發(fā)布時(shí)間：2023-07-21 17:13:19
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科研課題的研究設(shè)計(jì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]畢業(yè)設(shè)計(jì) 問題 對策
一、當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題
本科生通過一次高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成,能夠在較大程度上提高學(xué)生的各種能力,但是近年來,浙江省教育廳反饋的檢查結(jié)果顯示,我校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)總體水平很低,無論是信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)還是其他專業(yè),從往屆學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成過程和情況來看,都存在著大致相同的問題,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間過短,難以達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的
很多高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第四學(xué)年,雖然從第七學(xué)期就開始了選題和準(zhǔn)備工作,但是真正開題及寫作是在第八學(xué)期進(jìn)行。由于學(xué)生在最后一學(xué)期既要實(shí)習(xí)又有專業(yè)課需要學(xué)習(xí),所以畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間明顯不足,指導(dǎo)教師和學(xué)生都感到畢業(yè)設(shè)計(jì)緊張,從而嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。同時(shí),現(xiàn)在就業(yè)的壓力使得學(xué)生從大四開始就四處求職,有些找到工作的學(xué)生甚至提前到單位實(shí)習(xí),絕大部分學(xué)生無法安心完成從查閱資料到論文設(shè)計(jì)再到撰寫論文等任務(wù),嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題不當(dāng)
選題的一般做法是老師確定題目,學(xué)生根據(jù)自己的興趣和方向選擇,老師也可以根據(jù)學(xué)生的情況對指導(dǎo)學(xué)生作選擇,但這樣的方法導(dǎo)致的結(jié)果是有些題目很受學(xué)生歡迎,一個(gè)題目有很多學(xué)生選擇,而有些理論性太強(qiáng)的題目卻沒有學(xué)生愿意做,于是只好硬性攤派,這勢必會影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。同時(shí),在畢業(yè)設(shè)計(jì)題目擬定過程中也存在著一系列問題,比如,有的選題過大,超出了一個(gè)本科生的能力和所學(xué)專業(yè)的知識范圍;有的題目過窄,使學(xué)生難以發(fā)揮其能力;有的指導(dǎo)教師只是讓學(xué)生查閱資料,完成文獻(xiàn)綜述類的論文;有的教師只是讓學(xué)生寫出數(shù)據(jù)分析報(bào)告式論文,這些或許對提高學(xué)生某一方面的能力有幫助,但是無法培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)需經(jīng)費(fèi)不足,實(shí)驗(yàn)條件不具備
近幾年來,畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)不足的問題一直是困擾畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的一大難題。我校現(xiàn)在維持人均200元左右的畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi),這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的實(shí)際需要,甚至連外出調(diào)研、收集信息的交通費(fèi)、住宿費(fèi)都不夠。不同專業(yè)對費(fèi)用的要求不同,但經(jīng)費(fèi)短缺卻是共同的問題,尤其是理、工類的學(xué)生,自己很難找到合適的實(shí)習(xí)地點(diǎn),又解決不了實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)費(fèi),實(shí)習(xí)過程無法保障,畢業(yè)論文質(zhì)量也就難以提高。這種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源相對匱乏與提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的矛盾,直接影響整體教學(xué)質(zhì)量的提高。
4.對畢業(yè)設(shè)計(jì)完成的過程重視不夠
目前教學(xué)中,普遍比較重視課堂教學(xué),而對畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)重視不夠。由于沒有具體的計(jì)劃安排和必要的檢查制度,使畢業(yè)設(shè)計(jì)很難掌握和監(jiān)督,有一部分學(xué)生因種種原因,沒有投入足夠的時(shí)間和精力,完成的成果屬于東拼西湊,但指導(dǎo)教師顧慮學(xué)生的實(shí)際情況,往往也放松了要求,這不能保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
5.成績評定的方法不夠科學(xué)
畢業(yè)設(shè)計(jì)成績的評定缺乏科學(xué)性,沒有建立統(tǒng)一的評定標(biāo)準(zhǔn),教師往往只憑自己的主觀印象給定成績。即使規(guī)定了統(tǒng)一的評價(jià)指標(biāo)體系,也不是很具體,而且評分的主觀性都很強(qiáng)。由于缺乏科學(xué)的完整的評價(jià)指標(biāo)體系,導(dǎo)致學(xué)生在完成畢業(yè)論文的過程中很盲目,不明白重點(diǎn)注意事項(xiàng),也不利于提高論文質(zhì)量。
二、提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的基本對策
如何克服畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的困難和問題,進(jìn)一步提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量,已成為當(dāng)前高校教學(xué)改革中的重大問題之一,本課題組研究結(jié)果認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。
(一)把握選題原則,提高選題質(zhì)量
畢業(yè)設(shè)計(jì)題目選擇的合適與否是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一,過去畢業(yè)設(shè)計(jì)有的題目不合適,內(nèi)容太簡單或者太難,工作量太多或者太少,甚至有的中途改題目,直接影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。在這方面我們認(rèn)為,選題應(yīng)遵循以下原則:
1.通過科研項(xiàng)目或者實(shí)習(xí)內(nèi)容來選題,這樣畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)明確,要求具體,實(shí)用性強(qiáng),能激發(fā)學(xué)生的積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
2.題目的內(nèi)容要有利于學(xué)生充分利用所學(xué)的基礎(chǔ)知識解決實(shí)際問題,應(yīng)該有利于綜合培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查研究、理論分析、撰寫論文等方面的能力。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)題目要盡量做到研究的技術(shù)、方法都比較新穎,能夠讓學(xué)生結(jié)合理論知識分析當(dāng)今社會中的實(shí)際問題。
4.畢業(yè)設(shè)計(jì)題目不宜太難或者太簡單,題目的難易程度應(yīng)以學(xué)生經(jīng)過努力能夠完成為基礎(chǔ),這樣有利于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和水平。
5.在指導(dǎo)教師擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目后,教研室應(yīng)該先組織專家進(jìn)行審核,對不合適的題目應(yīng)及時(shí)調(diào)整更換,還可以在開題報(bào)告答辯時(shí)審核選題內(nèi)容是否有意義。
(二)保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間充足
許多高校雖然從第七學(xué)期就開始畢業(yè)設(shè)計(jì)選題,但是大部分任務(wù)安排在第八學(xué)期進(jìn)行,時(shí)間只有3～4個(gè)月。近年來,由于就業(yè)壓力增大,畢業(yè)生多數(shù)時(shí)間忙著找工作,指導(dǎo)教師為學(xué)生求職著想也放寬了對學(xué)生的要求。鑒于此,我們認(rèn)為目前較為可行的做法是適當(dāng)將畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間提前,可從第三學(xué)年起進(jìn)行,學(xué)生利用課余時(shí)間和假期,帶著選擇的課題,檢索文獻(xiàn)、查閱資料,做好論文的前期工作。第七學(xué)期的課程多是專業(yè)課,可以將專業(yè)課的學(xué)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)工作緊密地結(jié)合起來,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在最后一個(gè)學(xué)期的時(shí)間里,只需完成論文的撰寫和一些必要修改就可參加畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。這樣較好地解決了畢業(yè)生找工作與完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的沖突,保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
(三)制定畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃,嚴(yán)格組織實(shí)施
畢業(yè)設(shè)計(jì)過程也是一個(gè)科研過程,包括四個(gè)階段,每個(gè)階段都有不同任務(wù)和要求。第一階段下達(dá)任務(wù),要讓學(xué)生熟悉課題內(nèi)容,指導(dǎo)他們復(fù)習(xí)有關(guān)預(yù)備知識,查閱有關(guān)資料,然后以文獻(xiàn)綜述和外文翻譯的形式上交。第二階段是開題階段,要學(xué)生寫出畢業(yè)設(shè)計(jì)方案,并進(jìn)行答辯。然后根據(jù)開題報(bào)告提到的方案和要求開展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作,指導(dǎo)教師應(yīng)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析、比較,讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題,找到解決問題的方法。第三階段是完成畢業(yè)設(shè)計(jì),指導(dǎo)教師應(yīng)教會學(xué)生如何根據(jù)自己的開題報(bào)告方案寫出合格規(guī)范的畢業(yè)論文。第四階段組織答辯,評定成績。其中前兩個(gè)階段是最關(guān)鍵的,需要指導(dǎo)老師和學(xué)生經(jīng)常溝通,及時(shí)解決遇到的問題。
(四)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績的評定要科學(xué)化
畢業(yè)設(shè)計(jì)成績的評定應(yīng)綜合考慮各方面的因素,主要反映在選題的合理性、專業(yè)理論知識的扎實(shí)程度、研究能力以及行文寫作的規(guī)范性等方面。
根據(jù)目前我校信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理狀況,結(jié)合其他院校畢業(yè)設(shè)計(jì)評定的方法,我們建立了如表1所示的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量綜合評價(jià)指標(biāo)體系。依據(jù)該指標(biāo)體系,不同專業(yè)可以根據(jù)實(shí)際情況采用專家打分法或者經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法給予權(quán)重和相應(yīng)的評價(jià)結(jié)果,再采取量化的方法,對畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量作出評價(jià)。
(五)加大畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)費(fèi)投入,加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作條件建設(shè)
經(jīng)費(fèi)短缺是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵問題。學(xué)校應(yīng)采取各種措施加大畢業(yè)設(shè)計(jì)資金投入,要保證有足夠的實(shí)驗(yàn)條件、圖書資料,使畢業(yè)設(shè)計(jì)在物質(zhì)上得到保障?，F(xiàn)在較可行的一個(gè)方法是,可以在教學(xué)與科研之間建立聯(lián)系,畢業(yè)設(shè)計(jì)選題以科研課題為基礎(chǔ),這樣既可以為科研服務(wù),同時(shí)又依托科研經(jīng)費(fèi),既可以充分利用學(xué)校的經(jīng)費(fèi)資源,解決畢業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足的問題,又可以讓畢業(yè)生在科研工作中充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力?？蒲泻徒虒W(xué)相互協(xié)調(diào),相互補(bǔ)充,以此來推動畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革。
(六)牢固樹立質(zhì)量意識,把提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量作為一個(gè)系統(tǒng)工程來抓
影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的因素很多,眾多因素構(gòu)成了一個(gè)相互作用的有機(jī)的整體,因此,要把提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量作為一個(gè)系統(tǒng)工程來抓。
畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提高的主要條件在于教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。教師要以身作責(zé),勇于創(chuàng)新,對于剛參加畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作的教師,在指導(dǎo)中缺乏經(jīng)驗(yàn),可由有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行指導(dǎo),并鼓勵(lì)參加相應(yīng)的培訓(xùn)。
畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法對于質(zhì)量的影響很重要。畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)能讓學(xué)生掌握運(yùn)用專業(yè)知識,培養(yǎng)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此,教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,獨(dú)立解決問題。為此教研室或者系部需要定期召開畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)交流會和研討會。
(七)努力提高學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的認(rèn)識
學(xué)生的基礎(chǔ)知識是否扎實(shí)、對畢業(yè)設(shè)計(jì)完成過程和結(jié)果認(rèn)識是否明晰,關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量,所以,教研室必須做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的動員工作,讓學(xué)生認(rèn)識到畢業(yè)設(shè)計(jì)工作對其能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高等方面的意義,同時(shí)按照因材施教的原則,對于成績與能力層次不同的學(xué)生布置不同難度的任務(wù),這樣他們才會有更多的投入,認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。
參考文獻(xiàn):
[1]倪化境,梁治國,孫亮等.提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量的探索與實(shí)踐[J].化工高等教育,2004,(3).
[2]白忠喜,朱小芳,溫軍.提高畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量的舉措[J].中國大學(xué)教學(xué),2005,(8).
[3]于英華.畢業(yè)設(shè)計(jì)模糊綜合評價(jià)方法研究,遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版),2004.
[4]王強(qiáng),張治民.畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價(jià)體系的探討和實(shí)踐[J].華北工學(xué)院學(xué)報(bào),2003,(72).
1.1 課題的核心概念
1.1.1 科學(xué)素養(yǎng)
OECD即國際經(jīng)濟(jì)合作組織做出這樣的解釋：利用前沿的理論來分析現(xiàn)實(shí)中的問題，并未解決方案提供支撐力量，從而可以使人類更加客觀的理解自然的改變，并處理以自己的結(jié)論就是我們所說的科學(xué)素養(yǎng)。
1.1.2 化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面具有舉足輕重的學(xué)科優(yōu)勢。利用化學(xué)課程特別是高中化學(xué)新課程培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生了解化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵、并將科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容在高中化學(xué)課程中進(jìn)行細(xì)化，是利用高中化學(xué)新課程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是高中化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。
1.1.3 化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)
是為了能夠使得教學(xué)過程更加的合理，并且依據(jù)理論知識、合理的宣傳手段，利用系統(tǒng)的思想處理遇到的問題、設(shè)置合理的目標(biāo)，策劃處理方案進(jìn)行篩選，之后實(shí)施方案，依據(jù)所得結(jié)果對方案進(jìn)行評估修改的一系列過程。
1.2 課題界定
基于科學(xué)素養(yǎng)教育的化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)研究，以提高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)和歸宿，深入學(xué)習(xí)研究現(xiàn)代教育教學(xué)理論，準(zhǔn)確解剖教學(xué)實(shí)踐中存在的問題與不足，化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)科學(xué)滲透科學(xué)素養(yǎng)教育，探尋化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)實(shí)踐操作的方法、原則和策略。
2 本課題研究的價(jià)值
我校是吳江區(qū)農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異很大，本課題的研究是從我校及兄弟學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，不斷加強(qiáng)實(shí)證研究和理論分析，總結(jié)課例診斷的要素、方法、類型和化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)的方法、原則和策略。實(shí)現(xiàn)：（1）為高中階段的科學(xué)素養(yǎng)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)提供幫助，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。（2）有助于激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的厭學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成，從而使學(xué)生能更好地適應(yīng)社會發(fā)展的要求。（3）有助于教師自身科學(xué)素養(yǎng)的提高并掌握基于科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的，對國家、社會真正有用的創(chuàng)新性人才。
3 研究的內(nèi)容與重點(diǎn)
3.1 研究內(nèi)容
本課題力求通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的思維能力、觀察能力、動手能力。給學(xué)生一個(gè)空間，一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)造能力的平臺，讓學(xué)生在掌握一定的理化生基礎(chǔ)知識和基本技能的前提下，能運(yùn)用所學(xué)知識解釋生產(chǎn)、生活中的相關(guān)現(xiàn)象，能夠?qū)εc生活有關(guān)的理化生問題做出合理的判斷和正確的決策，用辯證的眼光看待科學(xué)技術(shù)對人類的利與弊，樹立社會可持續(xù)發(fā)展的思想，體會到學(xué)習(xí)的樂趣和重要性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研究、勇于探索的科研精神，從而為將來有可能成為科研型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.2 研究重點(diǎn)
通過對中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查，分析原因，從科學(xué)素養(yǎng)教育與化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)的內(nèi)在關(guān)系，基于科學(xué)素養(yǎng)教育的化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)的特征、要求和原則等方面，切實(shí)有效的提高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
4 研究方法
4.1 文獻(xiàn)研究法
根據(jù)研究目的或課題，通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究的問題。其作用有：（1）能了解有關(guān)問題的歷史和現(xiàn)狀，幫助確定研究課題。（2）能形成關(guān)于研究對象的一般印象，有助于觀察和訪問。（3）能得到現(xiàn)實(shí)資料的比較資料。（4）有助于了解事物的全貌。
4.2 問卷調(diào)查法
是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法，即調(diào)查者就調(diào)查項(xiàng)目編制成表式，分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員，請示填寫答案，然后回收整理、統(tǒng)計(jì)和研究。
4.3 行動研究法
行動研究法：是指有計(jì)劃、有步驟地由教師或與專家及研究人員合作，邊研究邊行動，以解決實(shí)際問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的的一種科學(xué)研究方法。在研究過程中，把教師的行動與研究結(jié)合起來，切實(shí)關(guān)注課堂實(shí)踐，關(guān)注教師課堂中的教學(xué)行為，篩選與研究采用課堂教學(xué)中的實(shí)踐問題，以研究促行動，提高行動效益，加強(qiáng)行動改進(jìn)。
4.4 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
【活動主題】蘇教版第十一冊《解決問題的策略―假設(shè)》案例片段的微研究。
【實(shí)施過程】
第一次教學(xué)現(xiàn)象描述：
教學(xué)片段一：課件出示天平
問：“如果在天平的左邊放上一大杯果汁，要使天平保持平衡，右邊應(yīng)怎么放？”
課件出示3小杯果汁。
問：“每個(gè)大杯果汁和每個(gè)小杯之間存在什么關(guān)系呢？”（從中導(dǎo)出“假設(shè)”這個(gè)概念。）
問：“想一想，根據(jù)上面的這個(gè)依據(jù);①1個(gè)大杯;②6個(gè)小杯;③1個(gè)大杯和3個(gè)小杯，分別可以怎樣假設(shè)？”
對③進(jìn)行重點(diǎn)提問：“假設(shè)前后，方法雖然不一樣，但有什么相同的地方？”
教學(xué)片段二：出示例題，學(xué)生自己讀題，教師接著用課件出示6個(gè)小杯和1個(gè)大杯，共720克。
問：“一共7個(gè)杯子，求每個(gè)杯子的重量，能不能直接用720÷7來解答呢？”
問：“那我們可以用什么策略把不一樣大小的杯子變得一樣呢？”
學(xué)生想一想，與同桌交流討論
指名學(xué)生回答，并板書兩種方法：①全部假設(shè)成大杯。②全部假設(shè)成小杯。
問：“想法既然已經(jīng)有了，現(xiàn)在你能不能把每個(gè)大杯和小杯的重量算出來呢？”
學(xué)生獨(dú)立列式計(jì)算，指名學(xué)生板演，完成后，結(jié)合課件說一說解題的思路。
自我反思：首先，由于本節(jié)課的知識難度較大，所以時(shí)間安排上不是很合理，片段一導(dǎo)入部分問題數(shù)量過多，導(dǎo)致前松后緊，以至于后面的練習(xí)不能在常規(guī)時(shí)間內(nèi)完成，很是遺憾。此外，下面的環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)過多過細(xì)，師生一問一答，課堂中留給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間很少，缺乏學(xué)生之間的有效合作和討論，缺少學(xué)生自主探索的時(shí)間與空間。
其次，本課的教學(xué)重點(diǎn)是用假設(shè)的方法使原本復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成較為簡單的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用策略的過程中，感受到策略對于解決問題的價(jià)值，同時(shí)也逐步形成了一定的策略意識。 但是從導(dǎo)入時(shí)的天平開始，一直到后面的教授和練習(xí)，問題的設(shè)計(jì)僅僅只關(guān)注了“解決問題”這前四個(gè)字，停留在解決某一具體問題層面上，一直是在我的“強(qiáng)壓”下用假設(shè)的策略去解決問題，而忽視了“策略”這一核心內(nèi)容，忽視了學(xué)生對假設(shè)這一策略的體會，忽視了對本質(zhì)的深層挖掘。
新的教學(xué)方案：
教學(xué)片段一：
導(dǎo)入：（1）欣賞動畫故事片《曹沖稱象》。
（2）提問：故事中大家在稱象的過程中遇到了什么問題？曹沖又是怎么解決的？
生1：“因?yàn)榇笙筇亓?，所以沒有秤能稱得起?！?/p>
生2：“曹沖用石頭的重量代替大象的重量，通過石頭稱出了大象的重量?！?/p>
（3）小結(jié)：曹沖真是太聰明了，其實(shí)在我們的生活中也有很多這樣類似的問題。
教學(xué)片段二：（1）出示例題，學(xué)生自己讀題，教師接著用課件出示6個(gè)小杯和1個(gè)大杯，大杯的重量是小杯的3倍，共720克，每個(gè)大杯和小杯各多少克？學(xué)生想一想，與同桌交流討論，全班一起交流解決問題的辦法。
指名學(xué)生回答，并板書兩種方法：①全部換成大杯。②全部換成小杯。
問：“想法既然已經(jīng)有了，現(xiàn)在你能不能把每個(gè)大杯和小杯的重量算出來呢？”
學(xué)生獨(dú)立列式計(jì)算，指名學(xué)生進(jìn)行板演。
小結(jié)：今天同學(xué)們都當(dāng)了一回曹沖，學(xué)習(xí)他的方法解決了我們生活中的實(shí)際問題，其實(shí)這就是我們數(shù)學(xué)中的解決問題的一種策略――假設(shè)。
（2）對比：出示杯子的圖片和假設(shè)的依據(jù)，以及假設(shè)的兩種方法。
問：“不管用了方法1還是2，對比假設(shè)的前后，什么變了？變化的目的是什么？你能找出變化中的不變嗎？”
第二次課后反思及研究：
自我反思：幾節(jié)探討課下來，我對數(shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計(jì)感受頗深。首先，提問語言要精練，指向明確。問題是思維的開端，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。課堂的設(shè)問不是為問而問的，應(yīng)把握提問的時(shí)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生的注意力集中，提出的問題又具有挑戰(zhàn)性，把學(xué)生的思維引向深入。其次，提問應(yīng)難易適度，問題要切合學(xué)生實(shí)際，既要考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)，還要符合學(xué)生的實(shí)際水平。如果提出的問題不符合實(shí)際水平，太難或太深，沒有學(xué)生能回答，那問題本身就缺乏實(shí)際意義，會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在課堂上所提的問題也要給學(xué)生留有一定探索的空間，如果問題過小、過淺、過易，學(xué)生不假思索就能對答如流，不僅不利于學(xué)生思維能力的鍛煉，課堂教學(xué)的高效率更是無從談起了。
最后，問題的設(shè)計(jì)和提出是要拓展學(xué)生的思維。問題是思維的開端，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教師的提問技巧會直接影響學(xué)生思維的展開，進(jìn)而影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
教師應(yīng)把自己的提問與學(xué)生的積極思維結(jié)合起來，主動探求知識，創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生產(chǎn)生疑問，渴望從事活動、探究問題的答案。教育實(shí)踐證明，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段。有效的教學(xué)在于形成一種使學(xué)生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。
【活動反思】通過本次課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)：
（1）指向更清晰的目標(biāo)。基于目標(biāo)課堂提問的有效設(shè)計(jì)，我們數(shù)學(xué)組的老師歷時(shí)一個(gè)月，通過團(tuán)隊(duì)階段性跟蹤觀察的方式進(jìn)行的課堂觀察研究活動順利完成。一路走來，經(jīng)歷了從相對模糊到相對清晰，從困惑到漸漸明朗的過程。主題明確的課堂觀察改變了數(shù)學(xué)組老師原先兵分幾路，各自為戰(zhàn)的評課模式。對此，課堂中原先有些內(nèi)容改了又改，正因?yàn)橛辛?“基于目標(biāo)課堂提問的有效設(shè)計(jì)”的主題，從教師的角度來看，出發(fā)點(diǎn)不一樣每個(gè)人的想法就不一樣，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)到底要達(dá)到怎樣的目標(biāo)？這才是重點(diǎn)。從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，我們充分感受到了參與課堂觀察的老師教學(xué)行為從教師主體走向了學(xué)生主體，目標(biāo)建構(gòu)也有了新的出發(fā)點(diǎn)，變得更清晰，更有目的性！
（2）指向更明確的描述。問題的設(shè)計(jì)首先要讓學(xué)生明白“我要思考什么？做什么？”。在活動過程中，參與課堂觀察的老師都有一致的認(rèn)識，原來設(shè)計(jì)的問題都是教師從教的角度來描述的，具有強(qiáng)制性甚至是命令式的，而且每一個(gè)提問也不能讓學(xué)生非常明確地知道教師提問的具體指向是什么？比如數(shù)學(xué)組沈老師就鈕老師課堂中的一個(gè)問題提出了這樣一個(gè)看法：當(dāng)學(xué)生說把1個(gè)大杯假設(shè)成3個(gè)小杯的時(shí)候，鈕老師問有沒有把大杯和小杯交換？這個(gè)問題問下去學(xué)生都一臉茫然，好像沒弄懂老師的提問是什么意思。其實(shí)，鈕老師的目的是想說明大杯和小杯并沒有真正的替換掉，而是把大杯看做小杯。這樣的問題就有必要斟酌如何表述。有時(shí)提問時(shí)，表述雖僅一字之差，意思卻差之千里，這也是我們這次課堂觀察的意圖之一。
關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)；快題設(shè)計(jì)；教學(xué)方法
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)幾乎涵蓋了人們生產(chǎn)、生活中與裝飾有關(guān)的各設(shè)計(jì)領(lǐng)域，專業(yè)方向包括室內(nèi)、室外、園林、景觀，同時(shí)與城市規(guī)劃也有緊密的聯(lián)系，涉及美術(shù)、建筑、雕塑、裝飾文化、園林藝術(shù)、人體工程學(xué)、設(shè)計(jì)流派、材料學(xué)、心理學(xué)、環(huán)境科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。各藝術(shù)院校藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，所開設(shè)的課程各有特色。其中，作為基礎(chǔ)課部分的素描、色彩、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成等課程大部分院校均有開設(shè)。對于專業(yè)設(shè)計(jì)課程部分，各校依據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行課程安排，如建筑制圖、人體工程學(xué)、室內(nèi)設(shè)計(jì)原理、中外建筑史、快題設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、AutoCAD、3dsMAX等。從課程的性質(zhì)區(qū)分，可以分為專業(yè)理論課、專業(yè)設(shè)計(jì)課、專業(yè)繪圖課。其中，建筑史、室內(nèi)設(shè)計(jì)原理為理論課范疇；家具設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)為設(shè)計(jì)課范疇；建筑制圖、AutoCAD、3dsMAX為繪圖課范疇。快題設(shè)計(jì)既屬于設(shè)計(jì)課范疇，又屬于繪圖課范疇。
一、快題設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)
快題設(shè)計(jì)作為環(huán)境設(shè)計(jì)的必修課，同時(shí)又是專業(yè)基礎(chǔ)課，對培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)傳達(dá)能力起著十分重要的作用?？祛}設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)各門專業(yè)課程時(shí)必須掌握的交流語言、設(shè)計(jì)語言?？祛}設(shè)計(jì)的對象可初步劃分為室內(nèi)、室外兩大領(lǐng)域。室內(nèi)快題設(shè)計(jì)的內(nèi)容有家居空間設(shè)計(jì)、辦公空間設(shè)計(jì)、餐飲空間設(shè)計(jì)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)、展示空間設(shè)計(jì)等。室外快題設(shè)計(jì)的內(nèi)容有景觀小品快題設(shè)計(jì)、廣場快題設(shè)計(jì)、居住區(qū)快題設(shè)計(jì)等。快題設(shè)計(jì)同時(shí)具有設(shè)計(jì)課與繪圖課的屬性，其活躍的思維模式、原創(chuàng)的靈感來源與快速的畫面表達(dá)是其顯著的特點(diǎn)?？祛}設(shè)計(jì)要根據(jù)不同的環(huán)境場所、不同的空間功能進(jìn)行表現(xiàn)，不僅是對空間外部形態(tài)的快速表現(xiàn)，還必須對空間內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析?？祛}設(shè)計(jì)是根據(jù)空間場所的設(shè)計(jì)創(chuàng)作草圖，結(jié)合設(shè)計(jì)說明、平面圖、立面圖、功能分析圖、效果圖等，綜合表現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖。
二、快題設(shè)計(jì)課程中存在的問題
在快題設(shè)計(jì)的授課過程中，學(xué)生的整體思維能力、設(shè)計(jì)能力、快速表現(xiàn)能力等方面都有了明顯的進(jìn)步，但也存在一些問題。
1.設(shè)計(jì)主題內(nèi)容表達(dá)不充分
在設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生容易忽略細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)說明表達(dá)含糊不清，平、立、剖面缺失標(biāo)高；不能在空間設(shè)計(jì)中合理應(yīng)用人體工程學(xué)，工作臺面設(shè)計(jì)得過高或過低，沙發(fā)尺寸設(shè)計(jì)得過大或過小，通道設(shè)計(jì)得過寬或過窄，使用功能受到很大影響。
2.畫面表現(xiàn)能力不足
快題設(shè)計(jì)的一系列設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)表達(dá)均在畫面上呈現(xiàn)，一些學(xué)生的快題作業(yè)表達(dá)能力較弱，無論是線條還是色彩，都缺乏快速表現(xiàn)的靈動、自由，線條生硬，畫面色彩混亂，對比色與互補(bǔ)色的應(yīng)用欠缺。
3.忽略分析圖在方案中的運(yùn)用
一些學(xué)生忽視分析圖的作用，認(rèn)為分析圖在快題設(shè)計(jì)的表達(dá)中可有可無。實(shí)際上，分析圖可以幫助闡述設(shè)計(jì)主題，理順設(shè)計(jì)思路，為分析提供依據(jù)。
三、快題設(shè)計(jì)課程要求
快題設(shè)計(jì)體現(xiàn)出設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)靈感的快速表達(dá)、設(shè)計(jì)畫面的自由組織，其教學(xué)模式應(yīng)機(jī)動靈活，但也需要具體的要求。1.確定主題快題設(shè)計(jì)的主題內(nèi)容應(yīng)依據(jù)功能空間的不同進(jìn)行選擇，大致可分為內(nèi)環(huán)境和外環(huán)境兩個(gè)方面。內(nèi)環(huán)境包括家具空間快題設(shè)計(jì)、辦公空間快題設(shè)計(jì)、商業(yè)空間快題設(shè)計(jì)、娛樂空間快題設(shè)計(jì)、餐飲空間快題設(shè)計(jì)、展示空間快題設(shè)計(jì)等；外環(huán)境包括建筑外觀快題設(shè)計(jì)、景觀小品快題設(shè)計(jì)、景觀街區(qū)快題設(shè)計(jì)等。2.確定畫面尺寸快題設(shè)計(jì)畫面尺寸的選擇范圍較大，沒有固定的尺寸設(shè)定要求，但在日常進(jìn)行的設(shè)計(jì)練習(xí)中，根據(jù)設(shè)計(jì)主題的不同、設(shè)計(jì)內(nèi)容的復(fù)雜程度、方案表達(dá)的難易程度，有幾種尺寸可供選擇：0號圖紙，尺寸規(guī)格為841mm×1189mm；1號圖紙，尺寸規(guī)格為594mm×841mm；2號圖紙，尺寸規(guī)格為420mm×594mm；3號圖紙，尺寸規(guī)格為297mm×420mm；4號圖紙，尺寸規(guī)格為210mm×297mm。3.確定使用工具快題設(shè)計(jì)的使用工具較多，常用的主要有以下幾類：繪圖用筆有繪圖鉛筆、自動鉛筆、針管筆、簽字筆、彩色水筆、馬克筆、熒光筆、毛筆、噴筆、排筆、水彩畫筆、鴨嘴筆、蘸水筆、鐵筆等；繪圖儀器有直尺、丁字尺、曲線尺、卷尺、放大尺、比例尺、三角板、萬能繪圖儀、大圓規(guī)等；調(diào)色用具有調(diào)色盤、碟、筆洗等；顏料有水彩顏料、廣告顏料、中國畫顏料、熒光顏料、彩色墨水等；選用紙張有繪圖紙、水彩紙、水粉畫紙、卡紙、銅版紙和硫酸紙等。4.確定設(shè)計(jì)完成時(shí)間一般來說，快題設(shè)計(jì)的時(shí)間分配為：方案設(shè)計(jì)約占總時(shí)間的1/3，繪圖與表達(dá)約占總時(shí)間的1/2，余下的時(shí)間用來調(diào)整和完善方案。時(shí)間的設(shè)定一般分為3種：第一種，3小時(shí)的快題設(shè)計(jì)。由于時(shí)間有限，任務(wù)書一般不會要求大量繪圖，注重設(shè)計(jì)分析。第二種，6小時(shí)的快題設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)表達(dá)有了比較充裕的時(shí)間，除了基本的平、立、剖面圖外，效果圖與分析圖的繪制需要一定的質(zhì)量。第三種，8小時(shí)的快題設(shè)計(jì)。時(shí)間比較充裕，除了需要完成設(shè)計(jì)任務(wù)要求，還要注重設(shè)計(jì)過程中的分析與示意，以明晰的版式設(shè)計(jì)表達(dá)出完整的設(shè)計(jì)意圖。
四、快題設(shè)計(jì)的規(guī)范特征
1.快題設(shè)計(jì)方案的整體性
從快題設(shè)計(jì)的過程來看，設(shè)計(jì)思路靈活寬泛，畫面的組織相對自由，能夠體現(xiàn)出比較明顯的個(gè)性化風(fēng)格。但從快題的規(guī)范性來說，也需要強(qiáng)調(diào)快題設(shè)計(jì)的整體性。設(shè)計(jì)目標(biāo)明確后，組織空間內(nèi)各要素之間的聯(lián)系十分必要，完整的設(shè)計(jì)方案是由合理的空間要素組成的，空間內(nèi)尺度的把握，比例的控制，材料、色彩、燈光融入空間的表現(xiàn)力，生態(tài)化理念在設(shè)計(jì)中的展現(xiàn)，智能化設(shè)計(jì)在方案中的應(yīng)用，各環(huán)節(jié)都在其中構(gòu)成了快題設(shè)計(jì)的整體性。
2.快題設(shè)計(jì)方案的多元性
設(shè)計(jì)師應(yīng)該從文化、地域、歷史、風(fēng)情等多個(gè)角度進(jìn)行快題設(shè)計(jì)分析，并嘗試把這種多元性融入設(shè)計(jì)?？祛}設(shè)計(jì)選擇的題目可以是功能、形式不同的空間，不同的文化會衍生出不同的審美情趣，不同的地域會形成不同的生活習(xí)慣，不同的歷史時(shí)期會產(chǎn)生不同的風(fēng)格樣式，或熱情奔放，或樸素內(nèi)斂，或古樸典雅，或奢華時(shí)尚，這些元素影響著快題設(shè)計(jì)方案的細(xì)節(jié)，同時(shí)又是快題設(shè)計(jì)不可或缺的部分。
3.快題設(shè)計(jì)方案的人文性
快題設(shè)計(jì)從完成的畫面來看，主要傳達(dá)的是空間內(nèi)的綜合環(huán)境設(shè)計(jì)，其服務(wù)對象為使用者，包括空間高差的變化、陳設(shè)物品的布置等。在設(shè)計(jì)的過程中，主要通過精神需求與功能需要體現(xiàn)人文性。如，在家居快題設(shè)計(jì)中，要了解使用者的生活習(xí)慣與審美情趣，結(jié)合使用者的審美情趣，有效組織空間內(nèi)的形體、材質(zhì)、色彩等元素，運(yùn)用對比與統(tǒng)一、節(jié)奏與韻律、比例與尺度等設(shè)計(jì)手法，完成空間形式的設(shè)計(jì)。結(jié)合使用者的生活習(xí)慣，運(yùn)用科技與工藝的手法，融入智能化設(shè)計(jì)體驗(yàn)，完善空間內(nèi)設(shè)施的合理性，使設(shè)計(jì)價(jià)值還原為使用者的觀感體驗(yàn)。
五、快題設(shè)計(jì)的教學(xué)方法
1.引用經(jīng)典設(shè)計(jì)案例的理論教學(xué)
快題設(shè)計(jì)課的教學(xué)要求是完成從設(shè)計(jì)構(gòu)思到紙面繪圖的完整過程，繪圖前需要有設(shè)計(jì)思路作為引導(dǎo)。如何形成清晰的設(shè)計(jì)思路？這就需要大量的理論課程作為基礎(chǔ)。研究國內(nèi)外優(yōu)秀的設(shè)計(jì)案例，了解設(shè)計(jì)從形成到實(shí)現(xiàn)的步驟，把握各種風(fēng)格與流派，觀摩優(yōu)秀建筑師、設(shè)計(jì)師的作品手稿，這些都有助于獲取設(shè)計(jì)靈感。就內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)來說，繪制辦公空間快題設(shè)計(jì)，首先需要了解辦公空間的文化、辦公模式的演變過程、辦公環(huán)境的功能分區(qū)、辦公設(shè)施的具體應(yīng)用。繪制餐飲空間快題設(shè)計(jì)需要對飲食文化有所研究，材料的選擇、色彩的搭配、燈光的強(qiáng)弱表現(xiàn)在不同的飲食氛圍中會有很大的差異。展示空間快題設(shè)計(jì)需要合理分析人流路線與容積率，在觀與展之間把握好合理的尺度，既能創(chuàng)造優(yōu)越的視覺環(huán)境，又能組織有序的觀展活動。
2.積極互動的課堂氛圍
快題設(shè)計(jì)的特點(diǎn)在于自由、靈活的思維與表達(dá)方式，所以，在課堂講授環(huán)節(jié)，教師應(yīng)摒棄以往的灌輸式教育方法，采用啟發(fā)式與對話式教育方法。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的動力在于創(chuàng)新，不僅體現(xiàn)在專業(yè)的技術(shù)層面，教育作為培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才的搖籃，更應(yīng)該在初始階段就提倡創(chuàng)新精神。新式教學(xué)方法的應(yīng)用在課堂上的效果是顯而易見的，在授課過程中設(shè)置章節(jié)知識節(jié)點(diǎn)，融入思考與問答環(huán)節(jié)，把思考與問答作為每一章節(jié)知識點(diǎn)的回顧，可以提高課堂的教學(xué)效率。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，運(yùn)用對話式教學(xué)方法加深了學(xué)生對專業(yè)知識點(diǎn)的印象，帶動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
3.實(shí)際案例的現(xiàn)場講解
快題設(shè)計(jì)的課程開設(shè)通常在基礎(chǔ)課以后，即學(xué)生在學(xué)習(xí)快題設(shè)計(jì)之前已經(jīng)過了素描、色彩、立體構(gòu)成等基礎(chǔ)課的練習(xí)?？祛}設(shè)計(jì)的題目通常與實(shí)際案例相關(guān)，在這一階段需要把理論與實(shí)踐聯(lián)系起來。環(huán)境設(shè)計(jì)案例在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)后的現(xiàn)場施工部分存在許多課堂無法分析的知識點(diǎn)，所以教師需要在實(shí)踐項(xiàng)目中分享現(xiàn)場施工環(huán)節(jié)存在問題的解決方法，在條件允許的情況下，現(xiàn)場為學(xué)生講授施工技藝，對實(shí)踐知識的了解有助于學(xué)生更好地完成快題設(shè)計(jì)方案。
4.調(diào)研與匯報(bào)的總結(jié)分析
環(huán)境設(shè)計(jì)是強(qiáng)調(diào)視覺與感受的學(xué)科，其中的訊息大多來自于視覺經(jīng)驗(yàn)，所以，調(diào)研是完成快題設(shè)計(jì)的重要渠道。設(shè)計(jì)師在接受快題設(shè)計(jì)任務(wù)書后，要了解空間的主要內(nèi)容，通過現(xiàn)場調(diào)研獲得大量的視覺經(jīng)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)的初始階段，靈感大多來自視覺經(jīng)驗(yàn)。方案匯報(bào)可以總結(jié)、強(qiáng)化設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)過程。優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師不但需要靈活的頭腦、熟練的繪圖技巧，同樣需要清晰的語言表達(dá)能力。匯報(bào)的過程是把設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)通過語言的方式傳達(dá)出來，這一快題設(shè)計(jì)的后續(xù)部分與前面的過程組成了課堂教學(xué)的完整體系。
參考文獻(xiàn)：
[1]舒湘鄂，吳繼新.快題設(shè)計(jì).中國美術(shù)學(xué)院出版社，2006.
[2]孫科峰，高艷.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)快題與表現(xiàn)（第二版）.中國建筑工業(yè)出版社，2010.
關(guān)鍵詞：中高職；銜接；課程；一體化
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）21-4881-03
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）提出把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求相適應(yīng)，統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展，建立中高職教育人才培養(yǎng)的“立交橋”，是落實(shí)《規(guī)劃規(guī)劃綱要》精神，促進(jìn)中職與高職教育的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的要求[1]。該文認(rèn)為，課程改革是中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系成功構(gòu)建的起點(diǎn)與落腳點(diǎn)。因?yàn)?，在任何一種教育體系中，課程始終處于核心地位，職業(yè)教育發(fā)展與改革特別是教育教學(xué)改革，最終必然要?dú)w結(jié)到課程的發(fā)展與改革。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接的關(guān)鍵問題是課程的銜接，因此對中高職課程銜接問題進(jìn)行深入探索與思考意義重大。該文旨在通過分析現(xiàn)有中高職教學(xué)銜接存在的問題的基礎(chǔ)上，提出中高職銜接的主要內(nèi)容及遵循的原則，并構(gòu)建了中高職課程一體化銜接的理論框架，為終身教育背景下的中高職銜接教育做出有益的探索。
1 中高職銜接的主要內(nèi)容
1.1 培養(yǎng)目標(biāo)的銜接
中高職銜接的理論依據(jù)和基礎(chǔ)是培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。在我國的職業(yè)教育模式中，中職教育和高職教育是不同層面的教育。目前中職、高職學(xué)?；臼歉髯詾檎?，缺乏良好的溝通與互動，更談不上互相合作與有效銜接，因此，在中職、高職制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)往往比較模糊，或者說都定位為“高技能”人才，存在明顯的重疊現(xiàn)象。從理論上講，中高職在培養(yǎng)目標(biāo)上是有差異的，統(tǒng)一定位為培養(yǎng)高技能人才是培養(yǎng)目標(biāo)上的混亂或模糊不清，導(dǎo)致了中職教育與高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上缺乏依存性和互補(bǔ)性，成為中高職有效銜接的主要障礙之一。與此同時(shí)，由于中職學(xué)校的生源主要是初中畢業(yè)生，中職教育又強(qiáng)調(diào)實(shí)用技術(shù)的傳授和就業(yè)能力的培養(yǎng)，其畢業(yè)生在文化理論知識上相對于高職院校的主體生源即高中生來說要弱一些，這就導(dǎo)致接受中職教育的學(xué)生難以適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，特別是在那些并非中職學(xué)校升格而來的高職院校，由于從未建立過中職基礎(chǔ)上的人才培養(yǎng)體系，在培養(yǎng)目標(biāo)上與中職學(xué)校的銜接和協(xié)調(diào)就更加重要。因此，中高職銜接“三二分段”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施必須要在中職教育和高職教育進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)重新定位的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效銜接。
1.2 課程的銜接
根據(jù)教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，在中、高職一體化人才培養(yǎng)的“十個(gè)銜接”中，課程結(jié)構(gòu)的銜接是關(guān)鍵、核心內(nèi)容。課程是人才培養(yǎng)的核心，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵要素，專業(yè)的銜接最終也要通過課程的銜接得以實(shí)現(xiàn)。從這個(gè)意義上說，課程的銜接是中高職銜接的基本內(nèi)涵和本質(zhì)要求，某個(gè)中高職銜接項(xiàng)目是否真正做到了內(nèi)涵上的銜接，關(guān)鍵就在其課程體系和課程內(nèi)容是否做到了有效的銜接。在中高職課程還無法做到一體化設(shè)計(jì)的情況下，中職與高職在課程上的銜接要么是高職院校根據(jù)中職畢業(yè)生的能力素質(zhì)情況調(diào)整課程計(jì)劃，要么是中職學(xué)校根據(jù)高職院校入學(xué)的要求調(diào)整課程計(jì)劃，但這種相對單方的調(diào)整還不能實(shí)現(xiàn)中職與高職在課程與教育資源上的有效整合，也不是真正的內(nèi)涵式銜接。為真正實(shí)現(xiàn)課程上的“內(nèi)涵式銜接”，中職與高職在課程開發(fā)和教材建設(shè)上應(yīng)有一個(gè)五年一體的規(guī)劃，可以專門為中高職銜接制定課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)課程和編制教材，形成既能體現(xiàn)中職教育專業(yè)特色，又有利于高職教育選拔和培養(yǎng)人才的課程與教材體系?；谖覈F(xiàn)行中高職課程的差異和銜接中存在的困難，中高職銜接“三二分段”人才培養(yǎng)模式要同時(shí)注意基本素質(zhì)課和職業(yè)能力課的安排，在中職階段應(yīng)適當(dāng)增加基本素質(zhì)課的比例，以便學(xué)生能較快適應(yīng)高職的文化課程的學(xué)習(xí)，可以選修課的形式供學(xué)生選擇，而高職階段應(yīng)該根據(jù)中職學(xué)生操作技能強(qiáng)的特點(diǎn)，增加職業(yè)能力拓展的課程。打破原有中、高職兩個(gè)階段各成系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，通過工作任務(wù)分析，制定兩階段相互銜接的專業(yè)教學(xué)大綱，形成基于工作過程的課程體系，以職業(yè)崗位能力要求進(jìn)行課程重組，制訂相互銜接的統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以避免中、高職課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)、脫節(jié)現(xiàn)象，科學(xué)設(shè)置課時(shí)數(shù)量和課程門數(shù)，實(shí)現(xiàn)中、高職課程的無縫對接。
1.3 教學(xué)模式的銜接
在人才培養(yǎng)模式上強(qiáng)調(diào)實(shí)操性、應(yīng)用性是高職教育和中職教育的共同目標(biāo)，是這兩種職業(yè)教育的共同特色。因此，在人才培養(yǎng)模式上，這兩種教育要有機(jī)的銜接在一起，構(gòu)建突出職業(yè)能力的課程標(biāo)準(zhǔn)、與企業(yè)行業(yè)深度合作、突出雙師型師資建設(shè)、加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的投入等，為中高職順利銜接起到一個(gè)良好的鋪墊作用。
2 一體化課程結(jié)構(gòu)的框架設(shè)計(jì)
中高職銜接的一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以職業(yè)能力為核心，其主要內(nèi)容、設(shè)計(jì)理念和技術(shù)要求是：
2.1 以職業(yè)能力為本位選擇課程內(nèi)容
中、高職一體化銜接必須由課程教學(xué)來完成人才的培養(yǎng)，課堂教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用等都必須圍繞著社會對人才的需求以及職業(yè)能力需求來確定，一切的教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞著為培養(yǎng)必要的職業(yè)能力服務(wù)的，打破傳統(tǒng)的以課本章節(jié)性講解的教學(xué)方式。
2.2 以職業(yè)能力為主導(dǎo)設(shè)置課程內(nèi)容
這是設(shè)置課程內(nèi)容的一條主線，它貫穿于中、高職一體化銜接課程方案設(shè)計(jì)的始終。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，每一個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)都會涉及到比較多的教學(xué)環(huán)節(jié)以及課程教學(xué)內(nèi)容，相關(guān)的課程內(nèi)容或多或少會存在一定的關(guān)聯(lián)性，即所謂的知識的銜接、先后關(guān)系等。中、高職一體化銜接的人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，將相關(guān)的課程與崗位所需要的能力相呼應(yīng)，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行序化、整合、裁取，最終形成一套特色鮮明的以職業(yè)能力為主導(dǎo)的課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)為社會培養(yǎng)具有實(shí)際職業(yè)能力的高技能人才。
2.3 從職業(yè)能力入手推進(jìn)課程模塊化建設(shè)
一套完整的課程體系是每一個(gè)專業(yè)在培養(yǎng)人才過程中所必須有的參考和依據(jù)，而這套課程體系又不是孤立的，往往是很多門課程單元的有機(jī)構(gòu)成，并且圍繞“以職業(yè)能力為主線”以及“以職業(yè)能力為本位”的理念，緊貼市場需求，確定中、高職一體化銜接的人才所從事的崗位所需要的職業(yè)能力，然后將其按實(shí)際工作要求分解為若干綜合能力、專項(xiàng)能力，最后按能力要素的要求選設(shè)相應(yīng)的課程單元。各個(gè)課程單元的教學(xué)內(nèi)容要與實(shí)際工作崗位能力要求相一致，并且課程模塊要為實(shí)現(xiàn)某一技能服務(wù)，將專業(yè)技能與專業(yè)知識有機(jī)地融合為一個(gè)體。
2.4 堅(jiān)持校企合作強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)
不僅中、高職一體化銜接的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程方案的開發(fā)與設(shè)計(jì)，要做到校企合作。而且中、高職一體化銜接的實(shí)踐教學(xué)也要做到校企合作。即：在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中聘請行業(yè)專家與骨干人員講授專業(yè)知識，根據(jù)一線行業(yè)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行課程教學(xué)，學(xué)生以學(xué)員、學(xué)徒的身份參與教學(xué)活動，真正成為教學(xué)的主體，改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，落實(shí)從做中學(xué)的教學(xué)理念。另外，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的評價(jià)方面也可聘請行業(yè)骨干人員對相關(guān)課程進(jìn)行命題，建立試題庫，實(shí)現(xiàn)考試與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合，打破傳統(tǒng)的閉卷考試的模式，從職業(yè)能力培養(yǎng)方面全面評價(jià)學(xué)生。
課程結(jié)構(gòu)是課程內(nèi)部各部分、各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互結(jié)合，具有一定功能的組織形式。在本文的理論研究中，將中高職銜接一體化課程體系進(jìn)行顛覆式的整合，設(shè)計(jì)成一個(gè)“工”字形結(jié)構(gòu)來布局課程，分門別類的規(guī)劃為專門化方向課程、專業(yè)核心技術(shù)課程、大類專業(yè)基礎(chǔ)課程和公共基礎(chǔ)課程（見圖1）。下層以大類專業(yè)為基礎(chǔ)，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識涵蓋多個(gè)專業(yè)，專業(yè)基礎(chǔ)面寬，適應(yīng)性強(qiáng)；中間層以專業(yè)核心技術(shù)為支撐，專業(yè)穩(wěn)定性好；上層以企業(yè)的職業(yè)活動為基礎(chǔ)，每個(gè)專業(yè)對應(yīng)若干職業(yè)崗位，針對性強(qiáng)。這樣的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠符合企業(yè)要求，也有利于學(xué)生的就業(yè)和未來發(fā)展。
專門化方向課程。這類課程通常是依據(jù)有關(guān)的職業(yè)崗位需求，以實(shí)際工作任務(wù)所需能力為導(dǎo)向所設(shè)置的課程。一般情況下，任意一個(gè)專業(yè)都涵蓋多個(gè)職業(yè)崗位，相應(yīng)的要為每一個(gè)職業(yè)崗位開設(shè)相關(guān)的專門化課程。并且要保證課程的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的實(shí)際需求相吻合，能夠覆蓋國家、行業(yè)的相關(guān)技能考證的知識點(diǎn)要求，不與職業(yè)資格證書脫軌。
專業(yè)核心技術(shù)課程。根據(jù)各專門化方向之間具有共同的職業(yè)能力，提煉能反映專業(yè)特性的技術(shù)，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建專業(yè)核心技術(shù)課程。學(xué)校職業(yè)教育與崗位培訓(xùn)的不同的地方，關(guān)鍵在于學(xué)校不但要兼顧目前社會、企業(yè)對人才的需求以及學(xué)生就業(yè)問題的解決，而且還要有長遠(yuǎn)的眼光去考慮學(xué)生和專業(yè)未來的發(fā)展。鑒于此，學(xué)校就應(yīng)該開設(shè)專業(yè)核心技術(shù)課程，以此來培養(yǎng)學(xué)生掌握本專業(yè)的基本技術(shù)和方法，提高綜合職業(yè)能力。
大類專業(yè)基礎(chǔ)課程。大類專業(yè)是根據(jù)專業(yè)分類將相關(guān)的若干專業(yè)按照技術(shù)內(nèi)涵劃分的專業(yè)群。大類專業(yè)基礎(chǔ)課程也可稱為職業(yè)基礎(chǔ)課，是以大類專業(yè)共同的知識和技能為基礎(chǔ)構(gòu)建的課程。
公共基礎(chǔ)課程。按照國家教育主管部門的規(guī)定要求，各專業(yè)一般都應(yīng)設(shè)置包括德育、體育、文化基礎(chǔ)課等在內(nèi)的公共基礎(chǔ)課。
3 中高職課程銜接的途徑
3.1 制訂統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)
解決課程重復(fù)設(shè)置問題制定并出臺國家課程標(biāo)準(zhǔn)，是應(yīng)對中高職課程銜接的困難和挑戰(zhàn)，推進(jìn)職業(yè)教育關(guān)鍵領(lǐng)域和重點(diǎn)環(huán)節(jié)改革的必然選擇，它不僅有助于解決中高職課程銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展中的問題，而且“在改善教育質(zhì)量的實(shí)踐中發(fā)揮著導(dǎo)向、診斷、基準(zhǔn)等作用，是連接教育質(zhì)量理論與實(shí)踐的橋梁和紐帶”[8]。
3.2 準(zhǔn)確定位和整合教學(xué)內(nèi)容，避免課程內(nèi)容重復(fù)
解決這一問題的關(guān)鍵是要準(zhǔn)確定位中職和高職課程內(nèi)容，要依據(jù)教育大眾化和門檻降低的現(xiàn)實(shí)，從兩個(gè)層次教育人才規(guī)格入手，研究課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)的對應(yīng)性，確定一般技能人才和高端技能人才的不同分野，然后再根據(jù)能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、崗位目標(biāo)的要求，配置相應(yīng)的課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容的確定更加科學(xué)、合理[8]。
3.3 重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)銜接創(chuàng)新
在中高職教育銜接過程中，課程結(jié)構(gòu)的合理設(shè)置對銜接教育的成敗有著及其重要的作用，這里所講述的課程結(jié)構(gòu)的核心是指單一課程本身內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)。目前，在理論研究方面已經(jīng)有很多學(xué)者提出過許多相關(guān)的理論，比如工作過程系統(tǒng)化課程就是一個(gè)典型的課程結(jié)構(gòu)的代表。這里的課程結(jié)構(gòu)重點(diǎn)是通過將工作課程化和課程工作化想結(jié)合，最終達(dá)到將工作過程轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)過程的目的。這種方式完全與國際、國內(nèi)社會對中高職教育所倡導(dǎo)的“工學(xué)結(jié)合”、 “理實(shí)一體”等要求相一致。
3.4 制定編寫教材的標(biāo)準(zhǔn)
教材是教學(xué)的理論依據(jù)，在教學(xué)中起到核心的作用，制定一套標(biāo)準(zhǔn)明確的中高職教材編寫規(guī)范，并嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)范和要求進(jìn)行編寫適合中高職教育的教材，是實(shí)現(xiàn)中高職教育有效銜接的重要保障。根據(jù)目前職業(yè)教育的特點(diǎn)，這類教材應(yīng)該徹底打破傳統(tǒng)的學(xué)科式的排列教學(xué)內(nèi)容，取而代之的是以實(shí)踐項(xiàng)目或模塊來編寫教材。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉育鋒，陳鴻.中高職課程銜接：我國職業(yè)教育政策的歷史訴求[J].職教論壇，2012（1）：43-47.
[2] 姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.
[3] 張家寰.中高職銜接課程結(jié)構(gòu)一體化設(shè)計(jì)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（31）：37-39.
[4] 高原.我國中高職銜接研究綜述[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2004（5）.
[5] 馮晉祥.中外高等職業(yè)技術(shù)教育比較[M].北京：高等教育出版社，2002.
[6] 劉育鋒，陳鴻.中高職課程銜接：我國職業(yè)教育政策的歷史訴求[J].職教論壇，2012（1）：43-47.
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；材料類專業(yè)；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0148-02
序言：
畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等院?！皯?yīng)用型人才”培養(yǎng)計(jì)劃非常重要的組成部分也是人才培養(yǎng)的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計(jì)可以接受全面的專業(yè)訓(xùn)練，各方面的能力都會得到較大的提升。對于實(shí)踐性很強(qiáng)的材料類專業(yè)來講，做好畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)踐的綜合評定，對學(xué)生具有重大意義。然而由于各種因素使高校很難保證畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量[1]。如何利用現(xiàn)有資源提升本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，培養(yǎng)出優(yōu)秀人才是值得每一位教育工作者思索和探討的問題。
一、影響本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的因素
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題盲目。高等院校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，由本專業(yè)指導(dǎo)教師給出備選課題的題目，然后由學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)方向、研究興趣以及客觀條件，聯(lián)系指導(dǎo)老師與其共同商量后確定選題方向。但是大多數(shù)學(xué)生雖然經(jīng)過一定基礎(chǔ)知識和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，但在選題時(shí)表現(xiàn)得非常盲目，而選題是決定設(shè)計(jì)質(zhì)量的首要條件。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目有偏理論性課題、偏實(shí)驗(yàn)性課題，課題難易程度也不同，過易的課題會被大多數(shù)學(xué)生青睞，但往往不能鍛煉學(xué)生的綜合能力；偏難的課題對另一些學(xué)生來說力所不及，會挫傷積極性。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間不足。大部分高校只為畢業(yè)設(shè)計(jì)安排了一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，從以往的經(jīng)驗(yàn)來看這是不夠的。高校畢業(yè)設(shè)計(jì)課題是一個(gè)綜合性的課題，特別是工科材料類專業(yè)，無論是偏實(shí)驗(yàn)或是偏理論性課題，都需要學(xué)生完成很多工作，包括基礎(chǔ)知識儲備、新知識學(xué)習(xí)、課題方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、設(shè)備調(diào)試或是理論模型建立等。而在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間往往是學(xué)生求職的高峰期，學(xué)生的大部分注意力都集中在招聘會上。同時(shí)，部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間還要準(zhǔn)備考研的復(fù)試，因此，學(xué)生的精力不可能完全放在畢業(yè)設(shè)計(jì)上。雖然部分高校將文獻(xiàn)調(diào)研、撰寫文獻(xiàn)綜述以及開題報(bào)告，這些較靈活的工作提前一學(xué)期或是在假期完成，但大部分實(shí)驗(yàn)工作只能在老師和研究生的指導(dǎo)下以及裝置設(shè)備運(yùn)行的工作時(shí)間內(nèi)完成。因此，大部分學(xué)生會覺得畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間不足。
3.高等院校師資力量匱乏。由于高校連年持續(xù)擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量大幅增加，高校在人才培養(yǎng)過程中的壓力與日俱增。教學(xué)資源、實(shí)驗(yàn)儀器、師資短缺等問題也極大地影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。雖然近年來各地方性高校規(guī)模不斷壯大，但設(shè)備、場地及經(jīng)費(fèi)的投入難以滿足學(xué)生規(guī)模增長后的需求。設(shè)備陳舊，場地緊張，經(jīng)費(fèi)有限。畢業(yè)設(shè)計(jì)采用“導(dǎo)師制”，但通常是一位導(dǎo)師指導(dǎo)多名學(xué)生，指導(dǎo)老師需和每位同學(xué)進(jìn)行充分的溝通，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的每個(gè)環(huán)節(jié)，而大多數(shù)指導(dǎo)教師還要承擔(dān)大量的教學(xué)工作和科研任務(wù)。以至于有的教師在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)上投入的時(shí)間、精力非常有限，直接影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
4.學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏積極性。部分高校盡管對畢業(yè)設(shè)計(jì)制定了相應(yīng)制度和工作條例，但在執(zhí)行中不夠嚴(yán)格、不夠規(guī)范，影響到一部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)過程只是走形式，忽視畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，同時(shí)也忽視了畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中綜合能力的培養(yǎng)。還有部分學(xué)生認(rèn)為工作單位已經(jīng)確定，畢業(yè)設(shè)計(jì)成績對今后的工作職位或薪資沒有什么太大的影響而消極對待，部分考研的學(xué)生則認(rèn)為以后的研究方向與畢業(yè)設(shè)計(jì)課題不夠密切等原因，所以對畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視。
二、提升本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的措施
1.嚴(yán)格把關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。畢業(yè)論文的質(zhì)量最關(guān)鍵的是最開始的選題，它在一定程度上決定著學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成程度。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目選擇應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要理論聯(lián)系實(shí)際，做到對學(xué)生知識的全面考查及綜合運(yùn)用訓(xùn)練，務(wù)必使學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中掌握專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展動態(tài)，做到“真題真做”。另外，選題可由指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案，即“相同選題，不同方案”，如選擇納米材料制備時(shí)，可以選用不同原材料或不同的工藝進(jìn)行合成。同時(shí)指導(dǎo)教師也可根據(jù)自己承擔(dān)的研究項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)室的建設(shè)、學(xué)科發(fā)展方向，提煉出若干子課題，供學(xué)生選擇[2]；對于有工作去向的學(xué)生，根據(jù)擇業(yè)后企業(yè)難題制定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，盡量幫其選擇一個(gè)與其將來工作相關(guān)的課題。對于確定讀研的學(xué)生，幫其選擇具有一定創(chuàng)新性的研究型課題。
2.使畢業(yè)設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)期間。針對畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間緊張，無法做到靈活機(jī)動的問題，嘗試在學(xué)生剛?cè)胄r(shí)就讓他們初步了解本專業(yè)的概況，對畢業(yè)設(shè)計(jì)各種題目有一個(gè)大體印象。進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)增加學(xué)年論文，鼓勵(lì)其參加大學(xué)生科技創(chuàng)新活動，提前聯(lián)系導(dǎo)師進(jìn)行課題研究，增加其主動性。鍛煉學(xué)生查閱文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、簡單實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的能力。同時(shí)有目的地學(xué)習(xí)專業(yè)課程，做到理論聯(lián)系實(shí)際，從而不僅提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目擬訂解決方案打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)階段時(shí)，教師與學(xué)生溝通后即可根據(jù)其選題要求靈活實(shí)驗(yàn)，不需要專門教師再做培訓(xùn)，可保障畢業(yè)設(shè)計(jì)按時(shí)完成。
3.校企合作指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。針對高校師資匱乏可采取校企合作方式對畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行聯(lián)合指導(dǎo)。青海大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院依據(jù)行業(yè)對專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，充分利用我校行業(yè)優(yōu)勢和資源，同青海省鍋爐檢驗(yàn)所、青海華電發(fā)電有限公司、青海省華鼎重型機(jī)床有限公司、昂大集團(tuán)、國鑫鋁業(yè)、青海潔神集團(tuán)等各類省內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)建立校企聯(lián)合培養(yǎng)體系，采用雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制度，對于每個(gè)項(xiàng)目組配備富有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師、輔助教師現(xiàn)場技術(shù)指導(dǎo)?？捎梢云髽I(yè)工程師為主，學(xué)校教師為輔，教師可定期去用人單位檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)完成情況，增加教師實(shí)踐鍛煉與企業(yè)交流的機(jī)會。也可由學(xué)生就業(yè)企業(yè)選題，實(shí)驗(yàn)在學(xué)校進(jìn)行，具體的實(shí)驗(yàn)方案可由學(xué)校的指導(dǎo)教師和企業(yè)的技術(shù)人員共同商定；高?？善刚埰髽I(yè)工程師為客座教師，與相關(guān)教師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)，真命題真實(shí)踐，接觸企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，將所學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用到實(shí)際問題之中，使學(xué)生得到了充分的鍛煉，既培養(yǎng)創(chuàng)新能力，又增加了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和學(xué)生的創(chuàng)新能力。
4.科研項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提高積極性。針對學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)積極性不高，我們擬采取以下措施：畢業(yè)設(shè)計(jì)開始前指導(dǎo)老師向?qū)W生展現(xiàn)嚴(yán)峻就業(yè)形勢，重點(diǎn)介紹往屆優(yōu)秀學(xué)生的就業(yè)狀況，以及用人單位招聘時(shí)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。使學(xué)生認(rèn)識到畢業(yè)設(shè)計(jì)是職業(yè)訓(xùn)練，是學(xué)習(xí)和工作之間的銜接和過渡[3]。同時(shí)，高校應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，將教師指導(dǎo)學(xué)生從事科研的工作與教師的科研項(xiàng)目研究掛鉤，如果學(xué)生發(fā)表了優(yōu)秀作品，可計(jì)入導(dǎo)師的科研分值；鼓勵(lì)學(xué)生向?qū)W報(bào)?？e極投稿，開展學(xué)生科研創(chuàng)新能力的評價(jià)。
三、結(jié)論
材料類人才培養(yǎng)的目標(biāo)是全面掌握該專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識，勝任材料領(lǐng)域中產(chǎn)品的開發(fā)、生產(chǎn)管理以及工藝設(shè)計(jì)、經(jīng)營管理等方面的工作，成為工程技術(shù)人才。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為一項(xiàng)重要的實(shí)踐活動意義重大。本文針對材料類本科畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題及如何提高其質(zhì)量展開討論，結(jié)合自身專業(yè)特色與學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)體制，給出了相應(yīng)的建議措施，從而提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉波粒，劉澤軍.淺析本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量滑坡的原因及其對策[J].中國高教研究，2007，（7）：89-90.
[2]華東.關(guān)于提高本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的一點(diǎn)思考[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)），1999，（3）：77-79
一、普通高校三年級學(xué)生課余體育鍛煉現(xiàn)狀
本研究對北京市5所普通高校即中國勞動關(guān)系學(xué)院、首都師范大學(xué)、北京工商大學(xué)、中國傳媒大學(xué)、北京第二外國語學(xué)院的400名大三學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中，男生187人，女生213人。調(diào)查問卷采取了當(dāng)場發(fā)放、填答及回收的方式，有效地保證了調(diào)查問卷的效度。5所學(xué)校共發(fā)放400份問卷，回收400份問卷，回收率為100%。調(diào)查結(jié)果如下：
（一）參加課余體育鍛煉的人數(shù)
參加課余體育鍛煉的人數(shù)是衡量高校體育工作的一項(xiàng)重要標(biāo)志，調(diào)查顯示：有23.5%的學(xué)生經(jīng)常主動參加課余體育鍛煉，有61.5%的學(xué)生偶爾參加課余體育鍛煉，有15%的學(xué)生不參加課余體育鍛煉。
（二）每周參加課余體育鍛煉的次數(shù)
在參加課余體育鍛煉的學(xué)生中，每周參加 3 次以上的有13.8%，每周參加1～2 次的39.2%，47%的學(xué)生不確定次數(shù)。
（三）每次課余體育鍛煉的時(shí)間
在參加課余體育鍛煉的學(xué)生中，22.4%的學(xué)生每次參與活動的時(shí)間60 分鐘以下，26.1%的學(xué)生每次參與活動時(shí)間在 60 分鐘以上，51.5%的學(xué)生沒有固定每次參與的時(shí)間，很隨意。
（四）課余體育鍛煉的項(xiàng)目和場地
三年級學(xué)生選擇參加的活動主要集中在足球、籃球、排球、跑步、羽毛球和乒乓球等項(xiàng)目上，而跆拳道、游泳、網(wǎng)球、健美操等一些項(xiàng)目可能因?yàn)閳龅?、費(fèi)用等原因，限制了他們的參與。由于經(jīng)濟(jì)有限，他們參與課余體育鍛煉的場所通常是不收費(fèi)的體育場所即學(xué)校的體育場地設(shè)施，只有及少部分學(xué)生選擇了收費(fèi)場所。
（五）參加課余體育鍛煉的必要性
在本研究所調(diào)查的三年級學(xué)生中，82%的學(xué)生認(rèn)為有必要參加課余體育鍛煉，5%的學(xué)生認(rèn)為沒有必要參加課余體育鍛煉，13%的學(xué)生認(rèn)為是否參加課余體育鍛煉無所謂。
從上述調(diào)查結(jié)果可以看出，能夠自覺地、經(jīng)常地參加課余體育鍛煉的學(xué)生不是很多，大多數(shù)學(xué)生有鍛煉意識但沒有付諸于行動。參加體育鍛煉的學(xué)生少部分很有規(guī)律，大部分沒有規(guī)律，很難達(dá)到運(yùn)動效果。因?yàn)椴皇菍W(xué)校安排的體育課程，故學(xué)生的鍛煉場所和器材不能保證，從而限制了學(xué)生運(yùn)動項(xiàng)目的選擇，感興趣的項(xiàng)目出于場地和費(fèi)用等原因參加不上，這在很大程度上也降低了大三學(xué)生參與課余體育鍛煉的積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)健康狀況急劇下降。
（六）大三學(xué)生對學(xué)校三年級開設(shè)體育選修課的意向
78%的學(xué)生希望開設(shè)體育選修課，6%的學(xué)生不希望開設(shè)，16%的學(xué)生覺得是否開設(shè)體育選修課無所謂。
二、普通高校三年級開設(shè)體育選修課的可行性分析
（一）學(xué)生體育鍛煉的目標(biāo)不夠明確
學(xué)生們對體育鍛煉的認(rèn)識僅停留在近期目標(biāo)上，即怎樣獲得高分或怎樣爭取及格，好多學(xué)生大一、大二時(shí)單純是為了分?jǐn)?shù)而去應(yīng)付體育課學(xué)習(xí)，根本談不上愛好體育、增強(qiáng)體質(zhì)，一旦學(xué)生處于缺乏管理和督導(dǎo)的情況下，他們從事體育鍛煉的意識就薄弱了，甚至忽略了體育鍛煉的重要性。
（二）學(xué)生體育鍛煉的意愿不強(qiáng)
通過對大學(xué)三年級學(xué)生的調(diào)查可以看出，在缺乏體育管理和指導(dǎo)的狀況下，學(xué)生自覺進(jìn)行體育鍛煉的意愿不強(qiáng)。雖然各學(xué)校的體育部門也能堅(jiān)持每年一次的校運(yùn)動會或組織一些校內(nèi)比賽，但那只是體育拔尖者的專利，其余大部分學(xué)生并沒有一些參加群體鍛煉的機(jī)會，由于體育工作者對體育教育后期的延續(xù)性缺乏深刻的重視，組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我鍛煉的力度不夠，以致于在缺乏管理的狀況下，學(xué)生的體育活動如同一盤散沙，不能達(dá)到較好的鍛煉健身效果，體質(zhì)健康水平呈下滑趨勢。另外，學(xué)生對體育與健康的關(guān)系還認(rèn)識不足，對運(yùn)動處方缺乏了解，對體育運(yùn)動習(xí)慣的養(yǎng)成還沒有形成或者不夠重視。
（三）男女生愛好的項(xiàng)目差異
關(guān)鍵詞：微課；用戶體驗(yàn)；視聽設(shè)計(jì)
1從用戶體驗(yàn)視角看微課視聽設(shè)計(jì)中存在的問題
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和智能化數(shù)字終端設(shè)備的普及，微課，這個(gè)現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代教育思想結(jié)合的產(chǎn)物應(yīng)運(yùn)而生，它因短小精悍、符合數(shù)字時(shí)代學(xué)習(xí)者注意力模式等優(yōu)勢成為當(dāng)前教育研究的熱點(diǎn)。然而，目前針對微課資源建設(shè)維度的研究，更多的是集中于對某一知識點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)和教學(xué)應(yīng)用研究，對其制作方法上的研究卻少之又少，且研究的問題流于表面，對視頻微課除去“課”的這一屬性之外，還存在“影視作品”的這一屬性缺乏思考，體現(xiàn)出視頻微課設(shè)計(jì)制作研究的局限性。筆者認(rèn)為，將視頻微課中的“影視作品”這一屬性拿來研究，其制作的局限性在于視聽設(shè)計(jì)的不足。
視聽語言是影視藝術(shù)的獨(dú)特表現(xiàn)形式，是利用影視技術(shù)，通過作用于人視覺的圖像語言和作用于人聽覺的聲音語言，在屏幕上準(zhǔn)確再現(xiàn)客觀事物的表達(dá)方式。它不僅是完成敘事、傳遞感情、表達(dá)思想的具有創(chuàng)造性的語言體系，也是用鏡頭等表達(dá)新的意象所指，營造環(huán)境和塑造形象，激發(fā)觀眾想象的方式。
國際標(biāo)準(zhǔn)化組織將用戶體驗(yàn)定義為“人們對于針對使用或期望使用的產(chǎn)品、系統(tǒng)或者服務(wù)的認(rèn)知印象和回應(yīng)”。針對“什么決定了用戶對產(chǎn)品的完整體驗(yàn)”這一議題，學(xué)者普遍認(rèn)為可用性、美感、情感為影響用戶體驗(yàn)的單因素。在1995年，Kurosu和Kashimur就對美感的作用進(jìn)行了研究，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了美感在主觀體驗(yàn)上的決定作用，認(rèn)為美感是人們能獲得愉快體驗(yàn)的決定因素，且與可用性及整體用戶體驗(yàn)有很強(qiáng)的正相關(guān)，這引起了學(xué)者們對美觀重要性的思索。2004年，Lavie和Tractinskv通過對美觀性的測量得到美感的兩個(gè)測量因素，即主張簡潔清晰等設(shè)計(jì)原則的經(jīng)典美感和強(qiáng)調(diào)突破設(shè)計(jì)常規(guī)，更具原創(chuàng)性和創(chuàng)新性地表達(dá)美感。
通過總結(jié)前人的研究，可以認(rèn)為用戶體驗(yàn)中的美觀性指用戶對產(chǎn)品的物理外觀和形式的感知，以愉悅感為指標(biāo)。若把微課看做是一種教育產(chǎn)品，研究美觀性對指導(dǎo)微課視聽設(shè)計(jì)有著重要的意義。對于視頻微課來說，愉悅感指的就是視頻畫面的吸引程度及豐富優(yōu)質(zhì)的視聽覺感官享受。
在微課的實(shí)際制作中，教師都希望自己的作品有較好的教育有效性，也期望學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中保持積極情緒，得到較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，微課的創(chuàng)作者需要提高對視聽語言語法規(guī)則的了解，掌握其運(yùn)用的技巧，才能突破當(dāng)前制作的局限，創(chuàng)作出更好的微課作品。
2從“美觀性”看微課視聽設(shè)計(jì)方法
2.1設(shè)計(jì)經(jīng)典美感
影視視聽語言中對經(jīng)典美感的體現(xiàn)主要集中在三個(gè)方面：和諧的畫面因素、流暢的拍攝剪輯、恰當(dāng)?shù)穆曇粼O(shè)計(jì)。對畫面因素的設(shè)計(jì)，包括以下三點(diǎn)：
在畫面構(gòu)圖上，首先要理解視頻微課是由動態(tài)畫面組成的，其構(gòu)圖結(jié)構(gòu)會隨場面調(diào)度不斷改變，因此對構(gòu)圖的設(shè)計(jì)也是動態(tài)設(shè)計(jì)。合理安排組成構(gòu)圖的基本元素，找準(zhǔn)畫面中的主體、陪體，給主體最大的表現(xiàn)面積、最突出的位置、最好的照明效果，就能抓住拍攝重點(diǎn)；區(qū)分前景、后景和背景，就能凸顯畫面中的縱深空間；配合鏡頭運(yùn)動和被攝主體運(yùn)動，就能增強(qiáng)畫面的動感和可看性。另外，還需把握畫面中的構(gòu)圖平衡，它不等于對稱，而是視覺平衡的等量狀態(tài)。利用人或物體在畫面中所占位置、體積、影調(diào)、色彩來平衡畫面，可以獲得穩(wěn)定而平衡的心理感受。
人類對色彩的感受由生理感受和因民族、文化、政治、地域等形成的社會心理感受構(gòu)成。在微課視頻中，不同色彩的感觀也會令學(xué)習(xí)者對相同事物的認(rèn)知產(chǎn)生變化。一般來講，由紅色、黃色、橙色、綠色等構(gòu)成的偏暖色調(diào)更易讓人感到親切、放松和感性，適用于文史藝術(shù)等專業(yè)偏向抒情性質(zhì)的微課；由藍(lán)色、紫色、青色等構(gòu)成的偏冷色調(diào)，帶有嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)和理性的特征，更適用于理工醫(yī)等專業(yè)偏向解算論證性質(zhì)的微課。黑、白、灰色構(gòu)成的中性色彩，在任何環(huán)境中都有較大的應(yīng)用空間。恰當(dāng)?shù)纳蚀钆浜蜕{(diào)選擇，能幫助微課的學(xué)習(xí)者快速浸入視頻預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
微課視頻中的光影包含對光線、影調(diào)和陰影的運(yùn)用。為使拍攝主體既清晰又包含細(xì)節(jié)，布光時(shí)可以用亮度較強(qiáng)的直射光源作為主光展現(xiàn)體積感，亮度較弱的散射光源作為輔光展現(xiàn)豐富柔和的細(xì)節(jié)，使畫面影調(diào)層次豐富。在為拍攝場景布光時(shí)，還需有意識地在畫面中安排暗部、亮部和中間部，使拍攝主體盡量在亮調(diào)中顯示，陪體等在中間調(diào)中顯示，畫面中的無關(guān)物體隱藏在暗調(diào)中，整幅畫面影調(diào)關(guān)系和諧。
以流暢的拍攝和剪輯來體現(xiàn)美感，由鏡頭使用和鏡頭組接兩方面因素所影響。在鏡頭使用上，需要綜合考慮景別、角度、焦距、運(yùn)動、速度等維度選擇鏡頭。因觀眾對一成不變的畫面很難保有耐心和興趣，所以有時(shí)還需用多機(jī)位拍攝，在鏡頭畫面景別和角度上形成差別，以便獲得豐富的鏡頭素材。組接鏡頭時(shí)，還需準(zhǔn)確選擇剪接點(diǎn)，使畫面主體動作連貫，空間關(guān)系準(zhǔn)確，敘事邏輯性高，以符合學(xué)習(xí)者的觀看習(xí)慣，使之獲得自然流暢的觀看體驗(yàn)。
影視中聲音的三要素語音、音樂、音響，在微課的制作中也缺一不可。語音即人聲，指的是視頻中教師講話的聲音，它是傳達(dá)信息最多、最明確、最直接、最具有邏輯性的表述手段。音樂主要用來烘托氣氛渲染感情，在課程導(dǎo)入、授課板塊切換、總結(jié)與展望時(shí)配上合適的音樂，可以幫助學(xué)習(xí)者快速調(diào)整情緒、沉浸入相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。音響則用來打造屏幕中“真實(shí)”的環(huán)境空間。利用如教師走路的腳步聲、粉筆在黑板上寫字的聲音、點(diǎn)擊鍵盤或鼠標(biāo)的聲音，都能幫助學(xué)習(xí)者感受真實(shí)的課堂氛圍，“相信”自己正在參與的學(xué)習(xí)行為。對聲音進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)還需綜合考慮三要素的強(qiáng)度，如把教師的語音作為表述重點(diǎn)時(shí)，同期的音樂和音響音量就需調(diào)低，不能喧賓奪主影響學(xué)習(xí)者對語音的接收。這樣，三要素相輔相成，集合表意、表情、表真三個(gè)領(lǐng)域共同為學(xué)習(xí)者提供聽覺美感的享受。
2.2設(shè)計(jì)表達(dá)美感
相比經(jīng)典美感，表達(dá)美感更具視聽感觀的新奇感，它用突破常規(guī)的設(shè)計(jì)方法挑戰(zhàn)觀眾的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)，用更具原創(chuàng)性和創(chuàng)新性的方式展現(xiàn)美。因此，設(shè)計(jì)表達(dá)美感更容易使作品抓人眼球，其對制作者的美學(xué)素養(yǎng)也要求更高。
對微課視頻的制作來說，可以在畫面設(shè)計(jì)角度，用強(qiáng)對比（色相對比、亮度對比、飽和度對比、冷暖對比）的色彩、光影和打破視覺平衡的構(gòu)圖方式建立風(fēng)格化的畫面效果，還可以在鏡頭運(yùn)用角度，采用區(qū)別于現(xiàn)實(shí)世界的快、慢鏡頭來壓縮時(shí)空或展示時(shí)空細(xì)節(jié)，甚至加入2D、3D動畫，虛擬場景和特效元素，創(chuàng)作新穎奇特的視聽感觀。
