發(fā)布時間：2023-07-28 17:01:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：中學(xué)；語文；學(xué)生；知識；積累；教學(xué)；策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-102-01
和理科知識的“公式化”教學(xué)方式不同，語文知識的教學(xué)不是一蹴而就的，而是需要一個不斷積累、不斷提升的過程，在學(xué)習(xí)的過程中對于學(xué)生的自身學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣也有著較強的考驗。引導(dǎo)學(xué)生采用正確的學(xué)習(xí)方法對于他們的學(xué)習(xí)效果有著直接的影響意義。本文筆者就教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生做好語文知識的積累進行論述，旨在為提升語文的教學(xué)效果貢獻一份自己的力量。
一、引導(dǎo)學(xué)生做好字詞的積累
字詞是構(gòu)成語言的一個基本要素，也是語文教學(xué)中的基礎(chǔ)教學(xué)項目。只有引導(dǎo)學(xué)生做好了字詞的積累，才能夠引導(dǎo)學(xué)生進行深一步的學(xué)習(xí)。進入中學(xué)以后，學(xué)生的常用字詞積累都有了很大程度上的提升，但是隨著知識面的拓展，對于學(xué)生的識字量要求也在不斷的提升。所以在教學(xué)中就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生做好字詞的積累，只有做好了這一工作，才能夠促進其他學(xué)習(xí)的有效進行。
筆者認為，字詞教學(xué)主要應(yīng)該從這幾方面入手：首先是讀音，只有掌握了讀音才能夠進行正確的運用，國家推廣普通話的使用，所以在教學(xué)中我們就要引導(dǎo)學(xué)生讀準確，以便能夠正確的使用。其次是字義，漢字文化博大精深，一個字可能有很多種意思，如何進行恰當、準確的運用是對學(xué)生的一個大考驗，所以在教學(xué)中就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進行字義的學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)憧憬（chōng jǐng）這兩個字（）的時候，教師就要引導(dǎo)學(xué)生認識字的讀音，之后根據(jù)字的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生認識到字詞是由豎心旁和“童”、“景”構(gòu)成的，則是與心情相關(guān)的，并且與人的想法、意念以及理想有關(guān)系，即“‘童’年的時候?qū)τ谖磥怼啊蟮腻谙?，”是對未來的美好生活的期待與向往，這樣以來，學(xué)生就能夠更好的進行理解、記憶。
二、引導(dǎo)學(xué)生做好句子的積累
句子是文章的基本構(gòu)成部分，也是人們?nèi)粘Ｉ钪袦贤ń涣鞯幕菊Z言單位，同時對于學(xué)生的語文素質(zhì)提升、綜合能力培養(yǎng)也有著積極的意義。在說話、寫作的過程中，恰當?shù)倪\用名人名句就能夠使語言顯得更加出色、更具說明性以及說服力，對于自身觀點的明確有著重要的促進意義。所以在教學(xué)的過程中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生做好句子的學(xué)習(xí)與積累，以便能夠促進他們知識積累的有效進行。
這就需要教師在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生進行知識的分析、總結(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)τ诰渥佑懈羁痰恼J識。比如《觀滄?！氛宫F(xiàn)海島生機勃勃的句子是“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。 展現(xiàn)大海宏偉氣魄和博懷的句子是：日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！泵枥L大海吞吐日月、包孕星辰的雄渾景象的詩句是“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！痹娭忻鑼憣嵕暗木渥邮牵骸皷|臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起?！痹娭忻鑼懴胂蟮木渥邮恰叭赵轮校舫銎渲?；星漢燦爛，若出其里?！边\用互文的句子“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！迸c詩歌正文內(nèi)容無關(guān)的句子：“幸甚至哉，歌以詠志。 ”統(tǒng)領(lǐng)全詩的句子：“東臨碣石，以觀滄海?！敝挥幸龑?dǎo)學(xué)生進行正確的認識，才能夠在日后的學(xué)習(xí)生活中進行恰當?shù)倪\用。
三、引導(dǎo)學(xué)生做好段落的積累
我國有著數(shù)千年的傳統(tǒng)文化積累，也有著豐富多彩的文化沉淀，文言文、現(xiàn)代文中都有各種各樣的優(yōu)秀段落，讀起來或讓人內(nèi)心澎湃，或讓人潸然淚下，他們是中國文化的結(jié)晶，需要學(xué)生牢固的掌握。這就需要在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生進行段落的積累，讓他們能夠掌握其中的寫作方法、寫作技巧，以便能夠更好的提升自身的語文素質(zhì)。這就需要教師在教學(xué)的過程中采取一些教學(xué)技巧，比如可以讓學(xué)生組織制作班級的語文知識學(xué)習(xí)專欄，遇到好的句子或者段落就可以摘抄下來讓大家進行學(xué)習(xí)、交流，也可以在課前幾分鐘讓學(xué)生讀一些自己積累的好詞好句，通過豐富多彩的學(xué)習(xí)途徑來加深學(xué)生對于知識的認知，提升學(xué)習(xí)的效果。比如“春――是鮮花的笑臉，是泛著淡淡新綠的柳枝在舒展筋骨，是草兒睜開了朦朧的睡眼，看世界；春――是天空中搖曳著的形形的風箏，是那手牽風箏線在山上山下跑來跑去的孩子”這段就通過比喻、擬人的手法描繪出了春天的特色，展現(xiàn)了春天的魅力。
四、引導(dǎo)學(xué)生做好篇章的積累
初中語文課程標準對于學(xué)生閱讀的要求是“每學(xué)年閱讀兩三部名著，背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）”，這對于學(xué)生的篇章知識的積累提出了明確的要求。而如何更好的實現(xiàn)這些教學(xué)要求，就需要教師在教學(xué)的過程中運用相關(guān)的教學(xué)策略進行引導(dǎo)。另外教師還可以定期舉辦“閱讀心得交流”，讓大家對于相同的內(nèi)容說出各自不同的見解，或者對于相同的案例用不同的內(nèi)容進行補充等等，通過學(xué)生的實踐運用來鞏固他們的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻：
[1] 蘭海燕.重視初中語文學(xué)習(xí)中的積累.語文教學(xué)與研究：綜合天地，2013.
關(guān)鍵詞：識記性 初中語文 理解性聽寫
問題的提出
（一）識記性知識的教學(xué)現(xiàn)狀
識記性知識本是語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的部分，然而目前在初中語文教學(xué)中，不少教師面臨著識記性知識單調(diào)而低效的教學(xué)困境。拿近三年廣州市中考來說，識記辨析字形考點在09、10年的難度分別是0.55和0.43，文學(xué)常識考點在09、10 年的難度分別是0.55和0.51，這樣的難度是遠遠低于全卷的平均難度0.65的！
究其原因，首先大量的時間付出和懲罰性抄寫增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔，也降低學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)生在這種強迫記憶過程中得到的僅僅是知識，能力的訓(xùn)練幾乎是脫節(jié)的。因此，筆者嘗試通過改變課堂聽寫的方式來強化學(xué)生對識記性知識的運用，在運用中實現(xiàn)這個知識板塊的落實，從而達到強化教學(xué)效果的目的。
（二）課堂聽寫的新方式
本文所指的理解性聽寫有別于傳統(tǒng)的聽寫方式，不再是學(xué)生將老師讀出的內(nèi)容原原本本記錄于書面，而是指教師在課堂教學(xué)過程中通過口頭表達來提出問題，要求學(xué)生將問題答案通過書面形式表達出來的一種檢測方法。
從上表對比可以看出，落實同一知識點，學(xué)生要寫的內(nèi)容是一樣的，但是用不同的聽寫方式教師讀的內(nèi)容和學(xué)生動筆作答的思維過程卻是迥然不同的。理解性聽寫要求學(xué)生不僅要聽懂題目要求，還要在所掌握的知識中快速搜索出合適的答案，那么學(xué)生的聽讀、理解、應(yīng)用、表達等能力也得到有效的訓(xùn)練。
理解性聽寫的特點
理解性聽寫在實際操作中還有一系列具體要求，如學(xué)生聽讀作答在專用的本子上從而形成聽寫積累本、作答要求書寫工整、每次使用紅筆改正錯誤題目等等，那么這種方法相較于傳統(tǒng)聽寫具備什么特點？在實施過程要注意什么問題？
（一）運用性：在運用中掌握知識。
從表一題目1來看，同樣是檢查字形、詞語，傳統(tǒng)聽寫只要求學(xué)生將聽到的音轉(zhuǎn)化為拼音或漢字記錄下來，這主要是識記和記錄。理解性聽寫在學(xué)生聽到的信息中并沒有直接出現(xiàn)要寫下來的內(nèi)容，而是提供相應(yīng)的詞語解釋或?qū)嶋H句子選詞填空等等間接信息，學(xué)生在獲得信息后必須通過對信息的篩選、判斷，選擇符合要求的相關(guān)知識作答。學(xué)生將所學(xué)知識正確運用于具體的語言環(huán)境的一個過程，運用知識來解決具體問題是能力層級上的一個更高的要求。理解和運用就是該聽寫方式的核心環(huán)節(jié)，實施過程必須明確學(xué)習(xí)目的——牢固掌握識記性知識，同時提高理解和運用知識的能力。
（二）綜合性：涉及各方面能力。
相較于傳統(tǒng)聽寫的單一性，理解性聽寫更加呈現(xiàn)出它的綜合性特點。前者是讀什么音寫什么拼音或漢字，只需要簡單的記憶。而后者則是通過詞義間接地來考查學(xué)生對“正襟危坐”一詞的掌握，這里就涉及對聽取內(nèi)容的理解、根據(jù)內(nèi)容篩選詞語、詞語的意義及使用、每個字的寫法及讀法、規(guī)范書寫漢字拼音等等方面的內(nèi)容，一道題涉及多個知識點、多方面能力。
（三）靈活性：及時反饋調(diào)整。
理解性聽寫相較于紙質(zhì)檢測卷則更具靈活性，任課教師可以在完成一個班的聽寫后對另一個班的聽寫內(nèi)容進行調(diào)整，也可以在同一個班的聽寫過程中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整知識點或內(nèi)容比例，還可以就同一知識點在不同班級甚至同一班級采用不同的提問方式從而來審視、判斷、把握如何更加有效地讓學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容，通過不斷的變換提問方式也可以提高學(xué)生的應(yīng)變能力。
理解性聽寫的意義
（一）創(chuàng)設(shè)語言運用環(huán)境
認知心理學(xué)指出主動記憶的效果遠遠比被動記憶更強，識記性知識點在強行記憶過程中僅僅實現(xiàn)了被動記憶，如能通過應(yīng)用讓學(xué)生對知識進行主動記憶，那效果是不言而喻的。目前，大部分的廣州初中生日常生活使用廣州方言，甚至連在書信、短信、網(wǎng)絡(luò)等書面表達交流方式中都用廣州方言，普通話逐漸與他們的交流、思維脫節(jié)，想要解決這問題就要提供或創(chuàng)設(shè)一種應(yīng)用環(huán)境來提高學(xué)生這些知識點的掌握，理解性聽寫恰好創(chuàng)設(shè)了這樣一個運用知識的語言環(huán)境，讓學(xué)生在運用中來選擇主動記憶所學(xué)識記性知識。
（二）提升學(xué)生綜合能力
聽寫聽寫，學(xué)生 “聽” 的就是老師 “讀” 的，在聽讀的過程中學(xué)生需要將教師的語言轉(zhuǎn)化為信息傳入腦中，經(jīng)過處理明確要求，再在自身的知識庫中搜索相應(yīng)的部分來進行解答，這個思維鏈中體現(xiàn)了學(xué)生一系列能力的運用。
關(guān)鍵詞：重要性 教學(xué)現(xiàn)狀與問題 相關(guān)建議
中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）02（a）-0130-02
在信息化潮流快速發(fā)展背景下，計算機領(lǐng)域的技術(shù)研究不斷取得突破性進展，計算機在工作和生活中的應(yīng)用范圍日漸廣泛，掌握計算機基礎(chǔ)知識、具備計算機應(yīng)用能力成為當代學(xué)生未來職業(yè)生涯不可缺少的基本技能。隨著我國教學(xué)體制的不斷完善，計算機教學(xué)逐漸成為我國教學(xué)體制中不可或缺的一環(huán)，且相關(guān)部門對教育改革中計算機基礎(chǔ)教育重視程度也不斷提高，因此，培養(yǎng)學(xué)生計算機文化素養(yǎng)和提高計算機應(yīng)用能力是教育改革中的重點項目。
1 計算機基礎(chǔ)知識重要性
云技術(shù)是以計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的一門新興技術(shù)，其主要的特點就是最大限度的整合網(wǎng)絡(luò)中的計算機資源。就當代中職教育而言，《計算機文化基礎(chǔ)》課程對于提高中職學(xué)生基本計算機素養(yǎng)具有十分重要的作用。因此，對于中職計算機教學(xué)課程《計算機文化基礎(chǔ)》中存在的教與學(xué)的問題，值得教師和學(xué)生提高重視程度并對它進行研究探討，以期提高教學(xué)質(zhì)量。
《計算機文化基礎(chǔ)》作為計算機學(xué)習(xí)的入門教程，在中職計算機教育中扮演著重要角色，它盡可能地以通俗易懂的文字闡釋計算機基本原理，為中職學(xué)生初步了解計算機知識提供了豐富的理論內(nèi)容。理論學(xué)習(xí)的最終目的是服務(wù)于實踐，學(xué)生進行計算機操作亦離不開理論知識的指導(dǎo)，對計算機基礎(chǔ)知識和基本操作原理有一定了解和掌握有助于降低學(xué)生操作失誤，提高實際操作能力。
2 《計算機文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀
2.1 教學(xué)現(xiàn)狀總括
在計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的時代背景下，各大學(xué)校普遍重視計算機基礎(chǔ)知識教育，幾乎都專門開設(shè)了《計算機文化基礎(chǔ)》這一課程，中職教育也不例外。但是，學(xué)生對于這一門課程的教學(xué)反饋并不好，教師基于教材對計算機基本原理進行教學(xué)通常采用大篇幅的文字解析，這使得學(xué)生對課程的興趣逐漸降低，甚至有不少學(xué)生對理論課的教學(xué)產(chǎn)生了排斥心理。此外，這門課程更多作為非計算機專業(yè)學(xué)生的精品教材，涉及內(nèi)容簡單，這對于計算機專業(yè)學(xué)生來說，這一教材并沒有實際的教學(xué)意義。
2.2 學(xué)生總體學(xué)習(xí)情況
2.2.1 學(xué)生課堂參與度低
在信息技術(shù)高度發(fā)達的時代，掌握必備的計算機技術(shù)已經(jīng)成為人們在社會中生存的必備技能。然而，中職教育中大部分學(xué)生對于計算機理論知識重要性缺乏認識，而且，受教師灌輸式教學(xué)方法和學(xué)生移動設(shè)備普及的影響，《計算機文化基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)質(zhì)量較低，枯燥的文字解讀使得學(xué)生課堂參與度普遍偏低。
2.2.2 學(xué)習(xí)目的重考試輕應(yīng)用
受學(xué)?？己酥贫群陀嬎銠C等級考試的影響，學(xué)生將大部分精力投入于準備考試，學(xué)習(xí)內(nèi)容也傾向于重視考核范圍，其他的計算機知識很大部分被忽略。而且，還存在學(xué)生通過考核后，計算機技能荒廢的現(xiàn)象，隨著時間推移，計算機技能基本為零。
3 淺談《計算機文化基礎(chǔ)》課教學(xué)問題
3.1 校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施較為落后
云技術(shù)簡單來說，可以解釋為用戶根據(jù)自身信息需求，通過網(wǎng)絡(luò)途徑獲得信息服務(wù)。在中職教育中云技術(shù)還能解釋為，根據(jù)學(xué)校教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源和教師學(xué)生信息需求，推動網(wǎng)絡(luò)健全化、便捷化，從而實現(xiàn)教學(xué)信息共享化的目標。因此，云技術(shù)的應(yīng)用對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有一定要求，《計算機文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)要實現(xiàn)信息共享要求學(xué)校提供穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。然而，大部分中職教育院校還沒有建成網(wǎng)絡(luò)專線，制約了中職教育發(fā)展。
3.2 教師“云”教育意識有待提高
云計算作為一種新興技術(shù)，中職學(xué)生對其概念和應(yīng)用領(lǐng)域還缺乏全面的認識，但是部分中職教師卻表現(xiàn)出了缺乏云意識教育的傾向，特別是資深教師，他們長年累月的致力于自身專業(yè)領(lǐng)域的研究，比較重視課本理論知識教育，從而使得《計算機文化基礎(chǔ)》教學(xué)中，教師偏向于介紹計算機發(fā)展歷程及基本原理，忽略了對新興事物云計算的教育。
3.3 教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容與實際脫節(jié)
在傳統(tǒng)教育思維模式的影響之下，《計算機文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)依然采用灌輸式教學(xué)法，學(xué)生被動的接收理論知識教育，與教師的互動探討十分有限。此外，由于計算機領(lǐng)域日新月異，不少教學(xué)內(nèi)容與實際操作存在差距，例如云計算相關(guān)概念解析和操作原理在舊版書籍中都沒有涉及。此外，教師通常較為重視教會學(xué)生操作，忽略了學(xué)生實際應(yīng)用意識的培養(yǎng)，沒有從根本上調(diào)動學(xué)生利用計算機、利用云技術(shù)解決實際問題的積極性。
3.4 教育重理論輕實踐
理論教育的最終歸宿是應(yīng)用于實踐。云計算時代，學(xué)生具備基本操作能力更為重要。就當前教育情況來看，教師依然采用灌輸理論知識，輕視動手操作的教學(xué)思路。某些中職教育院校還存在由于教學(xué)條件限制，學(xué)生不能及時將所學(xué)知識在計算機上進行操作，一定程度上降低了教學(xué)質(zhì)量。
4 提高《計算機文化基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量相關(guān)建議
4.1 加強校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
隨著教育改革推進，多媒體教學(xué)基本得到普及，這也要求學(xué)校配備基本的網(wǎng)絡(luò)條件。特別是計算機教學(xué)過程，引用云技術(shù)對于校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的穩(wěn)定性要求較高，因此，學(xué)校需要加大教育資金投入，爭取建成校園網(wǎng)絡(luò)專線。
4.2 建設(shè)富有“云意識”師資隊伍
計算機教師素質(zhì)一定程度上影響了計算機課程教學(xué)質(zhì)量。計算機應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要中職院校提供高素質(zhì)教師隊伍，順應(yīng)云技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)校要特別強調(diào)教師掌握云技術(shù)基本知識及其運用能力，從而將優(yōu)秀教育資源引入到教學(xué)過程中。
院?？梢蕴岣呓虒W(xué)準入門檻，盡可能要求入職教師取得“雙證”資格；對于已經(jīng)就職的教師，學(xué)?？梢蚤_展教師培養(yǎng)計劃，創(chuàng)造條件讓教師到高等院校進修學(xué)校，更新知識系統(tǒng)，特別是云技術(shù)的知識框架。此外，院校還可以聘請優(yōu)秀教研人員到校開展學(xué)術(shù)交流，進一步提高教師素質(zhì)。
4.3 改進教學(xué)方法，加強互動式教學(xué)
教師在課堂上應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生課堂參與度和鍛煉學(xué)生實際操作能力。例如，教師在《計算機文化基礎(chǔ)》教學(xué)過程中，可是適當提及云計算相關(guān)知識，進而提出課堂問題，再要求學(xué)生利用所學(xué)知識和課后積累，采用小組合作的形式，設(shè)計一份作業(yè)。將理論教學(xué)與實際操作相結(jié)合的方式有助于調(diào)動課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用意識，從而在總體上提高教學(xué)質(zhì)量。
4.4 利用云技術(shù)構(gòu)建知識平臺
建立云技術(shù)知識平臺，首先要求各個中職教師要制定教學(xué)計劃，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，再結(jié)合學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況建立學(xué)習(xí)小組。學(xué)生以小組的形式創(chuàng)建云端賬號，共享學(xué)校提供的教學(xué)資源。教師利用通過云技術(shù)平臺向?qū)W生《計算機文化基礎(chǔ)》教學(xué)資料，以小組的形式在云端學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)小組作業(yè)?；谠萍夹g(shù)的協(xié)作交流教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)課堂受時間和地點的嚴格限制，為學(xué)生提供更加方便和快捷的學(xué)習(xí)途徑。
5 結(jié)語
隨著以計算機為主的信息時代的到來，云技術(shù)在教育中的作用也在教育中作用也日益凸顯。中職教育要充分利用云計算技術(shù)，通過云平臺整合教育的資源，實現(xiàn)師生資源共享，幫助學(xué)生掌握計算機知識，提升自身運用計算機技術(shù)的能力，使學(xué)生成為可以適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。
參考文獻
[1] 胡恒峰.淺談云計算對現(xiàn)代教育的影響及其運用[J].信息化建設(shè)，2010（2）：50-52.
摘要：厭學(xué)作為許多初中學(xué)生中一種普遍的現(xiàn)象，對學(xué)生的身心健康都產(chǎn)生了危害。本文通過訪談法、文獻法，了解初中學(xué)生厭學(xué)的特征，從家庭、學(xué)校、社會、個人等方面分析產(chǎn)生厭學(xué)的原因，并針對初中學(xué)生厭學(xué)的原因提出相應(yīng)的解決對策。
關(guān)鍵詞：城市；初中學(xué)生 厭學(xué)
中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）10-0000-01
目前隨國家對于九年義務(wù)教育資金的大量投入，“初中學(xué)生的全面發(fā)展”是我們中學(xué)教育的目標和任務(wù)，符合關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說。而采取何種手段使初中學(xué)生能夠全面發(fā)展，近年來，黨和國家對于初中學(xué)生教育給予了高度的重視，特別是《九年義務(wù)教育法》的制定和發(fā)表，對新形勢下的初中學(xué)生提出新的要求。然而，許多在校學(xué)生都或多或少的存在厭學(xué)情緒，而這種厭學(xué)的情緒直接影響學(xué)生的生活與身心發(fā)展。而在城市上學(xué)的初中學(xué)生更快速度的接受大量良莠不齊的信息充斥，很容易受到誘惑，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。
1.初中學(xué)生厭學(xué)表現(xiàn)類型
厭學(xué)：《教育大辭典》中對厭學(xué)的界定是“對待學(xué)習(xí)的一種消極心理狀態(tài)，指厭倦、厭煩學(xué)習(xí)”[1]。厭學(xué)是一種對學(xué)習(xí)厭煩的心理狀，對學(xué)校的生活產(chǎn)生了厭倦的一種情緒，在學(xué)校厭學(xué)的表現(xiàn)形式表現(xiàn)為以下幾種：
1.1混學(xué)型在校的一部分初中學(xué)生存在對學(xué)習(xí)目標不明確，從而缺乏主動性，積極性，缺乏求知欲、好奇心。只要基本完成學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)就停止進一步的學(xué)習(xí)，存在當一天和尚撞一天鐘的現(xiàn)象。
1.2偏課型偏科，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重視對某個學(xué)科的學(xué)習(xí)，不重視某個學(xué)科，甚至放棄某個學(xué)科，覺得感興趣的課就認真的學(xué)，努力的學(xué)，就算遇到難題也會用心解決。對于不喜歡的，和學(xué)不懂得課程，則選擇逃避的態(tài)度，有的學(xué)生從厭煩學(xué)習(xí)某個學(xué)課到厭煩學(xué)科教師。
1.3輟學(xué)型在城市的初中學(xué)生中，輟學(xué)的原因有兩種，一種是因為家庭貧困的原因，另一種徹底因為輟學(xué)的原因。就目前的生活狀況而言，因為家庭貧困原因輟學(xué)的占非常少的一部分，大多是因為對學(xué)習(xí)失去了興趣厭學(xué)而輟學(xué)。
2.中學(xué)生厭學(xué)的影響因素
影響城市初中學(xué)生厭學(xué)的一般因素?？梢钥闯觯鞘谐踔袑W(xué)生厭學(xué)的原因是極其復(fù)雜的，有來自家庭、學(xué)校、社會、自身等各種原因。
2.1家庭原因家庭教育在一個人的一生中起著重要的作用，父母是孩子的第一任教師，家庭是學(xué)生身心發(fā)展的良好的主要環(huán)節(jié)。城市初中學(xué)生厭學(xué)的主要依據(jù)是：
（1）家庭教育方式不當。不同類型的家庭教育方式，對孩子會產(chǎn)生不同的影響。家長對于學(xué)習(xí)過分的關(guān)注和放任不管都會引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。專制的家庭，父母教育孩子態(tài)度生硬，只從父母的主觀意志出發(fā)，強迫孩子接受自己的看法和認識，很少考慮孩子的心理感受和愿望。這種家庭中的孩子容易變得怯弱、缺乏獨立和自我判斷的能力、缺乏自信心。而放任不管的家庭，父母只忙于自己的工作和學(xué)習(xí)，對孩子缺乏教育和關(guān)心。這些都造成了家庭教育的缺失。
（2）家長期望過高。中國的應(yīng)試教育導(dǎo)致了學(xué)校和家庭過于偏重知識教育過高的期望值在家庭教育中或多少都給孩子帶來了壓力，過大的壓力使學(xué)生產(chǎn)生了逆反的心里狀態(tài)。
（3）家庭關(guān)系的缺失。家庭成員，尤其是孩子和父母感情的好壞以及家庭關(guān)系的和睦與否，與孩子的教育關(guān)系極大[2]。離異形成單親家庭的子女，缺失父愛或母愛，至使情感缺失，造成心靈扭曲。
2.2學(xué)校原因初中學(xué)校注重在校升學(xué)率，只關(guān)注班級里學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，忽視成績一般的的同學(xué)，特別是學(xué)習(xí)的后勁生，而這種對比差距影響后勁學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（1）課程教材模式化的問題。許多教材呈現(xiàn)書上習(xí)題簡單化，作業(yè)考試復(fù)雜化，導(dǎo)致學(xué)生上課可以聽懂教師的課程下課后做作業(yè)與考試面臨普遍困難化。一旦使學(xué)生產(chǎn)生心理落差，更加產(chǎn)生惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生信心缺失，更加厭學(xué)。
（2）校園生活單調(diào)的問題。校園生活范圍較小，大部分學(xué)生都是三點一線，慢慢對校園生活產(chǎn)生厭煩感。有研究表明，在那些有厭學(xué)情緒的學(xué)生中，許多人認為學(xué)校對他們是沒有吸引力的，他們無法對學(xué)校產(chǎn)生歸屬感[3]。
（3）教師隊伍素質(zhì)有待提高。許多家長都反應(yīng)學(xué)校老師素質(zhì)層次不齊，部分教師的言行對學(xué)生心理造成了嚴重的傷害，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行諷刺，造成部分學(xué)生心理厭學(xué)行為。其次，教學(xué)方法單一?！跋壬墙趟罆?，死教書，教書死；學(xué)生是讀死書，死讀書，讀書死”[4]。由于教學(xué)體制老師大部分進行大班授課，很難進行差異化教學(xué)。
2.3社會原因?qū)W生首要的任務(wù)便是學(xué)習(xí)，但目前一些電子、網(wǎng)絡(luò)用品充斥著學(xué)校的市場，上網(wǎng)成癮，則會想方設(shè)法把一天盡量多的時間放在網(wǎng)上玩游戲、聊天，玩手機、顧不上學(xué)習(xí)與休息。即使是學(xué)習(xí)時，也心不在焉，常浮現(xiàn)游戲情景。
2.4個人原因在哲學(xué)中講到內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，外因是事物發(fā)展的必要條件，一個愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，如遇到一個優(yōu)秀的老師、又具有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與資源，就可能學(xué)習(xí)越來越好，如果學(xué)生本身不愛學(xué)習(xí)，又遇到不負責任的教師，學(xué)習(xí)環(huán)境資源又欠佳的可能就越學(xué)越不好，慢慢產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。
（1）學(xué)生對學(xué)習(xí)重要性認識不足，對學(xué)習(xí)的目的不清，在學(xué)習(xí)中處于被動狀態(tài)。部分學(xué)生認為學(xué)習(xí)是為了父母學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)上缺乏學(xué)習(xí)探究的精神。
（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏行之有效的學(xué)習(xí)方法。
有些學(xué)生的確在學(xué)習(xí)上花費了大量的時間與經(jīng)歷，但是因為學(xué)習(xí)有方法的問題，造成學(xué)習(xí)效率不高，厭學(xué)情緒逐步上升。
3.緩解厭學(xué)的對策
3.1及時補救家庭在教育中的嚴重缺位
在孩子教育過程中家庭的作用極為重要，家庭教育對于學(xué)生的展皮亞杰指出：“人作為主體都具有可塑性，青少年尤其大，青少年時期受到的教育，特別是家庭教育等外界刺激，往往會形成相對穩(wěn)定的行為模式[5]。”
（1）家長培養(yǎng)孩子獨立學(xué)習(xí)的能力，幫助孩子緩解壓力，使被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，家長需要幫助孩子樹立學(xué)習(xí)的興趣與信心，當孩子受到學(xué)習(xí)上的挫折時應(yīng)以鼓勵為主。（2）家長對孩子要有正確的期望，家長應(yīng)該正確認識孩子的基礎(chǔ)與能力，不能對孩子定的學(xué)習(xí)目標定的過高，逐步進行提高，并最終達到學(xué)習(xí)目標。也不要以孩子的成績作為攀比的理由，無形給孩子增添沒必要的壓力。（3）健全家長培訓(xùn)制度，我們了解到，許多家長的素質(zhì)都層次不起，對孩子的培養(yǎng)效果方式各異。通過社會力量，我們可以定期對家長進行教育培訓(xùn)，提高家長的教育水平。
3.2完善學(xué)校教育的不足
（1）學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要場地，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的原因?qū)W校有著不可推卸的責任，學(xué)校需要發(fā)展特色教育，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。（2）教學(xué)方法靈活多樣。教師在教學(xué)的過程中可采用多種的教學(xué)方法，采用形式多樣，豐富多彩的形式吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣（3）提高教師素質(zhì)。根據(jù)九年義務(wù)教育法第二十九條規(guī)定，教師在教育教學(xué)中應(yīng)當平等對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，促進學(xué)生的充分發(fā)展。學(xué)校定期對教師進行培訓(xùn)，尤其是班主任，提高班主任管理學(xué)生的藝術(shù)性和有效性采用因材施教的辦法。
3.3加強未成年人自身建設(shè)
青少年代表著國家的希望、未來。一個國家的發(fā)展關(guān)鍵是看這個民族的青年，梁啟超先生講“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球[6]。
可見學(xué)習(xí)對一個國家青少年的重要性，對一個民族和國家的重要性。面對初中學(xué)生的厭學(xué)問題需要家庭、學(xué)校、社會和個人的共同努力。
參考文獻：
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其實占老師在文章中提到的問題是很多高校日本文學(xué)課程面臨的共性的問題。對此有很多老師提出對授課方法進行改革及探索。日本文學(xué)課程不管是基礎(chǔ)型還是拓展型都需要學(xué)生有一定扎實的日語語言功底，所以各高校日本文學(xué)課基本都安排在高年級的課程中?；趯W(xué)生對日本文學(xué)失去興趣的現(xiàn)狀，本文以培養(yǎng)日語專業(yè)學(xué)生的日本文學(xué)興趣為目的，探索在低年級的基礎(chǔ)日語教學(xué)中導(dǎo)入日本文學(xué)知識的教學(xué)模式及方法。
一、日本文學(xué)的重要性
日本文學(xué)作品的閱讀對于日語學(xué)習(xí)者尤其對大專院校的日語專業(yè)的學(xué)生來說是必不可少的，它的重要性有幾點。首先日本文學(xué)作品的閱讀是對日語學(xué)習(xí)者日語基礎(chǔ)知識掌握程度的一個檢驗。各個階段教科書中學(xué)過的詞匯及語法在文學(xué)作品中或按部就班被應(yīng)用或被賦予新的意義活用。初讀文學(xué)作品只要讀懂大致即可，不必死磕每個詞的意思，所以有時課堂上理解不了的用法在文章的故事情節(jié)的帶動下會豁然開朗。其次培養(yǎng)閱讀習(xí)慣可提高閱讀能力。不僅僅是日語即使是我們本國的語言經(jīng)常閱讀的人和很少閱讀的人寫文章的水平是完全不同的。多讀日本文學(xué)作品不僅提高寫作的水平同時可提高閱讀及理解能力，為通過日語水平測試打下牢固的基礎(chǔ)。再有就是日本文學(xué)作品是日語學(xué)習(xí)者了解日本文化了解日本人思想的一個非常好的途徑。于泳老師在《高校日語專業(yè)中的日本文學(xué)教學(xué)與大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)》一文中闡述道：文學(xué)作品其實就是一個民族文化的總和，它能夠直接反映出來的就是一個民族的思想?！皶凶杂蓄伻缬瘛?，作者在寫作的時候不僅僅表達他自己的思想意識，同時自覺不自覺的把日本自然歷史政治等等相關(guān)的信息都融入到作品中。所以一部小說就是一個了解日本社會的小型的窗口。不同的作品反映不同的主題，作者看社會的視角不同折射出的社會問題也是不一樣的。而張冬梅老師在《跨文化研究：外國文學(xué)課程教學(xué)的新視角》一文中指出：在對西方文學(xué)的解讀中開啟學(xué)生的心智，使之學(xué)會走出自己，了解前人的情感，理解他人的心靈，也學(xué)會走進自我，認識自己，從容地去面對今天紛繁復(fù)雜的生活。我覺得不僅僅是西方文學(xué)，日本文學(xué)也是同理的。總而言之，楊絳說過“讀書是為了遇見更好的自己”，多讀日本文學(xué)作品對日語專業(yè)的學(xué)生來說是百利而無一害的。但是正如李春雨老師在《談日本文學(xué)教學(xué)中存在的問題與思考》中所說的那樣，“學(xué)生并沒有充分認識到文學(xué)對語言學(xué)習(xí)和語言溝通等方面存在的重要影響”，提高學(xué)生對日本文學(xué)閱讀的主動性也就非常重要了。
二、基礎(chǔ)日語教學(xué)中日本文學(xué)知識導(dǎo)入的可能性
首先介紹一下高校專業(yè)日語基礎(chǔ)日語教學(xué)的情況?，F(xiàn)在初高中學(xué)習(xí)日語的生源越來越少，幾乎每個高校的日語專業(yè)學(xué)生都是零起點，即初高中一直學(xué)習(xí)英語受歐美文化的熏陶比較大。這樣文化背景的轉(zhuǎn)換使得學(xué)生對日語產(chǎn)生好奇心，急迫想了解日本文化的欲望增強。同時也由于這個原因，大學(xué)一二年級的課程基本都是基礎(chǔ)日語教學(xué)課程。主要有精讀課和視聽說課。也就是說日語專業(yè)的學(xué)生幾乎有一半的時間在接受基礎(chǔ)日語知識的教育。對于大四就開始半學(xué)習(xí)半實習(xí)找工作的他們來說一二年級是相對穩(wěn)定的集中學(xué)習(xí)日語的時間。雖然各高校在積極不斷地嘗試進行教學(xué)方法的改革，但是基礎(chǔ)教學(xué)的特點要求內(nèi)容上仍然以詞語說明語法解釋課文的理解等為重點。教學(xué)時間長，學(xué)生心理安穩(wěn)，學(xué)生對日本文化興趣濃厚，教學(xué)內(nèi)容簡單固定，這些低年級的基礎(chǔ)日語學(xué)習(xí)的特點都為日本文學(xué)知識的灌輸提供了有利的條件。
三、基礎(chǔ)日語教學(xué)中日本文學(xué)知識導(dǎo)入方法的探討
1、精讀課中的導(dǎo)入方法
關(guān)于精讀課教學(xué)中的日本文學(xué)知識導(dǎo)入可以分為兩個時期，一是一年級的上學(xué)期，另一個就是一年級的下學(xué)期和整個二年級的一學(xué)年。剛剛在前文提到日語專業(yè)的學(xué)生基本上是初高中學(xué)習(xí)英語的考生，所以一年級的上學(xué)期是他們剛剛接觸日語的時期，這階段的日語學(xué)習(xí)主要是發(fā)音練習(xí)。剛剛掌握了假名的書寫及辨認就進入課文，蜂擁而至的大量詞匯和文法讓學(xué)生云里霧里。這時期再大量導(dǎo)入文學(xué)知識只能讓學(xué)生頓失學(xué)習(xí)日語的信心和興趣。這個階段老師可以利用發(fā)音時詞匯列舉的機會把日本作家作品的名字作為詞例使用，發(fā)音的同時再講一些相關(guān)的文學(xué)知識或作家軼事，這樣會讓枯燥的發(fā)音階段變得活潑生動，文學(xué)的概念也漸漸深入人心。剛剛進入大學(xué)的學(xué)生求知欲望相當強烈，適當?shù)耐扑]已譯成中文的有意思的日本文學(xué)作品也是可行的。最關(guān)鍵的應(yīng)該是一年級下學(xué)期及二年級整個學(xué)年，這個時期是集中講解基礎(chǔ)語法及詞匯用法的時期。
2、視聽說課中的導(dǎo)入方法
論文摘要:高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分,從專業(yè)培養(yǎng)的角度來說就是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為主要培養(yǎng)目標。因此,要求高職高專畢業(yè)生在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上,重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能,具備較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位需要的實際工作能力。本文分析高職院校會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程教學(xué)內(nèi)容組合的必要性,以此引起高職院校對會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程教學(xué)的重視,進而合理安排會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計課程教學(xué)內(nèi)容,合理配置現(xiàn)有的教學(xué)資源,以實現(xiàn)會計專業(yè)的培養(yǎng)目標。
《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)的一門必修課,對會計專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)產(chǎn)生重大影響,而當前對該門課程的教學(xué)是各高職院校的薄弱之處,因此有必要對該課程內(nèi)容進行重新組合。課程組合是一個系統(tǒng)工程,本文僅高職院校基礎(chǔ)會計課程為例闡述基礎(chǔ)會計教學(xué)內(nèi)容的重新組合問題。
一、我國高職院?；A(chǔ)會計教學(xué)現(xiàn)狀
(一)教材內(nèi)容落后于形勢的發(fā)展
因基礎(chǔ)會計教材的編寫是傳統(tǒng)的手工操作方法基礎(chǔ)上編寫的,與后期的《會計電算化》內(nèi)容脫節(jié),沒有把計算機進入會計領(lǐng)域?qū)媰?nèi)容的影響考慮進去,與住處時代的發(fā)展不相適應(yīng)。另外,由于世界經(jīng)濟的一體化,我國的會計準則和制度逐步與世界接軌,贊成新會計科目和要求,不能在教材 中體現(xiàn),導(dǎo)致教材內(nèi)容落后于形勢的發(fā)展。
(二)傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法突破。當前高職學(xué)校普遍采用的是以教科書為主,以教師為中心的基礎(chǔ)會計教學(xué)模式,忽視學(xué)生的參與,雖然多年來強調(diào)學(xué)生動手能力的培養(yǎng),但長期的思維定勢 ,沖破不了禁錮多年的應(yīng)試教育的教學(xué)方法。教師只能以課程為依據(jù),要用“灌輸”的方式將書本內(nèi)容講授給學(xué)生,學(xué)生也只能機械性的將書本中的“要點”、“難點”記錄下來,以應(yīng)付考試,脫離了真正的職業(yè)教育軌道。更重要的是很多傳票的填制、傳輸入過程無法生動的展示給學(xué)生,對于沒有會計工作經(jīng)驗的學(xué)生來講,純理論的講授無法給學(xué)生帶來立體感,更難產(chǎn)生興趣
(三)缺乏真實的經(jīng)典案例。例案教學(xué)法是指學(xué)生掌握了一定的會計理論的基礎(chǔ)上,利用典型的經(jīng)濟案例,讓學(xué)生參與實踐互動,自己動手,主動分析,以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析解決問題能力的一種教學(xué)方法。在目前眾多基礎(chǔ)會計教材中,都缺乏經(jīng)典的案例。
事實上,基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)質(zhì)量直接影響了會計專業(yè)學(xué)生以后的專業(yè)素質(zhì),因此,對基礎(chǔ)會計課程內(nèi)容進行重新組合已勢在必行。
二、基礎(chǔ)會計課程教學(xué)內(nèi)容的組合
1、基礎(chǔ)會計課程組合的實質(zhì)
基礎(chǔ)會計課程組合實質(zhì)上是一種利用現(xiàn)代教學(xué)手段將基礎(chǔ)會計課程有關(guān)內(nèi)容存在的割裂和對立問題,通過信息技術(shù)與基礎(chǔ)會計課程的互動性雙向組合,促進師生民主合作的課程與教學(xué)組織方式的實現(xiàn)和以人的學(xué)習(xí)為本的新型課程與教學(xué)活動樣式的發(fā)展,建構(gòu)起組合型的信息化課程新形態(tài),進而使信息文化與基礎(chǔ)會計課程成為有機的連續(xù)體和統(tǒng)一體。在課程研制視野里,信息技術(shù)與基礎(chǔ)會計課程組合的基本策略有“優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)”、“優(yōu)化課程的時間結(jié)構(gòu)”以及“創(chuàng)新課程材料包”等。在教學(xué)過程中,采取多種教育活動方式,設(shè)計出信息化的新課程方案,組織和引導(dǎo)學(xué)生,以信息化新課程方案為根據(jù),開展信息化的知識、經(jīng)驗和價值學(xué)習(xí),讓一定的知識,經(jīng)驗和價值化為學(xué)生的自身發(fā)展成果,以確認和推進基礎(chǔ)會計課程的立體教學(xué)模式。
2、基礎(chǔ)會計課程組合的實施
首先是基礎(chǔ)會計教材的建設(shè)。我們目前所使用的教材過于注重形式上的連貫性,卻將會計工作過程割裂開,所以各高校應(yīng)根據(jù)會計工作過程編寫教材,其內(nèi)容更應(yīng)注重高職學(xué)生教學(xué)特點,以突出學(xué)生動手能力為重點,為提高學(xué)生感性認識,提高其實際動手能力,還應(yīng)準備一系列完整的實訓(xùn)資料,通過這些實驗教材的使用,提高了生的實踐動手能力,從填制原始憑證到編制記賬憑證,根據(jù)記賬憑證登記賬簿,最后編制會計報表,加大手工及電算化的力度,優(yōu)化基礎(chǔ)會計教學(xué)內(nèi)容。
其次是教學(xué)方法的應(yīng)用。在教學(xué)方法上,充分利用教學(xué)素材,結(jié)合教學(xué)策略,方便而靈活地調(diào)用或制作出適應(yīng)各種情境的有效課件,以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性為目的,將傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)協(xié)調(diào)應(yīng)用,強調(diào)理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重,重視在現(xiàn)代化教學(xué)手段下培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)式教學(xué),建立學(xué)習(xí)單元庫、題庫和遠程網(wǎng)絡(luò)課程材料庫。學(xué)習(xí)單元庫是把多媒體化的課程教學(xué)材料按照一定技術(shù)進行設(shè)計的適用于教師和學(xué)生教學(xué)活動的程序集,包括微教學(xué)單元、學(xué)習(xí)游戲、程序等。題庫包括例題庫和試題庫。 遠程網(wǎng)絡(luò)課程材料庫是將網(wǎng)絡(luò)上可調(diào)用的遠程資源作為課程資源庫。一個學(xué)校、一個地區(qū)、全國乃至全世界的教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)資源都可以在教授、學(xué)習(xí)和教學(xué)中利用一臺個人電腦作為終端機通過網(wǎng)絡(luò)進行檢索、下載與重組,也可以將本地課程材料以html格式上傳到web服務(wù)器上,供師生們下載使用,在增加資源利用率的同時,還使課程資源處于時時更新的狀態(tài)。我國教育部現(xiàn)在正大力建設(shè)一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站,并準備把網(wǎng)址向全社會公布,這些網(wǎng)站就是典型的遠程網(wǎng)絡(luò)課程材料庫。這些教學(xué)方法的運用給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了樂趣,在學(xué)習(xí)的過程中,加大了視覺的沖擊,滿足了學(xué)生的動手欲望,例學(xué)生在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)了手、眼、腦的有機結(jié)合。
三、基礎(chǔ)會計課程組合的實施
目前,我國各高職院校大多都在根據(jù)教育部十六號文的規(guī)定,努力的探索并實施教學(xué)改革,而在基礎(chǔ)會計教學(xué)上,大多數(shù)院校都開始注重基礎(chǔ)會計與信息技術(shù)之間的聯(lián)系與溝通,把信息技術(shù)作為一種主導(dǎo)媒體滲透到基礎(chǔ)會計課程中,通過多媒體和網(wǎng)絡(luò),將基礎(chǔ)會計知識置于“虛擬”的真實情景中,應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù),在已有經(jīng)驗與現(xiàn)在經(jīng)驗的時間組合基礎(chǔ)上,開辟未來的時間向度,促使內(nèi)在經(jīng)驗的再組織;去主動尋找和應(yīng)對外在的新問題情境,將源于外部空間的新經(jīng)驗組合到內(nèi)在的經(jīng)驗系統(tǒng)之中,這就是時空統(tǒng)一的組合。顯然,這實際上就是師生應(yīng)用信息技術(shù)開展校本課程開發(fā)、民主教學(xué)和合作學(xué)習(xí)等,使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的建構(gòu).這樣,學(xué)習(xí)就成為一個主動探究、主動發(fā)現(xiàn)的過程,課程就成為學(xué)習(xí)者主動經(jīng)驗和運用知識的過程。教學(xué)內(nèi)容不再是孤立的、單調(diào)的說教,而是一個完整的綜合的體系, 學(xué)生在學(xué)完《會計學(xué)基礎(chǔ)》之后, 頭腦中就有了一個完整的會計核算程序, 也理解了各環(huán)節(jié)的關(guān)系, 在實踐中建立起會計核算與企業(yè)經(jīng)營活動的整體概念,同時在這種綜合的實訓(xùn)中,強化了學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用能力的培養(yǎng)。
綜上所述,我國高職院校基礎(chǔ)會計教學(xué)內(nèi)容的重新組合已成為當前基礎(chǔ)會計教學(xué)的新趨勢,組合后的基礎(chǔ)會計為會計教學(xué)帶來了新鮮的血液,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量,為后面的會計專業(yè)課程打下了良好的基礎(chǔ)。但是,這些手段和方法還處于摸索階段,其中可能還存在著諸多的問題,還需要在以后的教學(xué)中不斷的探索和完善。
參考文獻:
1、《淺談基礎(chǔ)會計課程教學(xué)改革》陳芳《中國商界(上半月)》 2009年07期
關(guān)鍵詞 行動導(dǎo)向 教學(xué)模式 計算機教學(xué)
一、行動導(dǎo)向教學(xué)模式的運用實例分析
1.教學(xué)設(shè)計
以《電子小報制作——綜合應(yīng)用word常用功能》這一課為例，在創(chuàng)設(shè)情境階段，學(xué)生通過欣賞別人制作的電子小報，創(chuàng)設(shè)興趣很快激發(fā)出來。通過欣賞作品，也有可要試一試的想法。在此基礎(chǔ)上，提出本次課的任務(wù)，學(xué)生欣然接受。
由于該任務(wù)綜合運用了Word的常用功能，筆者在學(xué)生創(chuàng)作之前適當對部分知識進行復(fù)習(xí)，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)增加興趣、提供了驅(qū)動力。
在完成任務(wù)的過程中，各組組長組織本小組同學(xué)討論商量，確定創(chuàng)意方案，確定分工。學(xué)生結(jié)合教師分析的電子小報制作要素，通過分工合作的方式完成自己的作品。通過任務(wù)下達和小組分工配合，實現(xiàn)分層次教學(xué)、體現(xiàn)差異，因材、因人施教，提高學(xué)生素質(zhì)。
完成作品后，在教師的指導(dǎo)下，小組按照附表所示學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控表以自評的方式派出小組解說員對本小組的成員、創(chuàng)意、設(shè)計思想、制作技術(shù)進行簡要介紹，指出自己作品的優(yōu)點和不足之處。之后，進行小組間的互評，能夠讓學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)別的小組的成果和優(yōu)點，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同提高。
2.學(xué)習(xí)評價
在評價學(xué)習(xí)效果時，筆者指導(dǎo)學(xué)生不僅要注重結(jié)果評價，更應(yīng)注重過程性評價，如：學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度與動機，指出每組學(xué)生的優(yōu)點，增強其自信心，以鼓勵性評價為主，使每組學(xué)生都能體驗成功。評價作品時大家都表現(xiàn)很積極，整個課堂氣憤非?；钴S，取得了較好的學(xué)習(xí)效果，全面提高學(xué)生的操作能力和信息素養(yǎng)。
二、實施行動導(dǎo)向教學(xué)的總結(jié)和反思
行動導(dǎo)向教學(xué)符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，提出了由淺入深的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)計算機知識技能。由于教學(xué)的改進是一個循序漸進的過程，因此，還需要進一步的實踐研究和改進。
1.重視多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合
計算機學(xué)科是一門實踐性很強的課程，對于應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)，不僅要知道軟件的功能，更重要的是掌握軟件的操作及在實際生活中的具體運用。計算機課程的教學(xué)根據(jù)不同的教學(xué)目標、內(nèi)容、對象和條件等，靈活、恰當?shù)剡x用多種教學(xué)方法，將各種方法有機結(jié)合，是優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。
2.以任務(wù)為主線，精心設(shè)計任務(wù)
行動導(dǎo)向教學(xué)中，“任務(wù)”設(shè)計與編排直接影響教學(xué)效果，非常關(guān)鍵。教師應(yīng)該從“教學(xué)目標、學(xué)生特點、任務(wù)多元化”等多方面來設(shè)計任務(wù)。
①任務(wù)設(shè)計要以教學(xué)目標為中心。任務(wù)設(shè)計要體現(xiàn)教學(xué)目標的要求，教學(xué)目標的多層次性決定了設(shè)計任務(wù)也應(yīng)該是系統(tǒng)而有層次的。②任務(wù)設(shè)計要以學(xué)生特點為出發(fā)，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”。尤其是高職的學(xué)生，由于種種原因，他們無論是在文化基礎(chǔ)知識、思維方式等方面有較大的差別，因此接受知識的能力也有差異。③任務(wù)設(shè)計要注重多元化，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。我們應(yīng)注重培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，特別是要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個方向去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，以及應(yīng)用計算機處理實際問題及獨立獲取新知識、新技能的能力。
3.教師轉(zhuǎn)換好自己的角色，發(fā)揮好主導(dǎo)作用。實施行動導(dǎo)向教學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)換角色，從傳統(tǒng)的“講授者、灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者、組織者”，從站在講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽呦聛砼c學(xué)生交流討論，共同學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中，教師要充分了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動去積極探索。
4.建立科學(xué)全面的評價體系。計算機學(xué)科是一門實踐性很強的課程，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。傳統(tǒng)的評價重視學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過程，強調(diào)知識點掌握結(jié)果的評價，不重視形成性評價。為激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生潛能，促進學(xué)生發(fā)展和進步，評價的重點應(yīng)由單純結(jié)果性評價轉(zhuǎn)向形成性評價，注重學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過程的評價，采用“過程評價和結(jié)果評價”相結(jié)合的方式，實行鼓勵性評價，消除差生的自卑感，增強自信心。
5.歸納總結(jié)，必不可少。由于行動導(dǎo)向教學(xué)模式采取的是將新知識分解到一些任務(wù)中，這在一定程度上削弱了知識的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，使學(xué)生不易形成完整的知識體系，這將妨礙學(xué)生對這些知識本身的進一步理解，影響利用這些知識去理解新知識。
三、總結(jié)
行動導(dǎo)向的教學(xué)模式應(yīng)用于高職《計算機文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)，打破了學(xué)科本位的傳統(tǒng)模式，通過行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，學(xué)生對這種形式很感興趣，對計算機課程的學(xué)習(xí)也有了新的認識，逐漸消除了畏難和困惑的心理，增強了學(xué)習(xí)的興趣和信心，也激發(fā)了學(xué)生去思考、探索問題、分析和解決問題。這樣讓學(xué)生自己動手，享受學(xué)習(xí)的樂趣，真正領(lǐng)悟所學(xué)要領(lǐng)，解決實際生活或工作中的問題，即：弱理論，強實踐，最終達到“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的教學(xué)目標。
參考文獻：
【摘 要】為什么說中學(xué)語文教學(xué)離不開現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識，現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識教學(xué)如何有效地推進語文教學(xué)的科學(xué)化進程，這兩個問題，值得語言學(xué)界及社會各界的深思。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代語言；基礎(chǔ)知識；中學(xué)語文教學(xué)
當我們站在知識經(jīng)濟的社會背景下審視當代中學(xué)語文教學(xué)時就不難發(fā)現(xiàn)，在整個社會大力弘揚知識創(chuàng)新，社會的發(fā)展越來越依賴大量知識信息的大氛圍中，中學(xué)語文教學(xué)卻依舊沿襲著近百年來的的老路子艱難跋涉，踽踽不前，致使語文教學(xué)與語言基礎(chǔ)知識的疏離的現(xiàn)象愈來愈重。對此情況，語文教學(xué)界質(zhì)疑語言學(xué)的無助，呼吁“淡化語法教學(xué)”，這種狀況，值得語言學(xué)界及社會各界的深思。
1. 中學(xué)語文教學(xué)離不開現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識 中學(xué)語文教育屬于言語交往教育，其根本目標是培養(yǎng)學(xué)生的言語交往能力?，F(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識是整個中學(xué)語文教育的底座、基石，起著支撐、促進中學(xué)語文教學(xué)實踐的作用。無論從中學(xué)語文教學(xué)目標的哪個角度來分析，歸根到底還是要落實到現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識層面上來?，F(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識在中學(xué)語文教學(xué)中的作用是必然的、普遍的，中學(xué)語文教學(xué)實踐一刻也離不開現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識?，F(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識的有效教學(xué)自始自終是中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的基本保證。
但是，中學(xué)語文教學(xué)卻長期淡化，甚至淡化語文基礎(chǔ)知識，語文基礎(chǔ)知識在逐漸淡出語文老師和學(xué)生的視野，這個問題值得語言學(xué)界及社會各界的重視。
（1）言語與語言基礎(chǔ)知識。 我們知道，言語是指個人在具體情景中的聽說讀寫活動，是個人意志的體現(xiàn)，呈現(xiàn)的出具體性，多樣性，創(chuàng)造性的特征；語言系統(tǒng)是社會成員共有的交際工具，是社會約定俗成的規(guī)范系統(tǒng)，具有社會性、規(guī)范性、結(jié)構(gòu)性及穩(wěn)定性的特征。言語千變?nèi)f化，其內(nèi)容無法窮盡；人們的言語是對有限、穩(wěn)定的語言系統(tǒng)中字、詞、句等語言材料的自由組合，這些組合要遵守語言組合規(guī)范。其規(guī)范如同如來佛祖的手掌，無論言語如何變幻，都要符合言語規(guī)范，不能逃出“如來佛”的“手心”。從這個角度看，語言系統(tǒng)包含著言語，言語僅僅是語言系統(tǒng)的個性化的演繹。當然，語言組合規(guī)范也不是一成不變的，但它發(fā)展變化相對于言語來說，具有相對的穩(wěn)定性。對這一點，我們應(yīng)該有正確的認識，既要語言內(nèi)容變化的靈活性，又要尊重語言規(guī)范的相對穩(wěn)定性，正確處理好二者之間的關(guān)系，搞好語言教學(xué)。
（2）交際能力與語言基礎(chǔ)知識。 交際能力的概念是海姆斯針對喬姆斯基語言能力的概念提出來的，指的是利用語言資源來表達和理解言語意義的能力。這種能力具有依據(jù)語境和角色創(chuàng)造性地運用的特征。它包括又遠不止關(guān)于靜態(tài)語言的規(guī)則。具體來說，是由三個方面的能力構(gòu)成的，即語言能力，包括語音、詞匯和語法知識；社會語言能力，把握種種言語功能（如陳述、宣告、發(fā)問、表態(tài)等）和言語功能變體（不同語體和言語風格）的能力；話語能力，運用語篇來完成言語行為的能力。
從以上分析可知，要科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，不僅需要傳統(tǒng)語言學(xué)的基礎(chǔ)知識，包括語音、詞匯、語法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其基本規(guī)律和修辭、邏輯、文體基礎(chǔ)知識，而且更加需要現(xiàn)代語言學(xué)的基礎(chǔ)知識，如語用原則知識、言語行為知識、語用結(jié)構(gòu)知識、語用含義知識、語篇知識和語體知識作為語文教學(xué)的理論支撐。
（3）言語認知與語言基礎(chǔ)知識。 真實情境中的言語交際本質(zhì)上是一個復(fù)雜的認知過程。言語交際認知的特點是，在交際過程中，受話者總是主動地尋找證據(jù)和暗示以領(lǐng)會發(fā)話者的意圖，而不是編碼-傳輸-解碼的電碼通訊式的過程，理解不是對靜態(tài)的語言進行解碼，要依賴言語環(huán)境的把握。
言語環(huán)境除了包括交際雙方對交際基本事實的了解外，還包括下列三種信息：詞語的信息、關(guān)于世界的百科信息和邏輯信息。實現(xiàn)交際認知，交際雙方必須具備語言材料及其規(guī)則的知識、語境的知識、語言邏輯推理的知識等。
可見，在真實具體的言語交際過程中，現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識對提高學(xué)生言語認知水平，實現(xiàn)言語交際的順利進行是非常必要和重要的。中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當加強現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)，提高學(xué)生的言語認知能力。
2. 現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識教學(xué)如何有效提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量
（1）現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識能夠提高學(xué)生規(guī)范運用語言文字的能力。 語文教學(xué)屬言語教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會語言規(guī)范是貫穿各級各類學(xué)校語文教育的一項最根本的任務(wù)，體現(xiàn)在語文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會語言規(guī)范的語文教學(xué)都會直接導(dǎo)致語文教育質(zhì)量的下降。
在現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識教學(xué)過程中，特別注意處理好個性化的言語活動和社會語言規(guī)范的矛盾。一方面，言語活動是人的個體交往活動，每個人都可以根據(jù)自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會交際任務(wù)。另一方面，我們應(yīng)當看到，人的個體言語活動僅僅是對社會語言系統(tǒng)的個性化的演繹，這種演繹要遵守社會語言規(guī)范。
由此可見，中學(xué)語文教學(xué)一方面要尊重、鼓勵個性化的言語活動，注意培養(yǎng)學(xué)生的言語智慧；另一方面要幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識，提高規(guī)范運用語言的能力，兩者相互為用，不可偏廢。
（2）現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識能夠促進言語形式教育的有效實施。 語文教育以言語形式為本，言語內(nèi)容為言語形式服務(wù)，通過言語內(nèi)容，把握言語形式的規(guī)律，從而科學(xué)、高效地提高駕馭語言文字的能力。現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識是言語形式的重要組成部分，是言語形式的抓手和著力點之一。通過現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生擺脫盲目的感性摸索、自我領(lǐng)悟的泥沼，才能實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)理性的躍進。
在言語形式教育過程中，注意現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識與言語技能訓(xùn)練的有機整合，為實現(xiàn)言語技能訓(xùn)練的科學(xué)化服務(wù)。如果離開了現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識的指導(dǎo)，語文基本技能訓(xùn)練就會蛻變?yōu)楹唵?、機械的操練，變?yōu)椤澳ゾ殹?，語文課堂也變?yōu)橐粋€大磨盤，學(xué)生的言語能力就成為日復(fù)一日“磨練”的產(chǎn)物。這種費時低效的語文教學(xué)只重數(shù)量，不重質(zhì)量，不是我們追求的目標。只有以現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識為指導(dǎo)，我們才能指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)、有序、高效的言語技能訓(xùn)練，讓學(xué)生快樂的成長。
當然，在呈現(xiàn)現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識時，注意充分考慮其可接受性及示范性，少用過于偏、難的概念術(shù)語，盡量用學(xué)生能夠理解的語言去表述，并緊密聯(lián)系學(xué)生原有的知識背景及言語經(jīng)驗。
參考文獻
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