發(fā)布時間：2023-06-16 16:25:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高效學(xué)習(xí)方略樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：推銷學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)互動
推銷就是創(chuàng)造出人們的需求，運用一切可能的方法把產(chǎn)品或服務(wù)提供給顧客，使其接受或購買。要提高推銷學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，就必須敢于打破老套的教學(xué)模式，因時因地改變教學(xué)方法?；咏虒W(xué)正是適應(yīng)推銷學(xué)課的內(nèi)在特點與要求，以“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”，突破“一言堂”的講授方式，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一種有效的教學(xué)方法。
1.互動教學(xué)的內(nèi)涵
1.1互動教學(xué)的含義
所謂互動教學(xué)，實質(zhì)是教學(xué)雙方在教與學(xué)的過程中相互促進，相互推動，是師生雙方或?qū)W生之間在教學(xué)過程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過程。從動態(tài)角度看，課堂互動是一個動態(tài)的過程，師生在持續(xù)的課堂活動中，交換著思想、情感。通過心靈的對接、意見的交換、合作的探究，實現(xiàn)知識的共同擁有與境界的全面提升?？梢姡蛹仁且环N人際關(guān)系中的溝通的反映，又是一種實踐活動的形式。它包括兩個不可或缺的要素：一是互動必須是民主平等的；二是互動必須是積極自主的。課堂教學(xué)中的互動，就其存在形式而言，主要有兩種：師生互動和生生互動。推銷活動實質(zhì)上就是在推銷員與顧客的互動過程中完成的，推銷員不僅要耐心介紹商品的有關(guān)知識，更要揣摩顧客心理，消除顧客異議，尋找和識別準(zhǔn)顧客，傾聽顧客購買信號。推銷學(xué)課程開展互動教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的推銷熱情，真正領(lǐng)會和體驗銷售的妙趣。同時，可以從根本上提高學(xué)習(xí)效率，使專業(yè)教學(xué)質(zhì)量取得質(zhì)的提升與突破
1.2互動教學(xué)的特點
互動教學(xué)已成為教學(xué)創(chuàng)新的“聚焦”。推銷學(xué)課程的互動教學(xué)包括教學(xué)內(nèi)容、交流環(huán)境等隨著教學(xué)的進程，通過對信息的交換、溝通和分享而產(chǎn)生的相互影響的一種方式和過程。其特點表現(xiàn)為：
（1）雙向主動?；咏虒W(xué)反映教師和學(xué)生的一種能動作用，師生有著對等的主動關(guān)系。教師的主動是一種正向主動，旨在對學(xué)生的引導(dǎo)與啟發(fā)；學(xué)生的主動則是反向主動，主要是配合教師，積極思考。
（2）雙向能動。師生雙方在教學(xué)中都應(yīng)充分發(fā)揮自身的主觀能動性，并對對方的主觀能動性給予激發(fā)、肯定和鼓勵，從而使學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容盡可能深化。學(xué)生人數(shù)多，思路廣，啟發(fā)深。有一次，筆者在推銷學(xué)課的顧客與廠方的價格、服務(wù)競爭博弈演練中，學(xué)生圍繞中心提出多種假設(shè)，效果更佳。
（3）雙向促動。案例分析、情景再現(xiàn)、游戲互動，對學(xué)生是一種促動，使學(xué)生積極思維、深化理解和靈活運用；學(xué)生的反問和質(zhì)疑亦對教師構(gòu)成促動和挑戰(zhàn)，從而促使教師進一步鉆研專業(yè)理論，設(shè)計更合理的互動內(nèi)容，提高教學(xué)效果。
創(chuàng)新是教學(xué)改革的主線條，課堂教學(xué)創(chuàng)新實現(xiàn)的關(guān)鍵在于教學(xué)互動。充分展現(xiàn)創(chuàng)造性，把學(xué)習(xí)的過程表現(xiàn)為一種學(xué)創(chuàng)結(jié)合的過程，要求學(xué)生“變學(xué)為思”、“變學(xué)為悟”、“變學(xué)為創(chuàng)造”。輕松平等、開放互動、思維飛揚是互動式推銷學(xué)課堂教學(xué)的核心，發(fā)展能力是互動式推銷學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)機智是互動式推銷學(xué)課堂教學(xué)成功的保證。
2.課堂有效互動的積極作用
推銷學(xué)課程開展互動教學(xué)，適應(yīng)了創(chuàng)新教育的需要，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力的有效途徑。
2.1互動教學(xué)提高學(xué)生的銷售實戰(zhàn)能力
大學(xué)生的社會實踐能力是很多企業(yè)招聘人才時關(guān)注的焦點，而大學(xué)生在校期間怎樣獲得有效的社會實踐訓(xùn)練，一直是大學(xué)教學(xué)的重點和難點。互動教學(xué)就是這種真實工作環(huán)境實訓(xùn)教學(xué)方式的開設(shè)，可以為學(xué)生構(gòu)建一個平臺，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛力，挖掘自己的潛能，并且能將課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識能帶到“實踐”中進行檢驗，并且也可將疑問帶到課堂來進行討論，真正做到課內(nèi)外融為一體。如在講授“銷售區(qū)域劃分”的知識時，可要求學(xué)生根據(jù)每個人進行銷售的產(chǎn)品及公司的實際情況，進行銷售區(qū)域的劃分，做到把企業(yè)的實際操作環(huán)節(jié)變成課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)。
2.2互動教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
創(chuàng)新是教學(xué)活動的主線。大學(xué)教學(xué)應(yīng)重視開拓學(xué)生的創(chuàng)新精神，并將之納入到整體的教學(xué)目標(biāo)之中。在互動的教學(xué)模式中，教師的主要任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵他們大膽設(shè)疑、積極探索。教師通過課堂交流、情景模擬等多元化的形式，讓學(xué)生“敢問、會問”，將學(xué)生們的思維打開，從而大幅度地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.3互動教學(xué)營造良好的教學(xué)環(huán)境
環(huán)境歷來是課堂教學(xué)非常注重的一個因素。若想營造一份交流融洽、視野廣闊的教學(xué)環(huán)境，就需要優(yōu)化師生之間的交流格局，讓教師與學(xué)生一同參與到教學(xué)活動中，力圖使學(xué)生的思維保持一定的開闊度與活躍度。在互動過程中，教師可以說出推銷員經(jīng)常碰到的一些現(xiàn)實問題，如被顧客拒絕，讓學(xué)生互動思考，與學(xué)生通過交流、互動與合作，達(dá)到和諧的教與學(xué)相互促進。
2.4互動教學(xué)提高教師教學(xué)水平
《學(xué)記》中早就明確提出“教學(xué)相長”的概念，“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也，故教學(xué)相長也。”教學(xué)本身是一個雙向活動，在互動教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生探求知識的過程中起著助推的作用，反過來，學(xué)生的思考、提問和反饋意見對教師也具有巨大的反作用，教師能從學(xué)生的發(fā)言中得到啟示，獲得靈感，使自己在以后的教學(xué)中揚長避短、常教常新，使自己的教學(xué)水平不斷得到提高和升華，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。
3.課堂有效互動對教師的要求
課堂是師生互動的場所，教師要隨時把握課堂教學(xué)中的亮點，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)的信息資源，利用教學(xué)機智生成新的教學(xué)方案。教師在互動教學(xué)中應(yīng)注重四個環(huán)節(jié)的創(chuàng)新。
3.1知識點清楚。這是實現(xiàn)教學(xué)互動的載體。推銷學(xué)課程的知識點很多，如推銷程序與形式，尋找顧客的方法，推銷洽談的方式，顧客異議的處理技巧，推銷績效評估及若干新概念的基本內(nèi)涵。清楚知識點的過程也是教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用的過程，教師不是簡單地向?qū)W生灌輸知識，而是引導(dǎo)學(xué)生把握知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，了解知識的產(chǎn)生過程，掌握知識的重點和難點。
3.2切入點選準(zhǔn)。這是成功教學(xué)的前提，是創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的基礎(chǔ)。在推銷實務(wù)中，銷售人員進入銷售角色時，切入點可以放在情緒和情感上。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生現(xiàn)場模擬銷售人員迅速進入銷售狀態(tài)。在切入點的選擇上教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際和知識的結(jié)構(gòu)與體系。不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)氛圍都應(yīng)有不同的切入方式，切入點的選擇直接引領(lǐng)著整個教學(xué)過程。
3.3興奮點激發(fā)。教師要注重啟發(fā)與誘導(dǎo)，善于運用發(fā)現(xiàn)法、情境法、暗示法、討論法、點撥法等新穎的教學(xué)方法，通過先進的教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生的興趣。在講到推銷員的素質(zhì)要求時，可引入推銷員推銷的成敗案例，教師列出幾個選項，如，是否能承受很大的壓力；推銷的信心是不是很強；有沒有強烈的欲望和推銷的激情；是不是一個有耐心的人。讓學(xué)生深入思考，互動討論，
3.4發(fā)散點培植。這是成功教學(xué)的目的。創(chuàng)新就是用已有知識去產(chǎn)生新的知識，把學(xué)過的知識加深理解，加以發(fā)散。
首先，激發(fā)想象力。德國著名的哲學(xué)家黑格爾說過：“創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象。”一個普通銷售人員可能平淡地介紹自己的產(chǎn)品，“這種產(chǎn)品貨真價實，持久耐用?！倍粋€具有想象力的銷售人員則可能會說出一段充滿戲劇效果的話，讓產(chǎn)品自己說話。身為露華濃主要創(chuàng)始人的查爾斯說：“在工廠里我們制造的是化妝品；在商店里我們出售的是希望?！彼诮忉屓藗冑徺I鉆頭的動機時說出了這句名言：“他們想要的不是三英寸粗的鉆頭；他們想要的是三英寸大的孔。”
其次，淡化標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵多向思維。銷售人員面對的是各式各樣的顧客，個體差異很大，購買心理也不同，需要倡導(dǎo)讓學(xué)生提出與教材、與老師不同的見解，鼓勵學(xué)生敢于和同學(xué)、和老師爭辯，形成高質(zhì)量的多向思維。強迫自己換另一個角度去思考，想自己或別人未想過的問題。
最后，大膽質(zhì)疑。有的銷售人員面對顧客的拒絕，找不到答案，一味責(zé)怪顧客，這正是缺少質(zhì)疑的意識。在傳統(tǒng)的觀念中，好老師的責(zé)任就是釋疑解惑，學(xué)生沒有了疑問，我們就認(rèn)為這樣的老師才是一位好老師。其實不然。教師的教學(xué)效果應(yīng)該是學(xué)生有疑——無疑——更大的疑，這才便于激活學(xué)生探索欲望，創(chuàng)造追求。教師在課堂上要多給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機會和條件，鼓勵學(xué)生敢于向老師、向教科書質(zhì)，時時體現(xiàn)學(xué)生的主體價值。
4.推銷學(xué)課堂有效互動的實施
在推銷學(xué)實際教學(xué)中，就教學(xué)效果來說，需要從課內(nèi)互動教學(xué)環(huán)節(jié)和課外實踐互動教學(xué)環(huán)節(jié)來設(shè)計。
4.1課內(nèi)互動教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計
（1）組織課堂專題討論
在《推銷學(xué)》的課堂教學(xué)中，組織課堂討論是十分必要的環(huán)節(jié)。學(xué)生經(jīng)過課堂討論鍛煉口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力，同時也活躍了課堂，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（2）進行案例分析
在推銷學(xué)教學(xué)中，要注重引入現(xiàn)實案例。使學(xué)生通過總結(jié)銷售成功與失敗的實例，鍛煉和培養(yǎng)其提出問題、分析問題、解決問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。
（3）采取情景模擬教學(xué)
《推銷學(xué)》是一門實踐性很強的學(xué)課，采用情景模擬教學(xué)是由理論走向?qū)嵺`的有效方法，學(xué)生通過模擬推銷能夠掌握推銷的全部步驟、程序和過程，由抽象的理性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為直觀的感性認(rèn)識，從而使理論更好地指導(dǎo)實踐。比如在講到銷售洽談時，可安排情景再現(xiàn)，讓學(xué)生分為二組，一組為顧客，另一組為銷售人員，就商品價格、售后服務(wù)展開洽談。情景結(jié)束后，由觀看的學(xué)生發(fā)表意見，最后，教師進行總結(jié)。在交流的過程中，語言的選擇非常重要，同樣的意思用不同的話說出來給人的感覺是不一樣的。多用一些積極的詞匯，盡量避免使用一些否定的、消極的話語，這樣才能讓顧客心理覺得舒服，讓顧客滿意。所以，對于專業(yè)教師來說，要在平時多注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的素質(zhì)。
（4）開展課堂游戲
以游戲形式培養(yǎng)學(xué)生銷售意識、團隊思想，聚集集體智慧，完成共同的目標(biāo)。在進行銷售能力的測試時，游戲結(jié)果可以說明，無論個人或是企業(yè)，成功的原因都在于正確的思維方式的引導(dǎo)，而當(dāng)我們失敗時，最大的錯誤可能是我們思維的方向出了問題，而不是我們的能力有問題、市場環(huán)境不好或我們沒有努力。
（5）改革考試形式
改革主要體現(xiàn)在三方面：一是閉卷與開卷相結(jié)合，既考查了學(xué)生對知識的認(rèn)知、分析、理解能力，又考查了學(xué)生運用知識的能力；二是筆試與口試相結(jié)合，注重書面與口頭表達(dá)能力兩方面的考查；三是考試與實際操作相結(jié)合，考查了學(xué)生掌握知識和實踐運用的綜合能力。
4.2課外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計
（1）開展推銷調(diào)查
開展推銷調(diào)查是《推銷學(xué)》實踐教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過推銷調(diào)查可以讓學(xué)生運用所學(xué)的市場、企業(yè)、產(chǎn)品和顧客知識來了解市場、產(chǎn)品、企業(yè)、顧客、價格等狀況，為以后的實際推銷工作奠定良好的基礎(chǔ)。
（2）組織實際推銷
建立實踐教學(xué)課程模塊：汽車產(chǎn)品推銷模塊；房地產(chǎn)產(chǎn)品推銷模塊；通信產(chǎn)品推銷模塊；醫(yī)藥產(chǎn)品推銷模塊；女性產(chǎn)品推銷模塊；裝飾材料推銷模塊等。在推銷活動中，培養(yǎng)學(xué)生的主題企劃能力、信息、現(xiàn)場氣氛的有力渲染、設(shè)計能讓消費者心動的實惠的促銷方式、做好充分的人員前期安排與培訓(xùn)，以及與顧客交往中的溝通能力、挖掘顧客需求技巧等。
（3）設(shè)立實習(xí)基地
高校與企業(yè)“聯(lián)姻”，建立實習(xí)教育基地。在實施教育的過程中，可走校企聯(lián)合的模式，通過各種途徑與企業(yè)“聯(lián)姻”，建立學(xué)課教育的實踐基地，為學(xué)生提供實戰(zhàn)場所。學(xué)校要制定計劃，投入一定的人力、物力，支持這種教學(xué)實踐方式。推銷學(xué)課實習(xí)基地的建設(shè)，可建立“采購經(jīng)理班”、“運營經(jīng)理班”和“銷售經(jīng)理班”，在教學(xué)過程中突出課程特色，提升學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
5.結(jié)語
互動教學(xué)法的運用，很好地實踐了教學(xué)創(chuàng)新的理念?；咏虒W(xué)不僅實現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的互動交流，更讓學(xué)生最大限度的參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高參與教學(xué)的積極性。從而有效地改善教學(xué)與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，提高學(xué)生的實踐能力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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[3]張加.如何提高高職課堂教學(xué)效果[J].中國成人教育，2009，（14）：112-113.
[論文摘要]通過選取不同歷史發(fā)展階段影響較大的四種外語教學(xué)方法做一比較，辨析其利與弊，探討其使用策略，以期高校外語教師在教學(xué)中能夠揚長避短，提高教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量。
語法翻譯法、直接法、聽說法和交際法是外語教學(xué)活動中常用的四種教學(xué)方法，它們分別在各個時期的外語教學(xué)中都起到了極其顯著的作用。本文通過對四種外語教學(xué)方法在教學(xué)中優(yōu)缺點的辨析，旨在探討如何提高高校外語教師的教學(xué)水平及外語課程的教學(xué)質(zhì)量。
一、四種英語教學(xué)方法的內(nèi)涵
（一）語法翻譯法
語法翻譯法在文藝復(fù)興之后的拉丁語教學(xué)中初具雛形，自19世紀(jì)40年代到20世紀(jì)40年代一直統(tǒng)治著歐洲的外語教學(xué)，至今世界許多地方還在廣泛使用。語法翻譯法深受機械語言學(xué)的影響，用母語來教授外語。語法翻譯法的教學(xué)目標(biāo)就是要準(zhǔn)確、快速地閱讀和翻譯用母語所寫的文章，主要的課堂活動就是教師逐字逐句地朗讀課文，分析講解文中每個詞的意義、語法形式和句子結(jié)構(gòu)，并做標(biāo)準(zhǔn)翻譯。學(xué)習(xí)者死記硬背這些句子結(jié)構(gòu)和詞匯，并完成課后體現(xiàn)這些知識的練習(xí)，再做從母語譯成外語的練習(xí)以鞏固課文學(xué)習(xí)。
教師是教材的控制者，為學(xué)生提供所有語言輸入。學(xué)習(xí)者是教師被動的傾聽者，完成所要求的所有語言任務(wù)。課文、語法解釋、詞匯表、課后練習(xí)都是按照從易到難的次序來安排，大綱中所有構(gòu)造和詞匯項目都受到同等的重視，從而占用同樣長的教授和練習(xí)時間。
（二）直接法
19世紀(jì)80年代一場外語教學(xué)改革蓬勃開展了起來，直接法應(yīng)運而生。它使外語語言的學(xué)習(xí)過程更接近母語語言的學(xué)習(xí)過程，主張用外語語言進行會話、交談和閱讀來學(xué)習(xí)外語。直接法認(rèn)為語言是一種技藝、技巧和習(xí)慣，口頭語言是根本的，書面文字是派生的，句子是語言交際的最小使用單位[2]，語言的學(xué)習(xí)主要靠習(xí)慣的養(yǎng)成，靠大量的重復(fù)練習(xí)和模仿。
直接法的教學(xué)目的在于：使學(xué)習(xí)者使用外語時，要做到外語形式同客觀表象直接聯(lián)系，而不是經(jīng)由母語形式這個“中介”。教師在課堂上基本上只用外語，在外語與事物之間給學(xué)生建立起聯(lián)系，讓學(xué)生先掌握外語實際材料，再從他們所積累的感性語言材料中總結(jié)出語法規(guī)則，用以指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生以模仿為主再做大量的練習(xí)。
（三）聽說法
聽說法產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后。聽說法受到了行為主義心理學(xué)的影響，利用了結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家的研究成果，同時繼承了直接法重視語音和口語教學(xué)的思想和方法，并重視句型操練。如同前兩種教學(xué)法，它也把句子作為語言描寫的基本單位，并把句子分為不能再分的直接成分，看各個成分是否相互匹配，從而可以描寫語言的形態(tài)學(xué)和句法學(xué)的結(jié)構(gòu)。
聽說法認(rèn)為，教師不論是通過所選材料還是自己使用外語，都要提供外語的正確模式。教學(xué)把外語材料以句子為單位排列，通過句型操練來記牢對話和句子結(jié)構(gòu)，以便使學(xué)習(xí)者做出正確的外語反應(yīng)。不鼓勵學(xué)習(xí)者自行使用外語，以免出錯。在句型操練中更重視學(xué)習(xí)如何做出正確反應(yīng)，而不是如何表達(dá)意思。
（四）交際法
20世紀(jì)70年代，隨著“以學(xué)生為中心”的教育理念的確立，促生了英語交際法。在交際法看來，語言的基本單位并非只是語法和結(jié)構(gòu)特征，而是體現(xiàn)在話語中的功能和交際意義中的范疇。對于語言學(xué)習(xí)，在很多方面如同母語習(xí)得，是一個創(chuàng)造性的構(gòu)建過程。另一方面，外語學(xué)習(xí)是技能的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)者先學(xué)語法和規(guī)則等基礎(chǔ)知識，再在交際中使用這些知識，從而達(dá)到在自然交際中自如應(yīng)用。
交際法認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要或他們將來要從事的工作而進行的言語活動來確定教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造出符合現(xiàn)實的外語實踐活動進行教學(xué)。教學(xué)材料必須采用真實的語言結(jié)構(gòu)和真實的環(huán)境，來幫助學(xué)習(xí)者掌握在適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境中應(yīng)使用的語言結(jié)構(gòu)。支持學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中積極應(yīng)用外語進行實踐活動，不擔(dān)心學(xué)生出現(xiàn)語言錯誤，堅信這些錯誤會在今后的語言交際中逐步改正。
二、四種教學(xué)方法的利弊
（一）四種教學(xué)方法的優(yōu)點
1.語法翻譯法：語法翻譯法是外語教學(xué)中歷史最久的一種教學(xué)方法，它通過母語的翻譯和比較，使學(xué)生比較深刻地理解外語的抽象詞義和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)。語法翻譯法使用方便，容易測試學(xué)生，不需要什么教具和設(shè)備，只要教師掌握了外語的基本知識，就可以拿著外語課本教外語。因此，直到今天，在某些學(xué)校外語課上使用翻譯法的仍然相當(dāng)普遍，特別是在教師英語水平不高，缺乏專業(yè)訓(xùn)練的一些學(xué)校更是這樣。
2.直接法：從直接法的理論構(gòu)建中可以看出，“直接”包含三個方面的意思：直接學(xué)習(xí)、直接理解、直接應(yīng)用。直接法一方面重視活用語言，重視語音、語調(diào)和口語教學(xué)，另一方面注重模仿、朗讀和熟記等實踐練習(xí)，這些都有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言熟練技巧，培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣。直接法還重視使用直觀教具，這有助于吸引學(xué)生的注意力，加速外語和客觀事物的直接聯(lián)系，激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語的興趣和積極性。而重視以句為單位的外語教學(xué)，也是直接法培養(yǎng)學(xué)生運用外語的能力的有效手段。
3.聽說法：聽說法把聽說放在首位，主張先用耳聽，后用口說，經(jīng)過反復(fù)口頭操練，最終能把聽到的外語用口頭表達(dá)出來。聽說法重視聽說訓(xùn)練，這使學(xué)生在外語學(xué)習(xí)的初級階段，根據(jù)有限的材料就能流利地聽說外語，容易學(xué)到比較自然的外語語音、語調(diào)。強調(diào)外語教學(xué)的實踐性，要求熟練掌握句型，在對比語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上找出難點，聽說法同樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握外語。
4.交際法：社會語言學(xué)家認(rèn)為，語言的社會功能是作為交際工具為社會上各項交際活動服務(wù)的。服務(wù)于社會交際活動是語言最本質(zhì)的功能。交際法的優(yōu)點是：注意語言的運用能力，培養(yǎng)學(xué)以致用47的意識，強調(diào)學(xué)生的主動性和相互作用，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鉆研精神和自學(xué)能力。交際法僅傳授有關(guān)而且必需的語言知識，比那些試圖教給學(xué)生整個語言體系的方法更節(jié)省時間和精力。從長遠(yuǎn)觀點看，交際法是建立在與實際用法十分接近的基礎(chǔ)上的，因此它教給了學(xué)生實際生活中應(yīng)用語言的適當(dāng)技巧。
（二）四種教學(xué)方法的局限
1.語法翻譯法：根據(jù)當(dāng)代的語言學(xué)、心理學(xué)理論和教學(xué)實踐看來，語法翻譯法是比較落后的，存在不少缺點，具體為：它忽視語音和語調(diào)的教學(xué)，學(xué)生口語能力得不到培養(yǎng)；過分強調(diào)翻譯，單純通過翻譯手段教外語，容易使學(xué)生在運用外語時養(yǎng)成依靠翻譯的習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生用外語進行交際的能力。加上教學(xué)方式單一，教學(xué)氣氛沉悶，只強調(diào)死記硬背，不易于引起學(xué)生的興趣。
2.直接法：直接法對外語教學(xué)中各種問題的認(rèn)識和處理，存在簡單、片面的傾向。在外語課上生硬地排斥或禁止使用母語，這對講解一些抽象概念的詞或語法規(guī)則，既容易造成理解錯誤，又浪費時間。再者，它忽視語法的作用，片面強調(diào)機械模仿和記憶，過早地強調(diào)活用語言，結(jié)果造成囫圇吞棗、死記硬背，不能舉一反三。由于直接法不能科學(xué)處理好聽說讀寫的關(guān)系，因而也不能發(fā)揮它們之間的協(xié)同關(guān)系。
3.聽說法：聽說法過于重視機械訓(xùn)練，不利于學(xué)生對外語的真正掌握。有些學(xué)生雖然能把句型背得滾瓜爛熟，但在交際場合不會運用，或用得不恰當(dāng)，甚至出錯。這種過于重視訓(xùn)練語言的形式，而忽視語言的內(nèi)容和意義，使所學(xué)的語言很不自然，即使學(xué)生實際掌握的外語（特別是口語）還不錯，可是由于語言文學(xué)修養(yǎng)淺薄，對許多語言現(xiàn)象知其然而不知其所以然，對難度大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語句只能憑語感猜測，難免出錯。除此之外，聽說法由于教學(xué)方法機械、單調(diào)，還容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。
4.交際法：交際法主要以功能為主編寫教材，打亂了語法本身的體系，增加了學(xué)習(xí)語法的困難。在起始階段，交際法還使習(xí)慣于其它方法的學(xué)生感到學(xué)習(xí)上的困惑，并且由于同一功能可使用多種方式表達(dá)，如何選擇和取舍，都沒有一個客觀的標(biāo)準(zhǔn)。交際法看上去與傳統(tǒng)方法相悖，也比提到的其它方法更難評估和測試，因此它容易遭到反對，尤其是遭到年長教師的反對。
交際法還存在著潛在的問題，在備課和專業(yè)技能方面，對于如何把握時機并運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行課堂干預(yù)，它要求教師具備更強的能力和適應(yīng)性。另外在交際法教學(xué)中，教師有必要選擇、改寫和自編他們所用的教材，并對教材的質(zhì)量負(fù)責(zé)。
三、四種教學(xué)方法對高校外語教學(xué)活動的啟示
本文選取不同歷史發(fā)展階段影響較大的四種外語教學(xué)方法做一比較，辨析其利與弊，以促使高校外語教師根據(jù)教學(xué)的實際情況反思自己的教學(xué)方法。我們必須承認(rèn)要判斷哪一種英語教學(xué)法最好是相當(dāng)困難的，畢竟學(xué)習(xí)者的需要、興趣、態(tài)度和學(xué)習(xí)期望在不同的教學(xué)環(huán)境中會表現(xiàn)出不同。由于教師和學(xué)生具有多樣性的特征，我們在教學(xué)中應(yīng)該注意教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等方面的實際情況，同時也要認(rèn)識到學(xué)生的行為必然會隨著學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)任務(wù)的改變而改變。世上沒有哪個教學(xué)法是萬應(yīng)靈藥，每一種教學(xué)法都不同程度地存在著一定的片面性、局限性和不足之處。也就是說，沒有也不可能有現(xiàn)成的教學(xué)法適合各種條件和環(huán)境的教學(xué)活動。由此，作為高校英語教師，我們應(yīng)該在評價各種教學(xué)方法的時候保持清醒，不應(yīng)該人云亦云，我們還應(yīng)該對任何教學(xué)法的適應(yīng)性進行不斷反思，提出質(zhì)疑，尋找對策?？紤]到以上這些因素，我們可以得出這樣一個觀點：英語教學(xué)是一個百花齊放、百家爭鳴的領(lǐng)域，它容許批評的意見，甚至在一定條件下可以改變。
[參考文獻(xiàn)]
[1]張兼中.國外外語教學(xué)法主要流派[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，1983.
論文關(guān)鍵詞：高校；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)
一、地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀分析
美國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比重高達(dá)20-23%。而在我國，由于各方面原因，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比重相對偏低。根據(jù)對北京某著名高校學(xué)生調(diào)查，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比重還不到1%。在大學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)方面，中美之間的差距由此可見一斑。
根據(jù)一項調(diào)查顯示：（1）對于高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的目的：認(rèn)同實現(xiàn)自我價值的占88.5%；認(rèn)同改善經(jīng)濟處境占49.2%；認(rèn)同服務(wù)社會的占45.8%；（2）在創(chuàng)業(yè)過程中，最重要的因素是堅強的信念，占88.9%；其次是一個創(chuàng)意，占87.6%；接下來是選擇創(chuàng)業(yè)伙伴，占60.9%；然后是資金，占54.7%；接著是社會關(guān)系，占46.9%；最后是工商管理經(jīng)驗和專業(yè)技術(shù)知識，依次是43%、42.2%；（3）學(xué)生希望學(xué)校提供的支持最迫切的就是創(chuàng)辦學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)機構(gòu)，這個比例高達(dá)85.6%。
在我國，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比重低的原因主要來自于客觀和主觀兩方面?？陀^原因主要是：（1）傳統(tǒng)教育對培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力起到了阻礙作用。傳統(tǒng)教育實際上是以知識和技術(shù)傳授為主體，過分強調(diào)教育教學(xué)而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識和主體地位。傳統(tǒng)教育限制了學(xué)生的個性發(fā)展；（2）教學(xué)過程中忽視的“實踐動手能力”的培養(yǎng)；（3）應(yīng)試教育體制使學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試而不是出于興趣；（4）沒有形成權(quán)威的教材體系，嚴(yán)重缺乏理論聯(lián)系實踐的機會。從目前高等教育課程學(xué)習(xí)中理論學(xué)習(xí)與實踐環(huán)節(jié)的時間分配比例來看，實踐環(huán)節(jié)比重太少。主觀原因主要是：（1）缺乏刻苦精神，不愿泡實驗室。目前，對于理工科學(xué)生，除了課堂學(xué)習(xí)相關(guān)知識外，還要到實驗室去做相關(guān)的科學(xué)實驗，來驗證相關(guān)的結(jié)論。通過實驗，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探求知識的興趣，從而促使創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的鍛煉。但相關(guān)調(diào)查表明，75%的理工科學(xué)生不愿進實驗室，即使去了實驗室也是僅僅為了任務(wù)；（2）功利的現(xiàn)實主義；（3）缺乏創(chuàng)業(yè)意識和競爭力；（4）定位不準(zhǔn)，眼高手低，缺乏吃苦耐勞的精神。
二、地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升策略
創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不能一蹴而就，它是一個長期的系統(tǒng)工程。如何培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力？筆者在一定的案例分析基礎(chǔ)上，并結(jié)合所在高校實際情況總結(jié)了以下培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力的途徑。
（一）開展素質(zhì)課堂教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力
每個人都有創(chuàng)業(yè)意識這種基因，這種基因是隱性的，需要去喚醒。喚醒的方式比較多，如將第一課堂與第二課堂相結(jié)合來開展創(chuàng)業(yè)教育，實施“重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生綜合素質(zhì)”的教育理念，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地投身于各種社會實踐活動和社會公益活動中。通過開展創(chuàng)業(yè)教育講座，以及各種創(chuàng)業(yè)知識競賽、創(chuàng)業(yè)模擬活動及創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計比賽等方式，形成以專業(yè)為依托，以項目和社團活動為組織形式來實踐創(chuàng)業(yè)活動。
襄樊學(xué)院成立了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)俱樂部”。該俱樂部充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，組織開展創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)技能技巧大賽等活動。發(fā)揮學(xué)生自我服務(wù)、自我教育功能的形式，僅是該校近年來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的模式之一。該校物理系以“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生科技作品競賽為龍頭，層層推動課外科技學(xué)術(shù)活動和學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的廣泛開展。通過經(jīng)濟管理系組織開展的大學(xué)生暑假“建設(shè)和諧社會主義新農(nóng)村”社會實踐活動，讓學(xué)生邊社會實踐、邊研究課題、邊勤工助學(xué)。通過第二課堂的教育，促進了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。 （二）依靠科技活動培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力
科技活動與課程建設(shè)有機結(jié)合，通過活動來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)不能局限在自雇型創(chuàng)業(yè)上，要在專業(yè)型創(chuàng)業(yè)和產(chǎn)品創(chuàng)造型創(chuàng)業(yè)方面有所作為，必須有較強的專業(yè)技能。科技文化活動中的電子設(shè)計與制作競賽等活動都應(yīng)具有明顯的專業(yè)特色，也具有較強的參與性，使競賽活動作為課堂教學(xué)的延伸和補充，彌補了理論與實際的脫節(jié)。組織大學(xué)生科技文化使學(xué)生在實踐中得到科研方法的訓(xùn)練，以加深對所學(xué)知識的理解和運用，在潛移默化中促進大學(xué)生的興趣、動機、情感、意志和性格等非智力因素的發(fā)展，立足現(xiàn)實，關(guān)注社會，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)能夠創(chuàng)造性獨立解決理論與實踐中的問題奠定基礎(chǔ)。如“環(huán)境與化學(xué)”系列活動，“模擬法庭”等活動，體現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生朝氣蓬勃的精神風(fēng)貌。學(xué)生科研課題根據(jù)科學(xué)性原則（課題的內(nèi)容、研究開發(fā)的計劃及采用的手段和方法都應(yīng)是科學(xué)的），實用性原則（課題的內(nèi)容和可以預(yù)見的成果應(yīng)具有現(xiàn)實針對性和實際應(yīng)用價值），可行性原則（課題要與學(xué)生現(xiàn)在的知識水平、學(xué)校環(huán)境條件以及學(xué)生業(yè)余時間精力相適應(yīng)）三個原則來確立。教師創(chuàng)造性的工作，不僅較大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也將培養(yǎng)他們各種創(chuàng)造性的非智力因素，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的觀察能力、思維能力和實踐能力，樹立他們敢于批判，敢于探索，敢于冒險的精神。
（三）著力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，整體上提高能力
1、著力于創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)意識培養(yǎng)。易探得職業(yè)虛擬社區(qū)創(chuàng)業(yè)始于三個素未謀面的網(wǎng)友在聊天時提出的。憑著一種興趣和直覺，他們希望通過網(wǎng)絡(luò)合作建一個大的網(wǎng)站，創(chuàng)造中國網(wǎng)絡(luò)異地合作的作品紀(jì)錄。創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)意識在一定程度上類似于對創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的心理準(zhǔn)備，才在有意識之間將自己的能力指向創(chuàng)業(yè)的意向，并在此基礎(chǔ)上，進一步優(yōu)化，提高創(chuàng)業(yè)能力。
2、著力形成創(chuàng)業(yè)素質(zhì)系統(tǒng)。在進行創(chuàng)業(yè)設(shè)計時，要充分理解創(chuàng)業(yè)對大學(xué)生的實際意義，不能簡單地將大學(xué)生在校期間的創(chuàng)業(yè)與畢業(yè)等同。也不能將不同群體，不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)等同，要主動從發(fā)展能力，提高素質(zhì)的角度，系統(tǒng)設(shè)計創(chuàng)業(yè)藍(lán)圖。襄樊學(xué)院不定期的邀請校內(nèi)專家學(xué)者為學(xué)生開設(shè)更多的人文科學(xué)、自然科學(xué)講座，邀請社會各界知名人士、校外專家學(xué)者來校舉辦講座和報告，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。
【關(guān)鍵詞】高校，青年教師，問題，對策
近年來，在地方高校擴招與教學(xué)評估雙重形勢的感召下，青年教師的數(shù)量激增，迅速成為高師隊伍中人數(shù)最多的一部分。根據(jù)教育部統(tǒng)計2005年高校30歲以下青年教師的比例是29.3%，40歲以下青年教師的比重為68%?？梢?，高師隊伍正向年輕化的態(tài)勢發(fā)展，這是高校發(fā)展的必然趨勢，也符合教育發(fā)展的規(guī)律。而在大多數(shù)地方高校，雖然傳統(tǒng)的師范類外語專業(yè)近幾年招生有所下滑，但是，在地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展的大形勢下，外語類的其他方向如商務(wù)外語、旅游外語、外語翻譯等方向發(fā)展迅猛，招生數(shù)量激增，這對傳統(tǒng)的師范類外語專業(yè)進行了必要的補充。那么，對教師尤其是青年外語教師的需求量勢必加大。然而，眾所周知，教師的教學(xué)能力、教學(xué)水平會直接影響到教學(xué)質(zhì)量。因此，下面主要對影響青年外語教師教學(xué)能力提升的問題進行分析，并提出相應(yīng)提升策略。
一、影響教學(xué)能力提升的常見問題
1.教學(xué)任務(wù)繁重。青年教師大多具有高學(xué)歷，知識新、觀念超前等。他們年青、有朝氣，易于和學(xué)生交流和溝通，這些形成了他們固有的優(yōu)勢。但是，青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)能力不足也是不爭的事實。那么教學(xué)能力從何而來，怎么培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力？答案很簡單，主要從日常的教學(xué)中來。于是，“年輕人多歷練”就成了青年教師承擔(dān)一門或者幾門課程的指導(dǎo)思想，筆者曾經(jīng)走訪過一些身在高校的從事外語教學(xué)的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)“16節(jié)課很靈活，20節(jié)課不算多，再加些課也無妨”的情況在各地方高校已經(jīng)是司空見慣。青年外語教師儼然成為“講課機器?！蹦敲?，以這種方式來增加教學(xué)能力，無異于殺雞取卵。青年外語教師的大部分時間被釘在教學(xué)上，沒有或者很少有時間去充實和提高自己，從而導(dǎo)致 “高能低質(zhì)”。
2.長期從事基礎(chǔ)課教學(xué)，缺乏系統(tǒng)的理論課教學(xué)。在很多地方高校，青年外語教師主要承擔(dān)基礎(chǔ)課的教學(xué)工作。以某高校的外語專業(yè)為例，青年外語教師承擔(dān)的教學(xué)課程主要有綜合英語、英語閱讀、視聽說等，有機會染指理論課教學(xué)的青年外語教師少之又少。長此以往，他們在大學(xué)時代所學(xué)的理論課知識會慢慢的遺忘，偶爾在教授基礎(chǔ)課時遇到一些理論知識也只能以“現(xiàn)買現(xiàn)賣”的方式教給學(xué)生，對這些理論知識不敢展開和深入的挖掘。
3.剛畢業(yè)就從事理論課教學(xué)，揠苗助長。青年外語教師除了長期從事基礎(chǔ)課教學(xué)，缺乏系統(tǒng)的理論課教學(xué)以外，還有一種特殊現(xiàn)象的存在即：剛剛畢業(yè)的外語教師就從事一門或者幾門的理論課程教學(xué)，尤其是在一些剛剛升本的地方院校和高職院校。隨著高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，勢必要開設(shè)一些新的理論課程，于是由于一些入職較早的老教師已經(jīng)習(xí)慣了所教授的課程對新知識的把握有些困難，加之“新課要用新人教”的片面的教學(xué)指導(dǎo)思想的存在，導(dǎo)致了前面所提到的現(xiàn)象的存在。剛剛畢業(yè)的青年外語教師的理論水平有限，如果剛畢業(yè)就傳授大量的理論知識，對于他們來說無異于揠苗助長，不但不會有效的提升教學(xué)能力，相反會抑制教學(xué)能力的提升。
4.重科研而輕教學(xué)。高校的職能在于通過教學(xué)培養(yǎng)人才，這一點有別于科研院所。教學(xué)理所應(yīng)當(dāng)是高校的首要任務(wù)，“教學(xué)為主科研為輔”才是高校的立身之本。然而，地方一些高校在評定職稱中，重科研而輕教學(xué)的事實讓廣大教師尤其是青年教師不知所措。于是，“科研課題大家搶，教學(xué)任務(wù)是負(fù)擔(dān)”的現(xiàn)象屢見不鮮。為了早日實現(xiàn)自己晉升職稱的夢想，處于職稱金字塔地層的“青椒”們不得不“找門路發(fā)論文，陪笑臉請課題”。另外，科研成果帶來的 “名利”也驅(qū)使青年教師厭教從研，這對高校教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響，這一切是高校的悲哀，更是青年教師的悲哀。
二、提升教學(xué)能力的策略
首先，實行校、院（系）雙重監(jiān)督機制，糾正“年輕人多歷練”的思想，嚴(yán)格控制青年教師的教學(xué)工作量，為青年教師贏得“充電”和“自身提高”的時間，從而保證教學(xué)質(zhì)量。
其次，加強青年外語教師教學(xué)能力培訓(xùn)。從高校的實際出發(fā)，在教育方面專家的指導(dǎo)下，由學(xué)校自主發(fā)起、組織的校內(nèi)培訓(xùn)以提高教師教學(xué)和科研能力。具體的培訓(xùn)方式可以分為兩種：一是對外聘請水平較高的資深教師進行青年教師集中培訓(xùn)，使之掌握基本的教學(xué)技能；二是發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用?！八^教育，不過是人對人的主體間的靈肉交流活動（尤其是老一代對年輕一代），包括知識內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞功能將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由地生成，并啟迪其自由天性。”提高青年教師的教育教學(xué)能力。
另外，青年外語教師必須本著活到老，學(xué)到老的精神繼續(xù)充實自身的知識，掌握新的教學(xué)理念與方法。那么，這就要求本科院校應(yīng)該鼓勵教師以讀碩、讀博，的方式或者院校教師交流的方式“走出去”，提升自身的知識結(jié)構(gòu)，帶來兄弟院校的新的教學(xué)手段與方法，以開闊他們的視野，培養(yǎng)出更加系統(tǒng)化，理論化的青年教師隊伍。進而提高教學(xué)能力。有條件的院校還可以通過出國培訓(xùn)的形式把年輕的外語骨干教師送到歐美的發(fā)達(dá)國家進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)成之后他們必將成為我國外語教學(xué)戰(zhàn)線上的生力軍。
最后，處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。地方院校應(yīng)該正確引導(dǎo)青年教師對待科研，樹立教學(xué)為主科研為輔的觀念，使青年教師在集中精力搞好教學(xué)之余適當(dāng)?shù)膹氖驴蒲?。另外，地方高校要完善職稱評定機制，加大教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量在職稱評定中的比重，不給科研“牽著教師鼻子走”的機會。那么作為青年教師應(yīng)該加強自身修養(yǎng)，淡薄名利。
三.結(jié)語
總之，雖然地方高校的青年外語教師在教學(xué)能力方面存在著這樣那樣的問題，但是通過自我提升、老教師的“傳幫帶”、以及校本培訓(xùn)、國內(nèi)外進修等方式，他們的教學(xué)能力一定能夠得到提升，從而為國家的教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。
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【摘要】在英語學(xué)習(xí)中結(jié)合聽，讀，寫，說，譯多方面使其成為了一個有機的統(tǒng)一體，他們的相輔相成，共同協(xié)作才能真正的提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量，但是其中讀和寫就占有很大的比例。隨著教育體制的不斷改革，英語國際性的大范圍拓展，教育工作者對學(xué)生的英語教學(xué)越來越重視，一般的學(xué)生從小學(xué)開始接觸英語這門學(xué)科，有些甚至在學(xué)前班就開始學(xué)習(xí)英語了。但是現(xiàn)實的情況中是，許多的高中生甚至是大學(xué)生還是不會正確的讀英語更不用說寫好英語了。高中為大學(xué)英語的語法和詞匯打下了很堅實的基礎(chǔ)，但是大學(xué)和高中的學(xué)習(xí)方式和老師的教育體制存在很大的變化，在高中和大學(xué)的銜接工作沒有做好會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成很大的負(fù)面影響。這就需要對高中到大學(xué)的銜接工作進行研究，制定合理的教學(xué)策略，幫助學(xué)生順利的擺脫這種困境。下面我就要具體談?wù)勀切╆P(guān)于高校與高中銜接讀與寫方面的教學(xué)研究策略。
【關(guān)鍵詞】高中英語 大學(xué)英語 讀與寫 轉(zhuǎn)變方式
一、幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念，由“被動學(xué)習(xí)”到“主動學(xué)習(xí)”
英語是一門語言類的學(xué)科，要各個器官的相互配合，靈活的應(yīng)用。因此對于英語的學(xué)習(xí)興趣很重要。在高中階段主要是以記憶語法和單詞為主，著重于對詞匯，寫作，語法的大量練習(xí)，時間久了學(xué)生的思維就會受到慣性的約束，他們的學(xué)習(xí)方式就會變得模式化。剛剛到了大學(xué)的時候會發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的氛圍和高中很不一樣，老師的教學(xué)方式更有著很大的變化，在大學(xué)的英語課堂上，老師側(cè)重與對學(xué)生課外知識的拓展，基本上都是采用多媒體的形式上課，上課的速度也是非常快，一堂課下來甚至可能講了十幾頁。在這兩種近似極端的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)會適應(yīng)環(huán)境，轉(zhuǎn)變思想觀念，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)清英語學(xué)習(xí)方向的第一步也是最重要的一步。主動學(xué)習(xí)的換種說法就是自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)被定義為“學(xué)習(xí)者獨立做出選擇的能力和意愿。”能力是一種技巧而意愿是一種學(xué)習(xí)的動機和信心，因此自主學(xué)習(xí)是良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的結(jié)合體，在英語學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。在高中經(jīng)過三年的不斷練習(xí)對英語讀和寫的技巧都應(yīng)該掌握的很熟練，但是在高考的壓力下，大部分學(xué)生都處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在大學(xué)老師要做的就是保持學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。在高中與大學(xué)的銜接過程中這種能力能讓學(xué)生主動解決阻礙自己的各種困難。
二、堅持英語晨讀，保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
英語是一門以發(fā)音為主的語言，英語發(fā)音是學(xué)好英語的第一步也是重要的一步，因為發(fā)音不好的人讀英語就好像唱歌跑調(diào)一樣，讓人聽起來非常的不舒服，所以朗讀在英語的學(xué)習(xí)中占有很重要的地位。在高中每天都會有早讀課，但是在大學(xué)對此并沒有硬性要求，除非是班主任要求。為了讓學(xué)生感覺高中和大學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣差異不會很大，堅持晨讀是一個很好的選擇。首先從心理學(xué)的角度來說，早晨是人們的記憶高峰期。在這個時期讀熟外語、拼讀單詞，背誦課文和練習(xí)語音語調(diào)等，都能達(dá)到事半功倍的效果，其次，不斷的朗讀英語不但能積累詞匯量還能提升自己的英語發(fā)音。最后能提高英語其他方面的能力，比如說英語思維能力，閱讀能力，寫作能力等等。
三、注重發(fā)音，鼓勵多讀課文，流利說英語
雖然英語在高考中占有很大的分值，高中生對英語的學(xué)習(xí)也是非常的重視，但是高考只進行英語筆試，沒有對學(xué)生的英語口語考核，因此在高中緊迫的學(xué)習(xí)任務(wù)下，老師忽視了學(xué)生英語發(fā)音的重要性。大學(xué)生不會說英語，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象在許多的高校中都存在。作為一門語言學(xué)科，在十幾年的英語學(xué)習(xí)后，結(jié)果成為了“英語啞巴”，這是一件很可悲的事。在高中英語語法和詞匯的堅實基礎(chǔ)下，練好英語發(fā)音，流利的說出英語才是正確的選擇。因此在時間充裕的大學(xué)生活里，學(xué)生可以堅持每天朗讀英語，練習(xí)英語發(fā)音。在讀的同時不僅能加強學(xué)生語言發(fā)音，語言的表達(dá)能力，還能增加自己詞匯量，因為數(shù)據(jù)表明大聲地朗讀比默讀能更加有效的記憶單詞。
四、為學(xué)生挑選合適的課外讀物，激發(fā)興趣，提升技能
不管是高中還是大學(xué)，在課本的知識總是有限的，老師上課的內(nèi)容又多。要想學(xué)生在高中英語的基礎(chǔ)上再進一步，幫助學(xué)生挑選一些適合他們的課外書既能激發(fā)他們的興趣，又能拓展他們的知識面。在高中的緊張學(xué)習(xí)中，老師沒有時間和精力去指導(dǎo)學(xué)生朗讀那些課外讀物，到了大學(xué)學(xué)習(xí)之初，學(xué)生由許多的課外時間，同時也有自主學(xué)習(xí)的能力，老師有必要指導(dǎo)學(xué)生朗讀課外的讀物，比如說《安娜.卡列尼娜》，《老人與?！返龋倮首x的過程中可能會遇到陌生的單詞，用筆記本記錄下來，讀的時間久了，自然就記住了。要記住借助課外閱讀能有效的提升學(xué)生的閱讀技能。
五、打破高中固定的寫作模式，自由發(fā)展思維
為了高考中的寫作部分確保能拿到高分，許多老師會為學(xué)生總結(jié)那些固定的寫作模式，還有一些簡單的語法結(jié)構(gòu)。從短期來看，能為學(xué)生在高考中拿到高分，但是從長遠(yuǎn)來看，不斷的練習(xí)下，這種單一的寫作模式已經(jīng)影響到了學(xué)生的寫作思維方式。大學(xué)是很注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和英語的靈活地實踐應(yīng)用的，單一的寫作模式肯定不能得到老師的青睞。所以在高考的枷鎖打破之后，老師就要改正學(xué)生的這個壞習(xí)慣，注重對學(xué)生思維拓展的練習(xí)。學(xué)生的大腦轉(zhuǎn)得有多快，寫出的英語就會有多完美。
六、加強高級單詞和語法的學(xué)習(xí)，潤色英語文章
一個中文詞語可以由許多的英語單詞與之匹配，這些單詞的意思雖然相同，但是有著高、低級之分，寫作中不同級別的單詞和語法的運用可以展示學(xué)生不同的英語功底。因此要想學(xué)生的英語文章的到升華，在語法和詞匯上下功夫很有必要。高中所學(xué)的單詞的語法相對來說比較簡單，所以高中對英語文章的要求也是只要通順和完整就可以了，技巧性的東西要求不多。到了大學(xué)，英語寫作不但在字?jǐn)?shù)上增多了，在內(nèi)容上也要求詞匯豐富，語法表達(dá)有技巧性，因此在大學(xué)加強學(xué)生對高級詞匯和語法的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在英語寫作上能提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。
七、適當(dāng)進行檢測，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
考試是檢測教學(xué)效果的重要手段之一。在高中時期，學(xué)生需要進行的考試非常的多，有月考，期中考，期末考，詞匯測試，聽力檢測等等。這種做法看似能讓學(xué)生認(rèn)清自己的實力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，但是實際上這種高頻率的考試是給學(xué)生施加了一種無形的壓力，對高中生的學(xué)習(xí)并不是很有利的，尤其是對于那些心理素質(zhì)差的人來說，會大大的影響他們的學(xué)習(xí)效率。因此我認(rèn)為適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行考試測試能更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是“以考試成績論英雄”的觀念已經(jīng)在高中生的心中扎根了。在大學(xué)，檢測的方式多樣化，既有卷面成績又有平時的課堂成績。其實大學(xué)更加重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對考試的成績并不十分的在意。所以剛剛進入大學(xué)的新生總以為高考過后就可以放松了，因此大家都保持一種松懈的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很容易營造一種自由懶散的學(xué)習(xí)氛圍。面對這種現(xiàn)象老師可以為學(xué)生進行適當(dāng)?shù)挠⒄Z測試。這對學(xué)生英語的讀與寫方面會有一定的幫助。比如說可以在適當(dāng)?shù)慕M織寫作考試和英語課文的朗誦檢測，把這些表現(xiàn)算在平時分中，這能幫助學(xué)生很好的在跳躍性如此大的學(xué)習(xí)方式中得到一個很好的銜接。
八、總結(jié)
讀和寫作為學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)給予高度的重視，高中的英語學(xué)習(xí)方式和大學(xué)相比是有著很大的區(qū)別的，高三主要是以“應(yīng)試”為目標(biāo)，以高考為核心，以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)習(xí)成果的唯一俗跡同時老師會時刻的監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此高中生會花費大量的時間和精力來記住語法和單詞，同時每天都會對英語寫作進行練習(xí)，能對英語打下牢固的基礎(chǔ)。但是大學(xué)就不同了，大學(xué)老師并不會對學(xué)生過于約束，英語教學(xué)也是比較自由的。做好這個時段的銜接對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著很大的幫助。
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)；高年級；數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；解答
小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的講授是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵版塊，它的教學(xué)現(xiàn)狀是老師教授艱難，學(xué)生學(xué)習(xí)單調(diào)。長此以往，學(xué)生會對解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題產(chǎn)生厭煩的情緒，如果長時間無法解答出正確的答案，還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而變得厭學(xué)，甚至產(chǎn)生放棄數(shù)學(xué)應(yīng)用題的想法。大部分老師由于無法化解解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的困局，進而讓應(yīng)用題教學(xué)變得越來越不受歡迎。學(xué)生不單要學(xué)會解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題，并且要解得又快又好，這就需要老師在課前充分備課，將教學(xué)中的重難點進行深入剖析；并且嘗試用生活中喜聞樂見的事物激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。下面筆者將闡述我的意見。
一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)方略
教學(xué)方略是為了迎合教學(xué)初衷而使用的一套變通性強的教學(xué)行為，其是老師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)方略、學(xué)生的身心特征，對數(shù)學(xué)教授準(zhǔn)則、教授方式的一類靈活度高的運用，是老師為了達(dá)到教學(xué)的目的而使用的一類教學(xué)技巧。教學(xué)質(zhì)量是否能夠得到提升源自于教學(xué)方略的合理使用。而應(yīng)用題的教學(xué)與它類數(shù)學(xué)公式、定理的教學(xué)有著極大差異，其融合了理論溫習(xí)、實踐溝通、探尋和研究等等板塊，能夠有效提升學(xué)生解答應(yīng)用題的正確率。所以，要讓小學(xué)高年級的應(yīng)用題的教學(xué)不停留在表面，就應(yīng)變更老師的講授模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。
在應(yīng)用題教學(xué)的過程中，表現(xiàn)模式多元化、應(yīng)用題風(fēng)格生活化，是數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題的最優(yōu)方略，其需要應(yīng)用題的類型是學(xué)生熟知的，抑或自身有切身體會的、方便解讀的，其與生活聯(lián)系緊密。這類出題模式，對學(xué)生來講是喜聞樂見的，進而能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到實踐中，培育其動手能力。
（一）用精準(zhǔn)的文字論述題目
對應(yīng)用題的解讀是解答應(yīng)用題的內(nèi)化條件，其充滿了邏輯性和推理性。假如學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解讀不到位或模棱兩可，就會使新理論與舊理論發(fā)生沖突，并且無論如何都銜接不上，給學(xué)生未來的數(shù)學(xué)應(yīng)用題學(xué)習(xí)蒙上“陰影”。
所以，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的講授中， 應(yīng)培育學(xué)生的語言解析技能，讓學(xué)生正確解讀題干，通過解析題干，找準(zhǔn)題干的已知條件，發(fā)掘數(shù)學(xué)應(yīng)用題的隱藏條件，通過解析隱藏條件實現(xiàn)應(yīng)用題的成功解讀，最后化解難點和重點。這需要老師在講授應(yīng)用題的時候，盡量使用直觀的教學(xué)工具，誘導(dǎo)學(xué)生踴躍參與，讓學(xué)生自主探尋。
（二）引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用解題方略
學(xué)生解答應(yīng)用題的關(guān)鍵是要用對解題方略。 這就需要老師應(yīng)勤鉆研、勤總結(jié)相異風(fēng)格的解題方略，并啟迪學(xué)生。
1.突破思維的藩籬，誘導(dǎo)學(xué)生換位思考
2.整合思維，以全局為切入點，全方位解析數(shù)量間的聯(lián)系。
（三）重視數(shù)學(xué)應(yīng)用題構(gòu)造的解析
學(xué)生要正確解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題，除開兼具生活閱歷以及豐富的數(shù)學(xué)理論以外，還要培養(yǎng)一類解析問題的技能。解答應(yīng)用題的重點是發(fā)現(xiàn)解法，即是說――在 “問題―條件”間找到其關(guān)聯(lián)，使學(xué)生把握解析應(yīng)用題的技能，激勵學(xué)生分享解題思路。
二、讓學(xué)生養(yǎng)成審題習(xí)慣
審題即是說：把握題意，搞明白題干中已有的條件和問題，讓題目的要求明朗化。 其在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答中不可或缺。在審題的時候，要讓學(xué)生仔細(xì)審查題目。在這一環(huán)節(jié)中，老師要誘導(dǎo)學(xué)生使用反復(fù)解讀、記號標(biāo)志、復(fù)述關(guān)鍵點、思考題目隱藏信息等辦法，讓學(xué)生的審題變得更為高效。
而通過復(fù)述技能的培育，能鞏固以前所學(xué)數(shù)學(xué)理論，又能夠提升學(xué)生的歸納技能以及數(shù)學(xué)語言的應(yīng)用以及表述能力。對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答思路不應(yīng)限制，要激勵學(xué)生嘗試運用不同的解題思路解答應(yīng)用題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯。此外，老師要與學(xué)生共享自身的解題經(jīng)驗，要激勵學(xué)生踴躍發(fā)表對布置的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答方法，并與老師和學(xué)生分享，抓住學(xué)生解題流程中的發(fā)光點，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、結(jié)束語
綜上所述，思維能夠誘導(dǎo)，然而其是獨一無二、不可或缺的。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答過程中，老師要使用的解題和教學(xué)方略應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新性，并在課堂上留下充足的時間供學(xué)生討論。最重要的并非數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解答方法，而是隱藏在方法背后的解題思維甚至邏輯思維。
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一、數(shù)學(xué)教學(xué)評價的特點
首先， 著眼于實施素質(zhì)教育評價。全面推進素質(zhì)教育，是當(dāng)前全社會教育事業(yè)改革和發(fā)展的主旋律。從學(xué)校來講，就是要面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的素質(zhì)；面向?qū)W生的全面發(fā)展，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)；面向?qū)W生主動發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)能力和實踐能力。數(shù)學(xué)課程及課堂教學(xué)是實現(xiàn)這三方面的主要途徑。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要徹底改變以考試成績論英雄的評價模式，構(gòu)建體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價辦法。
其次，堅持質(zhì)量與效率相統(tǒng)一的評價。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，但質(zhì)量必須與效率統(tǒng)一，高效率基礎(chǔ)上的高質(zhì)量，才是真正的高質(zhì)量。目前，數(shù)學(xué)習(xí)教學(xué)過程中高消耗低效率的現(xiàn)象仍比較普遍，嚴(yán)重侵占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)展的時間和空間，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的個性發(fā)展，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。因此，對數(shù)學(xué)教學(xué)工作的評價，不能僅看其一系列統(tǒng)計數(shù)據(jù)所反映的教學(xué)成績，而要深入分析其教學(xué)過程的時間效率，深入分析教學(xué)產(chǎn)生的教育效益，如學(xué)生的身心素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、動手操作能力等可持續(xù)發(fā)展因素。
再次，開展教學(xué)工作全過程的評價把過程評價與結(jié)果評價結(jié)合起來，才能充分發(fā)揮教育評價多方面的價值和功能。長期以來，學(xué)校對數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作的評價，往往是重結(jié)果、輕過程，學(xué)期初下達(dá)質(zhì)量目標(biāo)，期末根據(jù)統(tǒng)測成績對教師質(zhì)量進行鑒定和評價，而對日常教學(xué)過程缺乏強有力監(jiān)控和管理，以致不能及時發(fā)現(xiàn)、矯正教學(xué)工作中的偏差和問題，不能有效地引導(dǎo)教師在改革教學(xué)方法、提高教學(xué)效益上下功夫。因此，對數(shù)學(xué)教學(xué)工作的評價，結(jié)果評價固然重要，但更重要的是加強對教學(xué)全過程的監(jiān)控和評價。
根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的評價特點，作為行為評價者的學(xué)校和教師，與作為被評價者的數(shù)學(xué)教師和學(xué)生必須結(jié)成親密合作的伙伴關(guān)系，在評價的目的上形成共識，在評價活動中相互配合，一方面要從實際情況出發(fā)，對學(xué)校教學(xué)工作進行客觀、公正的評價，幫助教師和學(xué)生總結(jié)成功的經(jīng)驗；另一方面，要實事求是地指出教學(xué)工作中存在的問題，教師和學(xué)生一起認(rèn)真研究、解決問題。
二、 對數(shù)學(xué)教師教育觀念的評價
第一，對數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的評價要中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育觀念改變?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是每一位中學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)必修課，教師的學(xué)習(xí)可以是聽報告、看錄像、上網(wǎng)、會議和自學(xué)等形式。
第二，對數(shù)學(xué)教師角色轉(zhuǎn)換與教學(xué)行為進行評價。教師教育觀念的改變，集中體現(xiàn)在教師角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為的改變。首先教師是否變教學(xué)活動的主宰者為組織者，其次教師是否變知識的傳播者為學(xué)生獲取知識的引導(dǎo)者，再次教師是否變課堂的指導(dǎo)者為合作者，最后教師是否變教學(xué)方法的執(zhí)行者為創(chuàng)新者。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法過于簡單程序化，重題型的歸類教學(xué)，搞題組訓(xùn)練，已不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)。新課程下教師的數(shù)學(xué)教學(xué)方法需要有質(zhì)疑精神，需要有創(chuàng)新精神。重過程、重探索實踐活動的數(shù)學(xué)教學(xué)方法必將成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主流。
三、 對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的實施建議
第一， 實施主觀能動性學(xué)習(xí)評價方略。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果四個部分，然后對每個部分分出細(xì)目。這是傳課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)常用的策略，這一策略具有重視教師教、忽視學(xué)生學(xué)的傾向。忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的發(fā)揮。新課程標(biāo)準(zhǔn)要激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的強烈愿望，讓學(xué)生“愛學(xué)”，所以要讓每個學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。布魯納說“要使學(xué)生以一門學(xué)科有興趣的最好辦法，是使他感到這門學(xué)科值得學(xué)習(xí)”。數(shù)學(xué)教師可以通過以“數(shù)學(xué)史選講”等專題，對學(xué)生進行“數(shù)學(xué)文化”的學(xué)習(xí)。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣。如對圓錐曲線的學(xué)習(xí)評價時，可以向?qū)W生通過豐富的實例（行星運行軌道、拋物運動軌跡、探照燈的鏡面），同時可以充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，利用計算機演示平面截圓錐所得的圓錐曲線。以學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。
第二，實施自主探索性學(xué)習(xí)評價方略。自主探索性學(xué)習(xí)的評價，是對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時自主提出問題，解決問題所表現(xiàn)出的探究能力和創(chuàng)新精神的評價。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力是可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，因此對于學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的評價應(yīng)貫穿學(xué)生數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)過程與問題的解決過程。
