發(fā)布時(shí)間：2023-06-26 16:15:01
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的音樂(lè)的教學(xué)法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】奧爾夫 音樂(lè)教學(xué)法 改革
當(dāng)今社會(huì)已是一個(gè)文化兼收并蓄的多元開(kāi)放社會(huì)，在教育上不同的教育理論與研究對(duì)我國(guó)的音樂(lè)教學(xué)有著重要的理論借鑒作用，而如何在高職音樂(lè)教育中建構(gòu)出多元和富有特色的現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)模式，是我國(guó)高職音樂(lè)教育的重要課題。當(dāng)代音樂(lè)教育在面向世界、文化多元、思維創(chuàng)新的理念要求下，引入現(xiàn)代西方音樂(lè)教學(xué)理論和方法是當(dāng)今高職音樂(lè)教學(xué)改革的新的發(fā)展趨勢(shì)。德國(guó)的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理論作為一種強(qiáng)調(diào)音樂(lè)文化多元融合、音樂(lè)原本性和元素性結(jié)合的新型教學(xué)理論，對(duì)我國(guó)高職音樂(lè)教學(xué)有著重要的啟示。
一、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的原理
奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是由德國(guó)音樂(lè)教育家卡爾?奧爾夫創(chuàng)立的。奧爾夫認(rèn)為，人們對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知是受人的身心發(fā)展規(guī)律限制的。因此，奧爾夫教學(xué)法主張音樂(lè)教學(xué)的要點(diǎn)并不是要傳授讓學(xué)生掌握的音樂(lè)技巧，而是盡可能地培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)豐富的感性體驗(yàn)并激發(fā)其內(nèi)心對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)遵循學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知規(guī)律，倡導(dǎo)音樂(lè)原本性的教育，即音樂(lè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)音樂(lè)內(nèi)容多樣化、發(fā)揚(yáng)本土特色音樂(lè)、即興感知音樂(lè)、學(xué)生高度參與體驗(yàn)、興趣化和感性化學(xué)習(xí)音樂(lè)。而奧爾夫教學(xué)法中即興感知音樂(lè)，是最具特色的教學(xué)部分。
奧爾夫教學(xué)法與傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)課堂中教授學(xué)生常規(guī)的音樂(lè)節(jié)奏、歌曲、律動(dòng)等音樂(lè)知識(shí)的做法不同，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，通過(guò)音樂(lè)游戲等藝術(shù)方法引導(dǎo)學(xué)生感知音樂(lè)的魅力，培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的興趣。為實(shí)現(xiàn)特定的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)，奧爾夫教學(xué)法根據(jù)學(xué)生的不同生理和心理特點(diǎn)整合多種教學(xué)方法和形式，創(chuàng)造出高度輕松愉快的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境以便學(xué)生認(rèn)知音樂(lè)。例如，早期接觸音樂(lè)時(shí)，學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造潛力非常大，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)可利用特定藝術(shù)教學(xué)手段來(lái)開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力、獨(dú)立思考音樂(lè)問(wèn)題的能力、合作創(chuàng)造音樂(lè)的能力，這種因材施教的教學(xué)方法在世界音樂(lè)教育界得到了廣泛認(rèn)可。并逐步得到推廣。
二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的特點(diǎn)
第一，音樂(lè)教學(xué)突出參與性。作為西方主流的音樂(lè)教學(xué)體系之一，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)音樂(lè)課堂一定要盡可能地讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生不僅扮演聽(tīng)眾的角色，也要扮演音樂(lè)表演者的角色。比如在音樂(lè)課堂中，可創(chuàng)設(shè)一定的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生通過(guò)唱歌、跳舞和奏樂(lè)等形式親自感受音樂(lè)的藝術(shù)魅力，有效激發(fā)初學(xué)音樂(lè)者對(duì)音樂(lè)的興趣，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。
第二，音樂(lè)教學(xué)具有元素性。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理論認(rèn)為，音樂(lè)節(jié)奏是音樂(lè)的基礎(chǔ)性元素，而教學(xué)則要利用這一元素培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，可通過(guò)身體動(dòng)作、伴奏舞蹈、朗誦語(yǔ)言等形式全方位挖掘人體的音樂(lè)節(jié)奏體感，讓學(xué)生在形體與語(yǔ)言的節(jié)奏中立體化把握音樂(lè)的基礎(chǔ)元素。
第三，音樂(lè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)即興創(chuàng)造。奧爾夫認(rèn)為，音樂(lè)知識(shí)的傳授需要通過(guò)特定的音樂(lè)即興演奏形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此在音樂(lè)課堂中，教師要打破傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)觀束縛，組織開(kāi)放式音樂(lè)教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身音樂(lè)認(rèn)知觀，通過(guò)形體和語(yǔ)言來(lái)即興創(chuàng)造特定的音樂(lè)和動(dòng)作，有效激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造潛力和興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的求知欲。
第四，音樂(lè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)音樂(lè)文化的多元性。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法吸收了多元音樂(lè)文化教育理念，認(rèn)為音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該以本國(guó)或者本民族地區(qū)的音樂(lè)文化為本，吸收并融合世界其他民族地區(qū)的優(yōu)秀音樂(lè)文化，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的本土性、多元性和差異性。
三、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在高職音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用
第一，突出音樂(lè)審美教學(xué)。傳統(tǒng)的高職音樂(lè)教學(xué)模式中，音樂(lè)教師習(xí)慣通過(guò)抽象的語(yǔ)言來(lái)描述音樂(lè)的感性情境。音樂(lè)課采用語(yǔ)文課式的教學(xué)，無(wú)法有效地引導(dǎo)學(xué)生感知音樂(lè)的美感，從而提高學(xué)生音樂(lè)興趣。奧爾夫教學(xué)理論認(rèn)為，人對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知順序是先儲(chǔ)備豐富的感性體驗(yàn)，才能認(rèn)知抽象的音樂(lè)知識(shí)。因此，高職音樂(lè)教師可嘗試引導(dǎo)學(xué)生以形體動(dòng)作、舞蹈、打節(jié)奏和詩(shī)歌朗誦等多種形式進(jìn)行即興創(chuàng)作的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的音樂(lè)實(shí)踐中感知音樂(lè)魅力，從而激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣和創(chuàng)造潛能，并引發(fā)他們對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言、節(jié)奏、旋律的知識(shí)求知欲。
第二，側(cè)重音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理念認(rèn)為，音樂(lè)教育最重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己尋找音樂(lè)并創(chuàng)造音樂(lè)。因此，高職音樂(lè)教師在音樂(lè)教學(xué)中要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐與創(chuàng)造。例如，音樂(lè)教師可以借鑒奧爾夫編配原則，學(xué)生在初學(xué)樂(lè)器時(shí)，讓學(xué)生以音樂(lè)小組的形式進(jìn)行某一音型的合奏表演；當(dāng)他們學(xué)唱音符時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組伴奏合唱；在學(xué)習(xí)音樂(lè)節(jié)奏型時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聲音來(lái)進(jìn)行多聲部體驗(yàn)，在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生獲得豐富的音樂(lè)體驗(yàn)和認(rèn)知，發(fā)揮他們的音樂(lè)創(chuàng)造力。
第三，建構(gòu)音樂(lè)特色教學(xué)。囿于應(yīng)試化音樂(lè)教學(xué)理念的束縛，高職音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容單一，忽略了同其他學(xué)科的聯(lián)系，導(dǎo)致音樂(lè)學(xué)科孤立化。高職音樂(lè)教學(xué)可借鑒奧爾夫教學(xué)的綜合性理念，挖掘音樂(lè)與舞蹈、美術(shù)、影視、語(yǔ)言、戲劇等學(xué)科的橫向聯(lián)系，將相關(guān)學(xué)科有益的藝術(shù)教學(xué)方法整合為音樂(lè)特色教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)手段多元化。
第四，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)多元教學(xué)。傳統(tǒng)的高職音樂(lè)教育研究片面強(qiáng)調(diào)對(duì)西方音樂(lè)文化的教學(xué)，忽視了對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)民族音樂(lè)的教學(xué)?，F(xiàn)代高職音樂(lè)教育應(yīng)重視音樂(lè)文化的多元性，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，在介紹西方音樂(lè)文化的同時(shí)要兼顧富有本土特色的民族音樂(lè)文化，拓寬學(xué)生的音樂(lè)文化視野和胸懷，健全和發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)藝術(shù)理念。
結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：中學(xué) 音樂(lè)課程 綜合音樂(lè)感 教學(xué)
一、綜合音樂(lè)教學(xué)法的基本原則
綜合音樂(lè)感教學(xué)是上世紀(jì)六十年代末產(chǎn)生于美國(guó)本土的一種音樂(lè)教學(xué)法，它包括三個(gè)基本原則，即音樂(lè)共同性因素原則、音樂(lè)實(shí)踐性原則和綜合性教學(xué)原則。這種教學(xué)法通過(guò)在宏觀的音樂(lè)概念中發(fā)現(xiàn)和構(gòu)成共同要素，而后基于這些要素的共同點(diǎn)進(jìn)行音樂(lè)教育，具備整體性、綜合性的特征。
在音樂(lè)教學(xué)中，教師為學(xué)生提供有意義的、完整的音樂(lè)審美體驗(yàn)，即時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在音樂(lè)體驗(yàn)中提供綜合的音樂(lè)因素，不使音樂(lè)的任何一個(gè)方面、一個(gè)因素、一種功能從音樂(lè)的同一體中割裂，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，并且在探索音樂(lè)過(guò)程中給予學(xué)生充分的個(gè)人自由。教育實(shí)施上，通常讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行創(chuàng)新理解、感受和分析，“理解”環(huán)節(jié)要求學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的建構(gòu)，“感受”環(huán)節(jié)要求學(xué)生對(duì)音樂(lè)進(jìn)行自主感受、想象；“分析”環(huán)節(jié)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)樹(shù)立自己的觀點(diǎn)并對(duì)音樂(lè)進(jìn)行反思。由此可見(jiàn)綜合音樂(lè)感教學(xué)法的教學(xué)核心在于整體性與綜合性，旨在發(fā)散學(xué)生思維、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，這也是我們革新教育制度、設(shè)立新課程標(biāo)準(zhǔn)的初衷。
二、借鑒綜合音樂(lè)感教學(xué)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)
目前，我國(guó)的中學(xué)音樂(lè)教學(xué)存在諸多潛在的問(wèn)題。教學(xué)方式上，存在“以教師為中心”，忽視學(xué)生個(gè)體差異性及在創(chuàng)新意識(shí)的問(wèn)題；在教學(xué)內(nèi)容上，存在采用既定的教材，使用規(guī)范、同一的教學(xué)內(nèi)容，將音樂(lè)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行片面孤立，忽視綜合學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系。這樣的教學(xué)模式與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為宗旨的課程改革指導(dǎo)思想相悖，促使教育工作者確立新的音樂(lè)課程教育目標(biāo)?？傮w目標(biāo)基本涵蓋以下兩個(gè)方面：
一方面，新課程改革要求為學(xué)生提供人性化的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基本點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。從教育心理學(xué)的角度講，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)是有機(jī)體憑借經(jīng)驗(yàn)獲得而產(chǎn)生的較為持久的行為變化。其中，“行為”包括了審美、想象、情感體驗(yàn)等內(nèi)部心理活動(dòng)和言語(yǔ)、表情、動(dòng)作的外部活動(dòng)，然而，要想使其產(chǎn)生“獲得經(jīng)驗(yàn)”的“行為”，必需將學(xué)生的興趣作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)和穩(wěn)定他們的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。另一方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)所訂立的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容是立足于學(xué)生全面發(fā)展的，全方位的、多學(xué)科的綜合教學(xué)內(nèi)容，而不僅僅是音樂(lè)一門(mén)學(xué)科。將單一的音樂(lè)學(xué)科教學(xué)，變?yōu)橛晌膶W(xué)、歷史、美學(xué)等學(xué)科綜合而成的交叉學(xué)科。通過(guò)誘導(dǎo)和啟發(fā)，把音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)有機(jī)地滲透在綜合知識(shí)教學(xué)中，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的音樂(lè)教學(xué)課堂。
三、培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力
第一，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)綜合學(xué)習(xí)能力。通過(guò)運(yùn)用綜合音樂(lè)感教學(xué)法，可以解決音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生知識(shí)、理解相互分割，理性思維和感性思維相互剝離的學(xué)習(xí)狀態(tài)。它并不要求具備熟練的演唱、演奏技巧和大量的理論知識(shí)儲(chǔ)備，“綜合音樂(lè)感”僅僅強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)習(xí)中技能、理論、美學(xué)、文學(xué)等各個(gè)方面應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系，并綜合成為一個(gè)整體。通過(guò)諸多知識(shí)要素的融合，輔以演唱、分析等具體音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，使不同的學(xué)習(xí)水平、不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能建立起一個(gè)完整的、相互聯(lián)系的知識(shí)體系，拓寬他們的知識(shí)視野、提升他們對(duì)音樂(lè)知識(shí)提取、總結(jié)和應(yīng)用的能力。如在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師施以引導(dǎo)，讓學(xué)生自主辨別和體驗(yàn)不同音樂(lè)所表現(xiàn)的同一主題，總結(jié)、交流獨(dú)特性的體驗(yàn)，感受樂(lè)曲情感和結(jié)構(gòu)上的差異。既能豐富他們的樂(lè)理知識(shí)、鍛煉他們的語(yǔ)言綜合、分析能力，又能提高學(xué)生的音樂(lè)審美與鑒賞能力。
第二，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力。從教育心理學(xué)的元認(rèn)知理論去解讀“音樂(lè)創(chuàng)造力”的含義，不難得出“音樂(lè)創(chuàng)造力”的實(shí)質(zhì)是學(xué)生對(duì)音樂(lè)的元認(rèn)知能力。它包括個(gè)體對(duì)音樂(lè)作品的評(píng)論，也包括個(gè)體對(duì)音樂(lè)作品全方位的感受和批判性的理解，即設(shè)法讓學(xué)生理解樂(lè)曲的創(chuàng)作背景和動(dòng)機(jī)、樂(lè)曲的寫(xiě)作手法與結(jié)構(gòu)特征，以及作品本身所包含的思想、情感以等，讓學(xué)生更多的以“我認(rèn)為”的角度去評(píng)論音樂(lè)。如在高年級(jí)的中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，可以將音樂(lè)教學(xué)與適當(dāng)?shù)囊魳?lè)實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生為短片配樂(lè)或是為音樂(lè)適配相應(yīng)的圖片，激發(fā)學(xué)生的想象力和音樂(lè)創(chuàng)造意識(shí)。就低年級(jí)的中學(xué)生而言，可以根據(jù)音樂(lè)主題所描繪的情境，讓其展開(kāi)想象或啟發(fā)他們聯(lián)系到生活中的情境等等。以此來(lái)拓展學(xué)生的音樂(lè)思維能力、激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新品質(zhì)。
四、結(jié)語(yǔ)
從微觀的角度來(lái)講，學(xué)生在中學(xué)階段展現(xiàn)出與其它學(xué)習(xí)階段不同的特殊性，對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略方法的必然有著新的要求；從宏觀的角度來(lái)看，音樂(lè)教育理論的快速發(fā)展不斷推動(dòng)音樂(lè)教育的進(jìn)步，促使其不斷產(chǎn)生新的先進(jìn)教學(xué)體系，以新的教育思想取代舊的教育理念。因此，借鑒國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，具有切實(shí)的必要性和客觀的積極意義。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：奧爾夫 音樂(lè)教學(xué)法 中小學(xué) 音樂(lè)課堂 應(yīng)用
中國(guó)分類號(hào)：G633.951
引言
奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是卡爾?奧爾夫和其他合作者、繼承者們?cè)诓粩嗟难芯亢蛯?shí)際應(yīng)用當(dāng)中，而最終形成的一種教學(xué)方法【1】。同時(shí)這也是世界范圍內(nèi)流傳最為廣泛的，影響力最大的一種教學(xué)方法。立足于中小學(xué)學(xué)生特點(diǎn)、音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)等方面，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法既符合該階段的音樂(lè)學(xué)習(xí)又和現(xiàn)行教學(xué)法十分契合。
一、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)原理
奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的原理基本可以分為六個(gè)方面，具有綜合性；即興性；親自參與、訴諸感性、回歸人本；立足本土文化；適于開(kāi)端；為所有人【2】。奧爾夫音樂(lè)教育法之所以受到世界范圍各國(guó)人民的認(rèn)同和贊揚(yáng)，更多的是這種方法立足于不同的文化特色，從本土文化出發(fā)。其提出的為所有學(xué)生的宗旨，即通過(guò)音樂(lè)課堂，讓學(xué)生通過(guò)多種渠道和音樂(lè)相接觸，從而充分展現(xiàn)學(xué)生的天分，發(fā)揮音樂(lè)才能。以節(jié)奏作為起點(diǎn)，學(xué)生從中體驗(yàn)音樂(lè)，并且進(jìn)行探索式的學(xué)習(xí)。立足于的即興表演，學(xué)生可以充分的發(fā)揮自己的天分，提高其學(xué)習(xí)興趣和積極性，最大限度的開(kāi)發(fā)學(xué)生的音樂(lè)才能。通過(guò)親自參與到音樂(lè)活動(dòng)當(dāng)中，從自我體驗(yàn)出發(fā)，并且從中找出并且學(xué)習(xí)只是。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法非常重視對(duì)音樂(lè)的感性體驗(yàn)，給予了學(xué)生一個(gè)表現(xiàn)的舞臺(tái)，提供了展現(xiàn)機(jī)會(huì)。同時(shí)這也是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系當(dāng)中，最為核心和吸引人的部分。
二、應(yīng)用分析
中小學(xué)的教學(xué)大綱當(dāng)中提出，作為中小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)之時(shí)，不可能也不應(yīng)該涉及過(guò)多的專業(yè)內(nèi)容。要求既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的專業(yè)化培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，同時(shí)又要求這些專業(yè)化的內(nèi)容是基本和必要的。需要明白的是，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教育，音樂(lè)只是一種手段，教育才是最終的目的【3】。第一，音樂(lè)的雙重性決定了，音樂(lè)既是一種藝術(shù)，又是一種人天生就具有的本能。在學(xué)習(xí)音樂(lè)當(dāng)中，為了學(xué)習(xí)一件樂(lè)器、學(xué)習(xí)唱歌等。前提就必須學(xué)好相關(guān)的知識(shí)、規(guī)則等，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、刻苦的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是重要的也是必不可少的。同時(shí)音樂(lè)也是人的本能，人類天生就會(huì)利用音樂(lè)表達(dá)自我。通過(guò)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法可知，自然是該教學(xué)法當(dāng)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。具體而言就是在針對(duì)中小學(xué)生的音樂(lè)課堂當(dāng)中，在進(jìn)行節(jié)奏、樂(lè)器等許多方面的教學(xué)和學(xué)習(xí)之時(shí)，需要注意體現(xiàn)自然，不一定要具有音樂(lè)性卻一定要足夠自然。要以人為本，一切將學(xué)生作為教學(xué)的主體和出發(fā)點(diǎn)。要正確認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教學(xué)的真正目的，不是為了培養(yǎng)未來(lái)的音樂(lè)家，而是引導(dǎo)學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng)，提高音樂(lè)欣賞水平，從中感受到樂(lè)趣。
第二，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)興趣、態(tài)度和自信心。興趣是最好的老師，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生在興趣之下持續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展【4】。同時(shí)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法也提出了一切以學(xué)生為主，注重以人為本，充分展現(xiàn)學(xué)生的天分和才能。這就要求教師在針對(duì)中小學(xué)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)之時(shí)，要將學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的主體，以學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)。音樂(lè)只是一種手段，學(xué)生才是最重要的。立足于這個(gè)時(shí)期的學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)生的想象等進(jìn)行安排，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
比如奧地利專家曼努埃拉?凱格列維茨所進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程，第一步，教師向?qū)W生提問(wèn)，問(wèn)學(xué)生是否見(jiàn)過(guò)來(lái)自非洲的黑人，認(rèn)為他們的皮膚是什么顏色。
第二步，教師給學(xué)生講訴了一個(gè)關(guān)于黑小孩的故事，小孩睡不著覺(jué)因此媽媽唱了一首催眠曲，而這首曲子需要伴奏，于是指著臺(tái)下的樂(lè)器，說(shuō)明需要利用這些樂(lè)器為催眠曲伴奏。
第三步，每個(gè)孩子選擇一件樂(lè)器，然后圍成圈。
第四步，由教師指揮然后學(xué)生伴奏，手向上表示提高伴奏聲音，向下則減小，放在身后靜止伴奏。
第五步，讓每個(gè)學(xué)生順著所圍成的圈，依次移動(dòng)一個(gè)位置，來(lái)到下一個(gè)樂(lè)器的位置，并且使用該樂(lè)器。如此循環(huán)往復(fù)，每個(gè)孩子都演奏了不同的樂(lè)器，并且進(jìn)行過(guò)一次指揮。直到最后指揮權(quán)再次回到教師手中。
由這個(gè)實(shí)例可以看出，在音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中要充分的尊重每一個(gè)孩子，給予每個(gè)孩子展現(xiàn)的舞臺(tái)和表演的機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)不同的感受。在進(jìn)行指揮之時(shí)，孩子們可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。由此可見(jiàn)，在中小學(xué)音樂(lè)課堂當(dāng)中應(yīng)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，注重的是過(guò)程而非結(jié)果，更多的是讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)的美妙，從中感受到樂(lè)趣，并且充分的展現(xiàn)自我，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)法；高職音樂(lè)教學(xué)；應(yīng)用
在高職音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，其課程的主要目的就是對(duì)學(xué)生傳授相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)以及對(duì)音樂(lè)的審美，而在這個(gè)以感性為主的音樂(lè)審美教學(xué)過(guò)程中，這是極其抽象的一個(gè)過(guò)程，而這也加大了教學(xué)的難度，對(duì)于音樂(lè)這類藝術(shù)性較強(qiáng)的課程，學(xué)生對(duì)課程的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素，一旦對(duì)音樂(lè)課程沒(méi)了興趣，那么學(xué)生將更難去理解以及分析音樂(lè)的藝術(shù)性，因此，在高職音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中更注重的應(yīng)該是趣味性與形象性，只有這樣才能讓學(xué)生更好的去理念。
一、趣味教學(xué)法的意義與步驟
1、趣味教學(xué)法的意義
趣味教學(xué)法指的是在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)知識(shí)制定興趣性的教學(xué)活動(dòng)或者是方案，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而更好的達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。趣味教學(xué)法的實(shí)施，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、端正學(xué)習(xí)的態(tài)度以及豐富學(xué)生的思維能力，在趣味教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。
2、教學(xué)步驟
趣味教學(xué)法其主要包括以下幾個(gè)方面：1）模擬。教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)造情境環(huán)境，給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)，讓學(xué)生在模擬的過(guò)程中獲取相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。2）表演?？梢哉f(shuō)是模擬的升級(jí)版，在這過(guò)程中需要學(xué)生根據(jù)模擬的情境作出正確的選擇與判斷，培養(yǎng)學(xué)生自行探索問(wèn)題的能力。3）案例研究。教師提供相關(guān)的案例，然后學(xué)生對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行探討與研究，為實(shí)踐學(xué)習(xí)做好相關(guān)的準(zhǔn)備。4）角色扮演。學(xué)生通過(guò)各種角色的扮演與同伴進(jìn)行交流，進(jìn)而使得學(xué)生培養(yǎng)更好的交際能力。
二、趣味教學(xué)法在高職音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用
1、利用多媒體教學(xué)的方法提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，興趣向來(lái)是學(xué)生最好的老師，所以，在高職音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將學(xué)生的興趣放在教學(xué)的首要，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。應(yīng)用多媒體教學(xué)就是提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程最好的方法，在應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，其將較為抽象虛擬的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成了直觀、具體且真實(shí)的內(nèi)容，讓課程中的知識(shí)通過(guò)多媒體形象的展現(xiàn)到了學(xué)生眼前，豐富了學(xué)生的身體感官，使得學(xué)生對(duì)相關(guān)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，從而使得學(xué)生都能全身心的投入到音樂(lè)教學(xué)中。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《保衛(wèi)黃河》教學(xué)時(shí)，教師要想通過(guò)言語(yǔ)傳達(dá)給學(xué)生一種宏偉壯觀的氣魄是極為困難的，但是，通過(guò)多媒體進(jìn)行演唱的播放，就能讓學(xué)生更直觀的感受到歌曲帶給他們的震撼[1]。因此，教師在高職音樂(lè)教學(xué)中要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行趣味教學(xué)時(shí)可以通過(guò)多媒體的教學(xué)方法提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程的興趣。
2、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，化難為易
在過(guò)去對(duì)于音樂(lè)的教學(xué)，教師的注重點(diǎn)都在識(shí)譜以及技能訓(xùn)練上，在一節(jié)課上教師幾乎要花掉一大半的時(shí)間去對(duì)學(xué)生講訴樂(lè)譜，然后學(xué)生才能接觸到音樂(lè)作品，而這種教學(xué)方式就會(huì)使得學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程感覺(jué)到枯燥無(wú)味，從而對(duì)音樂(lè)課程不再有興趣。像在對(duì)學(xué)生進(jìn)行五線譜教學(xué)時(shí)，有教師為了完成教學(xué)任務(wù)，就會(huì)讓學(xué)生在五線譜上標(biāo)出唱名，而這就使得學(xué)生直至畢業(yè)都不認(rèn)識(shí)五線譜，成了名副其實(shí)的“音盲”。要想改變這種狀態(tài)，教師在教學(xué)的過(guò)程中就該打破原有的教學(xué)方法，從而提升教學(xué)的趣味性，例如，對(duì)學(xué)生進(jìn)行五線譜教學(xué)的過(guò)程中，可以不采用“先讀譜后唱詞”的教學(xué)順序，反而打破常規(guī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“先學(xué)唱，后認(rèn)譜”的教學(xué)順序，這樣學(xué)生在唱完后就會(huì)加深對(duì)歌曲旋律的記憶，從而在識(shí)譜的過(guò)程中也會(huì)更加的順利，這樣五線譜中的三連音、切分音、點(diǎn)音符這些難點(diǎn)也就都會(huì)不攻自破。而這種趣味教學(xué)的方法不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程的興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度。
三、趣味教學(xué)法在高職音樂(lè)教學(xué)應(yīng)用時(shí)需要注意的問(wèn)題
1、教師應(yīng)該明確教學(xué)的趣味性
在趣味教學(xué)法應(yīng)用高職音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，首先需要注意的就是教學(xué)方式的趣味性，而這也就代表了趣味教學(xué)注重的不是教學(xué)的結(jié)果而應(yīng)該是教學(xué)的過(guò)程，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以結(jié)合音樂(lè)教材設(shè)置相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，從而提升學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生雖然是主體但是教師角色也是十分重要的，教師對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是引導(dǎo)者，也是相關(guān)課程的研究者，所以，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的教學(xué)技能以及解決相關(guān)問(wèn)題的能力，在根據(jù)科學(xué)理論為指導(dǎo)的情況下設(shè)置出相關(guān)的實(shí)踐問(wèn)題，讓教學(xué)方法具備一定的科學(xué)性和可行性，這樣才能在教學(xué)的過(guò)程中更好的指導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提出的問(wèn)題作出更好的解答[2]。為此，教師通過(guò)趣味教學(xué)的方法也應(yīng)該不斷的增強(qiáng)自身的理論修養(yǎng)與運(yùn)用理論解決問(wèn)題的水平，從而使得趣味教學(xué)法能更好的實(shí)施。
2、拓展趣味教學(xué)的多樣性
在趣味教學(xué)法應(yīng)用到高職音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師還需做的就是拓展趣味教學(xué)的多樣性，為學(xué)生提供更多元化的趣味教學(xué)。例如，充分利用現(xiàn)如今的教學(xué)設(shè)備電教媒體，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等方面對(duì)音樂(lè)進(jìn)行不一樣的感受。而在教學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不應(yīng)該只注重最后的考試，應(yīng)該通過(guò)平常的觀察，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，從而做到全面的統(tǒng)一、客觀且真實(shí)。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，高職音樂(lè)教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)藝術(shù)有著積極有效的作用，所以，如何能更好的去實(shí)現(xiàn)高職音樂(lè)教學(xué)的真正意義就成了值得思考的問(wèn)題，而趣味教學(xué)法的提出對(duì)于高職音樂(lè)教育有著不可低估的作用，其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣有一定的作用。因此，在高中音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，要想讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)音樂(lè)可以將趣味教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中。
作者:余雯 單位:江西水利職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵詞】高校；音樂(lè)教學(xué)；奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）01-0223-01
近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育和新課改的持續(xù)推行，我國(guó)高校音樂(lè)教學(xué)面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在新形勢(shì)下，高校音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，以開(kāi)創(chuàng)性的方法進(jìn)行教學(xué)，全面提升高校音樂(lè)教學(xué)的效果。在眾多的方法中，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法教學(xué)效果十分突出，將其運(yùn)用在高校音樂(lè)教學(xué)中，能夠給最終的教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。
一、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的基本概述
奧爾夫教學(xué)法，是音樂(lè)家?jiàn)W爾夫創(chuàng)造的一種全新的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法主要運(yùn)用在音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域中。奧爾夫教學(xué)法與其他教學(xué)法最大的區(qū)別，在于其對(duì)節(jié)奏的重視。在教學(xué)中通過(guò)節(jié)奏，將表演、舞蹈等多種音樂(lè)形式進(jìn)行緊密結(jié)合，讓學(xué)生在一個(gè)綜合領(lǐng)域中進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)。在高校音樂(lè)教學(xué)中，運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法既能大幅度提升學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，又能讓學(xué)生的音樂(lè)綜合能力得以全方位提升。同時(shí)，對(duì)于高校的音樂(lè)教學(xué)而言，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法能讓學(xué)生始終在一個(gè)輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，從而提高他們的審美能力和審美情趣。
與其他教學(xué)方法相比，奧爾夫教學(xué)法具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，原本性。音樂(lè)教育主要是以提升學(xué)生的審美能力為主，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法就是在“以人為本”的教學(xué)原則之下進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。第二，參與性。奧爾夫教學(xué)法旨在引導(dǎo)學(xué)生全面參與教學(xué)，以自身的體驗(yàn)開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)，讓學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)。第三，創(chuàng)造性。在音樂(lè)教學(xué)中，提升學(xué)生的創(chuàng)造性也是教學(xué)的一大要?jiǎng)?wù)之一。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法主要是⒏璩、語(yǔ)言、舞蹈等多種方式進(jìn)行糅合，通過(guò)即興創(chuàng)作等方式全面提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。第四，綜合性。在音樂(lè)教學(xué)中，奧爾夫教學(xué)法能夠?qū)⒏鞣N音樂(lè)形式綜合運(yùn)用到一起，通過(guò)各種教學(xué)環(huán)節(jié)完成各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的“無(wú)縫對(duì)接”，最終讓整個(gè)音樂(lè)教學(xué)變成一個(gè)具有綜合性的系統(tǒng)教學(xué)工程。通過(guò)這種教學(xué)方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有很強(qiáng)的音樂(lè)綜合運(yùn)用能力。
二、在高校音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法的主要策略
（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓教學(xué)變得豐富有趣
在高校音樂(lè)教學(xué)中使用奧爾夫教學(xué)，應(yīng)該始終結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。具體而言，教師能夠讓一些非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生更好地進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，特別是復(fù)雜內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在教學(xué)的初期，教師使用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，將教學(xué)的內(nèi)容改編成簡(jiǎn)單的節(jié)奏性游戲，讓學(xué)生在熟悉的節(jié)奏中循序漸進(jìn)地掌握相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)。
隨著教學(xué)的進(jìn)一步深入，教師可以在教學(xué)中加入一些樂(lè)器進(jìn)行輔助教學(xué)。在這種循序漸進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生也逐步掌握了這些復(fù)雜的音樂(lè)知識(shí)。在加強(qiáng)學(xué)生理解音樂(lè)理論知識(shí)的前提下，寓教于樂(lè)地讓其掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。
（二）提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力
在素質(zhì)教育的大前提之下，高校音樂(lè)教學(xué)的任務(wù)任重道遠(yuǎn)。運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力作為教學(xué)目標(biāo)，讓這些內(nèi)容貫穿于整個(gè)音樂(lè)教學(xué)中。同時(shí)，運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法能夠讓音樂(lè)教學(xué)的手段和方式得到進(jìn)一步優(yōu)化，配合演講、朗誦等方式提升學(xué)生的審美意識(shí)和審美情趣。
例如，教師在進(jìn)行鋼琴教學(xué)的時(shí)候，就可以按照奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的宗旨，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生以分組練習(xí)的方式進(jìn)行鋼琴曲的練習(xí)，調(diào)動(dòng)每個(gè)小組成員的積極性和主動(dòng)性，這樣既能提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力，又能提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
（三）利用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法加強(qiáng)對(duì)民族音樂(lè)元素的傳遞
在高校音樂(lè)教學(xué)中，民族音樂(lè)是重中之重。使用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法進(jìn)行民族音樂(lè)教學(xué)時(shí)，可以將音樂(lè)與文化結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)增加自身的文化素養(yǎng)。例如，教師在教學(xué)的時(shí)候，可以將一些民族音樂(lè)通過(guò)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法重點(diǎn)介紹給學(xué)生，通過(guò)對(duì)這些民族音樂(lè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生既學(xué)到了相應(yīng)的音樂(lè)知識(shí)，又對(duì)民族音樂(lè)的博大精深有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)上述分析可知，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在高校音樂(lè)教學(xué)中所起到的作用是不容忽視的。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，因材施教，與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生的音樂(lè)審美能力和審美情趣得到大幅度提升，讓他們?cè)谝魳?lè)的熏陶之下，逐步成長(zhǎng)為適應(yīng)時(shí)展的綜合性人才。
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關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué) 發(fā)現(xiàn)法 情緒 目標(biāo) 方法
音樂(lè)教學(xué)方法是為了完成音樂(lè)教學(xué)任務(wù),是教師和學(xué)生在共同活動(dòng)中采用的手段,是一種為了達(dá)到音樂(lè)教育目的而調(diào)整教師和學(xué)生相互聯(lián)系的活動(dòng)方法。音樂(lè)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行、音樂(lè)教學(xué)原則的貫徹、音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等等,歸根到底都取決于音樂(lè)教學(xué)方法。為了更好地完成音樂(lè)教學(xué)任務(wù),我認(rèn)為很有必要對(duì)音樂(lè)教學(xué)方法進(jìn)行深入的探討。
1、音樂(lè)教學(xué)方法的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效益。音樂(lè)知識(shí)的傳授,學(xué)生對(duì)音樂(lè)由不知到知,對(duì)識(shí)譜、唱歌、奏樂(lè)、欣賞,由不會(huì)到會(huì),并逐步形成技能技巧,都必須通過(guò)一定的教學(xué)方法。優(yōu)良的、合理的教學(xué)方法,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)性和積極性,保證學(xué)生能正確地領(lǐng)會(huì)和掌握教材內(nèi)容,有利于培養(yǎng)學(xué)生的智力、能力,發(fā)展他們的創(chuàng)造力。音樂(lè)教師也能從中累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn),增長(zhǎng)教學(xué)能力。如果教學(xué)方法不得當(dāng),音樂(lè)教師同樣花了很大的精力,但收獲甚微,甚至?xí)靷麑W(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性,學(xué)生的音樂(lè)能力也得不到發(fā)展。我們?cè)诼?tīng)課中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn),有些音樂(lè)教師歌唱得動(dòng)聽(tīng),琴也彈得入味,個(gè)人的音樂(lè)素質(zhì)也很好,論音樂(lè)水平在一般音樂(lè)教師之上,但由于他不研究音樂(lè)教學(xué)方法,所以教學(xué)效果不盡人意。而有些音樂(lè)教師個(gè)人的唱歌、彈奏技能、技巧可能不很突出,但他注重研究教學(xué)方法,能吸引學(xué)生的注意力,師生配合默契,教學(xué)活動(dòng)充滿著樂(lè)感,其教學(xué)質(zhì)量一定是良好的。因此,掌握科學(xué)的音樂(lè)教學(xué)方法是一個(gè)音樂(lè)教師必須具備的條件之一。它不僅對(duì)提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益有重要意義,而且關(guān)系到學(xué)生的德、智、體、美等各方面的有利發(fā)展。
2、音樂(lè)教學(xué)方法是隨著音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的出現(xiàn)而逐漸發(fā)展起來(lái)的?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用,為教學(xué)方法的發(fā)展提供了良好的條件。美國(guó)當(dāng)代教育家、心理學(xué)家布魯納主張教學(xué)的目的除了要幫助學(xué)生牢固掌握科學(xué)知識(shí)以外,還要幫助每個(gè)學(xué)生獲得良好的智力發(fā)展,以便使學(xué)生成為自主且主動(dòng)的思想家,主動(dòng)參加知識(shí)獲得過(guò)程的人,而反對(duì)把人當(dāng)作知識(shí)的被動(dòng)接受者,要善于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法。布魯納倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”,要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),不僅掌握深刻而牢固的知識(shí),而且還學(xué)會(huì)探索研究的方法,發(fā)展分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?，F(xiàn)代教學(xué)方法以發(fā)展學(xué)生智能為出發(fā)點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生即興創(chuàng)作,讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造音樂(lè),這些都具有現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)法的特點(diǎn)。
3、音樂(lè)教學(xué)方法是音樂(lè)教師和學(xué)生共同活動(dòng)時(shí)采取的手段。它即包括教師教音樂(lè)的方法,也包括學(xué)生學(xué)音樂(lè)的方法。在現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)中,自始至終包括著教師與學(xué)生共同進(jìn)行的教與學(xué)的雙向交往活動(dòng)。例如音樂(lè)教師應(yīng)用演示法進(jìn)行新歌范唱,而學(xué)生則要集中注意力聆聽(tīng)、感受。思考這首歌的情感、意境,獲得對(duì)新教歌曲的整體印象,產(chǎn)生學(xué)唱的欲望。再如,教師指導(dǎo)作品欣賞,當(dāng)學(xué)生熟悉了第一、二樂(lè)段主題旋律后,教師用談話法,要求學(xué)生在聽(tīng)第三部分音樂(lè)時(shí),找出這一部分與前兩部分的關(guān)系。學(xué)生仔細(xì)地聽(tīng)完了作品的第三部分,發(fā)現(xiàn)這一部分是第一部分音樂(lè)的再現(xiàn),從中懂得了ABA三段體曲式的特征,并能創(chuàng)造性地運(yùn)用這知識(shí),即興創(chuàng)作一首短小的三段體音樂(lè),這些都充分地體現(xiàn)了雙向交往這一特性,做到即協(xié)調(diào)、均衡,又層次分明,以提高教學(xué)方法的效果。
4、要重視情緒在音樂(lè)教學(xué)方法中的作用?，F(xiàn)代教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)情緒在教學(xué)中的作用,心理學(xué)家認(rèn)為,人的認(rèn)識(shí)與情緒不可分割地聯(lián)系著,積極的情緒對(duì)認(rèn)識(shí)具有動(dòng)力功能。大量的實(shí)驗(yàn)學(xué)家認(rèn)為,人的認(rèn)識(shí)與情緒不可分割地聯(lián)系著,積極的情緒對(duì)認(rèn)識(shí)具有動(dòng)力功能。大量的實(shí)驗(yàn)證明,愉快時(shí)則感知比較敏銳,記憶比較牢固,思維比較活躍。反之,消極的情緒則會(huì)阻抑認(rèn)識(shí)活動(dòng)的開(kāi)展。教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。音樂(lè)屬情感性藝術(shù),情緒在音樂(lè)教學(xué)方法中的作用,比其它學(xué)科更顯得重要。不能想象沒(méi)有情感如何進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)活動(dòng),積極的情緒會(huì)產(chǎn)生興奮感、自豪感,給音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)注入活力,使每個(gè)音符伴隨著情感,而不是毫無(wú)情緒的音符堆砌,技能技巧不是機(jī)械的操作,而是有情感的表現(xiàn)。每唱一首歌、奏一曲樂(lè)都充滿著情感,音樂(lè)教學(xué)就取得了更大的效益,改變了傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能技巧而忽視情緒的教學(xué)方法,使學(xué)生學(xué)得輕松愉快,克服了學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)的枯燥和厭煩。在這里還應(yīng)加以說(shuō)明的是:既然教學(xué)方法是教師與學(xué)生的雙向關(guān)系,那么情緒的交往更要求是雙向的交流。作為起主導(dǎo)作用的教師的情緒更為重要,只有音樂(lè)教師在教學(xué)活動(dòng)中充滿激情,才能感染學(xué)生的情緒。換言之,要求學(xué)生投入角色,教師必須首先投入角色。不能想象一個(gè)情感冷淡的音樂(lè)教師,在音樂(lè)教學(xué)中能喚起學(xué)生的情緒。我們從大量的優(yōu)秀音樂(lè)課上可以發(fā)現(xiàn),執(zhí)教的教師都是精力充沛、全身心地、充滿激情地進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在教師的感染下,也都集中注意力地與教師默契配合,課堂氣氛活潑而富有樂(lè)感。
一、巧用游戲?qū)?激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。所以，《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“興趣是音樂(lè)學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力和終身喜愛(ài)音樂(lè)的必要前提?！毙W(xué)生年齡尚幼，活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，易于被生動(dòng)形象的場(chǎng)面所吸引，對(duì)集活潑性與趣味性于一體的游戲活動(dòng)尤其感興趣。開(kāi)展游戲活動(dòng)，營(yíng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生放松身心，愉快學(xué)習(xí)，非常符合他們的心理需求，因而更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。我們的教材中有許多兒童歌曲取材于學(xué)生非常熟悉的日常生活，這為我們開(kāi)展音樂(lè)游戲教學(xué)提供了極大的便利。
例如，在教學(xué)《螢火蟲(chóng)》（鳳凰國(guó)標(biāo)教材一年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，筆者課前先幫助一名基本功較好的學(xué)生做好了準(zhǔn)備。課堂教學(xué)以音樂(lè)游戲《亮火子蟲(chóng)》導(dǎo)入：“小螢火蟲(chóng)”剛一亮相，學(xué)生便被她逼真的裝扮驚呆了。大家不約而同地發(fā)出了一片驚呼聲?；顒?dòng)中，“小螢火蟲(chóng)”在臺(tái)上隨著節(jié)奏翩翩起舞，其他學(xué)生坐在臺(tái)下，一邊拍手一邊齊誦：亮火子蟲(chóng)，夜夜紅。飛到西來(lái)飛到東。不要你的金，不要你的銀，只要你的肚子亮晶晶。歡快的節(jié)奏，生動(dòng)的表演，流暢的誦讀，加上臺(tái)上臺(tái)下的默契配合，有效營(yíng)造了歡快的學(xué)習(xí)氛圍。歡樂(lè)的音樂(lè)游戲一下子激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)興趣，使他們很快進(jìn)入了新課學(xué)習(xí)。
二、開(kāi)展音樂(lè)游戲 傳授音樂(lè)知識(shí)
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“強(qiáng)調(diào)音樂(lè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是發(fā)展學(xué)生審美體驗(yàn)、藝術(shù)表達(dá)和文化認(rèn)知的基礎(chǔ)?！笨梢?jiàn)，音樂(lè)課堂教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是幫助學(xué)生掌握必要的音樂(lè)知識(shí)。在教學(xué)中，教師尤其要幫助學(xué)生掌握音樂(lè)節(jié)奏、熟記曲調(diào)和歌詞。以音樂(lè)節(jié)奏的學(xué)習(xí)為例，音樂(lè)節(jié)奏是指音樂(lè)運(yùn)動(dòng)中音的長(zhǎng)短和強(qiáng)弱，它是學(xué)生正確掌握音樂(lè)作品的重要前提和基礎(chǔ)。音樂(lè)游戲活動(dòng)一般都在歌聲或樂(lè)聲中有節(jié)奏地進(jìn)行。在反復(fù)練習(xí)后，學(xué)生往往會(huì)自覺(jué)地根據(jù)節(jié)奏做出各種動(dòng)作，從而在潛移默化中掌握音樂(lè)節(jié)奏。與此同時(shí)，他們還會(huì)在不知不覺(jué)中掌握曲調(diào)、歌詞，加深對(duì)歌曲的理解。這就為優(yōu)化課堂教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在教學(xué)《我是小鼓手》（鳳凰國(guó)標(biāo)教材二年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，為了使學(xué)生更好地掌握節(jié)奏，筆者組織開(kāi)展了隊(duì)列操游戲活動(dòng)――讓學(xué)生排著整齊的隊(duì)伍，隨著歌曲節(jié)奏進(jìn)行隊(duì)列操表演。這促使習(xí)慣坐著唱歌的學(xué)生全都隨著音樂(lè)節(jié)奏活動(dòng)起來(lái)。他們和著歌曲的節(jié)奏，越唱越有勁，越走越有勁――舉旗的有勁，敲鼓的有勁，走步的也有勁……整個(gè)場(chǎng)面十分熱烈，教學(xué)效果也出乎意料的好。
再如，在教學(xué)《春天的小河》（鳳凰國(guó)標(biāo)教材三年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，為了使學(xué)生較好地把握歌曲節(jié)奏，筆者在課堂上組織學(xué)生開(kāi)展了一個(gè)“按節(jié)奏朗讀歌詞”的游戲活動(dòng)：春天的 小河，春天的 小河，沙啦 沙啦流淌，春天的小河，春天的小河，春天的小河……活動(dòng)中，學(xué)生邊拍掌邊朗讀，節(jié)奏明快，聲音響亮。幾次練習(xí)下來(lái)，他們很快便掌握了節(jié)奏，從而為后面的歌曲學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、發(fā)揮游戲優(yōu)勢(shì) 培養(yǎng)音樂(lè)能力
音樂(lè)能力是指先天具備以及后天通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的感知、理解、表現(xiàn)和創(chuàng)編音樂(lè)的能力。它包含對(duì)音樂(lè)的感知辨別能力、對(duì)音樂(lè)關(guān)系的理解能力、對(duì)音樂(lè)技能的表現(xiàn)和運(yùn)用能力。學(xué)生音樂(lè)能力的發(fā)展是其音樂(lè)素養(yǎng)全面提升的重要標(biāo)志。游戲活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)能力上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。一方面，游戲活動(dòng)包括演唱、演奏、舞蹈等多種表演形式；另一方面，游戲的主角是學(xué)生，正是這些可愛(ài)的小朋友，以自己稚嫩可愛(ài)的動(dòng)作、表情和歌聲，把一個(gè)個(gè)游戲展現(xiàn)在我們面前。因此，教師可以通過(guò)游戲活動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表演能力和創(chuàng)造能力等。
在教學(xué)電影《劉三姐》插曲《什么結(jié)籽高又高》（鳳凰國(guó)標(biāo)教材五年級(jí)上冊(cè)）的拓展環(huán)節(jié)，筆者組織學(xué)生做了一個(gè)“對(duì)歌”游戲。游戲規(guī)則是：全班學(xué)生分成男女生兩組，根據(jù)歌曲旋律現(xiàn)場(chǎng)編詞。先由男生組問(wèn)，女生組答；再由女生組問(wèn)，男生組答。雙方基礎(chǔ)分是100分。答對(duì)了加10分，答不上來(lái)或者答錯(cuò)了就倒扣5分。比賽結(jié)束，得分高者獲勝?；顒?dòng)中，學(xué)生參與熱情很高，場(chǎng)面十分活躍。這一游戲活動(dòng)，綜合培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、演唱能力、表演能力和創(chuàng)編能力。
一、柯達(dá)伊教學(xué)法在我國(guó)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用基礎(chǔ)
（一）柯達(dá)伊教學(xué)法的主要內(nèi)容
佐爾丹?柯達(dá)伊是匈牙利的一位著名的音樂(lè)教育家，他把畢生精力都放在了匈牙利的音樂(lè)教育中，并在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中漸漸摸索出一套科學(xué)獨(dú)特的教學(xué)方法，目前已獲得多個(gè)國(guó)家的認(rèn)可及贊許。其實(shí)，柯達(dá)伊并沒(méi)有寫(xiě)出具體的教學(xué)方法，而只是著重提出了音樂(lè)教學(xué)的哲學(xué)理念及發(fā)展方向。首先，柯達(dá)伊教學(xué)法的主要理念概括起來(lái)就是，以民族音樂(lè)為基礎(chǔ)來(lái)施行全民音樂(lè)教育，并重點(diǎn)推廣對(duì)學(xué)生的早期音樂(lè)教育。柯達(dá)伊教學(xué)法還認(rèn)為，音樂(lè)學(xué)習(xí)的最好途徑就是歌唱，形式包括獨(dú)唱與合唱，又將首調(diào)唱名法與柯?tīng)栁氖謩?shì)作為音樂(lè)教學(xué)的主要方法，目的是使音樂(lè)學(xué)習(xí)變得更加容易，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）我國(guó)的基礎(chǔ)音樂(lè)教育是先決條件
一方面，由于我國(guó)的基礎(chǔ)音樂(lè)教育開(kāi)始較晚，發(fā)展歷史不長(zhǎng)，因此一直得不到全社會(huì)人士的普遍重視。另一方面，受某些地區(qū)師資力量欠缺、硬件教學(xué)設(shè)施缺乏等因素的影響，學(xué)生的合唱最后往往都演變成了集體齊唱，使得學(xué)生對(duì)于合唱的內(nèi)涵理解不夠透徹，進(jìn)一步削弱了學(xué)生對(duì)于合唱的學(xué)習(xí)興趣，而柯達(dá)伊教學(xué)法對(duì)于歌唱教學(xué)是非常重視的，源于一戰(zhàn)時(shí)期的匈牙利物質(zhì)匱乏，經(jīng)濟(jì)蕭條，不具備為每位學(xué)生提供一件樂(lè)器以演奏的形式來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)的物質(zhì)條件。雖然目前我國(guó)的綜合國(guó)力不斷提高，經(jīng)濟(jì)發(fā)展突飛猛進(jìn)，但仍存在著各地區(qū)之間發(fā)展不平衡、貧富差距大等問(wèn)題，所以柯達(dá)伊教學(xué)法在初學(xué)時(shí)并不需要樂(lè)器伴奏來(lái)輔助教學(xué)的特點(diǎn)恰恰符合我國(guó)的國(guó)情，而我國(guó)當(dāng)前的音樂(lè)教育現(xiàn)狀也正是為柯達(dá)伊教學(xué)法的運(yùn)用創(chuàng)造了先決條件。
（三）柯達(dá)伊教學(xué)法合乎小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理
小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理不同于成年人，一方面，他們的學(xué)習(xí)興趣受年齡的影響，因而對(duì)具體的事情難以做出理性的分析和判斷，只有在興趣的指引下，他們才能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也往往是短暫且變化的。另一方面，小學(xué)生出于本能，在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)，情感的變化是他們的主觀反應(yīng)，而理性反饋相對(duì)較少。最后，小學(xué)生的個(gè)性存在著較大的差異，他們的心理和能力等也存在著差別，而隨著年齡的增長(zhǎng)，這些特征會(huì)逐漸形成他們的個(gè)性，假如學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，經(jīng)常接受健康音樂(lè)的教化，就會(huì)塑造出良好的個(gè)性?？逻_(dá)伊教學(xué)法正是從學(xué)生心理特點(diǎn)的角度出發(fā)，以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為音樂(lè)教學(xué)的首要遵循原則，并側(cè)重于對(duì)學(xué)生心靈的洗滌和凈化，這一特點(diǎn)也是柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用效果良好的重要保障。
二、柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的具體應(yīng)用分析
（一）利用手勢(shì)來(lái)教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確歌唱
柯達(dá)伊教學(xué)法中的手勢(shì)應(yīng)用在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中是一個(gè)十分重要的輔助教學(xué)手段，借助手勢(shì)來(lái)歌唱不僅可以幫助學(xué)生掌握首調(diào)唱名法中音級(jí)之間的聯(lián)系，還可以有效地幫助學(xué)生糾正音準(zhǔn)，因此手勢(shì)是一種方便師生間準(zhǔn)確歌唱及互動(dòng)的有效身體語(yǔ)言。在音樂(lè)課堂上，教師可以把柯?tīng)栁氖謩?shì)同簡(jiǎn)單的語(yǔ)言巧妙地結(jié)合，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)尋找音高的變化，比如在教學(xué)生演唱音階1234567時(shí)，可以采用手勢(shì)搭梯子的教學(xué)方式，這樣的話，音高起伏的變化就可以通過(guò)手勢(shì)的高低起伏來(lái)呈現(xiàn)。再比如，在練習(xí)師生問(wèn)好的過(guò)程中，教師采用手勢(shì)的高低起伏來(lái)唱出12345，而學(xué)生則相應(yīng)地唱出54321，與此同時(shí)加入簡(jiǎn)單的歌詞，例如同學(xué)們好、老師好等等，這樣通過(guò)手勢(shì)的變化就可以使學(xué)生在一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)候過(guò)程中了解音高起伏的變化。在學(xué)習(xí)《歡樂(lè)頌》時(shí)，同樣可以運(yùn)用以上的方法，使學(xué)生快速地感知音樂(lè)旋律的變化。在對(duì)二聲部進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，也可采用手勢(shì)搭梯子的方法，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的二聲部音樂(lè)知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。
（二）通過(guò)游戲使學(xué)生獲得對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)
柯達(dá)伊教學(xué)法認(rèn)為，重視音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)在游戲中學(xué)習(xí)音樂(lè)并感知音樂(lè)。孩子天生具有愛(ài)玩的天性，所以在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)參與游戲，從愉快的體驗(yàn)中激發(fā)對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，進(jìn)而培養(yǎng)他們良好的音樂(lè)記憶力并開(kāi)闊他們的音樂(lè)視野。例如，在學(xué)習(xí)莫扎特的《G大調(diào)弦樂(lè)小夜曲》的主旋律時(shí)，可以借助“唱雙簧”游戲，讓教師與學(xué)生一同參與，教師唱樂(lè)譜時(shí)要發(fā)出聲音，而學(xué)生要用心唱且不發(fā)聲，讓學(xué)生只做口形，最后比較哪位學(xué)生的口形與教師是一致的，等到學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了該首曲子的主旋律時(shí)，師生再交換練習(xí)。通過(guò)這樣一個(gè)游戲的過(guò)程，學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的旋律會(huì)有更深一步的理解，也會(huì)逐漸地加深對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)。
（三）使學(xué)生獲得音樂(lè)的審美體驗(yàn)
首先，柯達(dá)伊教學(xué)法是十分重視對(duì)民族音樂(lè)的練習(xí)的，這不僅是對(duì)民族傳統(tǒng)的繼承，也是激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情的重要途徑。其次，柯達(dá)伊認(rèn)為，孩子必須積極地參與藝術(shù)實(shí)踐，以此培養(yǎng)自己對(duì)音樂(lè)審美的能力。最后，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，柯達(dá)伊教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生自然發(fā)展，而不是單純地依照課本知識(shí)的架構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。例如，讓學(xué)生聽(tīng)完《藍(lán)色多瑙河圓舞曲》后，詢問(wèn)學(xué)生看到什么時(shí)，學(xué)生們積極地回答，有學(xué)生說(shuō)：“我好像看到了一片蔚藍(lán)清澈的水在流淌，河兩岸景色宜人”，還有學(xué)生說(shuō)：“像是晨曦?fù)茉埔?jiàn)霧”，也有的說(shuō)“我似乎看到了熱鬧的人群在清澈的河水中央舞動(dòng)……”，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)作品的理解程度，讓音樂(lè)教育達(dá)到了滿意的效果。再比如，讓學(xué)生聽(tīng)完《獅王進(jìn)行曲》后模仿獅王的動(dòng)作，練習(xí)它的聲音，還可以通過(guò)進(jìn)行角色扮演展現(xiàn)獅王獵捕動(dòng)物的過(guò)程，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地投入到自己的角色中，進(jìn)一步學(xué)會(huì)感知和理解音樂(lè)，甚至創(chuàng)造音樂(lè)，收到了良好的教學(xué)效果，也實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)的目的。
