發(fā)布時間：2023-07-31 17:00:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的林業(yè)經濟專業(yè)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在我國高等教育的發(fā)展進程中，農林經濟管理是較早設置的專業(yè)，為國家的農林業(yè)和農村經濟發(fā)展輸送了大量的專門人才。浙江農林大學是浙江省唯一的農林本科院校，農林經濟管理專業(yè)是浙江農林大學具有辦學實力和辦學特色的老專業(yè)。該專業(yè)成立于1985年，其前身是林業(yè)經濟管理?？茖I(yè)，1996年林業(yè)經濟管理專業(yè)招生本科生，1998年更名為農林經濟管理專業(yè)，2003年被評定為校級重點建設專業(yè)，2007年批準為浙江省本科高校重點建設專業(yè)。近年來，對照省級重點建設專業(yè)的指標體系，對人才培養(yǎng)目標進行重新定位，并在師資隊伍、課程體系、實踐教學等方面進行了一系列的改革和建設工作，并取得了較好的成效。
一、農林經濟管理專業(yè)基本情況
農林經濟管理專業(yè)隸屬于浙江農林大學經濟管理學院。自林業(yè)經濟管理?？茖I(yè)招生至今，已為社會培養(yǎng)了25屆1600余名本?？飘厴I(yè)生。畢業(yè)生就業(yè)選擇余地較大，就業(yè)呈現多元化趨向，從單一的以農林業(yè)單位為主向行政機關、企事業(yè)單位、自主創(chuàng)業(yè)等多種類型轉變。據不完全統(tǒng)計，本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生中已有100多人走上了科、局級以上領導崗位，體現了在培養(yǎng)人才的過程中，注重知識、能力與綜合素質的協(xié)調發(fā)展。近年來，每年招收農林經濟管理專業(yè)本科生60名左右，現有在校生247人?，F有專任教師37人，其中正高級職稱12人，占教師總數的32.4%，副高級職稱20人，占總數的54.1%；54.1%的專業(yè)教師具有博士學位。有浙江省哲學社會科學“十一五”學科組專家1人、浙江省高校中青年學科帶頭人2人、浙江省“151人才”4人。
二、近年來專業(yè)建設的主要措施及成效
1.修訂人才培養(yǎng)方案，調整人才培養(yǎng)目標
（1）多方參與修訂人才培養(yǎng)方案
為了保證人才培養(yǎng)方案修訂工作的順利進行，成立了農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂小組，開展多層次的調查研究，充分收集和分析全國農林院校及綜合性大學的農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案及改革情況，對畢業(yè)生及用人單位進行問卷調查，召開了“農林經濟管理省級重點專業(yè)建設委員會工作會議暨專業(yè)培養(yǎng)方案修訂研討會”、“農林經濟管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂專家研討會”等，最后邀請專家對修訂的人才培養(yǎng)方案進行論證。
（2）根據社會需求和學校層面人才培養(yǎng)目標，適時調整專業(yè)人才培養(yǎng)目標
長期以來，我國高校的農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標離農傾向明顯，就業(yè)去向與其他經管類專業(yè)并無差異，特色與優(yōu)勢不明顯。當前，農林經濟管理專業(yè)肩負著為現代農林業(yè)發(fā)展和社會主義新農村建設輸送“有文化、懂技術、會經營、能創(chuàng)新”的人才的歷史使命。同時，2009年，浙江林學院升格為浙江農林大學，隨即制定了《浙江農林大學中長期發(fā)展規(guī)劃綱要》（2011-2020），《綱要》明確了學校的人才培養(yǎng)為：“培養(yǎng)品德優(yōu)良、基礎扎實、能力強，具有生態(tài)文明意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質人才。”為此，在修訂人才培養(yǎng)方案時，適時調整了農林經濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，具體為：“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應社會主義市場經濟和現代農林業(yè)發(fā)展需要的，具備系統(tǒng)的管理科學和經濟科學的基礎理論和相關的農林業(yè)科技知識，掌握農林業(yè)經濟管理的基本方法和技能，能在各級政府涉農部門、農林企事業(yè)單位、農村基層經管單位等從事管理、市場營銷、金融、財會等方面工作的應用型創(chuàng)新人才。”
2.加強師資隊伍建設，注重科研與教學研究
（1）加強師資隊伍建設，努力打造一支“頂天立地”的師資隊伍
為優(yōu)化師資隊伍結構，主要采取引進與培養(yǎng)相結合的措施。引進包括專任教師及兼職教師的引進。建設期內，共引進博士7名，其中國外高校1名，國內985院校3名、211院校1名。聘請4名具有豐富農村工作經驗的地方工作人員和農林企事業(yè)單位人員、3名國外著名高校的教師為兼職教授。積極鼓勵年青教師到國內外名牌大學和一流的科研院所攻讀博士學位、及到基層掛職鍛煉。建設期內，5名教師獲得了博士學位，其中中國科學院1名，985院校3名，211院校1名。有10位教師到國外著名大學訪學，5位教師到農村基層或農林業(yè)企事業(yè)單位掛職鍛煉。通過這些措施，使師資隊伍真正做到“頂天立地”（既掌握學科前沿又了解農村實際），職稱、學歷、學緣結構顯著優(yōu)化。高級職稱比例由2007年的70.3%上升為2011年的86.5%，其中副教授比例由37.0%上升為54.1%，成為農林經濟管理專業(yè)從事教學第一線的主力軍。博士學位比例由2007年25.9%上升為2011年的54.1%。教師由原來主要畢業(yè)于林業(yè)院校，改變?yōu)榧葋碜試抑攸c農林院校，也有來自于國內外著名綜合性大學。
（2）注重科研與教學研究，著力提升專業(yè)教師的科研與教學研究水平
努力營造良好的科研與教學研究氛圍，鼓勵老師從事科研與教學研究。建設期內，共立項科研課題80余項，其中省部級以上項目38項，科研經費達440余萬元。發(fā)表學術論文153篇，其中被三大檢索系統(tǒng)（sci或ssci、ei、istp）收錄18篇；出版學術專著16部。獲浙江省科技進步獎，梁希林業(yè)科學技術獎，浙江省高?？蒲谐晒?，浙江省科技興林獎等各類科研獎勵共20項。主持浙江省新世紀教學改革項目、浙江省教育科學規(guī)劃研究課題共3項，校級教學改革項目4項，獲得浙江省教學研究成果獎、校級教學研究成果獎共5項，發(fā)表教學研究論文15篇。從近年的發(fā)展來看，專業(yè)教師的科研與教學研究水平有了很大提升，為科研促進教學提供了基礎和條件，為專業(yè)建設與教學改革提供了良好的理論支撐。
3.優(yōu)化專業(yè)課程體系，強化課程與教材建設
（1）構建“理論、實踐、特色”三結合課程體系
課程體系是實現人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，為了實現農林經濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，及時修訂了教學計劃，著重優(yōu)化專業(yè)課程體系，構建了“理論、實踐、特色”三結合的課程體系。具體表現在：
第一，重理論。課程體系的設置十分重視培養(yǎng)學生的理論知識，農林經濟管理專業(yè)理論基礎課程由兩個平臺構成，公共基礎平臺及學科專業(yè)基礎平臺，學分合計為40.5，占總學分的24.5%。為培養(yǎng)學生具備系統(tǒng)的管理科學和經濟科學的基礎理論提供保證。
第二，強實踐。為培養(yǎng)學生的動手能力和社會實踐能力，課程設置強調實踐環(huán)節(jié)。一是加強課程教學中的實踐環(huán)節(jié)，如“林業(yè)概論”、“現代農業(yè)概論”等課程設有實習環(huán)節(jié)，“會計學基礎”、“統(tǒng)計學原理”等課程均設有模擬實習。二是安排集中性實踐教學環(huán)節(jié)，包括專業(yè)綜合實習、畢業(yè)實習等，專業(yè)綜合實習主要設置了為期2周的“農村社會經濟調查綜合實習”、為期1周的“農林企業(yè)管理綜合實習”。三是設置“社會經濟調查與應用文寫作”課程，注重培養(yǎng)學生社會經濟調查及應用文寫作的能力。
第三，顯特色。為了顯示農林經濟管理專業(yè)與其他經管類專業(yè)的差異，充分發(fā)揮學校和地域優(yōu)勢，在專業(yè)選修課中，按方向設計了兩個模塊，一是“農村經濟發(fā)展”模塊（選修模塊ⅰ），二是“農林企業(yè)管理”（選修模塊ⅱ）。
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（2）強化課程與教材建設
建設期內，有計劃地開展了以精品課程建設、教材建設、教學方法和手段改革為重點的課程與教材建設工作。具體包括：
①重視精品課程建設。專業(yè)教師高度重視精品課程的申報與建設工作，新列入校級精品課程8門，現有校級精品課程14門，通過學校驗收的8門。“林業(yè)經濟學”和“林業(yè)財務與會計”2門省級精品課程，均于2010年順利通過浙江省教育廳驗收。②加強教材及教輔資料的建設。以精品課程的申報與建設為契機，鼓勵教師編寫教材。在已有主編《現代林業(yè)企業(yè)管理學》、《管理學案例》、《會計學基礎》、《林業(yè)財務與會計》等教材的基礎上，主編教材5部、副主編2部、參編2部。同時，加強教輔資料的建設，如“林業(yè)經濟學”、“技術經濟學”等有實習環(huán)節(jié)的課程均有相應的實習輔助資料。③改革教學方法與手段。首先，倡導國際參與式課堂討論方法。如在“林業(yè)經濟學”的課堂教學中，教師在介紹鄉(xiāng)村快速評估技術（rra）和參與性評估方法（pra）時，設計一些主題，以行政班為單位分為5～6個小組進行討論，每組只分析其中的一個主要問題，規(guī)定每組的討論時間和匯報時間，由小組成員自主確定每組的協(xié)調人、觀察員、記錄員等展開。其次，采用案例教學法。如“經濟法”、“市場營銷學”、“管理學原理”等課程全面推行案例教學，通過案例教學鍛煉了學生綜合運用理論知識解決實際問題的能力。再次，開展網絡課堂網上互動。各課程組在建設網絡課堂的過程中，開通網上討論，使師生互動不斷加強。
4.改革實踐教學體系，重視教學條件建設
（1）構建“一、二、五”分類實踐教學體系
緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標，除課程實習外，構建了“一、二、五”分類實施的實踐教學體系。“一”指一個中心，以培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，提高學生綜合素質為中心，“二”指兩個平臺，面向全體學生的平臺和面向優(yōu)秀學生的平臺。“五”是指五個支撐點，包括面向全體學生的“中期論文及畢業(yè)論文”、“專業(yè)綜合實習”兩個支撐點，面向優(yōu)秀學生的“大學生林業(yè)經濟研究會”、“科研創(chuàng)新基金項目”、“大型專題調研”三個支撐點。
一是通過專業(yè)綜合實習、中期論文及畢業(yè)論文的實施，構建“基于應用性目標的實踐教學體系”。為使學生掌握學術論文寫作的一般要求和規(guī)范，在第四學期至第五學期，安排專業(yè)老師指導學生撰寫中期論文。中期論文的基本要求是利用所學的經濟學、管理學的基本知識和方法，對農村經濟社會問題進行分析，必須有實際的調查資料和數據支撐。畢業(yè)論文是高校實踐教學的必修環(huán)節(jié)。在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，強調選題需理論聯(lián)系實際，盡量與導師的課題相結合。通過實施中期論文，強化對畢業(yè)論文的指導，使學生完成的畢業(yè)論文質量較高。2007-2011年，農林經濟管理專業(yè)入選校級優(yōu)秀論文12篇，畢業(yè)論文的優(yōu)良率達41.24%。專業(yè)綜合實習主要包括“農村社會經濟調查綜合實習”、“農林企業(yè)管理綜合實習”，目的是使學生掌握社會經濟的調查方法，提高學生的社會交際能力，培養(yǎng)學生團隊合作和吃苦耐勞的精神。以為期2周的“農村社會經濟調查綜合實習”為例，第1周為外業(yè)調查，第2周為內業(yè)整理和綜合分析報告撰寫。調查以小組為單位獨立開展工作，教師輪回指導和檢查。這一以專題調研為特色的綜合實習，使學生圍繞某一主題從“提出問題和目標-設計問卷-實地調查-數據資料整理、分析-撰寫報告”得到全過程的訓練。經過多年的實施，綜合實習制度受到了學生的一致好評。
二是通過大學生林業(yè)經濟研究會、大學生科研創(chuàng)新基金、大型專題調研等第二、第三課堂，構建“基于創(chuàng)新型目標的研究型實踐教學體系”。大學生林業(yè)經濟研究會由高職稱、高學歷的專業(yè)老師擔任指導老師，有針對性地指導社團開展學術活動，并組織學生參加兩年一屆的全國大學生林業(yè)經濟研討會。由于師生的共同努力，在第十二、十三、十四屆全國大學生林業(yè)經濟研討會上共獲得了一等獎2項、二等獎6項、三等獎10項、優(yōu)秀獎11項的好成績，在校期間學生公開發(fā)表學術論文4篇。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，積極鼓勵學生申報學校和浙江省的大學生科研創(chuàng)新項目，由專業(yè)教師負責指導申報和實施的全過程。2008-2010年，農林經濟管理專業(yè)學生成功申報項目共24項，其中省級6項。大型專題調研主要是指部分學生參與知名科研院所和高校的大型專題調研。2009年以來，中國科學院農業(yè)政策研究中心和北京大學從農林經濟管理專業(yè)挑選了共28名學生參加了農業(yè)經濟相關課題的調研。通過參加大型專題調研活動，使學生的社會實踐與社會調查能力得到進一步提升。
（2）重視教學條件建設
建設期內，主要抓實驗室及實習基地、圖書資料的建設。
一是實驗室及實習基地建設。在實驗室建設方面。農林經濟管理專業(yè)主要依托經濟管理實驗教學中心，總面積600m2，下設6個實驗分室：財務會計模擬實驗分室、工商管理模擬實驗分室、國際貿易模擬實驗分室、電子商務模擬實驗分室、市場營銷模擬實驗分室、金融模擬實驗分室。建設期內，新增教學設備（包括軟件）近158萬元。現有教學設備總值近432萬元。在校外實習基地建設方面。新建實習基地11個，現有校外實習基地達21個。
二是圖書資料建設。農林經濟管理專業(yè)教學所需的圖書資料除由學校圖書館提供外，由學院圖書資料室和專業(yè)特色資料室提供。經濟管理學院圖書資料室，每年及時采購能反映專業(yè)發(fā)展動態(tài)與趨勢的圖書資料。現有藏書1.5萬冊、學術期刊310種、報紙40余種。同時，建有農林經濟管理專業(yè)特色資料室1個，現有各類資料和藏書800余冊。為學生研究性學習和教師從事科研活動提供了保障。
三、幾點思考
首先，人才培養(yǎng)目標重新定位后，如何保證培養(yǎng)目標的實現。從近幾年學生就業(yè)情況看，就業(yè)趨向是以非農企業(yè)、政府管理部門（公務員等）為主。在專業(yè)建設過程中，為了體現特色與優(yōu)勢，適應現代農林業(yè)發(fā)展及社會主義新農村建設對人才的需求，對人才培養(yǎng)目標進行了重新定位。但是，大學生畢業(yè)后是否愿意真正走上服務“三農”的就業(yè)崗位，也就是說如何保證培養(yǎng)目標的實現？除通過對培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程體系、實踐教學等的調整與優(yōu)化外，更需要加強就業(yè)指導，努力改變大學生的就業(yè)觀念，同時打通高校畢業(yè)生通向農村的路子。
其次，實踐教學是應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，同時實踐教學是一個復雜的系統(tǒng)工程。在專業(yè)建設過程中，緊緊圍繞農林經濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，構建科學合理的實踐教學體系，堅持“第一課堂”與“第二課堂”、“第三課堂”密切結合，全方位促進大學生綜合素質和實踐能力的提升，為應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定穩(wěn)固的基礎。同時，應該注意到教師在實踐教學過程中的突出地位，需要進一步加強實踐教學隊伍的建設，充分發(fā)揮實習基地的作用，構建完善的實踐教學質量評價體系。
一、實驗課實施“協(xié)同式”慕課教學模式的意義
慕課簡稱為 MOOC，即 Massive Open Online Courses(大規(guī)模在線開放課程)。慕課的概念最早是由加拿大的Dave Cormie和Bryan Alexand 聯(lián)合提出的。慕課主要具有三大優(yōu)點，即開放性、規(guī)模大、自主性，因此受到許多學習者的好評，但通過近幾年的慕課教學實踐，發(fā)現慕課教學中的一些問題，尚待解決。為了彌補慕課教學模式的不足，筆者擬推行“協(xié)同式”慕課教學模式，提高教學質量。
“協(xié)同式”慕課教學模式是指以慕課教學方式為主導，在傳統(tǒng)教學方式協(xié)助下，完成同一教學內容的教學模式，其中，慕課教學方式主要包括在線視頻及練習、在線答疑、在線討論、在線測試;傳統(tǒng)教學方式主要包括課堂授課及練習、課堂答疑、課堂討論、課堂測試。實驗課教學采用“協(xié)同式”慕課教學模式具有十分重要的現實意義。
(一) 能夠使學生的學習活動更加便捷且?guī)熒涣黜槙?/p>
借助“協(xié)同式”慕課教學模式，能夠使學生的實驗課學習實現在線學習與課堂學習相結合。授課教師將實驗課程的視頻、習題等資料信息在在線教育平臺上，學生只要獲得相應權限，就可以不受課堂內與課堂外的限制，在網絡覆蓋的區(qū)域內隨時隨地的在網絡上學習實驗課程。學生在觀看課程視頻、做習題過程中難免會產生疑問，如果在線答疑不能解決，就需要帶到實驗課的課堂內，與教師面對面開展討論、分析來解決。從而，既方便了學生學習，又解決了單純的慕課教學模式中師生交流不暢問題。
(二) 能夠使學生實現自主學習且學習方向清晰
借助“協(xié)同式”慕課教學模式，能夠增強學生學習的自主性，充分發(fā)揮實驗課教師的積極引導作用。學生可以依據課程教學大綱，結合自己的興趣自由學習本課程，而且學習進度完全掌握在自己手中，同時需要教師的積極引導，通過課堂授課、答疑等傳統(tǒng)教學方式，對學生起到積極、有效的導向作用，讓學生理解實驗的基本原理和基本方法，掌握實驗的基本流程和基本技能。從而，既培養(yǎng)學生的自主學習能力，又解決了單純的慕課教學模式下的教學導向弱化問題，幫助學生明確了學習方向。
(三) 能夠使學生實現低成本學習提高社會認可度
借助“協(xié)同式”慕課教學模式，既能實現實驗課程學習的低成本，又增強了課程考評的嚴肅性，提高慕課課程的社會認可度。慕課是網絡課程，提供在線學習，所以一門課程可以允許很多學生同時學習，學生能以低成本獲取知識和信息，但考評不夠規(guī)范。同時，需要借助課堂考試，課堂考試是現場進行的，只要課堂考試監(jiān)考嚴格，可以有效地杜絕考試舞弊行為。從而，既讓學生實現低成本學習實驗課，又解決了單純的慕課教學模式下考評不規(guī)范問題，提高了社會認可度。
二、農經專業(yè)實驗課實施“協(xié)同式”慕課教學模式的適宜性
農經專業(yè)實驗課旨在加深對本專業(yè)理論知識的理解，培養(yǎng)學生利用農業(yè)或者林業(yè)計劃經濟管理理論知識解決實際問題的能力，本課程具有三個特點，尤其適合實施“協(xié)同式”慕課教學模式。
(一) 實踐性
由于農林經濟管理專業(yè)實驗課旨在培養(yǎng)學生在農業(yè)企業(yè)經營管理、農產品市場營銷、農村行政管理、農村金融、農村財會等方面的基本技能，將來能勝任涉農企業(yè)、政府工作部門和教育科研單位的經濟管理工作，依托校內綜合實驗教學平臺，借助模擬仿真、實戰(zhàn)演練等實驗訓練形式，幫助學生提升實際工作能力， 農經專業(yè)實驗課是一門操作性很強的課程，具有實踐性。
(二) 多元性
農經專業(yè)實驗課主要是依據農村統(tǒng)計學、農村財務管理學、農(林)業(yè)企業(yè)經營管理學、農產品市場營銷學等多門專業(yè)基礎課設置的。學生在全面掌握農經專業(yè)基本理論的基礎上，才能學好農經專業(yè)實驗課。學生需要掌握多門專業(yè)基礎知識，包括農村統(tǒng)計學基礎知識、 農(林)業(yè)企業(yè)經營管理學基礎知識、農產品市場營銷學的基礎知識等?？梢?，本課程涉及的專業(yè)基礎知識較多，具有多元性。
(三) 適時性
隨著我國“三農”政策的日益完善與落實，農經專業(yè)的實驗課必須緊跟國家的經濟政策、方針的調整。農經專業(yè)的實驗課通常在理論課結束后開設。教師需要結合我國農村當前的經濟形勢、現行的經濟政策，編制新的實驗資料，使學生利用學過的農村統(tǒng)計學、農村財務管理學、農(林)業(yè)企業(yè)經營管理學等多門專業(yè)理論知識解釋當前的涉農經濟政策，培養(yǎng)學生解決現實問題的能力。因此， 農經專業(yè)實驗課具有適時性。
三、農經專業(yè)實驗課實施“協(xié)同式”慕課教學模式的策略
(一) 在線練習與課堂練習相結合
農經專業(yè)實驗課以業(yè)務操作練習為主。在“協(xié)同式”慕課教學模式下，農經專業(yè)實驗課中的練習活動可以采用在線練習與課堂練習相結合的方式。由于農經專業(yè)實驗課具有實踐本位性的特點，單純技能性的練習適合在線做， 模擬崗位性的練習適合課堂做。針對單純技能性的練習，教師可以將實驗教學案例、實驗練習題、學習任務單等，上傳到慕課平臺，學生進行在線練習，教師在線指導實訓。模擬崗位性的練習可以在實驗課堂上進行，教師應當現場指導實訓，將學生分為6～8人一組，模擬企業(yè)實際工作環(huán)境，設置農業(yè)企業(yè)法人、農產品營銷經理、會計核算員等崗位，然后引入與農(林)業(yè)經濟管理相關的案例，讓學生分工，依據所在的崗位，進行手工業(yè)務練習。
(二) 在線答疑與課堂答疑相結合
在“協(xié)同式”慕課教學模式下，針對學生在業(yè)務操作練習中的提問，解答疑難問題，需要兼用在線答疑與課堂答疑這兩種方式。教師可以創(chuàng)建在線答疑區(qū)，不限制注冊人數，學生可將疑難問題提交到在線答疑區(qū)，向老師或同學求教。答疑的過程不再是由教師主導，而是集體式、開放式的，問題也可以由在線的同學代為解答，此外，還可以借助微信群、百度貼吧等與學生互動答疑。針對在線答疑不能解釋清楚的實驗問題，可以在課堂上面對面地由主講教師講解，也就是借助課堂答疑方式解答學生的疑難問題。
(三) 在線討論與課堂討論相結合
在“協(xié)同式”慕課教學模式下，農經專業(yè)實驗課中的討論活動可以采用在線討論與課堂討論相結合的方式。由于農經專業(yè)實驗課具有適時性的特點，實驗課教師可以創(chuàng)建在線討論區(qū)，上傳有關農業(yè)發(fā)展趨向、農村民生等經濟發(fā)展熱點問題的資料，以供師生進行學習討論，教師或相關成員要定期登錄討論區(qū)，及時關注討論情況，發(fā)表導向性見解與評論。在線討論不受時間、空間的限制，隨時可以進行，非常便捷，即使實驗課結束了，學生可以借助慕課平臺上的討論區(qū)，繼續(xù)提問、交流。但這一方式缺乏師生情感的溝通，教學導向不夠明顯。如果適當采用課堂討論方式，由于教師在課堂討論中，發(fā)揮著主導作用，組織學生積極發(fā)表意見，是學生學習的激勵者、啟發(fā)者，能夠有效地為學生進行探索與創(chuàng)新，提供正確導向。
(四) 在線測試與課堂測試相結合
在“協(xié)同式”慕課教學模式下， 農經專業(yè)實驗課考評需要以課堂測試為主，輔以在線測試。慕課教學平臺提供了在線測試功能，借助本功能，可以幫助學生在線進行實驗項目的練習，幫助學生增進對所學內容的掌握。實驗課結束后，要求學生對全部實驗項目的訓練情況進行總結，完成實驗報告并提交到網絡上?！皡f(xié)同式”慕課教學模式需要同時選用傳統(tǒng)的課堂測試方式，在課堂內安裝監(jiān)控設施，同時，組織教師現場監(jiān)考，針對考試中的舞弊行為，采取嚴格的處罰措施。將學生的實驗報告成績、在線測試成績以及課堂測試成績按照合理的比例進行匯總，得出學生的實驗課成績。
基金項目：教育部教學改革與質量建設研究項目“基于‘協(xié)同式’慕課教學模式的農業(yè)經濟管理類專業(yè)本科實驗課程建設研究”(項目批準號：NJX1529)。
(一)沒有建立健全激勵機制調查顯示，很多園林類高職院校沒有建立健全“雙師型”師資隊伍建設的考評體系，也沒有出臺“雙師型”教師與職稱評定、崗位津貼、考核等事宜相關聯(lián)的細則，導致一些教師得過且過，不重視職業(yè)能力的培養(yǎng)與鍛煉。
(二)師生比例不合理，具有“雙師”素質的教師少根據對黑龍江省5所園林類高職高專院校的調查，師生比普遍達到1∶20。近年來，學校已采取措施，加強教師隊伍建設，學生和教師的情況有所改善，但還有一些仍很不平衡，師生比例最高的學校達到1∶31，師生比例最低的學校的也是1∶15。從高職教師承擔的任務來看，不僅有傳統(tǒng)的理論教學任務，還承擔著指導任務。并且因為生師之間的比例偏高，導致高職高專教師應付日常教學工作已倍感疲憊、精力不足，難以滿足各方面的要求，所以最終的結果是很多教師本身就缺少的專業(yè)知識和實踐經驗不能得到更好的補充和提升，而“雙師型”教師的比例相對也就比較偏少。
(三)參與社會實踐培養(yǎng)的專業(yè)教師很少目前的高校教師管理機制不夠完善，與高等職業(yè)教育“工學結合”的人才培養(yǎng)模式已不能完全適應，尤其是“雙師型”的教師團隊沒有比較健全的制度機制來制約，有些專業(yè)教師參加社會實踐只是流于形式，沒有深入的實踐學習;學校與園林企業(yè)合作只是表面形式，校企合作的共同鍛煉、培養(yǎng)專業(yè)教師的實踐能力沒有達到預期效果。特別是近年來高職院校擴招，專任教師沒有足夠的時間去企業(yè)一線參加社會實踐，每天都是滿負荷的教學任務。而在西方發(fā)達國家，“雙師型”教師的比例大約是50%。
二、以校企聯(lián)盟理事會為契機，共建“雙師型”師資隊伍的措施
高職教育要根據所在區(qū)域的經濟發(fā)展特色，來建設獨具特色的生態(tài)類高職院校，為當地的一些園林企業(yè)單位輸送較為優(yōu)秀的技術型知識分子。這就要求打造一支不僅專業(yè)知識扎實、技藝優(yōu)良，而且要具備熟練的專業(yè)實踐技巧的“雙師型”師資隊伍［3］。
(一)完善專業(yè)骨干教師和學科帶頭人的再教育培訓制度自主培訓、校本培訓和校外企業(yè)培訓可以作為專業(yè)教師再教育培訓的三種培訓方式。加大經費的投入，每學期制定合理的專業(yè)骨干教師和專業(yè)帶頭人培養(yǎng)計劃與方案;按照計劃分期分批地將專業(yè)教師分配到園林企業(yè)、苗圃、施工現場參加短期的技術技能培訓、學歷進修、崗位實踐培訓等。也可以通過校內聘請專家、國內參加學習班、國外出境學習培訓等多種方式，提高專業(yè)教師的專業(yè)素質和技能，鼓勵專業(yè)骨干教師申請第二職稱，主動考取相關的職業(yè)資格證書，指導學生參加各種職業(yè)技能大賽。
(二)建立健全專業(yè)教師掛職企業(yè)鍛煉獎懲機制完善《專業(yè)教師下企實踐鍛煉管理暫行規(guī)定》《校企合作師資建設方案》等相關制度，統(tǒng)籌要求專業(yè)教師每學期到企業(yè)掛職鍛煉實踐不少于1個月;依托校企合作平臺為教師提供流動培養(yǎng)機制，將企業(yè)請到校園，讓教師參與企業(yè)的運營，協(xié)助企業(yè)完成科學技術研發(fā)、技術服務等任務。對于專業(yè)教師走入企業(yè)表現優(yōu)秀者給予獎勵;表現不好的給以相應的懲罰。(三)加大校外兼職教師聘請力度，建立兼職教師資源庫以園林專業(yè)教學指導委員會為著眼點，聘請行業(yè)專家、企業(yè)技術骨干和技能熟練的人員組成兼職教師的資源庫［4］。由行業(yè)、企業(yè)專家指導學生的實踐教學，開展專題講座及其相關的研究。在完成教學任務的同時，兼職教師也可以參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的探討，以及教材的編制、課程改革方案的制定與教學實踐。
三、“雙師型”師資隊伍建設初見成效
(一)專業(yè)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)由專任教師和兼職教師擔任專業(yè)帶頭人，專業(yè)帶頭人可以將理論和實踐相互融通，促進教師團隊發(fā)展。培養(yǎng)專任教師為專業(yè)帶頭人，培養(yǎng)兼職教師即高級工程師為校外專業(yè)帶頭人。通過校外專業(yè)帶頭人提高高職院校校內專業(yè)帶頭人的實踐技能。大力提升校內專業(yè)帶頭人的行業(yè)、社會影響力，使其盡快成長為具有高知名度的教學、生產、科研領軍人物;利用校外專業(yè)帶頭人豐富的實踐經驗，參與課程的建設與改革，同時提升校外專業(yè)帶頭人的教學能力和水平。加大專業(yè)教師的培訓力度，積極選派專業(yè)教師參加培訓。加強教師的繼續(xù)教育，提高教師的綜合素質，提高專任教師的實踐水平。
(二)應用型教學隊伍建設成效學校要求以任務作為驅動，動員教師走進園林企業(yè)鍛煉、實踐、服務。如黑龍江生態(tài)工程學院生態(tài)工程系園林類專業(yè)教學團隊，現有專業(yè)教師32人。通過考取職業(yè)證書，目前已有國家林業(yè)局考評員11人，2人獲得造價員證，5人獲得景觀設計師證，1人獲得國家二級建造師證，14人獲得花卉工考評員證書?！半p師型”教師由原來的20人增加到32人，形成了一支“名師+骨干教師”兼?zhèn)涞恼嬲摹半p師型”教學隊伍。擁有如此的專業(yè)教學隊伍，才能更好地為企業(yè)提供服務，因為教師獲得了行業(yè)中相應的資格證書，證明該教學團隊對園林專業(yè)知識和技能掌握的熟練程度，具有為企業(yè)行業(yè)服務的資格和能力。
(三)建立兼職教師資源庫黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院以黑龍江省園林專業(yè)教學指導委員會為著眼點，特地聘請了行業(yè)專家、企業(yè)中的技術骨干和具備熟練技能的人員等組成了一支大約30人的兼職教師資源庫。由骨干、專家親自指導學生的教學實習和頂崗實習，舉辦專題講座、研討會。在承擔教學任務的同時，兼職教師還參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的討論、教材的編制和課程改革方案的具體實施。
“綠色奧運、科技奧運、人文奧運”是我國舉辦2008年奧運會的主題，而“綠色奧運”更是奧運規(guī)劃設計中的重頭戲，北京和各大城市的綠化活動將以奧運為契機全面展開。在奧林匹克公園等奧運綠化設計競標中，國外公司占了七成。遺憾的是目前我國風景園林與建筑景觀設計專業(yè)尚屬空白，國內大學開設的風景園林與建筑景觀設計教育比較薄弱，導致這方面的專門人才很少。
盡管對很多人來說，風景園林與建筑景觀設計還相當陌生，但仍有一些中國學生已經選擇到俄羅斯的莫斯科國立林業(yè)大學留學，就讀該校開設的風景園林與建筑景觀設計專業(yè)。莫斯科林大是俄羅斯林業(yè)技術教育的搖籃，在其國家林業(yè)教育中處于主導地位。所設的風景園林及建筑景觀設計專業(yè)在俄羅斯同類專業(yè)中首屈一指，以培養(yǎng)建筑景觀和園林建設設計方面的高素質人才而著稱，是俄羅斯中學畢業(yè)生報考最熱門的專業(yè)之一。
與俄羅斯相比，國內院校的園林專業(yè)入學門檻高，對學生的文化課成績要求高，使那些具備美術基礎、但文化課較弱的中學生望而生畏。而莫斯科林業(yè)大學不僅入學條件簡單，還為這些有藝術專長的學生提供了發(fā)揮、創(chuàng)造的平臺，對培養(yǎng)個性化設計非常有益。中國學生在學習期間，不僅可以系統(tǒng)、完整地學習專業(yè)知識，而且在所花費用相當于歐、美、日各國費用14%―20%的情況下，能享受到優(yōu)于國內院校的生活條件。
俄羅斯治安問題
此外，有些家長擔心俄羅斯的社會治安，怕孩子在俄羅斯不安全。事實上，俄羅斯的社會治安不好的地方只限于鬧市區(qū)或人員比較繁雜的地方。治安不好的情況在任何國家都存在，所以對家長來說學生在校園生活，環(huán)境相對封閉、安全，學生只要不到比較亂的地區(qū)、避免晚歸、外出盡量結伴而行、加強自我保護意識，自身的安全還是有保障的。
就業(yè)前景
關鍵詞：風景園林；本科課程；系列教材
中圖分類號：TU；G6423文獻標志碼：A文章編號：10052909（2012）050029062011年國務院學位委員會和教育部關于《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》中將風景園林學調整為一級學科，設在工學門類，可授工學和農學學位。新目錄學科中風景園林學作為該一級學科的名稱，與國際上通行的Landscape Architecture對應，并對應原目錄學科包括建筑學、林學、城市規(guī)劃與設計（含風景園林規(guī)劃與設計）、園林植物與觀賞園藝[1]。
風景園林一級學科的設立，使中國風景園林學自身的發(fā)展與該學科教育事業(yè)都進入了新的階段，同時也面臨著各種思考與挑戰(zhàn)。風景園林學自身的思考與挑戰(zhàn)來自人類文明生態(tài)轉向、氣候變化和環(huán)境危機、全球化和本土化、快速城市化、所處社會背景下的精神需求[2]。而普通高等教育風景園林學科則面臨著作為一級學科的學科體系構建、學科范圍的劃分，不同背景院校人才培養(yǎng)的定位、培養(yǎng)方案與職業(yè)資格認證（風景園林專業(yè)技術人員職業(yè)制度的建立及操作形式都在迫切與積極的探討過程中）的銜接等眾多思考與挑戰(zhàn)。以上因素直接影響著教材設計的定位及更新情況。為配合風景園林類專業(yè)的“融合、一體化”進程，配合拓寬和深化專業(yè)教學內容，以滿足現代化城市建設的具體要求，在風景園林學專業(yè)核心課程范圍的基礎上對專業(yè)教材設計進行思考是非常必要的。
一、風景園林學概況
在國際范圍上，風景園林學科專業(yè)的發(fā)展以美國為先導，歐洲、日本、中國香港和臺灣風景園林學科專業(yè)的設置也多與美國相似，其工程實踐的范圍基本相同[3]。美國大學風景園林學專業(yè)有兩種學士學位，即BLA （Bachelor of Landscape Architecture）和BSLA （Bachelor of Science in Landscape Architecture）。中國風景園林的學科教育源于建筑和農林兩大院系；從國際范圍來看，風景園林學跨領域學科教育亦始于建筑類課程和農林類課程的互相滲透，但總體上向廣義建筑學領域傾斜。目前中國風景園林一級學科下設5個二級學科方向：風景園林歷史理論遺產保護、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復、園林與景觀設計、園林植物應用、風景園林工程與技術[4]。
風景園林學作為研究人類居住的戶外空間環(huán)境、協(xié)調人和自然之間關系的一門復合型學科，研究內容涉及到戶外自然和人工境域，是綜合考慮氣候、地形、水系、植物、場地容積、視景、交通、構筑物和居所等因素在內的景觀區(qū)域的規(guī)劃、設計、建設、保護和管理[5]。歐美國家已有了成熟的風景園林師職業(yè)制度，如英國、澳大利亞的風景園林職業(yè)制度為會員制度，美國為注冊制度。健全的職業(yè)制度對風景園林高等教育的規(guī)劃與教育水平的提高起著引導與促進作用。
二、風景園林學專業(yè)課程設置及教材情況
（一）美國伊利諾伊大學、香港大學
伊利諾伊大學厄巴納-香檳分校（University of Illinois at Urbana-Champaign，簡稱UIUC）風景園林學院（Department of Landscape Architecture）是美國歷史最為悠久的風景園林學院之一，在專業(yè)發(fā)展和學術地位上都位于前列。美國大學中風景園林專業(yè)通常為4年+或5年制。UIUC風景園林學專業(yè)本科教育學制采用4年制+（Four+ Year Undergraduate Curriculum），至少修滿124學分（其中風景園林專業(yè)課科目65學分）才可獲得風景園林學士學位（BLA）。
專業(yè)基礎課包括：地理（GEOG），地質（GEOL），社會/文化因素（Social/Cultural Factors in Design Elective），藝術設計基礎（Art Design Foundation），基礎設計（Foundation Design Studio），世界園林史（History of World Landscapes）；專業(yè)課包括：建設場地環(huán)境分析（Environmental Site Analysis），設計交流（Design Communications，2學期），城市規(guī)劃與場地規(guī)劃（Planning of Cities & Regions），場所設計（Site Design Studio），地形設計與構建（Landform Design & Construction），社區(qū)與開放空間設計（Community & Open Space Studio），現場工程（Site Engineering），木本觀賞植物（Woody Ornamentals），設計創(chuàng)作（工程）（Design Workshop Studio，2學期），景觀建造（Landscape Construction），區(qū)域設計（Regional Design Studio），自然環(huán)境植物栽培設計（Natural Precedent in Planting），植物、生態(tài)學或修復學（Plant，Ecology，or Restoration Course）；實踐課程有：專業(yè)實踐（Professional Practice），專業(yè)實習（Professional Internship）。
實踐教學可以實現學生知識、能力、素質等方面的協(xié)調發(fā)展。培養(yǎng)理論知識與實踐知識相結合。適應市場經濟社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才是農林經濟管理專業(yè)教學的重要目標。
1、農林經濟管理專業(yè)實踐教學中存在的主要問題
1.1輕實踐的現象仍然存在。實踐教學居于從屬地位的問題未能根本解決,目前，重理論，輕實踐，重知識傳授，輕能力和綜合素質培養(yǎng)的現象仍然存在，認為學生在校期間只要將理論知識掌握扎實了，實踐能力的培養(yǎng)將來在工作中也可完成。教育思想和觀念跟不上形勢的發(fā)展，“專才培養(yǎng)”的思想根深蒂固，知識傳授縱多橫少，基礎較窄。加之實踐教學需要投入的經費較高，不愿意過多地開展實踐教學活動。
1.2實踐教學教學手段形式單一。不利于學生創(chuàng)造性的發(fā)揮,單一化、灌輸性教學方式，仍然是主要的教學方式。師生之間很少交流。實驗實習都是采用多年形成的傳統(tǒng)方法。
1.3實踐教學經費投入不足。使實驗和實習教學環(huán)節(jié)受到影響,近年來，隨著農林經濟管理專業(yè)招生人數的縮減。開設該專業(yè)的各高校教學院系。不愿將大量經費投入到該專業(yè)的獨立實驗室建設中，各教學院系之間又不能做到實驗室資源共享，直接影響了本專業(yè)學生實驗教學的開展由于實踐教學經費一直不太充裕，學生的實習經費多年來一起維持在很低的水平上，由于實習經費的緊張。不得不把本該分階段進行的課程實習內容一減再減，以便將有限的經費集中起來，保證最后階段的畢業(yè)實習。同時，為了節(jié)省費用開支，本該集中實習的改為分散與集中實習相結合或分散實習，“放羊式”的分散實習使學生實習效果受到很大影響。
1.4實習基地建設工作滯后在市場經濟條件下，許多單位都講經濟效益。由于學生到單位實習，給單位正常的生產經營帶來一定的影響。因此許多單位不愿意接受學生實習；另一方面，校方由于實習經費不足，不能向相關單位提供優(yōu)惠政策，也導致一些單位不愿意接受作為實習基地。這就使得～些實踐環(huán)節(jié)只能”走馬觀花”。甚至因聯(lián)系不上理想的實習場所將學生”放羊”，實習質量可想而知。
1.5實踐教學考核評價措施不科學
相比理論課的評價措施，實踐教學的評價措施明顯滯后。沒有制定專門的實踐教學考核標準。對實踐教學的監(jiān)控與評價落實不到位。實踐教學沿用理論教學以學習成績?yōu)橹鞯目己宿k法，這種考核辦法常常流于形式，無法真正檢測到學生實踐能力的水平。
2、農林經濟管理專業(yè)實踐教學模式的構建
2.1農林經濟管理專業(yè)實踐教學模式的內容
構建和完善實踐教學模式是一項系統(tǒng)工程。需要不斷探索和實踐。在不斷總結過去實踐教學工作經驗的基礎上。為適應教育大眾化要求和知識經濟背景下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，構建了農林經濟管理專業(yè)“一個中心、三個層次、三種形式”的“133”實踐教學模式。
“一個中心”：以培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神為中心。在修訂人才培養(yǎng)方案過程中。把依附于或與基本理論課相關的實驗整合為獨立的實驗課程，實驗課盡可能單獨設課。突出實踐教學在培養(yǎng)全面發(fā)展人才方面的作用和地位。
“三個層次”：把實踐教學劃分為由低到高3個不同的實踐層次，即基礎技能實踐層次、專業(yè)技能實踐層次和綜合創(chuàng)新能力實踐層次。基礎技能實踐包括軍事理論與軍訓，社會實踐、基礎課實驗和上機（公共和學科基礎課）等，這一層次重在基礎技能與素質訓練，對專業(yè)有初步的了解，為后續(xù)實踐教學打基礎。
專業(yè)技能實踐包括課程設計、學年論文、教學實習。實訓、專業(yè)課實驗和上機（專業(yè)核心、選修課），旨在使學生了解本專業(yè)技能的基本結構和基本內容。強化專業(yè)素質和專業(yè)技能，同時要了解社會，為綜合創(chuàng)新性實踐做準備。綜合創(chuàng)新能力實踐包括畢業(yè)實習、畢業(yè)論文、大學生創(chuàng)新性實驗項目、科技競賽、學科競賽等，這一層次重在課內外創(chuàng)新實踐訓練，強化科研能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質。
3、農林經濟管理專業(yè)實踐教學模式運作建議
3.1修訂人才培養(yǎng)方案。強化實踐教學的地位,人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式的物化成果和組織教學的指導性文件，是教育者教育思想和教育觀念的集中體現。在修訂人才培養(yǎng)方案過程中。緊緊圍繞“強能力、高素質”的培養(yǎng)目標，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力放在突出的位置來考慮。首先，提高實踐教學環(huán)節(jié)的
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學分，農林經濟管理專業(yè)實踐學分最低不應少于總學分的20％，其次。從培養(yǎng)方案上保證理論教學與實踐的結合，保證實踐教學環(huán)節(jié)4年不斷線，再次，增設創(chuàng)新學分。采取創(chuàng)新原理教學、創(chuàng)新實踐教學和創(chuàng)業(yè)實踐教學，對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.2圍繞人才培養(yǎng)目標。不斷更新實踐教學方式,實踐教學方式的改革要突破傳統(tǒng)灌輸式的授課法。采用引導啟發(fā)和探索式的教學法，讓學生在實踐、實驗和實習等實踐環(huán)節(jié)發(fā)現問題，分析問題、解決問題，以利于理論知識的鞏固及實踐能力的提高。要根據學生的個性特點因材施教、做到有的放矢。努力做到實踐教學與科研相結合、實習與就業(yè)相結合。
3.3增加對實踐教學的經費投入,增加經費投入，其一主要是在實驗室的建設上，增強實驗室的硬件與軟件條件，以便實驗的開出有強有力的硬件保障。
3.4實驗教學的實施應適應課程結構和教學內容的改革,首先要繼續(xù)改革實驗室管理體制，減少覆蓋面小、效率低的小而全的實驗室數，加大投入，加強對實驗室建設和評估，提高綜合實驗室服務、育人的功能。在此基礎上應更新實驗指導教材。減少重復，擴大系列實驗課開設面。打破因理論課程分別設置而造成實驗課連續(xù)性、通用性不夠的局面。30學時以上的實驗課應獨立開課、單獨考核。從低年級到高年級要逐步減少印證類實驗，增設綜合型、設計型、研究性實驗。應盡可能增加實驗室的開放程度，以滿足學生不斷發(fā)展的需要。
3.5加強校外實習基地建設,校外實習基地是讓學生直接接觸社會。認識參與實際業(yè)務操作所不可少的重要環(huán)節(jié)。通過基地的建設，為學生提供綜合性、設計性、創(chuàng)造性比較強的實踐環(huán)境，以提高學生的綜合能力和社會適應能力，培養(yǎng)學生形成扎實的基本技能與實踐能力。
一、政府在規(guī)劃指導上要從注重微觀轉向注重宏觀
思路決定出路，制定切合實際的工業(yè)發(fā)展規(guī)劃是加快發(fā)展的前提。近年來，桂林市領導高度重視工業(yè)經濟的發(fā)展，把工業(yè)作為桂林市經濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略重點和突破口，科學計劃，合理統(tǒng)籌，工業(yè)經濟保持了平穩(wěn)、協(xié)調、持續(xù)的增長，全市的工業(yè)經濟也進入到了一個加快發(fā)展的新時期，為提升桂林市的綜合實力發(fā)揮了重要作用，其主導地位不斷得到強化。這些成績的取得，是桂林市領導密切關注宏觀經濟形勢變化，不斷轉變思想觀念，適時加強和改善宏觀調控的結果。但在調研時也發(fā)現，企業(yè)中“小富即安，小進則滿”、“寧做雞頭，不為鳳尾”的思想還有一定的市場，部分企業(yè)片面看重自身的優(yōu)勢，不愿主動走出去尋找戰(zhàn)略發(fā)展伙伴，缺乏借勢、借時、借力發(fā)展的激情。這些與市場經濟發(fā)展相悖的思想觀念不消除，勢必影響桂林市工業(yè)經濟的發(fā)展進程。而且，區(qū)內的南寧、柳州、百色、欽州等地工業(yè)發(fā)展十分迅猛，小進則會落后。因此地方政府必須進一步解放思想，站在實踐“三個代表”重要思想、落實科學發(fā)展觀和構建和諧社會的高度，加快發(fā)展，從單一的就工業(yè)某個領域發(fā)展而計劃統(tǒng)籌整個桂林市工業(yè)發(fā)展乃至整個桂林市經濟發(fā)展的思維定式中走出來，從單一的靠發(fā)展旅游業(yè)為主來帶動整個桂林市經濟發(fā)展的思維定式中走出來，從單一的依賴資源優(yōu)勢、區(qū)位優(yōu)勢和某個“拳頭產品”來打造整個桂林市工業(yè)發(fā)展的思維定式中走出來，以思想的大解放來促進工業(yè)經濟的大發(fā)展。要牢固樹立只有堅持大開放、大解放，聯(lián)大靠強，才能加快發(fā)展自己的務實觀；破除因循守舊、固步自封、“肥水不流外人田”的保守思想，樹立只有借勢、借時、借力發(fā)展，才能更快、更活、更富、更強的開放觀；破除單純“靠山吃山、靠水吃水”的“唯我”思想，樹立與時俱進，在機遇面前搶占先機是能人，不搶不抓是庸人、錯失良機是罪人的發(fā)展觀；破除只講困難、不講潛力，只看劣勢、不看優(yōu)勢的片面思想，樹立依托區(qū)位優(yōu)勢、地緣優(yōu)勢、資源優(yōu)勢和后發(fā)優(yōu)勢加快發(fā)展的優(yōu)勢觀；破除我能干什么就干什么、有什么就做什么的狹隘思想，樹立敢字當頭、敢闖敢干、敢為人先的效率觀，把不斷解放思想、豐富發(fā)展內涵、創(chuàng)新發(fā)展觀念、開拓發(fā)展思路、破解發(fā)展難題、謀求發(fā)展手段貫穿于工業(yè)經濟發(fā)展的全過程。以此統(tǒng)籌工業(yè)和旅游業(yè)及商貿業(yè)的發(fā)展，統(tǒng)籌市區(qū)工業(yè)和縣域工業(yè)的發(fā)展，統(tǒng)籌規(guī)模工業(yè)和規(guī)模以下工業(yè)的發(fā)展，統(tǒng)籌區(qū)域協(xié)作和整體聯(lián)動的發(fā)展，統(tǒng)籌工業(yè)經濟和其它經濟的發(fā)展，用全面、協(xié)調、可持續(xù)的發(fā)展觀來科學規(guī)劃桂林市整個工業(yè)經濟，從而實現全面發(fā)展、協(xié)調發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，實現速度和結構、質量和效率相統(tǒng)一，經濟發(fā)展和人口、資源、環(huán)境相協(xié)調的目的。這既是桂林市加快工業(yè)發(fā)展必須長期堅持的觀念，也是解決當前工業(yè)發(fā)展中諸多矛盾應遵循的原則。
二、全市工業(yè)布局上要從注重數量轉向注重質量
有質量的規(guī)模才是可持續(xù)發(fā)展的支撐。經過多年建設，目前桂林市工業(yè)已有了一定數量上的積累，初步形成了以汽車及其零部件制造、制藥、食品飲料、機電一體化、高新技術產業(yè)為支柱，覆蓋面較廣、門類較齊全的工業(yè)體系。特別是重大項目建設日益增多，結構調整加快推進，蘇橋園、鐵山園和綜合信息產業(yè)園的加快啟動和實施，為全市今后加快工業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎。但與全國各地上項目、謀發(fā)展的勢頭相比差距還較大。從調研分析來看：一是思想認識不到位。有些企業(yè)干部認為項目建設是上級領導、主管部門的事，對跑項目、上項目這種苦差事，不敢干、不愿干，造成上頭“熱”、下邊“冷”，少數人忙、多數人看的被動局面。二是工作力度不到位。在爭取項目和招引項目上，缺乏鍥而不舍、一抓到底、不達目的不罷休的精神。三是責任落實不到位。企業(yè)作為項目建設的主體，還缺乏應有的責任意識，自主上項目的內在動力不足。四是缺乏大的工業(yè)項目和項目源。工業(yè)項目的來源仍然較少，特別是大的工業(yè)項目不多，目前已實施的項目中，超億元的雖有 153 個，但超 5 億元的僅 24 個，超 10億元的不到10項，沒有大投入、大項目，就不可能有工業(yè)經濟的大發(fā)展。全市工業(yè)要加快發(fā)展，并在市場經濟發(fā)展的舞臺上占有一席之地，除了要有量的積累外，還必須夯實基礎，強化支柱，完善布局，注重效益，協(xié)調發(fā)展，有質的飛躍。隨著中國加入 WTO及西部大開發(fā)戰(zhàn)略的實施，中國—東盟自由貿易區(qū)的建立，自治區(qū)“三點一面”工業(yè)格局的確立，為工業(yè)加快發(fā)展創(chuàng)造了一個嶄新且廣闊的平臺。我們必須搶抓機遇，加強項目謀劃研究，牢固樹立項目是工業(yè)工作不可或缺的基本環(huán)節(jié)、項目建設是工業(yè)發(fā)展的基礎和前提的思想，進一步強化投入意識、項目意識，緊緊抓住項目建設和投資這個工業(yè)發(fā)展的“牛鼻子”，以新型工業(yè)化為指導，以產業(yè)結構調整為主線，圍繞做強做大支柱產業(yè)、培育發(fā)展優(yōu)勢產業(yè)和高新技術產業(yè)、工業(yè)園區(qū)建設以及形成新工業(yè)布局等投資重點，按照“開工一批、續(xù)建一批、投產一批和儲備一批”的要求，建立健全推進重大項目的責任、協(xié)調、通報、跟蹤服務等制度，加快實施工業(yè)項目帶動戰(zhàn)略，把項目建設作為改善全市工業(yè)經濟結構和質量的重中之重抓緊抓好，提高工業(yè)項目投資的成功率。只要是符合國家和自治區(qū)產業(yè)政策、不違背環(huán)保和安全生產、有一定科技含量和附加值、有利于改善工業(yè)經濟的質量及可持續(xù)發(fā)展的項目，都要因地制宜、因企制宜、因時制宜爭取上馬，特別是要把工業(yè)園區(qū)作為招商引資的主陣地，并在園區(qū)招商上尋求新突破。形成市縣共抓，各部門配合，大中小項目并舉，各種所有制齊上，齊心協(xié)力抓項目的格局，再掀項目建設新，以此提升全市工業(yè)經濟的質量，進一步培育新的經濟增長點。
三、工業(yè)發(fā)展方式上要從注重“點狀拉動”轉向注重“組團式發(fā)展”
改革開放以來，桂林市工業(yè)發(fā)展整體表現呈現出“點狀拉動”的經濟增長形態(tài)。以工業(yè)園區(qū)和制藥、機械、電子、汽車及配件、食品飲料等為代表的數十家企業(yè)，在政府優(yōu)惠政策的扶持下，努力發(fā)揮點狀突破的帶動作用，在推行改革、對外開放、吸引投資、大膽試點、促進區(qū)域經濟增長和實現可持續(xù)發(fā)展等方面，起到了窗口、輻射和示范作用，成為桂林市近年來國民經濟的增長點和區(qū)域經濟發(fā)展的生力軍，為整體提高桂林市工業(yè)經濟綜合實力奠定了重要基礎。隨著區(qū)域經濟合作的加強和整合規(guī)模的有效擴大，一批集團化、一體化、簇群式強強聯(lián)手的企業(yè)日益增多，特別是一些跨國大公司、知名企業(yè)相繼進入中國市場，給全市工業(yè)經濟的發(fā)展帶來了前所未有的生存挑戰(zhàn)。為順應市場經濟發(fā)展的需要，加快全市工業(yè)化進程，推進工業(yè)經濟跨越式發(fā)展，必須審時度勢，構筑新一輪經濟增長的戰(zhàn)略平臺，走“組團式發(fā)展”的道路。由“點狀拉動”向“組團式發(fā)展”的演進，這種歷史的必然既是世界經濟增長的基本事實，也是全市改革開放前期成功經驗的有效放大，同時也是今后全市工業(yè)經濟增長的新思維和新模式。為此，要進一步調整產業(yè)結構，增強自主創(chuàng)新能力，推進產業(yè)結構優(yōu)化升級, 加快工業(yè)經濟增長由主要依靠物質要素投稿帶動,向更多依靠科技進步帶動轉變。重點是要推出一批有基礎、有優(yōu)勢、有活力、有效益、產業(yè)鏈長、關聯(lián)度大、對全市經濟發(fā)展有重大影響的重點骨干企業(yè)對外招商嫁接，靠強做大做強。尤其是要突出抓好南藥股份青蒿琥酯產業(yè)化升級、三金藥業(yè)腦脈泰中藥產業(yè)化、千方藥業(yè)公司提取槐米產業(yè)化，燕京（漓泉）公司年產 5 萬噸啤酒擴產改造和三花公司宏興酒業(yè)年產 3 萬噸米酒生產線建設，福達集團曲軸擴產和傳動系統(tǒng)等新品種的產業(yè)化、萬向錢潮汽車底盤部件公司自行研制開發(fā)的磁式制動器擴大出口創(chuàng)匯和汽車底盤生產線、客車工業(yè)集團與柳州五菱集團重組桂客發(fā)展公司 V2 城鄉(xiāng)客車系列新產品蘇橋園生產基地、機床股份公司以自主研發(fā)的五軸聯(lián)動數控萬能銑床為核心大型數控機床產業(yè)化項目建設、橡機廠高精度硫化機生產線、航天電器公司固體繼電器生產線和星辰電子公司交直流伺服系統(tǒng)生產線改造等一批高新技術項目。通過招商引資、嫁接重組，力爭年內我市工業(yè)總產值上10億元的企業(yè)有15家，億元以上的企業(yè)有250家，初步形成一批有規(guī)模、有市場、有競爭力、有輻射示范帶動作用的大型骨干企業(yè)，提升桂林市工業(yè)經濟的規(guī)模和質量，為全市工業(yè)經濟“組團式發(fā)展”奠定基礎。
四、地方政府在工業(yè)管理職能上要從注重管理轉向注重服務
加快職能轉變，增強政府對工業(yè)發(fā)展的協(xié)調服務能力，這是當前急需要解決的問題。長期以來，我們習慣按照計劃經濟的管理模式來管工業(yè)，存在許多“越位”和“缺位”現象。這不僅弱化了職能部門參謀助手作用的發(fā)揮，甚至還影響全市工業(yè)的發(fā)展。因此，我們必須按照市場經濟規(guī)律的要求，切實把政府經濟管理職能轉移到主要為市場主體服務和創(chuàng)造良好環(huán)境上來，尤其是要圍繞市委、市政府和企業(yè)關心的問題，研究制定工業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，研究通過改革開放促發(fā)展的政策措施，提出工業(yè)調整規(guī)劃和實施意見，組織實施一批重大項目建設，加強工業(yè)經濟運行的分析監(jiān)控和重大問題的協(xié)調解決，加強對企業(yè)生產安全的指導管理。只有做好這些工作，才能真正發(fā)揮好政府職能部門參謀助手作用，改變過去那種既當“婆婆”又當“媳婦”、既“越位”又“缺位”的被動局面，不斷提高協(xié)調和服務工業(yè)經濟運行的能力和水平。市縣兩級職能部門要針對機構改革后新的職能，結合《中華人民共和國行政許可法》的貫徹實施，進一步理順與企業(yè)、與市場的關系，更大程度地發(fā)揮市場在資源配置中的基礎性作用，增強服務大局、服務企業(yè)的意識，一心一意為企業(yè)的發(fā)展著想，積極主動協(xié)調解決企業(yè)發(fā)展過程中遇到的矛盾和困難，堅持硬件不足軟件補，政策不足服務補，優(yōu)惠不足感情補，切實提高服務質量。特別是要集中精力做好經濟運行的協(xié)調和服務工作，做好能源和重要原材料的供應運輸，千方百計做好工業(yè)生產用電、用煤、用油和運輸的協(xié)調工作，為企業(yè)的加快發(fā)展提供良好的運行環(huán)境和物資保障。
五、工業(yè)企業(yè)在管理上要注重管理方法、模式和產業(yè)方向的轉變
關鍵詞：農林經濟管理專業(yè)；在校生；職業(yè)規(guī)劃
一、引言
在當前大學生就業(yè)壓力較大的情況下，應該對自己的職業(yè)進行規(guī)劃。因為它可以為職業(yè)生涯指明大致的方向，激發(fā)大學生學習的主動性，有利于明確學習的目標和內容，從而避免學習的盲目性，更好的實現人生的目標和理想。因此，職業(yè)規(guī)劃對于大學生具有重要的意義。而農林經濟管理專業(yè)的大學生與其他專業(yè)的大學生相比存在一定的特殊性，因為該專業(yè)學生中，農村生源占比高，同時該專業(yè)與當前社會熱門的“經濟”和“管理”密切相關，從理論上講，學生的就業(yè)面也比較廣，該專業(yè)學生畢業(yè)后既可以在“三農”領域大展身手，又可以在“非農”行業(yè)施展拳腳，但該專業(yè)又因“涉農”，從而制約了其所具有的“經濟”和“管理”背景的就業(yè)優(yōu)勢。因而，農林經濟管理專業(yè)學生更應該重視和做好職業(yè)規(guī)劃。
二、調查組織與過程
為了了解長江大學農林經濟管理專業(yè)在校生的職業(yè)規(guī)劃，課題組對在校的2015級、2016級和2017級學生進行調查，獲得了有效樣本179份。當然，為了完成本課題的其他研究任務，也獲得了其他方面的相關調查數據，有待后期進一步進行研究。
三、調查結果與分析
本文主要從生源地結構、關注職業(yè)規(guī)劃的時間、職業(yè)規(guī)劃明確度、希望接受的職業(yè)規(guī)劃內容、專業(yè)知識學習對未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃的幫助、未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃與專業(yè)的偏離度、將來考研升學是否還會選擇農林經濟管理專業(yè)等七個方面進行了調查，了解在校生的職業(yè)規(guī)劃情況，并對調查結果進行分析。（一）生源地結構。不同的生源地在一定程度上影響學生在校期間的職業(yè)規(guī)劃。因為所處的生活環(huán)境不同，不僅會影響學生的視野，還會影響學生的思維方式。所以要了解農林經濟管理專業(yè)大學生的職業(yè)規(guī)劃情況，首先應該了解其生源地的結構。調查結果顯示：長江大學農林經濟管理專業(yè)學生大部分來自農村，農村生源占到69.83%。以農村生源為主體的結構，在一定程度上影響學生對職業(yè)規(guī)劃的認識程度。（二）關注職業(yè)規(guī)劃的時間。關注職業(yè)規(guī)劃的時間在一定程度上會影響將來的職業(yè)發(fā)展，關注的時間越早，越有利于對職業(yè)進行規(guī)劃和調整，提前為將來的發(fā)展做準備。調查結果表明，在大一和大二開始關注職業(yè)規(guī)劃的人數沒有超過半數，只有44.13%，低于在大三和大四關注的人數，在大三開始關注的人數相對最多，占36.31%。甚至還有7.26%的人沒有關注過職業(yè)規(guī)劃。因此，整體而言，農林經濟管理專業(yè)的學生關注職業(yè)規(guī)劃的時間較晚，不利于將來的職業(yè)發(fā)展。這就意味著，我們應該盡早對學生的職業(yè)規(guī)劃進行干預，合理科學的引導學生盡快關注職業(yè)規(guī)劃。（三）職業(yè)規(guī)劃明確度。大學生對職業(yè)規(guī)劃不僅僅是關注，如果僅僅是停留在關注層面，并不會有什么效果，而是應該有較為明確的規(guī)劃。但是從調查結果來看，有明確的職業(yè)規(guī)劃的學生很少，僅占14.53%，多數是只有一個初步的規(guī)劃（占比58.66%），甚至還有超過四分之一（占比26.82%）的學生沒有明確的規(guī)劃。這就意味著，我們不僅要合理引導學生盡早關注職業(yè)規(guī)劃，而且還要幫助其盡快形成一個較為明晰的職業(yè)規(guī)劃。（四）希望接受的職業(yè)規(guī)劃內容。職業(yè)規(guī)劃包含的內容很豐富，不僅有最初始的職業(yè)啟蒙，還有較為較高層次的職業(yè)目標，既有抽象的職業(yè)理想，也有較為具體的實踐指導，還有幫助樹立職業(yè)理想和確立職業(yè)目標的職業(yè)測評，還有就業(yè)觀念方面等。這六項內容共同組成了職業(yè)規(guī)劃的主要內容，作為一個較為完整的體系，幫助學生進行職業(yè)規(guī)劃。但是，不同的學生關注的重點有所側重。調查結果顯示，按照比例的高低，學生最關注的是實踐指導，占38.55%，其次是職業(yè)啟蒙，占20.11%最低的是職業(yè)目標，僅占8.38%，其次是職業(yè)理想，占比8.94%。其可能的原因是：農林經濟管理專業(yè)的學生主要來自農村，受思維、知識面和視野的局限，對職業(yè)規(guī)劃希望得到更加具體的實踐指導和職業(yè)啟蒙；在還沒有很好的得到職業(yè)啟蒙之前，多數還沒有一個明確的規(guī)劃，所以，對職業(yè)目標和職業(yè)理想考慮相對較少。這就意味著，我們首先要對學生進行很好的職業(yè)啟蒙教育，然后通過職業(yè)測評，有針對性的幫助學生樹立職業(yè)理想和確立職業(yè)目標。（五）專業(yè)知識學習對未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃的幫助。大學生剛進校時，對專業(yè)也許是一知半解，并沒有一個比較清醒和理智的認知，所以在很大程度上要依賴我們的專業(yè)教育來幫助學生樹立牢固的專業(yè)思想，從而通過加深對專業(yè)的了解來幫助其進行理性的職業(yè)規(guī)劃。如果專業(yè)知識不能激發(fā)學生對專業(yè)的興趣，那么學生的職業(yè)規(guī)劃就很有可能會偏離專業(yè)方向。調查結果顯示：有42.46%的學生認為“有幫助”，有50.84%的學生認為“有幫助，但不大”。所以，總體上看，絕大部分學生認為專業(yè)知識學習對未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃是幫助的，真正認為沒有幫助的只有6.7%。（六）未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃與專業(yè)的偏離度。大學生在學生都要接受不同的專業(yè)教育，從理論上講，大學生的職業(yè)規(guī)劃應該從所學專業(yè)出發(fā)，不能脫離所學專業(yè)，以本專業(yè)為基礎進行職業(yè)規(guī)劃。樣本學生未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃與專業(yè)的偏離度見表6。調查結果顯示，“偏離較大”和“完全偏離”的比例并不高，二者合計也只有15.61%，而“基本吻合”和“有一定偏離”二者合計接近85%，當然要求都“基本吻合”既不現實，也做不到，而“有一定偏離”是允許的，也是正常的。本項的調查結果與上述關于“專業(yè)知識學習對未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃的幫助”調查結果基本吻合，這就預示著，學生未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃，不能僅僅依靠職業(yè)規(guī)劃課程來解決，而應該是將職業(yè)規(guī)劃貫穿在整個專業(yè)知識教育全過程，潛移默化的培養(yǎng)學生的專業(yè)情懷。（七）將來考研升學是否還會選擇農林經濟管理專業(yè)。近幾年考研的報考人數呈逐年增加趨勢，屢創(chuàng)新高，2018年考研報考人數達到238萬，比2017年增加37萬人，增長18.4%。其中，應屆考生131萬人，比2017年增加18萬人，增長近16%。一個方面是就業(yè)壓力和名校情結；另一方面是想通過考研來調整專業(yè)方向，從而重新進行職業(yè)規(guī)劃。調查結果顯示，盡管明確考研升學繼續(xù)選擇農林經濟管理專業(yè)只有31.84%，但是明確“否定”的也只有31.84%，相對多數的人還是處于不確定的狀態(tài)，而且根據調查中了解以及平時教學時與學生交流得知，這部分不確定的學生中，之所以難以決定是否選擇農林經濟管理專業(yè)作為考研專業(yè)，其中一個重要原因是農林經濟管理屬于管理學，考研的國家分數線較高，學生擔心考不上，所以其中相對部分學生選擇了不考數學，而且國家線相對較低的專業(yè)學位“農業(yè)碩士”，而選擇報考農業(yè)碩士的學生，其專業(yè)方向幾乎全部選擇的是“農村發(fā)展”和“農業(yè)管理”，這兩個專業(yè)方向與農林經濟管理專業(yè)是非常接近。
四、結論及建議
（一）結論。本文從七個方面調查了農林經濟管理在校生的職業(yè)規(guī)劃情況，可以得出以下結論：以農村生源為主體的結構，在一定程度上影響了學生對職業(yè)規(guī)劃的認識和重視程度；農林經濟管理專業(yè)的學生對關注職業(yè)規(guī)劃的時間較晚，不利于將來的職業(yè)發(fā)展；有明確的職業(yè)規(guī)劃的學生很少；專業(yè)知識學習對未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃有幫助，未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃與專業(yè)有偏離，但偏離度不高。（二）建議。1、引導學生盡早進行職業(yè)規(guī)劃，增強學生職業(yè)規(guī)劃意識。長江大學農林經濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，在第一學期就安排了10節(jié)課的職業(yè)規(guī)劃教育課程，應該說啟動職業(yè)規(guī)劃教育還是算比較早的，但實際上學生沒有引起足夠的重視，調查結果顯示只有16.20%的學生在大一時開始關注職業(yè)規(guī)劃。因此，要進一步加強職業(yè)啟蒙教育，讓學生明確職業(yè)規(guī)劃的意義和作用，增強學生職業(yè)規(guī)劃意識，盡快開展職業(yè)規(guī)劃。2、加強實踐引導，提升職業(yè)規(guī)劃效果。職業(yè)規(guī)劃教育不能全程在課堂上進行“紙上談兵”，要理論與實踐相結合，以國家發(fā)展和社會需求為基礎，通過實踐正確引導學生進行職業(yè)規(guī)劃。實踐引導的形式很多，內容也很豐富，不能局限于傳統(tǒng)的實習與實踐，這項工作可以融入到其他的教學實踐工作中，也可以與其他的工作結合起來。比如就業(yè)信息的和校園招聘會等，就不能局限畢業(yè)生，可以在四個年級都進行，讓非畢業(yè)生提前知道社會需求，通過不斷地比較，他們就可以了解社會需求的變化，從而不斷修正自己的職業(yè)目標和職業(yè)理想。同時鼓勵學生積極參與和充分利用學校的校企合作項目，參與社會上的志愿者服務活動以及學校暑期的大學生社會實踐活動等，讓學生充分接觸社會，增強對社會的了解和對職業(yè)的認知。3、分階段進行職業(yè)規(guī)劃教育，細化職業(yè)規(guī)劃內容。大學生在大學的不同階段，對職業(yè)規(guī)劃教育需求也是有所不同，因此我們應該針對不同階段的需求特點，細化職業(yè)規(guī)劃內容。一年級的新生，在職業(yè)規(guī)劃認識上，往往存在兩個極端：一種情況是對職業(yè)規(guī)劃很模糊，有的甚至基本上沒有什么概念；另一種情況是好高騖遠、不切實際。所以，這個階段的重點是進行職業(yè)啟蒙，引導學生盡早找到人生方向，正確認識專業(yè)與職業(yè)的關系，強調職業(yè)規(guī)劃的意義和作用，以及如何進行職業(yè)規(guī)劃等。二三年級側重引導學生全面發(fā)展素質能力，進行自我塑造，加強實踐引導，增強社會閱歷和經驗，同時要開展職業(yè)評估，傳授職業(yè)規(guī)劃的方法等。四年級側重就業(yè)指導，加強就業(yè)觀念的引導，教授求職面試和筆試的技巧，還可以進行求職簡歷制作培訓和模擬求職面試等。4、加強專業(yè)知識教育，降低職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)偏離度。調查結果顯示，絕大部分學生認為專業(yè)知識學習對未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃是有幫助的，而且未來發(fā)展（職業(yè)）規(guī)劃與專業(yè)的偏離度也不高，這說明了專業(yè)知識教育對學生職業(yè)規(guī)劃的重要性是不言而喻。因為職業(yè)是基于學業(yè)的，而學業(yè)可以成就職業(yè)。因此，在人才培養(yǎng)過程中，要以國家發(fā)展和社會需求為導向，優(yōu)化專業(yè)課程體系設置，與時俱進不斷更新課程教學內容，在專業(yè)課程教學過程中要有意識的將職業(yè)規(guī)劃融入其中，將職業(yè)與學業(yè)緊密結合，潛移默化的培養(yǎng)學生的專業(yè)情懷，降低職業(yè)規(guī)劃與專業(yè)的偏離度。5、專兼結合，打造一支高素質的職業(yè)規(guī)劃師。我?，F有的學生職業(yè)規(guī)劃課程的師資以從事學生工作的副書記和輔導員為主，他們長期服務學生，對學生很了解，同時也負責學生的就業(yè)工作，對就業(yè)形勢和就業(yè)市場也非常了解，以他們?yōu)橹鲗W生進行職業(yè)規(guī)劃教育是合適的，但還不夠，有所欠缺。畢竟他們長期工作生活在校園，不是專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃師，職場閱歷相對不足，職業(yè)環(huán)境不是很熟悉，對國家產業(yè)發(fā)展趨勢和相關職業(yè)崗位的技能要求，因為職業(yè)的緣故，也不是很了解，因此需要有兼職的職業(yè)規(guī)劃師加以補充和完善?？梢云刚垉?yōu)秀校友、創(chuàng)業(yè)成功人士、優(yōu)秀企業(yè)家作為兼職的職業(yè)規(guī)劃師，不定期來學校舉辦職業(yè)規(guī)劃講座，分析用人單位對學生的要求，介紹產業(yè)發(fā)展趨勢和職業(yè)需求動態(tài)等。
主要參考文獻：
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