實驗課的學(xué)習(xí)目的不但在于使學(xué)生加深對理論知識的理解， 使抽象的理論具體化、形象化，而且要鍛煉學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、分析和運用知識的能力，從而實現(xiàn)連貫性教學(xué)。
一、傳統(tǒng)病理學(xué)實驗教學(xué)效果不佳
（一）傳統(tǒng)病理學(xué)實驗的教學(xué)與考核方式
一直以來，病理學(xué)實驗課作為考查課的形式設(shè)置，授課方式主要以講授為主，實際操作為輔。我校為提高教學(xué)質(zhì)量，于2012年引進(jìn)了Motif顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)[2，3]來完善教學(xué)設(shè)施。通過這套系統(tǒng)可以使教師與學(xué)生在觀察疾病鏡下病理學(xué)特點的過程中實現(xiàn)充分的互動，加強(qiáng)實驗教學(xué)的可操作性。
該課程的主要考核方式為實踐操作，成績結(jié)構(gòu)由平時成績與實踐操作考試組成，其中平時成績占總成績的權(quán)重為0.1，其評定方法按照學(xué)生完成課上作圖作業(yè)情況及課堂表現(xiàn)予以評定。實踐操作考試的考核方法為識圖答題，具體操作方法是由教師播放幻燈片，考生在20分鐘內(nèi)完成10張鏡下圖片及大體標(biāo)本圖片的病理診斷及診斷依據(jù)作答。
（二）病理學(xué)實驗教學(xué)效果堪憂
在長期的病理學(xué)的教學(xué)工作中，大多數(shù)學(xué)生的反饋認(rèn)為病理學(xué)理論知識比較枯燥，不容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)病理學(xué)中出現(xiàn)比較嚴(yán)重的厭倦情緒。
在教學(xué)手段上，使用的教學(xué)影片比較陳舊，授課內(nèi)容及形式也比較保守，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
另外，由于該課程設(shè)定為考查課，學(xué)生及教師對該課程重視程度嚴(yán)重不足。這種現(xiàn)象的長期存在，使教師在教學(xué)過程中逐漸失去了主動性，難以調(diào)動課堂氣氛，維持課堂秩序。
這種教學(xué)效果已經(jīng)嚴(yán)重地違背了實驗課的初衷，致使病理實驗課并未發(fā)揮其應(yīng)有的作用，而且也嚴(yán)重地影響了整個病理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
二、對病理學(xué)實驗課程改革的實踐與依據(jù)
（一）存在的問題與改進(jìn)的需求
通過實驗課程教學(xué)課堂秩序以及教學(xué)效果反映出的現(xiàn)實情況，可以認(rèn)為目前的教學(xué)形式存在以下的幾個重要問題。
第一，課程內(nèi)容抽象、涉及面廣、對基礎(chǔ)知識要求較高、難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)理解困難。第二，實驗教學(xué)與理論課程結(jié)合程度不夠，造成實驗課程中學(xué)生難以消化全部理論知識。第三，學(xué)生與教師對該課程的重視程度不足，教師教學(xué)熱情不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性差。第四，教學(xué)資料比較陳舊，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第五，考核形式單一，難以體現(xiàn)學(xué)生的總體水平。
（二）改進(jìn)該課程的教學(xué)效果與對課程的掌握程度
針對以上存在的實際問題，需要對該實驗課程的教學(xué)方式進(jìn)行以下一些改進(jìn)。
由于該課程自身就具有內(nèi)容抽象、知識面廣等特征，學(xué)習(xí)理解中的困難是學(xué)習(xí)該課程的客觀現(xiàn)實。所以就必須強(qiáng)化實踐教學(xué)的作用，通過更形象的方式簡化抽象的內(nèi)容，使學(xué)生更容易理解課程內(nèi)容。
一要提高學(xué)生與教師對實驗課程的重視程度，通過強(qiáng)化實驗課程的成績權(quán)重來誘導(dǎo)學(xué)生與教師提高對課程的重視，改變從前的錯誤看法。
二要豐富實驗課程的內(nèi)容，使教學(xué)手段的多樣化，內(nèi)容更新穎。使課程內(nèi)容可以真正地調(diào)動學(xué)生的興趣并將學(xué)生的注意力帶回課堂。
三要調(diào)整考核形式，增加平時的課堂表現(xiàn)在總成績中的比重，使學(xué)生更重視課程的全過程而不是最終的考試結(jié)果。
（三）新型的病理學(xué)實驗教學(xué)形式
我校積極應(yīng)對教學(xué)中實際存在的問題，針對病理實驗的教學(xué)模式進(jìn)行了大膽的改革，從而提高病理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
首先，課程性質(zhì)由原來的考察課改為考試課，將改革后的病理學(xué)實驗課命名為：《醫(yī)學(xué)顯微形態(tài)學(xué)實驗》[4]，它是一門以驗證性實驗為主，輔助以 PBL 教學(xué)、臨床病例討論和病理尸檢觀摩的課程。
顯微形態(tài)學(xué)在我校是一門新興的課程，其考核方案：
將考核成績分為三個部分，包括：實驗報告（20%）、平時成績（20%）和期末考試（60%）（詳見表1）。
各部分考核成績均按百分制記載，最終按加權(quán)比例形成最終總成績（X）。具體計算方法為：
X=實驗報告成績×0.2+平時成績×0.2+期末考試成績×0.6
課程總成績不及格（按百分制計算，60分為及格），按該門課程不及格認(rèn)定。期末考試成績未達(dá)到36分（60%），而總成績達(dá)到60分，仍按不及格認(rèn)定，無故缺勤4次（含4次）以上者本門課程計為0分。
考核內(nèi)容的要求 實驗報告的撰寫必須課上完成；要保證出勤率及保持課堂紀(jì)律；下課必須做好衛(wèi)生值日工作；臨床病例討論。
（四）新型教學(xué)形式的設(shè)定依據(jù)
這次新型的教學(xué)形式的設(shè)定的針對性很強(qiáng)，其主要目標(biāo)就是增強(qiáng)該實驗課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生對該課程涉及知識的掌握程度。
在教學(xué)方式上，通過更多的實踐環(huán)節(jié)，以及PBL教學(xué)形式的引入，使課堂的互動性更強(qiáng)，氣氛更活躍。
在考核方式上的調(diào)整增加了平時撰寫報告與課堂表現(xiàn)的成績權(quán)重，提高其專業(yè)水平。
三、新型教學(xué)模式取得的效果
（一）提高了師生的積極主動性及培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
改革后的教學(xué)模式通過對考核方式的調(diào)整，讓學(xué)生對病理學(xué)實驗課得到了重新認(rèn)識。與此同時，教師也改變了原來“幾十年如一日”的一成不變的授課方式和授課態(tài)度，真正做到“授之予漁”。
同時，PBL 教學(xué)及臨床病例討論以典型的病例為線索，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力、自學(xué)能力及團(tuán)隊協(xié)作精神。PBL 教學(xué)及臨床病例討論大大地增強(qiáng)了學(xué)生對病理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，取得了良好的教學(xué)效果。
（二）提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)
在顯微形態(tài)學(xué)考核方式的改革中，我們納入了學(xué)生平時成績，其中包括紀(jì)律、衛(wèi)生等考核項目。武則天曾說過這樣一句話：“身不修則德不立，德不立而能化成于家者蓋寡矣，而況于天下乎？”。
（三）教學(xué)質(zhì)量明顯提高
為了完成病理學(xué)實驗的大膽改革，在師資力量上我校也有了一定的要求，授課教師均為碩士及以上學(xué)歷或者具有中級及以上職稱教師參與教學(xué)，教師需要具備較豐富的專業(yè)知識儲備。我們對改革前、后病理學(xué)期末成績進(jìn)行了統(tǒng)計學(xué)分析，結(jié)果顯示：改革后學(xué)生的病理學(xué)成績及格率較改革前提高了10%，改革模式對病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高具有顯著的意義。
（四）理論學(xué)習(xí)與實踐的結(jié)合更加緊密
實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)生來說，病理學(xué)實驗課乃是檢驗病理學(xué)理論應(yīng)用到實踐的唯一場所。在實驗課中我們可以通過對大體標(biāo)本及鏡下切片的觀察來認(rèn)識疾病，我們還開設(shè)了病理尸檢觀摩板塊，了解尸體解剖操作流程及相關(guān)的法律知識，跟蹤和參與醫(yī)療事故中患者死亡原因分析，并且指導(dǎo)學(xué)生親自動手完成切片制作，實現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實踐的轉(zhuǎn)化，極大地提高了學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及拓寬了視野，為今后培養(yǎng)臨床工作者或者法醫(yī)打下基礎(chǔ)。
總之，為了實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)集理論與實踐應(yīng)用為一身的醫(yī)學(xué)人才，我們必須加快現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育改革的步伐，通過不斷地更改教學(xué)模式及創(chuàng)新教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生對各學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣及對醫(yī)學(xué)前沿知識的了解。病理學(xué)實驗教學(xué)也必須與時俱進(jìn)，在教學(xué)中我們要不斷探索與實踐，加強(qiáng)教學(xué)過程管理，強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，深化考核方式和方法的改革，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生重視課程的全過程學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張耀杰，張秉義，馬思敏，等.顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)開創(chuàng)了形態(tài)實驗教學(xué)新模式[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2004，12（5）.
【摘要】醫(yī)學(xué)微生物學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的一門主干課程，它是一門形態(tài)學(xué)和實驗性很強(qiáng)的學(xué)科，其實驗技術(shù)在學(xué)科發(fā)展中占有很突出的位置。為了提高學(xué)生的臨床思維能力，動手能力以及提高實驗教學(xué)效果，通過強(qiáng)化素質(zhì)教育意識、更新實驗教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)實驗教學(xué)方法、開展網(wǎng)絡(luò)教育以及改革考試方法,結(jié)合臨床實際重新認(rèn)識現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課程的定位并探討醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課教學(xué)體系改革的實踐經(jīng)驗，以培養(yǎng)適應(yīng)醫(yī)學(xué)發(fā)展的醫(yī)學(xué)高級人才。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；實驗教學(xué)；教學(xué)改革
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域占有重要作用，其培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握病原微生物的基礎(chǔ)理論知識［1］，同時具備良好的實驗技能及分析與解決實際問題的能力。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的實驗學(xué)科,其獨樹一幟的實驗技術(shù)在學(xué)科發(fā)展中占有突出的位置，實驗課更是重要環(huán)節(jié)，它對于加深對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)知識的理解和掌握、獲得醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗的基本技能和研究方法，以及提高分析問題及解決問題的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才等方面都有著非常重要的作用［2］。如何搞好病原微生物學(xué)實驗教學(xué)，培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，是教師一直在探討的一個重要課題。對于現(xiàn)有的一些微生物學(xué)實驗課程的地位和內(nèi)容配置，應(yīng)該從現(xiàn)代素質(zhì)的高度給以重新認(rèn)識。在實驗教學(xué)中，要力求培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力、動手能力、敏銳的觀察力及科學(xué)地分析、解決問題的能力，這也是我們使用教學(xué)最根本的目的所在。
一 強(qiáng)化素質(zhì)教育意識
教師的素質(zhì)決定教學(xué)質(zhì)量的好壞。進(jìn)一步強(qiáng)化以創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力、實踐能力和高尚道德人格為核心的素質(zhì)教育觀念，樹立多樣化的質(zhì)量觀和人才觀。
1 提高實驗課的質(zhì)量應(yīng)提高教師素質(zhì): 隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，實驗室的技術(shù)和儀器也在更新，這就要求我們的教師不斷完善自己，掌握新的儀器的使用和維護(hù)，提高自身的知識。
2 各個教師相互溝通，制定實驗計劃: 實驗課教師必須做好課前的準(zhǔn)備工作，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，做好實驗課前的每一項工作。加強(qiáng)與理論課教師的溝通，了解學(xué)生理論課學(xué)習(xí)及掌握情況，進(jìn)行歸納總結(jié)，上好每一堂實驗課。
3 做好預(yù)實驗的工作: 預(yù)實驗是實驗準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)實驗可以摸索實驗條件，找出存在的問題及注意事項，把實驗課中使用的儀器、藥品等準(zhǔn)備充分。
二 改革實驗課內(nèi)容及實驗課教學(xué)方法
為了提高實驗課的教學(xué)效果，特工學(xué)生的臨床思維能力及實用應(yīng)用能力，我們對病原微生物學(xué)實用科進(jìn)行了改革。在不增加實驗課時的情況下，精心選擇使用內(nèi)容使實驗課相對獨立。減少一些枯燥乏味的驗證性試驗，增加一些設(shè)計性、綜合性、思考性和系統(tǒng)性的實驗項目，以提高實驗課的教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的病原微生物學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容基本上多屬于驗證性實驗，即以驗證已知的基本理論為主，由實驗指導(dǎo)教師和使用人員在實驗課前把所有材料都準(zhǔn)備好，學(xué)生只是在實驗課上按照教師的方法把實驗內(nèi)容重新做一遍，自己并沒有自主動手完成實驗的全過程，所學(xué)知識不連貫，印象不深刻，結(jié)果在實際工作中遇到實際問題不知如何動手，不能獨立完成所需工作。改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法的關(guān)鍵是開發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主性、主動性和創(chuàng)造性，可采用啟發(fā)式、討論式、研究式的教學(xué)方法組織教學(xué)，增加綜合性、設(shè)計性試驗，加強(qiáng)教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)造更多的師生交流互動空間和學(xué)生動手、動腦的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［3］。
1 通過多種途徑充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性
1.1 從實際出發(fā)，選擇實驗課的教學(xué)內(nèi)容，制定實驗課體系: 通過對實驗課的選擇和調(diào)整，不斷加以更新和完善，制定出醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課的體系，要重視基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，突出基本實驗技術(shù)，同時增加與實驗題目相關(guān)的知識，使學(xué)生更全面了解和認(rèn)識。
1.2 鼓勵學(xué)生，開展第二課堂活動:鼓勵學(xué)生參與實驗課的全過程，開展第二課堂活動激發(fā)學(xué)生對實驗課的興趣以往由于各方面條件限制，由實驗指導(dǎo)教師和使用人員在實驗課前把所有材料都準(zhǔn)備好，學(xué)生只是在實驗課上按照教師的方法把實驗內(nèi)容重新做一遍，自己并沒有自主動手完成實驗的全過程，所學(xué)知識不連貫，印象不深刻，結(jié)果在實際工作中遇到實際問題不知如何動手，不能獨立完成所需工作。一旦出現(xiàn)非預(yù)期實驗結(jié)果，大多不愿，也不能進(jìn)行全面、綜合分析，隨便湊個實驗結(jié)果交差了事，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［4］?，F(xiàn)在我們在實驗課教學(xué)中，鼓勵學(xué)生參與實驗課的整個過程，同時，組織部分學(xué)生成立醫(yī)學(xué)微生物學(xué)第二課堂活動小組。首先，對于一些實驗項目，我們嘗試讓學(xué)生以實驗小組為單位，結(jié)合教材及實驗指導(dǎo)材料，自己設(shè)計實驗方案，在我們審閱后實施。其次，我們要求學(xué)生以實驗小組為單位，輪流協(xié)助老師進(jìn)行實驗準(zhǔn)備。這樣既能增強(qiáng)其對實驗課的興趣，又能加深學(xué)生對本次實驗內(nèi)容的理解，還能節(jié)省教師的備課時間和提高教學(xué)質(zhì)量。
三 開展網(wǎng)絡(luò)教育，提高實驗課教學(xué)質(zhì)量
網(wǎng)絡(luò)教育開辟了全新的現(xiàn)代化教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使信息交流更快捷、更有效、從而大大的提高了受教育者的認(rèn)知速度和學(xué)習(xí)效率。利用多媒體電化教學(xué)手段進(jìn)行實驗教學(xué)有多種好處，多媒體技術(shù)借助文字、圖像、動畫和聲音等傳遞信息，使抽象概念形象化，枯燥內(nèi)容生動化，微觀世界宏觀化，既增加了信息輸出量，又可以拓寬學(xué)生的知識面［5］。同時利用視頻、錄像等其他輔助手段，也是對教學(xué)內(nèi)容的充實和拓展，將新的知識增長點和新技術(shù)及時融人到實驗教學(xué)中來，從而提高教學(xué)質(zhì)量。比如老師可一邊板書講解實驗技術(shù)原理、方法，一邊利用多媒體動畫課件給同學(xué)示教、解釋、分析，可以使同學(xué)們看到生動活潑、有聲有色的實驗操作過程，使學(xué)生通過形象的多媒體畫面增強(qiáng)對枯燥繁瑣理論知識的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體電化教學(xué)和理論相結(jié)合的實驗教學(xué)手段可使微生物的微觀變得更直觀，節(jié)省了時間并解決了老師在講臺實驗操作，學(xué)生難以看清具體細(xì)節(jié)的難點，更重要的是使學(xué)生對微生物實驗由大腦中的理論抽象認(rèn)識上升到具體形象認(rèn)識。此外，構(gòu)建醫(yī)學(xué)微生物學(xué)網(wǎng)上實驗教學(xué)體系也是教學(xué)改革的方向之一。網(wǎng)上實驗教學(xué)是基于互聯(lián)網(wǎng)或校園網(wǎng)，利用仿真軟件完成部分實驗內(nèi)容的活動，具有資源共享性、內(nèi)容開放性、實驗交互性的特點，是促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置的有效手段［6］。目前我們正在積極嘗試醫(yī)學(xué)微生物學(xué)網(wǎng)上實驗教學(xué)的模式。通過資源共享，學(xué)生可根據(jù)自己需要反復(fù)觀看，有利于學(xué)生更好地掌握微生物這門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗課程，對提高微生物的實驗教學(xué)質(zhì)量有積極的促進(jìn)作用。
四 改革實驗課考試方法
由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，對課程考察僅僅停留在理論上，缺乏實驗考核這一重要的環(huán)節(jié)，相當(dāng)一部分學(xué)生在思想觀念上重理論、輕實驗，在實驗課上不認(rèn)真操作，隨隨便便，不去研究實驗成功或失敗的原因，實驗報告互相抄襲?？荚u時教育管理中實施控制的特殊手段，是教育管理的重要環(huán)節(jié)。對學(xué)生進(jìn)行多方位考核評估針對醫(yī)學(xué)微生物實驗課的特點，本教研室制定了較為科學(xué)系統(tǒng)的考核辦法。除了常規(guī)考試外，還加入了隨堂操作、課堂討論以及實驗報告的考核。特別是實驗報告方面，我們要求學(xué)生著重發(fā)現(xiàn)實驗中的不足，分析問題的原因，尋求解決的辦法，并真實地記錄實驗結(jié)果和心得體會。這種綜合性的考核，更加客觀地反映了學(xué)生實驗的真實水平，促進(jìn)學(xué)生積極參加課堂討論和實驗操作，同時也加強(qiáng)了老師對學(xué)生知識掌握水平的了解。重視反饋與評估教學(xué)效果不在于教師教了多少，而在于學(xué)生學(xué)了多少。每年實驗課結(jié)束后，本教研室還會采用問卷調(diào)查和座談會的形式，征求學(xué)生對實驗課的意見和建議。根據(jù)學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的思維狀況，及時調(diào)節(jié)教學(xué)對策，在今后的教學(xué)中與時俱進(jìn)，不斷改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。調(diào)動學(xué)生對實驗課學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，切實提高實驗教學(xué)質(zhì)量，使實驗教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力、分析問題、解決問題的能力的平臺，亦是我們使用教學(xué)改革的主要內(nèi)容。具體改革方法包括［7］：
1 實驗基本理論知識考核
2 實驗標(biāo)本考核
3 實驗操作技能考核
4 設(shè)計性實驗考核
5 實驗報告考核
6 平時考核
總之在知識經(jīng)濟(jì)時代到來的今天，如何搞好病原微生物學(xué)實驗教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才是醫(yī)學(xué)高等教育的最終目標(biāo)，在科技飛速發(fā)展的今天，我們一定要根據(jù)課程教學(xué)和發(fā)展的需要，不斷提出新的教學(xué)思路，創(chuàng)造新的教學(xué)方法，結(jié)合新型教學(xué)手段，形成一套有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的教育新機(jī)制，培養(yǎng)出適應(yīng)、滿足社會發(fā)展和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。為此，我們將以在實驗教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生能力為重點，進(jìn)一步探索實驗教學(xué)改革的新途徑，把實驗教學(xué)改革繼續(xù)深化。積極營造培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)氛圍，為培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的新型人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
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關(guān)鍵詞：機(jī)能學(xué)實驗；微課；臨床醫(yī)學(xué)；教學(xué)
1機(jī)能學(xué)實驗教學(xué)概況
本校整合三個實驗室儀器設(shè)備和教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)獨立設(shè)課、考核評價為一體的機(jī)能學(xué)實驗課程，并建立機(jī)能學(xué)實驗中心。編寫適合本校的機(jī)能學(xué)實驗教材，內(nèi)容包括實驗動物基本知識和基本操作訓(xùn)練、機(jī)能實驗學(xué)經(jīng)典實驗和綜合性實驗、設(shè)計性實驗等。機(jī)能學(xué)實驗課程面向臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)開展實施。制定課程考核評價體系，機(jī)能學(xué)實驗課程不同于傳統(tǒng)理論考核評價單一的形式，涵蓋了平時考核、操作技能考核、實驗基本理論知識考核、實驗設(shè)計實施的考核等多元化考核評價方式。醫(yī)學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容是臨床專業(yè)教學(xué)，普通高等學(xué)校本科教學(xué)臨床專業(yè)認(rèn)證，對臨床專業(yè)提出具體要求，包括思想道德與職業(yè)素質(zhì)、知識及技能目標(biāo)，知識目標(biāo)和技能目標(biāo)也具體化。知識目標(biāo)要求掌握與醫(yī)學(xué)相關(guān)的生命科學(xué)等基礎(chǔ)知識和科學(xué)方法，并能用于指導(dǎo)未來的學(xué)習(xí)實踐。技能目標(biāo)要求內(nèi)、外、婦、兒各類常見病、多發(fā)病的診斷、處理能力等結(jié)合自身專業(yè)的具體要求［2-3］。這要求在基礎(chǔ)課程階段開始培養(yǎng)專業(yè)人才的人文精神、綜合思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。機(jī)能學(xué)實驗教學(xué)是作為醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、動手操作能力，培養(yǎng)臨床思維和綜合分析能力、人文情懷、合作能力等眾多方面具有重要的基礎(chǔ)性的作用。本校教學(xué)手段比較單一，教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師講解，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且授課時數(shù)的局限，教師在上課時需趕進(jìn)度，滿堂灌。這樣使學(xué)生接受能力減弱，教學(xué)效果一般。使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)為主動接受，其中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是重要的一方面，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。同時在教學(xué)內(nèi)容的安排上，應(yīng)結(jié)合臨床專業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)與臨床知識有機(jī)結(jié)合能力。
2精心設(shè)計微課主題提高教學(xué)質(zhì)量
傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)方法對學(xué)生來說很難始終將精力集中于課堂，如果學(xué)生注意力稍不集中，就可能會錯過一些重點內(nèi)容，導(dǎo)致獲取知識的不全面，因此在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，針對每個重點知識點制作微課，并采用線上和線下混合教學(xué)，以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如可從一些較為簡單的章節(jié)入手，設(shè)計微課的主題，比如尿的生成的影響因素實驗中以腎小球的濾過功能中的影響腎小球濾過的因素為主題，通過設(shè)計10min以內(nèi)的微視頻，讓學(xué)生簡單容易的掌握其重點內(nèi)容，影響到腎小球的因素有5方面，腎小球毛細(xì)血管血壓、囊內(nèi)壓、血漿膠體滲透壓、腎血漿流量和濾過系數(shù)等。通過微課內(nèi)容學(xué)生學(xué)的主動，而且記憶深刻。微課視頻或動畫，可以形象直觀地表達(dá)相關(guān)的理論知識，產(chǎn)生豐富生動的教學(xué)情景，使學(xué)生在有限的單位時間內(nèi)獲取更多的信息，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉(zhuǎn)換過程。每個微課時長控制10min以內(nèi)，可以減少長時間觀看視頻而產(chǎn)生的枯燥感覺。每個微課內(nèi)容短少，重點闡述課堂上的重點和難點問題，使學(xué)生對內(nèi)容有一個提前了解。每個微課視頻占用空間少可隨時下載手機(jī)上觀看，隨時學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。機(jī)能學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用微課作為一種新的教學(xué)形式和手段，抓住微課的特點來吸引學(xué)生的積極性。制作微課時抓住某一章節(jié)難點講透徹又能提高興趣，這要求教師制作微課設(shè)計上下功夫。微課中應(yīng)減少文字，融入大量圖片、動畫等將抽象難懂的內(nèi)容形象化，容易理解。微課教學(xué)形式需要教師重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、拍攝視頻、設(shè)計課程、制作等，需要占用教師教學(xué)以外的額外精力投入，可通過自學(xué)和培訓(xùn)相結(jié)合方式學(xué)習(xí)相關(guān)視頻制作軟件等，降低微課制作難度，并在大量技術(shù)支持的條件下，會有更多的教師參與投入微課制作中。微課教學(xué)形式融入要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)知識，并且有針對性的對課堂重點內(nèi)容著重強(qiáng)調(diào)，對不明確的地方或者難理解的部分做好記錄，課堂時間用于同教師面對面交流并解決這些問題。這種教學(xué)形式可以讓學(xué)生提前掌握相關(guān)內(nèi)容，并且擁有充足的時間，同時可以增加學(xué)生與教師之間以及學(xué)生之間的知識交流，不但提高了學(xué)生的課堂效率和效果，也可以更大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。因此機(jī)能學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用微課形式，對提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力等都具有重要的意義。為了讓學(xué)生能得到最新的信息和知識，可在每次課前，給學(xué)生提供下次課實驗提要及相關(guān)微視頻，要求學(xué)生以小組為單位線上學(xué)習(xí)。不僅促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力，同時也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)能學(xué)實驗的興趣。
3微課教學(xué)方法的實施
面對新的教學(xué)形式，教師和學(xué)生都需要有適應(yīng)的過程，因此基于微課的教學(xué)實施，可以根據(jù)每門課程的自身情況進(jìn)行設(shè)計，并逐步完善和標(biāo)準(zhǔn)化。課程教學(xué)內(nèi)容可從課前開始深入，通過推薦自制微視頻、錄屏課件、大量的網(wǎng)絡(luò)視頻資料等要求學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)［4］。課堂學(xué)習(xí)可以采取不同形式，由于我國的學(xué)生課堂提問、互動思考能力弱，直接進(jìn)行課堂提問、交流等可能不會達(dá)到預(yù)期效果，因此應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行適當(dāng)改變（比如不同教學(xué)方法分組方式等），以激發(fā)學(xué)生的參與度和積極性，但必須保證以學(xué)生為中心，教師需要放棄講授式和灌輸式教學(xué)方法。
3.1課程教學(xué)設(shè)計
機(jī)能學(xué)實驗課前預(yù)習(xí)的非常重要。學(xué)生如不進(jìn)行預(yù)習(xí)就開始實驗，不僅實驗失敗率高，而且實驗后沒有學(xué)習(xí)收獲?；谖⒄n的教學(xué)方法，可以在課前提前安排實驗內(nèi)容，將學(xué)生分成小組，組長安排和督促小組課外學(xué)習(xí)，通過微課學(xué)習(xí)進(jìn)行組內(nèi)討論。課堂上隨機(jī)選擇一個小組，限時10min，根據(jù)預(yù)習(xí)的微課內(nèi)容，提問和討論實驗的重點和難點內(nèi)容，無法解答的問題可以詢問教師。這種方法不僅可以督促學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，而且避免了因?qū)W生與老師交流能力缺乏而導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響，因此更適應(yīng)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實驗課結(jié)束后，評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生知識點掌握情況，同時對本次實驗課中遇到問題對學(xué)生進(jìn)行反饋和評價。
3.2教學(xué)效果評價
選擇2017級臨床醫(yī)學(xué)本科班學(xué)生68人作為研究對象，課程結(jié)束后，以問卷調(diào)查形式對兩種教學(xué)方法（微課教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法）進(jìn)行比較并評價，評價內(nèi)容包括五個方面：（1）與傳統(tǒng)教學(xué)相比是否有更多收獲；（2）課堂學(xué)習(xí)是否有更好的互動性；（3）內(nèi)容是否更通俗易懂；（4）內(nèi)容了解是否更完整；（5）內(nèi)容掌握是否更準(zhǔn)確。以“星號”作為評價程度標(biāo)準(zhǔn)，五顆星評價為最高，即微課教學(xué)形式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)形式；三顆星評價為兩者相似，差別不大；一顆星評價為最低，即微課教學(xué)形式不如傳統(tǒng)教學(xué)形式。從調(diào)查評價中可看出學(xué)生對微課教學(xué)形式基本認(rèn)可，在收獲、易懂性、內(nèi)容掌握完整性及準(zhǔn)確性方面的評價，為多數(shù)在四星以上。微課教學(xué)形式增強(qiáng)機(jī)能學(xué)實驗教學(xué)中教師與學(xué)生的互動，提高學(xué)生興趣，同時也增加了教學(xué)的多元化，通過課下自學(xué)和課上討論結(jié)合，在有限的課堂內(nèi)將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，對于教學(xué)效率與效果的提升具有重要現(xiàn)實意義［5］。但也有部分學(xué)生認(rèn)為兩種形式并無太大差別，甚至認(rèn)為不如傳統(tǒng)教學(xué)形式，表明每種教學(xué)形式只能適合一部分學(xué)生，提示可以采取分組的方式，將不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生分別進(jìn)行不同的教學(xué)，充分發(fā)揮個體化教學(xué)的特點，但具體的課程設(shè)計仍需進(jìn)一步探討。目前的條件下，大面積開展微課教學(xué)，如果平衡性不好，反而會起到相反的效果。比如課前放手讓學(xué)生在課下自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，可能會出現(xiàn)脫離內(nèi)容主題的情況。此外應(yīng)當(dāng)注意微課制作的質(zhì)量，多數(shù)使用的教學(xué)視頻僅僅涉及到教學(xué)幻燈片或網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的視頻，教學(xué)效果并不理想，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)本校學(xué)生特點，自制短小并能最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的微課視頻。此外培養(yǎng)能勝任教學(xué)的師資，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立科學(xué)有效的評價體系等問題還有待于進(jìn)一步的探索和實踐。
在以往的實驗課程中多數(shù)依附于相關(guān)的理論課，如生物化學(xué)實驗課依附于生物化學(xué)課程，考核時理論課成績所占比例大，實驗成績僅占總成績的20%～30%左右。在此次醫(yī)學(xué)生物學(xué)實驗課程的改革中將細(xì)胞生物學(xué)、醫(yī)學(xué)遺產(chǎn)學(xué)、生物化學(xué)和分子生物學(xué)的實驗內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化重組、交叉融合，并將此門課程設(shè)置為獨立的一門課程，課程總體分?jǐn)?shù)為100分，因此醫(yī)學(xué)生物學(xué)實驗課程具有相對獨立性的特點。醫(yī)學(xué)生物學(xué)實驗課程考核評分體系構(gòu)成的總目標(biāo)和要求是通過對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范的實驗基本操作訓(xùn)練，使學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)生物學(xué)實驗的基本理論和基本技能；通過綜合性、設(shè)計性和探索性的實驗，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維、綜合分析和解決問題的能力，同時通過實驗結(jié)果與臨床疾病的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。醫(yī)學(xué)生物學(xué)實驗課程評估體系由平時成績、實驗報告、實驗操作、設(shè)計性實驗、實驗考核和基礎(chǔ)理論考核6個部分組成(見表1)。
2考核評分體系的實施與管理
2.1平時成績的實施與管理
平時成績主要通過學(xué)生的出勤、預(yù)習(xí)、課堂提問、課上紀(jì)律和課后值日等情況了解學(xué)生對待實驗課的態(tài)度。教師上課時通過課堂提問了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同分值平時成績實驗課表現(xiàn)掌握學(xué)生在本課程中的學(xué)習(xí)態(tài)度5實驗報告實驗報告完成情況了解學(xué)生書寫表達(dá)、綜合思考和分析問題能力20實驗操作實驗操作正確情況檢查學(xué)生獨立實驗操作能力15設(shè)計性實驗設(shè)計內(nèi)容與實施情況測試學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力20實驗考核未知樣品的測定檢查學(xué)生對樣品測定各方面的運用能力10基礎(chǔ)理論考核閉卷考試考查學(xué)生對實驗及相關(guān)學(xué)科基本原理及技能的掌握30時針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況對實驗內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解。教師通過啟發(fā)式的講解激發(fā)學(xué)生對實驗課學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生逐漸體會到實驗預(yù)習(xí)的重要性，從實驗預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并努力在實驗中解決問題。在實驗結(jié)束后要求學(xué)生完成值日并認(rèn)真填寫實驗記錄。由于教師全程跟蹤實驗，能夠充分了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，因此可以盡可能地給予學(xué)生比較公正的評價。通過對學(xué)生平時成績的管理，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為做好下一步實驗奠定基礎(chǔ)。
2.2實驗操作的實施與管理
實驗操作的評分是根據(jù)學(xué)生在實驗過程中的操作正確與否來檢查學(xué)生的獨立實驗操作能力。在實驗課過程中為了調(diào)動學(xué)生實驗課的積極性和提高動手能力，避免學(xué)生出現(xiàn)依賴他人的現(xiàn)象，實驗操作評分標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在兩方面：①實驗操作需掌握的內(nèi)容，如定量取樣技術(shù)、樣品處理技術(shù)、細(xì)胞標(biāo)本觀察情況、分析儀器的使用和顯微鏡等的使用技術(shù)，其滿分為10分，要求每個學(xué)生都能獨立的掌握這些技術(shù)；②實驗操作應(yīng)該熟悉的內(nèi)容，包括分光光度法、層析法、電泳法和細(xì)胞制片等，其滿分為5分，在每學(xué)期實驗課開始之前，對帶課老教師、新教師和研究生助教進(jìn)行培訓(xùn)，使其能夠較好地掌握判定標(biāo)準(zhǔn)。教師在實驗操作過程中對儀器的規(guī)范使用進(jìn)行正確的示教，并全程進(jìn)行巡視，對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤操作給予及時的糾正，強(qiáng)化學(xué)生的動手能力，以確保實驗過程的順利進(jìn)行。教師要對學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)及時檢查、簽名，對有偏差的數(shù)據(jù)要與學(xué)生一起分析原因，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力[9]。
2.3實驗報告的實施與管理
實驗報告的判定可以從實驗報告的完成情況反映學(xué)生書寫表達(dá)能力和綜合思考以及分析解決問題的能力。實驗報告評分標(biāo)準(zhǔn)包括5個方面：①實驗一般項目，要求學(xué)生填寫實驗題目、日期、實驗?zāi)康暮驮淼葍?nèi)容，其滿分為10分；②實驗方法表達(dá)，即實驗的關(guān)鍵步驟等，不同的實驗步驟可能會導(dǎo)致不同的實驗結(jié)果，因而要求學(xué)生對實驗的關(guān)鍵步驟寫詳細(xì)，為今后的科學(xué)研究打好基礎(chǔ)，其滿分為10分；③實驗結(jié)果表達(dá)，實驗結(jié)果的表達(dá)有圖表形式、文字描述和圖形形式，并附上完整真實的經(jīng)教師簽字認(rèn)可的原始數(shù)據(jù)記錄，其滿分為30分；④分析與討論，要求寫出當(dāng)天的實驗結(jié)論，對有偏差的結(jié)果要進(jìn)行分析，討論產(chǎn)生其結(jié)果的原因，在下次的實驗中應(yīng)避免出現(xiàn)的問題等，其滿分為20分；⑤整體情況，教師根據(jù)報告的格式規(guī)范、內(nèi)容完整、調(diào)理清晰和書寫整潔等方面給予綜合評分，其滿分為30分。由于實驗報告的內(nèi)容較多，因此實驗報告卷面總分為100分，最后折合20分并入總分100之內(nèi)。在實驗報告的判閱過程中，要求教師從上述5方面認(rèn)真閱讀學(xué)生的實驗報告，通過對實驗報告的考核，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和文字表達(dá)的能力，為科研論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。
2.4設(shè)計性實驗的實施與管理
設(shè)計性實驗是根據(jù)學(xué)生自行的實驗設(shè)計內(nèi)容與實施情況，測試學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的一部分內(nèi)容。實施探索性實驗分為設(shè)計綜合性實驗和設(shè)計創(chuàng)新性實驗兩類。(1)設(shè)計綜合性實驗，其內(nèi)容是學(xué)生在教師指導(dǎo)下圍繞實驗項目主題，綜合運用實驗技術(shù)探討解決的方法，自主設(shè)計實驗方案和技術(shù)路線并進(jìn)行實施，例如在學(xué)生學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)的蛋白質(zhì)含量測定、蛋白質(zhì)的初步分離提取、離子交換層析和SDS-聚丙烯酰胺凝膠電泳等蛋白質(zhì)的多種分離提取的方法后，再提供一種新的蛋白質(zhì)生物樣品，學(xué)生4～5人分為一組，自主設(shè)計一個從生物樣品中分離純化一種結(jié)合酶的技術(shù)路線，并以此總結(jié)從生物樣品中分離純化生物大分子的設(shè)計方法，要求同學(xué)查閱文獻(xiàn)，撰寫設(shè)計報告，將技術(shù)路線和總結(jié)的方法做成PPT，交給帶實驗的教師，教師審閱后提出問題，學(xué)生修改后在下次實驗課上進(jìn)行交流。(2)設(shè)計創(chuàng)新性實驗，讓學(xué)生圍繞臨床或生命科學(xué)問題自主命題，自主撰寫開題報告，自主提出研究方案和技術(shù)路線，并在全體學(xué)生面前進(jìn)行答辯，答辯后再實施。這兩類實驗分別為10分，從實驗設(shè)計的合理與完整性、技術(shù)路線可行性、實驗原理解釋解答的正確性以及實驗結(jié)果分析的合理性4方面考查學(xué)生，每項滿分為2分，共8分。為了調(diào)動學(xué)生參加實驗的積極性，提高學(xué)生的參與意識，對PPT的主要執(zhí)筆和講解者另加2分，共10分[10-12]。在整個醫(yī)學(xué)生物學(xué)實驗中，設(shè)計性實驗所占的時間不多，但所占分值的比例較大。在設(shè)計性實驗實施過程中，要求教師對學(xué)生設(shè)計的實驗方案從大方向上把關(guān)，需要教師在查閱大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，指出學(xué)生實驗方案中的問題，及時反饋給學(xué)生，便于進(jìn)行初步修改。設(shè)計性實驗的實施，有效地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，開拓了學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新意識，對所學(xué)的理論知識進(jìn)行了鞏固和加深，同時也是促進(jìn)教師再學(xué)習(xí)的有效途徑。
2.5實驗考核部分的實施與管理
在實驗考核部分中實驗技能是考核重點。學(xué)生在學(xué)習(xí)了各種實驗技術(shù)和方法后，通過實驗技能的考核，教師能夠觀察到學(xué)生基本技能和基本操作的掌握情況，這是規(guī)范化技能培養(yǎng)和訓(xùn)練效果的有效檢驗方式[13]。教師通過觀察學(xué)生技能操作的過程，了解學(xué)生對實驗原理和實驗技能的掌握情況以及實驗儀器的運用情況，根據(jù)學(xué)生測試的結(jié)果結(jié)合學(xué)生的操作過程給學(xué)生打分。教師通過實驗考核的方法了解學(xué)生實驗課的學(xué)習(xí)效果，并對其中出現(xiàn)的問題在以后的教學(xué)過程中加以強(qiáng)調(diào)，避免類似錯誤再次出現(xiàn)。
2.6基礎(chǔ)理論部分考核的實施與管理
醫(yī)學(xué)生物學(xué)實驗課程的學(xué)習(xí)時間為1學(xué)年，第1學(xué)期和第2學(xué)期各有1次基礎(chǔ)理論的閉卷考試，每次15分，考試內(nèi)容包涵有對實驗及相關(guān)學(xué)科的基本原理的了解、實驗技能的掌握、正確的實驗步驟和操作以及對注意事項的認(rèn)識。通過閉卷考試的形式考查學(xué)生對相關(guān)學(xué)科的實驗內(nèi)容的基本原理及基本技能的掌握情況，是對本學(xué)期實驗課程的內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)，同時是理論與實踐的密切聯(lián)系過程，是學(xué)生將自己在實驗過程中學(xué)到的知識運用到理論部分的總結(jié)。基礎(chǔ)理論部分內(nèi)容，涵蓋生物化學(xué)、分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和遺傳學(xué)等方面，有利于學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)，同時也反映了各個學(xué)科之間的相互聯(lián)系。教師能夠從考試分析中了解學(xué)生對理論知識掌握的情況，為以后的實驗教學(xué)改革提供理論依據(jù)。
3結(jié)語
