發(fā)布時(shí)間：2023-06-27 16:02:06
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學(xué)科研能力樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題
軟件規(guī)模越來(lái)越大時(shí),軟件開發(fā)遇到難以克服的問(wèn)題,于是“軟件工程”出現(xiàn)了。它要解決的問(wèn)題是如何用工程化的方法開發(fā)軟件、管理軟件開發(fā)過(guò)程[1]。軟件工程專業(yè)的學(xué)生直接面向軟件企業(yè)界,未來(lái)的發(fā)展方向是軟件工程師,因此要有較高的實(shí)踐能力。目前,我們雖然在課程設(shè)置、教學(xué)管理、學(xué)生實(shí)習(xí)等方面加大了與企業(yè)界的聯(lián)系,并有一些創(chuàng)新之舉,但實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)在以下幾方面仍有待提高:
(1) 課程教學(xué)。課程教學(xué)雖然加大了編程實(shí)踐的分量,但教學(xué)方式還比較單一,要么單純講理論,要么單純作試驗(yàn),教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)有些脫節(jié)。每門課的老師都講孤立的小例子,部分內(nèi)容重復(fù),缺乏在各個(gè)課程中一以貫之的實(shí)際案例[2]。項(xiàng)目實(shí)踐與教學(xué)內(nèi)容銜接不好,學(xué)生難以獲得真正符合項(xiàng)目要求的實(shí)踐鍛煉。
(2) 課外實(shí)踐。目前軟件學(xué)院的學(xué)生畢業(yè)前有機(jī)會(huì)參加三個(gè)月到半年的企業(yè)實(shí)習(xí),還有部分學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目或課外競(jìng)賽等。但是大部分學(xué)生還是缺乏項(xiàng)目實(shí)踐機(jī)會(huì),特別是設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)大的項(xiàng)目軟件的機(jī)會(huì)。學(xué)校設(shè)立的學(xué)生科研基金項(xiàng)目也面臨“僧多粥少”的局面。
(3) 實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制。目前,軟件工程還缺乏必要的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制,實(shí)踐環(huán)節(jié)孤立,院?？蒲谢?、企業(yè)實(shí)習(xí)、科研興趣項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)等工作缺乏關(guān)聯(lián)和統(tǒng)籌安排。
因此,通過(guò)課程教學(xué)方式的深化、創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目的鍛煉、科研實(shí)踐管理機(jī)制的完善等鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,讓學(xué)生體驗(yàn)軟件工程開發(fā)的過(guò)程和規(guī)范,成為優(yōu)秀的軟件工程師,是軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的緊要任務(wù)。
2建立“立體”的管理機(jī)制
針對(duì)以上情況,我校軟件學(xué)院進(jìn)行了3年的教學(xué)研究與實(shí)踐探索,逐步建立起了從課堂教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)到項(xiàng)目實(shí)踐、學(xué)生實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的“立體”實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制,并在課堂教學(xué)和課外實(shí)踐中加大創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng),使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)也具備了較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。具體舉措如下:
2.1注重實(shí)踐的課堂教學(xué)改革
我們首先加強(qiáng)了課堂實(shí)踐環(huán)節(jié),包括上機(jī)實(shí)踐和課程項(xiàng)目開發(fā),實(shí)踐課學(xué)分達(dá)到專業(yè)課程總學(xué)分的30%。在C++程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等程序基礎(chǔ)課中,上機(jī)實(shí)踐作為一門實(shí)踐課獨(dú)立出來(lái),加大培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。我們?cè)诖蠖黾恿硕嚅T實(shí)踐類課程,讓學(xué)生盡早接觸實(shí)際的軟件開發(fā)項(xiàng)目。在暑期設(shè)置軟件開發(fā)實(shí)踐環(huán)節(jié),在大三、大四分別設(shè)置為期半年的實(shí)習(xí)期,使學(xué)生獲得更多的軟件企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)體驗(yàn)。
其次,我校積極探索注重實(shí)踐的課堂教學(xué)方式,使學(xué)生不再死記硬背理論,而是通過(guò)實(shí)踐有效地理解并切實(shí)掌握概念。教學(xué)活動(dòng)跟蹤最新的技術(shù)發(fā)展,將科研活動(dòng)融入到系列課程中。如在面向工程的游戲項(xiàng)目實(shí)踐課程中,我們采用教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合的方法,打破了單一的實(shí)踐教學(xué)模式;采用基于工程的教學(xué)方式,用游戲引擎進(jìn)行設(shè)計(jì),符合業(yè)界的最新標(biāo)準(zhǔn);注重在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目管理能力和團(tuán)隊(duì)合作精神,采用Project和CVS等軟件管理項(xiàng)目;定期匯報(bào)進(jìn)展,進(jìn)行期中檢查、期末匯報(bào),嚴(yán)格控制進(jìn)度,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
最后,我們還用某一具體的實(shí)踐項(xiàng)目,將軟件工程的關(guān)鍵課程貫穿起來(lái),實(shí)現(xiàn)了從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從理論到實(shí)踐、從基礎(chǔ)到應(yīng)用的多層次逐步深入的課程教學(xué)體系。在課程設(shè)置上,我們實(shí)現(xiàn)了軟件工程專業(yè)的軟件架構(gòu)設(shè)計(jì)、軟件項(xiàng)目管理、軟件需求、軟件測(cè)試與質(zhì)量保證等課程的協(xié)同教學(xué)和實(shí)踐,將離散數(shù)學(xué)、C++程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)與數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用、操作系統(tǒng)等課程結(jié)合起來(lái),使學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)中來(lái)。
2.2多方位的課外實(shí)踐活動(dòng)
課堂實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要手段,而課外實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)則為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維創(chuàng)造了空間,為學(xué)生提供了發(fā)揮特長(zhǎng)的平臺(tái)。
我們成立了專門的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐基地,為學(xué)生提供開展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、發(fā)揮創(chuàng)意的舞臺(tái)?；匕研枰芯康钠髽I(yè)項(xiàng)目引進(jìn)來(lái),教師帶領(lǐng)學(xué)生一起攻關(guān);為學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供了實(shí)踐的孵化器,允許學(xué)生充分發(fā)揮想象力,容忍他們的失敗,使部分學(xué)生脫穎而出;鼓勵(lì)學(xué)生參與直接為社會(huì)服務(wù)的實(shí)踐項(xiàng)目,參加“大夏杯”、“挑戰(zhàn)杯”等課外競(jìng)賽及教師的科研項(xiàng)目。
學(xué)院還設(shè)立了大學(xué)生科研基金,鼓勵(lì)學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下從事科研工作。2006年至今,我院已立項(xiàng)項(xiàng)目達(dá)47項(xiàng),已結(jié)項(xiàng)目達(dá)22項(xiàng),涉及軟件工程、嵌入式系統(tǒng)、數(shù)字娛樂(lè)、信息安全、網(wǎng)絡(luò)與通信等領(lǐng)域。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐大學(xué)生科研基金項(xiàng)目,動(dòng)手能力得到進(jìn)一步鍛煉,在各類科技創(chuàng)新比賽中屢屢獲獎(jiǎng)。
學(xué)院還和微軟、IBM、英特爾、惠普等100多家企業(yè)建立了實(shí)習(xí)合作關(guān)系,并設(shè)立了30多家實(shí)習(xí)基地,學(xué)生畢業(yè)前必須到軟件企業(yè)實(shí)習(xí)3～6個(gè)月,作為公司的準(zhǔn)員工參與實(shí)際項(xiàng)目。
2.3完善的科研實(shí)踐“一體化”機(jī)制
我們建立起課堂教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目實(shí)踐、學(xué)生實(shí)習(xí)、課外鍛煉等多環(huán)節(jié)的實(shí)踐創(chuàng)新“一體化”機(jī)制[3],選擇“掌上型自主導(dǎo)游器”、“軟件學(xué)院信息化管理系統(tǒng)”等有實(shí)際需求的項(xiàng)目開展教學(xué)。實(shí)施項(xiàng)目時(shí),各課的任課老師和項(xiàng)目指導(dǎo)老師相互結(jié)合,共同組織教學(xué)。任課老師講解軟件工程的理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)老師向?qū)W生說(shuō)明項(xiàng)目需求,并進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)。每門關(guān)鍵課程的任課教師負(fù)責(zé)教學(xué)過(guò)程(一學(xué)期)中學(xué)生項(xiàng)目組的軟件規(guī)范實(shí)踐工作。
我們建立了面向“一體化”科研實(shí)踐的管理機(jī)制,對(duì)實(shí)踐過(guò)程及成果進(jìn)行計(jì)算機(jī)化管理,動(dòng)態(tài)跟蹤、監(jiān)控和管理項(xiàng)目的執(zhí)行過(guò)程[4],明確項(xiàng)目實(shí)施與各課程之間的關(guān)系,協(xié)同推進(jìn)項(xiàng)目完成后的評(píng)價(jià)及最終成果的整理等,進(jìn)一步縮小了學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目的成果和實(shí)際企業(yè)產(chǎn)品需求的差距。
3實(shí)踐創(chuàng)新改革的實(shí)施效果
實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)改革實(shí)施以來(lái),特別是科研實(shí)踐“一體化”機(jī)制在軟件學(xué)院2004級(jí)、2005級(jí)、2006級(jí)實(shí)施以來(lái),惠及學(xué)生近500人,學(xué)生的實(shí)踐能力普遍提高。學(xué)生對(duì)什么是規(guī)范的軟件開發(fā)過(guò)程有了切身體會(huì),并感受到團(tuán)隊(duì)合作的優(yōu)勢(shì)[5],通過(guò)課程實(shí)踐、項(xiàng)目開發(fā)和實(shí)習(xí)切實(shí)提高了動(dòng)手實(shí)踐能力。
實(shí)踐教學(xué)改革也引導(dǎo)任課老師進(jìn)行更深入的探索和思考,目前已取得的成果如下:
(1) 已完成相關(guān)教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目多項(xiàng),包括教育部“面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)”精品課程建設(shè)、本科生科研實(shí)踐一體化機(jī)制研究及其管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)、軟件工程專業(yè)硬件綜合課程的建設(shè)等項(xiàng)目。正在進(jìn)行的項(xiàng)目包括基于一體化項(xiàng)目的科研實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)的建設(shè)、面向工程的游戲項(xiàng)目實(shí)踐等。
(2) 培養(yǎng)鍛煉了教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì),在項(xiàng)目的主要完成人中,1人獲全國(guó)多媒體課件大賽三等獎(jiǎng),2人獲學(xué)校優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng),3人獲院優(yōu)秀教師稱號(hào),學(xué)生的實(shí)踐能力普遍提高。
(3) 一體化項(xiàng)目來(lái)源于學(xué)院的實(shí)際項(xiàng)目和有應(yīng)用價(jià)值的項(xiàng)目,可以激發(fā)學(xué)生的開發(fā)熱情,有益于向產(chǎn)業(yè)界推廣一些有發(fā)展前景的項(xiàng)目。目前取得的實(shí)踐成果包括已投入使用的“軟件學(xué)院圖書管理系統(tǒng)”、已形成一個(gè)相對(duì)完善的面向移動(dòng)終端的軟件并申請(qǐng)軟件著作權(quán)的“悠游掌上自主導(dǎo)游儀”。
4應(yīng)用推廣展望
在全國(guó)軟件學(xué)院工作會(huì)議上,我們高興地得知,北大軟件學(xué)院等兄弟學(xué)院也在進(jìn)行類似的嘗試,這從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明我們的考慮是有創(chuàng)新性、有遠(yuǎn)見(jiàn)的,也是可推廣的。
鑒于相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)也越來(lái)越受到重視,而各個(gè)課程間也同樣存在類似于軟件工程各專業(yè)之間的聯(lián)系,如能夠采用“一體化”的管理機(jī)制,也必將推進(jìn)相關(guān)專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新水平的提高,因此我們的方法也可以推廣到同類學(xué)校的軟件工程專業(yè)和其他專業(yè)。
在實(shí)踐創(chuàng)新機(jī)制的過(guò)程中,除了遇到與工業(yè)界實(shí)際工作相似的進(jìn)度拖延等情況外,還存在設(shè)想并不能都做到等問(wèn)題,如與企業(yè)實(shí)習(xí)的“一體化”就難以做到,因?yàn)槠髽I(yè)的項(xiàng)目安排有其自身的需要。因此,我們的實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制還需要在實(shí)踐中不斷調(diào)整,不斷完善,促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)全面提高。
參考文獻(xiàn) :
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關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師 科研 課堂教育教學(xué) 培養(yǎng)
一、中小學(xué)教師科研與課堂教育教學(xué)工作的關(guān)系
教師在教學(xué)和教育管理工作中遇到了新問(wèn)題、新現(xiàn)象，就要思考如何去解決，即教科研研究的課題；針對(duì)某一現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行深入探討和研究，分析問(wèn)題產(chǎn)生的根源所在，最終尋找到科學(xué)的解決辦法，并將其應(yīng)用到課堂教育教學(xué)實(shí)踐中，收到良好的課堂教育教學(xué)效果，就是教科研的過(guò)程、結(jié)果和意義。時(shí)間久了，教師就會(huì)形成一種探究精神、探究習(xí)慣和探究思維，提升分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，教師在課堂教育教學(xué)工作中遇到各種問(wèn)題都會(huì)輕松解決，教師素養(yǎng)得到整體提升。教師的科研成果還會(huì)對(duì)其他教師有所啟發(fā)，對(duì)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升起到促進(jìn)作用。
二、加強(qiáng)中小學(xué)教師開展科研工作的思路
做科研，會(huì)使教師的眼睛變得更敏銳，思維更敏捷，能夠發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了或視而不見(jiàn)的問(wèn)題；心思更縝密，能夠?qū)逃龁?wèn)題和現(xiàn)象有深入的、獨(dú)特的思考，并能夠探索出解決問(wèn)題的創(chuàng)新之法。
1.強(qiáng)化科研意識(shí)。要做好科研，首先要強(qiáng)化科研意識(shí)。中小學(xué)教師日常教育教學(xué)工作任務(wù)繁雜，既要教學(xué)，還要做好班級(jí)的管理工作。之所以大家都那么忙碌、忙亂，恰恰是因?yàn)槲覀內(nèi)狈蒲幸庾R(shí)、不做科研導(dǎo)致的。磨刀不誤砍柴工，做科研有利于改進(jìn)教師的工作方法，提升工作質(zhì)量和效率，能夠起到事半功倍的作用，花費(fèi)點(diǎn)時(shí)間還是非常值得的。
2.善于觀察和思考。做科研首先要有課題，也就是問(wèn)題。沒(méi)有科研意識(shí)，就很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或者看到了問(wèn)題也不會(huì)做系統(tǒng)深入的思考，和沒(méi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一樣。擺著架子做科研是做不出什么科研的。做科研，首先要學(xué)會(huì)留心。
3.要有創(chuàng)新精神。做科研，還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并樹立創(chuàng)新意識(shí)。有些問(wèn)題我們看到了、思考了，也想到了一些解決辦法，但是，總覺(jué)得效果不是很好。這是因?yàn)槲覀內(nèi)鄙賱?chuàng)新精神，我們給出的方法多是囿于傳統(tǒng)的觀念。
三、利用課堂教學(xué)加強(qiáng)中小學(xué)教師科研能力的培養(yǎng)
1.立足課堂教學(xué)。沒(méi)有課堂教學(xué)的實(shí)踐體驗(yàn)，教研只是紙上談兵。落實(shí)常規(guī)教學(xué)的學(xué)生觀、時(shí)效觀和評(píng)價(jià)觀，精心設(shè)計(jì)每一堂課，認(rèn)真上好每一堂課，這是確保優(yōu)良教學(xué)質(zhì)量和效果的前提，也是提高教師教學(xué)水平和能力的必經(jīng)之路，更是教學(xué)科研的源泉。
2.重視課后反思。就教研而言，課后反思尤其重要。要及時(shí)回顧和總結(jié)每課的心得體會(huì)，并寫出教學(xué)后記，記錄教學(xué)中的成功與不足。只有這樣，教師的內(nèi)在因素才能起作用，才能提高自身素質(zhì)。反思內(nèi)容主要有以下四方面：（1）教學(xué)中的失誤，包括過(guò)程和結(jié)果，這是反思的首要內(nèi)容。（2）成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包括教學(xué)方法的選擇、運(yùn)用以及如何適時(shí)變換教學(xué)法，如何自然、恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入新課，如何充分準(zhǔn)備教具，為講解重點(diǎn)和突破難點(diǎn)選用了什么典型例句、創(chuàng)設(shè)了什么情景和意境，發(fā)現(xiàn)并解決難點(diǎn)的有效方法等。（3）回憶和記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑。（4）回憶和記錄教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)靈感以及臨場(chǎng)變通或調(diào)控的閃光點(diǎn)。課后反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)課后反思既是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、摸索教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)水平的有效手段，又是教師自身剖析、提高教學(xué)質(zhì)量和深化教學(xué)改革的有效途徑。
3.虛心聽(tīng)課，誠(chéng)心評(píng)課。虛心聽(tīng)課、誠(chéng)心評(píng)課是提高教師教研能力的重要途徑。教學(xué)之余聽(tīng)課評(píng)課是學(xué)習(xí)交流的好機(jī)會(huì)。經(jīng)常去聽(tīng)同年級(jí)或跨年級(jí)新、老教師的課感受不同，受益匪淺。各級(jí)各類的公開課價(jià)值更大。只有廣泛汲取眾家精華才能快速完善自我、提高理論水平和實(shí)踐技能。各級(jí)各類的觀摩課、展示課和公開課呈現(xiàn)的是共性化、典型化的學(xué)習(xí)資訊，靠互動(dòng)交流達(dá)到預(yù)期目的。而同事之間的隨堂聽(tīng)課獲取的是更為切合實(shí)際、真實(shí)有效的個(gè)性化教學(xué)技能技巧，靠自己去感悟――分析、思考、評(píng)價(jià)、判斷。一般說(shuō)來(lái)，公開課包括三種類型：示范型公開課，研究型公開課和競(jìng)賽型公開課。公開課通常是有組織的、有一定規(guī)模的、有特別準(zhǔn)備的開放課堂，它為聽(tīng)課者提供一個(gè)真實(shí)的研討情境，大家一起聽(tīng)課，學(xué)習(xí)、交流、研討某一課題或教學(xué)模式并從中找出可供教學(xué)實(shí)踐參考和借鑒的有效元素。在這個(gè)過(guò)程中，大家既有發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，又有創(chuàng)造的快樂(lè)。
四、結(jié)束語(yǔ)
中小學(xué)教師的主要任務(wù)是課堂教學(xué)與教育管理工作，同時(shí)也有一定的教科研任務(wù)。教科研是為教學(xué)和教育管理工作服務(wù)的，課堂教學(xué)和教育管理工作又為教科研提供了研究的課題和實(shí)踐檢驗(yàn)，二者相輔相成、互相促進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
[1]李瑛 我國(guó)教師發(fā)展階段論及其啟示[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006。
論文關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；青年教師；科研能力
獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的基本定位是技術(shù)應(yīng)用教學(xué)型高校，與職業(yè)學(xué)院的技能教學(xué)型相比，學(xué)生具備較好的理論基礎(chǔ)，具備更好的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)摿?。這種培養(yǎng)模式，對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師具備扎實(shí)的理論功底和良好的創(chuàng)新實(shí)踐能力，而開展科研是培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的不可或缺的手段。目前，青年教師是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)隊(duì)伍中充滿朝氣的新生力量，承擔(dān)著重要的一線教學(xué)任務(wù)，因此，青年教師的教學(xué)科研素質(zhì)對(duì)培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量有著重要的影響，是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。
一、培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力的重要性
1.培養(yǎng)青年教師科研能力是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵
作為獨(dú)立學(xué)院的教師，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是其主要任務(wù)，所有工作都應(yīng)圍繞教書育人，即圍繞教學(xué)這個(gè)核心來(lái)開展。但“研”與“教”是相輔相成的，教學(xué)是科研的源泉、動(dòng)力，同時(shí)科研可以豐富教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，革新充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)方法的改革，從而提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。青年教師作為高校持續(xù)發(fā)展的中堅(jiān)力量，通過(guò)科研掌握本學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，通過(guò)科研活動(dòng)凝練和升華知識(shí)，繼而更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，從而高屋建瓴的去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)到更多有用的新知識(shí)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
2.培養(yǎng)青年教師科研能力是提高學(xué)校知名度和聲譽(yù)的重要途徑
一所高校是否能得到社會(huì)的認(rèn)可，一方面體現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量（就業(yè)率）；另一方面是學(xué)校的科研水平與學(xué)術(shù)水平。學(xué)生質(zhì)量與教學(xué)密切相關(guān)，而科研又是學(xué)校發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，科研工作搞好了，學(xué)校的活力就會(huì)得到增強(qiáng)，教學(xué)活動(dòng)得到促進(jìn)，培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量就會(huì)提高，學(xué)校的知名度相應(yīng)也將提高。青年教師作為獨(dú)立學(xué)院教學(xué)與科研的主力軍，其科研能力對(duì)學(xué)校聲譽(yù)的影響是至關(guān)重要的。
二、獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力的現(xiàn)狀
目前，作為獨(dú)立學(xué)院教師主力軍的廣大青年教師，其科研能力也不容樂(lè)觀，他們做科研的興趣低，積極性差；再加上在科研方面處于起步階段，科研能力不足，以及學(xué)院的重教輕研的政策導(dǎo)向，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院青年教師參與的項(xiàng)目非常少，科研能力低下，論文、專利等科研成果不僅數(shù)量少，且質(zhì)量不高，在科研上有影響的成果更是寥寥無(wú)幾。
獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力嚴(yán)重不足，既有青年教師自身的原因，也有學(xué)校管理制度等社會(huì)大環(huán)境的影響，歸納起來(lái)，主要有以下三方面原因。
1.教學(xué)任務(wù)重，科研精力和時(shí)間不足
獨(dú)立學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)通常在思想上不重視科研，甚至認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院不需要科研，致使教學(xué)安排占用了極大的比重，使得教師沒(méi)有精力和時(shí)間開展科研工作。根據(jù)教育部要求，高等院校的師生比要達(dá)到1∶18。然而由于獨(dú)立學(xué)院依附于母校辦學(xué)，在成本增加不多的情況下產(chǎn)生了較好的經(jīng)濟(jì)效益，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院擴(kuò)招的速度很快，學(xué)校的師生比普遍低于這個(gè)底線。就三峽大學(xué)科技學(xué)院而言，青年教師所承擔(dān)的主講課程和輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)課程均占學(xué)校開設(shè)總課程的70%以上。而當(dāng)前為了提高教學(xué)質(zhì)量，高校一般都要求使用多媒體，青年教師執(zhí)教時(shí)間短，對(duì)教材不熟悉，所以大部分時(shí)間都用于備課和上課。同時(shí)，合班課比例的增加，班級(jí)規(guī)模擴(kuò)大，使課堂教學(xué)與教學(xué)輔助工作更為繁重，也加重了教師的負(fù)擔(dān)。繁重的教學(xué)任務(wù)嚴(yán)重的割裂了科研和教學(xué)之間相輔相成的關(guān)系，使得多數(shù)青年教師都成了“上課機(jī)器”，青年教師很難有足夠的精力和時(shí)間投入到科研中去。
2.獨(dú)立學(xué)院考核指標(biāo)制度使科研活動(dòng)被邊緣化
獨(dú)立學(xué)院圍繞教學(xué)核心運(yùn)轉(zhuǎn)，并未把科研成果作為年終考核的硬性指標(biāo)，即便有些學(xué)校把其作為考核的硬性指標(biāo)，對(duì)成果的要求也不高，致使青年教師科研缺乏驅(qū)動(dòng)力。而青年教師的科研活動(dòng)總是圍繞個(gè)人的職稱晉升、工資待遇開展，很多青年教師平時(shí)對(duì)科研不聞不問(wèn)，在要評(píng)職稱之際，想出各種辦法拼湊成果，科研活動(dòng)從一個(gè)系統(tǒng)的、有組織的活動(dòng)變成了教師的“單打獨(dú)斗”，其論文和課題的質(zhì)量可想而知。須知科研能力的培養(yǎng)，是需要長(zhǎng)期努力的，“冰凍三尺，非一日之寒”，青年教師對(duì)教育科研基本知識(shí)的貧乏和技能的缺失已成為制約教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。
3.獨(dú)立學(xué)院青年教師科研意識(shí)薄弱，且科研綜合素質(zhì)不高
有的青年教師認(rèn)為只要自己教好書，搞不搞科研無(wú)所謂，搞教育研究是教育專家、學(xué)者的事情，僅滿足于現(xiàn)狀，因而其教學(xué)內(nèi)容得不到更新，對(duì)知識(shí)的理解也停留于表面，教學(xué)質(zhì)量也無(wú)法提高。實(shí)質(zhì)上，科研工作與教學(xué)工作有相互促進(jìn)的作用，也是提高學(xué)科水平和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。雅斯貝爾斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“大學(xué)教師首先應(yīng)該是研究者，……最好的研究者才是最優(yōu)良的教師。”教師科研能力在教師能力結(jié)構(gòu)中的地位越來(lái)越突出，科研素質(zhì)的不足制約了教學(xué)水平的提高。
青年教師大都從學(xué)校畢業(yè)后直接走上教師崗位，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但獨(dú)立科研能力比較弱。學(xué)生階段他們參與科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)有限，且多為被動(dòng)的完成導(dǎo)師布置的科研任務(wù)，獨(dú)自科研的能力不強(qiáng)。剛剛走上教師崗位，缺乏學(xué)術(shù)積累，對(duì)科研方法和過(guò)程不夠了解，加之科研意識(shí)不足，未能積極主動(dòng)地了解相關(guān)科學(xué)前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，這些因素都使青年教師的科研起步舉步維艱。
三、加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院青年教師科研能力培養(yǎng)的對(duì)策
在高校競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展如逆水行舟，不進(jìn)則退。青年教師的科研水平制約著教學(xué)水平的提高，是獨(dú)立學(xué)院可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，要把培養(yǎng)青年教師的科研素質(zhì)提到學(xué)校的工作日程上來(lái)?？蒲心芰Φ呐囵B(yǎng)需要知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，需要良好的科研環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍。
1.合理安排青年教師的教學(xué)和科研任務(wù)
學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到青年教師是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的生力軍，重視對(duì)其科研能力的培養(yǎng)，保證他們有足夠的時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行科研。在安排其工作時(shí)，應(yīng)考慮到青年教師一方面剛走上工作崗位，承擔(dān)過(guò)多教學(xué)任務(wù)會(huì)占用其大部分時(shí)間；另一方面，青年教師思維活躍，處于科研活動(dòng)的“體力”旺盛期，合理安排他們的教學(xué)和科研任務(wù)，可以使青年教師有時(shí)間、有精力、有動(dòng)力去做科研。
2.大力開展學(xué)術(shù)交流，為青年教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)
青年教師客觀上存在理論水平不高和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺的劣勢(shì)，存在著對(duì)科研過(guò)程不夠熟悉、科研方法掌握不多、科研經(jīng)驗(yàn)不足等情況，導(dǎo)致其開展科研活動(dòng)困難多、成功率不高。針對(duì)這種情況，學(xué)校應(yīng)大力開展學(xué)術(shù)交流，不定期的組織學(xué)術(shù)講座，讓青年教師及時(shí)了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、前沿信息；積極安排青年教師參加校外的各類培訓(xùn)活動(dòng)，采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式組織青年教師赴名校進(jìn)修學(xué)習(xí)，與名師座談研討，采用青年教師進(jìn)修和考察等方式開闊其眼界，增強(qiáng)其科研意識(shí)和能力。同時(shí)，給予青年教師更多參與科研的機(jī)會(huì)，并通過(guò)經(jīng)驗(yàn)豐富的科研骨干的“傳幫帶”，為青年教師增加更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，積累科研經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其科研潛力。
3.組建科研團(tuán)隊(duì)，以課題研究為載體，開展科研能力培訓(xùn)
以高校優(yōu)秀學(xué)術(shù)帶頭人為引導(dǎo)，以課題項(xiàng)目為依托，吸收青年教師加入科研團(tuán)隊(duì)，使科研團(tuán)隊(duì)形成不同專業(yè)知識(shí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、年齡職稱結(jié)構(gòu)合理的群體。分工合作，互相促進(jìn)，能夠最大限度的激發(fā)各個(gè)成員的科研潛力，從而提高科研水平，帶動(dòng)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)與就業(yè)工作的發(fā)展，提高學(xué)校的知名度。科研團(tuán)隊(duì)的組建，增加了青年教師參與科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，以課題研究為載體，“在做中學(xué)”的科研培訓(xùn)方式，實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的有機(jī)結(jié)合，使青年教師科研能力在實(shí)踐中得到鍛煉和提高。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)合作對(duì)培養(yǎng)青年教師團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)也是很有益的。
4.制定相關(guān)的科研傾斜政策，增加青年教師的科研信心
一是科研管理部門組織協(xié)調(diào)，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。相關(guān)的科研管理部門應(yīng)該主動(dòng)收集信息，為青年教師申報(bào)課題搭橋引線，增加青年教師參與課題和主持課題的機(jī)會(huì)，鍛煉其獨(dú)立完成科研的能力?？蒲星捌?，在申報(bào)課題時(shí)，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，組織中老年教師幫助青年教師選題、把關(guān)項(xiàng)目申請(qǐng)書，合理預(yù)算經(jīng)費(fèi)，盡量避免盲目的選題與不合理的申報(bào)導(dǎo)致的項(xiàng)目失敗?？蒲羞^(guò)程中，要及時(shí)關(guān)注青年教師科研課題的進(jìn)展情況，協(xié)助或指導(dǎo)其解決科研中間遇到的困難，提供相應(yīng)的配套設(shè)施，比如協(xié)調(diào)設(shè)備的使用及提供適當(dāng)科研資助，促進(jìn)青年教師科研工作的順利開展。
二是制定合理的考核制度。考核制度是把“雙刃劍”，合理的考核制度可以督促青年教師朝積極的方向發(fā)展，否則就成為“絆腳石”。獨(dú)立學(xué)院在制定考核制度時(shí)，應(yīng)將教師的科研工作量進(jìn)行考核，使教師明白教學(xué)并非唯一的任務(wù)，有進(jìn)行科研的壓力；另外，也要對(duì)他們科研成果內(nèi)在的潛質(zhì)、知識(shí)積累過(guò)程以及探索性勞動(dòng)進(jìn)行衡量和相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，如對(duì)課題申報(bào)未成功者給予一定的補(bǔ)償?shù)取?/p>
三是設(shè)立院級(jí)課題，增加青年教師參與科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)校還可以自籌經(jīng)費(fèi)，設(shè)立面向青年教師的科研資助基金，鼓勵(lì)以青年教師為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的系列課題申報(bào)，鍛煉青年教師組織、協(xié)調(diào)能力。并通過(guò)適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)他們的科研興趣，培養(yǎng)其科研能力。
5.青年教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的科研能力
在科技發(fā)展日新月異的今天，知識(shí)的更新呈幾何級(jí)數(shù)爆炸式增長(zhǎng)，處于不斷的發(fā)展和更新中，為跟上時(shí)展的腳步，青年教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，時(shí)刻關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，擴(kuò)大知識(shí)面，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為教學(xué)和科研奠定基礎(chǔ)。因此，青年教師應(yīng)利用高校的圖書館等學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，了解前沿學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，通過(guò)積極參與學(xué)術(shù)交流等來(lái)豐富自己的知識(shí)，緊跟科技發(fā)展的步伐，抓住機(jī)遇，創(chuàng)造既有理論價(jià)值又有使用價(jià)值的科研成果。
【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合 高職 思想政治理論課教師 實(shí)踐教學(xué)能力 培養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）09C-0052-03
當(dāng)前，推進(jìn)高職思想政治理論課教師的實(shí)踐教學(xué)能力尤為重要。教師的教育理念、知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)內(nèi)容和方式、教學(xué)能力對(duì)高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果具有巨大的影響。本文從工學(xué)結(jié)合視野下高職思想政治理論課教師實(shí)踐教學(xué)能力的要求出發(fā)，對(duì)工學(xué)結(jié)合視野下高職思想政治理論課教師實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題及應(yīng)采取的措施進(jìn)行探討。
一、工學(xué)結(jié)合視野下高職思想政治理論課教師實(shí)踐教學(xué)能力的要求
（一）必須突出高職教育的特色，促進(jìn)工學(xué)完美結(jié)合。高職思想政治理論課教師必須懂得工學(xué)結(jié)合的高職教育的特點(diǎn)和規(guī)律，要懂得企業(yè)的真正期待和需要，實(shí)踐教學(xué)必須合乎工學(xué)結(jié)合視野下的教育發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的全面發(fā)展著眼，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合完美對(duì)接。在工學(xué)結(jié)合視野下，思想政治教育要體現(xiàn)高職特點(diǎn)和職業(yè)特色，要突出高職學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，以德立人，以技立業(yè)。思想政治教育教師要不斷自覺(jué)加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提升馬克思列寧主義理論素養(yǎng)，提高教學(xué)科研水平，把教學(xué)作為第一要?jiǎng)?wù)，引領(lǐng)大學(xué)生健康成長(zhǎng)。
（二）必須貼近高職教育，貼近學(xué)生，貼近企業(yè)。服務(wù)好學(xué)生，以樹人為本，不斷提升教書育人的能力，是高職院校教師義不容辭的責(zé)任。思想政治理論課教師必須從學(xué)生的全面發(fā)展著眼，把握時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的脈搏，遵循高職教育發(fā)展的規(guī)律，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)、成才。高職思想政治理論課教師應(yīng)遵循教育規(guī)律，搞好教育和科研，掌握學(xué)生的心理和思想，了解社會(huì)對(duì)大學(xué)的期待，完善自己與學(xué)生和社會(huì)相適應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，做好知識(shí)儲(chǔ)備，打好深厚的實(shí)踐教學(xué)功底。在工學(xué)結(jié)合視野下，學(xué)生面臨許多的問(wèn)題，高職思想政治理論課教師不僅要傳道、解惑，還要通過(guò)理論和實(shí)踐教學(xué)傳授學(xué)生工作和生活的技能，真正解答他們學(xué)習(xí)和生活中的困惑，諸如戀愛(ài)問(wèn)題、就業(yè)問(wèn)題、信仰問(wèn)題、職業(yè)生涯發(fā)展問(wèn)題、人際溝通交流問(wèn)題、職業(yè)道德問(wèn)題、自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值問(wèn)題等。所有這些問(wèn)題涉及面廣，內(nèi)容豐富，需要思想政治理論課教師具備廣博的理論和實(shí)踐知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，需要教師不斷地進(jìn)行教育教學(xué)改革，苦練教學(xué)科研本領(lǐng)，方能取得真正的教學(xué)實(shí)效。
（三）必須依據(jù)工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，取舍好實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式。工學(xué)結(jié)合視野下，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該在就業(yè)導(dǎo)向的指引下，培養(yǎng)學(xué)生成為具備良好職業(yè)道德的高素質(zhì)人才。根據(jù)這樣的要求，思想政治理論課教師應(yīng)該在制訂教學(xué)大綱和計(jì)劃時(shí)，適應(yīng)企業(yè)的特點(diǎn)，大膽創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)形式，既要體現(xiàn)人文素質(zhì)，又要體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；既要貫徹一系列的理論思想，又要滲透一定的企業(yè)元素，使之具有全面性、職業(yè)性和趣味性，充分提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生真正感受到思想政治理論課的現(xiàn)實(shí)魅力，對(duì)的理論真信，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的理論真懂，從而促使高職學(xué)生堅(jiān)持對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信和制度自信，促使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
二、工學(xué)結(jié)合視野下高職思想政治理論課教師實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）對(duì)高職思想政治理論課教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足。在工學(xué)結(jié)合視野下，某些高職院校對(duì)思想政治教育工作和高職培養(yǎng)目標(biāo)缺乏全面科學(xué)的理解，對(duì)思想政治教育工作缺乏足夠的重視。片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)和職業(yè)技能，忽視了學(xué)生思想政治、理想信念和道德素養(yǎng)等問(wèn)題。其實(shí)，思想政治教育是全面的完整的內(nèi)容，尤其是在工學(xué)結(jié)合視野下，尤其要突出職業(yè)道德教育，而職業(yè)道德教育不能脫離思想政治教育而獨(dú)立存在，不能脫離思想政治教育教師的實(shí)踐教學(xué)，不能忽視對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。如何加強(qiáng)思想政治教育教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，如何促進(jìn)高職思想政治教育教學(xué)改革，高職院校與工學(xué)結(jié)合的要求還有很大差距。同時(shí)，一些思想政治理論課教師缺乏對(duì)自身實(shí)踐教學(xué)能力提升重要性的認(rèn)識(shí)，滿足于閱讀新聞，補(bǔ)充一些教學(xué)案例，常常與職業(yè)發(fā)展的需要脫節(jié)，對(duì)于大學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有真正有效地開展。
（二）高職思想政治理論課教師實(shí)踐教學(xué)能力普遍較低。我國(guó)大多高職院校起步晚，歷史的沉淀不深厚，職業(yè)技術(shù)教育理念還沒(méi)有在管理者和教師員工的內(nèi)心中普及，許多高職院校是從中專學(xué)校和技校升格而來(lái)，師資構(gòu)成比較復(fù)雜，思想政治理論課教師在學(xué)歷、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)科研等方面存在很多缺陷。再加上平時(shí)教學(xué)任務(wù)繁重，沒(méi)有多少機(jī)會(huì)進(jìn)行考察學(xué)習(xí)、實(shí)踐研修，開闊自身視野，一定時(shí)期內(nèi)思想政治教育教師很難改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐教學(xué)實(shí)效。由于嚴(yán)重缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)能力，許多高職思想政治理論課教師在教學(xué)中只能依賴課本，只能勝任理論教學(xué)，無(wú)法進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，無(wú)法達(dá)成高職高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。
（三）高職思想政治理論課教師實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式針對(duì)性不強(qiáng)。高職教育以高技能人才為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要為目標(biāo)，所以，高職思想政治教育應(yīng)突出學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)要求，加強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)道德教育、人際交往教育、質(zhì)量意識(shí)教育、安全教育等。但是，目前高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在教育內(nèi)容力度不大、深度不廣、缺乏針對(duì)性的趨向。某些高職思想政治教育內(nèi)容，往往站在完美的思想政治高地，沒(méi)有緊密結(jié)合高職學(xué)生的生活和職業(yè)要求，細(xì)化到企業(yè)的具體的崗位細(xì)則教育更少，在實(shí)踐教學(xué)方面缺乏針對(duì)性的教育內(nèi)容，過(guò)于單一，針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教育的主動(dòng)性和積極性。
（四）思想政治教育的隊(duì)伍建設(shè)需要不斷加強(qiáng)。目前，大多高職思想政治教育教師專職人員遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育部規(guī)定的120∶l或150∶1的比例配備要求，按1∶200的師生比例配備專職輔導(dǎo)員的要求也還未達(dá)到，高職思想政治教育教師隊(duì)伍仍然有待加強(qiáng)建設(shè)，思想政治教育教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)還不能滿足教學(xué)的需要。工學(xué)結(jié)合視野下，對(duì)在單位實(shí)習(xí)的學(xué)生的教育管理，也難以及時(shí)順利地深入地進(jìn)行。有限的專職思想政治理論課教師要完成的教學(xué)工作量大，忙于校內(nèi)工作和繁重的教學(xué)任務(wù)，不能安排足夠的時(shí)間去企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐培訓(xùn)，也缺乏足夠的時(shí)間和精力去關(guān)注學(xué)生的職業(yè)道德、就業(yè)、實(shí)習(xí)安全、戀愛(ài)和心理問(wèn)題等，也無(wú)暇考慮工學(xué)結(jié)合形勢(shì)下的教學(xué)內(nèi)容和形式問(wèn)題，以至于上課的內(nèi)容空泛多，聯(lián)系實(shí)際少，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
（五）思想政治理論課教師實(shí)踐教學(xué)機(jī)制尚未形成。目前，高職思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)雖然進(jìn)行了一些探索活動(dòng)，但是，其實(shí)質(zhì)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。特別是學(xué)生在進(jìn)行實(shí)習(xí)階段，思想政治教育因?yàn)闀r(shí)空的變化，缺乏有效的滲透，思想政治教育管理機(jī)制無(wú)法適應(yīng)工學(xué)結(jié)合形勢(shì)發(fā)展的需要。
目前高職院校還沒(méi)有建立完善的工學(xué)結(jié)合考評(píng)體系，有些高職院校雖然進(jìn)行工學(xué)結(jié)合質(zhì)量評(píng)價(jià)，但是其內(nèi)容并不全面科學(xué)，某些高職院校往往注重專業(yè)知識(shí)和技能的測(cè)評(píng)，忽視了就業(yè)能力素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等思想政治教育內(nèi)容，不能全面科學(xué)地反映實(shí)踐工學(xué)結(jié)合期間學(xué)生的真實(shí)情況。
三、工學(xué)結(jié)合視野下高職思想政治理論課教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)的措施
（一）提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)高職思想政治理論課教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。思想政治理論課教師的實(shí)踐教學(xué)能力，對(duì)學(xué)生就業(yè)能力及競(jìng)爭(zhēng)能力具有重大影響，也關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人的問(wèn)題。在工學(xué)結(jié)合的新形勢(shì)下，教育環(huán)境發(fā)生了巨大變化，高職思想政治理論課教師必須適時(shí)而變，不能固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和方法等要不斷符合高職教育的需要，符合工學(xué)結(jié)合的復(fù)雜多變的教育環(huán)境的需要。思想政治理論課教師要以職業(yè)的需要為目的，改變?cè)瓉?lái)的舊有教育理念，將原來(lái)以課堂、教師、理論為中心的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生、就業(yè)能力、職業(yè)道德素質(zhì)為中心的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。要不斷跟上時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的步伐，加強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備。高職院校要高度重視思想政治理論課教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加大培養(yǎng)思想政治理論課教師實(shí)踐教學(xué)能力的力度，把高職院校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)作為一項(xiàng)重要任務(wù)常抓不懈。思想政治理論課教師要利用課程教學(xué)和骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)檢查、學(xué)術(shù)交流、實(shí)踐研修、校內(nèi)外同行教學(xué)觀摩、優(yōu)秀教師報(bào)告、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和省內(nèi)外同行“精彩一課”示范教學(xué)交流等途徑，拓展自己的理論和實(shí)踐知識(shí)，獲取高職院校、學(xué)生、企業(yè)等各方面的信息，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，取得高校教師資格、心理咨詢師、職業(yè)指導(dǎo)師等資格證書，不斷提升自身的實(shí)踐教學(xué)能力和水平，以適應(yīng)我國(guó)高職教育和工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方式的需要。
（二）高職思想政治理論課教師可以擔(dān)任班主任或輔導(dǎo)員，貼近學(xué)生，提升工學(xué)結(jié)合視野下的實(shí)踐教學(xué)能力。工學(xué)結(jié)合視野下的高職教育，其教育目的就是為企業(yè)和單位培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。高職思想政治理論課教師可以擔(dān)任班主任或輔導(dǎo)員，這是貼近學(xué)生、掌握工學(xué)結(jié)合實(shí)際、解決工學(xué)結(jié)合的問(wèn)題的最佳途徑，也是行之有效的方法。班主任工作涉及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和思想方方面面，特別是在實(shí)習(xí)崗前、實(shí)習(xí)崗中和實(shí)習(xí)崗后時(shí)期，指導(dǎo)學(xué)生如何適應(yīng)和搞好實(shí)習(xí)工作和生活，做好學(xué)生的管理工作，由于班主任直接對(duì)接學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)，能夠直接掌握三方信息，直接輸入到問(wèn)題的層面，可以大幅提高思想政治理論課教師的人際溝通能力、管理能力、組織能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力，從而直接提升思想政治理論課教師實(shí)踐教學(xué)。為此，2008年9月，和教育部聯(lián)合《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)思想政治理論課教師在工作期間應(yīng)擔(dān)任班主任或輔導(dǎo)員工作。所以，高職院校貫徹執(zhí)行中央文件精神，人事改革方面，可以把評(píng)定職稱與擔(dān)任班主任或輔導(dǎo)員工作直接掛鉤，把思想政治理論課教師與擔(dān)任班主任或輔導(dǎo)員結(jié)合起來(lái)，推進(jìn)高職思想政治理論課教學(xué)與學(xué)生工作緊密結(jié)合，為提升工學(xué)結(jié)合視野下思想政治理論課教師的實(shí)踐教學(xué)能力提供制度保證。
（三）高職思想政治理論課教師應(yīng)整合實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方法，突出職業(yè)道德素質(zhì)教育。目前，高職思想政治理論課程使用的是和本科院校一樣的教材，沒(méi)有突出高職教育的特色，專業(yè)和行業(yè)特色也無(wú)法得以體現(xiàn)，這使得思想政治理論課教師很難在課堂教學(xué)傳授與企業(yè)中對(duì)學(xué)生的職業(yè)要求的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。這就要求思想政治理論課教師要進(jìn)行思想政治教育教學(xué)改革，在深刻領(lǐng)會(huì)教材精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，除一些基本理論外，適當(dāng)調(diào)整傳統(tǒng)思想政治教育教學(xué)內(nèi)容，增加職業(yè)崗位對(duì)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)要求的相關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)行為規(guī)范、職業(yè)生涯規(guī)劃、人際溝通、責(zé)任心、服務(wù)意識(shí)、素質(zhì)拓展、戀愛(ài)觀、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)公德、家庭美德等方面的培育。高職思想政治教育教學(xué)應(yīng)按照知行合一的原則，針對(duì)不同的專業(yè)，進(jìn)一步把思想道德和法制教學(xué)內(nèi)容細(xì)化到行業(yè)層面，突出職業(yè)性。
為此，思想政治教育實(shí)踐教學(xué)方法也要做出相應(yīng)的調(diào)整，除課堂上采取多種實(shí)踐教學(xué)方式外，還要把實(shí)踐教學(xué)拓展到校內(nèi)和校外以及學(xué)生的實(shí)習(xí)企業(yè)，強(qiáng)化企業(yè)文化內(nèi)容?？梢圆扇⒂^考察、寒暑假調(diào)研報(bào)告、校內(nèi)外調(diào)查、校內(nèi)外采訪、專題研討、參加學(xué)校或企業(yè)黨團(tuán)活動(dòng)、報(bào)告講座、演講辯論、各種學(xué)術(shù)和技能競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、先進(jìn)模范或優(yōu)秀畢業(yè)生報(bào)告會(huì)、班級(jí)和校園文化活動(dòng)、時(shí)事或企業(yè)文化宣講法、宿舍文明展示、科技發(fā)明、火災(zāi)和地震等危機(jī)演練活動(dòng)、專業(yè)實(shí)習(xí)、撰寫論文、讀后感或觀后感、PPT制作、撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告、志愿者服務(wù)、環(huán)保宣傳、公益活動(dòng)、下鄉(xiāng)進(jìn)社區(qū)活動(dòng)、征文攝影、場(chǎng)景模擬、網(wǎng)絡(luò)虛擬再現(xiàn)、角色扮演法、案例教學(xué)及影視教學(xué)等方法，讓學(xué)生深入了解黨情、國(guó)情、社情和民情，激發(fā)大家愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義、集體主義、社會(huì)公德、家庭美德、職業(yè)道德等意識(shí)。在實(shí)施這些實(shí)踐教學(xué)方法過(guò)程中，任課教師可以采取集體和個(gè)人項(xiàng)目辦法，最好以宿舍或小組為單位，使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)做到全員覆蓋，教師要做好教學(xué)計(jì)劃、指導(dǎo)和考核總結(jié)，確保實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行和完成。
（四）高職思想政治理論課教師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，建立思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)效機(jī)制。具體如下：
1.加強(qiáng)課內(nèi)、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)管理。課內(nèi)、校內(nèi)和校外實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)非常重要的組成部分，課堂教學(xué)是思想政治理論課的基本環(huán)節(jié)和重要組成部分，三者是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的關(guān)系。因此，思想政治理論課教師事前要做好實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，做好對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式的總體策劃，指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，適時(shí)做好總結(jié)，化解學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的疑難問(wèn)題。并加以引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)由感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)。
2.加強(qiáng)學(xué)生工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)管理。學(xué)生工學(xué)結(jié)合實(shí)習(xí)期間，高職院校必須加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)管理，建立長(zhǎng)效機(jī)制，確保對(duì)大學(xué)生進(jìn)行有效的思想政治教育。在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中，高職思想政治教育教師要及時(shí)掌握學(xué)生的思想和行為動(dòng)態(tài)。校企雙方除了搞好學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練，還要健全校企德育共管機(jī)制，明確責(zé)任，共同搞好學(xué)生在企業(yè)的思想政治教育工作。由于工學(xué)結(jié)合具有時(shí)空分散性和差異性特點(diǎn)，對(duì)于班級(jí)集中實(shí)習(xí)的，校方在崗前就要加強(qiáng)職業(yè)道德、吃苦耐勞，愛(ài)崗敬業(yè)、服務(wù)奉獻(xiàn)等精神的教育，正確處理眼前的物質(zhì)利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)素質(zhì)的關(guān)系，同時(shí)，可以充分依靠班干部形成班級(jí)自我管理，學(xué)校、系部、班主任和學(xué)生班干共同負(fù)責(zé)管理。企業(yè)可以指定專人負(fù)責(zé)了解學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)工作、生活和情感的溝通和交流，還可以采取母雞帶小雞的模式，利用師傅帶徒弟的方式，促使學(xué)生能夠迅速適應(yīng)工作，較快地成熟和成長(zhǎng)；對(duì)于分散在各個(gè)企業(yè)實(shí)習(xí)的，可以委托企業(yè)負(fù)責(zé)人代管，學(xué)校指定輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、班主任通過(guò)電話、QQ、電子信箱等平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)監(jiān)督，定期派系部領(lǐng)導(dǎo)、教師、班主任等進(jìn)行檢查。另外，可以布置學(xué)生實(shí)習(xí)作業(yè)、企業(yè)問(wèn)題反饋、實(shí)習(xí)工作報(bào)告等，加強(qiáng)學(xué)生自我管理。
3.加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合期間學(xué)生實(shí)習(xí)的考核評(píng)價(jià)管理。對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐考核評(píng)價(jià)，可以采取考核綜合多元化措施，對(duì)于課內(nèi)、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)，項(xiàng)目完成情況，可以采取集體項(xiàng)目和個(gè)人項(xiàng)目相結(jié)合，個(gè)人參與和集體協(xié)作相結(jié)合，學(xué)生個(gè)人、實(shí)踐小組和思想政治教育教師相結(jié)合，實(shí)習(xí)作業(yè)或報(bào)告、系部實(shí)習(xí)檢查、企業(yè)評(píng)價(jià)與班主任評(píng)定相結(jié)合，考核內(nèi)容應(yīng)該突出學(xué)生的知識(shí)考核、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和的實(shí)際能力，并且可以加大學(xué)生在實(shí)習(xí)期間技能與職業(yè)道德在評(píng)價(jià)總分中的比例。所以，工學(xué)結(jié)合的評(píng)價(jià)管理應(yīng)該從高職教育的特點(diǎn)、工學(xué)結(jié)合的實(shí)際情況出發(fā)，全面地、科學(xué)地、合理地進(jìn)行衡量，做好考核評(píng)價(jià)，最后給出考評(píng)總分，這是提高工學(xué)結(jié)合考核評(píng)價(jià)實(shí)效性的關(guān)鍵保障。
（五）加強(qiáng)高職思想政治教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升思想政治理論課教師實(shí)踐教學(xué)能力。高職思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以由思想政治教育專職教師、學(xué)校兼任思想政治教育教師（學(xué)校黨辦、學(xué)工和輔導(dǎo)員等人員）、企業(yè)（公益）專業(yè)師傅等組成。學(xué)?？梢岳寐毞Q評(píng)定這個(gè)平臺(tái)，規(guī)定教師評(píng)定中級(jí)或副高職稱時(shí)，必須具備任現(xiàn)職以來(lái)有半年下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，促使學(xué)校教師包括思想政治教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)千方百計(jì)尋找時(shí)間和機(jī)會(huì)，這就將以往“要我去”變成“我要去”，并且嚴(yán)格考核管理制度，確保待遇得到津貼和補(bǔ)貼保障。思想政治理論課教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，能夠充分融入企業(yè)，掌握企業(yè)文化和企業(yè)操作流程，上課能夠做到胸有成竹，大幅提升了思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，思想政治教育教師的教學(xué)水平也得以快速提高。
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【基金項(xiàng)目】2012年度廣西高校思想政治教育理論與實(shí)踐立項(xiàng)研究課題（2012LSZ047）
（一）科研能力的構(gòu)成要素
關(guān)于科研能力的內(nèi)涵及其結(jié)構(gòu)要素目前說(shuō)法不一，尚未達(dá)成共識(shí)。關(guān)于科研能力的定義，有人指出“1.單個(gè)科研人員的研究能力、創(chuàng)新能力；2.整個(gè)科研隊(duì)伍的數(shù)量、素質(zhì)和集體的研究能力，以及科研信息的系統(tǒng)性、效率、實(shí)驗(yàn)技術(shù)裝備的擁有量和優(yōu)勢(shì)等”。有關(guān)研究人員從科研活動(dòng)的角度出發(fā)，把科研能力分為思維能力、自學(xué)能力、應(yīng)用外語(yǔ)能力、掌握現(xiàn)代計(jì)算手段的能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力、科技寫作能力、組織管理能力、講解表達(dá)能力和創(chuàng)新能力九種，對(duì)不同專業(yè)、不同人才各有側(cè)重。
（二）科研能力的影響因素
透過(guò)科研能力的內(nèi)涵和構(gòu)成要素，我們可以看到諸多因素影響著學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。首先，學(xué)生個(gè)人的主觀能動(dòng)性是科研能力培養(yǎng)的內(nèi)在因素。學(xué)生要具有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)術(shù)態(tài)度，這是進(jìn)行科研創(chuàng)新的前提。在這個(gè)前提下，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握本專業(yè)的理論知識(shí)，結(jié)合學(xué)科知識(shí)形成學(xué)術(shù)預(yù)判，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷鉆研，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。其次，導(dǎo)師、學(xué)術(shù)會(huì)議、科研課題、學(xué)術(shù)氛圍等是推動(dòng)科研能力發(fā)展的外在因素。教育學(xué)學(xué)科是一門理論性、應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)。然而現(xiàn)在大部分學(xué)校的教育學(xué)碩士研究生創(chuàng)新意識(shí)淡薄，科研能力較弱。他們很少根據(jù)自己的研究方向開展科研活動(dòng)或深入到基層進(jìn)行調(diào)查和實(shí)踐研究，而一些外在的影響因素又限制了研究生科研能力的培養(yǎng)。
二、影響我國(guó)教育學(xué)碩士研究生科研能力發(fā)展的因素
通過(guò)相關(guān)資料的查閱和研究，我國(guó)的教育學(xué)碩士研究生教育在近幾年獲得了迅猛發(fā)展，取得了十分突出的成績(jī)，培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀人才。然而，由于發(fā)展時(shí)間較短，速度較快，也出現(xiàn)了一些亟待解決的問(wèn)題，特別是研究生科研能力的培養(yǎng)，如學(xué)生學(xué)科理論知識(shí)缺乏、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)單薄、高?？蒲协h(huán)境制約、學(xué)術(shù)氛圍不濃等問(wèn)題。
（一）學(xué)科理論知識(shí)缺乏
關(guān)于學(xué)科基本結(jié)構(gòu)理論，布魯納主張無(wú)論教什么學(xué)科，一定要使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，掌握知識(shí)的基本概念、基本原則，十分重視學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，并以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為課程的中心。學(xué)科理論知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行科研的前提和基礎(chǔ)。然而，許多教育學(xué)的研究生并沒(méi)有深入了解和掌握本專業(yè)的理論知識(shí)，特別是跨專業(yè)的學(xué)生，他們對(duì)教育學(xué)科缺乏理解、很難找到學(xué)科的研究方向。除此之外，大多數(shù)學(xué)生除了上課期間學(xué)習(xí)理論知識(shí)之外，缺乏其他獲得學(xué)科知識(shí)的途徑，例如：學(xué)術(shù)會(huì)議、實(shí)地考察和調(diào)研等，所有的這些都限制了學(xué)生科研創(chuàng)新的開展。
（二）創(chuàng)新意識(shí)淡薄
創(chuàng)新是一門學(xué)科不斷發(fā)展的動(dòng)力和源泉，也是研究人員進(jìn)行科研創(chuàng)新必不可少的關(guān)鍵要素。在教育學(xué)學(xué)科中，創(chuàng)新主要表現(xiàn)為：善于運(yùn)用不同的觀點(diǎn)發(fā)現(xiàn)教育中存在的問(wèn)題，與此同時(shí)，采用不同的方法探索解決問(wèn)題的途徑；善于發(fā)現(xiàn)教育中的新課題；探索教育發(fā)展的規(guī)律等等。然而，我國(guó)一些高校的教育學(xué)研究生只是被動(dòng)地接受老師所傳授的知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不主動(dòng)思考，由于缺乏創(chuàng)新的意識(shí)，很難提出有意義的研究課題，一些研究?jī)?nèi)容也只是對(duì)前人的重復(fù)研究；缺乏創(chuàng)新的研究方法，不能很好的理順事物間的內(nèi)部聯(lián)系、探索教育發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律。
（三）高?？蒲协h(huán)境制約
科研環(huán)境是影響教育學(xué)研究生進(jìn)行科研創(chuàng)新的重要因素。良好的科研環(huán)境可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的平臺(tái)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力以及提高學(xué)生的科學(xué)研究水平。在我國(guó)的高等教育中，存在的普遍問(wèn)題包括：學(xué)校缺乏較好的引導(dǎo)機(jī)制，學(xué)生能夠參與的科研課題不多，學(xué)術(shù)交流不夠，高校舉辦學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)報(bào)告的次數(shù)有限，學(xué)生很難接觸到學(xué)科領(lǐng)域的前言知識(shí)等等。所有的這些問(wèn)題都限制了學(xué)生科研能力的培養(yǎng)和提高。
（四）學(xué)術(shù)氛圍不濃
通過(guò)相關(guān)的資料查閱和筆者的親身經(jīng)歷可以發(fā)現(xiàn)：目前我國(guó)很多高校教育學(xué)學(xué)科的學(xué)術(shù)氛圍不濃，高校對(duì)于教育學(xué)科的學(xué)術(shù)氛圍建設(shè)的投入和重視程度不夠，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)和影響不足，學(xué)生參與科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)有限等等。這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)十分不利。其中，學(xué)生的個(gè)人因素影響很大：一些教育學(xué)的研究生對(duì)于科研創(chuàng)新的態(tài)度并不端正，他們只是為了混個(gè)文憑，單純地學(xué)習(xí)考試時(shí)的知識(shí)，缺乏教育科研的熱情和動(dòng)力。在這種“氣候”的傳染下，越來(lái)越多的學(xué)生只是滿足于現(xiàn)狀，并不會(huì)積極的思考和學(xué)科鉆研，在這樣的氛圍下又何談科研能力的培養(yǎng)和提高呢？
三、提高我國(guó)教育學(xué)碩士研究生科研能力的若干途徑
針對(duì)我國(guó)教育學(xué)碩士研究生科研能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，提高我國(guó)教育學(xué)碩士研究生科研能力的若干建議如下：
（一）優(yōu)化課程設(shè)置
目前，我國(guó)教育學(xué)碩士研究生的課程設(shè)置主要是按照“學(xué)位課+必修課+選修課”的模式，有的大學(xué)還根據(jù)自己的實(shí)際情況加入了任選課和補(bǔ)修課。課程內(nèi)容主要包括理論課、教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課以及外語(yǔ)課?？傮w來(lái)說(shuō)，我國(guó)教育學(xué)的課程設(shè)置基礎(chǔ)理論課較多，實(shí)踐課較少，因此需要優(yōu)化課程設(shè)置。
1.增加方法論課程及研究方法課程的設(shè)置。
通過(guò)這類課程教會(huì)學(xué)生如何獲取知識(shí)信息、從事實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)際調(diào)查，使學(xué)生掌握開展科研創(chuàng)新的方法和途徑，如教育科學(xué)研究的選題、教育科學(xué)研究方案的設(shè)計(jì)、教育科學(xué)的質(zhì)的研究與定性研究、教育科學(xué)的行動(dòng)研究、教育科學(xué)的比較研究、教育科學(xué)的調(diào)查研究、教育科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究以及教育科學(xué)的定量研究與數(shù)據(jù)處理等，并聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的圖書資料中心人員進(jìn)行信息檢索、數(shù)據(jù)查詢、文獻(xiàn)下載等技能知識(shí)講座。掌握這些科學(xué)研究的方法可以幫助學(xué)生更好開展科研創(chuàng)新活動(dòng)。
2.構(gòu)建“研究與學(xué)習(xí)型”課程。
關(guān)于課程內(nèi)容，教師可以根據(jù)最新的教育動(dòng)態(tài)給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自身興趣提出研究課題和解決方案，老師最后給予補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)。關(guān)于授課形式，采用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式的教學(xué)組織設(shè)計(jì)，學(xué)生分為若干小組，小組成員通過(guò)查找材料、討論和研究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)教師“研究性”教學(xué)，學(xué)生“研究性”學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）加強(qiáng)導(dǎo)師的指導(dǎo)作用
導(dǎo)師在學(xué)生科研能力發(fā)展過(guò)程中起主導(dǎo)作用。導(dǎo)師高尚的人格和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度都以無(wú)形的方式影響著學(xué)生的科研的態(tài)度和思維。導(dǎo)師具有豐富的課題資源，引導(dǎo)學(xué)生參與課題研究可以使學(xué)生將知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究相結(jié)合，在不斷參與研究的過(guò)程中將學(xué)術(shù)知識(shí)深化、內(nèi)化的同時(shí)，科研能力不斷提高。除此之外，當(dāng)前的教育學(xué)碩士研究生普遍存在著惰性心里，投身科研活動(dòng)的自覺(jué)性并不高，導(dǎo)師的監(jiān)督和指導(dǎo)可以幫助和督促學(xué)生積極地開展科研活動(dòng)。導(dǎo)師還可以定期給學(xué)生布置任務(wù)，集中學(xué)生，讓他們互相介紹自己的研究方法、研究思路、研究成果等，互通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
（三）改善高校科研環(huán)境
高校的科研環(huán)境是影響學(xué)生開展科研的重要因素。為提高教育學(xué)碩士研究生的科研能力，高?？梢愿鶕?jù)自己的實(shí)力，為一些教育學(xué)專業(yè)學(xué)科購(gòu)買圖書、數(shù)據(jù)庫(kù)、信息軟件、文獻(xiàn)搜索平臺(tái)等，為研究生提供更加自由便利的信息平臺(tái)，并指派專門人員進(jìn)行系統(tǒng)維護(hù)及更新，以便研究生能夠及時(shí)地獲得最新的科研信息、數(shù)據(jù)資料等。另外，可以邀請(qǐng)知名專家講學(xué)，突破自我封閉，吸納新鮮信息，使學(xué)生更好地接觸和了解學(xué)科前沿。除此之外，學(xué)?？梢栽O(shè)立一些小型報(bào)告廳、學(xué)術(shù)研究交流室，為教育學(xué)的教師和學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流提供更加便利的場(chǎng)所。
（四）營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍
科學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。這就要求我國(guó)在進(jìn)行素質(zhì)教育的時(shí)候，加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的、具有創(chuàng)新精神的人才，以此來(lái)促進(jìn)我國(guó)的發(fā)展，為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)作出貢獻(xiàn)。目前，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為目前教育工作的主要課題，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。新課程改革提出：科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要能夠以探究為學(xué)，要能夠以實(shí)踐活動(dòng)為教學(xué)方式，實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行探究的主要途徑。因此，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)要能夠充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的重要作用。教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，可以通過(guò)以下幾種措施來(lái)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性
隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，新的技術(shù)層出不窮，但是我國(guó)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容卻沒(méi)有跟上科技的發(fā)展水平，教學(xué)內(nèi)容更新速度較慢、難以滿足新課程改革的需要。這就需要在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，講解一些最先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師還可以增加一些新技術(shù)含量較高的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以此來(lái)使科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展水平相適應(yīng)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候，不一定要將所有的知識(shí)點(diǎn)都羅列出來(lái)，教師要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)亓艚o學(xué)生一定的思考問(wèn)題與設(shè)計(jì)創(chuàng)新的時(shí)間。在改革教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師要能夠遵循循序漸進(jìn)的原則，可以將驗(yàn)證型、演示型實(shí)驗(yàn)與綜合型、設(shè)計(jì)型、研究型實(shí)驗(yàn)融合到一起，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的能力水平來(lái)逐步提高綜合型、設(shè)計(jì)型、研究型實(shí)驗(yàn)在教學(xué)內(nèi)容中的比重。教師在一些基礎(chǔ)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要能夠注重講解基礎(chǔ)知識(shí)以及一些基本的操作技巧，要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)思維訓(xùn)練。而在綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要能夠?qū)⒔虒W(xué)中重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解上，教師要能夠鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立分析并解決問(wèn)題，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能夠提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。在設(shè)計(jì)型和研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要能夠留個(gè)學(xué)生更多的空間，要能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、獨(dú)立收集整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最近總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)不一致，可以再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要能夠找到問(wèn)題的根本所在。這能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
二、改革教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性
目前，我國(guó)教學(xué)活動(dòng)中往往存在一種普遍的現(xiàn)象，那就是大都重視基礎(chǔ)理論知識(shí)的教育，而忽視實(shí)踐教育，這是由于學(xué)校長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響而造成的。教師在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視。要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)任務(wù)，就必須創(chuàng)新教學(xué)方法。傳統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法就是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中先演示一遍實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生主要觀察；之后學(xué)生再按照教師的演示步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師看到學(xué)生成功完成實(shí)驗(yàn)，那么教學(xué)任務(wù)也就完成了。在這種教學(xué)方法中，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作也都完全按照教師的示范步驟進(jìn)行，學(xué)生沒(méi)有設(shè)計(jì)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)期以往，學(xué)生就會(huì)喪失做實(shí)驗(yàn)的興趣。改革科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，就是要能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂活動(dòng)中的地位，要能夠樹立學(xué)生是課堂活動(dòng)主體的意識(shí)，要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)課本的時(shí)候，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)辦法，并記錄下自己對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)估情況。然后讓學(xué)生帶著自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生在這一過(guò)程中，會(huì)養(yǎng)成獨(dú)立分析問(wèn)題的習(xí)慣，會(huì)提高觀察能力，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況來(lái)進(jìn)一步完善自己的設(shè)計(jì)方案，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指點(diǎn)，這種教學(xué)方法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，能夠發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。在綜合型實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)中，教師要能夠鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性，這樣才能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步之處，享受到成功的喜悅。教學(xué)方法的改革能夠促進(jìn)學(xué)生思維方式與學(xué)習(xí)方式的多元化，能夠提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的重視，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。
三、實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)，需要建立在綜合型實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，涉及到多門學(xué)科的知識(shí)，是一項(xiàng)綜合型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。例如，教師可以將自然科學(xué)、人文科學(xué)等兩三門的知識(shí)融合到一起，可以將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)題目，然后讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理與分析，然后整合資料寫一份實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)報(bào)告。最后，教師可以召開專題實(shí)驗(yàn)討論會(huì)，將學(xué)生的設(shè)計(jì)成果進(jìn)行展示。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生都處于獨(dú)立思考問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題的狀態(tài)，這種活動(dòng)能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，能夠提高學(xué)生的思維能力。實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)活動(dòng)能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的科研思維能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與學(xué)習(xí)作風(fēng)，能夠有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要能夠合理控制實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)的次數(shù)，最好是一個(gè)學(xué)期舉行一次，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)逐步提高實(shí)驗(yàn)的難度。在這一過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維得到了提升，這有利于科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
＼[1＼]金成余.淺談《科學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013，（02）.
創(chuàng)設(shè)良好情境是激發(fā)探究欲望的前提，問(wèn)題情境的設(shè)置就是要促使學(xué)生在原有知識(shí)與必須掌握的新知識(shí)之間發(fā)生激烈沖突，激化學(xué)生意識(shí)中的矛盾。中學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，求知欲旺盛，對(duì)新鮮事物非常敏感，想象力豐富，如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生處于情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒(méi)有濃厚的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，在生物教學(xué)中努力營(yíng)造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種自主探究的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。如在做影響鼠婦分布的環(huán)境因素實(shí)驗(yàn)之前，我先請(qǐng)學(xué)生談?wù)撘幌隆澳阍谀睦镆?jiàn)過(guò)鼠婦？或你在什么地方找到鼠婦的？當(dāng)時(shí)的情形怎樣？”在學(xué)生興高采烈地談?wù)撨@些問(wèn)題之后，緊接著我問(wèn)：為什么鼠婦會(huì)有這樣的反應(yīng)呢？然后根據(jù)學(xué)生的假設(shè)提出光會(huì)影響鼠婦的生活嗎，怎樣來(lái)驗(yàn)證這一假設(shè)呢？緊接著學(xué)生熱烈地討論實(shí)驗(yàn)方案，完善并實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案。在學(xué)生探究過(guò)程中我僅做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在看似玩耍的過(guò)程中讓學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)探究的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的常用方法觀察、提問(wèn)、假設(shè)、驗(yàn)證等，并使學(xué)生熱愛(ài)探究的情感得到了培養(yǎng)，從而激發(fā)了學(xué)生探索的欲望。
二、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神
怎樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，是探究性學(xué)習(xí)過(guò)程的核心。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！辟|(zhì)疑的過(guò)程是積極思維的過(guò)程，是提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，它可以使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)，激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生的自主探究能力，因此，在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生多方位多角度地大膽質(zhì)疑，進(jìn)行發(fā)散性思維，同時(shí)要呵護(hù)學(xué)生的“異想天開”、“奇談怪論”。問(wèn)題的提出源于仔細(xì)的觀察，學(xué)生可以是課外隨意的觀察，也可以是對(duì)教師提供的背景材料的觀察?，F(xiàn)行新教材探究的主題都是很貼近我們生活的現(xiàn)象，大部分現(xiàn)象學(xué)生都見(jiàn)過(guò)或知道，只是熟視無(wú)睹，沒(méi)有去思考，因而沒(méi)有從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但這都是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的源泉。
三、結(jié)合具體探究活動(dòng)的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力
關(guān)鍵詞 創(chuàng)新能力 研究生 培養(yǎng)
教育學(xué)研究生是國(guó)家培養(yǎng)的未來(lái)從事教育理論研究與創(chuàng)新、開拓教育實(shí)踐新局面的高級(jí)專門人才，提高教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力是教育事業(yè)獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展動(dòng)力的有效保證。從當(dāng)前的研究現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)教育學(xué)研究生的科研創(chuàng)新水平偏弱，需要建立相應(yīng)的培養(yǎng)機(jī)制來(lái)提高科研創(chuàng)新能力。
一、提高教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新水平的必要性
（一）提高科研創(chuàng)新能力是教育學(xué)實(shí)踐特性的要求。
教育學(xué)對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行的科學(xué)解釋，使教育理論知識(shí)不斷擴(kuò)大，形成了一個(gè)龐大的知識(shí)體系，但教育學(xué)研究的最終目的不是單純地?cái)U(kuò)展理論，而是將研究的成果運(yùn)用到教育實(shí)踐中去，促進(jìn)教育活動(dòng)更好的開展。教育研究者探索的腳步是沒(méi)有止境的，將會(huì)隨著教育實(shí)踐的不斷前進(jìn)而前進(jìn)，具備科研創(chuàng)新能力是教育學(xué)研究生適應(yīng)不斷發(fā)展的教育科研實(shí)踐的必然要求。
（二）教育理論不能滿足教育實(shí)踐的需要。
“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這是錢學(xué)森先生給當(dāng)前中國(guó)教育提出的一個(gè)難以解答的問(wèn)題。在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越依賴教育的今天，我們的教育卻不能培養(yǎng)出世界一流的大師來(lái)，這實(shí)在是中國(guó)教育界的一大遺憾。教育學(xué)研究生是未來(lái)推動(dòng)我國(guó)教育研究新發(fā)展、提高教育質(zhì)量的中堅(jiān)力量，不具備科研創(chuàng)新能力難以完成振興教育的重任。
（三）中國(guó)教育學(xué)研究亟待振興。
20世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)學(xué)者就開始了對(duì)近現(xiàn)代教育學(xué)的探索，從外國(guó)引入了大量教育學(xué)理論，我國(guó)的教育學(xué)開始了近現(xiàn)代化的歷程。但中國(guó)教育學(xué)邁出的第一步就被打上了西方化的烙印，教育學(xué)研究沒(méi)有真正的具備中國(guó)的特色，實(shí)現(xiàn)教育學(xué)中國(guó)化是當(dāng)代教育學(xué)者的共同愿望。不少研究不加批判地用西方的話語(yǔ)去詮釋中國(guó)的教育實(shí)踐，參照西方的理論框架去剪裁中國(guó)的教育史實(shí)，致使教育研究對(duì)象非中國(guó)的教育實(shí)踐與教育歷史。中國(guó)教育似乎既讓人難以擁有外在的實(shí)用性力量，又讓人感受不到內(nèi)在的精神性寄托。
二、比較視角下我國(guó)教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新“短板”分析
（一）目前我國(guó)教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力現(xiàn)狀。
一次針對(duì)全國(guó)研究生質(zhì)量與發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)查顯示：分別有53%的導(dǎo)師、51%的碩士生以及47%的管理人員認(rèn)為碩士生的創(chuàng)新能力“一般”和“差”；分別有30%的導(dǎo)師、34%的博士生以及31%的管理人員認(rèn)為博士生的創(chuàng)新能力“一般”甚至是“差”；而68%的用人單位認(rèn)為研究生創(chuàng)新能力“一般”與“差”。研究生科研創(chuàng)新能力偏低是研究生質(zhì)量下降的一個(gè)突出表現(xiàn)，已經(jīng)成為我國(guó)研究生教育中的一個(gè)難題。
教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力偏弱的表現(xiàn):
1.科研創(chuàng)新活動(dòng)參與程度較低。
參加科研創(chuàng)新是增強(qiáng)研究生研究能力的有效途徑，能夠使研究生在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和解決中得到一定程度的鍛煉?，F(xiàn)實(shí)中教育實(shí)踐活動(dòng)不斷出現(xiàn)新的問(wèn)題，為教育學(xué)研究提供了源源不斷的研究課題。相當(dāng)一部分的研究生缺乏科學(xué)研究的積極性，難以擺脫本科階段的思維模式，缺乏捕捉研究課題的主動(dòng)性和敏感性，因而不能自己獨(dú)立承擔(dān)有創(chuàng)新潛力的課題，而在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)時(shí)又缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，難以在學(xué)習(xí)中得到應(yīng)有的鍛煉。
2.缺乏高水平的研究成果。
研究生階段除選修各門專業(yè)課程之外，留下了大量的時(shí)間由研究生自由支配，進(jìn)行教育課題的研究是研究生學(xué)習(xí)的另一種方式。教育學(xué)研究生的研究能力通常以論文的形式表現(xiàn)出來(lái)，論文的數(shù)量不足以體現(xiàn)一個(gè)人的科研創(chuàng)新能力，評(píng)價(jià)研究生的科研創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱要看其論文的質(zhì)量及其體現(xiàn)出的學(xué)術(shù)價(jià)值。
（二）美國(guó)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及對(duì)我國(guó)的啟示。
1.創(chuàng)造自由寬松的學(xué)術(shù)氛圍。
美國(guó)高校在很大程度上繼承和發(fā)展了德國(guó)大學(xué)學(xué)術(shù)自由的治學(xué)原則，在研究生教育階段，學(xué)術(shù)自由原則更是被發(fā)揮到了極致。研究生正處于精力最充沛、思想最活躍、求知欲最強(qiáng)烈、創(chuàng)新精神最旺盛的時(shí)期，因此最容易產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)展創(chuàng)新思維。美國(guó)高校為提高研究生的創(chuàng)新能力，積極為研究生組織各種學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)講座，促進(jìn)研究生開展學(xué)術(shù)活動(dòng)，同時(shí)也經(jīng)常為研究生提供校際間甚至國(guó)際間學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)，以便研究生能夠在這些自由的學(xué)術(shù)活動(dòng)中碰撞出創(chuàng)新思想的火花，產(chǎn)生創(chuàng)新成果。
我國(guó)在對(duì)研究生進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)校學(xué)術(shù)氛圍的創(chuàng)造，多為研究生提供發(fā)表自己觀點(diǎn)與言論的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動(dòng)提出具有創(chuàng)造性的想法，并能夠在導(dǎo)師的指導(dǎo)下將有可行性的想法付諸實(shí)踐。這樣才能夠提高學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維的積極性，更有效地培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
2.加強(qiáng)大學(xué)的開放性和國(guó)際化程度。
如今，研究生教育國(guó)際化的趨勢(shì)愈發(fā)明顯，研究生教育方面的國(guó)際交流也日益增多，然而我國(guó)高校參與國(guó)際交流的程度與美國(guó)相比還有很大差距。美國(guó)高校的開放程度很高，研究生招生遵循寬進(jìn)嚴(yán)出的原則，高校中呈現(xiàn)海納百川、包羅萬(wàn)象的景象。美國(guó)高校十分重視國(guó)際間的交流與合作，鼓勵(lì)并支持研究生參與國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谶@些活動(dòng)中了解新的學(xué)術(shù)思想，掌握新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，同時(shí)提高自身的創(chuàng)新能力。
我國(guó)在這方面應(yīng)該做出更大努力，進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)的開放性，兼容并包，鼓勵(lì)研究生提出創(chuàng)新性的思想，同時(shí)應(yīng)該走向國(guó)際，為研究生提供更多參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)其他國(guó)家先進(jìn)科技知識(shí)的同時(shí)，也把我國(guó)研究生的創(chuàng)新思想推向世界，甚至應(yīng)用于服務(wù)于世界。
3.促進(jìn)課堂教學(xué)形式多樣化。
美國(guó)的研究生課堂教學(xué)多采用引導(dǎo)式、討論式、參與式以及案例教學(xué)的形式，能夠有效改變研究生教學(xué)中單純向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，同時(shí)也能加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的溝通，提高學(xué)生參與學(xué)術(shù)討論的積極性和主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，我國(guó)應(yīng)改變當(dāng)前研究生教學(xué)中單一化的課堂模式，學(xué)習(xí)美國(guó)，采用多樣化的課堂教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
三、教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略
（一）改革研究生課堂教學(xué)形式和方法，鼓勵(lì)研究生科研創(chuàng)新。
課堂教學(xué)是研究a生培養(yǎng)的主陣地，教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該滲透在課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中。傳統(tǒng)的單一式的課堂教學(xué)形式和方法不利于科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)該改革研究生課堂教學(xué)的形式和方法，更多地采用小組合作研討、學(xué)生成果展示或匯報(bào)和教師引導(dǎo)總結(jié)相結(jié)合的方法。另外，應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓研究生深入教育教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)情境中，將自己的理論假設(shè)運(yùn)用到實(shí)踐中，在不斷試驗(yàn)與修正理論的過(guò)程中進(jìn)行科研創(chuàng)新。
（二）建立不同院校研究的合作交流機(jī)制。
不同的高校有不同的學(xué)術(shù)力量?jī)?yōu)勢(shì)，加強(qiáng)院校間的合作交流能夠使一個(gè)院校的優(yōu)勢(shì)成為多個(gè)院校的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)各高校間的相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到辦學(xué)力量的優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)共同提高。高校間可以制定交流培養(yǎng)計(jì)劃和訪學(xué)計(jì)劃，互派研究生到對(duì)方學(xué)校進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，活躍學(xué)術(shù)氣氛。對(duì)于來(lái)訪的研究生，各高校應(yīng)該予以接待，為其提供專門的場(chǎng)所，定期召開研究生論壇，使不同學(xué)術(shù)氛圍培養(yǎng)出的研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。
（三）建立理論與實(shí)踐互動(dòng)的培養(yǎng)機(jī)制。
鼓勵(lì)研究生走到實(shí)踐中去，在實(shí)踐中探索理論價(jià)值。實(shí)踐是理論的基礎(chǔ)與服務(wù)目標(biāo)。社會(huì)實(shí)習(xí)、實(shí)地調(diào)研都可以促進(jìn)、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教育的現(xiàn)實(shí)及發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，并有利于數(shù)據(jù)收集，案例訪談等，有利于進(jìn)行深入的實(shí)證研究或理論研究。
不可否認(rèn)，教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)于我國(guó)教育未來(lái)的發(fā)展意義重大，值得重視，但是在培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)注重實(shí)際，既不能停滯不前，亦不能急于求成。在各方面的共同協(xié)調(diào)與改善下，提升教育學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力將指日可待！
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