發(fā)布時間：2023-06-16 16:25:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中的高效學(xué)習(xí)法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)效率
數(shù)學(xué)這門自然科學(xué)的學(xué)習(xí)已成為廣大學(xué)生和家長最頭疼的問題，他們認為數(shù)學(xué)很難學(xué)，學(xué)不會。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法有哪些？下面我結(jié)合自己從教十余年的經(jīng)歷談?wù)勛约簻\薄的認識。
一、熟練掌握數(shù)學(xué)概念是學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的前提
數(shù)學(xué)概念是反映現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性的思維形式。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的最基本因素，是數(shù)學(xué)思想與方法的載體，所以要學(xué)好數(shù)學(xué)必須熟練掌握數(shù)學(xué)概念。在人們的記憶里往往認為學(xué)好數(shù)學(xué)只要多做題就可以了，常常忽視對數(shù)學(xué)概念的正確理解、記憶和應(yīng)用，他們常常錯誤地認為數(shù)學(xué)沒有可記憶的，學(xué)習(xí)概念、掌握概念的目的在于應(yīng)用。每一個概念就是一個信息源，它閃爍著問題的“條件”和“結(jié)論”，是思維的啟發(fā)器，是解題中不可缺少的鏈條。有些問題在題設(shè)中蘊涵著某些因素，需要某一個概念去發(fā)掘、去開拓。這就要求教師在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生，細心觀察與分析，靈活運用概念，促使問題迎刃而解，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。故講解例題時，所用到的知識和技能，教師必須有意地滲透于概念講解中，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，增強學(xué)生對概念的理解和運用。此外，概念教學(xué)常常不是一次完成的，需要經(jīng)過多次反復(fù)深化完成?？傊?，教學(xué)中涉及概念的地方一定要高度重視，由淺入深、“步步為營”，積極培養(yǎng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生牢固掌握概念的實質(zhì)及概念間的聯(lián)系與區(qū)別。理解概念的脈絡(luò)與體系，有目的地創(chuàng)設(shè)問題情境，深化概念教學(xué)，使學(xué)生順利地掌握好概念，從而提高分析問題和解決問題的能力。
二、拉近數(shù)學(xué)與生活的距離是教好數(shù)學(xué)的重要策略
新課程力求使枯燥的數(shù)學(xué)知識同趣味形式及學(xué)生熟悉的生活融為一體，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有親切感，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離。從這個意義上講，我認為數(shù)學(xué)不再是一門單純的學(xué)科，不再是學(xué)生額外的被迫學(xué)習(xí)的負擔(dān)，而是幫助學(xué)生生活的一根“拐杖”，進而發(fā)展成為學(xué)生的一種追求、一種愛好。所以，新課程理念下的數(shù)學(xué)不再是傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育中，人們最直接最感性的認識是“數(shù)學(xué)題目”和解題，這種片面性造成一種數(shù)學(xué)遠離生活、遠離大眾的錯覺。真正的數(shù)學(xué)是豐富多彩的，它有實實在在、生動活潑的生動背景。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)多從生活中“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中“找”數(shù)學(xué)、“想”數(shù)學(xué)，真切感受到“生活中處處有數(shù)學(xué)”。這樣“身臨其境”地學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生不會有一種突兀的陌生感，反之具備一種似曾相識的接納心理。如初二學(xué)生要出去春游，聯(lián)系車子的情況是這樣的：每輛面包車可乘20人，車費200元；每輛大客車可乘30人，車費240元，共有170人，問怎樣乘車經(jīng)濟實惠？這就是生活中的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)從生活中來，用數(shù)學(xué)眼光看待生活中的問題，才能體驗生活中處處有數(shù)學(xué)，把現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化，不僅使學(xué)生運用已學(xué)過的知識解決身邊的數(shù)學(xué)問題，而且提高學(xué)生用數(shù)學(xué)的觀點看實際問題的能力，思維是從疑問和驚奇開始的”，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，是學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的推動力，用貼近生活的具體實例引發(fā)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識，讓數(shù)學(xué)知識生活化、生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，這樣可使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識探得更精確，使生活經(jīng)驗成為智慧體驗，從而拉近數(shù)學(xué)與生活的距離。
三、培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)效果 方法
課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要加強基礎(chǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，而且要發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)良好的身心素質(zhì)，特別是在課堂教學(xué)中至關(guān)重要的是發(fā)揮每個學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。 ” 在初中數(shù)學(xué)每學(xué)期的總復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)面廣，內(nèi)容較多，時間緊迫，極易引起兩極分化的特點。筆者認為， “ 步步反饋，逐層提高 ” 的復(fù)習(xí)方法，是一種有的放矢的針對性復(fù)習(xí)，使復(fù)習(xí)課更貼近學(xué)生的實際，從而可以用較少的時間達到較好的復(fù)習(xí)效果。
1.重基礎(chǔ)，再提高，全面反饋
學(xué)生要全面把握知識，內(nèi)化完整的知識體系，期末的總復(fù)習(xí)必須要較全面系統(tǒng)，作出全面的反饋。復(fù)習(xí)中我們不能按部就班地照著書本的知識重講或每課練，免得學(xué)生吃一遍冷飯，枯燥無味，消沉厭煩，費時費力效果又低。而應(yīng)該合理地系統(tǒng)一下學(xué)生的基礎(chǔ)知識，內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)，增強學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)的活動，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考、探討、分析，最后得出結(jié)論，并且能進行靈活運用，舉一反三。所以，復(fù)習(xí)中應(yīng)該重基礎(chǔ)、全面反饋、再提高、再發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期（或一學(xué)年）的學(xué)習(xí)，究竟掌握知識狀況如何？，老師，首先可進行全面試探反饋。針對于每一部分知識中的基礎(chǔ)、重點和難點內(nèi)容，選擇六、七個中等難度的題目作為練習(xí)，要求學(xué)生在自己復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上獨立認真的完成。教師通過批改發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問題，著手編寫復(fù)習(xí)課教學(xué)計劃，重點理清基本概念、基礎(chǔ)計算、基本操作、基本應(yīng)用方面等知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。同時，指導(dǎo)學(xué)生理清自身掌握情況，作一個小結(jié)，并提出自己的復(fù)習(xí)計劃。
建立了基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，可讓學(xué)生重新去品味基礎(chǔ)知識、歸納要點，理清每部分知識的重點、難點，全方位出發(fā)，促提高，以練習(xí)為主要反饋手段。在具體操作過程中可讓學(xué)生先練或在練的過程中進行講解，也可以讓學(xué)生在練的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，及時反饋，總結(jié)歸納。抓住學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，定向加固，使學(xué)生能夠弄清每一個知識點，掌握全面基礎(chǔ)知識和規(guī)律，提高學(xué)習(xí)能力，積累知識。如此訓(xùn)練，學(xué)生對總復(fù)習(xí)有了深層次的認識，在原有基礎(chǔ)上再提高，使知識常用常新、常新常用，也給教師提供了重要信息，給學(xué)生自主復(fù)習(xí)的主動權(quán)。
2. 貼近實際，專題復(fù)習(xí)，加強典型反饋和個別反饋相結(jié)合
做法是：一重視學(xué)生的 “ 分層導(dǎo)學(xué) ” ，發(fā)展共性，培養(yǎng)個性。復(fù)習(xí)過程中，激勵學(xué)生相互檢查，相互出試卷檢測，并共同提高。在分層導(dǎo)學(xué)中，幫助優(yōu)生確立主要目標(biāo) ―― 審題萬無一失，解題靈活運用；中等生主要目標(biāo) ―― 細心檢查，努力提高；學(xué)困生主要目標(biāo) ―― 基礎(chǔ)扎實，確立知識底線。在操作過程中，要求把學(xué)生的各種反饋信息分層，并即時歸納整理，確立復(fù)習(xí)思路復(fù)習(xí)重點，加強針對性。既重視學(xué)生的共同缺陷，又重視個體的差異特點。二是對學(xué)生進行專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練，融合知識的復(fù)習(xí)于技能訓(xùn)練中，強化學(xué)生的內(nèi)功，向練習(xí)要質(zhì)量，在練習(xí)時，從專題知識出發(fā)（如應(yīng)用題專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練、幾何相關(guān)知識、計算專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練等）進行定向訓(xùn)練，精講精練，加強普及提高，加強典型訓(xùn)練，及時反饋，正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的知識系統(tǒng)觀念，按類型做題。教師必須將學(xué)生的復(fù)習(xí)定位在高角度上，精心選編針對性強的練習(xí)，讓所有學(xué)生均有收益，不做無用功。三是注重單元試卷、綜合試卷、學(xué)生自我評價的反饋。把每一章節(jié)的知識聯(lián)系在一起復(fù)習(xí)，加強知識的連貫性，調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，提高每節(jié)復(fù)習(xí)課的效果。在這一階段的復(fù)習(xí)中要靈活選擇時機進行專題測試，在專題測試試卷評析的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對本張試卷所反映的情況進行一次書面自我評估。在查漏補缺之后，綜合各單元所反映的情況，進行綜合性試卷反饋，即有的放矢的進行針對性補缺、定向復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，再進行定向突破。訓(xùn)練中必須要做到定時定量，追求速度和效果的統(tǒng)一，鼓勵學(xué)生爭取記錄好人手一冊 “ 總復(fù)習(xí)錯題集 ” ，靈活運用錯題集，經(jīng)常翻閱分析，力爭錯誤不再重犯。集中補 “缺陷”，真正提高復(fù)習(xí)效率。
3.“ 找缺陷、強反饋、切提高 ” 的復(fù)習(xí)思路
“步步反饋，逐層提高” 應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則，教師把學(xué)生的各種反饋信息經(jīng)過去偽存真，去表及里的分析、歸納和整理，逐層讓學(xué)生這個主體去發(fā)現(xiàn)、提出新的問題，引導(dǎo)思考、探討、總結(jié)，靈活運用，找到學(xué)生掌握的整體性和局部性的缺陷，從而切實提高學(xué)生綜合素質(zhì)。老師應(yīng)恰當(dāng)組織復(fù)習(xí)，要避免學(xué)生重復(fù)做大量已掌握知識部分的習(xí)題，把精力集中在未掌握知識部分上，真正起到學(xué)生缺什么，教師就補什么、強化什么。
為及時檢查學(xué)生綜合素質(zhì)情況和應(yīng)變能力，可對學(xué)生進行一系列的適應(yīng)性、開放性、靈活性演練、診斷性測試。為此，教師要花一定的時間去挑選、組織、編排、翻新、綜合一些質(zhì)量高、目標(biāo)性強、檢測點準(zhǔn)、靈活開放的測試題，學(xué)生感到每一題都是有價值的。
關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；看法
學(xué)習(xí)是一種個性化行為。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學(xué)生個性的“環(huán)境”，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長期以來，我們的課堂教學(xué)對學(xué)生個性的發(fā)展還是不太理想，過多地注重知識的記憶、模仿，無形中抑制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展，最終使教學(xué)變得機械、沉悶、缺乏靈性，缺乏生命的活力。那么面對新課改的挑戰(zhàn)，怎樣讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正活起來，是擺在我們面前的急需解決的問題。
一、做好數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)管理及優(yōu)化
數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，主要是依靠課堂教學(xué)的高效來完成?，F(xiàn)在正在進行的數(shù)學(xué)課改提出了目標(biāo)：空間的靈活性，學(xué)生對活動的選擇性，學(xué)習(xí)材料的豐富性，課堂內(nèi)容的綜合性。這種課堂，給教師的教學(xué)和管理都提出了更高的要求。良好的數(shù)學(xué)課堂管理應(yīng)包括以下四個策略：（1）數(shù)學(xué)問題、方法與思想的準(zhǔn)備，對教師而言，多角度認識教材內(nèi)容，多方面分析學(xué)生的思維，預(yù)設(shè)多樣的問題情境和考慮可能的異常情況是至關(guān)重要的。（2）課堂意外情形的及時處理，課堂的全部過程都應(yīng)該在教師的控制中，任何問題的發(fā)生都要有及時的應(yīng)對措施，不能漠視和拖延。（3）適當(dāng)?shù)恼n堂容量和教學(xué)進度，保持一定的容量和進度不僅僅是教學(xué)任務(wù)的要求，從課堂管理策略來看也非常必需。保持適當(dāng)?shù)倪M度對維持學(xué)生的熱情很有必要，也使學(xué)生“沒有時間做不相干的事”。 （4）積極的交流與良性互動，學(xué)生主動性和積極性的調(diào)動是課堂教學(xué)成功的要素之一。教師的一言一行，都不能讓學(xué)生有被忽視的感覺，包括言語、表情、姿勢，都必須為師生之間和諧交流服務(wù)。當(dāng)有學(xué)生就某個例子有其他解法，或就某個知識點有不同的理解時，要用交流探討的方式進行處理，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)。
二、讓學(xué)生成為課堂的主人
教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成?！比说哪芰Σ⒉皇强俊奥牎睍模强俊白觥睍?，只有動手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人。我的做法是：給學(xué)生合理劃分小組，每組設(shè)組長一名，副組長兩名，每個副組長帶領(lǐng)兩個“兵”，在課堂學(xué)習(xí)中，由組長負責(zé)帶領(lǐng)本組合作學(xué)習(xí)。出現(xiàn)問題相互探究解決，仍然不能解決的可有組長提出，由全班同學(xué)共同解決，若仍然不能解決的，可由教師加以引導(dǎo)。這樣可讓學(xué)生親身參與課堂和實踐，提高學(xué)生動口、動手、動腦的能力。強調(diào)凡能由學(xué)生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教師寫出。數(shù)學(xué)課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動中應(yīng)主動參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正地把學(xué)生解放出來，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。
三、營造寬松的課堂氣氛
要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識，即學(xué)生對于自己學(xué)習(xí)的主體地位、主體能力、主體價值成為一種自覺意識。我的做法是首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考。出現(xiàn)問題自己想辦法解決，解決不了的可以讓副組長幫助，副組長解決不了的可以由組長幫助解決，還是不能解決的可以提出由集體探究。這樣可以喚醒和增強學(xué)生的主體意識，營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考和見解，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用“情感”為教學(xué)開道。所以教師首先要愛生，這種愛是多方位的。既有生活上關(guān)懷學(xué)生的冷暖、喜惡之愛，更有學(xué)習(xí)上了解學(xué)習(xí)情況，填補知識缺陷，挖掘?qū)W生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當(dāng)指引，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。這樣才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師，更是益友。最重要的是多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，多表揚，讓學(xué)生每一節(jié)課都能有成就感，這樣才能營造更加寬松的課堂氣氛。
四、注重數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系
生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。如果數(shù)學(xué)教中教師只為了教而教，使數(shù)學(xué)與生活脫節(jié)了，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義，學(xué)生也會失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)活動中如何拉近數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，體驗數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，成為教師教學(xué)的重要方向。
1.導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)生的求知欲望
活動課的導(dǎo)入，我將學(xué)校門口的景物和公共汽車拍攝下來，制成課件頁面。當(dāng)把它展現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生的親切感立增，馬上就融入了教學(xué)活動的角色當(dāng)中。在導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)情境，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生如身臨其境，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的欲望。
2.例題生活化，讓學(xué)生體驗、感受數(shù)學(xué)
在教學(xué)活動中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的數(shù)學(xué)問題，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，感悟所學(xué)習(xí)的知識。如：在學(xué)習(xí)有關(guān)價錢問題的數(shù)量關(guān)系時，我讓學(xué)生根據(jù)自己的購物經(jīng)驗進行編題，并讓其他學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決其中所提出的問題。學(xué)生從生活實踐中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，真切感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)的實用性。
3.練習(xí)生活化，提高操作實踐能力
關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 總復(fù)習(xí) 效率 方法
引言
初中化學(xué)總復(fù)習(xí)過程是再學(xué)習(xí)、再思考、再創(chuàng)造的過程，復(fù)習(xí)課是知識重組和升華的過程，是思維整合與提高的階梯，是能力錘煉與提升的途徑。重在夯實基礎(chǔ)，“溫故而知新”；貴在活化思維，拓展思維的深廣度；旨在培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。筆者談?wù)劷鼛啄陮Τ踔谢瘜W(xué)總復(fù)習(xí)的思考與做法。
1.夯實基礎(chǔ)是提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的前提
1.1依標(biāo)靠本，落實知識點。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)的依據(jù)，總復(fù)習(xí)時應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定點為基準(zhǔn)，向“標(biāo)準(zhǔn)”要范圍，鉆研和準(zhǔn)確把握知識點的深廣度和目標(biāo)要求，才能增強復(fù)習(xí)的針對性和科學(xué)性。因此總復(fù)習(xí)前我們組織學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，確保復(fù)習(xí)工作有的放矢。
課本是知識的載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的藍本，復(fù)習(xí)教學(xué)不能脫離教材進行，向課本要基礎(chǔ)。教師不能因為教材熟悉而忽略再鉆教材的工作，其實每一次鉆研都會有新的認識和體會，都會發(fā)現(xiàn)問題而探討。要引導(dǎo)學(xué)生注意挖掘教材內(nèi)容和內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、比較、鑒別和歸納能力。
1.2溫故而知“新”。
在依標(biāo)靠本、落實知識點的同時，時刻要注意溫故而知“新”，即新的起點、新的認識、新的體系和新的高度，否則不利于激發(fā)學(xué)生對復(fù)習(xí)課的興趣和學(xué)習(xí)積極性，也不利于落實雙基，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量就成了空中樓閣、緣木求魚。
這方面，我們的做法是以教材章節(jié)為順序，對知識點相對集中，編寫出切實可行、操作性強、學(xué)生感興趣的復(fù)習(xí)提綱。復(fù)習(xí)提綱分為12章，每章分為四部分。
2.活化思維是提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵
2.1建立形成典型的思維常模。
解決化學(xué)實際問題是沒有固定模式的，但是可以根據(jù)化學(xué)問題的性質(zhì)、類型和特點，結(jié)合化學(xué)基本概念、原理、定律、典型的物質(zhì)變化和實驗等條塊，概括出相對抽象的思維模式，并指導(dǎo)學(xué)生正確運用，形成解題的導(dǎo)向與規(guī)律，提高對問題的分析思考能力。
例如：化學(xué)中有許多守恒關(guān)系，復(fù)習(xí)時要理順各種守恒關(guān)系之間的內(nèi)在關(guān)系，拓寬主要守恒關(guān)系的外延，培養(yǎng)學(xué)生形成“守恒”觀念，解題時不必拘束于過程細節(jié)，直接運用守恒關(guān)系，快速建立等式，巧妙地解題。
在復(fù)習(xí)課中，通過引導(dǎo)學(xué)生建立典型的思維模式，一方面可提供借鑒的思路、方法和技巧，另一方面分析模型的靈活應(yīng)用，鞏固加深了雙基，這是活化思維的基礎(chǔ)。
2.2培養(yǎng)遷移能力，拓寬思維的深廣度。
有意義的學(xué)習(xí)過程實際上是知識的積累過程和不斷被同化的遷移過程。在復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)有計劃、有步驟地培養(yǎng)知識遷移能力，盡量擴大正遷移。
例如：在復(fù)習(xí)化學(xué)用語時采用“元素符號價標(biāo)符號化學(xué)式化學(xué)方程式、電離方程式”這一系列而進行，將分散于教材不同章節(jié)的零碎知識集中“遷移”到這一條主線，使學(xué)生易于比較鑒別，思維突破了原有水平向縱深發(fā)展。
2.3打破思維定式，訓(xùn)練解題技巧。
一些問題的解決要講究思維方式，要有技巧才能快速地解決問題。因此鼓勵學(xué)生打破思維定式，有意識地根據(jù)教學(xué)教材特點，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性與敏捷性。
例如：相同質(zhì)量的下列物質(zhì)，完全反應(yīng)分解后，產(chǎn)生氧氣了多的是……（ ）
A.氯酸鉀 B.高錳酸鉀 C.水 D.氧化汞
如果按常規(guī)寫出各自分解反應(yīng)的化學(xué)方程式，然后進行一番計算，則雖可確定正確答案是C，但必須花費很長時間。但如果從氧元素轉(zhuǎn)化成氧氣這個角度來思考，則簡單快捷，因為相同質(zhì)量的以上四種物質(zhì)中，水所含的氧元素最多且完全轉(zhuǎn)化為氧氣。
3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法是提高復(fù)習(xí)效率的保證
3.1教給學(xué)生研究化學(xué)問題的方法。
例如：研究物質(zhì)時通常按性質(zhì)、用途、制法“三部曲”而進行；在指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象時通常按“反應(yīng)前反應(yīng)中反應(yīng)后”為順序進行描述；在研究非金屬元素及其化合物時通常按“非金屬單質(zhì)酸性氧化物酸鹽”而比較區(qū)別串聯(lián)思考。這樣的常規(guī)方法還有很多，把它們教給學(xué)生，實現(xiàn)思考化學(xué)問題的自動化。
3.2要引導(dǎo)學(xué)生善于歸納比較化學(xué)知識。
歸納和比較是兩種最常用的學(xué)習(xí)思考方法，有歸納則成系統(tǒng)性，有比較則知識鞏固。
例如：可以利用金屬活動性順序歸納出初中化學(xué)的金屬的一般化學(xué)性質(zhì)：（1）與氧氣反應(yīng)生成金屬氧化物，大多數(shù)是堿性氧化物。（2）與稀酸發(fā)生置換反應(yīng)，“氫前金屬換酸氫”。（3）與可溶鹽發(fā)生置換反應(yīng)，“鹽可溶、強換弱、鉀鈣鈉除外”。通過這些比較歸納，既形成知識的系統(tǒng)性，又促進學(xué)生思維遷移。
3.3培養(yǎng)正確的審題方法，提高解題能力。
審題是解題的前提，關(guān)系到解題思維的流暢性與準(zhǔn)確性，應(yīng)要求學(xué)生審題時細心、看準(zhǔn)看清關(guān)鍵詞語、挖掘題目條件，善于找到解題的突破口，形成解題思路。
例如：根據(jù)化學(xué)方程式計算的題目，可以用“四分析”的方法進行審題，即：（1）分析反應(yīng)；（2）分析質(zhì)量關(guān)系；（3）分析物質(zhì)；（4）分析待求量。這樣“四分析”的審題方法使學(xué)生對化學(xué)方程式計算能力大大提高。此外，應(yīng)進行選擇題、填空題的審題訓(xùn)練，使學(xué)生分析全面，訓(xùn)練得法，思維流暢，解題準(zhǔn)確。
結(jié)語
初中化學(xué)總復(fù)習(xí)工作是一項系統(tǒng)性工作，我們以“夯實基礎(chǔ)、活化思維、提高素質(zhì)”為主線貫穿復(fù)習(xí)工作始終，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，突出了學(xué)生的主角意識，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，在課堂這一主陣地上，實現(xiàn)了“固基礎(chǔ)、育能力；活思維、提素質(zhì)；學(xué)指南、補缺漏”三個階段的復(fù)習(xí)工作，取得了卓越成績。
參考文獻：
[1]侯子華.淺談如何做好中考總復(fù)習(xí)[J].中國校外教育，2015（19）.
1初中學(xué)生學(xué)好聽力的重要性
根據(jù)國內(nèi)外眾多語言學(xué)家的研究，中學(xué)生的英語聽力理解是包括兩部分的內(nèi)容，也就是認識和選擇。認識是學(xué)習(xí)者通過分辨語音中的內(nèi)容和語法結(jié)構(gòu)，從而對談話本身有初步的印象。選擇是指學(xué)習(xí)者能夠在不同的場合和場景下，有針對性的抓住對方談話的重點和疑點，從而為自己提出疑惑，回答問題等做好進一步的準(zhǔn)備。由此可見初中學(xué)生的英語聽力?W習(xí)是一個系統(tǒng)的過程，單純依靠背單詞，背課文和語句的方式，最多只能讓學(xué)生對談話的內(nèi)容有所認識，但是卻無法讓其具有足夠的能力去進行理解、分析，更不用說與對方展開深入的探討和互動了。隨著社會進步和經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國人民與歐美人群直接接觸和交流的機會越來越多，因此英語教學(xué)的重心也從以前的重視分數(shù)和考級，逐漸過渡到目前的重視交流與互動。在這種大環(huán)境的影響下，如何采用正確的策略以有效的提高初中英語聽力教學(xué)的效果，讓學(xué)生真正具備良好的聽說能力，是我們老師必須深入考慮并思考的問題。只有讓學(xué)生系統(tǒng)性的掌握和學(xué)習(xí)英語發(fā)音、語法方面的基礎(chǔ)知識，并深入了解西方社會的文化背景和行為習(xí)慣，這樣才能真正的將以上教學(xué)任務(wù)落到實處。
2提高初中英語聽力教學(xué)的有效方法
2.1從基礎(chǔ)抓起，重視語音發(fā)音
英語學(xué)習(xí)中，語音是所有詞匯和語法最基本的存在形式，是英語的最基本要素。許多學(xué)生對語音發(fā)音掌握不準(zhǔn)，不能辨音，易將漢語中的某些因素跟英語因素混合，加上當(dāng)?shù)乇旧淼囊羯?，就不能?zhǔn)確地發(fā)出部分元音和輔音。在發(fā)音中，英語是由重音、語調(diào)和語氣節(jié)奏等構(gòu)成其發(fā)音規(guī)則的。為了適應(yīng)環(huán)境語境，閱讀中一定會出現(xiàn)連讀、弱讀、省音等現(xiàn)象。但是很多學(xué)生根本分不清哪些句型該連讀，哪些可以弱化，哪些發(fā)音忽略不發(fā)音。比如，What a is a the a time a now？其中，what與is連讀，the與time順讀，now單獨發(fā)音。如定冠詞the修飾元音音標(biāo)開頭的單詞時，讀音變?yōu)??i/，如the ear，the eyes。連讀的情況比較多，在每個聽力訓(xùn)練中都會出現(xiàn)，當(dāng)連讀時，發(fā)音跟單獨拼讀單詞時是有很大區(qū)別的，因此，老師在教學(xué)中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生們正確的發(fā)音和語感。
2.2加強詞匯的記憶，增大詞匯量
影響聽力水平的決定性因素除了發(fā)音外，還有詞匯量的積累，所有語句、段落都是由詞匯來構(gòu)成的，要想聽懂聽力，提高聽力水平，就必須在日常學(xué)習(xí)中不斷積累詞匯量，加大單詞的認知度。學(xué)生可以通過單詞聽寫，默念復(fù)述等方式進行聽力訓(xùn)練。通過復(fù)讀機，同學(xué)互助等方式從孤立的單個單詞記憶到逐步的段落聽寫，從淺入深，循序漸進，有計劃的有步驟的加強訓(xùn)練。這樣當(dāng)學(xué)生在聽到單詞的瞬間就能反應(yīng)過來，迅速在腦海里形成答案，不需要弄懂聽力中出現(xiàn)的所有詞匯。例如：When will your Auntarrive in Beijing？Where表示詢問的是一個時間，因此在聽力過程中就需要注意today、this afternoon，tomorrow等單詞。
2.3運用不同方法創(chuàng)新教學(xué)
在具體的解題任務(wù)上采取的教學(xué)策略，分任務(wù)型教學(xué)、自我監(jiān)控、記憶策略和選擇要點策略。
2.3.1任務(wù)型聽力教學(xué)策略
任務(wù)型聽力教學(xué)是交際教學(xué)法的延伸，主要強調(diào)的是針對聽力命題的直接任務(wù)來進行匹配。通過聽完整的文章和文字介紹，來提高聽力理解能力。任務(wù)前階段主要是根據(jù)聽力材料布置聽力任務(wù)；任務(wù)中階段由學(xué)生模仿聽力任務(wù)，進行真人演示，任務(wù)后階段是結(jié)合學(xué)生聽力任務(wù)的完成所反映的問題進行詞匯、語法及聽力策略的專項訓(xùn)練。
2.3.2自我監(jiān)控策略
在聽語篇內(nèi)容時，經(jīng)常會發(fā)生不由自主地失去對語篇文章的注意力，這種原因可以是由于聽力詞匯不熟悉，或者是注意力瞬間終止等現(xiàn)象。在這樣的情況下，聽力習(xí)慣強的學(xué)習(xí)者可能會及時停止這種情況，轉(zhuǎn)而把注意力集中到聽力材料上，而聽力習(xí)慣弱的學(xué)習(xí)者，可能會遇到生詞就會出這種意識停止的狀態(tài)，而不能使自己很快地回到對材料的熟悉當(dāng)中。
2.3.3記憶策略
這個策略是說即使聽力學(xué)習(xí)者的理解能力很強，也難以記住長段文章或會話中的全部細節(jié)，必須依賴于記憶策略的幫忙。聽力強的學(xué)習(xí)者，在聽的過程中一般都善于利用英語特有的呼吸停頓，抓住有利時機快速記下有用信息如時間、人物、地點等細節(jié)內(nèi)容作為筆記內(nèi)容的儲存，從而利用這些文字信息和有特點的單詞作為基礎(chǔ)信息來加深其對語篇的內(nèi)容理解。而聽力差的學(xué)習(xí)者則可能不善于作筆記，對不熟悉的單詞和一些敏感詞匯也做不到記錄，常常抓不住做筆記的有利時機，在聽寫時候錯失了許多有用的詞匯和信息量，這就需要多加練習(xí)和有針對性的單向訓(xùn)練。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；高職院校；經(jīng)濟法基礎(chǔ)
一、高職經(jīng)濟法課程教學(xué)中存在的問題
高職經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程教學(xué)存在很多弊端，主要體現(xiàn)在：第一，忽視實踐能力，沒有突出高職教育的職業(yè)性要求和經(jīng)濟法教學(xué)的應(yīng)用性要求。第二，高職經(jīng)濟法的教學(xué)過程缺乏教師和學(xué)生的良好互動，教學(xué)形式依然停留在傳統(tǒng)教學(xué)階段。第三，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，教學(xué)內(nèi)容過于龐雜，學(xué)生掌握的經(jīng)濟法知識不夠深入專業(yè)。第四，高職經(jīng)濟法教師的教學(xué)觀念和教學(xué)手段落后，自身素養(yǎng)有待提高。
二、針對案例教學(xué)法的問卷調(diào)查
為了提高高職院校經(jīng)濟法基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)效率，我校特別針對案例教學(xué)法的應(yīng)用情況做了問卷調(diào)查，問卷的內(nèi)容經(jīng)過多名授課教師集體制訂并反復(fù)修改，確保問卷的科學(xué)性和全面性。內(nèi)容包括“你對案例教學(xué)法的態(tài)度是什么”“你是否認為案例教學(xué)法能提高你的邏輯思維”等多項關(guān)鍵問題。
本問卷調(diào)查選擇了會計專業(yè)的兩個大專班，各選取25人。發(fā)放問卷50份，收回48份。46%的學(xué)生對案例教學(xué)法非常了解，41%的學(xué)生對案例教學(xué)法了解，基本了解占8%，不了解占5%。81%的學(xué)生對案例教學(xué)法是喜歡和支持，14%的學(xué)生不喜歡、支持，5%的學(xué)生無所謂。93%的學(xué)生認為案例教學(xué)法能提高邏輯思維能力，7%認為不能。
三、案例教學(xué)法在經(jīng)濟法基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.經(jīng)濟法案例教學(xué)法的功能與作用
第一，經(jīng)濟法案例教學(xué)法能夠促進師生之間的互動，對于確立新型師生關(guān)系幫助很大。第二，經(jīng)濟法案例教學(xué)法能避免理論與實踐相脫離的教學(xué)問題，通過經(jīng)濟法案例的研究分析，可以增強學(xué)生解決問題的能力，體現(xiàn)出高職院校的應(yīng)用化與職業(yè)化培養(yǎng)方向。第三，經(jīng)濟法案例教學(xué)法有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的能力。經(jīng)濟法教學(xué)不能單純要求學(xué)生死記硬背法條，必須啟發(fā)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考解決問題的能力。第四，經(jīng)濟法案例教學(xué)法有助于促進教師與時俱進，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，開闊眼界，關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，提高教學(xué)水平。
2.經(jīng)濟法案例教學(xué)法的應(yīng)用形式
（1）課堂討論式。課堂討論式是指將經(jīng)濟法案例作為課堂討論環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容，使案例成為理論知識的實踐與補充，通過對經(jīng)濟法案例的分析，深化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。高職經(jīng)濟法教師需要針對教學(xué)案例進行選編整合，將優(yōu)質(zhì)的資源提供給學(xué)生，提高課堂效率。教師可以先展開理論教學(xué)，向?qū)W生介紹經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識，再給出與本節(jié)課授課內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)濟法案例，提出問題布置任務(wù)，組織學(xué)生小組討論后回答問題?；蛘呓處熆梢韵冉o出案例，提出問題引導(dǎo)學(xué)生對案例展開分析，通過師生互動或生生互動的形式找出答案，然后再以總結(jié)方式歸納出本節(jié)課的理論內(nèi)容，實現(xiàn)由具體到一般的升華。
（2）模擬情景式。模擬情景是建立在上述案例教學(xué)法的具體形式之上的模式。模擬情景一方面可以將學(xué)生的理論知識以及案例積累與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，另一方面又鍛煉了學(xué)生自主解決問題和實際操作的能力，是高職經(jīng)濟法學(xué)生在入職前的課堂演練。通過所學(xué)知識和掌握的經(jīng)驗開展經(jīng)濟法問題模擬式表演，學(xué)生可以扮演不同角色，從而實現(xiàn)鞏固和運用理論知識的目的，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性。
3.應(yīng)用案例教學(xué)法過程中的注意事項
首先，高職院校應(yīng)該通過優(yōu)化改革措施推進案例教學(xué)法的實施，加大資金投入，為高職經(jīng)濟法案例教學(xué)提供物質(zhì)保障。其次，應(yīng)該加強教師培訓(xùn)和進修，提高經(jīng)濟法教師的專業(yè)素養(yǎng)，改革考評機制，提高經(jīng)濟法教師開展案例教學(xué)法的積極性。最后，在應(yīng)用案例教學(xué)法的過程中，教師一定要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生參與案例分析和課堂研討，要針對教學(xué)內(nèi)容精選案例，確保案例的時效性和典型性。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】新課改 初中英語 單詞教學(xué) 不足 方法
伴隨中國對外開放范圍的進一步擴大，社會及國民給予英語教學(xué)的關(guān)注度也逐年升高。身為初中英語教學(xué)關(guān)鍵構(gòu)成部分之一，單詞教學(xué)也受到了越來越多人的重視。近年來，鑒于新課改在全國各大中小學(xué)的進一步落實，傳統(tǒng)的死記硬背單詞學(xué)習(xí)法已然無法順應(yīng)時代的發(fā)展需求。鑒于此，所以各初中英語老師理應(yīng)以新課改理念為依據(jù)，選用一系列順應(yīng)時展的新式教學(xué)法，以更好地促進教學(xué)效率的提升。
一、當(dāng)前初中英語單詞教學(xué)存在的不足研究
（一）教學(xué)方法單一
由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響特別深，所以盡管新課改理念在中華大地上已經(jīng)推行了較長的一段時間，然而當(dāng)前絕大多數(shù)初中老師卻仍然傾向于選用先領(lǐng)讀，后解釋單詞構(gòu)成及意思，最終展開造句練習(xí)的方式進行英語單詞教學(xué)。此種單一的教學(xué)方式不但無法切實增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還有可能導(dǎo)致學(xué)生萌生厭學(xué)心理，不利于其英語學(xué)習(xí)效率的提升。
（二）老師未傳授學(xué)生正確的記憶方法
就目前來看，諸多初中英語老師在教授單詞時往往習(xí)慣于以自身對單詞的講解為主，根本未曾給予學(xué)生探究問題及解決問題能力的提升應(yīng)有的關(guān)注。在英語單詞教學(xué)中，老師仍然喜歡用默寫的方法檢驗學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)情況。在此種環(huán)境下，學(xué)生需要做的便是機械地朗讀及背誦，此種單一的記憶方式對于W生學(xué)習(xí)主動性的提升是特別不利的。
二、新課改視閾下提高初中英語單詞教學(xué)效率的方法探析
（一）給予學(xué)生主體地位充分的關(guān)注，切實增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
新課改明確指出：學(xué)生屬于教學(xué)的主體，老師理應(yīng)給予學(xué)生主體地位充分的關(guān)注。正因為如此，所以老師在進行初中英語單詞教學(xué)時，應(yīng)營造平等、互動的氣氛，切實增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了日常的書面及口頭練習(xí)外，老師還可在學(xué)生中開展角色扮演、單詞接龍及單詞競賽等活動，消除學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)的恐懼心理。根據(jù)初中生好勝心強等特性，要讓他們長時間保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，如此，其學(xué)習(xí)效率自然能夠得到較好的提升。例如在講解人教版初中英語七年級上冊what’s this in English？這一單元時，老師可事先準(zhǔn)備一些文具，讓兩位學(xué)生以對話的形式介紹文具及其名稱，從而有效地加深學(xué)生對新單詞的理解。
（二）為學(xué)生講解構(gòu)詞規(guī)律，有效地促進學(xué)生單詞記憶效率的提升
學(xué)生如果長期使用不科學(xué)的記憶方法，便會造成其遺忘單詞速度變快。當(dāng)前，大部分學(xué)生均存在如下現(xiàn)象：單詞學(xué)習(xí)數(shù)愈多，遺忘速度愈快。英語單詞有其自身的構(gòu)成規(guī)律，老師在進行單詞教學(xué)時，應(yīng)向?qū)W生傳授相應(yīng)的前綴及后綴等構(gòu)詞原則，并進行歸納，讓學(xué)生做到觸類旁通，高效記單詞。例如在講解“否定前綴”這一知識點時，老師可以對否定詞匯進行歸納，常見的有dis-disagree；in-incorrect；ira-impolite等；后綴-ese表示“……國人……地方的人”，比如Japanese（日本人），Chinese（中國人），Cantonese（廣東人）等。在講解詞根-ache（疼痛）過程中，可系統(tǒng)地學(xué)習(xí)stomachache，toothache及backache等。如此便可以正確地展開單詞的積累及記憶，促進學(xué)生單詞學(xué)習(xí)效率的提升。
（三）加強單詞基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，為單詞的積累奠定基礎(chǔ)
扎實的語音基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)英語的前提，單詞基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)通常囊括這幾部分：其一，音標(biāo)；其二，發(fā)音；其三，詞性。音標(biāo)系認識單詞的基礎(chǔ)，在教授單詞時，老師應(yīng)給予音標(biāo)及單詞的融合充分的關(guān)注，實現(xiàn)形和音的完美統(tǒng)一。例如在教授短元音[u]時，老師可以要求學(xué)生把book，look及took等詞聯(lián)系在一起記憶。此外，由于詞性系單詞的核心標(biāo)志，學(xué)生唯有在分清單詞詞性的前提下，方可更好地進行自身單詞系統(tǒng)的構(gòu)筑。所以老師在教授單詞的過程中，應(yīng)讓學(xué)生對音標(biāo)及詞性知識有一個大致的了解，為其單詞的積累奠定堅實的基礎(chǔ)。
（四）創(chuàng)造有利的教學(xué)環(huán)境，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
鑒于良好的教學(xué)環(huán)境對于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升具有特別大的促進作用，所以老師在實施單詞教學(xué)時，應(yīng)創(chuàng)造有利的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。通常情況下，可采用以下幾種方式創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境。第一，借助實物展現(xiàn)情境。例如在教授What’s color is it？這一單元時，老師可向?qū)W生展示一些日常用品，以實物來促進其記憶力的提升。第二，借助現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)建情境。例如在講解Do you like bananas？這一單元時，老師可借助多媒體來展示水果圖片，讓學(xué)生認識apple，grape，orange等單詞，加深記憶。
一、小組學(xué)習(xí)法在物理導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的應(yīng)用
小組學(xué)習(xí)法作為一種有效的教學(xué)方式，對活躍導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量都起著非常重要的作用。但是，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要改變以往開門見山的導(dǎo)入方式，要借助小組學(xué)習(xí)法來引導(dǎo)學(xué)生自主地走進課堂，以確保導(dǎo)入環(huán)節(jié)質(zhì)量的最大化實現(xiàn)，同時，也有助于提高學(xué)生的課堂參與度，對高效物理課堂的順利實現(xiàn)也起著非常重要的作用。
例如：在教學(xué)“凸透鏡成像”時，為了提高學(xué)生的課堂參與度，也為了確保導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量最大化實現(xiàn)，我選擇了“小組討論”導(dǎo)入法，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對生活中的凸透鏡成像進行思考和討論，如：照相機是怎樣成像的？近視鏡和遠視鏡是一樣的嗎？放大鏡的成像特點是什么？……上述這幾個問題都是學(xué)生生活中常見的，也是依靠學(xué)生的已知經(jīng)驗可以得到相關(guān)答案的。所以，在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生以小組為單位對這些問題進行思考，在互相交流中補充自己的觀點和看法，并組織學(xué)生自主總結(jié)“凸透鏡成像”的特點，這樣不僅能夠?qū)W(xué)生順勢引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量，同時，也能有效地提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生順利地走進課堂。
二、小組學(xué)習(xí)法在物理教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用
教學(xué)環(huán)節(jié)是決定高效物理課堂順利實現(xiàn)的中心部分，也是直接影響課程價值最大化實現(xiàn)的基礎(chǔ)。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要改變填鴨式的教學(xué)方式，要有意識地將小組學(xué)習(xí)法與課堂教學(xué)結(jié)合在一起，以確保學(xué)生在小組交流中輕松地掌握基本的物理知識，進而在提高物理學(xué)習(xí)效率的同時，促進學(xué)生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高。
例如：在教學(xué)“歐姆定律”時，為了確保高效物理課堂的順利實現(xiàn)，也為了保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我選擇了“小組學(xué)習(xí)法”，首先還是將學(xué)生分成不同的小組，以確保小組學(xué)習(xí)法的價值最大化實現(xiàn)，同時，引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：明確什么是歐姆定律，怎樣應(yīng)用歐姆定律來解決實際問題等。之后，組織學(xué)生帶著目標(biāo)在小組內(nèi)進行互相學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對教材中的一些問題進行思考討論，以幫助學(xué)生突破本節(jié)課的重難點，如：以小組為單位對“如何設(shè)計實驗來驗證串聯(lián)（或并聯(lián)）總電阻與各電阻的關(guān)系”進行討論，進而幫助學(xué)生輕松地掌握本節(jié)課的基本知識點，還能在小組討論、自主體驗、自主推導(dǎo)中加深印象，提高能力，這不僅能夠提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時，對學(xué)生綜合能力水平的大幅度提高也有著重要作用，進而確保課程價值的最大化實現(xiàn)。
三、小組學(xué)習(xí)法在物理實驗環(huán)節(jié)中的應(yīng)用
眾所周知，實驗是物理教學(xué)中的重要組成部分，也是幫助學(xué)生理解相關(guān)物理理論知識的保障，更是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生探究意識的基礎(chǔ)。所以，在物理實驗教學(xué)中，我們要改變以往簡單演示的教學(xué)法，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生在小組互相交流、自主動手實驗中掌握基本的物理知識，同時，也為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成做好基礎(chǔ)性工作。
