發(fā)布時(shí)間：2023-07-31 17:00:00
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的醫(yī)學(xué)影像的專業(yè)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)影像；專業(yè)教師；兼職班主任
中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0129-02
近年來由于高校在不斷大規(guī)模地?cái)U(kuò)招，學(xué)生與教師的比例不斷增加，原有的高校學(xué)生輔導(dǎo)員制度已經(jīng)難以適應(yīng)高等教育管理改革的潮流。2005年，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》[1]，要求高等學(xué)校專職輔導(dǎo)員總體上按1∶200的比例配備，同時(shí)要求每個(gè)班級要配備一名兼職班主任。
一、醫(yī)學(xué)影像青年專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任的必要性和人員設(shè)置
（一）設(shè)立兼職班主任的必要性
我校醫(yī)學(xué)影像專業(yè)在學(xué)校屬于小專業(yè)，學(xué)生歸屬感不強(qiáng)，專業(yè)思想不穩(wěn)，需要及時(shí)給予幫助和引導(dǎo)。雖然我們成立了醫(yī)學(xué)影像系，并配備一名專職教師作為影像系近三百名學(xué)生的輔導(dǎo)員，但此配備比例明顯不足，學(xué)生和輔導(dǎo)員之間溝通不夠，許多事情無法及時(shí)解決。
（二）兼職班主任的條件及人員設(shè)置
兼職班主任的選擇是該項(xiàng)制度最重要的因素，獲得兼職班主任資格必須具備以下幾個(gè)條件：（1）具有良好的思想道德和政治素質(zhì)，學(xué)術(shù)道德端正，熱愛教學(xué)工作，為人師表，并能認(rèn)真履行兼職班主任職責(zé)。（2）臨床業(yè)務(wù)方面能力較強(qiáng)，并在科室中具有較高的臨床實(shí)踐與教學(xué)能力。（3）高年資住院醫(yī)師或主治醫(yī)師，學(xué)歷在碩士以上。（4）由本人申請和科室同意后，經(jīng)醫(yī)學(xué)影像系組織審核通過并經(jīng)公示無異議后，才能成為兼職班主任。
二、醫(yī)學(xué)影像專業(yè)青年教師擔(dān)任兼職班主任的實(shí)踐
醫(yī)學(xué)影像青年專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任，由于他們大多年紀(jì)較輕，與學(xué)生容易交流，解決問題時(shí)間及時(shí)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，具有現(xiàn)實(shí)的可操作性。具體實(shí)踐如下。
（一）做好新生入學(xué)專業(yè)教育，使其盡快適應(yīng)大學(xué)生活
大學(xué)是學(xué)生新的人生起點(diǎn)，大學(xué)的環(huán)境、管理模式與中學(xué)差別較大，部分心智還不成熟的新生可能會出現(xiàn)或多或少的不適應(yīng)或心理問題。主要體現(xiàn)在難以適應(yīng)新環(huán)境。因此，如何正確幫助、引導(dǎo)學(xué)生度過這個(gè)關(guān)鍵的過渡時(shí)期，是兼職班主任以后能否順利開展工作的關(guān)鍵。一般在入學(xué)第一周，兼職班主任會和該班級學(xué)生共同組織一次班會，主要結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)開展心理疏導(dǎo)、專業(yè)思想及大學(xué)生涯規(guī)劃教育，使學(xué)生正確了解本專業(yè)的特點(diǎn)、需要培養(yǎng)的職業(yè)能力及其就業(yè)前景等，從而樹立學(xué)好本專業(yè)的信心，并使學(xué)生認(rèn)識自我，了解自我，悅納自我，處理好自己與其他同學(xué)之間的關(guān)系，規(guī)劃好自己的大學(xué)生涯，為將來的學(xué)習(xí)和大學(xué)生活打下基礎(chǔ)。
（二）注重班風(fēng)和學(xué)風(fēng)共同建設(shè)，引導(dǎo)正確價(jià)值觀，構(gòu)建和諧班級
班風(fēng)是指整個(gè)班的集體精神風(fēng)貌，班級學(xué)生朝夕相處，會彼此影響，有“多米諾骨牌效應(yīng)”。班風(fēng)的氛圍好壞對學(xué)生的成長影響顯著，加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)是做好兼職班主任工作的重中之重。學(xué)校在校生應(yīng)該以學(xué)為主，如果一個(gè)班級學(xué)習(xí)搞好了，就能相應(yīng)帶動(dòng)其他各方面的發(fā)展，所以重點(diǎn)建設(shè)學(xué)風(fēng)是班風(fēng)建設(shè)的主題。專業(yè)教師具有專業(yè)知識優(yōu)勢，可以在加強(qiáng)思想教育的同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和引導(dǎo)[2]。兼職班主任通常以英語學(xué)習(xí)、考研輔導(dǎo)及專業(yè)學(xué)習(xí)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法和觀念，幫助學(xué)生制定大學(xué)的總體學(xué)習(xí)規(guī)劃和每學(xué)期的具體學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生有明確的奮斗目標(biāo)。兼職班主任還可以帶領(lǐng)學(xué)生參與專業(yè)科研項(xiàng)目，使學(xué)生盡早接觸前沿的學(xué)科知識，引導(dǎo)其用專業(yè)眼光看待問題，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域有更深層次的體會，因此增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新技能，有利于創(chuàng)新人格的培養(yǎng)[3]。本專業(yè)每個(gè)班級中均有5名左右少數(shù)民族學(xué)生，他們由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，成績不好，學(xué)習(xí)積極性不夠，兼職班主任在這些活動(dòng)中便采取分類指導(dǎo)方法，即對成績較好的學(xué)生提出更高的要求，好上加好，對成績中等的同學(xué)加強(qiáng)督促，力求進(jìn)步，對成績較差的同學(xué)采取結(jié)對互助，杜絕掉隊(duì)。
（三）加強(qiáng)與專職輔導(dǎo)員溝通
在具體的學(xué)生管理工作中，專職輔導(dǎo)員與兼職班主任分工明確。都以學(xué)生為基本，經(jīng)常溝通、優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到了1+1>2的效能，共同為學(xué)生的成長營造良好氛圍[4]。專職輔導(dǎo)員和兼職班主任結(jié)合學(xué)生的實(shí)際所需，分別從不同的角度對相同的問題進(jìn)行分析和解決。比如輔導(dǎo)員要做好學(xué)生思想、生活服務(wù)工作，成為學(xué)生可以信賴的貼心朋友，而班主任則主要通過人格熏陶、專業(yè)引導(dǎo)、榜樣示范的層面引導(dǎo)學(xué)生[5]。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難、同學(xué)之間出現(xiàn)矛盾或?qū)W(xué)校有意見訴求時(shí)，兼職班主任要積極與輔導(dǎo)員及學(xué)校相關(guān)機(jī)構(gòu)溝通，共同幫助學(xué)生解決問題。
（四）主動(dòng)加強(qiáng)自身建設(shè)，提高兼職班主任的素質(zhì)與修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展
兼職班主任自身的人格魅力對學(xué)生有巨大的示范與影響作用，新形勢下價(jià)值觀多元化對兼職班主任工作提出了更高的要求[6]。兼職班主任在健全自身人格的同時(shí)，也要不斷加強(qiáng)自身專業(yè)學(xué)習(xí)，從而在學(xué)生中樹立榜樣，影響、感化和激勵(lì)學(xué)生，成為學(xué)生全面發(fā)展的領(lǐng)路人[7]。從教師自身來講，擔(dān)任兼職班主任可幫助他們盡快完成教師的角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)搞好專業(yè)同時(shí)又能教書育人的角色轉(zhuǎn)換的過程，為以后開展專業(yè)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)；對于學(xué)校而言，則有利于培養(yǎng)復(fù)合型教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮微觀協(xié)調(diào)功能，保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[8]。
三、醫(yī)學(xué)影像專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任的面臨的問題及應(yīng)對措施
（一）青年專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任制度流于形式
兼職班主任是由青年專業(yè)教師擔(dān)當(dāng)，但由于附屬醫(yī)院專業(yè)教師的性質(zhì)特殊，他們平時(shí)本職工作很忙，部分老師可能會外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，導(dǎo)致部分兼職班主任對于班級學(xué)生的關(guān)注度相對較小，連貫性不夠，與學(xué)生聯(lián)系次數(shù)較少。還有部分專業(yè)教師對兼職班主任認(rèn)識度不夠，積極性欠佳，對該工作沒有完整的規(guī)劃，得過且過，這樣的心理必然使得其對班級管理的效果中大打折扣，使得執(zhí)行力弱化[9]，兼職班主任制度形同虛設(shè)。
這要求我們對兼職班主任要有合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制。一方面多途徑提高兼職班主任工作的熱情，比如將擔(dān)任兼職班主任工作納入教育工作者表彰獎(jiǎng)勵(lì)體系中，按一定比例評選。兼職班主任在晉升職務(wù)時(shí)，要充分考慮其擔(dān)任班主任的工作經(jīng)歷和業(yè)績。在計(jì)算教學(xué)和科研成績時(shí)也予以適當(dāng)傾斜，將兼職班主任參與學(xué)生管理工作也計(jì)算一定的比例。另一方面還要制定科學(xué)的考核指標(biāo)體系來評估其工作成效。兼職班主任的評價(jià)指標(biāo)里面既有如學(xué)生考試成績、到課率等學(xué)生方面的指標(biāo)，還要有教師開班會的次數(shù)以及和學(xué)生談心的人數(shù)等教師方面的指標(biāo)，并定期與學(xué)生座談以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題，合理獎(jiǎng)懲。
（二）兼職班主任需加強(qiáng)培訓(xùn)和交流
兼職班主任非師范專業(yè)畢業(yè)，整體上缺乏從事學(xué)生管理和思想教育工作的經(jīng)驗(yàn)。針對這種情況，學(xué)校應(yīng)該組織剛擔(dān)任班主任的青年教師進(jìn)行培訓(xùn)。參加培訓(xùn)的老師應(yīng)是長期擔(dān)任學(xué)生管理工作的、經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)工人員，培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)具有實(shí)踐性和可操作性，而不僅僅是純理論上的指導(dǎo)。同時(shí)，還應(yīng)該經(jīng)常組織交換及共同學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面兼職班主任們一起共同學(xué)習(xí)和交流經(jīng)驗(yàn)，一方面也讓他們了解自己班級和其他班級的優(yōu)勢和差距，使兼職班主任能夠更快、更好地適應(yīng)工作崗位的要求。
近幾年的實(shí)踐和探索表明，醫(yī)學(xué)影像青年專業(yè)教師擔(dān)任兼職班主任的創(chuàng)新管理模式和專職輔導(dǎo)員制度形成了優(yōu)勢互補(bǔ)，強(qiáng)化了高校對學(xué)生學(xué)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)新能力及人格完善等方面的教育和引導(dǎo)，只要高校能充分重視這項(xiàng)工作，在政策上給予引導(dǎo)和支持，一定能使該模式充分發(fā)揮優(yōu)勢，使學(xué)校、教師和學(xué)生都充分受益。
參考文獻(xiàn)：
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1.模塊課程研究的必要性
1.1崗位能力培養(yǎng)的需要
“能力本位”是職業(yè)教育的基本思想,其突出特點(diǎn)在于以現(xiàn)實(shí)職業(yè)分析為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,以現(xiàn)實(shí)職業(yè)需要為出發(fā)點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)。因此,將現(xiàn)實(shí)職業(yè)中的工作任務(wù)進(jìn)行有機(jī)的整合,形成醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的職業(yè)模塊,并按此模塊組織教學(xué)是高等職業(yè)教育進(jìn)行崗位能力培養(yǎng)的必然需要。
1.2.知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要
當(dāng)今系知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,隨著職業(yè)的日益分化,科技發(fā)展的趨勢亦高度綜合,綜合成為科技發(fā)展的主流。為了適應(yīng)這種變化,人們認(rèn)識到,必須從教育思想、教育觀念和教育模式、教育內(nèi)容和教育方法上作出理性的“應(yīng)變”,即使受教育者得到盡可能多的全面發(fā)展的教育,以適應(yīng)社會的變化。一方面拓寬專業(yè)口徑,充實(shí)專業(yè)教育,另一方面實(shí)施全面素質(zhì)教育,以彌補(bǔ)專業(yè)教育的不足,克服其局限性和片面性。高校模塊課程正是適應(yīng)這種趨勢的一種有力嘗試?？梢哉f,在人類知識大綜合的時(shí)代,課程也正在辯證綜合的道路上發(fā)展,模塊課程是科技發(fā)展的必然要求,是國際課程改革的發(fā)展趨勢。
1.3培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要
人的發(fā)展,其根本標(biāo)志就是人的創(chuàng)造性發(fā)展。一般而言,人人都具有創(chuàng)造潛能,但是,開發(fā)人的潛能,發(fā)展人的創(chuàng)造性是后天教育的一個(gè)最為主要的任務(wù)。職業(yè)院校的模塊課程改革有利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。模塊課程改革實(shí)質(zhì)是針對我國高等教育培養(yǎng)人才模式的單一而提出的。它提供了考察世界的整體觀念,接近現(xiàn)實(shí)生活,易于達(dá)成學(xué)校與社會的聯(lián)系,校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。正因?yàn)楦咝ＤK課程所形成的結(jié)構(gòu)性的知識體系是學(xué)科之間、學(xué)科與社會之間和學(xué)科與學(xué)習(xí)者之間的整合的產(chǎn)物,所以學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程體系時(shí),有利于增強(qiáng)思維的獨(dú)創(chuàng)性、整合性、變通性及流暢性,有利于思維廣度、深度與靈活性的發(fā)展,從而促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。其內(nèi)涵符合職業(yè)技術(shù)教育對學(xué)生綜合技能培養(yǎng)的要求。
1.4課程改革的需要
職業(yè)院校的現(xiàn)行課程體系是以學(xué)科劃分設(shè)置的,而知識是一個(gè)聯(lián)系緊密的整體,人為地將知識分解為不同的學(xué)科,首先導(dǎo)致學(xué)科與學(xué)科之間的分離,而學(xué)科與學(xué)科之間的分化直接導(dǎo)致了高校課程科目的增多。其次形成課程與社會要求的分離,當(dāng)今社會的復(fù)雜化使得諸多社會問題都具有綜合性。同時(shí),職業(yè)轉(zhuǎn)換速度的加快也要求人才知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)的綜合性。最后是課程與學(xué)習(xí)者的分離。認(rèn)知與情感的發(fā)展被一度沖突的教育課程割裂,人的發(fā)展走向片面化。然而,隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展,對人才的要求不僅需要知識的深度,而且要求知識的綜合,以適應(yīng)社會對綜合性人才的需求和轉(zhuǎn)型。
1.5培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的需要
因?yàn)樵懈呗氄n程結(jié)構(gòu)在培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)人生規(guī)劃能力、發(fā)展個(gè)性與形成健全人格上存在很大的矛盾,其課程結(jié)構(gòu)按照知識線性結(jié)構(gòu)組織,側(cè)重于知識和技能的教學(xué),過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,片面強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性和完整性,學(xué)科間內(nèi)容缺乏聯(lián)系,無法形成一個(gè)整體,難以解決實(shí)際問題;課程幾乎難以根據(jù)學(xué)生個(gè)性而具有多樣性和選擇性;簡單的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理,使教學(xué)目標(biāo)難以全面得到落實(shí),所以職業(yè)教育呼喚模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)。
2.醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)研究
由于培養(yǎng)目標(biāo)的確定是課程改革的關(guān)鍵,而課程是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化,因此,改革課程首先必須從確定培養(yǎng)目標(biāo)開始。
醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)科學(xué)飛速發(fā)展的、具有較扎實(shí)的醫(yī)學(xué)影像學(xué)的基本理論、基本知識、基本技能的臨床實(shí)用型的醫(yī)學(xué)影像醫(yī)技人員。由于該目標(biāo)是醫(yī)學(xué)影像人才的總體目標(biāo),比較宏觀,為使其具體化,我校開展了培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)研。
2.1調(diào)查方法與對象
根據(jù)總體目標(biāo),圍繞專業(yè)知識、臨床技能、職業(yè)相關(guān)學(xué)科知識、身心素質(zhì)、政治素質(zhì)、一般知識、現(xiàn)代社會適應(yīng)能力、自我提高能力、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識與能力等12個(gè)因素,設(shè)計(jì)80個(gè)子因素測驗(yàn)題,對鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京衛(wèi)生學(xué)校、湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院、襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖北仙桃職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京301醫(yī)院、宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鹽城市第一人民醫(yī)院、江蘇中大醫(yī)院等9所院校與單位的教師、學(xué)生、臨床醫(yī)生、醫(yī)學(xué)教育專家、病人及其家屬問卷,發(fā)放調(diào)查表2256份,有效問卷2158份,有效率95.66%。經(jīng)SPSS13.0軟件包處理,結(jié)果見表1。
2.2結(jié)論
由表1可見,被試者對培養(yǎng)目標(biāo)的期望,按重視程度排列,依次是:專業(yè)知識、職業(yè)道德、現(xiàn)代社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、臨床技能、自我提高能力、政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、職業(yè)心理素質(zhì)、身心素質(zhì)、一般知識、職業(yè)相關(guān)學(xué)科知識。
上述結(jié)果提示我們在進(jìn)行課程改革是應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
第一,專業(yè)知識是影像技術(shù)專業(yè)教育的首要目標(biāo),醫(yī)學(xué)教育應(yīng)構(gòu)建合理的課程體系,促進(jìn)影像技術(shù)學(xué)生掌握堅(jiān)實(shí)的影像技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)理論與知識。
第二,要加強(qiáng)影像學(xué)科間及影像學(xué)科與人文社科等課程的交叉滲透,強(qiáng)化人文教育、拓展實(shí)踐教學(xué),改革訓(xùn)練方法與內(nèi)容,注重學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),體現(xiàn)職業(yè)道德、現(xiàn)代社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新意識與能力、自我提高能力目標(biāo)的要求。
第三,影像技能目標(biāo)包括影像檢查的基本技能、基本的影像操作和處置技能、診療結(jié)果的解釋、良好的臨床思維品質(zhì)等,可通過加強(qiáng)基礎(chǔ)與臨床的融通、早期接觸病人、強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練等得以實(shí)現(xiàn)。
第四,醫(yī)學(xué)課程設(shè)置在體現(xiàn)主要目標(biāo)的同時(shí),應(yīng)照顧到一般目標(biāo),如一般知識、職業(yè)相關(guān)學(xué)科知識等,這些目標(biāo)可通過開設(shè)選修課來實(shí)現(xiàn)。
第五,任何課程改革都必須以促進(jìn)學(xué)生知識、技能、情感全面和諧的發(fā)展為原則。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)課程改革也不例外。既要考慮課程設(shè)置有利于促進(jìn)學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu),又要考慮使學(xué)生通過影像教育獲得基本的臨床技能,形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和品質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】非文學(xué)翻譯；翻譯教學(xué)
隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)與對外開放的深入發(fā)展，社會對外語專業(yè)人才的需求也日漸增大。然而在此背景下，英語專業(yè)卻由昔日的金牌專業(yè)演變?yōu)檫M(jìn)入的黃牌專業(yè)?？傮w上看，很多理工類院校都是在宏觀層面對培養(yǎng)方式進(jìn)行了探索，如通過復(fù)合英語專業(yè)與其他專業(yè)，或通過雙學(xué)位培養(yǎng)，或通過給英語專業(yè)學(xué)生增開理工科選修課等方式來培養(yǎng)復(fù)合人才。而從微觀上來看，結(jié)合學(xué)校自身定位對英語專業(yè)傳統(tǒng)各課程依據(jù)社會發(fā)展的需求進(jìn)行一定的改革的研究仍不夠深入，
傳統(tǒng)的翻譯教材大多側(cè)重文學(xué)文體的翻譯，而非文學(xué)翻譯即應(yīng)用型文體翻譯所占比例很小，但是在實(shí)際翻譯活動(dòng)中，只有少量內(nèi)容是文學(xué)翻譯，而且學(xué)生畢業(yè)之后翻譯的大部分材料是實(shí)用文體材料。
非文學(xué)翻譯，也被稱為應(yīng)用或?qū)嵱梅g，包括文學(xué)及純理論文本以外的人們?nèi)粘＝佑|和實(shí)際應(yīng)用的各類文字，涉及對外宣傳、社會生活、生產(chǎn)領(lǐng)域等的方方面面。隨著對外經(jīng)濟(jì)合作交流的不斷發(fā)展，對英語應(yīng)用翻譯人才的需求大幅度增加。技術(shù)應(yīng)用型本科院校中的英語專業(yè)如何沖破邊緣化的趨勢，結(jié)合學(xué)校自身定位對英語專業(yè)傳統(tǒng)各課程依據(jù)社會發(fā)展的需求進(jìn)行一定的改革，培養(yǎng)出大量合格的英語應(yīng)用翻譯人才成為英語翻譯教學(xué)，乃至英語教學(xué)的重中之重。
加大非文學(xué)翻譯教學(xué)的力度，可以改變英語專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一、應(yīng)用能力差的現(xiàn)狀，以此推動(dòng)應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)。比如 “外宣翻譯”課程教學(xué)，主要加強(qiáng)學(xué)生在政治文獻(xiàn)，政府報(bào)告，領(lǐng)導(dǎo)講話，旅游景點(diǎn)，中式菜單，廣告及公示語應(yīng)用翻譯實(shí)踐活動(dòng)中的能力提高，以及注重學(xué)生譯德的教育問題。再如，“新聞翻譯”教學(xué)，讓學(xué)生通過了解英語新聞與漢語新聞的不同寫作體例，分析英漢新聞翻譯和漢英新聞編譯的不同側(cè)重點(diǎn)，掌握對于新聞導(dǎo)語、新聞標(biāo)題及主體的翻譯和編譯基本方法，引導(dǎo)學(xué)生對翻譯的忠實(shí)性進(jìn)行重新解讀，理解不同意識形態(tài)對于新聞翻譯的影響以及翻譯編譯的原則。通過這兩門課，學(xué)生對于基本的翻譯理論有了新的解讀，不再拘泥于所謂的翻譯技巧和翻譯方法，反而可以站在較高的視角宏觀地查看整個(gè)翻譯過程和翻譯的影響因子。
通過普通翻譯課程，講授翻譯的基本理論和技巧， 使學(xué)生基本上掌握一般的翻譯原則、方法和技巧，并對英漢兩種語言的異同有一定的比較和心得。在此基礎(chǔ)上， 開設(shè)應(yīng)用翻譯課程，講授各種不同應(yīng)用問題的翻譯。教師可根據(jù)實(shí)際的社會需求和學(xué)生的興趣，講授各種非文學(xué)的翻譯文體時(shí)注意詳略得當(dāng)。如對于外宣翻譯，商務(wù)翻譯、科技翻譯、廣告翻譯、新聞翻譯和旅游翻譯等這些學(xué)生畢業(yè)后涉足的可能性較大的應(yīng)用文體翻譯，可以結(jié)合相關(guān)專業(yè)課如商務(wù)英語、國際貿(mào)易課程、機(jī)電英語、新聞報(bào)刊選讀、跨文化交際等課程雙管齊下，同時(shí)利用每學(xué)期的實(shí)訓(xùn)課程盡量多安排些相關(guān)的翻譯實(shí)踐活動(dòng)。而對于法律翻譯、政論翻譯等學(xué)生涉足可能較少的應(yīng)用文體則可以概要介紹該文體的文體特征以及翻譯原則和翻譯方法。同時(shí)可以安排適當(dāng)?shù)漠?dāng)?shù)臅r(shí)間講授部分文學(xué)翻譯的理論及翻譯策略，這樣既讓學(xué)生對非文學(xué)翻譯和文學(xué)翻譯的不同文體特征及翻譯理論、翻譯策略有所比較，有所了解，也彌補(bǔ)了只講授非文學(xué)翻譯而導(dǎo)致學(xué)生對文學(xué)翻譯不屑一顧的誤區(qū)。這樣，對翻譯真正感興趣的同學(xué)還可以利用大四最后一年的時(shí)間思考自己考研的方向和今后的發(fā)展領(lǐng)域，準(zhǔn)備踏入工作崗位的同學(xué)則可以利用非文學(xué)翻譯課上學(xué)到的各種不同實(shí)用文體的翻譯技巧和翻譯策略投入到自己的工作中去。
非文學(xué)類翻譯課程的授課中也存在很多問題，首當(dāng)其沖的便是尋找合適的非文學(xué)翻譯教材，這是有效進(jìn)行非文學(xué)翻譯教學(xué)、培養(yǎng)合格應(yīng)用翻譯人才的重要內(nèi)容。目前國內(nèi)市場上翻譯教材種類繁多，然而以不同類別的語料為素材的應(yīng)用文體翻譯教程并不多見。國內(nèi)缺乏綜合性的非文學(xué)翻譯教材，為開設(shè)非文學(xué)翻譯課程增加了難度；而已經(jīng)開設(shè)了非文學(xué)翻譯課程的教師，不得不通過各種途徑找資料、編教案 。因此，非文學(xué)翻譯教材的建設(shè)勢在必行。
問題之二，學(xué)生缺乏應(yīng)用翻譯實(shí)踐可能是英語專業(yè)非文學(xué)翻譯教學(xué)環(huán)節(jié)中的“致命傷”。翻譯水平的提高一定是以大量的翻譯實(shí)踐為基礎(chǔ)的，非文學(xué)文體的各種文體風(fēng)格大相徑庭，譬如廣告翻譯與說明書翻譯，由此而衍生的不同翻譯策略也是頗為迥異，廣告翻譯采用的交際翻譯法語說明書翻譯采用的語義翻譯法就是個(gè)很好的例子。如果缺乏大量的應(yīng)用翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就很難把握各種不同文體的特征，從而采用適當(dāng)?shù)姆g方法。除教師布置的課堂作業(yè)和課后練習(xí)外，學(xué)生很少或者幾乎沒有進(jìn)行過其他的應(yīng)用翻譯實(shí)踐活動(dòng)。而由于時(shí)間和精力所限，教師所布置的隨堂作業(yè)和課后練習(xí)量一般也不會很大，所涵蓋的面也不會很廣，這就造成了學(xué)生非文學(xué)翻譯理論與實(shí)際翻譯操作脫節(jié)的局面。故可以考慮將一定字?jǐn)?shù)的應(yīng)用翻譯練習(xí)與該課程學(xué)期期末總評分?jǐn)?shù)相關(guān)聯(lián)的方式，提高學(xué)生完成應(yīng)用翻譯練習(xí)的積極性，避免學(xué)生敷衍了事。但是，僅僅如此還是治標(biāo)不治本。要解決翻譯實(shí)踐少這個(gè)問題，根本還在學(xué)生自己。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想方設(shè)法多參加應(yīng)用翻譯實(shí)踐活動(dòng)，如各種會展翻譯、經(jīng)貿(mào)翻譯等，參與各類橫向課題的翻譯項(xiàng)目。處理解決翻譯“量”上的問題之外，翻譯的“質(zhì)”也是至關(guān)重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在充分利用所學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上，注重利用平行文本來解決一些難點(diǎn)的翻譯，通過小組討論切磋的過程來共同提高。當(dāng)然，學(xué)生也可以再教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下從事一些有償翻譯活動(dòng)，提高應(yīng)用翻譯實(shí)踐的技能和從事應(yīng)用翻譯的積極性。
當(dāng)今社會中，應(yīng)用翻譯人才是全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展中不可或缺的力量。 英語專業(yè)人才的培養(yǎng)更應(yīng)立足于學(xué)校定位，緊密貼近行業(yè)發(fā)展的需求，大力推進(jìn)非文學(xué)翻譯的力度，重視學(xué)生應(yīng)用翻譯能力的培養(yǎng)，努力改變傳統(tǒng)意義上理工科院校中英語專業(yè)邊緣化的趨勢。
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社會是個(gè)大集體，社會環(huán)境，是我們不可逾越的范圍圈。社會上的各種事情與我們的生活都是息息相關(guān)的。人總是生長在一定的社會環(huán)境中，他的活動(dòng)不能不受到各種社會條件的影響和制約，當(dāng)然社會對人的影響是復(fù)雜的，有積極的影響，也有消極的影響。如何利用社會的積極影響，增加職業(yè)院校中畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣，也是作為職業(yè)教育者不斷思索的問題。三字經(jīng)中“昔孟母、擇鄰處”講述了孟母三遷的故事，告訴我們父母可以為孩子選擇大的生長環(huán)境，孟母用行動(dòng)為我們證明了生活環(huán)境對孩子生長的重要性。對于職業(yè)院校中學(xué)習(xí)畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學(xué)生而言，要想激發(fā)他們對學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣，社會環(huán)境可以說有著不可小覷的力量，畜牧獸醫(yī)專業(yè)歷年來都屬于“冷門”專業(yè)，學(xué)生剛進(jìn)入校門學(xué)習(xí)時(shí)，并不太了解這個(gè)專業(yè)，對于這個(gè)專業(yè)的認(rèn)識是懵懂的，因此，進(jìn)入校園的新同學(xué)，需要有人指點(diǎn)，此時(shí)的“學(xué)前”教育就變得必要。通過這個(gè)途徑，讓他們了解這個(gè)專業(yè)的發(fā)展前途及今后畢業(yè)的就業(yè)方向，讓他們對自己的前途更有方向感。同時(shí)也告訴他們在本專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中將要面臨什么樣的困難，該如何應(yīng)對，激發(fā)他們挑戰(zhàn)的欲望。邀請一些與專業(yè)相關(guān)的成功人士，甚至可以是他們師兄師姐們，通過他們講述成功的經(jīng)驗(yàn)和奮斗的經(jīng)歷，讓他們感受到成功其實(shí)離他們并不遙遠(yuǎn)，通過這樣的活動(dòng)讓他們了解社會對畜牧獸醫(yī)專業(yè)的認(rèn)可度，及畜牧獸醫(yī)這個(gè)行業(yè)對社會的影響力，樹立他們學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
二、家庭因素
家庭是社會生活的基本單位，在人的生長過程中家庭起著不可替代的作用，雖然人可以選擇自己的生活環(huán)境，但卻無法選擇自己生長的家庭。家庭是學(xué)生的主要休息場所。除了學(xué)校，是學(xué)生的另一個(gè)常駐之地，這是被大家充分認(rèn)可的事實(shí)。家庭環(huán)境對學(xué)生的影響是從小就有的，并且影響巨大，許多孩子的性格與品德都是家庭教育所創(chuàng)造出來的。在家庭因素中，主要由家庭氣氛、教養(yǎng)方式、孩子在家庭中的地位、家庭結(jié)構(gòu)等構(gòu)成。他們的共同作用也時(shí)刻影響著學(xué)生的心情與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而影響到他們的學(xué)習(xí)興趣。雖然學(xué)生進(jìn)入校園后過上了獨(dú)立的集體生活，從表面上看，似乎脫離了家庭，但實(shí)質(zhì)上，他從今而后的所有活動(dòng)均成為家庭教育的成果反應(yīng)。畜牧獸醫(yī)專業(yè)隸屬于大農(nóng)業(yè)的范疇，相應(yīng)的學(xué)費(fèi)要比其他專業(yè)略低，這也成為很多想為家里減輕負(fù)擔(dān)的孩子的選擇，還有一部分學(xué)生是家庭中有在這個(gè)行業(yè)取得一定成績的人，受他們的影響而選擇的這個(gè)專業(yè)，另外還有一部分學(xué)生是家里聽說這個(gè)專業(yè)不錯(cuò)或者說自己身邊有干這個(gè)專業(yè)的看著不錯(cuò)就來了，學(xué)生本人對一切一無所知，但無論怎樣，結(jié)果都一樣，他們都深深受到了家庭的影響而對專業(yè)作出了選擇。當(dāng)然良好的家庭環(huán)境可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和優(yōu)秀的做人品德。他們的學(xué)習(xí)態(tài)度也比較端正，目的性強(qiáng)，能夠在學(xué)習(xí)中不斷地接受刺激，尋找學(xué)習(xí)的興趣，以實(shí)現(xiàn)必須學(xué)到想要學(xué)到喜歡學(xué)的轉(zhuǎn)變。從而積累潛能，在找到合適的機(jī)會時(shí)變轉(zhuǎn)化為真正的工作力。家長是學(xué)生的第一個(gè)啟蒙老師，也是學(xué)生能夠充分信任的老師，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活的過程中，遇到問題和困難時(shí)想到的第一個(gè)人往往是他們，大多數(shù)學(xué)生都會毫無保留地將一切傾訴給家人，以尋求解決問題的辦法。所以家長的一言一行、一舉一動(dòng)都將直接影響到孩子，對于職業(yè)院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，家長如果能適時(shí)地給予指導(dǎo)和幫助，相信會取得不錯(cuò)的效果。
三、教學(xué)因素
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高還有一個(gè)影響因素就是教與學(xué)的過程，在這個(gè)過程中，教師如何延續(xù)和調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情，成為職業(yè)院校教師關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。教育工作的特殊性決定了教師必須具有崇高的職業(yè)道德和無私的奉獻(xiàn)精神，它不僅是教師自身行為的準(zhǔn)則，也是作用于學(xué)生的重要教育手段。作為一名合格的人民教師，除了在師德方面要有明確的政治方向、高尚的道德品質(zhì)、無私的奉獻(xiàn)精神、全心全意為學(xué)生服務(wù)的思想外，在專業(yè)方面，還要有扎實(shí)的文化修養(yǎng)，多方面的知識儲備，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識的實(shí)踐能力；同時(shí)在教育方面，也要有一定的教育理論修養(yǎng)和從事教育教學(xué)工作的技能，能不斷反省自己，不斷總結(jié)和積累新的經(jīng)驗(yàn)，為此，教師在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)過程中都必須以自己優(yōu)美的語言、文雅的行動(dòng)、樸實(shí)的生活、整潔的衣著，尤其是進(jìn)步的思想、正派的作風(fēng)，給學(xué)生具體、真切、生動(dòng)的感染，切實(shí)做好表率作用。針對于職業(yè)院校，這里的學(xué)生存在學(xué)習(xí)底子差，學(xué)習(xí)理解力不強(qiáng)的特點(diǎn)，在整個(gè)的教學(xué)過程中，僅投入熱情是不夠的，關(guān)鍵是想辦法，如何將那些晦澀難懂的、抽象的問題讓他們能直觀地、帶著興趣理解，對教師也是一個(gè)考驗(yàn)。這就需要教師不斷地改變自己，改變自己的教學(xué)手段和教學(xué)方法。將黑板與實(shí)驗(yàn)室結(jié)合，黑板與現(xiàn)代信息手段相結(jié)合，綜合運(yùn)用示范、音頻、視頻、圖片和文字等教學(xué)手段和方法，以實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)意義的教學(xué)到學(xué)教的轉(zhuǎn)變，讓他們能夠充分參與整個(gè)的教學(xué)過程，享受學(xué)習(xí)的樂趣和學(xué)習(xí)的成果。增強(qiáng)他們對于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的自信心，使他們在學(xué)習(xí)中樂于接受，達(dá)到增加學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果的目的。
四、教材因素
教科書是學(xué)生獲得知識和經(jīng)驗(yàn)的另一重要途徑，好的教材在傳授知識的同時(shí)，更注意對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)將知識轉(zhuǎn)化為能力，在知識的講述方式上，更能注意貫穿啟發(fā)式教育思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有利于讓學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”。針對于職業(yè)院校的畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對文字的理解力不高，很多學(xué)生看著厚厚的一本書上密密麻麻的字，首先就起了懼怕的心理，也不知道如何入手，這樣從很大程度上打消了他的學(xué)習(xí)積極性，如何讓教材變得引人入勝，讓他們像看“小說”一樣上癮就變得很重要了。我們知道職業(yè)院校的學(xué)生對圖片的關(guān)注力很強(qiáng)，他們的動(dòng)手能力很強(qiáng)，相對于聽和看他們更愿意去做和用，所以作為職業(yè)院校的教材應(yīng)更多地將理論知識與實(shí)踐的應(yīng)用結(jié)合，將文字與圖片影像相結(jié)合，將教科書對學(xué)生的視覺沖擊力放到最大，將教材的內(nèi)容變得更容易理解更實(shí)用就很關(guān)鍵了。教材是無聲教師，是學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識接觸最多的另一個(gè)面。因此，選擇好的教材，實(shí)用的教材是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高的另一重要因素。這里對影響職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾個(gè)主要因素進(jìn)行了簡單論述，其實(shí)影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素還有很多，比如，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等，毋庸置疑對于那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，他能更快速地領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，也能更快地將其與實(shí)踐的內(nèi)容相結(jié)合，享受學(xué)習(xí)成功而帶來的喜悅。當(dāng)然他們的學(xué)習(xí)興趣也就能更容易調(diào)動(dòng)和激發(fā)。學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)興趣的提高也存在著影響，尤其對于職業(yè)院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學(xué)生，面對這個(gè)專業(yè)的枯燥與乏味，隨時(shí)可能將他們剛剛建立的興趣減下去，態(tài)度決定著他能否將他們興趣延續(xù)下去。興趣是在學(xué)習(xí)過程中逐步形成的，不是天生的。因此在職業(yè)院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該針對于影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的各個(gè)方面內(nèi)容，不斷地改變方式方法，以不斷地提高他們的學(xué)習(xí)興趣為目的，為他們創(chuàng)造良好的社會和家庭環(huán)境，不斷地改進(jìn)教與學(xué)的過程，為他們提供更易于他們學(xué)習(xí)的教材。相信只要愿意長期刻苦鉆研，不斷地認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要意義，不斷地取得學(xué)習(xí)上的成果，漸漸地學(xué)生對某些學(xué)科的厭煩就會轉(zhuǎn)化為興趣。有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)會更加專注，更加自覺，使艱苦的學(xué)習(xí)過程成為愉快的事情。
五、結(jié)語
思想教育醫(yī)學(xué)?？粕蜆I(yè)形式影響隨著高職醫(yī)科院校事業(yè)的快速的發(fā)展，醫(yī)科院校逐漸擴(kuò)大了其教學(xué)的規(guī)模，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)量隨之不斷的增加，由于就業(yè)導(dǎo)向的不明確和擇業(yè)觀念等因素的影響，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)?？粕蜆I(yè)難的問題發(fā)生。所以，討論醫(yī)學(xué)?？粕蜆I(yè)問題的影響因素，有助于學(xué)生準(zhǔn)確地了解到相關(guān)的就業(yè)知識，從而對學(xué)生就業(yè)起到一定的指導(dǎo)作用。將思想教育工作和就業(yè)工作結(jié)合在一起，可充分發(fā)揮出思想教育工作在就業(yè)中的積極促進(jìn)作用，提升學(xué)生的就業(yè)率。
一、醫(yī)學(xué)?？粕蜆I(yè)思想教育工作存在的問題
1.教學(xué)缺失
醫(yī)學(xué)?？圃盒Ｖ饕氖桥囵B(yǎng)專業(yè)的醫(yī)務(wù)人員，大部分的學(xué)生通常情況下就會選擇醫(yī)學(xué)專業(yè)的臨床方面的工作，這門學(xué)科對于學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力要求很高，醫(yī)學(xué)科中專業(yè)性的技術(shù)人才相對來說還是比較缺乏的，這樣就會造成其醫(yī)學(xué)?？粕鷮ο嚓P(guān)的就業(yè)思想教育工作的緊迫性不強(qiáng)現(xiàn)象的發(fā)生，主要的表現(xiàn)在醫(yī)科院校學(xué)生自身不重視思想政治教育工作，甚至相關(guān)的學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以及院系的教師也不注重學(xué)生就業(yè)思想政治的教育工作，這樣很大程度上就會影響到學(xué)生的就業(yè)。
2.誠信匱乏
隨著市場競爭的日益激烈，面臨當(dāng)前就業(yè)難的情況，有部分的學(xué)生在求職的過程中還存在著誠信缺失的問題，如簡歷造假、偽造證書等，這樣缺乏誠信不僅影響到自身就業(yè)的問題，同時(shí)還影響著其他人在招聘者心中的形象，從而會影響到其他人的就業(yè)。學(xué)生在就業(yè)時(shí)候誠信的缺失，將會嚴(yán)重的擾亂畢業(yè)生就業(yè)的市場秩序，同時(shí)還會損害學(xué)校的聲譽(yù)，這樣不僅給自身就業(yè)帶來了影響，同時(shí)還會對學(xué)校其他學(xué)生就業(yè)造成影響。
3.心理脆弱
當(dāng)前，部分畢業(yè)學(xué)生的心理素質(zhì)是比較弱的，在面臨被用人企業(yè)拒絕錄用的情況下，很多的畢業(yè)學(xué)生就會遭受心理上的打擊，會經(jīng)常的抱怨，更有甚至?xí)?dǎo)致嚴(yán)重的心理和精神上的壓力，這樣就會影響到學(xué)生就業(yè)的選擇。學(xué)生在就業(yè)遭到打擊之后，其自身的自我調(diào)控能力缺乏就會導(dǎo)致出現(xiàn)焦慮、怯懦、自卑以及緊張等負(fù)面的心理因素，所以，應(yīng)有效地提升學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，針對其自身的缺點(diǎn)有針對性的開展就業(yè)思想政治教育工作。
二、思想教育對醫(yī)學(xué)?？粕蜆I(yè)的影響
1.以人為本的思想教育工作
在思想教育工作開展的時(shí)候，要以人為本，在實(shí)施的時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生就業(yè)思想教育過程中要從學(xué)生的切身利益以及其歸宿點(diǎn)上出發(fā)，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)來緊密的開展就業(yè)思想教育工作。這是就業(yè)思想教育針對性和取得實(shí)效性的前提，這樣就能夠使學(xué)生充分的了解到自身的缺點(diǎn)，以及當(dāng)前就業(yè)中所需要人才的特點(diǎn)，針對自身存在的問題，有針對性的進(jìn)行改進(jìn)，認(rèn)真務(wù)實(shí)地開展就業(yè)思想教育工作，把握好學(xué)生的思想和心理的特點(diǎn)，尊重學(xué)生這個(gè)主體，從而能夠達(dá)到最佳的思想教育工作開展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升，保障就業(yè)能夠取得很好的效果。
2.思想教育工作要貫穿教學(xué)始終
就業(yè)思想教育工作不只是在學(xué)生就業(yè)之前進(jìn)行的就業(yè)指導(dǎo)，其要貫穿教學(xué)過程的始終，首先是專業(yè)適應(yīng)以及職業(yè)規(guī)劃的階段，這一階段可以有效的培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的就業(yè)方向，讓學(xué)生充分了解到其專業(yè)就業(yè)的前景等方面的內(nèi)容，以便于學(xué)生就業(yè)參考。其次是職業(yè)體驗(yàn)階段，在學(xué)生進(jìn)入到臨床以及實(shí)驗(yàn)室的階段，此過程中學(xué)生已經(jīng)對其職業(yè)有了相關(guān)的認(rèn)知，其會體驗(yàn)到作為一名醫(yī)療工作者所面臨的職業(yè)生涯，此階段思想教育工作對于學(xué)生今后擇業(yè)觀念的培養(yǎng)有著非常重要的作用，其嚴(yán)重的影響著學(xué)生日后就業(yè)的選擇。第三是就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)去向發(fā)生階段，此階段是學(xué)生面臨職業(yè)選擇的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生會出現(xiàn)不安、焦躁等情緒，這是思想教育工作的重心應(yīng)放到學(xué)生擇業(yè)管引導(dǎo)以及心理調(diào)試上面，讓學(xué)生能夠全面的了解自己，認(rèn)清就業(yè)的形式，為學(xué)生就業(yè)做指導(dǎo)，避免就業(yè)盲目性。
3.思想教育工作就業(yè)指導(dǎo)作用
在教學(xué)中應(yīng)該從分的進(jìn)行思想教育的工作，這樣有助于學(xué)生充分的了解到就業(yè)的形勢、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)道德以及學(xué)生自我的認(rèn)知等問題，其可以為學(xué)生的就業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)還應(yīng)該充分的發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)就業(yè)思想政治教育的積極作用，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)前信息網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們交流和相互影響的主要的媒介，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)逐漸的成為醫(yī)科學(xué)生獲得知識信息的主要的途徑，針對這一特點(diǎn)，應(yīng)建立專門的學(xué)生思想政治教育網(wǎng)站或者是將相應(yīng)的就業(yè)信息網(wǎng)開設(shè)相應(yīng)的就業(yè)思想政治教育專欄，以便于思想教育新途徑的建設(shè)，保障學(xué)生在任何時(shí)候都能夠及時(shí)的了解到就業(yè)的信息，并且學(xué)生還可以在網(wǎng)絡(luò)上留言，把不明白的問題發(fā)到網(wǎng)上，專業(yè)的教師就會對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答，保障學(xué)生能夠及時(shí)的得到所需信息，幫助學(xué)生就業(yè)。
三、總結(jié)
就業(yè)思想教育工作在學(xué)生日后就業(yè)中起到的作用是非常大的，其能夠很好的為學(xué)生的就業(yè)提供指導(dǎo)，保障學(xué)生能夠取得適合自身發(fā)展的職位。所以，應(yīng)該積極的增強(qiáng)醫(yī)學(xué)專科生的就業(yè)思想教育工作，在遵循醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)生教學(xué)規(guī)律的前提之下，要通過各種的途徑和形式，努力的提升醫(yī)學(xué)?？粕枷胝谓逃ぷ鞯男Ч?，保障醫(yī)學(xué)?？粕軌蝽樌木蜆I(yè)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)專科生就業(yè)率的提升，為國家未來醫(yī)學(xué)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞] 項(xiàng)目教學(xué)法； 應(yīng)用；數(shù)字媒體
下面是基于項(xiàng)目教學(xué)法的幾點(diǎn)思考：
一、基于項(xiàng)目教學(xué)的理性思考
目前高等教育的人才培養(yǎng)模式，從學(xué)科出發(fā)，“以課堂知識傳授為主，技能實(shí)訓(xùn)為輔”的教育方式，按照“教學(xué)簡化”理論而形成，最終導(dǎo)向知識體系?！皩W(xué)歷與專業(yè)技能分離”表現(xiàn)得非常明顯，其弊端有目共睹。傳統(tǒng)教學(xué)法，在教學(xué)目標(biāo)上更重視傳授知識，忽略了知識的運(yùn)用與專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)；在教學(xué)形式上，以教為，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性；在交流方式上，是單向的，雖也有師生的互動(dòng)，但是表面的，也是被動(dòng)的；在參與度上，學(xué)生聽從教師的指導(dǎo)，是“要我學(xué)”，而不是學(xué)生根據(jù)自己的興趣做出選擇，變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
二、基于項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐探索
人類的社會實(shí)踐，檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到了理想中的結(jié)果時(shí)，人們的認(rèn)知才能被認(rèn)可。近年來，在社會廣泛關(guān)注項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，在數(shù)字藝術(shù)系這個(gè)教學(xué)組努力下，數(shù)媒藝術(shù)專業(yè)廣泛試行了項(xiàng)目教學(xué)，以三級項(xiàng)目為導(dǎo)向，展開各個(gè)課程的教學(xué)工作，通過大學(xué)4年的學(xué)習(xí)，最終完成一級壓頂石項(xiàng)目。
課題研究的主體是學(xué)生，沒有學(xué)生的熱情參與，沒有學(xué)生的理解和支持，所有的一切都是空話。同樣，沒有學(xué)生必要的知識儲備和相應(yīng)的能力，課題研究也只能無果而終。有序組織活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會分工，分工是成功合作的基礎(chǔ)，項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的最好途徑就是小組分工學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會互相學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)是項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，插于項(xiàng)目活動(dòng)每一階段（開始、展開、結(jié)束）。讓學(xué)生學(xué)會在團(tuán)隊(duì)中找到自己的位置，表現(xiàn)自己的特長，學(xué)會更好的合作。
課題重點(diǎn)研究了下列內(nèi)容：
①以新課程改革為背景，著眼基于項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)策略、學(xué)生學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)策略的探索，以及提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，并形成預(yù)期職業(yè)能力。
②圍繞“數(shù)媒藝術(shù)專業(yè)與項(xiàng)目教學(xué)”主課題，設(shè)計(jì)了兩個(gè)層面的子課題，一方面是理論層面：項(xiàng)目教學(xué)法的理論研究、項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較研究；另一方面是實(shí)踐層面：專業(yè)課程指導(dǎo)方案的研究、項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐性研究。
③項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐性研究。根據(jù)研究目的和任務(wù)，確立可行的專業(yè)課程、班級和參照對象。數(shù)媒藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，把企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為目標(biāo)，同時(shí)將目標(biāo)分解為各項(xiàng)指標(biāo)，形成評價(jià)體系，通過過程考核，試題測試，階段性項(xiàng)目成果物等考核方式，進(jìn)行科學(xué)分析。
課題研究的核心是項(xiàng)目，而本課題研究的最好辦法，就是在“學(xué)中做”和在“做中學(xué)”。這種教學(xué)行為是尋找問題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過程。
①實(shí)驗(yàn)性。數(shù)媒藝術(shù)組各課程負(fù)責(zé)人根據(jù)自己的課程特色，制定相應(yīng)的三級項(xiàng)目內(nèi)容。
②實(shí)踐性。項(xiàng)目教學(xué)法的核心追求，不再是把教師掌握的現(xiàn)成的知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生尋找結(jié)果的途徑，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程。
③教學(xué)效果評價(jià)。實(shí)施教考分離。教考本身就是一種雙元。游戲項(xiàng)目課程的考題來自游戲行業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目或者模擬項(xiàng)目。教學(xué)和考試分離，提高教師的教學(xué)效益和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
要將學(xué)生培養(yǎng)成為自主的終身學(xué)習(xí)者的話，那么學(xué)生就需要機(jī)會來管理自己的學(xué)習(xí)并確定自己的成就。因此，教學(xué)中要讓學(xué)生參與評價(jià)，確定自己的成就，了解自己的優(yōu)勢與不足，特別是自己的進(jìn)展與目標(biāo)的差距。同時(shí)，還要積極反思自己的思維方法與學(xué)習(xí)過程，以獲得持續(xù)成長的技能。當(dāng)一個(gè)項(xiàng)目完成，我們要開測評討論會，讓每個(gè)人知道自己的長處及不足。討論會主要包括5個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生自評、教師點(diǎn)評、集體交流、修改作品，做到了階段性評價(jià)與終極評價(jià)的結(jié)合、小組評價(jià)與個(gè)體評價(jià)的結(jié)合。
a.學(xué)生評價(jià)及成果展示。學(xué)生進(jìn)行作品評價(jià)中的自主和互評（含小組內(nèi)評和組外自由評），主動(dòng)參與到評價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主人意識。學(xué)生評估由自己評價(jià)質(zhì)量及自我批評，找到自己的不足并改正，在下一個(gè)項(xiàng)目中就會自動(dòng)成長，形成螺旋上升的過程。
b.教師點(diǎn)評。教師首先對學(xué)生評價(jià)結(jié)果進(jìn)行總體評述，再要求學(xué)生閱讀各自的評價(jià)結(jié)果信息。然后以一名學(xué)生的情況為例，引導(dǎo)學(xué)生先將評價(jià)結(jié)果信息與量化標(biāo)準(zhǔn)對照，找出作品的差距，再與實(shí)際作品對照，發(fā)現(xiàn)具體問題，從而使學(xué)生掌握正確利用評價(jià)信息，反思學(xué)習(xí)效果的。
c.對照反思。全體學(xué)生利用剛學(xué)會的反思方法嘗試填寫個(gè)人“評后感想錄”，全面總結(jié)自己此次活動(dòng)表現(xiàn)，進(jìn)一步思考自己作品的修改方案。
【摘要】 目的：了解預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科低年級學(xué)生營養(yǎng)知識、態(tài)度和行為狀況，及營養(yǎng)宣教對其影響。方法：對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)一至三年級157名學(xué)生，圍繞《平衡膳食寶塔》和《中國居民膳食指南》等知識進(jìn)行為期5個(gè)月的營養(yǎng)宣教。宣教前后用自編問卷進(jìn)行營養(yǎng)知識、態(tài)度和行為調(diào)查。結(jié)果：宣教前營養(yǎng)知識得分三年級明顯高于一年級(P
【關(guān)鍵詞】 營養(yǎng)教育;營養(yǎng)知識-態(tài)度-行為;預(yù)防醫(yī)學(xué);大學(xué)生
AbstractObjective：To study nutritional knowledge， attitudes and behavior of preventive medicine junior undergraduates， and the effect of nutrition education on them. Methods:157 preventive medicine students from grade 1 to grade 3 were educated for five months with the “balanced diet pagoda” and “Chinese Dietary Guidelines”. Before and after education， a questionnaire was used in the junior about their nutritional knowledge， attitudes and behavior. Results:The nutritional knowledge score of juniors were higher compared to freshmen before education (P
Key wordsnutrition education; knowledgeattitudebehavior; preventive medicine; university students
作為未來從事預(yù)防醫(yī)學(xué)工作的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生，其營養(yǎng)知識、態(tài)度和行為不僅直接關(guān)系到他們自身的健康，而且還將影響到他們的工作成效。營養(yǎng)宣教[1]是提高大學(xué)生營養(yǎng)知識和改善膳食結(jié)構(gòu)及營養(yǎng)狀況的方法之一，采用喜聞樂見的宣教方式，可使廣大學(xué)生學(xué)會并做到科學(xué)合理地安排飲食，從而改善不良的飲食習(xí)慣。為了解預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生營養(yǎng)知識、態(tài)度和行為狀況，以及營養(yǎng)宣教對其影響，我們對沈陽醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)一至三年級全體同學(xué)進(jìn)行了本次調(diào)查研究。
1 對象與方法
1.1 對象 沈陽醫(yī)學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)一至三年級全體學(xué)生157名，其中一年級50人，二年級52人，三年級55人。
1.2 方法
1.2.1 問卷調(diào)查 根據(jù)《中國居民膳食指南》和《中國居民平衡膳食寶塔》與我校大學(xué)生具體情況，編寫營養(yǎng)知識-態(tài)度-行為(KnowledgeAttitudePractice，KAP)問卷，其中包含營養(yǎng)知識14題、態(tài)度4題、飲食行為20題、主觀意愿1題。于2007年4月和2008年3月進(jìn)行宣教前后兩次問卷調(diào)查。調(diào)查采取現(xiàn)場發(fā)放，現(xiàn)場指導(dǎo)填寫，現(xiàn)場回收問卷的方式。
1.2.2 營養(yǎng)宣教 從2007年7月至2008年1月采用授課方式、校園廣播、宣傳板報(bào)、發(fā)放宣傳單、有獎(jiǎng)競猜方式，其宣傳內(nèi)容主要圍繞著《平衡膳食寶塔》、《中國居民膳食指南》等有關(guān)知識;課堂講授三次;校園廣播五次;制作宣傳板報(bào)兩期;宣傳單發(fā)放三期;舉行有獎(jiǎng)競猜一次。
1.2.3 統(tǒng)計(jì)分析 問卷經(jīng)核對后將數(shù)據(jù)錄入EXCEL表格并進(jìn)行整理后，用SPSS 13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對資料進(jìn)行各變量描述性分析、宣教前后兩獨(dú)立樣本均數(shù)比較采用t檢驗(yàn)，率的比較采用χ2檢驗(yàn)，以P
2 結(jié)果
2.1 一般情況 宣教前發(fā)放調(diào)查問卷157份， 回收157份， 回收率100 %。剔除不合格問卷3份，有效問卷為154份。宣教后發(fā)放問卷157份， 回收157份， 回收率100 %。剔除不合格問卷2份，有效問卷為155份。
講座以班級為單位組織參加，宣傳單發(fā)放到每間寢室。宣教后統(tǒng)計(jì)結(jié)果，聽到廣播者為31.2%，參加課堂講座者為89.8%，看宣傳板報(bào)者為54.1%，讀宣傳單者占94.3%。
2.2 營養(yǎng)知識 從表1可見，從營養(yǎng)知識得分來看，宣教前三年級高于一年級(t=3.121， P
由表2可見， 各年級宣教后對營養(yǎng)知識知曉率均有提高的是鐵的最好食物來源是動(dòng)物肝臟和補(bǔ)充維生素A可預(yù)防干眼病，一年級宣教前后知曉率提高程度最大的是蛋白質(zhì)是構(gòu)成生命的基本物質(zhì)，比宣教前提高了20.8%;二年級是吃鹽過多與高血壓有關(guān)，比宣教前提高了34%;三年級是鐵的最好食物來源是動(dòng)物肝臟，比宣教前提高了32.7%。
2.3 營養(yǎng)態(tài)度 有94.9%的學(xué)生愿意接受營養(yǎng)教育，僅有31.2%的學(xué)生愿意改變飲食習(xí)慣，5.1%的學(xué)生宣教前后營養(yǎng)態(tài)度沒有變化。表示獲取營養(yǎng)知識的主要途徑為報(bào)刊、雜志、宣傳畫(52.9)，電視、廣播(51%)，網(wǎng)絡(luò)(29.3%)，課堂講座(38.9%)，親人和朋友(29.3%)。
2.4 宣教前后飲食行為變化 宣教后，三年級每周5～7次吃雞蛋的人數(shù)增加了11.8%(χ2=4.95，P
3 討論
大學(xué)生正處于身心發(fā)育的重要時(shí)期，資料[2]顯示，大學(xué)生營養(yǎng)素?cái)z入不足，三餐分配不合理。營養(yǎng)宣教[3]是健康教育的一個(gè)分支和組成成分， 通過營養(yǎng)信息的交流和行為干預(yù)， 消除或減輕影響健康的膳食營養(yǎng)危險(xiǎn)因素， 改善營養(yǎng)狀況， 預(yù)防營養(yǎng)性疾病的發(fā)生。劉镕等人[4]對某高校預(yù)防醫(yī)學(xué)類學(xué)生的膳食進(jìn)行營養(yǎng)調(diào)查，膳食調(diào)查結(jié)果顯示，該校預(yù)防醫(yī)學(xué)類學(xué)生的膳食結(jié)構(gòu)不合理，需要進(jìn)行營養(yǎng)教育。
本調(diào)查結(jié)果顯示，大一學(xué)生營養(yǎng)知識缺乏。相關(guān)資料[5，6]也顯示，各專業(yè)醫(yī)學(xué)生尤其是低年級學(xué)生營養(yǎng)知識普遍缺乏。賀生等人[7]對某衛(wèi)生學(xué)校在校生營養(yǎng)知識、態(tài)度及膳食行為調(diào)查顯示有76.1%的學(xué)生知道改變飲食習(xí)慣對健康有好處，愿意改變飲食習(xí)慣，有81.8%的調(diào)查對象愿意學(xué)習(xí)營養(yǎng)學(xué)課程;陳明改等人[8]對某高職學(xué)院醫(yī)學(xué)生進(jìn)行營養(yǎng)教育顯示宣教前后愿意獲得營養(yǎng)知識的百分率分別為80.7%和84.5%。本次調(diào)查結(jié)果顯示營養(yǎng)宣教前后同學(xué)們有94.9%的學(xué)生愿意接受營養(yǎng)教育。本調(diào)查結(jié)果均高于以上相關(guān)調(diào)查結(jié)果，這可能與預(yù)防醫(yī)學(xué)生接觸的專業(yè)醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科的課程，間接了解一部分營養(yǎng)知識有關(guān)。
本次營養(yǎng)宣教后，營養(yǎng)知識平均分顯著提高，這說明通過開展?fàn)I養(yǎng)教育活動(dòng)， 學(xué)生獲得了一定的營養(yǎng)知識，其中三年級效果最明顯，宣教前三年級營養(yǎng)知識高于一年級，宣教后三年級營養(yǎng)知識提高最多，這可能與隨著學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的增加和專業(yè)意識的強(qiáng)化有關(guān)。本調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生讀宣傳單和參加課堂講座者明顯高于看宣傳板報(bào)和聽到校園廣播的人。可見在校園中發(fā)宣傳單和參加課堂講座是學(xué)生了解營養(yǎng)知識的較好途徑。
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關(guān)鍵詞: 教學(xué)法 以行動(dòng)為導(dǎo)向 專業(yè)英語教學(xué)
在高職院校的專業(yè)英語教學(xué)中,教師除幫助學(xué)生獲取專業(yè)英語知識、形成有效的交際英語能力外,從學(xué)生適應(yīng)社會、成功就業(yè)的角度來說,還要注重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力,如自主學(xué)習(xí)的能力、社會角色的轉(zhuǎn)換能力、創(chuàng)造力、計(jì)劃能力、學(xué)生克服沖突、共同承擔(dān)責(zé)任的能力等。這些能力作為迅速、順利地開啟將來學(xué)生所從事領(lǐng)域的知識大門,將使他們終身受益。以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)法非常適合應(yīng)用于專業(yè)英語的教學(xué)中,以培養(yǎng)學(xué)生的這些能力。
1.什么是以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)法
以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)法可以追溯到羅素的完整教育理念。它把學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)引入課程計(jì)劃。課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)不是基于科學(xué)的專業(yè)體系,而是基于提出問題和解決問題,在這一過程中,教師盡可能減少詳盡、反復(fù)的講解,而更多地讓學(xué)生探究、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、講解、計(jì)劃和設(shè)計(jì),讓學(xué)生從一開始就參與課程的計(jì)劃、執(zhí)行和評估。學(xué)生不僅是教學(xué)的對象,他們把教師提供的材料和信息加工,整合新知識,并架構(gòu)他們的知識。這一從教導(dǎo)式到架構(gòu)式的轉(zhuǎn)變改變了講課者的功能:教師更被認(rèn)為是“學(xué)習(xí)指導(dǎo)員”和“教室管理者”――幫助學(xué)生建立他們的知識體系。知識變?yōu)閹熒鷧f(xié)商討論、共同行動(dòng)的產(chǎn)品。行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法使學(xué)生能在外語課上交流,以取得確定的目標(biāo)。
建立與對話伙伴的關(guān)系
傳遞思想、情感、經(jīng)驗(yàn)、知識和期望
個(gè)人處理有關(guān)內(nèi)容
解決交際伙伴間一定的行動(dòng)反應(yīng)
實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法應(yīng)遵從以下原則:
學(xué)生的語言行動(dòng)包括兩方面:學(xué)校情境和校外、課后情境
如學(xué)習(xí)任務(wù)不符合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn),則應(yīng)是學(xué)生感到有意義的內(nèi)容
學(xué)生盡可能把外語作為語言行動(dòng)工具來感知
語言行動(dòng)能力限于語言形式上的參與能力
行動(dòng)導(dǎo)向的任務(wù)有意識地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維加工活動(dòng)和提升學(xué)習(xí)方法
課程有助于學(xué)生提高自信、樂于嘗試和敢于冒險(xiǎn)
人的行動(dòng)取決于個(gè)性,因此課程應(yīng)提高學(xué)生整體素質(zhì)
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的主要過程及其效果可用下圖表示,即,
上圖清楚表明行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對學(xué)生專業(yè)知識和能力提升所產(chǎn)生的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是涉及個(gè)別階段,如獲取信息(常被簡化為被動(dòng)地接受理論知識)和實(shí)施(常規(guī)技能培訓(xùn)),而忽略了諸如計(jì)劃和檢查這些關(guān)鍵性的環(huán)節(jié),從而造成了人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)缺陷,如缺乏計(jì)劃和評估能力、解決沖突的能力等,而這些能力卻恰恰是學(xué)生必須具有的關(guān)鍵能力。同樣,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在專業(yè)英語的教學(xué)中也產(chǎn)生這些效果。
2.以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)法在專業(yè)英語的教學(xué)中的實(shí)施
在我所教的《會展英語》[1]中,有一單元是“會展評估”,我實(shí)踐了這一教學(xué)法,取得了一定效果。
“會展評估”在學(xué)生將來的工作崗位上非常實(shí)用。這也是每個(gè)會展公司必做的工作之一,尤其是大型的、國際性的會展,通過對會展的評估來改進(jìn)服務(wù)質(zhì)量、吸引更多客戶和參展商。根據(jù)教材,課文主題為“Event Evaluation Approaches”(會展評估方法),評估方法主要為客戶滿意度調(diào)查,這是評估會展的重要指標(biāo),也是決定會展是否成功的關(guān)鍵因素之一?？蛻魸M意度調(diào)查可通過調(diào)查問卷(questionnaire),或可以直接調(diào)查來取得,這包括場內(nèi)、場外對參觀者的調(diào)查,以得到最直接、有用的信息。在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前,我已提前告知學(xué)生,不僅要從書本上學(xué)習(xí)評估方法,而且必須用于實(shí)踐。學(xué)生從網(wǎng)上獲悉2009年上海國際汽車展的舉辦,他們因此確立了行動(dòng)任務(wù):通過客戶滿意度調(diào)查來評估本屆車展。學(xué)生以四人為一組,語言基礎(chǔ)強(qiáng)的和較弱的互相搭配,先學(xué)習(xí)課文內(nèi)容(2課時(shí))。因課文是全英文,他們必須理解課文,從理論上了解評估方法。此外他們從各個(gè)渠道收集資料,設(shè)想出從哪些方面來調(diào)查客戶滿意度。計(jì)劃這一行動(dòng)環(huán)節(jié)對學(xué)生來說最困難,因?yàn)樗麄儽仨毚_定完成任務(wù)的途徑、步驟和所需的語言能力,并把可能遇到的問題考慮進(jìn)去。有的學(xué)生口語表達(dá)較差,必須在小組成員和老師的幫助下,把難點(diǎn)寫下來,并反復(fù)練習(xí)(4課時(shí))。所有這些準(zhǔn)備好以后,學(xué)生就把行動(dòng)付諸于真實(shí)的情境中了。
學(xué)生在2009年上海國際汽車展上參觀并按計(jì)劃對參觀者進(jìn)行調(diào)查,結(jié)束后回到課堂中,各個(gè)小組匯報(bào)展會上的行動(dòng),就獲取的信息進(jìn)行交流,并提出了未考慮到的問題(2課時(shí))。學(xué)生通過對客戶的調(diào)查,確實(shí)發(fā)現(xiàn)了展會舉辦的成功之處,這對他們今后的職業(yè)生涯肯定大有幫助。另外,學(xué)生也找到了不足之處。我鼓勵(lì)他們對這次行動(dòng)作出總結(jié),寫成調(diào)查報(bào)告,并挑選了其中幾篇發(fā)給了上海有關(guān)的會展組織者。
3.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在英語教學(xué)中的利弊
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在英語教學(xué)中的優(yōu)勢顯而易見:
(1)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法提升了學(xué)生情感的投入和對語言的愉悅,從做中學(xué)(Learning by Doing),使他們對專業(yè)知識更有體會,學(xué)習(xí)效率提高?！靶袆?dòng)”在這里構(gòu)建成一個(gè)框架:在這樣一個(gè)框架內(nèi),“知識系統(tǒng)”不是從外部“輸入”的,而是在學(xué)生個(gè)體內(nèi)有機(jī)生成的,因而在具體的行動(dòng)情境中,其內(nèi)化于個(gè)體大腦中的有機(jī)成分將能很快地從內(nèi)部“輸出”,迅速轉(zhuǎn)換為實(shí)用而有效的行動(dòng)。與之相反,傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學(xué)是在專業(yè)設(shè)定和系統(tǒng)化中,由教師決定在有限的教學(xué)時(shí)間進(jìn)程中,進(jìn)行語言部分的講解、結(jié)構(gòu)和專業(yè)詞組的練習(xí),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我責(zé)任感和社會競爭力的培養(yǎng)處于次要地位。而“外語課的目標(biāo)是使學(xué)生有能力在不同的生活情境中做出語言上相應(yīng)的行動(dòng),追求的是語言盡可能的真實(shí)使用,外語交際學(xué)習(xí)需要交際機(jī)會和任務(wù),不是學(xué)生現(xiàn)在和將來都找不到的不相關(guān)情境和角色的句式、場景和角色的機(jī)械操練”。[2]
(2)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生對所學(xué)知識記憶深刻。德國著名教育家瓦根舍因曾說過,“人們自己尋找并自己發(fā)現(xiàn)。人們跪下又站起來,因此不再忘記”[3]。學(xué)生通過自己的行動(dòng),比直接接受教師的知識灌輸,對知識掌握得更牢固。
(3)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不僅增加了學(xué)生的外語能力,也提高了他們的學(xué)習(xí)能力。在行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)中,教師的主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)換為幫助者、提供建議者及觀察者,傳統(tǒng)的“保姆式”教育為自主行動(dòng)所取代,學(xué)生獲得了信任,變得更自信、更具創(chuàng)新能力。
(4)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法提高了學(xué)生的綜合能力,特別是社會交往能力。在行動(dòng)中,學(xué)生逐步意識到團(tuán)體合作的重要性,為團(tuán)體的利益承擔(dān)責(zé)任、積極參與、分工協(xié)作才能有效地完成任務(wù)。在這過程中,他們也學(xué)會了互相幫助,取長補(bǔ)短,這對他們今后融入社會不無益處。
當(dāng)然,我在實(shí)踐過程中也發(fā)現(xiàn)了一些弊端:
(1)高職院校的學(xué)生專業(yè)知識水平有限,在行動(dòng)中完全使用英語對他們難度較大,所以在時(shí)間有限的情況下有時(shí)不免兩種語言混雜,這對培養(yǎng)他們英語思維習(xí)慣不利。
(2)運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)間要求比較高,師生必須花費(fèi)大量時(shí)間查閱、收集資料,并且做策劃、組織和實(shí)施工作,這些時(shí)間往往會超出預(yù)計(jì)安排。
(3)有些學(xué)生不習(xí)慣于互相配合,再加上他們的知識水平參差不齊,有時(shí)會發(fā)生沖突,這種情況下也需花費(fèi)時(shí)間、精力去解決。
4.結(jié)論
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法并不僅僅涉及一系列的方法,還是對學(xué)習(xí)的另一種理解,它必須通過學(xué)習(xí)認(rèn)知心理學(xué)、社會情境和行動(dòng)理論,以及對大腦的深入研究,并把它們有機(jī)結(jié)合起來。雖然這一教學(xué)法存在一些弊端,但如在專業(yè)英語教學(xué)中堅(jiān)持探索并實(shí)踐,使師生都習(xí)慣于這一方法,則都能從中大有收獲。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對高職教師的要求又提高了一步,教師的角色轉(zhuǎn)換是一個(gè)極大的挑戰(zhàn),教只有通過學(xué)習(xí)、鍛煉和實(shí)踐,不斷提高職業(yè)教學(xué)能力,堅(jiān)持改革創(chuàng)新,才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、適應(yīng)市場的人才。
參考文獻(xiàn):
[1]吳云.會展實(shí)用英語[M].旅游教育出版社,2007.
[2]Christoph Edelhoff.Englischunterricht[M].Tuebingen und Basel:Franke,1979:21.
