發(fā)布時(shí)間：2022-06-08 05:19:29
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)生應(yīng)用文寫作總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
應(yīng)用文與我們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ饔兄芮械年P(guān)系，在社會(huì)生活中起到重要的作用。應(yīng)用寫作能力是高職學(xué)生必備的基本文化素質(zhì)能力，是面對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的基本技能，對(duì)高職院校學(xué)生來說，提高應(yīng)用寫作水平具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、大學(xué)生應(yīng)用寫作能力整體水平低，達(dá)不到教學(xué)要求
應(yīng)用文寫作在日常工作中運(yùn)用相當(dāng)廣泛，但高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作整體水平低。很多學(xué)生連最常用應(yīng)用文都寫不規(guī)范。筆者曾在學(xué)生中作過調(diào)查，很多大學(xué)生對(duì)抒情散文、小說的寫作信手拈來，卻對(duì)通知、邀請(qǐng)函、申請(qǐng)報(bào)告這種最基礎(chǔ)的應(yīng)用文寫作束手無策，這成了當(dāng)前大學(xué)生的通病。
現(xiàn)在是經(jīng)濟(jì)社會(huì)，人文素質(zhì)教育十分重要，應(yīng)用寫作水平高低對(duì)就業(yè)有很大的影響。一些大學(xué)畢業(yè)生有很好的專業(yè)水平，卻因文字能力不足讓用人單位大感失望，因?yàn)樗麄儗懗龅那舐毿磐霈F(xiàn)邏輯不通、格式錯(cuò)誤、病句多等問題，這種現(xiàn)象也極大地限制了畢業(yè)生職業(yè)空間的提升，應(yīng)用文寫作能力需要大力加強(qiáng)。
目前一些高職院校也認(rèn)識(shí)到應(yīng)用寫作能力對(duì)高職學(xué)生的重要性，但教學(xué)效果達(dá)不到教學(xué)要求，究其原因，除了有文體上單調(diào)枯燥的因素外，也有教師教學(xué)方法的程式化因素，最關(guān)鍵的問題是學(xué)生缺乏對(duì)應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)欲望，認(rèn)為自己的目的是學(xué)習(xí)專業(yè)，應(yīng)用文寫作對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活無太大幫助，有些內(nèi)容與己無關(guān)，學(xué)無所用，因而缺乏學(xué)習(xí)興趣。
二、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的關(guān)鍵是學(xué)以致用的寫作實(shí)踐
人們常說“興趣是最好的老師”。 美國(guó)心理學(xué)家和教育家布魯納說過：“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法是使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)需求極易轉(zhuǎn)化為行為的動(dòng)機(jī)”。要教會(huì)學(xué)生寫應(yīng)用文，就一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作的重要性。
由于應(yīng)用寫作所學(xué)的文種，有許多是工作以后才用的，寫好應(yīng)用文需要有必要的寫作經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷，在校的大學(xué)生多是從學(xué)校走向?qū)W校，對(duì)應(yīng)用文的使用程序和寫作技巧很陌生，這就給教學(xué)提出新的要求：既要有理論性又要有趣味性，既要注重理論更要加強(qiáng)實(shí)踐。應(yīng)用寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，只能是“紙上談兵”，要取得良好的教學(xué)效果，理論與實(shí)踐的互動(dòng)是必不可少的。讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作的重要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。
三、充分利用校園文化資源增強(qiáng)應(yīng)用寫作教學(xué)的實(shí)踐性
應(yīng)用寫作是一門與社會(huì)生活有著千絲萬縷聯(lián)系的學(xué)科，直接傳授的理論，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，很難真正領(lǐng)會(huì)。？？南宋詩人陸游有這樣兩句詩：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！边@就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，變封閉式的模仿為開放式的實(shí)際操作，以彌補(bǔ)學(xué)生生活閱歷和寫作經(jīng)驗(yàn)的不足。
校園就是一個(gè)微型社會(huì)，教學(xué)中要充分利用校園文化活動(dòng)這種資源，增加學(xué)生寫作實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，增強(qiáng)應(yīng)用寫作教學(xué)效果。
1、根據(jù)學(xué)校文化活動(dòng)，制定相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃
教師在學(xué)期伊始與各組織及科室進(jìn)行充分溝通交流，了解本學(xué)期學(xué)校將要開展的各種文化活動(dòng)及要求，根據(jù)實(shí)際需要合理地調(diào)整章節(jié)順序，制定符合學(xué)校文化活動(dòng)進(jìn)程的教學(xué)計(jì)劃，為寫作實(shí)踐做好準(zhǔn)備。
應(yīng)用寫作課一般在第一學(xué)期開設(shè)，作為新生，學(xué)校班級(jí)都會(huì)開辦歡迎晚會(huì)或班會(huì)，讓學(xué)生為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或班主任寫歡迎詞，作為新生要寫答謝詞。那么教學(xué)計(jì)劃中可以把歡迎詞、答謝詞排在前面；新學(xué)期開始學(xué)生要寫學(xué)習(xí)計(jì)劃，參加各種社團(tuán)要寫申請(qǐng)書，參加干部競(jìng)選要寫競(jìng)聘報(bào)告，在開學(xué)初期很多學(xué)生需要用到這些文種，根據(jù)需要提前教學(xué)，讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手寫作，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自覺性會(huì)大大增強(qiáng)。再如“總結(jié)”定在期中；“調(diào)查報(bào)告”在放假前教授……這樣安排教學(xué)計(jì)劃能讓應(yīng)用文與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等方面緊密地聯(lián)系起來，而且針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生比較歡迎，教育質(zhì)量有把握。
2、教學(xué)中充分利用校園文化活動(dòng)增強(qiáng)寫作實(shí)踐性，學(xué)以致用
校園生活豐富多彩，不少學(xué)生根據(jù)自己的喜好和特長(zhǎng)，參加學(xué)校開展的各種社團(tuán)活動(dòng)。這些社團(tuán)開展活動(dòng)又離不開各種各樣的文書，比如，學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的前兩周，教師開始策劃講授相關(guān)文種，如開幕詞、閉幕詞、班級(jí)運(yùn)動(dòng)員入場(chǎng)詞、新聞采寫、運(yùn)動(dòng)會(huì)廣播稿、板報(bào)宣傳，再比如科技文化藝術(shù)節(jié)、籃排球比賽、健美操比賽、演講比賽、辯論賽、文藝匯演等，需要寫作通知、海報(bào)、倡議書、活動(dòng)方案、工作計(jì)劃、總結(jié)等，要求學(xué)生在將要開展的校園文化活動(dòng)中去寫作。這樣應(yīng)用寫作教學(xué)配合校園文化活動(dòng)來開展，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情從課堂內(nèi)延伸至課外，讓他們運(yùn)用課內(nèi)的理論知識(shí)自行解決現(xiàn)實(shí)問題，應(yīng)用寫作能力得到檢驗(yàn)和提高，學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到了學(xué)以致用的的樂趣。
3、利用校園文化活動(dòng)考核學(xué)生應(yīng)用寫作水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性
利用考核可以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。在期末要求學(xué)生根據(jù)校園開展的各種文化活動(dòng)，每人選擇一個(gè)活動(dòng)寫出多種應(yīng)用文種，參加考核。比如：跳繩比賽是新生班級(jí)常見的體育活動(dòng)，針對(duì)這個(gè)活動(dòng)，可寫出通知、廣告、活動(dòng)方案、簡(jiǎn)報(bào)、消息、總結(jié)等等文種?？己藭r(shí)不僅要進(jìn)行文字考核（即上交的應(yīng)用文），還要進(jìn)行口頭考核，讓學(xué)生講述所寫文種的寫作知識(shí)。這樣就會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)的積極性自主性就會(huì)提高，從而能提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力。
【關(guān)鍵詞】高職院校應(yīng)用文寫作對(duì)策
【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）03-0058-01
隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，對(duì)高職院校學(xué)生的語文素養(yǎng)與語文能力的要求越來越高，語文素養(yǎng)中的應(yīng)用文寫作素養(yǎng)尤其重要。高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)雖然取得了一定的成果，但仍存在諸多問題，因此有必要優(yōu)化高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的策略，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高職學(xué)生應(yīng)用文寫作的需求，使高職應(yīng)用文寫作教學(xué)向?qū)嵱没?、高效化的方向發(fā)展。
1.高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的意義
高等教育主要是提高學(xué)生素質(zhì)，而素質(zhì)重點(diǎn)體現(xiàn)在思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體心理素質(zhì)四個(gè)方面。其中思想道德素質(zhì)是靈魂，我們主張的是重品行，把它放在首位;文化素質(zhì)是基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)其他技能的根本;業(yè)務(wù)素質(zhì)是本領(lǐng)，謀求生存發(fā)展的重要手段;心理素質(zhì)是心理承受能力和容載量的根本特征，也是為人處事、做人做事，應(yīng)對(duì)和化解矛盾的本錢，得意還是失意都要及時(shí)調(diào)整心態(tài)、保持心理平衡，這完全是心理素質(zhì)決定的。這也充分體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代特色的新型人才觀。我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)的過程中，注重素質(zhì)的提高的基礎(chǔ)上，要在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力上下功夫。應(yīng)用文寫作教學(xué)要把傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體，有效地促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。高職學(xué)生如果不把應(yīng)用文寫作的知識(shí)和訓(xùn)練融會(huì)貫通，一旦進(jìn)入社會(huì)，面對(duì)簡(jiǎn)單的文書處理也無從下手，工作感到焦頭爛額。由此見之，應(yīng)用文寫作是高職學(xué)生進(jìn)入社會(huì)求職的“敲門磚”，其重要性是不容小覷的。
2.高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的困境
2.1思想上對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)的重視度不夠
許多高職院校沒有把應(yīng)用文寫作作為學(xué)生的必修課，絕大多數(shù)專業(yè)勉強(qiáng)把它作為選修課，也是考查課。尤其是一些高職院校的計(jì)算機(jī)、建筑、農(nóng)林等系根本就是零開設(shè)。學(xué)校不重視，老師不愿教，學(xué)生不愿意學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視應(yīng)用文寫作的重要性，對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)工作的支持要落到實(shí)處。
2.2現(xiàn)行教材、教法缺乏針對(duì)性和可操作性
至今，國(guó)家還沒有統(tǒng)一的、規(guī)范的應(yīng)用文寫作教材，五花八門，魚龍混雜，相互抄襲情況嚴(yán)重，教材沒有新意，缺乏實(shí)際意義的指導(dǎo)作用，也缺乏可操作性。如“申論”是一種新型文體，是我國(guó)公務(wù)員選拔考試的重要內(nèi)容，而高職應(yīng)用文寫作教材中根本沒有編寫這個(gè)方面的內(nèi)容，這也是高職學(xué)生在公務(wù)員考試中屢屢失敗的原因之一。還有的教材漏編了學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中常用的文種，如書信、啟事、條據(jù)等等。不少教材沒有及時(shí)引進(jìn)最新的應(yīng)用文文種。一些大公司、大企業(yè)大單位想做大做強(qiáng)都在策劃或開展“文本化”工作，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，主要靠應(yīng)用文去實(shí)現(xiàn)。“文本化”要求的文本除傳統(tǒng)的應(yīng)用文體，如行政公文、總結(jié)、簡(jiǎn)報(bào)、計(jì)劃、報(bào)告、論文等外，還有不少是目前一般應(yīng)用寫作教材和教學(xué)中難以見到的，如企事業(yè)文化的定位與闡釋、崗位職責(zé)和制度、實(shí)施方案、年檢報(bào)告、內(nèi)刊、自評(píng)報(bào)告等。
2.3缺少必要的拓展空間，課外活動(dòng)缺失
有些同學(xué)喜歡寫作，但除了課堂教師布置的寫作任務(wù)外，在課下練習(xí)寫作和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也較少。我校經(jīng)常舉辦演講比賽和詩歌朗誦比賽，但很少組織關(guān)于應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)和交流競(jìng)賽的活動(dòng)。沒有課外活動(dòng)的引導(dǎo)，缺少豐富的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，僅在課堂有限的時(shí)間內(nèi)練習(xí)寫作，對(duì)學(xué)生寫作習(xí)慣和能力的培養(yǎng)都是極其不利的。
3.高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的對(duì)策分析
3.1以訓(xùn)練為主體，構(gòu)建以練促教的教學(xué)模式
（1）優(yōu)化應(yīng)用文寫作教學(xué)的練習(xí)內(nèi)容
在設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，要緊緊抓住學(xué)生的生活和思想，密切聯(lián)系學(xué)生專業(yè)或社會(huì)問題，巧設(shè)案例，使訓(xùn)練內(nèi)容系統(tǒng)化。也可以用一個(gè)案例將多種文體組合在一起，先后完成多種文體的訓(xùn)練，力求達(dá)到一案多練的目的，使訓(xùn)練內(nèi)容形成系統(tǒng)性，同時(shí)讓學(xué)生在一系列的寫作實(shí)踐中，熟悉工作的過程和步驟。
（2）優(yōu)化應(yīng)用文寫作教學(xué)的練習(xí)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)練習(xí)要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：一方面為了加深對(duì)理論知識(shí)的理解，掌握寫作技能，把握寫作規(guī)律;另一方面是讓學(xué)生能感受到應(yīng)用文在工作、學(xué)習(xí)中的實(shí)用價(jià)值，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和需要。目前應(yīng)用文寫作教學(xué)的練習(xí)存在一些問題，有的只是進(jìn)行概念的復(fù)習(xí)，有的練習(xí)形式單一，與學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作實(shí)踐相脫節(jié)。因此，在進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意對(duì)內(nèi)容的豐富性、難度的層次性、方式的多樣性等方面的把握，應(yīng)盡可能的結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的實(shí)際情況，并且以此為素材創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生練習(xí)的習(xí)題。通過這些設(shè)計(jì)，為應(yīng)用文寫作教學(xué)的最優(yōu)化提供有效地途徑。
3.2構(gòu)建實(shí)用的教材體系
針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容應(yīng)把寫作基本能力的培養(yǎng)放在首當(dāng)其沖的重要位置，精心設(shè)置應(yīng)用寫作的公共模塊;根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置專業(yè)寫作模塊，建構(gòu)和開設(shè)適合不同行業(yè)(專業(yè))需要的特色教材。為了進(jìn)一步加大素質(zhì)教育力度，也可以根據(jù)實(shí)際情況編寫《應(yīng)用寫作范文選》、《應(yīng)用寫作例文分析》或《應(yīng)用寫作訓(xùn)練教程》等輔助教材，與主體教材配套使用。使學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)、開拓視眼，進(jìn)一步提升應(yīng)用寫作素養(yǎng)，全面提高綜合素質(zhì)。
3.3以校園活動(dòng)為主體，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域
重視校園文化建設(shè)，通過開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。根據(jù)不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的不同需要，有針對(duì)性的開展校園活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和興趣，增長(zhǎng)才智。
教師在教學(xué)的過程中要善于借助學(xué)校開展的各項(xiàng)活動(dòng)，隨時(shí)隨地的尋找讓學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)，注重應(yīng)用文寫作教育資源的開發(fā)和利用，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作知識(shí)和歷練的渠道，突出實(shí)踐教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，切實(shí)提高高職院校學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力。
參考文獻(xiàn)
1.林剛 《現(xiàn)代應(yīng)用寫作》中國(guó)發(fā)展出版社2006.2
一、促進(jìn)課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
應(yīng)用文寫作教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)理論抽象化，結(jié)構(gòu)較為規(guī)范化，語言相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)潔，使得大多教師容易偏向于純理論為主的教學(xué)模式。教師在課堂中向?qū)W生大量灌輸理論知識(shí)，詳細(xì)分析各種文體的特點(diǎn)、寫作格式及方法等等，雖其中不乏選取大量正式公文實(shí)例用作案例分析，但這種“填鴨式”教學(xué)模式在教學(xué)過程中直接產(chǎn)生的后果是教師個(gè)人過多干預(yù)、教師與學(xué)生之間零溝通、教師教學(xué)效果欠佳。毫無疑問，這種教學(xué)模式也直接削弱了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，在很大程度上扼殺了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
理論固然重要，假若沒有理論作為先導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)無異盲人摸象，實(shí)踐也缺乏理論基礎(chǔ)。但我們也應(yīng)該看到，理論教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)力圖完成一個(gè)重要步驟――將課堂主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n堂中展開互動(dòng)，采用各種教學(xué)方法來提升其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。葉圣陶先生提醒教師說：“教是為了不教，要做到為了不教而教。”也正如代爾?卡耐基所言，“天底下只有一個(gè)方法可以影響人，就是提到他們的需要，并讓他們知道怎么去獲得”。[2]教師在教學(xué)過程合理的引導(dǎo)能讓學(xué)生們保持一定的有意注意，刺激學(xué)生們理解課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而讓他們對(duì)自身學(xué)習(xí)的目的和意義有越來越深刻、清楚地認(rèn)識(shí)，且他們有意注意的能力也會(huì)逐步增強(qiáng)。這樣，他們聽課的狀態(tài)就會(huì)逐漸由不感興趣、參與度不高變化為興趣十足、參與度也隨之明顯提升。因此，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，必須牢記自己身份，努力調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提升他們的學(xué)習(xí)熱情。基于此認(rèn)識(shí)，筆者對(duì)此作了一定的嘗試性工作，取得了一些很好的教學(xué)效果。如在進(jìn)行日常文書中簡(jiǎn)歷寫作的講授時(shí)，筆者除了講授基本的理論知識(shí)外，還相應(yīng)導(dǎo)入了一些與實(shí)際生活息息相關(guān)的案例。如分析兩份筆者的個(gè)人真實(shí)簡(jiǎn)歷。筆者先讓學(xué)生們將兩份簡(jiǎn)歷進(jìn)行對(duì)比，討論分析兩者之間的差別、優(yōu)劣，進(jìn)而一起總結(jié)出怎樣的簡(jiǎn)歷才是言簡(jiǎn)意賅、內(nèi)容豐富且吸人眼球的優(yōu)秀簡(jiǎn)歷。當(dāng)然，筆者事先也在案例上做了一些小小的改動(dòng)（將一些平常容易犯錯(cuò)卻難以把握的地方故意改錯(cuò)），以期讓學(xué)生們找出錯(cuò)誤，加深印象，掌握住重點(diǎn)。課堂上，學(xué)生們打破了往日課堂“死氣沉沉”的氣氛，踴躍發(fā)言，熱切討論，學(xué)習(xí)熱情高漲。由此可證明，這般教學(xué)活動(dòng)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，提高了課程參與度，也提升了他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們既深刻意識(shí)到個(gè)人簡(jiǎn)歷制作的重要性和規(guī)范性，也明白了如何匠心獨(dú)運(yùn)、發(fā)揮創(chuàng)造力來制作一份精美的簡(jiǎn)歷。顯而易見，教學(xué)也收到了良好的教學(xué)效果。以此類推，求職信、辭職信、請(qǐng)假條、欠條等知識(shí)的講授更采用了大量與學(xué)生們的日常生活緊密相連的實(shí)例。這樣也促進(jìn)了課堂互動(dòng)，不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主動(dòng)性和積極性的調(diào)動(dòng)，而且促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中自主進(jìn)行思維擴(kuò)散。因此，筆者認(rèn)為，教師在認(rèn)真做好課前（主要是教案）準(zhǔn)備的同時(shí)，應(yīng)富有創(chuàng)新思維，適時(shí)適當(dāng)?shù)夭扇《喾N教學(xué)方法，以理論為先導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，督促學(xué)生勤于動(dòng)筆，樂于思考 ，最終收獲令人滿意的教學(xué)效果。
二、適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需求，有效運(yùn)用情境教學(xué)法
現(xiàn)如今，身處現(xiàn)代信息化社會(huì)的人們?cè)絹碓疥P(guān)注教育教學(xué)的實(shí)用性，應(yīng)用文的發(fā)展也順應(yīng)著時(shí)代的潮流，為滿足社會(huì)的實(shí)際需求而迅速發(fā)展。 俗話說，“教學(xué)有法，教無定法”。在從事應(yīng)用文教學(xué)中，教師可以力圖以下做到兩點(diǎn)：
一是必須響應(yīng)社會(huì)實(shí)際需求，進(jìn)行凸顯重點(diǎn)且行之有效的教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)今，應(yīng)用文寫作課程發(fā)展日趨成熟化，應(yīng)用文種類繁多，特別是在文字工作越來越規(guī)范、細(xì)化。要想高校學(xué)生在短短的三年或四年短短學(xué)制中花小部分學(xué)習(xí)時(shí)間（一般為一年的學(xué)習(xí)課程）掌握所有文種的寫作技巧并能熟練賦于實(shí)際，既不現(xiàn)實(shí)，也沒必要， 更不符合社會(huì)的實(shí)際需求。如筆者所在的學(xué)校是中醫(yī)藥類大專學(xué)校，學(xué)生畢業(yè)之后大多走上藥店、藥廠、診所、醫(yī)院等單位中比較基層的崗位，那些指示、議案、判決書等等文種可能與其工作崗位沒有多大相關(guān)性;相反，合同、市場(chǎng)調(diào)查、廣告等則成為他們工作中經(jīng)常性使用的文書，必須被當(dāng)作教學(xué)重點(diǎn)。因此，筆者認(rèn)為，教師不能將教材中的教學(xué)內(nèi)容什么都當(dāng)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，什么都講授，應(yīng)有針對(duì)性的劃分教學(xué)內(nèi)容范圍，根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行大幅度調(diào)整，要以學(xué)生專業(yè)方向?yàn)閷?dǎo)向，講授與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文。社會(huì)要求大學(xué)生在畢業(yè)后掌握怎樣的應(yīng)用文寫作技能，教師就應(yīng)相應(yīng)地教授學(xué)生掌握怎樣的知識(shí)技能。只有這樣，才能為社會(huì)培養(yǎng)出大量真正需要的人才。
二是有效地進(jìn)行情境教學(xué)。教師在教學(xué)過程中有效地利用具體、生動(dòng)的形象來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師將日常生活及生產(chǎn)工作中已客觀存在的材料連同起發(fā)生的原因、發(fā)展變化的內(nèi)外部環(huán)境條件等都放置于一定的教學(xué)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考以便找到解決問題的辦法。當(dāng)然，這也就避免了將應(yīng)用文寫作教學(xué)停滯在理論教學(xué)的層面上，恰恰相反，采取情境教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)過程中有事想、有事寫、有事做。筆者在講授求職時(shí)的自我介紹的寫作時(shí)，有意進(jìn)行課堂情境，模擬現(xiàn)場(chǎng)自我介紹求職。讓部分學(xué)生充當(dāng)面試官，大部分學(xué)生則進(jìn)行為期三分鐘的口頭自我介紹求職，最后師生一起來點(diǎn)評(píng)，討論自我介紹中有哪些需要注意的重點(diǎn)，力爭(zhēng)做到自我介紹“辭約而事豐，言簡(jiǎn)而理周”。在商業(yè)廣告的寫作教學(xué)中，筆者先講解廣告作為商品文化學(xué)科中的一門新興學(xué)科的重大學(xué)習(xí)價(jià)值，然后請(qǐng)學(xué)生回憶一些令人記憶深刻的廣告，讓他們思考這些廣告都具有哪些特點(diǎn)。接著將課堂模擬成某公司的廣告部，針對(duì)一個(gè)產(chǎn)品進(jìn)行廣告詞的創(chuàng)作。采取自愿分組、自行分工、自由創(chuàng)作的原則讓學(xué)生們發(fā)揮團(tuán)體智慧，積極思考。因?yàn)樗帉W(xué)專業(yè)的特定情況，所以廣告的目標(biāo)設(shè)定為排毒養(yǎng)顏茶。 學(xué)生們對(duì)此興致高漲，最終評(píng)選出五個(gè)廣告詞都朗朗上口、創(chuàng)意十足且極具營(yíng)銷性。可見，情境教學(xué)的最大一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是能增加課堂的趣味性，能讓枯燥乏味的應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中充滿了挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性。大量與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的例子，既能激發(fā)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)行思考及創(chuàng)作，也能使得課堂教學(xué)內(nèi)涵由此延伸擴(kuò)展。當(dāng)然我們也應(yīng)該清楚地看到，情景教學(xué)也在因?yàn)槠湔鎸?shí)的情境 大大激發(fā)了他們的寫作熱情，獲得了學(xué)生們極大的參與力度，都由原來的不愿動(dòng)筆變?yōu)榉e極動(dòng)筆，最終取得了良好的教學(xué)效果。
三、積極參與社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆練習(xí)
正如葉圣陶先生所說的那樣：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可。”[3]可見，大學(xué)生寫好應(yīng)用文的重要性。然而，怎樣才能讓他們寫出真材實(shí)料、嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)潔實(shí)用的應(yīng)用文呢？除了課堂中的各項(xiàng)練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有讓他們投身于社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能積累到寫作第一手材料，才能豐富他們的寫作經(jīng)驗(yàn)。而社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)具有明確的動(dòng)機(jī)和貼近日常生活等特點(diǎn)，非常適用于學(xué)生們學(xué)以致用，借實(shí)踐來鞏固知識(shí)、提升自我知識(shí)認(rèn)識(shí)水平。更何況，應(yīng)用文本來源于實(shí)踐，是為了解決生活、生產(chǎn)中的問題而產(chǎn)生的文體。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將社會(huì)實(shí)踐和動(dòng)筆練習(xí)實(shí)際結(jié)合起來，以此為契機(jī)，即調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，又體現(xiàn)應(yīng)用文寫作具有很大的實(shí)用性，最終達(dá)到“一箭雙雕”的效果。也由此驗(yàn)證了“一切語文教學(xué)通過實(shí)踐去學(xué)習(xí)比通過規(guī)則去學(xué)來得容易”。[4]
筆者在教學(xué)過程中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生們參加“校園創(chuàng)業(yè)之簡(jiǎn)歷制作大賽”、“就業(yè)指導(dǎo)”、“校園十佳演講能手”等大型校園活動(dòng)的比賽方案、宣傳海報(bào)等的制作;同時(shí)，適當(dāng)開展教學(xué)實(shí)踐課，如班級(jí)演講比賽、模擬應(yīng)聘等，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)申請(qǐng)書、策劃書、通知、請(qǐng)柬及演講稿等文書。這樣，學(xué)生們通過參加了一系列的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，寫作能力逐步加強(qiáng)，也因此體會(huì)應(yīng)用文寫作的真實(shí)作用及寫作規(guī)律， 甚至一些學(xué)生已熟練掌握了怎樣根據(jù)已有的材料進(jìn)行應(yīng)用文的撰寫。
當(dāng)然，除了掌握基本寫作技巧之外，勤寫勤練依舊最好的通向?qū)懞脩?yīng)用文的路徑。 應(yīng)用文寫作對(duì)每個(gè)大學(xué)生來說至關(guān)重要，所以要在教學(xué)的同時(shí)引導(dǎo)督促學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。俗話說好記性不如爛筆頭，只有讓學(xué)生深刻體會(huì)到應(yīng)用文寫作的重要性 ，自覺動(dòng)筆實(shí)踐，才能提高他們的應(yīng)用文寫作能力。也只有將練習(xí)作為不可替代的部分進(jìn)行嚴(yán)格實(shí)施，才能讓學(xué)生從根本上意識(shí)到文章中每個(gè)詞、每個(gè)句子組織的規(guī)范性和合理性，才能避免浮光掠影， 寫出真材實(shí)料的好應(yīng)用文。當(dāng)然，大部分學(xué)生對(duì)寫好應(yīng)用文都持有畏難的心理，認(rèn)為收集資料、積累素材是非常煩人的工作，他們更傾向于在網(wǎng)上搜集相關(guān)的文章進(jìn)行“復(fù)制與粘貼”， 或者杜撰一些數(shù)據(jù)信息來進(jìn)行寫作，造成了“眾人文章皆相似”這一尷尬局面，同時(shí)也附帶產(chǎn)生了一些 “后遺癥”：如學(xué)生無法從實(shí)質(zhì)上真正掌握應(yīng)用文寫作技巧，對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生懶惰、依賴的思想， “照貓畫虎”，無法真正提高自身的應(yīng)用文寫作能力，更無從談起寫作思維的構(gòu)建。 “它山之石，可以攻玉”，但也要“去其糟粕，取其精華”。教師在寫作實(shí)踐教學(xué)過程中，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)會(huì)辨別網(wǎng)上文章的優(yōu)劣，一起討論分析優(yōu)秀應(yīng)用文的框架與結(jié)構(gòu)，積累精湛的句子和段落，也不失為一種練習(xí)。筆者在教學(xué)過程中注意到了學(xué)生懶惰的心理，在學(xué)習(xí)市場(chǎng)調(diào)查寫作的教學(xué)活動(dòng)中采取了“學(xué)生走出課堂制作調(diào)查問卷―集結(jié)調(diào)查結(jié)果―撰寫調(diào)查報(bào)告”的模式，大大地增強(qiáng)了學(xué)生社會(huì)調(diào)查能力，促使他們通過實(shí)地調(diào)查來獲取寫作的第一手材料，也由此讓他們明白真實(shí)材料來之不易，從此對(duì)應(yīng)用文寫作端正態(tài)度，倍感珍惜。同時(shí)相應(yīng)地增加了他們的寫作信心，最終教學(xué)達(dá)到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。從而也力證，只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的寫作實(shí)踐，才能真正將寫作理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的能力，幫助學(xué)生們提升了應(yīng)用文寫作水平。
【注 釋】
[1] 章毅.大學(xué)應(yīng)用文寫作教程 [M].天津：南開大學(xué)出版社，2012.3.
[2] （美）代爾?卡耐基.處世的藝術(shù)[M].廣東：廣東旅游出版社，1987.13.
關(guān)鍵詞： 民辦高職院 應(yīng)用文寫作 教學(xué)方法 教學(xué)體系 教學(xué)改革
著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾說：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！蓖ㄟ^賀信、請(qǐng)柬等進(jìn)行交際，加強(qiáng)聯(lián)系溝通；通過寫啟事等求得別人的幫助；通過畢業(yè)論文、求職信函等可以順利畢業(yè)、謀求工作；通過寫經(jīng)濟(jì)合同、訴狀等來維護(hù)自己的合法權(quán)益；通過寫計(jì)劃、總結(jié)等使自己的工作、生活更加有條理。結(jié)合高職院培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用文寫作可以說是必備的素養(yǎng)和技能。
一、針對(duì)“注冊(cè)入學(xué)”學(xué)生的實(shí)際情況，完善應(yīng)用文寫作教學(xué)體系
從2011年開始，江蘇省民辦高職院校開始實(shí)行“注冊(cè)入學(xué)”。“注冊(cè)入學(xué)”給更多的考生帶來入學(xué)的機(jī)會(huì)，但是實(shí)施注冊(cè)入學(xué)的錄取方式，取消了高考分?jǐn)?shù)線的門檻，直接導(dǎo)致生源質(zhì)量普遍不高?！白?cè)入學(xué)”生源的質(zhì)量又決定了民辦高職院校的學(xué)生素質(zhì)大多不盡如人意。一方面他們?cè)谠谖淖掷斫饽芰Α⒄Z言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面明顯不足。另一方面由于“注冊(cè)入學(xué)”學(xué)生實(shí)際寫作水平和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的差異較大，使得原有的應(yīng)用文教學(xué)體系難以適應(yīng)新情況，因此，必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新以適應(yīng)教育對(duì)象的新需求。
1.了解學(xué)生的實(shí)際寫作水平，構(gòu)建專業(yè)所需的應(yīng)用文寫作知識(shí)平臺(tái)。“注冊(cè)入學(xué)”學(xué)生的實(shí)際寫作水平差異較大，給課堂教學(xué)帶來更大的難度。為了給應(yīng)用文寫作教學(xué)找到一個(gè)適合不同層次學(xué)生的“平衡點(diǎn)”，首先要摸清學(xué)生實(shí)際寫作水平，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專業(yè)的需要，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)。
2.圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建適合學(xué)生特點(diǎn)的應(yīng)用文寫作教材體系。目前民辦高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容多，教材中對(duì)各種文種的介紹面面俱全，沒有突出不同的專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)需求。為應(yīng)對(duì)“注冊(cè)入學(xué)”錄取方式所帶來的教育對(duì)象的新變化，民辦高職院必須在明確培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)應(yīng)用文寫作的教材體系做出相應(yīng)的調(diào)整和更新?？梢葬槍?duì)“注冊(cè)入學(xué)”學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)，改變過去從“行政公文”這類語言刻板、格式固定、寫法僵化文種入門的方式，從申請(qǐng)書、演講稿、計(jì)劃總結(jié)等貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的禮儀類、事務(wù)類文種入手，由淺入深，構(gòu)建循序漸進(jìn)的教材體系，以適應(yīng)注冊(cè)入學(xué)學(xué)生的新需要。
3.加大實(shí)踐教學(xué)力度，提高應(yīng)用文寫作水平。在應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)踐中，要突出高職教育的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生常用應(yīng)用文種進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，特別是貼近學(xué)生生活的實(shí)際應(yīng)用文，如：書信、請(qǐng)假條、借條、通知、廣播稿、學(xué)習(xí)計(jì)劃（總結(jié)）、申請(qǐng)書、倡議書、介紹信、表揚(yáng)信、請(qǐng)柬，等等，使學(xué)生的寫作能力在教學(xué)過程中有較大的提升。通過大量結(jié)合實(shí)際需求的實(shí)踐教學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維模式，充分理解應(yīng)用文的意義和作用，明確應(yīng)用文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫作的語境，不斷提高學(xué)生的基本寫作能力和職業(yè)的素養(yǎng)。
二、因材施教，進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)改革
民辦高職院校要在摸清“注冊(cè)入學(xué)”學(xué)生的知識(shí)水平的前提下，認(rèn)真研究，深入進(jìn)行教學(xué)改革。
1.注重基礎(chǔ)知識(shí)的延伸銜接?！白?cè)入學(xué)”的學(xué)生知識(shí)水平參差不齊，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要兼顧寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，有意識(shí)地將現(xiàn)有教學(xué)大綱要求掌握的內(nèi)容，向基礎(chǔ)方向延伸，使之能與學(xué)生頭腦中既有的知識(shí)銜接起來。如：從請(qǐng)假條、借條、學(xué)習(xí)計(jì)劃等學(xué)生熟識(shí)的文種啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。通過這樣的方法，激發(fā)學(xué)生的求職欲望，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目的性，使基礎(chǔ)稍差的學(xué)生也能進(jìn)入課堂教學(xué)所要求的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到應(yīng)用文寫作教學(xué)所要求的目標(biāo)。
2.精選文種，精講多練。目前大部分民辦高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容多，教材中對(duì)各種應(yīng)用文文種的介紹面面俱全，沒有突出專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)需求，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)起來難度大，不能達(dá)到提高應(yīng)用文寫作能力的目標(biāo)。因此，必須根據(jù)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)的實(shí)際要求和“注冊(cè)入學(xué)”學(xué)生的實(shí)際狀況，對(duì)教學(xué)大綱中的文種進(jìn)行遴選，采取精講多練的方法，使學(xué)生熟練掌握那些專業(yè)要求必備的文種，并做到內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一，以學(xué)好最有效的知識(shí)以適應(yīng)未來工作的需要。葉圣陶先生在《認(rèn)真學(xué)習(xí)語文》一文中說：“不斷學(xué)、不斷練、才能養(yǎng)成好習(xí)慣，才能真正得到本領(lǐng)?！倍嗑氁龅健叭唷保憾嘧x、多寫和多改。①多讀，要求多次閱讀教材、例文，逐步增強(qiáng)應(yīng)用文寫作的語感，在頭腦中逐漸形成應(yīng)用文寫作的語境。②多寫，把在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的應(yīng)用文寫作語境與實(shí)際需要的情境結(jié)合起來，按照應(yīng)用文寫作的規(guī)范要求，進(jìn)行練習(xí)性的寫作，努力追求“心手如一”，不斷寫出符合規(guī)范的應(yīng)用文。③多改，應(yīng)用文要寫得好，表達(dá)規(guī)范而且得體，是需要反復(fù)斟酌修改的。寫出文稿初樣后，需要精心修改，不僅是重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)改，還要做到一般內(nèi)容認(rèn)真改；不僅要斟酌立意、調(diào)整結(jié)構(gòu)，還要斟酌詞句、修改標(biāo)點(diǎn)；不僅要自己修改，還需要請(qǐng)賢能者評(píng)改。強(qiáng)化“三多”的過程，是一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程，也是一個(gè)自我進(jìn)步提高的過程，所以，學(xué)習(xí)者必須予以高度重視，認(rèn)真實(shí)踐。
3.利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。通過多媒體、模擬工作情境（如：會(huì)議、求職、演講等情景），來設(shè)計(jì)應(yīng)用文課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙地再現(xiàn)、演示生活工作場(chǎng)景，不僅可以使枯燥的應(yīng)用文理論知識(shí)以最直觀的方式展現(xiàn)出來，而且可以使教師能夠在有限的空間里給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的工作場(chǎng)景和情境體驗(yàn)，也更能夠使學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用文學(xué)習(xí)的樂趣和意義。
三、多種方式交替，優(yōu)化應(yīng)用文寫作教學(xué)方法
教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。任何教學(xué)方法，都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的，即通過教師講解教材內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)到教材知識(shí)，獲得良好的教學(xué)效果（掌握知識(shí)、技能、發(fā)展智能、形成世界觀），從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。有效的教學(xué)方法可以提高課堂效率，所以教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，豐富教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇有效教學(xué)方法。
1.問題探源教學(xué)法?！白x書先要會(huì)疑。于不疑處有疑，方是進(jìn)矣?？梢啥灰烧?，不曾學(xué)，學(xué)則須疑”。應(yīng)用文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷質(zhì)疑和釋疑的過程，如：什么是應(yīng)用文？大學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)應(yīng)用文？應(yīng)用文的各種文體規(guī)范體式及意義，等等。所謂“問題探源法”，一般應(yīng)包括兩個(gè)方面，一個(gè)是教師引導(dǎo)學(xué)生提問，一個(gè)是教師向?qū)W生提問。由此可以派生出四種有效的課堂教學(xué)模式：學(xué)生提問學(xué)生答，學(xué)生提問教師答，教師提問學(xué)生答，教師提問教師答。最理想的當(dāng)然是前兩種模式，在學(xué)生主動(dòng)提問的過程中，加深對(duì)文種的領(lǐng)悟，從而準(zhǔn)確而牢固地掌握文種寫作要求，最大限度地提高寫作能力。同時(shí)教師只有深入發(fā)掘，科學(xué)設(shè)計(jì)，熱忱評(píng)點(diǎn)，牢牢掌握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，才能確?！皢栴}探源教學(xué)方法”的順利實(shí)施，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。
2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)典型任務(wù)驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成一系列任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)與技能。如：市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，等等。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法采取小組討論、團(tuán)隊(duì)合作的方式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往應(yīng)用文寫作教學(xué)“教師講，學(xué)生聽”，灌輸式的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、團(tuán)隊(duì)合作、探索發(fā)現(xiàn)的新型學(xué)習(xí)模式。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高了學(xué)生應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
3.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法即運(yùn)用豐富典型的范文、病文分析，講解應(yīng)用文寫作理論。教師在課堂上通過對(duì)例文的閱讀、分析，病文的修改，讓學(xué)生發(fā)言討論，在典型的案例中調(diào)動(dòng)學(xué)生的親身體驗(yàn)，經(jīng)對(duì)比、分析研究，對(duì)具體文種的認(rèn)識(shí)由抽象到具體，對(duì)知識(shí)點(diǎn)從零散的狀態(tài)到集中的狀態(tài)，對(duì)理論知識(shí)從表面的認(rèn)識(shí)上升到規(guī)律性的總結(jié)，從而解決了學(xué)生在寫作中“無從下筆”的困難。
4.情景模擬教學(xué)法。教師根據(jù)應(yīng)用文不同文種的應(yīng)用環(huán)境設(shè)計(jì)不同教學(xué)情景，設(shè)定學(xué)習(xí)情境，以實(shí)際工作內(nèi)容作為任務(wù)，如召開班會(huì)、參加就業(yè)招聘會(huì)、就業(yè)自薦書、社團(tuán)就職演講等為教學(xué)的依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在某種特定的工作情境中，扮演職場(chǎng)角色，以角色的身份構(gòu)思應(yīng)用文寫作內(nèi)容和格式，真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，使學(xué)生在工作過程中輕松而又愉快地掌握應(yīng)用文寫作的知識(shí)和技巧。
綜上所述，應(yīng)用文是為了解決實(shí)際問題而寫作的文章。教師在具體教學(xué)實(shí)踐中要針對(duì)“注冊(cè)入學(xué)”學(xué)生的實(shí)際情況，用心尋找處理新問題的新觀念、新方法和不同策略，讓我們的教學(xué)生涯充滿活力，不斷成長(zhǎng)，利用學(xué)生反饋進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)與研究，采取多種形式的授課方式，改變學(xué)生的“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫作；課堂效果；探索；思考
簡(jiǎn)要地說，應(yīng)用文是單位和個(gè)人在現(xiàn)代生活中，隨時(shí)隨地都會(huì)用到的文體，它也是使用頻率最高、運(yùn)用范圍最廣的文體。
高校開設(shè)應(yīng)用文寫作課的目的，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)工作中所需要的書面表達(dá)能力，也正因如此，我們?cè)诮虒W(xué)中面面俱到，唯恐有文種遺漏而影響學(xué)生職業(yè)能力的完整性。于是，教材越來越厚，文種越來越多，表面上看學(xué)生的各方面能力都顧及了，但是實(shí)際寫作教學(xué)狀況卻是師生均感到乏味枯燥，教與學(xué)的積極性不是很高。從教學(xué)內(nèi)容看，學(xué)生一般是一看就清楚，一講就明白，一寫就糊涂。那么如何有效地進(jìn)行應(yīng)用文寫作的教學(xué)？本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)提高應(yīng)用文寫作課堂效果進(jìn)行了初步的探索與思考，即課程要與專業(yè)相匹配適應(yīng)，理論要與實(shí)踐相結(jié)合，教與學(xué)要充分互動(dòng)。
一、應(yīng)用寫作課程要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相匹配
據(jù)統(tǒng)計(jì)，應(yīng)用文現(xiàn)目前有上千個(gè)文種，常用的文種也有近兩百個(gè)。有必要針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，從應(yīng)用文的實(shí)用性出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，確定教學(xué)重點(diǎn)。如經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的重點(diǎn)是財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作，文秘專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的重點(diǎn)是公文寫作，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的重點(diǎn)是法律文書寫作，側(cè)重點(diǎn)各不相同。在應(yīng)用寫作的教學(xué)中，不能脫離內(nèi)容講寫作，這對(duì)提高學(xué)生的寫作水平是沒有好處的，學(xué)生遇到實(shí)際情況時(shí)仍會(huì)茫然無措。同時(shí)讓講授應(yīng)用寫作的老師，做到精通各專業(yè)要寫的所有內(nèi)容，也是不現(xiàn)實(shí)的。要教好寫作可以充分利用所有專業(yè)的資源，與相關(guān)的課程相互動(dòng)。比如“經(jīng)濟(jì)合同”的寫作中牽扯到許多經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容，可以與“法律基礎(chǔ)”課互動(dòng)；審計(jì)報(bào)告、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告的專業(yè)性比較強(qiáng)，可以與“會(huì)計(jì)學(xué)原理”、“市場(chǎng)營(yíng)銷”課互動(dòng)。講授“演講稿”的寫作時(shí)，可以與教公共關(guān)系的老師合作，學(xué)生在“公共關(guān)系”課上學(xué)完“演講”的內(nèi)容和禮儀要求后，結(jié)合公共關(guān)系課的演講題目，趁熱打鐵，講授“演講稿”的寫作，這樣學(xué)生對(duì)“演講”有了整體的認(rèn)識(shí)，演講稿的寫作就可以有的放矢，學(xué)生寫完演講稿后，與“公共關(guān)系”課的老師聯(lián)合組織學(xué)生舉行一次小型的演講賽，由應(yīng)用寫作老師評(píng)判學(xué)生的演講稿的寫作質(zhì)量，由公共關(guān)系老師評(píng)判演講的水平，使學(xué)生在演講中，既領(lǐng)悟了演講的技巧，又學(xué)會(huì)了演講稿的寫作技巧。
二、寫作理論要與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合
應(yīng)用寫作所學(xué)的文種，大多是工作以后才用到。在校的大學(xué)生缺少應(yīng)用文需要的寫作經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷，對(duì)應(yīng)用文的使用程序和寫作技巧很陌生，這就給教學(xué)提出新的要求：既要有理論性又要有趣味性，既要注重理論又要加強(qiáng)實(shí)踐。要想取得良好的教學(xué)效果，理論與實(shí)踐的結(jié)合是必不可少的。具體做法有兩種：
（一）模擬與實(shí)際聯(lián)系緊密的適宜情景，在教師的組織下，讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色，激發(fā)學(xué)生參與嘗試教學(xué)過程。比如制訂計(jì)劃作總結(jié)，談生意擬合同，制發(fā)文件等，都與實(shí)際密切結(jié)合。如“發(fā)文處理”的操作性非常強(qiáng)，教師講完了其程序后，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，扮演不同的角色，從草擬、簽發(fā)，到繕印、用印、簽署，再到立卷、歸檔、銷毀，進(jìn)行流水線作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)、立體地把一整套工序完成，變復(fù)雜的理論為具體的、實(shí)在的技能，學(xué)生走向社會(huì)后就可以很快地投入到工作中去，以最快的速度適應(yīng)社會(huì)的需求。模擬適宜情景，不僅鞏固了寫作理論，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，同時(shí)也提高了學(xué)生的交際應(yīng)變能力。
（二）讓學(xué)生走出教室，在真正的實(shí)踐中體會(huì)寫作的全過程。比如，帶文秘專業(yè)的學(xué)生到當(dāng)?shù)卣畽C(jī)關(guān)，了解現(xiàn)行公文的具體寫法，請(qǐng)機(jī)關(guān)工作人員介紹公文形成的全過程，來鞏固所學(xué)的知識(shí)。還可以收集學(xué)校已發(fā)的公文，讓學(xué)生判斷其是否規(guī)范，對(duì)不規(guī)范的公修改練習(xí)。如果模擬情景是“練兵”的話，那么社會(huì)實(shí)踐則是“實(shí)戰(zhàn)”，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中親自獲得材料，分析材料，利用獲得的材料撰寫成文，修改、定稿。如在講調(diào)查報(bào)告時(shí)，先教會(huì)學(xué)生如何設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，組織學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)問卷、發(fā)放問卷，回收并統(tǒng)計(jì)問卷，根據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析結(jié)果寫出調(diào)查報(bào)告，這樣學(xué)生的操作能力得到提高，從實(shí)踐中獲得寫作的能力?！皶?huì)議紀(jì)要”和“會(huì)議記錄”的寫作可以在可能的情況下，組織學(xué)生參加學(xué)校的一次大型會(huì)議，然后根據(jù)會(huì)議的實(shí)際情況進(jìn)行兩種寫作，學(xué)生不僅得到鍛煉，還可以摸透兩個(gè)文種的區(qū)別。
也可以帶學(xué)生深入企事業(yè)單位（也可以利用學(xué)校安排的學(xué)生實(shí)習(xí)）了解他們的工作、經(jīng)營(yíng)情況以及發(fā)展趨勢(shì)，開展調(diào)查，進(jìn)行市場(chǎng)預(yù)測(cè)，寫出經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)研究報(bào)告等。使學(xué)生從收集材料到整理分析，從安排結(jié)構(gòu)到寫作成文，學(xué)會(huì)怎樣運(yùn)用理論進(jìn)行分析、綜合，獨(dú)立地完成整個(gè)寫作活動(dòng)，把“應(yīng)用寫作”課變得更生動(dòng)、更有成效。
三、教與學(xué)要充分互動(dòng)
許多學(xué)校應(yīng)用寫作的教學(xué)仍是傳統(tǒng)的以教師“一言堂”的“講授型”和“單一型”的模式，如何走出當(dāng)前應(yīng)用寫作教學(xué)的誤區(qū)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，增強(qiáng)應(yīng)用寫作教學(xué)效果，就是需要形成教與學(xué)的充分互動(dòng)。
應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)交流合作的互動(dòng)過程，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該是設(shè)計(jì)師和研究者，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師要發(fā)揮學(xué)生的作用，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)吸收。教師不應(yīng)該過多地指手畫腳，以免約束學(xué)生的思路，多給學(xué)生寫作的空間，讓學(xué)生在相對(duì)充裕的空間內(nèi)完成系列寫作活動(dòng)活動(dòng)。如講到平行文“函”，我們假定某銀行要到某高校進(jìn)行培訓(xùn)，就此事讓學(xué)生代表銀行擬寫一份函給某高校，先把某個(gè)學(xué)生的“函”作業(yè)進(jìn)行剖析，同學(xué)在討論中進(jìn)行修補(bǔ)。從函的標(biāo)題、正文的內(nèi)容到函的結(jié)語、落款等，都在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生反復(fù)補(bǔ)充、不斷爭(zhēng)論，最后直到每個(gè)學(xué)生就可以很自信地寫出規(guī)范、完整的函。再如在講一些簡(jiǎn)單文種的時(shí)候，可以讓學(xué)生備課、授課，因?yàn)槭菍W(xué)生講課，課堂上學(xué)生聽得都會(huì)很仔細(xì)，課堂氣氛也活躍不少，此時(shí)教師適時(shí)加以補(bǔ)充和指導(dǎo)，使同學(xué)們對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定的規(guī)范。
以上是從教學(xué)實(shí)踐中得出的幾點(diǎn)體會(huì)，應(yīng)用文寫作課效果的提升完善尚需在教與學(xué)的過程進(jìn)一步探索和完善。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：高職高專；英語應(yīng)用文寫作；創(chuàng)新型模式
該文系四川省教育廳社會(huì)科學(xué)研究課題，課題名稱“就業(yè)導(dǎo)向下高職高專大學(xué)英語應(yīng)用文寫作教學(xué)改革”，課題編號(hào)：GZ11C35
1.引言
在我國(guó)日益融入全球化的進(jìn)程中，英語應(yīng)用文寫作能力在對(duì)外交流中占據(jù)著越來越重要的地位。然而在目前高職高專大學(xué)英語的教學(xué)中，英語應(yīng)用文寫作仍是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，許多高職院校僅僅局限于應(yīng)用文寫作格式的灌輸，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和知識(shí)的主動(dòng)吸收。通過對(duì)高職高專畢業(yè)生和用人單位的問卷調(diào)查，我院建議采用過程體裁教學(xué)法進(jìn)行英語應(yīng)用文教學(xué)，也就是圍繞語篇的意圖結(jié)構(gòu)而開展教學(xué)活動(dòng)的一種方法。具體而言：針對(duì)高職高專學(xué)生的寫作教學(xué)，我們應(yīng)該重視寫作過程，采用以交際理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)挖掘思想內(nèi)容，注重發(fā)展學(xué)生思維能力和交際能力的過程寫作法。通過創(chuàng)新型教學(xué)模式來更新教學(xué)觀念和理念，探索符合高職高?，F(xiàn)代教育的特點(diǎn)，創(chuàng)造出有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。
2.英語應(yīng)用文寫作創(chuàng)新型教學(xué)模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)
2，1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
實(shí)驗(yàn)對(duì)象：從綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011級(jí)新生中挑選兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)作為普通班(42人)，另一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班(46人)，共88人作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。
實(shí)驗(yàn)方法：普通班延續(xù)傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)模式，以教師講解，學(xué)生練習(xí)為主要手段；而實(shí)驗(yàn)班以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的方式。教學(xué)過程中盡量提供相同或相似的學(xué)習(xí)材料，以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班和普通班輸入量的平衡。在本次教學(xué)結(jié)束后的一個(gè)月，對(duì)之前相同的教學(xué)內(nèi)容讓所選實(shí)驗(yàn)對(duì)象的兩個(gè)班級(jí)再一次重新進(jìn)行應(yīng)用文寫作，該寫作內(nèi)容與一個(gè)月前的教學(xué)內(nèi)容一樣，目的在于將寫作結(jié)果收集整理，作為研究的依據(jù)。
2.2教學(xué)步驟
創(chuàng)新型應(yīng)用文寫作教學(xué)模式分為三個(gè)步驟：(1)場(chǎng)景分析。在學(xué)生進(jìn)行寫作之前，教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些題目。教師利用幾分鐘的時(shí)間組織學(xué)生按照已經(jīng)分好的小組進(jìn)行構(gòu)思討論，讓學(xué)生通過互動(dòng)集思廣益以確立寫作的格式，采取的語言，如何構(gòu)建文章等；(2)自主創(chuàng)作。根據(jù)小組分析的結(jié)果，小組成員對(duì)該題目的應(yīng)用文擬寫提綱，進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)作，寫草稿并成文。由于學(xué)生已經(jīng)確定了寫作的基本格式和用語，他們?cè)谶M(jìn)行寫作時(shí)就不會(huì)受到過多的障礙，這也保證了學(xué)生能夠比較流暢和自由地進(jìn)行寫作； (3)歸納總結(jié)。這一步是教學(xué)的重點(diǎn)，教師在之前的兩個(gè)步驟中主要起著觀察記錄的作用，盡量全面、快速、準(zhǔn)確地了解學(xué)生應(yīng)用文寫作開展的情況，把握寫作中存在的問題。而在此步驟中，教師要給出應(yīng)用文寫作的正確模塊，幫助學(xué)生理解、分析并歸納出應(yīng)用文寫作的規(guī)律，解決前兩個(gè)步驟中出現(xiàn)的問題，對(duì)學(xué)生成果有針對(duì)性地給予啟發(fā)、指導(dǎo)和答疑。再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)以加強(qiáng)鞏固。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)這種創(chuàng)新型教學(xué)模式十分推崇，也表示更加愿意教師采取這種模式進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。而教學(xué)成果也顯示，創(chuàng)新型教學(xué)模式在學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的掌握上更勝一籌。
3.結(jié)果與討論
3.1實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)比分析
針對(duì)實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)問題，筆者把實(shí)驗(yàn)前后的對(duì)實(shí)驗(yàn)班和普通班的結(jié)果進(jìn)行了對(duì)比分析，下面是測(cè)試的結(jié)果與討論。
實(shí)驗(yàn)前，要求實(shí)驗(yàn)班和普通班的每位同學(xué)都創(chuàng)作一張英語名片，收集的結(jié)果顯示，兩個(gè)班學(xué)生的英語應(yīng)用文寫作平均得分為78.87和78.42，表明兩個(gè)班同學(xué)的應(yīng)用文寫作水平比較接近。實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和普通班學(xué)生重新進(jìn)行了英語應(yīng)用文寫作測(cè)試，試題仍采用在教學(xué)過程中所采用的英語海報(bào)一題，結(jié)果表明，兩個(gè)班級(jí)的平均分為83.47和79.58，顯示有明顯差異。數(shù)據(jù)表明在一個(gè)月之后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比普通班的學(xué)生在英語應(yīng)用文寫作上成績(jī)有了較為明顯的提高。
3.2問卷調(diào)查反饋分析
針對(duì)實(shí)驗(yàn)的第二個(gè)問題，筆者在實(shí)驗(yàn)班中進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，88.6％的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新型英語應(yīng)用文寫作教學(xué)模式感興趣；79.5％的學(xué)生認(rèn)為該模式比傳統(tǒng)模式更加有效：92％的人認(rèn)為該模式能培養(yǎng)自己的研究性思維和自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，創(chuàng)新型教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)還改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.3實(shí)驗(yàn)的不足之處與進(jìn)一步研究的方向
盡管問卷調(diào)查顯示學(xué)生們對(duì)創(chuàng)新型教學(xué)模式表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，而且教學(xué)實(shí)例的成績(jī)也驗(yàn)證了新型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)比普通班略有提高，但是這次教學(xué)實(shí)驗(yàn)還存在一定的不足，需要進(jìn)一步的研究。
(1)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間跨度較短，只有一個(gè)學(xué)期，不一定能充分反映出創(chuàng)新型教學(xué)模式的效果。如果能對(duì)該模式進(jìn)行長(zhǎng)期的研究，其意義將更加顯著。
(2)由于時(shí)間和條件的限制，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后只進(jìn)行了一次評(píng)測(cè)，并將評(píng)測(cè)結(jié)果作為調(diào)查研究的重要依據(jù)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性收到影響。如果能對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象再進(jìn)行兩次測(cè)試，研究的依據(jù)將更加具有說服力。
4.結(jié)論
以過程體裁教學(xué)法為指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新型教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)英語教學(xué)的改革和創(chuàng)新，它極大地轉(zhuǎn)變英語教師在應(yīng)用文寫作上的教學(xué)思想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索精神，充分發(fā)揮了教育者和學(xué)習(xí)者兩方面的積極性。通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)，促使其從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，成為一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)者。
當(dāng)然，創(chuàng)新型教學(xué)模式對(duì)學(xué)生和老師都提出了新的挑戰(zhàn)。教學(xué)模式的改變不僅僅是教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，也是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。一方面，“學(xué)生必須適時(shí)地改變自己以往課堂教學(xué)中知識(shí)信息接收者的被動(dòng)角色，必須不斷反思和總結(jié)，在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自我管理、自我監(jiān)控和自我評(píng)估”：另一方面，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的作用，引導(dǎo)學(xué)生解決應(yīng)用文寫作中出現(xiàn)的問題，以便有效地加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，從而最終讓學(xué)生能夠自主、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。
注釋：
1.楚向群，劉采敏.高級(jí)英語詞匯學(xué)習(xí)的語料庫方法[J].《外語電化教學(xué)》(117)：12-17，2007.
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一、清楚認(rèn)識(shí)影響高職應(yīng)用文寫作教學(xué)效果的主要因素
1. 過于龐雜的教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用文是一個(gè)外延十分寬泛的概念，它既包括個(gè)人生活中處理日常事務(wù)的文書，也包括黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位處理公務(wù)的文書，還包括生活與工作中的各種信函與禮儀文書等等，每一類別又包括若干具體文種。據(jù)統(tǒng)計(jì)，應(yīng)用文現(xiàn)已有上千個(gè)文種，通用和常用的文種也有近兩百個(gè)，而對(duì)應(yīng)用文的分類至今也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。如此龐雜的應(yīng)用文系統(tǒng)，卻只有短短的幾十個(gè)教學(xué)課時(shí)，這就給教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)重點(diǎn)的確定帶來了巨大困難。
2. 純理論化的寫作教材。應(yīng)用文寫作教材可謂琳瑯滿目，若干專業(yè)應(yīng)用文寫作教材、高職高專應(yīng)用文寫作教材相繼出版。但這些教材都過于追求內(nèi)容體系的系統(tǒng)性，重點(diǎn)在于介紹理論知識(shí)，幾乎每一種應(yīng)用文體都有性質(zhì)、特點(diǎn)、作用、寫法、寫作要求等，選取的范文也是諸如“商品房買賣合同”、“非典型肺炎防治預(yù)案”等權(quán)威性極強(qiáng)的文章，脫離學(xué)生生活實(shí)際。這樣，一方面導(dǎo)致教師教學(xué)時(shí)偏重于理論，另一方面范文缺乏生活氣息，學(xué)生閱讀教材的興趣不大，使應(yīng)用文寫作教材沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。
3. 淺嘗輒止而且枯燥的教學(xué)過程。不少教師教學(xué)時(shí)貪大求全，講授的應(yīng)用文類型過多，每種類型只能作簡(jiǎn)單介紹和訓(xùn)練。財(cái)經(jīng)、建筑、法律等專業(yè)應(yīng)用文，中文專業(yè)畢業(yè)的教師和處于低年級(jí)階段的學(xué)生對(duì)許多專有名詞、專業(yè)理論都不清楚，而且不少教師缺乏相應(yīng)文體的寫作實(shí)踐?？上攵?，這樣的應(yīng)用文寫作教學(xué)無論是理論講授還是實(shí)踐訓(xùn)練都只能是淺嘗輒止。具體教學(xué)中，囿于“理論講授――寫作實(shí)踐”的教學(xué)模式，教師抓篇范文，給學(xué)生弄幾個(gè)條條框框，學(xué)生記記筆記，寫作時(shí)依葫蘆畫瓢，教學(xué)過程枯燥單一，課堂氣氛沉悶，使應(yīng)用文寫作教學(xué)陷于教師教得沒勁、學(xué)生學(xué)得沒趣的不良循環(huán)。
4.缺乏有效的寫作訓(xùn)練。要切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，必須有一定的寫作實(shí)踐作基礎(chǔ)，不少教師和教材都意識(shí)到這一點(diǎn)，有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。但寫作訓(xùn)練受到諸多因素的限制，從時(shí)間上主要利用學(xué)生課余時(shí)間，缺乏有效的過程督促與指導(dǎo)；從內(nèi)容上講，寫作依賴一定的生活積累，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)欠缺，使訓(xùn)練成為簡(jiǎn)單的格式模仿，建筑合同、審計(jì)報(bào)告等專業(yè)應(yīng)用文根本無法訓(xùn)練。因此，應(yīng)用文寫作訓(xùn)練往往流于形式，寫作題材學(xué)生不熟悉，訓(xùn)練效果不理想。
二、準(zhǔn)確把握應(yīng)用文寫作的幾個(gè)特點(diǎn)
任何事物都有其獨(dú)特的特點(diǎn)，只有準(zhǔn)確把握了特點(diǎn)，才能摸清其規(guī)律，產(chǎn)生正確的方法。應(yīng)用文寫作也是如此，教師只有準(zhǔn)確把握了應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)，才能在教學(xué)中有意識(shí)地去突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，才能取得良好的教學(xué)效果。
1. 偏重邏輯思維的特點(diǎn)。應(yīng)用文寫作必須在接觸感性信息資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過推理、判斷、分析、綜合和歸納，提煉出抽象、概括的主旨和結(jié)論。這里選材立意的過程依靠邏輯思維來完成。同樣，在謀篇布局時(shí)，要符合事物的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律和人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律，遵循一定的邏輯順序。顯然，學(xué)生的邏輯思維能力、分析問題與認(rèn)識(shí)事物的能力，限制和影響著應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)與文章深度。這告訴我們，教學(xué)中要教給學(xué)生一定的邏輯思維方法，要幫助學(xué)生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生從諸多材料中歸納觀點(diǎn)、從多方面客觀分析問題的能力，我們要把理清思路、編制提綱、錘煉標(biāo)題等作為思維訓(xùn)練的重點(diǎn)。
2. 觸類旁通的特點(diǎn)。事實(shí)上，高職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力不強(qiáng)不能完全歸責(zé)于高職應(yīng)用文寫作教學(xué)，因?yàn)閼?yīng)用文寫作不只是技巧的問題，更多地依賴于學(xué)生良好的語文修養(yǎng)和駕馭語言文字的能力。高職學(xué)生由于語文基礎(chǔ)較差，使應(yīng)用文內(nèi)容的組織成為其最大的困難，短短的幾十個(gè)學(xué)時(shí)要見到明顯的教學(xué)成效，我們必須認(rèn)識(shí)到語文能力的相通性，有針對(duì)性地在幾種文體上下功夫，重點(diǎn)讓學(xué)生揣摩和體會(huì)結(jié)構(gòu)應(yīng)用文內(nèi)容的方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)關(guān)聯(lián)詞語的運(yùn)用，培養(yǎng)提高學(xué)生的語言鑒別與分析的能力。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握應(yīng)用文的思維模式與寫作規(guī)律，幫助學(xué)生借助文種之間的類似點(diǎn)，參照一定的格式完成相關(guān)應(yīng)用文的寫作。
3. 依賴充足材料的特點(diǎn)。材料是構(gòu)建文章的基石，寫任何文章都離不開豐富的材料。尤其是應(yīng)用文寫作，它必須實(shí)事求是地反映客觀事物的真實(shí)面貌，準(zhǔn)確無誤地傳遞信息，不允許虛構(gòu)和編造。另一方面，只有熟悉情況、占有材料，才能從中總結(jié)出規(guī)律，提煉出有深度和依據(jù)的觀點(diǎn)與主旨。這里的材料不僅指業(yè)務(wù)知識(shí)，即本行業(yè)、本部門、本系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，而且還包括政策法規(guī)和理論水平。可見，應(yīng)用文寫作與一個(gè)人的閱歷、知識(shí)視野密不可分，我們?cè)诮虒W(xué)中要教會(huì)學(xué)生占有材料、分析材料的方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息的能力。
三、強(qiáng)力突破應(yīng)用文寫作的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)
1. 精益求精的責(zé)任意識(shí)。做任何工作除了要具備一定的能力，還需要有一定的動(dòng)力。良好的責(zé)任感、精益求精的責(zé)任意識(shí)是做好工作十分重要的動(dòng)力，應(yīng)用文寫作就十分需要這種動(dòng)力。然而，許多人把文章寫作當(dāng)成任務(wù)，提交的文章思維紊亂、語句不通、錯(cuò)字連篇，這不能不說與寫作的責(zé)任意識(shí)有關(guān)。我們?nèi)绻浴皯?yīng)付”、“完成任務(wù)”的態(tài)度來進(jìn)行應(yīng)用文寫作訓(xùn)練是很難奏效的。因此，我們要通過案例分析、學(xué)生的文章分析等反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的認(rèn)識(shí)，使他們充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作的重大意義，以及自己文章將產(chǎn)生的后果與承擔(dān)的責(zé)任；要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“文章不厭百回改”，促使學(xué)生通過“深加工”把文章寫得“精致”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫作能力必將發(fā)生質(zhì)的飛躍。
2.動(dòng)筆寫作的信心與樂趣。寫作可以說是一項(xiàng)工程，通過設(shè)計(jì)、制作、修繕而完工，會(huì)讓我們感受成功的喜悅。我們?cè)趹?yīng)用文教學(xué)中一定要讓學(xué)生動(dòng)筆，讓學(xué)生意識(shí)到“只要下筆，一切都會(huì)變得簡(jiǎn)單”、“越是經(jīng)常動(dòng)筆寫作越容易”，從而克服寫作的惰性與畏難情緒。教師一定要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生文章的成功之處，哪怕只是一個(gè)詞語、一句話，讓學(xué)生體會(huì)到寫作成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生分享體驗(yàn)思想的快樂，分享運(yùn)用應(yīng)用文與他人交流的樂趣。我們不能讓課堂講評(píng)、批改作業(yè)緊緊盯在查找文章的不足上，那樣會(huì)讓學(xué)生喪失寫作的信心與勇氣，更不要說堅(jiān)持不懈的寫作訓(xùn)練了。
3. 收集處理信息的能力。我們經(jīng)常見到這樣的情況，要么文章空洞無物，要么成為材料的堆砌，這反映出應(yīng)用文寫作材料的缺乏和材料處理能力的薄弱。我們要通過教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文作為交流的重要方式，在寫作中必須清楚讀者需要獲得什么樣的信息，如何通過材料準(zhǔn)確傳達(dá)信息。這就要培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力，教學(xué)中不能讓學(xué)生接到命題就下筆寫作，而應(yīng)該先去關(guān)心、了解、收集相關(guān)的信息，從中獲得啟發(fā)與感悟，然后師生一起對(duì)信息進(jìn)行甄別和篩選，選取有用的信息加工成文。
四、在應(yīng)用文寫作的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫
1. 研究專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)確確定教學(xué)內(nèi)容。香港學(xué)者陳志誠(chéng)在第三屆現(xiàn)代應(yīng)用文國(guó)際研討會(huì)上指出：“傳統(tǒng)應(yīng)用文比較偏重‘文’，現(xiàn)代應(yīng)用文比較偏重‘應(yīng)用’?！苯Y(jié)合現(xiàn)代應(yīng)用文專業(yè)化的特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)，我們?cè)诖_定應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須緊密結(jié)合學(xué)生專業(yè)實(shí)際，這也符合高職教育“應(yīng)用性”的培養(yǎng)目標(biāo)和應(yīng)用文“實(shí)用性”的特點(diǎn)。因此，應(yīng)用文寫作課必須認(rèn)真研究專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)和學(xué)生就業(yè)方向確定重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。如營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生側(cè)重于銷售、廣告策劃書制作，文秘專業(yè)學(xué)生側(cè)重于公務(wù)文書訓(xùn)練，財(cái)經(jīng)專業(yè)側(cè)重于經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作，理工科學(xué)生必須掌握設(shè)計(jì)說明的寫法，軟件開發(fā)專業(yè)學(xué)生必須學(xué)會(huì)寫作軟件開發(fā)報(bào)告。當(dāng)然，在確定重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)生活中經(jīng)常使用的事務(wù)性文書，也必須讓學(xué)生掌握并能較好地運(yùn)用。這樣，點(diǎn)面結(jié)合，能更好地適應(yīng)今后學(xué)生工作與生活的需要，收到事半功倍的效果。
2. 創(chuàng)設(shè)寫作情景，增強(qiáng)訓(xùn)練的實(shí)戰(zhàn)性。從認(rèn)知規(guī)律的角度來說，直接傳授的理論學(xué)生很難真正領(lǐng)會(huì)，而從實(shí)踐中得出的經(jīng)驗(yàn)或者教訓(xùn)他們印象更深，但實(shí)踐訓(xùn)練必須生動(dòng)豐富、貼近生活實(shí)際。為此我們可以設(shè)計(jì)并組織應(yīng)用寫作的情景模擬訓(xùn)練。如招標(biāo)書與投標(biāo)書的寫作，可分為不同的小組，有的小組招標(biāo)公告，有的小組制作投標(biāo)書，進(jìn)行模擬競(jìng)標(biāo)活動(dòng)。調(diào)查報(bào)告的寫作可將學(xué)生分成不同小組，以“網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)生活”、“學(xué)生課外閱讀情況”等為題，認(rèn)真組織學(xué)生制作調(diào)查計(jì)劃、開展調(diào)查活動(dòng)、撰寫調(diào)查報(bào)告、修改成文等一系列活動(dòng)。我們還可以組織學(xué)生擬寫租房合同、新產(chǎn)品廣告、干部任用公示、會(huì)議通知等，教師參與全過程指導(dǎo)。這樣，讓學(xué)生切實(shí)感受信息的選擇、加工、利用和新信息的產(chǎn)生、組織、傳輸?shù)娜^程，讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練中有話可說，有材料可寫，過程豐富實(shí)在，可有效激發(fā)學(xué)生寫作積極性。
3. 交流寫作思路，注重寫作思維啟迪。美國(guó)的寫作教學(xué)都是“車間”型的，每次由教師確定題目，學(xué)生利用課余時(shí)間寫作，課堂上師生一起交流，相互評(píng)判學(xué)生的文章。這給我們十分有益的啟示，筆者在寫作實(shí)踐中也感受到，無論是構(gòu)思還是用語，都是需要相互討論交流、需要思維啟發(fā)的。教學(xué)中，教師要加強(qiáng)示范作用，寫作前與學(xué)生一道探討文章構(gòu)思與角度選擇，然后動(dòng)筆成文并與學(xué)生一道交流修改，讓學(xué)生體會(huì)和揣摩應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)方法與用語特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己文章與教師文章之間的差距，這會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。課堂上可借助多媒體呈現(xiàn)部分學(xué)生的文章供討論交流，相互啟發(fā)，增強(qiáng)訓(xùn)練效果。同時(shí)，在寫作訓(xùn)練中可充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，由小組在討論中完成一定的寫作訓(xùn)練，小組代表進(jìn)行交流，變教師講授為學(xué)生主動(dòng)思考，互相影響、引導(dǎo)和啟迪，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望。
關(guān)鍵詞： 應(yīng)用寫作 課堂教學(xué) 教學(xué)策略
應(yīng)用文是人們?cè)谌粘W(xué)習(xí)、工作和生活中處理公私事務(wù)時(shí)使用的一種具有固定或慣用格式的文體。該文體使用范圍廣，實(shí)踐性強(qiáng)。因此，該文體在現(xiàn)代生活中，無論是對(duì)機(jī)關(guān)文秘人員，還是普通老百姓，都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)需要全面提高個(gè)人綜合素養(yǎng)的高職院校學(xué)生來說，應(yīng)用文寫作更是一項(xiàng)必備的基本能力。正如葉圣陶先生所說：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作、學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！庇纱丝梢姂?yīng)用寫作在日常學(xué)習(xí)、生活中的重要性。
但在實(shí)際中，高職院校雖然把應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容列入課程教學(xué)計(jì)劃之中，但大多數(shù)高職院校在教學(xué)中對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)似乎并不看重。這使應(yīng)用文寫作教學(xué)處于可有可無、可教可不教的邊緣化狀態(tài)，甚至在有的高職院校，應(yīng)用文寫作教學(xué)成了其教學(xué)盲點(diǎn)。因此如何提高應(yīng)用寫作課堂教學(xué)效率成為目前該課程教學(xué)的首要問題。本文主要對(duì)應(yīng)用寫作課堂的教學(xué)做了深入思考，提出了加強(qiáng)應(yīng)用寫作課堂教學(xué)的有效策略。
一、應(yīng)用寫作主要存在的問題
（一）教師缺乏講課熱情
大部分院校教授應(yīng)用寫作這門課程的教師大多是語言文學(xué)這一專業(yè)畢業(yè)的，所學(xué)的都是純語言文學(xué)類理論，對(duì)于純文學(xué)的創(chuàng)作，他們覺得這才是真正的學(xué)問，能夠體現(xiàn)出一個(gè)人真正的水平，而對(duì)于寫作來說，尤其是應(yīng)用文的寫作，讓他們覺得知識(shí)雕蟲小技?；谶@種認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致他們不愿意花費(fèi)大量時(shí)間與精力用于應(yīng)用文寫作的研究上，這在一定程度上決定了應(yīng)用文寫作自身的理論粗淺。同時(shí)因?yàn)檫@種認(rèn)識(shí)導(dǎo)致其對(duì)于授課技巧不愿深入研究，由此導(dǎo)致缺少講課及指導(dǎo)熱情，進(jìn)而無法將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及積極性激發(fā)起來。
（二）教學(xué)方法陳舊
近些年來，大部分高職院校都普遍開設(shè)具有極強(qiáng)實(shí)用性的應(yīng)用寫作課程，但是都沒有取得理想的效果。并且因?yàn)閼?yīng)用文具有一定的程序性，任課教師經(jīng)常采取基本格式加上寫作要求、例文分析這種程式化教學(xué)的方法，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，認(rèn)為寫作應(yīng)用文只需要掌握一套固定的程序即可，以至于使教師感覺到應(yīng)用寫作的教學(xué)空間十分狹窄，學(xué)生則感覺到學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作這門課程十分枯燥與乏味，并且對(duì)其實(shí)用價(jià)值產(chǎn)生懷疑。而導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的根本原因就是教學(xué)的方法過于程式化且陳舊單一。
二、增強(qiáng)應(yīng)用文寫作的方法
（一）結(jié)合就業(yè)需要及專業(yè)特點(diǎn)來確定教學(xué)的重點(diǎn)
由于應(yīng)用文寫作這門課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生今后工作生活的需求切合，在發(fā)展日新月異的今天，大學(xué)生實(shí)際的生活及工作中所需的應(yīng)用文的種類也在不斷發(fā)生變化，因此，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整寫作課程的內(nèi)容。因?yàn)楝F(xiàn)代通訊及網(wǎng)絡(luò)逐漸普及，導(dǎo)致書信寫作重要性急劇下降，隨處都可以查到請(qǐng)柬及介紹信等模版，而借據(jù)及借條使用的頻率都在不斷變小。人們?cè)谏詈凸ぷ髦兴枰獩Q解的問題也在逐漸復(fù)雜，而投標(biāo)書和合同書及企劃方案和調(diào)查報(bào)告等這類的文書和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系也愈發(fā)密切，因此，在教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)突出這些文書的地位。
為了使學(xué)生職業(yè)角色的意識(shí)得到培養(yǎng)，應(yīng)用寫作這門課程除了要講授基礎(chǔ)的知識(shí)以外，還要根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，針對(duì)應(yīng)用文的特點(diǎn)，將實(shí)用性作為其出發(fā)點(diǎn)，將教學(xué)的內(nèi)容梳理，然后有的放矢地確定每個(gè)專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。例如，我校的園林技術(shù)專業(yè)、城市園林專業(yè)將經(jīng)濟(jì)文書等作為其主教學(xué)內(nèi)容，而音樂表演、舞蹈表演將禮儀文書性文書作為其主要教學(xué)內(nèi)容。這樣才能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，有利于實(shí)用性應(yīng)用問題的實(shí)現(xiàn)，并且由于新文種和新專業(yè)不斷出現(xiàn)，其教學(xué)的內(nèi)容一定要做到與時(shí)俱進(jìn)，并且靈活補(bǔ)充生活和工作中所用到的頻率較高的應(yīng)用文體。
（二）設(shè)置教學(xué)突破口
由于應(yīng)用文每一章教學(xué)涉及的內(nèi)容都十分廣泛，教師在備課時(shí)要對(duì)教材的內(nèi)容反復(fù)理解，要保證不僅能夠?qū)⒅攸c(diǎn)突出，而且要顧及面的知識(shí)，對(duì)于每一章的內(nèi)容都要進(jìn)行科學(xué)安排，使學(xué)生能夠分清教學(xué)內(nèi)容的主次，從而獲得知識(shí)。例如，行政公文屬于應(yīng)用文教學(xué)重點(diǎn)的內(nèi)容，其學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)就是公文結(jié)構(gòu)樣式及內(nèi)容的寫作，由于這類公文結(jié)構(gòu)樣式會(huì)涉及較多內(nèi)容，若學(xué)生采取死記硬背這種方法則也特別容易出現(xiàn)差錯(cuò)。因此在講授這類公文時(shí)，要求教師以公文結(jié)構(gòu)樣式作為出發(fā)點(diǎn)，可以現(xiàn)在黑板上設(shè)計(jì)公文紙，隨后根據(jù)公文結(jié)構(gòu)樣式的規(guī)定將所含的內(nèi)容填入相應(yīng)位置上，然后在使用不同顏色選擇與等規(guī)定的項(xiàng)目區(qū)別開來，這樣能夠?qū)?fù)雜的內(nèi)容直觀展現(xiàn)給學(xué)生，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（三）采用比較法來掌握理論知識(shí)
在應(yīng)用文教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生使用比較法，使學(xué)生在異中求同或者是同中求異的過程中對(duì)問題特點(diǎn)及寫法進(jìn)行全面掌握，從而加強(qiáng)學(xué)生的記憶力。例如，請(qǐng)求與報(bào)告這二者就十分容易混淆，教師可以通過學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，通過比較可以發(fā)現(xiàn)請(qǐng)求和報(bào)告的相同點(diǎn)就是全都屬于上行文，而不相同點(diǎn)有四個(gè)，分別是寫作的動(dòng)機(jī)和側(cè)重點(diǎn)及時(shí)間和處理的方式不同。
讓學(xué)生通過整理二者的相同點(diǎn)及不同點(diǎn)的列表，能夠直觀地根據(jù)其相同點(diǎn)不同點(diǎn)去區(qū)別請(qǐng)求與報(bào)告，這樣很難將其混淆，并且會(huì)加深對(duì)二者的印象，從而能夠?qū)⒏髯缘奶攸c(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確掌握，許多章節(jié)的應(yīng)用文都可以采用這種方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生識(shí)同辯異的能力及掌握文體特點(diǎn)都提供一定幫助?？傊?，在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生比較，使其能夠在比較過程中掌握每個(gè)文種不同的特點(diǎn)，這樣不僅可以加深理解，而且可以提高學(xué)生的求知欲望，將學(xué)生的知識(shí)面拓展，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
三、結(jié)合教學(xué)與實(shí)訓(xùn)
將教學(xué)與實(shí)訓(xùn)結(jié)合，使學(xué)習(xí)應(yīng)用文向工作生活的需求轉(zhuǎn)換，在教學(xué)過程中運(yùn)用應(yīng)用寫作的模擬實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生擔(dān)任不同角色，協(xié)調(diào)配合并制發(fā)文件及辦理公務(wù)等，結(jié)合實(shí)際情況。由于發(fā)文處理具有較強(qiáng)的操作性，采用角色扮演的形式，將從草擬到立卷這一系列的工作進(jìn)行流水線式的作業(yè)，可以使學(xué)生的感官系統(tǒng)得到充分調(diào)動(dòng)，講一套工序立體的完成，將其抽象且繁雜枯燥的理論轉(zhuǎn)化成具體的操作技能，這樣對(duì)于學(xué)生今后投入到工作中十分有利。在學(xué)習(xí)常用的訴訟文書時(shí)，可以通過設(shè)置模擬的法庭，參考課后習(xí)題或者是生活糾紛設(shè)置案例，由學(xué)生分組擔(dān)當(dāng)法官和原稿及被告和群眾，并提訟書和答辯書或者是上訴書，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)并思考怎樣寫作訴訟文書，這樣能夠?qū)嵺`整個(gè)訴訟案件的過程。
同時(shí)，還需要加強(qiáng)課外練筆，教師需要知道學(xué)生把之前所學(xué)的文體實(shí)際運(yùn)用到日常生活中，可以通過給學(xué)校廣播站及黑板報(bào)寫稿的形式，也可以采取訂計(jì)劃和寫總結(jié)的方式，針對(duì)學(xué)校中存在違紀(jì)現(xiàn)象及好人好事寫通報(bào)，或者為自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)寫廣告，根據(jù)學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)的調(diào)查活動(dòng)。使所學(xué)知識(shí)能夠應(yīng)用到實(shí)際的生活中，這就相當(dāng)于架設(shè)了一個(gè)知識(shí)和能力之間轉(zhuǎn)化的橋梁，這樣不僅可以使學(xué)生寫出較高質(zhì)量的應(yīng)用文，而且可以使學(xué)生明白應(yīng)用文對(duì)于今后工作生活具有重要意義，從而使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力得到進(jìn)一步提高。
想要使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科感興趣，最佳辦法就是使學(xué)生了解到該學(xué)科值得學(xué)習(xí)的地方，以及學(xué)習(xí)所帶來的價(jià)值，對(duì)于畢業(yè)后即將走上工作崗位的學(xué)生來說，必須做到學(xué)以致用，這也是學(xué)習(xí)主要的動(dòng)力所在。由于學(xué)生的認(rèn)知水平及特定生活的狀況，對(duì)于應(yīng)用文通常不具有強(qiáng)烈的寫作愿望，而需求作為寫作應(yīng)用文的基本前提，因此教師必須想辦法將學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的需求激發(fā)出來。雖然應(yīng)用文屬于理性的，但是應(yīng)用文寫作動(dòng)力卻是感性的，因此，必須拓展其教學(xué)內(nèi)容，才能夠因材施教，將學(xué)生寫作的熱情與興趣激發(fā)出來，使其對(duì)社會(huì)工作形成感性認(rèn)識(shí)。
四、結(jié)語
通過本文敘述使我們了解到應(yīng)用寫作的文體不斷發(fā)展與豐富，必須及時(shí)了解并掌握應(yīng)用寫作發(fā)展的趨勢(shì)及研究成果，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，并改革教學(xué)方法，提高應(yīng)用文寫作的課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而為我國(guó)培養(yǎng)出實(shí)用型人才。
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