發(fā)布時(shí)間：2023-06-19 16:16:56
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學(xué)分析研究樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、綠色化學(xué)應(yīng)用的概念
綠色化學(xué)是以綠色思想為基礎(chǔ)，通過化學(xué)分析理論和研究原則，分析綠色化學(xué)研究的相關(guān)內(nèi)容，明確綠色未來的發(fā)展趨勢(shì)和方向。加強(qiáng)綠色化學(xué)產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，配置良好的技術(shù)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，不斷提升綠色化學(xué)應(yīng)用發(fā)展效果，盡可能的提升綠色化學(xué)的應(yīng)用，改善化學(xué)技術(shù)的研發(fā)過程，提升綠色化學(xué)應(yīng)用效果，完善資源的循環(huán)理論標(biāo)準(zhǔn)，提升污染物的排放和綠色處理，加強(qiáng)與國(guó)外技術(shù)的相互交流水平，向優(yōu)秀的綠色化學(xué)研究技術(shù)方式學(xué)習(xí)，引進(jìn)優(yōu)秀的綠色化學(xué)研究技術(shù)方法，實(shí)現(xiàn)本國(guó)中綠色化學(xué)生產(chǎn)工業(yè)水平的快速提升。[2]
綠色化學(xué)是以化學(xué)反應(yīng)、溶劑、催化劑等反應(yīng)技術(shù)，通過綠色方式，提升新合成技術(shù)的研究效果。特別是催化過程。新化學(xué)研究中包含生物資源的轉(zhuǎn)化、新反應(yīng)條件的利用，無公害介質(zhì)資源的研究等等。根據(jù)綠色化學(xué)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，逐步提高研制技術(shù)水平。
二、綠色化學(xué)的研究趨勢(shì)對(duì)象
1.原材料的綠色化研究
綠色化工研究生產(chǎn)是降低產(chǎn)品中的毒性問題，改善安全環(huán)保效果，完善人類的安全生活環(huán)境，提升化工產(chǎn)品的無公害生產(chǎn)水平。
2.化學(xué)反應(yīng)綠色化應(yīng)用
化學(xué)綠色反應(yīng)的管理需要服務(wù)綠色需求標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)原子性標(biāo)準(zhǔn)，即最大限度的提升廢物的排放效果，改善周圍環(huán)境水平，以良好的選擇標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值，提升選擇規(guī)范性效果，實(shí)現(xiàn)在綠色化學(xué)選擇上的立體規(guī)范性。[3]
3.生產(chǎn)產(chǎn)品的綠化發(fā)展
生產(chǎn)產(chǎn)品需要綠化發(fā)展模式，逐步提升人身基本安全建設(shè)，完善化工產(chǎn)品的安全水平。例如，采用降解劑、除垢劑、殺蟲劑等，使用可以降解的塑料制品，綠色燃料、綠色涂料等。隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展水平，越來越多的存在污染性化工產(chǎn)品被取代，綠色產(chǎn)品受到現(xiàn)代綠色環(huán)保化工發(fā)展的需求。目前，化工生產(chǎn)中，常常使用具有腐蝕性的化學(xué)材料作為催化劑，催化效果較好，但會(huì)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生嚴(yán)重的腐蝕性問題。而采用仿酶催化劑、水溶催化劑可以有效地達(dá)到催化的目標(biāo)，減少催化后造成的各種腐蝕問題。
4.溶劑的綠化作用
溶劑的綠化發(fā)展是以有效分離為技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，通過介質(zhì)作為分離，提高溶劑的有機(jī)合成效果。但在反應(yīng)過程中會(huì)產(chǎn)生有機(jī)化合物，引發(fā)臭氧的形成，造成水資源污染環(huán)境的產(chǎn)生。需要對(duì)溶劑進(jìn)行研究，加強(qiáng)綠化溶劑的研究分析。
5.化學(xué)綠化的設(shè)計(jì)
利用計(jì)算機(jī)應(yīng)用完成化學(xué)綠化的輔助設(shè)計(jì)，首先需要建立良好的化學(xué)反應(yīng)資料庫標(biāo)準(zhǔn)，利用計(jì)算機(jī)化學(xué)反應(yīng)組合方式，確定實(shí)際原材料使用方式和標(biāo)準(zhǔn)，搜尋產(chǎn)物的目標(biāo)反應(yīng)結(jié)果，利用計(jì)算機(jī)模擬分析化學(xué)綠色反應(yīng)結(jié)果，確定適合的化學(xué)綠色反應(yīng)效果。根據(jù)目標(biāo)產(chǎn)品的基本原則，準(zhǔn)確的分析產(chǎn)物實(shí)際的化合原料，確定預(yù)定的原料標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，對(duì)相關(guān)反應(yīng)路線和實(shí)際環(huán)境效應(yīng)進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，從中選取最佳途徑進(jìn)行分析。
6.綠化技術(shù)的合成
根據(jù)實(shí)際綠色化學(xué)合成技術(shù)，準(zhǔn)確的分析有毒害物質(zhì)的有效使用效果。采取合理的非物質(zhì)化學(xué)方式，利用多環(huán)境效應(yīng)，逐步改善化學(xué)產(chǎn)品的實(shí)際選擇效果，降低產(chǎn)品的整體能耗。按照實(shí)際常溫水平，常壓標(biāo)準(zhǔn)，分析電化學(xué)實(shí)際潔凈中的各種優(yōu)勢(shì)，確定綠化技術(shù)合成效果。
三、綠化技術(shù)的新技術(shù)和新工藝方式
1.催化技術(shù)
催化技術(shù)是不斷加強(qiáng)實(shí)際有效反應(yīng)效果，大力加強(qiáng)化學(xué)反應(yīng)的高效應(yīng)用選擇性，對(duì)實(shí)際的轉(zhuǎn)化率水平進(jìn)行合理的分析，逐步提升產(chǎn)品的整體質(zhì)量，降低成本的同時(shí)消除產(chǎn)品的副作用，減少可能出現(xiàn)的各種污染，最大限度的完善各種資源的保護(hù)水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)生態(tài)有效環(huán)境的保護(hù)作用，這是綠色化學(xué)整體研究的重要方向。
2.生物化學(xué)技術(shù)
生物化學(xué)技術(shù)利用現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)應(yīng)用，逐步提升高新技術(shù)水平，大力開展生物技術(shù)的食品、藥品、能源、化工技術(shù)的整體應(yīng)用效果。按照最大有效特征性水平進(jìn)行綜合生物資源的快速利用，實(shí)現(xiàn)生物化學(xué)的有效節(jié)能，改善清潔生產(chǎn)水平，實(shí)現(xiàn)化工技術(shù)的整體生物化工過程。生物化工過程中包含基因化工技術(shù)、細(xì)胞化工技術(shù)、酶化工技術(shù)和微生物加工技術(shù)。
3.超聲化工技術(shù)的研究
超聲化工是利用現(xiàn)有的化學(xué)試劑，準(zhǔn)確的分析聲學(xué)、化工學(xué)的相互融合效果。通過分析聲學(xué)技術(shù)的變化原理，準(zhǔn)確的分析實(shí)際有效提升整體反應(yīng)的選擇過程，增加化學(xué)整體反應(yīng)速度，加強(qiáng)化學(xué)反應(yīng)速率和生產(chǎn)率，實(shí)現(xiàn)能好的有效降低，實(shí)現(xiàn)整體廢物的快速排放，改善化工綠色的多元化技術(shù)分析，實(shí)現(xiàn)化學(xué)超聲技術(shù)的廣泛性應(yīng)用。
4.膜工程化工技術(shù)
膜工程化工是利用膜分離技術(shù)、膜催化技術(shù)，通過分離的方式，實(shí)現(xiàn)成本低的化工工程，工程能耗較低，效率較高，污染小，有良好的回收效果。膜催化反應(yīng)往往是超出整體平衡的反應(yīng)，可以有效地提升整體反應(yīng)的選擇效果，提升原材料的實(shí)際轉(zhuǎn)化作用，節(jié)約了資源成本，降低了污染。磨技術(shù)的快速應(yīng)用是具有廣泛應(yīng)用價(jià)值的。在化工產(chǎn)業(yè)、石油產(chǎn)業(yè)、環(huán)保產(chǎn)業(yè)、電子產(chǎn)業(yè)、醫(yī)藥技術(shù)產(chǎn)業(yè)等多種行業(yè)中進(jìn)行發(fā)展和分析，提升高新化工綠色產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。
結(jié)語
關(guān)鍵詞：土壤化學(xué)分析課程；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革
土壤農(nóng)業(yè)化學(xué)分析課程是資源環(huán)境科學(xué)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程。鑒于該課程的教學(xué)內(nèi)容的特殊性，歷來以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主要的教學(xué)手段和內(nèi)容。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的主要手段。在以往的教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是在教師的管理下，學(xué)生按照教材上的內(nèi)容和步驟被動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。上述教學(xué)模式顯然沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，面對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的種種問題，學(xué)生首先想到的是尋求教師的解答和幫助，而不是通過獨(dú)立探究和思考來加以解決。因此，上述教學(xué)模式不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，有必要進(jìn)行廣泛而深入的改革。
一、土壤農(nóng)業(yè)化學(xué)分析課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的和作用
首先，土壤農(nóng)業(yè)化學(xué)分析課程屬于分析化學(xué)的范疇，是研究物質(zhì)的鑒定、分離以及相關(guān)成分測(cè)定原理與操作的科學(xué)，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)。土壤農(nóng)業(yè)化學(xué)分析課程的學(xué)習(xí)以及學(xué)生遇到的種種問題的解決都依賴于實(shí)驗(yàn)，需要以大量的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證相關(guān)的知識(shí)和結(jié)論。因此，土壤農(nóng)業(yè)化學(xué)分析課程不同于其他的理論性課程，能夠通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得相關(guān)原理，而必須采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)、原理和方法的理解和鞏固，并形成謹(jǐn)慎嚴(yán)密的科學(xué)精神?？傊龊脤?shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)土壤農(nóng)業(yè)化學(xué)分析課程學(xué)習(xí)而言，可以起到事半功倍的效果。此外，很多學(xué)生認(rèn)為分析化學(xué)很簡(jiǎn)單，只要掌握相關(guān)的原理即可，但在遇到實(shí)際問題時(shí)往往會(huì)束手無策。因此，加強(qiáng)土壤農(nóng)業(yè)化學(xué)分析課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，遵循少講多練的原則進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生更深層次地理解和運(yùn)用理論知識(shí)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。土壤農(nóng)業(yè)化學(xué)分析課程是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在該課程的學(xué)習(xí)中具有異乎尋常的重要。具體而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)土壤農(nóng)業(yè)化學(xué)分析課程學(xué)習(xí)具有如下功能：一是有助于學(xué)生對(duì)該課程中的基本概念和相關(guān)的原理的理解，如該課程的教學(xué)內(nèi)容中有部分難以理解的知識(shí)點(diǎn)，而充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)則可以降低學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解；二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以為學(xué)生學(xué)習(xí)土壤農(nóng)業(yè)化學(xué)分析課程提供豐富的學(xué)習(xí)材料，而且能夠通過實(shí)驗(yàn)過程發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和基本實(shí)驗(yàn)技能；三是土壤農(nóng)業(yè)化學(xué)分析課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有明顯的探究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的自主探究意識(shí)；四是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論是不能隨意編造和修改的，土壤農(nóng)業(yè)化學(xué)分析課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)精神，這對(duì)于學(xué)生將來的職場(chǎng)發(fā)展是一筆極為寶貴的精神財(cái)富。
二、我國(guó)土壤農(nóng)業(yè)化學(xué)分析課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的問題
在國(guó)家大力支持高等教育特別是職業(yè)教育的背景下，廣大農(nóng)林院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、結(jié)構(gòu)方面以及高校的人才培養(yǎng)與辦學(xué)形式方面都發(fā)生了廣泛而深刻的變化。目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)土壤農(nóng)業(yè)化學(xué)分析課程教學(xué)的實(shí)際需要，特別是畢業(yè)生和用人單位的反饋情況均說明實(shí)驗(yàn)教學(xué)在內(nèi)容、形式和評(píng)價(jià)方面均存在一定的問題。
（一）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較陳舊，不能適應(yīng)課程發(fā)展的實(shí)際需求
當(dāng)前，土壤農(nóng)業(yè)化學(xué)分析課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容較少進(jìn)行更新，一般是教材內(nèi)容和原理的簡(jiǎn)單驗(yàn)證，具有探索性和創(chuàng)造性的內(nèi)容較少，部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容屬于純化學(xué)分析的東西，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種陳舊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容必然會(huì)限制學(xué)生獨(dú)立思考和動(dòng)手操作能力的發(fā)展，以及自主探究和發(fā)散思維能力的訓(xùn)練，最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能達(dá)到其應(yīng)有的實(shí)際作用。
（二）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏對(duì)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)的反映
由于高校的連年擴(kuò)招，實(shí)驗(yàn)設(shè)備與數(shù)量不足情況比較嚴(yán)重，部分實(shí)驗(yàn)設(shè)備已經(jīng)十分陳舊，但是受經(jīng)費(fèi)限制一直得不到更新。受以上種種原因的影響，目前各高校農(nóng)林園藝專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室，很少有能夠反映現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)設(shè)備，而土壤農(nóng)業(yè)化學(xué)分析課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中經(jīng)常使用的各種儀器和技術(shù)訓(xùn)練就更為缺乏。上述問題直接導(dǎo)致了學(xué)生的探索意識(shí)不足，限制了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
（三）土壤農(nóng)業(yè)化學(xué)分析課程實(shí)驗(yàn)
教學(xué)中的綜合實(shí)用性實(shí)驗(yàn)缺乏部分土壤農(nóng)業(yè)化學(xué)分析課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容僅僅局限于對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的盲目追求上，而教師也缺乏設(shè)計(jì)綜合性、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的意識(shí)。調(diào)查顯示，很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，由于沒有進(jìn)行過綜合性、應(yīng)用性和實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，影響他們將學(xué)校學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用于職業(yè)行動(dòng)的能力，影響其職業(yè)能力的提升和未來的職業(yè)發(fā)展。
（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和手段相對(duì)落后
由于部分農(nóng)林高校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視不足，土壤農(nóng)業(yè)化學(xué)分析課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法相對(duì)落后。部分高校只重視保留生源的問題，卻不理解分析化學(xué)對(duì)諸多專業(yè)的重要意義。在這種大環(huán)境下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本停留于大班教學(xué)，難以照顧學(xué)生的個(gè)體差異，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。
三、土壤農(nóng)業(yè)化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革措施
土壤農(nóng)業(yè)化學(xué)分析是重要的基礎(chǔ)性課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)該課程具有異乎尋常的重要意義。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，有必要對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改革，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)效果。
（一）確立實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)思想和目標(biāo)定位
土壤農(nóng)業(yè)化學(xué)分析課程學(xué)習(xí)可以為后續(xù)的其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)運(yùn)用化學(xué)分析手段解決專業(yè)能力的意識(shí)和能力。但是，近年來的教學(xué)現(xiàn)狀顯示，該課程的教學(xué)存在諸多問題，針對(duì)這些問題建議將該課程的指導(dǎo)思想定位為：構(gòu)建具有自身特色的實(shí)驗(yàn)課程體系，在理論教學(xué)中突出實(shí)用性，掌握“必須、夠用”的內(nèi)容選擇原則，在教學(xué)中將學(xué)生的能力培養(yǎng)置于突出地位，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度。該課程的目標(biāo)應(yīng)設(shè)定為：通過課程學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)，掌握土壤農(nóng)業(yè)化學(xué)分析領(lǐng)域的基本知識(shí)和基本技能，為后續(xù)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，能夠用化學(xué)分析的觀點(diǎn)和方法解決本專業(yè)的實(shí)際問題。
（二）構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系
首先，土壤農(nóng)業(yè)化學(xué)分析課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)要注重理論和實(shí)踐相結(jié)合的教育思想，要不斷加入當(dāng)今農(nóng)林園藝方面土壤檢測(cè)迫切需要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。學(xué)生面對(duì)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)并不需要那些純化學(xué)分析的東西，反而是學(xué)生在實(shí)際工作和生活中經(jīng)常遇到的東西更為有用。只有這樣，學(xué)生才會(huì)認(rèn)為學(xué)過的知識(shí)可以用于職業(yè)實(shí)踐，才會(huì)積極主動(dòng)地運(yùn)用這些知識(shí)去分析和解決遇到的種種問題。其次，土壤農(nóng)業(yè)化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)要做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。土壤農(nóng)業(yè)化學(xué)分析是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。目前，土壤化學(xué)分析已經(jīng)滲透到農(nóng)林、園藝的科研與生產(chǎn)領(lǐng)域，成為衡量一個(gè)國(guó)家農(nóng)林、園藝科技水平的重要標(biāo)志。面對(duì)土壤農(nóng)業(yè)化學(xué)分析領(lǐng)域現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，要改變?cè)械牡退健⒌蛯哟蔚膶?shí)驗(yàn)教學(xué)狀況，不斷增加該領(lǐng)域的前沿性內(nèi)容，增加實(shí)際應(yīng)用能力，不斷拓寬學(xué)生的理論和實(shí)踐視野。
（三）改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量
為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，教師應(yīng)當(dāng)在土壤農(nóng)業(yè)化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采取不同的思路和方法，以提升該課程的教學(xué)質(zhì)量。具體應(yīng)做好以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是決定土壤農(nóng)業(yè)化學(xué)分析課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要因素，因此必須要提高學(xué)生對(duì)土壤農(nóng)業(yè)化學(xué)分析課程的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度；其次，要不斷優(yōu)化土壤農(nóng)業(yè)化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，通過選擇和設(shè)計(jì)具有趣味性和實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；最后，土壤農(nóng)業(yè)化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)還在大量使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)教師的依賴性強(qiáng)，缺乏探究精神和學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，因此應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，減少學(xué)生對(duì)教師的依賴，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
（四）將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合
《高等教育法》明確規(guī)定：“高等教育培養(yǎng)具有壯心意識(shí)和實(shí)踐能力的高等級(jí)專門人才”。因此，作為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)所需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的基地，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育課程教學(xué)的重要組成部分。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必須要突出學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。土壤化學(xué)分析課程的主要目的是通過分析土壤標(biāo)本的手段，達(dá)到掌握實(shí)驗(yàn)技能的目的。面對(duì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)重要性認(rèn)識(shí)不足，在遇到實(shí)際問題時(shí)很難運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解決的實(shí)際情況，可以鼓勵(lì)學(xué)生和農(nóng)戶聯(lián)系，深入田間地頭進(jìn)行采樣，然后在實(shí)驗(yàn)課上對(duì)樣本的養(yǎng)分含量和理化性能進(jìn)行分析。此外，學(xué)生可以通過對(duì)農(nóng)田地塊的實(shí)際調(diào)查，獲得施肥、土壤營(yíng)養(yǎng)和農(nóng)作物產(chǎn)量等一手資料。通過將書本上的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和積極性，而且這個(gè)過程也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的過程。四、結(jié)語該文對(duì)土壤農(nóng)業(yè)化學(xué)分析課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革問題進(jìn)行了深入研究，獲得了一系列有益的結(jié)論。但是，提高我國(guó)土壤農(nóng)業(yè)化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平并不是一蹴而就的任務(wù)，還需要進(jìn)行大量的理論研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，這不僅需要土壤農(nóng)業(yè)化學(xué)分析課程教師和學(xué)生的共同努力，還需要高校、教育主管部門乃至社會(huì)的大力支持。
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關(guān)鍵詞：分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；工科院校
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）03-0223-02
分析化學(xué)及其實(shí)驗(yàn)課程是重要的基礎(chǔ)化學(xué)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生定量分析的基本思維和進(jìn)行定量分析的基本操作和動(dòng)手能力，在以化學(xué)專業(yè)為基礎(chǔ)的非化學(xué)專業(yè)中，普遍開設(shè)了分析實(shí)驗(yàn)課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生掌握分析技能和操作規(guī)程的責(zé)任，還對(duì)分析化學(xué)理論知識(shí)的深化起到極其重要的作用[1]。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求操作規(guī)范、計(jì)算準(zhǔn)確、結(jié)果可靠合理，并且能夠?qū)Ψ治鼋Y(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生“量”的概念，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力[2，3]。在工科院校的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，往往也存在一個(gè)教學(xué)大綱，不同專業(yè)一刀切的現(xiàn)象，由于不同專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)情況不一樣、且對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求也不一樣[4-6]，這樣就給教學(xué)帶來各種弊端。
一、工科院校開設(shè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的專業(yè)特點(diǎn)
以昆明理工大學(xué)為例，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專業(yè)包括化學(xué)、化工、冶金、材料、環(huán)境、食品、生物、制藥、醫(yī)學(xué)、建材等專業(yè)，這些專業(yè)對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求各不一樣，冶金和材料專業(yè)偏向于金屬離子的分析和應(yīng)用，環(huán)境和化工偏向于水體分析和應(yīng)用，醫(yī)學(xué)和建材專業(yè)要求相對(duì)較低，化學(xué)專業(yè)要求相對(duì)全面。從學(xué)時(shí)分布來看，化學(xué)專業(yè)一般64學(xué)時(shí)，環(huán)境專業(yè)48學(xué)時(shí)，冶金、材料專業(yè)32學(xué)時(shí)，化工、生物、制藥24學(xué)時(shí)，而建材、航空等專業(yè)一般16學(xué)時(shí)，從學(xué)時(shí)的分布大體也能看出各自專業(yè)對(duì)該實(shí)驗(yàn)課程的要求和目標(biāo)。從學(xué)生的基礎(chǔ)情況來看，冶金、材料、環(huán)境、建材等專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較好，但由于各自專業(yè)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)科相差較大，學(xué)生表現(xiàn)出的主觀能動(dòng)性相差也較大。因此，工科院校不同專業(yè)開設(shè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程還需要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)以及實(shí)驗(yàn)課程與專業(yè)的銜接。
二、工科院校非化學(xué)專業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題
1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一、枯燥、陳舊。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、單一，除了常規(guī)的操作練習(xí)外，基本是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如酸堿滴定、水中總硬度的測(cè)定、食醋中總酸度的測(cè)定等，教學(xué)內(nèi)容陳舊，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生基本只需要預(yù)習(xí)、聽課、按流程操作，就可以得到考評(píng)分。而對(duì)于一些分組性的實(shí)驗(yàn)，如分光光度法測(cè)鐵、選擇性電極測(cè)定水中微量氟、電位滴定法測(cè)定溶液中的氯離子等實(shí)驗(yàn)，通常多人分成一個(gè)小組，少數(shù)同學(xué)甚至沒有參與到實(shí)驗(yàn)操作中。這樣的情況使得部分學(xué)生難以主觀積極參與，有時(shí)甚至連目標(biāo)都不清晰，這些都不利于完成基本的教學(xué)目標(biāo)，更難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。
2.學(xué)生操作能力差、照方抓藥。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作是有嚴(yán)格的規(guī)范，學(xué)生需要提前預(yù)習(xí)各項(xiàng)注意事項(xiàng)，在實(shí)驗(yàn)課中鍛煉。但很多學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)重理論、輕實(shí)驗(yàn)，操作能力差，甚至連基本的儀器都不認(rèn)識(shí)、沒見過，在實(shí)驗(yàn)過程中只能照方抓藥，變成了完成任務(wù)、演練一遍，難以達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)[7]。這也表明了學(xué)生提前的預(yù)習(xí)工作不到位，思考問題也不全面，只好按照老師的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，或者模仿身邊同學(xué)的操作進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)中難免出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。
3.教師的教學(xué)模式程式化。對(duì)于工科院校的學(xué)生，開設(shè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，量大面廣，實(shí)驗(yàn)教師的工作量巨大，教學(xué)過程難免程式化，包括既定的教學(xué)方法、教學(xué)過程、考評(píng)制度，實(shí)驗(yàn)教師也難以個(gè)性化的提出新的教學(xué)方案。學(xué)生也會(huì)以現(xiàn)有的考評(píng)制度為導(dǎo)向，盡量爭(zhēng)取更高的分?jǐn)?shù)：認(rèn)真寫好預(yù)習(xí)、做好記錄、按部就班的完成實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行分析和總結(jié)，但這樣完成任務(wù)式的過程，失去了實(shí)驗(yàn)課堂的真正意義。
三、提高工科院校非化學(xué)專業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段
1.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)施教。工科院校非化學(xué)專業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同于化學(xué)專業(yè)的教學(xué)情況，不僅基礎(chǔ)不一樣，而且對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的要求和側(cè)重點(diǎn)也不一樣，任課教師需要對(duì)教學(xué)大綱吃透的基礎(chǔ)上，了解各教學(xué)班級(jí)的特點(diǎn)和專業(yè)要求，從而在課程講解中抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)和專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)。例如：冶金專業(yè)的學(xué)生對(duì)金屬離子的準(zhǔn)確滴定法十分感興趣，可以引導(dǎo)他們進(jìn)行方法學(xué)的對(duì)比，包括原子吸收光譜法、原子發(fā)射光譜法、離子色譜法、重量法等，這樣可以引導(dǎo)他們課下做大量的文獻(xiàn)調(diào)研和比對(duì)，課上可以和教師進(jìn)行交流；食品專業(yè)的學(xué)生對(duì)食醋中總酸度的測(cè)定十分感興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析測(cè)定的酸的種類，以及如何對(duì)各種酸進(jìn)行定性和定量。這樣的深入引導(dǎo)，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生進(jìn)一步明白實(shí)驗(yàn)科學(xué)解決實(shí)際問題的重要性。
2.理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需要理論課內(nèi)容的支撐，然而部分學(xué)生在理論課中學(xué)得并不扎實(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解就變得困難，如果老師不正確地加以引導(dǎo)，教學(xué)的效果會(huì)適得其反，如果合理加以溫習(xí)鞏固，則會(huì)事半功倍。例如，鋅鋁混合離子的分步滴定實(shí)驗(yàn)中，很多學(xué)生難以明白分步滴定的條件，也就是為什么可以分步滴定，實(shí)驗(yàn)老師應(yīng)該簡(jiǎn)要而系統(tǒng)地介紹金屬離子分步滴定的條件、鋅鋁混合離子的分步滴定條件的控制，以及實(shí)驗(yàn)中如何考慮細(xì)節(jié)問題，這樣的引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生明白了實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和操作細(xì)節(jié)，還反過來鞏固了配位滴定的理論內(nèi)容，并且兩者互為促進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，也做到了理論聯(lián)系實(shí)際和學(xué)以致用。
3.更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。目前，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材的版本眾多，很多學(xué)校甚至還有自己的實(shí)驗(yàn)講義，但對(duì)于工科院校而言，應(yīng)該適時(shí)更新實(shí)驗(yàn)教材，不能只采用一種教材用到底。科學(xué)研究的發(fā)展速度很快，且各種新穎的成果很容易從圖書館下載獲得，因此，我們應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，將一些最新的科研成果編入到實(shí)驗(yàn)教材中，讓學(xué)生可以自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也接觸到較為新穎的知識(shí)。例如：最近幾年出現(xiàn)的牛奶中三聚氰胺事件，是否可以考慮采用分析化學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行測(cè)定呢？基于這樣的社會(huì)背景，一定能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生投入實(shí)驗(yàn)的興趣。再比如，采用絡(luò)合滴定法測(cè)定鈣離子，是否可以考慮測(cè)定雞蛋殼中的鈣離子呢？雖然只是更換了測(cè)定樣品的種類，但學(xué)生的興趣大增，實(shí)驗(yàn)也會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。還有食品的有害色譜添加劑測(cè)定問題、地溝油的分析測(cè)定問題，這些都是很好的實(shí)驗(yàn)題材，應(yīng)該適時(shí)地進(jìn)行整理，并寫入到實(shí)驗(yàn)教材當(dāng)中。此外，采用多種不同的分析方法對(duì)同一測(cè)定內(nèi)容進(jìn)行比對(duì)分析，例如：鋅鋁混合溶液的測(cè)定方法，可以采用選擇滴定法，也可以采用重量分析法，也可以采用離子色譜法進(jìn)行分析，然而，在實(shí)驗(yàn)過程中，難以突破現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容和模式，新的教學(xué)內(nèi)容和方法也難以得到應(yīng)用。
4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)交流。工科院校非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的理解和要求與化學(xué)專業(yè)的學(xué)生是不一樣的，且學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)薄弱。實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生會(huì)存在操作緊張、擔(dān)心失誤等情況，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)，提出問題盡量不要針對(duì)個(gè)人，個(gè)性化的問題盡量單獨(dú)輔導(dǎo)，直接示范操作；鼓勵(lì)學(xué)生膽大心細(xì)，遇到困難或問題先獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)討論、交流，確實(shí)不懂再請(qǐng)教老師。此外，實(shí)驗(yàn)課程開始前，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、了解預(yù)習(xí)情況，詢問存在的困難，然后集中進(jìn)行解答；實(shí)驗(yàn)過程中，注意觀察班級(jí)的整體情況，對(duì)于共性的問題應(yīng)該及時(shí)強(qiáng)調(diào)；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，應(yīng)該關(guān)心學(xué)生取得的收獲與得失，而不僅僅是給出一個(gè)分?jǐn)?shù)或評(píng)價(jià)。這樣的指導(dǎo)過程更容易讓學(xué)生接受，同時(shí)消除了學(xué)生的各種擔(dān)心和顧慮，也使得師生的溝通交流更加順暢和諧。
5.開設(shè)公選課，強(qiáng)化自然科學(xué)通識(shí)課程的重要性。工科院校非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的興趣不濃是一個(gè)共性問題，如何提高學(xué)生的認(rèn)知、強(qiáng)化學(xué)生的興趣是教師應(yīng)該努力的方向之一，開設(shè)公選課，以自然科學(xué)通識(shí)課程的形式讓學(xué)生多方位、深層次的了解化學(xué)學(xué)科知識(shí)，是十分有效的方式。例如：在化學(xué)通識(shí)課程中介紹有關(guān)諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)、廣受關(guān)注的食品安全問題和常識(shí)、體育競(jìng)技中的禁用興奮劑、艾滋病病毒與藥物、海洋環(huán)境與海洋資源化學(xué)、化學(xué)武器、化學(xué)在刑事偵查中的應(yīng)用、煙草化學(xué)、中藥化學(xué)等。這些與化學(xué)相關(guān)的課題，學(xué)生不僅充滿了興趣，有些還與自己的專業(yè)知識(shí)具有相關(guān)性，學(xué)生接觸了這些有趣的化學(xué)知識(shí)后，自然而然的對(duì)化學(xué)學(xué)科充滿了好奇和興趣，為今后再深入學(xué)習(xí)化學(xué)課程打下良好的奠基，這樣的強(qiáng)化方式遠(yuǎn)比老師的說教有效得多。
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基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式教學(xué)是在教學(xué)過程諸要素配置和諧的基礎(chǔ)上，依托教??、學(xué)生、文本間具有思維含量的對(duì)話來實(shí)現(xiàn)理想的課堂教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，旨在對(duì)現(xiàn)在的以知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，將學(xué)生個(gè)性探索和小組合作進(jìn)行結(jié)合，提高他們的合作意識(shí)，促進(jìn)多方面的發(fā)展。
二、分組學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義
在數(shù)學(xué)課堂中， 通常是以書本為主要媒介， 教師在上面講，學(xué)生在下面聽，缺乏應(yīng)有的互動(dòng)， 導(dǎo)致學(xué)生無法發(fā)揮主體作用。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)缺乏熱情， 從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。基于分組學(xué)習(xí)思維對(duì)話式教學(xué)方法的應(yīng)用， 充分強(qiáng)調(diào)了老師與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重要地位，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分組學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，同時(shí)也不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該成為課堂的主人，教師只是起到引導(dǎo)和啟發(fā)的作用。采用分組學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)，學(xué)生可以在教師的問題啟發(fā)下，擁有自己獨(dú)立的想法，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并和同學(xué)相互學(xué)習(xí)，傾聽別人的觀點(diǎn)和看法，從中獲取知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生感受到是自己在學(xué)習(xí)，也意識(shí)到自身的價(jià)值。分組學(xué)習(xí)中，學(xué)生能獲取很多參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們不會(huì)被動(dòng)學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，而是會(huì)將學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能擁有過主動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，發(fā)表自己的看法。在這種情況下，學(xué)生能看到自己的缺點(diǎn)，并對(duì)不足之處作出改正，從而提高自己的數(shù)學(xué)水平。
（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分組學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
學(xué)生在小組分組學(xué)習(xí)的過程中，必須進(jìn)行獨(dú)立思考。在這個(gè)過程中，學(xué)生得到了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這種學(xué)習(xí)是相對(duì)獨(dú)立的。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，他們可以從中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，那么通過這種分組學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)被小組中的氛圍所感染，從而學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)，并有助于自己的學(xué)習(xí)成績(jī)提升。另外，分組學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)他們的合作能力，有效地促進(jìn)了學(xué)生之間的人際交往。因?yàn)樾〗M之間不僅是在學(xué)習(xí)，更多的是促進(jìn)了交流，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和友誼，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
三、基于分組學(xué)習(xí)的思維對(duì)話式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用
（一）小組合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)策略，它將學(xué)生從旁觀者變?yōu)閰⑴c者，幫助學(xué)生更透徹地理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，學(xué)生要想在課堂上有良好表現(xiàn)就必須真正理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，很大程度上提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在《探索圓與圓的位置關(guān)系》這章中，教師可以利用兩個(gè)不同的圓讓學(xué)生自己去思考，得出正確結(jié)論。教師要求學(xué)生利用手中的圓，用自己喜歡的方式比較一下圓與圓有什么位置關(guān)系。并請(qǐng)各組組長(zhǎng)做好記錄，將結(jié)果記錄到記錄單上。比一比哪個(gè)小組用時(shí)最短，最先完成。學(xué)生會(huì)在教學(xué)的帶動(dòng)下積極投入到活動(dòng)中去，進(jìn)行合理的分工，有的動(dòng)手，有的記錄，小組長(zhǎng)邊指導(dǎo)小組活動(dòng)，在教師的干預(yù)下，小組活動(dòng)井然有序進(jìn)行。
（二）數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，必須貼近實(shí)際生活，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。例如，在教授二年級(jí)《平均分》的時(shí)候，為了讓學(xué)生形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師可以通過打比方幫助學(xué)生更好地理解，首先教師要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作：把12根小棒每3根分一份，能夠分成幾份；把12根小棒平均分成3份，每份幾根。在這兩種分法中，往往孩子比較樂于接受第一種分法，對(duì)于第二種，總是有孩子使用跟第一種同樣的分法，口算出結(jié)果直接拿出4根為一份。那怎么才能讓孩子看到平均分成3份就能馬上采用想到正確的分法呢？教師可以提醒學(xué)生說，12根小棒就像是12張牌，有3個(gè)人在打牌，就得平均分成3份，那你們會(huì)發(fā)牌嗎？孩子們大聲叫起來：“會(huì)！”就這樣，孩子很快掌握了第二種分法，以后不管碰到要求平均分成幾份的題目，他們馬上就想到了這種“發(fā)牌法”，正確地快速的完成操作過程。數(shù)學(xué)教學(xué)中，生動(dòng)的比方不僅能幫助學(xué)生形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能帶給學(xué)生許多快樂，讓他們真正地愛上數(shù)學(xué)。
（三）互動(dòng)教學(xué)有效應(yīng)用
教師在數(shù)學(xué)課堂中可以通過創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境來促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。例如，在“時(shí)鐘的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)中，教師在上課前，先向?qū)W生們展示一個(gè)鬧鐘，然后問學(xué)生：“同學(xué)們知道這是什么嗎？”鬧鐘是日常生活常用的工具，因此大部分的學(xué)生都表示認(rèn)識(shí)，接下來，教師可以提出下一個(gè)問題：“同學(xué)們?cè)缟掀饋硎亲约盒褋淼?，或者是媽媽叫的……還是鬧鐘叫醒?。俊边@個(gè)問題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，因此學(xué)生表現(xiàn)得十分雀躍，紛紛講出自己的情況。這樣生動(dòng)活潑的情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且可以成功導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，為有效教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。教師還可以布置一個(gè)課后作業(yè)，讓學(xué)生將自己每天的作息時(shí)間制成一個(gè)表，7：00干什么，12：00干什么，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活充分結(jié)合在一起，更加吸引小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師與學(xué)生之間的思維對(duì)話加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也達(dá)到了教學(xué)目的。
（黑龍江大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150080）
摘 要：文章以黑龍江大學(xué)為例，集中闡述了其分析化學(xué)研究型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置與開設(shè)方式，分析了研究型實(shí)驗(yàn)的開設(shè)效果與存在的問題。實(shí)踐證明，在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)研究型實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：分析化學(xué)；研究型實(shí)驗(yàn)
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）07-0059-02
收稿日期：2014-11-13
作者簡(jiǎn)介：范乃英（1968—），女，黑龍江肇州人， 黑龍江大學(xué)化學(xué)化工與材料學(xué)院高級(jí)工程師，主要從事化學(xué)實(shí)驗(yàn)管理研究。
一、研究型實(shí)驗(yàn)開設(shè)的意義
分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是黑龍江大學(xué)化學(xué)專業(yè)、應(yīng)用化學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中占有非常重要的地位。我們嘗試在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開設(shè)研究型實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用研究方法，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維打好基礎(chǔ)。本文在吸收國(guó)內(nèi)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果基礎(chǔ)上，結(jié)合黑龍江大學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)條件和實(shí)際情況，對(duì)分析化學(xué)研究型實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容及開展方式進(jìn)行了一些探索和總結(jié)。
二、研究型實(shí)驗(yàn)的選題
在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中開設(shè)研究型實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是要找到具有挑戰(zhàn)性而學(xué)生又感興趣的項(xiàng)目，處理好研究型實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的關(guān)系。為此，我們將現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和提升，搜集并篩選了一定數(shù)量的與社會(huì)生產(chǎn)生活相關(guān)的項(xiàng)目和教師科研項(xiàng)目，經(jīng)有關(guān)人員認(rèn)真研討、論證后確定為研究型實(shí)驗(yàn)選題。
（一）擴(kuò)展現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容
研究型實(shí)驗(yàn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)、調(diào)配知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中掌握和應(yīng)用各種科學(xué)研究的方法[1]。我們將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)《鐵礦石中鐵含量的測(cè)定》和《銅合金中銅含量的測(cè)定》分別擴(kuò)展為研究型實(shí)驗(yàn)《鐵礦石中金屬離子含量的測(cè)定》《銅鎳合金中金屬離子含量的測(cè)定》。一方面學(xué)習(xí)實(shí)際樣品的處理方法、干擾的消除以及方法的選擇原則，另一方面學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)科學(xué)地分析問題和解決問題，熟練掌握各種分析方法的測(cè)試條件，深入理解各種分析方法的優(yōu)缺點(diǎn)和應(yīng)用范圍，學(xué)習(xí)基本的科研方法[2]。
在完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)《混合磷酸鹽中各組分含量的測(cè)定》時(shí)，大多數(shù)學(xué)生選擇百里酚酞做指示劑來測(cè)定磷酸一氫鈉的含量，但由于終點(diǎn)突躍不明顯，變色不敏銳，誤差較大。有的學(xué)生選用酚酞—百里酚酞混合指示劑，終點(diǎn)時(shí)溶液由淡粉色變?yōu)樗{(lán)紫色，變色較為明顯，終點(diǎn)容易觀察，但兩種指示劑配置的最佳比例、變色時(shí)pH值和指示劑加入量等因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響有待進(jìn)一步深入研究。因此將這個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)提升為研究型實(shí)驗(yàn)《利用混合指示劑測(cè)定混合磷酸鹽中各組分含量》，通過鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中發(fā)現(xiàn)新問題，研究問題，積極尋找解決問題的方法，進(jìn)行科學(xué)研究的初步鍛煉。
（二）選擇實(shí)用性項(xiàng)目
選擇與生活密切相關(guān)的內(nèi)容如《酸奶的酸度和鈣含量的分析檢測(cè)》《水果中維生素C含量的測(cè)定》作為研究型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生將這類實(shí)驗(yàn)當(dāng)作一件有趣的事情來研究探索。此外，我們引入松花江水質(zhì)分析與治理、加碘食鹽成分分析及碘的加入量控制等社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目作為研究型實(shí)驗(yàn)選題，使學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)的過程中具有樂趣感、使命感與成就感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究興趣。
（三）與教師科研課題相結(jié)合
為開闊學(xué)生的視野，我們嘗試將教師的科研課題部分內(nèi)容轉(zhuǎn)化成研究型實(shí)驗(yàn)。納米材料、碳納米管一直是黑龍江大學(xué)教師研究的熱點(diǎn)，而納米材料是痕量元素分析較為理想的分離富集材料，因此將納米材料、碳納米管的吸附性能用于重金屬離子的富集，應(yīng)用于污水中重金屬含量的測(cè)定，使得實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)際需求聯(lián)系緊密，而且學(xué)生可以了解專業(yè)領(lǐng)域的前沿與新進(jìn)展，開闊了學(xué)生的視野[3]。
三、研究型實(shí)驗(yàn)的開設(shè)方式
在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的緒論課，我們向?qū)W生介紹研究型實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)研究型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多、時(shí)間長(zhǎng)，并具有一定的復(fù)雜性，因此作為選做實(shí)驗(yàn)，可自由組成小組，每組3—6人不等。我們鼓勵(lì)學(xué)生選擇感興趣的研究方向，明確研究型實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中能對(duì)知識(shí)運(yùn)用、分析方法、實(shí)驗(yàn)技術(shù)、實(shí)際應(yīng)用等方面有所創(chuàng)新。根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容我們按以下幾種方式開展研究型實(shí)驗(yàn)。
（一）與實(shí)驗(yàn)課程同步開展
我們將松花江水質(zhì)分析分為pH、Ca、Mg、COD、P等多個(gè)測(cè)試項(xiàng)目組成的實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)課程同步開展。在課程初期布置給學(xué)生，學(xué)生們從剛剛學(xué)過的課程相關(guān)內(nèi)容著手，查閱資料、設(shè)計(jì)方法、探索條件，隨著課程的不斷深入而由淺入深研究。這樣安排實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生應(yīng)用已經(jīng)掌握的理論、知識(shí)、技能和方法解決實(shí)際問題，從而加深對(duì)學(xué)過知識(shí)的理解和運(yùn)用，真正達(dá)到理論與實(shí)踐結(jié)合。
（二）集中時(shí)間開展
多數(shù)研究型實(shí)驗(yàn)是在完成驗(yàn)證性等實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行，學(xué)生可以利用整塊時(shí)間進(jìn)行查閱資料、設(shè)計(jì)方案、篩選方法和實(shí)驗(yàn)探究。因?yàn)橹挥薪?jīng)過充分的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)練習(xí)，隨著學(xué)生知識(shí)的積累和實(shí)驗(yàn)技能的提高，學(xué)生才會(huì)逐步體會(huì)到只有規(guī)范的操作才能獲得準(zhǔn)確的結(jié)果，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性以及提高學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能都有著良好的促進(jìn)作用。
與實(shí)驗(yàn)課程同步開展和集中時(shí)間開展，這兩種方式最后要求學(xué)生上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告和查閱文獻(xiàn)資料，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和創(chuàng)新能力等綜合評(píng)價(jià)，給出分?jǐn)?shù)加在期末成績(jī)中。
（三）以實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目開展
對(duì)于某些學(xué)時(shí)長(zhǎng)且需要一定資金支持的難度較大實(shí)驗(yàn)，我們每年申請(qǐng)一到兩個(gè)科技活動(dòng)型實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目，選擇綜合素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生來完成?？萍蓟顒?dòng)型項(xiàng)目是指由實(shí)驗(yàn)室提供的以科學(xué)研究為主要目的的開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。該類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目經(jīng)學(xué)校審核后，由學(xué)生和指導(dǎo)教師進(jìn)行雙向選擇，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研究。學(xué)校設(shè)立實(shí)驗(yàn)室開放專項(xiàng)基金，對(duì)不同的項(xiàng)目給予不同的經(jīng)費(fèi)支持。對(duì)于參加科技活動(dòng)型項(xiàng)目的學(xué)生，在完成項(xiàng)目時(shí)應(yīng)提交結(jié)題報(bào)告，經(jīng)指導(dǎo)教師考核后送交教務(wù)處組織認(rèn)證，合格者可獲得創(chuàng)新學(xué)分，每個(gè)項(xiàng)目可獲0.5—2學(xué)分。
四、開展研究型實(shí)驗(yàn)的效果
（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生探索興趣
研究型實(shí)驗(yàn)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去研究完成，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來，對(duì)所研究的課題充滿了興趣。
學(xué)生進(jìn)行《水果中維生素C含量的測(cè)定》實(shí)驗(yàn)時(shí)，因?yàn)檠芯繉?duì)象是誘人的水果，學(xué)生對(duì)這些具有實(shí)際意義的實(shí)驗(yàn)比較感興趣。實(shí)驗(yàn)采用的碘量法簡(jiǎn)單快速，方法比較經(jīng)典，難度不大，容易引起學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)興趣。但學(xué)生在測(cè)定時(shí)因?yàn)樗伾珜?duì)終點(diǎn)的干擾而影響測(cè)定的準(zhǔn)確度，指導(dǎo)教師抓住這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散式思維展開研究探索。通過師生討論交流，學(xué)生決定將水果脫色后再進(jìn)行測(cè)定，于是查閱資料尋找不同的脫色劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并將測(cè)定的結(jié)果與電位滴定法進(jìn)行比較。通過在研究中思考學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)中操作摸索，大家互相交流討論，實(shí)驗(yàn)時(shí)靈感的火花不斷迸發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。
（二）開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
學(xué)生在做研究型實(shí)驗(yàn)中通過查閱資料了解到材料市場(chǎng)發(fā)展前景，以及業(yè)內(nèi)企業(yè)關(guān)注的焦點(diǎn)和解決環(huán)境污染等社會(huì)問題；通過研究型實(shí)驗(yàn)把分離技術(shù)引入分析實(shí)驗(yàn)中，一方面填補(bǔ)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)分離技術(shù)的空白，另一方面與社會(huì)生產(chǎn)項(xiàng)目接軌，解決了分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)際生產(chǎn)生活脫節(jié)的問題，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，同時(shí)也開闊了學(xué)生的視野。
學(xué)生在研究型實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)遇到許多問題，這就需要對(duì)整個(gè)環(huán)節(jié)反復(fù)思考和檢查，通過排除疑惑，找到問題的根源，有時(shí)又需要改變思路和方法。這個(gè)過程強(qiáng)化了學(xué)生深入思考的水平，全面提升學(xué)生的綜合能力；研究型實(shí)驗(yàn)在開展過程中會(huì)遇到失敗和挫折，讓學(xué)生體會(huì)到科研的艱辛，也培養(yǎng)了學(xué)生不怕失敗勇于探索的科研素質(zhì)；研究型實(shí)驗(yàn)必須依靠同學(xué)間的協(xié)作與配合來完成，同時(shí)還能培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。總之，研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分激發(fā)了學(xué)生主體在建構(gòu)意義知識(shí)過程中的“獨(dú)特性探究和創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)”，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展[4]。
（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)習(xí)安排的合理性和可行性
黑龍江大學(xué)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生大一的第二學(xué)期開設(shè)，與無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)（下）同時(shí)進(jìn)行。春季學(xué)期活動(dòng)較多，學(xué)生較忙，研究型實(shí)驗(yàn)又需要花費(fèi)更多的時(shí)間，有些學(xué)生查資料設(shè)計(jì)方案較為倉促，有些學(xué)生不能準(zhǔn)時(shí)完成任務(wù)，只能在暑假或下學(xué)期初完成。理想的設(shè)置應(yīng)該充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)安排的合理性和可行性。
（四）需要建立完善的考核評(píng)價(jià)體系和教師工作量認(rèn)定機(jī)制
研究型實(shí)驗(yàn)要建立科學(xué)完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，評(píng)估學(xué)生的知識(shí)量、學(xué)習(xí)態(tài)度以及運(yùn)用知識(shí)的靈活性和創(chuàng)造性，讓每個(gè)層次的學(xué)生都獲得提高[5]，合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的作品成果才能調(diào)動(dòng)學(xué)生研究型實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性。研究型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)工作需要付出更多的精力和時(shí)間，其工作量是一般驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)不可比擬的，但現(xiàn)在開展研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師卻沒有任何報(bào)酬。建議管理部門應(yīng)采取適當(dāng)?shù)膬A斜與鼓勵(lì)政策，制定出相應(yīng)的措施和考核標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)教師的工作熱情。
盡管我們?cè)陂_設(shè)研究型實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中有諸多問題需要解決，但研究型實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃畲笙薅鹊卣{(diào)動(dòng)與發(fā)揮學(xué)生的觀察能力與思維創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們將一如既往堅(jiān)持不懈地研究和探索，不斷完善分析化學(xué)研究型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，為全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力探索新的平臺(tái)。
參考文獻(xiàn)：
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人才培養(yǎng)是大學(xué)的核心工作，人才培養(yǎng)質(zhì)量取決于教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)質(zhì)量，必須深化教學(xué)改革。通過信息、信息技術(shù)與教學(xué)的融合來轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，推動(dòng)教學(xué)改革，達(dá)到顯著提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)。加快高校教育信息化建設(shè)，尤其是教學(xué)領(lǐng)域的信息化建設(shè)，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、落實(shí)“高等教育質(zhì)量工程”、加快教育現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程具有重大的戰(zhàn)略意義和價(jià)值。
一、教學(xué)領(lǐng)域信息化現(xiàn)狀
教育信息化的基本內(nèi)涵是指：“信息與信息技術(shù)在教育、教學(xué)領(lǐng)域和教育、教學(xué)部門的普遍應(yīng)用與推廣”。[2]
教育信息化經(jīng)歷兩個(gè)發(fā)展階段。第一階段，從90年代初到21世紀(jì)初，教育信息化重點(diǎn)是在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，這個(gè)時(shí)期教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施在數(shù)量與規(guī)模上實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展；第二階段，從21世紀(jì)初開始到現(xiàn)在，在繼續(xù)關(guān)注教育、教學(xué)部門的行政管理與教學(xué)管理應(yīng)用的同時(shí)，信息與信息技術(shù)應(yīng)用的重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向教學(xué)領(lǐng)域，并強(qiáng)調(diào)要通過這種應(yīng)用有效地促進(jìn)教學(xué)的深化改革，使教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)有較大幅度的提升。[3]
教育信息化必須將重點(diǎn)放在教學(xué)領(lǐng)域（包括教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面）的應(yīng)用與推廣。[3]
教學(xué)過程的信息化應(yīng)用主要是在課前與課后的教學(xué)，其特點(diǎn)是各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，又稱為學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（Learning Management System），是在線學(xué)習(xí)與教學(xué)的支持環(huán)境。商業(yè)平臺(tái)典型代表有Blackboard（國(guó)外）、THEOL（國(guó)內(nèi)），開源平臺(tái)的典型代表有Moodle、Sakai和Drupal等。通過該平臺(tái)，教師可以在校內(nèi)外便捷地使用、、維護(hù)相關(guān)課程的資源，并實(shí)現(xiàn)與學(xué)生在線研討、交互、答疑、布置作業(yè)、測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)，極大拓寬了教學(xué)空間。而在課內(nèi)的課堂教學(xué)過程中，信息與信息技術(shù)的應(yīng)用主要是使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的低層次應(yīng)用。
教學(xué)資源的信息化應(yīng)用主要是建設(shè)教學(xué)資源庫與網(wǎng)絡(luò)課程。以資源為中心的典型應(yīng)用有精品課程、精品資源共享課和精品視頻公開課的建設(shè)。以教材為中心的典型應(yīng)用有課程網(wǎng)站、電子書等建設(shè)。以活動(dòng)為中心的典型應(yīng)用有混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等。
教學(xué)評(píng)價(jià)信息化的一個(gè)典型應(yīng)用是生成基于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的形成性評(píng)價(jià)。學(xué)生形成性評(píng)價(jià)一般由學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)組成。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)由系統(tǒng)自動(dòng)的客觀評(píng)測(cè)打分、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、教師評(píng)價(jià)組成。學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)包含視頻、文檔等教學(xué)資源的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和頻次，參與討論、日志、博客等程度和效果評(píng)價(jià)。
二、教學(xué)領(lǐng)域信息化面臨問題
教學(xué)領(lǐng)域信息化發(fā)展整體形勢(shì)良好，但是在信息化過程中也面臨一些亟需解決的問題。
（一）相關(guān)的政策制度有待進(jìn)一步完善
各高校雖然制定了教學(xué)領(lǐng)域信息化相關(guān)發(fā)展規(guī)劃與策略，但是覆蓋面還不夠，教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)境建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、共建共享機(jī)制、建設(shè)激勵(lì)政策、建設(shè)考核辦法、資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和環(huán)境評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都明顯偏少。
（二）教育信息化建設(shè)投入不斷增長(zhǎng)，但投入不平衡
高校教育信息化建設(shè)每年投入大量經(jīng)費(fèi)，但各項(xiàng)投入經(jīng)費(fèi)不太平衡。相比在多媒體硬件環(huán)境建設(shè)、數(shù)字化校園建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)等方面投入，在教學(xué)培訓(xùn)方面投入明顯不足。許多高校在教育信息化過程中重建設(shè)輕應(yīng)用，重硬件建設(shè)輕軟件建設(shè)，重使用輕管理與維護(hù)。硬件投資比例較高，軟件投資不穩(wěn)定，服務(wù)投資較少。
（三）教育信息化的培訓(xùn)逐步開展，但師生信息素養(yǎng)有待提高
教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)是影響教學(xué)信息化效果最重要的因素。在教學(xué)過程中，因年齡、專業(yè)背景、環(huán)境等多方面原因，很多教師缺乏依托信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的意識(shí)和能力。教學(xué)領(lǐng)域信息技術(shù)應(yīng)用層次較低，許多應(yīng)用只是使用多媒體進(jìn)行教學(xué)、制作PowerPoint電子講稿、使用有關(guān)圖片和音像資料、與學(xué)生進(jìn)行郵件交流等。
（四）應(yīng)用動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、抗拒現(xiàn)象存在
在信息化的推進(jìn)過程中，由于缺少相關(guān)的激勵(lì)政策、組織保障和現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)，教師應(yīng)用信息與信息技術(shù)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。在教學(xué)信息化過程中，由于新的教育理念、教育技術(shù)等的引入，需要教師變革傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改革后的教學(xué)需要教師收集大量的學(xué)習(xí)資源，精心設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)，隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生提出的各種問題，這從一定程度上增加了教師的工作量以及工作壓力，使教師對(duì)改革行動(dòng)產(chǎn)生了抗拒。
三、教學(xué)領(lǐng)域信息化促進(jìn)策略
教學(xué)領(lǐng)域信息化建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，為了促進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域信息化建設(shè)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)，可以采用如下的促進(jìn)策略。
（一）創(chuàng)新教學(xué)領(lǐng)域信息化建設(shè)管理體制與工作機(jī)制
教學(xué)領(lǐng)域信息化建設(shè)與推進(jìn)過程中涉及的部門較多，如院系教研室、教學(xué)管理部門、設(shè)備管理部門、網(wǎng)絡(luò)管理部門、教育技術(shù)支持部門等。各部門之間明確的工作職責(zé)，協(xié)調(diào)的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，是產(chǎn)生信息化良好效果的關(guān)鍵。
（二）建立有效的激勵(lì)政策與機(jī)制
有效的教學(xué)激勵(lì)政策與機(jī)制是教學(xué)領(lǐng)域信息化可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制保障。學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，給予有效的激勵(lì)政策。比如，通過立項(xiàng)支持的方式給予資助；出臺(tái)教學(xué)信息化相關(guān)建設(shè)管理規(guī)定；核算教師信息化建設(shè)過程中的工作量；將教師信息化建設(shè)情況作為申報(bào)各類教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)的參考依據(jù)；設(shè)立教師信息化建設(shè)的獎(jiǎng)項(xiàng)。
（三）加強(qiáng)信息化教學(xué)應(yīng)用推廣
教學(xué)領(lǐng)域信息化最終是通過教學(xué)過程中信息與信息技術(shù)的應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)。開展各種宣傳活動(dòng)，讓盡可能多的老師、學(xué)生關(guān)注、了解更多的信息與信息技術(shù)。鼓勵(lì)教師先從上傳學(xué)習(xí)資料、在線輔導(dǎo)答疑、在線作業(yè)管理等簡(jiǎn)單應(yīng)用開始，逐步拓展到隨堂檢測(cè)、在線測(cè)試、探究型教學(xué)等復(fù)雜類型應(yīng)用，推動(dòng)教學(xué)信息化逐步由低水平向高水平均衡發(fā)展。
（四）構(gòu)建信息化教學(xué)支持服務(wù)體系
良好的信息化教學(xué)支持服務(wù)體系是教學(xué)領(lǐng)域信息化可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。高校需要增加投資建設(shè)，提供強(qiáng)健可靠的基礎(chǔ)設(shè)施，為教師提供和支持互動(dòng)的混合學(xué)習(xí)方式的新教室，為學(xué)生提供移動(dòng)學(xué)習(xí)的條件。為教師提供有效便捷的支持服務(wù)，比如，提供各類信息環(huán)境與系統(tǒng)的使用手冊(cè)和幫助文檔，技術(shù)支持人員的聯(lián)系方式等。
（五）提升師生信息化素養(yǎng)與信息化教與學(xué)的能力
提升師生信息化素養(yǎng)與信息化教與學(xué)的能力最有效的途徑是“接受培訓(xùn)”。將提高教師信息素養(yǎng)納入到教師發(fā)展培訓(xùn)計(jì)劃中，通過培訓(xùn)幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，克服懼怕新技術(shù)的心理，組織信息化教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)培訓(xùn)和各類主題的應(yīng)用培訓(xùn)，組織交流研討等幫助老師跨越技術(shù)壁壘，嘗試在教學(xué)過程中使用各種工具與技術(shù)來提高教學(xué)。通過培訓(xùn)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要數(shù)樹立主體意識(shí)，面對(duì)豐富的學(xué)習(xí)資源應(yīng)主動(dòng)地學(xué)、探究地學(xué)、發(fā)現(xiàn)問題地學(xué)，積極主動(dòng)地參與課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中。同時(shí)還要注重自身能力的培養(yǎng)，注重掌握學(xué)習(xí)方法、運(yùn)用知識(shí)解決問題、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)等重要素質(zhì)的提高。
（六）鼓勵(lì)教師變革教學(xué)方式與考核方式
課程建設(shè)要以學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，力求一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，在教學(xué)與技術(shù)的深度融合道路上實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，拓展傳統(tǒng)課堂教學(xué)，引導(dǎo)督促學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能持之以恒，循序漸進(jìn)。這在很大程度上保證了課程的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生可持續(xù)性提高夯實(shí)了物質(zhì)基礎(chǔ)。改革課程考核方式，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)考核情況納入到課程考查中。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，采用基于學(xué)生學(xué)習(xí)行為和成果的形成性評(píng)價(jià)。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；小學(xué)化；分析
筆者以“小學(xué)化”為關(guān)鍵檢索詞，在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，對(duì)近些年來相關(guān)文獻(xiàn)研究進(jìn)行搜集整理。通過不同維度進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，研究其深層原因，以此進(jìn)行思考，并展望未來發(fā)展趨勢(shì)。
一、的年代和數(shù)量（見表1）
表1以發(fā)表研究時(shí)間為橫軸、發(fā)表數(shù)量為縱軸，繪制折線圖。從上圖可以看出我國(guó)關(guān)于學(xué)前教育小學(xué)化的研究文獻(xiàn)主要集中在 2010年之后，并呈波動(dòng)中逐漸上升的態(tài)勢(shì)，說明學(xué)前教育小學(xué)化這一現(xiàn)象越來越受到關(guān)注。
從2010年開始，關(guān)于學(xué)前教育小學(xué)化的研究增多。究其原因是在2010年11月24日國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見，這其中的第八條意見是：堅(jiān)持科學(xué)保教，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。指出學(xué)前教育要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關(guān)注個(gè)體差異，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教結(jié)合，寓教于樂，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。并且在文件中明確指出，防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向。隨后人們開始關(guān)注學(xué)前教育小學(xué)化這一現(xiàn)象，并對(duì)其進(jìn)行研究。
二、作者單位和數(shù)量（見表2）
由表2可知大學(xué)、?？茖W(xué)校、教育機(jī)構(gòu)和幼兒園教師是學(xué)前教育小學(xué)化研究的主要群體。其中大學(xué)中的師范類院校所占很大一部分比例；相對(duì)大學(xué)而言，?？茖W(xué)校、教育機(jī)構(gòu)、幼兒園所占比例偏小。
以作者單位進(jìn)行分析，可以看出，這其中絕大部分都是學(xué)前教育工作者進(jìn)行研究。而在幼兒園一線的教師，以及小學(xué)教育方面卻缺少研究。因此這就要求我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)身處幼教教育一線的教師多探究、多思考；同樣也要啟發(fā)小學(xué)教育方面的專家、教師，對(duì)小學(xué)化這一問題進(jìn)行更多關(guān)注和研究。
三、論文研究主題
通過整理文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)人們把研究的視角投射在以下幾個(gè)方面：
1.關(guān)于學(xué)前教育小學(xué)化的主要表現(xiàn)的研究
主要表現(xiàn)有：在教育內(nèi)容上傳授小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如，學(xué)習(xí)加減運(yùn)算、拼音識(shí)字、英語等等；在教育方法上教師以講授為主，幼兒“安靜”傾聽；在教育管理上把管理小學(xué)生的一套照搬到幼兒身上；在教育評(píng)價(jià)上對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)分評(píng)價(jià)。
2.關(guān)于形成學(xué)前教育小學(xué)化原因的研究
主要原因有：社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育價(jià)值導(dǎo)向的偏差，過于放大早期教育的作用，夸大早教的功能；激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致小學(xué)化。一些幼兒園，特別是私立園，為迎合市場(chǎng)需求，滿足家長(zhǎng)的愿望，開設(shè)一些補(bǔ)習(xí)班，以此來吸引生源；應(yīng)試體制的影響?，F(xiàn)在上小學(xué)都要進(jìn)行入學(xué)考試。應(yīng)試內(nèi)容為識(shí)字、算數(shù)等，應(yīng)試體制使得小學(xué)化更加普遍。
3.關(guān)于學(xué)前教育小學(xué)化危害的研究
其危害主要是損害幼兒心理健康發(fā)展，打擊幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性以及幼兒獨(dú)特個(gè)性的發(fā)展。
4.關(guān)于學(xué)前教育小學(xué)化解決策略的研究
關(guān)鍵詞： 分析化學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)質(zhì)量
分析化學(xué)是化學(xué)類專業(yè)的四大基礎(chǔ)課程之一，是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、形態(tài)和形貌的信息的一門科學(xué)，是化學(xué)科學(xué)的主要分支。是發(fā)展和應(yīng)用各種方法、儀器和策略以獲得有關(guān)物質(zhì)在空間和時(shí)間方面組成和性質(zhì)的信息的一門科學(xué)。分析化學(xué)有很強(qiáng)的實(shí)用性，同時(shí)又有嚴(yán)密、系統(tǒng)的理論，是理論與實(shí)際密切結(jié)合的學(xué)科。學(xué)習(xí)分析化學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的作風(fēng)，使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究的技能并初步具備科學(xué)研究的綜合素質(zhì)。［1］
由于分析化學(xué)公式多、計(jì)算多、內(nèi)容雜，對(duì)量的要求高，對(duì)于剛學(xué)完無機(jī)化學(xué)的大學(xué)二年級(jí)學(xué)生來說，還一時(shí)很難適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低落，學(xué)習(xí)效率差，不愿預(yù)習(xí)，不愿聽課，不愿做作業(yè)，當(dāng)然考試很難及格，不但會(huì)導(dǎo)致本門課程的理論課掛科，而且會(huì)導(dǎo)致對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的不理解，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果不好，實(shí)驗(yàn)成績(jī)不好，還會(huì)對(duì)將來學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)造成一定的影響。由此可見，從分析化學(xué)教師如何教入手，探討分析化學(xué)的教學(xué)是提高分析化學(xué)教學(xué)質(zhì)量主要途徑，有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
分析化學(xué)教師怎樣教授這門課程呢？我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的建議，認(rèn)為從以下幾個(gè)方面入手，可以增強(qiáng)分析化學(xué)的教學(xué)效果，供各位同仁參考，希望大家批評(píng)指正。
一、建構(gòu)分析化學(xué)在學(xué)生心中的第一印象
教師應(yīng)利用對(duì)分析化學(xué)緒言的教學(xué)，讓學(xué)生明白分析化學(xué)是怎樣的一門課程，基本內(nèi)容有哪些，基本觀點(diǎn)有哪些，基本要點(diǎn)有哪些，與高等數(shù)學(xué)的哪些內(nèi)容有聯(lián)系，與中學(xué)化學(xué)哪些知識(shí)點(diǎn)有聯(lián)系，與無機(jī)化學(xué)的哪些內(nèi)容有聯(lián)系，又有何區(qū)別，結(jié)構(gòu)怎樣，系統(tǒng)性怎樣，有何特點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意哪些事項(xiàng)，學(xué)好分析化學(xué)對(duì)今后學(xué)習(xí)物理化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)的重要作用；使學(xué)生了解分析化學(xué)在生活生產(chǎn)中的重要作用，并闡明學(xué)好分析化學(xué)對(duì)自己的成長(zhǎng)和將來的工作都有巨大的作用。讓學(xué)生明白為什么要學(xué)，怎樣學(xué)，如何學(xué)得好。
二、鼓動(dòng)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)分析化學(xué)的較高目標(biāo)
大學(xué)生學(xué)習(xí)一門課程的動(dòng)機(jī)有兩方面：一是為了混學(xué)分，具有這種動(dòng)機(jī)的學(xué)生，選擇的是被動(dòng)學(xué)習(xí)，具有這種動(dòng)機(jī)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果一定很差，因?yàn)樗麄兊哪繕?biāo)就是60分，由于目標(biāo)很低，必然導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)行為被動(dòng)，努力程度不夠。二是想把這門課程學(xué)好，給自己定下了較高的目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他們將會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)，即使達(dá)不到較高的目標(biāo)，達(dá)到最低目標(biāo)也不會(huì)有多大問題。因此，教師一定要鼓動(dòng)學(xué)生，給自己定一個(gè)較高的目標(biāo)，并以切實(shí)的行動(dòng)來完成這一目標(biāo)。還應(yīng)在教學(xué)過程中檢查、監(jiān)督學(xué)生的行為，確保學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
具體做法是：第一堂課后讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的情況寫一份學(xué)習(xí)分析化學(xué)的目標(biāo)及達(dá)成這一目標(biāo)的具體方法，再加上監(jiān)督措施，以之作為第一次作業(yè)，教師要認(rèn)真查看，對(duì)于目標(biāo)定得太低的，達(dá)成目標(biāo)方法不恰當(dāng)?shù)?，監(jiān)督措施不可行的，要指出來，并要求學(xué)生整改。教師還應(yīng)充當(dāng)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，只有這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利達(dá)成。
三、進(jìn)行教材分析，鼓動(dòng)監(jiān)督學(xué)生預(yù)習(xí)
利用第一堂課，講清楚預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)分析化學(xué)中的重要作用。以華中師范大學(xué)等四所師范大學(xué)編寫的《分析化學(xué)》上冊(cè)為例：第一章：緒論；第二章：定性分析；第三章：誤差和分析數(shù)據(jù)處理，第四章：滴定分析法概論；第五章：酸堿滴定法；第六章：絡(luò)合滴定法；第七章：氧化還原滴定法；第八章：沉淀滴定法；第九章：重量分析法；第十章：吸光光度法；第十一章：常用的分離和富集方法；第十二章：定量分析的一般步驟。［1］共12章65小節(jié)，338頁，按16周計(jì)算，每周應(yīng)上21頁左右內(nèi)容，才有可能完成教學(xué)內(nèi)容。一個(gè)明擺著的問題就是內(nèi)容較多、課時(shí)少，并且部分內(nèi)容還較難，推導(dǎo)多，公式多（有155道）。因此，要把這本書講解得很詳細(xì)是不可能的，只能擇其重點(diǎn)難點(diǎn)而教之，部分內(nèi)容蜻蜓點(diǎn)水，部分內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生明白為什么要預(yù)習(xí)。同時(shí)在每次上課前以提問的方式來監(jiān)督學(xué)生預(yù)習(xí)，并把回答的情況算入平時(shí)成績(jī)。對(duì)于不預(yù)習(xí)的同學(xué)還應(yīng)做思想工作，切實(shí)把預(yù)習(xí)落到實(shí)處。
四、采用靈活的教法，避免教學(xué)枯燥乏味
針對(duì)教材中不同的章節(jié)，由于其重要性不同，難度不同，教綱的要求不同，教師不宜用某一種教學(xué)方法一直貫穿下去。如果那樣，就會(huì)讓學(xué)生感教學(xué)方法呆板，沒有新鮮感，聽課乏味，引不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也就沒有做到“因材施教”，當(dāng)然教學(xué)效果不會(huì)好。如果我們換成多元化的教學(xué)方法，針對(duì)不同章節(jié)不同的內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，就會(huì)讓學(xué)生感到教師的教學(xué)方法靈活多變，感覺教師教學(xué)的藝術(shù)性，體會(huì)到教師的“因材施教”，必然會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果自然不錯(cuò)。
具體做法是（以華中師范大學(xué)等四所師范大學(xué)編寫的《分析化學(xué)》上冊(cè)為例）：第一章緒言第一節(jié)：分析化學(xué)的任務(wù)和作用（重點(diǎn)講解，并且多講分析化學(xué)的重要作用，旨在引起學(xué)生對(duì)這門課程的重視）；第二節(jié)：分析化學(xué)的分類（可讓學(xué)生自學(xué)）；第三節(jié)：分析化學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)（可不講），讓學(xué)生先去查閱資料，然后叫學(xué)生來講解，得到結(jié)果肯定不止書上介紹的哪些內(nèi)容，既避免了教師的照本宣科，又培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料的能力，還可獲得分析化學(xué)發(fā)展的最新趨勢(shì)，真是一舉多得。教材中不同教學(xué)內(nèi)容的采用何種教學(xué)方法，也會(huì)因師而異，因?qū)W生而異，沒有固定的模式，教學(xué)內(nèi)容眾多，不能一一列舉，我這里只用一例作代表，起一個(gè)拋磚引玉的作用。其他的內(nèi)容用什么教學(xué)方法，教師可根據(jù)自己理解去認(rèn)真探索。
五、對(duì)于推導(dǎo)難度不大的公式，讓學(xué)生掌握推理過程
分析化學(xué)公式眾多，記起來復(fù)雜，其實(shí)是學(xué)生沒有找到竅門，采用死記硬背的方式，當(dāng)然費(fèi)時(shí)費(fèi)事，使人感到煩亂?，F(xiàn)以酸堿溶液中氫離子濃度、氫氧根離子濃度的計(jì)算為例進(jìn)行探論，以供參考。
以濃度為c（mol/L）的HCl為例，第一步寫出溶液的電荷平衡：
由此可見，公式雖有4個(gè)，但抓住質(zhì)子平衡這一關(guān)鍵點(diǎn)，就能推出精確式，根據(jù)精確式，弄清不同條件下忽略水的解離或弱酸的解離或兩種解離都忽略，便能輕松地推出2個(gè)近式和1個(gè)最簡(jiǎn)式，根本不需要死記硬背。至于弱堿溶液中［OH］濃度的計(jì)算公式，只需用類比法即可得出，不需要再去推導(dǎo)。教材中像此類的推導(dǎo)很多，教師只要去認(rèn)真鉆研，定會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的理解性記憶或推導(dǎo)性記憶的內(nèi)容，大大地減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，消除或降低學(xué)生認(rèn)為分析化學(xué)公式多，難記憶的印象，還能消除學(xué)生因死記硬背而不會(huì)用的現(xiàn)象，提高他們學(xué)習(xí)分析化學(xué)的興趣，從而提高分析化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
六、對(duì)推導(dǎo)較為復(fù)雜的公式，可采用區(qū)別對(duì)待法
如：標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布的函數(shù)關(guān)系式的推導(dǎo)；絡(luò)合滴定終點(diǎn)誤差計(jì)算公式的推導(dǎo)；氧化還原滴定化學(xué)計(jì)量點(diǎn)的電位及化學(xué)計(jì)量點(diǎn)前后0.1%誤差的電位計(jì)算公式的推導(dǎo)；朗伯―比爾定律的推導(dǎo)；桑德爾靈敏度與摩爾吸收系數(shù)的關(guān)系的推導(dǎo)等，教師要做推導(dǎo)演示，針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，可作區(qū)別對(duì)待，不做一刀切，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生要求他們掌握推導(dǎo)條件和推導(dǎo)全過程，并達(dá)靈活地應(yīng)用公式計(jì)算，可不必死記公式；對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，理解推導(dǎo)的條件和大致的推導(dǎo)過程，較為熟練地應(yīng)用公式計(jì)算，須記住公式；對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)特差的學(xué)生，不用去管推導(dǎo)的過程，只要求記住公式并會(huì)應(yīng)用公式計(jì)算。這樣一來各種層次的學(xué)生都能滿足各自學(xué)習(xí)的需要，更主要的是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生不會(huì)感到太大的壓力，避免喪失學(xué)習(xí)分析化學(xué)的信心。
七、注重課后小結(jié)，起到歸納復(fù)習(xí)的作用
由于分析化學(xué)內(nèi)容多，每次課講授的容量大，知識(shí)點(diǎn)多，如不進(jìn)行適時(shí)的歸納總結(jié)，學(xué)生就會(huì)感到知識(shí)點(diǎn)多而零亂，抓不住重點(diǎn)，通過教師的復(fù)習(xí)歸納，讓學(xué)生明白本節(jié)內(nèi)容條理是怎樣的，哪些是了解內(nèi)容，哪些是理解內(nèi)容，哪些是掌握內(nèi)容，哪些是幫助理解的知識(shí)，這樣就能幫助學(xué)生理清思路，抓住重點(diǎn)，同時(shí)又達(dá)到了復(fù)習(xí)的作用。
八、布置好有代表性的題目，注重對(duì)學(xué)生的作業(yè)的分析講解
分析化學(xué)習(xí)題較多，如全布置，教師批改作業(yè)的工作量大，而且學(xué)生的意見會(huì)更大，因此，每次布置的題量一定要適量，且關(guān)鍵是要具代表性，不要重復(fù)布置，難度要適中，既不布置太簡(jiǎn)單的題目，簡(jiǎn)單題目自己做，然后對(duì)答案，若不清楚的，可告訴老師，由老師幫助解答；又不要布置太難的題目，部分難題布置給成績(jī)較好的同學(xué)做，部分難題可在習(xí)題課上進(jìn)行講解。教師一定要根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，弄清學(xué)生由于哪些知識(shí)點(diǎn)未掌握導(dǎo)致做不出題，要講清學(xué)生未弄懂的知識(shí)點(diǎn)，再講此題，并講解與此題相關(guān)的題目進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，才更利于學(xué)生弄懂和拓展。此外，為了能寬泛地了解學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容的掌握情況，滿足不同基礎(chǔ)不同愿望學(xué)生的求知欲望，教師可采取分別布置不同難度題目的方法來進(jìn)布置題目。
以上教學(xué)方法，只是我個(gè)人的觀點(diǎn)和學(xué)生對(duì)教師的建議，不一定全面和恰當(dāng)，僅供各位同仁參考。
參考文獻(xiàn):
［1］白淑琴.分析化學(xué)（上）［M］.第三版. 北京：高等教育出版社，2011.
遵義師范學(xué)院教研課題《分析化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究》，項(xiàng)目編號(hào)：11―08
