發(fā)布時間：2023-06-25 16:11:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的留守兒童課題研究方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
地處甘肅省秦安縣興國鎮(zhèn)的秦安一幼，有著數(shù)量較多的“留守幼兒”，這些“留守幼兒”中的部分孩子在日常生活、學習、與同伴的交往、自我認同、性格等方面或多或少存在著問題，究其原因是這些“留守幼兒”在家庭教育方面存在教養(yǎng)方式不科學、父母關愛缺乏、祖輩的溺愛等。因此，努力探索符合我園實際的“留守幼兒”教育的方法和途徑，指導“留守幼兒”家庭進行有效家園互動科學育兒，加強我園“留守幼兒”良好品德和行為習慣養(yǎng)成的教育，糾正、防止我園“留守幼兒” 出現(xiàn)心理、行為的偏差，使其健康發(fā)展，是解決我幼兒園“留守幼兒”教育問題的重要工作。
二、課題的界定
幼兒園留守幼兒：父母雙方或一方在異地務工或經(jīng)商，與父母雙方或一方分離，由父母一方、爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)監(jiān)護且在幼兒園接受學前教育的3-6歲兒童。
幼兒園留守幼兒教育：幼兒園留守幼兒由于家長教育觀念陳舊、教養(yǎng)方式不科學、父母關愛缺乏、祖輩的溺愛等，出現(xiàn)了性格缺陷、不良行為，針對這種情況，加強對他們良好品德和行為習慣養(yǎng)成的教育，使他們身心健康，快樂成長。
三、研究的對象
以本園3-6歲的“留守幼兒”及其家庭為研究對象。
四、課題研究的目標和內容
(一)研究目標。力求通過“幼兒園留守幼兒良好習慣養(yǎng)成的方法和途徑”的研究，指導我園留守幼兒家庭進行有效家園互動科學育兒，使在園的“留守幼兒”養(yǎng)成良好習慣和個性品德，促進“留守幼兒”素質的全面發(fā)展。
(二)研究內容。調查、分析我園“留守幼兒”教育現(xiàn)狀，挖掘、總結和提煉現(xiàn)有的好的教育經(jīng)驗，探索符合我園“留守幼兒”實際的養(yǎng)成教育的方法和途徑，促進“留守幼兒”健康人格的形成和整體素質的提高。
五、課題研究的方法
1.問卷調查法：組織教師對本班家長開展調查，收集我園留守幼兒在習慣養(yǎng)成、個性品德等方面的現(xiàn)狀及留守幼兒家庭的教育觀念、教育方法等的資料，為課題研究提供事實依據(jù)。
2.觀察法：觀察、記錄、分析和總結我園留守幼兒一學年的行為習慣發(fā)展情況，為開展課題研究提供依據(jù)。
3.訪談法：通過走訪留守幼兒家庭收集信息，進行分析總結，找出解決問題的最佳方法。
六、課題實施步驟
第一階段：前期準備和課題申報階段(2012.7—2012.12)
1.成立課題研究小組，確立課題方案，明確分工，并成功申報。2.對課題研究人員進行相關的理論培訓。3.對留守幼兒基本情況進行摸底調查。
第二階段：課題實施階段(2013.1—2014.12)課題全面開展，對留守幼兒進行跟蹤研究，指導留守幼兒家長科學育兒，家園合力促進留守幼兒良好習慣的養(yǎng)成。
第三階段：反思總結、整理結題階段(2015.1—2015.5)1.對研究的成果進一步完善、驗證，撰寫經(jīng)驗論文。2.整理、匯編課題研究過程資料，撰寫研究報告、編輯課題研究成果集，為推廣工作和開展進一步研究奠定基礎。3.完成課題的結題。
七、課題研究的主要過程
(一)培訓學習，提升素質 。1.為了豐富研究人員的理論知識，幫助他們熟悉課題研究的一般方法，提升他們的研究水平，造就一支具有良好專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的研究型教師群體，幼兒園聘請教研室主任潘茂生 和盛萬增來園進行課題研究的培訓。2.課題組成員通過自學、集體討論，交流學習心得，不斷夯實理論基礎。3.召開留守幼兒家長會，學習有關的文件精神，介紹現(xiàn)代幼兒教育理念，提高留守幼兒家長配合幼兒園教育的積極性、自覺性，并請他們參與本課題研究的一些活動。
(二)發(fā)放問卷，調查研究。1.對全園36名留守幼兒的現(xiàn)監(jiān)護人一對一地進行包括留守幼兒的生活狀況、教育狀況、心理健康狀況、家長科學育兒等方面的問卷調查，取得有效的調查數(shù)據(jù)，分類建檔。2.分析、撰寫問卷分析報告及幼兒園留守幼兒教育問題調查報告。
(三) 具體實施，深化研究 。1.首先要求教師樹立正確的思想觀念，對留守幼兒存在的問題有科學的認識，以平和的心態(tài)冷靜、客觀對待，認識到他們和其他孩子一樣在成長，有缺點也有優(yōu)點，不能夸大留守幼兒身上的某些不足。對培養(yǎng)留守幼兒良好習慣有高度的責任感，并努力尋找藝術地解決問題的方法。其次是倡導和追求無痕的教育，真誠關愛和尊重留守幼兒，保護留守幼兒的自尊心，將留守幼兒放在與其他孩子平等的地位上來對待，在平等的氛圍中實施教育與監(jiān)護。2.在一日活動的各環(huán)節(jié)中培養(yǎng)留守幼兒良好習慣。一是生活活動 養(yǎng)成教育滲透在幼兒一日生活的各環(huán)節(jié)，我們在生活細節(jié)中規(guī)范、指導留守幼兒，培養(yǎng)他們的良好習慣。二是區(qū)域活動 重視留守幼兒參加活動的情況，鼓勵和要求留守幼兒更多地去不同的區(qū)域進行活動，培養(yǎng)留守幼兒的良好習慣和個性品德。
(四) 整理總結，申請結題。1. 整理研究資料，對課題研究的整體情況做細致的分析、總結，撰寫研究報告。2. 積極組織論文投稿。3. 完成結題報告。4. 邀請有關專家對課題成果進行鑒定。
八、課題研究成果
(一)教師的成長。1. 教師的觀念得到轉變 課題的研究首先使教師認識到幼兒教師不再是一種職業(yè)，而是一種專業(yè)，不是高高在上的權威，也不單單是科學知識的傳授者，幼兒教師應是家園共育的合作伙伴，是幼兒家長教育觀念轉變和科學育兒的引導者，是幼兒良好習慣和個性品德養(yǎng)成的促進者。其次教師提高了對專業(yè)化發(fā)展的認識，明確了各自專業(yè)化發(fā)展的目標，并努力使自己向“學習型、研究型、專家型”教師轉化。2. 教師綜合能力得到提高 通過課題的研究，教師的專業(yè)素養(yǎng)明顯提高，她們在刻苦學習教育教學理論的基礎上，把研究和實踐合一，在實踐中開展研究，在研究中不斷反思，在反思中改善自身的行為，促進其專業(yè)化成長。
(二)留守幼兒的發(fā)展。1. 健康方面 性格內向、膽小、怯生、情緒不穩(wěn)定、愛哭的留守幼兒變得活潑開朗、能大方的與人打招呼、能夠控制自己的情緒了;固執(zhí)倔強、攻擊性強、霸道的留守幼兒能夠接受別人的意見、能和同伴友好相處、知道謙讓、合作、分享了;對各種活動的興趣不高，平衡能力、動作協(xié)調性、動手操作能力等較差的留守幼兒在各方面也有了明顯的發(fā)展和提高。2. 語言方面 在課堂上能夠較長時間的集中注意力，能主動舉手回答問題和較清楚地表達，愿意并能主動表達自己的需要和想法，能夠做到說話文明有禮貌、正確使用“請”“謝謝”“對不起”等、不隨意打斷別人說話、在公共場所不喧嘩等，不再有說臟話、粗話的現(xiàn)象。3. 社會性方面 留守幼兒開始有事愿意告訴父母或爺爺奶奶、姥爺姥姥，有高興的、有趣的事愿意和大家分享了，能夠與同伴友好相處，想加入同伴的游戲時能友好地提出請求，不再爭搶、獨霸玩具，有沖突時能和同伴協(xié)商解決，在游戲時有秩序、守規(guī)則，開始有經(jīng)常一起玩的小伙伴了，能夠不欺負別人也不讓別人欺負自己。
(三)留守幼兒家長的轉變。留守幼兒父母及祖輩的觀念都有了極大轉變，能夠主動找老師咨詢科學育兒的知識，主動參與或完成班級的一些活動任務，開始規(guī)范自己的言行、重視幼兒良好習慣的培養(yǎng)了。他們由關注孩子的認字寫字算算術轉變?yōu)殚_始更多關注孩子在園的各種活動和游戲情況，開始愿意交流、分享孩子感興趣的話題或高興的事了，親子關系、家庭關系變得更加親昵、融洽。
九、課題研究反思
本課題研究雖然探索出了留守幼兒良好習慣養(yǎng)成的方法與途徑，但不夠深入，比如留守幼兒家長教育觀念的轉變、留守幼兒家庭家園共育的策略等都有待于進一步的探索;教師缺乏系統(tǒng)的理論知識，同時工作繁重，傾注的精力有限，影響了課題的研究。針對這些細節(jié)我們將不斷完善、總結，深入留守幼兒教育問題的研究，促進我園留守幼兒的健康成長。
關鍵詞：低年級語文；識字教學；教學方法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-156-01
留守兒童又被稱作空巢兒童，是指父母雙方常年在外打工，長期與父母分居兩地，無法得到父母照顧的兒童。在農(nóng)村當中有大量的留守兒童出現(xiàn)是我國社會經(jīng)濟發(fā)展過程中涌現(xiàn)出的幾種特有的現(xiàn)象之一。這與我國不同地域經(jīng)濟發(fā)展不均衡、二元化城鄉(xiāng)戶籍管理制度以及外出務工人員難以承擔孩子在城市中的各項費用有關。這就造成了大部分外出務工人員將子女留在農(nóng)村形成大量留守兒童。
一、留守兒童教育存在的主要問題
1、情感教育問題。留守兒童因缺少親人的關愛，在遇到情感問題時，得不到應有的引導與幫助，他們與外界接觸較少，因此常出現(xiàn)性格孤僻、對待問題態(tài)度偏激等情況，失常與周圍的同學打架斗毆，甚至會因此走上違法犯罪的道路。
2、學習教育問題。留守兒童處于長期無人關注的狀態(tài)，他們在學校表現(xiàn)較差，得不到老師的認可，在家中更是沒有人監(jiān)督其學習，尤其是隨著網(wǎng)吧在農(nóng)村逐漸普及，很多留守兒童沉溺其中不能自拔。有部分學生為了湊足上網(wǎng)的錢，經(jīng)常去敲詐一些低年級學生，由此引發(fā)出的一系列教育問題值得高度重視。
3、道德教育問題。父母是孩子的第一任老師，對其道德品質的影響尤為突出。在孩子成長過程中，做很多事情的時候都就會模仿父母，父母的行為方式是孩子的參照。留守兒童因長時間無法和家長在一起，其行為缺乏應有的規(guī)范，在犯錯誤時缺少正確的引導，造成其缺乏是非觀念，形成不良的道德品質。
4、生理教育問題。在中小學，生理教育一直是個難題?，F(xiàn)在的孩子成熟早，對很多事情都充滿好奇，都想嘗試，但是又不知道會帶來什么樣的后果，因此對少年兒童性教育也是一個不容忽視的問題。
二、留守兒童教育對策思考
1、完善兒童信息管理制度。各學校應摸清留守兒童的數(shù)量并登記在冊，建立留守兒童信息檔案。在此基礎上，將留守兒童的個人基本情況錄入信息管理庫，為統(tǒng)一管理提供基礎。
2、建立留守兒童學習指導制度。學習指導應以班級為單位，并為每個留守兒童分配任課教師?？迫谓處煈J真?zhèn)湔n、精心輔導、仔細批改，全面幫助留守兒童進行課程學習，讓留守兒童在遇到學習困難時得到及時的解決。
3、加強留守兒童法制教育。對留守兒童重點進行《義務教育法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》等教育，使他們做到知法、守法。
4、全方位保障留守兒童的安全。嚴格學校規(guī)章制度，完善校園安全教育與監(jiān)管，建立留守兒童突發(fā)事件的應急機制。一旦留守兒童在校期間出現(xiàn)任何問題，都應及積極處理并及時通知其家長和報告相關部門。
5、形成留守兒童結對幫扶制度。首先要開展“師生幫扶結對”活動，在教職工中落實一批愛心爸爸媽媽，尤其是做無人監(jiān)護或問題留守兒童的愛心爸爸或媽媽。對學生在生活、學習等各個方面開展愛心幫扶，隨時掌握留守學生的思想變化，引導其形成良好的心態(tài)與正確的價值觀念，促進其健康成長。另外，還要開展“生生結對幫扶”。要動員、組織學校品學兼優(yōu)的學生與重點留守學生開展“姐妹結對”或“兄弟結對”，“留守兒童手牽手”活動，通過同學之間的友誼來激發(fā)留守兒童積極向上的進取心，使其擺脫孤獨，與同學們更好的相處。
6、為留守兒童開展心理輔導。各校應結合實際建立“愛心驛站”，為留守兒童搭建心靈溝通、情感渲泄的場所，對其開展正面教育。定期召開幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護人或委托監(jiān)護人座談會。要求班主任每月與“留守兒童”談心一次，詳細填好記錄卡，對少數(shù)學習嚴重滑坡、人格發(fā)展不健全、涉嫌違法的留守兒童要制定個別教育管理方案，著重進行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。
7、建立“問題兒童”特別關愛制度?！皢栴}兒童”在留守兒童中較為常見，是留守兒童的特殊群體，學校應注意研究其品德、行為、學習等特殊心理現(xiàn)象，并針對一些留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，利用“留守兒童心理輔導室”、“愛心驛站”，配備必要的專門設施，并選配好懂得心理教育的專兼職教師，大力開展心理咨詢、心理矯正活動，化解心理壓力，引導他們走過人生發(fā)展的關鍵時期。
8、促進留守兒童的心情交流。通過“校訊通”平臺、留守兒童親情電話以及電子信箱，讓學生家長與孩子定期保持聯(lián)系，督促“留守兒童”與家長每周通一次電話，每月一封書信，每年見一次面，讓家長及時了解孩子在校情況。班級要向留守兒童的家長公布班主任、任課教師的聯(lián)系電話，增進學校和家長的溝通聯(lián)系。利用電話、家訪等指導家長或臨時監(jiān)護人掌握與學校和兒童溝通的方法技巧，提高教育兒童的水平。
9、完善留守兒童教育考核評估體系。為保障強學校幫教留守兒童工作的有效性和長期性，學校要對師生的結對情況過程跟蹤和結果的評選考核，學校積極研究科學考核評估的辦法，加強對留守兒童的教育和治理，建立和完善工作考評制度，定期對學校和教師進行考評，作為獎優(yōu)罰劣的重要依據(jù)。
10、為留守兒童監(jiān)護人進行教育培訓。學校應利用好學校的育人功能，創(chuàng)新教學方法，提高教學質量，定期開展留守兒童監(jiān)護人培訓、并利用節(jié)假日外出務工人員集中返鄉(xiāng)的契機，舉行培訓班、召開座談會、匯報會等，加強對留守兒童家長及其監(jiān)護人的教育和培訓，使他們明確科學的教育方法，轉變其思想觀念和教育方式，促進家校配合。
農(nóng)村留守兒童是指農(nóng)村中的父母雙方或一方流動到其他地區(qū)、孩子被迫留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。針對留守兒童的教育狀況，進行專題調查、研究，目的在于真實、全面地了解留守兒童的學習、生活、心理狀態(tài)等，探索有針對性的農(nóng)村學校教育手段和發(fā)展方向，建立新的教育模式。使廣大農(nóng)村留守兒童能健康、快樂地成長。通過大量問卷調查和個案的追蹤研究，掌握留守兒童的學習、生活、心理、情感等特點，為進一步分析研究提供有力依據(jù)。據(jù)普查統(tǒng)計：懷寧縣三橋鎮(zhèn)2007年3月在冊小學生1918人，留守兒童1592人，占總學生數(shù)的83%。父母雙方外出這樣的留守兒童1148人，占留守兒童總數(shù)72%，父母單方外出這樣的留守兒童444人，占留守兒童總數(shù)的28%。 隨著新課程的不斷深入，對學生學習數(shù)學知識的要求、能力不斷提高。越來越多的學生對學習數(shù)學態(tài)度消極，興趣淡薄，缺乏信心，導致了“學困生”的產(chǎn)生。辨證唯物主義者告訴我們：“事物都具有兩重性”。所以“學困生”具有相對性、暫時性、可變性?！皩W困生”面對數(shù)學問題，當現(xiàn)有數(shù)學知識的水平與數(shù)學問題解決所需要的水平距離比較大，在一定時間內不能解決，需要他人的幫助而解決，在問題解決之后，“學困生”解決問題的水平也會相應地提高。面對這種情況，小學數(shù)學教師在教學中要采取行之有效的策略，轉化已有的“學困生”。這就要求我們數(shù)學教師要徹底轉變教育、教學觀念，不斷完善自我。要真正理解、執(zhí)行數(shù)學新課程標準的目標和要求：我們的教育、教學是為了每一個學生的數(shù)學發(fā)展，為了學生的全面數(shù)學發(fā)展，為了“學困生”的個性數(shù)學發(fā)展。能使“學困生”和普通生公平地學習，營造和諧的數(shù)學環(huán)境，著力地做好轉化“學困生”的工作，推進學校的素質教育，提高數(shù)學學科教育質量。二、理論基礎和實踐基礎
近年來，我國在“學困生”領域的研究已經(jīng)進入一個新的階段，研究的重點已從探討學習困難兒童的特點及原因，轉變到如何通過教育干預切實改善他們落后的學習狀況，以便大面積提高我國義務教育質量上來，同時也在更加深入地探討如何指導幫助學習困難兒童成功地邁入社會。為此，我國教育工作者從家庭教育、教育教學、學科教育、認知心理學等多領域入手，做了大量的干預研究，取得了顯著的成效。前人的這些研究，為我們課題的開展提供了堅實的理論基礎和實踐基礎。
三、課題研究的理論依據(jù)
1、教育學理論：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始，要為學生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學習過程。充分調動包括“學困生”在內的每一個學生參與課堂教學活動，讓他們都得到健康的發(fā)展。
2、多元智能理論：多元智理論認為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對于自身不太發(fā)達的某一智能，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。
3、心理學觀點：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內部（內環(huán)境），也可以來自個體周圍的環(huán)境；動機是在需要的基礎上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調動“學困生”積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。
4、哲學觀點：“外因是變化的條件，內因是變化的依據(jù)，外因通過內因而起作用”。教師在課堂教學中積極調動“學困生”的學習積極性，激發(fā)他們的學習動機，讓他們主動參與教學活動，從而提高他們在課堂上的學習收益。這一點與發(fā)揮學生主體性的教學觀念是相融與統(tǒng)一的。
5、現(xiàn)代課堂教學理論：現(xiàn)代課堂教學是以現(xiàn)代先進的教育思想和教學理論為指導的，以面向全體學生，全面提高學生作為現(xiàn)代人應具備的基本素質為根本目的，以充分體現(xiàn)學生的主體地位，實現(xiàn)教學過程各要素的及其優(yōu)化組合為特征的教學實踐活動。
四、課題研究的內容和方法
（一） 學習困難生的心理狀況及成因分析
所謂“數(shù)學學困生” 是指在一個班級中由于教師的偏見或由于家庭及學生自身等原因造成的、被其他學生所輕視的學生個體或群體。他們表現(xiàn)為態(tài)度不端正、缺乏自信、學習方法欠妥、學習被動、學習習慣較差，在正常的教學要求下，對數(shù)學學習感到困難，對完成學習數(shù)學任務有一定的困難（以下簡稱“學困生” ）。他們上課無精打采，厭倦作業(yè)，害怕考試，更缺乏獨立思考與鉆研的精神和能力，數(shù)學成績越來越差。
1、從心理學角度分析學習困難生的感知、動機、興趣、思維、情感、意志等心理特征，可使轉化工作有的放矢。那么他們學習困難有哪些心理因素呢？
學習困難生感知整體性差，對數(shù)學題的知識結構和形式結構的感知不精確，往往只注意一些孤立的現(xiàn)象，忽視數(shù)學間的內在聯(lián)系與隱蔽條件的分析，因而容易產(chǎn)生解題失誤。如判斷“長方形和正方形都有四個直角，對邊都相等”這句話是否正確，學習困難生就往往容易判定此題是錯的，他們的原因是正方形不是對邊相等，而是四條邊都相等，因此可見他們沒有將兩種平面圖形之間的知識結構與聯(lián)系理清。
注意力的集中時間短、穩(wěn)定性差，有意注意的轉移能力差，常在解答復雜應用題時，注意力不能隨情節(jié)、條件、數(shù)量關系的變化而轉移，也容易受外界的干擾，分散注意力。
對學習的重要性缺乏正確認識，沒有認真思考過學習在人生中所占有的重要地位，因而缺乏強烈的學習動機。
留守兒童在物質生活上比其他兒童要好。他們衣著上十分新潮，比其他學生講究，喜歡互相攀比。他們的零用錢相對很多，是其他兒童的三倍有余。他們不喜歡吃主食，愛吃方便面等零食。
留守兒童的數(shù)學學習普遍較差。留守兒童普遍學習目的不明確或不良，31.9%的留守兒童認為讀書就是為了多掙錢（其他學生有15.3%），有近四分之一的人認為讀書無用（其他學生有3.7%）。大多數(shù)的留守兒童數(shù)學學習態(tài)度差。他們厭惡學習，作業(yè)以抄襲為主。甚至有學生逃學。
留守兒童的身心發(fā)展都處于亞健康狀態(tài)。與其他兒童相比，留守兒童身體普遍發(fā)育不良，有不良的飲食習慣。他們存在性格缺陷，十分內向、自卑、孤僻，情感冷漠、人際交往能力差，總是以自我為中心、非常霸道。他們渴望與親人在一起。希望或非常希望父母在家的留守兒童有89.4%之高。
留守兒童的臨時監(jiān)護人無法完成監(jiān)護任務。臨時監(jiān)護人多是孩子的祖輩，60歲以上的49.7%，小學文化以下的占67.4%。
對學習本身不感興趣。在以往的學習中沒有建立良好的知識網(wǎng)絡，學習新知識不知從何入手，容易產(chǎn)生厭倦、畏俱的心理，因此減弱了他們的學習信心和學習興趣。
意志薄弱，自覺性不強、自制力不高、不能有計劃地完成學習任務，在學習上不刻苦，做事也淺嘗輒止，缺乏吃苦精神，行為懶散。
2、學習困難生的出現(xiàn)不僅與個人的心理、行為有關，而且與學校原因也有密切關系。
教師的知識水平及傳授知識的能力在一定范圍內不同程度地影響學生的求知欲望。
由于教師在教學中節(jié)奏過快、要求較高、教學模式及要求簡單劃一。過快的教學節(jié)奏使這些學生感到難以適應，所學知識消化不良，過高的教學要求使他們望洋興嘆，自嘆不如。
教師自覺或不自覺地流露出對優(yōu)等生的偏愛和對學習困難生漠視，會使他們消極悲觀、滋生自暴自棄的心理。 在同伴關系中，學習困難生被其他同學拒絕的明顯偏多。
（二）“學困生”的轉化策略：
小學數(shù)學學習“學困生”的數(shù)量隨著年級的升高會不斷增加，因此，有效轉化數(shù)學“學困生”，已成為全面提高數(shù)學教學質量的關鍵環(huán)節(jié)之一。
1.激發(fā)“學困生”的學習欲望
(1）倍加關愛，喚起學習動機
沒有愛就沒有教育。教學經(jīng)驗表明，教師的愛能使學生產(chǎn)生學習的間接興趣。為此，在教學中，教師應從關心愛護、尊重“學困生”的人格做起，堅持對他們施以愛心，喚起他們的學習動機，培養(yǎng)他們的數(shù)學學習興趣。
（2）強化實踐操作，培養(yǎng)學習興趣。
數(shù)學知識比較抽象，邏輯性較強，小學生又具有從具體形象思維到邏輯思維過渡的特點。“學困生”大多思維簡單，僵滯少變，他們似乎對任何稍微復雜的問題都懶得去思考，所以教師借助動手實踐操作，通過他們喜愛的擺一擺、量一量、畫一畫、折一折等活動；促其手、腦、眼、口多種器官共同參與，以手巧促心靈。
（3）適時鼓勵評價，鞏固學習興趣。
“學困生”在班級活動中出現(xiàn)問題較多，受到老師的表揚和同學們的贊揚的機會很少，所以在教學中，教師要隨時注意觀察了解，努力捕捉“學困生”思想行為上的閃光點，要及時鼓勵。同時要注意實施分層評價，因為學生的認知方式等方面都是有差別的，“學困生”在這些方面表現(xiàn)更為明顯，如果以一種標準衡量定性，會使他們喪失學習的自尊心和自信心。
2.創(chuàng)設條件，促其參與，為“學困生”提供展示的平臺
（1）優(yōu)先提問。
在課堂教學實際中，老師提出問題后，只要發(fā)現(xiàn)有“學困生”舉手，立即讓他回答，答對了立刻表揚鼓勵，答得不完整或不正確，可以讓他坐下想一想，靜聽別人回答后再讓他重答，答對了再作表揚。這樣讓“學困生”一次不成功還有第二次的機會，努力鼓舞“學困生”的上進心和滿足“學困生”的成就感。
（2）優(yōu)先板演
板演不但可以檢查學生掌握知識的情況，還可以培養(yǎng)學生的注意力審美情操，使學生集中精力分析問題，想出解決問題的方法，并以最美的表現(xiàn)和最高的水平展現(xiàn)給觀眾。教學前針對學生實際和教學內容，調查了解“學困生”掌握已學過的知識情況，為他們在課堂板演作準備。課堂上遇到“學困生”會做的題目時，就讓他們優(yōu)先板演。同時不但要求“學困生”用心算、認真寫，還要面對全班同學講講這樣做的道理，鍛煉他們積極參與的膽量，這樣既鞏固了知識又增強了自信，強化了“學困生”的成功體驗。
（3）游戲活動優(yōu)先
在課堂教學中，教師要精心設計一些游戲活動，盡量多讓“學困生”參與，使他們在游戲的樂趣中理解掌握知識，讓他們的智慧不斷閃光。通過給“學困生”提供優(yōu)先活動，極大鼓舞了“學困生”的學習熱情，實現(xiàn)了他們展示自我的迫切愿望，激發(fā)了他們參與學習的積極性和主動性，使他們在游戲中能主動探究、理解掌握知識，品嘗到學習成功的愉悅，從而誘發(fā)他們獲得成功的欲望。
3.加強“學困生”意志的培養(yǎng)，保持學習的愿望持久性
（1）結合教學內容，對“學困生”進行學習目的的教育。
意志是人自覺地確立目的，并支配行動以實現(xiàn)預定目的的心理過程。經(jīng)調查研究，“學困生”之所以學習成績不理想，其原因之一就是學習目的不明確，自制力差。因此，在教學實際中，教師要結合教學內容，不斷的對“學困生”進行學習目的的教育，引導他們控制和約束思想和行動，集中精力搞好自己的學習。也可以結合具體問題指導“學困生”體會數(shù)學知識的作用，進一步強化“學困生”的學習目的，使他們嚴格要求自己，專心聽課，勤于思考，養(yǎng)成良好的學習習慣。
（2）引導“學困生”在克服學習困難中鍛煉意志。
實踐活動是意志產(chǎn)生和發(fā)展的源泉，而兒童的意志是在不斷克服困難的過程中磨礪出來的，所以，教師在課堂教學中，要針對學生的實際情況和認知特點，使“學困生”“跳一跳，夠得到”，由淺入深，層層遞進，精心設計具有一定層次和趣味性的題目，鼓勵“學困生”通過自己的努力，不斷克服困難、不斷獲得成功，在克服困難中鍛煉他們的意志。
（3）發(fā)揮榜樣示范作用，增強“學困生”克服困難的信心和勇氣。
4、要解決留守兒童的教育問題，既然是教育問題，當然要從教育內部改革著手，加強對留守兒童的教育與管理。
首先，可以加強農(nóng)村寄宿制學校建設。新模式的寄宿制學校，不只是為學生提供學習期間的食宿，而是從始至終對留守兒童全方位地進行監(jiān)控、教育和關愛。實際上是學校在特定時期充當留守兒童的臨時“監(jiān)護人”。也就是說，學校將許多留守兒童組成一個新的大“家庭”。讓他們共同生活、學習、娛樂。
其次，學校要加強與留守兒童家長聯(lián)系。學校要充分利用各種機會加強與家長的聯(lián)系，使學校、家庭形成合力，加強對學生的教育。有的班主任建立家長聯(lián)系卡、開通家長熱線、召開家長會等都是行之有效的方法。
再次，完善學校教育的課程設置。學校教育是孩子教育的重要一環(huán)，教師是專業(yè)的教育人士，就要根據(jù)留守兒童的身心特點，有的放矢地進行輔導、教育，開展一系列關愛活動，引導留守兒童走出心里的陰影，掌握生活的技能。
一、農(nóng)村留守兒童心理問題的表現(xiàn)
1.心理上存在著障礙
農(nóng)村留守兒童由于感受不到父母的親情，在他們身上很難找到這個年齡孩子們應有的那種天真與活潑，他們被錯誤地認為懂事了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的。這樣缺少關愛和交流的孩子很容易造成心理上的障礙，有煩惱沒地方傾訴，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內向、不開朗，較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁。這些心理障礙造成農(nóng)村留守兒童經(jīng)常不能集中注意力學習，經(jīng)常不能夠按時按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。
2.性格上存在著缺陷
由于農(nóng)村留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長輩精力有限或者處于對孩子的溺愛，對小孩的管教不嚴，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內心的活動很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻。根據(jù)對“留守兒童”是否愿意和同學一起參加集體活動這一問題的調查結果統(tǒng)計顯示，18%的“留守兒童”認為對活動不感興趣，不愿跟同學一起參加，顯得不合群，不愿與人接觸，喜歡獨來獨往，孤僻自閉；48%的表示別人叫我去才去，顯得內向、不積極。
3.認知行為上存在著偏差
兒童對于公眾的道德價值觀念和主流的行為模式的學習,最早來自父母。學到的價值觀念將內化為他們的思維方式，最終轉化為行為準則。農(nóng)村留守兒童由于父母不在身邊，缺少父母的言傳身教，在思想認識及價值觀念上沒有積極引導，導致認知水平較差，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對事情有個正確的認識，造成認知行為上存在偏差甚至出現(xiàn)偏差，具體表現(xiàn)在自我認知和價值觀上，如，自信心不足，自卑感強烈和享樂主義、功利主義。
二、留守兒童心理問題的成因分析
1.缺乏良好的親情教育
我對初中階段“留守兒童”進行的調查，年齡多處在12~15歲之間。在這個階段，正是他們成長過程的關鍵期，親子關系的正常發(fā)展起著非常重要的作用。眾所周知，依戀關系是孩子身心發(fā)展過程中的一個基礎，良好的依戀關系能夠滿足孩子的基本生理需要，能夠幫助孩子形成對社會的安全感和信任感。然而，筆者的調查結果顯示，10%的家長平均一周與孩子聯(lián)系一次，16%的家長平均每月聯(lián)系一次，30%的家長表示不定時的聯(lián)系，40%的家長很少聯(lián)系。由此可見，相對于其他同齡兒童來說，“留守兒童”自幼便遠離父母，缺乏必要的聯(lián)系，缺乏一種穩(wěn)定而和諧的親子關系，長期處在這種特殊的生活環(huán)境中，極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對、破壞等不良的人格特點。
2.缺乏健康的育人環(huán)境
筆者對學校2個班的89名學生進行了調查，留守兒童67人，隔代監(jiān)護的58人，占86.5%。對于這種監(jiān)護的方式，外出的父母看起來比較放心。但這種監(jiān)護方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。其中“隔代撫養(yǎng)綜合征”在這些兒童中顯得尤為突出。（1）由于血緣、親緣關系，監(jiān)護者多采用溺愛的管教方式，較多地給予物質生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導，而溺愛中長大的孩子則極易形成各種人格障礙。（2）祖孫輩年齡差距大，對待許多事物的看法往往存在很大的差異。老一輩的思想觀念比較陳舊，用傳統(tǒng)的教育方法去教育現(xiàn)代的兒童是行不通的。
3.缺乏完善的學校教育管理制度
學校對人格形成與發(fā)展的影響是不可忽視的。學校是一種有目的、有計劃地向學生施加影響的教育場所。其學校的教育也會影響到“留守兒童”身心健康的發(fā)展。
4.缺乏和諧的社會育人環(huán)境
由于社會教育制度不夠完善，使得社會上存在大量的行為不良少年，他們整天游手好閑、放任自流、違反校紀、小偷小摸、看不良錄像、長時間上網(wǎng)吧、同學之間拉幫結派，有的甚至走上違法犯罪的道路。
5.缺乏有效的自我調控能力
黃愛玲在《“留守孩”心理健康水平分析》一文中，調查顯示，留守兒童中，心理不平衡的占28.3%。留守兒童缺乏足夠的親情，得不到同齡兒童應有的溫暖，在心理上有失衡的傾向。
家庭、學校、社會三大教育中出現(xiàn)盲區(qū)是產(chǎn)生農(nóng)村留守兒童心理問題的主要原因。
三、解決“留守兒童”心理問題的建議
農(nóng)村留守兒童身心發(fā)展問題是當今建設社會主義新農(nóng)村的一個主要問題，它關系到我們下一代健康快樂成長的問題。所以，學校、家庭、社會都必須給予高度的重視，才能夠標本兼治。在此，本文僅從學校、家庭等微觀角度出發(fā)，對提高農(nóng)村留守兒童心理健康與發(fā)展提出一些建議。
1.發(fā)揮家長的教育作用
農(nóng)村留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭教育的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長在農(nóng)村留守兒童健康心理成長中的作用。筆者認為，家長要從以下兩個方面加強對農(nóng)村留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談談心，多跟孩子溝通，對孩子的心理、情感和精神需求給予更多關注。（2）家長要主動跟老師聯(lián)系，不要等老師主動聯(lián)系你，通過跟老師的交談了解孩子在學校的狀況，同時可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時地了解孩子的心理問題。
2.營造良好的教育環(huán)境
對于農(nóng)村留守兒童，我們應該高度重視，盡量營造一個寬松的環(huán)境。特別是學校，更要高度重視，不歧視留守兒童，平等地對待他們。要特別關心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，開設心理輔導課和設立心理健康咨詢室。
3.建立完善的留守兒童心理健康教育機制
在留守兒童的成長中，學校要負起更大的責任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。筆者認為，學校應建立“留守兒童”檔案和成長記錄袋，對他們在學習、生活等活動中的表現(xiàn)及健康狀況進行調查登記，以實現(xiàn)對農(nóng)村留守兒童成長道路上監(jiān)護的缺位。
留守兒童現(xiàn)象是大規(guī)模的勞動力流動與長期固化的二元社會制度之間摩擦的結果，在復雜的社會環(huán)境下，留守兒童的人身安全問題日益突顯。本文基于對河北省地區(qū)留守兒童人身安全情況的實踐調查，研究留守兒童人身安全面臨的問題，并從家庭、學校、社會方面提出解決對策。
關鍵詞：
留守兒童；人身安全
據(jù)全國婦聯(lián)調查，我國有近6102.55萬農(nóng)村留守兒童，全國每5個孩子中，就有一個農(nóng)村留守兒童。留守兒童與父母長期分隔兩地，家庭、學校、社會環(huán)境的作用對于留守兒童產(chǎn)生了不同于普通兒童的影響，這些導致一些留守孩子們日常生活行為失范，甚至引起違法犯罪行為,影響社會的安定。近幾年，不斷有留守兒童自殺、受到其他留守兒童施暴致死等極端的越軌行為的發(fā)生，案例觸目驚心，不得不引發(fā)我們對留守兒童行為的更深入的研究。
一、留守兒童基本情況及問題
為了更深入地了解河北省地區(qū)留守兒童的生活及人身安全情況，我們深入河北省唐山、保定、張家口市和承德的農(nóng)村地區(qū)，通過采訪、發(fā)放問卷、走訪及教育幫扶等形式完成留守兒童課題研究。發(fā)現(xiàn)如下情況：
1.半留守家庭為主。
大多數(shù)留守家庭是父親外出打工，母親和孩子在家中。調查發(fā)現(xiàn)留守兒童父親出去打工的占70%，母親出去打工的占9%，父母雙方都出去打工的占21%。只有一小部分留守兒童不能或很少能夠直接接受來自父母的教育。在兒童的社會化過程中，父母是非常重要的參與者，一方面父母為孩子提供模仿者對象，另一方面父母也為孩子提供情感滿足。留守兒童與父母長期分離，甚至缺乏平常的情感交流。他們的日常起居、健康衛(wèi)生得不到父母的照料，他們的情緒與情感也無法及時地與父母互動，甚至一個簡單的擁抱和簡單的交流都沒有。而這些都是一個孩子在成長過程中必須的家庭體驗與社會經(jīng)歷，這種缺失使留守兒童社會化過程產(chǎn)生空缺，兒童缺乏家庭安全依戀，會形成低自尊。
2.留守兒童受暴力情況。
（1）留守兒童遭受暴力情況較嚴重。大多數(shù)留守兒童遭受過不同形式的暴力。這其中以校園暴力為主。但留守兒童遇到問題時，很多孩子難以有效地保護自己。我們在調查中發(fā)現(xiàn)，有高達33%的人選擇了默默忍受，8%的人選擇了求饒，8%的人選擇用暴力還擊，忍受意味要無休止忍受暴力，這對于留守兒童的身體與心靈都會產(chǎn)生惡劣的影響。兒童并沒有掌握應對暴力事件的合理方法，無法有效地保護自己、解決問題，長期下去，形成惡性循環(huán)，會產(chǎn)生惡劣的后果。（2）對于留守兒童人身安全問題的監(jiān)管與處理不當。①家庭對于應對暴力事件方面的教育仍有很大欠缺。首先父母不在孩子身邊，無法對孩子進行有效的監(jiān)護與管教，也不能為孩子樹立榜樣，形成正確的定位。其次，在我國的家庭教育中，對于這方面的教育是回避的，父母不希望孩子接觸這些，也不對其談起。留守兒童與父母長期分離，父母對其更多物質上的關心，而疏忽其他的教導，使一些孩子行為無約束，任意妄為欺負別人，一些孩子內心無法傾訴，被人欺負。②政府對于學生暴力安全問題關注不足。政府行為在學生暴力安全問題處理方面沒有“存在感”。政府在學生人身安全方面的作為仍偏向隱性的主導地位，比如校車的統(tǒng)一購置、學校教育的硬性規(guī)定，但每當發(fā)生學生人身安全事件，學校和學生往往會成為輿論的主要關注點。政府對于留守兒童傷害這種問題，大多數(shù)情況下會采取一種回避的態(tài)度，缺乏對這方面應對的積極態(tài)度和有力措施。
3.在保護自己人身安全方面，留守兒童更多希望得到家庭父母的交流指導。
但對于留守兒童，最為缺乏的就是與父母的相處，這是留守兒童情感主要的缺失。
二、針對各方主體基于心理和教育角度對留守兒童人身安全問題解決的建議
1.父母。
（1）經(jīng)常定期聯(lián)系孩子，多和孩子進行交流溝通，及時了解孩子的思想動態(tài)，和孩子多談生活、學習以及學校中的事情，關注他們的心理變化。（2）多和學校、孩子的臨時監(jiān)護人交流孩子的情況，及時了解孩子在學校和家中的變化和態(tài)度。
（3）加強孩子關于人身安全方面的教育，告訴孩子保護自己的正確方法和應對危險的正確處理手段。在對兒童的家庭教育中，性教育也是非常重要的。一些家長不僅對孩子的性教育羞于啟齒，而且還要隱瞞有關性的知識，這會使孩子可能會以不正確的方式了解性知識，而了解到的性知識大多數(shù)情況下為錯誤的，結果可能會使孩子形成不健康的思想和行為習慣，從而導致更嚴重的后果。
2.臨時監(jiān)護人。
（1）盡量和孩子溝通，理解他們，關心他們；加強生理衛(wèi)生指導，培養(yǎng)孩子良好的生活習慣。
（2）加強家庭教育，改變管不了、不敢管、不會管的狀況，正確地管理教育孩子。要充分發(fā)揮家庭的教育職能，臨時監(jiān)護人要加強與留守兒童的溝通，同時也要積極和學校、老師進行溝通，了解孩子在學校的狀況。臨時監(jiān)護人可以通過和其他家長探討教育和管理孩子的方法，也可以舉辦或參加家庭教育輔導講座，交流和學習教育子女的正確方法，充分發(fā)揮家庭的教育職能。
（3）要加強對孩子人身安全的關注，一方面不讓孩子在家庭中受到傷害，另一方面防止孩子在學校和社會中受到傷害。
3.學校。
（1）克服老師對學生的“校園暴力”現(xiàn)象。校園暴力的一種體現(xiàn)就是老師在教學中運用一些不適當?shù)姆椒▽W生進行體罰和人格侮辱。要克服這一現(xiàn)象，就要求教育部門一方面要大力推進校園教師的師德建設，培養(yǎng)和提高教師的素質，另一方面要完善選拔任用制度和獎勵懲罰制度，在選拔和任用一線教師時，要對教師的愛心、責任感和正義感有更高的要求，要通過多渠道了解學生、教師和家長對教師師德的評價，獎優(yōu)懲劣。通過培養(yǎng)教育和制度建設，營造一種尊師愛生的氛圍，更好地實現(xiàn)教育目標。
（2）學校加強紀律管理，減少兒童在學校里受到的傷害。學校要做好對學生的安全知識教育工作，宣講一些安全知識和自衛(wèi)的技巧，提高兒童抵抗外來侵害的能力。同時學校也要做好安全保衛(wèi)工作，對于校內發(fā)生的打架、斗毆等暴力事件要依照學校規(guī)定以及相關法律進行嚴懲，嚴禁本校學生在校內外組織或參加打架、斗毆等暴力事件。教師要積極關注和了解學生的課外生活，引導那些有不良課外文娛生活和不良行為習慣的學生改正。
（3）注重對留守兒童的心理輔導。加強對兒童的心理知識教育是必不可少的，學?？梢猿闪ｉT的心理輔導中心和開設心理課，講解心理知識，對心理緊張以及近期內行為有異常的學生進行心理疏導。同時建立責任制，由班主任以及各科老師對接相應的兒童，平時加強對他們的關心和照顧，了解他們的情況，依據(jù)實際情況進行隨時的輔導。
（4）開展豐富多彩的校園活動，豐富學生們的課余生活。一方面，學校盡可能完善基礎設施，修建籃球場、足球場等課外娛樂健身設施，鼓勵學生們積極進行有益的課外活動。另一方面，學校要定期開展運動會、歡度“六•一”等活動，用新穎獨特的活動來吸引學生們參加。有益的課余活動能夠緩解學生們的學習壓力，減輕心理負擔，讓他們快樂地成長。
（5）注重對學生的性知識和性道德教育。當前情況下，我國性教育的意識和方式都比較落后，而正確的性知識和性道德在孩子的健康成長中有重要的作用，在校園教育中不應回避這一問題，應該選擇合適的方式對相應年齡段的學生進行相應的性知識和性道德教育。這樣對學生正確認識和對待性問題有重要的作用，有利于學生的健康發(fā)展。
4.政府。
（1）大力發(fā)展經(jīng)濟。經(jīng)濟發(fā)展問題是留守兒童現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因，要從根本上解決留守兒童問題，必須發(fā)展經(jīng)濟。在地方政府層面上，要大力發(fā)展本地的經(jīng)濟，留下本地的勞動力。在國家層面上，要加強宏觀調控，不斷縮小城鄉(xiāng)差距，推進城鎮(zhèn)化建設，從根源上解決留守兒童的問題。
（2）政府加強對相關政策的宣傳力度，使群體能真正了解與其自身利益密切相關的寶貴政策。政府加強監(jiān)督，需要將這些政策落到實處。
（3）完善法律建設和制度建設。要依據(jù)實際情況制定和完善保護兒童的法律法規(guī)，切實保障兒童的利益，為維護兒童的利益提供社會保障，減少社會對留守兒童的傷害。完善農(nóng)民工子女隨遷制度，從制度上打破阻礙子女隨父母進城生活和接受教育的藩籬。
三、總結
留守兒童現(xiàn)象是大規(guī)模的勞動力流動與長期固化的二元社會制度之間摩擦的結果，留守兒童與父母長期分隔兩地，家庭、學校以及社會環(huán)境的作用對于留守兒童產(chǎn)生了不同于普通兒童的影響，這些導致一些留守孩子在日常生活中容易受到傷害或是行為失范傷害他人。河北省留守兒童的家庭以半留守家庭為主，其中主要是父親出外打工，母親在家?guī)Ш⒆?。多?shù)的留守兒童遭受過不同形式的暴力，留守兒童在人身安全方面有著較大的問題，這些問題對留守兒童的成長會產(chǎn)生不利的影響，對社會的發(fā)展也有嚴重的影響。在應對留守兒童人身安全問題上，需要兒童本身、父母、臨時監(jiān)護人、學校以及政府各方的共同努力，希望在各方的努力下，讓留守兒童的人身安全問題得以解決。
作者：劉萍 鄢載鵬 沈飛 蘇林偉 張曉敏 單位：河北工業(yè)大學人文與法律學院
參考文獻：
[1]國務院人口普查辦公室，國家統(tǒng)計局人口和就業(yè)統(tǒng)計司.中國2010年人口普查資料［DB/OL］.
農(nóng)村留守兒童是一個特殊群體，一般是指父母雙方或者一方從農(nóng)村流動到城市謀生，而還留在戶籍所在地、不能與父母雙方或一方共同生活的兒童。其中尤其指那些已經(jīng)到達入學年齡，在學校學習的16歲以下的未成年人?？梢?，農(nóng)村留守人員基本上是由處于在學校讀書階段的未成年人組成。因為缺乏第一監(jiān)護人父母的監(jiān)護，而其在身體上、思想上又未成熟，故而導致了一系列的社會問題，成為近年來較為突出的社會矛盾焦點。
1農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀
據(jù)各種調查，我國目前農(nóng)村留守兒童大量存在，據(jù)2000年第五次人口普資料顯示，當時我國農(nóng)村留守兒童在2300萬左右，其中87％分布在農(nóng)村地區(qū)，高度集中分布在四川、廣東、江西、安徽、河南、湖南、海南等省，在重慶、江西、四川等省市，留守兒童在當?shù)厝績和兴急壤哌_20％左右。半數(shù)以上的留守兒童不能和父母生活在一起。有專家推算和保守估計，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在一些農(nóng)村勞動力輸出大省，留守兒童在當?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達18-22%。據(jù)全國婦聯(lián)2008年2月的《全國農(nóng)村留守兒童研究報告》中，農(nóng)村留守兒童的總數(shù)約5800萬人，集中分布在四川、安徽、河南、廣東、湖南等省。而《中國流動人口發(fā)展報告2010》顯示，我國2009年流動人口達到2.11億人，其中14歲及以下兒童占20.8%。由此可見，目前農(nóng)村留守兒童是一個數(shù)量龐大的群體。
2農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的原因
由于受到經(jīng)濟條件不同的影響，導致很多農(nóng)民外出打工，以提高自己的經(jīng)濟收入，改善自己的生存、生活條件。以追求經(jīng)濟為目的農(nóng)民工，經(jīng)濟水平和消費能力根本不可能承擔的其大城市里孩子讀書的諸多現(xiàn)實問題，如高昂的住房、教育、生活等費用問題，再加上農(nóng)民工一般文化素質不高，從而導致工作不穩(wěn)定，經(jīng)常處于流轉狀態(tài)，不說他們無法照顧孩子，就是孩子們需要的最起碼的穩(wěn)定都是問題。因此，在這種無可奈何的情況下，本身就是為了謀求更好的經(jīng)濟條件而來到城市謀生的他們，不可能再用高昂的經(jīng)濟代價將孩子帶在城市上學，只能選擇將孩子留在農(nóng)村，由長輩或其他人照看，最終形成了父母雙方或一方與孩子兩地分隔的局面，孩子單獨留在農(nóng)村生活、接受教育，留守兒童由此產(chǎn)生。當然，也有一些來到城市，很快適應城市節(jié)奏，用自己的本事，在城市站穩(wěn)腳跟，在經(jīng)濟上獲得了一定的地位，經(jīng)濟條件大為改善。他們也想將子女帶到城市讀書。但是我國城鄉(xiāng)存在著中國特有的“二元結構”問題，尤其是二元戶籍制度。這種戶籍制度對農(nóng)村人口進入城市做出了帶約束性的規(guī)定，即農(nóng)民雖然可以進入城市經(jīng)商或打工，但農(nóng)村居民仍然沒有在城市定居的權利，而是實行暫住證制度。這也客觀上促進了更多留守兒童的產(chǎn)生。
3農(nóng)村留守兒童教育中存在的問題的原因分析
（1）親子之間缺乏有效和緊密的交流。父母外出打工后，留守孩子與父母在絕大多數(shù)時間里天各一方，他們之間根本無法進行面對面的直接交流，只能靠間接的方式進行互動維持親子間的關系和感情。調查發(fā)現(xiàn)，在一年中的絕大多數(shù)時間里，留守兒童與父母維持情感交流的主要方式還是電話聯(lián)系，他們相互聚會見面的機會很少。農(nóng)村留守兒童在假期里來到城市或者父母回到家鄉(xiāng)，實現(xiàn)了親子間相聚的心愿，但是，這種團聚寶貴而短暫。機會很少，而且他們每次相聚在一起的時間也十分有限。（2）由于留守兒童家庭教育缺失，學校沒法向家庭了解孩子的真實情況。學校教育側重在校時段教學管理，對留守兒童的心理關愛難以顧及，與家長的溝通難以實現(xiàn)?！皢栴}兒童”難以管理，有的學校在教育無效時干脆放任不管，一推了之。再之，農(nóng)村教師待遇偏低，目前尚沒有通訊費補貼，客觀上限制了教師聯(lián)系家長的主動性。有的調皮的孩子利用這個空當，在學校里欺騙教師，在家中又蒙騙父母委托的監(jiān)護人。由于受經(jīng)濟狀況、教育觀念及教師資源因素的影響，大多數(shù)農(nóng)村學校片面強調升學率而忽視對學生的安全健康、道德素質和心理健康的教育，有的學校根本沒有條件建立心理機構，使留守兒童缺乏傾訴的渠道，更加孤立無助。（3）社會對留守兒童的關注不夠。由于目前尚沒有徹底打破城鄉(xiāng)二元結構，農(nóng)村進城務工人員子女要進入城市學校學習必須繳納一筆數(shù)額較大的擇校費。由于外出打工父母的收入不高，居無定所，又被高昂的擇校費擋住，難以將孩子帶在身邊，只能交由家中的老人撫養(yǎng)，而祖輩隔代撫養(yǎng)大多偏于溺愛，承擔不了學習輔導、品德培養(yǎng)職責，使家庭教育處于真空狀態(tài)。對一些娛樂場所不能有效管理，也是一些留守兒童沉溺其中不能自拔。使留守兒童處于無人監(jiān)管的狀態(tài)，不能為留守兒童創(chuàng)造一個好的生活、學環(huán)境。
4解決農(nóng)村留守兒童教育問題的思路與對策
（1）留守兒童的父母應該慎重地選擇留守兒童的監(jiān)護人，充分考慮到祖輩撫養(yǎng)和教育兒童的勝任力，而不僅僅是選擇一個能照顧孩子衣食住行的老人就行。如果祖輩確實沒有教養(yǎng)兒童的能力，建議父母雙方留下一方，承擔兒童的撫養(yǎng)和教育任務。再如果被委托者年齡很大，身體欠佳，本身的行為能力有限，那么這種委托不但沒有意義，甚至有害。其次，父母應該利用多種方式和途徑對留在老家的孩子的學習、生活各個方面加以關心、教育和指導，例如多打電話給孩子及委托人、老師等，并向其詢問孩子的基本情況。第三，如果條件允許，盡可能地將孩子帶到自己務工的地方上學，讓孩子在自己的身邊成長。第四，父母應善于將自己在外打工的經(jīng)歷以適當?shù)姆绞綄⒆舆M行教育。留守兒童的祖輩也應該轉變教育觀念，學習教育兒童的新策略、新方法、嚴格要求孩子，扮演好教育者的角色，把更多的精力從關注孩子的物質生活轉移到孩子的教育上。父母盡量不要雙雙外出打工。盡快脫貧致富擺脫家庭經(jīng)濟困難的處境固然重要，但是，子女能否健康成長不僅關系到子女和整個家庭的未來，也關系到國家和民族的興旺發(fā)達，這就顯得更加重要了。因此，父母一定要仔細、周到、妥當?shù)乜紤]和安排好子女的事情，最好不要雙雙外出打工，既要爭取改善經(jīng)濟條件，又要保證孩子的有效教育和監(jiān)管；家庭的安全感和親情的溫暖是人和外力都無法取代的。其次，充分考慮監(jiān)護人的教育能力，不僅僅選擇一個能照顧孩子衣食住行的老人就行。如老人確無教育能力，就留下一方。實在不行就將子女帶在身邊自己監(jiān)管。家長要注意教育方式，不要溺愛孩子，當孩子做錯了事要及時管教。一般情況下，不要滿足孩子正常需要之外的要求，以養(yǎng)成孩子自我克制的習慣。（2）學校把“留守學生”當作一項課題研究。首先，教育的關鍵在教師，提高教師綜合素質，特別是把教師培養(yǎng)成研）究型、學者型，教師是目前學校必須加強的一項工作。首先建立家長聯(lián)系卡，責任明確到班主任。班主任把本班的留守學生的詳細資料包括學生的住址、家長的聯(lián)系電話、監(jiān)護人、學習、思想、心理等方面內容整理好建立成家長聯(lián)系卡。班主任經(jīng)常與父母聯(lián)系，介紹學生的平時情況，定期通電話家訪，跟蹤思想教育。一方面向這些隔代撫養(yǎng)者反映該生在校情況，另一方面指導他們如何配合學校教育管理好孩子。其次建立心理有偏差學生的檔案。此類學生的檔案主要包括班級的《心理偏差學生名單》和《偏差學生轉化談話記錄》兩份表格。班主任把學生分配到任課老師，實行導師制，讓任課老師一起做此類學生的思想轉化工作，加強學生的思想品德教育。對學校而言，任課老師也是德育的重要資源，也是心理老師，他們對學生品德發(fā)展有重要影響。（3）各級政府、社會有關部門采取措施解決留守兒童問題，實現(xiàn)社會關懷。留守兒童作為一個普遍存在的社會問題，理應受到高度重視。社會、政府應從宏觀上采取措施扭轉現(xiàn)狀，為留守兒童教育和健康成長環(huán)境的創(chuàng)設作政策性規(guī)定。破解留守兒童教育的問題，應該解決好以下幾個問題：①國家在人口管理上要出臺相應的措施，適應人口流動的發(fā)展趨勢需要。在此方面，戶籍制度改革是關鍵。政府要改革與戶籍制度相聯(lián)系的城鄉(xiāng)各種制度，以保障勞動力的合理流動。通過改革戶籍制度，消除對進城務工人員的歧視性待遇。努力消除城鄉(xiāng)二元結構模式，確保農(nóng)村務工人員和城市人享有同等的社會政治地位，保證務工人員子女與城市人子女享有同等的受教育權。②加強對網(wǎng)吧和電子游戲廳的管理。現(xiàn)在網(wǎng)吧和電子游戲廳遍及城市鄉(xiāng)鎮(zhèn)，管理滯后，問題不少，有的內容不夠健康，嚴重影響了青少年和“留守兒童”的成長。有的鄉(xiāng)政府發(fā)現(xiàn)了想管一管，老板不服，認為是文化部門的事。有的派出所發(fā)現(xiàn)了想管一管，老板也不服，認為沒有做違法的事。文化部門管理力度不夠，特別是對鄉(xiāng)鎮(zhèn)的網(wǎng)吧、游戲廳管理更是不力。因此，建議有關部門作出明確規(guī)定，各級政府、公安、工商、文化等部門應該都有權管理網(wǎng)吧和游戲廳，才能真正解決網(wǎng)吧、游戲廳的問題。
[關鍵詞]運用 合作學習 語文教學
合作學習是新課程倡導的重要理念之一，是合作的一種特殊表現(xiàn)形式，是合作認知、合作情感、合作技能與合作行為在教學過程中的具體體現(xiàn)與運用，也是新課程所倡導的三大學習方式之一。筆者在參加省級課題“小組合作學習在農(nóng)村小學的實踐和運用”的研究過程中，在運用合作學習方式，改進語文課堂教學，提高語文教學質量進行了積極探索，并取得一些實效。
一、運用合作學習方式，提高課堂教學質量
教學方法和教學手段是構成教學過程并且直接影響其效果的重要因素。合作學習方式教學可以激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)引導學生充分參與，培養(yǎng)學生自主、自覺、主動、協(xié)作精神，從而達到提高教學質量的目的。
1.切塊拼接，協(xié)作完成教學任務①
多年的語文教學實踐使我們看到，對教學內容的理解僅靠個人的思考和理解是不全面的，一旦教學內容較多時，就不易完成教學任務。此時，利用合作學習方式，把所教內容進行分解，大的分小，整的分塊，讓合作小組承擔切塊內容，協(xié)作完成教學任務。例如：《向命運挑戰(zhàn)》一文的第2至第5自然段分別描寫敘述了霍金生病、病情加重、不斷加重時向命運挑戰(zhàn)的事跡。教師在教學時希望學生能完成的學習任務包括：a這一自然段中霍金怎樣向命運挑戰(zhàn)的？b他創(chuàng)造的奇跡給了你怎樣的啟示？無疑這兩項學習任務是比較多而重的，如不分組學習，不僅時間上不允許，學生的理解存在片面性，而且很難激發(fā)學生持久的學習興趣。此時采取“切塊拼接法”，把任務分解，讓學生進行小組合作學習。這樣既照顧到了每個學生的參與性，擴展了學生思考問題的視野，又發(fā)揮了合作作用，提高了教與學的效果。
2.講查畫讀，合作展示個人才華
為了加強小組合作，減少小組內成員之間協(xié)調上的困難，在小組合作學習教學時教師可采用“講、查、畫、讀”四法。如教師在教學《梅花魂》一文時，希望學生能以不同的方式合作學習課文，敘述外祖父愛梅花、讀唐詩宋詞、喜送墨梅圖、送女回國四件事，于是他向學生提供了四種學習方法：1）根據(jù)課文，講故事給組員聽；2）查找有關課文的唐宋詩詞，與同學交流；3）學畫梅花；4）有感情的朗讀課文，感受外祖父對祖國無限眷念的思想感情，領悟梅花那種無畏“風欺雪壓”的品格。采取此法，小組成員分工明確，根據(jù)個人特長，采取不同形式，接受不同任務，做到人人有事做，個個顯才能，合作得也更顯融洽、活躍，教學任務也能順利完成。
3.質疑辯論，相互提高思辨能力
在語文實踐教學時，往往出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的觀點，此時教師可有的放矢，放手讓學生共同探討，開展辯論，促進理解，相互提高。如在教學《草船借箭》一文時，學生質疑：“諸葛亮到底是借箭還是騙箭？”有的學生說是借箭，有的學生說是騙箭，于是教師把學生分成幾個小組讀課文找理由并展開辯論。學生思維敏捷，唇槍舌劍，很好的體現(xiàn)了合作探究質疑精神。在教學中筆者認為：學習者之間的爭論交流能促成學生對知識的深層理解，辯論過程可使學生外顯化，能促使學生思維活躍，提高思辨能力，促進相互學習進步。
二、開展課外合作，提高寫作水平
學生每天坐在教室學習，有時會感覺乏味。一旦走出教室、走出校園，就像小鳥一樣高興，思維也更加活躍。筆者在教《小鎮(zhèn)的早晨》一文時，組織開展合作小組學習，將全班學生分為三個小組，走出校園，進行觀察、體驗和實踐本地小鎮(zhèn)。我們讓三個小組成員分別就小鎮(zhèn)早晨的“恬靜、熱鬧、緊張”的特點，進行觀察，寫出片斷，合作交流。然后在全班交流，最后合并成文，從而圓滿完成了此次習作體驗的任務。學生通過戶外觀察體驗，實地了解、明了小鎮(zhèn)早晨的不同情境下的景色特點。他們大膽創(chuàng)新，認真寫作，作文的景色描寫，特點鮮明，語言生動，層次清晰，內容豐富，個性突出。不僅如此，還加深了學生對課文的理解，拓寬了學生視野。更為重要的是，既加強了學生小組之間的合作與交流，又提高了學生個體之間的合作與交流，凸顯了合作的成效，豐富了教學內容，提高了教學效果和學生寫作水平。
三、組織撰寫板報，展示學生才華
在作文教學的實踐中，筆者鼓勵學生多看多寫多應用，強調聯(lián)系實際寫文章，加強實踐和體驗。九年義務教育課本語文第十一冊安排了一項語文實踐活動：辦小報，迎國慶。學校要求六年級以班級為單位，組織學生合作辦小報，并進行全校評比。筆者所帶畢業(yè)班的學生為了集體的榮譽，積極踴躍參加。筆者先在作文教學時，詳細講解辦刊的要求和編排的設想，發(fā)動學生，集思廣益。筆者幫助本班的學生進行分工，明確各自職責，要求團結協(xié)作，指導各組多方查詢收集資料。合作小組通過報刊、電視、廣播、網(wǎng)絡等信息渠道和分組采訪調查等方式獲取文字、圖畫、圖表、照片等資料。然后分組討論，設計圖案，研究版面，確定內容，專人編輯書寫。經(jīng)過收集整理，反復討論，實踐體驗，歸納綜合，辦出了一份精美的小報。在全校檢查評比中，筆者所帶班的主題小報頗具特色，版面美觀大方，內容積極向上，圖文并茂，書寫工整而獲得學校頒發(fā)的“國慶小報特色獎”。充分展示了集體合作的力量、智慧和學生個體的才華，使他們體驗到合作辦報成功的喜悅，增強了審美情趣，提高了實踐能力，也激發(fā)了學生熱愛祖國的情感。
四、參加社會實踐，提高實踐能力
實踐活動是以學生為主體的探究活動，從某種意義上講，實踐活動是學生再學習的過程，它具有探索的意義和價值。在課堂學習中，學生經(jīng)歷了收集信息、處理信息和得出了收集信息、處理信息和得出有價值結論的過程，課后的延伸是知識的鞏固和拓展，也是學習的不斷深入和提高。
在組織學生參加社會實踐活動過程中，我們結合開展“留守兒童教育的實踐與研究”課題研究，以學生家庭所在地區(qū)域的學生組成合作小組，針對父母外出打工留守兒童家庭教育不到位的現(xiàn)狀，開展調查了解：
1.本村有多少人口、多少小學適齡兒童、其中有多少留守兒童？
2.父母外出打工，留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀；
3.留守兒童教育缺失的共性特點；
4.留守兒童教育存在的問題及形成的原因；
5.如何加強留守兒童家庭教育。
合作小組成員通過走村入戶，調查了解了留守兒童的基本情況，根據(jù)調查了解發(fā)現(xiàn)的問題，合作小組成員在一起分析調查所得材料，提出了本組的建議：請求政府高度重視對留守兒童的教育管理工作，建立健全留守兒童管理機制；完善學校對留守兒童的教育，建立留守兒童登記檔案和成長記錄袋，構建留守兒童學校監(jiān)護網(wǎng)；舉辦家長學校，加強家庭教育指導；建立聯(lián)系卡和家長電話聯(lián)系熱線，定期召開家長會。并由一人執(zhí)筆，大家討論，合作撰寫了本組調查報告，圓滿的完成了學校布置的社會實踐調查任務，既提高了社會實踐能力，又提高了合作寫作能力和水平。
流動書吧對學生閱讀興趣的培養(yǎng)研究論文開題報告 課題研究的背景和意義
隨著城市化進程的不斷發(fā)展，流動兒童大量涌入城市，近些年我縣流動兒童也急劇增多，在這些從農(nóng)村進城的流動兒童家長中，文化素質普遍不高、因忙于生計致使每個班級留守兒童居多，問題孩子也多起來。
學生學習興趣不高，缺乏閱讀的自覺性與主動性，而家長對課外讀物的投資非常有限，對課外閱讀興趣的培養(yǎng)更是無暇顧及，教育投資嚴重不足，而《小學語文課程標準》指出，閱讀教學要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。
基于這個要求，如何利用學校有限的條件和資源，提高小學生對課外閱讀的興趣，培養(yǎng)小學生課外閱讀的良好習慣，培養(yǎng)小學生課外閱讀的閱讀方法等，就成為了流動書吧對學生閱讀興趣的培養(yǎng)研究的系列議題。
利用各班建立的流動書吧，指導學生開展課外閱讀，讓學生在濃濃的書香中提高對課文閱讀的興趣;使學生把課堂中獲得的閱讀能力與方法用于課外閱讀之中;讓學生通過有效的課外閱讀，養(yǎng)成堅持閱讀的良好習慣;使學生有質量地進行課外閱讀，讀出書的品質;使學生將閱讀的收獲、感悟用于生活實踐、寫作學習中;儲如此類的議題都是急需要等待我們老師去鉆研的課題。因此，我們這個課題的研究對于我校的老師和學生都具有非常重大的意義。
課題名稱的界定和解讀
課題名稱關鍵詞：流動書吧 閱讀興趣
研究范圍：小學(3-4年級)
研究方向：流動書吧是為了營造書香氛圍，引導學生們多讀書，讀好書，養(yǎng)成長期讀的習慣，我們學校的每個班都設立了流動書吧，書吧的書籍一部分書由學校閱覽室提供，另一部分由教師和本班學生籌集。每個班設立一名書吧管理員，做好本班的借閱和歸還記錄。書吧兩星期一輪換，先是同年級流動，然后是跨年級流動。
課外閱讀是學生利用課堂以外的時間，去閱讀課本以外的書籍。它是學生自覺主動的獲取大量信息的一種學習活動。學生通過大量閱讀，達到新課標所規(guī)定的要求，并能將課內外的知識貫穿起來，提高閱讀理解能力，進而提高寫作水平，使學生真正有所收獲，充分體現(xiàn)課外閱讀的實效性，提高學生閱讀的興趣，為學習母語做好輔助。
新時代，信息量多，且變化很快。如何在大量的信息中獲取有效的信息，在實踐中讀懂信息，指導自己的學習、生活、工作和學習，是每一個生活在信息技術科學時代公民必須具備的基本能力。三四年級學生進入中段學習，閱讀從這時開始，閱讀能力也從這里開始積淀。
培養(yǎng)孩子讀書的興趣，直接影響到孩子未來的發(fā)展。流動書吧是對學生閱讀興趣的培養(yǎng)研究，是指利用每個班級的流動書吧，提供給學生對書籍更多的選擇，讓他們在五花八門的課外讀物中選擇自己喜愛的書籍，激發(fā)他們對閱讀的興趣。
在閱讀過程中，通過有效的過程性評價和激勵，再加上閱讀成果的展示，讓學生在閱讀中得到愉快和滿足，讓他們的讀書興趣得到再次激發(fā)。所以開展讀書活動，實踐出一種行之有效的方法，是對孩子的貢獻，更是教育實踐中得出的寶貴的經(jīng)驗，是教育界的財富。為充實孩子的生活，給孩子一個更加溫暖、陽光的童年和學習生活做出有效探索。
課題研究的步驟和舉措
課題的研究步驟：
1、準備階段：2017年2月
(1)調查、分析、研究學生閱讀現(xiàn)狀，積累研究素材。(2)教師進行有關理論書籍研讀和學習網(wǎng)上教育科研專家講座。(3)搜集、整理與本課題研究相關的文獻及他人的研究成果，為本課題研究提供借鑒。
2、研究階段：2017年3月-2017年5月為課題探索實施階段，進行課題實驗研究;
第一階段(2017.3-2017.4)
初步實施階段，調查學生閱讀的興趣愛好、閱讀方法、閱讀習慣、閱讀速度、閱讀的有效程度等現(xiàn)狀，形成調查問卷。
第二階段(2017.4-2017.12)
初步進行課程的資源的整理，總結，反思階段。周期性地開展校園讀書會、搜集讀書名言等活動，由班級流動書吧開始，各班之間開展讀書會，教師每月擬出好書推薦目錄為學生推薦圖書，有計劃的合理安排閱讀時間，并根據(jù)學生年齡特點挑選閱讀書目。利用課內語文閱讀教學指導學生讀書方法，再在課外閱讀實踐中教給學生正確高效的閱讀技法，提高和培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣。
第三階段(2017.12-2017.5)
繼續(xù)整理，總結，反思上階段的實施情況，總結經(jīng)驗教訓，尤其是對學生閱讀的興趣愛好、閱讀方法、閱讀習慣、閱讀速度、閱讀的有效程度等情況，與研究前的情況進行對比研究。在研究中鼓勵學生能積極主動地通過各種形式展示自己的讀書成果，如手抄報、板報、讀書筆記等。開展評比活動，評選書香班級、讀書明星、書香家庭，共同營造讀書氛圍。
3、總結階段，2017年5月-2017年6月
(1)完成研究論文。(2)重點進行成功案例的收集整理、展示，寫出有價值的結題報告。(3)參加結題評審。
課題研究舉措：
1、建立健全課題研究小組，分工合作，責任到人，為課題研究提供各種保障;
2、精選熱心課題研究的青年骨干教師作為課題研究者，按時圓滿的完成課題組布置的課題研究任務;
3、加強學習，定時定期組織課題組成員進行專業(yè)理論學習、討論。不定期的請課題組外專家來做報告和指導，了解先進課題實驗學校的做法。
4、加強課題研究管理，每一階段都要有計劃、有任務、有安排、有活動、有小結。
5、加強成果交流。由課題小組負責收集，精選有價值的課題研究資料，寫好研究小結。
課題成果的預期和呈現(xiàn)
1、預期成果
通過一年的努力，開展多種閱讀活動，使學生養(yǎng)成濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，真正做到好讀書、多讀書、讀好書，在閱讀中儲備大量的語匯，拓寬知識面，提高閱讀興趣，增強語言文化積淀，提高閱讀能力，在讀書中提升學生的綜合語文素養(yǎng)。
2、成果形式
①課題研究方案、經(jīng)驗總結、論文、隨筆、課件等;
②3-4年級學生課外閱讀推薦書單;
③建立班級圖書角。