發(fā)布時間：2023-06-16 16:25:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學階段心理健康教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 中小學心理健康教育 課程評價體系 范圍方法過程
中圖分類號：B844 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.075
Research on Evaluation System of Primary and Secondary
School Mental Health Education Courses
DONG Shuhan
（Education and Teacher Development Institute， He'nan Normal University， Xinxiang， He'nan 453000）
Abstract In recent years， mental health education has become a new topic of Primary and Secondary Education. As the implementation of mental health education support， mental health education curriculum has become an important part of the school curriculum system. In the course of the operation of the process， curriculum evaluation is essential， accurate， objective， and effective course evaluation will be carried out primary and secondary mental health education play a significant positive role. For primary and secondary mental health education curriculum， the curriculum evaluation of the scope and content including evaluation of teachers， student assessment and evaluation of the teaching process; curriculum evaluation method includes psychometric evaluation， portfolio assessment and situational evaluation; curriculum evaluation process consists of three stages and other preparation， implementation and feedback.
Key words primary and secondary school mental health education; course evaluation system; range method procedure
20世紀80年代中期以來，我國一些地方的學校認識到了心理健康教育的重要性，著手開展了諸多以心理健康教育為主題的實踐活動。2002年，教育部出臺《中小學心理健康教育指導綱要》，要求在全國范圍內(nèi)的中小學廣泛開展心理健康教育工作。在政策文件的指導下，心理健康教育的發(fā)展得到了長足進步。
課程是學校教育實施的重要載體，心理健康教育工作的開展也需要依托課程獲得進一步深入。就目前而言，心理健康教育課程已經(jīng)成為我國中小學課程體系的重要組成部分，在持續(xù)不斷的基礎(chǔ)教育課程改革中，心理健康教育課程也應(yīng)當受到充分的重視。課程運作由課程設(shè)計、課程開發(fā)、課程實施、課程評價等多個環(huán)節(jié)組成，它不是一個單向線性過程，而是一個循環(huán)往復的過程。其中，課程評價對于課程實施過程的監(jiān)督以及課程實施效果的質(zhì)量保證都具有重要意義。不當?shù)恼n程評價，只會使中小學心理健康教育流于形式，使心理健康教育課程轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蔚呐囵B(yǎng)工具，最后只能是徒勞無功。因此，要保證在全國范圍內(nèi)的中小學有效、持久、規(guī)范地開設(shè)心理健康教育課程，除了全社會的高度關(guān)注外，就要把焦點集中在如何更好完善心理健康教育課程評價體系。具體到中小學心理健康教育課程，可實施的、有效的課程評價將有利于促進心理健康教育工作的深入開展，保障心理健康教育取得預期成效。
1 中小學心理健康教育課程評價的范圍與內(nèi)容
中小學心理健康教育課程評價的范圍與內(nèi)容，需要我們通過相關(guān)可測量指標來體現(xiàn)，換句話說就是通過測量具體的項目反映抽象的內(nèi)容。心理健康教育課程有別于其他傳統(tǒng)的文化課程，當然在課程評價具體指標的選擇上也有所區(qū)別。對我國當下中小學心理健康教育課程進行評價，可以從主體取向的三個維度出發(fā)，即參與課程的教師、學生以及介于主客體之間教學過程。
對教師的評價：著眼于教師的評價首先要看教師對自己負責的心理健康教育課程是否有正確的目的觀和價值觀，是否能夠積極參與并做到適度的自我開放;其次要看教師對整個課程活動的設(shè)計、監(jiān)控和評價是否到位，所設(shè)計的課程是否能夠從學生實際出發(fā)，關(guān)注到每一位學生心理健康的成長;最后要看教師對學生的態(tài)度是否真誠，在與學生交往的過程中，是否愿意尊重學生、接納學生，是否愿意與學生溝通和交流，傾聽學生的意見和心聲。
對學生的評價：促進學生全面發(fā)展是中小學開展心理健康教育課程的出發(fā)點與落腳點，各項圍繞心理健康教育展開的工作說到底都是為了學生。因此，對心理健康教育課程的評價也可以說是對學生展開的評價。具體而言，對學生的評價又可以分為對學生個體評價和對學生集體評價。對學生個體評價包括：學生是否學會了學習與生存;學生是否形成了正確的自我意識和良好的品德;是否培養(yǎng)了學生的人際交往能力和耐挫折能力;是否幫助學生形成積極的情感和正確的世界觀、人生觀、價值觀;是否對學生心理問題起到一定的預防與矯治。對學生集體評價包括：是否提高學生集體的凝聚力、向心力、責任感、榮譽感;是否形成良好班風與校風;班集體的自主、自立和自我教育能力是否得到提高。
對教學過程的評價：首先要看心理健康教育的教學內(nèi)容是否能夠激發(fā)學生興趣、滿足學生需要，是否能夠為不同特點的學生提供心理發(fā)展的空間;其次要看教學方法是否靈活多樣，活動設(shè)計是否有針對性、創(chuàng)新性，能否吸引學生主動參與到教學過程中，并形成濃厚學習興趣和良好學習態(tài)度;最后要看課堂教學過程中的師生互動是否高效，能否營造出寬松、活躍、和諧的課堂氛圍。
2 中小學心理健康教育課程評價的方法
除中小學心理健康教育課程評價的范圍與內(nèi)容外，其方法也是非常重要的一個方面。課程的評價方法是否正確、課程的評價方法運用是否得當，都直接會影響到評價的效果與質(zhì)量。常見心理健康教育課程的評價方法包括情境式評價法、檔案袋評價法、心理測量評價法。
2.1 心理測量評價法
心理測量評價法是指運用科學的心理測量量表，在課程開展之前和之后分別對學生的心理發(fā)展狀況進行測量，并將測量結(jié)果進行對比，觀察在心理健康教育課程開展之后學生的心理發(fā)展水平是否產(chǎn)生了積極的、顯著的變化，進而憑借前后數(shù)據(jù)變化，就課程對學生心理素質(zhì)發(fā)展的影響作出評定。心理測量評價法在實踐中主要應(yīng)用于對課程實施效果的測量。這類方法依托專業(yè)的心理測驗量表，通過測量學生的外顯行為來揭示其內(nèi)在的心理特征，具有較高的定量化程度，其結(jié)果較之以往使用的觀察法、訪談法，更加準確、客觀、詳細。
2.2 檔案袋評價法
檔案袋評價法是指將一些與學生相關(guān)的、能給充分反映學生心理和行為變化過程的作品或材料，例如日記、作業(yè)、試卷、繪畫作品等，將其收集起來后作為檔案袋內(nèi)容，運用一定方法對所收集資料進行研究分析，并據(jù)此對學生的情感體驗、個性風格、價值觀念、心理發(fā)展歷程等多方面進行客觀評價。該方法屬于典型質(zhì)性評價方法，它通過描述和記錄的方式，能夠真實、深入地再現(xiàn)學生的心理變化特征。但由于資料收集的過程需要耗費一定的時間，且所搜集到的資料往往缺乏一致性，標準化程度較低，所以運用檔案評價法得出的結(jié)果往往更適合作為參考。
2.3 情境式評價法
情境式評價法是指通過創(chuàng)設(shè)與學生學習生活相關(guān)的真實活動場景，在自然狀態(tài)下觀察并記錄學生各項表現(xiàn)，進而對其心理變化情況進行評價。在這種評價方法之下，學生的表現(xiàn)是自然的、真實的，其結(jié)果也更加客觀可信。運用情境式評價方法需要注意：所創(chuàng)設(shè)的情境必須是真實的或者與學生參與學習的實際情境相似，這種情境在一定程度上能夠鼓勵或喚起需要學生表現(xiàn)出的行為。情境式評價法不僅需要教師的努力，同時還需要學校、家長和學生的共同參與。
3 中小學心理健康教育課程評價的過程
方法為課程評價搭建了橋梁，但關(guān)鍵還在于如何操作與實施。對于中小學心理健康教育課程來說，其課程本身所產(chǎn)生的效果具有內(nèi)隱性、長期性、個人化等特點，它很難像其他學科一樣有一套硬性的、統(tǒng)一的考核評估標準，這也就為該課程評價的實施過程帶來了一定的難度。簡單來說，中小學心理健康教育課程評價的過程可以分為準備階段、實施階段和反饋階段。
準備階段：準備階段的工作是否充分，會直接影響到最終評價結(jié)果的質(zhì)量好壞，更關(guān)系到評價活動能否取得預期評價目的。因此，在開展心理健康教育課程評價工作之前，首先要成立專門的評價委員會或工作小組，并聘請有關(guān)的專家學者提供指導，確定參與評價工作的相關(guān)人員。在人員確定之后，制定出符合實際情況的評價方案，包括評價目的、評價標準、評價方法、評價步驟和評價結(jié)果的應(yīng)用，確保評價方案細致周密、具有可行性。
實施階段：實施階段的工作主要分為兩個部分，預評價和正式評價。為了保證評價結(jié)果的可信性和有效性，在進行正式評價之前，首先要根據(jù)提前制定好的評價方案對中小學心理健康教育課程進行試評，并在試評結(jié)果的基礎(chǔ)上對方案進行調(diào)整。在正式開展評價工作的過程中，要注意充分、全面地獲取信息，并運用一定的方法對所收集到的材料進行加工與處理，根據(jù)提前確定好的評價標準得出綜合評價結(jié)果。
反饋階段：所有心理健康教育課程評價工作的開展說到底都是為了最后的結(jié)果反饋。反饋階段的工作首先是形成評價報告，報告以書面形式為主，要求能夠準確、客觀、詳細地反映評價結(jié)果;其次是將評價結(jié)果予以公布，其方式多種多樣，包括書面匯報、座談會、個別交談等等;最后是對課程評價的再評價，課程評價本身也是整個課程運作的環(huán)節(jié)之一，評價活動本身也應(yīng)成為評價對象，我們應(yīng)站在更高層次對中小學心理健康教育課程的評價工作進行再評價，從而更好地確保評價結(jié)果的科學性、客觀性和有效性，達到預期評價目的。
總而言之，考慮心理健康教育課程的特殊性，尤其是在中小學階段，學生的心理發(fā)展仍處于不成熟階段，這決定了心理健康教育課程在根本上就區(qū)別于其他以知識傳授為主要內(nèi)容的學科課程。因此，心理健康教育課程的評價工作自然也不同于其他課程。心理健康教育課程本身采取的是靈活多樣的活動形式，其課程評價方法也需要根據(jù)實際情況不斷進行調(diào)整。其實，心理健康教育課程本身就是教師和學生一同成長的過程，課程評價既要涉及到教學過程，也要涉及課程的參與主體――教師和學生。在評價過程中，要力爭多角度、多層面地收集能夠反映學生心理活動和心理變化的各種信息，形成最終的評價報告，并將結(jié)果進行及時反饋，進一步推動現(xiàn)階段中小學心理健康教育課程評價工作的有序進行和不斷完善。
參考文獻
[1] 何蕊.中小學心理健康教育課程評價初探[J].樂山師范學院學報，2010.12.
小學生的年齡一般在7-12歲，處在這一年齡階段的兒童心理有著特殊的特點。根據(jù)埃里克森的理論，這一階段兒童特征是勤奮對自卑的階段。在學校中，小學生不僅要努力地學習學校和家長要求的大量的知識，還要找到自己在社會和團體中所處的位置。他們會盡自己最大的努力去尋找能讓他們體現(xiàn)“勤奮”的領(lǐng)域，在這個階段，如果不能有效地引導，而導致小學生沉迷與網(wǎng)絡(luò)，那么將會產(chǎn)生很嚴重的后果。依據(jù)小學生心理特點，合理有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極開展小學生心理健康教育很有必要。
2網(wǎng)絡(luò)對小學生心理健康教育的利與弊
有關(guān)網(wǎng)絡(luò)對小學生心理健康教育的早期研究大都是從消極的方面看待網(wǎng)絡(luò)對小學生的影響，卻很少有人看到網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給小學生帶來的積極作用。本文就針對網(wǎng)絡(luò)對小學生心理健康教育的利與弊進行綜合的分析。
2.1網(wǎng)絡(luò)時代下對小學生心理健康教育的消極影響
小學生的認知能力還處在不斷地發(fā)展階段，長時間接觸大量呈現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)信息，對小學生感知能力的發(fā)展有不良的影響；網(wǎng)絡(luò)信息泛濫性和不穩(wěn)定性，對小學生的思維方式產(chǎn)生影響，另外網(wǎng)絡(luò)上目前出現(xiàn)的很多信息會使孩子們學會投機取巧，不鍛煉自己的思維，而直接網(wǎng)絡(luò)搜索答案。小學階段兒童的自控能力還很弱，又加上這時期兒童的好奇心逐漸加強，容易被網(wǎng)絡(luò)中的游戲和不良網(wǎng)站所吸引，沉迷之中，無法擺脫，時間久了會對小學生心理健康產(chǎn)生影響，甚至會引發(fā)心理障礙。過度地沉迷網(wǎng)絡(luò)會損害他們的精力，導致上課無法集中精力，無法正常完成課后布置的作業(yè)等，對其學習和生活都產(chǎn)生很大的影響。小學生大部分都處于皮亞杰道德發(fā)展的他律階段，這個階段的孩子還未形成完整的人生觀和世界觀，如果一些沒有經(jīng)過加工的原始網(wǎng)絡(luò)信息的肆意傳播，又加上在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的隱蔽性，很可能會使他們過度地對自己放縱，產(chǎn)生不良后果。
2.2網(wǎng)絡(luò)對小學生心理健康教育的積極影響
網(wǎng)絡(luò)資源如若加以有效地利用，對小學生的心理健康教育有很多優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)的特點決定了網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的新穎性容易被有著強烈好奇心的小學生所接受，利用網(wǎng)絡(luò)對小學生進行心理健康教育使他們能在一種新的形式下更深刻地接受教育；網(wǎng)絡(luò)資源的信息量大，覆蓋面廣等特點得到較好的利用，不僅可以使受到心理健康教育的小學生數(shù)量增多，還能拓寬他們接受心理健康教育的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的隱匿和虛擬性，恰恰又可以使學生們敞開自己的內(nèi)心，暢所欲言，讓心靈真正地處于開放的狀態(tài)，更好地接受心理健康教育；心理健康教育中強調(diào)共性和個性并存，而網(wǎng)絡(luò)資源的自主性與自相結(jié)合也恰好能體現(xiàn)這一點。在新的時代下，利用網(wǎng)絡(luò)的心理健康教育與傳統(tǒng)的心理健康教育相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的新形勢，發(fā)揮其優(yōu)勢，來促進小學生心理的健康全面發(fā)展。
3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學生心理健康教育的方法
3.1利用網(wǎng)絡(luò)充實教師和家長的心理學知識，營造健康和諧的心理教育環(huán)境
小學生主要的活動區(qū)域由幼兒時的家庭和社區(qū)逐漸過渡到家庭和學校中，家長和教師在小學生的生活和學習中扮演了很重要的角色。現(xiàn)實生活中一些父母缺乏正確的心理學知識，家庭教養(yǎng)方式的不科學以及不和諧的家庭環(huán)境都會使小學生的心理健康受到不同程度的影響。那么通過網(wǎng)絡(luò)的資源，家長可以瀏覽專門的心理學論壇，專業(yè)的心理健康教育網(wǎng)站以及在應(yīng)對孩子心理健康問題時尋求專業(yè)的解答等；通過網(wǎng)絡(luò)資源，家長之間可以相互溝通了解、交流經(jīng)驗，家長可以尋求專家的解答，學到更豐富的心理健康知識。家長對孩子的熏陶與教育尤為重要，在家長接受到這些豐富的知識后，會間接地在教育孩子上得到合理的運用。在學校中，心理教師尤其應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)資源了解更多的心理學方面的先進理念，已達到能夠更好地為存在心理障礙的學生進行心理咨詢的程度；其他老師也要不斷地通過網(wǎng)絡(luò)的資源更新積累新的心理健康教育素材，更好地將心理健康教育融合在教學中教授給學生。
3.2將傳統(tǒng)心理健康教育與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育相結(jié)合，構(gòu)建完善的心理健康教育系統(tǒng)
心理健康教育系統(tǒng)的建立，是要用網(wǎng)絡(luò)將學校、家庭與社會三者充分地聯(lián)結(jié)起來，具體表現(xiàn)在，學?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)與家長取得充分的聯(lián)系，得到有效的溝通，運用學校豐富的心理健康資源補充家長在專業(yè)知識上的不足，并且還可以通過網(wǎng)絡(luò)與醫(yī)院和社區(qū)等取得聯(lián)系，聯(lián)合舉辦有關(guān)心理健康教育的咨詢和講座；學校、家長和社會應(yīng)齊力積極配合，多建立一些有助于小學生心理健康教育的網(wǎng)站和幫助小學生心理成長的小游戲，讓學生在上網(wǎng)娛樂的同時也能接受到正規(guī)的心理健康教育，寓教于樂，增加積極潛能的開發(fā)。傳統(tǒng)心理健康教育與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育相結(jié)合將是未來促進小學生心理健康發(fā)展的有效途徑之一。兩者結(jié)合發(fā)揮出最大的優(yōu)勢，使心理健康教育的時效性有效地發(fā)揮到最好的水平。比如，可以對學生進行階段性的網(wǎng)絡(luò)心理知識評估等。
4利用網(wǎng)絡(luò)資源進行心理健康教育應(yīng)注意的問題
4.1重視網(wǎng)絡(luò)文化氛圍的營造，促進學生心理健康發(fā)展
要緊緊抓住校園網(wǎng)的建設(shè)。我們都知道網(wǎng)絡(luò)會吸引學生，所以在校園網(wǎng)上增加一些學生感興趣的模塊，比如設(shè)置一些心理小故事，心理悄悄話等主題活動；另外可以將一些有正面形象的人物傳記、反應(yīng)和刻畫出人物積極心理特征的語句摘抄等放在網(wǎng)站上。因為小學生還未形成自己的完整的價值觀和世界觀，會對一些榜樣人物產(chǎn)生模仿的行為，這樣也就間接地對他們進行了心理健康教育。
4.2將自我教育與道德教育融入到生活中，促進健康人格的完善發(fā)展
小學生自主性的培養(yǎng)很重要，要讓他們在認識自我中不斷成長，這對其身心發(fā)展有很大益處。在網(wǎng)絡(luò)的時代下，也無法避免一些道德缺失的現(xiàn)象，所以道德教育在這樣的背景中就顯得尤為重要。合理地控制小學生的上網(wǎng)時間，注意引導學生的上網(wǎng)范圍，養(yǎng)成學生良好的習慣，注重網(wǎng)絡(luò)的道德教育；積極引導學生朝向正確的思想和認知，看到自身以及其他人的美德；小學生的人格仍在不斷地發(fā)展之中，這個時期要對其人格的發(fā)展重視起來，很多研究都表明，人格與網(wǎng)絡(luò)成癮有著很大的關(guān)系，培養(yǎng)學生的心理韌性等，有助于促進健康人格的發(fā)展，遠離網(wǎng)絡(luò)成癮。
4.3引導學生注意網(wǎng)絡(luò)中積極的心理信息，注重每個學生的健康發(fā)展
〔關(guān)鍵詞〕中小學心理健康教育;課程建設(shè);政策研究
〔中圖分類號〕G44〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684(2010)07-0004-03
記者:吳教授,您好。您多次提出要構(gòu)建“中小學心理健康教育培訓專家?guī)臁?請問這個專家?guī)斓臉藴适鞘裁?您強調(diào)這支培訓專家隊伍應(yīng)該是一支高質(zhì)量的隊伍,如何理解“高質(zhì)量”?
吳增強:我國開展心理健康教育已經(jīng)二十多年,越來越多的省市開展了心理健康教育,所以,我認為心理健康教育教師的培訓是當前心理健康教育工作中一項重要任務(wù)。心理健康教育教師培訓應(yīng)強調(diào)實務(wù),即理論和實踐相結(jié)合。從這個角度講,心理健康教育教師培訓專家的標準最好從兩個層面來界定:
第一,應(yīng)該是心理健康教育的理論研究專家。這可以從高校的專家學者中來。近十年,一些高校學者加入到了心理健康教育的理論研究中來,而且有些高校設(shè)置了學校心理輔導或心理健康教育這個專業(yè),還有的高校設(shè)置了心理健康教育的碩士專業(yè),從事這些專業(yè)培養(yǎng)的教師在心理健康教育理論方面有一定的研究和理論,他們的專業(yè)性、理論性都很強,這部分專家非常重要。
第二,應(yīng)該是在一線工作過的、有豐富實踐經(jīng)驗的專家。在心理健康教育的宣傳、普及、實踐過程,成長起了一批長期從事中小學心理健康教育的專家,這一批專家有很多的臨床經(jīng)驗,而且長期從事中小學心理教師的培訓,在各地區(qū)心理健康教育課程開發(fā)過程中起到了積極的作用,這部分專家是必須依靠的專家。
談到培訓專家的“高質(zhì)量”,我有兩點體會:
第一,從理論角度看,專家要對學校心理學中的“學”有理論上的深入研究。心理健康教育是一門應(yīng)用性的學科。應(yīng)用性學科的特點是與國內(nèi)外研究前沿緊密結(jié)合,這就要求專家們不僅要有敏銳的思想和獨到的見解,而且還要能深入基層進行實證研究,對心理健康教育的發(fā)展和培訓有一個總體把握。
第二,從實踐經(jīng)驗看,專家自己要有豐富的臨床個案經(jīng)驗,并開展心理健康教育活動課程的研發(fā),或參與心理健康教育教材的編寫。所以我認為,專家的“高質(zhì)量”標準應(yīng)該是既有精深的理論背景,又有豐富的實踐經(jīng)驗,并且理論和實踐結(jié)合得比較好。
記者:許多學者認為,心理健康教育要在課程建設(shè)上下功夫。您認為,從全國角度看,課程建設(shè)應(yīng)該分幾步走,各階段重點如何?如何解決省際間關(guān)于課程建設(shè)的差異問題?
吳增強:心理健康教育進入課堂是自二十世紀八十年代。1986年,南京師范大學班華提出“心育”問題,1989年,林崇德出版《品德發(fā)展心理學》,強調(diào)把心理健康教育與品德培養(yǎng)結(jié)合起來研究;1991年,班華發(fā)表了“心育芻議”論文,系統(tǒng)闡述了與心育有關(guān)的問題,并于1994年出版了心理健康教育的專著――《心育論》。這些理論論著的發(fā)表,為我國中小學心理健康教育的開展奠定了理論基礎(chǔ)。在這個發(fā)展過程中部分學校逐漸將心理健康教育引入課堂,開設(shè)了心理健康教育活動課?，F(xiàn)在全國各省市都在編寫中小學心理健康教育教材,百花齊放,這個進展是可喜的。
但是,我們也發(fā)現(xiàn),在這些心理健康教育課程開發(fā)過程中有一些偏向,如有些教材單純傳授心理健康教育知識,有些教材單純設(shè)計一些心理輔導活動,對心理健康教育課程的屬性沒有進行深入研究。心理健康教育課程的推廣,首先要對課程的屬性進行定位。心理健康教育課程屬性是指,它是一門促進個人成長的課程,是使學生獲得心理體驗的課程,是一門學生本位的課程。我認為應(yīng)該抓住“屬性”所涉及的學生本位和心理體驗進行探討。1995年,上海開發(fā)了《心理輔導活動指南》,這個課程主要是針對兒童青少年成長的課程,基本上是經(jīng)驗型課程。以經(jīng)驗為主,不排斥社會需求的導向,社會本位,即依據(jù)社會的要求來確定教育內(nèi)容。因此,上海的心理輔導活動課程設(shè)計理念是:以經(jīng)驗性的心理體驗為主,以學科知識的教學和以社會本位的需要為輔。這個理念是比較合理的。
從全國范圍看,我們可以分地區(qū)、分階段地推廣。沿海發(fā)達地區(qū)的心理健康教育課程建設(shè)已有多年的豐富經(jīng)驗,在下一步應(yīng)該是在提高課程質(zhì)量上下功夫,提高其有效性、針對性,根據(jù)學生的實際,建設(shè)心理健康教育地方課程,甚至校本課程。我不贊成心理健康教育課程有統(tǒng)編教材,因為這個課程本身是圍繞學生成長以及解決成長中的困惑的課程,其特點體現(xiàn)在:
第一,隨著時間的推移,學生成長中的問題會改變。
第二,不同地區(qū)情況會不一樣。如果地方課程比較成熟,那么可以形成自己的地方課程,甚至是校本課程,它會有開放的一面,創(chuàng)造的一面。以上是對沿海發(fā)達地區(qū)心理健康活動課程的較高要求。那么,中西部地區(qū)心理健康教育剛開始發(fā)展,他們可以開發(fā)自己的課程,也可以先引進別人已經(jīng)開發(fā)的課程,從模仿做起,摸清心理健康活動課的理念和工作套路。
從經(jīng)驗而論,心理教師上心理健康活動課有三個階段,第一個階段是模仿他人,第二個階段是自己設(shè)計,第三個階段是發(fā)展、創(chuàng)新。由于中西部地區(qū)心理健康教育發(fā)展還處于較低階段,所以可以先參照其他省份已有的心理健康教育活動課程模式,了解和掌握心理健康教育的框架和理念,做到他山之石為我所用,采取“兩步走”方針。在中西部地區(qū),不妨開發(fā)一些地區(qū)性的、帶有指導性的教材,給教師提供一些參照和借鑒。
記者:《中小學心理健康教育指導綱要》(下簡稱《綱要》)作為一個全國性的心理健康教育指導性文件,您認為修訂后要重點解決哪些問題?修訂的專家隊伍應(yīng)如何組成,才能保證修訂后的《綱要》能更好地發(fā)揮科學性、指導性和實用性?
吳增強:《綱要》的修訂是非常有價值的,從二十世紀八十年代到九十年代,我國中小學心理健康教育自發(fā)地在開展。二十世紀九十年代末到二十一世紀初,教育部連續(xù)頒發(fā)了兩個文件,表明政府正式介入中小學心理健康教育的政策指導。應(yīng)該說《綱要》在當時還是比較全面、比較有彈性的,這在心理健康教育開展的初期是必要的。現(xiàn)在過去了十年。這十年里,社會變化快,出現(xiàn)了很多新情況,學生也出現(xiàn)了很多新問題。十年后的今天,我們反思《綱要》,進行重新思考,這是非常有意義、有價值的,也體現(xiàn)了與時俱進的思想,體現(xiàn)了中央反復強調(diào)的科學發(fā)展觀。
《綱要》的修訂一要體現(xiàn)人文關(guān)懷,二要體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。從戰(zhàn)略構(gòu)架來說,我有一個深切的感受,即我們不能把中小學心理健康教育看成僅僅是學校內(nèi)部的事情、教育部門內(nèi)部的事情。
第一,一定要站在一個社會大背景下來看待學生心理健康教育問題,要站在中華民族素質(zhì)的高度來認識未來公民健全人格的培養(yǎng)。我非常贊同學校心理健康教育應(yīng)該是政府、社會(包括社區(qū))、家庭、學校,甚至是社會各界包括醫(yī)學界共同參與的系統(tǒng)工程。所以我說要從整個大的戰(zhàn)略角度來考慮。
第二,要從心理健康教育目標的定位、內(nèi)容來考慮,要密切關(guān)注社會轉(zhuǎn)型期兒童青少年突出的問題,要關(guān)注社會變遷中處于弱勢群體的孩子,比如在我國城市化進程中有億萬的流動人口及其子女,他們的生存狀態(tài)怎樣,我們是否給予了必要的心理關(guān)懷。
第三,在我國社會發(fā)展過程中還有一些不和諧現(xiàn)象,比如突發(fā)事件增多了,2008年的汶川地震屬于自然災害,大家開始重視危機干預;2010年3月23日發(fā)生了福建南平市延平區(qū)的醫(yī)生鄭民生對小學生的砍殺事件;2010年5月12日,陜西省漢中市南鄭縣圣水鎮(zhèn)林場村幼兒園發(fā)生兇殺案致9名師生死亡,等等。這種校園危機、校園恐怖事件如何預防等問題凸顯出來?！毒V要》的修訂要體現(xiàn)現(xiàn)階段出現(xiàn)的新問題,提出新的應(yīng)對策略。
第四,是怎么做的問題。2002年《綱要》中關(guān)于“怎么做”這樣寫道:“大中城市和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū),要普遍開展心理健康教育工作。教師要在具有較全面的心理學理論知識和進行心理輔導的專門技能以及提高自身良好的個性心理品質(zhì)上有顯著提高。有條件的城鎮(zhèn)中小學和農(nóng)村中小學,要從實際出發(fā),有計劃、有步驟地開展心理健康教育工作。要抓好心理健康教育骨干教師隊伍建設(shè),同時在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加強區(qū)域性心理健康教育的整體推進工作?！逼渲小坝袟l件的城鎮(zhèn)中小學和農(nóng)村中小學”在當時的背景下提出是很有意義的,但現(xiàn)在看來比較含糊不清,究竟怎樣才是有條件,怎樣才是無條件?在下一步的《綱要》中都需要作具體的規(guī)定。比如,學校是否要建立危機預警及干預系統(tǒng),大眾傳媒、社會機構(gòu)應(yīng)該如何參與學校心理健康教育,等等。這些新增的心理健康教育的服務(wù)內(nèi)容應(yīng)補充、完善到《綱要》中去。再如,心理健康教育教師隊伍的專業(yè)性需要有保障,心理健康教育組織的構(gòu)架還需要重新進行梳理。目前,突出的矛盾是中小學生廣大的心理需求與心理健康教育教師隊伍的專業(yè)能力不足之間的矛盾。這個問題在上海也很突出,學生的心理需求很多,但心理健康教育教師的專業(yè)水平?jīng)]有達到,無法滿足學生的需求。醫(yī)學系統(tǒng)的心理干預資源也有限。一些有心理障礙的學生需要轉(zhuǎn)介到醫(yī)院,醫(yī)院是否能提供相應(yīng)的服務(wù),這也是問題。學生轉(zhuǎn)介到醫(yī)院后,醫(yī)院怎樣跟學校建立連接,這個轉(zhuǎn)介機制也需要解決。媒體在學生成長過程中應(yīng)該如何為教育起到積極的作用,而不是只顧搶“眼球”新聞,不顧學生“心靈”成長。這是對學校心理健康教育服務(wù)的機構(gòu)、社會心理服務(wù)的機構(gòu)提出了新的要求。此外,打造專家隊伍,加速師資隊伍專業(yè)化建設(shè)進程,在《綱要》的修訂里應(yīng)該重點考慮。不是說培訓完了就結(jié)束了,培訓后還需要有繼續(xù)教育和督導成長的過程,就像教師的繼續(xù)教育一樣,心理輔導教師的繼續(xù)教育也需要形成制度。
第五,心理健康教育條件保障問題也應(yīng)該在下一步政策調(diào)整中重點體現(xiàn)出來?，F(xiàn)在的情況是,哪個地方校長重視就投點兒錢,不重視就沒有錢,哪些地方重視就拔點兒經(jīng)費,不重視就沒有經(jīng)費,沒有形成一種機制和制度。學校心理健康教育應(yīng)該有政策支持、政府支持,政府在財政上應(yīng)該給予經(jīng)費保障。上海市即將出臺的《上海市學校心理健康教育三年行動計劃》中規(guī)定,搭建危機干預快速通道;推動建立專業(yè)精神衛(wèi)生機構(gòu)與學校的合作機制,積極搭建從學校心理健康教育機構(gòu)到校醫(yī)院、專業(yè)精神衛(wèi)生機構(gòu)的危機干預快速通道。此外,還特別強調(diào)從政府的政策、財政上保障心理健康教育。
對于哪些專家參與《綱要》的修訂,思路要打開。首先,要有長期從事心理健康教育的專家,因為他們最了解現(xiàn)狀;此外,還應(yīng)有方方面面的專家,如社會學專家,教育學專家,從事教育政策研究的專家,法律專家、少年犯管教專家、特殊教育專家等。因為心理健康教育的服務(wù)對象是所有的孩子,包括工讀學校的孩子、智障的孩子等處于邊緣地區(qū)或處于弱勢群體的孩子。這樣才能體現(xiàn)社會的公平,使每個孩子都能得到心理服務(wù)。專家隊伍中,還應(yīng)包括分管心理健康教育的官員。因為《綱要》是政府指導的綱領(lǐng)性文件,主管心理健康教育的官員、專家隊伍、一線的校長和教師,可以代表方方面面的意見,達到一種理想的平衡和整合。
記者:您剛才提到要關(guān)注弱勢群體孩子的心理健康,那么,您認為“我國流動兒童積極心理品質(zhì)發(fā)展與教育研究”課題應(yīng)該重點研究哪些內(nèi)容?
吳增強:關(guān)于流動兒童的生存狀態(tài)和心理健康調(diào)查是非常有意義的課題。教育部副部長陳小婭多次提到要關(guān)注留守兒童和青少年的生存狀況、教育問題和心理健康狀況。心理健康教育規(guī)劃不但要從政策導向的角度來思考,還應(yīng)該從法律的角度來進行?！毒V要》修訂中還應(yīng)從法制角度上進行規(guī)定,如《中華人民共和國未成年人保護法》保障未成年孩子生存的權(quán)利、發(fā)展的權(quán)利、受保護的權(quán)利、參與的權(quán)利,讓孩子們活得有尊嚴等,實際上就是保護孩子的心理健康發(fā)展。從立法的角度,《綱要》中要作一些指導,修訂中可以請一些法律專家參與。
記者:請您對《中小學心理健康教育》雜志提一些期望。
吳增強:貴刊從創(chuàng)辦到現(xiàn)在已經(jīng)經(jīng)歷了十年,專業(yè)性越來越強。我看到,雜志欄目有專訪類、學術(shù)研究類、咨詢輔導類、活動設(shè)計類、一線教師經(jīng)驗總結(jié)類,還有國外前沿理論和先進技術(shù)的介紹,以及國內(nèi)各地動態(tài)的介紹,應(yīng)該說包含了心理健康教育的方方面面,對廣大教師們有很大的啟發(fā)和借鑒作用。我希望,貴刊堅持一步一個腳印地做下去,繼續(xù)走貼近讀者的路子,進一步提高可讀性和針對性。
關(guān)鍵詞：思想品德課程；心理健康；小學教學
在全社會關(guān)注教育的綜合全面性、倡導學生各方面均衡發(fā)展的當前背景下，素質(zhì)教育已成為教育工作的最終目標，在此基礎(chǔ)上，學校不僅要為學生提供理論知識方面的課程教育，更要關(guān)注學生在心理健康方面的發(fā)展情況。思想品德教育著重塑造學生的健全人格，幫助學生形成良好的心理機制，與心理健康教育之間互相促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，關(guān)注小學思想品德教學對學生心理健康教育的滲透，對于小學生心理健康發(fā)展有重要意義。
一、小學思想品德教學滲透心理健康教育的意義
學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)是開發(fā)其各項素質(zhì)的核心和基礎(chǔ)，小學恰逢學生心理健康發(fā)展的初期和關(guān)鍵階段，加強對小學生的心理健康教育可以為其人格健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。根據(jù)國家教育方針的指導，教育工作者應(yīng)意識到小學思想品德教學不僅是學校教育的內(nèi)容之一，更是國家推行素質(zhì)教育的重要一環(huán)；在小學思想品德教學過程中滲透心理健康教育，是豐富課堂內(nèi)容、加強教學效果的重要手段，輔以心理健康教育的教學方式幫助教師了解學生的心理，學生結(jié)合自身實際情況進行學習，也能加深對理論知識的理解體會；與此同時，承擔著知識教育和心理教育雙重任務(wù)的教師，通過在學科教學中滲透心理健康的知識，調(diào)動教師對心理知識的理解運用，促使教師關(guān)注學生智力因素外的心理因素，把開發(fā)學生潛能作為教學目標，也是對教師專業(yè)綜合化要求的體現(xiàn)。
二、小學思想品德教學滲透心理健康教育的方法措施
1.深挖拓展教材中的心理健康教育資源
在小學思想品德教材中包含有較多的關(guān)于心理健康教育的內(nèi)容，但受制于課程設(shè)置的階段性目標，以及心理健康教育知識在教材中分布零散和較為淺顯，因此，在教學過程中，教師必須明確思想品德課程在理論知識和心理健康教育兩方面的整體目標，深度挖掘和結(jié)合小學生生活經(jīng)驗拓展教材中的心理健康教育資源。根據(jù)課程標準整合教材，從“認識自我”“處理自身與他人的關(guān)系”“處理自身與集體、國家的關(guān)系”三個維度展開教學，形成心理健康教育的滲透體系。
2.提高教師心理健康教育的教學素養(yǎng)
教師是教學的核心因素，小學思想品德教師作為心理健康教育滲透的主體，首先要加強小學生對心理健康教育重要性的認識，提高學生的心理素質(zhì)和心理教學能力，掌握相關(guān)的專業(yè)知識和教學技能。通過參加集中培訓或個人進修等方式，提高教師心理學、教育學方面的知識應(yīng)用能力，為教學提供保障。
3.針對小學生的身心特點靈活教學
小學生處于受教育的初級階段，心智尚未發(fā)育完全，在穩(wěn)定性、抽象性、自主性、目標性、注意力集中性等方面還存在較大的不足。在設(shè)計教學方法時，必須充分考慮到小學生的身心特點和心理發(fā)展階段，采取靈活多樣的教學方式，使其主動配合教學。除理論知識的講解外，在滲透心理健康教育時，可采取故事引導、案例分析等聯(lián)系實際的方法進行引入，在教學過程中可較多地使用動畫、圖片引起學生的興趣，設(shè)計相應(yīng)的情景進行角色扮演、模擬真實情境等，不僅能夠長時間吸引學生的注意力，對于加深學生印象、幫助理解也有良好的效果。
4.營造平等、尊重、互動、開放的教學氛圍
通過思想品德教學滲透心理健康教育不同于其他知識傳授型課程的教學，關(guān)鍵在于使每個學生了解自己的心理，掌握心理波動的對應(yīng)方法，因此營造平等、尊重、互動、開放的課堂氛圍，加強師生之間情感情緒的交流，是學生積極主動參與教學的基礎(chǔ)。教師要盡量了解各個學生的個性心理，形成平等民主的和諧師生關(guān)系，尊重學生的主體地位和個人隱私，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點長處，多鼓勵、肯定學生，教學不僅僅局限于課堂，還要在課下多與學生交流，了解其心理訴求。
心理健康教育對學生未來的發(fā)展有不可忽視的作用，而小學思想品德教學在小學生培養(yǎng)健康心理方面發(fā)揮著重要的作用。教師在教學中有針對性地滲透心理健康教育，對學生人格健全發(fā)展、心理素質(zhì)提高等方面有積極的影響，因此教師應(yīng)認識到滲透心理健康教育的意義，掌握科學的教學方法，加強小學思想品德教學對學生心理健康教育的滲透效果。
參考文獻：
[1]劉韻清.在思想品德課教學中滲透心理健康教育的探析[J].當代教育論壇，2013（8）：119-120.
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；心理健康；策略
小學生正處于義務(wù)教育階段，此階段教學的重點就是素質(zhì)教育和心理教育，其中心理健康教育已成為一門單獨的學科進行教授。從世界范圍看，國際間競爭日益激烈，我國的核心競爭力是整體國民素質(zhì)。對于小學生而言，他們是祖國未來的希望，需要全面提高學生的思想道德素質(zhì)、文化科學素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。而心理健康教育好壞決定整個素質(zhì)教育水平，同時影響著國民整體素質(zhì)提高。
一、核心概念闡述
心理學是最初興起于美國的教育教學課程，其倡導者是美國心理學協(xié)會主席賽里格曼。而我國在實行心理學教育后，將該課程名稱定義為“心理健康教育”。
（一）心理健康
心理健康是指主體對心理狀態(tài)的積極調(diào)控，發(fā)揮身心潛能的過程。心理健康主要體現(xiàn)在人們對于周遭環(huán)境變化的適應(yīng)程度，且其認知能力、情緒反應(yīng)和意志形態(tài)都能達到良好的可控狀態(tài)。
（二）校本課程
校本課程概念起源于英美國家，在我國新課程改革的過程中，校本課程已成為新課改的重點內(nèi)容，尤其涉及到心理健康教育學科。校本課程主要是基于學校和當?shù)氐慕逃M織，是相對于國家課程的有效實施。
二、農(nóng)村小學心理健康教育研究現(xiàn)狀
從一定實際意義上考慮，心理健康教育決定著學生整體素質(zhì)的發(fā)展。通過研究農(nóng)村學生心理素質(zhì)的現(xiàn)狀，有助于不斷提高農(nóng)村學生心理健康發(fā)展水平。我國的心理健康教育從80年代初期起步，也有了不少的研究成果，如中小學校普遍重視學生心理健康教育的研究，進行了積極的探索和研究，已取得不少的成功經(jīng)驗。但農(nóng)村地區(qū)學校心理健康教育研究起步較晚，農(nóng)村地區(qū)的中小學生有獨特的心理特點，農(nóng)村小學心理健康教育的實施受一定條件的制約。我們學校是一所農(nóng)村學校，在開展心理健康教育課程的過程中存在一系列的問題。
第一，多數(shù)學生家長外出打工，子女跟隨爺爺奶奶或外祖母、外祖父生活，孩子家庭教育問題日益凸顯。因此，對小學生進行心理健康教育已成為當務(wù)之急。
第二，學校應(yīng)試教育嚴重，考試成績?nèi)允呛饬繉W生學習水平的唯一標準，學生的課業(yè)負擔重。從老師的角度分析，老師希望學生積極學習，提升學習成績；而家長抱怨孩子叛逆心理嚴重，不好管。
第三，由于家庭的原因，我們學校有一部分的留守學生。他們由于長期缺乏父母的直接監(jiān)護管教，往往學習成績差，行為習慣不好，心理狀況欠佳，健康成長受到嚴重影響。
第四，雖然我們學校開設(shè)了健康教育這門課程，有統(tǒng)一征訂的心理健康教育的教材，但是里面的內(nèi)容并不完全符合我校農(nóng)村學生的實際，使用起來針對性不強。
三、農(nóng)村地區(qū)小學心理健康教育開展策略研究
教材是教師教育教學的主要依據(jù)，也是學生學習的主陣地。對于心理健康教育學科來說，合適的教材對于課堂教學顯得尤為重要。目前大部分的學校都實行統(tǒng)一訂購心理健康教育教材，但是由于各地區(qū)各學校對心理健康教育的重視程度不同、學生的家庭背景和生活環(huán)境有別等，導致心理健康教育課程安排不當或者直接不安排，教材使用率低，從而影響學校心理健康教育水平和學生心理素質(zhì)的高低。因此，作為農(nóng)村學校和授課教師應(yīng)做到：
（一）校本課程教材的擬選
首先，心理健康課程校本教材的選擇與課程內(nèi)容的擬定要進行問卷調(diào)查，在充分了解本學校學生心理健康狀態(tài)及主要問題的前提下進行，結(jié)合相關(guān)的問卷調(diào)查分析數(shù)據(jù)，整合現(xiàn)階段農(nóng)村學校心理健康問題的種類。
其次，要按照教材的要求設(shè)計貼近農(nóng)村學生生活的情景，編制適應(yīng)農(nóng)村學生心理健康發(fā)展的校本課程教材，并將教材有效印刷，發(fā)放給師生課堂使用。
（二）創(chuàng)新教育理念、增強師資力量
農(nóng)村學校師資力量不強是一個不爭的事實，更何況是心理健康教育學科。要想實現(xiàn)農(nóng)村學校小學生心理健康教育走向高效，要以學校為主體創(chuàng)新心理健康教育學科教育理念。應(yīng)在條件允許的情況下加大學校對于心理健康教育學科的資金投入，通過各種渠道，例如互聯(lián)網(wǎng)等，安排心理健康教師進行培訓，讓教師能夠得到系統(tǒng)的專業(yè)知識培訓，借此加強心理健康教育學科的師資力量。
（三）積極發(fā)揮家庭教育在農(nóng)村小學心理健康教育中的作用
農(nóng)村小學心理健康教育離不開家庭教育的配合，由于農(nóng)村家長的整體素質(zhì)較低，家庭的教育理念和教育方式跟不上時代的步伐，在日常生活中很難辨別出孩子的心理問題，導致小學生的心理問題得不到及早的發(fā)現(xiàn)與干預。因此，加強家長心理素質(zhì)的培養(yǎng)勢在必行，只有這樣才能充分發(fā)揮家庭教育在小學生心理健康教育中的作用。
綜上所述，農(nóng)村學校心理健康教育學科存在很多實際問題，教育的形式性較強，而缺乏有效的教育實踐?？傮w來看，農(nóng)村小學教育資源匱乏，教育形式和教學方法落后，為了促進農(nóng)村小學生心理健康教育學科的發(fā)展，還需要社會、學生家庭、學校、教師之間積極配合，先從提高自身心理素質(zhì)做起，發(fā)揮帶頭引領(lǐng)作用，將心理健康教育落到實處。
參考文獻：
[1]許成龍.淺談城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村小學心理健康教育[J].延邊教育學院學報，2011，02：130-1.
關(guān)鍵詞：小學思想品德課；主觀方面；良好氛圍；自信心
小學階段正是學生成長的啟蒙階段，在小學階段接受的教育，對于學生的個人成長有著重要的意義。在這個時期，小學生開始具有自己的思想，并逐漸形成個人的情感態(tài)度與價值觀。如果出現(xiàn)一些問題，會讓小學生的心理健康出現(xiàn)問題，影響學生未來的學習與生活。小學思想品德課程是培養(yǎng)小學生正確的思想觀念，促進學生形成正確的人生觀與價值觀的教學活動，在其中滲透心理健康教育，有利于小學生的健康成長。
一、小學生心理健康教育存在的問題
1.主觀方面的問題
主觀方面的問題，就是小學生本身存在的內(nèi)在問題。小學生的個人認知、情緒以及個人的性格特點，都會對其心理健康產(chǎn)生影響，也會影響心理健康教育的成效。厭學是當代小學生普遍存在的一種心理問題，這一問題的產(chǎn)生與學生的個人想法有著較大的關(guān)系?，F(xiàn)實中的學習與學生想象的學習不一樣，使學習活動不能滿足小學生的個性化發(fā)展需求，從而產(chǎn)生了厭學這一心理問題。
2.客觀方面的問題
小學生的個人成長受到諸多客觀因素的影響，如小學生所在的家庭氛圍，學校生活的質(zhì)量，這都會影響其健康成長：（1）從家庭生活氛圍來講。如果小學生生活在一些情感淡漠、家庭矛盾頻發(fā)的環(huán)境中，加之父母用不正確的教育方式來教育學生，都會導致小學生產(chǎn)生心理健康問題。（2）不同的學校生活環(huán)境會造就不同心理健康水平的學生。不良的學風與校風，學習壓力過大，學習方法不正確，與教師、同伴的關(guān)系不佳，都會影響小學生的個人心情，情況嚴重的還會影響小學生的心理健康。
二、小學思想品德課中滲透心理健康教育的方法
將心理健康教育與小學思想品德教育進行結(jié)合，會使心理健康教育內(nèi)容得到落實也會讓小學生更容易接受心理健康教育，逐漸成為陽光少年。
1.營造良好氛圍，加強心理健康教育
小學思想品德課堂的教學質(zhì)量，對心理健康教育的落實成效有著重要的影響，對師生的教學與學習心情也有著重要的影響。課堂氛圍是影響課堂效率的重要元素。在小學思想品德教學中，教師要盡量營造溫馨、輕松的課堂教學環(huán)境，讓小學生在課堂中得到心靈的放松。教師不要以權(quán)威的形象抵制孩子，放下高高在上的傳統(tǒng)教師形象，在心理上拉近與學生的距離，這樣的教學氛圍會大大提高小學思想品德課的教學效率，端正小學生的學習態(tài)度，促進教學質(zhì)量的提高。
比如，在講解“我在集體中成長”的時候，教師就可以利用有效組織的課堂活動，促使小學生認識到集體的價值，端正當代小學生的集體觀念，從而促進小學生心理健康水平的提高。教師可以通過游戲創(chuàng)設(shè)良好的課堂學習氛圍。在游戲之后，引導小學生進行反思，說一說集體的重要性，改變一些小學生以自我中心的想法，促進小學生的成長，讓小學生的心理健康水平得到提高。
2.講解哲理故事，促進學生心靈凈化
心理健康教育在小學思想品德課中的滲透不應(yīng)當是刻意的，其實，心理健康教育與思想品德教育是共同存在的。在教學中，教師為學生講解課本中的思想品德內(nèi)容，講解教材中的哲理性故事，會讓小學生在接受思想品德教育的同時，受到諸多啟發(fā)，從而將更多積極的心理元素內(nèi)化為自己的東西，在學習過程中對自己的心態(tài)進行調(diào)整。
比如，在講解有關(guān)生命的內(nèi)容時，教師可以給學生講一講關(guān)于霍金、海倫?凱勒的故事，讓小學生認識到生命的美好，也從這些故事中學習到積極的人生態(tài)度。哲理故事在課堂中的出現(xiàn)，會讓小學生感受到生命的可貴，端正小學生的生命觀，深化教材中的人生道理。小學生認識到生命的重要性，自然會消除相關(guān)的不健康的心理，在正確的生命觀引導下學會珍惜時間，學會善待自己與他人，不斷健康成長。
3.做好鼓勵引導，提高學生的自信心
缺乏自信是小學生普遍存在的心理問題。在小學思想品德教學中對學生進行鼓勵與引導，提高小學生的自信心，有利于其心理健康水平的提高。在教學實踐中，教師要時刻關(guān)注思想品德教學與心理健康教育的重點與目的，利用正確的方法激發(fā)學生的求知欲，突出學生在課堂中的主體地位，尊重學生、肯定學生，讓小學生認識到自己的價值，提高自信心，減少自卑心理與心理失衡問題。
綜上所述，在社會不斷進步與發(fā)展的今天，小學生的心理健康教育的重要性不斷凸顯，得到了各方人士的重視。作為小學教育工作者，應(yīng)當樹立正確的心理健康教育意識，將心理健康教育的內(nèi)容與學科教育相結(jié)合。認識到小學思想品德課滲透心理健康教育的意義，利用正確的手段促進小學生掌握正確的思想內(nèi)容，樹立良好的道德風尚，讓小學生成長為一代優(yōu)秀的人才。
2002年教育部頒布了《中小學生心理健康教育指導綱要》,對小學生心理健康教育起到了重要的促進作用,但由于諸多因素,農(nóng)村地區(qū)小學生的心理健康教育課程的開設(shè)仍然是一個薄弱點。
一、現(xiàn)階段農(nóng)村小學生心理健康教育存在的突出問題
近幾年來,由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟、文化、教育的差異和市場經(jīng)濟的迅猛發(fā)展,大量的家基青壯年勞動力涌向城市,這些人的子女大都由家中的老人照顧,致使農(nóng)村出現(xiàn)了這樣的三種現(xiàn)象:一是外出打工的家長多了,家長對孩子成長過程的輔導少了;二是家長文化水平低的多了,對孩子的成長的輔導少了;三是對教育缺乏正確認識的家長多了,對孩子成長用心輔導的家長少了。作為一名一線教師,我經(jīng)常會聽到這樣的話:“他爸常年在外打工,我對這孩子一點辦法都沒有!”“老師我孫子的父母不在家,請你多哄著些?！钡鹊??；谶@種社會現(xiàn)象,部分農(nóng)村小學生經(jīng)常表現(xiàn)出:
1.自卑。父母親經(jīng)常不在身邊,缺乏父愛和母愛,常常有被遺棄的感覺,他們沒有了自信,不敢和人交往。
2.嫉妒。有的農(nóng)村小學生由于強烈渴求得到父母的愛,當他們看到周圍與父母生活在一起的孩子,而自己的情感無法得到滿足,進而由羨慕發(fā)展到怨恨、甚至嫉妒他人;有的農(nóng)村小學生則盼望得到與其他兒童一樣的學習條件,而這又不可能實現(xiàn)的,難免心理會失去平衡,為自己的不幸感到痛苦,更為別人的幸福感到心痛,有時甚至不惜采取過激行為來滿足自己的嫉妒心理。
3.逆反。有的農(nóng)村小學生缺乏自身安全感,對周圍的一切充滿懷疑,總是帶著有色眼鏡看世界,總覺得老師關(guān)心別的學生,偏心別的同學,就是不關(guān)心他。對人與人之間的關(guān)系更是充滿了不信任感,這種潛意識中的不信任導致他們的逆反行為,常表現(xiàn)為“不聽話”、“不禮貌”、“不謙虛”、“惡作劇”等,凡事喜歡背道而馳。
二、農(nóng)村小學心理健康教育的途徑
1.將心理健康教育滲透到課堂教學中去。一方面可以拓展心理健康教育的空間,另一方面有助于教師開展班級心理輔導工作,增強輔導效果,營造良好的心理教育氛圍,使課堂教學成為心理健康教育的新渠道。
2.有條件的學校應(yīng)開設(shè)心理輔導課。心理輔導課的形式有集體輔導和個人輔導。集體輔導面向全體學生,是心理教育的主要形式,可以進行學習心理輔導,也可以作健康問題的輔導。如果集體輔導不能解決個別學生的心理問題,那么就應(yīng)該采取個別輔導形式。
3.充分發(fā)揮班主任的作用。班主任是小學生心理健康教育的理想指導者,對小學生的影響是全方位的。班主任每時每刻都應(yīng)關(guān)心每一個學生,其任何行動都會影響小學生的一生。
4.每一個任課教師對小學生的心理教育都不可掉以輕心。其實科任教師也可以成為小學生心理健康教育的實施者,通過創(chuàng)造和諧互動的課堂,把學習的快樂傳遞給學生,把好的學習方法傳授給學生,及時給學生以贊揚,讓學生不再覺得學習是“苦”的,從而融入到學生中,使學生敞開心扉,不但欣然接受老師教給他的知識,還向著積極的、健康的、向上的方面發(fā)展,達到消除自卑、嫉妒、逆反等不健康的心理作用的目的。
三、開展農(nóng)村小學生心理健康教育存在的困難及解決辦法
小學階段是一個人身心成長的關(guān)鍵時期,盡管現(xiàn)階段開設(shè)小學生心理健康教育課程有一定的困難,但我們應(yīng)該正視困難,積極尋求解決的辦法。
1.專業(yè)心理健康的指導教師嚴重不足。師資是最大的課程資源,沒有合格的教師就談不上課程開發(fā)。當前農(nóng)村師資力量相對來說比較薄弱,對于心理健康教育,大部分教師是陌生的,更談不上開設(shè)課程。對此,教育部門應(yīng)加強農(nóng)村小學心理健康教育的師資培訓,充分發(fā)揮高校和示范學校的輻射作用,盡快把農(nóng)村小學心理健康教育體系構(gòu)建起來。
2.轉(zhuǎn)變教育觀念,促進家庭教育和學校教育相結(jié)合。家庭是孩子的第一所學校,父母是孩子的第一任老師,父母親的態(tài)度、觀念、為人處世的方法時刻都會影響孩子的成長,因此,家長本身不健全的人格、不健康的心理、不恰當?shù)慕甜B(yǎng)方式、不和諧的親情關(guān)系都會直接影響兒童的心理健康,引發(fā)兒童的心理問題,而農(nóng)村家長往往由于經(jīng)濟條件和文化水平的限制,還未能意識到這一點,自然就沒有心理健康教育意識。因此,班主任在家訪時要努力做好心理健康教育引導,學校要開辦家長學?；蜻M行家?；有麄?把家庭心理輔導變成心理健康教育的一部分,把家庭心理健康教育變成學校心理健康教育的堅實后盾。
3.加大對農(nóng)村心理健康教育的經(jīng)費投入,盡快普及農(nóng)村小學生心理健康教育的開設(shè)。
關(guān)鍵詞： 中小學心理健康教育 存在誤區(qū) 指導思想 “以教學為本” “三結(jié)合”
中小學心理健康教育是適應(yīng)時展和學生健康成長的需要而產(chǎn)生的，它是學校有目的、有組織地對學生施以直接或間接的影響，從而提高學生的心理素質(zhì)，促進其全面發(fā)展的過程。我們課題組成員走訪了海南多家中小學，就中小學生的心理健康狀況及心理健康教育開展狀況進行了調(diào)研，調(diào)研結(jié)果既讓我們看到了工作實績，又發(fā)現(xiàn)了教育實踐中存在的不足。如何構(gòu)建有效的中小學生心理健康教育模式，本文對此問題展開了探討。
一、中小學心理健康教育模式存在的誤區(qū)
目前，我國中小學心理健康教育尚處于啟動階段，存在諸多問題，有待完善。我國中小學心理健康教育模式主要存在以下誤區(qū)。
（一）醫(yī)學化模式。
這種模式注重心理健康教育的活動過程，把大多數(shù)學生成長發(fā)展中出現(xiàn)的心理問題稱為心理疾病，并采用心理治療的方式予以轉(zhuǎn)變。學校心理健康教育工作重點放在心理障礙或心理疾病的診治上，在具體實施過程中偏重問題取向，過于強調(diào)心理疾病的普遍性，卻忽視大多數(shù)學生心理發(fā)展的一般規(guī)律和一般問題，舍本逐末。許多學校設(shè)有心理咨詢室，配有專門的教師如心理咨詢師負責管理，而對心理教育其他方面的工作敷衍了事。以為這樣，學校的心理健康教育工作就抓起來了，其實，簡單的心理咨詢加治療并不等于心理健康教育。
（二）學科化的模式。
這種模式以教師、教材為中心，向?qū)W生傳授關(guān)于心理學、心理衛(wèi)生學及開發(fā)心理潛能等專業(yè)知識。視心理健康教育為課程學習，讓學生背概念、記原理、考教材或講義，把心理健康教育納入純學科化教育的軌道或者誤解為心理學的科普教育，這種做法背離了心理健康教育的目標方向。向?qū)W生傳授系統(tǒng)的心理學理論知識，一味地追求學科化，只能是流于形式，心理健康教育無法落實到實處。
（三）德育化模式。
就我們調(diào)研的結(jié)果看，目前不少學校把心理健康教育看做是學校德育的一個組成部分，理所當然地將兩者混為一談，認為沒有必要單獨進行心理健康教育，用德育的方法和手段對學生進行心理健康教育。在心理健康教育實施過程中，心理咨詢模式也采用德育的模式，授課和心理咨詢工作大都由德育教師和班主任承擔。實際上，心理健康教育和德育的目標、任務(wù)、實施方法有明顯的區(qū)別，在教育實施策略上應(yīng)有本質(zhì)區(qū)別。
（四）形式化傾向。
我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前，中小學心理健康教育體系尚不完善、管理不夠規(guī)范。有些學校雖然設(shè)立了心理咨詢室，開設(shè)了心理健康課，配備了教師，但由于工作方法不對路子，再加上宣傳不力，心理咨詢室形同虛設(shè)，僅是作為應(yīng)付上級檢查的“硬件”之一。心理健康課只是拘于表面，沒有切實解決學生的心理問題、落到實處。甚至有的學校只是為了應(yīng)付上級教育部門檢查，才象征性地開展心理健康教育。學校心理健康教育工作形式化傾向普遍存在，只是或多或少、嚴重程度不同而已。
二、中小學心理健康教育有效模式構(gòu)建的指導思想
（一）明確心理健康教育目標。
《中小學心理健康教育指導綱要》指出心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展。圍繞教育目標，模式構(gòu)建要注意以下幾點：
1.發(fā)展性
學校心理健康教育應(yīng)以促進全體學生心理健康發(fā)展為主要目的，面向全體學生開展心理健康教育工作，提高全體學生的心理素質(zhì)，使其具有正確處理好學習、生活、擇業(yè)、人際關(guān)系等方面的心理矛盾和問題的能力。
2.預防性
主要針對的是部分在學習、心理及生活適應(yīng)上有可能發(fā)生問題或問題剛出現(xiàn)苗頭的學生，有計劃、有步驟地進行系統(tǒng)的心理健康教育，使其能掌握有關(guān)心理健康知識，正確地認識自己，有效地調(diào)控自己的心理和行為，減少或避免心理疾患的產(chǎn)生。
3.針對性
我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不少學生不同程度地存在學習焦慮、情緒不穩(wěn)、社交障礙等問題，如果這些心理問題不及時解決，將嚴重影響到學生心理的健康成長。在學校開展心理健康教育，對心理發(fā)展異常的學生開展專門的心理咨詢，對普遍性問題開展專題講座，是十分必要的。
（二）界定心理健康教育內(nèi)容。
在選擇中小學心理健康教育內(nèi)容時，圍繞教育目標，以發(fā)展、適應(yīng)和預防為主線進行綜合安排，主要考慮兩個因素：
1.遵循中小學生心理發(fā)展的規(guī)律
以各年級學生的心理發(fā)展水平、特點及規(guī)律為出發(fā)點，針對學生學習、生活、交往和成長中普遍存在或可能出現(xiàn)的心理問題，進行各有側(cè)重的培養(yǎng)和訓練，安排好各年級的教育內(nèi)容，設(shè)計好教學模式。一般而言，中小學心理健康教育內(nèi)容體系包括三個方面：一是學生心理健康維護。這是面向全體學生，通過常規(guī)的教育訓練來培養(yǎng)學生心理品質(zhì)，提高學生基本素質(zhì)。二是學生心理行為問題矯正。這是面向少數(shù)具有心理、行為問題的學生開展心理咨詢、行為矯正的教育內(nèi)容，多屬矯治范疇。三是學生潛能和創(chuàng)造力開發(fā)。中小學期是心理潛能開發(fā)的最佳時期，這是面向全體學生的重要教育內(nèi)容。
2.符合學生的年齡特征
心理健康教育內(nèi)容廣泛，應(yīng)結(jié)合學生的年齡特征，在教學中對不同年級、不同階段的學生選擇不同的內(nèi)容開展心理健康教育。小學階段通常以適應(yīng)學校生活與學習、養(yǎng)成良好行為習慣為主要內(nèi)容；初中階段則以青春期教育、情緒調(diào)控、自我意識培養(yǎng)、人際關(guān)系調(diào)適和耐挫力的提高等為主要內(nèi)容；高中階段以學習能力提高、考試焦慮調(diào)試、升學就業(yè)輔導、人格培養(yǎng)和意志品質(zhì)塑造等為主要內(nèi)容。同時，要做好各階段心理健康教育內(nèi)容之間的銜接，形成中小學心理健康教育的科學體系，使學生的心態(tài)逐步平穩(wěn)地向健康的方面發(fā)展。另外，教育方式的選擇也要與年齡相符。
三、構(gòu)建“以教學為本、三結(jié)合”多元化的心理健康教育模式
學校心理健康教育有效模式的構(gòu)建要以心理健康活動課教學為主陣地，強化與學科教學的結(jié)合，利用社會、家庭、校園豐富的人文資源，通過多種途徑，深入廣泛、生動、切實有效地開展全方位、多元化的心理健康教育。
（一）以教學為本，形式靈活多樣。
學校心理健康教育模式應(yīng)以課堂教學為主渠道，依靠全體教師在各科教學中滲透心理健康教育，并通過各種教育活動將心理健康教育延伸到課堂外，幫助學生發(fā)展健全人格，學會學習、做人和做事。
1.以心理健康教育活動課程為主陣地
課堂是學生在學校學習和生活的重要場所，課堂上，師生之間進行頻繁的心理互動，對學生心理發(fā)展具有極其深刻的影響，要充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用。教師要準確把握切入點、結(jié)合點，圍繞學生心理發(fā)展的特點，設(shè)計和安排好心理健康教育活動課的內(nèi)容和活動形式，并將其具體落實到整個教學環(huán)節(jié)，使學生在輕松愉快的學習中獲得心理的成長。
2.在其他學科教學中廣泛滲透心理健康教育
把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中，各科教學內(nèi)容和教學過程都有心理健康教育的資源和機會。因此，各科教師可結(jié)合學科特點，從中挖掘并開發(fā)有價值的心理健康教育的內(nèi)容，在教學過程中滲透心理健康教育，并發(fā)揮學生在課堂中的主體地位。如思想品德課對學生人生觀、價值觀的正確引導等，這些都會對學生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。所以只要廣大教師有意識地對學生進行心理健康教育內(nèi)容的滲透，就會取得潤物細無聲的效果。
3.把心理教育活動課延伸到課堂之外
學校應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境，發(fā)揮學校各部門如學生會、家長學校的優(yōu)勢，尋找心理健康教育的契機，組織豐富多彩、靈活多樣的心理健康教育活動，吸引和鼓勵學生參與各種活動，以鞏固和延伸課堂教學。如利用班會、墻報、校內(nèi)廣播、心理講座等，營造濃郁的心理健康教育氛圍，讓學生在不知不覺中接受影響。
（二）三結(jié)合、全方位、多渠道開展心理健康教育。
心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，需要拓展多種渠道，加強多方配合，才能確保心理健康教育工作取得成效。
1.心理健康教育與班主任工作相結(jié)合
我們課題組成員對500多名中小學生進行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明，35.2%的學生有心理問題，22.91%的學生有明顯問題，中小學生心理健康狀況堪憂。不過，由于中小學生心理發(fā)展速度較快，具有很大的可變性與可塑性，只要加以正確的教育引導，這些心理問題都是能夠得以矯正的。班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，與學生朝夕相處，是學生成長中的重要人物，其一言一行都會影響到學生的心理健康發(fā)展。所以，將班主任工作與心理健康教育相結(jié)合，十分必要和重要。
這要求班主任具有良好的心理教育能力。隨著教育的發(fā)展，班主任不僅要負責班級日常管理工作，同時也要擔負起學生的心理輔導。作為一班之“主”的班主任，能否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，將對學校教育工作的成敗產(chǎn)生重大影響。定期對班主任進行有關(guān)心理健康教育方面的培訓，逐漸把班主任訓練成為“心理班主任”。將心理健康教育有機地融入到班主任管理工作中，可以彌補我國學校心理咨詢師嚴重不足的狀況，加快學校心理健康教育的進程，完善學校心理健康教育的體系和模式。
2.心理健康教育與專業(yè)心理咨詢相結(jié)合
專業(yè)心理咨詢應(yīng)成為學校心理健康教育的一個方面，是心理健康教育內(nèi)容的補充。心理咨詢的實質(zhì)是幫助來訪者發(fā)現(xiàn)自己的問題及根源，幫助來訪者意識到自身的力量，弄清自己的行為和生活，幫助來訪者對自己的現(xiàn)狀和未來作出決定，從而提高對生活的適應(yīng)和環(huán)境調(diào)節(jié)的能力。[1]專業(yè)心理咨詢可以有效地解決諸如學生行為問題、情感問題和人際關(guān)系問題等。在學校心理健康教育中，這項任務(wù)往往是由專業(yè)的心理咨詢師來完成的。根據(jù)各級教育部門的要求，越來越多的學校開始建立心理咨詢室，配備專門的心理咨詢師。為此，學校可以投入一定的人力、物力，派出教師參觀、學習心理咨詢模式的具體實施。而后面向?qū)W生、家長開展心理咨詢，其形式有個別咨詢和集體咨詢兩種，也可以應(yīng)用心理測量技術(shù)對學生進行學績測驗和人格測驗，為學校開展心理教育提供服務(wù)。因而，專業(yè)心理咨詢應(yīng)成為學校心理健康教育活動的重要組成部分。
3.學校教育與家庭教育和社會教育相結(jié)合
我們課題組成員在中小學調(diào)研時，各校一致認為學校心理健康教育要與家庭教育、社會教育相結(jié)合，特別強調(diào)要與家庭教育相結(jié)合。心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，學校應(yīng)樹立“大教育”觀念，加強家庭、學校、社區(qū)彼此之間的聯(lián)系，構(gòu)建學校、家庭、社會三維教育網(wǎng)絡(luò)，以建立正向的互動關(guān)系，保證學生心理健康發(fā)展。
加強學校教育與家庭教育的結(jié)合。家庭是人出生后接受教育的第一個場所，父母是孩子的第一任老師，它影響著孩子思想、品德的發(fā)展及良好習慣的養(yǎng)成。家長不健康的心理、不恰當?shù)慕甜B(yǎng)方式都會直接影響子女的心理健康。因此，心理健康教育應(yīng)延伸到家庭中去，加強對學生家長的指導和幫助，使他們以自己的良好行為和品格影響孩子，自覺維護孩子心理健康成長。另外，家庭要與學校積極配合，共同做好學生心理健康教育工作。可成立家長學校，學校向家長宣傳普及心理教育知識。幫助家長了解青春期學生的心理特征及在這階段容易出現(xiàn)的心理問題，向家長及時反映其子女的心理動態(tài)及所出現(xiàn)的具體問題，提高家長的心理教育意識，營造學生心理健康的家庭氛圍。逐漸形成家校共育、內(nèi)外結(jié)合的潤物細無聲的心理健康教育機制。
同時，加強學校教育與社會教育的結(jié)合。社會教育對學校教育和家庭教育起著重要的輔助和制約作用。改變學校封閉的教育模式，將學校置于社會系統(tǒng)中，充分發(fā)揮當?shù)貎?yōu)勢，整合社區(qū)資源，聯(lián)合開展多元化的生動活潑的活動，讓中小學生心理在和諧的社會環(huán)境中，健康成長和發(fā)展。
良好的社會教育有利于學生形成健康的心理，但社會中的消極因素卻會削弱學校和家庭教育的正面力量，如黃色文化等不良現(xiàn)象時時刻刻影響著孩子們的成長、侵蝕他們的靈魂。所以，要加強家庭、學校、社區(qū)三者的密切配合，社會要為學生的成長創(chuàng)造一個綠色的宏觀環(huán)境，而家庭和學校要培養(yǎng)學生必要的辨別是非和鑒賞美丑的能力，以免孩子被花花綠綠的世界所迷惑而失足跌入心理誤區(qū)和文化糟粕的泥潭。
參考文獻：
