發(fā)布時(shí)間：2023-07-06 16:21:15
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)德育的地位樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞:家庭教育;小學(xué)語文教學(xué);地位
家庭教育指的是在家庭生活中，學(xué)生家長(zhǎng)給學(xué)生提供的教育。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不但需要教師開展有效的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)需要家長(zhǎng)提供良好的家庭教育，因此探究家庭教育在小學(xué)語文教學(xué)中的地位就有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、家庭教育是小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效延伸
語文是一門人文性特別強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)它對(duì)學(xué)生文學(xué)品位和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升都有著非常重要的作用。而小學(xué)語文教材中也包含了大量的人文知識(shí)，并且這些知識(shí)大多都是來源于我們的日常生活和社會(huì)實(shí)踐中，然而學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)還比較匱乏，因此學(xué)生對(duì)這些文化精髓的獲取和吸收都需要語文教師的傳教和指導(dǎo)，但是小學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間比較有限，學(xué)習(xí)空間也受到了很大的限制，所以在教學(xué)課堂上的教學(xué)活動(dòng)也就無法很好地滿足學(xué)生對(duì)人文知識(shí)和人文精神的學(xué)習(xí)和需求了。同時(shí)，小學(xué)生的思維還沒有完成形成，而人文知識(shí)和人文精神中有很多內(nèi)容都比較抽象，再加上課堂教學(xué)的制約性，就使得小學(xué)生很難通過課堂上的教學(xué)活動(dòng)有效獲取并吸收這些人文知識(shí)。然而這些人文知識(shí)通常都來源于我們的日常生活和社會(huì)實(shí)踐，這時(shí)家庭教育的積極作用就突顯出來了。家庭的環(huán)境、家長(zhǎng)的生活習(xí)慣以及行為規(guī)范等都會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，因此可以說家庭教育是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的有效延伸。如在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，然而教學(xué)課堂上的時(shí)間比較有限，學(xué)生投入到閱讀活動(dòng)中的時(shí)間也很少，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生的家長(zhǎng)跟學(xué)生一起閱讀，可以給學(xué)生布置一些課外閱讀作業(yè)，讓家長(zhǎng)跟學(xué)生一起閱讀，這樣家長(zhǎng)在輔導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，他們的文化素養(yǎng)也能得到很好的提升，也能更好地輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)家長(zhǎng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也比較豐富，他們可以利用自身的行為規(guī)范，將一些抽象的知識(shí)生動(dòng)形象化，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
二、家庭教育是小學(xué)語文課程內(nèi)容的拓展
語文是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，并且它的綜合性很強(qiáng)，涉及到很多其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，所以小學(xué)語文目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，僅僅依靠教學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)是很難完成的。小學(xué)生的思維和行為規(guī)范還沒有完全形成，如果只是依靠學(xué)生的自制力是很難補(bǔ)充教學(xué)課堂上內(nèi)容的缺失的。而小學(xué)生除了白天在學(xué)校學(xué)習(xí)之外，其余時(shí)間都是在家庭中，因此家庭的教育是非常重要的。特別是周末，以及寒假暑假，小學(xué)生在家里的時(shí)間就更多，所以，家長(zhǎng)可以充分利用這段時(shí)間來有效培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或是學(xué)生在其他一些領(lǐng)域的興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好地發(fā)現(xiàn)、探究、學(xué)習(xí)，從而有效拓展學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)而促使學(xué)生更加健康、全面的發(fā)展。如家長(zhǎng)周末可以帶孩子去動(dòng)物園、植物園、博物館等去參觀、展覽，積極跟孩子進(jìn)行有效溝通，了解他們的興趣愛好，還可以在這些活動(dòng)之后，引導(dǎo)學(xué)生將自己的感悟?qū)懴聛恚瑥亩行囵B(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的記筆記習(xí)慣，這樣也能有效提升學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，暑假、寒假的時(shí)間很長(zhǎng)，家長(zhǎng)可以在條件允許的情況下，帶孩子去旅游、參加一些拓展活動(dòng)，從而更好地開拓學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)。通過這些具體的實(shí)踐活動(dòng)，有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，也促使他們更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語文知識(shí)。
三、家庭是小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所
語文是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，而家庭是小學(xué)生展開社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重要載體，因此家長(zhǎng)應(yīng)該努力提升自己的綜合素質(zhì)，并根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展需求，有效補(bǔ)充語文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的不足，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加有效的課外輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)不僅包括教師布置的課外作業(yè)的輔導(dǎo)，還包括小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施。小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，并且學(xué)校所提供的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備也比較有限，這樣都會(huì)制約小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的有效提升。但是在家庭中，小學(xué)語文的實(shí)踐機(jī)會(huì)很多，并且家長(zhǎng)也可以給學(xué)生提供更多參與到實(shí)踐活動(dòng)中的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中，也能有效理解并掌握一些語文知識(shí)。家長(zhǎng)可以利用生活中的每一件小事，積極開展一些實(shí)踐活動(dòng)，從而促使學(xué)生積極參與到這些實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)而促使他們更加全面的發(fā)展。如在吃飯的時(shí)候，家長(zhǎng)可以告訴學(xué)生要養(yǎng)成飯前洗手的好習(xí)慣，并給學(xué)生做好榜樣，這樣就會(huì)促使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣;周末去公園玩耍的時(shí)候，家長(zhǎng)可以告訴學(xué)生不能亂扔垃圾，要隨手將垃圾扔進(jìn)垃圾桶，并身體力行的去執(zhí)行這些，還應(yīng)該積極監(jiān)督學(xué)生的一些行為，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣;坐公交的時(shí)候，可以告訴學(xué)生要積極給老人讓座等。家長(zhǎng)只有積極為學(xué)生做好榜樣，才能有效規(guī)范學(xué)生的個(gè)人行為，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。總之，家庭教育在小學(xué)語文教學(xué)中的地位是毋庸置疑的，而且家庭教育在小學(xué)語文教學(xué)中的積極作用也是非常顯著的，因此小學(xué)語文教師應(yīng)該積極發(fā)揮家庭教育在教學(xué)中的積極作用，有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語文教育事業(yè)的健康、穩(wěn)定發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
［1］張花．淺議家庭教育在小學(xué)語文教學(xué)中的地位［J］．科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2015(15):349－349．
關(guān)鍵詞：參與興趣；探究熱情；學(xué)生主體地位
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要想抓好素質(zhì)教育，就應(yīng)確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。教師要讓學(xué)生成為語文活動(dòng)的主角，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生快樂學(xué)語文，開心上好每一節(jié)語文課，提高學(xué)生的語文能力。
一、激發(fā)學(xué)生參與興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究熱情
在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在先學(xué)先問，教師后導(dǎo)后教的學(xué)習(xí)模式中進(jìn)行輕松學(xué)習(xí)。教師要了解班內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最近生長(zhǎng)點(diǎn)，確保每一位學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)中來。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，不但要考慮到教學(xué)目標(biāo)，而且要考慮到學(xué)生是否有能力自主實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)。教師要通過各種活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、促進(jìn)師生課內(nèi)外廣泛交往
教師在語文教學(xué)過程中要加強(qiáng)師生的廣泛交往，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生間相互交往、全體積極參與的語文學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)教師要為學(xué)生創(chuàng)造自主練習(xí)的條件，確保學(xué)生獨(dú)立思考，以及合作交流的時(shí)間，確保學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)以及基本能力的訓(xùn)練深度以及廣度。如在每一節(jié)語文課之前，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行口頭作文?？陬^作文的范圍不但可以讓學(xué)生朗讀自己喜歡的文章，還可以交流自己的習(xí)作。學(xué)生在不斷交流的過程中拓寬了知識(shí)面。教師也要加強(qiáng)口頭作文的指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)語文能力的提升。
三、多媒體課件的應(yīng)用，為學(xué)生主體參與語文訓(xùn)練拓寬深度
小學(xué)語文教學(xué)要想讓每一個(gè)同學(xué)都積極參與到思考當(dāng)中，那么教師就要在較為抽象的文本教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件進(jìn)行思考。教師要加強(qiáng)學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生在聲音、圖像以及視頻等多種感官刺激中更好地感知語文，增強(qiáng)語感，強(qiáng)化語文創(chuàng)新思維。多媒體課件幫助學(xué)生掌握了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，教師就可以將更多的時(shí)間放在課外拓展上，讓學(xué)生從更多的角度去思考語文學(xué)習(xí)方法。
總之，小學(xué)語文教學(xué)的過程中學(xué)生主體地位的運(yùn)用，教師首先要讓學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主角，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都能積極主動(dòng)參與到語文探究中來，在增強(qiáng)語文基本功的訓(xùn)練的同時(shí)，大面積提高學(xué)生的語文能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)低段語文；教學(xué)；趣味性
引導(dǎo)人類進(jìn)行學(xué)習(xí)行為的是興趣與好奇心，由于小學(xué)生好動(dòng)的天性和活躍的思維能力，教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)既要整合需要教授的知識(shí)點(diǎn)，還要盡力保證語文課堂對(duì)小學(xué)生的吸引力，考慮到大部分小學(xué)生知識(shí)體系的建立以感性思維為基礎(chǔ)，因而如何把握小學(xué)生的注意力，潛移默化地將語文知識(shí)點(diǎn)滲入他們的領(lǐng)會(huì)與記憶，借此提高語文課堂學(xué)習(xí)的效率，這是廣大小學(xué)語文教師應(yīng)該探究的問題。筆者聯(lián)系從教歷程，從對(duì)教學(xué)環(huán)境、培養(yǎng)語言能力、豐富課外閱讀和情感陶冶等方面入手，對(duì)從事小學(xué)語文教學(xué)的教育者提供借鑒經(jīng)驗(yàn)，以此增強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性。
一、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶懽魇址?/p>
藝術(shù)源于生活，并且是對(duì)生活的再升華，寫人記事都需要平時(shí)日常的積累，只有最為真實(shí)地將觸動(dòng)心弦的事件反映出來，才能讓人物或是事件生動(dòng)地躍然紙上。對(duì)人，需要結(jié)合主客觀角度細(xì)細(xì)地描摹他的一舉一動(dòng)；對(duì)事，需要選取獨(dú)具特點(diǎn)或氛圍的事件交代清楚前因后果，起伏變化；對(duì)物，則要從高矮、大小、色彩等角度，動(dòng)用自己的一切五官的感知來描述。因此，對(duì)平日生活中的素材積累不可松懈。
限于小學(xué)低段學(xué)生的年齡，他們對(duì)世界的認(rèn)知和表達(dá)能力并不完善，而潛意識(shí)的惰性則會(huì)將他們導(dǎo)向大而化之的敘述方法，因此，為了讓小學(xué)低段學(xué)生學(xué)會(huì)如何為文字注入自身的活力和特性，需要老師講解學(xué)習(xí)諸如敘述、描寫等常用的記敘方法，并且通過反復(fù)的練習(xí)，從肖像、心理、神態(tài)、動(dòng)作和對(duì)環(huán)境的烘托渲染等方面入手，逐一培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)文字的敏感度，由此使他們筆下描繪的事物栩栩如生。
二、利用情感元素激發(fā)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的興趣
語文學(xué)習(xí)對(duì)于初入課堂的低段學(xué)生來說，是一個(gè)塑造認(rèn)知和活動(dòng)大腦的過程，教師不僅要開發(fā)小學(xué)生的思維能力，還要將注意力放在挖掘情緒、想象力等情感元素上，培養(yǎng)小學(xué)生的個(gè)人意志。情感元素的活躍不僅能促使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣提高，也從側(cè)面保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量，因此，小學(xué)語文的從業(yè)教師需要正確認(rèn)識(shí)到情感元素對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展與提高教育效率的重要性，在把握學(xué)生個(gè)性與突出點(diǎn)的基礎(chǔ)上，迂回正確地引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，利用教材中豐富的知識(shí)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興致。
三、構(gòu)建氛圍良好的教學(xué)環(huán)境
小學(xué)低段學(xué)生的思考方式還尚顯狹隘，容易出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象，這種情況下需要教師恰當(dāng)妥善的引導(dǎo)，以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和趣味性的教學(xué)方法引起小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的自主性和積極性。以《望天門山》為例，教師可以在課前借助網(wǎng)絡(luò)媒體整合相關(guān)資料，然后在引入環(huán)節(jié)通過幻燈片的方式展示天門山的風(fēng)景或者與之相關(guān)的書畫作品，在激發(fā)學(xué)生想象力的同時(shí)將詩文意境以淺顯易懂的方式深入學(xué)生的領(lǐng)悟中。多媒體以其特有的畫面形象技能吸引了小學(xué)生的注意力，又能加深他們對(duì)課文內(nèi)容的記憶，讓學(xué)生在耳濡目染的情操陶冶中掌握課堂知識(shí)，完成課程任務(wù)。
四、從生活中引人深思的素材出發(fā)
考慮到隨著年齡和年級(jí)的增長(zhǎng)，高段學(xué)生要求具備一定的抽象概括水平，小學(xué)低段語文教學(xué)中教師需要從多種角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生著重分析具體的感性材料，在對(duì)文字的中心立意做概括總結(jié)的過程中培養(yǎng)觀察概括事物本質(zhì)屬性的能力。
以作文《記寒假中的一件事》為例，教師可以就學(xué)生打算寫作的具體內(nèi)容提問選擇這一事件的緣由，繼而引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)事件的看法，以及發(fā)散性的考慮，由此鍛煉低段學(xué)生的邏輯思維。
由口到筆的轉(zhuǎn)化并不困難，然而如何讓小學(xué)生條理清晰地寫出自己的所見所聞、所感所想則需要一定強(qiáng)度的訓(xùn)練。在規(guī)范小學(xué)生寫作技能前，教師首先要勾起低段學(xué)生動(dòng)筆的興趣，只有恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)才能促使小學(xué)生敢于、以至于樂于將自己的思維具象化于紙面上，而在達(dá)成這一點(diǎn)后，教師需要諄諄教誨，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)由事物的表面深入事物的內(nèi)在，逐漸掌握挖掘本質(zhì)與道理的能力，如此才能提升他們對(duì)各個(gè)不同類型文章中心立意的抽象概括能力。
綜上所述，作為語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，小學(xué)低段語文教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)揮主觀能動(dòng)性的前提下認(rèn)知世界，繼而用書面語分享自身思感與見聞的綜合訓(xùn)練過程。為了培養(yǎng)小學(xué)生身心與語言能力的素質(zhì)全面化提高，教師需著重鍛煉學(xué)生用語言文字表達(dá)情感元素的起伏與對(duì)客觀事實(shí)的態(tài)度的能力，因此小學(xué)低段語文教師應(yīng)將如何革新教育方式，增加課堂教學(xué)的趣味性作為工作重點(diǎn)之一。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級(jí)語文 趣味教學(xué) 導(dǎo)入形式 角色表演 多媒體技術(shù)
傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，教學(xué)模式陳舊單一，教學(xué)手段比較落后呆板，課堂氣氛十分沉悶壓抑，這對(duì)于低年齡的小學(xué)生而言，毫無吸引力，因而他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度比較冷漠，注意力總會(huì)轉(zhuǎn)移到其他有吸引力的事物上。小學(xué)語文教師不要對(duì)這種狀況置之不理，讓他們得過且過，而是要及時(shí)認(rèn)識(shí)到，小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極參與意識(shí)不是自己能做到的，而是需要科學(xué)引導(dǎo)，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的趣味教學(xué)，讓學(xué)生帶著快樂、輕松的心情，積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。
下面，筆者就對(duì)小學(xué)低年級(jí)語文的趣味教學(xué)闡述看法，并提出建議。
一、設(shè)計(jì)新穎的課堂導(dǎo)入形式，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的開始環(huán)節(jié)，也是對(duì)整節(jié)課教學(xué)效率起到關(guān)鍵性決定作用的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的好與壞，決定了學(xué)生是否對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容感興趣，決定了學(xué)生能否在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)。尤其是針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)，我們更要注重此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，只有將這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得新穎有趣、生動(dòng)巧妙，才能吸引學(xué)生的眼球，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生專心致志地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。
比如，在學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》這篇課文時(shí)，一上課，我就對(duì)學(xué)生說道：“小朋友們，有這樣一個(gè)故事，一群小朋友在花園里玩，其中一個(gè)小朋友不小心掉到了大水缸里，那么，其他小朋友都是如何表現(xiàn)的？這個(gè)掉到水缸里的小朋友得救了沒有？是用怎樣的方法得救的？你們想知道嗎？”“想！”學(xué)生認(rèn)真地盯著我并且聲音洪亮地回答道：“好，接下來，就請(qǐng)大家跟隨老師一起來學(xué)習(xí)這篇課文《司馬光砸缸》?！边@樣，我通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生講述故事并且提出問題，增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，有效吸引了學(xué)生注意力，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)而全神貫注地聽教師講解課文，為提高本節(jié)課的教學(xué)效率打下了基礎(chǔ)。
二、開展角色表演活動(dòng)，給學(xué)生營(yíng)造輕松、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生愛玩愛動(dòng)，善于模仿，表現(xiàn)欲望強(qiáng)，所以，針對(duì)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，我們可以在小學(xué)語文教學(xué)過程中，挑選一些故事性強(qiáng)的課文，將其編排成一個(gè)小型短劇，讓學(xué)生在課堂上將短劇情節(jié)表演出來。這樣，一方面能給學(xué)生營(yíng)造輕松、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生的積極參與，另一方面能使學(xué)生深刻領(lǐng)悟課文所要表達(dá)的情感態(tài)度價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)語文教學(xué)。
比如，在學(xué)習(xí)《曾子殺豬》這篇課文時(shí)，在學(xué)生大致了解了本篇課文內(nèi)容之后，我就在班里挑選了三名學(xué)生，要求他們分別扮演曾子、曾子的孩子、曾子的妻子這三個(gè)角色，然后將這篇課文的故事情節(jié)表演出來。這項(xiàng)表演活動(dòng)一布置完畢，學(xué)生都紛紛舉手，表現(xiàn)得躍躍欲試，情緒十分高漲，課堂氣氛立即變得積極活躍起來。這樣，我通過組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，既增強(qiáng)了語文教學(xué)的趣味性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的積極參與，又讓學(xué)生深刻體會(huì)了本篇課文向?qū)W生所傳授的做人的道理，即懂得做人要誠(chéng)實(shí)守信、說到做到。
三、應(yīng)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的教學(xué)情境。
多媒體技術(shù)具有圖文并茂、色彩逼真、形象鮮明的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將它運(yùn)用在小學(xué)語文課堂中，可以將教材中的內(nèi)容以影像圖片、視頻錄像方式呈現(xiàn)出來，能夠?qū)W(xué)生的聽覺、視覺和心理觸覺等產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有強(qiáng)大的促進(jìn)作用。
比如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，在給學(xué)生講解之后，我就運(yùn)用多媒體技術(shù)，給學(xué)生播放了《小蝌蚪找媽媽》的動(dòng)畫片視頻，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生正處于愛看動(dòng)畫片的年齡，所以學(xué)生在觀看視頻的過程中都顯得異常興奮，一個(gè)個(gè)都全神貫注地盯著投影屏幕，十分投入。這樣，我通過利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放視頻錄像，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又使學(xué)生直觀地了解了青蛙在生長(zhǎng)過程中形體上的幾次變化，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。
總之，面對(duì)年紀(jì)尚小、自控力差的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，我們一定要積極探究各種符合他們心理特點(diǎn)的教學(xué)策略，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生以輕松、愉悅的心情學(xué)習(xí)語文知識(shí)，從而在根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高小學(xué)語文教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)；低段；識(shí)字；趣味教學(xué)
識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，小學(xué)低段的語文教學(xué)主要就是進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。但低年級(jí)的學(xué)生年齡都偏小，好動(dòng)貪玩，在相對(duì)比較枯燥的識(shí)字教學(xué)中會(huì)感覺比較吃力和辛苦。因此，老師開發(fā)趣味性的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生輕輕松松識(shí)字成了必須的工作。
一、在游戲中識(shí)字和記憶
游戲是低年級(jí)的小學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)方式，如果能把游戲帶進(jìn)課堂運(yùn)用在識(shí)字教學(xué)中，一定可以取得意想不到的效果。比如，“識(shí)字大闖關(guān)”“猜謎語”等都是學(xué)生在識(shí)字過程中很喜歡的游戲。光教導(dǎo)識(shí)字還不行，低年級(jí)的小學(xué)生大腦發(fā)育不夠完全，記憶力不如成人，很多東西學(xué)完就忘了，老師還得想辦法增強(qiáng)學(xué)生對(duì)字的記憶能力。角色誦讀是一個(gè)很好的方法。例如，一年級(jí)下冊(cè)的識(shí)字課本中《胖乎乎的小手》一節(jié)，就可以用劃分角色的方式來展開教學(xué)。老師鼓勵(lì)學(xué)生自己扮演某個(gè)角色，進(jìn)行分角色朗讀和對(duì)話。這種方法既讓學(xué)生進(jìn)入情景中，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，又讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的字記憶更加深刻，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
二、充分利用多媒體進(jìn)行趣味性教學(xué)
多媒體在教學(xué)中的使用已經(jīng)很常見了，小學(xué)課堂也早已配備了多媒體輔助教學(xué)。在識(shí)字的過程中，多媒體也能成為構(gòu)造趣味課堂的一項(xiàng)重要工具。老師可以使用動(dòng)畫的形式讓課堂生動(dòng)起來，比如，把要學(xué)的漢字制作成動(dòng)畫形象，讓漢字自己說話，小學(xué)生對(duì)此肯定會(huì)十分驚奇，記住它也就理所當(dāng)然了。也可以借助學(xué)生喜歡的一些卡通形象進(jìn)行教學(xué)?！把颉?，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都喜歡喜羊羊，老師可以在上課期間播放一段動(dòng)畫片段，然后問學(xué)生：“大家都喜歡喜羊羊，那么大家想不想認(rèn)識(shí)羊呢？”這樣可以自然地引起學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的欲望，讓課堂變得活躍。
三、聯(lián)系實(shí)際，生動(dòng)記憶
教學(xué)如果能圍繞學(xué)生的生活實(shí)際展開，讓學(xué)生從身邊日常的東西上展開聯(lián)想，就能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的記憶度，并且讓學(xué)習(xí)的過程不那么死板枯燥。比如，學(xué)習(xí)“筆”字的時(shí)候，老師就可以用毛筆來引導(dǎo)學(xué)生記憶?！肮P”的上面是一個(gè)竹字頭，下面是一個(gè)“毛”字，對(duì)初學(xué)的小學(xué)生來說可能字形比較復(fù)雜，不容易記憶。老師可以讓學(xué)生看自己手中的毛筆，“毛筆的筆桿是竹子做的，筆頭是毛做的，因此，‘筆’就是竹字頭與‘毛’的組合?！边@樣，就把一個(gè)字拆分成了兩個(gè)比較簡(jiǎn)單的部分，方便學(xué)生記憶。而且，毛筆是學(xué)生身邊經(jīng)常見到的物體，當(dāng)學(xué)生想到毛筆時(shí)自然就會(huì)聯(lián)想到“筆”。同時(shí)，這也打破了傳統(tǒng)形式下簡(jiǎn)單的傳授過程，讓課堂變得有了吸引力。
四、采用串聯(lián)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想
在識(shí)字教學(xué)中采用串聯(lián)式的方法，就是讓學(xué)生從一個(gè)字展開聯(lián)想，從而記住一些和最初那個(gè)字有關(guān)系的漢字，以一帶群，大大提高學(xué)習(xí)效率。加偏旁、減偏旁和換偏旁就是能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速掌握多個(gè)漢字的好方法。就拿“本子”的“本”來說，老師就可以讓學(xué)生隨意加偏旁，只要能組成一個(gè)新的字，學(xué)生不認(rèn)識(shí)不要緊，老師可以在他們自己加偏旁后告訴他們新的字念什么。學(xué)生肯定會(huì)開動(dòng)腦筋，把自己學(xué)過的偏旁都往加，期間肯定會(huì)組成一些正確的漢字，這些由他們自己思考出來的漢字必然會(huì)讓他們印象深刻。
總之，識(shí)字教學(xué)要根據(jù)老師面對(duì)的實(shí)際情況和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)隨時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整，但結(jié)合識(shí)字教學(xué)的規(guī)律，采用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，巧妙地借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體味學(xué)習(xí)識(shí)字的樂趣，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性卻是每個(gè)老師都可以進(jìn)行的。化平淡為有趣，讓枯燥的識(shí)字學(xué)習(xí)變得趣味盎然，是每一個(gè)低段語文教師都必須積極思考并努力實(shí)踐的課題，務(wù)必讓識(shí)字成為兒童語文學(xué)習(xí)中一段美好的經(jīng)歷。
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部發(fā)生的過程，它越是卷入得深――越是有動(dòng)力――也就越能積極地與這一過程合作。因此學(xué)生在語文活動(dòng)過程中，只有當(dāng)他真正積極地參與學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部所發(fā)生的過程，他才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。語文教師要在語文課中充當(dāng)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，為兒童“自主參與”提供充分的條件。
結(jié)合語文教學(xué)的語言交際訓(xùn)練的要求，在一次活動(dòng)課中我根據(jù)學(xué)生的要求安排了“語文文藝會(huì)”這一活動(dòng)形式。在活動(dòng)之前我首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好決定文藝會(huì)的內(nèi)容和形式；然后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、排練、布置文藝會(huì)場(chǎng)等。這些內(nèi)容和程序的組織，完全由學(xué)生自主安排和決定，這樣就發(fā)揮了學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。
二、育人的引導(dǎo)者
在語文活動(dòng)課程之中，教師應(yīng)堅(jiān)持“在活動(dòng)過程中關(guān)注的不僅是學(xué)生已學(xué)知識(shí)的鞏固，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)能力的提高程度”；在語文活動(dòng)課程之中，教師應(yīng)是組織學(xué)生自主分組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使其通過合作獲得語文知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的同步提高。
在語文活動(dòng)課程之中，教師一定要改變把學(xué)生禁錮在課堂里、日復(fù)一日地重復(fù)口耳相授、單調(diào)枯燥的教學(xué)方式，而采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的形式，如讀課外書、詢問、討論，在課前、課后搜集資料，組織故事會(huì)、朗誦會(huì)、演講賽、討論會(huì)、演課本劇，辦手抄報(bào)等方式，讓學(xué)生在豐富多彩、生動(dòng)活潑的語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，在講述、討論、交流、品評(píng)、操作等活動(dòng)中促進(jìn)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，形成扎實(shí)的語文能力。
三、創(chuàng)新的點(diǎn)撥者
小學(xué)語文課程是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的課程。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維方面有獨(dú)特的作用。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)在語文課上重視激發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想象甚或幻想，當(dāng)好創(chuàng)新教育的點(diǎn)撥者，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。
例如，鼓勵(lì)學(xué)生觀察周圍的事物，組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽、多想，善于發(fā)現(xiàn)問題，寫作日記。又如，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“愛護(hù)益鳥”、“保護(hù)環(huán)境”等主題，搜集資料，寫文章、辦小報(bào)。這樣既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，又能增長(zhǎng)才干，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也一定會(huì)被激活，創(chuàng)造性思維也可得到發(fā)展。
四、知識(shí)的開發(fā)者
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；體育教學(xué)；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）27-030-01
體育教學(xué)是小學(xué)教育中的一項(xiàng)重要課程，隨著中小學(xué)體育課程的不斷改革，越來越多的學(xué)校及體育工作者逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)體育教育模式的弊端，單一的教育內(nèi)容與教學(xué)方式并不能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也就在很大程度上對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。由于小學(xué)生還處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，其生理和心理還未發(fā)育成熟，有著較強(qiáng)的好奇心及愛玩的天性，因此，將游戲合理的應(yīng)用到小學(xué)體育教育中從而有效的激發(fā)學(xué)生的興趣及積極性，使其積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中就顯得至關(guān)重要。
一、游戲在小學(xué)體育教育中的重要性
1、有助于培養(yǎng)小學(xué)生的認(rèn)知力
由于小學(xué)生的年齡較小，其生理及心理都尚未發(fā)展成熟，還缺乏相應(yīng)的認(rèn)知能力。而認(rèn)知的形成過程就是大腦收集外界信號(hào)，并通過大腦皮層對(duì)相應(yīng)的信心進(jìn)行分析、判斷的過程。大腦接收外界信號(hào)的效果對(duì)人們的認(rèn)知廣度及深度有著非常直接的影響。而興趣則直接影響著小學(xué)生收集的外界信息量。同時(shí)興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而將游戲合理的應(yīng)用到體育教育中，則可有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)通過其在體育游戲中的切身實(shí)踐更有助于其認(rèn)知能力的培養(yǎng)，使其更好的感受生活、認(rèn)識(shí)生活。
2、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
傳統(tǒng)的體育教育多是通過教師說教、學(xué)生聽講的方式進(jìn)行的，教育的主體多為教師，這種教育模式并不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生往往具有很多天真、新鮮、奇特的想法，因此，教師在教學(xué)過程中必須要給予孩子更多的尊重和關(guān)心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，只有這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而將游戲融入到體育教學(xué)中更利于創(chuàng)造和諧、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生積極、大膽的發(fā)言，并能使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教育教學(xué)中。
3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力
將游戲合理的應(yīng)用到體育教學(xué)中，可讓學(xué)生在體育游戲的參與過程中對(duì)其動(dòng)手能力及動(dòng)腦能力進(jìn)行鍛煉，從而培養(yǎng)學(xué)生的判斷力、觀察力及記憶力，增強(qiáng)學(xué)生的形象思維能力及抽象思維能力。同時(shí)在實(shí)際的體育教學(xué)中教師還要給予學(xué)生更多的思考空間，并且要提出相應(yīng)的疑問，讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而在無形中對(duì)其創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)。
二、教學(xué)方法
1、游戲情景教學(xué)
由于小學(xué)生的興趣較為廣泛，且具有好奇心強(qiáng)、愛玩好動(dòng)等特點(diǎn)，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的喜好創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情景，從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)還要合理的對(duì)活動(dòng)內(nèi)容及組織形式進(jìn)行改變，為學(xué)生提供輕松愉快的氛圍，從而讓學(xué)生在輕松愉快的游戲中獲取相應(yīng)的知識(shí)和技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、機(jī)智敏捷、遵守紀(jì)律等品質(zhì)，此外，還能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生智力的效果。比如“織網(wǎng)捕魚”，教師在教學(xué)時(shí)可先創(chuàng)設(shè)情景，問學(xué)生“河里有很多很多美麗的魚，我們要怎么去捕捉它呢？”然后讓學(xué)生自由的回答捕捉方式，教師在給予學(xué)生肯定的同時(shí)可詳細(xì)的向?qū)W生講解“織網(wǎng)捕魚”方式，并組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生在感受游戲樂趣的同時(shí)有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高其反應(yīng)能力及靈敏性。
2、做好游戲設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)
走、跑、跳、投、攀爬等是小學(xué)體育教學(xué)的重要內(nèi)容。在實(shí)際的教育過程中，教師要在確保學(xué)生興趣十足的前提下使學(xué)生掌握這些技能。這也就在一定程度上對(duì)體育游戲的設(shè)計(jì)提出了更高的要求，其不僅要具有趣味性，而且還不能喧兵奪主。比如在較學(xué)生走步的過程中，教師不能單純的認(rèn)為是“齊步走”，從而將教學(xué)重點(diǎn)集中在整齊上，這種成人化的教學(xué)方式往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼、抵觸的情緒。因此，在實(shí)際的教育過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)游戲教學(xué)的重視，合理的將“模仿動(dòng)物走”“滑雪橇走”、“三人兩足”、“模仿人物走”、“螞蟻搬家”等融合在教學(xué)中；在進(jìn)行跑步教學(xué)時(shí)則可合理的對(duì)“抓尾巴”、“郵遞員送信”、“動(dòng)物賽跑”等游戲進(jìn)行利用，從而有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其在愉快的游戲中學(xué)會(huì)走不、跑步等知識(shí)和技能，同時(shí)在游戲過程中還能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)的力量，有助于培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)互助的精神。
3、運(yùn)用游戲材料，培養(yǎng)學(xué)生想象力
在實(shí)際的教育中，教師可以學(xué)校及學(xué)生的具體情況為依據(jù)，合理的對(duì)學(xué)校及其周邊環(huán)境進(jìn)行利用，從而為學(xué)生提供更加適宜的活動(dòng)場(chǎng)所。同時(shí)還可通過利用廢舊材料的方式來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。比如，在教學(xué)過程中教師可以問學(xué)生“你們知道舊報(bào)紙有什么作用嗎”，學(xué)生就會(huì)做出可種各樣的回答，教師就可以順勢(shì)展開相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，比如頂報(bào)紙，讓學(xué)生頭頂報(bào)紙跑步，并且要在跑步的同時(shí)做多種動(dòng)作，從而有效的對(duì)學(xué)生的平衡能力進(jìn)行鍛煉；貼報(bào)紙跑，把學(xué)生平均分成兩個(gè)小組，兩組均成員在背上粘貼報(bào)紙進(jìn)行接力跑，首先到達(dá)終點(diǎn)且背上報(bào)紙不掉的小組為勝，從而在鍛煉學(xué)生的奔跑能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及集體意識(shí)。
總而言之，以小學(xué)生的心理特點(diǎn)為依據(jù)，合理的將游戲融入到小學(xué)體育教學(xué)中，可有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。從而使學(xué)生在輕松愉快的游戲中掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，為其全面發(fā)展及健康成長(zhǎng)提供保障。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張 珂.體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].三峽大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）.2010.8（S2）：89-91.
關(guān)鍵詞 漢語 第二語言 漢字教學(xué) 教學(xué)策略
中圖分類號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
近年來，在漢語作為第二語言的實(shí)際教學(xué)方法中，漢字教學(xué)明顯存在許多問題。漢字具有獨(dú)特性，是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語最大的瓶頸。漢字是形、音、義三者相結(jié)合的表意文字，不同于一般的表音文字。即使是中國(guó)學(xué)生，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)漢字都要花好幾年時(shí)間和精力進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，更何況是外國(guó)學(xué)生。因此，運(yùn)用行之有效的教學(xué)策略對(duì)漢字教學(xué)而言尤為重要。
1漢字教學(xué)任務(wù)
漢語作為第二語言的漢字教學(xué)是以母語為非漢語的外國(guó)人作為教學(xué)對(duì)象，以現(xiàn)代常用漢字的形、音、義為教授內(nèi)容，意在幫助學(xué)習(xí)會(huì)查、會(huì)讀、會(huì)用的教學(xué)活動(dòng)。即“漢字教學(xué)的任務(wù)是，以漢字形、音、義的構(gòu)成特點(diǎn)和規(guī)律為教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者獲得認(rèn)讀和書寫漢字的技能。”
2漢字教學(xué)意義
漢字教學(xué)是漢語作為第二語言教學(xué)中最具特色的組成部分。漢字教學(xué)意義非凡，是基礎(chǔ)，是難點(diǎn)，更是重點(diǎn)，自始至終貫穿著整個(gè)漢語教學(xué)過程。首先，漢字教學(xué)幫助二語學(xué)習(xí)者樹立正確的漢字觀。其次，漢字教學(xué)幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的書寫規(guī)范。再次，漢字教學(xué)幫助學(xué)生克服對(duì)漢字的恐懼心理。最后，漢字教學(xué)幫助學(xué)生深刻理解漢語。
3漢字教學(xué)策略
3.1因材施教策略
3.1.1非漢字文化圈學(xué)習(xí)者
這些學(xué)習(xí)者大多數(shù)以學(xué)習(xí)拼音文字為主，漢字對(duì)他們來說是一個(gè)完全陌生的領(lǐng)域，學(xué)習(xí)漢字給他們帶來相當(dāng)大的難度和挑戰(zhàn)。這就要求漢語教師根據(jù)學(xué)生自身的情況運(yùn)用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法認(rèn)知和識(shí)記漢字的表意表義功能，否則就會(huì)給學(xué)生帶來畏難情緒和消極影響。
3.1.2漢字文化圈學(xué)習(xí)者
這些學(xué)習(xí)者更多的是日韓學(xué)生。由于在他們的母語中含有少量的漢字，因此在漢語作為第二語言的漢字學(xué)習(xí)中，并沒有太大的恐懼感和陌生感。此外，盡管如此，漢字與他們的目的語中的漢字仍然存在很大的差異，學(xué)習(xí)者也會(huì)受其自身母的語文字的影響，因此不能忽視和放松對(duì)學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)。
3.2字形整合策略
（1）衍生字策略。即把漢字字形有一定聯(lián)系的字群系列放在一起進(jìn)行教學(xué)。如：口字系列（口、呂、品、）；人字系列（人、大、個(gè)）；木字系列（木、本、天）等。
（2）形近字策略。漢字系統(tǒng)中存在大量的形似部件，形近字形同音不同，對(duì)形近字進(jìn)行對(duì)比分析，減輕學(xué)習(xí)者的壓力。如：筆畫變化（未―末，已―己，土―士）；部件變化（想―戀，國(guó)―園，雪―霜）；位置變化（太―犬，辦―為，莊―壓）等。
（3）同形字策略。漢字的構(gòu)成存在自身的組合規(guī)律，所謂同形字即形同而音義不同，歸納總結(jié)同形字，能夠加強(qiáng)漢語二語學(xué)習(xí)者辨認(rèn)書寫漢字的能力。如：武、忒、戴；廷、建，延等。
（4）部件組合策略。漢字是由筆畫及部件構(gòu)成的一種立體結(jié)構(gòu)。部件與部件的組合形成新字。“漢字的基本筆形也不外乎如下幾類：點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提、折等，其派生筆形共有26個(gè)”。如：土―成―城；弓―長(zhǎng)―張；木―子―李；口―玉―國(guó)等。
3.3字義聯(lián)系策略
（1）同義聯(lián)系。即把漢語中漢字意義相同或相近的字詞結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)。如：高―大；父―爸；胖―肥等。
（2）反義聯(lián)系。即把漢語中漢字意義相反的字詞進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。如：深―淺；好―壞；進(jìn)―退等。
（3）同類聯(lián)系。漢字是由象形文字發(fā)展簡(jiǎn)化而來的，漢字由音符和形符構(gòu)成，因此，漢字的字形可以直接表達(dá)一定的含義，如“江、河、湖、海、洋”等字，他們的意義都與水有關(guān)。又如“家、宅、室、安、宮”等字多半與房屋有關(guān)。
3.4音符聯(lián)系策略
根據(jù)漢字讀音的異同，可以先進(jìn)行聲韻調(diào)相同的漢字教學(xué)，如換、喚、煥、渙等。然后再進(jìn)行同聲韻但是聲調(diào)不同的漢字教學(xué)，如樣、洋、癢、恙等。
3.5會(huì)意分析策略
會(huì)意字大都由象形字組合而成，象形字有提示字義的功能。如：和=禾+口，左邊是“禾”做偏旁的變體，捺改成了點(diǎn)，有莊稼的意思，右邊的“口”代表人。人和莊稼互相依存，互不侵犯，可以意為“和平”。
4漢字教學(xué)反思
（1）漢字教學(xué)過程中注重教授學(xué)習(xí)者一定的漢字演變和構(gòu)成規(guī)律的知識(shí)。幫助學(xué)生從整體上把握和理解漢字，形成字感，利用漢字的表意和表音功能加深對(duì)漢字的認(rèn)知。
（2）漢字教學(xué)過程中充分利用對(duì)比記憶方法。漢字的形似字與英文單詞拼寫相類似，學(xué)習(xí)漢字不只是擴(kuò)大詞匯量而已，在學(xué)習(xí)過程中要注意區(qū)分容易混淆的字詞。如：筆畫對(duì)比（豎鉤和豎提）；筆順對(duì)比（撇和捺）；部件對(duì)比（九、幾和兒）；形近字結(jié)構(gòu)對(duì)比（土和士）。
（3）漢字教學(xué)過程中靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，增加漢字學(xué)習(xí)的趣味性和生動(dòng)性，以直觀、生動(dòng)的方式教授筆畫、筆順、部件和結(jié)構(gòu)。為了避免死記硬背的枯燥學(xué)習(xí)，也可發(fā)揮想象編些口訣、小故事和順口溜，并且搭配多種多樣的漢字練習(xí)方法加深記憶，這樣不僅減少了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的難度，而且增加了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的親近感和滿足感。
5結(jié)語
長(zhǎng)期以來，認(rèn)為漢字難記、難學(xué)其實(shí)是對(duì)漢字的一種誤解。只要充分地把握漢字教學(xué)的方向和方法，找到一條符合漢字教學(xué)的路子、漢語二語學(xué)習(xí)者便會(huì)真切感受到漢語易學(xué)、易認(rèn)、易記、易寫。
參考文獻(xiàn)
