發(fā)布時(shí)間：2023-07-31 16:59:53
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)涵樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：新疆內(nèi)職班； 漢語教學(xué)； 學(xué)習(xí)風(fēng)格
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）01-159-002
近年來，“以人為本”、“將課堂教學(xué)中心還給學(xué)生”的理念越來越受到學(xué)者和教師的關(guān)注，然而圍繞這些理念的教學(xué)探索絕大多數(shù)都是基于了解和探討學(xué)習(xí)者個(gè)體差異與學(xué)習(xí)差異之間的聯(lián)系而展開。因而在以學(xué)生為中心的漢語教學(xué)中，最重要的前提是施教者應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并探討相應(yīng)的教學(xué)策略。因?yàn)閷W(xué)習(xí)風(fēng)格作為構(gòu)成學(xué)習(xí)者因素的重要環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)者的生理、認(rèn)知、情感有密切的關(guān)系，對(duì)其的研究屬于個(gè)體差異的范疇。
一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義及相應(yīng)的教學(xué)策略分析
“學(xué)習(xí)風(fēng)格”這一概念是1954年美國學(xué)者赫伯特?賽倫首次提出來的。學(xué)習(xí)風(fēng)格作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一種個(gè)別化要素，受到教育者們的關(guān)注[1]。對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的界定歷來眾說紛紜。我國譚頂良先生在其著作《學(xué)習(xí)風(fēng)格論》中給出的“學(xué)習(xí)風(fēng)格”的定義為：學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。[2]總體來說：任何個(gè)體在感知、組織和記憶信息時(shí)都有自己偏愛的方式，這些方式是隨著學(xué)習(xí)者在信息獲得過程中自發(fā)地逐漸地形成的。學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好將極大地影響他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)行為。下面將通過對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析，為漢語教學(xué)提供相應(yīng)的策略。
1.視覺偏愛型學(xué)習(xí)風(fēng)格和相應(yīng)策略
視覺偏愛型學(xué)習(xí)者的特征指學(xué)習(xí)者依賴于視覺，并能通過視覺方式獲得最佳學(xué)習(xí)效果。例如通過用眼閱讀書籍、板書上的內(nèi)容等能更好地理解和記憶內(nèi)容。這類學(xué)生一般善于快速閱讀，但也對(duì)接受口頭信息相對(duì)困難，容易錯(cuò)過教師口授的信息。教師可引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記筆記、畫圖表的習(xí)慣，幫助學(xué)生適當(dāng)?shù)赝ㄟ^反復(fù)抄寫、圈點(diǎn)勾畫強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，也可以強(qiáng)化聽記、復(fù)述等訓(xùn)練。
2.聽覺偏愛型學(xué)習(xí)風(fēng)格及相應(yīng)策略
聽覺偏愛型學(xué)習(xí)者的特征是指學(xué)習(xí)者偏愛聽、說活動(dòng)。如大聲朗讀、討論、辯論、配合音樂或聲音效果發(fā)言等。比起視覺，他們傾向于通過聽覺渠道獲取信息。比如在他們學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，可能會(huì)出聲朗讀或一邊讀一邊蠕動(dòng)嘴唇；或者一邊聽歌一邊做作業(yè)等。教師可鼓勵(lì)學(xué)生多與老師和同學(xué)進(jìn)行交流和溝通，還可鼓勵(lì)學(xué)生在不打擾他人的情況下多出聲的背誦需要記憶的東西。
3.動(dòng)覺偏愛型學(xué)習(xí)風(fēng)格及相應(yīng)策略
動(dòng)覺偏愛型的人喜愛操作性強(qiáng)的活動(dòng)，通過動(dòng)手和體驗(yàn)?zāi)塬@得較好的學(xué)習(xí)效果，而在靜坐聽講的狀態(tài)下容易走神和厭倦，通過聽覺接受信息的效果欠佳。老師應(yīng)給此類學(xué)生創(chuàng)造更多體檢學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極參加課堂活動(dòng)、角色扮演、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)等，以幫助他們?nèi)〉酶玫膶W(xué)習(xí)效果；另外，還需注意引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)參與過程中注意記錄信息、傾聽他人發(fā)言。
4.合作偏愛型的人是指個(gè)體依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照，從環(huán)境的刺激交往中去定義知識(shí)、信息
在學(xué)習(xí)過程中易受環(huán)境因素的影響，學(xué)習(xí)努力程度往往被周圍的人鼓勵(lì)或別的暗示（比如獎(jiǎng)懲條件）所決定；他們喜歡交往，能與別人和睦相處，注重人情味，樂意在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)，在集體中較為順從，更愿意和他人一起學(xué)習(xí)或配合他人的觀點(diǎn)。教師在盡量為其營造合作學(xué)習(xí)氛圍，側(cè)重小組學(xué)習(xí)形式的同時(shí)，也應(yīng)刺激其展示個(gè)性和獨(dú)立思維的欲望。
5.獨(dú)立偏愛型的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中則不受或很少受外界環(huán)境因素的影響，慣于單獨(dú)學(xué)習(xí)，個(gè)人研究、獨(dú)立思考，具有較強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；在相互交往中，他們不易被個(gè)人感情所左右，也不受群體壓力的影響。教師應(yīng)該多提供一些具有挑戰(zhàn)性或研究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的同時(shí)，也鼓勵(lì)其嘗試接受與他人良性互動(dòng)。
6.沖動(dòng)偏愛型學(xué)生往往根據(jù)部分信息或粗略思考就急于做出反應(yīng)，對(duì)題中各要素及其相互關(guān)系把握不全、不深，往往以直覺式的、頓悟式的方式在腦中冒出一個(gè)答案，缺乏嚴(yán)密的推理和論證過程，因此難以對(duì)答案做出較為合理的解釋。雖然學(xué)習(xí)速度較快，但學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)并容易出錯(cuò)，在完成需要做整體性解釋的任務(wù)時(shí)，成績較好。教師要注意保護(hù)其喜歡發(fā)言的積極性，并在其發(fā)言和回答問題的過程中循循善誘、給予點(diǎn)播和啟發(fā)，同時(shí)，教師還要讓他們以反思型學(xué)生為榜樣，不斷地練習(xí)冷靜思考。
7.沉思偏愛型學(xué)生面臨某一學(xué)習(xí)情境并出現(xiàn)許多相似答案，但其中只有一個(gè)正確答案時(shí)，他們不急于作答，而是對(duì)問題中的各要素及其相互關(guān)系做出深入思考后才給出答案。他們喜歡運(yùn)用充足的時(shí)間考慮、審視問題，權(quán)衡各種問題解決的方法，然后從中選擇一個(gè)滿足多種條件的最佳方案，他們反應(yīng)速度較慢，但準(zhǔn)確率較高。教師也應(yīng)適當(dāng)鼓勵(lì)其直覺和靈感捕捉和表達(dá)，強(qiáng)化果斷發(fā)言、不畏錯(cuò)誤的行動(dòng)力培養(yǎng)。
8.整體偏愛型學(xué)生傾向于把問題視為一個(gè)整體，注重全面地看問題，在同一時(shí)間內(nèi)，從各個(gè)角度對(duì)問題進(jìn)行觀察和思考，并依據(jù)對(duì)主題綜合的、廣泛的瀏覽，在大范圍中尋找與其他材料的聯(lián)系。
9.分析偏愛型學(xué)生往往把注意力集中于小范圍。在學(xué)習(xí)過程中，他們習(xí)慣于按部就班完成學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)習(xí)材料分成許多片段來學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程快結(jié)束時(shí)，才對(duì)所學(xué)的內(nèi)容形成一種比較完整的看法。
整體策略和分析策略單純使用時(shí)都有其缺陷。如整體性學(xué)習(xí)在尋找問題之間的相互聯(lián)系時(shí)，由于不能合適地運(yùn)用證據(jù)而表現(xiàn)出盲目無序的現(xiàn)象；分析性學(xué)習(xí)則由于不能有效地運(yùn)用類比和尋找問題間的聯(lián)系而變得缺乏遠(yuǎn)見。因此不能片面地認(rèn)為哪種策略更優(yōu)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同性質(zhì)的問題或任務(wù)，靈活選擇適合的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
二、基于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好，制定學(xué)習(xí)策略
當(dāng)今的課堂，學(xué)生不再被動(dòng)地接受老師傳遞的信息。教師的責(zé)任在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己偏愛的學(xué)習(xí)風(fēng)格。并選擇適合自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而取得最佳學(xué)習(xí)效果。為了滿足學(xué)生的需要，在理論上，教師應(yīng)做到讓學(xué)生了解不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)風(fēng)格；在實(shí)踐中，為不同的學(xué)生營造多種類型的活動(dòng)，如：聽說練習(xí)，讀寫練習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)型活動(dòng)等等。
以下是淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校新疆內(nèi)職班一次漢語會(huì)話課的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以較清楚地體現(xiàn)基于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格而展開的教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)：
授課設(shè)計(jì)教師：闞丁丁、左曉麗
授課教師：左曉麗
教學(xué)內(nèi)容：北京語言大學(xué)出版社的《初級(jí)漢語教程》第一冊(cè)第四課《他住在哪》
授課時(shí)間：2014年10月13日下午五、六節(jié)課。
教學(xué)對(duì)象：微機(jī)（疆）1401班全體學(xué)生。2014年2月開始時(shí)，作者已對(duì)全校內(nèi)職班學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)風(fēng)格問卷調(diào)查。結(jié)果顯示：在信息輸入維度中，聽覺型漢語學(xué)習(xí)風(fēng)格的百分比最高，其次是動(dòng)覺型，最后是視覺型。在加工方式維度中，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格總體屬于整體型。信息輸出維度中，沖動(dòng)型的學(xué)習(xí)風(fēng)格高于沉思型。信息加工氛圍維度中，合作型的學(xué)習(xí)風(fēng)格多于獨(dú)立型。[3]2014年10月該新生班（共24人）入校后進(jìn)行了補(bǔ)充調(diào)查，調(diào)查結(jié)果與以上基本一致。
設(shè)計(jì)理念：讓各種學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好的學(xué)生能夠在課堂中快樂學(xué)習(xí)，展現(xiàn)自己的優(yōu)勢風(fēng)格。
教學(xué)目標(biāo)：（1）掌握和恰當(dāng)運(yùn)用關(guān)鍵詞匯、短語。（2）初步了解學(xué)校行政樓各主要辦公室的位置和工作人員，（3）培養(yǎng)仔細(xì)傾聽大膽表達(dá)的口語交際習(xí)慣。
課前準(zhǔn)備：印好需要學(xué)生填寫的行政樓空白平面圖表。事前聯(lián)系好各辦公室值班人員。
課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)安排：
不同的學(xué)生擁有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格有不同的特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生不同的風(fēng)格特點(diǎn)，制定符合不同類型的學(xué)生的教學(xué)策略，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
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《大英百科全書》指出：“統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、并根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行推斷的藝術(shù)和科學(xué)”。從這個(gè)定義中，我們可以從以下幾個(gè)方面理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)涵。
（1）作為一門科學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)是與數(shù)字打交道的，是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)量方面的特征進(jìn)行研究的。
（2）統(tǒng)計(jì)學(xué)的主要內(nèi)容可分為：數(shù)據(jù)的收集、數(shù)據(jù)的分析以及統(tǒng)計(jì)推斷。數(shù)據(jù)的收集又可分為統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)調(diào)查兩個(gè)過程，而統(tǒng)計(jì)分析又可分為統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析。因而我們認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)具體可包括：統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析以及統(tǒng)計(jì)推斷。一個(gè)完整的統(tǒng)計(jì)過程如下圖所示。正是由于上述內(nèi)涵，決定了統(tǒng)計(jì)學(xué)具有以下特點(diǎn)：
（1）理論性。從整個(gè)統(tǒng)計(jì)研究的程序中，可看到統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科。實(shí)際上統(tǒng)計(jì)學(xué)主要利用數(shù)學(xué)中的大數(shù)定理和中心極限定律以及概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)方面的知識(shí)。這決定了學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)須具備一定的數(shù)學(xué)功底。同時(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)主要是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)量方面的特征進(jìn)行研究的，這也決定了統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)密切相關(guān)，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)具備一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。
（2）實(shí)踐性。統(tǒng)計(jì)學(xué)是與數(shù)字打交道的科學(xué)，這決定了統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。它是為了解決實(shí)際問題而存在的應(yīng)用性學(xué)科。實(shí)際性應(yīng)在整個(gè)教學(xué)過程中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，但是實(shí)際卻常被忽略。
（3）理論和實(shí)踐相結(jié)合。統(tǒng)計(jì)學(xué)最大魅力之一就是它強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐結(jié)合。統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識(shí)的利用應(yīng)以解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象為目的，同時(shí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象得以順利解決反過來印證統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，使之更好地指導(dǎo)實(shí)踐。
（4）方法上統(tǒng)計(jì)學(xué)更多地會(huì)借助抽樣調(diào)查。從統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容及社會(huì)實(shí)際情況，可知，統(tǒng)計(jì)學(xué)在處理數(shù)據(jù)的過程中將會(huì)過多地使用抽樣調(diào)查。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)抽樣調(diào)查的重要性。
2統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題
統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論性和實(shí)踐性相輔相成，教學(xué)過程中兩者不能偏廢，但實(shí)際教學(xué)中卻存在著一系列問題。
（1）教材內(nèi)容的安排與課時(shí)數(shù)在一定程度上存在沖突，導(dǎo)致統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)分析而忽略統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法的教授。一般對(duì)非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的財(cái)經(jīng)類本科學(xué)生，統(tǒng)計(jì)學(xué)要一個(gè)學(xué)期來完成，基本上48學(xué)時(shí)。而在課程的安排上，多數(shù)教材都是按照統(tǒng)計(jì)學(xué)的特點(diǎn)將統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析及統(tǒng)計(jì)推斷作為各章的主要內(nèi)容。而受課時(shí)限制，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教授主要以統(tǒng)計(jì)分析為主。對(duì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查和整理過程一帶而過。
受課程安排限制，忽略抽樣調(diào)查的重要性。很多課本在統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容安排上都把抽樣調(diào)查和抽樣推斷作為一章，放在數(shù)據(jù)分析之后單獨(dú)進(jìn)行講授。這就使學(xué)生將數(shù)據(jù)分析學(xué)完后才正式開始接觸抽樣調(diào)查，殊不知，統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、調(diào)查和分析的數(shù)據(jù)多數(shù)都是通過抽樣調(diào)查得到的！抽樣調(diào)查的基本知識(shí)沒學(xué)，先學(xué)統(tǒng)計(jì)分析，本末倒置。
（2）統(tǒng)計(jì)學(xué)教授過分強(qiáng)調(diào)理論性而忽略實(shí)踐。由于過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，使很多教師在講授統(tǒng)計(jì)學(xué)的時(shí)候過分強(qiáng)調(diào)理論的講授而對(duì)學(xué)生感興趣的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐卻往往忽略。這就使統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂變成了數(shù)學(xué)課堂。
（3）統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)忽略了與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的關(guān)系。很多教師在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，單純地進(jìn)行理論的教授，即便進(jìn)行實(shí)踐的教授，也未與社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，特別是當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況結(jié)合起來。
3統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革探索
由上述分析可知，傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)受教材內(nèi)容及課時(shí)限制，過分強(qiáng)調(diào)理論，而忽略了實(shí)踐。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)有針對(duì)性的進(jìn)行改革探索。
3.1調(diào)整教材內(nèi)容，將抽樣調(diào)查知識(shí)提前
由于有些社會(huì)現(xiàn)象不可能全面調(diào)查，有些社會(huì)現(xiàn)象沒必要或沒有時(shí)間全面調(diào)查，同時(shí)，會(huì)對(duì)全面調(diào)查資料進(jìn)行必要的補(bǔ)充修正，這都決定了抽樣調(diào)查的方法在社會(huì)實(shí)踐中的重要作用，使得抽樣調(diào)查必然應(yīng)是統(tǒng)計(jì)學(xué)講授中的重中之重。統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、整理、分析及推斷都離不開抽樣調(diào)查，袁衛(wèi)教授編寫的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》中已體現(xiàn)了這種想法，但并未單獨(dú)拿出一章來強(qiáng)調(diào)其重要地位。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革中，應(yīng)將抽樣調(diào)查的相關(guān)知識(shí)在緒論部分加以強(qiáng)調(diào)，也可根據(jù)教學(xué)要求，在緒論部分講授統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)概念及基本知識(shí)，然后單獨(dú)拿出一章重點(diǎn)講授抽樣調(diào)查的方法！在講授內(nèi)容上可強(qiáng)調(diào)抽樣調(diào)查的前提——隨機(jī)抽樣以及誤差的產(chǎn)生原因及如何控制誤差。這樣，才能使學(xué)生更好地理解以后各章節(jié)。
3.2重視學(xué)生主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力
鑒于很多統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)偏重理論，忽視實(shí)踐。我們認(rèn)為，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)生的主動(dòng)性融于整個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中。
（1）以組為單位，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)——問卷調(diào)查設(shè)計(jì)。講授完統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)及抽樣調(diào)查后，將學(xué)生以班為單位分成若干組，每組10人。分完組后，主要講授統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)調(diào)查，在講課過程中，要求每組據(jù)自身情況，選一個(gè)較喜愛的題目進(jìn)行問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)（鑒于開始出于安全性及便于管理，讓學(xué)生選擇與大學(xué)生相關(guān)的話題，調(diào)查對(duì)象主要是本校的學(xué)生）。學(xué)生問卷設(shè)計(jì)主要是以課余時(shí)間為主，以一周時(shí)間為限。
（2）派發(fā)問卷，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查和問卷審核。講授統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)和調(diào)查的這周時(shí)間里，學(xué)生將設(shè)計(jì)好的問卷（這些問卷要經(jīng)過老師審核以及學(xué)生集體修改）打印，并在學(xué)校派發(fā)。派發(fā)后將問卷回收，學(xué)生對(duì)問卷進(jìn)行初步審核，確定有效問卷。
（3）問卷的整理。學(xué)生回收完問卷并完成初步審核后，我開始講授統(tǒng)計(jì)整理的內(nèi)容（學(xué)生1周的時(shí)間完成上述內(nèi)容，而1周正好可以用3個(gè)課時(shí)講授統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)和調(diào)查內(nèi)容）。這一章重點(diǎn)講授如何將回收的數(shù)據(jù)錄入電腦，如何分組及如何形成數(shù)列，并用EXCEL畫出各種統(tǒng)計(jì)圖形。而留給學(xué)生兩周的時(shí)間把回收的問卷錄入電腦、分組，形成數(shù)列，學(xué)生在實(shí)際過程中遇到問題及時(shí)反饋，這個(gè)過程中學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)會(huì)有更深入的理解。
（4）問卷的分析和推斷。問卷整理后，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的講授，統(tǒng)計(jì)分析內(nèi)容較多，既涉及集中趨勢和離中趨勢，還涉及綜合指數(shù)及時(shí)間數(shù)列等問題，用課時(shí)量較多，這個(gè)過程中，各組據(jù)自己問卷的內(nèi)容，選擇相應(yīng)的方法對(duì)問卷進(jìn)行分析，最終達(dá)到對(duì)每一道題目都進(jìn)行系統(tǒng)的分析。由于問卷設(shè)計(jì)內(nèi)容中使用的方法可能與講課的內(nèi)容不一致，這就要求學(xué)生打亂問卷題目順序，學(xué)了什么方法就使用這種方法解決問卷中的問題。通過有針對(duì)性地解決問題，學(xué)生掌握了幾種平均數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系、時(shí)間數(shù)列和變量數(shù)列的區(qū)別、時(shí)間數(shù)列中時(shí)期數(shù)列和時(shí)點(diǎn)數(shù)列的判別方法以及綜合指數(shù)相關(guān)的知識(shí)等。
關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；精品課程；教學(xué)改革
一、二十一世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重新定位。
（一）新世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程提出的新要求。
二十世紀(jì)上半葉農(nóng)業(yè)和遺傳統(tǒng)計(jì)學(xué)首先獲得了發(fā)展，在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)流行病學(xué)、隨機(jī)化臨床試驗(yàn)學(xué)已經(jīng)成為攻克人類疾病的一個(gè)里程碑。這在過去的半個(gè)世紀(jì)里顯著提高了人類的期望壽命。
21世紀(jì)人類基因組，基因芯片等實(shí)驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生出的巨量數(shù)據(jù)，需要新工具來組織和提取重要信息。
將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息需要統(tǒng)計(jì)理論和實(shí)踐方面的洞察力、技術(shù)和訓(xùn)練。
未來的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)將會(huì)與信息技術(shù)密切結(jié)合，較少側(cè)重傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計(jì)，而會(huì)更多注意數(shù)據(jù)分析，尤其是大型數(shù)據(jù)庫的處理。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)越來越不同于其它數(shù)學(xué)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)工具至少和概率論一樣重要。
（二）生物統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是通過樣本來推斷和估計(jì)總體，這樣得到的結(jié)論有很大的可靠性但有一定的錯(cuò)誤率，這是統(tǒng)計(jì)分析的基本特點(diǎn)，因此在生物統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來思考問題和分析科學(xué)試驗(yàn)的結(jié)果。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是通過個(gè)別的試驗(yàn)研究得出其一般性結(jié)論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡單枚舉法和科學(xué)歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學(xué)的研究中絕大多數(shù)涉及到的是隨機(jī)事件，因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅是試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)，更重要的還是大學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，這對(duì)提高大學(xué)生的素質(zhì)很有必要。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)包括試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)方法兩個(gè)有機(jī)聯(lián)系的組成部分。通過試驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)可提高大學(xué)生設(shè)計(jì)研究課題試驗(yàn)方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗(yàn)因素與水平以及試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法等方面的內(nèi)容。通過統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)除讓學(xué)生弄清各種統(tǒng)計(jì)方法的內(nèi)涵外，還需要使學(xué)生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計(jì)方法，以揭示資料潛在的信息，達(dá)到研究的最終目的，從而提高大學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)。
二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。
（一）加強(qiáng)電子課件及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理研究生物界數(shù)量變化的學(xué)科，而概率統(tǒng)計(jì)的理論和思維方法對(duì)本科生來說有一定的難度，加之課程學(xué)時(shí)的減少（由原來的60-70學(xué)時(shí)，降到現(xiàn)在的40學(xué)時(shí)左右）,如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生入門，并使學(xué)生在了解概率統(tǒng)計(jì)思想的基礎(chǔ)上，掌握常用統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用及使用條件是課程的教學(xué)難點(diǎn)。為此，我們利用多媒體技術(shù)，制作了與教材配套的課件，通過在課堂上把抽象內(nèi)容形象化與直觀化，收到了良好教學(xué)效果。建設(shè)了一個(gè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)，現(xiàn)有課程簡介、教學(xué)大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材、課程錄像、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、在線測試題、參考文獻(xiàn)、其它教學(xué)資源等欄目，免費(fèi)向全校師生開放。
（二）將多媒體教學(xué)優(yōu)勢與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有機(jī)結(jié)合，用較少的學(xué)時(shí)得到良好的教學(xué)效果。
多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)。
但是如果不能很好地將多媒體這些特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，多媒體教學(xué)就可能會(huì)帶來一些弊端諸如：（1）內(nèi)容多，幻燈片變換快，由照本宣科變?yōu)檎掌列?，為新的“滿堂灌”；（2）課件圖片多，內(nèi)容以展示為主，缺乏啟發(fā)性；（3）教學(xué)內(nèi)容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”）,老師照著屏幕上的內(nèi)容給學(xué)生講解，失去了傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師邊講邊板書能給學(xué)生留下比較深刻印象的特點(diǎn)，缺乏吸引力。
而多媒體在教學(xué)中只能充當(dāng)工具的角色，在教學(xué)過程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律緊密結(jié)合在一起。在制作課件時(shí)，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，精煉教學(xué)內(nèi)容，模仿傳統(tǒng)教學(xué)書寫板書的過程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)畫方式。在課堂教學(xué)中，老師仍然保持傳統(tǒng)教學(xué)方法的教姿教態(tài)，在授課的過程中與學(xué)生保持互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生在課堂上接受知識(shí)的能力，掌握屏幕上顯示內(nèi)容的速度，必要時(shí)輔以板書進(jìn)行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，又充分照顧到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在內(nèi)容沒有縮減，學(xué)時(shí)減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學(xué)效果。
（三）長期堅(jiān)持教育教學(xué)方法及教學(xué)規(guī)律的研究。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，從這個(gè)層面上講，它有非常濃的數(shù)學(xué)味道，但是它又有別于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)更主要強(qiáng)調(diào)的是概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想和方法在解決生命科學(xué)中一些具體問題的應(yīng)用。因此在教學(xué)過程中就存在一個(gè)“度”的把握問題，如果將概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理講得太多，一是學(xué)時(shí)不允許，二是學(xué)生難以消化，得不到好的教學(xué)效果；如果只注重方法的講解，學(xué)生知其然不知其所以然，就會(huì)誤入亂套公式的歧途。經(jīng)過將教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握統(tǒng)計(jì)方法的功能與用途，方法與步驟，防止各類方法的誤用，淡化定理的證明與公式的推導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上采用“保干削枝”，即在學(xué)時(shí)減少很多的情況下，將一些次要的統(tǒng)計(jì)方法去掉，也要保證有足夠的學(xué)時(shí)講授理論分布與抽樣分布、統(tǒng)計(jì)假設(shè)測驗(yàn)等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中所蘊(yùn)含的概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想精髓，從而避免學(xué)生亂套統(tǒng)計(jì)公式。
（四）密切跟蹤生命科學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)向，探索生物統(tǒng)計(jì)學(xué)解決前沿問題的理論與方法。
統(tǒng)計(jì)學(xué)在生物學(xué)中的應(yīng)用已有長遠(yuǎn)的歷史，許多統(tǒng)計(jì)的理論與方法也是自生物上的應(yīng)用發(fā)展而來，而且生物統(tǒng)計(jì)是一個(gè)極重要的跨生命科學(xué)各研究領(lǐng)域的平臺(tái)?，F(xiàn)在基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)與生物信息學(xué)的蓬勃發(fā)展，使得生物統(tǒng)計(jì)在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。
在課程建設(shè)中，隨時(shí)注意納入生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在前沿領(lǐng)域研究應(yīng)用的內(nèi)容，增強(qiáng)課程的活力，提高教師和學(xué)生面向生物產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場解決實(shí)際問題的能力。
四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)要不要開實(shí)驗(yàn)課，怎樣開實(shí)驗(yàn)課，一直存在爭議，在此認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅應(yīng)該開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，而且還要將實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)技術(shù)和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用上，讓學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計(jì)方法，而且加深對(duì)原理的認(rèn)識(shí)，獲得就業(yè)或升學(xué)的必備計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)技能，提高解決復(fù)雜問題的能力。
（一）開展統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生素質(zhì)。
20世紀(jì)20年展起來的多元統(tǒng)計(jì)方法雖然對(duì)于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問題具有很大的優(yōu)越性，但由于計(jì)算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計(jì)分析方法一開始并沒有能夠在實(shí)踐中很好推廣開來。而電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，所以充分利用現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)，通過計(jì)算機(jī)軟件將統(tǒng)計(jì)方法中復(fù)雜難懂的計(jì)算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計(jì)方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學(xué)時(shí)數(shù)與達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所需完成的教學(xué)內(nèi)容相比還是不足的。為此，可以通過標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)實(shí)習(xí)來達(dá)到以點(diǎn)帶面，擴(kuò)大學(xué)生視野，提高學(xué)生素質(zhì)。
為此我們建立了一個(gè)專用于實(shí)習(xí)教學(xué)的生物統(tǒng)計(jì)電腦實(shí)驗(yàn)室?，F(xiàn)共有50余臺(tái)電腦，并連接到校園網(wǎng)。實(shí)驗(yàn)室配備有指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對(duì)上機(jī)的學(xué)生答疑。除按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的正常實(shí)習(xí)教學(xué)外，實(shí)驗(yàn)室還對(duì)優(yōu)秀學(xué)生免費(fèi)開放，鼓勵(lì)他們結(jié)合教師的科研活動(dòng)，應(yīng)用所學(xué)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)新的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決生物統(tǒng)計(jì)學(xué)問題的技能。
（二）全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。
為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，必須將本課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)延伸到課堂教學(xué)外，開展全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。
在原綿陽農(nóng)專期間，主要在作物育種、作物栽培、動(dòng)物營養(yǎng)等課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)中，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容加入了試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的相關(guān)內(nèi)容。
組建了西南科技大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院以后，由原來的單一農(nóng)科專業(yè)變成了理、工、農(nóng)三大學(xué)科均有專業(yè)的格局。雖然專業(yè)的學(xué)科歸屬不同，但有一點(diǎn)是相通的，其內(nèi)涵均屬于生命科學(xué)的范疇。以科學(xué)研究的方法進(jìn)行劃分，均屬于實(shí)驗(yàn)科學(xué)。
掌握正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，從不確定性數(shù)據(jù)中挖掘事物的客觀規(guī)律，是實(shí)驗(yàn)科學(xué)工作者必備的技能。因此，我們將原來只是在農(nóng)科專業(yè)上延伸實(shí)踐教學(xué)的作法推廣到全院的所有專業(yè)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革，對(duì)發(fā)酵工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)、食用菌實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程的內(nèi)容全部或部分改為用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，把過去單一的實(shí)驗(yàn)流程、樣品觀察或檢測實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樵囼?yàn)條件的優(yōu)化試驗(yàn)，提出在不同條件下對(duì)樣品測定的比較試驗(yàn)設(shè)計(jì)、單因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、多因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)、均勻試驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)試驗(yàn)結(jié)果要求學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對(duì)進(jìn)行分析和討論，最后得出最佳試驗(yàn)條件。
這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革起到了一箭雙雕的作用，從專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的角度看，改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力；從生物統(tǒng)計(jì)學(xué)角度看，將課程的教學(xué)實(shí)踐延伸到課程外，彌補(bǔ)了學(xué)時(shí)的不足，更重要的是學(xué)生將自己學(xué)到的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，知識(shí)得到很好的內(nèi)化。
此外，在學(xué)生課外科技活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生選用正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中要求學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)纳锝y(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)與分析，寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。
摘要：根據(jù)21世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重新定位，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)中重點(diǎn)突出了教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，強(qiáng)化了學(xué)生能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；精品課程；教學(xué)改革
一、引言
隨著生物科學(xué)的發(fā)展，只有定性的結(jié)論已不能滿足實(shí)踐的需要，實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)結(jié)論定量化是人們長期追求探索的目標(biāo)；生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科定量化的重要分析理論與方法，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科應(yīng)具備的基本知識(shí)和素質(zhì)，與生命活動(dòng)有關(guān)的各種現(xiàn)象中普遍存在著隨機(jī)現(xiàn)象，大到森林陸地生態(tài)系統(tǒng)，小至分子水平，均受到許多隨機(jī)因素的影響，表現(xiàn)為各種各樣的隨機(jī)現(xiàn)象，而生物統(tǒng)計(jì)學(xué)正是從數(shù)量方面揭示大量隨機(jī)現(xiàn)象中存在的必然規(guī)律的學(xué)科。因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門在實(shí)踐中應(yīng)用十分廣泛的工具學(xué)科，它是生命科學(xué)各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)后續(xù)生命科學(xué)課程學(xué)習(xí)和生物科研有重要作用。
同時(shí)，生物統(tǒng)計(jì)作為數(shù)理統(tǒng)計(jì)在生物學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，是教學(xué)難度較大的一門課程。因此，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)過程中，針對(duì)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，因材施教，更新教育理念，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上進(jìn)行改革和大膽探索。
二、二十一世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重新定位。
（一）新世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程提出的新要求。
二十世紀(jì)上半葉農(nóng)業(yè)和遺傳統(tǒng)計(jì)學(xué)首先獲得了發(fā)展，在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)流行病學(xué)、隨機(jī)化臨床試驗(yàn)學(xué)已經(jīng)成為攻克人類疾病的一個(gè)里程碑。這在過去的半個(gè)世紀(jì)里顯著提高了人類的期望壽命。
21世紀(jì)人類基因組，基因芯片等實(shí)驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生出的巨量數(shù)據(jù)，需要新工具來組織和提取重要信息。
將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息需要統(tǒng)計(jì)理論和實(shí)踐方面的洞察力、技術(shù)和訓(xùn)練。
未來的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)將會(huì)與信息技術(shù)密切結(jié)合，較少側(cè)重傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計(jì)，而會(huì)更多注意數(shù)據(jù)分析，尤其是大型數(shù)據(jù)庫的處理。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)越來越不同于其它數(shù)學(xué)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)工具至少和概率論一樣重要。
（二）生物統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是通過樣本來推斷和估計(jì)總體，這樣得到的結(jié)論有很大的可靠性但有一定的錯(cuò)誤率，這是統(tǒng)計(jì)分析的基本特點(diǎn)，因此在生物統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來思考問題和分析科學(xué)試驗(yàn)的結(jié)果。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是通過個(gè)別的試驗(yàn)研究得出其一般性結(jié)論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡單枚舉法和科學(xué)歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學(xué)的研究中絕大多數(shù)涉及到的是隨機(jī)事件，因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅是試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)，更重要的還是大學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，這對(duì)提高大學(xué)生的素質(zhì)很有必要。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)包括試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)方法兩個(gè)有機(jī)聯(lián)系的組成部分。通過試驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)可提高大學(xué)生設(shè)計(jì)研究課題試驗(yàn)方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗(yàn)因素與水平以及試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法等方面的內(nèi)容。通過統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)除讓學(xué)生弄清各種統(tǒng)計(jì)方法的內(nèi)涵外，還需要使學(xué)生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計(jì)方法，以揭示資料潛在的信息，達(dá)到研究的最終目的，從而提高大學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)。
三、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。
（一）加強(qiáng)電子課件及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理研究生物界數(shù)量變化的學(xué)科，而概率統(tǒng)計(jì)的理論和思維方法對(duì)本科生來說有一定的難度，加之課程學(xué)時(shí)的減少（由原來的60-70學(xué)時(shí)，降到現(xiàn)在的40學(xué)時(shí)左右）,如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生入門，并使學(xué)生在了解概率統(tǒng)計(jì)思想的基礎(chǔ)上，掌握常用統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用及使用條件是課程的教學(xué)難點(diǎn)。為此，我們利用多媒體技術(shù)，制作了與教材配套的課件，通過在課堂上把抽象內(nèi)容形象化與直觀化，收到了良好教學(xué)效果。建設(shè)了一個(gè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)，現(xiàn)有課程簡介、教學(xué)大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材、課程錄像、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、在線測試題、參考文獻(xiàn)、其它教學(xué)資源等欄目，免費(fèi)向全校師生開放。
（二）將多媒體教學(xué)優(yōu)勢與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有機(jī)結(jié)合，用較少的學(xué)時(shí)得到良好的教學(xué)效果。
多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)。
但是如果不能很好地將多媒體這些特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，多媒體教學(xué)就可能會(huì)帶來一些弊端諸如：（1）內(nèi)容多，幻燈片變換快，由照本宣科變?yōu)檎掌列疲瑸樾碌摹皾M堂灌”；（2）課件圖片多，內(nèi)容以展示為主，缺乏啟發(fā)性；（3）教學(xué)內(nèi)容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”）,老師照著屏幕上的內(nèi)容給學(xué)生講解，失去了傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師邊講邊板書能給學(xué)生留下比較深刻印象的特點(diǎn)，缺乏吸引力。
而多媒體在教學(xué)中只能充當(dāng)工具的角色，在教學(xué)過程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律緊密結(jié)合在一起。在制作課件時(shí)，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，精煉教學(xué)內(nèi)容，模仿傳統(tǒng)教學(xué)書寫板書的過程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)畫方式。在課堂教學(xué)中，老師仍然保持傳統(tǒng)教學(xué)方法的教姿教態(tài)，在授課的過程中與學(xué)生保持互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生在課堂上接受知識(shí)的能力，掌握屏幕上顯示內(nèi)容的速度，必要時(shí)輔以板書進(jìn)行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，又充分照顧到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在內(nèi)容沒有縮減，學(xué)時(shí)減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學(xué)效果。
（三）長期堅(jiān)持教育教學(xué)方法及教學(xué)規(guī)律的研究。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，從這個(gè)層面上講，它有非常濃的數(shù)學(xué)味道，但是它又有別于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)更主要強(qiáng)調(diào)的是概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想和方法在解決生命科學(xué)中一些具體問題的應(yīng)用。因此在教學(xué)過程中就存在一個(gè)“度”的把握問題，如果將概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理講得太多，一是學(xué)時(shí)不允許，二是學(xué)生難以消化，得不到好的教學(xué)效果；如果只注重方法的講解，學(xué)生知其然不知其所以然，就會(huì)誤入亂套公式的歧途。經(jīng)過將教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握統(tǒng)計(jì)方法的功能與用途，方法與步驟，防止各類方法的誤用，淡化定理的證明與公式的推導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上采用“保干削枝”，即在學(xué)時(shí)減少很多的情況下，將一些次要的統(tǒng)計(jì)方法去掉，也要保證有足夠的學(xué)時(shí)講授理論分布與抽樣分布、統(tǒng)計(jì)假設(shè)測驗(yàn)等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中所蘊(yùn)含的概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想精髓，從而避免學(xué)生亂套統(tǒng)計(jì)公式。
（四）密切跟蹤生命科學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)向，探索生物統(tǒng)計(jì)學(xué)解決前沿問題的理論與方法。
統(tǒng)計(jì)學(xué)在生物學(xué)中的應(yīng)用已有長遠(yuǎn)的歷史，許多統(tǒng)計(jì)的理論與方法也是自生物上的應(yīng)用發(fā)展而來，而且生物統(tǒng)計(jì)是一個(gè)極重要的跨生命科學(xué)各研究領(lǐng)域的平臺(tái)。現(xiàn)在基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)與生物信息學(xué)的蓬勃發(fā)展，使得生物統(tǒng)計(jì)在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。
在課程建設(shè)中，隨時(shí)注意納入生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在前沿領(lǐng)域研究應(yīng)用的內(nèi)容，增強(qiáng)課程的活力，提高教師和學(xué)生面向生物產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場解決實(shí)際問題的能力。
四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)要不要開實(shí)驗(yàn)課，怎樣開實(shí)驗(yàn)課，一直存在爭議，在此認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅應(yīng)該開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，而且還要將實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)技術(shù)和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用上，讓學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計(jì)方法，而且加深對(duì)原理的認(rèn)識(shí)，獲得就業(yè)或升學(xué)的必備計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)技能，提高解決復(fù)雜問題的能力。
（一）開展統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生素質(zhì)。
20世紀(jì)20年展起來的多元統(tǒng)計(jì)方法雖然對(duì)于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問題具有很大的優(yōu)越性，但由于計(jì)算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計(jì)分析方法一開始并沒有能夠在實(shí)踐中很好推廣開來。而電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，所以充分利用現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)，通過計(jì)算機(jī)軟件將統(tǒng)計(jì)方法中復(fù)雜難懂的計(jì)算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計(jì)方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學(xué)時(shí)數(shù)與達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所需完成的教學(xué)內(nèi)容相比還是不足的。為此，可以通過標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)實(shí)習(xí)來達(dá)到以點(diǎn)帶面，擴(kuò)大學(xué)生視野，提高學(xué)生素質(zhì)。
為此我們建立了一個(gè)專用于實(shí)習(xí)教學(xué)的生物統(tǒng)計(jì)電腦實(shí)驗(yàn)室?，F(xiàn)共有50余臺(tái)電腦，并連接到校園網(wǎng)。實(shí)驗(yàn)室配備有指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對(duì)上機(jī)的學(xué)生答疑。除按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的正常實(shí)習(xí)教學(xué)外，實(shí)驗(yàn)室還對(duì)優(yōu)秀學(xué)生免費(fèi)開放，鼓勵(lì)他們結(jié)合教師的科研活動(dòng)，應(yīng)用所學(xué)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)新的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決生物統(tǒng)計(jì)學(xué)問題的技能。
（二）全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。
為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，必須將本課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)延伸到課堂教學(xué)外，開展全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。
在原綿陽農(nóng)專期間，主要在作物育種、作物栽培、動(dòng)物營養(yǎng)等課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)中，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容加入了試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的相關(guān)內(nèi)容。
組建了西南科技大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院以后，由原來的單一農(nóng)科專業(yè)變成了理、工、農(nóng)三大學(xué)科均有專業(yè)的格局。雖然專業(yè)的學(xué)科歸屬不同，但有一點(diǎn)是相通的，其內(nèi)涵均屬于生命科學(xué)的范疇。以科學(xué)研究的方法進(jìn)行劃分，均屬于實(shí)驗(yàn)科學(xué)。
掌握正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，從不確定性數(shù)據(jù)中挖掘事物的客觀規(guī)律，是實(shí)驗(yàn)科學(xué)工作者必備的技能。因此，我們將原來只是在農(nóng)科專業(yè)上延伸實(shí)踐教學(xué)的作法推廣到全院的所有專業(yè)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革，對(duì)發(fā)酵工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)、食用菌實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程的內(nèi)容全部或部分改為用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，把過去單一的實(shí)驗(yàn)流程、樣品觀察或檢測實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樵囼?yàn)條件的優(yōu)化試驗(yàn)，提出在不同條件下對(duì)樣品測定的比較試驗(yàn)設(shè)計(jì)、單因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、多因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)、均勻試驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)試驗(yàn)結(jié)果要求學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對(duì)進(jìn)行分析和討論，最后得出最佳試驗(yàn)條件。
這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革起到了一箭雙雕的作用，從專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的角度看，改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力；從生物統(tǒng)計(jì)學(xué)角度看，將課程的教學(xué)實(shí)踐延伸到課程外，彌補(bǔ)了學(xué)時(shí)的不足，更重要的是學(xué)生將自己學(xué)到的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，知識(shí)得到很好的內(nèi)化。
此外，在學(xué)生課外科技活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生選用正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中要求學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)纳锝y(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)與分析，寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。
隨著生物科學(xué)的發(fā)展，只有定性的結(jié)論已不能滿足實(shí)踐的需要，實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)結(jié)論定量化是人們長期追求探索的目標(biāo)；生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科定量化的重要分析理論與方法，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是生物學(xué)科應(yīng)具備的基本知識(shí)和素質(zhì)，與生命活動(dòng)有關(guān)的各種現(xiàn)象中普遍存在著隨機(jī)現(xiàn)象，大到森林陸地生態(tài)系統(tǒng)，小至分子水平，均受到許多隨機(jī)因素的影響，表現(xiàn)為各種各樣的隨機(jī)現(xiàn)象，而生物統(tǒng)計(jì)學(xué)正是從數(shù)量方面揭示大量隨機(jī)現(xiàn)象中存在的必然規(guī)律的學(xué)科。因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門在實(shí)踐中應(yīng)用十分廣泛的工具學(xué)科，它是生命科學(xué)各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)后續(xù)生命科學(xué)課程學(xué)習(xí)和生物科研有重要作用。
同時(shí)，生物統(tǒng)計(jì)作為數(shù)理統(tǒng)計(jì)在生物學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，是教學(xué)難度較大的一門課程。因此，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)過程中，針對(duì)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，因材施教，更新教育理念，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上進(jìn)行改革和大膽探索。
二、二十一世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重新定位。
（一）新世紀(jì)對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程提出的新要求。
二十世紀(jì)上半葉農(nóng)業(yè)和遺傳統(tǒng)計(jì)學(xué)首先獲得了發(fā)展，在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)流行病學(xué)、隨機(jī)化臨床試驗(yàn)學(xué)已經(jīng)成為攻克人類疾病的一個(gè)里程碑。這在過去的半個(gè)世紀(jì)里顯著提高了人類的期望壽命。
21世紀(jì)人類基因組，基因芯片等實(shí)驗(yàn)科學(xué)產(chǎn)生出的巨量數(shù)據(jù)，需要新工具來組織和提取重要信息。
將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為信息需要統(tǒng)計(jì)理論和實(shí)踐方面的洞察力、技術(shù)和訓(xùn)練。
未來的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)將會(huì)與信息技術(shù)密切結(jié)合，較少側(cè)重傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計(jì)，而會(huì)更多注意數(shù)據(jù)分析，尤其是大型數(shù)據(jù)庫的處理。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)越來越不同于其它數(shù)學(xué)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)工具至少和概率論一樣重要。
（二）生物統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是通過樣本來推斷和估計(jì)總體，這樣得到的結(jié)論有很大的可靠性但有一定的錯(cuò)誤率，這是統(tǒng)計(jì)分析的基本特點(diǎn)，因此在生物統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來思考問題和分析科學(xué)試驗(yàn)的結(jié)果。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是通過個(gè)別的試驗(yàn)研究得出其一般性結(jié)論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡單枚舉法和科學(xué)歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學(xué)的研究中絕大多數(shù)涉及到的是隨機(jī)事件，因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅是試驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)，更重要的還是大學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，這對(duì)提高大學(xué)生的素質(zhì)很有必要。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)包括試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)方法兩個(gè)有機(jī)聯(lián)系的組成部分。通過試驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)可提高大學(xué)生設(shè)計(jì)研究課題試驗(yàn)方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗(yàn)因素與水平以及試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法等方面的內(nèi)容。通過統(tǒng)計(jì)方法的教學(xué)除讓學(xué)生弄清各種統(tǒng)計(jì)方法的內(nèi)涵外，還需要使學(xué)生能夠正確地選擇最適合的統(tǒng)計(jì)方法，以揭示資料潛在的信息，達(dá)到研究的最終目的，從而提高大學(xué)生科學(xué)研究素質(zhì)。
三、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。
（一）加強(qiáng)電子課件及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理研究生物界數(shù)量變化的學(xué)科，而概率統(tǒng)計(jì)的理論和思維方法對(duì)本科生來說有一定的難度，加之課程學(xué)時(shí)的減少（由原來的60-70學(xué)時(shí)，降到現(xiàn)在的40學(xué)時(shí)左右）,如何深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生入門，并使學(xué)生在了解概率統(tǒng)計(jì)思想的基礎(chǔ)上，掌握常用統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用及使用條件是課程的教學(xué)難點(diǎn)。為此，我們利用多媒體技術(shù)，制作了與教材配套的課件，通過在課堂上把抽象內(nèi)容形象化與直觀化，收到了良好教學(xué)效果。建設(shè)了一個(gè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)，現(xiàn)有課程簡介、教學(xué)大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材、課程錄像、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、在線測試題、參考文獻(xiàn)、其它教學(xué)資源等欄目，免費(fèi)向全校師生開放。
（二）將多媒體教學(xué)優(yōu)勢與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有機(jī)結(jié)合，用較少的學(xué)時(shí)得到良好的教學(xué)效果。
多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)。
但是如果不能很好地將多媒體這些特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相結(jié)合，多媒體教學(xué)就可能會(huì)帶來一些弊端諸如：（1）內(nèi)容多，幻燈片變換快，由照本宣科變?yōu)檎掌列?，為新的“滿堂灌”；（2）課件圖片多，內(nèi)容以展示為主，缺乏啟發(fā)性；（3）教學(xué)內(nèi)容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”）,老師照著屏幕上的內(nèi)容給學(xué)生講解，失去了傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師邊講邊板書能給學(xué)生留下比較深刻印象的特點(diǎn)，缺乏吸引力。
而多媒體在教學(xué)中只能充當(dāng)工具的角色，在教學(xué)過程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律緊密結(jié)合在一起。在制作課件時(shí)，采用啟發(fā)式教學(xué)方式，精煉教學(xué)內(nèi)容，模仿傳統(tǒng)教學(xué)書寫板書的過程，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)畫方式。在課堂教學(xué)中，老師仍然保持傳統(tǒng)教學(xué)方法的教姿教態(tài)，在授課的過程中與學(xué)生保持互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生在課堂上接受知識(shí)的能力，掌握屏幕上顯示內(nèi)容的速度，必要時(shí)輔以板書進(jìn)行講解。這樣做既發(fā)揮了多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，又充分照顧到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在內(nèi)容沒有縮減，學(xué)時(shí)減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學(xué)效果。
（三）長期堅(jiān)持教育教學(xué)方法及教學(xué)規(guī)律的研究。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，從這個(gè)層面上講，它有非常濃的數(shù)學(xué)味道，但是它又有別于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)更主要強(qiáng)調(diào)的是概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想和方法在解決生命科學(xué)中一些具體問題的應(yīng)用。因此在教學(xué)過程中就存在一個(gè)“度”的把握問題，如果將概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理講得太多，一是學(xué)時(shí)不允許，二是學(xué)生難以消化，得不到好的教學(xué)效果；如果只注重方法的講解，學(xué)生知其然不知其所以然，就會(huì)誤入亂套公式的歧途。經(jīng)過將教學(xué)的重點(diǎn)放在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握統(tǒng)計(jì)方法的功能與用途，方法與步驟，防止各類方法的誤用，淡化定理的證明與公式的推導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上采用“保干削枝”，即在學(xué)時(shí)減少很多的情況下，將一些次要的統(tǒng)計(jì)方法去掉，也要保證有足夠的學(xué)時(shí)講授理論分布與抽樣分布、統(tǒng)計(jì)假設(shè)測驗(yàn)等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中所蘊(yùn)含的概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想精髓，從而避免學(xué)生亂套統(tǒng)計(jì)公式。
（四）密切跟蹤生命科學(xué)發(fā)展的前沿動(dòng)向，探索生物統(tǒng)計(jì)學(xué)解決前沿問題的理論與方法。
統(tǒng)計(jì)學(xué)在生物學(xué)中的應(yīng)用已有長遠(yuǎn)的歷史，許多統(tǒng)計(jì)的理論與方法也是自生物上的應(yīng)用發(fā)展而來，而且生物統(tǒng)計(jì)是一個(gè)極重要的跨生命科學(xué)各研究領(lǐng)域的平臺(tái)。現(xiàn)在基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)與生物信息學(xué)的蓬勃發(fā)展，使得生物統(tǒng)計(jì)在這些突破性生物科技領(lǐng)域上扮演著不可或缺的角色。
在課程建設(shè)中，隨時(shí)注意納入生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在前沿領(lǐng)域研究應(yīng)用的內(nèi)容，增強(qiáng)課程的活力，提高教師和學(xué)生面向生物產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場解決實(shí)際問題的能力。
四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)要不要開實(shí)驗(yàn)課，怎樣開實(shí)驗(yàn)課，一直存在爭議，在此認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅應(yīng)該開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，而且還要將實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)放在計(jì)算機(jī)技術(shù)和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用上，讓學(xué)生不僅掌握統(tǒng)計(jì)方法，而且加深對(duì)原理的認(rèn)識(shí)，獲得就業(yè)或升學(xué)的必備計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)技能，提高解決復(fù)雜問題的能力。
（一）開展統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生素質(zhì)。
20世紀(jì)20年展起來的多元統(tǒng)計(jì)方法雖然對(duì)于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問題具有很大的優(yōu)越性，但由于計(jì)算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計(jì)分析方法一開始并沒有能夠在實(shí)踐中很好推廣開來。而電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，所以充分利用現(xiàn)代計(jì)算技術(shù)，通過計(jì)算機(jī)軟件將統(tǒng)計(jì)方法中復(fù)雜難懂的計(jì)算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果與有關(guān)解釋，從而使統(tǒng)計(jì)方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學(xué)時(shí)數(shù)與達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所需完成的教學(xué)內(nèi)容相比還是不足的。為此，可以通過標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)軟件的教學(xué)實(shí)習(xí)來達(dá)到以點(diǎn)帶面，擴(kuò)大學(xué)生視野，提高學(xué)生素質(zhì)。
為此我們建立了一個(gè)專用于實(shí)習(xí)教學(xué)的生物統(tǒng)計(jì)電腦實(shí)驗(yàn)室?，F(xiàn)共有50余臺(tái)電腦，并連接到校園網(wǎng)。實(shí)驗(yàn)室配備有指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對(duì)上機(jī)的學(xué)生答疑。除按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的正常實(shí)習(xí)教學(xué)外，實(shí)驗(yàn)室還對(duì)優(yōu)秀學(xué)生免費(fèi)開放，鼓勵(lì)他們結(jié)合教師的科研活動(dòng)，應(yīng)用所學(xué)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)新的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決生物統(tǒng)計(jì)學(xué)問題的技能。
（二）全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。
為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，必須將本課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)延伸到課堂教學(xué)外，開展全方位、多層次的實(shí)踐教學(xué)。
在原綿陽農(nóng)專期間，主要在作物育種、作物栽培、動(dòng)物營養(yǎng)等課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)中，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容加入了試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的相關(guān)內(nèi)容。
組建了西南科技大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院以后，由原來的單一農(nóng)科專業(yè)變成了理、工、農(nóng)三大學(xué)科均有專業(yè)的格局。雖然專業(yè)的學(xué)科歸屬不同，但有一點(diǎn)是相通的，其內(nèi)涵均屬于生命科學(xué)的范疇。以科學(xué)研究的方法進(jìn)行劃分，均屬于實(shí)驗(yàn)科學(xué)。
掌握正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，從不確定性數(shù)據(jù)中挖掘事物的客觀規(guī)律，是實(shí)驗(yàn)科學(xué)工作者必備的技能。因此，我們將原來只是在農(nóng)科專業(yè)上延伸實(shí)踐教學(xué)的作法推廣到全院的所有專業(yè)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的改革，對(duì)發(fā)酵工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)、植物細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)、食用菌實(shí)驗(yàn)、微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程的內(nèi)容全部或部分改為用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，把過去單一的實(shí)驗(yàn)流程、樣品觀察或檢測實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樵囼?yàn)條件的優(yōu)化試驗(yàn)，提出在不同條件下對(duì)樣品測定的比較試驗(yàn)設(shè)計(jì)、單因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、多因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)、正交試驗(yàn)設(shè)計(jì)、均勻試驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)試驗(yàn)結(jié)果要求學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對(duì)進(jìn)行分析和討論，最后得出最佳試驗(yàn)條件。
這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革起到了一箭雙雕的作用，從專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課的角度看，改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)型、綜合性實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力；從生物統(tǒng)計(jì)學(xué)角度看，將課程的教學(xué)實(shí)踐延伸到課程外，彌補(bǔ)了學(xué)時(shí)的不足，更重要的是學(xué)生將自己學(xué)到的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，知識(shí)得到很好的內(nèi)化。
此外，在學(xué)生課外科技活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生選用正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中要求學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)纳锝y(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)與分析，寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。
一、高職院校物流統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題
(一)學(xué)生缺乏對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的正確認(rèn)識(shí)
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門理論性和邏輯性較強(qiáng)的課程，涉及一定的運(yùn)算與推導(dǎo)，具有良好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)占有一定優(yōu)勢。而高職院校物流類學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較弱，這使許多學(xué)生存在畏難心理，認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)就是數(shù)學(xué)，就是繁瑣的數(shù)據(jù)運(yùn)算、抽象的公式推導(dǎo)與枯燥的報(bào)表匯總，沒有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)不好的。據(jù)統(tǒng)計(jì)，超過90%的物流管理學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)是最難學(xué)習(xí)的課程之一。此外，學(xué)生對(duì)本門課程在專業(yè)中的作用認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)與今后從事的工作沒有關(guān)系，學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣，這種心理導(dǎo)致其在有限的教學(xué)時(shí)間里無法將課程學(xué)好。
(二)強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，內(nèi)容與專業(yè)契合度低
目前物流統(tǒng)計(jì)學(xué)所使用的教材基本上都是《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》《基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)》等專業(yè)通用的版本，較少有專門針對(duì)物流專業(yè)開發(fā)的教材，教材內(nèi)容理論性較強(qiáng)，主要側(cè)重于抽樣推斷、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、相關(guān)與回歸分析、時(shí)間序列、統(tǒng)計(jì)指數(shù)等知識(shí)與理論，各知識(shí)點(diǎn)前后關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大困難［2］。少數(shù)編寫的《物流統(tǒng)計(jì)》內(nèi)容與《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》相差不大，僅是在例題數(shù)據(jù)的設(shè)計(jì)上，賦予了物流內(nèi)涵，課堂講授時(shí)專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)。例如，在講解方差這個(gè)指標(biāo)時(shí)，不能將其融入物流情境或任務(wù)，可能僅給出幾位員工在單位時(shí)間內(nèi)各自的貨物分揀數(shù)量，就直接要求求出方差。學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生疑惑，這個(gè)指標(biāo)對(duì)完成物流任務(wù)有什么作用?我在今后的工作中什么時(shí)候會(huì)用到方差?這種情境與任務(wù)的缺失，使學(xué)生無法體會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在物流中的作用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)。
(三)教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣
作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)中仍沿用教師上課講授、學(xué)生課堂練習(xí)、課后批改作業(yè)的傳統(tǒng)模式，這顯然無法滿足現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)崗位人才的要求?！疤铠喪健钡睦碚摻虒W(xué)，可能使學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣求指標(biāo)、算數(shù)據(jù)，但是對(duì)其真正解決崗位中具體問題的指導(dǎo)作用卻很小，因?yàn)閷W(xué)生根本不知道自己什么時(shí)候會(huì)用上這些知識(shí)。教學(xué)中缺乏具有專業(yè)特色的案例和對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)。教學(xué)一般在普通教室進(jìn)行，像Excel這種操作簡單、適于學(xué)生掌握的統(tǒng)件軟件的操作訓(xùn)練很難進(jìn)行。單一的教學(xué)手段，極易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，不利于學(xué)習(xí)。
(四)考核方式單一，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)
由于教師在授課過程中多以理論教學(xué)為主，缺乏案例、情境的設(shè)計(jì)以及實(shí)操技能的訓(xùn)練，考核環(huán)節(jié)只能以閉卷筆試的方式進(jìn)行理論知識(shí)的考核。當(dāng)前多數(shù)高職院校采用的還是期末考試為主、平時(shí)考查為輔的考核方式，缺少對(duì)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的考核。期末考試內(nèi)容都出自書本，且會(huì)提前劃定復(fù)習(xí)范圍，學(xué)生只會(huì)一味機(jī)械背題，出現(xiàn)了筆試成績高、實(shí)際能力弱的情況，背離了職業(yè)教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)要求。
二、高職院校物流統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革的必要性
(一)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要
高職院校物流專業(yè)培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、管理一線的技術(shù)技能型人才，學(xué)生主要就業(yè)方向是物流企業(yè)一線操作或基層管理崗位。近百名已經(jīng)就業(yè)或?qū)嵙?xí)的學(xué)生表示，各類訂單的整理、庫存情況的分析、人員工資的匯總等實(shí)際工作都要用到統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)。這就要求在教學(xué)過程中合理分配理論與實(shí)踐教學(xué)的比例，理論教學(xué)要以“適度、夠用”為原則，著重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、應(yīng)用軟件處理數(shù)據(jù)的能力等。以往的物流統(tǒng)計(jì)課程，教材內(nèi)容和教學(xué)過程理論性過強(qiáng)，學(xué)生缺乏對(duì)課程的理解和動(dòng)手解決問題的鍛煉。只有深化課程改革，以崗位分析為依據(jù)、以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等方面進(jìn)行創(chuàng)新，提升教學(xué)目標(biāo)與用人需求的契合度，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
(二)是適合生源特點(diǎn)、推進(jìn)素質(zhì)教育的需要
物流專業(yè)的學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍薄弱，但思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)。因此，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，要以“有用、能用、會(huì)用”為原則。“有用”指傳授學(xué)生的知識(shí)與技能是物流崗位需要的;“能用”指統(tǒng)計(jì)的方法適合物流行業(yè)特點(diǎn)，具有可實(shí)施性;“會(huì)用”指統(tǒng)計(jì)方法簡單、易懂、便于學(xué)生掌握與應(yīng)用。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，需要我們不斷通過課程改革去探索行之有效的實(shí)施途徑［3］。
(三)是提升教師實(shí)踐教學(xué)水平的需要
物流職業(yè)教育在我國起步較晚，師資隊(duì)伍的建設(shè)并不完善，多數(shù)教師缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)物流崗位的認(rèn)知也比較模糊，嚴(yán)重制約著物流職業(yè)教育的健康發(fā)展。通過統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革，倒逼教師深入物流企業(yè)一線，了解各個(gè)崗位的工作任務(wù)，進(jìn)行重點(diǎn)任務(wù)分析，并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)情境與任務(wù)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、改革評(píng)價(jià)方式。在完成課改的同時(shí)，教師的業(yè)務(wù)能力也得到提升，實(shí)現(xiàn)了雙贏。
三、高職院校物流統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)施途徑
(一)明確統(tǒng)計(jì)學(xué)在物流管理中的定位
統(tǒng)計(jì)學(xué)是物流管理的基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生邏輯分析能力、形成統(tǒng)計(jì)思維的任務(wù)，是一門側(cè)重應(yīng)用的學(xué)科。通過課程的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)指標(biāo)及Excel等軟件來處理實(shí)際物流領(lǐng)域中的問題，減少公式的推導(dǎo)和復(fù)雜的計(jì)算。要讓學(xué)生明確，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)不是為了探究統(tǒng)計(jì)原理、推導(dǎo)復(fù)雜的公式，而是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)來解決工作中的問題。明確統(tǒng)計(jì)學(xué)在物流管理中的定位，幫助學(xué)生樹立起學(xué)好課程的信心。
(二)校企合作確定課程內(nèi)容課程內(nèi)容是教學(xué)的主要載體。
在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要摒棄以往的學(xué)科本位思想，與企業(yè)緊密合作，對(duì)物流實(shí)際工作崗位進(jìn)行分析，找到適合學(xué)生的核心工作崗位，并根據(jù)崗位剖析確定學(xué)生需要掌握的核心能力，據(jù)此制訂課程內(nèi)容，即按照崗位任務(wù)—核心能力點(diǎn)—知識(shí)點(diǎn)—課程內(nèi)容的順序組織教學(xué)。只有依托企業(yè)，注重實(shí)踐技能訓(xùn)練，才能保證教學(xué)內(nèi)容學(xué)以致用。經(jīng)過梳理，總結(jié)出在物流管理專業(yè)課程中應(yīng)用到的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)［4］。
(三)創(chuàng)新課堂教學(xué)形式
在教學(xué)中應(yīng)從單一的理論教學(xué)向多種教學(xué)方式轉(zhuǎn)化，從注重理論向注重應(yīng)用轉(zhuǎn)化、從傳授式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以學(xué)習(xí)小組的形式鼓勵(lì)學(xué)生參與討論、完成任務(wù)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境任務(wù)，通過案例教學(xué)，輔以多媒體課件等，將所授知識(shí)點(diǎn)融入具體任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)掌握所需知識(shí)［5］。如，在講授調(diào)查問卷這部分知識(shí)時(shí)，教師可做如下設(shè)計(jì):第一，將全班學(xué)生分成若干調(diào)查小組，推選組長;第二，給每個(gè)小組設(shè)定一個(gè)調(diào)查主題，這個(gè)主題可以是關(guān)于物流方面的，也可以是學(xué)生們比較關(guān)注的校園問題;第三，教師對(duì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查做簡單講解，并對(duì)小組調(diào)查指出方向、提出要求;第四，小組討論，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查;第五，小組進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，形成調(diào)查結(jié)論，分組在課堂上進(jìn)行匯報(bào);第六，小組之間進(jìn)行互評(píng)，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出任務(wù)完成的成績。在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主體地位，參與整個(gè)調(diào)查過程，對(duì)調(diào)查工作有全面了解，懂得怎樣進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)、怎樣進(jìn)行調(diào)查、怎樣進(jìn)行數(shù)據(jù)處理;教師處于主導(dǎo)地位，負(fù)責(zé)調(diào)查進(jìn)度控制、情境設(shè)計(jì)和適度輔導(dǎo)。通過創(chuàng)設(shè)工作任務(wù)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)意識(shí)，提升分析和解決問題的能力，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
(四)進(jìn)行全方位課程評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
課程評(píng)價(jià)通過平時(shí)成績與期末成績加權(quán)求得，期末成績權(quán)重以30%為宜，不設(shè)置客觀題，以考察統(tǒng)計(jì)思想與基本計(jì)算為主;平時(shí)成績權(quán)重設(shè)為70%，包括課堂表現(xiàn)、小組參與度、任務(wù)完成情況、組內(nèi)評(píng)價(jià)與創(chuàng)新性思維等，爭取全方位對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。四、結(jié)語推進(jìn)課程改革是大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。物流統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的改革，凸現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)作為“工具”的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了其在物流實(shí)際工作中的應(yīng)用性。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和研究成果提出的改革設(shè)想，希望能夠豐富高職院校物流管理專業(yè)課程建設(shè)的內(nèi)涵，為培養(yǎng)應(yīng)用型物流人才奠定基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)個(gè)性；統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)用性；例題習(xí)題開發(fā)
中圖分類號(hào)：G642
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號(hào)：1671-7740(2010)01-0098-02
一、高等學(xué)校開設(shè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的重要性
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人類社會(huì)已發(fā)展到高度信息化的新世紀(jì)。數(shù)據(jù)是信息的重要表現(xiàn)形式，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門收集、整理、顯示和分析數(shù)據(jù)的科學(xué)，已經(jīng)浸透到當(dāng)今信息社會(huì)的方方面面。隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，作為一種通用的數(shù)量分析方法，統(tǒng)計(jì)學(xué)在科學(xué)研究，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)調(diào)查中有著廣泛的應(yīng)用。 一直以來，國家教育部都將統(tǒng)計(jì)學(xué)確定為本科院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心課程之一，是經(jīng)濟(jì)、管理類學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。因此，對(duì)于我校經(jīng)濟(jì)學(xué)院、管理學(xué)院、工商學(xué)院的經(jīng)管類非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，統(tǒng)計(jì)學(xué)的地位如同數(shù)學(xué)和外語一樣重要，起到基礎(chǔ)性工具的作用。統(tǒng)計(jì)思想的匱乏和統(tǒng)計(jì)方法的缺失將影響學(xué)生將本專業(yè)研究問題深化以及進(jìn)一步剖析社會(huì)復(fù)雜經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力形成。
基于此，根據(jù)經(jīng)管理類非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)“復(fù)合型人才”，使其即具有堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)和管理理論功底，又懂得統(tǒng)計(jì)方法，能熟練掌握現(xiàn)代計(jì)算手段的經(jīng)濟(jì)和管理人才，以能勝任市場調(diào)查、經(jīng)濟(jì)預(yù)測、信息分析和其他經(jīng)濟(jì)管理工作，是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)。
二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的困境和原因分析
目前經(jīng)管類非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)效果差強(qiáng)人意：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到課程枯燥難懂，把統(tǒng)計(jì)學(xué)視為第二門數(shù)學(xué)，憎恨、敬而遠(yuǎn)之；學(xué)生不理解統(tǒng)計(jì)思想，不思考統(tǒng)計(jì)方法的邏輯過程，只是為了完成學(xué)分死記硬背，學(xué)完統(tǒng)計(jì)學(xué)后甚至連其中的符號(hào)都不認(rèn)得。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)際處于“不知為什么學(xué)，不知怎么學(xué)，不知怎么用”的尷尬局面。統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)性作用目前還無從談起。 根據(jù)多年自身統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)造成目前這種狀況的根本原因是：我們忽略了統(tǒng)計(jì)學(xué)的個(gè)性，沒有把統(tǒng)計(jì)學(xué)與學(xué)生自己專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來。我們放棄了統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)用性，沒有把統(tǒng)計(jì)學(xué)與社會(huì)實(shí)際問題結(jié)合起來。具體來說：
1．目前教材是針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理這一大類的，由于通用性廣，這樣無論例題習(xí)題的設(shè)計(jì)上，還是在案例教學(xué)的實(shí)施上，沒有針對(duì)陛。例如，無論是對(duì)金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易專業(yè)還是管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、人力資源專業(yè)，目前假設(shè)檢驗(yàn)和參數(shù)估計(jì)等章節(jié)的習(xí)題、例題都延續(xù)工科數(shù)理統(tǒng)計(jì)的研究視角，針對(duì)工廠產(chǎn)品質(zhì)量管理設(shè)計(jì)的。難以讓有關(guān)專業(yè)的同學(xué)深切地體會(huì)到統(tǒng)計(jì)在本專業(yè)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而產(chǎn)生生疏感。 2．統(tǒng)計(jì)學(xué)的生命在于應(yīng)用，統(tǒng)計(jì)的價(jià)值和魅力只有在解決實(shí)際問題的應(yīng)用中才能得以體現(xiàn)。在統(tǒng)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，我們幾乎沒有的案例教學(xué)，即使出現(xiàn)的少數(shù)統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用舉例，大部分例子在很大程度上是為了演示統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)施過程。案例不但與相關(guān)專業(yè)結(jié)合不夠，而且與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題嚴(yán)重脫節(jié)。使學(xué)生的思維禁錮于書本，不知所用。應(yīng)用性的迷茫使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣難以得到有效地激發(fā)。
三、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)設(shè)想
(一)還原《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的個(gè)性 在缺少個(gè)性化《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材的狀況下，在教學(xué)方法、手段上下工夫，開發(fā)出有針對(duì)性的習(xí)題、例題以及案例是解決問題的首要環(huán)節(jié)。具體來說，對(duì)于學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的不同專業(yè)的學(xué)生，要針對(duì)其專業(yè)，有選擇地安排統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容的深度和廣度，設(shè)計(jì)與其專業(yè)背景密切相關(guān)的例題習(xí)題庫。 1．教材選擇思路 經(jīng)管類非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的教材應(yīng)有別于統(tǒng)計(jì)專業(yè)，應(yīng)與教學(xué)大綱相一致，而非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)大綱應(yīng)結(jié)合該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來加以制定。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，應(yīng)在遵循實(shí)用性、方法性、思想性、簡明性的原則下確定《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容。即，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)著重介紹實(shí)用的統(tǒng)計(jì)方法和通用的統(tǒng)計(jì)思想，避免繁瑣的數(shù)理推導(dǎo)和數(shù)學(xué)證明。
2．開發(fā)與專業(yè)背景相融合的例題、習(xí)題庫思路
與專業(yè)背景相融合的例題、習(xí)題庫建設(shè)是統(tǒng)計(jì)學(xué)課程建設(shè)的一個(gè)重要方面，也是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)未來改革的方向之一。目前在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)改革中，幾乎沒有針對(duì)不同的專業(yè)設(shè)計(jì)不同的例題、習(xí)題的研究，有的也只是教師憑自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在備課過程中的即興發(fā)揮。因此，例題習(xí)題的講解過程中融入專業(yè)知識(shí)尤為重要，比如加權(quán)平均數(shù)的計(jì)算，對(duì)于金融專業(yè)的學(xué)生，可以舉股指(如上證指數(shù))計(jì)算的例子，權(quán)數(shù)就是股票的成交股數(shù)；對(duì)于國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，可以舉有效匯率計(jì)算的例子，其權(quán)數(shù)是貿(mào)易比重；對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可以舉累進(jìn)稅計(jì)算的例子，其權(quán)數(shù)是處于某稅級(jí)的人數(shù)。這樣，通過針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生講授中設(shè)計(jì)不同例題的做法，使學(xué)生感覺生動(dòng)、具體、容易理解，起到事半功倍的作用。
關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)例題、習(xí)題庫的設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要其他專業(yè)授課教師的通力配合，需要統(tǒng)計(jì)學(xué)授課教師之間資料的共享、經(jīng)驗(yàn)的累積，必要時(shí)還需專業(yè)的研究機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)開發(fā)。
3．案例庫建設(shè)思路 在眾多世界一流大學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)中，案例庫發(fā)揮著重要的作用?？梢哉f，案例庫是否建立以及建立的好壞，不僅影響著而且直接反映了該校案例教學(xué)的水平。
統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)以案例為載體，以課堂討論為主要教學(xué)形式，以達(dá)到學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索的目的。在具體實(shí)施過程中，以下三點(diǎn)是必須把握的。首先，案例是為統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)服務(wù)的，而統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容包括統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法、統(tǒng)計(jì)資料整理方法、統(tǒng)計(jì)資料分析方法和統(tǒng)計(jì)資料預(yù)測方法，因而統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)案例也應(yīng)圍繞不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的案例，形成一個(gè)反映統(tǒng)計(jì)學(xué)不同內(nèi)容和不同方法的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)案例體系。因此，案例的選擇要有代表性、典型性，能清晰說明一個(gè)原理或一種方法，使學(xué)生能理解原理的內(nèi)涵或方法的效用，易于舉一反三。其次，正確處理案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的關(guān)系。案例是為教學(xué)目的服務(wù)的，只有將基本概念、基本原理理解得透徹，才能充分開展案例討論，取得實(shí)效。案例教學(xué)并不是完全否定傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是在保留傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，使二者有機(jī)結(jié)合，取長補(bǔ)短。再次，教學(xué)案例應(yīng)該本著“以用促學(xué)，學(xué)以致用”的原則，圍繞不同的教學(xué)內(nèi)容建立。每個(gè)案例都必須是真實(shí)事例，并配有相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫以供選擇各種統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析，為了使學(xué)生對(duì)案例有全面深入的了解，還需對(duì)每個(gè)案例所涉及的數(shù)據(jù)的取得程序和方法、調(diào)查表的表式、樣本點(diǎn)的分布、數(shù)據(jù)的含義以及案例的約束條件等作具體說明。最后，案例教學(xué)中，必須完成教師角色的轉(zhuǎn)換，教師是導(dǎo)演者，課前要有針對(duì)性地精選案例，課堂上組織案例討論過程，去解決討論中發(fā)現(xiàn)的問題，最后要進(jìn)行總結(jié)，對(duì)整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià)。
(二)恢復(fù)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的實(shí)用性
對(duì)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)用性的提高，可從兩方面人手：
一般來說，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生家庭條件較為優(yōu)越，理想狀況良好，但知識(shí)基礎(chǔ)較差，個(gè)性特征迥異，這就會(huì)導(dǎo)致整齊劃一的教學(xué)方法很難取得實(shí)際效果。而實(shí)際上，獨(dú)立學(xué)院的統(tǒng)計(jì)教學(xué)仍以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的傳輸，缺乏師生之間的互動(dòng)和交流。不少學(xué)生仍習(xí)慣于中學(xué)時(shí)代的思維與學(xué)習(xí)方法，死記硬背概念，生搬硬套公式，為應(yīng)付考試而學(xué)，這種教學(xué)模式限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和質(zhì)疑發(fā)問精神的培養(yǎng)，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。到每學(xué)期末時(shí)，課程考察仍以閉卷考試為主，考查學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)基本概念、理論和方法的掌握，缺乏實(shí)際的技能考核及應(yīng)用操作等。由于采用大班上課，人數(shù)較多，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，仍以手工計(jì)算為主，像Excel、SPSS、SAS等應(yīng)用較廣的統(tǒng)計(jì)軟件，卻由于種種原因，使用頻率非常低。這最終導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中不會(huì)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，使本來快速而簡單的統(tǒng)計(jì)工作變得復(fù)雜，使學(xué)生的實(shí)際統(tǒng)計(jì)工作能力得不到提高。
學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。一般而言，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想活躍、思維敏捷、動(dòng)手能力強(qiáng)，但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神。統(tǒng)計(jì)學(xué)的信息量大，基本的概念、理論、方法較多，公式繁雜，數(shù)據(jù)枯燥，經(jīng)常使學(xué)生感到高深莫測，學(xué)習(xí)時(shí)也是望而生畏。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)之前并沒有接觸過實(shí)際的統(tǒng)計(jì)工作，對(duì)統(tǒng)計(jì)中的概念特別是概念之間的聯(lián)系及區(qū)別難以掌握。
即使學(xué)生掌握了一些概念及解題技巧，但學(xué)生掌握的知識(shí)也往往只局限在理論上，并不一定真正理解把握，加之缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往遇到實(shí)際問題就會(huì)束手無策，不知所措。有的老師嘗試使用案例教學(xué)，但也由于找不到合適的案例，缺乏商業(yè)背景，使案例教學(xué)并未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，不利于學(xué)生理解統(tǒng)計(jì)方法的內(nèi)涵及其應(yīng)用價(jià)值。
二、解決獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)教學(xué)問題的對(duì)策
1．協(xié)調(diào)理論與實(shí)踐的關(guān)系。理論與實(shí)踐是相輔相成，彼此促進(jìn)的。統(tǒng)計(jì)是一門方法論的科學(xué)，統(tǒng)計(jì)理論是統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的升華和抽象，不論是理論研究者還是教學(xué)工作者，均要堅(jiān)持理論為實(shí)踐服務(wù)的宗旨，立足于統(tǒng)計(jì)實(shí)踐，總結(jié)發(fā)掘出符合理論要求，適于實(shí)踐操作的實(shí)用方法手段。在教學(xué)工作中，教師要根據(jù)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的客觀情況和具體要求，適當(dāng)刪減那些抽象性比較強(qiáng)，日常統(tǒng)計(jì)工作中基本不適用的理論方法。對(duì)于與實(shí)際工作出入較大的理論應(yīng)調(diào)整思路，站在實(shí)際工作角度看問題，從實(shí)踐操作入手，給出切實(shí)可行的方法指導(dǎo)，使理論學(xué)習(xí)能夠與實(shí)踐工作相匹配，不斷提高統(tǒng)計(jì)理論方法的實(shí)用性和可操作性，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的價(jià)值和樂趣。
2．教學(xué)方法革新。獨(dú)立學(xué)院主要的為了培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，但由于長期以來對(duì)獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目的認(rèn)識(shí)不清，教學(xué)中往往采用與本部統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)相同的教學(xué)體系，在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的講授上強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的重要性，注重統(tǒng)計(jì)方法的數(shù)學(xué)推導(dǎo)。這種教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)統(tǒng)計(jì)的興趣，同時(shí)也削弱了這門課對(duì)學(xué)生的重要性。單一的教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來很枯燥，也無助于理論的理解。統(tǒng)計(jì)教學(xué)方式的革新，主要是解決傳統(tǒng)教學(xué)的兩大難題：一是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣；二是怎樣達(dá)到良好的統(tǒng)計(jì)教學(xué)效果，而不再把統(tǒng)計(jì)當(dāng)做枯燥、乏味、難學(xué)、無用的硬性任務(wù)。應(yīng)用導(dǎo)向型學(xué)習(xí)要求以應(yīng)用為主，以實(shí)踐參與或模擬的形式大力培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維和統(tǒng)計(jì)技能，使學(xué)生養(yǎng)成定量分析的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。只有將統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法結(jié)合實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用，找到應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn)，才能使統(tǒng)計(jì)學(xué)獲得最大的生命力。因此教師在授課過程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和開展調(diào)查研究，培養(yǎng)學(xué)生全面看問題的能力，從數(shù)量的角度分析事物的變化規(guī)律。教師可針對(duì)獨(dú)立學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，將統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論講授內(nèi)容進(jìn)行縮減，只講主要幾章基礎(chǔ)的、傳統(tǒng)的、經(jīng)典的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，為學(xué)生打下扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)。
3．加強(qiáng)案例教學(xué)。案例教學(xué)是實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)模擬，它與教科書上的例題不同，通過例題只是熟悉或掌握所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法及計(jì)算公式。很多老師也嘗試過案例教學(xué)，但他們的案例教學(xué)并不是真正意義上的案例教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的專業(yè)，選擇具有專業(yè)背景的實(shí)際事例作為案例，而不是假設(shè)的事例。教師在培養(yǎng)學(xué)生分析和處理實(shí)際問題的能力時(shí)，可根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容分別選用調(diào)查型、整理型、綜合分析型的案例為教學(xué)服務(wù)，運(yùn)用真實(shí)材料來訓(xùn)練學(xué)生。學(xué)生通過閱讀統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例，運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)和方法對(duì)案例中的問題進(jìn)行思考、分析。
在案例教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的作用是組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、協(xié)調(diào)和概括，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與進(jìn)來、深入案例，改變傳統(tǒng)教學(xué)中老師講、學(xué)生聽的接受式為互動(dòng)式，使學(xué)生在討論、分析和教師指導(dǎo)中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并充分鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、語言表達(dá)、與人合作的能力及分析問題、解決問題的能力。而案例教學(xué)讓學(xué)生有身臨其境之感，能夠密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，學(xué)以致用，讓學(xué)生了解分析問題的思路，包括要解決什么問題，應(yīng)用什么理論和方法解決，需要什么數(shù)據(jù)，怎樣解讀計(jì)算結(jié)果，如何撰寫分析報(bào)告，怎樣提出有針對(duì)性的對(duì)策和措施等，使學(xué)生更積極主動(dòng)地接受知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。
三、結(jié)語
