序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中科技小論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：思想品德課 小組討論 問(wèn)題分析及對(duì)策

新課改“以生為本”，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教育理念。課堂教學(xué)中的小組討論，既倡導(dǎo)了新的學(xué)習(xí)方式――合作探究學(xué)習(xí)，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作意識(shí)與能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)與組內(nèi)成員相處。但是在長(zhǎng)期的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的思想品德課中的小組討論存在的問(wèn)題不可小視，現(xiàn)將存在的問(wèn)題及對(duì)策總結(jié)如下。

一、小組討論存在的主要問(wèn)題

1、討論的題目設(shè)計(jì)不合理。在課堂教學(xué)中，討論主題要明確、清晰，有討論的必要性與價(jià)值，這關(guān)乎小組討論的成功與否，也關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。但是在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)思想品德課的小組討論往往存在以下問(wèn)題。

（1）討論的主題脫離生活實(shí)際。初中思想品德課是為初中學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門(mén)綜合性的必修課程。聯(lián)系中學(xué)生的生活實(shí)際，注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。但是，在思想品德課的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)小組討論題目，基本上是圍繞書(shū)本重點(diǎn)、難點(diǎn)展開(kāi)，是典型的為考試而設(shè)計(jì)的討論。題目的設(shè)計(jì)在內(nèi)容與形式上時(shí)刻圍繞考點(diǎn)，教師往往把考點(diǎn)或者本課的重點(diǎn)設(shè)計(jì)成一些討論的題目。目的是為了學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，在題目的設(shè)計(jì)方面缺乏生活性，與學(xué)生的實(shí)際脫離，漸漸地學(xué)生失去了討論的積極性。

（2）討論主題缺乏層次性。課堂討論的題目要精心設(shè)計(jì)，既要考慮大多數(shù)學(xué)生的能力，又要提出更高的要求，以提升學(xué)生的能力，拓展學(xué)生的思維，使之有討論的必要性與價(jià)值。但是在課堂教學(xué)中，小組討論的題目難易度把握不夠好。有些題目設(shè)計(jì)過(guò)分簡(jiǎn)單，有些題目又設(shè)計(jì)得太難，致使小組討論解決不了。

2.討論小組的分組不合理。思想品德課小組的分組情況是否合理，決定小組討論的效率與成果。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的教師在課堂教學(xué)中的分組有著驚人的一致性。在分組過(guò)程中出現(xiàn)了許多的問(wèn)題。

（1）分組程序簡(jiǎn)單化。分組的隨意性，很難保證小組內(nèi)部形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與思維的碰撞。

（2）小組討論時(shí)缺乏分工。小組內(nèi)對(duì)于討論的問(wèn)題缺乏分工，致使參與度不高，影響了小組討論的實(shí)效性。

（3）小組討論缺乏有序性。教師在討論中作一些引導(dǎo)性的誘導(dǎo)和點(diǎn)撥，是討論能夠有效開(kāi)展必不可少的條件。但是，在思想品德課中，小組討論過(guò)程往往缺乏有序性。

（4）小組討論缺乏監(jiān)控。在小組討論時(shí)，大部分教師是站在講臺(tái)上觀望，或者隨意地在每組之間來(lái)回穿梭，偶爾對(duì)個(gè)別小組進(jìn)行指導(dǎo)。

（5）對(duì)小組討論缺乏評(píng)價(jià)機(jī)制。小組內(nèi)部討論缺乏互評(píng)機(jī)制，影響了一部分學(xué)生的參與性。

二、提高小組討論實(shí)效性對(duì)策探討

在教學(xué)中，通過(guò)自己的實(shí)踐，我認(rèn)為可以通過(guò)以下幾種方法組織學(xué)生進(jìn)行有效的討論。

1、合理分組，重視分工。在分組時(shí)，不要單純地以固定的座位來(lái)分組，應(yīng)該盡量考慮學(xué)生之間的親疏程度，也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更要考慮到整個(gè)小組的團(tuán)結(jié)合作。可以在考慮相互幫助、共同進(jìn)步的前提下，將優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生進(jìn)行有機(jī)組合，讓每組的“綜合實(shí)力”相當(dāng)，既體現(xiàn)公平又可以調(diào)動(dòng)每個(gè)小組的積極性。同時(shí)，對(duì)所有小組編號(hào)，如1組、2組等，每個(gè)小組設(shè)立一位組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)該組的討論情況記錄。對(duì)每組的每位同學(xué)進(jìn)行編號(hào)，如1組1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)等。

第2篇

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)科技的濃厚興趣

興趣是學(xué)習(xí)的紐帶，是開(kāi)展科技教育的基石。學(xué)生只有對(duì)科技產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能在教學(xué)中有效實(shí)施科技教育。隨著課程改革的深入開(kāi)展，中學(xué)地理教育也應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念和教育思想，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的改革和發(fā)展，教師在教學(xué)內(nèi)容上適度的強(qiáng)化科學(xué)思維方法以及使用科學(xué)方法去解決實(shí)際問(wèn)題。只有如此，改變過(guò)去滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法，才能逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如在初中地理教學(xué)《板塊運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中，教師在講解板塊交界處容易發(fā)生火山地震這一知識(shí)時(shí)，教師及時(shí)讓學(xué)生分析日本、印度尼西亞容易發(fā)生地震的原因，發(fā)生地震時(shí)怎樣避震等方法，不僅豐富了地理教學(xué)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)科技產(chǎn)生了濃厚的興趣，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如初中地理教材中大陸漂移說(shuō)和板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的形成蘊(yùn)含著獨(dú)到的科學(xué)方法，展示了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程，是科技教育的好素材。通過(guò)這些案例的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索能力。

二、深入挖掘教材，在課堂教學(xué)中滲透科技教育

地理教材是教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)?，F(xiàn)行的中學(xué)地理教材中蘊(yùn)含了豐富的科技教育內(nèi)容。如高中地理教材必修I主要就是介紹了宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋環(huán)境、陸地環(huán)境，其別強(qiáng)調(diào)了人類(lèi)天地觀的演變、人類(lèi)對(duì)宇宙的探索、對(duì)大氣環(huán)境的保護(hù)、對(duì)氣象災(zāi)害的防御，以及對(duì)海洋資源的開(kāi)發(fā)與保護(hù)等，類(lèi)似的內(nèi)容還有很多：如環(huán)境保護(hù)中酸雨防治的根本途徑就是改進(jìn)能源技術(shù)、發(fā)展?jié)崈舻男履茉?，白色垃圾的回收處理技術(shù)等，交通運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展等等，這些教材內(nèi)容里面都包含著大量的科技教育內(nèi)容，作為地理教師，要吃透教材，深入挖掘教材中科技教育因素，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平，捕捉契機(jī)，并結(jié)合日常生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技教育，及時(shí)完成科技教育的滲透。從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的資源觀、環(huán)境觀、科技觀。

三、整合信息技術(shù)，優(yōu)化地理課堂教學(xué)

地理學(xué)科是一門(mén)兼跨自然科學(xué)和人文科學(xué)的綜合學(xué)科，知識(shí)的時(shí)空跨度大，而教學(xué)環(huán)境的空間很小，現(xiàn)代教育技術(shù)可以超越時(shí)空界限，在課堂上再現(xiàn)宏觀世界、微觀世界，可以向?qū)W生展示一個(gè)有聯(lián)系的、動(dòng)態(tài)的、音響的、有畫(huà)面的、可遠(yuǎn)觀的、可近看的、可聆聽(tīng)、可感知的地理事物。利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)能盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終保持旺盛的精神狀態(tài)；能更好地創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情，使學(xué)生不僅僅局限于課堂的學(xué)習(xí)，而是把學(xué)習(xí)過(guò)程延伸到了課外；能為學(xué)生提供理解、探索地理知識(shí)的平臺(tái)，將地理知識(shí)生活化，情境化，能創(chuàng)設(shè)逼真的地理學(xué)習(xí)情境，這樣不僅課堂生動(dòng)形象，有利于學(xué)生分析掌握，也可以促進(jìn)學(xué)生直覺(jué)思維，拓寬學(xué)生思維。因此地理教師要重視運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，特別是要充分考慮計(jì)算機(jī)對(duì)地理學(xué)習(xí)的影響，利用信息技術(shù)和地理教學(xué)整合，抽象的知識(shí)、復(fù)雜的地理變化過(guò)程，生動(dòng)、直觀地演示了出來(lái)，使抽象的知識(shí)具體化了，學(xué)生在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程中理解了知識(shí)，喚醒了學(xué)生對(duì)科技的求知欲，學(xué)生的科技意識(shí)也得到了啟迪與開(kāi)發(fā)。讓學(xué)生在耳濡目染中感受科技的魅力。

四、開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

除了課堂滲透科技意識(shí)外，課外實(shí)踐活動(dòng)是地理教學(xué)中有效實(shí)施科技教育的一個(gè)主要渠道。地理課外實(shí)踐活動(dòng)包括很多內(nèi)容：包括繪圖、查圖、天氣、氣候環(huán)境監(jiān)測(cè)；通過(guò)多種途徑獲取資源材料、地理圖表；另外還可以圍繞地理學(xué)科開(kāi)展小發(fā)明、小制作、小論文等活動(dòng)；也可以將地理學(xué)科與其它學(xué)科相結(jié)合開(kāi)展各種主題系列性科技教育。還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)、媒體獲取科技知識(shí)。例如中央電視臺(tái)科教頻道和旅游衛(wèi)視頻道，每天都要播放與地理有關(guān)的科技內(nèi)容，可以拓寬學(xué)生的視野，加大學(xué)生科技信息含量，培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)。

五、指導(dǎo)學(xué)生積極撰寫(xiě)地理科技小論文

(一)選擇合適的課題

1.短小性

“小”，一是指課題選擇的角度小，二是指課題研究涉及的范圍小，三是指課題研究的結(jié)題報(bào)告相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較“短小”。題目不宜太大，更不宜選用一些華麗或空洞的題目。范圍大小應(yīng)結(jié)合自己的寫(xiě)作能力而定。如果選材過(guò)大，就不易抓住重點(diǎn)，論證也就困難。這是由學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平所決定的。

2.探究性

地理小課題研究，其實(shí)是一種探究式學(xué)習(xí)，探究式活動(dòng)，是研究性學(xué)習(xí)在地理教育中的遷移與應(yīng)用。在課題研究小組中，同學(xué)們按照共同討論確定的行動(dòng)計(jì)劃，自己去觀察、去調(diào)查、去實(shí)驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去搜集資料、分析討論、去完成課題報(bào)告，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中貫穿并洋溢著探究精神。探究性成了課題研究的鮮明特性。

3.實(shí)踐性

課題的研究是在自然而真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行的，要建立在觀察地理、地質(zhì)現(xiàn)象，搜集地理資料的基礎(chǔ)上，對(duì)家鄉(xiāng)的環(huán)境、人文、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等多方面的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出一、兩個(gè)代表性的案例，從自然人文等方面，說(shuō)出形成的原因、解決方法等等。

4.生活性

生活離不開(kāi)地理，學(xué)習(xí)地理是為了更好的生活，新課標(biāo)明確提出要學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，只有當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的背景中，即與學(xué)習(xí)者的生活世界發(fā)生密切關(guān)系時(shí)，才是有效的。因此，選題一定要培養(yǎng)學(xué)生從自身的真實(shí)的生活世界入手，做生活的有心人，提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如發(fā)現(xiàn)同學(xué)們愛(ài)玩電子游戲，就可以調(diào)查“電子對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響”，見(jiàn)到了人們亂穿馬路就引發(fā)“居民安全意識(shí)”的思考。

5.可操作性

課題研究是由學(xué)生去實(shí)踐、完成的，因此，在選擇課題的時(shí)候最好不要選擇專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課題，課題要貼近學(xué)生日常生活，淺顯易懂，這使課題組的同學(xué)非常具有成就感，從而更進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生深入研究。如一些涉及人身安全或高端的課題就不適合學(xué)生去操作了。

6.重視擴(kuò)展性

學(xué)生的小課題研究，學(xué)習(xí)空間之大，學(xué)習(xí)內(nèi)容之廣，使學(xué)校教師的指導(dǎo)難以滿(mǎn)足其需要。要因地制宜，因時(shí)制宜，充分開(kāi)發(fā)利用各種地理課程資源。廣大家長(zhǎng)中蘊(yùn)藏著寶貴的知識(shí)財(cái)富，家庭、社區(qū)、許多場(chǎng)所，是學(xué)生獲取研究資料的源泉，各行各業(yè)為我們提供了豐富的舞臺(tái)，是研究性學(xué)習(xí)取之不盡的教育資源。在幫助學(xué)生選擇課題的時(shí)候可以適當(dāng)考慮以上的因素，因?yàn)檫@樣可以取得家長(zhǎng)的理解和支持，有利于拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間。

(二)地理科技論文的撰寫(xiě)

地理科技小論文一般是建立在觀察地理、地質(zhì)現(xiàn)象，搜集地理資料的基礎(chǔ)上，整理資料、加工處理信息，以科學(xué)規(guī)范而又恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)研究成果，撰寫(xiě)好地理科技論文。一般應(yīng)由以下四方面組成：

1.研究概況

介紹課題研究的背景、由來(lái)和設(shè)想，簡(jiǎn)要說(shuō)明研究的目標(biāo)、研究的計(jì)劃與實(shí)施的過(guò)程。介紹研究的對(duì)象、研究的方法與課題組的主要活動(dòng)。

2.研究成果

介紹課題研究取得的各種成果，包括各種觀察、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查數(shù)據(jù)，階段性成果與最終成果。

3.研究結(jié)論

研究結(jié)論是科技論文的核心部分，是理論升華的結(jié)晶，每一點(diǎn)結(jié)論的文字簡(jiǎn)要準(zhǔn)確，既以事實(shí)作論據(jù)，又以理論作解說(shuō)。

4.存在問(wèn)題

反思研究過(guò)程中的不足與研究方法的不足，提出有待進(jìn)一步研究解決的問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生科技意識(shí)，使學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中接受科技知識(shí)。實(shí)踐證明，經(jīng)常地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技知識(shí)的滲透，學(xué)生的科技意識(shí)就會(huì)增強(qiáng)。當(dāng)然，科技教育是中學(xué)生地理教學(xué)中長(zhǎng)期的任務(wù)，不是一朝一夕所能解決的，必須在地理教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行科技教育，使科技教育由宣傳型向?qū)嶒?yàn)型、參與型轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動(dòng)型向主動(dòng)型轉(zhuǎn)變，這樣才能有效地提高學(xué)生的科技意識(shí)，從而提高全民族的素質(zhì)。

總之，地理教育與科技教育相結(jié)合是地理教育的需要，也是地理教育改革發(fā)展的需要，只要我們平時(shí)在教學(xué)中多動(dòng)腦、多想辦法，克服困難，就能使地理教學(xué)中的科技教育變得豐富多彩，富有實(shí)效，同時(shí)，會(huì)使地理課變得生動(dòng)，更有時(shí)代感，也將使科技教育更具體，更落實(shí)。

第3篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；激勵(lì)；后進(jìn)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）24-0079-02

每個(gè)班級(jí)總有一部分學(xué)生，由于生活的經(jīng)歷，周?chē)沫h(huán)境，以及自身的接受能力等各方面的主、客觀因素，造成了學(xué)習(xí)上的困難，過(guò)早地喪失了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)探究能力較弱。這部分學(xué)生也就是所謂的“學(xué)習(xí)后進(jìn)生”。 如何激勵(lì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育教學(xué)中最棘手的問(wèn)題之一。

學(xué)習(xí)后進(jìn)生往往是自尊自傲又自卑自棄的。其實(shí)他們和其他孩子一樣有自尊心、上進(jìn)心和好勝心，但由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，經(jīng)常受到老師和同學(xué)的否定性評(píng)價(jià)，因此常有嚴(yán)重的自卑感。他們有進(jìn)取心，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，加上意志力薄弱，往往是決心有余而恒心不足。部分后進(jìn)生為了補(bǔ)償學(xué)習(xí)上失落的尊嚴(yán)而挖空心思做一些違紀(jì)的事來(lái)滿(mǎn)足表現(xiàn)欲，以達(dá)到心理上的平衡。在初中科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中如何激勵(lì)后進(jìn)生，使每一個(gè)學(xué)生都愛(ài)上科學(xué)探究呢？筆者為此作了一些探索。

一、理解與關(guān)愛(ài)是前提

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧、安全的課堂氣氛。”學(xué)習(xí)后進(jìn)生是最敏感最易受傷害的群體，由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，往往一見(jiàn)教師就害怕，但是內(nèi)心卻急切地渴望得到老師的理解和關(guān)愛(ài)。面對(duì)他們，教師要做到真心實(shí)意地?zé)釔?ài)、關(guān)心、體貼，充分尊重、信任他們，與他們交朋友，談心，消除距離感，使后進(jìn)生親其師，信其道。

二、樹(shù)立信心是關(guān)鍵

信心是開(kāi)啟智慧之門(mén)的金鑰匙。對(duì)于還處于混沌之中并屢戰(zhàn)屢敗的孩子來(lái)說(shuō)，尤為如此。所以，對(duì)于初中科學(xué)教師來(lái)說(shuō)，最關(guān)鍵的是一開(kāi)始就給后進(jìn)生樹(shù)立信心，讓他們覺(jué)得自己完全有能力學(xué)好這一科。

1．重要的第一印象。雖然小學(xué)也有科學(xué)學(xué)科，但作為非考試科目，一般沒(méi)有系統(tǒng)地教學(xué)，學(xué)生對(duì)科學(xué)這一學(xué)科的印象是模糊的。因此，面對(duì)初一剛?cè)雽W(xué)的新生，第一節(jié)課不應(yīng)該馬上講授新課，而是應(yīng)該用以介紹科學(xué)這一學(xué)科。應(yīng)該首先給學(xué)生這樣的第一印象：這是完全不需要小學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)科，大家都站在同一起跑線(xiàn)，小學(xué)無(wú)論取得多么驕人的成績(jī)，現(xiàn)在都是從零開(kāi)始；小學(xué)哪怕總考零分，現(xiàn)在只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，都可以取得優(yōu)異的成績(jī)。然后簡(jiǎn)略地介紹一下第一冊(cè)的內(nèi)容，逐章逐節(jié)地介紹，中心思想是每一章節(jié)都很簡(jiǎn)單。總之是要給后進(jìn)生的第一印象是：他們是完全有條件學(xué)好科學(xué)這一科的。

2.化整為零的激勵(lì)。盡管有了美好的第一印象，每章書(shū)學(xué)完后還是會(huì)有這一章節(jié)的后進(jìn)生。這時(shí)候需要教師化整為零的持續(xù)激勵(lì)。因?yàn)榭茖W(xué)學(xué)科的特殊性，每?jī)?cè)書(shū)有四章，每章之間的內(nèi)容相關(guān)性較小。因此，教師可以在學(xué)每章書(shū)之前，用一些時(shí)間介紹這章書(shū)的有關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，中心思想還是簡(jiǎn)單。如此可激勵(lì)后進(jìn)生，讓他們覺(jué)得雖然前面的章節(jié)沒(méi)有學(xué)好，但這一章可以學(xué)好，后進(jìn)生內(nèi)心的自信之火再次熊熊燃燒。

3.目標(biāo)激勵(lì)，體驗(yàn)成功。目標(biāo)激勵(lì)是讓后進(jìn)生的學(xué)習(xí)激情得以持續(xù)的最有效的手段。但是讓后進(jìn)生樹(shù)立長(zhǎng)期的信心不容易，一般以一單元的學(xué)習(xí)為期限給后進(jìn)生一個(gè)近期的切實(shí)可行的目標(biāo)，讓后進(jìn)生跳一跳就能摘到果子。并且要求他們?cè)谶@一期限內(nèi)每天的作業(yè)都達(dá)到這一目標(biāo)。然而對(duì)于基礎(chǔ)太差、學(xué)習(xí)能力太弱的后進(jìn)生來(lái)來(lái)說(shuō)，面對(duì)整章書(shū)他會(huì)覺(jué)得面臨一座大山，并且是自己無(wú)法逾越的，那么就要求教師把這座大山變小。教師可以一節(jié)課為期限來(lái)給這部分學(xué)生定目標(biāo)。在每節(jié)課前給這些學(xué)生定一個(gè)他們要本節(jié)課可以達(dá)到的目標(biāo)。教師要重視后進(jìn)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性和參與程度，適時(shí)給予激勵(lì)性的積極評(píng)價(jià)，使后進(jìn)生體驗(yàn)成功愉悅，維持更長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、產(chǎn)生興趣是內(nèi)動(dòng)力

學(xué)習(xí)后進(jìn)生都有個(gè)共同點(diǎn)：對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不大。但興趣是最好的老師，興趣可使后進(jìn)生的學(xué)習(xí)事半功倍。

1.因勢(shì)利導(dǎo)，激趣生效。科學(xué)學(xué)科是一門(mén)與生產(chǎn)、生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，教學(xué)中教師要充分利用學(xué)科的有利條件，在課堂教學(xué)中盡可能地從生活或具體情境中引入科學(xué)新知，讓后進(jìn)生有效地從情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。

2.學(xué)以致用，體驗(yàn)成功。學(xué)習(xí)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上很難取得成就感。因此，教師要引導(dǎo)后進(jìn)生學(xué)會(huì)利用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)去解釋生產(chǎn)、生活中的現(xiàn)象，解決生產(chǎn)、生活中遇到的問(wèn)題，做個(gè)科學(xué)知識(shí)的有心人。并且鼓勵(lì)后進(jìn)生撰寫(xiě)科技小論文，創(chuàng)造科學(xué)小發(fā)明等。

3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自主探究。科學(xué)的核心是探究。教師要給學(xué)生提供充分的通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，讓后進(jìn)生通過(guò)手腦并用的探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究過(guò)程的樂(lè)趣。

四、嚴(yán)格要求是階梯

教師必須對(duì)后進(jìn)生嚴(yán)格要求，尤其是課堂教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榇蟛糠趾筮M(jìn)生課余時(shí)間的學(xué)習(xí)效果都很難保證。簡(jiǎn)單地要求后進(jìn)生認(rèn)真聽(tīng)課是沒(méi)有效果的，必須提出具體的要求，并且教會(huì)他們?nèi)绾螆?zhí)行。要求后進(jìn)生不做與課堂無(wú)關(guān)的事情，上課過(guò)程中必須手里拿著筆，桌上擺著書(shū)，要眼到、耳到、手到、腦到。要后進(jìn)生達(dá)到這些要求需要過(guò)程，關(guān)鍵在一開(kāi)始要堅(jiān)持要求，重復(fù)提醒，不要擔(dān)心完成不了教學(xué)內(nèi)容。磨刀不誤砍柴功，習(xí)慣養(yǎng)成后接下來(lái)的教學(xué)就得心應(yīng)手了。

嚴(yán)格的要求對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)都是階梯，每跨出一步就上了一個(gè)臺(tái)階，但其實(shí)每次抬腳都很辛苦。為了后進(jìn)生能堅(jiān)持，教師要給足動(dòng)力。最好的動(dòng)力是老師適時(shí)地鼓勵(lì)。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆士曾說(shuō)過(guò)：人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。后進(jìn)生尤其渴望得到教師的鼓勵(lì)。當(dāng)后進(jìn)生取得明顯進(jìn)步時(shí)不但在全班同學(xué)面前大張旗鼓地表?yè)P(yáng)，還要告訴家長(zhǎng)，這樣，學(xué)生更會(huì)倍受鼓舞。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！?/p>

五、密切關(guān)注是良方

后進(jìn)生的努力大都是不會(huì)持久的，他們的壞習(xí)慣是很難根除的，常常會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。因此，要像醫(yī)生對(duì)待慢性病人一樣，做好長(zhǎng)期治病救人的準(zhǔn)備。長(zhǎng)期密切地關(guān)注是最好的藥方。不忽視他們的每一次怠慢，更重要的是要善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)的鼓勵(lì)，時(shí)時(shí)點(diǎn)燃后進(jìn)生希望的火花。長(zhǎng)期關(guān)注著他們，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，是一種約束，也是鼓勵(lì)。

第4篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 建筑工程 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)改進(jìn)

中圖分類(lèi)號(hào)：C40文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才處于科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的結(jié)合部，是市場(chǎng)急需的技術(shù)應(yīng)用型人才?！笆濉币?guī)劃中突出強(qiáng)調(diào)“大力發(fā)展職業(yè)教育”的方針。隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，建筑業(yè)快速持續(xù)的發(fā)展，以及建筑業(yè)成功的走出國(guó)門(mén)，對(duì)行業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的需求量劇增，這也推動(dòng)了我國(guó)高職建筑專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

縱觀我國(guó)建筑行業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)比國(guó)內(nèi)外高職院校對(duì)建筑人才的培養(yǎng)模式，國(guó)內(nèi)的職業(yè)教育中尚存在很多不成熟的部分，尤其是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為一名建筑專(zhuān)業(yè)課教師，筆者就五年一貫制建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出自己的幾點(diǎn)思考。

1 目前高職建筑專(zhuān)業(yè)教育存在的普遍問(wèn)題

1.1 學(xué)生方面

我校建筑專(zhuān)業(yè)為五年一貫制高職，培養(yǎng)對(duì)象是初中起點(diǎn)學(xué)生，文化基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)能力不足且自控能力不太強(qiáng)。雖對(duì)專(zhuān)業(yè)課比較感興趣，卻沒(méi)能力接受過(guò)于系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)。

選擇建筑專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生，其社會(huì)關(guān)系多與建筑行業(yè)相關(guān)，就業(yè)壓力較小。同時(shí)，學(xué)校的性質(zhì)決定了學(xué)生不需要參加任何升學(xué)考試，能比較輕松的拿到大專(zhuān)文憑。這兩個(gè)因素導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，抱著混文憑的態(tài)度，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。

大部分高職學(xué)生本身就是“應(yīng)試教育”的失敗者，長(zhǎng)期的挫敗感造成了他們自信心和成就感嚴(yán)重缺失，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不敢積極地表現(xiàn)，害怕犯錯(cuò)。同時(shí)，學(xué)習(xí)方法不太正確，只單純的死記硬背、生搬硬套，無(wú)法對(duì)知識(shí)點(diǎn)熟練的理解應(yīng)用。

1.2 家長(zhǎng)方面

從社會(huì)的整體環(huán)境來(lái)看，家長(zhǎng)們普遍認(rèn)為孩子考上高中考上大學(xué)才是他們的唯一出路，只有當(dāng)自己孩子的成績(jī)實(shí)在無(wú)法上高中時(shí)，才會(huì)選擇職業(yè)學(xué)校[1]。社會(huì)上對(duì)職業(yè)教育普遍存在著片面消極的認(rèn)識(shí)，促使相當(dāng)一部分家長(zhǎng)并未指望他們能在職校學(xué)到什么，而是抱著“花錢(qián)讓學(xué)校去幫他們管孩子”的心態(tài)。另外，學(xué)生家長(zhǎng)多從事建筑行業(yè)，工作普遍較忙，一味滿(mǎn)足孩子的經(jīng)濟(jì)需求，而疏于與孩子的精神交流。

1.3 教師方面

在高職院校中，絕大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課教師為非師范類(lèi)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，雖然個(gè)人的業(yè)務(wù)水平較出色，但缺乏教育教學(xué)方法，仍采用傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)，無(wú)法達(dá)到“傳道、授業(yè)、解惑”的目標(biāo)[2、3]。

缺乏“雙師”型教師。資料表明[4]，職業(yè)技術(shù)院校66.6%的教師畢業(yè)后直接走上講臺(tái)，有的學(xué)校甚至高達(dá)96%，大多數(shù)人的實(shí)踐工作年限偏低，尤其是青年教師大多缺少專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必要的專(zhuān)業(yè)技能，有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和技能的骨干教師和專(zhuān)業(yè)教學(xué)帶頭人匱乏。

教師數(shù)量明顯不足。很多專(zhuān)業(yè)課教師身兼數(shù)職，既要完成課程教學(xué)任務(wù)，又要指導(dǎo)學(xué)生參加或自己參加各級(jí)技能大賽，同時(shí)還要擔(dān)任班主任工作。時(shí)間緊、任務(wù)重，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課教師無(wú)法高質(zhì)量的完成教學(xué)工作，也無(wú)法與學(xué)生們建立起良好的情感氛圍。

1.4 學(xué)校方面

我國(guó)的高職教育人才培養(yǎng)模式多分為：產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式，訂單式人才培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式和雙證書(shū)制的培養(yǎng)模式。多數(shù)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)明顯不足，不能覆蓋全體學(xué)生，學(xué)生的動(dòng)手能力得不到培養(yǎng)。同時(shí)，與德國(guó)的雙元制、以加拿大、美國(guó)為代表的CBE人才培養(yǎng)模式相比，國(guó)內(nèi)的校企合作趨于表面化，沒(méi)有深入到課程層面[5]。

學(xué)校選用的部分專(zhuān)業(yè)課教材仍舊是按傳統(tǒng)的學(xué)科體系編寫(xiě)的，注重系統(tǒng)本身的完整性和嚴(yán)密性，忽視了基本理論在工程實(shí)際中的應(yīng)用[3]。另外，還有部分教材陳舊滯后，仍大篇幅介紹一些已過(guò)時(shí)施工方法，對(duì)早已在實(shí)際工程中得到成熟應(yīng)用的施工新技術(shù)卻只字未提[6]。

2 建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)改進(jìn)的幾點(diǎn)建議

2.1 強(qiáng)化師資隊(duì)伍，建設(shè)專(zhuān)兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

建筑專(zhuān)業(yè)課程最大的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，而且建筑新材料、新工藝、新規(guī)范更新相當(dāng)迅速。這就要求專(zhuān)業(yè)課教師不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和豐富的施工、設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，還要求教師能堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，不斷汲取新知識(shí)。同時(shí)，學(xué)校需要有計(jì)劃性地選送有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師到高校中繼續(xù)深造，并選派骨干教師定期到國(guó)內(nèi)外進(jìn)行培訓(xùn)，以獲得前沿技術(shù)信息和先進(jìn)教學(xué)方法[7]。

加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)，通過(guò)把專(zhuān)業(yè)教師送出去和把企業(yè)技術(shù)骨干請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，建設(shè)專(zhuān)兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一方面學(xué)校應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，有計(jì)劃地安排無(wú)實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的年輕教師到企業(yè)、科研單位進(jìn)行跟班實(shí)習(xí)或技術(shù)咨詢(xún)服務(wù)，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師向雙師型轉(zhuǎn)變。另一方面，聘用建筑設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理等企業(yè)高素質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員作為兼職教師，更好地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)工作。第三，有針對(duì)性地聘請(qǐng)大型設(shè)計(jì)院或施工企業(yè)的專(zhuān)家或技術(shù)骨干來(lái)校做專(zhuān)題報(bào)告或指導(dǎo)。從而建立一支校內(nèi)與校外、長(zhǎng)期與短期、專(zhuān)職與兼職相結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.2 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建自主探究的和諧課堂

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院《關(guān)于推進(jìn)課程改革工作的意見(jiàn)》要求：完善課程管理與評(píng)價(jià)制度，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量，努力培養(yǎng)和造就一大批面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線(xiàn)的高技能人才[6]。根據(jù)該目標(biāo)的要求，建筑專(zhuān)業(yè)的理論教學(xué)應(yīng)刪去理論性強(qiáng)且工程實(shí)際中應(yīng)用較少的知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容以“必須、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。

為了使理論與實(shí)踐教學(xué)更好的結(jié)合，專(zhuān)業(yè)課教師要加強(qiáng)項(xiàng)目化教學(xué)，讓學(xué)生圍繞一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、典型的項(xiàng)目，以獨(dú)立的合作小組的形式，通過(guò)資料查閱，群體研討和協(xié)作交流的方法自行制定計(jì)劃和方案，最終完成項(xiàng)目實(shí)施及評(píng)價(jià)的教學(xué)方法[8]。同時(shí)，利用多元化的教學(xué)方式，如實(shí)物演示、現(xiàn)場(chǎng)參觀講解、多媒體教學(xué)等形式進(jìn)行情景教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容形象化、多樣化，激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心，徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。三要改進(jìn)考核形式，改變以單純的知識(shí)考核為主的傳統(tǒng)模式，代之以知識(shí)和能力兼顧，并突出技術(shù)能力考核的職業(yè)教育考核模式，如辯論、小組討論、撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)小論文等形式。

2.3 加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)與生產(chǎn)實(shí)際的零距離

加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。建筑實(shí)訓(xùn)基地須按照專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)際內(nèi)容要求，設(shè)置相應(yīng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，建設(shè)與之配套的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，滿(mǎn)足動(dòng)態(tài)示范教學(xué)和全體學(xué)生操作實(shí)訓(xùn)的需要，如砌筑、給排水、樓宇、建筑CAD、工程測(cè)量、建筑材料等。

繼續(xù)推行雙證書(shū)制度。安排與施工員、預(yù)算員、測(cè)量員等職業(yè)資格證書(shū)密切相關(guān)的課程，鼓勵(lì)學(xué)生積極報(bào)考。將大大增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

加強(qiáng)校企合作。讓學(xué)生走出校門(mén)、走進(jìn)企業(yè)，充分利用企業(yè)的環(huán)境和資源，使學(xué)生在思想觀念、專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)技能方面真正受到職業(yè)化、全方位的培養(yǎng)和鍛煉，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生“零距離”上崗的目標(biāo)。另外，最好能擯棄學(xué)生五年級(jí)集中實(shí)習(xí)的成規(guī)，分散實(shí)習(xí)時(shí)間，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、技能訓(xùn)練同步進(jìn)行，以取得更好的效果。

參考文獻(xiàn)

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