序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的職業(yè)指導(dǎo)師工作總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

今年上半年，我科室在區(qū)人力社保局、區(qū)就業(yè)服務(wù)管理局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在全局各科室的大力支持下，全面落實(shí)就業(yè)相關(guān)各項(xiàng)優(yōu)惠政策，大力促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)，積極為全區(qū)流動(dòng)人才提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，著力提升我區(qū)流動(dòng)人才黨委黨建工作質(zhì)量，各項(xiàng)工作穩(wěn)步推進(jìn)，為下半年工作落實(shí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?，F(xiàn)將相關(guān)工作情況總結(jié)如下：

一、上半年工作概況

（一）高校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)

一是繼續(xù)實(shí)施“一攬子”服務(wù)促進(jìn)離校未就業(yè)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，我區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)“一攬子”服務(wù)的實(shí)施方案已提報(bào)區(qū)人力社保局黨委會(huì)上討論通過，目前正在逐項(xiàng)落實(shí)。二是全區(qū)共有就業(yè)見習(xí)基地xx個(gè)，其中：今年新申報(bào)成立xx家區(qū)屬就業(yè)見習(xí)備案企業(yè)，新增xx人參加就業(yè)見習(xí)，留用xx人，留用率為66％。三是完成今年市人才中心下達(dá)我區(qū)大學(xué)生暑期實(shí)習(xí)崗位收集任務(wù)，收集到轄區(qū)xx家單位提供的就業(yè)社保服務(wù)、醫(yī)療臨床服務(wù)、農(nóng)技服務(wù)、水務(wù)綜合服務(wù)等xx基層一線實(shí)習(xí)崗位。

（二）流動(dòng)人才服務(wù)管理

一是流動(dòng)人才黨委黨建工作。黨委現(xiàn)有黨員xx名，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”開展“兩學(xué)一做”專題學(xué)習(xí)xx次，專題研討xx次，專題黨課學(xué)習(xí)xx次，“組織生活日”xx次，報(bào)送黨務(wù)宣傳信息xx篇；6月12日，區(qū)委組織部組織全區(qū)流動(dòng)支部書記培訓(xùn)班的xx名參訓(xùn)學(xué)員到流動(dòng)人才黨委參觀學(xué)習(xí)，黨委組織委員兼二支部書記xx在培訓(xùn)課堂上進(jìn)行了“現(xiàn)身說法”。二是流動(dòng)人員人事檔案數(shù)字化加工工作。我區(qū)現(xiàn)存xx萬余卷流動(dòng)人員人事檔案的數(shù)字化加工工作正式啟動(dòng)，市人才中心委托的專業(yè)機(jī)構(gòu)已于6月1日進(jìn)場(chǎng)開展檔案整理、掃描工作，目前已整理完成xx余卷。

二、存在的問題

（一）高校畢業(yè)生目標(biāo)任務(wù)下達(dá)滯后。每年市對(duì)各區(qū)縣高校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)工作實(shí)績目標(biāo)考核任務(wù)（市教委提供的離校未就業(yè)高校畢業(yè)生就業(yè)幫扶名單）一般在10月底才能全部下發(fā)，而考核截止時(shí)間為當(dāng)年12月底，區(qū)縣就業(yè)服務(wù)經(jīng)辦機(jī)構(gòu)還要采取逐一聯(lián)系、實(shí)名登記、定制服務(wù)等一系列就業(yè)幫扶服務(wù)措施，工作周期較短，完成工作任務(wù)略顯緊迫。

（二）購買就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)成果有待細(xì)化。按照市財(cái)政局、市人力社保局《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)<就業(yè)補(bǔ)助資金管理暫行辦法>的通知》精神，“就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)補(bǔ)助可按政府購買服務(wù)相關(guān)規(guī)定，用于向社會(huì)購買基本就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)成果，具體范圍由省級(jí)財(cái)政、人社部門確定。”但由于市級(jí)還未出臺(tái)相關(guān)實(shí)施細(xì)則，各區(qū)縣在就業(yè)補(bǔ)助資金執(zhí)行過程中存在一定難度。

三、意見建議

（一）適當(dāng)提前下達(dá)目標(biāo)考核任務(wù)。建議市局協(xié)調(diào)市教委，盡量于8月份前提供并下發(fā)離校未就業(yè)高校畢業(yè)生就業(yè)幫扶名單，為區(qū)縣開展就業(yè)幫扶服務(wù)提供更充裕的時(shí)間，以進(jìn)一步提升高校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)工作質(zhì)量和效果。

（二）出臺(tái)購買服務(wù)成果實(shí)施細(xì)則。建議市局協(xié)調(diào)市財(cái)政局，盡早出臺(tái)就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)補(bǔ)助用于向社會(huì)購買服務(wù)成果的實(shí)施細(xì)則，以方便區(qū)縣執(zhí)行，有利于提升就業(yè)補(bǔ)助資金使用效率。

四、下半年工作計(jì)劃

（一）深入落實(shí)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)“一攬子”服務(wù)。

1.開展實(shí)名制登記和定制服務(wù)計(jì)劃。做好xx屆高校畢業(yè)生回區(qū)報(bào)到工作，依托鎮(zhèn)（街）、村（居）公共就業(yè)服務(wù)平臺(tái)，利用電話問詢、入戶走訪等方式，通過開展實(shí)地摸排、窗口辦理、網(wǎng)上在線登記等渠道，全面掌握離校未就業(yè)高校畢業(yè)生實(shí)名信息和就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求。將有就業(yè)創(chuàng)業(yè)意愿的離校未就業(yè)高校畢業(yè)生全部納入定制服務(wù)計(jì)劃，并為其提供“一對(duì)一”精準(zhǔn)就業(yè)幫扶。為緩解離校未就業(yè)高校畢業(yè)生求職過程中移動(dòng)通訊、車旅等費(fèi)用壓力，提升高校畢業(yè)生參與實(shí)名制登記和定制服務(wù)計(jì)劃的主動(dòng)性和積極性，專門針對(duì)市下發(fā)我區(qū)的離校未就業(yè)高校畢業(yè)生開展“微信紅包、手機(jī)話費(fèi)派送活動(dòng)”。通過落實(shí)積極的就業(yè)政策，確保完成今年市下達(dá)我區(qū)實(shí)名制登記和定制服務(wù)計(jì)劃實(shí)績目標(biāo)考核任務(wù)，確保全區(qū)有就業(yè)意愿的高校畢業(yè)生年底登記就業(yè)率保持在xx％以上。

2.舉辦就業(yè)見習(xí)對(duì)接活動(dòng)。優(yōu)化轄區(qū)就業(yè)見習(xí)備案企業(yè)（單位）質(zhì)量，為高校畢業(yè)生提供更加優(yōu)質(zhì)的見習(xí)崗位，提升高校畢業(yè)生參加見習(xí)活動(dòng)的積極性。組織備案企業(yè)（單位）深入xx大學(xué)、xx學(xué)院等轄區(qū)高校開展就業(yè)見習(xí)對(duì)接活動(dòng)2場(chǎng)以上，為高校畢業(yè)生、畢業(yè)學(xué)年在校生參與社會(huì)實(shí)踐搭建通道和平臺(tái)。

3.實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)素質(zhì)測(cè)評(píng)。引進(jìn)專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，針對(duì)轄區(qū)高校畢業(yè)生開展職業(yè)指導(dǎo)素質(zhì)測(cè)評(píng)，幫助高校畢業(yè)生全方位了解自身素質(zhì)，為其就業(yè)、擇業(yè)提供參考和指導(dǎo)。今年計(jì)劃針對(duì)轄區(qū)離校未就業(yè)高校畢業(yè)生、高校畢業(yè)學(xué)年在校生實(shí)施免費(fèi)測(cè)評(píng)服務(wù)xx人。

4.開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)宣講行動(dòng)。進(jìn)一步優(yōu)化高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)宣講隊(duì)成員，充分挖掘典型資源，從轄區(qū)高校增選部分高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功典型、扎根基層的就業(yè)典型充實(shí)宣講隊(duì)成員。今年下半年，將深入轄區(qū)高校和鎮(zhèn)街開展至少x場(chǎng)“就業(yè)創(chuàng)業(yè)宣講會(huì)”，宣講隊(duì)員用自己的創(chuàng)業(yè)就業(yè)親身經(jīng)歷和高校畢業(yè)生談經(jīng)驗(yàn)、擺感情，激勵(lì)其調(diào)整好心態(tài)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，積極面對(duì)就業(yè)問題。

5.舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。為提升高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)能力，營造更加積極的創(chuàng)業(yè)氛圍，充分調(diào)動(dòng)全局資源，舉辦形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。今年下半年，將舉辦高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)班、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)高校“專家問診”等活動(dòng)，為有創(chuàng)業(yè)意愿的高校畢業(yè)生搭建交流、學(xué)習(xí)平臺(tái)，針對(duì)性解決高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)難題。

第2篇

關(guān)鍵詞：就業(yè)能力；就業(yè)指導(dǎo)；維度

[中圖分類號(hào)]G647.38[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-9646（2011）11-0042-03

近年來，隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，大學(xué)生的就業(yè)問題日益嚴(yán)重，就業(yè)困難已經(jīng)成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，高等教育已經(jīng)由精英化教育轉(zhuǎn)為大眾化教育，而相對(duì)于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)，在這一時(shí)期顯得有些脫節(jié)，或者說有些滯后。高校畢業(yè)生就業(yè)困難仍然是目前乃至今后長期所要面臨的重要問題，這就需要我們必須加快大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)，使之科學(xué)化、系統(tǒng)化、實(shí)效化，從而使得大學(xué)生的就業(yè)能力得到提高，大學(xué)生的就業(yè)問題得到緩解。

一、國內(nèi)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程發(fā)展與存在問題

國內(nèi)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程發(fā)展是伴隨著國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展而逐漸開始的，從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過程中，高等教育經(jīng)歷了一個(gè)低速到高速的發(fā)展階段，大學(xué)生的就業(yè)也由統(tǒng)籌分配過渡到了雙向自由選擇的時(shí)期。1998年國家開始真正對(duì)大學(xué)畢業(yè)生不包分配，大學(xué)畢業(yè)生開始走向市場(chǎng)，自1999年開始以及之后的若干年，高校開始大幅度擴(kuò)招，高等教育有了飛速的發(fā)展，由精英化教育向大眾化教育過渡，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題才凸顯出來。2007年12月，教育部頒布《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（高教司［2007］7號(hào)），對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的性質(zhì)與目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理與條件支持做了明確要求，提出“從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程”。[1]自此，該門課程才納入到高等教育管理體系，發(fā)展至今。

相比西方發(fā)達(dá)國家來說，從20世紀(jì)70年代開始，國外的高等教育也經(jīng)歷了精英化教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的過程，職業(yè)生涯規(guī)劃等課程重新得到了加強(qiáng)，時(shí)至今日，尤其像美國、德國、法國等西方發(fā)達(dá)國家，高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)已經(jīng)相對(duì)完善和成熟，在學(xué)生的社會(huì)生存能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面，發(fā)揮著巨大作用。

目前，國內(nèi)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

1.課程建設(shè)邊緣化

高校對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的重要性、長遠(yuǎn)性認(rèn)識(shí)不夠，往往依靠行政推動(dòng)，成了一種“擺設(shè)”，使得課程建設(shè)緩慢，趨向邊緣化。

2.課程體系不完整

許多高校將課程設(shè)定在大學(xué)四年級(jí)，課時(shí)少，時(shí)間緊，沒有形成全程化的課程體系，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作往往處于停滯狀態(tài)。

3.教材理論體系不完善

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教材選用方面缺乏統(tǒng)一性，針對(duì)性，課程內(nèi)容缺乏規(guī)范，在教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃及內(nèi)容制定方面，隨意性較大。

4.教學(xué)形式、模式不明確

在教學(xué)形式和模式方面，大部分學(xué)校處于探索期或者停滯期?！叭袒薄ⅰ叭珕T化”“個(gè)性化”、“多樣化”、“信息化”、“市場(chǎng)化”、“系統(tǒng)化”的教學(xué)模式還未形成。[2]

5.師資隊(duì)伍偏弱

目前大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程教師多為學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)、高校輔導(dǎo)員以及外聘的企業(yè)顧問，就業(yè)指導(dǎo)老師不十分固定，人員較少，專業(yè)水平有限，有的缺乏就業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、有的缺乏閱歷、有的欠缺理論知識(shí)等，同時(shí)也缺少專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

6.缺少專職機(jī)構(gòu)

高校中就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)科劃分不是十分明確，沒有相應(yīng)的教研室進(jìn)行牽頭，組織專職教師進(jìn)行教學(xué)法的研討等相關(guān)活動(dòng)，專業(yè)感不強(qiáng)，同時(shí)也就缺少教研的監(jiān)督。

二、就業(yè)能力、勝任力的維度解析

維度的概念針對(duì)學(xué)科不同，有不同的確切理解，無論從數(shù)學(xué)、哲學(xué)還是其他學(xué)科理解，都強(qiáng)調(diào)的是獨(dú)立性。當(dāng)我們看待一個(gè)事物，往往要參考該事物的獨(dú)立性，通過對(duì)其分解研究，來達(dá)到正確認(rèn)識(shí)該事物的目的。同樣，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程最終的目的是提升大學(xué)生的就業(yè)能力，協(xié)助學(xué)生在大學(xué)期間更合理地規(guī)劃好大學(xué)生涯和做好與社會(huì)銜接工作的一門課程。因此，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的建設(shè)就有必要從就業(yè)能力、就業(yè)勝任力的維度出發(fā)，來制定、修改教學(xué)內(nèi)容，通過研討教學(xué)模式、方法來完善課程體系建設(shè)。

對(duì)于就業(yè)能力的研究，在西方發(fā)達(dá)國家開始得比較早，但“就業(yè)能力”在各個(gè)國家使用的術(shù)語確不同。例如美國用的是技能(Skill);澳大利亞是關(guān)鍵勝任力(key competences);英國是核心技能(core skills);法國是可轉(zhuǎn)換勝任力(Transferable competences);德國是關(guān)鍵任職資格(Key qualifications)等。[3]后來，關(guān)于就業(yè)能力的研究更為廣泛，但各個(gè)國家對(duì)就業(yè)能力的定義直到現(xiàn)今也沒有一個(gè)統(tǒng)一的說法。英國就業(yè)能力研究專家LeeHarvey認(rèn)為，就業(yè)能力是指?jìng)€(gè)人的能力，通常表現(xiàn)為學(xué)生能夠獲得和保持工作的能力。瑞士的戈德斯密德認(rèn)為，就業(yè)能力包括就業(yè)動(dòng)機(jī)與良好的個(gè)人素質(zhì)、人際關(guān)系技巧、豐富的科學(xué)知識(shí)、有效的工作方法和敏銳廣闊的視野五個(gè)要素。[4]

基于就業(yè)能力的不同定義，國外有很多學(xué)者對(duì)就業(yè)能力的維度展開了大量探討，形成了就業(yè)能力的多種維度。美國培訓(xùn)與開發(fā)協(xié)會(huì)提出了16項(xiàng)技能，分成了五種類別：基本勝任力，適應(yīng)能力，溝通能力，群體效果，影響能力；學(xué)者Fugate提出了就業(yè)能力包含有四個(gè)維度：職業(yè)生涯識(shí)別、個(gè)人適應(yīng)性、人力資本，社會(huì)資本；英國學(xué)者Knight和Yorke提出了就業(yè)能力USEM模型，即學(xué)科知識(shí)的理解力、技能、自我效能、元認(rèn)知能力。

國內(nèi)對(duì)于就業(yè)能力的維度研究時(shí)間不長，主要借鑒了國外學(xué)者的一些理論，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行了修訂和完善。比如謝志遠(yuǎn)（2005）認(rèn)為就業(yè)能力的維度含有基礎(chǔ)性能、專業(yè)能力和差異性能力；張麗華、劉晟楠（2005）將就業(yè)能力劃為思維能力、自主能力、應(yīng)用能力、社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)實(shí)踐能力等五個(gè)維度；郭志文、宋俊虹（2007）則劃分為個(gè)人特質(zhì)、個(gè)人環(huán)境、個(gè)人策略和結(jié)構(gòu)要素四個(gè)維度；之后的專家學(xué)者提出的維度劃分還有很多。近年來，在就業(yè)能力術(shù)語方面，就業(yè)勝任力經(jīng)常被提及，其研究內(nèi)容與就業(yè)能力相似或者相近，也有不少學(xué)者將就業(yè)勝任力應(yīng)用到大學(xué)生就業(yè)問題研究中來，提出了一些就業(yè)勝任力模型及理論。通過對(duì)就業(yè)能力、勝任力維度的理解，綜合國內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為就業(yè)能力、勝任力維度的確定需要從社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生等方面綜合考慮，各學(xué)?？梢砸罁?jù)實(shí)際情況進(jìn)行修訂，確定出適合學(xué)生發(fā)展的就業(yè)能力、勝任力維度指標(biāo)。

三、就業(yè)能力維度的構(gòu)建需要特色化

做好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的前提是先做好就業(yè)能力維度的構(gòu)建，高校培養(yǎng)學(xué)生的最終目標(biāo)不盡相同，但每所高校卻有著專業(yè)方面的特色，在滿足最終培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，突出各自特色是就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)當(dāng)考慮的一個(gè)問題。

通過國內(nèi)外學(xué)者對(duì)就業(yè)維度的不同劃分，我們可以找到一些就業(yè)能力的基本維度，經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn)，在技能、個(gè)體因素、社會(huì)環(huán)境因素等方面都存在有共性。在技能要求上，涵蓋了專業(yè)技能和通用技能，兩者是一種相輔相成的關(guān)系；在個(gè)體因素中，個(gè)體的差異性會(huì)導(dǎo)致就業(yè)目標(biāo)的不對(duì)稱性，在技能差別不大情況下，個(gè)體的差異性影響著就業(yè)的目標(biāo)；在社會(huì)環(huán)境因素方面，社會(huì)資本與人力資本需要相互結(jié)合，人力資本要根據(jù)社會(huì)資本的不斷變化來產(chǎn)生能動(dòng)效應(yīng)，這樣才能提供足夠的人力資本支持。

李恩平等人在《大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)維度探討與對(duì)策建議》中提到：“從我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展階段與高等教育、社會(huì)文化觀念的實(shí)際情況出發(fā)，大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)要素，可以由基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、個(gè)人特質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力四個(gè)維度構(gòu)成?！盵5]。筆者在此基礎(chǔ)上又增加了培養(yǎng)特色這個(gè)維度，培養(yǎng)特色維度主要是指在同一專業(yè)培養(yǎng)前提下，突出學(xué)校特色，突出專業(yè)特色和突出個(gè)人特色。這個(gè)維度可以給我們帶來就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的靈活性，讓我們?nèi)ド钔趯I(yè)特色，總結(jié)專業(yè)特色，深入了解對(duì)口專業(yè)人才特色培養(yǎng)，從而達(dá)到個(gè)體的特色化。前面提到的基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、個(gè)人特質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力的四個(gè)維度在李恩平等人的文章中已經(jīng)得到了詳盡論述。

四、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的實(shí)施

課程建設(shè)的實(shí)施必須要有詳實(shí)的計(jì)劃與步驟，這是一項(xiàng)細(xì)致而長期工作，筆者通過幾年工作總結(jié)，認(rèn)為此項(xiàng)工作可以由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)完成，第一，師資隊(duì)伍建設(shè)，要形成一支相對(duì)穩(wěn)定的，校內(nèi)外互補(bǔ)、專兼職相結(jié)合的專業(yè)化隊(duì)伍，同時(shí)要加強(qiáng)專業(yè)隊(duì)伍的培訓(xùn)工作，了解就業(yè)指導(dǎo)課程體系，明確授課內(nèi)容，成立就業(yè)指導(dǎo)教研室，研討教學(xué)法，參加職業(yè)指導(dǎo)師的考試，持證上崗；第二，構(gòu)建適合專業(yè)發(fā)展，突出特色的大學(xué)生就業(yè)能力維度，在全面了解學(xué)校所有專業(yè)情況以及學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可以通過調(diào)研等方式，對(duì)篩選出來的就業(yè)能力維度進(jìn)行比對(duì)，結(jié)合各自專業(yè)情況制定。同時(shí)要明確各個(gè)維度所包含的內(nèi)容，進(jìn)行深挖探討，根據(jù)維度來修訂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)；第三，建立全程化的就業(yè)指導(dǎo)體系，要對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力維度進(jìn)行細(xì)致分解，按照學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)，分層分級(jí)授課，明確各年級(jí)授課的最終目標(biāo)，同時(shí)建立健全教學(xué)質(zhì)量跟蹤體系，對(duì)學(xué)生可以采取考試形式進(jìn)行考核。第四，建立大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程支持機(jī)構(gòu)，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程系統(tǒng)性和綜合性較強(qiáng)，除了課堂與課外實(shí)踐環(huán)節(jié)外，還需要有就業(yè)信息機(jī)構(gòu)、校友會(huì)、心理咨詢室等相應(yīng)的機(jī)構(gòu)作為后備支持。

五、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)注意的問題及對(duì)策

1.教學(xué)環(huán)節(jié)避免單一性

教學(xué)環(huán)節(jié)是整個(gè)課程的靈魂，根據(jù)授課任務(wù)，可以將“三講”教學(xué)模式、“項(xiàng)目”教學(xué)模式、“體驗(yàn)”教學(xué)模式，“案例”教學(xué)等模式適時(shí)引入，來豐富教學(xué)手段。“三講”教學(xué)模式主張教師講一節(jié)、學(xué)生講一節(jié)、專家講一節(jié)，這樣能夠形成全程的互動(dòng)；“項(xiàng)目”教學(xué)模式主張教師將項(xiàng)目分解成小任務(wù)，布置給學(xué)生，取代了以往以教師為中心，以課本為中心的理念；“體驗(yàn)”教學(xué)模式則是增加了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生去感知感受，來達(dá)到教學(xué)效果；“案例”教學(xué)模式是通過實(shí)例講解，與學(xué)生共同完成案例分析的一種教學(xué)方式。通過多樣性的教學(xué)模式實(shí)踐，學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)提高。

2.個(gè)體教育避免武斷性

個(gè)體教育應(yīng)該在充分了解學(xué)生的前提下，逐步實(shí)施，可以借助各類測(cè)量量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，輔以學(xué)生談話來確定個(gè)體的特質(zhì)。比如可以引入卡特爾16種個(gè)性測(cè)試和霍蘭德職業(yè)性向測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)等，來達(dá)到個(gè)體的自我認(rèn)知和教育者對(duì)個(gè)體的認(rèn)知。

3.培養(yǎng)特色避免形式主義

在培養(yǎng)特色方面，要謹(jǐn)防搞形式主義，很多高校不分專業(yè)的實(shí)際情況，統(tǒng)統(tǒng)都扣上相同特色的帽子，文理不分，專業(yè)強(qiáng)弱不分，都用統(tǒng)一的特色進(jìn)行培養(yǎng)，這樣就會(huì)造成認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，影響大學(xué)生的發(fā)展。加入培養(yǎng)特色這個(gè)維度是為了更好地發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)看到不足，調(diào)整和優(yōu)化培養(yǎng)方案，更新培養(yǎng)模式，使得大學(xué)生就業(yè)能力得到特色化提升。

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