發(fā)布時間：2023-06-22 09:32:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的素質(zhì)教育能力培養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵
素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，尊重學生主體性和主動精神，注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。
二、創(chuàng)新思想，把準方向，突出主體
作為知識本身，在素質(zhì)教育改革的浪潮中也發(fā)生了明顯的變化與更新。近幾年，試題中緊密聯(lián)系實際的蔬菜問題、行路問題、儲蓄問題、探究性問題的引入，都需通過學生聯(lián)系生活實際進行觀察、比較、歸納、分析、概括、推理判斷等一系列思維活動才能解答的題目，就是數(shù)學知識更新的充分重要的表現(xiàn)。這就要求我們教育者的教育目標要有固有的“解答型”向“能力型”轉(zhuǎn)變，不僅授之“魚”更要授予“漁”，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，在今天的素質(zhì)教育中尤為重要。
三、創(chuàng)新課堂，創(chuàng)設參與意識，培養(yǎng)學生能力
1.調(diào)動學生的積極性，尊重學生的個人發(fā)現(xiàn)
教師在教學過程中，要尊重學生的個人發(fā)現(xiàn)。調(diào)動他們的積極性和能動性，引導他們積極探索，積極討論、積極發(fā)現(xiàn)。當學生的發(fā)現(xiàn)不夠完善條理時，教師也要表揚鼓勵學生說出自己的見解及所持的依據(jù)或者說明發(fā)現(xiàn)問題的途徑與方法，在此基礎上加以引導、完善。使學生明確其錯的原因，修正思想，加以改正。這樣，學生才會有成功的喜悅，才會感到教師的作用，才會有利于今后學生學習積極性的培養(yǎng)和發(fā)揮，更加積極主動的去探索、去學習。
2.創(chuàng)設探究環(huán)境，培養(yǎng)參與意識
和諧融洽的學習環(huán)境，是培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新能力的一個重要條件。在教學過程中，要遵循“教為主導，學為主體”的原則，建立活躍、民主的課堂氛圍。創(chuàng)設問題情景，引導學生提出問題，進行積極的思維與探索，勇于提出自己的新思想、新觀點和新看法，充分發(fā)揮學生的主體能動性。
四、改革教育的評價體制
建立全方位、多角度、定性與定量相結(jié)合的教育評價體制，改變“一考定終身，考試成績決定一切”的教育評價體制，老師對一個學生的評價，不僅是卷面成績，還應有實踐操作動手、動口等成績，更要有良好的適應能力和思維表達能力及正確的人生觀和價值觀等，使不同學生都能得到發(fā)展，真正確保素質(zhì)教育的貫徹實施。
五、創(chuàng)新教學方法
要實施素質(zhì)教育，課堂上就要不斷創(chuàng)新教學方法，教學方式靈活多變，充滿情趣，教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，使用多種教學方式，可采用一個眼神、一個手勢等形體語言與學生交流溝通；或讓學生在情趣盎然的游戲中學習新知識；還可以通過一問一答或合作學習的方式來調(diào)動學生參與課堂的積極性，營造濃厚的學習氛圍，激發(fā)學習興趣。
軟件測試人才要求掌握的面比較廣，培養(yǎng)要分3個階段:第1階段主要是知識掌握階段，在這個階段主要掌握文化基礎知識、行業(yè)基礎知識及培養(yǎng)必備的職業(yè)素養(yǎng)和道德規(guī)范;第2階段是技能訓練階段，要求掌握軟件測試專業(yè)的專業(yè)知識技能和工程規(guī)范;第3階段則是實訓、頂崗實習和實崗實習階段，在這個階段要求能將知識應用到實踐中，培養(yǎng)實際動手能力。
2制定了一個符合企業(yè)需求的軟件測試人才職業(yè)能力培養(yǎng)目標
學生在學習期間應通過計算機技術與軟件專業(yè)技術資格(水平)考試(初級)、數(shù)據(jù)庫開發(fā)工程師考試、軟件測試工程師考試(初級)等職業(yè)資格認證，英語水平達到A或B級，日語水平達到三級，計算機能力通過計算機等級考試一級或取得微軟信息化應用能力認證(高級)測評證書。在能力方面，要求學生具有一定的軟件開發(fā)能力與經(jīng)驗，能夠看懂基本設計文檔，掌握測試基本理論，具備編寫測試用例并根據(jù)測試用例進行一般測試的能力，能撰寫常見測試文檔及完成簡單測試分析，掌握自動化測試技術，能熟練使用QC、QTP、LR、vbs及類C語言編寫自動化測試腳本，分析測試結(jié)果。在素質(zhì)教育方面應具備如表1所示的素養(yǎng)。
3建立了緊密的產(chǎn)教結(jié)合的實踐教學體系
為了有效地達到識字教學的目的，我認為在教學中教師應做到以下三個方面。
一、字音教學，要充分發(fā)揮漢語拼音的作用
1. 發(fā)揮漢語拼音的作用。不僅低年級應該這樣做，中高年級也應該利用漢語拼音識字、正音。應注意的是，在運用漢語拼音教學識字時，有這樣的一種現(xiàn)象，就是在教字音和復習字音的過程中。生字上面總是帶有拼音，這樣就檢查不出學生脫離漢語拼音以后是否讀準字音了。應當在學生初步學會字音后，就去掉漢語拼音讓學生認讀，這就是說去掉了“拐棍”也能讀準字音，才算是真正地認識這個字了。
2. 有些生字的讀音和口語中的讀音不同，學生極易讀錯。如：“工農(nóng)兵”的“農(nóng)”字，應讀“nóng”而學生易讀成“nù”。類似一些字的讀音，要在學生的反復練習中加強指導，使學生讀準讀音。
3. 教學多音字要依據(jù)詞來定音，劇音辨義。多音字是指一個字有兩種或兩種以上的讀音、含義和詞性。多音字的產(chǎn)生是由于這類字分別被組合在不同的詞和詞組里，是所屬詞或詞組不可分割的一部分，所以辨別多音字，關鍵在于據(jù)詞定音，劇音辨義。多音字的讀音，要結(jié)合詞語來確定。例如：“強”字就有三個讀音，在“強大”中讀“qiáng”，在“強詞奪理”中讀“qiǎng”，在“倔強”中讀“jiàng”。再如：“折”，可以讀“zhé”表示弄斷（折斷）、彎曲（曲折）、轉(zhuǎn)變方向（轉(zhuǎn)折）、這和（折價）、折疊（折扇）等；也可以讀“shé”，表示斷（枝折花落）、虧損（折耗）；還可以讀“zhē”，表示反轉(zhuǎn)（折跟頭）、倒過來倒過去。多音字的出現(xiàn)，常常有如下幾種情況：因詞性不同而多音；因書面語和口語的不同而多音；因動作的和名物義的區(qū)別而讀音不同；因普通用法和古人名用法不同而讀音不同。在課文中遇到多音字，不要把一個字的幾個讀音都教給學生，要結(jié)合詞來教，在詞語中用該讀什么音就教什么音。以后出現(xiàn)另外的讀音時，再教另外的讀音，最后，可以放在一起復習鞏固，歸納比較。例如：“著”在“小貓叼著魚”里讀zháo，在“著手、著眼”中讀zhuó，在“空著手”中讀zhe。學生分別學了“著”的幾種讀音后，可進行歸類練習，讓學生說說“著”有幾種讀音，在什么情況下讀什么音，或者讓學生用幾種不同的音組成詞語等。
二、字形教學，要充分發(fā)揮漢字的構字規(guī)律
在低年級的識字教學中要著重指導學生認清字形。字形是難點，在教學中要運用多種方法突破這個難點，提高學生的識字效率。
1. 教給學生分析字形的方法，培養(yǎng)學生識字能力。
教學生分析字形，首先應該讓學生知道分析字的哪些形。一是分析筆畫，即分析一個字是有什么筆畫組成的，學生剛認字的時候，就要教他們一筆一筆地分析。要告訴他們什么是筆畫。書寫時，從起筆到收筆就是一筆或一畫，同時要教給學生筆畫的名稱。如：“九”字，它是由兩筆組成的，它的筆畫是：撇、橫折彎鉤。二是分析結(jié)構單位，即分析一個字是由什么偏旁或基本字組成的。學生學了一些偏旁和獨體字以后，學習合體字的時候就不必一筆一筆地分析字形了，可以分析字的結(jié)構單位。如：學生學了“單人旁”和“爾”字以后，在學“你”時就可以分析字形了：“單人旁”加“爾”字就是你們的“你”。因此，讓學生盡快地掌握一些常用的偏旁和構字率較強的獨體字是十分必要的。三是分析字的結(jié)構，分析筆畫或結(jié)構單位在一個字的位置。包括書寫的順序和各部分的比例。如：“體”字寫時就是先左后右，左窄右寬；“寺”字寫時就要從上到下，上下相等。
分析字形就是分析以上三個方面，簡單地說就是分析一個字是由什么筆畫或什么結(jié)構單位，按怎樣的形式組織起來的。
2. 要充分利用漢字的結(jié)構規(guī)律，幫組學生掌握字形，提高識字能力。漢字的80%是形聲字，能靈活運用這一識字規(guī)律，是可以幫助學生較快地掌握一部分字的音、形、義的。教學生認識形聲字的特點，不要講很多的道理，要幫助學生有感性認識上升到理性認識，有個別到一般，逐步掌握它的特點。如：學生學了“楊、槐、柳、榆、松”等字以后知道它們是樹名，就可以把他們歸為一類，啟發(fā)他們了解偏旁和字義的關系。
漢字在形體上的規(guī)律，在教學中應該注意利用，并使學生能夠從感性認識上升為理性認識，在學習的過程中逐漸地掌握這些規(guī)律。
三、字義教學，要根據(jù)句義或聯(lián)系上下文來確定
【關鍵詞】素質(zhì)教育；高校；鋼琴；視奏能力；培養(yǎng)
視奏能力是鋼琴演奏環(huán)節(jié)必不可少的能力，在提高學生鋼琴技巧掌握水平方面發(fā)揮著重要作用，通過對學生進行視奏能力的培養(yǎng)和鍛煉，能夠提高學生對樂譜的熟悉度，不斷增強學生的演奏水準。素質(zhì)教育理念指導之下的高校鋼琴教學要把更多的著眼點放在培育學生視奏能力方面，夯實學生的鋼琴學習基礎，推動學生鋼琴綜合素質(zhì)的發(fā)展。在教育改革背景之下，高校鋼琴教師改革傳統(tǒng)教育理念，以培養(yǎng)學生全面素質(zhì)為導向，改革鋼琴視奏能力培養(yǎng)方法，打造高質(zhì)量的鋼琴教學課堂。
一、夯實演奏技巧基礎，找尋良好視奏感覺
視奏能力養(yǎng)成要經(jīng)歷一個循序漸進的過程，也需要從基礎抓起，讓學生找到良好的視奏感覺。提高對鋼琴鍵盤的熟練掌握程度，為學生視奏能力的提高提供了有效先決條件，于是培養(yǎng)學生視奏能力先要抓好基礎，引導學生熟悉各個鋼琴鍵位。在鋼琴基礎技能的訓練環(huán)節(jié)，學生必須要掌握的技術方法就是音階以及琶音。在具體的訓練環(huán)節(jié)，為學生補充必要的理論知識是必不可少的，這能夠幫助學生夯實理論基礎，為技能學習提供指導。但是不能夠局限在理論知識教學上，還要特別要求學生記住上手，感覺掌握各個鋼琴鍵位間的距離，并在練習過程當中盡量不看鍵位，把更多的關注點以及注意力放在鋼琴樂譜上。這就需要學生通過掌控距離以及音準來評估鋼琴彈奏的正確性，在反復多次的持續(xù)練習當中，將會全面強化學生的鋼琴鍵位掌控能力，尋找到良好視奏感覺，奠定視奏能力培養(yǎng)基礎。不管要獲得哪一種演奏技能，都必須堅持從易到難和逐步深入的過程，所以教師必須遵循學生的發(fā)展規(guī)律，開始練習時選擇比較簡單規(guī)整的作品，在這之后逐步增加難度，從而幫助學生建立學習信心，消除對鋼琴視奏的恐懼心理。
二、強化讀譜能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學生視奏能力
讀譜能力之所以備受教師重視，是因為在培養(yǎng)學生視奏能力的過程當中，首先要求學生具備較強的讀譜能力，可以說有效讀譜奠定了學生掌握鋼琴視奏的基礎。但是通過對高校學生的樂譜掌握情況進行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)不少學生對樂譜知識的理解和掌握能力相對較低，常常會在演奏過程當中出現(xiàn)彈奏失誤的情況，既影響到了鋼琴演奏學習效率，又降低了演奏質(zhì)量。對此，教師要從訓練學生讀譜能力開始，提高學生對樂譜的熟悉度，為學生視奏能力的提高打下基礎。讀譜能力的訓練要講求正確方式方法的應用，迎合素質(zhì)教育理念的要求，特別是要將發(fā)揮學生主體作用作為重點。教師需要抓住課堂教學時間與學生共同就樂譜進行分析和研究，既要涉及樂譜基礎知識，又要涉及技能技巧，同時還需要安排小組探究環(huán)節(jié)，訓練學生自主學習能力，提高學生對樂譜的理解和記憶水平。為了鍛煉學生的思維能力，教師可以先讓學生在較短時間之內(nèi)記憶樂譜，然后為學生提出問題喚起學生的記憶：作品的調(diào)號、拍號和譜號分別是什么？作品的旋律以及結(jié)構各有怎樣的特征？作品當中是否存在規(guī)律性內(nèi)容？
關鍵詞：素質(zhì)教育；創(chuàng)新教育；創(chuàng)新能力
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）27-026-01
同志說過：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關鍵在人才，人才的成長靠教育?！毙W階段是人才成長的啟蒙時期，創(chuàng)新意識必須從這時開始孕育。當前，在新課標的指導下，在創(chuàng)新性的課堂教學中，我們首先為學生提供創(chuàng)造和創(chuàng)新的條件、創(chuàng)設情景、鼓勵質(zhì)疑、激發(fā)求異，激發(fā)學生創(chuàng)造思維的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生學會參與，學會發(fā)現(xiàn)，學會應用，學會創(chuàng)新。培養(yǎng)學生多向性思維等方法培養(yǎng)綜合運用知識解決實際問題的能力，才能為以后更高層次的創(chuàng)造能力奠定基礎。
一、在課堂中為學生提供創(chuàng)造和創(chuàng)新的條件
著名教育家陶行知先生曾提出要對學生進行“六大解放”。即：解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間與時間?！傲蠼夥拧钡奶岢觯瑸閷W生的創(chuàng)造與創(chuàng)新提供了先決條件。如：我在班級內(nèi)提倡“人人是班長”，讓每一位學生都有參與管理的機會，讓學生都覺得自己是真正的小主人并積極鼓勵學生在管理工作中發(fā)展創(chuàng)新，為學生們施展才華提供平臺。課堂是孩子的，是新課程的理念之一。就是把本該屬于孩子的課堂還給孩子。課堂教學永遠是課改的主陣地，只有將課改的新思想新理念融入課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，每個教師和學生積極、創(chuàng)造性地參與，才能開出絢麗的花朵，才能使我們的課堂永遠充滿活力。教師首先要放下架子，走近學生，努力創(chuàng)設一種和諧寬松的教學氛圍，使學生感到教師是自己的親密朋友。老師與學生、學生與學生之間可以暢通交流，教師要成為名副其實的組織者、合作者、參與者。因此，老師在教學中要把學生當作學習的主人，用商量的口氣、活潑甚至幽默的語言與學生展開交流。
二、在課堂中創(chuàng)設情景，激發(fā)學生創(chuàng)造思維的興趣
情境教學法是一種有效的教學方法，新穎的教學情境，可以激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生學習的自覺性和主動性，有利于學生注意力的維持和集中。有利于啟發(fā)和激勵學生濃厚的創(chuàng)造興趣，強烈的求知欲和創(chuàng)造愿望，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維素質(zhì)的重要前提。教學中我注意培養(yǎng)學生廣泛的興趣，選擇最佳的教學方法，巧妙地設計教學環(huán)節(jié)，使各個層次的學生都能全心地投入學習。如我在教“能被2整除的數(shù)”時，我改變按書本先出現(xiàn)2的1倍、2倍、3倍……是多少的表格式的方法，而是一上課就說：“同學們，你隨便說出一個整數(shù)，老師可以馬上告訴你它能否被2整除，想考考老師嗎？”一下子，學生的積極性、好奇心都提上來了，學生每說一個整數(shù)，我馬上判斷，并把它們分成兩大類：1能，2不能，寫在黑板上。在一輪“考老師”后，大多數(shù)同學紛紛舉手要求：“我也會，你考我！”聽到這樣的呼聲，再看他們充滿自信的臉，我迅速調(diào)整教學程序方法，隨口說一些數(shù)，學生真的能判斷出能否被2整除，我也把這些數(shù)寫到兩大類能與不能的數(shù)中。這時，我提出：“你們能找出規(guī)律嗎？”這一設問引導學生找出“能被2整除的數(shù)的特征”。因此在教“能被5整除的數(shù)”時，學生同樣能很快地自己總結(jié)出方法。實踐了學習數(shù)學的正確方法是實現(xiàn)“再創(chuàng)造”，也就是由學生把要學的知識自己去發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造出來，
三、鼓勵質(zhì)疑，保護學生的好奇心和求和欲望
愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題重要?！眴栴}是推動創(chuàng)新的原動力。只有當學生能質(zhì)疑、會質(zhì)疑時，才有創(chuàng)新的可能。因此，我在教學中鼓勵學生奇思異想，標新立異，異想天開。在教學中，我時常留時間給學生質(zhì)疑，說出心中的疑惑，然后引導學生思考討論，合作解決。
四、激發(fā)求異，培養(yǎng)學生多向性思維
多向性思維是創(chuàng)造性思維的重要成份，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。它是從不同角度，對已知條件進行分析、綜合、實現(xiàn)問題的解決，培養(yǎng)學生展開思路解決問題的能力。比如，在人教版新課標數(shù)學第二冊“十幾減9”的教學中，我不是單純地讓學生用“做減法想加法”的方法進行計算，而是讓學生通過各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計算方法。如“12-9=？”學生想出的計算方法有五種：
1、模仿例1的方法，想9+（ ）=12，因為9+3=12，所以12-9=3；
2、利用例題中的紅花圖，圖上共有12朵紅花，虛線圈了9朵，外面只剩3朵，可以得出12-9=3；
3、可以把9分解成2和7，12-2=10，10-7=3；
4、可以把12分成10和2，10-9=1，1+2=3，得到12-9=3；
5、先用9-2=7，再用10-7=3，所以12-9=3。
學生通過自已探究，找到了解決問題的主要途徑，學生不是被動的接受，而是主動的參與進來，這樣不僅學生掌握了“十幾減9”的算法，更主要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展了創(chuàng)造能力。
總之，創(chuàng)新能力是知識和能力的綜合體現(xiàn)，知識經(jīng)濟時代需要人具有豐富的想象力和巨大的創(chuàng)造力。這就要求我們在教育教學活動中，要善于鼓勵學生獨立思考，大膽質(zhì)疑，為他們營造創(chuàng)新氛圍，引導他們多角度看問題、思考解決問題，養(yǎng)成求異和創(chuàng)新的習慣，努力把他們培養(yǎng)成敢于探索、勇于創(chuàng)新、善于思考，具有良好的綜合素質(zhì)的跨世紀人才。
關鍵詞：大學生；課堂；素質(zhì)；能力
21世紀的中國大學教育走上了新的臺階。中國大學逐漸由“數(shù)量戰(zhàn)”發(fā)展到了“質(zhì)量戰(zhàn)”階段。面對這樣新的競爭與挑戰(zhàn)，怎樣提高學生的學習能力、課堂教學的吸收率及綜合素質(zhì)和其他能力成為每一個教育人關注的熱點問題。勞動經(jīng)濟學是人力資源等專業(yè)的必修課程之一，主要研究勞動的經(jīng)濟效益及與此有關的各種社會經(jīng)濟問題。結(jié)合當今社會實際，勞動經(jīng)濟學在就業(yè)等方面有著重要的現(xiàn)實意義，需要學生進行比較深刻的領悟、學習和實踐。以下是通過總結(jié)豐富的教學實踐經(jīng)驗而得出的提高學生課堂素質(zhì)和能力的方法和途徑。
一、探索學科前沿，引導學生學習興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣使人產(chǎn)生對某種東西的欲望，推動人主動去爭取、探索和實踐。培養(yǎng)學生對于勞動經(jīng)濟學的興趣應該是眾多提高教學效果的最佳途徑之一，也是可以從學生個人發(fā)展出發(fā)的方法，對于學生具有重要意義。而怎樣培養(yǎng)學生的興趣就成了一個難題。本科學生的教材一般比較陳舊，對于學科前沿性知識的涉及度不高。這就要求在教學過程中，教師需要廣泛涉獵勞動經(jīng)濟學各個最新研究領域，以獲取勞動經(jīng)濟學研究的最新動態(tài)。在教學過程中可以運用這些新的成就，提高學生的興趣度和關注度，也在一定程度上擴展了學生的視野和思維，強化了學生專業(yè)能力和知識的成長。在這個過程中，可以向?qū)W生提供一些前沿雜志、期刊及相關資料（《勞動經(jīng)濟學》《中國勞動經(jīng)濟學》等），與學生開展廣泛討論，可以有效地提高學生的學術熱情，發(fā)展其學術思維能力。
二、理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生應用能力
單純的理論學習由于與現(xiàn)實生活相距甚遠，往往比較抽象，很難達到良好的教學效果。培養(yǎng)學生的課堂素質(zhì)和能力需要教師理論聯(lián)系實際，將實際中發(fā)生的情境帶入課堂，讓學生直觀地了解所學內(nèi)容，并從這樣的學習過程中發(fā)展相關實踐經(jīng)驗，將理論知識充分運用于實踐。例如講到成本和未來收益模型，單純的理論模型枯燥乏味，也比較復雜。這時可為學生提出一個現(xiàn)實問題：隨著高校的擴招及就業(yè)形勢的變化，大學生在職位和待遇方面與普通勞動者是否有異？通過設定基本初始條件，學生帶入模型后自行計算得出結(jié)果――大學生畢業(yè)后的工資待遇并不高。這樣的應用一方面可以提高學生對知識的理解程度，一方面又可以讓學生了解到真實的社會環(huán)境。
三、把握課堂節(jié)奏，注重開展因材施教
提高學生課堂素質(zhì)和能力需要教師把握課堂環(huán)境，開展因材施教。大學課堂是一個平等自由的課堂，很多時候?qū)W生過于自由散漫，出現(xiàn)在課堂上睡覺、玩手機等現(xiàn)象，嚴重影響了學生的學習效果。這種情景一方面要求教師有比較強的課堂掌控能力，另一方面要求教師充分運用教學藝術。教師應該本著負責的態(tài)度，通過改善教學內(nèi)容（如增加內(nèi)容趣味性等）和提高學生注意力等方式來保證學生聽課的效率，在這個過程中應該貫徹因材施教原則。由于高校擴招和地區(qū)教育發(fā)展不均衡，高校學生存在著學習能力等方面的差異，所以教師在講授時必須根據(jù)學生的現(xiàn)實特點，有針對性地進行教學。
四、提高教學效率，運用多元教學模式
學生學得好不好，不僅在于學生個人的學習意愿和能力，也一定程度上與教師的教學方法有著很大的關聯(lián)。教師運用合理科學的教學模式可以有效地提高學生的課堂學習，提高其素質(zhì)和能力。目前，科學的教學模式有很多，需要教師按照具體的需要進行甄選，在這里提供三種常用模式：
1.啟發(fā)式
啟發(fā)式教學的根源可追溯到古希臘先哲蘇格拉底。這是一種通過教師對學生的引導，使學生在學習過程中主動地獲得知識和能力發(fā)展的方法。這種教學模式的精華在于啟發(fā)、問答和實踐。教師可以通過提問，一步一步使學生由問題的出發(fā)點到達問題解決的終點。這種方法的優(yōu)勢在于充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，通過學生的主動實踐增長了學生的經(jīng)驗，鞏固了知識的學習，從而達到學生課堂素質(zhì)和能力的提高。
2.互動式
互動式教學就是營造多邊互動的環(huán)境（既包括學生與教師的互動，也包括學生之間的互動），在平等交流中交換意見和觀點，激發(fā)雙方的主動性和探索性，達到素質(zhì)和能力的提高。教師可以走下講臺，同學生討論交流，這是一種雙邊的過程，教師可以向?qū)W生提問，學生也可以向教師提問。另一種方式是采取“學生當老師”的方法。學生登上講臺，扮演教師的角色，講授知識、回答疑問。這樣的活動既可以由單個學生進行，也可以通過小組進行。在小組內(nèi)進行分工，有搜集資料的、有講課的，有補充答疑的……互動式教學是一種人文性的教學模式，其最大優(yōu)點在于在學習過程中實現(xiàn)了不同角色之間的交流和交換，在增長知識和提高專業(yè)能力的過程中，也促進了人際關系能力、團隊合作能力等綜合能力的提升。
3.參與式
參與式教學是與傳統(tǒng)的“教師中心、教材中心、課堂中心”教學模式對立的一種現(xiàn)代的教學模式。其核心理念是“以學生為中心”，學生充分發(fā)揮自我能動性，積極主動地進行創(chuàng)造性的學習。在這個過程中，教師處于一種輔助地位，扮演指導者的角色，主要的職責是組織、設計教學活動。參與式教學在勞動經(jīng)濟學教學過程中主要可以通過課堂提問和案例分析來進行。把參與式模式引入勞動經(jīng)濟教學中具有重要意義。通過以學生為主體的學習模式，建立起平等和良性競爭的學習氣氛。學生通過課堂提問和案例分析，透過勞動力市場中的繁雜表象探究其背后的經(jīng)濟學規(guī)律，可以有效提高學生的實踐能力，并且培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和適應社會的能力，可以使學生實現(xiàn)能力的全方位提升，必將有效地提高學生的課堂素質(zhì)和能力。
五、重視課堂評價，開展學習過程考核
課堂評價是教學的重要環(huán)節(jié)之一，但在現(xiàn)實中，高校教師不同于中小學教師，往往很少給予學生及時的課堂評價。評價可以為學生提供正確的方向，提升學生的自信心，增強學生的學習效果。高校的考核往往分為中期考核和期末考核兩個方面，時間跨度大且成效差。在勞動經(jīng)濟學的教學過程中應該建立起過程評價模式，將每一次的作業(yè)、合作、討論甚至問答都加入到評價指標之中。此模式可有效提高學生的課堂學習積極性，改變學生普遍期末突擊學習的現(xiàn)狀，從而真正讓學生重視每一堂課，在每堂課中學習更多知識、發(fā)展個人能力和素質(zhì)，實現(xiàn)個人的全面提升。
課堂學習是大學生學習最重要的環(huán)節(jié)，也是大學生實現(xiàn)知識豐富、能力發(fā)展和素質(zhì)提高的最重要途徑，如何實現(xiàn)大學生課堂素質(zhì)和能力的提升是高校教師研究的重要問題之一。開發(fā)興趣、聯(lián)系實踐、因材施教、多元模式和過程評價都是解決該問題的角度之一。在今后的工作中，我們要進一步學習教育思想和理論，通過教學實踐，探索出更多的方法和途徑來幫助學生實現(xiàn)課堂素質(zhì)和能力的提升，從而使學生真正的從大學教育中受益，實現(xiàn)人生的輝煌起步。
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關鍵詞：西部農(nóng)村；素質(zhì)教育；小學生
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-03-0060-01
一、樹立以人為本的教育理念
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)分數(shù)決定論的理念、樹立全面發(fā)展的教育理念
素質(zhì)教育作為一種新的教育理念是相對于傳統(tǒng)的應試教育提出的。素質(zhì)教育主張摒棄傳統(tǒng)教育的“分數(shù)決定論”，通過全面、綜合的教育來切實提高學生的綜合能力，不但能夠讓學生掌握扎實的基礎知識和基本技能，而且能夠培養(yǎng)學生獨立思維、善于探究、勇于創(chuàng)新的能力，從而滿足知識經(jīng)濟和信息經(jīng)濟的需要。小學教育具有啟蒙性和基礎性的特點，只有接受了高質(zhì)量的小學教育才能為之后的中學和大學教育奠定扎實的基礎。而高質(zhì)量的小學教育必然是充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力，這與素質(zhì)教育所倡導的全面發(fā)展的教育理念是一致的。
2.在教學中充分給予學生選擇和創(chuàng)新的空間
國務院1993年頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“中小學教育要由應試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)”經(jīng)過近20年的教育實踐，素質(zhì)教育已經(jīng)在全國各地的中小學取得了顯著的成績，積累了豐富的素質(zhì)教育經(jīng)驗，在這些經(jīng)驗中最核心的是教學模式的轉(zhuǎn)變，即由原先的以教師作為課堂教學的主導轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂教學中突出學生的主體性地位，引導學生自主學習、探究學習。對于西部農(nóng)村小學而言，要更加注重在教學中運用新的教育理念，積極運用新課標所倡導的教學方式來為學生提供充分的創(chuàng)新空間，鼓勵學生在課堂教學中主動探究，大膽創(chuàng)新。
二、落實分層教育的理念
1.尊重學生的個體性，能夠有針對性的實施教育
小學生的思維活躍，在接受知識的過程中會產(chǎn)生豐富的想象，教師如果能夠有針對性的給予引導，能夠有效的激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。例如，西部農(nóng)村地區(qū)很多家庭都在炕頭貼有色彩鮮艷、形狀多樣的墻紙，教師可以在美術課和語文課中利用這一素材，讓學生回家自己觀察并做出總結(jié)。很多學生在作文中和美術作品中發(fā)揮了自己的想象力，把墻紙演繹和升華為一個個故事或是一幅幅色彩顏色的繪畫。類似的教育方式一方面能調(diào)動學生的積極性，取得較好教育效果，另一方面也可以很好的利用西部農(nóng)村地區(qū)的特色。此外，小學的個性特點正處在形成時期，教師要尊重學生的個體性，耐心細致的進行引導教育，鼓勵學生思維中的亮點，讓學生在寬松的氛圍中積極探究，大膽創(chuàng)新。
2.采用多元化的教學方式，充分調(diào)動全體學生的積極性
分層教育的理念一方面要求教育要有針對性，另一方面則主張教育能夠做到多元化。多元化的教學方式能夠涵蓋全體學生，真正做到因材施教，全面發(fā)展，這與素質(zhì)教育的理念也是完全一致的。對于西部農(nóng)村的小學而言，在近幾年新課改不斷深化的趨勢下，很多小學已經(jīng)在課堂教學中積極踐行了多元化教學方式并且取得了較好的效果。具體而言，以筆者所在的小學為例，由于學生們的家庭環(huán)境不同，學生們的性格特點有很大差異，如果教師想取得較好的教學效果，就必須運用多種不同的教學方式來調(diào)動學生的積極性，為每一位同學留下創(chuàng)新的空間和機會，這樣才能真正做到全體學生共同發(fā)展。
三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
1.積極落實新課標理念，鼓勵學生大膽創(chuàng)新
小學生的思維模式和思維方法正處在形成階段，教師如果能夠在這個階段有意識的培養(yǎng)和引導學生創(chuàng)新思維，運用多樣化的教學模式鼓勵學生大膽創(chuàng)新，會取得較好的效果。首先要落實新課標理念，在課堂教學中建立大膽探究、積極創(chuàng)新的學習氛圍。其次要注重對學生發(fā)散性思維的培訓，在課堂中設計一些思維游戲，讓小學生通過選擇、判斷、鑒別、推導等形式的訓練來拓展發(fā)散性思維，進而形成創(chuàng)新性思維。第三要強化思維訓練的全面性和綜合性，一方面要從小學生兒童思維想象力豐富的角度進行訓練和思維拓展，通過課堂和課外的各種教育方式來激發(fā)小學的創(chuàng)新思維，另一方面則要立足于西部農(nóng)村地區(qū)的具體實際，引導學生從思考和解決身邊事的過程中運用發(fā)散性思維，形成創(chuàng)新精神，這與素質(zhì)教育所提倡的人的全面發(fā)展也是一致的。
2.在實際生活中為學生營造創(chuàng)新的氛圍
創(chuàng)新思維的產(chǎn)生是離不開實際生活的，對于西部農(nóng)村地區(qū)的小學生而言，可以利用和挖掘生活中的地方特色文化和民俗傳統(tǒng)來營造創(chuàng)新氛圍。例如，在課余時間組織學生參觀一些特色文化活動，并為學生講解背景知識，學生通過自己的親生經(jīng)歷增強了對自己家鄉(xiāng)特色文化的印象，同時也拓展了知識面，提高了自己的綜合素質(zhì)。因此，利用生活中的素材來開展素質(zhì)教育，一方面能夠讓學生的知識面得到拓展，另一方面也能夠為學生營造出生活化的創(chuàng)新氛圍。
四、結(jié)語
總而言之，對于西部農(nóng)村地區(qū)小學教育而言，一方面要結(jié)合地方實際情況，努力拓展教育資源，積極開展校本研究，為學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提供有利的硬件保障；另一方面則要在實際教學中積極運用新課改的教育理念，運用多元化的教學模式激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
參考文獻
[1]燕國材.素質(zhì)教育概論[M].廣州：廣東教育出版社，2003.
【論文摘 要】創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。隨著素質(zhì)教育在全國范圍內(nèi)的深入開展，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也成為素質(zhì)教育追求的目標之一。本文對素質(zhì)教育中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行了研究，提出了幾點個人的觀點和建議。
素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的綜合能力，而創(chuàng)新能力又是綜合能力中最重要的能力之一，也是一個國家繁榮興旺的動力，更是促使民族進步的靈魂，因此，注重對學生進行創(chuàng)新教育，提高學生的創(chuàng)新能力，是當前素質(zhì)教育所針對的重點所在，也是課堂教學研究的重要課題。那么，怎樣在素質(zhì)教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？
一、為學生提供創(chuàng)造和創(chuàng)新的條件
我國著名教育家陶行知先生曾提出對學生進行“六大解放”，即：解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間與時間。具體來說，解放學生大腦，就是培養(yǎng)他們的思維能力；解放學生雙手，就是培養(yǎng)他們的實踐操作能力；解放學生眼睛，就是培養(yǎng)他們認真觀察的能力；解放學生嘴巴，就是培養(yǎng)他們的語言表達能力；解放學生空間，就是鼓勵他們投身社會實踐；解放學生時間，就是提倡講究學習效率，節(jié)省學習時間。“六大解放”的提出，為學生的創(chuàng)造與創(chuàng)新提供了先決條件。作為學習，應按照這一教學思路安排教育活動，如：在班級內(nèi)實行“班干部輪換制”，讓每一位學生都有參與管理的機會，并積極鼓勵學生在管理工作中發(fā)展創(chuàng)新；在全校范圍內(nèi)成立興趣小組，為學生們施展才華提供平臺；在全國范圍內(nèi)，大力推行中小學生的減負工作，為學生減輕負擔、注重創(chuàng)新奠定基礎。
二、注重培養(yǎng)學生的問題意識
學源于思，思起于疑，產(chǎn)生疑問是思維活動的起點與開端，學生只有對知識產(chǎn)生疑問，才能在自主思維與思考中獲取答案。任何思維過程都是針對某一具體問題的，包括對問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析、討論，直到解決問題，都體現(xiàn)了學生對思維的靈活運用，這一過程中所提出的具有新意和創(chuàng)意的解決辦法，都是一種創(chuàng)新行為。因此，教師一定要注重在教學中培養(yǎng)學生的問題意識，具體操作辦法如下：
1.創(chuàng)設問題情境，設計難易適中的問題
情境教學法是一種有效的教學方法，所創(chuàng)設的情境應難易適中，如果問題太難，會讓學生感覺筋疲力盡，不僅無所獲，還容易產(chǎn)生畏難心理；如果問題太容易，會讓學生感覺索然無味，無法激發(fā)他們的學習興趣?？梢姡挥兄械入y度的問題，才能使學生情緒飽滿，積極求知，并始終處于智力發(fā)展的最佳狀態(tài)。
轉(zhuǎn)貼于
2.開拓學生思路，引導學生大膽提問
根據(jù)一般的學習規(guī)律，在學習初期，學生容易對內(nèi)容表象產(chǎn)生疑問，而無法深入其內(nèi)涵。因此，教師要善于引導學生，拓展其思路，鼓勵他們深入學習內(nèi)容，通過聯(lián)系前后知識，進行積極主動的思考，從而提出具有創(chuàng)新價值的問題。
3.引導學生學會分析與討論，形成系統(tǒng)分析問題的習慣
作為教師，要注重引導學生在觀察、操作、分析、討論中發(fā)現(xiàn)問題實質(zhì)，并將精力集中在解決問題的目的上。只有分析清楚這兩方面，才能獲得正確的答案?？梢姡處熞獛椭鷮W生建立系統(tǒng)思考問題的思維方式，以養(yǎng)成學生系統(tǒng)分析問題的習慣。其中應注意的是，教師不要讓學生自己尋找答案，以減少其盲目性；也不能越俎代庖，將結(jié)論直接告訴學生，而應該先跟學生一起分析問題，然后再讓學生自己分析，當學生遇到困難時，教師應給予及時的引導和點撥，幫助學生解決相關問題。
4.通過歸納總結(jié)和課后練習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
當問題解決后，教師應帶領學生共同歸納總結(jié)問題要點及解決思路，并通過進行課后練習來鞏固知識。這樣一來，可以讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考分析、合作討論、總結(jié)歸納、延伸練習中得到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
三、靈活運用多種教學方式
教師應在傳統(tǒng)教學方法的基礎上，根據(jù)教學實際情況，結(jié)合學生的身心特征，靈活運用多種教學方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。具體教學方法如下：
（1）活動教學，即以學生動手操作為中心來組織的教學活動，如：游戲教學、實驗教學、以及角色扮演教學等方法。
（2）案例教學，即在理論與實踐相結(jié)合的基礎上，根據(jù)教學目標，借助一個個鮮活的案例，來引導學生進行特定情境，通過師生之間的互動交流、平等對話，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
（3）競賽教學，即利用學生的競爭心理調(diào)動他們參與學習的積極性，如：小組競賽教學、辯論教學等方式。
（4）過程教學，即要求教師加強對學生認知過程的訓練。
這些教學方法各有優(yōu)缺點，教師可以根據(jù)實際情況綜合運用，以達到各種方法的互相滲透和互補，最終取得最佳的教學效果。
總之，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和能力的人才，不但是歷史賦予每個教師的責任，同時也是整個教育部門所面臨的重任。我們作為教育工作者一定要在今后的工作中抓住素質(zhì)教育的契機，不斷探索，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
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