發(fā)布時(shí)間：2023-06-26 16:15:02
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)教育實(shí)踐樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，它為個(gè)人的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也為民族素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。而處于這一教育階段的小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的階段，具有很強(qiáng)的好奇心，有著巨大的智力開發(fā)潛力，如果在這個(gè)階段加強(qiáng)實(shí)踐教育，可以激發(fā)他們的興趣愛好，開發(fā)和提升能力，這在小學(xué)教育中有著重要的作用。
一、實(shí)踐活動(dòng)課有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣
心理學(xué)家認(rèn)為：“學(xué)習(xí)興趣不是天生的，而主要是依靠后天的力量逐漸培養(yǎng)起來(lái)的”。正如美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣”。大量的研究表明，凡是適合兒童能力水平的活動(dòng)容易使兒童產(chǎn)生興趣;而濃厚的興趣，又是學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲的原動(dòng)力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力。在教學(xué)實(shí)踐課上學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，自愿參與，將課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐課中并得到驗(yàn)證，從而滿足他們好奇心，同時(shí)培養(yǎng)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
在小學(xué)教育階段，小學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知深度還不夠，往往學(xué)習(xí)積極性不高，熱情不足。在教學(xué)課堂上，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生愛搞一些小動(dòng)作，有很強(qiáng)的好動(dòng)性，如果我們合理的將這一心理特點(diǎn)應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，就會(huì)獲得一舉兩得的效果，既能使他們好動(dòng)的心理需求得到滿足，又能使他們?cè)谟鋹傊蝎@得知識(shí)。比如在課堂上我們給學(xué)生講述《死?！?，那為什么會(huì)稱為“死?！蹦?我們就可以開展一次實(shí)踐教學(xué)課，將雞蛋放入一定濃度的鹽水中，過(guò)15分鐘雞蛋就會(huì)被“煮熟”并浮上水面。這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生自己去實(shí)踐，這樣不但可以驗(yàn)證我們講述的“死海”的原因，也可以激發(fā)他們的想象力和學(xué)習(xí)興趣。
我們常說(shuō)“實(shí)踐檢驗(yàn)真知，脫離實(shí)踐的知識(shí)如同是空中樓閣”。學(xué)生只有在實(shí)踐中嘗試到知識(shí)應(yīng)用的樂(lè)趣，才會(huì)產(chǎn)生興趣，更好地學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)的開展。也只有在充分實(shí)踐的前提下才能達(dá)到預(yù)期的認(rèn)識(shí)程度;只有充分認(rèn)識(shí)和理解所學(xué)內(nèi)容，才能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另一方面，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生親自動(dòng)手操作，老師會(huì)發(fā)現(xiàn)各種不同的問(wèn)題，從而達(dá)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的目的。這是教學(xué)中很重要的新理念之一。因此，在小學(xué)教育中要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力的目的，重要的是在小學(xué)教育中應(yīng)提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和條件。所以在小學(xué)教育中開展教學(xué)實(shí)踐課是非常有必要的。
二、實(shí)踐活動(dòng)課有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性
新的教學(xué)理念認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程是師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)以及思想品德的形成，都必須通過(guò)他們自身的主觀努力才能實(shí)現(xiàn)。小學(xué)教師的工作職責(zé)之一就是在教學(xué)中激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，開發(fā)學(xué)生的智力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，獲取豐富的知識(shí)。如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，做學(xué)習(xí)的真正主人?就應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的環(huán)境，使學(xué)生的認(rèn)知與情感和諧統(tǒng)一。老師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課中可以為學(xué)生創(chuàng)造出這樣寬松和愉快的環(huán)境。
比如在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)新同學(xué)》、《我們做游戲》中，老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮他們的能動(dòng)性，在活動(dòng)中不但可以增進(jìn)學(xué)生間的互相親近和了解，還可以在活動(dòng)中增強(qiáng)四肢的靈活性和思維的靈敏性;還比如小學(xué)自然課《石頭、沙子和泥土》，石頭、沙子和泥土具有原始、天然、隨手可得的特點(diǎn)，而這些物體對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然有一些感性的認(rèn)識(shí)，但這些認(rèn)識(shí)是模糊的、不完整的。以此為切入口，通過(guò)做《沙糕》和《沙橋》游戲等實(shí)踐活動(dòng)課，引領(lǐng)學(xué)生自己體會(huì)它們具有什么不同的特征，在觀察、比較、交流、分析中獲得較清晰、完整的認(rèn)識(shí)。這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主能性，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)揮自主能動(dòng)性，獲得新的認(rèn)識(shí)、新的知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生嘗試探究活動(dòng)的科學(xué)態(tài)度和與伙伴合作交流的精神。
三、實(shí)踐活動(dòng)課有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面
富勒說(shuō)過(guò)：“理論是一種寶庫(kù)，而實(shí)踐是它的金鑰匙”。實(shí)踐活動(dòng)課程以實(shí)踐活動(dòng)為主體，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在觀察、想象、設(shè)計(jì)、制作、反思等一系列活動(dòng)中，綜合運(yùn)用各科知識(shí)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，進(jìn)而學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。
實(shí)踐課程不局限在書本里、課堂上、學(xué)校中，而是提倡學(xué)生積極地參與到實(shí)踐活動(dòng)中，多交流、多合作，應(yīng)用探究式的學(xué)習(xí)方式，真正把裝進(jìn)學(xué)生書包里的知識(shí)通過(guò)開放性的活動(dòng)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)。比如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，講授“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”后，可安排活動(dòng)課，讓學(xué)生到客運(yùn)站、火車站、商店門前等地方記錄關(guān)于時(shí)間的內(nèi)容，并在班上與同學(xué)們交流和探討，同時(shí)，可以自發(fā)收集生活中關(guān)于時(shí)間方面的信息，制作自己的作息時(shí)間表，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間、合理運(yùn)用時(shí)間的好習(xí)慣。實(shí)踐活動(dòng)課通過(guò)活動(dòng)過(guò)程的實(shí)踐，使學(xué)生親身體驗(yàn)獲得的直接經(jīng)驗(yàn)的廣泛性，如通過(guò)“剪一剪”、“量一量”、“拼一拼”、“估一估”、“算一算”等實(shí)踐，由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)他們的自主性，這樣有利于發(fā)展思維能力和拓展他們的知識(shí)面。
四、實(shí)踐活動(dòng)課有利于學(xué)生各項(xiàng)能力的提升
1.可以提高學(xué)生的觀察力和思考力。觀察力的強(qiáng)弱、思考方法得當(dāng)與否對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，都是很重要的能力素質(zhì)。在實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽嘗試，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察思考。比如數(shù)學(xué)教學(xué)中的“七橋問(wèn)題”，老師可以在實(shí)踐活動(dòng)課上先教給學(xué)生一筆畫的初步知識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“偶數(shù)點(diǎn)”的規(guī)律，然后讓學(xué)生親自動(dòng)手嘗試，這樣學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“七橋”不能“一筆畫”，進(jìn)而提出怎樣才能“一筆畫”的問(wèn)題。這就在實(shí)踐中無(wú)形的提高了學(xué)生的觀察能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生求異探索，激發(fā)思考情趣。
2.可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。教學(xué)實(shí)踐課的目的是鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，所以實(shí)踐活動(dòng)課可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中給學(xué)生講“圓”、“長(zhǎng)方體”、“正方體”等圖形的作用時(shí)，可以開展教學(xué)實(shí)踐課“有趣的拼搭”，學(xué)生在拼拼湊湊、堆堆搭搭、推推滾滾中聯(lián)系生活，就會(huì)明白“為什么車輪都是圓的”、“為什么造房子時(shí)采用的磚頭的形狀都是長(zhǎng)方體的”。學(xué)生如果不親自動(dòng)手實(shí)踐，就不容易明白其中的道理?？梢姡虒W(xué)實(shí)踐課在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力方面是必不可少的教學(xué)課程。
3.可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和問(wèn)題的解答往往是單一的、絕對(duì)的，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。隨著社會(huì)的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的需要，當(dāng)今的教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和開發(fā)。創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)是從多角度、多層次、多側(cè)面分析問(wèn)題，從而產(chǎn)生許多聯(lián)想。教師可以利用實(shí)踐活動(dòng)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如，開展《變廢為寶》實(shí)踐活動(dòng)課，教師可以給學(xué)生舉一些變廢為寶的實(shí)例，如用廢紙?jiān)O(shè)計(jì)成衣服，進(jìn)行服裝表演;利用易拉罐設(shè)計(jì)各種造型等，并通過(guò)多媒體展示給學(xué)生。借助這些活動(dòng)可以啟發(fā)學(xué)生利用自己身邊的廢舊物品，變廢為寶，美化生活。通過(guò)類似的實(shí)踐活動(dòng)課，可以培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新思維能力。
4.可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力?，F(xiàn)今社會(huì)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的力量，要求具有協(xié)作交流的能力。所以必須從小學(xué)開始培養(yǎng)他們和他人交流、協(xié)作的意識(shí)，這樣在今后的生活和工作中才能有更大的發(fā)展空間和舞臺(tái)。而教學(xué)實(shí)踐課能為學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)和空間。比如在小學(xué)三年級(jí)開展“校園綠化”的活動(dòng)。
學(xué)生小組合作，在老師的指導(dǎo)下為綠地進(jìn)行花圃設(shè)計(jì)，然后按圖紙進(jìn)行實(shí)地花圃種植。種植過(guò)程可以根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛好自由組合，今后的管理等工作全留給學(xué)生自己處理。在活動(dòng)中同學(xué)們充分合作、充分交流，利用團(tuán)隊(duì)力量實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)。
總之，21世紀(jì)是信息時(shí)代也是學(xué)習(xí)的時(shí)代，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也越來(lái)越高，學(xué)生不僅被要求要掌握更多的知識(shí)，還要把知識(shí)用于實(shí)踐中來(lái)發(fā)展他們動(dòng)手操作能力，在培育他們興趣的同時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)新。在當(dāng)下的小學(xué)教育中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣、實(shí)踐能力、合作能力及團(tuán)隊(duì)精神以及開發(fā)學(xué)生的潛在創(chuàng)造力。而小學(xué)教學(xué)實(shí)踐課具有內(nèi)容豐富、形式靈活生動(dòng)的特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的各種興趣、培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，開發(fā)他們的潛能。小學(xué)實(shí)踐課教育是基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好、動(dòng)手能力、探索精神等方面有著重要的作用。所以，在小學(xué)教育中加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)課是非常有必要的。
關(guān)鍵詞：師范生；“教師書法技能”；考評(píng)方法；小學(xué)教育
1994年國(guó)家教育委員會(huì)頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》中，就明確將“書寫規(guī)范漢字”技能作為師范類專業(yè)“學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生必修的內(nèi)容”?？梢姡鳛樾W(xué)教育專業(yè)的師范生，要想在今后能順利走上教師崗位，勝任教學(xué)工作，必須要掌握好“書寫技能”等基本功。為此，宿遷學(xué)院自該專業(yè)設(shè)立以來(lái)，一直將“教師書法技能”作為小學(xué)教育專業(yè)師范生提升基本職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的必修課程入教學(xué)計(jì)劃，即在大一時(shí)開設(shè)一學(xué)期，共48學(xué)時(shí)?！敖處煏寄堋边@門課程以“三筆字”（指毛筆字、鋼筆字和粉筆字）作為該課程教學(xué)基本技能的主要內(nèi)容，是“一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程”，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)師范生的書寫技能的提高和從教能力的提升起著重要的推動(dòng)作用。那么，要想使學(xué)生課上、課后堅(jiān)持練習(xí)，最終達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，這就需要制定一個(gè)完善的課程考評(píng)方法，來(lái)促使學(xué)生堅(jiān)持不懈，朝著由“學(xué)寫”轉(zhuǎn)變成“會(huì)寫”，進(jìn)而“寫好”的目標(biāo)奮進(jìn)。
一、小學(xué)教育專業(yè)“教師書法技能”考評(píng)方法現(xiàn)狀
宿遷學(xué)院“教師書法技能”課程考評(píng)方法以往一直采用平時(shí)成績(jī)和期末考試相結(jié)合的簡(jiǎn)單累計(jì)方式，成績(jī)比重分別為30%和70%。平時(shí)成績(jī)根據(jù)學(xué)生的上課出勤情況計(jì)分；期末考試為開卷方式，也一直采用學(xué)生交書法作品的形式進(jìn)行評(píng)分。盡管在過(guò)去這種考評(píng)方法也能考查學(xué)生的書寫能力及書寫效果，但還是有較多不盡如人意之處。比如，學(xué)生課后書寫訓(xùn)練，缺乏監(jiān)督與管理，主動(dòng)性不強(qiáng)，不少學(xué)生敷衍了事；學(xué)生書寫練習(xí)缺乏激勵(lì)機(jī)制，積極性不高；出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生書寫能力強(qiáng)，而多數(shù)學(xué)生書寫能力沒有得到切實(shí)提高的情況；書寫訓(xùn)練缺乏持續(xù)性考評(píng)方法，學(xué)生中有毅力者可能繼續(xù)堅(jiān)持，更多的則棄而不練，仍我行我素地信筆涂鴉，使已投入的教學(xué)訓(xùn)練前功盡棄；等等。
二、小學(xué)教育專業(yè)“教師書法技能”考評(píng)方法改革的設(shè)想
基于宿遷學(xué)院“教師書法技能”課程考評(píng)方法的現(xiàn)狀，本著增強(qiáng)學(xué)生書寫訓(xùn)練的自覺性，激發(fā)他們書寫的興趣，提高全體學(xué)生的書寫水平的原則，筆者對(duì)宿遷學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)“教師書法技能”課程考評(píng)方法提出以下改革設(shè)想。
（一）加大平時(shí)成績(jī)比重
根據(jù)課程的實(shí)際情況，嘗試改革以往的成績(jī)?cè)u(píng)定方法，加大平時(shí)成績(jī)的比重。學(xué)生總成績(jī)中，期末成績(jī)只占50%，而平時(shí)成績(jī)擴(kuò)大至50%。并且細(xì)化平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成，加強(qiáng)過(guò)程考核。把平時(shí)成績(jī)改由考勤、課堂作業(yè)、每周作業(yè)、平時(shí)測(cè)試等要素構(gòu)成，并細(xì)化各要素在平時(shí)成績(jī)中所占的比例：考勤約為30%，課堂作業(yè)、每周作業(yè)約占40%，平時(shí)測(cè)試（三次）約占30%。任課教師可以在第一次上課時(shí)，就將成績(jī)?cè)u(píng)定方法告知學(xué)生，讓學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)到平時(shí)書寫訓(xùn)練的重要性。
（二）實(shí)行課堂作業(yè)與平時(shí)考勤相結(jié)合的考評(píng)方法
這是鑒于個(gè)別學(xué)生缺勤而請(qǐng)別的學(xué)生代交課堂作業(yè)或者自己書寫能力較差而讓書寫能力強(qiáng)的學(xué)生等這些不講誠(chéng)信的情況。因而要求課堂作業(yè)、平時(shí)測(cè)試等一律由學(xué)生本人在訓(xùn)練課的下課前提交，不允許代交。當(dāng)堂一個(gè)學(xué)生只允許交一份作業(yè)或測(cè)試卷，代交的作業(yè)或測(cè)試卷不予承認(rèn)。教師通過(guò)這種做法，以便了解所有學(xué)生的真實(shí)書寫情況。此外，不僅將課堂作業(yè)作為學(xué)生書寫能力的檢測(cè)手段，而且將其作為記錄考勤的憑證。如有些學(xué)生來(lái)上課，但未交課堂作業(yè)，就按缺勤記錄。如因事假、病假等缺勤的學(xué)生允許其補(bǔ)交上一次作業(yè)，但課堂作業(yè)分低一個(gè)等級(jí)評(píng)定。因事假、病假等連續(xù)缺勤的學(xué)生也允許其補(bǔ)交作業(yè)，只記錄1次補(bǔ)交作業(yè)分。
（三）實(shí)施平時(shí)測(cè)試階段性考評(píng)方法
為檢查學(xué)生每個(gè)階段的練字成果，任課教師可隨堂進(jìn)行3次平時(shí)測(cè)試，每次100分，60分（含60分）以上“合格”，60分以下“待合格”?！昂细瘛币陨蠈W(xué)生的作業(yè)成績(jī)，根據(jù)相關(guān)比例，歸入平時(shí)成績(jī)，而“待合格”的學(xué)生，需經(jīng)過(guò)一段練習(xí)后，再次參加檢測(cè)，直到“合格”為止。因病、因事未能參加平時(shí)測(cè)試的，可以再次參加平時(shí)測(cè)試。無(wú)故不參加平時(shí)測(cè)試的，記0分。平時(shí)測(cè)試不得由別人，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，將按缺勤和“待合格”處理。
（四）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后練習(xí)的督查
書寫技能，必須通過(guò)學(xué)生平時(shí)勤練才能掌握。任課教師可以在每次課上布置一定量的課后書寫任務(wù)，要求學(xué)生每天臨摹字帖不少于20分鐘，每次練好3—5個(gè)字，每天練習(xí)1張紙左右，課后作業(yè)寫上日期，自我保存，以1周為單元上交，將數(shù)量眾多的作業(yè)分批次進(jìn)行批閱，并及時(shí)表?yè)P(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀及進(jìn)步明顯的學(xué)生，督促不認(rèn)真書寫或敷衍了事的學(xué)生。同時(shí)為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后練習(xí)的監(jiān)督，并將他們的課后成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)的一個(gè)重要組成部分，納入到總成績(jī)之中。
（五）采用多元化方法開展期末考試
“教師書法技能”期末考核可根據(jù)具體的書寫工具做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，比如期末考核，毛筆書寫技能期末考核可以采用隨堂考試，現(xiàn)場(chǎng)交書法作品的方式進(jìn)行；粉筆書寫技能考核，可以采用拍照的方式把每個(gè)學(xué)生的書寫作業(yè)拍下來(lái)，形成圖片文件，然后把圖片編排到文檔中去。這樣做的好處，一方面可以避免閱卷打分過(guò)于倉(cāng)促，使評(píng)分更為細(xì)致、精確；另一方面便于存檔，以備查閱。而鋼筆書法可以采用書面考試的方式，題型應(yīng)理論與書寫相結(jié)合，如填空題、選擇題、臨摹單字題、行書單字書寫題、行書短文書寫題、賀卡設(shè)計(jì)題等。同時(shí)，期末考核方法也可多元化。除了隨堂書寫、上交書法作品、書面考試外，還可以嘗試結(jié)合辦作品展覽、賀卡與簽名設(shè)計(jì)等方式進(jìn)行考核。
三、小教專業(yè)“教師書法技能”考評(píng)方法改革成效
將上述的“教師書法技能”課程考評(píng)方法改革設(shè)想形成方案之后，經(jīng)學(xué)校教務(wù)處同意，在宿遷學(xué)院2014級(jí)、2015級(jí)小學(xué)教育專業(yè)師范生當(dāng)中進(jìn)行了實(shí)踐與探索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)論是在課堂表現(xiàn)還是書寫技能提升等方面都取得了顯著的成效。首先，自從實(shí)行課堂作業(yè)與平時(shí)考勤相結(jié)合、平時(shí)測(cè)試等形成性考評(píng)方法，提高了促進(jìn)學(xué)生平時(shí)書寫實(shí)訓(xùn)的效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅能重視考勤，而且積極關(guān)注課堂作業(yè)、課后作業(yè)、平時(shí)測(cè)試等的反饋意見。其次，實(shí)施平時(shí)測(cè)試這種階段性考評(píng)方法，及時(shí)向?qū)W生通報(bào)每次測(cè)試結(jié)果，請(qǐng)寫得好的學(xué)生講述自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和心得，并親自示范，其他學(xué)生觀摩，這樣更容易被學(xué)生理解，同時(shí)更容易激勵(lì)學(xué)生的信心和趕超欲望，調(diào)動(dòng)其書寫的積極性。因而，學(xué)生不僅在練習(xí)書法的自覺性方面有明顯的提高，而且書寫質(zhì)量也有了很大的進(jìn)步。最后，期末考核采用多元化的考評(píng)方法，全面體現(xiàn)學(xué)生書寫實(shí)訓(xùn)的效果。特別是關(guān)于辦作品展覽來(lái)代替期末考核，成效顯著。該考核通過(guò)可以采用每人負(fù)責(zé)一塊小展板的個(gè)人展覽，或者小組合作的集體展覽等方式進(jìn)行“三筆字”（毛筆字、鋼筆字和粉筆字）書寫能力的檢測(cè)，并邀請(qǐng)有關(guān)專業(yè)教師、系部領(lǐng)導(dǎo)、高年級(jí)有書法特長(zhǎng)的學(xué)長(zhǎng)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
這種考評(píng)方法，一方面可以使學(xué)生由被動(dòng)的書寫練習(xí)者成為主動(dòng)參與者及積極探索者，實(shí)現(xiàn)對(duì)書法技能由“學(xué)寫”轉(zhuǎn)變成“會(huì)寫”，進(jìn)而“寫好”。另一方面，通過(guò)展覽，學(xué)生自己在對(duì)比中，找到了自己的不足，以便在以后的書寫訓(xùn)練中進(jìn)一步改進(jìn)。此外，考評(píng)方法實(shí)施后，該專業(yè)學(xué)生在江蘇省書法水平等級(jí)證書考試中所取得的成績(jī)喜人。截至目前，2014級(jí)、2015級(jí)小學(xué)教育專業(yè)200名學(xué)生中已有90%以上的學(xué)生通過(guò)江蘇省書法水平等級(jí)證書考試（硬筆書法）六級(jí)考試。而其中2014級(jí)小教1班硬筆書法六級(jí)通過(guò)率已達(dá)98%（全班共48人，47人通過(guò)）；2014級(jí)小教2班硬筆書法六級(jí)通過(guò)率為100%（全班共49人，全部通過(guò)）。當(dāng)然，在小學(xué)教育專業(yè)“教師書法技能”課程考評(píng)方法實(shí)施中也遇到一些較為棘手的問(wèn)題，還有待以后進(jìn)一步解決，比如：批改作業(yè)的工作量明顯增加，特別是平時(shí)訓(xùn)練作業(yè)量巨大，任課教師有時(shí)顯得力不從心，導(dǎo)致偶爾作業(yè)批改不及時(shí)；課后作業(yè)比較多，每次批閱后細(xì)化為分?jǐn)?shù)，難度比較大。
四、結(jié)語(yǔ)
“教師書法技能”是小學(xué)教育專業(yè)師范生提升基本職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的必修課程，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)技能訓(xùn)練課程，它對(duì)學(xué)生的書寫技能的提高和從教能力的提升起著重要的推動(dòng)作用。而制定一種完善的課程考評(píng)方法，是小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)書寫技能訓(xùn)練取得顯著成效的重要途徑。根據(jù)“教師書法技能”課程的性質(zhì)，宿遷學(xué)院對(duì)其考評(píng)方法進(jìn)行了改革與實(shí)踐，打破了以往的成見，積極探索，努力創(chuàng)新，形成了學(xué)在平時(shí)、考在平時(shí)的形成性考核以及期末多元化考核等評(píng)價(jià)方法?？偟膩?lái)說(shuō)，改革宿遷學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)“教師書法技能”課程考評(píng)方法無(wú)疑是勢(shì)在必行的，同時(shí)也是成功的。通過(guò)實(shí)施“教師書法技能”課程考評(píng)方法改革不僅增強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)師范生書寫訓(xùn)練的自覺性，激發(fā)了他們書寫的興趣，而且還提升了全體學(xué)生的書寫水平。因此，筆者建議將這一考評(píng)方法改革成果在學(xué)校師范專業(yè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)際書寫教學(xué)中加以推廣。
參考文獻(xiàn)：
[1]國(guó)家教育委員會(huì).高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1994：1.
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)體系；小學(xué)教育專業(yè)；課程體系；實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)體系的重要組成部分，是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才必不可少的重要環(huán)節(jié)。隨著教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的推進(jìn)和我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革的深入實(shí)施，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生教育實(shí)踐能力，越來(lái)越成為小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)改革關(guān)注的內(nèi)容之一。2011年教育部下發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確將“實(shí)踐取向”作為三大基本理念之一，將“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”作為三大課程目標(biāo)之一，要求結(jié)合相關(guān)課程學(xué)習(xí)，密切聯(lián)系小學(xué)，在日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中積累所學(xué)、所思、所想，具有觀摩、參與、研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。這就要求小學(xué)教育專業(yè)不斷加強(qiáng)教學(xué)研究，完善課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，努力構(gòu)建課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校外實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。
一、完善課程體系，明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)
課程是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的基本平臺(tái)。按照“優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化能力結(jié)構(gòu)、內(nèi)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)”的總體要求，小學(xué)教育專業(yè)在課程體系的制定上應(yīng)強(qiáng)調(diào)以“學(xué)術(shù)性、師范性”為特色，以能力本位為主要價(jià)值取向，構(gòu)建公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)主干、專業(yè)拓展、綜合素質(zhì)等五級(jí)課程平臺(tái)，強(qiáng)化兒童發(fā)展、教育哲學(xué)、小學(xué)教育概論、班級(jí)管理、教育政策法規(guī)、小學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、綜合實(shí)踐活動(dòng)、小學(xué)生心理輔導(dǎo)、教育研究方法、教師專業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、教師語(yǔ)言、書寫技能等課程，努力做到理論教學(xué)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，在注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)教育專業(yè)素質(zhì)課程所占總學(xué)時(shí)的比重，合理分配學(xué)科專業(yè)課、教育理論課、方法技能課和教育實(shí)踐課各部分的課時(shí)比例，強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，完善教育實(shí)踐課程管理，確保教育實(shí)踐課程的時(shí)間和質(zhì)量，努力構(gòu)建基于學(xué)科知識(shí)體系、專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)基本技能相結(jié)合、有利于學(xué)生教育專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的課程體系。
在不斷完善課程體系的同時(shí)，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)進(jìn)一步明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，即通過(guò)教育教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成熱愛基礎(chǔ)教育事業(yè)的情感；樹立科學(xué)的教育思想理念；具有初步的教育教學(xué)實(shí)踐能力，基本的教育科研能力，良好的溝通表達(dá)、組織協(xié)調(diào)、交流合作能力；形成自我專業(yè)特長(zhǎng)。為此，大學(xué)一年級(jí)應(yīng)側(cè)重教學(xué)基本功（包括書法、普通話與教師口語(yǔ)、即興演講、聲樂(lè)與器樂(lè)、簡(jiǎn)筆畫與手工制作等）的訓(xùn)練與專業(yè)情感的初步培養(yǎng)；大學(xué)二年級(jí)應(yīng)側(cè)重教學(xué)能力（包括教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、說(shuō)課與評(píng)課、作業(yè)布置與批改、個(gè)別輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的考查與評(píng)定能力等）的訓(xùn)練與教育理念的形成；大學(xué)三年級(jí)在繼續(xù)培養(yǎng)教學(xué)能力的同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)教育管理能力（包括班主任工作、少先隊(duì)工作、課外活動(dòng)、聯(lián)系家庭和社會(huì)的能力等），并通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)等方式進(jìn)一步鞏固專業(yè)情感與教育理念，培養(yǎng)初步的教育科研能力；大學(xué)四年級(jí)則側(cè)重培養(yǎng)基本的教育科研能力（包括選擇課題、設(shè)計(jì)研究計(jì)劃、開展教育行動(dòng)研究、撰寫教育故事與小論文等）和自我專業(yè)特長(zhǎng)（即經(jīng)過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生在專業(yè)能力某方面形成的一定的優(yōu)勢(shì)，如制作多媒體課件能力、利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)能力、雙語(yǔ)教學(xué)能力等）。
二、改革課堂教學(xué)，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
課堂教學(xué)是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的基本途徑，為提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)教育專業(yè)各門課程尤其是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程應(yīng)改革課堂教學(xué)，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。首先應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容制訂實(shí)踐教學(xué)大綱，明確實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)與實(shí)施途徑，通過(guò)各種途徑訓(xùn)練學(xué)生的教育實(shí)踐能力。如，教師語(yǔ)言、音樂(lè)、美術(shù)、書法等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程可采用“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以能力為目標(biāo)”的教學(xué)模式，加強(qiáng)師生之間的雙邊互動(dòng)，提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力；心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等相關(guān)理論課程可按實(shí)踐教學(xué)大綱，安排一定數(shù)量的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，對(duì)學(xué)生實(shí)施觀察學(xué)習(xí)、模擬學(xué)習(xí)，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，訓(xùn)練學(xué)生的教育實(shí)踐能力。在利用課堂引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的同時(shí)，各課程還可加強(qiáng)課堂教學(xué)的延伸，如，開展課前十分鐘演講活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)溝通能力；重視實(shí)踐性作業(yè)的布置與檢查，加強(qiáng)課后實(shí)踐能力的訓(xùn)練與輔導(dǎo)，彌補(bǔ)課堂實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不足的缺陷；指導(dǎo)學(xué)生做好課外學(xué)習(xí)筆記，記錄課外閱讀（理論、案例等）的摘要、反思成果等，拓展學(xué)生視野；教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等課程加強(qiáng)微格教學(xué)，組織到小學(xué)見習(xí)實(shí)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生成立課外學(xué)習(xí)小組，閱讀教育名著，研討教育熱點(diǎn)問(wèn)題，撰寫教育小論文，開展教育手抄報(bào)、讀后感、教育教學(xué)技能等各類教育技能比賽，以達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的預(yù)期目的。
與此同時(shí)，小學(xué)教育專業(yè)還應(yīng)積極改革課程考核方式，將筆試、技能考試、匯報(bào)演出、展覽等形式有機(jī)結(jié)合。如：教師口語(yǔ)、書法、音樂(lè)、美術(shù)等必修課期末可采用抽簽決定考試題目、相關(guān)教師組成評(píng)委組打分的考試方式；學(xué)科課程與教學(xué)研究可采用閉卷考理論、開卷考技能相結(jié)合的方式；專業(yè)拓展課小學(xué)語(yǔ)文（數(shù)學(xué)）教學(xué)技能與訓(xùn)練、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)與訓(xùn)練、兒童歌曲創(chuàng)編與伴奏、兒童舞蹈與唱游、兒童故事表演與創(chuàng)編、教玩具制作、書法藝術(shù)等也可采用匯報(bào)演出、展覽等形式，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。
三、加強(qiáng)制度建設(shè)，強(qiáng)化課外實(shí)踐訓(xùn)練
課外活動(dòng)是課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，是實(shí)踐教學(xué)的又一基本途徑。小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)制訂并落實(shí)課外活動(dòng)的制度與措施，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)組織相關(guān)學(xué)生社團(tuán)，列入每學(xué)期系部、教研室教學(xué)工作計(jì)劃。將社團(tuán)活動(dòng)和群眾性活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，廣泛成立各類學(xué)習(xí)型、活動(dòng)型社團(tuán)，如支教社、文學(xué)社、心理輔導(dǎo)站、大學(xué)生合唱團(tuán)、手工制作、聲樂(lè)、體育、書法、朗誦等多個(gè)類別的活動(dòng)社團(tuán)。在抓好日常管理的基礎(chǔ)上強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉，開展富有成效的活動(dòng)，做到有計(jì)劃、有檢查、有落實(shí)、有成效。通過(guò)豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，錘煉學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。
與此同時(shí)，小學(xué)教育專業(yè)還應(yīng)積極開展普及性的群眾課外實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)基本功與能力的檢查與訓(xùn)練，如由學(xué)習(xí)部負(fù)責(zé)實(shí)施普通話、書法、簡(jiǎn)筆畫、聲樂(lè)、舞蹈等教學(xué)基本功每日一練活動(dòng)，保證課外訓(xùn)練的制度化、經(jīng)常化與常規(guī)化。同時(shí)應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生開展剪紙、手工制作、簡(jiǎn)筆畫、歌舞等專業(yè)展示，舉辦簡(jiǎn)筆畫、書法、朗誦、演講、器樂(lè)、手抄報(bào)、講課、說(shuō)課、評(píng)課、組織班隊(duì)活動(dòng)、課件制作等教師能力大賽及征文比賽（文學(xué)、教育心理、兒童文學(xué)等）、手抄報(bào)比賽、科技小制作比賽等，提高學(xué)生開展教育實(shí)踐能力訓(xùn)練的積極性，提升實(shí)踐教學(xué)的成果。
在加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐的同時(shí)，小學(xué)教育專業(yè)還應(yīng)重視校外實(shí)踐活動(dòng)的開展，加強(qiáng)教育實(shí)踐基地建設(shè)，組織學(xué)生開展教育見習(xí)與實(shí)習(xí)。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》小學(xué)教育專業(yè)課程目標(biāo)提出，要“結(jié)合相關(guān)課程學(xué)習(xí)，觀摩小學(xué)課堂教學(xué)，了解課堂教學(xué)的規(guī)范與過(guò)程。深入班級(jí)，了解小學(xué)生群體活動(dòng)的狀況以及小學(xué)班級(jí)管理、班隊(duì)活動(dòng)的內(nèi)容和要求，獲得與小學(xué)生直接交往的體驗(yàn)。密切聯(lián)系小學(xué)，了解小學(xué)的教育與管理實(shí)踐，獲得對(duì)小學(xué)工作內(nèi)容和運(yùn)作過(guò)程的感性認(rèn)識(shí)”。為此，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)課程設(shè)置情況，將教育見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容具體化、制度化，力求每次見、實(shí)習(xí)前均有基礎(chǔ)教育名師舉辦講座或公開課，做到整個(gè)見習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程都安排專門教師全程帶班，加強(qiáng)指導(dǎo)；見習(xí)、實(shí)習(xí)后都要求學(xué)生按照提綱進(jìn)行反思，寫出日記、總結(jié)、小論文，組織學(xué)生交流，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐的層次化、自主化和反思化。
四、推行頂崗支教實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力
“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行?！薄督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》小學(xué)教育專業(yè)課程目標(biāo)“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”中要求：在有指導(dǎo)的情況下，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)方案，經(jīng)歷1～2門課程的教學(xué)活動(dòng)；在有指導(dǎo)的情況下，參與指導(dǎo)學(xué)習(xí)、管理班級(jí)和組織班隊(duì)活動(dòng)，獲得與家庭、社區(qū)聯(lián)系的經(jīng)歷；參與各種教研活動(dòng)，獲得與其他教師直接對(duì)話或交流的機(jī)會(huì)……參與各種類型的科研活動(dòng)，獲得科學(xué)地研究學(xué)生的經(jīng)歷與體驗(yàn)。據(jù)此，根據(jù)學(xué)校定位、地理位置、課程時(shí)間比例要求等實(shí)際情況，為保證學(xué)生實(shí)踐鍛煉的經(jīng)常化，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)積極與地方政府、小學(xué)加強(qiáng)聯(lián)系，深入基礎(chǔ)教育第一線開展頂崗支教活動(dòng)，既可以提升學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力，又能夠更好地發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提高當(dāng)?shù)匦W(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)，服務(wù)地方，從而實(shí)現(xiàn)多贏。
為此，小學(xué)教育專業(yè)一方面可以組織大二、大三學(xué)生在教師指導(dǎo)下成立支教小組，在進(jìn)行充分的“上崗”前的集中備課和業(yè)務(wù)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，利用課余時(shí)間走出校門，定時(shí)間、定課時(shí)、定人員，有組織地到支教學(xué)校任教和輔導(dǎo)課外興趣小組，增加學(xué)生對(duì)小學(xué)及小學(xué)生的直接感知，培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)科知識(shí)與技能運(yùn)用于教學(xué)的能力，訓(xùn)練學(xué)生初步的教學(xué)能力。同時(shí)，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)課程計(jì)劃安排，充分利用實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生到小學(xué)頂崗支教，在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)實(shí)習(xí)班主任、少先隊(duì)工作，實(shí)習(xí)課外活動(dòng)，進(jìn)行教育觀察、調(diào)查與課題研究等，深化學(xué)生專業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;碩士研究生;教學(xué)實(shí)踐能力;策略
一、小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生課程設(shè)置現(xiàn)狀
小學(xué)教育專業(yè)旨在培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育理念、較高的理論素養(yǎng)、良好的職業(yè)道德、扎實(shí)的系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的研究能力及教育教學(xué)能力，并且能夠勝任小學(xué)班主任和多學(xué)科教學(xué)工作，具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的小學(xué)骨干教師。目前各師范院校小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)時(shí)間大多為兩年，包括理論學(xué)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、論文撰寫等，內(nèi)容豐富，兩年時(shí)間緊張而充實(shí)。小學(xué)教育專業(yè)一般設(shè)置的課程包括公共學(xué)位課、專業(yè)必修課、選修課、補(bǔ)修課、專業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新能力考察等，其中理論學(xué)習(xí)一般為一年的時(shí)間，專業(yè)實(shí)踐主要包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐兩部分。從整體上來(lái)看，理論性課程所占比例較大，知識(shí)理論學(xué)習(xí)時(shí)間充裕，相對(duì)于培養(yǎng)專業(yè)碩士的實(shí)踐能力來(lái)說(shuō)，大多數(shù)師范院校更加注重學(xué)生的理論研究。
二、提高小學(xué)教育專業(yè)碩士研究生教學(xué)實(shí)踐能力的有效策略
(一)增強(qiáng)師資力量貫徹落實(shí)雙導(dǎo)師制對(duì)提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力起著至關(guān)重要的作用，雙導(dǎo)師制度的落實(shí)影響著學(xué)生全方面的發(fā)展，不僅能幫助學(xué)生形成良好的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，更能幫助學(xué)生掌握個(gè)性化的實(shí)踐性知識(shí)，積累到豐富的經(jīng)驗(yàn)，充分做到教研結(jié)合。因此要增強(qiáng)師資力量，提高教師隊(duì)伍的專業(yè)性，以促進(jìn)學(xué)生快速成長(zhǎng)。導(dǎo)師在教學(xué)實(shí)踐中要做好分工與合作，溝通和交流，整合并共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)，協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)共育。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與教學(xué)基地之間的合作與聯(lián)系，讓教師和學(xué)生在生產(chǎn)知識(shí)、傳播知識(shí)、轉(zhuǎn)移知識(shí)的過(guò)程中推動(dòng)人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的發(fā)展，提升創(chuàng)新合力。導(dǎo)師之間要經(jīng)常聯(lián)系，互通有無(wú)，才能及時(shí)了解到學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)。導(dǎo)師和學(xué)生還可以不定期地召開小型的會(huì)議，研究當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐情況并為下一步實(shí)踐做好規(guī)劃，提高教育指導(dǎo)的時(shí)效性。
(二)提供更多的實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)學(xué)校要完善教學(xué)環(huán)境和設(shè)施建設(shè)，給學(xué)生提供更多的進(jìn)行教學(xué)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的專業(yè)能力。學(xué)?？梢詫⒖臻e的教室劃分給小學(xué)教育專業(yè)的碩士研究生作為專門的教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)地，制定好租用教室的規(guī)定條例，以保證教室的管理和日常維護(hù)。學(xué)校還可以通過(guò)組織粉筆字比賽、說(shuō)課比賽等活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的教學(xué)能力。學(xué)校還應(yīng)為學(xué)生提供一些必要的教學(xué)資源，如三角尺、磁性田字格等，為學(xué)生講課創(chuàng)造更多的便利條件。微格教室應(yīng)長(zhǎng)期開放，根據(jù)學(xué)生自身需要進(jìn)行使用。教師可以組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，利用空余的時(shí)間，進(jìn)行一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，如開展讀書研討會(huì)、多媒體使用交流會(huì)、趣味板塊教學(xué)等。學(xué)生也可以將自己平時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中的疑惑、問(wèn)題拿出來(lái)與大家共同交流、解決，努力營(yíng)造出開放、合作、探究、自主的學(xué)習(xí)氛圍，這樣既能促進(jìn)學(xué)生銳意進(jìn)取，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，又利用了課余時(shí)間，豐富了學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。
(三)明確擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，努力提升個(gè)人教學(xué)實(shí)踐能力人生在勤，不索何獲。想要提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，學(xué)生自身也要不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻保持著一顆銳意進(jìn)取的心，認(rèn)真參加實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身的教學(xué)本領(lǐng)。作為一名小學(xué)教育專業(yè)的碩士研究生，首先要提高對(duì)自身專業(yè)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，提高自我培養(yǎng)的意識(shí)，明確擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，積極提升自身的教學(xué)實(shí)踐能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。在教育教學(xué)的實(shí)踐中，學(xué)生要讓自己不斷經(jīng)歷從理論到實(shí)踐到反思再到實(shí)踐的循環(huán)之路，在這個(gè)過(guò)程中，逐漸明確自身能力的優(yōu)勢(shì)與弊端，然后再按照小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展以及社會(huì)的需要去“打造”自己，逐步提高創(chuàng)新思維和教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的自我意識(shí)，做到密切聯(lián)系教學(xué)理論與實(shí)踐，深化二者的交互性運(yùn)用，體會(huì)教學(xué)實(shí)踐對(duì)自己今后職業(yè)發(fā)展的重要意義，讓自身從星星點(diǎn)點(diǎn)的水滴匯聚成一條潺潺不斷的溪流。
(四)完善監(jiān)督反饋制度學(xué)生主要通過(guò)教育見習(xí)和實(shí)習(xí)等活動(dòng)來(lái)提高自身的教學(xué)實(shí)踐能力，但目前一些學(xué)校在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中缺少一些監(jiān)督和反饋，致使學(xué)生在實(shí)踐中參與度降低，遇到問(wèn)題無(wú)法及時(shí)解決，教學(xué)實(shí)踐達(dá)不到理想的效果。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐的監(jiān)管力度，不單單要重視出勤率，還應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的參與度以及參加實(shí)踐的類型和質(zhì)量上。在實(shí)踐的全過(guò)程中，都需要有指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行方方面面的指導(dǎo)，不僅是一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，還應(yīng)涉及聽評(píng)課、說(shuō)課、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、多媒體運(yùn)用、班級(jí)組織與管理、教學(xué)反思等多方面的指導(dǎo)及監(jiān)督。學(xué)校還應(yīng)及時(shí)了解和解決學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，做好與實(shí)習(xí)基地的溝通與聯(lián)系，實(shí)時(shí)全面地了解學(xué)生的實(shí)踐情況，盡力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，以提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量和效果。
一、以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)
美國(guó)小學(xué)沒有像國(guó)內(nèi)的統(tǒng)一化的課堂教學(xué)，也沒有固定的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式及固定的學(xué)習(xí)時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容非常個(gè)性化，教學(xué)和學(xué)習(xí)方式多元化。在我們參觀的Wexford蒙臺(tái)梭利學(xué)校中，每個(gè)學(xué)生都有自己個(gè)性化的工作計(jì)劃（work plan），以自主學(xué)習(xí)為主，探索數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。家庭作業(yè)不固定，取決于當(dāng)天有沒有學(xué)習(xí)項(xiàng)目需要回家完成，比如從電視上看一些東西并記筆記等。個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案并不意味著學(xué)生可以很散漫地想做什么就做什么，而是從可供選擇的任務(wù)（assignment）中選擇自己喜歡的進(jìn)行完成。在實(shí)際觀察中，筆者也發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)谟型饨绺蓴_時(shí)仍能專心于自己當(dāng)下的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且每個(gè)人都很投入。Wexford是蒙臺(tái)梭利特色學(xué)校，在蒙臺(tái)梭利教育理念的指導(dǎo)下，實(shí)行混齡編班，1～3年級(jí)一個(gè)班、4～6年級(jí)一個(gè)班。如Karen McKinstry老師的班級(jí)是1～3年級(jí)學(xué)生的混合班級(jí)，共24人，其中一年級(jí)學(xué)生6人，二年級(jí)學(xué)生9人，三年級(jí)學(xué)生9人，高年級(jí)學(xué)生還承擔(dān)著指導(dǎo)和幫助低年級(jí)學(xué)生的任務(wù)。
Post Oak Academy是一所中英文雙語(yǔ)小學(xué)，注重跨學(xué)科和跨領(lǐng)域的教育。實(shí)行International Baccalaureate Primary Years Programme（PYP，國(guó)際文憑組織小學(xué)項(xiàng)目），開展IB教育―這是為3～12歲學(xué)生設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，它聚焦于將所有學(xué)生發(fā)展成為教室內(nèi)及外部世界的探索者，這是一個(gè)由六大跨學(xué)科領(lǐng)域的主題：世界性（global significance）、用知識(shí)探索和源于六大學(xué)科領(lǐng)域的技能以及跨學(xué)科技能，同時(shí)伴以對(duì)探究的著重強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)的框架。在學(xué)校中，一個(gè)教師承擔(dān)所有學(xué)科的教學(xué)，一般教師會(huì)將學(xué)科融合在一起，設(shè)定問(wèn)題情境，讓學(xué)生融合學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題解決，如用到科學(xué)家的探索過(guò)程―驗(yàn)證假設(shè)，同時(shí)綜合數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決等。學(xué)校倡導(dǎo)文化多元，提倡不同的時(shí)間進(jìn)行不同的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)“開放的視角、多元的思考和包容的表達(dá)”。
二 、以學(xué)生為主體的服務(wù)宗旨
美國(guó)實(shí)行就近入學(xué)制度，并且公立學(xué)校不能拒絕任何想要來(lái)就讀的學(xué)生，其出發(fā)點(diǎn)是給學(xué)生提供便利，這是“學(xué)生主體”的體現(xiàn)。在Wexford蒙臺(tái)梭利學(xué)校，會(huì)為學(xué)生安排一次入學(xué)面試，看學(xué)生是否能適應(yīng)蒙臺(tái)梭利教育，再由家長(zhǎng)決定要不要孩子來(lái)就讀，學(xué)校屬于公辦性質(zhì)，除preschool（學(xué)前教育）要收費(fèi)外，四歲以上都不收學(xué)費(fèi)。學(xué)校為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供了不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容；為不同種族、國(guó)籍、文化背景的學(xué)生每天提供額外一小時(shí)的教學(xué)，如將50個(gè)來(lái)自其他國(guó)家的學(xué)生集中在一起教他們英語(yǔ)，這充分考慮到了學(xué)生的發(fā)展需求。
學(xué)校的每一項(xiàng)工作都是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)來(lái)考慮的，例如：學(xué)校提供給學(xué)生的午餐可供選擇，考慮到了不同學(xué)生的飲食偏好和習(xí)慣，保證每一位學(xué)生都能吃到自己喜歡的又有營(yíng)養(yǎng)的午餐。在每個(gè)班級(jí)里，都會(huì)有這樣一個(gè)清單：某某孩子不能喝全脂牛奶、某某孩子不能吃花生醬等，由此提醒教師和學(xué)生自己，避免孩子發(fā)生過(guò)敏現(xiàn)象。由于學(xué)生的多元背景，不少孩子不是英語(yǔ)母語(yǔ)者，與同學(xué)和老師溝通起來(lái)有障礙，就像我們?cè)谠L問(wèn)中一位老師說(shuō)到的那樣，有個(gè)孩子一直在教室里蹦，嘴里說(shuō)著“go play（去玩）”，老師以為他喜歡蹦蹦跳跳，就帶領(lǐng)全班學(xué)生一起蹦蹦跳跳，結(jié)果這個(gè)孩子是想上廁所，在他的語(yǔ)系里“go play”就是要上廁所的表達(dá)。這件事情之后，學(xué)校教師開始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、泰語(yǔ)、韓語(yǔ)等語(yǔ)言“爸爸、媽媽、出去玩、回家、上廁所”等常用詞匯的表達(dá)，方便滿足孩子的基本需求，充分地體現(xiàn)了“學(xué)生主體”的服務(wù)宗旨。
此外，在參觀時(shí)筆者注意到每個(gè)班級(jí)的班規(guī)都是很生活化和口語(yǔ)化的表達(dá)，與國(guó)內(nèi)的條例式班規(guī)截然不同。經(jīng)學(xué)校校長(zhǎng)介紹，這些班規(guī)都是學(xué)生自己制定的，教師只起輔助作用。教師會(huì)問(wèn)學(xué)生我們?cè)诎嗉?jí)中應(yīng)該怎么做，不能做些什么，并把這些確定好的規(guī)則寫出來(lái)貼在教室里。由孩子們自己制定的班規(guī)與孩子的經(jīng)驗(yàn)和生活很貼近，每一條具體班規(guī)都很具體也很好操作。比如，學(xué)校層面的：走路和說(shuō)話時(shí)小聲一點(diǎn)、稱呼別人時(shí)叫他的名字；班級(jí)層面的：不能傷害你自己、不能傷害他人、恰當(dāng)?shù)厥褂貌牧喜⑶覛w還到原來(lái)的位置等。
三、以學(xué)生為主體的環(huán)境創(chuàng)設(shè)
美國(guó)小學(xué)不會(huì)在校園內(nèi)過(guò)多地展示學(xué)校的榮譽(yù)成果，也不大肆宣傳某種教育口號(hào)，更不會(huì)過(guò)多地展示“教師風(fēng)采”。學(xué)校整體環(huán)境的布置都是從“學(xué)生主體”這一視角出發(fā)的。
在我們參觀的幾所學(xué)校中，學(xué)校走廊、墻面都是學(xué)生的作品，沒有任何修改和雕琢的痕跡，原汁原味，充滿童真。即使是有教師照片、學(xué)生照片的呈現(xiàn)，也是通過(guò)學(xué)生的美術(shù)作品、手工作品來(lái)展示。教室里沒有張貼類似國(guó)內(nèi)的名言警句、教育口號(hào)等上位的條條框框，更多是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、美術(shù)作品、課堂重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的展示，比如，在Post Oak雙語(yǔ)學(xué)校中，教室內(nèi)張貼或懸掛著學(xué)生的中文作業(yè)、簡(jiǎn)單的中文詞匯、與生活相關(guān)的中文表達(dá)，如天氣、日期、男女等；在Wexford蒙臺(tái)梭利學(xué)校的教室中，我們看到了孩子們畫的各式各樣的Pumpkin Faces（南瓜臉），這是學(xué)校為了迎接萬(wàn)圣節(jié)做的準(zhǔn)備活動(dòng)。
教室內(nèi)的布置與孩子們的家庭生活很貼切，桌椅、地毯、靠墊等擺放盡量地方便學(xué)生出入、取用材料及溝通交流。在第一眼看到美國(guó)教室時(shí)可能會(huì)覺得各種東西布滿了教室，有些“太滿”，但實(shí)際上這樣的教室布局更加貼近學(xué)生的生活，功能性也很強(qiáng)。比如，孩子們可以隨手取用學(xué)習(xí)工具和美術(shù)材料，隨手取閱自己喜歡的圖書，舒適地躺在或者靠在圖書區(qū)讀書。小組模式的桌椅擺放方式將課堂歸還給學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力和人際交往能力。
學(xué)校內(nèi)的圖書館和教室內(nèi)的圖書角同樣體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的意識(shí)。圖書館按照學(xué)生閱讀水平和閱讀材料的種類進(jìn)行分類，便于學(xué)生進(jìn)行分級(jí)閱讀和個(gè)性化借閱。以科學(xué)類的圖書為例，在Wexford蒙臺(tái)梭利小學(xué)，科學(xué)類的圖書按照年級(jí)階段和內(nèi)容兩個(gè)維度進(jìn)行了詳細(xì)的分類（表1），方便不同年齡階段和不同閱讀需要的學(xué)生進(jìn)行快速取閱。班級(jí)圖書角也充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生不同閱讀水平的關(guān)照，既有以圖畫為主的繪本，也有各類小說(shuō)，滿足了不同學(xué)生的閱讀需求。
除了書籍分類之外，圖書館和圖書角還特別重視閱讀氛圍和閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，Wexford蒙臺(tái)梭利學(xué)校和Post Oak雙語(yǔ)學(xué)校都重視以“讀書”為主旨，打造閱讀氛圍，通過(guò)關(guān)于讀書的海報(bào)、壁畫、地毯、關(guān)于書籍的卡通擺件等來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。館內(nèi)擺放著舒適的座椅、地毯、靠墊，學(xué)生可以以自己喜歡的方式閱讀。
四、對(duì)我國(guó)小學(xué)教育的啟示
通過(guò)觀察和分析美國(guó)小學(xué)教育中關(guān)于“學(xué)生主體”的教育實(shí)踐，再反觀我國(guó)的小學(xué)教育，不難發(fā)現(xiàn)其中存在很多值得我們思考和改進(jìn)的問(wèn)題。
首先，我們的教學(xué)內(nèi)容和方式往往是由教師參照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行設(shè)計(jì)的，設(shè)計(jì)好的教學(xué)一般不會(huì)有太大變動(dòng)，做好的一分教學(xué)計(jì)劃可以在同年級(jí)的任何班級(jí)實(shí)施，具有很強(qiáng)的“普適性”。但這樣一來(lái)，忽略了學(xué)生的獨(dú)特性和主體性，學(xué)生成了知識(shí)的被動(dòng)接受者，而不是學(xué)習(xí)的主體。不少教師可能會(huì)布置類似讓學(xué)生課后查找資料的任務(wù)，但實(shí)際在教學(xué)中使用到的和給予反饋的少之又少，整堂課還是多以教師為中心的師傳生受式。事實(shí)上，我們應(yīng)當(dāng)組織符合學(xué)生心理需求和年齡特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，思考如何把課堂交還給學(xué)生。比如，將上位的、抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解、樂(lè)于探索的內(nèi)容，為學(xué)生提供于學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、可供選擇的探究主題，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中都是有分量的一員，會(huì)更加樂(lè)于參與。
其次，學(xué)校和教師應(yīng)該具有為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)并且在實(shí)際行動(dòng)中踐行“學(xué)生主體”觀。從細(xì)節(jié)著手，將這些意識(shí)和行動(dòng)落實(shí)到日常生活中。如，學(xué)校的午餐應(yīng)該考慮有些孩子的食物過(guò)敏反應(yīng)；在走廊或教室里建立儲(chǔ)物柜，告知學(xué)生不必?cái)y帶的書籍和學(xué)習(xí)用具，減輕學(xué)生每天背書包的負(fù)擔(dān)；建立營(yíng)養(yǎng)豐富又健康的飲食搭配，為學(xué)生提供可供選擇的個(gè)性化午餐；將學(xué)年的整體計(jì)劃、學(xué)習(xí)及活動(dòng)安排制成表格告知家長(zhǎng)，方便家長(zhǎng)安排時(shí)間和為學(xué)生購(gòu)買相關(guān)學(xué)習(xí)用具……班級(jí)的規(guī)章制度應(yīng)和學(xué)生一同協(xié)商制定，不能由班主任主觀決定，這樣一來(lái)孩子們更愿意遵守和踐行。
最后，學(xué)校的環(huán)境應(yīng)該是從學(xué)生的角度出發(fā)為學(xué)生而創(chuàng)設(shè)的。當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)校園環(huán)境更多地是在展示學(xué)校的業(yè)績(jī)和榮譽(yù)、學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和口號(hào)、名人的題詞、優(yōu)秀教師風(fēng)采等內(nèi)容。事實(shí)上，學(xué)校的主體是學(xué)生，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的地方，該在學(xué)校中展示學(xué)生的作品和學(xué)生的風(fēng)采。教室內(nèi)不需要與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)脫軌的上位口號(hào)，而需更多地關(guān)注學(xué)生所見、學(xué)生所想、學(xué)生所需，比如將學(xué)生的課堂作業(yè)、美術(shù)作品進(jìn)行展示，將與課程內(nèi)容相關(guān)的易錯(cuò)知識(shí)整理提煉后張貼在教室內(nèi)，發(fā)揮隱性的教育功能。
自1998年首次設(shè)立本科小學(xué)教育專業(yè)以來(lái)，在全國(guó)高師院校內(nèi)迅速“蔓延”，近二十年間展現(xiàn)出極強(qiáng)的專業(yè)活力和吸引力，并且為基礎(chǔ)教育一線輸送了大批優(yōu)秀的小學(xué)教育專業(yè)人才。而教育見習(xí)作為職前教師關(guān)鍵的教育實(shí)踐活動(dòng)，是其從高等院校深入教學(xué)一線的窗口、教育理論結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的橋梁，無(wú)論是從實(shí)踐性知識(shí)的習(xí)得、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知來(lái)說(shuō)，都在教師專業(yè)成長(zhǎng)的道路上扮演著不可替代的角色。由此可見，教育見習(xí)毫無(wú)疑問(wèn)是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。但在實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與反思下，國(guó)內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)的教育見習(xí)模式逐漸顯現(xiàn)出一系列漏洞，其中以具有代表性的傳統(tǒng)型教育見習(xí)模式尤甚。
一、傳統(tǒng)型教育見習(xí)模式
傳統(tǒng)型的教育見習(xí)模式即指小學(xué)教育專業(yè)建立之初由南京曉莊學(xué)院等部分領(lǐng)頭院校構(gòu)想并貫徹的見習(xí)模式，在各大院校小教專業(yè)蜂擁成立的背景下，隨之而來(lái)的是該模式普遍性的沿用與推廣。由此，傳統(tǒng)型教育見習(xí)模式便展現(xiàn)出時(shí)間跨度的持久、應(yīng)用范圍的廣泛、結(jié)構(gòu)內(nèi)容的陳舊等特點(diǎn)。
(一)傳統(tǒng)型見習(xí)模式的實(shí)施概況
小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展至今，在課程設(shè)置、培養(yǎng)模式等領(lǐng)域尚無(wú)統(tǒng)一規(guī)范，故教育見習(xí)也連帶性地具有其不明確的一面。雖然國(guó)內(nèi)各院校在相關(guān)領(lǐng)域不斷付諸積極的探索，但在傳統(tǒng)型見習(xí)模式的范圍內(nèi)，小教專業(yè)的教育見習(xí)主要展現(xiàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐環(huán)節(jié)形態(tài)。
從見習(xí)的實(shí)踐形式來(lái)看，傳統(tǒng)的教育見習(xí)往往以分散與集中結(jié)合的時(shí)間分布形式呈現(xiàn)。各院校偏向于將教育見習(xí)課程進(jìn)行肢解，分散于不同學(xué)期開展，多者會(huì)安排5個(gè)學(xué)期的見習(xí)活動(dòng)，反之則僅有一個(gè)學(xué)期;從見習(xí)開展率來(lái)看，4、5、6三個(gè)學(xué)期成為了見習(xí)管理者們普遍青睞的節(jié)點(diǎn)。在開展教育見習(xí)之初，多數(shù)院校的見習(xí)管理者傾向于召開見習(xí)動(dòng)員大會(huì)，從形式上確立見習(xí)工作的起始點(diǎn)，并借此向師范生口頭傳達(dá)教育見習(xí)的要求與精神;與此同時(shí)，教育見習(xí)的相關(guān)計(jì)劃和手冊(cè)一并下發(fā)。見習(xí)過(guò)程中，活動(dòng)大多以較為緊湊的形式維持一周左右的時(shí)間，由師范生集中進(jìn)入合作小學(xué)完成見習(xí)任務(wù)。在見習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)束之后，院系少有組織見習(xí)的研討與總結(jié)。
從見習(xí)的實(shí)踐內(nèi)容來(lái)看，以“見”為主是師范生見習(xí)過(guò)程中的宗旨，觀摩與學(xué)習(xí)則成為其主要任務(wù)。出于職前期的教師生涯定位，師范生在進(jìn)入小學(xué)的情境下通常被要求進(jìn)行積極觀察：宏觀層面上，師范生需要對(duì)小學(xué)的物質(zhì)環(huán)境、校園文化、班級(jí)設(shè)置、活動(dòng)管理等有初步了解與認(rèn)知;微觀層面上，課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)、師生活動(dòng)、教學(xué)行為等都是師范生觀察與學(xué)習(xí)的對(duì)象。除此之外，他們還被期望通過(guò)教育見習(xí)撰寫課堂筆記、見習(xí)反思以及完成教案的編改。同時(shí)，傳統(tǒng)型見習(xí)模式具有一明顯特征，即一般情況下師范生無(wú)從獲取真實(shí)課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)。
(二)傳統(tǒng)型見習(xí)模式暴露的問(wèn)題
傳統(tǒng)型見習(xí)模式在多校多年的運(yùn)行過(guò)程中早已被實(shí)踐證明其呆板與低效的一面，為了專業(yè)建設(shè)和師范生的發(fā)展，對(duì)這種實(shí)踐環(huán)節(jié)形態(tài)進(jìn)行反思顯得尤為必要。而課程定位偏離、師生效率低下成為實(shí)踐環(huán)節(jié)中暴露出的主要問(wèn)題。
一方面，在小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案中，教育見習(xí)通常被認(rèn)作是教育實(shí)踐類課程的子課程，與教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)等課程處于同一地位，理應(yīng)具備規(guī)范的學(xué)分、學(xué)時(shí)、任課教師與課程經(jīng)費(fèi)。然而在實(shí)際的人才培養(yǎng)過(guò)程中，教育見習(xí)定位偏離與模糊、課程地位始終不及一般課程，學(xué)分、學(xué)時(shí)、經(jīng)費(fèi)沒有可靠的保障成了普遍存在卻又習(xí)以為常的嚴(yán)重課程缺陷。部分院校認(rèn)為教育見習(xí)僅僅是一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，將見習(xí)納入教育實(shí)習(xí)板塊成為其先行活動(dòng)，更有甚者借助學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程的機(jī)會(huì)融二者于一體并隨意為之。正是由于這種把教育見習(xí)當(dāng)作實(shí)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)和教育理論課的一個(gè)補(bǔ)充的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教育見習(xí)在具體的實(shí)施過(guò)程中不可避免地存在隨意性和盲目性[1]。
另一方面，傳統(tǒng)型教育見習(xí)模式在其內(nèi)容與形式等層面的不當(dāng)安排，導(dǎo)致師生在見習(xí)效率上出現(xiàn)明顯的低迷。對(duì)師范生來(lái)說(shuō)，見習(xí)效率低主要表現(xiàn)在見習(xí)目標(biāo)不明確、見習(xí)過(guò)程不積極、見習(xí)收獲不夠多，而見習(xí)形式單一、見習(xí)內(nèi)容單調(diào)則是其主要原因。從表面上看，教育見習(xí)被合理地劃分在各個(gè)學(xué)期保證了實(shí)踐性課程的課時(shí)分散，但實(shí)際上每個(gè)學(xué)期內(nèi)部見習(xí)均以集中一周的形式開展，各學(xué)期間缺乏緊密聯(lián)系。在見習(xí)過(guò)程中，師范生則是盲目的參觀者，自覺不自覺地進(jìn)入學(xué)生角色，注意力充其量能集中在教學(xué)內(nèi)容和教師的風(fēng)格方面[2]。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，組織難、指導(dǎo)少則成了其主要的低效行為表現(xiàn)。大多情況下，教育見習(xí)通常由高校帶隊(duì)教師自行聯(lián)系與組織，其中所遇到的困苦令教師懊喪并與后期見習(xí)過(guò)程中的不負(fù)責(zé)態(tài)度產(chǎn)生密切的心理轉(zhuǎn)化關(guān)系。而校地雙方的教師在付出與回報(bào)不成正比的背景下，更是很大程度地減少了指導(dǎo)行為。
二、浸潤(rùn)式教育見習(xí)模式
“浸潤(rùn)式”見習(xí)模式指浙江師大在傳統(tǒng)型見習(xí)模式基礎(chǔ)上積極規(guī)劃和提出的新型見習(xí)模型，具有一定的前沿性與創(chuàng)新性。
(一)浸潤(rùn)式見習(xí)模式的運(yùn)行特點(diǎn)
浙江師大小教專業(yè)對(duì)傳統(tǒng)的見習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了批判性地吸收和大刀闊斧地改革，形成了系統(tǒng)的教育見習(xí)實(shí)踐形態(tài)，并突出表現(xiàn)為日臻上升的課程地位與全程一貫的見習(xí)形式。
浸潤(rùn)式見習(xí)模式的規(guī)劃者充分認(rèn)識(shí)到了教育見習(xí)與教師成長(zhǎng)的密切關(guān)系，也意識(shí)到實(shí)踐類課程發(fā)展與師范生實(shí)踐性知識(shí)養(yǎng)成的內(nèi)在一致性。因此，相比較部分院校僅將見習(xí)作為零散的實(shí)踐環(huán)節(jié)的做法，浸潤(rùn)式見習(xí)模式則把教育見習(xí)的實(shí)踐形態(tài)進(jìn)行系統(tǒng)化與全面化，并給予了較高的課程地位。在課時(shí)方面，浸潤(rùn)式見習(xí)模式從第一到第四學(xué)期均安排了不少于30個(gè)課時(shí)的見習(xí)時(shí)間，第五、六學(xué)期更是有將近120個(gè)課時(shí)的充分保證。在學(xué)分方面，教育見習(xí)被核定為一門2個(gè)學(xué)分的實(shí)踐類課程，并在教學(xué)計(jì)劃中明確規(guī)定。但在浸潤(rùn)式見習(xí)模式下，教育見習(xí)無(wú)專門的任課教師與課程計(jì)劃，出于大量外出實(shí)踐機(jī)會(huì)的考慮，為其配備的經(jīng)費(fèi)與其他課程相比有一定增加。
全程一貫的見習(xí)形式則凸顯出浸潤(rùn)式見習(xí)模式的最大優(yōu)點(diǎn)，即通過(guò)本科期間高質(zhì)量、不間斷地系統(tǒng)化見習(xí)訓(xùn)練，將其中的實(shí)踐精華無(wú)聲地滲入師范生個(gè)體，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)關(guān)鍵的一步。在本科一年級(jí)，小教專業(yè)學(xué)生以兩個(gè)行政班為單位進(jìn)行兩周一次的實(shí)地見習(xí)，并且以兩所城區(qū)學(xué)校為見習(xí)對(duì)象實(shí)行輪換制度，每次見習(xí)的內(nèi)容為對(duì)小學(xué)環(huán)境、課堂教學(xué)進(jìn)行初步觀察與感知。本科二年級(jí)，一班一校的形式得以落實(shí)，每班在該學(xué)年中兩周一次固定前往一所城區(qū)學(xué)校開展見習(xí)活動(dòng)，兩位小教專業(yè)學(xué)生與當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)行同課異構(gòu)的教研活動(dòng)成為主要的見習(xí)內(nèi)容。第三學(xué)年中，見習(xí)活動(dòng)增加到一周一天，小教專業(yè)學(xué)生多以兩人一班的形式全天跟班見習(xí)，除了一人一節(jié)精品課、一次班會(huì)課外，他們還需承擔(dān)類似于作業(yè)批改、課間管理、活動(dòng)組織等冗雜的任務(wù)。而稍微偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)被提供成為見習(xí)基地，并同樣在學(xué)期之間實(shí)行見習(xí)學(xué)校的輪換。大四學(xué)年則以教育實(shí)習(xí)、研習(xí)作為對(duì)見習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提升。由此可見，無(wú)論是時(shí)間先后、實(shí)操機(jī)會(huì)還是受眾范圍，全程一貫的見習(xí)形式都彰顯了較為顯著的優(yōu)勢(shì)，形成了“感知-模仿-浸入-升華”的系統(tǒng)實(shí)踐模式。
(二)浸潤(rùn)式見習(xí)模式的實(shí)踐弊病
然而隨著時(shí)間軸線不斷地延展，在浸潤(rùn)式教育見習(xí)模式從構(gòu)想走向?qū)嵺`的過(guò)程中卻出現(xiàn)了規(guī)劃與現(xiàn)實(shí)之間的張力、應(yīng)然與實(shí)然之間的斷層。對(duì)其進(jìn)行深入剖析與反思有利于我們實(shí)現(xiàn)該模式的重新建構(gòu)。
首先，在見習(xí)頻率得以極大提升的同過(guò)程中，本應(yīng)同向發(fā)展的見習(xí)實(shí)效卻出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象，究其緣由與師范生主動(dòng)精神的匱乏有著深層的關(guān)系。見習(xí)次數(shù)的急劇上升與見習(xí)內(nèi)容的缺乏變化產(chǎn)生強(qiáng)烈的反差，師范生群體中的見習(xí)倦怠感由此產(chǎn)生并以交替的形式不斷抬升。在見習(xí)活動(dòng)開始前夕，不做任何的見習(xí)準(zhǔn)備已司空見慣，見習(xí)學(xué)校的地理位置、辦學(xué)特色、辦學(xué)理念甚至見習(xí)聽課的內(nèi)容與班級(jí)狀況在師范生心中都一無(wú)所知。而在活動(dòng)開展過(guò)程中，師范生由于缺乏問(wèn)題意識(shí)普遍在聽課期間容易出現(xiàn)消極的態(tài)度，部分學(xué)生始終處于孤立的狀態(tài)而沒有融入課堂的氛圍與結(jié)構(gòu)中。在與指導(dǎo)教師互動(dòng)的過(guò)程中他們大多數(shù)情況下處于被動(dòng)的位置，而少有以主動(dòng)的姿態(tài)發(fā)起溝通探討。見習(xí)結(jié)束后，學(xué)生往往對(duì)見習(xí)作業(yè)敷衍了事，這使得反思與總結(jié)的功能在此過(guò)程中產(chǎn)生極大地消解，聽課時(shí)的思維定勢(shì)與身份轉(zhuǎn)換失敗也導(dǎo)致對(duì)見習(xí)活動(dòng)的深入探討和思考難以進(jìn)一步開展。
其次，浸潤(rùn)式教育見習(xí)模式的系統(tǒng)實(shí)踐形態(tài)缺乏有效理論指導(dǎo)成了另一大弊端。相比傳統(tǒng)型見習(xí)模式亟需提升見習(xí)頻率的窘境，浙江師大的小教專業(yè)正在往另一極端發(fā)展：見習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)老師隱身甚至缺勤、學(xué)科教學(xué)論與教師教育課程難以與實(shí)踐融合、見習(xí)結(jié)束缺乏研討與總結(jié)，這些都在從理論思考與實(shí)踐進(jìn)步層面阻礙見習(xí)實(shí)效最大化的實(shí)現(xiàn)。有學(xué)者曾指出：“教育實(shí)踐課程是實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)+指導(dǎo)+反思的三位一體的過(guò)程。”[3]而浸潤(rùn)式見習(xí)模式單行線的做法忽視了理論指導(dǎo)的重要性，淡化和割裂了實(shí)踐、指導(dǎo)與反思的聯(lián)系，使得其客觀上仍然停留在系統(tǒng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的形態(tài)，而沒有對(duì)傳統(tǒng)型教育見習(xí)模式產(chǎn)生本質(zhì)上的改變。
三、綜合課程化教育見習(xí)模式
綜合對(duì)傳統(tǒng)型與浸潤(rùn)式見習(xí)模式的述評(píng)，可以發(fā)現(xiàn)它們都僅僅局限于對(duì)教育見習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行完善與提升，而始終未在見習(xí)模式的改革中體現(xiàn)理論指導(dǎo)的一面。為了更好地達(dá)到革除教育見習(xí)弊端的目的，站在綜合課程化的角度對(duì)小學(xué)教育見習(xí)模式進(jìn)行重塑是其發(fā)展的必然要求。
(一)綜合課程化教育見習(xí)模式的構(gòu)建
綜合課程化教育見習(xí)模式需在浸潤(rùn)式教育見習(xí)模式的基礎(chǔ)上，本著系統(tǒng)實(shí)踐融合理論研討的原則，對(duì)它產(chǎn)生正確的課程理念認(rèn)識(shí)，從基本制度、見習(xí)形式等方面著手開展改革，使其成為一門基于實(shí)踐的綜合課程。
1綜合課程化見習(xí)模式的課程理念
教育部最新的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》充分強(qiáng)調(diào)了教育實(shí)踐課程的“實(shí)踐性”和“研究性”，提出教育實(shí)踐課程的一個(gè)重要任務(wù)就是要致力于使師范生的教育實(shí)踐成為研究性實(shí)踐，使師范生的教育研究成為實(shí)踐性研究，從而為實(shí)現(xiàn)教育預(yù)期提供有力的課程支撐[4]。
在傳統(tǒng)的教育實(shí)踐課程體系當(dāng)中，教育實(shí)習(xí)無(wú)論是所占比例還是重視程度，都遠(yuǎn)超于教育見習(xí)，故為其配備相應(yīng)的教育研習(xí)以期加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的理性思考。而隨著課程地位的上升以及新興浸潤(rùn)式見習(xí)模式的運(yùn)用，教育見習(xí)在教育實(shí)踐課程體系當(dāng)中發(fā)揮的作用日益突出，對(duì)師范生專業(yè)成長(zhǎng)的重要性漸趨明顯。故按照《標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想，教育見習(xí)理應(yīng)具備“實(shí)踐與理論相結(jié)合、見習(xí)與研究共進(jìn)步”的基本理念，整體課程可劃分為系統(tǒng)實(shí)踐與理論研討兩大核心，在課程實(shí)施過(guò)程中以兩大板塊的形式既并行貫徹又有機(jī)融合，通過(guò)“以經(jīng)驗(yàn)課程為主，學(xué)科課程、經(jīng)驗(yàn)課程和潛在課程整合”[5]的方式，實(shí)現(xiàn)從孤立的實(shí)踐環(huán)節(jié)向綜合的見習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。
2綜合課程化見習(xí)模式的基本制度
綜合課程化教育見習(xí)模式的內(nèi)部制度應(yīng)當(dāng)被置于教育實(shí)踐性課程體系的宏觀框架下進(jìn)行有機(jī)改革，堅(jiān)持系統(tǒng)實(shí)踐形態(tài)結(jié)合理論研究探討的課程思想，秉承吸收浸潤(rùn)式見習(xí)模式的主體框架精華，在建設(shè)教育見習(xí)精品課程的基礎(chǔ)上全面開展。
在這樣的思想指導(dǎo)下，見習(xí)課程基本制度的內(nèi)部規(guī)范可以主要概括為以下五點(diǎn)：第一，需制訂合理明確的課程計(jì)劃，按課程管理規(guī)定進(jìn)行提交、存檔及施行。第二，在增加實(shí)踐環(huán)節(jié)頻率的情況下匹配見習(xí)理論研討的相應(yīng)增長(zhǎng)，正確處理每學(xué)期內(nèi)部?jī)烧叩谋壤P(guān)系，通過(guò)教學(xué)計(jì)劃確切執(zhí)行。第三，編寫或購(gòu)進(jìn)教育見習(xí)固定教材，充分發(fā)揮教材的理論指導(dǎo)作用，使其成為專業(yè)課程教材的有機(jī)組成部分，并納入教材管理體系。其中，教材內(nèi)容可包括規(guī)定性材料、知識(shí)性材料、過(guò)程性材料以及實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)等[6]。第四，選任長(zhǎng)期專職的任課教師，強(qiáng)化教師組織與領(lǐng)導(dǎo)見習(xí)研究的功能，完善教育實(shí)踐指導(dǎo)老師選聘制度、落實(shí)教育實(shí)踐指導(dǎo)老師責(zé)任制度、強(qiáng)化教育實(shí)踐指導(dǎo)老師激勵(lì)制度[7]。第五，解決關(guān)鍵的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，妥善考慮實(shí)踐課程特殊性，大量增加經(jīng)費(fèi)撥款，合理規(guī)劃經(jīng)費(fèi)使用，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)去向監(jiān)控。
3綜合課程化見習(xí)模式的形式內(nèi)容
浸潤(rùn)式見習(xí)模式為見習(xí)工作者在系統(tǒng)實(shí)踐的環(huán)節(jié)提供了較為合理的模型，綜合課程化教育見習(xí)模式應(yīng)在此基礎(chǔ)上大力融入見習(xí)理論研究，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與教育現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐互相作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程[8]。
在系統(tǒng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，全程一貫的見習(xí)形式應(yīng)當(dāng)被繼承并在見習(xí)時(shí)間與內(nèi)容的結(jié)構(gòu)布局方面更合理地規(guī)劃。在大一學(xué)年第一學(xué)期，見習(xí)活動(dòng)組織者大可不必急于將師范生投入課堂一線，相反地，通過(guò)在高師院校中進(jìn)行聽評(píng)課的技能學(xué)習(xí)，配以遠(yuǎn)程見習(xí)等方式加以講解與貫穿，對(duì)三年的見習(xí)質(zhì)量會(huì)起到基礎(chǔ)性的提升作用。大二學(xué)年，在浸潤(rùn)式見習(xí)模式同課異構(gòu)的實(shí)踐方式基礎(chǔ)上，專題見習(xí)與綜合見習(xí)相結(jié)合的形式在見習(xí)活動(dòng)的多樣性、見習(xí)效果的顯著性、見習(xí)結(jié)構(gòu)的合理性等方面都會(huì)起到一定的改善作用。大三學(xué)年，綜合課程化見習(xí)模式應(yīng)在保證見習(xí)頻率的同時(shí)，努力提升見習(xí)質(zhì)量。
在理論研討環(huán)節(jié)，隨著見習(xí)活動(dòng)不斷地推行，應(yīng)當(dāng)與之相對(duì)應(yīng)地設(shè)有明確課時(shí)安排的見習(xí)研討和教育教學(xué)研究。每次見習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，任課教師應(yīng)負(fù)責(zé)組織進(jìn)行該次見習(xí)的探討，形式可包括學(xué)生自身的敘事反思、小組之間的頭腦風(fēng)暴以及師生之間的研討點(diǎn)評(píng)等，通過(guò)階段性的理論指導(dǎo)強(qiáng)化對(duì)教育見習(xí)的再次經(jīng)驗(yàn)與理性構(gòu)建。在學(xué)期結(jié)束之后，總結(jié)性的見習(xí)研究交流課程可置于短學(xué)期，以一周的時(shí)長(zhǎng)召開，活動(dòng)強(qiáng)調(diào)師范生對(duì)課堂教學(xué)的再實(shí)踐，同時(shí)重點(diǎn)以學(xué)科教學(xué)知識(shí)和教師教育理論對(duì)見習(xí)活動(dòng)進(jìn)行理性地總結(jié)與升華，完成實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論研討的融合。
(二)實(shí)踐應(yīng)用中的配置與困境
綜合課程化見習(xí)模式在從設(shè)想到實(shí)踐的過(guò)渡中對(duì)經(jīng)費(fèi)、教師、技術(shù)等方面有較強(qiáng)的依賴與要求，這也就導(dǎo)致該模式可能在相應(yīng)領(lǐng)域陷入困境。
1經(jīng)費(fèi)配置暴增與供給匱乏的矛盾
教育見習(xí)經(jīng)過(guò)綜合課程化規(guī)范之后，想要保證其實(shí)踐各環(huán)節(jié)的有機(jī)進(jìn)行，經(jīng)費(fèi)成了不可或缺的重要條件。師范生見習(xí)行程的差旅費(fèi)、基地學(xué)校的合作費(fèi)、雙方教師的正常工資與績(jī)效激勵(lì)費(fèi)等，都使得教育見習(xí)的經(jīng)費(fèi)需求在短時(shí)間內(nèi)迅速膨脹，這與極其有限的課程經(jīng)費(fèi)形成鮮明對(duì)比。校方與院系必然不愿為一門課程傾注大量財(cái)力，經(jīng)費(fèi)高需求與低供給之間的落差突顯了高校課程管理中的矛盾。然而經(jīng)費(fèi)作為課程順利施行的保障，倘若在該方面產(chǎn)生極大地匱乏則會(huì)導(dǎo)致教育見習(xí)環(huán)節(jié)經(jīng)濟(jì)手段的缺失，進(jìn)而從見習(xí)可行性與積極性方面對(duì)見習(xí)活動(dòng)的多方主體產(chǎn)生打擊。
2教師配置提高與頑固守舊的對(duì)立
教育見習(xí)從實(shí)踐環(huán)節(jié)到綜合課程的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，對(duì)教師的要求出現(xiàn)明顯的提升。首先，教育見習(xí)作為一門規(guī)范課程，其任課教師需被長(zhǎng)期確定;其次，任課教師在組織進(jìn)行見習(xí)研究方面的負(fù)擔(dān)大大加重;最后，高校與地方教師在聯(lián)系、管理、指導(dǎo)等方面的職責(zé)與考評(píng)有增無(wú)減。這就要求雙方教師具備極高的見習(xí)工作熱情與自覺負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，愿意在薪酬待遇與工作績(jī)效失衡的情況下堅(jiān)持為師范生的成長(zhǎng)而付出。
但頑固守舊往往是部分教師長(zhǎng)期具有的特性。從高校教師來(lái)看，透過(guò)功利主義思想對(duì)自身利益進(jìn)行平衡之后，拒絕承擔(dān)繁重的工作會(huì)成為大多數(shù)教師的選擇，而激勵(lì)手段在此過(guò)程中起到的作用也十分有限。安于現(xiàn)狀、拒絕變革是現(xiàn)今基層教師的主要格調(diào)，大力推行教育見習(xí)模式的綜合課程化在一定程度上會(huì)遭致該群體的集體抵觸與反抗。
3技術(shù)配置的升級(jí)與能力不足的沖突
綜合課程化見習(xí)模式對(duì)技術(shù)配備的升級(jí)主要集中在兩個(gè)領(lǐng)域：遠(yuǎn)程見習(xí)技術(shù)與見習(xí)教材的編寫。遠(yuǎn)程見習(xí)作為一種新興的見習(xí)模式在國(guó)內(nèi)的運(yùn)用尚少，它需要具有校地信號(hào)準(zhǔn)確對(duì)接、教學(xué)觀摩時(shí)間統(tǒng)籌、見習(xí)過(guò)程多方互動(dòng)等技術(shù)基礎(chǔ)。而教育見習(xí)教材的編寫則有著更強(qiáng)的專業(yè)性，涉及實(shí)踐性材料的收集、理論提升、編排整理、出版等方面。
事實(shí)上，教育見習(xí)的管理者往往僅具備教育理論與技能，而無(wú)法從事相關(guān)信息技術(shù)的研發(fā)與應(yīng)用，同時(shí)也鮮有接觸教材編寫領(lǐng)域。為避免該類缺憾的出現(xiàn)，今后在對(duì)見習(xí)技術(shù)的升級(jí)過(guò)程中可大力融合教育技術(shù)、教材編寫人員等多方向的力量，來(lái)實(shí)現(xiàn)綜合課程化見習(xí)模式的宏觀完滿。
小學(xué)教育專業(yè)教育見習(xí)擁有其自身的獨(dú)特性，對(duì)見習(xí)模式的完善也是專業(yè)建設(shè)者不斷思考與追求的目標(biāo)。在從實(shí)踐環(huán)節(jié)向綜合課程的變革過(guò)程中，教育見習(xí)的轉(zhuǎn)型需要大量的精力并會(huì)遇見相應(yīng)的坎坷，但綜合課程化必將成為其完成重塑的重要途徑之一。
論文摘要:小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，不僅是師范教育特色的體現(xiàn)，更是教師專業(yè)化發(fā)展以及小學(xué)教育專業(yè)的個(gè)性的要求。在認(rèn)識(shí)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的必要性的基拙上，構(gòu)筑科學(xué)合理的培訓(xùn)內(nèi)容體系、優(yōu)化行之有效的培訓(xùn)管理過(guò)程是培訓(xùn)有效性的保證。
本科小學(xué)教育專業(yè)是我國(guó)高等教育體系中的一個(gè)新興的專業(yè)，它既有高等教育各專業(yè)的一般特征，又具有自己獨(dú)特的個(gè)性。保證辦學(xué)的高等教育水準(zhǔn)，堅(jiān)持并發(fā)展小學(xué)教育專業(yè)的辦學(xué)特色，應(yīng)是小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的基本出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，應(yīng)按照教師專業(yè)化發(fā)展以及基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的要求，探索本科小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的一系列問(wèn)題，形成在高等教育體系中培養(yǎng)本科層次小學(xué)教師的途徑和方法。其中，反思傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生的“基本功”的訓(xùn)練，以新的教育理念為指導(dǎo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)施符合本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能培訓(xùn)方案，是本專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中值得我們深思和探索的課題。
一、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的必要性
重視教師職業(yè)技能培訓(xùn)是師范教育辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)。原國(guó)家教委師范司1994年頒布的么高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生必修的內(nèi)容。對(duì)高等師范學(xué)校在校學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，對(duì)于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。”
(一)培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的需要
我國(guó)小學(xué)教師專業(yè)化意味著在高等院校中設(shè)置本科小學(xué)教育專業(yè)，通過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者具有完善的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)，具有成熟的教育專業(yè)技能，形成良好的專業(yè)精神和專業(yè)道德。提升小學(xué)教師學(xué)歷層次的核心在于提升其教育專業(yè)素養(yǎng)。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)必備的素養(yǎng)，它決定了教師的專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣。因此，加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，提高學(xué)生的專業(yè)化技術(shù)水平是培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的當(dāng)務(wù)之急。
(二)小學(xué)教育工作的特殊性的需要
小學(xué)教育是啟蒙教育，小學(xué)生正處在成長(zhǎng)發(fā)展期，尤其是其思維的具體形象的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)外在表現(xiàn)的興趣比對(duì)教學(xué)內(nèi)在內(nèi)容的興趣高的特點(diǎn)等，在小學(xué)，“如何教”比“教什么”更重要的共識(shí)決定了小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)、大學(xué)教師有更為特殊的要求。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，小學(xué)教育專業(yè)比其他專業(yè)更需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)。具有過(guò)硬的教師職業(yè)技能是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的富有個(gè)性的特色。
(三)本科小學(xué)教育專業(yè)生源狀況的需要
培養(yǎng)本科層次的小學(xué)教師，應(yīng)認(rèn)識(shí)到處理好課程與教學(xué)模式的學(xué)術(shù)性與師范性、深度與廣度、理論與實(shí)踐等問(wèn)題的關(guān)系的重要性。特別是面對(duì)高中起點(diǎn)的大學(xué)生，與三年制、五年制初中起點(diǎn)的?？粕啾?，可塑性不強(qiáng)，再加上長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，其生源質(zhì)量、專業(yè)思想、教師職業(yè)技能的潛質(zhì)水平等方面明顯削弱。如何在本科教學(xué)中，用大學(xué)的文化影響、提升和完善小教專業(yè)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，應(yīng)引起我們?cè)趯I(yè)人才培養(yǎng)中的高度重視。 二、構(gòu)筑科學(xué)合理的職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容體系
根據(jù)原國(guó)家教委師范司1994年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》，2001年頒發(fā)的《關(guān)于印發(fā)搞等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見浙江省高等師范小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練要求與考核辦法，以及根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，由中?；虼髮Ｅ囵B(yǎng)的技能型的小學(xué)教師轉(zhuǎn)向培養(yǎng)研究型、反思型的專業(yè)化的小學(xué)教師，應(yīng)重新審視本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容，拓展原中師“寫一筆好字，說(shuō)一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓(xùn)練項(xiàng)目和要求，構(gòu)筑主要包括語(yǔ)言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、美育與藝體活動(dòng)技能、學(xué)生教育與班級(jí)管理能力、理論與實(shí)踐的研究技能七個(gè)方面的系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容。其中，在其他基本技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重理論與實(shí)踐研究技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使本科小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生具有反思性、探索性、研究性、總結(jié)性學(xué)習(xí)的技能。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)細(xì)化基本技能和專業(yè)方向技能的具體項(xiàng)目，既要包括教師的初級(jí)基本技能，還應(yīng)包括教師的高級(jí)職業(yè)技能，由理論體系、操作體系等構(gòu)成完整的整體網(wǎng)絡(luò)式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系，使初級(jí)階段的基本功訓(xùn)練走向高一級(jí)的教師職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，著力體現(xiàn)本科教育思想性、師范性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一的理念。
三、優(yōu)化職業(yè)技能培訓(xùn)管理過(guò)程
第一，制訂系統(tǒng)的職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃。將這一計(jì)劃納人課程建設(shè)整體中來(lái)統(tǒng)籌考慮，在必修和選修課程中應(yīng)分別設(shè)置教師職業(yè)技能類模塊，開設(shè)音樂(lè)基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、體操、舞蹈、寫字、教師口語(yǔ)、小學(xué)多媒體課件制作、班隊(duì)工作原理、小學(xué)各門課程的微格教學(xué)、小學(xué)教育科研方法等課程。同時(shí)注重內(nèi)容安排的系統(tǒng)性，體現(xiàn)一年級(jí)到四年級(jí)從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過(guò)程，并對(duì)學(xué)生的教師職業(yè)技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練及考核，頒發(fā)《教師職業(yè)技能等級(jí)證書》。
第二，采取開放多元的培訓(xùn)方法?？梢詫⒂?xùn)練內(nèi)容列人教師職業(yè)技能類課程以及教育類、專業(yè)類、相關(guān)的選修課程的教學(xué)大綱之中，將一般技能訓(xùn)練與專業(yè)方向技能訓(xùn)練相結(jié)合、必修課與選修課相結(jié)合，采用課堂訓(xùn)練與課外自練相結(jié)合、理論指導(dǎo)與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合、單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合、自覺訓(xùn)練和考核評(píng)比相結(jié)合等方法進(jìn)行，并重點(diǎn)通過(guò)安排學(xué)生自主的分散訓(xùn)練與有教師指導(dǎo)的、集中的訓(xùn)練等形式，將理論與實(shí)踐結(jié)合、階段性與全程性結(jié)合，做到課內(nèi)有教學(xué)指導(dǎo)、課外有訓(xùn)練目標(biāo)，并有多元化的展開形式，建立全方位、全程的訓(xùn)練體系，在理論與實(shí)踐的互動(dòng)中提高學(xué)生對(duì)教師職業(yè)技能的反思能力和領(lǐng)悟能力。
第三，建立培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)，完善培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控。為了保證培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行，要建立專門的組織培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如指導(dǎo)測(cè)評(píng)中心等，出臺(tái)培訓(xùn)與考核規(guī)程，由專人主抓，任課教師、學(xué)生“小先生”積極參與其中，直接掌握和管理學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，形成立體式的質(zhì)量監(jiān)控體系。結(jié)合有關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，形成一個(gè)技能培訓(xùn)與考核序列，進(jìn)行規(guī)范化的考核，采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格等達(dá)標(biāo)考核的方法，不達(dá)到合理要求不允許參加教育實(shí)習(xí)。在各項(xiàng)訓(xùn)練獲得通過(guò)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展綜合性訓(xùn)練(如說(shuō)課、試講、見習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)研、論文的寫作與答辯等)，使各種技能達(dá)到熟練與和諧，以形成整體的教育教學(xué)能力。
關(guān)鍵詞：師范生；“教師書法技能”；考評(píng)方法；小學(xué)教育
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）04-0058-02
1994年國(guó)家教育委員會(huì)頒發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》中，就明確將“書寫規(guī)范漢字”技能作為師范類專業(yè)“學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生必修的內(nèi)容”[1]。可見，作為小學(xué)教育專業(yè)的師范生，要想在今后能順利走上教師崗位，勝任教學(xué)工作，必須要掌握好“書寫技能”等基本功。為此，宿遷學(xué)院自該專業(yè)設(shè)立以來(lái)，一直將“教師書法技能”作為小學(xué)教育專業(yè)師范生提升基本職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的必修課程入教學(xué)計(jì)劃，即在大一時(shí)開設(shè)一學(xué)期，共48學(xué)時(shí)?！敖處煏寄堋边@門課程以“三筆字”（指毛筆字、鋼筆字和粉筆字）作為該課程教學(xué)基本技能的主要內(nèi)容，是“一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程”[2]，對(duì)小學(xué)教育專業(yè)師范生的書寫技能的提高和從教能力的提升起著重要的推動(dòng)作用。那么，要想使學(xué)生課上、課后堅(jiān)持練習(xí)，最終達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，這就需要制定一個(gè)完善的課程考評(píng)方法，來(lái)促使學(xué)生堅(jiān)持不懈，朝著由“學(xué)寫”轉(zhuǎn)變成“會(huì)寫”，進(jìn)而“寫好”的目標(biāo)奮進(jìn)。
一、小學(xué)教育專業(yè)“教師書法技能”考評(píng)方法現(xiàn)狀
宿遷學(xué)院“教師書法技能”課程考評(píng)方法以往一直采用平時(shí)成績(jī)和期末考試相結(jié)合的簡(jiǎn)單累計(jì)方式，成績(jī)比重分別為30%和70%。平時(shí)成績(jī)根據(jù)學(xué)生的上課出勤情況計(jì)分；期末考試為開卷方式，也一直采用學(xué)生交書法作品的形式進(jìn)行評(píng)分。盡管在過(guò)去這種考評(píng)方法也能考查學(xué)生的書寫能力及書寫效果，但還是有較多不盡如人意之處。比如，學(xué)生課后書寫訓(xùn)練，缺乏監(jiān)督與管理，主動(dòng)性不強(qiáng)，不少學(xué)生敷衍了事；學(xué)生書寫練習(xí)缺乏激勵(lì)機(jī)制，積極性不高；出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生書寫能力強(qiáng)，而多數(shù)學(xué)生書寫能力沒有得到切實(shí)提高的情況；書寫訓(xùn)練缺乏持續(xù)性考評(píng)方法，學(xué)生中有毅力者可能繼續(xù)堅(jiān)持，更多的則棄而不練，仍我行我素地信筆涂鴉，使已投入的教學(xué)訓(xùn)練前功盡棄；等等。
二、小學(xué)教育專業(yè)“教師書法技能”考評(píng)方法改革的設(shè)想
基于宿遷學(xué)院“教師書法技能”課程考評(píng)方法的現(xiàn)狀，本著增強(qiáng)學(xué)生書寫訓(xùn)練的自覺性，激發(fā)他們書寫的興趣，提高全體學(xué)生的書寫水平的原則，筆者對(duì)宿遷學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)“教師書法技能”課程考評(píng)方法提出以下改革設(shè)想。
（一）加大平時(shí)成績(jī)比重
根據(jù)課程的實(shí)際情況，嘗試改革以往的成績(jī)?cè)u(píng)定方法，加大平時(shí)成績(jī)的比重。學(xué)生總成績(jī)中，期末成績(jī)只占50%，而平時(shí)成績(jī)擴(kuò)大至50%。并且化平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成，加強(qiáng)過(guò)程考核。把平時(shí)成績(jī)改由考勤、課堂作業(yè)、每周作業(yè)、平時(shí)測(cè)試等要素構(gòu)成，并細(xì)化各要素在平時(shí)成績(jī)中所占的比例：考勤約為30%，課堂作業(yè)、每周作業(yè)約占40%，平時(shí)測(cè)試（三次）約占30%。任課教師可以在第一次上課時(shí)，就將成績(jī)?cè)u(píng)定方法告知學(xué)生，讓學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)到平時(shí)書寫訓(xùn)練的重要性。
（二）實(shí)行課堂作業(yè)與平時(shí)考勤相結(jié)合的考評(píng)方法
這是鑒于個(gè)別學(xué)生缺勤而請(qǐng)別的學(xué)生代交課堂作業(yè)或者自己書寫能力較差而讓書寫能力強(qiáng)的學(xué)生等這些不講誠(chéng)信的情況。因而要求課堂作業(yè)、平時(shí)測(cè)試等一律由學(xué)生本人在訓(xùn)練課的下課前提交，不允許代
交。當(dāng)堂一個(gè)學(xué)生只允許交一份作業(yè)或測(cè)試卷，代交的作業(yè)或測(cè)試卷不予承認(rèn)。教師通過(guò)這種做法，以便了解所有學(xué)生的真實(shí)書寫情況。
此外，不僅將課堂作業(yè)作為學(xué)生書寫能力的檢測(cè)手段，而且將其作為記錄考勤的憑證。如有些學(xué)生來(lái)上課，但未交課堂作業(yè)，就按缺勤記錄。如因事假、病假等缺勤的學(xué)生允許其補(bǔ)交上一次作業(yè)，但課堂作業(yè)分低一個(gè)等級(jí)評(píng)定。因事假、病假等連續(xù)缺勤的學(xué)生也允許其補(bǔ)交作業(yè)，只記錄1次補(bǔ)交作業(yè)分。
（三）實(shí)施平時(shí)測(cè)試階段性考評(píng)方法
為檢查學(xué)生每個(gè)階段的練字成果，任課教師可隨堂進(jìn)行3次平時(shí)測(cè)試，每次100分，60分（含60分）以上“合格”，60分以下“待合格”?！昂细瘛币陨蠈W(xué)生的作業(yè)成績(jī)，根據(jù)相關(guān)比例，歸入平時(shí)成績(jī)，而“待合格”的學(xué)生，需經(jīng)過(guò)一段練習(xí)后，再次參加檢測(cè)，直到“合格”為止。因病、因事未能參加平時(shí)測(cè)試的，可以再次參加平時(shí)測(cè)試。無(wú)故不參加平時(shí)測(cè)試的，記0分。平時(shí)測(cè)試不得由別人，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，將按缺勤和“待合格”處理。
（四）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后練習(xí)的督查
書寫技能，必須通過(guò)學(xué)生平時(shí)勤練才能掌握。任課教師可以在每次課上布置一定量的課后書寫任務(wù)，要求學(xué)生每天臨摹字帖不少于20分鐘，每次練好3―5個(gè)字，每天練習(xí)1張紙左右，課后作業(yè)寫上日期，自我保存，以1周為單元上交，將數(shù)量眾多的作業(yè)分批次進(jìn)行批閱，并及時(shí)表?yè)P(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀及進(jìn)步明顯的學(xué)生，督促不認(rèn)真書寫或敷衍了事的學(xué)生。同時(shí)為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后練習(xí)的監(jiān)督，并將他們的課后成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)的一個(gè)重要組成部分，納入到總成績(jī)之中。
（五）采用多元化方法開展期末考試
“教師書法技能”期末考核可根據(jù)具體的書寫工具做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，比如期末考核，毛筆書寫技能期末考核可以采用隨堂考試，現(xiàn)場(chǎng)交書法作品的方式進(jìn)行；粉筆書寫技能考核，可以采用拍照的方式把每個(gè)學(xué)生的書寫作業(yè)拍下來(lái)，形成圖片文件，然后把圖片編排到文檔中去。這樣做的好處，一方面可以避免閱卷打分過(guò)于倉(cāng)促，使評(píng)分更為細(xì)致、精確；另一方面便于存檔，以備查閱。而鋼筆書法可以采用書面考試的方式，題型應(yīng)理論與書寫相結(jié)合，如填空題、選擇題、臨摹單字題、行書單字書寫題、行書短文書寫題、賀卡設(shè)計(jì)題等。
同時(shí)，期末考核方法也可多元化。除了隨堂書寫、上交書法作品、書面考試外，還可以嘗試結(jié)合辦作品展覽、賀卡與簽名設(shè)計(jì)等方式進(jìn)行考核。
三、小教專業(yè)“教師書法技能”考評(píng)方法改革成效
將上述的“教師書法技能”課程考評(píng)方法改革設(shè)想形成方案之后，經(jīng)學(xué)校教務(wù)處同意，在宿遷學(xué)院2014級(jí)、2015級(jí)小學(xué)教育專業(yè)師范生當(dāng)中進(jìn)行了實(shí)踐與探索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)論是在課堂表現(xiàn)還是書寫技能提升等方面都取得了顯著的成效。
首先，自從實(shí)行課堂作業(yè)與平時(shí)考勤相結(jié)合、平時(shí)測(cè)試等形成性考評(píng)方法，提高了促進(jìn)學(xué)生平時(shí)書寫實(shí)訓(xùn)的效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅能重視考勤，而且積極關(guān)注課堂作業(yè)、課后作業(yè)、平時(shí)測(cè)試等的反饋意見。
其次，實(shí)施平時(shí)測(cè)試這種階段性考評(píng)方法，及時(shí)向?qū)W生通報(bào)每次測(cè)試結(jié)果，請(qǐng)寫得好的學(xué)生講述自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和心得，并親自示范，其他學(xué)生觀摩，這樣更容易被學(xué)生理解，同時(shí)更容易激勵(lì)學(xué)生的信心和趕超欲望，調(diào)動(dòng)其書寫的積極性。因而，學(xué)生不僅在練習(xí)書法的自覺性方面有明顯的提高，而且書寫質(zhì)量也有了很大的進(jìn)步。
最后，期末考核采用多元化的考評(píng)方法，全面體現(xiàn)學(xué)生書寫實(shí)訓(xùn)的效果。特別是關(guān)于辦作品展覽來(lái)代替期末考核，成效顯著。該考核通過(guò)可以采用每人負(fù)責(zé)一塊小展板的個(gè)人展覽，或者小組合作的集體展覽等方式進(jìn)行“三筆字”（毛筆字、鋼筆字和粉筆字）書寫能力的檢測(cè)，并邀請(qǐng)有關(guān)專業(yè)教師、系部領(lǐng)導(dǎo)、高年級(jí)有書法特長(zhǎng)的學(xué)長(zhǎng)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這種考評(píng)方法，一方面可以使學(xué)生由被動(dòng)的書寫練習(xí)者成為主動(dòng)參與者及積極探索者，實(shí)現(xiàn)對(duì)書法技能由“學(xué)寫”轉(zhuǎn)變成“會(huì)寫”，進(jìn)而“寫好”。另一方面，通過(guò)展覽，學(xué)生自己在對(duì)比中，找到了自己的不足，以便在以后的書寫訓(xùn)練中進(jìn)一步改進(jìn)。
此外，考評(píng)方法實(shí)施后，該專業(yè)學(xué)生在江蘇省書法水平等級(jí)證書考試中所取得的成績(jī)喜人。截至目前，2014級(jí)、2015級(jí)小學(xué)教育專業(yè)200名學(xué)生中已有90%以上的學(xué)生通過(guò)江蘇省書法水平等證書考試（硬筆書法）六級(jí)考試。而其中2014級(jí)小教1班硬筆書法六級(jí)通過(guò)率已達(dá)98%（全班共48人，47人通過(guò)）；2014級(jí)小教2班硬筆書法六級(jí)通過(guò)率為100%（全班共49人，全部
通過(guò)）。
當(dāng)然，在小學(xué)教育專業(yè)“教師書法技能”課程考評(píng)方法實(shí)施中也遇到一些較為棘手的問(wèn)題，還有待以后進(jìn)一步解決，比如：批改作業(yè)的工作量明顯增加，特別是平時(shí)訓(xùn)練作業(yè)量巨大，任課教師有時(shí)顯得力不從心，導(dǎo)致偶爾作業(yè)批改不及時(shí)；課后作業(yè)比較多，每次批閱后細(xì)化為分?jǐn)?shù)，難度比較大。
四、結(jié)語(yǔ)
“教師書法技能”是小學(xué)教育專業(yè)師范生提升基本職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的必修課程，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)技能訓(xùn)練課程，它對(duì)學(xué)生的書寫技能的提高和從教能力的提升起著重要的推動(dòng)作用。而制定一種完善的課程考評(píng)方法，是小學(xué)教育專業(yè)師范生專業(yè)書寫技能訓(xùn)練取得顯著成效的重要途徑。根據(jù)“教師書法技能”課程的性質(zhì)，宿遷學(xué)院對(duì)其考評(píng)方法進(jìn)行了改革與實(shí)踐，打破了以往的成見，積極探索，努力創(chuàng)新，形成了學(xué)在平時(shí)、考在平時(shí)的形成性考核以及期末多元化考核等評(píng)價(jià)方法。總的來(lái)說(shuō)，改革宿遷學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)“教師書法技能”課程考評(píng)方法無(wú)疑是勢(shì)在必行的，同時(shí)也是成功的。通過(guò)實(shí)施“教師書法技能”課程考評(píng)方法改革不僅增強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)師范生書寫訓(xùn)練的自覺性，激發(fā)了他們書寫的興趣，而且還提升了全體學(xué)生的書寫水平。因此，筆者建議將這一考評(píng)方法改革成果在學(xué)校師范專業(yè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)際書寫教學(xué)中加以推廣。
參考文獻(xiàn)：
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