發(fā)布時(shí)間：2023-06-22 09:32:09
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學(xué)科研研究樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
Abstract： This paper studies and analyzes the construction practice of basic-level organizations of teaching and scientific research of road and bridge engineering specialty， puts forward the methods and paths of construction of basic-level organizations of teaching and research in higher vocational colleges， which is suitable for engineering specialty， to provide reference for the construction of basic-level organization of teaching and scientific research of engineering specialties and the construction of core competence of teachers team in higher vocational colleges.
關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展；校企合作；教學(xué)科研；基層組織
Key words： professional development；school-enterprise cooperation；teaching and research；basic-level organizations
中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）04-0043-02
0 引言
隨著BIM技術(shù)（建筑信息模型技術(shù)）等新技術(shù)在路橋建設(shè)領(lǐng)域的應(yīng)用，以往以教師的個(gè)人能力成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)或以培訓(xùn)、下企業(yè)實(shí)踐等單一載體鍛煉提高教師的教育教學(xué)能力的路徑難以勝任路橋類人才崗位能力培養(yǎng)的要求。因此通過(guò)對(duì)影響高職教學(xué)科研基層組織整體教學(xué)科研能力發(fā)展的全要素進(jìn)行系統(tǒng)性的研究、分析，著力探索高職工程類專業(yè)教學(xué)科研基層組織建設(shè)與師資團(tuán)隊(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力建設(shè)的路徑。
1 高職專業(yè)教學(xué)科研基層組織的特點(diǎn)
1.1 開(kāi)放性 高等職業(yè)教育需要企校融合，而作為高職的教學(xué)主w――教學(xué)科研基層組織團(tuán)隊(duì)由于企校融合、注重實(shí)踐等特性，需要組織（團(tuán)隊(duì)）成員具有開(kāi)放、包容特性。
1.2 校企協(xié)同 高職教育從誕生起，就伴隨著校企各自發(fā)揮自身在職業(yè)教育不同階段、不同角色的重要作用和職能，促進(jìn)了專業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。高職教學(xué)科研基層組織作為職業(yè)教育的主體也隨著職業(yè)教育的發(fā)展不斷融合，專兼職教師從協(xié)同授課不斷拓展到課程建設(shè)、聯(lián)合科研、社會(huì)服務(wù)等眾多領(lǐng)域。
1.3 注重實(shí)踐 高職教育始終要在市場(chǎng)環(huán)境下，圍繞“以企業(yè)崗位實(shí)踐――轉(zhuǎn)化職業(yè)教育素材――按照崗位人才標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)各崗位急需的人才”的不斷循環(huán)的人才培養(yǎng)實(shí)踐，服務(wù)崗位人才培養(yǎng)。
1.4 社會(huì)服務(wù) 高職教學(xué)科研基層組織不僅在為社會(huì)培養(yǎng)輸送技術(shù)技能人才方面作用突出，而且承擔(dān)著技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)服務(wù)等諸多社會(huì)服務(wù)任務(wù)。
2 當(dāng)前高職教學(xué)科研基層組織建設(shè)的現(xiàn)狀
我國(guó)高職教育雖然取得了跨越式的發(fā)展，但仍存在著教學(xué)科研基層組織建設(shè)制約專業(yè)發(fā)展的諸多問(wèn)題。主要是：
2.1 專任教師生師比仍然偏高，領(lǐng)軍人物缺乏 2015年高職教育在校生占整個(gè)高等教育的45.6%，而高職專任教師占本專科專任教師總數(shù)僅為31.8%，專任教師生師比普遍在1：20-1：30之間，遠(yuǎn)低于“教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》要求的生師比18：1為合格，16：1為優(yōu)秀”的標(biāo)準(zhǔn)要求，高職專任教師數(shù)量的不足使專任教師不僅課時(shí)量較大，而且承擔(dān)了大量協(xié)助兼職教師的工作任務(wù)，使得專任教師參與科研、項(xiàng)目、社會(huì)服務(wù)的時(shí)間難以保證，而且普遍缺乏高水平領(lǐng)軍人物或?qū)I(yè)帶頭人，一定程度上制約了高職專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。
2.2 機(jī)制和制度改革滯后或不完善，團(tuán)隊(duì)效能不高 高職院校普遍存在的高水平、高層次人才偏少、重點(diǎn)科研、創(chuàng)新發(fā)展平臺(tái)實(shí)力偏弱、重大科研項(xiàng)目承接能力不足等問(wèn)題，暴露出高職教學(xué)科研基層組織建設(shè)配套的制度建設(shè)不完善，沒(méi)有形成促進(jìn)高職教學(xué)科研基層組織建設(shè)有效發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，造成高職教學(xué)科研基層組織或團(tuán)隊(duì)效能不高。
2.3 結(jié)構(gòu)不合理，協(xié)同發(fā)展能力不強(qiáng) 高職教師不僅規(guī)模數(shù)量上存在較大缺口，而且高職教學(xué)科研基層組織能力結(jié)構(gòu)不合理，特別是專兼職教師教學(xué)與企業(yè)崗位實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)不匹配，領(lǐng)軍人物缺乏，教師間協(xié)同發(fā)展能力不強(qiáng)，教學(xué)效果不理想。
3 高職工程類專業(yè)教學(xué)科研基層組織建設(shè)的路徑
打造結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，需要從專兼職教師兩個(gè)層面入手，充分發(fā)揮專兼職教師在教學(xué)科研基層組織建設(shè)、項(xiàng)目與任務(wù)承接等方面的作用，培育各級(jí)、各類專兼職教學(xué)名師和優(yōu)秀教學(xué)科研基層組織團(tuán)隊(duì)。
3.1 打造結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)
3.1.1 專任教師
①通過(guò)深化改革優(yōu)化專任教師教學(xué)與企業(yè)崗位實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)。優(yōu)化專任教師教學(xué)與企業(yè)崗位實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)需要從外部引進(jìn)和原有專任教師培養(yǎng)兩方面同時(shí)入手，在專任教師培養(yǎng)上要結(jié)合高職教學(xué)科研基層組織建設(shè)的實(shí)際，針對(duì)專任教師掌握專業(yè)與行業(yè)新技術(shù)、崗位能力項(xiàng)目轉(zhuǎn)化成教學(xué)單元、企業(yè)崗位工藝實(shí)踐能力、技術(shù)服務(wù)意識(shí)與能力等能力薄弱環(huán)節(jié)，采取有針對(duì)性的培訓(xùn)、培養(yǎng)措施，著力補(bǔ)短板，優(yōu)化專任教師能力結(jié)構(gòu)。②發(fā)揮好教研活動(dòng)的學(xué)習(xí)作用。充分發(fā)揮集體研討、聽(tīng)課、公開(kāi)課交流、教學(xué)改革、課程建設(shè)等教研活動(dòng)在“雙師”型師資隊(duì)伍建設(shè)中互補(bǔ)、互學(xué)、整合提升的作用，特別是邀請(qǐng)兼職教師、學(xué)生代表等參加教研活動(dòng)，從教與學(xué)、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)等不同側(cè)面進(jìn)行剖析，持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法，使教研活動(dòng)成為年輕教師成長(zhǎng)的重要載體。③注重對(duì)專任青年教師的培養(yǎng)。要把專任青年教師的培養(yǎng)作為高職教學(xué)科研基層組織建設(shè)的首要任務(wù)，推行“青年教師導(dǎo)師制”，充分發(fā)揮專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師、學(xué)校聘請(qǐng)的企業(yè)能工巧匠的傳幫帶作用，根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，尤其是讓專任青年教師融入傳幫帶師傅的專業(yè)建設(shè)、科研項(xiàng)目等實(shí)際工作團(tuán)隊(duì)、任務(wù)，通過(guò)專任青年教師分層、分方向培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)科研基層組織融合提高的常態(tài)發(fā)展。
3.1.2 兼職教師 高職院校持續(xù)推進(jìn)企業(yè)“能工巧匠”進(jìn)校園和建立“技能大師”工作室等活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)了企業(yè)兼職教師參與高職教育的常規(guī)化、規(guī)?；訌?qiáng)兼職教師分層管理。
①初入職的兼職教師要加強(qiáng)對(duì)職教理念、教學(xué)方法等的培訓(xùn)，使初職兼職教師熟悉教育規(guī)律，知曉工作職責(zé)與教學(xué)工作任務(wù)，為其盡快融入工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。②要在兼職骨干教師承接教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上，發(fā)揮兼職骨干教師在專兼職教師聯(lián)合進(jìn)行教學(xué)改革與社會(huì)服務(wù)等領(lǐng)域項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中的能力和作用，實(shí)現(xiàn)專兼職教師的共同發(fā)展。③要充分發(fā)揮“技能大師”工作室的聚集作用，聚集企業(yè)技能大師級(jí)兼職教師將企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)率先引入專業(yè)課堂，為專任教師、學(xué)生培養(yǎng)提供新技術(shù)和創(chuàng)新元素。
3.2 創(chuàng)建不同類型的教學(xué)團(tuán)隊(duì) 專任教師要面向辦學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量提升及配套項(xiàng)目、科研課題、技術(shù)研發(fā)、企業(yè)員工能力提升項(xiàng)目、技術(shù)支持與服務(wù)等項(xiàng)目或任務(wù)，探索建設(shè)多種形式的教學(xué)科研基層團(tuán)隊(duì)，組建跨專業(yè)、跨院系、跨學(xué)校的不同年齡、不同能力結(jié)構(gòu)的教學(xué)科研基層團(tuán)隊(duì)，尤其是與企業(yè)高級(jí)技術(shù)、管理人員攜手合作研發(fā)項(xiàng)目，使教師從生產(chǎn)實(shí)踐、項(xiàng)目建設(shè)實(shí)踐中汲取營(yíng)養(yǎng)。
3.3 教學(xué)科研基層組織建設(shè)有效發(fā)展的配套制度建設(shè) ①學(xué)校只通過(guò)定期的教學(xué)評(píng)估檢測(cè)教學(xué)科研基層組織建設(shè)成效，盡量減少行政干預(yù)教學(xué)科研基層組織進(jìn)行教學(xué)改革，為教學(xué)改革創(chuàng)造相對(duì)自主的環(huán)境。給教學(xué)科研基層團(tuán)隊(duì)提供物質(zhì)資源、運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)，并要將學(xué)校支持措施制度化，減少隨意性，以保障教學(xué)科研基層組織建設(shè)、項(xiàng)目建設(shè)的有效運(yùn)行。②國(guó)家盡快落實(shí)高職院校的生均撥款，保障高職有足夠的資金完善教學(xué)科研基層組織建設(shè)，高職院校也要結(jié)合自己的教學(xué)科研基層組織建設(shè)實(shí)際和短板規(guī)劃資金使用和建立保障制度，讓專業(yè)教師做專業(yè)的事，加大對(duì)專業(yè)教師教學(xué)科研與服務(wù)的成果獎(jiǎng)勵(lì)力度，核心是形成有利于教學(xué)科研基層組織核心能力建設(shè)與發(fā)展有效的激勵(lì)機(jī)制。
3.4 強(qiáng)化教學(xué)科研基層組織效能管理 在給予教學(xué)科研組織建設(shè)自和激勵(lì)機(jī)制的同時(shí)，強(qiáng)化教學(xué)科研基層組織效能管理，加強(qiáng)教師個(gè)人與教學(xué)科研基層團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合、過(guò)程考核與效能考核相結(jié)合，營(yíng)造高職教師職業(yè)發(fā)展的良好內(nèi)外部條件，促進(jìn)高職教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的形成。
高職教學(xué)科研基層組織建設(shè)除了建設(shè)創(chuàng)造以上基礎(chǔ)環(huán)境和條件，還要結(jié)合教學(xué)科研基層組織發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行管理模式的創(chuàng)新實(shí)踐與創(chuàng)新發(fā)展，為師資團(tuán)隊(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力建設(shè)開(kāi)辟有效路徑，如圖1所示。
4 教學(xué)科研基層組織建設(shè)實(shí)踐與創(chuàng)新點(diǎn)
天津交通職業(yè)學(xué)院路橋工程學(xué)院建于2006年，學(xué)生規(guī)模較大，但因建設(shè)時(shí)間短，師資規(guī)模、教師實(shí)踐素材轉(zhuǎn)化教學(xué)資源能力、科研能力等教學(xué)科研能力均較弱。近五年來(lái)，圍繞教學(xué)科研基層組織建設(shè)提升與師資團(tuán)隊(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力建設(shè)，著力在短期內(nèi)解決教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)、科研、項(xiàng)目承接能力的短板，重點(diǎn)在以下兩個(gè)方面進(jìn)行了探索。
4.1 做足校企融合，拓展發(fā)展平臺(tái) 做足校企融合，增強(qiáng)二級(jí)學(xué)院教學(xué)科研基層組織師資、實(shí)訓(xùn)基地、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員服務(wù)專業(yè)建設(shè)的資源整合能力，建設(shè)面向辦學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量提升及配套項(xiàng)目、科研課題、技術(shù)研發(fā)、企業(yè)員工能力提升項(xiàng)目、技術(shù)支持與服務(wù)等項(xiàng)目或任務(wù)的不同形式不同層次的教學(xué)科研基層組織或團(tuán)隊(duì)，顯著提升了專任教師適應(yīng)崗位技能培養(yǎng)的專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力、科研與服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力、專業(yè)建設(shè)的社會(huì)資源整合能力。
4.2 全力推進(jìn)社會(huì)服務(wù)和應(yīng)用研究 天津交通職業(yè)學(xué)院路橋類專業(yè)二級(jí)學(xué)院以企業(yè)員工能力提升項(xiàng)目、合作企I專業(yè)工程項(xiàng)目等社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目為載體，全力推進(jìn)專任教師參與社會(huì)服務(wù)和面向項(xiàng)目的應(yīng)用研究，不僅提高了專業(yè)教師的社會(huì)服務(wù)能力，而且，在參與項(xiàng)目中形成的研究、實(shí)踐成果促進(jìn)了教學(xué)效果的顯著提高，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生滿意度持續(xù)高于全國(guó)骨干校平均水平。
5 結(jié)束語(yǔ)
高職院校應(yīng)以教學(xué)科研基層組織的全面建設(shè)、教學(xué)科研項(xiàng)目或任務(wù)載體為依托，以全要素多舉措的制度建設(shè)為保障，注重教師團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)作能力的培養(yǎng)，通過(guò)分層培養(yǎng)，項(xiàng)目引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)，以教師發(fā)展為核心，提高教師的專業(yè)業(yè)務(wù)能力和團(tuán)隊(duì)核心競(jìng)爭(zhēng)力，以此實(shí)現(xiàn)高職教育質(zhì)量不斷提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]張樹(shù)臣.在教師培訓(xùn)管理中實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制度的實(shí)踐與思考[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（02）.
摘要：本文在分析教學(xué)與科研這兩種大學(xué)基本職能關(guān)系間存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，詳細(xì)論述了教學(xué)對(duì)科研的推動(dòng)作用、科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用以及教學(xué)與科研相融合的條件，提出了教學(xué)與科研在相互融合方面的策略、方法和機(jī)制，對(duì)我國(guó)教學(xué)研究型大學(xué)處理教學(xué)與科研的關(guān)系具有一定的借鑒意義。
關(guān)鍵詞：教學(xué)研究型大學(xué)；教學(xué)與科研；融合機(jī)制
中圖分類號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
1問(wèn)題的提出
隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，高等教育已經(jīng)從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變。高等學(xué)校和在校學(xué)生的數(shù)量都有了明顯的增加。在這種發(fā)展的大趨勢(shì)下，高等學(xué)校的教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三大功能在不同類型的院校中呈現(xiàn)出較大的差異。目前，在我國(guó)1470多所高校中，有630多所為全日制本科院校。按照學(xué)校的現(xiàn)有基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)撃?，自然劃分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型和教學(xué)型四類，其中國(guó)家“985”建設(shè)的35所高校、“211”建設(shè)的60所高校為研究型和研究教學(xué)型大學(xué)，具有博士和碩士學(xué)位授權(quán)的400多所高校為教學(xué)研究型大學(xué)。在眾多的教學(xué)研究型大學(xué)中，教學(xué)和科研作為高校的兩大基本職能，存在著比較嚴(yán)重的失衡關(guān)系，大多數(shù)教學(xué)研究型高校過(guò)于重視科研，而對(duì)處于學(xué)校中心地位的教學(xué)工作關(guān)注不夠。就其原因，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)問(wèn)題上：
(1) 教學(xué)研究型大學(xué)的辦學(xué)定位不夠準(zhǔn)確。教學(xué)研究型大學(xué)主要從事本科教學(xué)，其基本職能是知識(shí)傳授和知識(shí)運(yùn)用，教學(xué)的中心地位是學(xué)校發(fā)展的核心，培養(yǎng)各類高級(jí)專門技術(shù)人才是辦學(xué)的目標(biāo)，科研工作應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)校的人才培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展。但是，一些教學(xué)研究型大學(xué)沒(méi)有很好的確立自己的辦學(xué)定位，往往脫離自己的實(shí)際情況，盲目地將研究型或研究教學(xué)型大學(xué)的辦學(xué)理念照搬過(guò)來(lái)，希望通過(guò)強(qiáng)化科研、引進(jìn)人才以及分配制度的調(diào)控、片面強(qiáng)調(diào)高層次課題，在短時(shí)間內(nèi)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的跨越式冒進(jìn)發(fā)展。這種求大、求全、求高的辦學(xué)心理，使學(xué)校的教學(xué)與科研的關(guān)系無(wú)法協(xié)調(diào)和同步發(fā)展，而且教學(xué)與科研矛盾日益激化。這種脫離實(shí)際的辦學(xué)定位使學(xué)校的發(fā)展丟掉特色、教學(xué)一線的教師嚴(yán)重不足、教學(xué)水平低下、培養(yǎng)的學(xué)生能力低下。對(duì)于科研來(lái)說(shuō)，部分教師又違背了科學(xué)研究的規(guī)律，陷入科研誤區(qū)，出現(xiàn)了只求出版的“形式科研”、只求利益的“效益科研”和只求速度的“泡沫科研”。教學(xué)科研型大學(xué)的辦學(xué)定位目標(biāo)過(guò)高，是造成高校教學(xué)與科研失衡的主要原因之一。
(2) 高校對(duì)教學(xué)與科研的評(píng)價(jià)機(jī)制問(wèn)題，是引起教學(xué)與科研關(guān)系失衡的另一原因。在一些教學(xué)研究型大學(xué)，為了獲得更多的學(xué)科博士或碩士學(xué)位授予權(quán)，在政策導(dǎo)向和評(píng)價(jià)機(jī)制上，對(duì)科研實(shí)行的大力傾斜，無(wú)論是財(cái)力、物力還是人力都為學(xué)校的科學(xué)研究提供保證。在教師的獎(jiǎng)勵(lì)政策、職稱的評(píng)定以及對(duì)教師能力的評(píng)價(jià)方面，把教師發(fā)表的論文、承擔(dān)的項(xiàng)目、獲得的獎(jiǎng)勵(lì)作為主要的依據(jù)并加以量化。由于對(duì)科研地位的不斷強(qiáng)化，以及對(duì)科研功能價(jià)值的極力傾斜，使許多教師在現(xiàn)實(shí)面前放任教師教學(xué)的天職，轉(zhuǎn)而將主要精力投入到科學(xué)研究之中，使教學(xué)受到嚴(yán)重沖擊，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，開(kāi)始以另一極端割裂教學(xué)與科研的關(guān)系，激化了教學(xué)與科研的矛盾。
(3) 社會(huì)評(píng)價(jià)和利益驅(qū)動(dòng)對(duì)高校教學(xué)與科研關(guān)系影響問(wèn)題，是造成高校教學(xué)與科研失衡的另一原因。目前，我國(guó)對(duì)于高等院校的社會(huì)評(píng)價(jià)存在著較大的偏頗。一所大學(xué)的社會(huì)聲譽(yù)如何，就是看你有多少個(gè)博士、碩士授權(quán)點(diǎn)，有多少國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，承擔(dān)多少國(guó)家級(jí)項(xiàng)目，獲得多少國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)表多少SCI收錄的論文，擁有多少知名的院士、教授。當(dāng)然，這些因素確實(shí)是高校實(shí)力的具體體現(xiàn)，但是，卻丟失了高等院校培養(yǎng)人才這一最核心的職能評(píng)價(jià)。高?？蒲械墓δ茏饔茫瑢閷W(xué)校帶來(lái)很好的社會(huì)聲望，贏得優(yōu)秀的本科生源，創(chuàng)造更多的獲取科研課題的機(jī)會(huì)和獲取更多的辦學(xué)資源。而教學(xué)的功能作用，是需要較長(zhǎng)的周期才能體現(xiàn)出來(lái)，它是靠培養(yǎng)的畢業(yè)生在社會(huì)上能力認(rèn)可，學(xué)校才能得到社會(huì)聲譽(yù)和評(píng)價(jià)。在這高等教育競(jìng)爭(zhēng)激烈的大形勢(shì)下，一些高校的發(fā)展必然傾向于科研而放松教學(xué)，從而在高校內(nèi)部引起教學(xué)與科研的關(guān)系失衡。
歷史與現(xiàn)實(shí)表明，對(duì)于教學(xué)研究型大學(xué)來(lái)說(shuō)，要想得到整體的發(fā)展，必須處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，科學(xué)掌握教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展，認(rèn)清教學(xué)對(duì)科研的作用以及科研對(duì)教學(xué)的影響并探詢一種機(jī)制以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的融合，是教學(xué)研究型高校必須研究的課題。
2教學(xué)研究型大學(xué)中教學(xué)與科研的相互作用關(guān)系
我們分析教學(xué)和科研的關(guān)系時(shí)，往往注重的是科研對(duì)教學(xué)的正面推動(dòng)和負(fù)面影響，很少?gòu)慕虒W(xué)的角度來(lái)探討教學(xué)對(duì)科研的促進(jìn)作用。在高等院校這種特殊的教學(xué)科研環(huán)境下，教學(xué)目的和過(guò)程必然對(duì)科研產(chǎn)生較大的影響，教學(xué)能夠也將必然對(duì)科研起到較大的推動(dòng)作用。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
教學(xué)的目標(biāo)和要求是推動(dòng)教師從事科學(xué)研究的動(dòng)力
教學(xué)的過(guò)程是對(duì)科研精神和科研成果的傳播和驗(yàn)證
教學(xué)是科研獲取知識(shí)基礎(chǔ)和訓(xùn)練后備人才的重要途徑
高校教學(xué)環(huán)境有助于教師進(jìn)行創(chuàng)新性科研活動(dòng)
教學(xué)有助于教師將科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，并為科研工作帶來(lái)啟發(fā)
而科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用則主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
科研有助于革新教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)改革，有效提高教學(xué)質(zhì)量
科研有助于驅(qū)動(dòng)教師將科學(xué)的思想方法、治學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神向教學(xué)轉(zhuǎn)化
科研有助于提高教師的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)品位
科研有助于革新舊的學(xué)科，催生新的學(xué)科，提高教學(xué)的知識(shí)覆蓋面
3 教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)與科研的融合機(jī)制
作為教學(xué)研究型的大學(xué)要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的對(duì)立統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展，就必須建立一套適合于教學(xué)與科研相互融合的運(yùn)行機(jī)制。既要明確不同辦學(xué)層次下的教學(xué)與科研的關(guān)系，又要確立教學(xué)與科研的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，既要構(gòu)建一套教學(xué)與科研融合的運(yùn)行機(jī)制，又要遵循教學(xué)與科研的實(shí)際運(yùn)行規(guī)律。
(1) 教學(xué)與科研融合策略的層次劃分
教學(xué)研究型大學(xué)要想處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，就必須確立學(xué)校的整體定位及其所屬學(xué)科的分類層次定位。教學(xué)研究型大學(xué)的整體定位要順應(yīng)高等教育多樣化的趨勢(shì)和高等教育大眾化的需求，清楚自己在整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中的位置和在整個(gè)高等教育中的位置。教學(xué)研究型大學(xué)的整體定位要凸顯自己的辦學(xué)特色，而不能一味的攀高求大。學(xué)校的整體定位必須考慮國(guó)家的宏觀政策和學(xué)校的發(fā)展歷史，必須考慮學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力和辦學(xué)成本。必須明確繼往與開(kāi)來(lái)、機(jī)遇與挑戰(zhàn)、當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)、全局與局部、數(shù)量與質(zhì)量、發(fā)展與穩(wěn)定的關(guān)鍵因素。在教學(xué)研究型大學(xué)中，要明確不同學(xué)科的分類定位。對(duì)于具有博士學(xué)位授權(quán)的學(xué)科，要以研究型或研究教學(xué)型大學(xué)的要求高起點(diǎn)發(fā)展，這些學(xué)科的教學(xué)與科研的關(guān)系，可以進(jìn)一步加強(qiáng)教師科研的能力和水平，大力擴(kuò)大研究生數(shù)量而相對(duì)穩(wěn)定本科生數(shù)量。對(duì)于具有碩士學(xué)位授權(quán)的學(xué)科，要采取教學(xué)與科研并重的發(fā)展策略，在加強(qiáng)學(xué)科與科研建設(shè)的同時(shí)，一定要保證教學(xué)的中心地位不動(dòng)搖，為學(xué)校的本科教學(xué)創(chuàng)名牌。對(duì)于沒(méi)有碩士學(xué)位授權(quán)的基礎(chǔ)學(xué)科，要大力提倡教學(xué)研究和提升教學(xué)水平，要在辦學(xué)資源上向教學(xué)一線傾斜，教師的獎(jiǎng)勵(lì)與職稱評(píng)定要強(qiáng)調(diào)教學(xué)成果和教學(xué)水平的評(píng)價(jià)。總之，在教學(xué)研究型大學(xué)里，要采取學(xué)科發(fā)展不均衡的戰(zhàn)略，實(shí)行分類指導(dǎo)。
(2) 教學(xué)與科研融合評(píng)價(jià)機(jī)制與政策導(dǎo)向
教學(xué)研究型大學(xué)在明確了各類層次的辦學(xué)目標(biāo)之后，就要制定一系列的教學(xué)科研評(píng)價(jià)機(jī)制和政策導(dǎo)向來(lái)推動(dòng)教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展。眾所周知，目前高校對(duì)于科研的獎(jiǎng)勵(lì)政策和評(píng)價(jià)機(jī)制相對(duì)較完善，而教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制卻不太明確。一些高校的科研獎(jiǎng)勵(lì)政策不僅力度大，而且易于量化，對(duì)科研的推動(dòng)作用是相當(dāng)巨大的。但是對(duì)于教學(xué)成果的獎(jiǎng)勵(lì)卻遠(yuǎn)沒(méi)有科研獎(jiǎng)勵(lì)那樣明確，教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)的力度和認(rèn)可的程度都沒(méi)有科研那樣高。這種偏差的存在，造成了教學(xué)與科研關(guān)系的矛盾。所以在制定獎(jiǎng)勵(lì)政策時(shí)，一定要將教學(xué)與科研等同起來(lái)，教學(xué)成果與科研成果在水平相當(dāng)?shù)那闆r下一樣對(duì)待；教學(xué)項(xiàng)目及論文與科研項(xiàng)目及論文在水平相當(dāng)?shù)那闆r下一樣對(duì)待；教學(xué)工作量和科研工作量的考核比例要適當(dāng)；教學(xué)崗位和科研崗位的設(shè)置與津貼發(fā)放比例要適當(dāng)。同時(shí)，在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，更要注重精神的鼓勵(lì)，將教學(xué)名師與知名教授對(duì)應(yīng)起來(lái)，既要評(píng)審優(yōu)秀科研工作者也要評(píng)審優(yōu)秀教學(xué)工作者。只有這樣，高校獎(jiǎng)勵(lì)政策才能在教學(xué)與科研的關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展中發(fā)揮杠桿作用。另外，在高校職稱評(píng)聘制度中，對(duì)于教學(xué)與科研成果的評(píng)價(jià)以及教學(xué)型和科研型教師的要求也應(yīng)當(dāng)區(qū)別對(duì)待?？上仍O(shè)置教師統(tǒng)一參評(píng)的資格條件，并針對(duì)不同類型提出其中的硬性條件。在條件的設(shè)置中要區(qū)別教學(xué)或者科研工作量、成果的形態(tài)、數(shù)量和質(zhì)量，讓教師選擇。在可比的情況下，公平競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，對(duì)于長(zhǎng)期從事公共課、基礎(chǔ)課的教師職稱評(píng)審要有所傾斜。
(3) 教學(xué)與科研融合的組織形式與方法途徑
教學(xué)科研型大學(xué)中要達(dá)到教學(xué)和科研的融合、協(xié)調(diào)發(fā)展，一個(gè)很重要的問(wèn)題是教學(xué)科研的組織機(jī)制問(wèn)題。傳統(tǒng)的教研室機(jī)制是以單純的教學(xué)組織模式構(gòu)建的教學(xué)單位，其工作行政化的特點(diǎn)不利于科研梯隊(duì)的形成和科技攻關(guān)團(tuán)隊(duì)的形成。所以我們認(rèn)為：構(gòu)建以研究所、技術(shù)中心建制的教學(xué)科研機(jī)制，是解決教學(xué)與科研關(guān)系的有效組織形式。研究所、技術(shù)中心建制的教學(xué)科研機(jī)制有利于專業(yè)教師構(gòu)建科研團(tuán)隊(duì)，以學(xué)術(shù)水平來(lái)帶動(dòng)教學(xué)水平的提高；有利于建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的科研方向和學(xué)術(shù)梯隊(duì)；有利于學(xué)科交叉、融合和一級(jí)學(xué)科及學(xué)科群的建設(shè)；有利于對(duì)年輕教師教學(xué)和科研水平的提升；有利于培養(yǎng)積極向上的團(tuán)隊(duì)精神；有利于學(xué)科及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)以及科研經(jīng)費(fèi)的固化。研究所、技術(shù)中心的主要任務(wù)是：承擔(dān)本學(xué)科研究領(lǐng)域的研究任務(wù)；承擔(dān)研究生的培養(yǎng)教學(xué)任務(wù)；承擔(dān)本科生的教學(xué)任務(wù)；承擔(dān)學(xué)科建設(shè)、課程專業(yè)建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的任務(wù)。這種機(jī)制的建立，在強(qiáng)化科學(xué)研究的同時(shí)，要構(gòu)建課程建設(shè)首席負(fù)責(zé)人制度，建立課程建設(shè)的梯隊(duì)來(lái)承擔(dān)一門課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材教案以及教學(xué)研究的任務(wù)。同時(shí)，要跨研究所、技術(shù)中心成立專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，專門負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)。這樣的運(yùn)行機(jī)制既推動(dòng)了科研的發(fā)展又保證了教學(xué)的開(kāi)展，達(dá)到教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：教學(xué)與科研關(guān)系；研究范式；本質(zhì)主義；社會(huì)建構(gòu)主義
教學(xué)與科研關(guān)系對(duì)于現(xiàn)代大學(xué)而言具有基礎(chǔ)性地位?？死?克爾（Clark Kerr）比喻說(shuō)，傳統(tǒng)大學(xué)只是一個(gè)“村莊”，而如今的大學(xué)則是一個(gè)變化無(wú)窮的“城市”。作為變幻的“城市”的大學(xué)是一個(gè)多元的機(jī)構(gòu)，它具有多種社會(huì)職能（這些職能還處于不斷地?cái)U(kuò)展之中），即“它標(biāo)志著許多真、善、美的視野以及許多通向這些視野的道路；……標(biāo)志著服務(wù)于許多市場(chǎng)和關(guān)注許多公眾”[1]?？墒?，不管“城市”如何地變幻無(wú)常與移形換影，其基本的元素和基本的框架構(gòu)造依舊。這些最為基本的元素就是教學(xué)和科研。教學(xué)、科研構(gòu)成了大學(xué)這座“城市”所有活動(dòng)的基礎(chǔ)，而教學(xué)與科研之間的不同關(guān)系形態(tài)則是大學(xué)這座“城市”框架的基本景象。與克爾把大學(xué)看作是“城市”相類似，巴尼特（Ronald Barnett）認(rèn)為，大學(xué)是一個(gè)活躍的變化的空間。大學(xué)空間中的教學(xué)、科研、管理和服務(wù)等是不斷變化的次級(jí)空間，這些次級(jí)空間的不同組合型構(gòu)著大學(xué)空間的樣態(tài)。教學(xué)與科研是大學(xué)最主要的空間。教學(xué)與科研都是變動(dòng)的，二者的關(guān)系也在變動(dòng)。教學(xué)與科研這兩個(gè)大學(xué)的主要空間有時(shí)分離，有時(shí)結(jié)合，有時(shí)甚至重疊。作為大學(xué)空間的主要建筑材料，教學(xué)與科研關(guān)系的不斷變化使得大學(xué)空間的樣態(tài)呈現(xiàn)出多樣性。[2]因此，伯頓?克拉克（Burton R. Clark）說(shuō)：“在現(xiàn)代大學(xué)教育中，沒(méi)有任何問(wèn)題比教學(xué)與科研之間的關(guān)系更為根本。”[3]
正因?yàn)榻虒W(xué)與科研關(guān)系之于現(xiàn)代大學(xué)的重要地位，這一問(wèn)題引起了學(xué)者持久的關(guān)注。學(xué)界較為集中研究這一課題，大致是從20世紀(jì)五六十年代以來(lái)，研究的主要集中地是北美及英國(guó)、澳大利亞、新西蘭等國(guó)家。同樣在20世紀(jì)五六十年代，我國(guó)也已開(kāi)始關(guān)注教學(xué)與科研的關(guān)系問(wèn)題。[4]到目前為止，已有大量的研究成果。這些研究可以被歸入兩種研究范式，即本質(zhì)主義范式和社會(huì)建構(gòu)主義范式。前者旨在發(fā)現(xiàn)教學(xué)與科研之間內(nèi)在的確切關(guān)系，而后者則試圖描述與闡釋教學(xué)與科研關(guān)系的社會(huì)建構(gòu)性。
一、本質(zhì)主義的教學(xué)與科研關(guān)系研究
本質(zhì)主義是一個(gè)集合的概念，它有很多不同的形式，但都以普遍性、統(tǒng)一性和確定性為目標(biāo)，相信任何事物都存在著一個(gè)深藏于內(nèi)在的唯一的本質(zhì)，這種本質(zhì)是固定的和不變的。本質(zhì)主義還假設(shè)，本質(zhì)和現(xiàn)象的區(qū)分提供了人類觀察萬(wàn)事萬(wàn)物的基本圖式，人類認(rèn)識(shí)特別是現(xiàn)代以來(lái)所謂科學(xué)認(rèn)識(shí)的任務(wù)就是要透過(guò)現(xiàn)象揭示與發(fā)現(xiàn)事物的唯一本質(zhì)。相應(yīng)地，本質(zhì)主義的教學(xué)與科研關(guān)系研究，相信教學(xué)與科研之間存在精確的內(nèi)在機(jī)制或結(jié)構(gòu)，這些古老的機(jī)制深埋于地下并正等待著教育考古學(xué)家去挖掘。學(xué)者們所要做的就是要通過(guò)盡量科學(xué)的方法，去發(fā)掘這種確定的機(jī)制。
本質(zhì)主義范式的研究主要有兩類：教學(xué)與科研關(guān)系的相關(guān)性研究，以及關(guān)于師生教學(xué)與科研關(guān)系認(rèn)識(shí)和感受的經(jīng)驗(yàn)研究。相關(guān)性研究多是以學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)的評(píng)價(jià)作為教學(xué)效果的得分，以教師科研成果的數(shù)量及加權(quán)的引用率等作為科研得分，并計(jì)算它們的相關(guān)性。這種研究主要盛行于20世紀(jì)七八十年代的美國(guó)、澳大利亞和英國(guó)。[5]近幾年來(lái)，我國(guó)也出現(xiàn)了一些類似的研究。[6]但是，這些研究的結(jié)論并不一致，有的研究發(fā)現(xiàn)二者是高度正相關(guān)，有的則發(fā)現(xiàn)是微弱的正相關(guān)，有的是零相關(guān)，有的則是負(fù)相關(guān)。例如，瑞奇和羅什(Riech & Rosch)的研究結(jié)果為0.517，而拉姆斯登和摩西(Ramsden, P. and Moses, I.)的研究則發(fā)現(xiàn)科研和本科生教學(xué)之間存在負(fù)相關(guān)或者零相關(guān)。[7]20世紀(jì)90年代以來(lái)，人們逐漸認(rèn)識(shí)到相關(guān)性研究在方法上的一些局限，如對(duì)于“教學(xué)”和“科研”的界定過(guò)于狹窄――研究中的“教學(xué)”基本上指課堂教學(xué)，“科研”多指發(fā)表的論文或課題，其實(shí)真實(shí)的“教學(xué)”和“科研”都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些；相關(guān)性研究把教學(xué)和科研都作為靜態(tài)的事物來(lái)測(cè)量，與二者動(dòng)態(tài)的本質(zhì)是相悖的；等等。這使得人們開(kāi)始關(guān)注師生對(duì)于教學(xué)與科研關(guān)系的認(rèn)識(shí)和感受，以此試圖了解真實(shí)教育生活中的教學(xué)與科研關(guān)系。
同相關(guān)性研究的結(jié)果一樣，研究者同樣發(fā)現(xiàn)了多樣的教學(xué)與科研關(guān)系，教師對(duì)于教學(xué)與科研關(guān)系的認(rèn)識(shí)和感受因?qū)W科、年齡、職稱等的差異而不同。羅伯遜和邦德（Robertson,J. and Bond,C.）的研究是此類研究的代表。他們?cè)趯?duì)澳大利亞9位大學(xué)進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)教師感受到了五種教學(xué)與科研關(guān)系，分別是：科研和教學(xué)是彼此矛盾的活動(dòng)；教學(xué)與科研沒(méi)有或只有很小的聯(lián)系；教學(xué)是傳遞新的科研知識(shí)的方式；教師是科研或探究式學(xué)習(xí)的榜樣，鼓勵(lì)著探究性的學(xué)習(xí)；教學(xué)和科研在學(xué)習(xí)社群中存在一種共生的關(guān)系。[8]在之后的一項(xiàng)研究中，他們同樣發(fā)現(xiàn)了五種教學(xué)科研關(guān)系被感知的方式，并且這些關(guān)系與一定的學(xué)科相關(guān)（見(jiàn)圖1）。[9]國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究也發(fā)現(xiàn)，在教師的日常實(shí)踐中，教學(xué)與科研關(guān)系的樣態(tài)呈現(xiàn)出四種模式：從教學(xué)與科研相關(guān)聯(lián)的形式上來(lái)看，存在著從內(nèi)容、方法到精神文化等的變化，也就是說(shuō)存在著一個(gè)從顯性聯(lián)系到隱性聯(lián)系的連續(xù)體；從教學(xué)與科研相關(guān)聯(lián)的程度上來(lái)看，存在著從很弱的聯(lián)系到比較強(qiáng)的聯(lián)系以至很強(qiáng)聯(lián)系的連續(xù)體（見(jiàn)圖2）。[10]
上述兩類本質(zhì)主義范式的教學(xué)與科研關(guān)系研究，在研究方法和性質(zhì)上是存在著很大差異的：前者注重定量研究，后者注重定性分析；前者主要采用調(diào)查和數(shù)量統(tǒng)計(jì)的方法，后者主要采用現(xiàn)象圖式學(xué)和經(jīng)驗(yàn)場(chǎng)分析等質(zhì)性研究方法；前者的研究樣本較大，后者多是小樣本；等等。但是，這些研究都假設(shè)教學(xué)與科研之間存在較為確定的關(guān)系，并試圖找出這種確定的關(guān)系。當(dāng)然，相關(guān)性研究是最為極端的一類，它們相信教學(xué)與科研存在一種可以用數(shù)字精確表示的關(guān)系，并認(rèn)為這種關(guān)系是確定無(wú)疑的。其他研究也確信存在某種一致的關(guān)系?？墒?，這些研究都沒(méi)有獲取確定的結(jié)論。大致來(lái)說(shuō)，這些研究的結(jié)論大致可以歸結(jié)為以下幾種觀點(diǎn)。
第一類觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)與科研是一體的。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，在教師實(shí)際的日常生活中，教學(xué)與科研無(wú)法截然分開(kāi)，它們是同時(shí)開(kāi)展的，是同一過(guò)程的不同方面，也是同一水平能力的不同反映，是結(jié)合在一起的學(xué)術(shù)活動(dòng)。經(jīng)典的說(shuō)法，是將教學(xué)和科研描述為“一個(gè)工作的兩個(gè)方面”[11]，是一個(gè)硬幣的兩面。這種觀點(diǎn)認(rèn)為這兩種活動(dòng)是無(wú)法分離的，在現(xiàn)實(shí)中是交織在一起的。
第二類觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)和科研之間是一種共生關(guān)系。這種觀點(diǎn)雖然承認(rèn)二者是不同的活動(dòng)，但強(qiáng)調(diào)二者之間存在微妙的、擴(kuò)散的積極效應(yīng)，一種活動(dòng)的開(kāi)展也必然帶來(lái)另一種活動(dòng)的效果的提升。所以，里瑞（Leary, L.）說(shuō)，“學(xué)術(shù)并不與教學(xué)的人不同”，并且“事實(shí)是，我們最好的教師幾乎毫無(wú)例外是最好的學(xué)者”[12]。這種觀點(diǎn)是一種最為普遍的觀點(diǎn)，即雖然承認(rèn)教學(xué)與科研有區(qū)別，但堅(jiān)信二者存在一種互惠的關(guān)系，彼此促進(jìn)。
第三類觀點(diǎn)則認(rèn)為教學(xué)與科研之間不存在任何關(guān)系。教學(xué)和科研需要不同的智力特征和個(gè)性品質(zhì)，教學(xué)和科研是不同的人所從事的工作。即使有少數(shù)人能兼顧教學(xué)和科研，但他們的教學(xué)和科研活動(dòng)之間并不相干。巴尼特認(rèn)為，作為研究者，學(xué)術(shù)人員居住于波普爾（Karl Popper）所謂的世界3；作為教師，他們卻在世界2中工作。[13]也就是說(shuō)，教學(xué)和科研要么存在于不同的教師身上，要么是這些教師在一種情況下或者某些時(shí)段從事教學(xué)，而在另外的情況下或時(shí)段從事科研，而他們的教學(xué)與科研是沒(méi)有任何干預(yù)或者促進(jìn)關(guān)系的。
第四類觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)與科研是相互沖突的活動(dòng)，彼此干擾。這種觀點(diǎn)的理由有：（1）教學(xué)和科研具有不同的期望和義務(wù)。考慮到教師的傾向和投入，兩種角色被認(rèn)為是持久的緊張關(guān)系，教學(xué)與科研是彼此矛盾的活動(dòng)。（2）大學(xué)組織天生的激勵(lì)機(jī)制更重視科研而不是教學(xué)，所以這兩種活動(dòng)存在內(nèi)在的沖突，不存在相互促進(jìn)的關(guān)聯(lián)。（3）以上理由都認(rèn)為教學(xué)與科研之間的沖突是內(nèi)在的――無(wú)論是教學(xué)與科研本身性質(zhì)的還是組織自身的。但是，特恩斯（Turns,S.R.）認(rèn)為這種沖突不是內(nèi)在的而是外因造成的。他認(rèn)為教師進(jìn)行教學(xué)和科研的動(dòng)機(jī)是同樣強(qiáng)烈的，但是，科研能帶來(lái)很高的聲望，而與教學(xué)相聯(lián)系的聲譽(yù)往往很少，這就可能會(huì)造成與教學(xué)的沖突。[14]
本質(zhì)主義范式的研究，旨在發(fā)現(xiàn)教學(xué)與科研的本質(zhì)關(guān)系，卻增添了諸多相互矛盾的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和更多的爭(zhēng)論。學(xué)者們逐漸認(rèn)識(shí)到，也許教學(xué)與科研關(guān)系根本就不是某種確定性的關(guān)系，本質(zhì)主義范式的研究也就此式微。
二、社會(huì)建構(gòu)主義的教學(xué)與科研關(guān)系研究
近來(lái)的一些研究，則轉(zhuǎn)向了社會(huì)建構(gòu)主義范式。社會(huì)建構(gòu)主義范式的研究強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)工作的社會(huì)適應(yīng)性和歷史性，而反對(duì)本質(zhì)主義所強(qiáng)調(diào)的客觀主義立場(chǎng)；社會(huì)建構(gòu)主義的研究強(qiáng)調(diào)社會(huì)過(guò)程，而反對(duì)本質(zhì)主義因過(guò)于關(guān)注個(gè)體的認(rèn)識(shí)或感受而隱藏了這種經(jīng)驗(yàn)與感受的社會(huì)建構(gòu)過(guò)程，以及個(gè)體觀點(diǎn)的變化；社會(huì)建構(gòu)主義的研究在方法論上舍棄了本質(zhì)主義的個(gè)體主義傾向，而轉(zhuǎn)向了整體主義。這些研究主要分析了教學(xué)與科研關(guān)系的“社會(huì)性”和“建構(gòu)性”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的變動(dòng)性、社會(huì)制約性和建構(gòu)性。
社會(huì)建構(gòu)主義范式的研究，試圖揭示教學(xué)與科研關(guān)系的社會(huì)性。通過(guò)研究，學(xué)者們也確實(shí)發(fā)現(xiàn)了一些很有價(jià)值的結(jié)論。這些結(jié)論主要有以下幾個(gè)方面。
第一，高等教育政策與體制對(duì)教學(xué)科研關(guān)系的影響深遠(yuǎn)。泰勒（John Taylor）運(yùn)用比較的方法，研究了英格蘭和瑞典四所大學(xué)教學(xué)與科研的關(guān)系。他們發(fā)現(xiàn)環(huán)境因素尤其是不同的高等教育體系和政策環(huán)境，對(duì)于大學(xué)教學(xué)與科研的處理具有大的影響作用。在瑞典，沒(méi)有一個(gè)學(xué)術(shù)人員質(zhì)疑二者的聯(lián)系及相互支持作用，并且教師們感覺(jué)自己有義務(wù)加強(qiáng)二者的聯(lián)結(jié)以吸引學(xué)生。在英格蘭，多數(shù)教師則認(rèn)為教學(xué)與科研存在沖突，二者在時(shí)間和資源上相互競(jìng)爭(zhēng)。教師也并沒(méi)有有意地加強(qiáng)二者之間無(wú)縫的、結(jié)合為一體的、互惠的關(guān)系的努力。[15]國(guó)內(nèi)有研究發(fā)現(xiàn)，大眾化、功利性的大學(xué)評(píng)價(jià)體制和社會(huì)價(jià)值觀對(duì)于教學(xué)與科研關(guān)系的性質(zhì)及其處理有著非常大的影響。很多老師抱怨說(shuō)，現(xiàn)在的課堂過(guò)大，以至于教學(xué)效果很難提高，對(duì)于學(xué)生科研能力的培養(yǎng)也難以進(jìn)行；多數(shù)教師認(rèn)為，目前國(guó)家對(duì)于大學(xué)的評(píng)價(jià)體制，使得大學(xué)和教師必須極力重視科研產(chǎn)出，只有如此，學(xué)校才能在聲望、學(xué)科建設(shè)及經(jīng)費(fèi)方面取得優(yōu)勢(shì)；一些教師還注意到，目前國(guó)家所處的發(fā)展時(shí)期，決定了功利性的科研受到重視，而忽視了長(zhǎng)久的人才培養(yǎng)。[16]
第二，大學(xué)組織制度對(duì)教學(xué)與科研關(guān)系有著最為直接的影響。國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，四成以上的教師認(rèn)為對(duì)教學(xué)科研關(guān)系影響最大的因素是學(xué)校與院系的政策。也就是說(shuō)，組織制度較之個(gè)人偏好、學(xué)科性質(zhì)及國(guó)家政策與學(xué)生需求而言，對(duì)于大學(xué)的教學(xué)與科研關(guān)系具有更直接、更強(qiáng)大的影響。目前，我國(guó)大學(xué)由于存在對(duì)“一流”目標(biāo)的盲目追求，以及教師評(píng)價(jià)考核機(jī)制和教學(xué)管理方式等方面的組織制度問(wèn)題，已經(jīng)導(dǎo)致教師背離了“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的信念。[17]
第三，組織和學(xué)科文化對(duì)于教學(xué)與科研關(guān)系的影響巨大。蒂姆和盧卡斯（Deem,R. and Lucas,R.）的研究發(fā)現(xiàn)，高等教育宏觀政策不僅影響了大學(xué)層面的制度，而且深刻影響了院系的教學(xué)文化和科研文化。這種院系的文化在教師的行為上得到了體現(xiàn)。[18]盧卡斯等人（Lisa Lucas, Mick Healey, et al.）使用多層次比較的方法，對(duì)英國(guó)3所大學(xué)共9個(gè)院系的教學(xué)與科研關(guān)系進(jìn)行了研究。研究發(fā)現(xiàn)，組織或院系文化及學(xué)科對(duì)于教師教學(xué)、科研及二者關(guān)系的感受與經(jīng)驗(yàn)具有非常重要的影響。[19]院系文化多與學(xué)科有關(guān)。同院系文化對(duì)于教學(xué)與科研關(guān)系的影響相一致，學(xué)科不同，教學(xué)與科研關(guān)系有所差異?？茽栘惪耍–arolL. Colbeck）就發(fā)現(xiàn)，軟學(xué)科（如英語(yǔ)）的教師結(jié)合科研與課堂教學(xué)比硬學(xué)科（如物理）教師更容易。[20]
上述的研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)與科研關(guān)系受政策、制度和文化的影響。也正是基于這樣的發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)，一些學(xué)者改變了思路，即從“被動(dòng)的制約”到“主動(dòng)的建構(gòu)”。他們認(rèn)為，不要再糾纏于教學(xué)與科研關(guān)系到底是什么及其歷史變化，與其這樣，我們不如基于一種更為實(shí)用的立場(chǎng)，那就是停止關(guān)于教學(xué)與科研關(guān)系的爭(zhēng)論，而去探究如何改善教學(xué)與科研關(guān)系。博耶（Boyer, E, L.）相信“是時(shí)候遠(yuǎn)離令人厭倦的、陳舊的關(guān)于教學(xué)與科研的爭(zhēng)論了”[21]。他認(rèn)為解決問(wèn)題的一個(gè)重要方式就是擴(kuò)大“學(xué)術(shù)”（scholarship）的范圍，將“綜合”、“應(yīng)用”、“教學(xué)”的研究納入到“學(xué)術(shù)”的范疇之中，并且與經(jīng)典的“發(fā)現(xiàn)”研究相提并論。博耶認(rèn)為四種類型的“學(xué)術(shù)”，既有不同的性質(zhì)與功能，又是一個(gè)相互依賴的整體。諾依曼呼吁要“理清什么是教學(xué)、科研，以及二者的范圍，尤其是‘學(xué)術(shù)’的內(nèi)涵及其與教學(xué)科研的關(guān)系”[22]。而布儒和邦德則認(rèn)為只有強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)”這一中介，教學(xué)與科研關(guān)系這個(gè)越來(lái)越無(wú)結(jié)果的爭(zhēng)論（increasingly sterile debate）才將變得重新以有結(jié)果的方式被關(guān)注。[23]布儒和邦德的“學(xué)習(xí)”概念，在伯頓?克拉克那里則是“探究”。他指出“需要超越教學(xué)和科研的二分法”，要拒絕教學(xué)與科研不相容的理論，而呼吁探究模式――在這種模式中，參與科研或探究也就是一種形式的教學(xué)。[24]
一些學(xué)者從國(guó)家層面以及國(guó)際學(xué)術(shù)社群的層面提出了一些具體的策略，如建構(gòu)學(xué)術(shù)共同體、改變國(guó)家高等教育治理方式、改變資助與評(píng)估體制等等。我國(guó)學(xué)者李澤、曹如軍提出要建立高等教育分類撥款制度、建立高等教育多元評(píng)價(jià)制度并改革教師管理制度與學(xué)生培養(yǎng)制度。[25]而李健則從更廣泛的范圍內(nèi)討論對(duì)策。他認(rèn)為加強(qiáng)教學(xué)與科研的融合，不僅要加強(qiáng)高校內(nèi)部科學(xué)研究與教學(xué)工作的互動(dòng)，而且還要促進(jìn)產(chǎn)業(yè)界、高等教育機(jī)構(gòu)和科學(xué)研究機(jī)構(gòu)的產(chǎn)學(xué)研合作，并深化教育體制改革和科技體制改革。[26]
更多的研究，則是從組織運(yùn)作的角度，提出了改善教學(xué)與科研關(guān)系的策略。詹金斯和赫利（Jenkins,A ＆ Healey,M）提出了四類提升教學(xué)與科研關(guān)系的策略：提升組織使命和意識(shí)；發(fā)展課程以提升聯(lián)結(jié)；改善科研政策和策略以提升聯(lián)結(jié)；改革教師發(fā)展制度并變革大學(xué)組織以提升聯(lián)結(jié)等。每類策略又分為多種具體的策略。[27]洛克（William Locke）則認(rèn)為政策制定的核心在院系。因此要從院系入手，改善教學(xué)與科研的關(guān)系。如院系領(lǐng)導(dǎo)需要考慮能否及如何做到以下幾點(diǎn)：減少一方對(duì)于另一方的負(fù)面影響，時(shí)常是科研對(duì)教學(xué)的影響；一體化處理教學(xué)與科研策略；真正結(jié)合教學(xué)、科研等活動(dòng)。當(dāng)然，作者還認(rèn)為，這最終需要國(guó)家在政策層面進(jìn)行一些平衡二者的制度設(shè)計(jì)。[28]詹金斯等人也提出了從院系層面改善教學(xué)與科研關(guān)系的十個(gè)策略。這些策略包括院系的人事制度、評(píng)價(jià)制度、課程建設(shè)和文化建設(shè)等方面。[29]一些研究還專門關(guān)注到了課程設(shè)計(jì)這一點(diǎn)。赫利和詹金斯等人認(rèn)為“課程應(yīng)該處于教學(xué)與科研聯(lián)系的中心地帶”，并通過(guò)案例研究，得出了一些從課程角度提升教學(xué)與科研之間關(guān)系的策略。[30]我國(guó)學(xué)者則提出：要進(jìn)行校內(nèi)分工，教師可以側(cè)重教學(xué)或者科研；對(duì)教師在教學(xué)和科研上應(yīng)有不同的要求，并應(yīng)建立科學(xué)的教學(xué)與科研評(píng)價(jià)機(jī)制；建立學(xué)術(shù)本位的管理體制；實(shí)行研究性教學(xué)；等等。
三、教學(xué)與科研關(guān)系研究的深化
教學(xué)與科研關(guān)系是現(xiàn)代大學(xué)的根本問(wèn)題，也是一個(gè)充滿爭(zhēng)議的話題。關(guān)于教學(xué)與科研之間到底存在何種關(guān)系，以及如何處理二者的關(guān)系一直是高等教育界的重要課題。二十世紀(jì)下半葉以來(lái)，隨著世界范圍內(nèi)高等教育大眾化、市場(chǎng)化的推進(jìn)，教學(xué)與科研關(guān)系問(wèn)題更是成為研究的熱點(diǎn)。到目前為止，相關(guān)研究已經(jīng)很多，但可以從研究的思維方式和范式的角度劃分為本質(zhì)主義的研究和社會(huì)學(xué)建構(gòu)主義的研究。本質(zhì)主義范式的研究試圖探尋教學(xué)與科研二者確切的、固定的本質(zhì)關(guān)系，而社會(huì)建構(gòu)主義的教學(xué)與科研關(guān)系研究則更多地把這一問(wèn)題放在特定的歷史和文化背景中，進(jìn)而去分析其社會(huì)建構(gòu)性，是關(guān)于教學(xué)與科研關(guān)系的社會(huì)學(xué)研究。
本質(zhì)主義范式的研究持有很強(qiáng)的基礎(chǔ)主義，傾向于用簡(jiǎn)單的方式看待教學(xué)與科研的關(guān)系，很多人所使用的“nexus”一詞本身就潛在地假設(shè)了具體的和單一的教學(xué)與科研關(guān)系。即使一些研究者并沒(méi)有假設(shè)存在一種特定的“關(guān)系”，而是發(fā)現(xiàn)了多樣性的聯(lián)系，但這些研究的結(jié)論多是顯而易見(jiàn)的。即它們常常發(fā)現(xiàn)：在一些情況下科研對(duì)教學(xué)有積極影響，在有些情況下沒(méi)有；學(xué)生有時(shí)歡迎教師科研，有時(shí)則抵制教師參與科研；一些最富有啟發(fā)性的教師可以是研究者，但并非都是如此；一些最為出色的研究者是好教師，但并非所有都是。[31]可見(jiàn)，本質(zhì)主義范式的研究，并沒(méi)有獲取所謂的“本質(zhì)”，研究并沒(méi)有普適的解釋力。
因此，更多的學(xué)者已經(jīng)逐步舍棄本質(zhì)主義的思維方式，進(jìn)而轉(zhuǎn)向了教學(xué)與科研關(guān)系的社會(huì)建構(gòu)主義，更多地運(yùn)用社會(huì)學(xué)的思維和方法進(jìn)行研究。在未來(lái)，對(duì)這一問(wèn)題的研究，需要更多地進(jìn)行教學(xué)與科研關(guān)系的社會(huì)學(xué)研究?？墒?，目前已有的社會(huì)學(xué)取向的教學(xué)與科研關(guān)系研究，至少存在著以下三個(gè)方面的問(wèn)題。
第一，大多研究缺乏理論，存在理論匱乏的現(xiàn)象。在已有的文獻(xiàn)中，少有文獻(xiàn)基于某種理論開(kāi)展研究，而是僅僅直接運(yùn)用訪談和文本分析等方法進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)研究。經(jīng)驗(yàn)研究雖然增添了事實(shí)材料，但這些材料越來(lái)越多，且相互之間存有矛盾，這使得逐漸匯集起來(lái)的材料雜亂地堆積在一起，而不能解釋現(xiàn)實(shí)和指導(dǎo)未來(lái)。因此，需要找出一些解釋力較強(qiáng)的理論去分析和處理這些材料，并且建構(gòu)未來(lái)的實(shí)踐。
第二，多數(shù)研究都持有常規(guī)的思維方式，即假設(shè)教學(xué)與科研的關(guān)系可以而且應(yīng)該更好地結(jié)合起來(lái)，卻沒(méi)有涉及為何要結(jié)合二者?；诖?，很多研究都試圖尋找出提升教學(xué)與科研聯(lián)結(jié)的方式。但是，分離可能帶來(lái)的益處卻很少涉及。結(jié)合二者所帶來(lái)的問(wèn)題以及這項(xiàng)工作的困難也沒(méi)有涉及。
第三，多數(shù)研究都采取了一種“制度―實(shí)踐”的分析框架和思維路徑，而且，這種分析框架強(qiáng)調(diào)的是“強(qiáng)社會(huì)、弱行動(dòng)”，即一般都是分析國(guó)家高等教育治理方式、大學(xué)組織制度和文化、院系制度和文化等如何改變了教師的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)，而較少涉及教師如何從行動(dòng)上建構(gòu)制度?？梢哉f(shuō)，已有的研究更多地強(qiáng)調(diào)了社會(huì)對(duì)個(gè)體行動(dòng)的制約，而忽視了個(gè)體的能動(dòng)性。
基于已有研究的成果及其局限，本文認(rèn)為，應(yīng)該以社會(huì)建構(gòu)主義為研究范式，不僅要細(xì)致地闡釋教學(xué)與科研關(guān)系的社會(huì)性，更要分析行動(dòng)者的行動(dòng)和學(xué)校制度的變革如何影響并改善大學(xué)教學(xué)與科研關(guān)系的樣態(tài)。在深刻理解教學(xué)與科研關(guān)系的主體建構(gòu)和社會(huì)制約的雙重性的基礎(chǔ)上，去建構(gòu)理想的教學(xué)與科研關(guān)系。教學(xué)與科研關(guān)系也就成為了更為實(shí)際的、以制度和行動(dòng)變革為導(dǎo)向的院校研究課題。這就要求大學(xué)要清楚教學(xué)、科研及二者關(guān)系運(yùn)作的現(xiàn)狀，獲取大量的數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上分析存在的問(wèn)題，并提出改善的方略。而各類型院校甚至各個(gè)院校都有自身獨(dú)特的現(xiàn)狀，面臨獨(dú)有的問(wèn)題，大學(xué)管理者和全體教師需發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，進(jìn)行制度重建和實(shí)踐革新。通過(guò)不斷地摸索，真正使得教學(xué)與科研的相互關(guān)聯(lián)成為師生真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。
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［關(guān)鍵詞］計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)改革;財(cái)經(jīng)類高校;研究生教育
1980年應(yīng)中國(guó)社會(huì)科學(xué)院邀請(qǐng)，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家克萊因教授在北京頤和園講授了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，為我國(guó)培養(yǎng)了第一批計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者。而且計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)于1998年7月，被教育部確定為高校經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的核心課程之一。從此，我國(guó)財(cái)經(jīng)類高校對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程越來(lái)越重視，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，98%的經(jīng)濟(jì)類高校和60%的管理類高校都開(kāi)設(shè)了“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程［1］。財(cái)經(jīng)類高校都很重視計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，而且在教學(xué)過(guò)程中都采取了一系列措施，一定程度上提高了財(cái)經(jīng)類高校“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)水平和科研水平，但是由于財(cái)經(jīng)類高校專業(yè)和學(xué)生的自身特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中仍然存在不少問(wèn)題，這些問(wèn)題影響了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果和該課程的發(fā)展。因此，必須對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程進(jìn)行教學(xué)改革。
一、碩士研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
作者在多年的教學(xué)過(guò)程和對(duì)財(cái)經(jīng)類高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，財(cái)經(jīng)類研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程主要存在以下問(wèn)題:
(一)學(xué)生本科專業(yè)基礎(chǔ)差距很大
克萊因教授在《經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)講義》一書中闡述:計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)方法、統(tǒng)計(jì)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)分析的綜合。就其字義來(lái)說(shuō)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是指對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象加以測(cè)量，而且包含根據(jù)一定的經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行計(jì)算的意思。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要任務(wù)是以經(jīng)濟(jì)理論為指導(dǎo)，使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法和工具，構(gòu)建合適的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，揭示經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐［2］。因此在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)要求學(xué)生必須具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的理論知識(shí)。但是，財(cái)經(jīng)類專業(yè)錄取的研究生一部分屬于跨專業(yè)報(bào)考，在研究生階段只有一年時(shí)間來(lái)進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，一年時(shí)間也只能安排一些經(jīng)濟(jì)管理類的基礎(chǔ)課程，比如“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“管理學(xué)”等基礎(chǔ)課程。而且由于課時(shí)等原因只能對(duì)這些經(jīng)濟(jì)管理類基礎(chǔ)課程知識(shí)進(jìn)行粗略的講解，這些學(xué)生根本不能系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)。因此，在利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)缺乏經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)，很難對(duì)結(jié)果給出合理的解釋，甚至不能構(gòu)建出符合經(jīng)濟(jì)理論的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型。除此之外，還有一部分碩士研究生屬于文科生，由于長(zhǎng)期受到文科知識(shí)體系的熏陶，大部分學(xué)生更加偏愛(ài)于定性的思維模式，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程嚴(yán)密的邏輯性和諸多的數(shù)學(xué)模型造成他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生畏懼心理，給計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)帶來(lái)很大的困擾。
(二)學(xué)時(shí)不夠，不能系統(tǒng)掌握課程知識(shí)
大部分財(cái)經(jīng)類高校碩士研究生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程都放在了一年級(jí)的第二個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)。而且基本只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，課時(shí)基本在50課左右。由于學(xué)生本科階段所學(xué)課程的限制，造成大部分高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課時(shí)不能滿足計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的講授。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多碩士研究生在本科階段沒(méi)有學(xué)過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)初級(jí)部分相關(guān)內(nèi)容，因此在進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)時(shí)，只能從初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)始講授，然后才能開(kāi)始中高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)。又由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)先修課程包括:西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率論、統(tǒng)計(jì)學(xué)、線性代數(shù)、高等數(shù)學(xué)(微積分)等課程。通過(guò)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生在本科階段沒(méi)有學(xué)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)以及相關(guān)課程，雖然學(xué)生在考研時(shí)都考過(guò)微積分和概率論相關(guān)知識(shí)，但是其知識(shí)并不扎實(shí)，造成在講解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)存在很多問(wèn)題。利用50課時(shí)要完成教學(xué)大綱的要求，則不能把理論知識(shí)講解全，也根本沒(méi)有時(shí)間安排實(shí)驗(yàn)課教學(xué)和操作，造成學(xué)生利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理類問(wèn)題的能力得不到提高。
(三)缺乏跨學(xué)科教師
講授碩士研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教師應(yīng)該具備深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)知識(shí)背景，同時(shí)還要具備計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件操作的應(yīng)用能力。目前，財(cái)經(jīng)類高校尤其是西部地區(qū)財(cái)經(jīng)類高校從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的教師極少具備這些素質(zhì)。具體表現(xiàn)在:一部分財(cái)經(jīng)類高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開(kāi)設(shè)在統(tǒng)計(jì)與數(shù)學(xué)學(xué)院，部分開(kāi)設(shè)在經(jīng)濟(jì)學(xué)院，管理學(xué)院，還有部分高校把課程開(kāi)設(shè)在商務(wù)學(xué)院等。開(kāi)設(shè)在統(tǒng)計(jì)與數(shù)學(xué)學(xué)院的，主講計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的老師大部分具有理科學(xué)位，缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，缺乏系統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)訓(xùn)練。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)講授時(shí)容易忽略問(wèn)題本身的經(jīng)濟(jì)含義，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題分析時(shí)造成計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法和問(wèn)題本質(zhì)脫離。而開(kāi)設(shè)在其他經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)院的，也存在一定的問(wèn)題，雖然主講計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的老師經(jīng)濟(jì)管理理論知識(shí)扎實(shí)，但是缺乏統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)的專業(yè)知識(shí)，在講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)有些統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)講授不太清楚，學(xué)生只能死記硬背那些結(jié)論，不能活學(xué)活用。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)需要具有綜合學(xué)科背景的教師，具有跨學(xué)科背景的教師更能勝任此項(xiàng)工作。
(四)缺乏專業(yè)的教材
目前，適用于財(cái)經(jīng)類高校碩士研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的教材并不多，而且大多數(shù)財(cái)經(jīng)類高校選取教材時(shí)都用到了本學(xué)校教師編寫的教材或者電子版課件，部分學(xué)校甚至都沒(méi)有自己編寫的教材，在研究生開(kāi)課以后只能由任課教師向?qū)W生推薦一些教材，而這些教材不一定適合于各個(gè)專業(yè)的學(xué)生。
(五)合班教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性
大多數(shù)財(cái)經(jīng)類高校的教師在進(jìn)行碩士研究生在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)時(shí)，采用統(tǒng)一授課的教學(xué)模式。但是不同專業(yè)對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程需求不一樣，統(tǒng)一授課不僅影響教學(xué)進(jìn)度，而且也很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
二、碩士研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的建議
上述問(wèn)題制約了財(cái)經(jīng)類高校碩士研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。筆者根據(jù)多年的教學(xué)體會(huì)以及結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)的觀點(diǎn)，對(duì)財(cái)經(jīng)類高校碩士研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)。
(一)前期加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的培訓(xùn)
碩士研究生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程大部分開(kāi)設(shè)在一年級(jí)第2個(gè)學(xué)期，對(duì)于本科階段沒(méi)有學(xué)過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生，可以在一年級(jí)第一學(xué)期旁聽(tīng)本科生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)(初級(jí)部分)課程，在第二學(xué)期開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)就可以利用3－6小節(jié)的課時(shí)來(lái)回顧“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”的初級(jí)內(nèi)容，爭(zhēng)取到更多的學(xué)時(shí)全面進(jìn)行中高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)教學(xué)，和實(shí)驗(yàn)課的案例操作教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，從而避免了基礎(chǔ)好的學(xué)生“學(xué)不到”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“聽(tīng)不懂”的尷尬局面。
(二)緊扣教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
碩士研究生進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是結(jié)合自己的專業(yè)和研究方向，利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法，解決自己專業(yè)研究中所出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題?；谠撃繕?biāo)，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容選取和教學(xué)時(shí)，應(yīng)該輕理論和方法推導(dǎo)，重理論和方法與實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題的結(jié)合、重理論和方法的使用條件和應(yīng)用范圍、重理論和方法的軟件操作、重操作結(jié)果的分析。
(三)適當(dāng)增加教學(xué)課時(shí)，補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)課教學(xué)
由于碩士研究生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課時(shí)只有50學(xué)時(shí)左右，課程的理論部分勉強(qiáng)才能講授完，根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。因此，可以適當(dāng)增加10－15課時(shí)時(shí)間，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生利用eviews軟件［3］或者SAS軟件對(duì)實(shí)際專業(yè)知識(shí)進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的能力。作者就職的高校在從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)一直采用eviews軟件，此軟件操作簡(jiǎn)單、可視性極強(qiáng)，非常利于學(xué)生掌握。
(四)重視案例教學(xué)，構(gòu)建典型案例庫(kù)
為了提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果，大部分財(cái)經(jīng)類高校在教學(xué)過(guò)程中講授完一段理論和方法，都會(huì)配備一些典型案例進(jìn)行教學(xué)，并采用eviews軟件對(duì)案例進(jìn)行實(shí)際操作。但是，由于碩士研究生的專業(yè)不同則研究方向也不同，如何提高學(xué)生利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和方法解決實(shí)際專業(yè)問(wèn)題的能力，僅僅靠課上案例教學(xué)和學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)是不行的，課上所講案例只是針對(duì)某一個(gè)或者某幾個(gè)專業(yè)的問(wèn)題進(jìn)行的分析。因此，課下需要針對(duì)每一個(gè)專業(yè)建立相應(yīng)的典型案例教學(xué)庫(kù)，并定期對(duì)案例庫(kù)進(jìn)行維護(hù)和更新。通過(guò)案例庫(kù)讓每個(gè)專業(yè)的學(xué)生都能夠切身體會(huì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而提高分析和解決實(shí)際專業(yè)問(wèn)題的能力。
(五)加強(qiáng)教師對(duì)外交流，提升教師教學(xué)水平
以作者本人工作的學(xué)校為例，從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的老師大部分是博士或者在讀博士，從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作也基本在5年以上，但基本都是青年教師，而且教學(xué)科研水平還處于起步階段。我國(guó)部分高校在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)科研方面積累的豐厚的經(jīng)驗(yàn)，非常值得我們這些計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)科研水平還處于起步階段的高校去借鑒。因此，需要加強(qiáng)青年教師的培訓(xùn)和交流，多邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)者、專家來(lái)對(duì)青年教師進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿知識(shí)的培訓(xùn)，而不是幾個(gè)小時(shí)的學(xué)術(shù)報(bào)告。廈門大學(xué)曾經(jīng)在2005年7月邀請(qǐng)了五位海外著名計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家開(kāi)設(shè)了5天的國(guó)際計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)培訓(xùn)班，吸引了國(guó)內(nèi)300余名專家和學(xué)者，受到了與會(huì)者的熱烈歡迎［4］。
(六)分班教學(xué)，不同專業(yè)制定不同的大綱
由于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)和管理類專業(yè)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)運(yùn)用時(shí)，側(cè)重點(diǎn)不一樣，因此在碩士研究生在課程設(shè)置時(shí)，根據(jù)學(xué)科要求和學(xué)科特點(diǎn)，可以采取分班教學(xué)的方式進(jìn)行，基本可以分為三個(gè)班，即經(jīng)濟(jì)專業(yè)班、管理專業(yè)班和統(tǒng)計(jì)專業(yè)班。采用不同的教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)主要講授時(shí)間序列數(shù)據(jù)、截面數(shù)據(jù)和面板數(shù)據(jù)的基本理論內(nèi)容和案例分析。管理類專業(yè)比如會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)等主要講授截面數(shù)據(jù)、面板數(shù)據(jù)的基本理論內(nèi)容和案例分析。統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生由于本科階段學(xué)過(guò)時(shí)間序列分析和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)課程，而且統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，因此在統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)時(shí)，可以對(duì)向量自回歸模型、面板數(shù)據(jù)模型、空間面板數(shù)據(jù)模型等進(jìn)行深入的講解?？傊鶕?jù)專業(yè)需求，制定相應(yīng)的教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
三、結(jié)論
綜上所述，財(cái)經(jīng)類高校碩士研究生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)雖然積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但也存在很多不足。因此，要求我們必須加快碩士研究生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革，學(xué)校和學(xué)院幫助任課老師解決教學(xué)中遇到的困難，要注重師資力量的培訓(xùn)，須鼓勵(lì)從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)科研的教師參與多種渠道的交流，提供必要的專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)機(jī)會(huì)。
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【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革；物理化學(xué)；實(shí)驗(yàn)
1 物理化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與存在問(wèn)題分析
目前，物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中存在大量問(wèn)題，申請(qǐng)人曾經(jīng)針對(duì)學(xué)生做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果令人吃驚，約有60%的學(xué)生認(rèn)為大多數(shù)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)“沒(méi)有任何實(shí)際價(jià)值”、“把簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)弄得很復(fù)雜”或者“沒(méi)新意，不感興趣”。通過(guò)相互溝通，申請(qǐng)人發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生這種想法的主要原因是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)于陳舊，且缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。以其中電導(dǎo)滴定實(shí)驗(yàn)為例，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒(méi)有把電導(dǎo)滴定的優(yōu)勢(shì)及意義充分體現(xiàn)出來(lái)：1）對(duì)于簡(jiǎn)單的酸堿中和滴定，完全可以用指示劑法完成，不僅快速準(zhǔn)確，而且能夠快速計(jì)算出結(jié)果，可是電導(dǎo)法則需要統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)并用電腦繪圖后，才能計(jì)算出結(jié)果，相對(duì)繁瑣。2）如果被滴定的溶液是有顏色的或有渾濁的，則可以使用電位滴定法完成，相對(duì)電導(dǎo)也很簡(jiǎn)單。因此，學(xué)生們普遍認(rèn)為以“酸堿電導(dǎo)滴定”作為電導(dǎo)滴定實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容“舍近求遠(yuǎn)”、“勞而無(wú)功”、“大材小用”。作為一名長(zhǎng)期在教學(xué)第一線工作的教師，作者對(duì)于學(xué)生的這種看法非常擔(dān)憂，因?yàn)椤皼](méi)有實(shí)用性”的課程，不僅不會(huì)讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課產(chǎn)生興趣，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這些都屬于課程建設(shè)中的不足之處，對(duì)于大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)非常不利。分析其根本原因，是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與當(dāng)前的科學(xué)前沿“脫節(jié)”導(dǎo)致的。因此，對(duì)于陳舊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革，是勢(shì)在必行的。
2 教學(xué)與科研相結(jié)合的教育方法在物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探索
針對(duì)上面提出的問(wèn)題，我們認(rèn)為必須將教學(xué)與科研相結(jié)合的教育方法應(yīng)用于物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。這種教育方法，并非是通過(guò)政策法規(guī)將教學(xué)與科研硬性粘連在一起（這只會(huì)適得其反），而是必須建立在教育者較高的教學(xué)水平與科研水平的基礎(chǔ)上、并充分發(fā)揮教育者自身綜合素質(zhì)，自主的將教學(xué)與科研有機(jī)的、良性的融合在一起。只有將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研相結(jié)合，才可使大學(xué)化學(xué)的教育緊跟科學(xué)發(fā)展的步伐，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，掌握國(guó)內(nèi)外最新最前沿的實(shí)驗(yàn)方法，增加他們對(duì)科學(xué)研究的興趣。所以，我們擬根據(jù)當(dāng)前比較新穎且實(shí)用的技術(shù)，設(shè)計(jì)若干適合本科生操作的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，添加到大學(xué)《物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)》中。具體應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：1）充分調(diào)研國(guó)內(nèi)外物理化學(xué)前沿領(lǐng)域的相關(guān)研究，結(jié)合物理化學(xué)理論課中涉及的知識(shí)點(diǎn)、尤其是重要知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)性的設(shè)計(jì)或改進(jìn)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使其具備新穎性和實(shí)用性，同時(shí)兼顧本校物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)條件等。2）根據(jù)所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，選擇合適的試劑、并針對(duì)性的設(shè)計(jì)新穎合理的實(shí)驗(yàn)裝置。同時(shí)充分考量試劑的毒性和儀器的危險(xiǎn)性，兼顧實(shí)驗(yàn)室、教師、學(xué)生以及實(shí)驗(yàn)室工作人員的安全等。3）根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、試劑及實(shí)驗(yàn)裝置，確定合理的實(shí)驗(yàn)流程。同時(shí)充分考慮實(shí)驗(yàn)流程的合理性和連貫性，兼顧本校學(xué)生的綜合素質(zhì)。
自1991年Decher重新提出層層組裝技術(shù)（Layer-by-layer）以來(lái)，該技術(shù)作為一種通用的、便捷的組裝多層膜的方法越來(lái)越引起人們的重視，齊偉等人[1]充分利用了自身學(xué)院的教學(xué)條件，將這種技術(shù)引入到化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，并取得了良好的教學(xué)效果。循環(huán)伏安法是一種常用的電化學(xué)研究方法，胡萬(wàn)群等人[2]用簡(jiǎn)單有效的方法制作電極，并用于測(cè)量一些喜聞樂(lè)見(jiàn)的實(shí)際樣品（包括湖水、雪碧、芬達(dá)、可口可樂(lè)等），課堂教學(xué)效果明顯。作者和合作者們?cè)诨趯W(xué)校的教學(xué)條件和本科生的基本素質(zhì)，也做了一些探索性的研究工作：設(shè)計(jì)了一個(gè)“沉淀電導(dǎo)滴定法測(cè)定BaCl2?2H2O中鋇離子的含量”的實(shí)驗(yàn)[3]，并在《應(yīng)用化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)》課程中面向本科生開(kāi)放；將便攜式投影儀用于本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)[4]；將電子目鏡和普通生物顯微鏡組裝，用于觀察和研究磁性微粒在外磁場(chǎng)作用下靶向移動(dòng)的速率[5]。
3 改革的理論意義與實(shí)踐價(jià)值
教學(xué)與科研相結(jié)合的教育方法，可以為物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或改進(jìn)新穎、實(shí)用的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，既緊跟當(dāng)前國(guó)內(nèi)外科學(xué)前沿領(lǐng)域、又結(jié)合物理化學(xué)理論課中涉及的知識(shí)要點(diǎn)，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值：首先，對(duì)教科書的內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)與完善。因?yàn)榻炭茣械膬?nèi)容原本就是前人當(dāng)時(shí)最新的科研成果和學(xué)術(shù)總結(jié)，科學(xué)技術(shù)以其為基礎(chǔ)不斷進(jìn)步和發(fā)展，隨之而來(lái)的是更新穎、更有效、更精確的成果被展現(xiàn)出來(lái)，需要教師能夠適時(shí)的將其編入教科書中，為學(xué)生證明文明的進(jìn)步、詮釋科學(xué)的真諦，功在千秋，如傅獻(xiàn)彩等將2002年最新的科研成果[6]編入到《物理化學(xué)（第五版）》教材中。第二，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)、優(yōu)化課堂教學(xué)效果。教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)展現(xiàn)當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的最前沿領(lǐng)域，可以有效提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，刺激學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，自主發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題，這對(duì)培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新性人才是極為重要的。第三，實(shí)現(xiàn)青年教師的自我培養(yǎng)。當(dāng)代大學(xué)中的青年教師隊(duì)伍壯大，多為35歲以下的青年教師，一般為理學(xué)博士或在讀博士，具有較強(qiáng)的獨(dú)立科研能力和高昂的教學(xué)熱情，非常適合于將最新的科研成果，尤其是和他們研究相關(guān)的成果在課堂中展現(xiàn)出來(lái)，有效的提高教學(xué)效果，同時(shí)增加了青年教師從事教學(xué)工作的信心，提升教學(xué)水平，快速的實(shí)現(xiàn)從單一的科研型人才向教學(xué)科研型人才轉(zhuǎn)變的過(guò)程[7]。
4 結(jié)論
教學(xué)與科研相結(jié)合的教育方法，對(duì)物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行改革或改進(jìn)，旨在教授學(xué)生實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)增進(jìn)學(xué)生對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外科研領(lǐng)域的了解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也兼顧了學(xué)校、實(shí)驗(yàn)室和教師的現(xiàn)狀，意義重大。
【參考文獻(xiàn)】
[1]齊偉，朱永和.明膠和氫氧化鐵膠體在玻璃基底上的層層組裝：介紹一個(gè)綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)[J].大學(xué)化學(xué)，2012，27：65-67.
[2]胡萬(wàn)群，張漢昌，邵偉.pH 傳感器的制作及應(yīng)用：介紹一個(gè)開(kāi)放設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)[J].大學(xué)化學(xué)，2012，27：62-64.
[3]王林，李曉舟.沉淀電導(dǎo)滴定法測(cè)定BaCl2?2H2O中鋇離子的含量[J].首都教育學(xué)報(bào)，2012，11，116.
[4]李曉舟，王林.“便攜式多媒體教學(xué)系統(tǒng)”的設(shè)計(jì)及在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用[J].首都教育學(xué)報(bào)，2012，10，102.
[5]李曉舟，王林，廖仁梅.光學(xué)顯微鏡表征磁性微粒靶向移動(dòng)的可視化教學(xué)研究[J].科技視界，2012，5：21-22.
關(guān)鍵詞：國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué) 實(shí)驗(yàn)課程 教學(xué)
一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的意義
1.有助于促進(jìn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法理論與實(shí)踐相結(jié)合。通過(guò)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，提出國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思路與方案并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生直接面對(duì)將來(lái)的工作環(huán)境與工作要求，促使學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于務(wù)之中，使學(xué)生在校時(shí)就具備了適應(yīng)未來(lái)工作所必需的心理素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和操作能力。
2.有助于構(gòu)建模擬法律職業(yè)環(huán)境，為學(xué)生提供充分的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。通過(guò)建立仿真實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生在分析案件事實(shí)、收集證據(jù)、更好地進(jìn)行人際交流與溝通、起草法律文書等技能方面的訓(xùn)練得到強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生從事法律職業(yè)所需的專業(yè)技能。
3.有助于提供師生互動(dòng)平臺(tái)，變“填鴨式”教學(xué)為學(xué)生主動(dòng)式學(xué)習(xí)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)展開(kāi)的，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下學(xué)生也被賦予了一定責(zé)任，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生可以與指導(dǎo)教師就實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行無(wú)障礙的溝通。
4.有助于提高師資隊(duì)伍的教學(xué)水平。要進(jìn)行國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要求指導(dǎo)教師深入法律實(shí)務(wù)部門，掌握相應(yīng)的專業(yè)技能。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富無(wú)疑可以幫助教師更好地講授專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)科研水平提高。
二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的現(xiàn)狀
作為法學(xué)專業(yè)的核心課、專業(yè)課，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法以國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系的法律調(diào)整為研究對(duì)象，在21世紀(jì)全球化和國(guó)際化趨勢(shì)下，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的重要性日益體現(xiàn)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀具有以下特點(diǎn)：
1.國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的地位和作用越來(lái)越重要。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法是20世紀(jì)后半期逐步發(fā)展起來(lái)的新興學(xué)科，是具有綜合性、實(shí)用性、科學(xué)性的法學(xué)核心課程。隨著中國(guó)對(duì)外交往的擴(kuò)大和加深，相應(yīng)的法律問(wèn)題也越來(lái)越突出，人們對(duì)相應(yīng)的法律課程也越來(lái)越重視，國(guó)內(nèi)法學(xué)院校普遍開(kāi)設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程并在其中設(shè)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。
2.國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的內(nèi)容越來(lái)越豐富?，F(xiàn)已覆蓋國(guó)際貿(mào)易法、國(guó)際投資法、國(guó)際貨幣金融法、國(guó)際稅法、國(guó)際經(jīng)貿(mào)爭(zhēng)議解決法律制度等國(guó)際經(jīng)濟(jì)法各個(gè)領(lǐng)域。
3.國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的形式多樣化。包括案例教學(xué)、課堂討論、法律診所、模擬法庭、社會(huì)實(shí)習(xí)等，并將各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)納入期末總評(píng)成績(jī)。
4.國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的環(huán)境日益改善。部分院校編寫了國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教材，設(shè)立了功能完善的模擬法庭，配備了先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，提供網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的硬件與軟件，與地方法院、律師事務(wù)所保持良好的教學(xué)合作關(guān)系，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，大多數(shù)院校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)給予政策及經(jīng)費(fèi)上的支持，提供相應(yīng)保障條件。
國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面起到積極的作用。為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，一方面，需要進(jìn)一步規(guī)范和完善傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式；另一方面，則可以通過(guò)拓寬國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)的渠道，豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容與形式來(lái)加以實(shí)現(xiàn)。
三、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方案
國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)是基于加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬知識(shí)、重視實(shí)踐、培養(yǎng)能力、激勵(lì)創(chuàng)新、發(fā)展個(gè)性和提高素質(zhì)的原則，著眼于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟硬件的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍、儀器設(shè)備及環(huán)境條件，建設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、課程內(nèi)容和教育信息技術(shù)創(chuàng)新先進(jìn)的、多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)緊密斜街、法律實(shí)踐技能訓(xùn)練和基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充、智力因素培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高并重的三位一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。
1.國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的目標(biāo)
國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的總目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和提高法學(xué)教學(xué)質(zhì)量為宗旨，以高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍和完備的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件為保障，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探尋法律事實(shí)的能力、法律實(shí)務(wù)操作的能力和綜合表達(dá)能力，培養(yǎng)其法律思維能力與創(chuàng)新思維能力，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
其具體目標(biāo)為：
(1)能力性目標(biāo)。不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用、更新、創(chuàng)新知識(shí)，發(fā)展學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的綜合運(yùn)用、動(dòng)手實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維能力，善于思考和以全局的、發(fā)展的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待問(wèn)題的能力，從而形成獨(dú)立分析與解決問(wèn)題的態(tài)度和能力。
(2)參與性目標(biāo)。通過(guò)采取多種形式的互動(dòng)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得參與討論和探索的親身體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們求知、探索與創(chuàng)新的欲望與動(dòng)機(jī)。
(3)情感性目標(biāo)。合作的意識(shí)和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。通過(guò)開(kāi)展并努力創(chuàng)造有利于人際溝通與合作的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)，提高團(tuán)隊(duì)合作的能力。同時(shí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，不斷進(jìn)取的精神及勇于克服困難的品質(zhì)。培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感，形成積極的人生態(tài)度。
2.國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容體系
考慮到國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程的特點(diǎn)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容體系可分為“兩大部分、三個(gè)層次、四大模塊”。從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的空間來(lái)看，包括校內(nèi)實(shí)驗(yàn)和校外法律實(shí)踐兩大部分；從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的性質(zhì)來(lái)看，包括基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)（如課程實(shí)驗(yàn)）、綜合型實(shí)驗(yàn)（如仿真實(shí)驗(yàn)）和法律實(shí)踐（如見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等）三個(gè)層次；從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的類型來(lái)看，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、調(diào)研和實(shí)習(xí)四大模塊。其中，實(shí)驗(yàn)?zāi)K主要由法庭科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程組成；實(shí)訓(xùn)模塊主要包括庭審觀摩、案例診斷、司法實(shí)務(wù)、企業(yè)法律實(shí)務(wù)、調(diào)節(jié)與仲裁等；調(diào)研模塊包括地方立法、法律援助等專題調(diào)研；實(shí)習(xí)模塊包括法律診所、基于法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的校內(nèi)仿真實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等內(nèi)容。
3.國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)主要措施
(1)理順現(xiàn)有國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體制。制定《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)總體規(guī)劃》及相應(yīng)的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)法應(yīng)用型人才能力訓(xùn)練與開(kāi)發(fā)總體方案》，建立強(qiáng)有力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制和政策保障系統(tǒng)。
(2)研究建設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的創(chuàng)新體系。通過(guò)內(nèi)容創(chuàng)新、形式創(chuàng)新，構(gòu)建全方位、多層次、網(wǎng)絡(luò)狀的學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練平臺(tái)。建立校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐能力訓(xùn)練平臺(tái)。通過(guò)法律診所、法庭審判模擬和基于法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的校內(nèi)法律實(shí)務(wù)仿真實(shí)習(xí)等教學(xué)模塊為學(xué)生搭建校內(nèi)實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，通過(guò)與法院、檢察院、司法廳等簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議為學(xué)生搭建校外實(shí)踐平臺(tái)，充分挖掘社會(huì)資源為學(xué)生能力訓(xùn)練與開(kāi)發(fā)服務(wù)。建立網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)和虛擬活動(dòng)平臺(tái)，一方面，為學(xué)生能力訓(xùn)練提高內(nèi)容豐富、形式多樣的法規(guī)庫(kù)、案例庫(kù)、視頻資源庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)體系；另一方面，為學(xué)生提供虛擬法律角色扮演軟件支撐平臺(tái)，拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間與空間，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效。
(3)構(gòu)建、完善國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)項(xiàng)目體系，推動(dòng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的規(guī)范化建設(shè)。建立“基礎(chǔ)型法學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”、“專業(yè)綜合型實(shí)驗(yàn)研究”和“跨專業(yè)綜合型實(shí)驗(yàn)研究”等的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目體系，不斷拓展和深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革。
(4)加大國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)。打造一支相對(duì)穩(wěn)定、年齡職稱結(jié)構(gòu)合理，素質(zhì)高、專兼職相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。通過(guò)引進(jìn)、培養(yǎng)和外聘等途徑壯大教師隊(duì)伍，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。制定青年教師實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)計(jì)劃，每年選派一定數(shù)額中青年教師進(jìn)入司法機(jī)關(guān)或企事業(yè)單位掛職鍛煉；著力培育國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)帶頭人，強(qiáng)化國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
（四）國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)技術(shù)手段
關(guān)鍵是要采用制度化的形式，以全新的理念構(gòu)建完整的硬件和軟件保障機(jī)制，使國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)走獨(dú)立性、可持續(xù)發(fā)展的規(guī)范之路。以法學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)的物質(zhì)載體，通過(guò)資金的合理投入使用，人力資源的科學(xué)調(diào)配，管理的規(guī)范安排，以滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)必備條件。
四、完善國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的建議
1.鑒于目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例普遍為第二手資料且經(jīng)過(guò)人為加工處理，比較完整的原始態(tài)案例資料不夠，應(yīng)加大力度收集與整理第一手案例資料，建立國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例數(shù)據(jù)庫(kù)，并部分用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以期取得良好的教學(xué)效果。
2.鑒于目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式之一仿真實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較薄弱，可考慮結(jié)合“法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件系統(tǒng)”進(jìn)一步開(kāi)發(fā)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，豐富國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求設(shè)計(jì)，以期完善國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式與內(nèi)容。
3.鑒于目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式單一化，建議設(shè)計(jì)過(guò)程考核、結(jié)果考核、會(huì)診式考核等多種考核方式，以期改進(jìn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。過(guò)程考核主要通過(guò)無(wú)紙化閉卷上機(jī)考試的形式按照實(shí)驗(yàn)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，分步驟、分階段檢測(cè)學(xué)生掌握基本業(yè)務(wù)知識(shí)和基本業(yè)務(wù)技能的情況；結(jié)果考核強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合業(yè)務(wù)處理能力的考核，要求學(xué)生掌握較高的情勢(shì)分析能力，能熟練運(yùn)用法律規(guī)則，主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果報(bào)告及學(xué)；會(huì)生個(gè)人或小組的演示等形式，全面完整地反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及其依據(jù)診式考核則邀請(qǐng)實(shí)際從事涉外法律事務(wù)的人員，針對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出問(wèn)題，以拓寬學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的視角，切實(shí)提高其分析解決問(wèn)題的實(shí)際能力。這三種考核評(píng)價(jià)方法既體現(xiàn)了解決國(guó)際經(jīng)濟(jì)法律問(wèn)題對(duì)學(xué)生基本知識(shí)及基本業(yè)務(wù)能力的規(guī)范性、專業(yè)性要求，又充分考慮了實(shí)際國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)開(kāi)展方式方法的多樣性對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)、應(yīng)變能力、綜合業(yè)務(wù)處理能力及創(chuàng)新能力的要求，較好地反映了實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)考核和評(píng)價(jià)方法的特殊要求。
4.鑒于目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容差異較大，應(yīng)設(shè)計(jì)統(tǒng)一的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、講義，制作課件，以期增強(qiáng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)范性。
5.鑒于目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中設(shè)置實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，尚未形成獨(dú)立的機(jī)制，欠缺相對(duì)理論教學(xué)的獨(dú)立地位，建議在條件具備時(shí)嘗試開(kāi)設(shè)專門的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)驗(yàn)課程，將其作為選修課程，以期擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用范圍。
參考文獻(xiàn)：
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大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 現(xiàn)狀 問(wèn)題 對(duì)策 可持續(xù)發(fā)展
一、引言
可持續(xù)發(fā)展 ( sustainable development )亦稱“持續(xù)發(fā)展”。1987年，挪威首相布倫特蘭夫人在她任主席的聯(lián)合國(guó)世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)的報(bào)告《我們共同的未來(lái)》中，把可持續(xù)發(fā)展定義為“既滿足當(dāng)代人的需要，又不對(duì)后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展。”這一定義得到廣泛接受，并在1992年聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)上取得共識(shí)。我國(guó)有的學(xué)者對(duì)這一定義作了如下補(bǔ)充：可持續(xù)發(fā)展是“不斷提高人群生活質(zhì)量和環(huán)境承載能力的、滿足當(dāng)代人需求又不損害子孫后代滿足其需求能力的、滿足一個(gè)地區(qū)或一個(gè)國(guó)家需求又未損害別的地區(qū)或國(guó)家人群滿足其需求能力的發(fā)展。”還有從“三維結(jié)構(gòu)復(fù)合系統(tǒng)”出發(fā)定義可持續(xù)發(fā)展的。美國(guó)世界觀察研究所所長(zhǎng)萊斯特.r.布朗教授則認(rèn)為，“持續(xù)發(fā)展是一種具有經(jīng)濟(jì)含義的生態(tài)概念……一個(gè)持續(xù)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)體制的結(jié)構(gòu)，應(yīng)是自然資源和生命系統(tǒng)能夠持續(xù)維持的結(jié)構(gòu)?！?/p>
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）于2010年正式頒布。這一綱領(lǐng)性文件對(duì)全國(guó)教育改革和發(fā)展具有指導(dǎo)作用。文件指出：“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。建國(guó)60多年來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)學(xué)科經(jīng)歷了不同階段，取得了很大成就。尤其是改革開(kāi)放30多年來(lái)，隨著“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的全面實(shí)施，我國(guó)的高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，辦學(xué)規(guī)?？涨皵U(kuò)張，無(wú)論從數(shù)量上還是從質(zhì)量上較之以前都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，在學(xué)科規(guī)模、人才培養(yǎng)、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)術(shù)研究等方面成績(jī)矚目。但是，不可否認(rèn)，我國(guó)的高等教育尤其是外語(yǔ)教育也也存在一定的局限性，面臨著諸多問(wèn)題，如怎樣更新教育理念，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的問(wèn)題。如何在《綱要》指導(dǎo)下，結(jié)合外語(yǔ)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，實(shí)施科學(xué)戰(zhàn)略，培養(yǎng)創(chuàng)新型外語(yǔ)人才，進(jìn)一步促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，值得深入探討。
二、高校外語(yǔ)教育現(xiàn)狀及存在的突出問(wèn)題
（一）高校外語(yǔ)教育現(xiàn)狀
建國(guó)至今，我國(guó)外語(yǔ)教育在規(guī)模、形式、教學(xué)、師資、研究等方面取得了很大成就，但亦存在一定不足。在一定意義上，我國(guó)雖然是一個(gè)外語(yǔ)大國(guó)，但還不是外語(yǔ)強(qiáng)國(guó)。在外語(yǔ)教育方面，還沒(méi)有充分重視外語(yǔ)專業(yè)在提升我國(guó)軟實(shí)力方面所發(fā)揮的作用，還存在著諸多的問(wèn)題：
（1）教育規(guī)模擴(kuò)大，教育形式多元，但規(guī)劃不足，布局尚不夠合理。
（2）外語(yǔ)人才數(shù)量增加，質(zhì)量提升，但高層次精英人才、特色人才比較缺乏。
（3）師資數(shù)量增加,結(jié)構(gòu)漸趨合理，但創(chuàng)新型研究者相對(duì)較少，基礎(chǔ)教育師資仍有不足。
（4）學(xué)術(shù)研究蓬勃發(fā)展，但認(rèn)識(shí)誤區(qū)猶存，標(biāo)志性成果較少。
（二）存在的突出問(wèn)題
1.對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教育認(rèn)識(shí)定式的頑固性
高等院校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重視不夠充分，缺乏可持續(xù)性的發(fā)展規(guī)劃，對(duì)外語(yǔ)能力培養(yǎng)的教育觀念亟待轉(zhuǎn)型。首先，由于認(rèn)識(shí)定式的頑固性，高等教育的辦學(xué)理念在不同程度上仍然囿于系統(tǒng)知識(shí)傳授，高等學(xué)校改革的思路基本上是在知識(shí)這一“雷池”內(nèi)打轉(zhuǎn)，人才培養(yǎng)方案及其相應(yīng)的專業(yè)課程設(shè)置顯出極為明顯的學(xué)科本位取向，服從于學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的（因而也是封閉的）邏輯系統(tǒng)，忽視了技能培養(yǎng)，忽視了創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。其次，在現(xiàn)行高等學(xué)校的管理體系中，教學(xué)、科研和服務(wù)這三大職能被“析而分之”。
2.教學(xué)模式方面的問(wèn)題
（1）教學(xué)模式陳舊、教學(xué)思想與教學(xué)方法落后。很多教師仍然以教師講授為主，不注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
（2）師資隊(duì)伍建設(shè)中的問(wèn)題。教師的理論水平和教學(xué)水平略顯不足。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)方法直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。
（3）課程設(shè)置不能完全適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教育需求。
3.考核方式非科學(xué)化
具體體現(xiàn)為：
（1）評(píng)價(jià)指標(biāo)簡(jiǎn)單而且模糊，尤其忽略對(duì)學(xué)生形成性評(píng)估的考核；
（2）評(píng)價(jià)方式單一，缺乏創(chuàng)造力；
（3）評(píng)價(jià)目的不明，功能窄化。
三、解決問(wèn)題的對(duì)策
（一）轉(zhuǎn)換角色，擺正“主體-主導(dǎo)”的關(guān)系
構(gòu)建“老師主導(dǎo)-學(xué)生主體”的“雙主”教學(xué)模式，即以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)兩者有效結(jié)合的教學(xué)模式。此模式要求教師主動(dòng)，有意識(shí)地做好課堂角色轉(zhuǎn)換，即由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)中的幫助者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中靈活使用教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做好指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。
（二）協(xié)調(diào)發(fā)展，集“通才”教育與“專才”教育于一體
外語(yǔ)教育要明確定位，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，即正確認(rèn)識(shí)大學(xué)的培養(yǎng)任務(wù)。根據(jù)學(xué)校特色，制定更加細(xì)化、有特色的目標(biāo)，提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，集“通才”教育與“專才”教育于一體，適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，教學(xué)中要倡導(dǎo)創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考，大膽質(zhì)疑，積極參加各項(xiàng)語(yǔ)言實(shí)踐和研究活動(dòng)，拓寬全球視野，豐富知識(shí)，增進(jìn)其對(duì)外國(guó)文化的了解，提高跨文化交際能力，并形成一定的學(xué)習(xí)策略。
（三）教研結(jié)合，以教研促科研，以科研帶教研
就外語(yǔ)科學(xué)研究而言，有必要營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，通過(guò)有效的激勵(lì)措施鼓勵(lì)創(chuàng)新性成果，并促進(jìn)成果的轉(zhuǎn)化推廣，切實(shí)認(rèn)識(shí)到科研與教學(xué)、學(xué)習(xí)的密切關(guān)系，積極發(fā)揮學(xué)術(shù)帶頭人的作用，創(chuàng)建科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)的密切合作與科研探索。
（四）找準(zhǔn)定位，“科學(xué)”與“人文”齊發(fā)展
在外語(yǔ)教育中要刻意扭轉(zhuǎn)實(shí)證主義思潮的影響，把握“科學(xué)知識(shí)”與“人文素養(yǎng)”的平衡，克服重分析輕綜合、重實(shí)科輕人文、重歸納輕演繹等傾向，培養(yǎng)出人格健全，學(xué)識(shí)淵博的“通才”。
（五）以點(diǎn)帶面，“共性”與“個(gè)性” 有機(jī)結(jié)合
根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅可以幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，還可以用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流。所以，學(xué)生也應(yīng)該遵循教師的悉心指導(dǎo)，快速掌握這方面的一些基礎(chǔ)技術(shù)，如上網(wǎng)查詢、瀏覽、下載學(xué)習(xí)資料等，并且力求逐步熟練。另外，了解有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)軟件的內(nèi)容、特點(diǎn)和使用方法，學(xué)會(huì)利用各種便利手段獲取所需信息，也是學(xué)生需必備的學(xué)習(xí)技能。
（六）科學(xué)平衡“教學(xué)與管理”的關(guān)系
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)管理部門、學(xué)生事務(wù)管理部門等多部門的通力合作，協(xié)調(diào)運(yùn)作，新創(chuàng)一個(gè)全方位的運(yùn)行機(jī)制，把以往的理論變成了可操作的實(shí)際，把英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)校的整體發(fā)展、一流大學(xué)的建設(shè)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)考慮，使英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)校建設(shè)中的地位得到了顯著提高。
（七）整合社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源，建立以學(xué)校為中心的社會(huì)化辦學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)
“共享優(yōu)勢(shì)教育研究資源，實(shí)現(xiàn)教育公平”有利于實(shí)現(xiàn)有限教學(xué)資源最大化利用，一方面，鼓勵(lì)校際師資力量有效整合；另一方面，大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)資源，落實(shí)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作，通過(guò)精品課程建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)資料庫(kù)建設(shè)等促進(jìn)教學(xué)科研發(fā)展。
（八）依據(jù)終身教育理念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
具有現(xiàn)代教育素質(zhì)和創(chuàng)新精神的骨干教師隊(duì)伍，是高素質(zhì)外語(yǔ)人才培養(yǎng)的前提。
（1）為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺、學(xué)歷較低的教師提供更多的、有針對(duì)性的教學(xué)技能培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高英語(yǔ)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。
（2）教師本身要樹(shù)立“終身教育”理念。換言之，教師應(yīng)有明確的學(xué)術(shù)定位，明確自己的責(zé)任，提高對(duì)學(xué)術(shù)的認(rèn)識(shí)，擺脫功利思想，潛心向?qū)W，樂(lè)于研究。在完成教學(xué)工作之外還應(yīng)具備一定的科研創(chuàng)新能力，爭(zhēng)取形成研究特色，出高質(zhì)量的研究成果，以科研促教學(xué)；在信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合的理念下還要掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)，改變教育教學(xué)觀念和思想，保持與時(shí)代進(jìn)步的教學(xué)思想，使課堂傳授內(nèi)容能具備信息量大，知識(shí)性、趣味性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
四、結(jié)語(yǔ)
教育主體樹(shù)立面向社會(huì)、面向發(fā)展、面向未來(lái)的大教育觀。這種教育觀為外語(yǔ)教育提供了專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境，同時(shí)也為之提供了審視自身教學(xué)的內(nèi)部空間。因此，立足國(guó)情，科學(xué)規(guī)劃，推動(dòng)我國(guó)外語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展，為我國(guó)綜合國(guó)力提升提供持久的動(dòng)力當(dāng)是外語(yǔ)教育者的發(fā)展目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是在當(dāng)前時(shí)代背景下，依據(jù)新大學(xué)英語(yǔ)課程要求提出的一項(xiàng)重要的教學(xué)改革，是一個(gè)規(guī)模巨大的系統(tǒng)工程。雖然當(dāng)前已有許多專家學(xué)者就此問(wèn)題已經(jīng)做過(guò)許多理論體系的研究，但大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐在大部分高校中還只是處在改革探索階段，有很多阻滯改革推進(jìn)的突出問(wèn)題亟待解決。提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方積極性，真正培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力應(yīng)成為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革的重點(diǎn)。如何進(jìn)一步推進(jìn)改革，以順應(yīng)培養(yǎng)復(fù)合型人才的時(shí)代趨勢(shì)，是每個(gè)外語(yǔ)教師義不容辭，必須不斷探討的永恒課題。
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關(guān)鍵詞：紡織；研究生教育；數(shù)據(jù)庫(kù)
一、引言
近年來(lái)，隨著國(guó)家教育信息化戰(zhàn)略的推行，我國(guó)高校也在不斷探索適合自己的信息化之路。研究生教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)作為研究生教育信息化的重要組成部分，隨著高校信息化的發(fā)展而不斷發(fā)展[1]。近年來(lái)，研究生招生數(shù)量陡然增加，說(shuō)明我國(guó)高等教育已開(kāi)始由普及型教育向?qū)I(yè)型教育轉(zhuǎn)變[2，3]。建立專門的面向研究生教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)勢(shì)在必行。從當(dāng)前高校多數(shù)情況來(lái)看，研究生院門戶網(wǎng)站主要涵蓋研究生教育和管理工作，但對(duì)學(xué)校各專業(yè)學(xué)科建設(shè)、優(yōu)秀導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)介紹、重大科研成果、研究生教育成果宣傳等內(nèi)容涉及較少。各學(xué)院也只是將研究生教育作為各自門戶網(wǎng)站的一部分，內(nèi)容并不十分豐富[4]。專門面向研究生教育，特別是在紡織學(xué)科里，相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺(tái)還十分缺乏。本文依據(jù)自主開(kāi)發(fā)的研究生教育網(wǎng)站，從整體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)成，涵蓋功能及內(nèi)容等幾個(gè)方面進(jìn)行了介紹。
二、系統(tǒng)架構(gòu)
整個(gè)系統(tǒng)使用了微軟公司的技術(shù)，通過(guò)IIS部署，數(shù)據(jù)庫(kù)采用微軟公司的SQLServer。整個(gè)系統(tǒng)由前臺(tái)展示、后臺(tái)管理兩大部分組成。
（一）系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
整個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)采用了B/S（Browser/Server）架構(gòu)，在服務(wù)器上安裝部署。學(xué)生，教師均可利用多種方式如PC、手機(jī)、PAD等，方便瀏覽訪問(wèn)?？蛻舳耸且詾g覽器為主的用戶，可以直接通過(guò)瀏覽器訪問(wèn)Web服務(wù)器；服務(wù)器端包括Web服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器，相應(yīng)來(lái)自客戶端的請(qǐng)求，若有訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)的要求則交于數(shù)據(jù)庫(kù)處理，數(shù)據(jù)庫(kù)返回的數(shù)據(jù)經(jīng)Web服務(wù)器傳回給客戶端的瀏覽器。
（二）系統(tǒng)邏輯框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
根據(jù)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，所設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具體的邏輯框架結(jié)構(gòu)如圖1所示。在數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的支持下，進(jìn)行信息的收集、整理、存儲(chǔ)、檢索、更新、加工、統(tǒng)計(jì)和傳播等操作。數(shù)據(jù)庫(kù)通過(guò)相應(yīng)協(xié)議與web服務(wù)器對(duì)接，用戶通過(guò)瀏覽器直接訪問(wèn)web服務(wù)器，形成交互。
三、系統(tǒng)功能及內(nèi)容
該平臺(tái)主要針對(duì)紡織學(xué)科，屬于紡織專業(yè)研究生教育網(wǎng)站，主要為了展示紡織學(xué)科建設(shè)、優(yōu)秀導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、研究生教育等顯著成果，達(dá)到宣傳紡織專業(yè)的目的。主要涵蓋以下內(nèi)容：1、常規(guī)類信息。主要包括紡織專業(yè)研究生教育發(fā)展歷史、研究方向、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)介紹、課程設(shè)置、學(xué)分要求等。這類信息能保持一定的連續(xù)性和穩(wěn)定性，不需要進(jìn)行經(jīng)常的更新。2、動(dòng)態(tài)類信息資源。主要包括互聯(lián)網(wǎng)上的研究生教育動(dòng)態(tài)信息，特別反映相關(guān)紡織高校開(kāi)展研究生教育的教學(xué)、科研、管理、學(xué)術(shù)、研究、改革等多方面的消息、時(shí)事、通訊以及各類宣傳信息，此類信息具有很強(qiáng)的時(shí)效性，能引發(fā)用戶的參與意識(shí)，能夠使得用戶能夠掌握和了解國(guó)內(nèi)外紡織學(xué)科研究生教育的宏觀動(dòng)態(tài)及發(fā)展動(dòng)向。3、教學(xué)科研類信息資源。主要包括主要課程介紹、各導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)主要科研成果介紹，展示，推廣等。針對(duì)以上內(nèi)容，該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)模塊，主要包括平臺(tái)首頁(yè)、紡織學(xué)科簡(jiǎn)介、教育教學(xué)、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、科研成果、安全教育、政策規(guī)定、文件下載等。其中教育教學(xué)模塊又下設(shè)課程介紹、學(xué)分分布、研究方向等子模塊；政策規(guī)定又分設(shè)學(xué)校政策與學(xué)院規(guī)定兩個(gè)部分。主要模塊功能介紹如下：1、首頁(yè)，主要為動(dòng)態(tài)類，管理類信息。包括相關(guān)的通知、新聞等。2、學(xué)科簡(jiǎn)介，介紹了紡織學(xué)科的發(fā)展、歷史沿革、主要研究的內(nèi)容。3、教育教學(xué)，包括研究生課程介紹、學(xué)分分布、主要課程教案等。4、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，包括導(dǎo)師個(gè)人團(tuán)隊(duì)介紹等，方便考生選擇導(dǎo)師。5、科研成果，介紹近幾年來(lái)，各研究團(tuán)隊(duì)科研獲獎(jiǎng)的相關(guān)成果，幫助團(tuán)隊(duì)進(jìn)行成果宣傳等。6、安全教育，包括從國(guó)家到學(xué)校以及學(xué)院對(duì)安全相關(guān)的管理規(guī)定，便于研究生及導(dǎo)師查閱學(xué)習(xí)。7、政策規(guī)定包括了國(guó)家、學(xué)校、學(xué)科對(duì)研究生的各方面的規(guī)定與要求，包括入學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程、畢業(yè)等方面。8、文件下載，主要包括常用文件表格的下載。平臺(tái)中也定義了3種用戶角色，瀏覽者、學(xué)生教師、管理者。根據(jù)角色不同，分配的權(quán)限不同。瀏覽者無(wú)需登錄系統(tǒng)，但權(quán)限最低，只開(kāi)放了學(xué)科介紹、教育教學(xué)、導(dǎo)師介紹、科研成果等模塊，學(xué)生、教師用戶需事先實(shí)名注冊(cè)，通過(guò)后將可進(jìn)行全部?jī)?nèi)容瀏覽及操作，管理者包括學(xué)生教師用戶所有權(quán)限，而且還可以登陸進(jìn)入后臺(tái)管理系統(tǒng)，進(jìn)行整個(gè)網(wǎng)站內(nèi)容、信息的添加、更新、刪除等工作。
四、結(jié)束語(yǔ)
該平臺(tái)構(gòu)建了一個(gè)完整的紡織學(xué)科研究生宣傳、管理系統(tǒng)，根據(jù)“依據(jù)需求，統(tǒng)籌規(guī)劃、分布實(shí)施、成熟可靠”的原則，從展示性、實(shí)用性和安全性三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)。1、展示性：宣傳展示紡織學(xué)科建設(shè)、優(yōu)秀導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、研究生教育等顯著成果，擴(kuò)大研究生教育影響力。2、實(shí)用性：該平臺(tái)具備研究生教育、科研等功能，任課教師可以隨時(shí)上網(wǎng)瀏覽和查閱資料，輔助教學(xué)和科研工作；學(xué)生也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽和查閱資料，同時(shí)也方便了考生報(bào)考，選擇導(dǎo)師，利用網(wǎng)上資料輔助學(xué)習(xí)；而管理人員則可通過(guò)網(wǎng)站方便地對(duì)教學(xué)、行政信息進(jìn)行，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)各級(jí)管理層之間的信息數(shù)據(jù)交換。3、安全性：完善系統(tǒng)的安全防范措施，保證系統(tǒng)的正常運(yùn)行，防止網(wǎng)站數(shù)據(jù)被竊取、篡改和丟失。
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