發(fā)布時間：2023-06-26 16:14:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】生物學科；核心素養(yǎng)；培育探析
生命科學是一門對生命現(xiàn)象和生命的基本活動規(guī)律進行研究的科學，高中階段生物學科教學的主要任務就是提升學生的生物學科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，促使學生通過學習逐步形成辯證的自然觀和科學世界觀。因此對生物學科核心素養(yǎng)的研究具有一定的現(xiàn)實意義，能夠為學生生物學科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定支持。
核心觀念是核心素養(yǎng)的重要組成部分，在高中生物教學中對學生的核心觀念加以培養(yǎng)能夠引導學生在正確的教學指導下逐步形成正確的人生觀和世界觀，自身生物學科的核心素養(yǎng)也能夠得到有效的強化。因此在高中生物教學中，要想保證學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，生物教師就應該在深入挖掘和提煉生物教材中核心教育理念的基礎上合理利用課堂教學引導學生樹立動態(tài)平衡觀念、生物進化觀念以及生態(tài)學觀念等，為學生科學世界觀的形成提供相應保障。
例如教師結合具體教學內容能夠引導學生逐步形成“動態(tài)平衡”方面的生物核心觀念。如在生物知識體系中，學生應該了解ATP與ADP能夠進行相互轉化、光合作用與呼吸作用并存、細胞失水運動和吸水運動達成平衡狀態(tài)以及體溫調節(jié)和血糖調節(jié)等方面知識，借助對這些知識的學習和掌握，學生就能夠對動態(tài)平衡觀念形成系統(tǒng)的認識。以光合作用和呼吸作用為例，在生物運動中如果光合作用和呼吸作用達到一種平衡狀態(tài)時，光合速率和呼吸速率必然相等，并且從二氧化碳的角度進行分析，線粒體產(chǎn)生二氧化碳的速率與葉綠體吸收二氧化碳的速率也會達到平衡狀態(tài)，此時不會產(chǎn)生二氧化碳釋放到外界現(xiàn)象。這樣借助對生物學方面知識的學習，學生就能夠養(yǎng)成科學的世界觀，核心觀念也能夠逐步形成，對學生核心素養(yǎng)的形成產(chǎn)生著相應的積極影響。
二、高中生物教學中對學生核心能力的培養(yǎng)
在學生學習生物知識的過程中對所學生物信息的提取、整合、歸納、吸收、運用等能力共同構成了生物核心能力，而學生對這些能力的掌握也成為培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)的基礎性內容。因此高中生物教師也應該明確培養(yǎng)學生核心能力的重要性，進而結合實際需求對學生的生物核心能力加以培養(yǎng)。
例如針對近幾年生物高考中頻繁出現(xiàn)的、對學生“圖表”核心能力的考察。教師為了保證學生能夠深入掌握這方面知識就應該對學生實施“圖表”核心能力的強化訓練。以動物細胞結構教學為例，教師為了讓學生掌握動物細胞結構圖示的讀圖能力，就可以在教學活動中向學生展示動物細胞結構方面的示意圖，并結合本節(jié)課內容設計一系列問題，如抗體的形成、物質進出細胞膜的方式等問題，要求學生聯(lián)系所學知識以及動物細胞器的具體功能對相關問題進行分析和解答。這樣學生在不斷的學習和訓練中就能夠逐步掌握讀圖技巧，提升學生的核心能力。此外，在生物圖表題型方面也包含一些與實驗相關的數(shù)據(jù)、結果等圖表，如曲線圖、柱形圖等，教師也應該組織學生進行強化訓練，切實提升學生的生物核心技能，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。
三、高中生物教學中鞏固學生對生物核心知識的掌握
在日常生物教學實踐中教師應該及時把握課堂教學時機，將生物核心知識的傳授與學生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機聯(lián)系在一起，保證學生借助對生物核心知識的學習對生物知識形成更為系統(tǒng)的認識，進而在深入學習過程中逐步養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和強化提供相應的保障。對高中人教版生物教材進行分析發(fā)現(xiàn)高中階段生物教學中核心知識體系一般包含生命的物質基礎和基本單位、遺傳、變異和進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等等，教師在教學活動中合理傳授這些知識，并注意引導學生牢固掌握這些知識，在知識體系教學中逐步強化學生的核心素養(yǎng)，為學生未來深入學習生物知識提供相應的保障。
例如在高中生物教師對人教版必修1第六章中“細胞增殖”相關知識點進行講解的過程中，教師就應該先向學生傳授有絲分裂規(guī)律方面的知識，并對有絲分裂的意義進行深入的探索。在具體教學活動的組織和規(guī)劃方面，教師在課前應該要求學生準備染色模型方面的知識，并結合教材相關知識完成對這部分知識的預習，為課堂學習作準備。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師對有絲分裂規(guī)律方面的知識進行講解，并引導學生共同歸納和推理細胞分裂過程，進而在初步了解這部分知識的基礎上對染色體以及DNA的變化規(guī)律加以總結，高質量完成教學任務。在此過程中為了提升學生對核心知識的掌握情況，教師可以要求學生以小組為單位繪制染色體和DNA數(shù)目變化曲線圖，并選取優(yōu)秀作品在班級中展示。最后教師還應該組織開展師生互動活動，找出部分學生繪制圖中存在的缺陷，并對存在缺陷的原因進行討論，強化學生對知識的理解和記憶。這樣經(jīng)過系統(tǒng)的學習，學生就能夠對核心知識形成深刻的認識，學生的核心素養(yǎng)也能夠得到一定的培養(yǎng)。
結語
綜上所述，在高中階段的生物學科教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是較為重要的內容，關乎學生對生物知識的學習和理解情況，對學生生物學科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也產(chǎn)生著相應的影，所以必須加強對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)工作的研究，為生物教學的優(yōu)化提供良好支持。
【參考文獻】
[1]俞紅成.高中生物學科核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)策略[J].中學生物教學，2016（08）
關鍵詞：新課改；高中生物；問題分析；教學策略
生物是一門注重實驗的學科，同時實驗也是生物不可缺少的步驟，它主要是用來研究自然界中的一切物質的運動，發(fā)展及物質結構變化，研究其中各個生物的相互作用的基本規(guī)律，所以高中生物是一門具有嚴性和實踐性的學科，他不僅可以鍛煉高中生的實際操作能力，也可以鍛煉高中生的思維想象能力，同時也有助于高中生獲取一定的信息，對于他們是很有幫助的，這些都是學生們素質教育的重要組成部分之一，可見，生物這一門學科對于整個人類的發(fā)展都是起著巨大獻的。
一、高中生物新課改下存在的問題分析
高中生物是理論知識強、較抽象的一門學科，其需要學生不斷對生物知識進行探索和研究，才能提高生物教學質量，雖然新課改下對高中生物教學提出了更高的要求，但是，當前高中生物教學仍然存在諸多問題，包括學生現(xiàn)代意識缺乏，教師自身素質不高、課堂教學形式單一、課程資源較為匱乏、課堂氛圍追求形式等問題，尤其是學生學習存在的問題，受傳統(tǒng)生物教學模式的影響，傳統(tǒng)生物教學模式只注重知識技能的培養(yǎng)，卻忽略了新課改下學生現(xiàn)代意識和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致學生缺乏現(xiàn)代意識，進而影響高中生物教學質量的提高。
二、提升高中生物教學效率的策略
1.開展互動式教學
在新課改的影響下，多數(shù)學校將增強教學的互動性，教師與學生的溝通增加到了日常教學內容中，這樣的教學方式是通過教師與學生的交流、溝通，以遞進的方式融合進課堂中，學生與教師互相影響，以一種互動的形式完成教學過程。這樣的互動式教學可以使學生更加積極主動地獲取知識，對知識的理解與掌握也更加得心應手。
2、.利用信息技術與網(wǎng)絡資源進行教學
當今社會是一個高速發(fā)展的信息時代，越來越多的學校將現(xiàn)代化的教學手段應用在日常教學中，通過這樣繪聲繪色的教學方式，可以讓學生更直觀地了解所學內容，由傳統(tǒng)的老師講解、學生理解演變成教師通過信息技術及網(wǎng)絡資源備課，在課堂上將相關素材展示出來，讓學生可以第一眼了解到知識的正確內容，避免了傳統(tǒng)教學中學生對于抽象性知識容易理解錯誤的問題發(fā)生。同時，通過多媒體手段，可以大大提高學生的學習興趣及積極性，從而更好地融入課堂，汲取知識。
3.提高教師的文化素質
教師是學生學習的主要引導者，新課改下，對生物教師的文化素質提出了更高的要求，教師不僅要掌握相關的生物理論知識，也要對生物實驗器材和實驗操作有一定的了解，因此，生物教師應加強自身文化素質的培養(yǎng)，通過收集相關生物實驗教學資料，提高自身的文化素質。
4.科學應用教材，提升教學效率
在新課改的背景下，教師要注重生物課本的選擇與教授。教師可以科學整合教材，取長補短，進行教學活動。這樣不僅有益于提高學生的生物知識水平，更加有利于提高生物教學效率。比如，教師在教授《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》這一生物內容時，需要讓學生了解和掌握關于植物的向光性的相關知識，包括概念、原因等各方面的生物知識。在讓學生掌握這些生物知識的時候，教師可以結合相關實驗教學，來導入本節(jié)課的相關教學內容。比如，可以根據(jù)教學條件安排學生進行相關實驗，也可以通過多媒體等教學設備有效開展教學工作。比如導入一些與本節(jié)教學內容相關聯(lián)的生物實驗，例如達爾文的實驗、詹森實驗和拜爾的實驗等各種實驗知識，來增加學生對生長素的了解和掌握，有利于進一步的提高教學效率，保障教學質量。
5.提高素質教育意識，明確教學思路
在學校教學過程中，不能只注重文化知識的教育，還要加強學生本身思想素質的教育。針對高中的生物教學工作也是如此，要在保障學生基本素質的基礎上，進行生物知識教學，注重學生自身綜合能力的提升，幫助學生在學習的過程中，成為知識的追求者，而不單單只是接受者。優(yōu)化傳統(tǒng)生物課堂教學是教育教學形式發(fā)展的需求，將傳統(tǒng)教學中，簡單的知識傳授變?yōu)獒槍W生綜合素質進行提升，加強學生的思維開發(fā)，并傳授其具體的學習方法，重點培養(yǎng)其素質能力。強化學生生物學素養(yǎng)是高中生物教學核心，其能真實反映學生對生物知識的學習情況。因此，在高中生物課堂教學過程中，教師須針對學生的生物學素養(yǎng)進行重點培養(yǎng)，使其了解生物課堂的生物現(xiàn)象及原理，以此來推動學生明白身邊的生物現(xiàn)象，培養(yǎng)其正確的科學價值觀。當前社會環(huán)境的諸多問題，導致其對生物學人才的需求越來越高，對此，高中的生物學課程要以服務社會為目的進行技能人才的培養(yǎng)教學"考慮不同的需求方面，對應性地培樣社會應用型人才。
6.強化實驗訓練，培養(yǎng)實驗意識
【關鍵詞】高中生物；新課程；導入技能
【中圖分類號】G633.96【文章標識碼】A【文章編號】1326-3587（2012）06-0005-01
導入技能是教師采用各種教學媒體和各種教學方式，引起學生注意、激發(fā)學習興趣、產(chǎn)生學習動機、明確學習方向和建立知識聯(lián)系的一類教學行為技能。在高中生物新課程教學中，創(chuàng)設和諧的教學氛圍，構建良好的教學情境，使教學內容緊扣學生心弦，激發(fā)學生求知動力，使其自覺地學習，是提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內容的巧妙導入，對于培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的能動性，進而創(chuàng)設和諧的教學情境，有著十分重要的意義。
一、樹立正確的教育理念，把握導入的重要意義
高中生物課程標準確定的課程理念是：提高生物科學素養(yǎng)，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。新課程強調吸引學生主動地參與教學活動，主動地對感興趣的問題進行探究和思考，并從中學習基礎知識和基本技能。要實現(xiàn)這個目標，課堂導入十分關鍵。導入承擔著吸引學生注意力、激發(fā)學生學習動機、復習相關舊知識、指明教學目標、醞釀情緒、渲染氣氛等作用，導入的效果直接影響著課堂教學的效果。導入也要注重體現(xiàn)新課程的全新理念，這樣才能在新教材的使用過程中，體現(xiàn)新教材的精神。
二、認真?zhèn)湔n，精心設計導入策略
認真?zhèn)湔n是上好每節(jié)課的基本保證。只有科學分析教材，正確掌握學情，才能設計有效的教學策略，才能設計有效的導入策略。
1、針對教學目標設計導入策略。
教學是一項有目的、有計劃的活動，課程目標為教學活動指明了方向?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準》既規(guī)劃了高中生物課程的總體目標，也明確指出了具體目標。具體目標則包括了知識、情感態(tài)度與價值觀和能力三個方面的具體要求，這些都體現(xiàn)了生物學課程的價值追求和課程理念。全面落實課程目標是生物學教學實踐的艱巨任務。教師在備課時應該仔細考慮怎樣向學生呈現(xiàn)這些目標，認真地考慮如何全面達到教學目標，尤其是能力目標和情感目標，創(chuàng)設出一個良好的導入方式呈現(xiàn)教學目標。
2、針對教材設計導入策略。
新課程理念強調，教學過程是“用教材教”的過程，而不是“教教材”的過程。高中生物新課程教材既向學生傳遞知識信息，又引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題、解決問題，并滲透科學過程與科學方法、科學態(tài)度與情感價值觀的教育。每一節(jié)課的核心都是由這幾個方面的內容相互交織而構成的。新課程反對教師直接向學生灌輸這些核心內容，導入就承擔了促使學生的注意力和思維直接指向這些核心內容的重任。這就意味著教師在備課時不僅要有自己的解讀、鉆研和思考，切實處理好教材，更要潛心鉆研有效導入方式與內容的設計。
3、針對學生設計導入策略。
“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。高中生物新課程明確提出，課堂教學要倡導自主學習、探究學習和合作學習，調動學生學習積極性，主動參與到教學活動中來。為了實現(xiàn)這一理念，在導入設計上，教師要充分研究學生，充分調動學生學習積極性，設計出對學生有強烈吸引力的、能夠啟迪學生思考的導入方式與導入內容。教師應通過各種渠道了解所教班級學生的情況，充分分析學生的知識水平和生活經(jīng)驗。學生的背景不同，起點也就不相同。他們在發(fā)展方向、發(fā)展速度和最終發(fā)展程度上，存在相當大的差別，這既表現(xiàn)在智商上，又表現(xiàn)在情商上。這就決定了在情境的創(chuàng)設上，要因學生而宜，不能一概而論。
關鍵詞 高中生物復習 核心概念 教學策略
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
現(xiàn)行《普通高中生物課程標準（實驗）》中明確指出：“注重學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決問題的過程中深入理解生物學的核心概念。”生物學核心概念是位于生物學科中心的概念性知識，包括對重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋。這些內容能夠展現(xiàn)當代生物學科圖景，是生物學科結構的主干部分，并能展現(xiàn)生物學科的邏輯結構;同時，它還具有高度的統(tǒng)領性、包攝性以及引領性，能夠反映核心問題。教師圍繞高中生物復習中的核心概念進行教學，能使學生少走彎路，少繞圈子，直達問題的主干及核心;圍繞核心概念進行教學，還可把孤立、零亂的知識以點連線，以線帶面地進行整合，把相關的知識進行有效的構建，從而達到高三一輪復習有效、高效的課堂教學。
1 核心概念的界定
在高中生物復習中，教師經(jīng)常會對一些概念的理解存在偏差，比如對一般概念、重要概念以及核心概念的把握不準確，定位不精準，這些都會影響一輪復習的有效備考。因此，如何對教材核心概念進行界定，而不是簡單通過感性印象對其甄別，顯得尤為重要。美國課程專家埃里克森認為：“核心概念是指居于學科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值的關鍵性概念、原理或方法。這些核心概念具有廣闊的解釋空間，源于學科中各種概念、原理、理論和解釋體系，為領域的發(fā)展提供了深入的角度，還為學科之間提供了聯(lián)系。”國內課程專家劉恩山教授也指出：“核心概念是基于整個課程標準某個主題的知識框架中概括總結出來的，強調概念之間的關聯(lián)和概念體系的結構。”基于學者們的觀點，生物學教材中的核心概念是能夠反映該教材核心問題，統(tǒng)領包攝教材章節(jié)中的基本概念、事實、原理及規(guī)律，是構建整個生物學教材的基本骨架，并且能經(jīng)得起時間和實踐的檢驗。
例如，在復習《選修3·現(xiàn)代生物科技》中“細胞工程”這一專題時，筆者通過羅列比較一般概念、重要概念，從而界定出該專題中具有統(tǒng)領和包攝作用的“核心概念”。在“細胞工程”專題中，一般概念有16個，分別是細胞工程、脫分化、微型繁殖、胚狀體、外植體、細胞貼壁生長、接觸抑制、原代培養(yǎng)、傳代培養(yǎng)、原生質體、合成培養(yǎng)基、愈傷組織、生物反應器、細胞株、細胞系、克隆。而重要概念有7個，分別是細胞全能性、植物細胞組織培養(yǎng)、植物體細胞雜交、動物細胞培養(yǎng)、核移植、動物細胞融合、單克隆抗體。而通過比對、分析和界定后，發(fā)現(xiàn)該專題中的核心概念其實只有3個，是細胞全能性、植物組織培養(yǎng)技術、單克隆抗體。正是這三個核心概念，很好地詮釋了整個細胞工程的核心內容和知識所在。比如一般概念中的脫分化、微型繁殖、胚狀體、外植體、原代培養(yǎng)、傳代培養(yǎng)、愈傷組織、細胞株、細胞系都是圍繞細胞全能性這一核心概念進行闡述。這樣，通過比較對比，學生就能夠對這一專題進行深刻的理解和感悟了。
2 核心概念教學
2.1 運用概念圖，整合新的核心概念
概念圖是由概念節(jié)點和連線組成的一系列概念的結構化特征，概念節(jié)點是表示某一命題或知識領域的各概念，連線表示各概念間的邏輯關系。在高中生物復習當中，教師通過運用概念圖進行教學，能清晰有效地呈現(xiàn)教材內容，有利于學生對已有知識進行遷移和聯(lián)系，進行有效的復習備考;同時，也有利于理清相近概念的層級關系和邏輯關系，便于學生對核心概念和相關概念進行梳理和整合，培養(yǎng)學生對知識遷移、歸納的能力和興趣。例如，在復習“植物組織培養(yǎng)”時，教師以必修部分的概念和原理為前提，利用概念圖呈現(xiàn)核心概念和相關概念的聯(lián)系，在學生喚醒原有知識的基礎，促進理解和掌握新知識（圖1）。
2.2 設計“問題串”，引導學生對核心概念的學習
所謂“問題串”，就是指教師為實現(xiàn)一定的教學目標，根據(jù)學生已有的知識或經(jīng)驗，針對學生學習過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識轉換為層次分明、具有系統(tǒng)性的一連串問題。在高考生物復習時，教師可以圍繞核心概念精心設計一組具有針對性、探究性的問題，激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)、探索的欲望，從而培養(yǎng)學生熱情和動力。如，在講授“單克隆抗體”這一概念時，教師運用一組“問題串”（圖2）進行巧妙設問，使得學生對這一概念的理解更加深刻，不易忘記。
2.3 演示認知過程，學概念
在高考生物復習中，有許多概念是純理論性的，內容很抽象，學生理解起來相對比較困難，久而久之就會有挫敗感，產(chǎn)生厭學的情緒。因此，教師在教學過程中可以適當?shù)剞D換教學方式，把抽象的問題通過演示知識過程來幫助學生理解抽象的生物學核心概念。
以“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調節(jié)”一節(jié)內容中為例，“動作電位”這一核心概念并不是很好理解。教師倘若通過傳統(tǒng)的教學方式讓學生看教材，讀概念“由相對靜止變?yōu)轱@著活躍的電位變化過程”，則顯得抽象不易理解。那么，如何通過形象生動的具體指標來展示“動作電位”，從而讓學生掌握一些列的靜息電位、電位差、電荷移動、局部電流等相關概念呢？教師可以利用圖解（圖3）逐一演示，并加以說明，使學生有逐步認知的過程。
首先，神經(jīng)纖維處于靜息狀態(tài)，即相對靜止時，膜上有一個“內負外正”的電勢差，這電勢差的形成是由靠能量來維持，而維系這一電勢差的能量主要依靠膜上的3個結構。
第一個結構是“Na-K離子泵”，它是由蛋白質構成，在消耗一個ATP分子的情況下，能夠向膜外泵出3個Na+，向膜內泵入2個K+。這樣一個過程已經(jīng)使得膜外的陽離子偏多。第二個結構稱為“K+通道”，通過前面第一個過程，膜內K+濃度明顯高于膜外，于是膜內外之間形成一個濃度差，使得膜內有一個向外擴散K+的趨勢。在靜息狀態(tài)下，膜上僅有K+這個通道會打開，不斷向外運輸K+。通過上述兩個結構，膜外的陽離子越聚越多，導致的結果就形成了一個“內負外正”的狀態(tài)，這就是“靜息電位”。第三個要介紹的是“Na+通道”。前面由于“Na-K離子泵”的作用，膜外的Na+濃度很高，當受到某一刺激時，Na+通道會迅速打開，在短時間內膜外的Na+會迅速向膜內回流，而回流的結果就使得膜內外的電勢差瞬間發(fā)生改變，在一個非常短的時間內形成了一個“內正外負”的狀態(tài)，這就是“動作電位”。利用以上圖解，學生對于電位的形成機制及概念的相應內涵與要點都有了一個比較清晰的認識，從而也就達到了對“動作電位”這一核心概念深入理解的目的。 可見，演示認知是學概念的一個重要策略，也是學習教材內容，掌握學科知識的必要能力。通過演示知識呈現(xiàn)過程，使得許多抽象的概念知識形象易懂，從而提高高考生物復習的有效性。
2.4 利用生物科學史，構建核心概念
全國新課標卷Ⅰ相對廣東卷而言，更注重生物科學史的考查。利用科學史促進高中生物核心概念建構，也是高中生物復習當中的一個重要策略。以科學發(fā)展史為材料，讓學生重走科學家的研究歷程，培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生體會概念的建構過程，加深對核心概念的理解。
例如，“DNA是遺傳物質”的探索歷程就是一個很好的素材。此前，孟德爾通過豌豆實驗證明了生物的性狀由遺傳因子控制;摩爾根通過果蠅雜交實驗證明了基因位于染色體上;科學家接下來又發(fā)現(xiàn)：染色的成分是蛋白質和DNA，而染色體在遺傳上具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，探究遺傳物質的本質無疑就落在蛋白質和DNA上了。對遺傳物質的早期推測，一開始就有人認為是蛋白質，他們的理由是：蛋白質的基本組成單位——氨基酸，氨基酸多種多樣的排列可能蘊含遺傳信息，因而認為蛋白質是生物體主要的遺傳物質。但又有不少人對這一觀點提出質疑，挑戰(zhàn)這一觀點的有以下幾個經(jīng)典實驗：1928年，格里菲思利用小鼠作為實驗對象，進行了肺炎雙球菌的體內轉化實驗，得出了“已經(jīng)被加熱殺死的S型細菌中，必然含有某種促成這一轉化的活性物質——轉化因子”的結論，但是轉化因子究竟是什么，格里菲斯卻未能搞清楚。緊接著，1940年艾弗里為了搞清楚什么是“轉化因子”，以肺炎雙球菌作為實驗材料，進行了體外轉化實驗。他設法把S型細菌的各種成分相互分離，分別單獨和R型細菌進行培養(yǎng)，結果發(fā)現(xiàn)，只有添加了S型細菌DNA成分的培養(yǎng)基上，部分R型會轉化為S型細菌，并且這種轉化后的S型細菌可以進行增殖，于是艾弗里得出了“轉化因子是DNA，DNA才是使R型細菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質”這一結論。遺憾的是，艾弗里實驗中提取出的DNA，純度最高時也還有0.02%的蛋白質，因此，仍有人對實驗結論表示懷疑。于是1952年，赫爾希和蔡斯以“T2噬菌體”為實驗材料，利用“放射性同位素標記”技術，完成了另一個更具有說服力的實驗：“首先分別利用35S、32P標記的細菌培養(yǎng)噬菌體進行同位素標記，然后將帶標記元素的噬菌體與大腸桿菌進行混合培養(yǎng)，觀察同位素的去向。”如此，巧妙地把蛋白質和DNA區(qū)分開，直接、單獨地觀察DNA和蛋白質的作用，從而進一步證明了“DNA是遺傳物質”。
教師通過講解“遺傳物質的探索過程”這一生物科學史，讓學生清楚地認識到科學探究是要經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題—作出假設—實驗驗證—得出結論”的過程，從而形成質疑與嚴謹?shù)目茖W態(tài)度以及良好的生物科學素養(yǎng)。同時，通過對發(fā)現(xiàn)史進行梳理，“DNA是遺傳物質”這一核心概念也得到了構建。
3 小結
總之，高中生物復習教學關鍵在于核心概念的構建，針對不同的概念類型和教學內容，有選擇地運用概念圖、設計問題串、演示認知過程和利用生物科學史等策略進行核心概念的重構，是提高高中生物復習的重要策略。同時，教師還要加強學生梳理、歸納知識的能力，幫助他們正確理解和內化相關概念，從而提高概念教學的有效性。
參考文獻：
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關鍵詞： 高中生物 興趣教學 策略探究
興趣不僅是學生不斷求知和發(fā)展的核心動力，還是幫助學生實現(xiàn)夢想的巨大前提。在我國現(xiàn)階段素質教學領域中，廣大一線教師為了提高教學效率、實現(xiàn)教學課堂現(xiàn)代化、營造良好教學氛圍及幫助學生更好地實現(xiàn)綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，越來越重視對學習興趣的培養(yǎng)，高中生物課堂也是如此。
一、合理進行新課導入，有效激發(fā)學習興趣
首先，聯(lián)系新舊知識進行新課導入。在教學高中生物時，教師要對學生基本學習情況有一個全面了解，有些生物知識點在初中生物課堂上學生已經(jīng)對其有了初步認識和了解，這時教師講解相應高中知識的時候，可以將新舊知識聯(lián)系，使學生自然而然地實現(xiàn)學習上的過渡。如學習“生物的基本特征”的時候，教師可以帶領學生進行簡要的回顧，將之前學習過的知識引入其中，以此緩解學生的畏難情緒，幫助學生更好地調動學習積極性、激發(fā)學生求知欲。其次，創(chuàng)設生活場景，進行新課導入。這種教學導入方式在高中生物教學中的運用是比較廣泛的，優(yōu)勢較前一種更為明顯和突出，但是也有美中不足，如創(chuàng)設的生活情境極易讓學生注意力分散，或教師為了激發(fā)學生學習興趣，投其所好，使教學情境的創(chuàng)設偏離教學目標等，為了避免這一導入方式產(chǎn)生相反教學作用，教師要緊緊圍繞教學內容及教學大綱，以學生實際學習水平為基礎，有針對性地創(chuàng)設教學情境。最后，利用多媒體進行新課導入。多媒體的運用，簡單地說就是以多媒體為媒介進行教學的方式，它的運用能有效激發(fā)學生學習興趣，集中學生學習注意力，提高教學效率。多媒體導入已經(jīng)成為現(xiàn)代高中生物教學中一項不可缺少的重要橋梁，現(xiàn)如今，隨著素質教育對生物教學要求的不斷提升，使多媒體制作成為教師必須掌握的必修課。在高中生物教學中，多媒體導入教學法的運用無疑是如虎添翼，在很大程度上激發(fā)學生學習興趣，為教學提供重要保障。如學習“遺傳變異”的時候，教師可以借助多媒體，將遺傳變異過程以視頻形式呈現(xiàn)給學生，提高生物教學興趣。
二、改變生物教學方法，有效進行優(yōu)化教學
傳統(tǒng)教學理念和現(xiàn)代教學理念不一樣，但是，教學目標和教學規(guī)律還在，教師需要做的就是將教學形式進行相應轉變，以此將課堂做好做活。首先，將個人探究轉化為小組合作。對高中生物學科而言，其系統(tǒng)性是很強的，個人探究對個別學生的學習效果是十分明顯的，對許多學生而言，效果卻是極不明顯的，為此，教師應當將個人探究轉化為小組合作探究，小組合作學習方法目的明確、分工明確，具有明顯的合作關系和競爭關系，這些特點能有效調動學生學習積極性，使學生生物素養(yǎng)有所發(fā)展。如在進行“光合作用”教學時，教師要引導學生明確小組分工，將本節(jié)課內容分為幾個階段探究，既節(jié)約學習時間，又促進學習效果增強。其次，合理運用演示法。演示法作為一種常用的方式，其重要性可見一斑，那么教師應當如何運用演示法呢？具體措施就是對演示法的各種方式進行深入研究，正確把握模型儀器演示、直觀演示等多種演示法的特點和優(yōu)勢，立足于學生實際學習水平，合理運用演示法，將微觀生物知識宏觀化，變抽象為具象。同時教師還要積極將“以生為本”教學理念貫穿課堂，盡量將演示主動權交給學生，讓學生展示，讓學生觀看，既發(fā)揮學生自主探究和展示才能，又提高生物教學效率。
三、構建和諧師生關系，有效推動教學發(fā)展
在高中生物教學課堂中，最重要且最少不了的兩個組成部分就是教師和學生，當師生關系變得和諧輕松時，教學氛圍會更融洽，學生學習興趣被更好地激發(fā)出來。由此可見，在實際教學中，構建和諧的師生關系是十分有必要的。隨著時展及教育領域不斷拓寬，以教師為主體的教學舞臺早已被“以生為本”的教學理念取代，師生關系不同于社會中的其他關系，從教育改革角度來說，現(xiàn)階段素質教育更關注對學生能力及道德品質的培養(yǎng)，教育過程已經(jīng)是師生雙方互動、共同發(fā)展進步的過程，師生關系的好與壞在很大程度上決定了學生心理健康與全面發(fā)展的好與壞。從教育教學過程來看，如果師生之間處在平等、理解、信任的狀態(tài)之中，那么就有利于營造和諧輕松的教學氛圍，使學生在獲取知識的道路上感受到學習的快樂，進而為學生健全人格形成與發(fā)展打下堅實基礎，所以說為了更好地激發(fā)學生學習興趣、推動教學發(fā)展，教師要做的第一步就是建立平等、理解、和諧的師生關系。
總而言之，興趣是學生學好生物的重要動力、是打開知識寶庫的鑰匙。在新課改教學背景下，教師只有不斷誘發(fā)學生產(chǎn)生探究欲望、激發(fā)學生學習興趣，并給予學生獨立思考和學習場地，才能更好地幫助學生將被動式學習轉化為主動學習，才能將“苦學”改變?yōu)椤皹穼W”，同時教師只有切實激發(fā)學生學習興趣，才能更好地達成培養(yǎng)人才的目的，真正促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]高艷芳.淺談如何提升高中生物課堂教學的興趣[J].讀與寫（教育教學刊），2015.
關鍵詞： 高中生物 教學現(xiàn)狀 解決對策
生物是一門由理論課和實驗課共同構成的科學課程，在教學過程中，教師要通過教學設計讓學生在學習過程中自主觀察和思考，通過自己動手實踐提出問題、分析問題、解決問題，從而使學生充分發(fā)揮主體作用。筆者認為在教學過程中教師要充分了解高中教學現(xiàn)狀，并有針對性地提出解決策略。
一、教學現(xiàn)狀
筆者經(jīng)過探究工作認為現(xiàn)今高中生物課堂教學主要有以下幾點：（1）教師整體素質偏低，現(xiàn)今國家對于高中生物人才的培養(yǎng)機制有待完善；（2）教學方法與教學形式相對而言較單一；（3）在生物教學過程中，教師處于主導的地位；（4）相應教學資源較匱乏；（5）學生對于生物學習提不起興趣，對其重視度不夠等。
二、解決策略
1.提高自身素質，提高學生的學習興趣。
在實際的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生在學習的過程中只是機械地操作，并不能體會到學習的樂趣，這一點對于提高高中生物教學的有效性是不利的。要想使高中生物教學更加適合學生的發(fā)展，教師首先要提高自身的能力。筆者認為只有在教師真正了解生物教學的基礎上，才能根據(jù)教學內容設計良好的教學模式，最終才能提高學生的積極性，使學生在學習過程中得到全面的提升。
2.改進課程設計，提高實際授課效率。
在授課過程中，教師在把握教材內容的基礎上，對于所要講授的教學內容設計科學合理的課程安排。為了使高中生物教學更有效，教師應該遵從新課改的要求，在教學安排上以學生為主，考慮學生的實際需求及教學現(xiàn)狀，有針對性地進行教學項目的規(guī)劃，從而使高中生物課堂更吸引學生，使學生更享受課堂。
3.關注學生自身，提升學生綜合能力。
自新課改以來，教學過程一直傾向于學生的發(fā)展，高中生物教學作為一門探究性的學科，其在發(fā)展過程中更應該以學生為主，從而讓學生在不斷探索過程中提升高中生物學習的成績。具體實踐時，筆者認為可以從以下方面入手：
（1）調動學生學習的主動性
傳統(tǒng)課堂以老師授課為主，學生只是被動地接受知識。教師授課的目的是提升學生的課業(yè)成績，因此在教學設計上只是機械地增加練習題的難度，導致學生只會做題及應付考試，對于生物學習熱情不高，最終導致學生不理解生物學所傳授知識的內涵。為改變這一現(xiàn)狀，筆者認為教師可以借助實驗教學的直觀性激發(fā)學生的興趣，讓學生擁有學習的樂趣，這樣就能使學生對生物的學習更主動。
（2）加深學生對知識的理解
高中生在學習過程中知識體系還沒有完全構建，對于很多生物課本上的概念并未完全理解，他們很難通過課本與教師領悟到所講知識點的精髓。筆者在教學過程中為解決這一問題就采用實驗教學的方式，因為其可以讓學生在教學中觀摩知識形成的過程，通過自身實踐學習知識。這樣不僅能幫助學生學習知識，還能讓學生對于生物學的原理有更深入的理解，這對于學生掌握知識及運用都有一定的好處。
（3）提升學生對知識的探究
自新課改以來，高中生物教學將培養(yǎng)學生的探究能力作為教學核心目標。因此，在高中生物教學過程中必須著重培養(yǎng)學生的探究能力，教師在生物學教學設計過程中應該給予學生盡可能大的自由，讓學生自主設計實驗方案，最終總結實驗結果。這樣不僅能培養(yǎng)學生的自主探究能力，而且能培養(yǎng)學生的獨立思維能力，從而培養(yǎng)學生基本的科學素養(yǎng)。
例如在《脂肪的鑒定》這一部分，筆者在給學生講解基礎知識后，讓學生查閱資料，獨立進行染色、制作裝片、鏡檢、鑒定等步驟。這樣在操作過程中，學生對于所學的知識就能有自身的體會，就能有更深入的理解。
（4）采取有效的新教學方式
近年來，隨著教學改革的不斷推進，隨之誕生很多新穎的教學方式，教師在實際傳授知識的過程中應結合自身需要采取某些新穎的教學方式，從而使自身教學過程更高效。
例如筆者在授課過程中采用翻轉課堂這一教學模式，具體實施過程是，針對所要講授的內容，給學生準備視頻進行課程演示及揭示這一教學內容與生活的關系。這樣在授課過程中，學生對于所要學習的知識有清楚的把握。在采取這種教學方式的過程中，教師應該考慮到學生的實際需求，讓學生在利用這一方式學習的過程中受到啟發(fā)，培養(yǎng)他們科學的態(tài)度。
三、結語
生物是一門探究的學科，為提高高中生物的教學水平，筆者認為在教學過程中教師首先應該認識到生物教學的內涵，改進課程的設計，并應用有效的教學方式，想辦法提高學生學習的興趣，然后就所教授的內容進行教學反思，這樣就能使教學達到較高的水平，為學生對于生物世界的探索插上翅膀。
參考文獻：
關鍵詞：生物教學；人文教育；人文素養(yǎng)
近年來，學生的各類負面事件頻頻發(fā)生，使得社會將焦點指向學校的人文教育。在此背景下，高中學校必須要重視開展人文教育，提高學生的人文素養(yǎng)，使學生能夠在良好的校園環(huán)境中健康成長。生物學科中包括諸多關于生命的知識點，為人文教育提供了充足的素材，高中教師可以充分利用本學科的便利性，加大人文教育的滲透力度，不斷健全學生的思想品格，積極培養(yǎng)其綜合素質能力。
一、問題的提出
新時代教育發(fā)展趨勢和背景之下，學生的思想、心理、人格、品德等問題日益突出。尤其是校園暴力、流血等事件的發(fā)生，促使學校不得不反思如何更好地加強人文教育。作為祖國未來的接班人，高中生能否健康成長，能否學到知識和技能，將直接影響著國家的命運和走向?；诖?，國家教育部規(guī)劃了高中人文教育的發(fā)展方向，并明確要求高中學校加大對學生的人文教育力度；通過建立和完善校園文化體系，發(fā)揮各學科教師的教育作用，使學生懂得做人、做事的道理；通過關注學生的學習與生活，及時疏導他們的心理障礙，幫助他們克服學習與生活上的困難，引導他們了解自身的使命和責任，進而用樂觀、積極、陽光的心態(tài)完成高中學習，最終實現(xiàn)綜合素質能力的提升[1]。
二、高中生物教學中，人文教育滲透現(xiàn)狀
首先，隨著教育事業(yè)的發(fā)展和新課改的不斷推進，人文思想教育越發(fā)受到重視，高中學校也開始注重在各學科教學中滲透人文教育。然而，由于尚未形成系統(tǒng)明確的人文教育滲透策略，使人文教育的效果不夠理想。加上諸多校園暴力事件不斷增多，學校深刻認識到，開展人文教育是促使學生形成健全人格、樹立正確的人生價值觀、確保素質能力可持續(xù)發(fā)展的關鍵。為此，高中學校需要秉承“育人為本”的原則，加強對學生的人文關懷。通過在學科知識中滲透人文精神，進一步培養(yǎng)學生的人文意識，促使他們在使用知識和技能武裝頭腦的同時養(yǎng)成良好的思想、行為品質，最終成長為國家所需要的高素質人才。其次，根據(jù)新課標要求，培養(yǎng)高中生的學科核心素養(yǎng)、綜合素質已成為教育教學的重要任務。網(wǎng)絡信息技術突飛猛進，教學手段和方式不斷豐富，強化人文教育更為重要。生物教學作為學生認識個體、社會乃至世界的重要學科，對其提升人文素養(yǎng)至關重要，因此教師需在教學中加強人文教育滲透。然而，在實際教學過程中，教師并未深入挖掘教材中的人文精神，將其與學科知識有機融合起來，致使人文教育的效果不夠顯著。一方面，教師在日常教學中只是簡單地引入人文思想知識，沒有全面創(chuàng)設生動、形象的教學情境，使得學生對學習人文知識的興趣不高，難以形成獨立思考能力。另一方面，受傳統(tǒng)教學觀念和應試體制的雙重影響，教師教學依然重理論、輕實踐，過于關注學生的成績，而對其綜合素質能力的關注不夠，致使人文教育越來越被動。
三、高中生物教學中滲透人文教育的積極對策
（一）深入挖掘教材內容，積極開發(fā)人文精神資源
課本教材既是教師展開教學活動的主要依據(jù)，也是開展學科教育的重要載體，教師一定要從多個層面深入挖掘教材內容，盡可能地開發(fā)和吸收教材中的人文資源，從而加強對學生的人文教育。首先，教師要深入分析課本教材知識，采用多媒體信息技術手段形象生動的將其展示出來。通過向學生展示富含人文知識的圖片、視頻等，充分激發(fā)其興趣，點燃其人文思想意識。以“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”這節(jié)課為例，教師可以利用多媒體信息技術制作生動、形象的教學視頻，通過視頻導入教學內容，著重講述影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素和如何保護脆弱的生態(tài)系統(tǒng)，引導學生圍繞熱點問題，深入思考生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞后所帶來的負面影響，從而加強理解和記憶知識[2]。其次，教師要注重“講事實、說道理”，讓學生在學習過程中端正學習態(tài)度和獲取學習心得。通過具有人文理念的生物知識，教會學生辨別善惡和美丑，促進學生樹立起良好的人生價值觀念。例如，在講授“種群及其動態(tài)”這節(jié)課時，教師可以結合新聞熱點和網(wǎng)絡資料，講述已經(jīng)滅絕和瀕臨滅絕的生物種群，闡述人類對大自然的破壞，激發(fā)學生節(jié)約資源和保護環(huán)境的意識，同時再將如何保護環(huán)境等知識傳授給學生，使其養(yǎng)成“以保護環(huán)境為榮，以破壞環(huán)境為恥”的觀念。
（二）依托實驗活動，加強人文精神滲透
高中生思維敏捷、思想成熟，且智力水平高，只要挖掘到其興趣點，將知識進行有機融入，就能調動起他們的主動學習意識。實驗教學作為生物學科教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，不僅能滿足學生的學習需求，而且有助于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。教師可以利用實驗教學，強化知識講解，并在其中積極滲透生物知識所蘊含的人文精神[3]。以“細胞中的糖類和脂質”這節(jié)課為例，教師可以先從人體相關知識的角度出發(fā)，引導學生回顧細胞的結構、組成成分等知識。然后利用信息技術手段開展實驗，要求學生認真觀看實驗過程。同時提出“糖類和脂質在細胞中有哪些功能和作用？”等問題，促使學生在興趣的驅動下完成本節(jié)課的學習任務；提出“如何讓身體變得更加健康？”等問題，引導學生圍繞話題積極探討，以便更好地掌握和應用知識，達到在潛移默化中培養(yǎng)學生的人文精神。
（三）組織合作探究，培養(yǎng)學生的主觀能動性
于高中生物教學中滲透人文教育的重要目的還表現(xiàn)為陶冶學生的思想情操，培養(yǎng)學生的交流互動能力，提高學生應對各種場合的情商。作為一種行之有效的教學方式，合作學習可以引導學生重視人際交往問題，培養(yǎng)學生的團隊合作能力，使其在團隊合作中開拓思維、創(chuàng)新創(chuàng)造。這些能力都是學生未來必需具備的，教師應當組織學生積極開展合作學習活動，通過融入人文元素，培養(yǎng)學生的主觀能動性，提高學生處理問題的能力[4]。比如在高中生物日常教學中，教師要從教學實際出發(fā)，開展豐富多樣的合作學習活動。一是合理安排時間，科學布置任務。二是結合教材知識，設計一些趣味十足的探究性問題，讓學生在規(guī)定時間內完成探究任務。為提高學習成果，教師還可以讓學生提出問題、質疑問題，鼓勵小組成員分享觀點和學習經(jīng)驗，找尋解決問題的最佳辦法和途徑。三是讓學生圍繞探究情況進行評價，幫助學生認識到自己的不足，進而積極改正，小組全員實現(xiàn)共同進步。
（四）開展課外實踐活動，提升學生人文素養(yǎng)
傳統(tǒng)教學模式下，學生的學習被局限于教室，思維被限制于指定的空間，從而缺乏創(chuàng)造性。教師也不注重人文教育的滲透，因而進一步加劇了學生“死讀書，讀死書”的情況。為了改善這一狀況，教師可以靈活開展多樣的課外實踐活動，讓學生在實踐活動中堅定理念、提升研究精神[5]。以“人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響”這節(jié)課為例，為了提升學生的探究意識，發(fā)展學生的人文素養(yǎng)，教師可以組織學生開展實踐調查活動。指導學生在課后認真調查服務行業(yè)排泄臟水、垃圾的情況，并對周圍生態(tài)環(huán)境進行評估。然后結合自己的知識儲備提出保護環(huán)境的可行性方法，在實踐中實現(xiàn)個人素質能力的提升素質。當然，為了進一步加強人文教育，教師還應當加大開發(fā)校本資源的力度，并圍繞“美化地球”“清潔地球”“保護動物”等主題，開展系統(tǒng)細致的人文教育活動，促使學生主動爭做“保護環(huán)境”的模范。
四、結語
綜上所述，為了與教育發(fā)展的新形勢相契合，不斷滿足學生成長的新需求，高中生物教師必須要加大人文教育滲透力度。教師要將生物知識的科學性、人文性、教育性有機融為一體，積極構建人文教育情境，在開闊學生知識視野和思維的同時，促使其潛移默化地增進人文素養(yǎng)。
參考文獻：
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[4]包曉燕.高中生物教學中滲透人文教育的研究[J].新智慧,2020(8):3-4.
【關鍵詞】高中生物；生本課堂；有效性；策略
有效性是課堂教學的生命和靈魂，所有的教學設計和組織都必須落實到實效，轉化成學生的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗能力，遷移到學生的思維和解決問題中去，這樣的教學才是有效教學。教學任務與教學目標必須真正變成學生的學習成果，才是完成了教學任務。突出學生的主體地位，讓學生能夠真正行動起來，高效學習，提升他們的學習效率和質量，促進學生成長和發(fā)展。構建基本理念的高效生物課堂，讓學生真正成為學習的主體，實踐的主體，在課堂上培養(yǎng)他們的求異思維和創(chuàng)新能力，將課堂還給課堂，實現(xiàn)教學本體的回歸。
一、樹立生本教育發(fā)展理念，轉變教學思想和思路
我國的課程教育改革已經(jīng)推行了很長一段時間，改革的核心就是突出學生的主體地位，就是堅持以學生為根本，樹立生本教育發(fā)展理念，突出學生的主體地位，讓學生能夠成為學習和發(fā)展的主體。高中生物教學需要徹底轉變教學思想，更新教育發(fā)展理念，真正突出學生的主體地位，服務學生的發(fā)展和進步，不斷改進自己的教學方法和模式，充分發(fā)掘學生的潛能。為學生留下更多的自主學習時間，鼓勵學生自主學習與合作，真正做到放權，將學習的權利還給學生，熱昂學所成為學習和實踐的主人。
例如，學習“洋蔥細胞的質壁分離與復原實驗”以及“探究酶的活性實驗”等內容時，教師先讓學生自主學習教學內容，研讀教材中關于實驗的基本步驟方案，自己嘗試操作，教師做好必要的引導和組織。之后再讓學生自主設計更好的實驗方案，讓學生來猜想和并動手驗證，教師做好相應的指導。這樣的教學學生不僅能夠真正掌握相應的基礎知識，在操作中真正獲得具體的體驗和感悟，還能自主設計中不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。學生還能真正通過自主學習學會了實驗操作，還能針織品培養(yǎng)學生的探究精神，提升學生的科學素養(yǎng)與治學態(tài)度。
二、激發(fā)學生學習興趣，提升參與實踐熱情
構建高中生物生本課堂，讓學生真正成為學習的主人，提升教學的有效性，需要不斷激發(fā)學生的學習興趣，提升他們的參與熱情。學生只有充滿興趣，才能在學習中主動思考、積極動手，才能更好地觀察、分析實踐，真正將各種知識變成自己的內在素養(yǎng)，將知識和目標轉變成自己的經(jīng)驗和能力。學生參與熱情很高，能夠更加專注和投入，能夠立足課堂有限的時間，獲得更多的知識和能力，不僅完成預期的教學目標，還能養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)他們的學習能力，真正構建高效生物生本課堂。比如，教師利用膾炙人口的詩句或者成語、言語、俗語等導入新課，或者將所學的知識與生活生產(chǎn)實際相結合，能夠極大地調動他們的學習興趣。開展各種形式的學習比賽，能夠極大地調到他們的參與熱情。
例如，學習“遺傳與變異”的相關教學內容是，運用“種瓜得瓜種豆得豆”的俗語，學生感到非常親切，運用“一母生九子，九子個不同”的諺語來導入新課，不僅讓學生感到非常親切，而且能夠日常諺語中來感知生物學習的遺產(chǎn)與變異問題。
三、開展生活化教學，密切課堂教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系
構建高中生物生本課堂，提升生物教學的有效性，讓學生真正成為學習的主人，促進學生更好地學習發(fā)展，需要開展生活化教學，實現(xiàn)生物教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不斷強化學生實踐應用能力。生物與現(xiàn)實生活有著非常密切的關系，很多的生物知識都能在生活中得到應用和體驗，很多的生活現(xiàn)象都能從生物學的角度進行分析，更多的生物需要在生活實踐中更好地驗證。高中生物注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生能夠自覺將所學生物知識應用到生活實踐中去，認真觀察自然，留意生活中的各種現(xiàn)象，分析各種生物現(xiàn)象和問題，以此來提升學生的認知能力，激發(fā)學生的學習興趣。
例如，講解果醋、腐乳、酒的制作等相關知識時，可以鼓勵學生在家里自己動手嘗試操作實踐，實實在在感知微生物的相關知識，不僅能夠強化他們對知識的理解，而且能夠培養(yǎng)學生的動手能力。講解“細胞膜的成分”時，教師向學生展示腫瘤醫(yī)院的檢驗報告，讓學生觀察一些清晰的圖片，讓學生更好地了解癌胞成分的改變情況，認知癌細胞的惡性增值與轉移等現(xiàn)象。學習有關“內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”的相關知識時，讓學生觀察平時醫(yī)院經(jīng)常操作檢查的血液生化六項檢查，讓學生感知血糖、血脂、肝功能以及腎功能的異常與身體健康的直接關系，還能進一步強化學生的保健醫(yī)生，讓學生能夠通過生物學習養(yǎng)成良好的生活習慣，強化他們的健康意識和生命價值理念。在教學過程中，還能進一步引導學生感知環(huán)境穩(wěn)態(tài)與社會可持續(xù)發(fā)展的矛盾穩(wěn)態(tài)，感知現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展帶來的生態(tài)危機，帶來的人類生存環(huán)境影響。讓學生觀察社會發(fā)展和生態(tài)穩(wěn)定的問題，進一步強化他們的環(huán)保理念，真正讓學生能夠愛護環(huán)境從我做起，堅決同各種破壞環(huán)境的行為作斗爭，保護我們賴以生存的環(huán)境，保護人類共有的家園。
總之，教育的根本目的是發(fā)展人、提升人，社會發(fā)展的終極目標也是讓人更好地生存和發(fā)展。高中生物構建生本課堂是人本發(fā)展理念的基本體現(xiàn)，也是新時期教育改革的重要思想體現(xiàn)。高中生物教師在教學中真正樹立生本發(fā)展理念，不斷創(chuàng)新教學方法和手段，積極探索更為有效的教學模式，讓學生能夠真正得到鍛煉和提升，提升生本課堂教學的有效性。
【參考文獻】
