發(fā)布時(shí)間：2023-07-02 09:43:27
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的在職研究生研究成果樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：生產(chǎn)業(yè)；高職院校；科技成果
作者簡(jiǎn)介：谷麗潔（1979-），女，河南平頂山人，廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)講師，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育、科研管理。
基金項(xiàng)目：2016年廣東省高職教育教師教育專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)項(xiàng)目“基于校企協(xié)同創(chuàng)新的教師科研質(zhì)量診斷與提升策略研究”（編號(hào)：2016T107），主持人：谷麗潔。
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）07-0064-05
近年來(lái)，國(guó)家為了加快實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，打通科技與經(jīng)濟(jì)結(jié)合的通道，促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，推進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)，出臺(tái)了一系列的科技成果應(yīng)用與轉(zhuǎn)化的相關(guān)政策。在這個(gè)時(shí)代背景下，高等院校、研究院與企業(yè)等創(chuàng)新主體與科技人員都在積極探索科技成果在企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新中的應(yīng)用路徑，而高職院校的科技研發(fā)與成果面對(duì)科技需求市場(chǎng)該如何定位？該如何針對(duì)特定的科技市場(chǎng)需求硤岣哂τ糜胱化的路徑，是值得探討的重要課題。
中國(guó)科學(xué)院在《中國(guó)科學(xué)院科學(xué)技術(shù)研究成果管理辦法》把科技成果的含義界定為：對(duì)某一科學(xué)技術(shù)研究課題，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)、研究試制或辯證思維活動(dòng)取得的具有一定學(xué)術(shù)意義或?qū)嵱靡饬x的結(jié)果?？萍汲晒雌溲芯啃再|(zhì)分為基礎(chǔ)研究成果、應(yīng)用研究成果和發(fā)展工作成果?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）中指出：“高等職業(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)”。由于高職院校的職業(yè)性、技能性、實(shí)用性決定了高職院校的科研工作的特殊性，科技成果更多地體現(xiàn)在應(yīng)用研究上。應(yīng)用研究的研究結(jié)果一般只影響科學(xué)技術(shù)的有限范圍，并具有專門的性質(zhì)，針對(duì)具體的領(lǐng)域、問(wèn)題或情況，其成果形式以科學(xué)論文、專著、原理性模型或發(fā)明專利為主，將理論發(fā)展成為實(shí)際運(yùn)用的形式[1]。
生產(chǎn)業(yè)是指為保持工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的連續(xù)性、促進(jìn)工業(yè)技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和提高生產(chǎn)效率提供保障服務(wù)的服務(wù)行業(yè)?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展生產(chǎn)業(yè)促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)的指導(dǎo)意見》（國(guó)發(fā)〔2014〕26號(hào)）中提出：“堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。建立與國(guó)際接軌的專業(yè)化生產(chǎn)業(yè)體系，推動(dòng)云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等在生產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用，鼓勵(lì)企業(yè)開展科技創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、市場(chǎng)創(chuàng)新和商業(yè)模式創(chuàng)新，發(fā)展新興生產(chǎn)業(yè)態(tài)”。要想改造我國(guó)傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)，發(fā)展新型服務(wù)業(yè)，促進(jìn)服務(wù)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)質(zhì)量的提高，提升服務(wù)業(yè)的科技含量就必不可少。對(duì)此，生產(chǎn)業(yè)是否將是高職院?？蒲谐晒?wù)和應(yīng)用的重要領(lǐng)域，我們做了相關(guān)的實(shí)證調(diào)研。
一、厘清高職院校科研定位，促進(jìn)生產(chǎn)業(yè)的發(fā)展
（一）與高職院校合作企業(yè)科技需求現(xiàn)狀的調(diào)查與分析
研究選取廣東某高職院校，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，調(diào)研了來(lái)自不同行業(yè)的200多家企業(yè)，這些企業(yè)與高職院校進(jìn)行校企合作的方式，主要是校企合作辦學(xué)或橫向課題研究。調(diào)查投放問(wèn)卷200份，收回問(wèn)卷169份。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，與高職院校進(jìn)行合作研發(fā)的企業(yè)占38.5%；需要技術(shù)服務(wù)的企業(yè)占61.5%；曾與高職院校一起申報(bào)過(guò)相關(guān)的技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目的企業(yè)占23%；公司的研發(fā)模式是研發(fā)的起點(diǎn)就引入最終用戶，把企業(yè)需求作為研發(fā)項(xiàng)目來(lái)源的占72.1%；公司與高職院校進(jìn)行人才、知識(shí)交流和技術(shù)轉(zhuǎn)移的占56%。通過(guò)以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可以看出企業(yè)的研發(fā)是以市場(chǎng)的需求為切入點(diǎn)，并積極尋求與自身發(fā)展相關(guān)的科研服務(wù)和科研成果，希望進(jìn)行轉(zhuǎn)化應(yīng)用。但在實(shí)際中，企業(yè)與高職院校進(jìn)行科技研發(fā)的比率很低，并且企業(yè)與高等職業(yè)院校在人才、知識(shí)交流和技術(shù)轉(zhuǎn)讓方面的比例偏低。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，除了高職院校本身的科研資源有限、校企雙方科技需求沒有匹配之外，可能與高職院校的科研定位有很大關(guān)系。
我國(guó)政府在《國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十一個(gè)五年規(guī)劃綱要》（以下簡(jiǎn)稱：《十一五綱要》）中將生產(chǎn)業(yè)分為交通運(yùn)輸業(yè)、現(xiàn)代物流業(yè)、金融服務(wù)業(yè)、信息服務(wù)業(yè)和商務(wù)服務(wù)業(yè)。從圖一可以看出，與高職院校有科技合作意向的企業(yè)大多數(shù)分布在第三產(chǎn)業(yè)即服務(wù)業(yè)，如電商、運(yùn)輸、保險(xiǎn)、房地產(chǎn)、金融、醫(yī)療等行業(yè)。由此可以看出與高職院校有合作意向的企業(yè)大多屬于生產(chǎn)業(yè)。我國(guó)服務(wù)業(yè)越來(lái)越成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主體，從西方發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)看，服務(wù)業(yè)的科技含量越高，對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的作用越明顯，高職院校的科研與轉(zhuǎn)化要側(cè)重向生產(chǎn)業(yè)傾斜。
（二）高職院?？蒲鞋F(xiàn)狀的調(diào)查與分析
高職院校承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)職能、科研職能和社會(huì)服務(wù)職能。由于歷史和辦學(xué)條件的限制，大部分高職院校在科學(xué)研究方面相對(duì)本科院校尤其研究型大學(xué)還有相當(dāng)?shù)木嚯x[2]。19世紀(jì)初德國(guó)著名的高等教育思想家威廉?馮?洪堡認(rèn)為純科學(xué)以外的應(yīng)用性科學(xué)，是職業(yè)學(xué)校和高等專科學(xué)校的事情[3]。我們抽樣廣東某高職院校2016年對(duì)外技術(shù)開發(fā)與服務(wù)的橫向科研的部分項(xiàng)目，從表一可以看出該高職院校所開展的橫向課題研究不僅體現(xiàn)了應(yīng)用性，也體現(xiàn)與其合作的企業(yè)所處的行業(yè)多數(shù)屬于生產(chǎn)業(yè)。表中的企業(yè)多數(shù)分布在批發(fā)零售、信息傳輸、計(jì)算機(jī)服務(wù)和軟件、房地產(chǎn)、金融、物流等生產(chǎn)業(yè)。這些企業(yè)具有高度的知識(shí)密集的特點(diǎn)，但由于內(nèi)部的技術(shù)限制，對(duì)外部的技術(shù)服務(wù)和技術(shù)研發(fā)依賴性比較強(qiáng)。
由此，基于與高職院校合作企業(yè)科技需求現(xiàn)狀、高職院?？蒲鞋F(xiàn)狀的調(diào)查與分析，我們認(rèn)為高職院校的科研與轉(zhuǎn)化要側(cè)重向生產(chǎn)業(yè)傾斜。高職院校與之合作研發(fā)的企業(yè)，大多數(shù)集中在生產(chǎn)行業(yè)，很少集中在國(guó)家支持的高新技術(shù)8大領(lǐng)域，如電子信息技術(shù)、生物與新醫(yī)藥技術(shù)、航空航天技術(shù)、新材料技術(shù)、高技術(shù)服務(wù)業(yè)、新能源及節(jié)能技術(shù)、資源與環(huán)境技術(shù)、高新技術(shù)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)。受到諸多因素的影響，大多數(shù)地方高職院校很難像普通高校那樣承擔(dān)基礎(chǔ)性、前沿性重大課題的研究和科技創(chuàng)新工作。例如2016年廣東省前沿與關(guān)鍵技術(shù)創(chuàng)新方向的專項(xiàng)資金有55620萬(wàn)元，立項(xiàng)455項(xiàng)。其中移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)與器件有31項(xiàng)、可見光通信技術(shù)及標(biāo)準(zhǔn)光組件有15項(xiàng)、新能源汽車及動(dòng)力系統(tǒng)有8項(xiàng)、計(jì)算與通信芯片有8項(xiàng)、智能機(jī)器人有15項(xiàng)、新型印刷顯示技術(shù)與材料有8項(xiàng)、增材制造有14項(xiàng)、干細(xì)胞與組織工程有14項(xiàng)、云計(jì)算與大數(shù)據(jù)管理技術(shù)有18項(xiàng)，省級(jí)科技型中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新專項(xiàng)資金項(xiàng)目有277項(xiàng)、粵港聯(lián)合創(chuàng)新領(lǐng)域有49項(xiàng)，獲得以上項(xiàng)目的單位主要集中在高新企業(yè)、新型科研機(jī)構(gòu)與研究性大學(xué)，沒有一家來(lái)自高職院校。抽樣重大科技專項(xiàng)（新能源汽車及動(dòng)力系統(tǒng)）情況如表2。
由此，高職院校的科研定位主要面向地方中小生產(chǎn)企業(yè)，解決好這些企業(yè)的應(yīng)用技術(shù)研究、實(shí)用技術(shù)開發(fā)以及科技創(chuàng)新等問(wèn)題。我國(guó)生產(chǎn)業(yè)范圍包括10大類34中類，其中第一大類就是“研發(fā)設(shè)計(jì)與其他技術(shù)服務(wù)”，包括的生產(chǎn)業(yè)種類有“研發(fā)與設(shè)計(jì)服務(wù)；科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)；知識(shí)產(chǎn)權(quán)及相關(guān)法律服務(wù)；檢驗(yàn)檢測(cè)認(rèn)證標(biāo)志計(jì)量服務(wù)；生產(chǎn)性專業(yè)技術(shù)服務(wù)”（數(shù)據(jù)來(lái)源：國(guó)家統(tǒng)計(jì)局官網(wǎng)，《生產(chǎn)業(yè)分類（2015）》）。有別于傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)，生產(chǎn)性科技服務(wù)業(yè)運(yùn)用現(xiàn)代科技知識(shí)、技術(shù)和分析方法，直接或間接為生產(chǎn)過(guò)程提供配套服務(wù)，智力服務(wù)和支撐。除軟件行業(yè)外，還包括設(shè)計(jì)研發(fā)、新產(chǎn)品試制、初樣，正樣試產(chǎn)、小批量生產(chǎn)和中試過(guò)程及小批量、多品種的樣件配套開發(fā)等高度依賴先進(jìn)科技的服務(wù)行業(yè)。
二、科技進(jìn)步與創(chuàng)新是發(fā)展生產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵
根據(jù)宏集團(tuán)創(chuàng)辦人施振榮先生提出的“微笑曲線”理論，中國(guó)的制造業(yè)面臨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)和轉(zhuǎn)型的巨大壓力。“微笑曲線”中間是制造；左邊是技術(shù)與專利，屬于全球性的競(jìng)爭(zhēng)；右邊是品牌與服務(wù)，主要是當(dāng)?shù)匦缘母?jìng)爭(zhēng)。當(dāng)前制造產(chǎn)生的利潤(rùn)低，全球制造也已供過(guò)于求，但是研發(fā)與服務(wù)的附加值高，因此產(chǎn)業(yè)未來(lái)應(yīng)朝微笑曲線的兩端發(fā)展，企業(yè)要想在“微笑曲線”中占據(jù)有利地位，必須加快生產(chǎn)技術(shù)升級(jí)，通過(guò)研發(fā)和自主創(chuàng)新，增加企業(yè)生產(chǎn)技g的科技含量。
全球大的趨勢(shì)正在從工業(yè)經(jīng)濟(jì)向服務(wù)經(jīng)濟(jì)開始轉(zhuǎn)型，制造業(yè)和服務(wù)業(yè)之間的產(chǎn)業(yè)界線變得越來(lái)越模糊，生產(chǎn)業(yè)就是一手連著生產(chǎn)，一手連著服務(wù)，一手連著二產(chǎn)，一手連著三產(chǎn)。加快發(fā)展生產(chǎn)業(yè)，引領(lǐng)制造業(yè)向價(jià)值鏈高端提升，對(duì)加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)具有明顯的促進(jìn)作用。生產(chǎn)業(yè)依附于生產(chǎn)和制造企業(yè)而存在，貫穿于企業(yè)生產(chǎn)的上游、中游和下游諸環(huán)節(jié)中，分布于“微笑曲線”兩端各領(lǐng)域，以人力資本和知識(shí)資本作為主要投入要素。把日益專業(yè)化的人力資本和知識(shí)資本引進(jìn)生產(chǎn)和制造企業(yè)，是一、二、三產(chǎn)業(yè)加速融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。生產(chǎn)業(yè)由于能全面地參與到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各個(gè)層面而成為新興技術(shù)和創(chuàng)新的主要提供者和傳報(bào)者，如電子商務(wù)是通過(guò)新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的一種產(chǎn)業(yè)，是一種新型產(chǎn)業(yè)的模式。因此，科技進(jìn)步與創(chuàng)新是發(fā)展生產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵，要積極促進(jìn)科研成果向生產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化。
三、高職院校科技成果在生產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的路徑
（一）尋找高職院校優(yōu)勢(shì)科研資源，提升其與生產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新需求的匹配度
高職院校的科研資源一般包括科研經(jīng)費(fèi)的投入、科研人員的科研能力與相關(guān)科研的硬件環(huán)境等。雖然高職院校比起研究型大學(xué)及專門的科研機(jī)構(gòu)有很多短板，比如科研經(jīng)費(fèi)投入不足、難以進(jìn)行基礎(chǔ)研究和大項(xiàng)目研究、科研論文數(shù)量及論文的影響力都不及研究型大學(xué)、缺少像樣的實(shí)驗(yàn)室等，但高職院校也有自身的優(yōu)勢(shì)科研資源，如高職院校的“雙師型”專兼職師資隊(duì)伍龐大，與行業(yè)企業(yè)深入合作比較密切、有相對(duì)先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、可以依托優(yōu)勢(shì)專業(yè)聚集相關(guān)核心技術(shù)、教師個(gè)體或者團(tuán)隊(duì)與區(qū)域內(nèi)的相關(guān)行業(yè)企業(yè)開展密切的技術(shù)合作等，這些都是高職院校的科研資源的特色和亮點(diǎn)[4]。
高職院校主要針對(duì)生產(chǎn)業(yè)提供研發(fā)服務(wù)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓服務(wù)和技術(shù)資訊服務(wù)。高職院校的科研項(xiàng)目更多的是為相關(guān)的生產(chǎn)業(yè)解決技術(shù)層面的“做什么”、“怎么做”的問(wèn)題，利用綜合知識(shí)解決行業(yè)企業(yè)的科技現(xiàn)實(shí)需要，并創(chuàng)造“制作”模式，解決社會(huì)問(wèn)題。故高職院校應(yīng)鼓勵(lì)教師與企業(yè)共同進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)、技術(shù)革新、實(shí)用新型技術(shù)推廣與科技成果轉(zhuǎn)化，提升其與生產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新需求的匹配度。
（二）重塑高職院?？蒲辛鞒?，加強(qiáng)其與生產(chǎn)業(yè)科技研發(fā)的協(xié)同與應(yīng)用
傳統(tǒng)的高職院校橫向課題的申報(bào)流程是：科技處公開通知――申請(qǐng)人撰寫、整理、打印相關(guān)材料――科技處接受申請(qǐng)――科技處審核評(píng)選――科技處公布立項(xiàng)――項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行課題研究。重塑高職院橫向課題的流程：市場(chǎng)調(diào)研――項(xiàng)目提出――可行性分析――論證――項(xiàng)目批準(zhǔn)――技術(shù)攻關(guān)――實(shí)驗(yàn)室小試――數(shù)據(jù)反饋――實(shí)驗(yàn)室中試――用戶反饋――小批量產(chǎn)――成熟產(chǎn)品，市場(chǎng)推廣。其中高職院校與相關(guān)企業(yè)要共同參與科研計(jì)劃的編制、明確研發(fā)目的、共同完善科研質(zhì)量體系和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、共同出資并委派相關(guān)的研發(fā)人員、共同開發(fā)具體的研發(fā)實(shí)施方案、共同承擔(dān)具體的研發(fā)執(zhí)行流程。
（三）重視高職院?？蒲蟹?wù)平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)其與生產(chǎn)業(yè)科技需求的聯(lián)系
根據(jù)2015年廣東省普通高等學(xué)?？蒲薪y(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)手冊(cè)，廣東省普通高等學(xué)校共擁有各級(jí)各類科技服務(wù)平臺(tái)1041個(gè)，其中高職院校的技術(shù)服務(wù)平臺(tái)只有72個(gè)，只占到了6.9%。我國(guó)高?？萍挤?wù)平臺(tái)主要集中在綜合類高等學(xué)校，這些高等學(xué)校建有國(guó)家級(jí)、省級(jí)和市級(jí)各類科技服務(wù)平臺(tái)，科技服務(wù)平臺(tái)管理規(guī)范、建設(shè)成效顯著，部分高校還建立了國(guó)家級(jí)協(xié)同創(chuàng)新中心[5]。相比普通的高等院校，高職院校的科技服務(wù)平臺(tái)建設(shè)比較落后，應(yīng)該加強(qiáng)科技服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)。
以“互聯(lián)網(wǎng)+高校資源+企業(yè)資源”的理念，通過(guò)搭建生產(chǎn)業(yè)企業(yè)資源和高職院校資源的協(xié)同平臺(tái)，依靠線上線下平動(dòng)，提供協(xié)助高職院校研發(fā)市場(chǎng)化、新技術(shù)產(chǎn)品化，企業(yè)生產(chǎn)科技化的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)科技創(chuàng)新、產(chǎn)研結(jié)合，最終建立產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的科技研發(fā)與轉(zhuǎn)化的共享平臺(tái)。平臺(tái)主要以生產(chǎn)業(yè)企業(yè)技術(shù)需求為核心，以促進(jìn)高職院?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為目標(biāo)，共享校企雙方適合企業(yè)成長(zhǎng)和創(chuàng)新的各種技術(shù)研發(fā)，使企業(yè)可以集中精力專注于技術(shù)轉(zhuǎn)化和運(yùn)營(yíng)等核心工作。在這個(gè)平臺(tái)上，主要有兩個(gè)功能，一是通過(guò)信息資源匹配，企業(yè)共享高職院現(xiàn)有的科研成果，并進(jìn)行轉(zhuǎn)化；另一個(gè)是校企共享雙方資源，協(xié)同研發(fā)，以企業(yè)為主體進(jìn)行科技轉(zhuǎn)化[6]。
（四）激發(fā)高職院?？蒲腥藛T的積極性，平衡其與生產(chǎn)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化的相關(guān)利益
高職院校應(yīng)準(zhǔn)確分析科研人員的需求，按需激勵(lì)，建立多層次、多內(nèi)容、靈活多樣的激勵(lì)機(jī)制。根據(jù)《中華人民共和國(guó)促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化法（2015）》第十六條科技成果持有者可以采用下列方式進(jìn)行科技成果轉(zhuǎn)化：①自行投資實(shí)施轉(zhuǎn)化；②向他人轉(zhuǎn)讓該科技成果；③許可他人使用該科技成果；④以該科技成果作為合作條件，與他人共同實(shí)施轉(zhuǎn)化；⑤以該科技成果作價(jià)投資，折算股份或者出資比例；⑥其他協(xié)商確定的方式。第四十條科技成果完成單位與其他單位合作進(jìn)行科技成果轉(zhuǎn)化的，應(yīng)當(dāng)依法由合同約定該科技成果有關(guān)權(quán)益的歸屬。高職院校的科研人員在為生產(chǎn)業(yè)提供技術(shù)研發(fā)服務(wù)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓服務(wù)和技術(shù)咨詢服務(wù)過(guò)程中，要切實(shí)保護(hù)科研人員的權(quán)益和利益。
主要途徑有：第一，建立起科研成果服務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，可以按照科研成果服務(wù)后取得的經(jīng)濟(jì)效益， 給予科研工作者一定比例的物質(zhì)報(bào)酬；第二，在人事考核制度和職稱評(píng)定制度中適當(dāng)增加科研成果服務(wù)指標(biāo)權(quán)重；第三，鼓勵(lì)高職科研人員到企業(yè)中兼職，以“技術(shù)參股”的形式加入到企業(yè)中。第四，支持高職教師在崗離崗創(chuàng)業(yè)[7]。允許高職科研人員在認(rèn)真履行所聘任崗位職責(zé)的前提下，利用本人及其所在團(tuán)隊(duì)的科技成果在崗創(chuàng)業(yè)或到科技創(chuàng)新型企業(yè)兼職。
（五）提高高職院校科研信息的情景感知能力，滿足生產(chǎn)業(yè)的科技需求
情境感知（Context Awareness）技術(shù)最早由Schilit于1994年提出。情境感知簡(jiǎn)單說(shuō)就是通過(guò)傳感器及其相關(guān)的技術(shù)使計(jì)算機(jī)設(shè)備能夠“感知”到當(dāng)前的情境。一般是指系統(tǒng)利用情境信息，智能地判斷用戶行為及目的，通過(guò)信息捕捉、知識(shí)創(chuàng)新和創(chuàng)意策劃等，主動(dòng)提供客戶所需要的服務(wù)[8]。高職院如果通過(guò)實(shí)地研究逐個(gè)去了解合作企業(yè)的具體科技需求，會(huì)導(dǎo)致成本過(guò)高，而且樣本量一般不大，想要獲取大樣本的數(shù)據(jù)會(huì)消耗大量資源?；ヂ?lián)網(wǎng)是一個(gè)巨大的資源庫(kù)，目前頁(yè)面數(shù)目已超過(guò)800億個(gè)，每小時(shí)還以驚人的速度在增長(zhǎng)，里面有大量生產(chǎn)業(yè)的科技需求信息，可是由于關(guān)鍵信息都是以半結(jié)構(gòu)化或自由文本形式存在于大量的HTML網(wǎng)頁(yè)中，很難直接加以利用。面對(duì)類型繁多、數(shù)量巨大以及碎片化的網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)據(jù)，利用情境感知技術(shù)對(duì)這些半結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)中的生產(chǎn)業(yè)的科技需求信息進(jìn)行有效、準(zhǔn)確、全面判斷分析，可及時(shí)地把握其科技服務(wù)需求。
高職院?？萍汲晒谏a(chǎn)業(yè)應(yīng)用的路徑在資源、技術(shù)、科研人員激勵(lì)、組織變革、信息平臺(tái)搭建等層面，需要立體全方面地進(jìn)行研究，還有一些問(wèn)題有待商榷，比如如何培育高職院校的科技成果服務(wù)和轉(zhuǎn)化優(yōu)勢(shì)。目前高職院校與企業(yè)的合作更多地體現(xiàn)在人才的培養(yǎng)上，在科技服務(wù)和科技成果轉(zhuǎn)化方面，相比普通高校普遍偏弱。
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關(guān)鍵詞：團(tuán)體；職業(yè)生涯輔導(dǎo)；初中生
教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副主任曹志祥認(rèn)為大學(xué)生能不能找到合適的工作，應(yīng)該工作做在前面，如果初、高中課程涉及職業(yè)生涯教育的內(nèi)容，我們各部門的壓力可能不會(huì)像現(xiàn)在這樣大。
國(guó)內(nèi)首位將職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)引入到中學(xué)課堂的北京人大附中專職職業(yè)規(guī)劃師、北京前方導(dǎo)航教育公司首席專家吳志蘭女士認(rèn)為：“一種觀念的轉(zhuǎn)變，可以改變孩子的一生。”倘若在初中階段就引導(dǎo)孩子對(duì)興趣、氣質(zhì)、能力等方面進(jìn)行初步了解，進(jìn)一步認(rèn)知和探索自己未來(lái)想從事的職業(yè)和該職業(yè)所需要的專業(yè)知識(shí)技能儲(chǔ)備，解決大學(xué)畢業(yè)后的擇業(yè)和就業(yè)問(wèn)題就會(huì)容易很多。
在我國(guó)，孩子們一般是在十二、三歲開始上初中，到十四、五歲初中畢業(yè)。處于自我獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)心理斷乳期的初中階段是人生發(fā)展鏈條中極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，具有承上啟下的重要作用根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，滿足他們對(duì)職業(yè)世界探索需求，引導(dǎo)他們認(rèn)清自我，培養(yǎng)對(duì)待學(xué)習(xí)和工作的主動(dòng)意識(shí)，掌握搜集整合篩選評(píng)估所獲得資料的方法，了解社會(huì)市場(chǎng)對(duì)職業(yè)需求變化，對(duì)外在環(huán)境與工作世界有更深刻的認(rèn)識(shí)，為初中畢業(yè)后馬上就業(yè)或者升入高一級(jí)學(xué)校做好積極的準(zhǔn)備，必將成為初中階段職業(yè)生涯發(fā)展教育的要?jiǎng)?wù)。
目前對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育在中小學(xué)教育過(guò)程中是被忽略的。很多包括一些教師也認(rèn)為讀出好成績(jī)是頭等大事，選擇職業(yè)是大學(xué)畢業(yè)之后的事情，過(guò)早地涉獵職業(yè)的事情耽誤孩子學(xué)習(xí)，在中小學(xué)就關(guān)注職業(yè)方面的教育未免早了點(diǎn)。教育主管部門并沒有制定一個(gè)完整的法規(guī)和系統(tǒng)要求滿足中小學(xué)生早期職業(yè)認(rèn)知的需求，更不要提及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的具體標(biāo)準(zhǔn)。近些年一些南方沿海地區(qū)在普通中學(xué)開設(shè)職業(yè)生涯指導(dǎo)課程，但大多數(shù)學(xué)校仍都處在初步探索階段。
職業(yè)成熟度是個(gè)人職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r與其職業(yè)發(fā)展階段需相互對(duì)應(yīng)，處在探索階段的初中生職業(yè)成熟度將會(huì)包括職業(yè)決策知識(shí)和職業(yè)決策態(tài)度兩個(gè)方面。職業(yè)成熟度是一個(gè)動(dòng)態(tài)的與“心理成熟度”和“個(gè)人準(zhǔn)備程度”密切相關(guān)的概念。職業(yè)生涯輔導(dǎo)是建立在舒伯的生涯發(fā)展理論基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)、興趣、潛能進(jìn)行探索，積極主動(dòng)地確立適合自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，對(duì)未來(lái)人生及其職業(yè)有清晰的認(rèn)識(shí)，制定科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)規(guī)劃更好地安排今后的學(xué)習(xí)和生活。
1.研究對(duì)象
黑龍江省七臺(tái)河市金河學(xué)校初中三年級(jí)學(xué)生。研究對(duì)象入選標(biāo)準(zhǔn)：（1）職業(yè)成熟度分?jǐn)?shù)低于平均分一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，身體健康，有進(jìn)行職業(yè)生涯決策愿望者；（2）能主動(dòng)和他人交流、愿意將一些感受同他人分享者；（3）能夠按時(shí)參加每次團(tuán)體活動(dòng)。研究對(duì)象的排除標(biāo)準(zhǔn)有：（1）性格內(nèi)向不愿同其他成員分享交流者；（2）不能保證足夠時(shí)間參與者；（3）不愿意尊從活動(dòng)安排者。經(jīng)過(guò)面談篩選初三男女各12名學(xué)生參加，將入選學(xué)生按班級(jí)分層隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各12人。
2.研究干預(yù)階段
2.1確定團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)間、地點(diǎn)和道具
每周二和周四下午最后兩節(jié)課，持續(xù)4周共8次輔導(dǎo)活動(dòng)。地點(diǎn)選在金河學(xué)校五樓多媒體教室，后備場(chǎng)地為三樓小會(huì)議室。彩筆、學(xué)生胸卡、白紙、影音設(shè)備等。
2.2優(yōu)化干預(yù)方案
干預(yù)人員系研究者本人，對(duì)教育學(xué)、團(tuán)體心理學(xué)領(lǐng)域有廣泛的涉獵，具有中學(xué)教師資格證和國(guó)家二級(jí)心理咨詢師資格，有一定咨詢工作經(jīng)驗(yàn)，能夠準(zhǔn)確掌握實(shí)驗(yàn)倫理原則。干預(yù)主題在初步了解初中生職業(yè)成熟度況狀和與參加實(shí)驗(yàn)的同學(xué)們的建立良好信任關(guān)系基礎(chǔ)上確定，確定研究目標(biāo)通過(guò)八個(gè)主題開展職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，自編團(tuán)體輔導(dǎo)方案——我們從這里起航！
2.3干預(yù)實(shí)施過(guò)程
本研究干預(yù)具體實(shí)施分為四個(gè)階段：評(píng)估期、介紹期、活動(dòng)期、評(píng)價(jià)期。評(píng)估期：研究者真誠(chéng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，傾聽參與實(shí)驗(yàn)學(xué)生的講述，告之團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的時(shí)間安排和地點(diǎn)，簽訂團(tuán)體知情同意書。介紹期：將團(tuán)體輔導(dǎo)的性質(zhì)、活動(dòng)方式、次數(shù)、結(jié)束時(shí)間告之學(xué)生，介紹個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)問(wèn)題，與學(xué)生保持順暢溝通取得他們的支持認(rèn)可與配合，此期在干預(yù)第一周完成?；顒?dòng)期：領(lǐng)導(dǎo)者營(yíng)造一種愉悅、輕松的氣氛，使得團(tuán)體活動(dòng)有效運(yùn)作，調(diào)動(dòng)所有成員積極參與。評(píng)價(jià)期：使用《初中生職業(yè)成熟度》對(duì)對(duì)照組、實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)后測(cè)；通過(guò)與干預(yù)前調(diào)查數(shù)據(jù)比較來(lái)探討團(tuán)體方案對(duì)提升職業(yè)成熟度的效果，同時(shí)為促使活動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，在整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中進(jìn)行及時(shí)反饋，干預(yù)結(jié)束后收集成員自我總結(jié)，干預(yù)結(jié)束兩個(gè)月后進(jìn)行追蹤測(cè)試評(píng)估探討團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)持續(xù)效果。
3.研究評(píng)價(jià)階段
3.1實(shí)驗(yàn)組成員團(tuán)體輔導(dǎo)效果的評(píng)估分析
3.1.1實(shí)驗(yàn)組前測(cè)、后測(cè)差異比較
對(duì)實(shí)驗(yàn)組各個(gè)維度的前測(cè)值和后測(cè)值進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組在處理后獨(dú)立性、職業(yè)世界知識(shí)、職業(yè)決策態(tài)度與處理前有顯著差異，職業(yè)成熟總分、自信心、職業(yè)自我知識(shí)、職業(yè)決策知識(shí)指標(biāo)與前測(cè)相比差異極顯著。
3.1.2實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組前后測(cè)試差值比較
實(shí)驗(yàn)組職業(yè)世界知識(shí)和職業(yè)決策知識(shí)以及自信心變化值與對(duì)照組存在顯著差異，其中主動(dòng)性、獨(dú)立性、穩(wěn)定性、職業(yè)自我知識(shí)和成熟度總分的變化值與對(duì)照組存在顯著差異。其中功利性和決策態(tài)度不存在顯著差異。說(shuō)明職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)于提高初中生職業(yè)成熟度效果較為明顯。
3.1.3討論
實(shí)驗(yàn)組職業(yè)世界知識(shí)和職業(yè)決策知識(shí)和自信心變化值與控制組存在顯著差異，其中主動(dòng)性、獨(dú)立性、穩(wěn)定性、職業(yè)自我知識(shí)和成熟度總分的變化值與對(duì)照組存在顯著差異。可能的原因是：一方面，本次團(tuán)體輔導(dǎo)的重點(diǎn)為接受悅納自我、增強(qiáng)自信、激發(fā)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，其中穿插職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識(shí)講授和討論，成員對(duì)自己未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生積極期待，初步制定職業(yè)生涯定向；另一方面，團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中的信任溫暖的氛圍讓成員敞開心扉大膽探討解決問(wèn)題辦法，還有快樂(lè)熱身運(yùn)動(dòng)和情境模仿促使學(xué)生全情投入活動(dòng)中，活動(dòng)感悟頗多，并能將活動(dòng)中所學(xué)所悟運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)生活之中。而實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在“功利性和決策態(tài)度”兩個(gè)維度上前后測(cè)卻沒有顯著性差異，可能原因是功利性和決策態(tài)度受現(xiàn)實(shí)社會(huì)影響長(zhǎng)期形成的，很難在短時(shí)間內(nèi)改變。而我們只提供8周團(tuán)體輔導(dǎo)，想在短時(shí)間內(nèi)僅僅通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)途徑來(lái)改變其決策態(tài)度和功利性，是非常有難度的。
3.2.實(shí)驗(yàn)組團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中期評(píng)估結(jié)果與分析
團(tuán)體成員對(duì)自我的表現(xiàn)都比較滿意，遵守團(tuán)體的契約狀況良好。但仍有14.15%的報(bào)告未能注意自己對(duì)團(tuán)體指導(dǎo)者的反應(yīng)，29.67%的成員可能會(huì)標(biāo)定自己和他人，51.78%的成員會(huì)詢問(wèn)別人的問(wèn)題和給予他們忠告。這些表現(xiàn)和他們的年齡特征分不開，因此會(huì)自然地帶入團(tuán)體中。在第五次會(huì)面是通過(guò)和成員探討這些行為表現(xiàn)，在后續(xù)的活動(dòng)中有較大改善。
3.3實(shí)驗(yàn)組團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)結(jié)束效果評(píng)估分析
通過(guò)《團(tuán)體咨詢效果評(píng)估表》中封閉式問(wèn)題和開放式問(wèn)題回答，我們可以看到職業(yè)成熟度有較大的提高。83.27%成員表示對(duì)職業(yè)生涯選擇更有信心，他們明確了到清晰奮斗目標(biāo)和努力的方向，80%成員初步形成了暫定的職業(yè)生涯發(fā)展方向，其實(shí)初中生的興趣、能力、價(jià)值觀、人格等各個(gè)方面都還未定型，團(tuán)體輔導(dǎo)真正能幫助他們的是激發(fā)職業(yè)生涯意識(shí)，拓寬職業(yè)世界的視野，培養(yǎng)進(jìn)行職業(yè)生涯抉擇的能力，而形成真正的職業(yè)選擇只是次要的，目前也只是暫時(shí)的或者大方面的選擇，不可能具體細(xì)化，通過(guò)團(tuán)體職業(yè)生涯輔導(dǎo)所有成員對(duì)自己的未來(lái)生涯發(fā)展都有了新的認(rèn)識(shí)和更合理的抉擇。
3.4實(shí)驗(yàn)組追蹤性評(píng)估結(jié)果與分析
對(duì)照組并沒一直處在自然學(xué)習(xí)狀態(tài)中，在取得對(duì)照組后測(cè)數(shù)據(jù)后，為對(duì)照組和未參加團(tuán)體輔導(dǎo)的同學(xué)們提供了職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)講座指導(dǎo)，所以在團(tuán)體職業(yè)生涯輔導(dǎo)干預(yù)研究結(jié)束兩個(gè)月后，只對(duì)實(shí)驗(yàn)組被試采用問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行了追蹤性評(píng)估。將實(shí)驗(yàn)組后測(cè)數(shù)據(jù)與追蹤數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn)未達(dá)到顯著水平，說(shuō)明團(tuán)體職業(yè)生涯輔導(dǎo)產(chǎn)生了長(zhǎng)期效果，效果得到了維持。
3.5小結(jié)
無(wú)論在城市還是農(nóng)村都存在著應(yīng)試教育的指揮棒，初中生能否升到上一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)是老師和家長(zhǎng)最密切關(guān)注的，他們多數(shù)認(rèn)為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃太早，職業(yè)選擇和初中生距離還很遙遠(yuǎn)。職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)自信心、職業(yè)興趣等內(nèi)部因素也是影響職業(yè)生涯發(fā)展的重要因素，而這些因素卻是關(guān)系到學(xué)生職業(yè)抉擇、未來(lái)規(guī)劃的重要因素，需要引起專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)人員的關(guān)注。而職業(yè)生涯團(tuán)體輔導(dǎo)不僅僅只針對(duì)初中學(xué)生，可應(yīng)用到不同年級(jí)學(xué)生，重視學(xué)生早期職業(yè)觀念的培養(yǎng)，是一種行之有效的就業(yè)指導(dǎo)形式，職業(yè)生涯輔導(dǎo)再早也不為晚。
真誠(chéng)和諧的團(tuán)體氛圍有助于成員共同分享和思考，都處在職業(yè)生涯規(guī)劃的探索階段的成員們，希望對(duì)自我有更深度的了解同時(shí)也想借助外界的力量解決自己在職業(yè)規(guī)劃中的困惑，使自己更加成熟。
活動(dòng)形式多樣，各種咨詢理論綜合應(yīng)用，職業(yè)生涯團(tuán)體是各種咨詢理論綜合應(yīng)用的結(jié)果，比如接受以人為中心的人本理念的指導(dǎo)，營(yíng)造真誠(chéng)、和諧、信任、不評(píng)判的團(tuán)體氛圍；職業(yè)生涯團(tuán)體活動(dòng)形式多樣，有活潑的熱身活動(dòng)、個(gè)人思考、團(tuán)體分享、集體討論、角色扮演等，多樣的活動(dòng)可以有效彌補(bǔ)單純課程講授所帶來(lái)的被動(dòng)和疲乏感，讓成員感到新奇，提升和維持成員參與團(tuán)體的熱情和動(dòng)機(jī)，達(dá)到良好的指導(dǎo)效果。
4.提高初中生職業(yè)成熟度的策略
4.1自我探索與自我提高
一方面可以在學(xué)校的指導(dǎo)下做一些自我探索性的測(cè)驗(yàn)，對(duì)自己的氣質(zhì)類型、興趣愛好、職業(yè)價(jià)值觀等有所認(rèn)識(shí)，另一方面，積極參加學(xué)校組織的課外活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己興趣愛好和特長(zhǎng)。比如讓學(xué)生在一些校內(nèi)部門團(tuán)委、閱覽室、接待室等實(shí)習(xí)，體驗(yàn)真實(shí)的工作情境；讓學(xué)生自己組織校園藝術(shù)節(jié)、演講比賽、讀書匯報(bào)會(huì)等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的組織管理能力，促進(jìn)職業(yè)生涯教育在中學(xué)校園內(nèi)的深入開展。
4.2發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，多渠道開展職業(yè)生涯教育
初中階段，以探索和計(jì)劃為主，根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)與任務(wù)，促使他們對(duì)自我進(jìn)行了解，以及對(duì)職業(yè)世界的認(rèn)知和提高職業(yè)決策能力需要開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃的特色發(fā)展課程，以班級(jí)或者小組為單位組織體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生悅納自我的意識(shí)，增強(qiáng)自信心。學(xué)?？梢詣?chuàng)造良好的教育氛圍，如利用校園廣播、黑板報(bào)等大力宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識(shí)；推薦職業(yè)生涯方面書籍雜志或者電視節(jié)目引導(dǎo)學(xué)生掌握職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，了解未來(lái)想從事職業(yè)的相關(guān)技能要求，幫助學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好特長(zhǎng)等實(shí)際情況和社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境因素相結(jié)合，為他們未來(lái)的職業(yè)選擇打下良好的基礎(chǔ)。充分發(fā)掘地方資源，邀請(qǐng)社會(huì)人士參與職業(yè)生涯教育。對(duì)職業(yè)生涯問(wèn)題進(jìn)行交流，還可以向孩子們介紹他們自己從事的職業(yè)，回答學(xué)生關(guān)心的職業(yè)問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)各種職業(yè)的了解和對(duì)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)意義的認(rèn)識(shí)。學(xué)校有必要針對(duì)性地了解畢業(yè)生的心理狀況，開展集體心理輔導(dǎo)，及時(shí)提供職業(yè)生涯咨詢，同時(shí)加強(qiáng)抗挫折的教育，培養(yǎng)積極健康的求職心態(tài)。學(xué)校教育環(huán)境對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有重要的影響，是初中生職業(yè)成熟度的主要因素之一，如果學(xué)校開展以學(xué)生為本位開展職業(yè)生涯教育與輔導(dǎo)，不只是專業(yè)職業(yè)生涯輔導(dǎo)人員努力而是全體教職員工參與進(jìn)來(lái)，為促進(jìn)學(xué)生職業(yè)成熟做出更大的貢獻(xiàn)。
4.3家校合作，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與積極性
家長(zhǎng)本身也可以在工作之余關(guān)注一些社會(huì)上的職業(yè)信息，有機(jī)會(huì)帶著孩子們參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬孩子職業(yè)世界的認(rèn)識(shí)范圍。學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)入實(shí)際職業(yè)場(chǎng)所比如工廠、企業(yè)、機(jī)關(guān)、社區(qū)等進(jìn)行考察，提供更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生了解各種工作的特質(zhì)以及工作者角色，試探自己是否喜歡未來(lái)想從事的工作中工作者的狀態(tài)。實(shí)踐參觀讓學(xué)生進(jìn)一步了解社會(huì)和生活，提高對(duì)工作世界的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：非智力因素；體育教育；生活化
中圖分類號(hào)：G40―012 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009―4156(2011)04―165―02
一、引言
體育生活化教學(xué)是以生活為根基的體育教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生可能接觸的體育生活情境，提煉體育與生活有關(guān)的素材，關(guān)注學(xué)生生活世界和精神世界，讓他們?cè)谏钪邢硎荏w育，從而養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，進(jìn)而養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣，不斷改善自身的生活。非智力因素是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的極其重要的方面，教師應(yīng)在教學(xué)中以關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、激發(fā)和滿足需要、確立和強(qiáng)化目標(biāo)、啟發(fā)引導(dǎo)和樹立榜樣等四個(gè)方面為出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)非智力因素與智力水平協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。體育教學(xué)質(zhì)量的好壞在很大程度上與動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等非智力因素有關(guān)。
二、研究對(duì)象與方法
1. 研究對(duì)象。隨機(jī)抽取江蘇蘇南城市(蘇州、無(wú)錫、常州、鎮(zhèn)江、南通)各類學(xué)校學(xué)生共1200人為調(diào)查對(duì)象，就影響體育繼續(xù)教育生活化實(shí)施過(guò)程中非智力因素(動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志)情況進(jìn)行調(diào)查、分析和研究。
2. 研究方法。
(1)文獻(xiàn)資料法。根據(jù)研究需要，在學(xué)校圖書館和資料室進(jìn)行了文獻(xiàn)收集、檢索工作。
(2)調(diào)查法。一是問(wèn)卷調(diào)查法。分別對(duì)江蘇蘇南城市(蘇州、無(wú)錫、常州、鎮(zhèn)江、南通)的各類學(xué)校抽樣學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。二是問(wèn)卷的發(fā)放與回收情況。通過(guò)郵寄和當(dāng)面發(fā)放、當(dāng)面回收相結(jié)合的形式發(fā)放問(wèn)卷，并回收問(wèn)卷。發(fā)放1200份，回收1180份，其中有效問(wèn)卷1080份，回收率為98.3％，有效率為90.0％。
(3)專家訪談法。根據(jù)研究的需要，預(yù)先準(zhǔn)備訪談提綱，在調(diào)研期間對(duì)有關(guān)專家進(jìn)行訪談，了解有關(guān)情況。
(4)數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。在計(jì)算機(jī)上運(yùn)用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。
三、結(jié)果與分析
1. 學(xué)生參與體育生活化教育動(dòng)機(jī)調(diào)查。根據(jù)調(diào)查得出動(dòng)機(jī)排序分別是：促進(jìn)健康，改善體質(zhì)(614人，56.9％)；豐富個(gè)人文化生活內(nèi)容(596人，55.2％)；鍛煉社會(huì)適應(yīng)能力(457人，41.3％)；培養(yǎng)意志品質(zhì)(321人，29.7％)；創(chuàng)建自信、增強(qiáng)活力(312人，28.9％)；培養(yǎng)個(gè)性、發(fā)展審美情趣(300人，27.7％)。我們可以得出，體育生活化教學(xué)正是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí)。體育生活化教學(xué)是以學(xué)生生活作為教學(xué)的知識(shí)建構(gòu)的根基，重視學(xué)生原有的知識(shí)技能、經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)技能的建構(gòu)作用。課程的選擇根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程是已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的情景化再現(xiàn)過(guò)程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，它是一種學(xué)習(xí)的需要，是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映。
2. 影響學(xué)生參與體育生活化教育興趣的原因。根據(jù)調(diào)查原因分別是：(1)日常體育教學(xué)缺乏趣味性和啟發(fā)激勵(lì)性(因素負(fù)荷量為0.736)；(2)缺乏體育運(yùn)動(dòng)的基本常識(shí)和技能(因素負(fù)荷量為0.717)；(3)學(xué)校開展的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目自己不感興趣(因素負(fù)荷量為0.622)；(4)校園體育生活文化風(fēng)氣不濃(因素負(fù)荷量為0.537)；(5)體育教師教學(xué)水平不高(因素負(fù)荷量為0.518)；(6)課外體育活動(dòng)休閑時(shí)缺少運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)員(因素負(fù)荷量為0.437)。由此我們得出，體育生活化教學(xué)使教學(xué)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間聯(lián)系。它的核心是將體育教學(xué)與學(xué)生的社會(huì)生活密切聯(lián)系，使體育能夠成為學(xué)生終身受用的技能，以體育課堂教學(xué)為主體同時(shí)兼顧多種多樣的課外活動(dòng)。需要和好奇心人皆有之，體育教師在生活化教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，講明白體育知識(shí)的自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，明確學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)與鍛煉的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成自我需要鍛煉，形成“終身體育”的理念。
3. 影響學(xué)生參與體育生活化教育的情感因素調(diào)查。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)排序前六的是：(1)怕累、怕臟、怕受傷(因素負(fù)荷量為0.823)；(2)會(huì)受到社會(huì)時(shí)尚潮流的影響有意向選擇參與鍛煉的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目(因素負(fù)荷量為0.768)；(3)鍛煉時(shí)找不到興趣相同的伙伴(因素負(fù)荷量為0.678)；(4)鍛煉的外界環(huán)境影響了我的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)和運(yùn)動(dòng)情緒(因素負(fù)荷量為0.649)；(5)沒有養(yǎng)成經(jīng)常參與體育鍛煉的興趣和習(xí)慣(因素負(fù)荷量為0.587)；(6)自身動(dòng)作技術(shù)不好，怕同學(xué)見笑(因素負(fù)荷量為0.436)。分析得出體育生活化教學(xué)是建立在學(xué)生的生活基礎(chǔ)之上的，沒有學(xué)生主體對(duì)生活的感受和體驗(yàn)，沒有解決實(shí)際生活問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)就談不到體育生活化教學(xué)。優(yōu)秀的體育教師要培養(yǎng)學(xué)生積極求學(xué)的情感，要用準(zhǔn)確誠(chéng)摯的語(yǔ)言、準(zhǔn)確到位的形體示范，聲情并茂地創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于接受教育、主動(dòng)參與體育鍛煉的情境。
4. 影響學(xué)生參與體育生活化教育的意志因素調(diào)查。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)因素主要有：功課緊張，沒有時(shí)間(408人，37.7％)；體育教師水平差影響運(yùn)動(dòng)情緒與興趣(279人，25.9％)；運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度太大，易臟易累，且怕受傷(262人，24.3％)；缺乏指導(dǎo)，怯于動(dòng)作技術(shù)難看(245人，22.7％)；周圍同學(xué)都不去，只好隨大流(207人，19.2％)；對(duì)體育運(yùn)動(dòng)不感興趣(149人，13.8％)。分析可以知道，體育教學(xué)的目的不單單在學(xué)生掌握一定的動(dòng)作技術(shù)技能，更重要的是將體育作為一種生活方式，并形成良好的生活態(tài)度。教師也要確立生活化的態(tài)度，站在與學(xué)生平等的位置。培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，要特別注意個(gè)體差異，對(duì)盲從輕率的學(xué)生，要多啟發(fā)他們的自覺性和責(zé)任感；對(duì)膽小猶豫的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)大膽、勇敢、果斷；體育教學(xué)和鍛煉過(guò)程尤其重要。對(duì)缺乏自制力的學(xué)生要培養(yǎng)他們虛心接受意見，獨(dú)立完成鍛煉的能力；對(duì)學(xué)習(xí)鍛煉虎頭蛇尾的學(xué)生要重視培養(yǎng)其堅(jiān)韌不拔的意志。
四、結(jié)論與建議
1. 學(xué)校體育教育的生活化的重要性再次被凸現(xiàn)出來(lái)了，它既是青少年體育興趣、習(xí)慣、能力形成和培養(yǎng)的搖籃，電是連接社會(huì)體育、形成個(gè)體終身體育的關(guān)鍵點(diǎn)。
2. 以確立和強(qiáng)化目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)化體育的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)依賴于明確的學(xué)習(xí)目的、新穎的教學(xué)內(nèi)容、靈活而富含啟發(fā)性的教學(xué)方法、豐富的實(shí)踐活動(dòng)、正確而及時(shí)的表?yè)P(yáng)與批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔靡约皩W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的可遷移性等若干因素。體育繼續(xù)教育生活化教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)圍繞以上內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培
養(yǎng)。
3. 以激發(fā)和滿足需要為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生體育社會(huì)化的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)在承認(rèn)不同學(xué)生有不同興趣的基礎(chǔ)上，利用各種方式圍繞各種流行的社會(huì)化體育項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生喜歡體育鍛煉，利用典型事例來(lái)證明必須學(xué)習(xí)好本門學(xué)科的重要性，適當(dāng)減低要求，讓學(xué)生通過(guò)成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，逐漸樹立“終身體育”的概念和項(xiàng)目。
4. 以關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生參與體育生活化學(xué)習(xí)的積極而豐富的情感。教師時(shí)刻都應(yīng)注意把積極情緒和美好印象體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不失時(shí)機(jī)地滿足學(xué)生對(duì)成功的渴望和自尊的要求。多創(chuàng)設(shè)學(xué)生易于產(chǎn)生情感的教學(xué)環(huán)境，多引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的共鳴。同時(shí)，通過(guò)體育學(xué)習(xí)生活化學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)又會(huì)有力地推動(dòng)學(xué)生智力活動(dòng)的開展。
5. 以啟發(fā)和樹立榜樣為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生體育生活化學(xué)習(xí)過(guò)程中的意志品質(zhì)。良好的意志品質(zhì)不是生來(lái)就有的，而是在實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的，它是把諸多非智力因素轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。我們?cè)隗w育生活化教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生個(gè)體差異，多啟發(fā)學(xué)生的自覺性和責(zé)任感；多鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽、勇敢、果斷；培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取和接受建議，獨(dú)立完成的品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的精神。
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3月26-28日，農(nóng)業(yè)裝備產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟在河南省鄭州市組織召開了“十二五”國(guó)家科技支撐計(jì)劃重大項(xiàng)目“現(xiàn)代多功能農(nóng)機(jī)裝備制造關(guān)鍵技術(shù)研究”課題驗(yàn)收暨成果展覽會(huì)，科技部農(nóng)村司、河南省科技廳、農(nóng)業(yè)部農(nóng)業(yè)機(jī)械化技術(shù)開發(fā)推廣總站、中國(guó)機(jī)械工業(yè)聯(lián)合會(huì)、中國(guó)農(nóng)機(jī)工業(yè)協(xié)會(huì)、中國(guó)農(nóng)機(jī)學(xué)會(huì)、農(nóng)業(yè)裝備產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家出席指導(dǎo)。課題負(fù)責(zé)人、主要研究人員等150多人參加了會(huì)議。
“現(xiàn)代多功能農(nóng)機(jī)裝備制造關(guān)鍵技術(shù)研究”重大項(xiàng)目是“十二五”國(guó)家科技計(jì)劃管理改革農(nóng)村領(lǐng)域先行先試的試點(diǎn)，由農(nóng)業(yè)裝備產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟組織實(shí)施，積極探索了統(tǒng)籌規(guī)劃、申報(bào)入庫(kù)、系統(tǒng)布局、組裝立項(xiàng)等國(guó)家科技計(jì)劃管理改革方式，充分調(diào)動(dòng)了行業(yè)內(nèi)外參與積極性和優(yōu)勢(shì)的協(xié)同發(fā)揮，推進(jìn)了創(chuàng)新要素向企業(yè)聚集，促進(jìn)了項(xiàng)目重大成果產(chǎn)出和產(chǎn)業(yè)化同步；積極探索和實(shí)踐了項(xiàng)目專員制、法人責(zé)任制以及課題分項(xiàng)任務(wù)合約、經(jīng)費(fèi)集中管理等管理模式，做到目標(biāo)管理與過(guò)程控制結(jié)合、指導(dǎo)服務(wù)與督導(dǎo)檢查結(jié)合、技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)協(xié)同結(jié)合，取得了很好經(jīng)驗(yàn)和成效。
項(xiàng)目取得了一批支撐技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重大標(biāo)志性科技成果，突破了農(nóng)機(jī)先進(jìn)設(shè)計(jì)制造、重型拖拉機(jī)無(wú)級(jí)變速傳動(dòng)系CVT技術(shù)、大喂入量脫粒分離、作業(yè)導(dǎo)航及控制等關(guān)鍵共性技術(shù)150多項(xiàng)，開發(fā)了400馬力級(jí)重型拖拉機(jī)及配套多功能田間作業(yè)裝備、10kg/s通用型谷物聯(lián)合收割機(jī)、三行通用型和六行采摘與打包一體化采棉機(jī)、番茄和甘蔗等典型經(jīng)濟(jì)作物收獲機(jī)、禽蛋等產(chǎn)地商品化處理裝備等高性能裝備近100種，申請(qǐng)專利近350項(xiàng)，其中發(fā)明專利近200項(xiàng)，獲得軟件著作權(quán)近50項(xiàng)，390多篇，成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用收入超過(guò)億元，對(duì)農(nóng)業(yè)裝備產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級(jí)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整，推進(jìn)先進(jìn)裝備技術(shù)在農(nóng)業(yè)應(yīng)用起到了巨大作用，為全面完成農(nóng)業(yè)裝備產(chǎn)業(yè)科技“十二五”發(fā)展目標(biāo)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
在2014全國(guó)農(nóng)業(yè)機(jī)械及零部件展覽會(huì)上舉辦了項(xiàng)目成果展覽會(huì)，展出了400馬力重型拖拉機(jī)、無(wú)人駕駛旋耕機(jī)、施藥無(wú)人機(jī)、三行通用型采棉機(jī)、西紅柿采收機(jī)、甘蔗收獲機(jī)、花生收獲機(jī)、甜菜切頂機(jī)等23種代表大型化、智能化發(fā)展方向以及先進(jìn)適用技術(shù)方向的成果。
關(guān)鍵詞：國(guó)際化會(huì)計(jì)人才；培養(yǎng)模式；高校雙語(yǔ)教育
目前會(huì)計(jì)從業(yè)人員中，普通的財(cái)務(wù)人員供大于求，已經(jīng)呈現(xiàn)出疲軟的態(tài)勢(shì)，而高層次的，尤其是素質(zhì)比較全面，既熟悉國(guó)際市場(chǎng)規(guī)則，又懂國(guó)內(nèi)法律法規(guī)的會(huì)計(jì)人才嚴(yán)重不足。因此，培養(yǎng)更多與國(guó)際接軌、熟練掌握國(guó)際財(cái)會(huì)界游戲規(guī)則的國(guó)際化會(huì)計(jì)人才迫在眉睫。本文從國(guó)際化會(huì)計(jì)人才需要具備的素質(zhì)要求談起，分析了培養(yǎng)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的重要性，并從高校基礎(chǔ)教育和在職培訓(xùn)兩方面探討了國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)途徑。
一、國(guó)際化會(huì)計(jì)人才需要具備的素質(zhì)要求
在復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，國(guó)際化會(huì)計(jì)人才應(yīng)該是綜合能力很強(qiáng)的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才，具體要求如下：
首先，國(guó)際化會(huì)計(jì)人才需要具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。國(guó)際化會(huì)計(jì)人才不僅需要具備嫻熟的專業(yè)知識(shí)，還需要擁有國(guó)際專業(yè)視野，熟知國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，了解國(guó)外市場(chǎng)運(yùn)作規(guī)則和相關(guān)法律法規(guī)，掌握最新行業(yè)知識(shí)，始終站在專業(yè)、行業(yè)的前沿。
其次，國(guó)際化會(huì)計(jì)人才需要具備較強(qiáng)的分析、解決問(wèn)題的能力以及不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。國(guó)際化會(huì)計(jì)人才應(yīng)該努力做到思維清晰，具有較強(qiáng)的邏輯能力，并能夠從錯(cuò)綜復(fù)雜的各種財(cái)務(wù)和非財(cái)務(wù)信息中找到聯(lián)系進(jìn)行歸納分析，從而有效監(jiān)督企業(yè)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行并解決各類財(cái)務(wù)問(wèn)題。
再次，國(guó)際化會(huì)計(jì)人才需要具備良好的英語(yǔ)溝通能力。國(guó)際化會(huì)計(jì)人才應(yīng)該掌握專業(yè)、精準(zhǔn)的財(cái)務(wù)英語(yǔ)以及熟練的英語(yǔ)溝通技巧，從而能夠從容面對(duì)激烈的國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)。
最后，國(guó)際化人才需要具備良好的道德素質(zhì)。國(guó)際化人才應(yīng)該具有較高的思想覺悟，較強(qiáng)的法律意識(shí)和責(zé)任心，對(duì)工作嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，一絲不茍，并且應(yīng)該具有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)。
二、培養(yǎng)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的必要性
經(jīng)濟(jì)管理人才需要國(guó)際化，而會(huì)計(jì)人才是經(jīng)濟(jì)管理人才的重要組成部分，因此，加快會(huì)計(jì)人才的國(guó)際化進(jìn)程具有實(shí)際意義，培養(yǎng)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才勢(shì)在必行。在中國(guó)經(jīng)濟(jì)全球化、國(guó)際化的大形勢(shì)下，企業(yè)要想在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中位于不敗之地并實(shí)現(xiàn)其經(jīng)營(yíng)目標(biāo)，必須不斷優(yōu)化其經(jīng)營(yíng)管理，改進(jìn)產(chǎn)品質(zhì)量，降低勞動(dòng)耗費(fèi)，為了適應(yīng)這一要求，會(huì)計(jì)除了要提供及時(shí)、可靠、準(zhǔn)確的核算信息外，更要發(fā)揮其預(yù)測(cè)和決策的職能。
三、完善我國(guó)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的措施
1.改革高校會(huì)計(jì)專業(yè)，使其適應(yīng)國(guó)際化需求
從近幾年會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)上看，我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)效果并不理想。很多用人單位反映新招聘來(lái)的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力太差，缺乏必要的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。因此，高校會(huì)計(jì)專業(yè)改革勢(shì)在必行。根據(jù)當(dāng)前形勢(shì)，高校會(huì)計(jì)專業(yè)改革應(yīng)該面向國(guó)際化，應(yīng)該按照國(guó)際化會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備的素質(zhì)要求來(lái)培養(yǎng)在校大學(xué)生，為他們將來(lái)走上工作崗位后成為國(guó)際化會(huì)計(jì)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)以及師資隊(duì)伍等四個(gè)方面分析高校會(huì)計(jì)專業(yè)存在的問(wèn)題，并提出詳細(xì)的改革方案。
（1）教學(xué)內(nèi)容。教材改革建議從以下三個(gè)方面著手：
首先，要加強(qiáng)教材內(nèi)容的時(shí)代性。高校應(yīng)根據(jù)國(guó)內(nèi)學(xué)科建設(shè)發(fā)展的最新成果及時(shí)進(jìn)行教材內(nèi)容調(diào)整，加快教材的更新?lián)Q代。其次，要加強(qiáng)教材內(nèi)容的實(shí)用性。高校教師在編寫教材時(shí)應(yīng)充分考慮社會(huì)上與會(huì)計(jì)人員相關(guān)的各種考試，比如會(huì)計(jì)
從業(yè)資格考試、全國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試（職稱考試）、中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試（CPA） 以及ACCA等國(guó)外注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試，力爭(zhēng)幫助學(xué)生順利通過(guò)考試，為畢業(yè)時(shí)找工作增加自身價(jià)值。最后，要加強(qiáng)教材內(nèi)容的國(guó)際性。教材內(nèi)容應(yīng)積極向國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則靠攏，部分課程還可直接選用英文原版教材并爭(zhēng)取用雙語(yǔ)授課，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。
（2）教學(xué)方式。教學(xué)方式的改革應(yīng)以國(guó)際化會(huì)計(jì)人才需要具備的素質(zhì)要求為目標(biāo)，創(chuàng)新出一種新的適應(yīng)國(guó)際化需求的教學(xué)方式。這種新的教學(xué)方式應(yīng)該注重加強(qiáng)課堂上的師生互動(dòng)勝，將學(xué)生擺在主置，教師主要起主導(dǎo)作用，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力，為將來(lái)成為國(guó)際化會(huì)計(jì)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（3）實(shí)踐教學(xué)。高校應(yīng)該改變“重理論輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)觀念，并加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的教材建設(shè)，使教材的內(nèi)容符合培養(yǎng)國(guó)際化會(huì)計(jì)人才的需要，從而滿足用人單位的需求。另外，建議學(xué)校應(yīng)該多方面爭(zhēng)取更多的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，并為學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生將來(lái)走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（4）師資隊(duì)伍。首先，高校教師應(yīng)該具備良好的道德素質(zhì)。只有高校教師自身素質(zhì)過(guò)硬，他們才能以身作則，培養(yǎng)出具有良好道德素質(zhì)的大學(xué)生，并為他們將來(lái)成為優(yōu)秀的國(guó)際化會(huì)計(jì)人才打下良好的基礎(chǔ)。其次，高校教師應(yīng)該不斷提高自己的理論水平。高校應(yīng)該鼓勵(lì)并支持教師繼續(xù)深造，考取在職研究生和在職博士研究生；而教師也應(yīng)該積極努力，密切關(guān)注會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)并及時(shí)掌握最新的學(xué)術(shù)研究成果，力爭(zhēng)在課堂上把最新的知識(shí)傳授給學(xué)生。最后，高校教師應(yīng)該努力提高自己的實(shí)踐水平。
2.培訓(xùn)優(yōu)秀在職會(huì)計(jì)人才，使他們成為國(guó)際化會(huì)計(jì)人才
首先，要科學(xué)選拔基礎(chǔ)好、有潛力的優(yōu)秀在職會(huì)計(jì)人才作為培訓(xùn)對(duì)象。國(guó)際化會(huì)計(jì)人才是會(huì)計(jì)行業(yè)的領(lǐng)軍人才，因此，選拔培訓(xùn)對(duì)象要立足高起點(diǎn)，并以公開、公平、公正為原則，從全國(guó)在職的高層次會(huì)計(jì)人員、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)理論工作者中，挑選誠(chéng)實(shí)守信、年富力強(qiáng)、潛力較大的人員進(jìn)行培訓(xùn)。其次，要制定科學(xué)培訓(xùn)方案，對(duì)選的優(yōu)秀在職會(huì)計(jì)人才進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)的重點(diǎn)應(yīng)放在能力的培養(yǎng)，并應(yīng)采用集中培訓(xùn)與在職學(xué)習(xí)相結(jié)合、課堂教學(xué)與應(yīng)用研究相結(jié)合的培訓(xùn)方式，從而實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)和提升培訓(xùn)對(duì)象綜合素質(zhì)的目的。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡(jiǎn)介：
石懷旺，男，（1981.12-），安徽蚌埠人，碩士，畢業(yè)于英國(guó)伯明翰大學(xué)商學(xué)院，現(xiàn)工作于安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院，副教授，研究方向：金融會(huì)計(jì)研究。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院；產(chǎn)學(xué)研
一、產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)模式的時(shí)代背景
自1999年我國(guó)實(shí)行大學(xué)擴(kuò)招政策以來(lái)，我國(guó)高等教育迅速實(shí)現(xiàn)了從精英教育到大眾教育的跨越式發(fā)展。大學(xué)擴(kuò)招一方面圓了多數(shù)人求學(xué)的夢(mèng)，提高了中華民族的整體素質(zhì)；另一方面也帶來(lái)了最為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題——大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。教育部指出：高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展之路（教高[2004]1號(hào)）。這一辦學(xué)定位既是對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育過(guò)去改革探索的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也為我們今后的高職教育發(fā)展指明了方向。目前，我國(guó)的高職院校，絕大多數(shù)是2000年以后由具備條件的省部屬中等專業(yè)學(xué)校升格而來(lái)的，辦學(xué)性質(zhì)由中等職業(yè)教育變?yōu)楦叩嚷殬I(yè)教育，培養(yǎng)人才定位由高素質(zhì)的勞動(dòng)者變?yōu)楦呒寄艿膽?yīng)用型人才。在此轉(zhuǎn)型的非常時(shí)期，面臨諸多的困難和挑戰(zhàn)。
二、產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)模式的理論意義
（1）構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)模式對(duì)學(xué)院發(fā)展建設(shè)具有積極作用。校企結(jié)合，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。校企結(jié)合與產(chǎn)學(xué)研協(xié)調(diào)發(fā)展是高職院校深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，使職業(yè)教育更加貼近社會(huì)，更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。（2）構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化模式為大學(xué)生實(shí)習(xí)創(chuàng)造了良好的社會(huì)環(huán)境。大學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)是當(dāng)前高校的難題之一，除了經(jīng)費(fèi)不足之外，工廠不愿意接收學(xué)生實(shí)習(xí)或不能真正參與生產(chǎn)實(shí)踐，而產(chǎn)學(xué)研一體化與企業(yè)結(jié)合就解決了這個(gè)問(wèn)題。（3）產(chǎn)學(xué)研一體化與企業(yè)結(jié)合對(duì)企業(yè)形成科技發(fā)展優(yōu)勢(shì)。一個(gè)企業(yè)不斷依靠科學(xué)研究成果，不斷開發(fā)高新技術(shù)產(chǎn)品的運(yùn)行機(jī)制，核心問(wèn)題是能否吸收足夠的科技人才，長(zhǎng)期開展科學(xué)研究和提供足夠的高水平科研成果。普通企業(yè)要雇用多學(xué)科眾多科技人才為企業(yè)發(fā)展服務(wù)，一般是不可能的。但高校校辦企業(yè)卻有這種可能?？梢栽诓幻撾x教學(xué)的情況下，吸收部分教師和學(xué)生開展科研工作。（4）產(chǎn)學(xué)研一體化與企業(yè)結(jié)合可達(dá)到校企雙贏的目的。產(chǎn)學(xué)研一體化把高校與企業(yè)緊密聯(lián)系在一起，使高校能夠以最快的時(shí)效實(shí)現(xiàn)科技成果產(chǎn)品化、商品化，因而縮短了從科研到生產(chǎn)的周期，推動(dòng)了科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)繁榮，使校企實(shí)現(xiàn)互利共贏。
三、產(chǎn)學(xué)研一體化辦學(xué)模式的最終目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)途徑
隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的發(fā)展,國(guó)際經(jīng)濟(jì)、科技競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈.全球范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)、綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng),實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng),歸根到底是民族素質(zhì)和人才的競(jìng)爭(zhēng).提高民族素質(zhì)和培養(yǎng)人才關(guān)鍵靠教育,這就為當(dāng)代教育提出了更高的要求.多出人才,出好人才,尤其是高素質(zhì)人才已成為廣大教育工作者的共識(shí).研究生教育作為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃,其根本目標(biāo)就是在全面貫徹黨的教育方針的基礎(chǔ)上,在當(dāng)前推行素質(zhì)教育的前提下,為國(guó)家培養(yǎng)、造就德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人.但是,由于種種原因,作為研究生教育的一個(gè)重要部分———體育教育卻被忽視了,成為高校教育工作的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié).研究生的體育鍛煉狀況也不盡人意,部分高校研究生的處在無(wú)專門體育經(jīng)費(fèi)、無(wú)專門活動(dòng)場(chǎng)所、無(wú)專人負(fù)責(zé)的三無(wú)狀態(tài).因此造成了研究生的身體素質(zhì)普遍較差,據(jù)有關(guān)資料顯示,目前研究生的部分身體素質(zhì)指標(biāo)低于普通本科生,特別是耐力素質(zhì)、速度素質(zhì)、柔韌素質(zhì)等方面表現(xiàn)更為明顯.這與當(dāng)前黨的教育方針和素質(zhì)教育的要求是不相符的,必須引起廣大教育工作者特別是高校研究生教育工作者的普遍關(guān)注.本文通過(guò)對(duì)山東省研究生體育教育和體育鍛煉現(xiàn)狀的調(diào)查和分析,了解普通高校研究體育教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì),全面細(xì)致地掌握研究生體育鍛煉的方式和內(nèi)容等,揭示研究生體育鍛煉的規(guī)律,為高校開展研究生體育工作提供了決策依據(jù).
2研究對(duì)象與方法
2•1研究對(duì)象
(1)體育教育專家、學(xué)者16名.(2)山東大學(xué)、青島大學(xué)、山東科技大學(xué)、曲阜師范大學(xué)等山東省20所高校的研究生院(處)和部分體育教師.(3)山東省20所高校的研究生482名,其中男生280人,女生202人.
2•2研究方法
2•2•1文獻(xiàn)資料法
查閱近年來(lái)的相關(guān)研究成果,并對(duì)與本研究有關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行檢索,為本課題提供理論依據(jù).2•2•2專家訪談法訪談了體育教育專家、學(xué)者16名及山東省20所高校的部分研究生管理人員和體育教師,與他們進(jìn)行了面對(duì)面地交談,就本課題研究的目的、方法等聽取了他們的意見.2•2•3問(wèn)卷調(diào)查法根據(jù)設(shè)計(jì)原則和研究需要設(shè)計(jì)問(wèn)卷,對(duì)山東省20所高校研究生的體育鍛煉狀況進(jìn)行了調(diào)查.共發(fā)放問(wèn)卷500份,回收問(wèn)卷488份,回收率為97.6%.在回收問(wèn)卷中,無(wú)效問(wèn)卷6份,有效問(wèn)卷482份,有效率98.75%.2•2•4數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法將回收的問(wèn)卷在SPSS10.0軟件的支持下進(jìn)行有關(guān)的數(shù)理統(tǒng)計(jì).
3結(jié)果與分析
3•1研究生體育教育現(xiàn)狀與分析
3•1•1研究生體育課的開設(shè)狀況
體育課是對(duì)研究生進(jìn)行體育教育最主要的形式.是一種有計(jì)劃、有組織、有評(píng)價(jià)的系統(tǒng)教育活動(dòng).研究生可以通過(guò)體育課獲得體育保健知識(shí)、體育鍛煉方法,掌握運(yùn)動(dòng)技能等,從而達(dá)到鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)的目的,并能幫助研究生養(yǎng)成良好的體育活動(dòng)習(xí)慣,為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).然而,從對(duì)山東省20所高校的研究生院(處)和部分體育教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn),竟只有一所高校開設(shè)研究生體育課,占被調(diào)查學(xué)校的5%,而且也只是在一年級(jí)開設(shè).這就意味著研究生無(wú)法系統(tǒng)地接受體育教育,體育教育成為研究生教育中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié).
3•1•2研究生體育活動(dòng)的組織狀況
課外體育活動(dòng)是學(xué)校體育教育的重要組成部分,是研究生進(jìn)行體育教育的重要途徑.從表1中可以看出,研究生課外體育活動(dòng)的組織狀況不容樂(lè)觀,經(jīng)常組織課外體育活動(dòng)的學(xué)校只有一所,不組織的竟占40%.這主要是由于大部分學(xué)校的研究生管理歸研究生院(處)和培養(yǎng)單位共同管理,培養(yǎng)單位在組織本單位本科生活動(dòng)時(shí),往往把研究生排除在外.而研究生院(處)的人員配備較少,無(wú)法組織研究生參加體育活動(dòng).因此研究生的體育教育處在研究生院(處)和培養(yǎng)單位的“兩不管”狀態(tài).在此基礎(chǔ)上,大部分研究生渴望參加體育鍛煉,但實(shí)際上,研究生的課外體育活動(dòng)、參加校體育活動(dòng)和比賽的狀況又不盡人意.
3•1•3研究生體育指導(dǎo)員的配備狀況
體育指導(dǎo)員的指導(dǎo)有利于研究生正確的掌握鍛煉身體的方法,科學(xué)地把握鍛煉的時(shí)間、強(qiáng)度,避免運(yùn)動(dòng)損傷和過(guò)度疲勞,從而有效地改善研究生的體質(zhì)狀況.然而從表2中可以看出,研究生體育指導(dǎo)員的配備狀況不盡人意,配有專職體育指導(dǎo)員的學(xué)校竟然沒有,沒有配有體育指導(dǎo)員的學(xué)校況占55%.雖然配有臨時(shí)體育指導(dǎo)員的學(xué)校占有一定的比例,但在調(diào)查中了解到,這些臨時(shí)指導(dǎo)員主要是指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練，對(duì)其他研究生的體育活動(dòng)則幾乎沒有指導(dǎo).這說(shuō)明研究生的體育鍛煉處在自我盲目鍛煉的狀態(tài).
3•2研究生參加體育鍛煉的現(xiàn)狀與分析
3•2•1研究生參加體育鍛煉的目的和動(dòng)機(jī)
目的和動(dòng)機(jī)是研究生參加體育鍛煉的內(nèi)在動(dòng)力.在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),“增強(qiáng)體質(zhì)”、“調(diào)節(jié)精神”、“閑暇娛樂(lè)”是研究生參加體育鍛煉的主要目的.“增強(qiáng)體質(zhì)”在所有目的中處在第一位,分別占男生的43.61%和38.23%,這與研究生體質(zhì)普遍較差有較大關(guān)系,研究生普遍認(rèn)為參加體育鍛煉是提高身體素質(zhì)的有效手段.由于研究生的學(xué)習(xí)、科研任務(wù)重,壓力大,再加上在職研究生人數(shù)增加,這部分研究生既要從事學(xué)業(yè),又要照顧家庭,加重了他的精神負(fù)擔(dān),因此,“調(diào)節(jié)精神”成為研究生參加體育鍛煉的第二大目的,分別占男生26.63%和女生的27.47%.由于研究生的課程設(shè)置靈活,余暇時(shí)間較多,如何安排余暇時(shí)間成為廣大研究生普遍關(guān)心的問(wèn)題,所以“余暇娛樂(lè)”又成為研究生參加體育鍛煉的又一重要目的.從性別差異來(lái)看,男女研究生鍛煉的目的在“增強(qiáng)體質(zhì)”、“調(diào)節(jié)精神”、“閑暇娛樂(lè)”這三大主要目的上沒有明顯的差別.只是在“健美”、“交際需要”目的上,男女研究生各有自己的特點(diǎn),女生多是未婚青年,比較注意身體的形態(tài)美,因此在“健美”目的上比男生多出10.15個(gè)百分點(diǎn);而多數(shù)男研究生則把參加體育鍛煉作為進(jìn)行交往的一種手段來(lái)提高自己的社交能力.
3•2•2研究生參加體育鍛煉的次數(shù)狀況
參加體育鍛煉的次數(shù)直接影響體育鍛煉的效果,對(duì)研究生體質(zhì)的增強(qiáng)和養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣具有重要作用.由表4可以看出,研究生經(jīng)常參加體育鍛煉的人數(shù)比例是比較少的,僅占17.63%,大部分研究生很少參加鍛煉或不參加鍛煉.這固然有興趣、愛好等方面的原因,但場(chǎng)地、器材、指導(dǎo)人員的缺乏也是不可忽視的原因.
3•2•3研究生參加體育鍛煉的時(shí)間與強(qiáng)度狀況
大部分研究生的鍛煉時(shí)間在30min以下,且選擇強(qiáng)度較小的活動(dòng).選擇中強(qiáng)度或者大強(qiáng)度的研究生則較少.這主要是由于場(chǎng)地、器材等影響,研究生特別是女生多采用跑步、散步、健身交誼舞等項(xiàng)目.但這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的強(qiáng)度小、運(yùn)動(dòng)時(shí)間相對(duì)較短,無(wú)法達(dá)到鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)的目的.從性別差異上看,女生參加大強(qiáng)度體育鍛煉的人數(shù)則遠(yuǎn)低于男生.
3.2.4研究生參加體育鍛煉的項(xiàng)目選擇狀況
不同性別的研究生選擇“跑步、散步”作為鍛煉項(xiàng)目的比例較高,這一結(jié)果反映出研究生的鍛煉內(nèi)容仍停留在最基本、最簡(jiǎn)單的層面上.原因在于這個(gè)項(xiàng)目受場(chǎng)地器材的限制較小,且活動(dòng)量較小,活動(dòng)的靈活性也較大,比較適合研究生.在項(xiàng)目上,則反映了一定的性別特征,男性選擇項(xiàng)目的排序?yàn)橛鹈?、健身交誼舞、籃排球、武術(shù)、游泳、自行車.從排序上看,女生選擇“武術(shù)氣功”、“籃排球”作業(yè)鍛煉項(xiàng)目的比例低于男生,而在選擇“健身交誼舞”作為鍛煉項(xiàng)目上則明顯高于判生.這反映了性別特征、愛好、興趣等方面的差異.研究生選擇“自行車”作為鍛煉項(xiàng)目的比例較低.
3•2•5研究生參加體育鍛煉的形式狀況
“個(gè)人單獨(dú)活動(dòng)”、“與同學(xué)一起活動(dòng)”是研究生參加體育鍛煉的主要形式,這反映出研究生參加體育鍛煉的愿望較強(qiáng),注重身體素質(zhì)的提高,注重在鍛煉中增強(qiáng)人際關(guān)系和促進(jìn)情感交流,以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展趨勢(shì).相比之下,選擇“學(xué)校組織活動(dòng)”的研究生人數(shù)比例較少,反映部分學(xué)校沒有重視研究生體育鍛煉的組織工作,使研究生體育鍛煉缺乏組織領(lǐng)導(dǎo).與本科生相比,研究生單獨(dú)活動(dòng)的比例要高得多,這主要是由于研究生學(xué)科專業(yè)人數(shù)較少,年齡較大,與其他的研究生聯(lián)系又少,學(xué)校組織的活動(dòng)又少,因此,大部分研究生喜歡單獨(dú)活動(dòng),而不象本科生那樣喜歡搞小團(tuán)體活動(dòng).影響研究生參加體育鍛煉活動(dòng)的原因不是單一的,而是多方面的.其中“不喜歡”、“無(wú)時(shí)間”只是個(gè)別研究生不愿鍛煉的原因,并不是大部分研究生不參加體育鍛煉的主要原因,真正的主要原因是“無(wú)場(chǎng)地”、“缺乏指導(dǎo)”.這反映出廣大研究生樂(lè)意參加體育鍛煉與學(xué)校無(wú)場(chǎng)地、缺乏計(jì)劃組織之間存在著矛盾.這是客觀存在的現(xiàn)實(shí),我們必須正視這個(gè)現(xiàn)實(shí)情況,改進(jìn)我們的工作,有意識(shí)、有針對(duì)性地解決這個(gè)矛盾.
4結(jié)論
(1)研究生體育教育沒有得到充分重視,大部分高校基本不開研究生體育課,研究生鍛煉處在無(wú)專門場(chǎng)地、無(wú)專門經(jīng)費(fèi)、無(wú)專人負(fù)責(zé)的三無(wú)狀態(tài).
(2)研究生參加體育鍛煉的目的和動(dòng)機(jī)是復(fù)雜的,但“增強(qiáng)體質(zhì)”、“調(diào)節(jié)精神”是研究生參加體育鍛煉的兩大主要目的.這反映出廣大研究生參加體育鍛煉的目的是積極的,認(rèn)識(shí)是比較高的.
(3)研究生參加體育鍛煉的次數(shù)少、時(shí)間短、強(qiáng)度小.這是造成研究生體質(zhì)較差的重要原因.
(4)研究生參加體育鍛煉的項(xiàng)目多選擇“跑步散步”、“羽毛球”等項(xiàng)目.在一些項(xiàng)目的選擇上,則反映出性別特征、愛好、興趣等方面的差異.
(5)研究生參加體育鍛煉的意識(shí)較強(qiáng);參加體育鍛煉的形式主要是“個(gè)人單獨(dú)活動(dòng)”和“與同學(xué)一起活動(dòng)”為主,很少研究生參加校內(nèi)組織的活動(dòng).
(6)影響研究生參加體育鍛煉的原因是多方面的,其最主要的方面是“缺乏指導(dǎo)、無(wú)場(chǎng)地”.
5建議
(1)研究生體育教育是全面貫徹黨的教育方針的需要,是執(zhí)行國(guó)家教育法規(guī)的需要,是研究生教育發(fā)展的需要,是研究生身心協(xié)調(diào)發(fā)展的需要.教育主管部門和學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念,重視研究生體育教育工作,開設(shè)研究生體育課.根據(jù)學(xué)校的具體辦學(xué)條件和研究生的生理、心理、興趣、愛好等特征選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式,提高研究生體育課的教學(xué)質(zhì)量,并在組織機(jī)構(gòu)、經(jīng)費(fèi)、教學(xué)計(jì)劃上體現(xiàn)出對(duì)研究生體育工作的重視,促進(jìn)研究生體育教育的發(fā)展.
關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系；多元化
作者簡(jiǎn)介：范志學(xué)（1963-），女，河北承德人，河北旅游職業(yè)學(xué)院高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，在職研究生，研究方向?yàn)閯?chuàng)新教育；閆桂蓮（1974-），女，河北旅游職業(yè)學(xué)院講師，在職研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)生思想政治教育。
課題項(xiàng)目：本文系2012年河北省職業(yè)教育科學(xué)研究十二五規(guī)劃課題“構(gòu)建高職院校教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的實(shí)證性研究”（編號(hào)：zjy11095）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-7518（2012）35-0105-02
隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，以“知識(shí)本位”為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系已不能滿足目前學(xué)生作為客戶的需要，因此，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等教學(xué)質(zhì)量受到社會(huì)的普遍關(guān)注。保障和提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量已成為重中之重。同時(shí)，教學(xué)與評(píng)價(jià)是互相協(xié)調(diào)、互相促進(jìn)的過(guò)程。高效、嚴(yán)謹(jǐn)、完善、科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，是提高教師教學(xué)水平和能力的重要保證。通過(guò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的反饋還可以提高學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，提高教師隊(duì)伍整體水平。另外，高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要緊密聯(lián)系院校的實(shí)際，講究評(píng)價(jià)策略，找準(zhǔn)評(píng)價(jià)目標(biāo)、因而高效客觀的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)高職院校建設(shè)與發(fā)展意義重大。
一、高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)理念的改變
高職院校對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，并不是教師是否按時(shí)完成了教學(xué)任務(wù)，也不是教師在教學(xué)過(guò)程中是否出現(xiàn)了教學(xué)事故，更不是學(xué)生結(jié)課成績(jī)的高低。高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的工程建設(shè)，教師的教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，水平的高低，教學(xué)效果是關(guān)鍵，而教學(xué)效果有體現(xiàn)在哪些方面，影響因素幾何，評(píng)價(jià)要素哪些？這些都需要高職院校認(rèn)真研究、探討總結(jié)的。當(dāng)前，許多高職院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系單純由學(xué)生的評(píng)教構(gòu)成，也有一部分院校由學(xué)生評(píng)教和系部評(píng)價(jià)兩部分構(gòu)成，不管哪種形式，均突出了以學(xué)生評(píng)價(jià)作為評(píng)教的主體，這是無(wú)容置疑的。因?yàn)榻虒W(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)的主體也是學(xué)生，教學(xué)的目的還是為了學(xué)生，學(xué)生每天都在學(xué)習(xí)聽課，可以對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量做出客觀的評(píng)價(jià)，也是一種促進(jìn)提高教師教學(xué)質(zhì)量行之有效的方法，因此，學(xué)生的評(píng)價(jià)最有價(jià)值。
但科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不能僅僅依靠學(xué)生的評(píng)教來(lái)完成，因?yàn)橛绊?、左右學(xué)生準(zhǔn)確、客觀的評(píng)教因素很多，例如教師授課水平的高低，教師個(gè)人魅力影響的大小，學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的差異、學(xué)科課程本身的性質(zhì)等等，都會(huì)對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)產(chǎn)生影響。所以，要做好對(duì)教師教學(xué)的客觀評(píng)價(jià)，既要要從院校的實(shí)際出發(fā)來(lái)確定教學(xué)質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)，又要看學(xué)生的整體能力水平?；A(chǔ)好，適應(yīng)能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)更趨客觀合理，而基礎(chǔ)差，適應(yīng)能力弱的學(xué)生的評(píng)價(jià)隨意性更強(qiáng)。由于學(xué)生水平能力參差不齊，單一依靠學(xué)生的評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量對(duì)某些職業(yè)院校來(lái)說(shuō)卻不一定適用。具體表現(xiàn)在下面兩個(gè)方面：
一是學(xué)生的基礎(chǔ)水平不一。高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)差距很大，錄取成績(jī)高的有400多分，低的也有不到200分的。這樣的基礎(chǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)的態(tài)度不可能完全參與教與學(xué)。所以努力學(xué)習(xí)程度不同，分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生，敢于提出問(wèn)題，發(fā)表見解，其學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)又善于刻苦學(xué)習(xí)，而分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生，則難以全部參與教學(xué)互動(dòng)，接受教學(xué)的效果也不十分明顯。
二是習(xí)慣性格差異明顯。表現(xiàn)好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)對(duì)困難的能力較強(qiáng)，能迅速領(lǐng)會(huì)教師的意圖，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；而自我約束不強(qiáng)的學(xué)生，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，自制力較差。所有的學(xué)生是否有適度的愉悅感、能否控制與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，很大程度上影響了評(píng)價(jià)的結(jié)果。
由于這些差異的存在，教師授課內(nèi)容如何適應(yīng)不同層次的學(xué)生，如何既要考慮到面（適用于全體學(xué)生），又要突出差異性（能力突出與能力較差）特點(diǎn)，為教師組織教學(xué)帶來(lái)了更高的要求，更大的考驗(yàn)。因此，也就造成了學(xué)生對(duì)教師評(píng)教因個(gè)人喜好帶來(lái)了諸多弊病，這主要表現(xiàn)在：
首先，基礎(chǔ)差、基礎(chǔ)好的學(xué)生對(duì)教師都不滿意。講多了，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生對(duì)知識(shí)理解不了，接受不了，消化不掉；講少點(diǎn)兒，基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)不解渴，吃不飽，希望教師拓展的深度、強(qiáng)度更大，因而很難做到讓每一位學(xué)生滿意。
其次，在教學(xué)中要求嚴(yán)格、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，在教學(xué)中認(rèn)真?zhèn)鞯?、授業(yè)、解惑的老師，并不為某些學(xué)生理解，學(xué)生的評(píng)價(jià)得分不是很高；而某些授課態(tài)度隨意、遷就學(xué)生、課上隨意發(fā)揮的教師，反而會(huì)得到學(xué)生的推崇，評(píng)價(jià)結(jié)果并不低；學(xué)生沒有想過(guò)：一個(gè)學(xué)期下來(lái)究竟在這位老師身上學(xué)到了哪些知識(shí)呢？能否應(yīng)對(duì)將來(lái)的就業(yè)？對(duì)這個(gè)問(wèn)題卻很少有學(xué)生去認(rèn)真思考。
再次，知識(shí)和技術(shù)難度較低的課程以及對(duì)基礎(chǔ)課程銜接較小、實(shí)踐技能鍛煉機(jī)會(huì)多、或相對(duì)獨(dú)立的課程，學(xué)生評(píng)價(jià)得分高，知識(shí)和技術(shù)難度較高的課程以及對(duì)基礎(chǔ)課程銜接較強(qiáng)的課程，學(xué)生評(píng)價(jià)得分相對(duì)要低一些。這就造成了部分教師在課程選擇時(shí)的矛盾，教學(xué)容易的、學(xué)生易于接受的搶著上，教學(xué)中難于駕馭的，學(xué)生不易理解的爭(zhēng)著推，影響了教師某些課程授課的積極性。
根據(jù)上述情況制定統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但在操作過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。班次不同，對(duì)同一教師的評(píng)價(jià)高低不一，差異較大。學(xué)生認(rèn)真，在網(wǎng)上測(cè)評(píng)時(shí)能做到客觀公正，結(jié)論客觀；學(xué)風(fēng)不強(qiáng)，素質(zhì)較差的學(xué)生在測(cè)評(píng)過(guò)程中主觀情緒化明顯，評(píng)分差距大，評(píng)結(jié)果也就失去了價(jià)值。
為把不規(guī)范評(píng)測(cè)影響降到最低，真實(shí)反映教師教學(xué)的基本情況和效果，河北旅游職業(yè)學(xué)院對(duì)網(wǎng)上測(cè)評(píng)系統(tǒng)采取了調(diào)控辦法，對(duì)學(xué)生的一些“無(wú)效票、報(bào)復(fù)票”進(jìn)行特殊處理，使之無(wú)法提交；為控制“報(bào)復(fù)票”的不良影響，設(shè)定最低分值，力爭(zhēng)將不規(guī)范評(píng)測(cè)的影響降到最低。
為解決專業(yè)差異、班級(jí)差異對(duì)教師測(cè)評(píng)的影響，例如有的班級(jí)最高分96分，而有的班級(jí)最高分只有90分，針對(duì)這一現(xiàn)象我們對(duì)所有教師最高分低于95分以下的班級(jí)，都乘以一個(gè)系數(shù)（用95分除以這個(gè)班級(jí)的最高分得出的這個(gè)數(shù)作為系數(shù)）使這個(gè)班最高分的教師達(dá)到了95分，其他教師得分相應(yīng)有所提高。這種方式雖然平衡了專業(yè)、班級(jí)測(cè)評(píng)的差異，但也出現(xiàn)了有失公允的地方。假如某個(gè)班級(jí)的任課教師中恰好有一位教師水平較高而其他幾位教學(xué)水平相對(duì)低一些，就有可能不用乘系數(shù)就達(dá)到既定值，所以采用“統(tǒng)一調(diào)整法”進(jìn)行調(diào)整后，就有可能出現(xiàn)教師吃虧占便宜的現(xiàn)象。
凡此種種，單純依靠學(xué)生測(cè)評(píng)成績(jī)，難以消除教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)中打分這方面所出現(xiàn)的某種程度上的不合理。所以河北旅游職業(yè)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中學(xué)生評(píng)價(jià)占教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的50%。
雖然測(cè)評(píng)體系的設(shè)置對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)在總體上是客觀公正的，但在測(cè)評(píng)中所存在“某種程度的不合理”對(duì)教師微小的不利影響也是不容忽視的，其往往也會(huì)挫傷教師的積極性。那么，如何更為客觀、公平、科學(xué)的對(duì)教師教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)多年探索，河北旅游職業(yè)學(xué)院采取了“1+2”三位一體評(píng)價(jià)體系，即學(xué)生評(píng)教、教學(xué)督導(dǎo)專家聽課評(píng)價(jià)和各教學(xué)系部評(píng)價(jià)相結(jié)合的測(cè)評(píng)辦法。
二、從多元與多層次的角度來(lái)豐富教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)容
（一）教學(xué)質(zhì)量由教學(xué)系部參與評(píng)價(jià)的必要性
1.由于學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)的課程體系及教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)及課程間的相承關(guān)系了解的不是十分清楚，因此各系部主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任和本系部教師對(duì)本部門教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是最準(zhǔn)確的，從而彌補(bǔ)了學(xué)生對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的片面與單一。
2.一般來(lái)說(shuō)本系部的教研室主任、系部領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本部門任課教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)理念等情況是比較了解的。因?yàn)橄挡康念I(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常檢查教師的教學(xué)情況：課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂是否規(guī)范、授課計(jì)劃是否認(rèn)真執(zhí)行、教學(xué)態(tài)度如何、教學(xué)效果如何，是比較清楚的；另外河北旅游職業(yè)學(xué)院要求每位教師一學(xué)期要相互聽課不少于10學(xué)時(shí)，這樣教師之間的互評(píng)有可信度又有利于教師相互提高。
3.教學(xué)督導(dǎo)處及教學(xué)系部定期通過(guò)多種方式了解、檢查教師課標(biāo)的制訂，教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況、各系部實(shí)踐教學(xué)工作開展情況，頂崗實(shí)習(xí)、輪崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，有效保證各專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)施實(shí)訓(xùn)計(jì)劃完成情況等都要進(jìn)行認(rèn)真檢查，以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況進(jìn)行了解。由此可見，各系部對(duì)本部門教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)是十分必要的，其依據(jù)也是有非常充分的。
綜上所述，教師的教學(xué)質(zhì)量由系部參與評(píng)價(jià)可以彌補(bǔ)學(xué)生在評(píng)價(jià)中對(duì)教師系統(tǒng)評(píng)價(jià)中存在的偏差。但系部參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也存在弊端，會(huì)有人情分，關(guān)系分、職務(wù)分等情況，在一定程度上也會(huì)有失公正。所以系部評(píng)分在整個(gè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重不宜過(guò)高，河北旅游職業(yè)學(xué)院在教學(xué)考評(píng)過(guò)程中系部評(píng)價(jià)比例占25%。
（二）督導(dǎo)專家參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的可行性
河北旅游職業(yè)學(xué)院從2006年就建立了教學(xué)督導(dǎo)制度，督導(dǎo)專家對(duì)所有任課教師進(jìn)行聽課，對(duì)其上課情況進(jìn)行專業(yè)評(píng)價(jià)，并將督導(dǎo)專家的評(píng)價(jià)納入到教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系中。
1.督導(dǎo)專家雖然不是所有專業(yè)行家里手，但他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)理論，高職院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀有一定的了解，對(duì)任課教師傳授知識(shí)是否準(zhǔn)確，課堂設(shè)計(jì)是否合理，教學(xué)內(nèi)容的安排是否得當(dāng)，教學(xué)態(tài)度是否認(rèn)真端正，是否突出了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及實(shí)際操作中的關(guān)鍵點(diǎn)，課堂教學(xué)效果如何，是否注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，是否注重學(xué)生能力培養(yǎng)，注重啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是否注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力等給出相對(duì)準(zhǔn)確而客觀的評(píng)價(jià)。
2.河北旅游職業(yè)學(xué)院督導(dǎo)專家對(duì)任課教師的授課進(jìn)行的是隨機(jī)督導(dǎo)，不事先通知，使其對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)更具有真實(shí)性和公平性。督導(dǎo)專家根據(jù)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)及權(quán)重，對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行全面的檢查和督導(dǎo)，而不僅僅局限于對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能操作的督導(dǎo)，因此，督導(dǎo)專家對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)可以納入到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中。
3.督導(dǎo)專家憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和淵博的知識(shí)站在裁判的角度對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行審視和評(píng)價(jià)，撇開了人際關(guān)系的束縛，也就是說(shuō)他們?cè)u(píng)價(jià)的可信度是最高的，在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生評(píng)價(jià)和系部評(píng)價(jià)的不足。因此，將督導(dǎo)專家評(píng)價(jià)納入教學(xué)質(zhì)量考評(píng)體系也是可行的，但督導(dǎo)專家評(píng)價(jià)所占的權(quán)重不宜過(guò)高，河北旅游職業(yè)學(xué)院在教學(xué)考評(píng)過(guò)程中督導(dǎo)專家評(píng)價(jià)比例占25%。
由于督導(dǎo)專家只是隨機(jī)聽取了教師某一節(jié)課，對(duì)教師的全程教學(xué)效果及情況不能做到全面的了解，系部領(lǐng)導(dǎo)雖然比督導(dǎo)專家對(duì)教師的教學(xué)情況要清楚得多，但也不能全程跟進(jìn)，因此，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量及效果了解最全面、最清楚的還是每節(jié)課必聽的學(xué)生們，他們對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)體系中所占的比重應(yīng)是最大的。雖然有個(gè)別學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量及效果的評(píng)價(jià)有失公正，但絕大多數(shù)學(xué)生都能客觀公正的對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量及效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，個(gè)別學(xué)生不夠公正的評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量及效果評(píng)價(jià)不會(huì)產(chǎn)生太大的影響。
通過(guò)以上分析，一個(gè)較完善的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)是由系部、督導(dǎo)專家和學(xué)生組成的多層次的教學(xué)考評(píng)體系。對(duì)于三者在教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中所占比重的大小，不同的院校應(yīng)根據(jù)自身的情況進(jìn)行調(diào)整。如果院校教學(xué)管理比較規(guī)范的，而且各系部中又都有較為科學(xué)且規(guī)范的評(píng)價(jià)辦法，則系部評(píng)價(jià)的比重可以稍高一些，反之，就使其評(píng)價(jià)比重低一些；學(xué)生素質(zhì)整體較高的院校，可以加大學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)體系中的比重，反之，則相對(duì)減少學(xué)生評(píng)價(jià)在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的比重。學(xué)生打分之所以占的比重較大原因是學(xué)生畢竟是“教師產(chǎn)品的消費(fèi)對(duì)象”，他們不滿意教師就將失去客戶。作為教師教學(xué)全程“跟蹤”者的學(xué)生們對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量及效果的評(píng)價(jià)是最有發(fā)言權(quán)的。
河北旅游職業(yè)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)處采用以學(xué)生為主，輔以督導(dǎo)專家、系部相結(jié)合的“1+2”三位一體評(píng)價(jià)體系已實(shí)施了六年，近年來(lái)，在這評(píng)價(jià)體系影響下，學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量明顯提高，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)更為真實(shí)合理。如今日趨完善的學(xué)生教學(xué)質(zhì)量考評(píng)已完全在網(wǎng)上平臺(tái)實(shí)施完成，學(xué)院每個(gè)學(xué)期根據(jù)教學(xué)質(zhì)量考評(píng)結(jié)果評(píng)出A級(jí)教師，每個(gè)學(xué)年度根據(jù)教學(xué)質(zhì)量考評(píng)結(jié)果為雙A的，才能被為優(yōu)質(zhì)課教師；對(duì)排在后面被確立為C級(jí)的教師由系部安排外出學(xué)習(xí)，通過(guò)進(jìn)修來(lái)提高專業(yè)水平。河北旅游職業(yè)學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系極大的促進(jìn)了教師的教學(xué)能力和水平，學(xué)生對(duì)教師授課的滿意度逐年上升，教師自身加強(qiáng)教學(xué)能力的態(tài)度和意愿也在逐漸加強(qiáng)，目前這種教學(xué)質(zhì)量考評(píng)已得到了教師的普遍認(rèn)可。
參考文獻(xiàn)：
[1]毛潤(rùn)澤.高職旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].北方經(jīng)貿(mào)，2008（7）
