發(fā)布時(shí)間：2023-08-02 16:36:57
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的統(tǒng)計(jì)學(xué)的本質(zhì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
論文摘要:體育社會(huì)學(xué)的方法論原則是與其主干學(xué)科社會(huì)學(xué)相一致的，目前在體育社會(huì)研究中廣泛運(yùn)用社會(huì)調(diào)查的實(shí)證研究方法。體育社會(huì)學(xué)因果關(guān)系的本質(zhì)存在于決定論與人的自由意志之中。數(shù)理統(tǒng)計(jì)是關(guān)于體育社會(huì)現(xiàn)象之間量的相關(guān)分析。而邏輯實(shí)證則足根據(jù)一定的程序和策略來分析變量關(guān)系的邏輯方法，它更能考察到體育社會(huì)現(xiàn)象中人的社會(huì)屬性，幫助我們探索到因果關(guān)系的本質(zhì)。這兩種方法在體育社會(huì)研究的資料分析中各有其特點(diǎn)，在作用上兩者是相互補(bǔ)充的。因此，探究體育社會(huì)現(xiàn)象產(chǎn)生、發(fā)展、變化中變量之間因果關(guān)系時(shí)，數(shù)理統(tǒng)計(jì)與邏輯實(shí)證的結(jié)合是必需的。
社會(huì)學(xué)是對(duì)于人類社會(huì)和社會(huì)互動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)、客觀研究的一門學(xué)科。體育社會(huì)學(xué)是在社會(huì)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上，伴隨著體育的發(fā)展而形成和發(fā)展起來的。體育社會(huì)學(xué)是以社會(huì)學(xué)的理論觀點(diǎn)為依據(jù)，來研究體育社會(huì)現(xiàn)象的一門學(xué)科。其具體研究領(lǐng)域包括體育和其他社會(huì)現(xiàn)象的關(guān)系;體育自身的結(jié)構(gòu)與功能;體育和從事體育的主體—人的關(guān)系。體育社會(huì)學(xué)作為社會(huì)學(xué)的一門分支學(xué)科，因此它的研究方法論原則是與其主干學(xué)科—社會(huì)學(xué)相一致的。實(shí)證研究是社會(huì)學(xué)研究中的一個(gè)主要觀點(diǎn)和方法，目前體育社會(huì)學(xué)研究中廣泛運(yùn)用社會(huì)調(diào)查的方法，收集人們對(duì)體育的態(tài)度、行為、觀念等數(shù)據(jù)，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析得出相關(guān)體育社會(huì)現(xiàn)象的因果結(jié)論。然而，由于人類活動(dòng)具有主觀和客觀的兩個(gè)方面，因此在判斷現(xiàn)象的因果關(guān)系時(shí)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)分析與邏輯實(shí)證的辯證關(guān)系。
1、社會(huì)學(xué)中因果關(guān)系的本質(zhì)
社會(huì)學(xué)和自然科學(xué)等其它科學(xué)的主要目標(biāo)之一就是解釋現(xiàn)象。就社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象和范圍來看，它是用社會(huì)事實(shí)來指出構(gòu)成一些社會(huì)現(xiàn)象的原因。迪爾凱姆認(rèn)為，社會(huì)事實(shí)就在其自己的范圍內(nèi)進(jìn)行研究，要用其他社會(huì)事實(shí)來解釋社會(huì)事實(shí)，而不是用生理的、心理的來解釋。
在自然科學(xué)中，一種自然現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、變化是受自然界其它現(xiàn)象變化的影響，而不受人的意識(shí)支配的客觀物質(zhì)運(yùn)動(dòng)所決定的。其運(yùn)動(dòng)過程可以通過3種最基本的物理量綱—長度、時(shí)間、質(zhì)量及其派生出來的速度、加速度、力等一系列指標(biāo)體系加以準(zhǔn)確的測(cè)量。對(duì)測(cè)量所獲得的數(shù)據(jù)利用自然科學(xué)專業(yè)知識(shí)和數(shù)學(xué)的方法加以分析研究，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)各種自然現(xiàn)象的本質(zhì)、發(fā)展規(guī)律及其發(fā)生原因，并在此基礎(chǔ)上對(duì)可以重復(fù)出現(xiàn)(有周期性)的自然現(xiàn)象做出準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)和預(yù)報(bào)。這種如馬克思所說的學(xué)科與數(shù)學(xué)相結(jié)合所達(dá)到的完善程度，是研究自然現(xiàn)象的所有自然科學(xué)的基本特征。由此可以說自然科學(xué)所達(dá)到的完善程度是由自然現(xiàn)象的客觀性，可用標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的綱量加以精確測(cè)量，以及大量自然現(xiàn)象的可重復(fù)性、同質(zhì)性這樣一些基本特征所決定的。
而在社會(huì)科學(xué)中，社會(huì)現(xiàn)象是由在社會(huì)歷史領(lǐng)域活動(dòng)著的有意識(shí)、有思維、憑激情行動(dòng)并追求某種目標(biāo)的人所支配的。由于有人的主觀性，由人主觀意志所支配的運(yùn)動(dòng)過程往往很難用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的來測(cè)量。盡管社會(huì)學(xué)工作者提出并建立了一套社會(huì)現(xiàn)象的指標(biāo)體系，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到統(tǒng)一完善的程度。除此之外，很多社會(huì)指標(biāo)本質(zhì)上就是無法定量的，如性別的男、女差異就無法用定量來表達(dá)。從另一方面看，個(gè)人的活動(dòng)帶有極大的偶然性。但由有理性的個(gè)人的活動(dòng)所支配的社會(huì)現(xiàn)象也可以呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的規(guī)律性。這就像大量無規(guī)則運(yùn)動(dòng)的分子運(yùn)動(dòng)所形成的熱物理現(xiàn)象，可以用分子物理學(xué)、統(tǒng)計(jì)物理學(xué)的理論來認(rèn)識(shí)一樣。社會(huì)現(xiàn)象也可以用對(duì)大量個(gè)體的觀測(cè)所獲得的信息，來認(rèn)識(shí)其內(nèi)在的本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律。這是用社會(huì)調(diào)查方法來認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象，研究社會(huì)運(yùn)動(dòng)與發(fā)展條件和機(jī)制的一個(gè)基本思路。
從以上關(guān)于自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象特征的比較我們可以看出，社會(huì)科學(xué)研究比起自然科學(xué)研究來說要復(fù)雜得多。尤其在解釋某一現(xiàn)象與其它現(xiàn)象的關(guān)系方面更是如此，也就是說我們不能簡(jiǎn)單地套用自然科學(xué)的方法來說明社會(huì)現(xiàn)象之間的因果關(guān)系。因?yàn)?，自然現(xiàn)象是客觀的，是可以精確測(cè)量的，并具有重復(fù)的規(guī)律性。所以我們總能找到有關(guān)某一自然現(xiàn)象明確的原因與決定因素。如:植物生長這一自然現(xiàn)象是由于有“光合作用”的原因而引起的，而陽光、養(yǎng)分、水則決定了植物的生長。植物本身沒有意志來控制其行為，吸收或不吸收陽光、養(yǎng)分和水來控制自己的生長。在社會(huì)科學(xué)研究中也采用與自然科學(xué)同樣的決定論模式。但是由于社會(huì)是由人構(gòu)成的，有時(shí)候因果關(guān)系太隱晦了.我們無法像自然科學(xué)那樣通過數(shù)理統(tǒng)計(jì)尋找出確切的因果關(guān)系。在因果關(guān)系研究中，社會(huì)學(xué)家希望發(fā)現(xiàn)哪些因素與哪些別的因素有關(guān)，哪些因素造成了別的因素發(fā)生變化，兩個(gè)因素之間的關(guān)系是否受到第三個(gè)因素變化的影響等等。一般說來，社會(huì)學(xué)家總是用發(fā)生在后的因索去解釋發(fā)生在前的因素。例如，在探究造成偏見的原因，就要探討為什么一些人有偏見，另一些人卻沒有。可接受的原因包括:經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)、宗教意識(shí)、政治觀點(diǎn)、童年經(jīng)歷、受教育類型和時(shí)間。如果我們知道受教育程度可以減少偏見，這種因果關(guān)系的解釋，就是我們所能接受的社會(huì)研究成果。進(jìn)一步探討這種解釋的邏輯，說明是否有偏見并不是研究對(duì)象自己選擇或控制的，他們被一些力量，如童年經(jīng)歷、宗教信仰等無法控制的、甚至覺察不到的因素推到了有或沒有偏見的其中一條路上。這就是說，造成是否有偏見的原因是人們無法控制的。有時(shí)候，人們對(duì)這種推理方式會(huì)感到不滿，認(rèn)為偏見是個(gè)人選擇的結(jié)果。有些人之所以沒有偏見是因?yàn)樗麄兪苓^了教育。這就迫使我們對(duì)人們上學(xué)的原因作進(jìn)一步的探討，尋找原因背后的原因。使關(guān)于造成偏見的原因的研究進(jìn)一步深人下去。從這一例子我們可以看出，社會(huì)現(xiàn)象的因果關(guān)系本質(zhì)存在于決定論與自由意志之中，對(duì)于這一問題的認(rèn)識(shí)有助于我們對(duì)引起一些社會(huì)現(xiàn)象的原因背后作深人的研究和解釋。
2、體育社會(huì)學(xué)中數(shù)理統(tǒng)計(jì)和邏輯實(shí)證對(duì)資料分析的特點(diǎn)
體育社會(huì)學(xué)中，數(shù)理統(tǒng)計(jì)是用來證明體育社會(huì)現(xiàn)象與體育社會(huì)現(xiàn)象之間，或體育社會(huì)現(xiàn)象與其它社會(huì)現(xiàn)象之間的，一個(gè)變量與另一個(gè)變量、一個(gè)變量與多個(gè)變量或多個(gè)變量與多個(gè)變量的之間的某種關(guān)系。通過對(duì)按要求收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)，我們可知道兩個(gè)變量是否相關(guān)，但我們要進(jìn)一步知道兩個(gè)變量在總體中的相關(guān)程度，我們還必須進(jìn)行相關(guān)系數(shù)統(tǒng)計(jì)意義的檢驗(yàn)。一般而言，p<0.05提示相關(guān)系數(shù)具有統(tǒng)計(jì)意義，p<0.01表示統(tǒng)計(jì)意義很強(qiáng)。從這里我們可以看出，統(tǒng)計(jì)分析是一種定量的分析方法，但任何具體的量都是有質(zhì)的規(guī)定性的，如果不了解量的這種特有的規(guī)定性以及數(shù)量關(guān)系背后的社會(huì)背景情況，就可能做出膚淺、錯(cuò)誤的甚至是荒謬的解釋，因此對(duì)于統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析，有賴于對(duì)事物作出的觀察和了解，不能憑表面的數(shù)據(jù)就下結(jié)論。體育社會(huì)學(xué)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)中，即使兩個(gè)變量之間具有較高的相關(guān)系數(shù)，并且這個(gè)指數(shù)具有統(tǒng)計(jì)意義，我們也不能因此作出兩個(gè)變量之間存在著因果關(guān)系的結(jié)論。在研究中，相關(guān)關(guān)系與因果關(guān)系是兩個(gè)很容易棍淆的概念，若僅僅依據(jù)相關(guān)系數(shù)的高低就作出因果關(guān)系的結(jié)論是不科學(xué)的，要得到自變量與因變量之間存在著因果關(guān)系的結(jié)論，我們必須要滿足3個(gè)條件:一是自變量必須在因變量之前發(fā)生，二是自變量與因變量之間必須存在相關(guān)關(guān)系。三是自變量與因變量之間不能存在虛假關(guān)系。
對(duì)于統(tǒng)計(jì)結(jié)果的解釋，要從實(shí)事求是的立場(chǎng)出發(fā)，與定性資料如社會(huì)、歷史、文化等背景資料及有關(guān)個(gè)人態(tài)度、動(dòng)機(jī)的資料相結(jié)合，并參考其它分析方法所得到的結(jié)果，反映和揭示調(diào)查資料所代表的社會(huì)現(xiàn)象的本質(zhì)的、深刻的意義和內(nèi)容。體育社會(huì)學(xué)研究中，社會(huì)調(diào)查的目的一是通過一些變量來描述調(diào)查總體和各個(gè)部分的狀態(tài)、特征和一般過程，說明社會(huì)現(xiàn)象“是什么”，二是通過對(duì)這些變量之間關(guān)系的分析來說明社會(huì)現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系和一般規(guī)律，解釋社會(huì)現(xiàn)象為什么會(huì)產(chǎn)生、發(fā)展、變化。變量關(guān)系的分析遵循一定的邏輯方法，要采取一定的程序和策略。掌握變量分析的邏輯與策略不僅能使資料分析更深入、更全面而且還能澄清和防止某些邏輯錯(cuò)誤，使理論解釋更符合實(shí)際，或發(fā)現(xiàn)新的理論和問題。此外，通過對(duì)變量分析思想的把握，還可以培養(yǎng)研究者的想象和分析能力，從而能有效地理出資料的頭緒，最大限度地利用資料以取得較大的研究成果。
體育社會(huì)學(xué)研究中，我們常需要知道造成某一社會(huì)現(xiàn)象一些原因背后的原因，這樣才能使我們深人了解體育的社會(huì)學(xué)本質(zhì)，得出有價(jià)值的結(jié)論。這就需要在數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，對(duì)體育社會(huì)現(xiàn)象的產(chǎn)生或變化的原因進(jìn)行邏輯實(shí)證，既要從決定論的社會(huì)視角，又要充分從人的自由意志支配和人的社會(huì)屬性特點(diǎn)，賦予看似僵化、穩(wěn)定、劃一的數(shù)據(jù)以新的活力和內(nèi)在的邏輯力量。如:有一關(guān)于經(jīng)濟(jì)收人與體育消費(fèi)水平的研究，按數(shù)理統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，人們的經(jīng)濟(jì)收入與體育消費(fèi)水平呈相關(guān)(r=0.8186,p<0.05)，由此得出結(jié)論:經(jīng)濟(jì)收聲、的增加可以提高人們體育消費(fèi)水平。然而這一結(jié)論并沒有說明人們體育消費(fèi)的本質(zhì)原因，提高經(jīng)濟(jì)收人未必就能使人們?cè)黾芋w育消費(fèi)，體育消費(fèi)受到人的意志影響。在某些人群中還可能出現(xiàn)收人低的體育投人多，而收入高的反而體育投人少的情況?？磥韱栴}的關(guān)鍵在于需要尋找人們經(jīng)濟(jì)收入提高的原因，以及不同收入人群的文化背景等因素。
3、體育社會(huì)現(xiàn)象的因果關(guān)系分析中數(shù)理統(tǒng)計(jì)與邏輯實(shí)證的結(jié)合
我國的體育社會(huì)學(xué)則是在20世紀(jì)80年代中期以后建立較晚的學(xué)科。社會(huì)學(xué)在我國的傳播與發(fā)展經(jīng)歷了艱難曲折的歷程，是一個(gè)從無到有、從外來引人到中國化的過程。以中國的基本國情—社會(huì)初級(jí)階段和中國社會(huì)主義實(shí)踐，特別是改革的實(shí)踐為立足點(diǎn)，有鑒別地吸取西方符合中國國情的合理的東西，吸取現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的相關(guān)成果，理論與實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)轉(zhuǎn)型中的中國社會(huì)和成長中的中國社會(huì)學(xué)研究，建立具有中國特色的社會(huì)學(xué)，這是當(dāng)代社會(huì)學(xué)家的使命。這就注定了作為我國社會(huì)學(xué)的分支學(xué)科—體育社會(huì)學(xué)，同樣也必須努力探求中國化的道路，以求解決中國體育社會(huì)的實(shí)際問題。從這方面講，在體育社會(huì)學(xué)的研究中將數(shù)理統(tǒng)計(jì)與邏輯實(shí)證相結(jié)合具有重要的意義。它可以幫助我們更深刻地理解和解釋中國體育社會(huì)現(xiàn)象的實(shí)際情況。
中國群眾體育現(xiàn)狀調(diào)查課題組的《中國群眾體育現(xiàn)狀調(diào)查與研究》中，通過數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法得出，與人們不參加體育活動(dòng)相關(guān)性最高的是缺乏余暇時(shí)間。如果我們僅從數(shù)理統(tǒng)計(jì)的角度去解釋，就會(huì)認(rèn)為若有余暇時(shí)間，人們就會(huì)參加體育活動(dòng)。但這種解釋無法令人滿意地說明人們不參加體育活動(dòng)的原因。因?yàn)榱硪粋€(gè)相應(yīng)的研究表明，參加體育活動(dòng)的人，并沒有因?yàn)樗麄冇休^多的余暇時(shí)間。有余暇時(shí)間當(dāng)然是人們參加體育活動(dòng)的一個(gè)重要條件，但如果我們結(jié)合邏輯實(shí)證進(jìn)一步探討不參加體育活動(dòng)的原因，就可能作出更深一步的解釋。首先，從決定論視角，是否參加體育活動(dòng)并不是研究對(duì)象自己選擇或控制的。人們是被一些力量推動(dòng)而作出是否參加體育活動(dòng)的選擇，而所謂的力量可以是受教育的程度、童年的經(jīng)歷、周圍其它人的影響等無法控制的、甚至覺察不到的因素。這就是說，造成是否參加體育活動(dòng)的原因是人們無法控制的。然而這種解釋往往還是不能令人滿意。第二，從個(gè)人選擇的視角。是否參加體育活動(dòng)是研究對(duì)象自己選擇或控制的，人們可以在余暇時(shí)間里安排固定的時(shí)間參加體育活動(dòng)，甚至在緊張的工作中抽出一些時(shí)間參加體育活動(dòng);也可以把余暇時(shí)間用于其它事情.而不參加體育活動(dòng)。這就是說我們還應(yīng)進(jìn)一步探討人們對(duì)參加體育活動(dòng)的愿望如何，是什么原因造成人們沒有余暇時(shí)間。實(shí)際上中國的文化背景與歐美國家是不同的.人們對(duì)參加體育活動(dòng)的愿望也可能不如外國人那么強(qiáng)烈。由于中國目前的生產(chǎn)力、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平限制，人們?cè)谟嘞緯r(shí)間更需要做其它事情，如:做家務(wù)、學(xué)習(xí)進(jìn)修等等。
關(guān)鍵詞：智力障礙；拼音；教學(xué)策略一、研究背景
邁入新世紀(jì)的大門，面對(duì)五彩繽紛的信息，人們從沒有像今天這樣渴望交流。在這個(gè)信息時(shí)代，失去交流，就意味著落后。從語言學(xué)角度來說，所謂信息化社會(huì)，最主要的特征就是利用電子計(jì)算機(jī)等先進(jìn)工具對(duì)語言文字信息進(jìn)行各種處理，目的是建立現(xiàn)代化語言信息系統(tǒng)，使語言文字得到最佳利用，使凝聚在語言文字中的知識(shí)信息發(fā)揮最大效能。但是還是有一部分智力障礙的兒童，由于自身的缺陷，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)，發(fā)音不清。肢體協(xié)調(diào)性比較差，拿不住筆等會(huì)發(fā)生一系列的癥狀，他們必須克服。這些困難有心理上的，有身體上，與人溝通上。所以智力障礙兒童學(xué)好漢語拼音是十分重要的，這樣有利于智力障礙兒童與他人溝通。
二、理論依據(jù)
一些教育家認(rèn)為：“教學(xué)是師生共同參與的圍繞著教材所進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，它既是以傳授知識(shí)和吸收人類間接經(jīng)驗(yàn)為主的實(shí)踐活動(dòng)，也是特定的情緒中的人際交往活動(dòng)?！币虼?，師生間不僅有認(rèn)知方面的信息傳遞，而且也有情感方面的信息交流。所以，在教學(xué)過程中教師不僅要注意學(xué)生接受信息過程中的能力加工情況，而且還要重視學(xué)生接受信息過程中的情感狀況，努力使學(xué)生在愉悅和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，在認(rèn)知過程中體嘗思維之趣，成功之樂。在漢語拼音教學(xué)中，根據(jù)智力障礙兒童心理發(fā)展規(guī)律，采取不同的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一?；谶@種認(rèn)識(shí)，針對(duì)兒童形象思維發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，在教學(xué)中采用孩子們最能夠理解的方法，使智力障礙兒童對(duì)漢語拼音產(chǎn)生濃厚的的學(xué)習(xí)興趣，加深智力障礙兒童對(duì)漢語拼音加深記憶。
三、漢語拼音教學(xué)的基本策略
在學(xué)習(xí)漢語拼音之前，應(yīng)該對(duì)兒童的發(fā)音器官進(jìn)行訓(xùn)練，使他們能夠足夠的靈活以后能夠標(biāo)準(zhǔn)、正確的發(fā)音。
（一）發(fā)音器官的訓(xùn)練
在特殊教育學(xué)校工作這段期間，我在上課之前的準(zhǔn)備活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的游戲，這個(gè)游戲也可以說成是一個(gè)發(fā)音器官的放松訓(xùn)練，在這些訓(xùn)練里有雙唇訓(xùn)練；活動(dòng)舌頭訓(xùn)練；和聲帶訓(xùn)練三大部分。這三種形式從不同的方面體現(xiàn)出來，有的是老師提問學(xué)生回答的形式；有的是點(diǎn)名的形式；還有的就是老師在上面示范學(xué)生跟著老師示范的動(dòng)作、聲音一起跟著做。具體方法如下：
首先，雙唇訓(xùn)練。在雙唇訓(xùn)練中，老師在講臺(tái)上，雙唇緊閉，然后努嘴，用手勢(shì)語打八拍，然后讓臺(tái)下的同學(xué)跟著做。然后反復(fù)幾個(gè)八拍，還有就是上唇閉合張開和雙唇呈圓形扁形。在不同的環(huán)境當(dāng)中我們采取不同的方式方法。
其次，舌頭訓(xùn)練。舌頭訓(xùn)練在這些發(fā)聲器官里的訓(xùn)練方式方法是最多的，搖動(dòng)舌頭；轉(zhuǎn)動(dòng)舌頭；舔齒；舌頭抵軟腭發(fā)出“噠——”的聲音；舌頭抵住上齒發(fā)“啦——”的音。
最后，聲帶訓(xùn)練，聲帶練習(xí)比前兩個(gè)要簡(jiǎn)單的多同時(shí)也要復(fù)雜的多，因?yàn)檫@個(gè)涉及到發(fā)音，首先讓學(xué)生的手觸摸老師的脖子，然后老師發(fā)音，讓學(xué)生感受你發(fā)音的情況，然后在自己模仿著發(fā)音。
（二）漢語拼音拼讀教學(xué)的策略
智力障礙兒童的拼音教學(xué)充分利用直觀教具進(jìn)行教學(xué)，我在給學(xué)生上課的時(shí)候常常用到直觀直觀教具，圖片、幻燈片、實(shí)物、聲音等等都是直觀教具。具體教學(xué)策略包括以下幾個(gè)方面：
1、韻母教學(xué)。如教授拼音字母“a”，在講述“a”的時(shí)候，我手里拿著一個(gè)小姑娘梳著小辮子的卡片，然后在拿著一張寫有“a”的卡片。兩個(gè)卡片，讓學(xué)生看看著這個(gè)卡片，然后就可以講女孩梳辮“a-a-a”。
2、聲調(diào)的教學(xué)，在漢語拼音教學(xué)中也必不可少的，我們?cè)谶@個(gè)聲調(diào)的教學(xué)中可以教智力障礙兒童一個(gè)這樣的順口溜“一聲平，二聲揚(yáng)，三聲拐彎，四聲降?！边@樣一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的順口溜，不但幫助了智力障礙兒童加深了聲調(diào)的印象，同時(shí)也增加了課堂的活躍氣氛，邊學(xué)邊讓學(xué)生玩邊學(xué)習(xí)。這樣學(xué)習(xí)的過程增加的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
聲母的教學(xué)是在單韻母的基礎(chǔ)上開始學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開始學(xué)習(xí)的，這一部分我感覺主要的學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)該要放在拼讀上。這一部分主要是注意拼讀的過程校治理障礙兒童的發(fā)音。
拼讀方法的教學(xué)，這既是漢語拼音教學(xué)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。在我教學(xué)時(shí)作到由易到難。應(yīng)采取易于掌握的方法進(jìn)行，教學(xué)常用的方法有：拼讀法、聲形韻聲法等。讓學(xué)生多聽、多模仿，多給學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)的機(jī)會(huì)。
（三）書寫教學(xué)策略
針對(duì)智力障礙兒童的特點(diǎn)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行書寫訓(xùn)練：
1、手部肌肉訓(xùn)練。在我實(shí)習(xí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)，智力障礙兒童在拿筆的時(shí)候很用力，而且，總是掉下來，從這里我就可以看出，智力障礙兒童的手部肌肉發(fā)展的不是很好。針對(duì)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：
訓(xùn)練手部肌肉，要是單單的訓(xùn)練訓(xùn)練，很枯燥，一般的訓(xùn)練都是很枯燥的、無味的。所以我的訓(xùn)練是從大的動(dòng)作，到小的動(dòng)作，從粗動(dòng)作，到精細(xì)動(dòng)作。
（1）抓手訓(xùn)練，單獨(dú)的抓手訓(xùn)練，智力障礙兒童抓個(gè)十次、二十次就會(huì)感覺沒有意思，就不會(huì)在練下去，所以，我想出了一個(gè)辦法，并且應(yīng)用到教學(xué)中去。
這個(gè)方法就是，在音樂中讓學(xué)生律動(dòng)，跟著音樂的節(jié)奏抓手，這樣不但可以達(dá)到一日50次或是更多。在這個(gè)訓(xùn)練結(jié)束后，在進(jìn)入更深層次的訓(xùn)練。
（2）撿豆子訓(xùn)練，這個(gè)訓(xùn)練主要手部小肌肉，精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練，這個(gè)訓(xùn)練可以用比賽的形式訓(xùn)練智力障礙兒童的手部肌肉，而且，這樣不會(huì)感覺到枯燥，而且到達(dá)訓(xùn)練的目的。
2用筆訓(xùn)練。在這些訓(xùn)練結(jié)束以后，并且能夠順利保質(zhì)保量的完成，在讓智力障礙兒童，在使教他們拿筆，正確拿筆主要注意：“—抵二壓三襯托，指實(shí)掌虛腕靈活，角度適宜方向正，筆畫輕重細(xì)琢磨。”
“一抵”是指用中指的指甲根從筆桿的下方將筆從下往上抵住，筆桿留出一寸長的距離，一般是在旋筆刀旋出錐形的根部。 “二壓”是指用大拇指從里側(cè)、食指從外側(cè)將筆捏緊后往下輕壓，拇指和食指的指肚著力，這樣捏時(shí)指肚面大，肉軟且厚，不用費(fèi)很大力氣就能將筆握緊。 “三襯托”是指無名指、小指略彎曲成前后狀，兩指成一平面貼于桌面，再加上掌側(cè)要貼實(shí)桌面，從而將中指及整個(gè)筆托起，形成既穩(wěn)且活的握筆姿勢(shì)。
第二句的“指實(shí)”是指：食指、中指、無名指、小指緊貼靠實(shí)。“掌虛”是要求無名指和小指不可蜷回掌心該姿勢(shì)非常多，二指蜷回掌心，使中指失去托力，造成書寫不穩(wěn)狀即掌心是空的。“腕靈活”是指手腕不能拿勁，要放松、靈活，以便在書寫時(shí)運(yùn)用手腕的運(yùn)動(dòng)而達(dá)到“巧”的效果。
第三句的“方向”是指筆尖和筆桿的方向，正確的筆尖方向一般應(yīng)指向前方，而筆桿的朝向應(yīng)是右后方。
第四句的“筆畫輕重”是指書寫時(shí)用力的輕和重，即讓學(xué)生體會(huì)輕和重的不同結(jié)果。書寫時(shí)用力輕則筆劃就細(xì)，用力重則筆劃就粗。要讓學(xué)生知道在書寫硬筆字時(shí)，用力是有變化的，遇到該細(xì)的筆劃，如寫點(diǎn)時(shí)下筆要輕，方可出現(xiàn)尖的效果，收筆時(shí)要用力要重，方可出現(xiàn)粗的效果。
智力障礙兒童學(xué)習(xí)漢語拼音是十分重要的，他們不單單要把漢語拼音生活中去，并且要把漢語拼音應(yīng)用到工作中去，在生活中應(yīng)用會(huì)容易一些，可要把漢語拼音正確的應(yīng)用到工作中這更加的不容易，讓智力障礙兒童學(xué)習(xí)好漢語拼音也是讓他們掌握了一門重要的社會(huì)技能。參考文獻(xiàn)：
[1] 夏海鷗。實(shí)驗(yàn)教材漢語拼音教學(xué)聽課偶得論文。
[2] 宋香蓮。關(guān)于漢語拼音教學(xué)的幾個(gè)問題。華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）。1973年05期
【關(guān)鍵詞】學(xué)分制高校成績管理崗位培訓(xùn)
【中圖分類號(hào)】G647【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674－4810（2012）11－0027－02
一 完善成績管理工作對(duì)學(xué)分制下普通高校的重要意義
1．有利于完善人才培養(yǎng)模式
成績管理是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要尺度，也是高校人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分。學(xué)分制的實(shí)施已成為高校辦學(xué)的必然趨勢(shì)，它充分體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念，在重視學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，因材施教，同時(shí)又使教學(xué)內(nèi)容具有時(shí)代的創(chuàng)新性和完整性。對(duì)教學(xué)研究型高校而言，建立科學(xué)系統(tǒng)的成績管理無疑是完善人才培養(yǎng)模式和提高辦學(xué)水平的重要手段。
隨著高等教育大眾化的到來，“適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)需要，著力進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)商業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力結(jié)合、知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力并重、誠信做人和創(chuàng)新能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型、創(chuàng)業(yè)型高級(jí)應(yīng)用人才?！睘榱伺囵B(yǎng)復(fù)合型人才，我校實(shí)行“平臺(tái)＋模塊”的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、分流培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)業(yè)成績，開辦雙學(xué)位、雙專業(yè)，實(shí)行彈性修業(yè)年限制度等，不斷加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提高其社會(huì)適應(yīng)能力。
2．有利于深化教學(xué)改革
學(xué)生成績作為課程考核的載體，是教師教學(xué)水平最直接的反映。課程考核結(jié)束，任課教師通過對(duì)所授課班級(jí)的成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解本門課程學(xué)生的掌握程度，從而進(jìn)一步完善課堂教學(xué)策略。學(xué)校的教學(xué)管理部門不但可以通過學(xué)生的選課狀況進(jìn)行課程改革，而且也可以通過成績分析進(jìn)行教學(xué)改革，在重視學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。例如在全校選修課的成績要求上，我校按模塊進(jìn)行，畢業(yè)生要取得商學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育、經(jīng)濟(jì)管理類、應(yīng)用理工類等板塊的成績才準(zhǔn)許畢業(yè)，同時(shí)學(xué)生還可以選擇文化素養(yǎng)等方面的課程進(jìn)行修習(xí)以拓展視野。
二 學(xué)分制下高校成績管理存在的問題
1．工作難度大
第一，學(xué)生總數(shù)大。1999年我國開始進(jìn)行高等教育體制改革，隨后實(shí)行的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出：到2010年，高等教育規(guī)模有較大擴(kuò)展，入學(xué)率接近15%。到2011年，我校本科生在校人數(shù)已超過14000人。根據(jù)學(xué)校的要求，課程考核結(jié)束后，在一周內(nèi)，教師要完成這些學(xué)生的閱卷、成績錄入、成績分析工作，二級(jí)學(xué)院的教學(xué)秘書要將成績打印后蓋章送教務(wù)處歸檔，同時(shí)，教務(wù)處還要將紙質(zhì)成績分類、歸檔，進(jìn)行各個(gè)學(xué)院成績整體統(tǒng)計(jì)、分析，難度很大。
第二，學(xué)生學(xué)籍異動(dòng)頻繁。學(xué)分制是用學(xué)分來計(jì)算學(xué)習(xí)量的一種教學(xué)管理制度，學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)取得學(xué)校各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的最低畢業(yè)學(xué)分才能得到學(xué)位。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，學(xué)分制的內(nèi)涵更加豐富，相應(yīng)的成績管理方面也拓展了新的業(yè)務(wù)，例如，免修、緩考、重修、雙學(xué)位、轉(zhuǎn)專業(yè)等，更能體現(xiàn)以人為本的教育理念，尊重學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)展，但是也給成績管理工作帶來了很大的難度，要求成績管理人員不斷地對(duì)學(xué)籍異動(dòng)的學(xué)生成績進(jìn)行維護(hù)，工作更加繁瑣。
筆者根據(jù)2007～2011年五年的數(shù)據(jù)做了一個(gè)交叉表（表1），通過下表我們可以看到休學(xué)、停學(xué)（含參軍入伍）、退學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)入等異動(dòng)明顯增加，2007年我校辦理休、停學(xué)的學(xué)生僅為37人，到2011年增加到61人。根據(jù)專業(yè)，2011年轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生比2007年增加35人。并且學(xué)籍隨著時(shí)間的變化而增加通過了卡方檢驗(yàn)，P＜0.001，表明每年的變化狀況具有非常顯著的差異。
2．教育管理制度不健全
教育管理制度作為指導(dǎo)高校師生的綱領(lǐng)性文件，對(duì)學(xué)生及教學(xué)單位具有重要的指導(dǎo)意義。同時(shí)適應(yīng)高校辦學(xué)理念的不斷更新，更應(yīng)具備與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代性。我校使用的教學(xué)管理制度每隔四年進(jìn)行一次大的修改，但在成績管理方面的規(guī)定，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在課程考核上，對(duì)于學(xué)生延長學(xué)習(xí)年限、體育生成績管理、歸檔、成績查詢等問題缺少具體的規(guī)定，使學(xué)生在對(duì)成績出現(xiàn)質(zhì)疑、辦理出國、轉(zhuǎn)學(xué)籍等狀況時(shí)無章可循。這個(gè)漏洞也給成績管理人員造成了麻煩，使得二級(jí)學(xué)院和教務(wù)處權(quán)責(zé)不明，互相推脫。
3．教務(wù)系統(tǒng)支持力度不夠
高校擴(kuò)招以及學(xué)分制的實(shí)施給高校成績管理工作帶來很大的挑戰(zhàn)。很多高校的教務(wù)部門已經(jīng)開始采用網(wǎng)絡(luò)化辦公軟件來處理學(xué)生成績，使得學(xué)籍、選課、成績等信息在同一個(gè)平臺(tái)上操作，每個(gè)教學(xué)單位和職能部門都能做到數(shù)據(jù)共享，確實(shí)降低了傳統(tǒng)手工抄寫的工作量。我校采用清華大學(xué)研發(fā)的大學(xué)綜合教務(wù)系統(tǒng)軟件，隨時(shí)對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)信息進(jìn)行查詢和維護(hù)。同時(shí)利用校園網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生也可以登錄客戶終端查分、選課等。但是其力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以滿足現(xiàn)在學(xué)分制的要求。例如學(xué)籍模塊和選課模塊獨(dú)立，當(dāng)一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)籍異動(dòng)時(shí)，并不能自動(dòng)改變其成績狀況，還需要教師再通知教務(wù)處課程管理人員重新修改選課名單等。
同時(shí)，學(xué)分制下高校不僅僅關(guān)注學(xué)生課程的總體成績，還需要以人為本，深入地發(fā)掘?qū)W生潛能，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。目前我校的成績管理人員很難在教務(wù)系統(tǒng)上進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計(jì)工作，還需要另辟蹊徑利用Excel和SPSS軟件對(duì)學(xué)生成績做相關(guān)分析、因子分析、聚類分析等。
4．管理人員缺乏專業(yè)的崗位培訓(xùn)
簡(jiǎn)言之，專業(yè)度就是對(duì)本職工作的專業(yè)程度。忠誠度是對(duì)本職工作的熱愛程度。各個(gè)學(xué)院的教學(xué)秘書以及教務(wù)處人員教學(xué)輔人員，作為學(xué)生成績的日常專門管理者和維護(hù)者，從崗前培訓(xùn)和以后的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中來看欠缺專業(yè)度。成績管理人員一般由教學(xué)秘書和教務(wù)處人員組成，從崗位招聘來看很大程度上強(qiáng)調(diào)了教學(xué)輔助人員必備的職位忠誠度，這些都需要在入職前做一個(gè)專業(yè)的崗前培訓(xùn)來彌補(bǔ)。在現(xiàn)在的高校培訓(xùn)中，很注重教學(xué)人員的崗前訓(xùn)練和繼續(xù)培訓(xùn)，這些培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)教學(xué)輔助人員特別是成績管理人員是不專業(yè)的。以我校2012年的新入職教師培訓(xùn)內(nèi)容為例：（1）培訓(xùn)課程：高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、教育法規(guī)概論、教師職業(yè)道德修養(yǎng)、教育科研方法、高校教學(xué)藝術(shù)、專家講座。（2）參培對(duì)象：新補(bǔ)充到高等學(xué)校從事教育教學(xué)工作的在職人員（師范類、博士、副教授等均不再免試）。
這種崗前培訓(xùn)的不重視造成了成績管理崗位的不專業(yè)，使得一些成績管理人員在辦公過程中困難重重，面對(duì)繁瑣的工作無從下手，加之待遇上的差距，使得教學(xué)輔崗位成為練兵場(chǎng)，流動(dòng)性很大，也降低了其對(duì)工作的忠誠度，進(jìn)而使得學(xué)生成績管理沒有系統(tǒng)規(guī)范的延續(xù)。
三 學(xué)分制下改進(jìn)成績管理的對(duì)策
1．完善教育管理制度，規(guī)范成績管理
推進(jìn)學(xué)分制的全面實(shí)行是各高校教學(xué)管理體制改革的必然趨勢(shì)。針對(duì)學(xué)分制下成績管理的靈活與繁雜，各項(xiàng)制度規(guī)章需要不斷地進(jìn)行完善。在新一輪的教學(xué)體制改革中，應(yīng)將課程考核、閱卷、監(jiān)考、閱卷、成績存檔、查詢等內(nèi)容囊括進(jìn)去，提高學(xué)生對(duì)成績的知情權(quán)和質(zhì)疑權(quán)，進(jìn)一步提高教學(xué)管理能力。
2．加強(qiáng)系統(tǒng)硬件設(shè)施建設(shè)，實(shí)現(xiàn)成績管理網(wǎng)絡(luò)信息化
針對(duì)學(xué)分制下成績管理工作量大、靈活、繁瑣的現(xiàn)狀，成績管理工作的信息化成為大勢(shì)所趨。首先應(yīng)升級(jí)現(xiàn)在的教務(wù)系統(tǒng)，建立完備的數(shù)據(jù)庫信息系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)管理網(wǎng)絡(luò)化、資源共享是提升學(xué)校教學(xué)管理水平的重要標(biāo)志。目前我校實(shí)行的清華大學(xué)研發(fā)的教務(wù)管理系統(tǒng)，以此供教學(xué)管理人員進(jìn)行成績的維護(hù)和分析。同時(shí)，隨著我校國際化辦學(xué)模式的不斷推進(jìn)，應(yīng)積極升級(jí)現(xiàn)有系統(tǒng)，為畢業(yè)生提供出國留學(xué)的成績單、成績查詢等，使教學(xué)管理人員對(duì)成績管理和分析更簡(jiǎn)單化。其次，建立安全的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。校園網(wǎng)不但可以供教師進(jìn)行成績錄入、分析，學(xué)生可以隨時(shí)對(duì)自己的課程、已選學(xué)分、成績等進(jìn)行查詢和選擇。因此，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)部門要及時(shí)對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行檢測(cè)，防止黑客、病毒等攻入破壞校園網(wǎng)。
3．進(jìn)行崗位業(yè)務(wù)培訓(xùn)，重視成績管理人員的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展
成績管理人員作為教輔專業(yè)技術(shù)人員，其對(duì)本崗位的專業(yè)度的提高會(huì)帶來本職工作的適應(yīng)能力和效率的提高，同時(shí)可以增加對(duì)本崗位的忠誠。為了提高成績管理人員的工作專業(yè)度，即專業(yè)勝任能力，學(xué)校人事部門應(yīng)因工作制宜，提供個(gè)性化的培訓(xùn)策略，將教學(xué)管理工作涉及的技能水平、辦公軟件進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，特別是學(xué)分制下對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法和調(diào)查分析的訓(xùn)練尤其重視，分模塊對(duì)新入職人員進(jìn)行培訓(xùn)，為其能快速地適應(yīng)工作打基礎(chǔ)。
除了專業(yè)訓(xùn)練外，更要重視管理人員的忠誠度，即對(duì)本工作的熱愛程度。這樣可以為成績管理工作積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。這需要學(xué)校重視教學(xué)輔助人員的工作，除了提供個(gè)性的崗前培訓(xùn)策略，而且要在后期的工作中不斷進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，提高職業(yè)認(rèn)同，不斷發(fā)掘這項(xiàng)基層管理工作的價(jià)值。
總之，成績管理工作是一項(xiàng)繁瑣的工作，特別是學(xué)分制形式下，需要學(xué)校的各個(gè)部門加強(qiáng)重視程度，管理人員的共同探索，使得在學(xué)分制下高校成績管理既能體現(xiàn)科學(xué)化、規(guī)范化，又能體現(xiàn)以人為本的辦學(xué)理念，為全校師生提供個(gè)性化、人性化的服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】 液基細(xì)胞學(xué)；傳統(tǒng)涂片；痰液標(biāo)本；肺癌診斷
痰液涂片法診斷肺癌已歷時(shí)100多年，但由于受多種因素的影響，國內(nèi)外報(bào)道的陽性率差異很大，其非常重要的原因是制片方法的不同[1]。美國食品與藥品監(jiān)督管理局(FDA)在1996年認(rèn)證通過新柏氏Thinlayer gynecologic cytology test可替代傳統(tǒng)涂片，在檢測(cè)鱗狀上皮內(nèi)瘤變方面，通過分割實(shí)驗(yàn)標(biāo)本其檢出率比傳統(tǒng)方法有極大的提高[2]。國內(nèi)已有多家單位開展液基細(xì)胞學(xué)檢測(cè)(liquidbased cytologic test， LCT)技術(shù)，應(yīng)用于婦科腫瘤的篩查和診斷[3]，而對(duì)于位居腫瘤發(fā)病率和死亡率前列的肺癌卻鮮有報(bào)道。因此，本研究通過比較分析傳統(tǒng)涂片和液基細(xì)胞學(xué)這兩種制片方法的靈敏度和假陰性率，評(píng)價(jià)LCT在痰液標(biāo)本中診斷肺癌的臨床應(yīng)用價(jià)值。
1 材料與方法
1.1 標(biāo)本來源
收集西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院2006年2月至2006年9月臨床送檢的痰液標(biāo)本287例。囑患者在早晨排痰以后，留取上午8-9時(shí)的新鮮痰并及時(shí)送檢。痰量很少或沒有自然排痰者，可采用霧化吸入法促進(jìn)排痰。每例患者連續(xù)送檢3d。分別用液基細(xì)胞學(xué)和傳統(tǒng)涂片兩種方法制片。
1.2 標(biāo)本的處理
將痰液標(biāo)本用傳統(tǒng)方法涂片兩張，余下部分倒入含有30mL cytorich保存液的小瓶中。在上述混合液中每10mL加入1mL DTT(二硫蘇糖醇)，混合后放置3min，再將混合液在震蕩器上震蕩5min，如混合液中仍有凝結(jié)，可再增加DTT，直至黏液完全溶解。
1.3 LCT制片
將溶解后的痰液倒入50mL的離心管中，2000r/min離心10min，去掉上清，加去離子水至10mL，重新震蕩混勻。按上述標(biāo)準(zhǔn)再離心，棄上清，加生理鹽水至10mL，震蕩離心管，放在Autocyte機(jī)器上制片染色。
1.4 腫瘤細(xì)胞的診斷
目前痰細(xì)胞的分類系統(tǒng)是建立在對(duì)肺癌患者發(fā)病的長期觀察的基礎(chǔ)上，部分是借鑒了宮頸癌的觀察方法。該分級(jí)方法共分7級(jí)：1正常；2鱗狀化生；3輕度不典型鱗狀化生；4中度不典型鱗狀化生；5重度不典型鱗狀化生；6原位癌；7浸潤癌。本研究采用3級(jí)分類診斷法將細(xì)胞檢查結(jié)果分為陰性、可疑、陽性。
1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
統(tǒng)計(jì)分析中將可疑、陽性合并為一組。采用雙盲法由同一病理專家組診斷。分析兩種方法診斷肺癌的靈敏度和假陰性率。統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用χ2檢驗(yàn)，以P
2 結(jié) 果
2.1 兩種方法檢出肺癌細(xì)胞的靈敏度
在287例痰液標(biāo)本中，LCT檢出肺癌60例，可疑2例，傳統(tǒng)涂片檢出肺癌48例，可疑1例，靈敏度分別為21.6%和17.1%，兩者相比差異無顯著性，但有上升趨勢(shì)，靈敏度提高了26.3%。聯(lián)用兩種方法檢出肺癌66例，可疑3例，靈敏度可達(dá)24.0%，與傳統(tǒng)涂片法相比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P
2.2 兩種方法痰細(xì)胞學(xué)檢查的假陰性率
在287例痰液標(biāo)本中，最終經(jīng)纖維支氣管鏡活檢或手術(shù)治療得出病理診斷為肺癌的是101例，其中LCT方法檢出肺癌62例，假陰性39例，傳統(tǒng)涂片法檢出肺癌49例，假陰性52例，兩種痰細(xì)胞學(xué)檢查方法的假陰性率分別為38.6%和48.5%，兩者相比差異無顯著性，但有下降趨勢(shì)，假陰性率下降20.4%。聯(lián)用兩種方法檢出肺癌69例，假陰性32例，假陰性率為31.7%，與傳統(tǒng)涂片法相比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P
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2.3 肺癌細(xì)胞形態(tài)特征
2.3.1 LCT方法檢測(cè)的肺癌細(xì)胞的形態(tài)特征
LCT方法變革了標(biāo)本采集和處理方法，縮小了細(xì)胞涂膜面積，紅細(xì)胞大多破壞消失，黏液絲溶解，炎性細(xì)胞明顯減少，異常細(xì)胞清楚可見，不易漏診。細(xì)胞圖像清晰，層次分明，核膜、核仁及染色質(zhì)等細(xì)微結(jié)構(gòu)清晰可見，三維立體感好，因此縮短了閱片時(shí)間，明顯提高工作效率，有效提升了細(xì)胞病理學(xué)診斷價(jià)值(圖1)。
2.3.2 傳統(tǒng)涂片法檢測(cè)肺癌細(xì)胞的形態(tài)特征
傳統(tǒng)涂片法由于標(biāo)本在采集處理方面原始、單一，使顯微鏡下所見背景污穢，雖然瘤細(xì)胞有異形性，但細(xì)胞缺乏完整性，細(xì)胞核結(jié)構(gòu)模糊不清，多為變性、壞死細(xì)胞，且厚薄不均。加之傳統(tǒng)涂片面積較大約1375mm2，由于涂片為自然干燥，致使其不能濕性固定，造成肺癌細(xì)胞變性，著色不清，所以觀察時(shí)間長，易產(chǎn)生視覺疲勞、粗心和漏診(圖2)。
3 討 論
我國肺癌的發(fā)病率和死亡率持續(xù)上升，目前尚無有效的治療方法，因而早期診斷就顯得尤為重要。細(xì)胞病理學(xué)因其簡(jiǎn)單易行、安全，對(duì)設(shè)備要求不高、費(fèi)用低、診斷迅速、準(zhǔn)確性高，能夠反復(fù)檢查，而在許多國家和地區(qū)成為肺癌診斷最常用的方法之一。但該技術(shù)高達(dá)20%-60%的假陰性率也一直未得到有效解決。傳統(tǒng)涂片法的缺點(diǎn)主要有兩個(gè)：①涂片過程中要拋棄大部分的樣本細(xì)胞；②玻片上有大量血細(xì)胞、黏液等雜質(zhì)干擾對(duì)腫瘤細(xì)胞觀察。北美新近應(yīng)用于臨床的液基細(xì)胞學(xué)檢查技術(shù)有效地解決了這兩個(gè)問題。與傳統(tǒng)脫落細(xì)胞學(xué)檢查方法(conventional preparation， CP)相比，LCT對(duì)標(biāo)本處理有3個(gè)不同：①CP是將痰液置入標(biāo)本瓶中，然后再進(jìn)行涂片檢查，這個(gè)過程中難以避免脫落細(xì)胞發(fā)生形態(tài)變化，也無法將所有細(xì)胞均勻涂布在玻片上，而LCT是直接將痰置入盛有專用固定液的標(biāo)本瓶中，從而最大限度地采集到新鮮脫落細(xì)胞；②CP是涂片后直接在顯微鏡下檢查，而LCT是將標(biāo)本放入薄層液基細(xì)胞處理器中，首先對(duì)標(biāo)本輕微震蕩，使成團(tuán)的細(xì)胞離散，黏液溶解，然后通負(fù)壓吸引標(biāo)本處理液通過一個(gè)半濾膜，濾去血細(xì)胞和細(xì)胞碎片而在玻片上僅留下要檢測(cè)的細(xì)胞，然后洗脫留下的待檢細(xì)胞，均勻涂于玻片上；③LCT有一個(gè)計(jì)算機(jī)輔助的自動(dòng)圖像分析系統(tǒng)，進(jìn)行初步診斷，然后由人工復(fù)核診斷結(jié)果。關(guān)于留痰時(shí)間[4]，教科書多主張晨痰，因?yàn)榛颊呓?jīng)一夜睡眠后，異常分泌物常積聚在呼吸道內(nèi)，細(xì)胞來源較廣泛。但是晨痰有其不可克服的缺陷：①晨痰在體內(nèi)停留時(shí)間較長，細(xì)胞往往發(fā)生不同程度的退變；②老年人尤其是有慢性咽炎、鼻咽炎的人，清晨的頭幾口痰往往是上呼吸道的分泌物，使診斷的準(zhǔn)確性降低。因此，我們認(rèn)為晨痰并非良好的細(xì)胞學(xué)檢材。如患者痰量較多或留痰并不困難的病例，我們主張最好在早晨排痰以后，留取上午8-9時(shí)的新鮮痰比較適宜。因?yàn)檫@些痰合格率較高，細(xì)胞退變較少，有利于細(xì)胞學(xué)檢查。某些患者很少或沒有自然排痰，可采用霧化吸入法促進(jìn)排痰。在本研究中我們建立了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的程序和質(zhì)控系統(tǒng)：標(biāo)本準(zhǔn)備和自動(dòng)制片系統(tǒng)，使結(jié)果的可比性、可靠性大幅提高，同時(shí)規(guī)范化即時(shí)的細(xì)胞標(biāo)本保存方式，最大限度地避免了細(xì)胞形態(tài)改變，從而有助于得到更準(zhǔn)確可靠的結(jié)果。傳統(tǒng)細(xì)胞涂片最常見的問題是涂片太厚、細(xì)胞重疊及受檢細(xì)胞稀疏，而在薄層液基細(xì)胞學(xué)中這些基本可以避免。本實(shí)驗(yàn)表明，聯(lián)用兩種方法檢測(cè)肺癌靈敏度可達(dá)24.0%，與傳統(tǒng)涂片法相比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，靈敏度提高40.4%，與LCT法比較差異不顯著。同時(shí)聯(lián)用兩種方法假陰性率為31.7%，與傳統(tǒng)涂片法相比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，假陰性率下降38.4%，與LCT法比較差異不顯著。由此可以看出聯(lián)用兩種方法可提高痰液檢測(cè)肺癌的靈敏度并降低假陰性率。液基細(xì)胞學(xué)與傳統(tǒng)細(xì)胞涂片未見顯著性差異，這可能與痰檢過程有關(guān)。本實(shí)驗(yàn)中先用傳統(tǒng)方法涂片兩張，余下部分倒入保存液中，使陽性細(xì)胞數(shù)目減少，同時(shí)LCT制片只取了一部分標(biāo)本，不能完全反映標(biāo)本的全部。這在本研究中也得到證實(shí)，有12例標(biāo)本應(yīng)用LCT法制成薄片后，第1張顯示陰性，而追加第2張后則有陽性發(fā)現(xiàn)，說明1張薄片不能完全代表1例標(biāo)本的所有成分，建議在應(yīng)用于臨床時(shí)每次制片數(shù)量不少于2張，在今后的研究中我們擬增加制片數(shù)量至3-4張。綜上所述，液基細(xì)胞學(xué)在制片、染色等方面具有很多優(yōu)勢(shì)，是值得推廣的新技術(shù)，與傳統(tǒng)涂片法聯(lián)合應(yīng)用效果更好。我們相信隨著技術(shù)的成熟、普及及產(chǎn)品價(jià)格日趨合理，該技術(shù)不僅可用于臨床痰液細(xì)胞學(xué)診斷，更適合肺癌高危人群的篩查，是早期肺癌的一種不可忽略的手段。
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學(xué)風(fēng)問題低年級(jí)化、本?？仆|(zhì)化。過去學(xué)風(fēng)問題多存在于高年級(jí)，現(xiàn)傾向于低年級(jí)，特別是多數(shù)新生入校前缺乏對(duì)專業(yè)的了解，又無奈進(jìn)入“三流”的新建本科，自嘲為絲，自我貶低，內(nèi)心迷惘，易受高年級(jí)學(xué)生消極情緒影響。此外，新建本科大多保留專科，專科痕跡明顯，易出現(xiàn)學(xué)風(fēng)建設(shè)“倒掛現(xiàn)象”，即某些?？粕鷷?huì)反過來削弱本科生學(xué)習(xí)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)精神的同質(zhì)化、惡化。
對(duì)應(yīng)用型高等教育缺乏認(rèn)同，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。當(dāng)前一些學(xué)生作風(fēng)散漫，紀(jì)律觀念淡薄，自我控制能力弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而學(xué)校周邊餐飲外賣店及網(wǎng)絡(luò)的普及，導(dǎo)致“宅男”、“宅女”增多，他們上課遲到、睡覺、曠課、抄襲作業(yè)等現(xiàn)象嚴(yán)重，課后上網(wǎng)聊天、玩游戲浪費(fèi)大量時(shí)間。高等教育的精英情結(jié)也使部分學(xué)生對(duì)新建本科缺乏認(rèn)同，將應(yīng)用型高等教育視作低層次的高等教育，將其視作退而求其次的無奈選擇，學(xué)風(fēng)日下。
學(xué)習(xí)倦怠問題日益突出。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的浪潮中夾雜的負(fù)面影響導(dǎo)致部分學(xué)生人生觀和價(jià)值觀扭曲，心浮氣躁，脫離追求知識(shí)、渴求真理的目標(biāo)，學(xué)習(xí)粗枝大葉、不求甚解，缺乏實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，急功近利，不講真才實(shí)學(xué)，缺乏拼搏精神，不及格率、留級(jí)率、退學(xué)率呈上升趨勢(shì)?？荚囎鞅?、替考等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。因此，創(chuàng)建新建本科的優(yōu)良學(xué)風(fēng)刻不容緩。
一學(xué)風(fēng)建設(shè)的系統(tǒng)建構(gòu)
學(xué)風(fēng)建設(shè)是學(xué)校工作的永恒主題，需要學(xué)校和社會(huì)加以引導(dǎo)和促進(jìn)，更要充分發(fā)揮院系主動(dòng)性，落實(shí)院系主體地位和實(shí)體作用；學(xué)風(fēng)建設(shè)是系統(tǒng)工程，是與學(xué)校（開展學(xué)風(fēng)建設(shè)的校內(nèi)各部門）、學(xué)生、教師、社會(huì)、家長，以及用人單位等各要素構(gòu)成的整體、開放、平衡的系統(tǒng)，需以普遍聯(lián)系的系統(tǒng)觀開展學(xué)風(fēng)建設(shè)。
什么是“系統(tǒng)”，一般認(rèn)為，系統(tǒng)是由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成的具有某種功能的有機(jī)整體，表明要素與要素、要素與系統(tǒng)、系統(tǒng)與環(huán)境三方的關(guān)系。系統(tǒng)論的任務(wù)，不僅在于認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的特點(diǎn)和規(guī)律，還在于利用這些特點(diǎn)和規(guī)律控制、管理、改造或創(chuàng)造系統(tǒng)，使它的存在與發(fā)展合乎人的目的需要。也就是說，研究和創(chuàng)建學(xué)風(fēng)建設(shè)的系統(tǒng)的目的在于調(diào)整系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)各要素關(guān)系，使系統(tǒng)達(dá)到優(yōu)化目標(biāo)，從而促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)。整體性、關(guān)聯(lián)性、動(dòng)態(tài)平衡性、時(shí)序性等是所有系統(tǒng)的共同特征，要抓住系統(tǒng)環(huán)境、系統(tǒng)要素、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)行為以及它們之間的關(guān)系及規(guī)律進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)踐。
首先，學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個(gè)全員參與，沒人可以置身事外的整體。作為整體性原則，要求學(xué)校黨政工團(tuán)乃至社會(huì)、家庭齊抓共管，全員育人。其次，學(xué)風(fēng)建設(shè)注重系統(tǒng)環(huán)境和各要素間的關(guān)聯(lián)和聯(lián)動(dòng)互動(dòng)，它關(guān)系到教學(xué)、學(xué)工、后勤、保衛(wèi)，也事關(guān)家庭和社會(huì)，各方面要齊頭并進(jìn)，相互援手，同氣連枝，才能創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)。再次，學(xué)風(fēng)建設(shè)講究動(dòng)態(tài)平衡，它要求在時(shí)序的進(jìn)展中，掌握各要素（部門、院系、家長、社會(huì)等）的平衡與互補(bǔ)，也要求它是一個(gè)穩(wěn)中求進(jìn)的平衡系統(tǒng)，既不大起大落，也不突擊應(yīng)付，是一個(gè)長效系統(tǒng)。
總的來說，新建本科院校應(yīng)因地制宜，初步建立符合校情的學(xué)風(fēng)建設(shè)系統(tǒng)、體制和分工協(xié)作機(jī)制，使學(xué)風(fēng)建設(shè)走上良性發(fā)展的軌道；要積極推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，一切圍繞學(xué)風(fēng)，一切服從教學(xué)，一切服務(wù)學(xué)生，全天候、全員、全過程、全方位實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，學(xué)風(fēng)建設(shè)的首要任務(wù)就是著手建立和完善學(xué)風(fēng)建設(shè)的整體系統(tǒng)，明確各要素的功能。即建立學(xué)風(fēng)建設(shè)規(guī)劃、實(shí)施、效果檢測(cè)機(jī)構(gòu)、學(xué)風(fēng)建設(shè)比較機(jī)構(gòu)、學(xué)風(fēng)建設(shè)決策機(jī)構(gòu)和決策執(zhí)行等機(jī)構(gòu)，切實(shí)構(gòu)建學(xué)風(fēng)建設(shè)的規(guī)劃、實(shí)施、監(jiān)控、評(píng)估、檢查、反饋等各個(gè)要素與子系統(tǒng)。嘗試初步建立由教務(wù)處、學(xué)工處牽頭，以各院系為主體，團(tuán)委、宣傳部等相關(guān)部門通力合作、齊抓共管的學(xué)風(fēng)建設(shè)的大系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，各院系、部門要各安所在，監(jiān)控學(xué)風(fēng)建設(shè)的整個(gè)鏈條、過程和環(huán)節(jié)。其次，要嘗試努力將企業(yè)行業(yè)精英、實(shí)習(xí)見習(xí)基地“雙師型”教師以及具有工程技術(shù)背景的人員、用人單位、家長和社會(huì)納入到學(xué)風(fēng)建設(shè)的評(píng)價(jià)和建設(shè)的體系與環(huán)節(jié)中，使其成為這一系統(tǒng)的強(qiáng)大的“外力”，并逐步建立起內(nèi)外銜接的大系統(tǒng)。再次，這個(gè)學(xué)風(fēng)建設(shè)系統(tǒng)要各司其職，互動(dòng)聯(lián)動(dòng)，形成合力?？蓢L試建立聯(lián)席會(huì)議制度，如學(xué)工與后勤、學(xué)工與教學(xué)、后勤與教學(xué)聯(lián)席會(huì)議制度，對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)以及學(xué)生反映的問題迅速反應(yīng)、集體協(xié)商、妥善解決；建立班主任隊(duì)伍主抓學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)科競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”?？傊?，學(xué)校各部門、院系應(yīng)從各自職責(zé)和角度合圍，下大力氣推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。有的教師說：學(xué)生上課玩手機(jī)、看課外書、睡覺的現(xiàn)象普遍，學(xué)生工作部門要管起來。殊不知，他犯了“只見樹木不見森林”的毛病，對(duì)于學(xué)風(fēng)建設(shè)的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、整體性認(rèn)識(shí)不足，割裂系統(tǒng)各要素間的聯(lián)系，勢(shì)必使學(xué)風(fēng)建設(shè)弱化。因此，這個(gè)系統(tǒng)要?jiǎng)討B(tài)平衡，相互支撐和補(bǔ)臺(tái)。學(xué)風(fēng)建設(shè)的系統(tǒng)如下：
第一，學(xué)風(fēng)建設(shè)規(guī)劃、計(jì)劃管理部門：如學(xué)工處、教務(wù)處和各院系要制定校級(jí)、院系級(jí)的學(xué)風(fēng)建設(shè)目標(biāo)；學(xué)風(fēng)建設(shè)開展過程通過教師或?qū)W工人員直接接觸學(xué)生，學(xué)生直接參與學(xué)風(fēng)建設(shè)的交互過程進(jìn)行服務(wù)運(yùn)作，產(chǎn)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)際效果。
第二，學(xué)風(fēng)建設(shè)開展效果檢測(cè)和反饋機(jī)構(gòu)（教務(wù)處、各院系）：檢測(cè)學(xué)風(fēng)建設(shè)開展實(shí)際效果并作適當(dāng)處理。
第三，學(xué)風(fēng)建設(shè)比較機(jī)構(gòu)（主要是學(xué)工處和各院系）：將檢測(cè)出來的學(xué)風(fēng)建設(shè)開展實(shí)際效果與學(xué)風(fēng)建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行比較研判，判斷學(xué)風(fēng)建設(shè)開展的偏差、發(fā)現(xiàn)學(xué)風(fēng)建設(shè)中的問題。
第四，學(xué)風(fēng)建設(shè)開展決策機(jī)構(gòu)（學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組）：按選定的決策方式根據(jù)學(xué)風(fēng)建設(shè)開展的偏差或?qū)W風(fēng)建設(shè)中的問題進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)控制決策，產(chǎn)生學(xué)風(fēng)建設(shè)開展過程控制的決策作用。
第五，學(xué)風(fēng)建設(shè)開展決策執(zhí)行機(jī)構(gòu)（教務(wù)處、學(xué)工處和各院系）：實(shí)施學(xué)風(fēng)建設(shè)控制決策，控制和調(diào)整學(xué)風(fēng)建設(shè)開展過程的運(yùn)行，消除學(xué)風(fēng)建設(shè)開展的偏差，解決學(xué)風(fēng)建設(shè)中的問題，使學(xué)風(fēng)建設(shè)開展的實(shí)際效果朝著學(xué)風(fēng)建設(shè)目標(biāo)規(guī)定的方向發(fā)展。
第六，學(xué)風(fēng)建設(shè)自我管理與評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)（校系兩極的學(xué)生會(huì)、自律會(huì)）：由校系兩級(jí)學(xué)生組織進(jìn)行三自教育（自我教育、自我管理、自我服務(wù)）。
第七，學(xué)風(fēng)建設(shè)的評(píng)價(jià)、督促和執(zhí)行機(jī)構(gòu)（家庭、學(xué)生多個(gè)實(shí)習(xí)的企業(yè)行業(yè)）：這是一個(gè)亟待開發(fā)和加強(qiáng)的力矩。目前，已有高校嘗試建立“家長委員會(huì)”、“董事會(huì)”等機(jī)構(gòu)，但效果待評(píng)估。
總之，系統(tǒng)內(nèi)各部分由學(xué)風(fēng)建設(shè)開展決策計(jì)劃、組織實(shí)施、比較檢測(cè)、管理執(zhí)行、評(píng)價(jià)督促等功能和環(huán)節(jié)組成，它們是構(gòu)建全員育人的系統(tǒng)和機(jī)制的基礎(chǔ)，是一個(gè)學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的班底和根基，只有明確系統(tǒng)內(nèi)部每個(gè)要素的職責(zé)和功能，并以互動(dòng)聯(lián)動(dòng)的方式良性運(yùn)行，定期反饋與檢驗(yàn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的效果，有步驟扎實(shí)推進(jìn)，才有望真正解決學(xué)風(fēng)建設(shè)中齊抓共管、全員參與、各司其職、團(tuán)結(jié)協(xié)作的問題，學(xué)風(fēng)建設(shè)才能走上良性發(fā)展的軌道。
二建立學(xué)風(fēng)建設(shè)的長效機(jī)制
人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的第一任務(wù)，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的新建本科院校，在發(fā)展中面臨著各種各樣的問題：在我國激烈的高校競(jìng)爭(zhēng)格局中，新建本科院校的生存環(huán)境與發(fā)展態(tài)勢(shì)并不樂觀，它們既受到老牌本科院校的“壓”，又受到同類院校的“擠”，還受到高職高專院校的“頂”，猶如逆水行舟，不進(jìn)則退。加之，近年來，新建本科院校為完成大眾化的擴(kuò)招任務(wù)，又不得不擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模被動(dòng)應(yīng)對(duì)，生源質(zhì)量下降是不爭(zhēng)的事實(shí)，學(xué)風(fēng)日下也是有目共睹的情況。因此，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)，通過學(xué)風(fēng)建設(shè)帶動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量是歷史和時(shí)代賦予新建本科院校的重大責(zé)任。
但是，學(xué)風(fēng)建設(shè)又是一項(xiàng)長期艱巨的任務(wù)，要長抓不懈，務(wù)求實(shí)效。諸要素如學(xué)生、教師、教學(xué)、學(xué)術(shù)組織、管理體制等都需跟進(jìn)。學(xué)風(fēng)建設(shè)作為學(xué)校工作的主線，應(yīng)圍繞“督學(xué)、導(dǎo)學(xué)、幫學(xué)、興學(xué)、賽學(xué)、優(yōu)學(xué)”等方面，向?qū)?、精、深方向進(jìn)行。但是，對(duì)于新建本科的“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)，其學(xué)風(fēng)建設(shè)又具有特殊性，一切均要圍繞“應(yīng)用”（而非“研究”）落腳：
1以職業(yè)生涯規(guī)劃為抓手，使學(xué)習(xí)更具科學(xué)性、階段性
蘇霍姆林斯基指出：“沒有自我教育就沒有真正的教育?！币虼?，較為清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃既是實(shí)踐性和開放性的自我教育，更是實(shí)施學(xué)風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。筆者認(rèn)為，落實(shí)學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”，就是教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，“自主”的“自”，核心內(nèi)涵包括：自覺、自立和自控。其中的“主”，核心內(nèi)涵包括：主人、主體、主見。因此，學(xué)校，特別是相關(guān)部門、各院系的學(xué)風(fēng)建設(shè)就要朝著信任學(xué)生、突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位的方向運(yùn)行。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是從內(nèi)在動(dòng)力著手，從根本上喚起學(xué)生的自我奮斗意識(shí)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。用職業(yè)目標(biāo)管理自己的大學(xué)生活，以生涯規(guī)劃為導(dǎo)向，帶動(dòng)學(xué)生自主自愿學(xué)習(xí)、健康成長，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，產(chǎn)生強(qiáng)烈而持久的向上動(dòng)力，從根本上促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。
2建立以職業(yè)能力為導(dǎo)向的學(xué)風(fēng)建設(shè)檢測(cè)體系
新建本科院校必須要正視現(xiàn)實(shí)，不僅提供學(xué)生專業(yè)知識(shí)教育，還要加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要以企業(yè)、行業(yè)執(zhí)業(yè)資質(zhì)、職業(yè)證書體系為導(dǎo)向，通過考級(jí)、考證培訓(xùn)，建立以職業(yè)能力為根本的學(xué)風(fēng)建設(shè)檢驗(yàn)體系。從某種意義來講，用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意度，就是檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)能力的基本維度，也是回溯和檢驗(yàn)學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的落實(shí)度、導(dǎo)向性、厚實(shí)度的標(biāo)尺。因此，要廣邀行業(yè)、企業(yè)及其管理層、專家、工程技術(shù)人員共同制定人才培養(yǎng)方案，細(xì)化和量化并給定崗位要求的各種職業(yè)能力，以課程建設(shè)和實(shí)踐環(huán)節(jié)落實(shí)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，如：寫作能力、溝通能力、市場(chǎng)分析能力等，以各種職業(yè)能力來倒逼課程要求，倒建課程體系，倒排修業(yè)期限。西昌學(xué)院就十分強(qiáng)調(diào)立足校情，強(qiáng)化實(shí)踐育人，探索“新建地方本科院校推行‘本科學(xué)歷（學(xué)位）+職業(yè)技能素養(yǎng)’應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”以及“強(qiáng)化本科職業(yè)教育培養(yǎng)地方應(yīng)用人才。”
3拓展以應(yīng)用能力為基礎(chǔ)的實(shí)踐鍛煉，學(xué)以致用
新建本科院校在人才培養(yǎng)上，一般不追求學(xué)術(shù)型大學(xué)的“高深學(xué)問”，而是重視學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力；同時(shí)，區(qū)別于高職高專，不是培養(yǎng)技能型、操作型專業(yè)人才，而是要求學(xué)生具有適度堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，較寬的專業(yè)適應(yīng)面。簡(jiǎn)而言之，新建本科院校在人才培養(yǎng)上，主要著重于培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的應(yīng)用能力。以工程類本科人才培養(yǎng)為例，從人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體定位來說，就是要培養(yǎng)介于工程師和技術(shù)員之間的“技術(shù)師”或“現(xiàn)場(chǎng)工程師”。而這種應(yīng)用能力，在學(xué)校的課堂中是不足以完全提供的，這就需要加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉。
當(dāng)前，新建本科十分注重學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)以培養(yǎng)應(yīng)用能力。加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)，一定要把全體學(xué)生帶入產(chǎn)學(xué)研和頂崗實(shí)習(xí)的鏈條中來，通過老師帶學(xué)生，師傅帶徒弟的方式，提升學(xué)風(fēng)建設(shè)的水平，破解學(xué)風(fēng)建設(shè)的困局。以武夷學(xué)院為例，為強(qiáng)化學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)愿望，以旅游為突破點(diǎn)，多方與旅游行業(yè)、企業(yè)協(xié)商。2011年，旅游系實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)，將學(xué)風(fēng)建設(shè)解決在“一線”，學(xué)生、學(xué)校、行業(yè)達(dá)成6個(gè)共識(shí)：共同開設(shè)課程、共享企業(yè)專家、共享企業(yè)資源、共研企業(yè)管理、共促高位就業(yè)、共育應(yīng)用型人才。旅游系為加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力，使學(xué)生具有較強(qiáng)的崗位適應(yīng)力，通過與酒店互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)風(fēng)共建，資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
日前，上海市人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了市教委等六部門關(guān)于加強(qiáng)上海市中小學(xué)生校服管理的若干意見，對(duì)校服的采購、定價(jià)、送檢、退賠以及懲處機(jī)制等方面都作了具體規(guī)定，內(nèi)容全面、程序規(guī)范、責(zé)任明確，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和操作性?，F(xiàn)予轉(zhuǎn)發(fā)，請(qǐng)各地在加強(qiáng)校服管理工作中參照借鑒。
各區(qū)、縣人民政府，市政府各委、辦、局：
市教委、市質(zhì)量技監(jiān)局、市財(cái)政局、市物價(jià)局、市工商局、市公安局《關(guān)于加強(qiáng)本市中小學(xué)生校服管理的若干意見》已經(jīng)市政府同意，現(xiàn)轉(zhuǎn)發(fā)給你們，請(qǐng)認(rèn)真按照?qǐng)?zhí)行。
為了確保中小學(xué)生校服質(zhì)量安全，保障廣大中小學(xué)生的切身利益，現(xiàn)就加強(qiáng)本市中小學(xué)生校服管理提出如下若干意見：
一、規(guī)范校服采購管理
（一）各中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮家長委員會(huì)的作用，與家長委員會(huì)共同商定本校學(xué)生是否穿著校服；確定穿著校服的，應(yīng)當(dāng)制定校服穿著制度。學(xué)校應(yīng)當(dāng)選擇質(zhì)量保障體系健全、產(chǎn)品質(zhì)量優(yōu)良、社會(huì)信譽(yù)好的企業(yè)采購校服。（責(zé)任部門：市教委）
（二）學(xué)校應(yīng)當(dāng)與校服生產(chǎn)企業(yè)簽訂本市統(tǒng)一的校服采購合同，及時(shí)將校服采購情況與家長委員會(huì)溝通，并在學(xué)校公示欄或者網(wǎng)站公示校服采購情況，自覺接受家長的監(jiān)督。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)將校服采購合同向區(qū)縣教育部門備案。本市校服采購合同格式文本由市教委會(huì)同市工商局制定。（責(zé)任部門：市教委、市工商局）
（三）接受學(xué)校選擇的校服生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)當(dāng)憑校服采購合同，主動(dòng)向各區(qū)縣質(zhì)量技監(jiān)部門申報(bào)。質(zhì)量技監(jiān)部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)校服生產(chǎn)企業(yè)的質(zhì)量監(jiān)督。（責(zé)任部門：市質(zhì)量技監(jiān)局）
（四）區(qū)縣教育部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校采購校服的監(jiān)督管理，規(guī)范校服采購程序。（責(zé)任部門：市教委）
二、完善校服價(jià)格管理
（五）市教委會(huì)同市物價(jià)局、市財(cái)政局按照國家有關(guān)規(guī)定，制定并公布由學(xué)校代辦校服的價(jià)格區(qū)間。具體價(jià)格由學(xué)校在充分聽取家長委員會(huì)意見后與校服生產(chǎn)企業(yè)合同約定，并按照學(xué)生自愿和非營利原則據(jù)實(shí)收取，不得加收其他任何費(fèi)用。（責(zé)任部門：市教委、市物價(jià)局、市財(cái)政局）
三、建立校服雙重送檢制度
（六）質(zhì)量技監(jiān)部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)校服產(chǎn)品質(zhì)量的監(jiān)督抽查和執(zhí)法檢查，督促企業(yè)落實(shí)產(chǎn)品質(zhì)量主體責(zé)任。（責(zé)任部門：市質(zhì)量技監(jiān)局）
（七）校服生產(chǎn)企業(yè)應(yīng)當(dāng)在每批次校服出廠前，按照國家標(biāo)準(zhǔn)要求，將一定數(shù)量校服送法定檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行檢驗(yàn)。送達(dá)各中小學(xué)校的校服，其質(zhì)量標(biāo)識(shí)應(yīng)當(dāng)完整齊全，并有法定檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)出具的本批次產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)合格報(bào)告。各中小學(xué)校在接收校服時(shí)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行檢查驗(yàn)收，查看產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)報(bào)告和質(zhì)量標(biāo)識(shí)。（責(zé)任部門：市質(zhì)量技監(jiān)局、市教委）
（八）各中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)將校服抽樣送檢，檢驗(yàn)合格后，才可發(fā)放給學(xué)生使用。教育部門應(yīng)當(dāng)督促學(xué)校建立和落實(shí)校服送檢制度。（責(zé)任部門：市教委、市質(zhì)量技監(jiān)局）
四、建立校服生產(chǎn)企業(yè)“黑名單”制度
（九）質(zhì)量技監(jiān)部門對(duì)出現(xiàn)嚴(yán)重質(zhì)量問題的校服生產(chǎn)企業(yè)，將其列入“黑名單”并向社會(huì)公布，同時(shí)抄送教育部門、工商部門。本市中小學(xué)校不得向列入“黑名單”的生產(chǎn)企業(yè)采購校服。（責(zé)任部門：市質(zhì)量技監(jiān)局、市教委、市工商局）
（十）質(zhì)量技監(jiān)部門應(yīng)當(dāng)及時(shí)公布校服質(zhì)量監(jiān)督抽樣結(jié)果，并及時(shí)通報(bào)教育部門。教育部門應(yīng)當(dāng)及時(shí)將相關(guān)信息通知各中小學(xué)校。（責(zé)任部門：市質(zhì)量技監(jiān)局、市教委）
五、建立問題校服退賠和懲處機(jī)制
（十一）一旦發(fā)現(xiàn)采購的校服有質(zhì)量問題，中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)立即與校服生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行交涉，依照校服采購合同約定，要求校服生產(chǎn)企業(yè)辦理退賠等事宜，并向上級(jí)教育部門匯報(bào)。同時(shí)，向質(zhì)量技監(jiān)部門舉報(bào)，質(zhì)量技監(jiān)部門應(yīng)當(dāng)依法查處。（責(zé)任部門：市教委、市質(zhì)量技監(jiān)局）
（十二）校服生產(chǎn)企業(yè)如使用劣質(zhì)原料生產(chǎn)校服，或者銷售質(zhì)量不合格校服的，由質(zhì)量技監(jiān)部門或工商部門依法查處，情節(jié)嚴(yán)重的，吊銷營業(yè)執(zhí)照；涉嫌構(gòu)成犯罪的，依法移送公安機(jī)關(guān)處理。（責(zé)任部門：市質(zhì)量技監(jiān)局、市工商局、市公安局）
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；辯證統(tǒng)一；統(tǒng)計(jì)規(guī)律；思想
1必然性和偶然性的統(tǒng)一
統(tǒng)計(jì)學(xué)為探索隨機(jī)現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)規(guī)律性，必須正確處理必然性與偶然性之間的辨證關(guān)系。在總體中諸個(gè)體某種數(shù)量標(biāo)志表現(xiàn)偶然，而諸標(biāo)志值平均則為必然。重復(fù)測(cè)量某種同一客體出現(xiàn)不同的數(shù)值屬偶然，而同一客體本身真實(shí)數(shù)值則為必然。必然性通過大量偶然性的數(shù)量差異為自己開辟道路。統(tǒng)計(jì)研究中經(jīng)過綜合平均，將大量偶然性所形成的數(shù)量差異，互相抵消，顯露出平均則為必然。必然性與偶然性的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系在統(tǒng)計(jì)抽樣調(diào)查問題上表現(xiàn)極為明顯?？陀^事物極其復(fù)雜，表現(xiàn)千差萬別，同一總體各單位的數(shù)量差異也非常大，從個(gè)別單位，往往因偶然因素的影響而無法探索其本質(zhì)和規(guī)律性。然而，通過大量觀察，排除偶然性因素影響，就可暴露出事物的真象，顯現(xiàn)其本質(zhì)。在進(jìn)行抽樣調(diào)查時(shí)，只有隨機(jī)抽取的個(gè)體足夠多，消除諸多偶然因素影響，才能通過抽樣總體的數(shù)量特征正確地推斷總體的數(shù)量特征。
2共性和個(gè)性的統(tǒng)一
實(shí)踐和科學(xué)都證明矛盾的普遍性，矛盾無處不在、無時(shí)不在。矛盾著的事物是普遍存在的，況且同一事物或過程的矛盾有其共性。而對(duì)于每個(gè)事物或過程的矛盾也各有其個(gè)性。因此說，共性和個(gè)性的關(guān)系就是一般與特殊或普遍與個(gè)別的關(guān)系，它們是辨證統(tǒng)一的關(guān)系。統(tǒng)計(jì)學(xué)中存在著各種矛盾，每一矛盾具有不同特點(diǎn)。在統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)中，個(gè)體的差異性中蘊(yùn)含著總體的同一性。統(tǒng)計(jì)方法就是運(yùn)用科學(xué)的手段抽象掉各個(gè)個(gè)體的差異性，探求總體的同一性，并用差異性去標(biāo)志同一性的內(nèi)在質(zhì)量。差異性是統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生和存在的前提，沒有差異性就沒有統(tǒng)計(jì)；而同一性則是統(tǒng)計(jì)的目的，為了求得同一性才需要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。因此，統(tǒng)計(jì)研究要運(yùn)用大量觀察法與個(gè)別觀察法相結(jié)合使用的統(tǒng)計(jì)方法。
統(tǒng)計(jì)研究中運(yùn)用大量觀察法，實(shí)現(xiàn)從個(gè)別到一般，從個(gè)性到共性的認(rèn)識(shí)過程。同時(shí)，根據(jù)共性寓于個(gè)性之中的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，統(tǒng)計(jì)研究在大量觀察的基礎(chǔ)上，運(yùn)用個(gè)別觀察所搜集的資料來說明總體的基本狀況和發(fā)展趨勢(shì)，使認(rèn)識(shí)更深刻、更具體。
矛盾的共性與個(gè)性的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律指導(dǎo)統(tǒng)計(jì)研究必須是將統(tǒng)計(jì)中的平均數(shù)與分組法結(jié)合，用組平均數(shù)補(bǔ)充說明總平均數(shù)，用反映現(xiàn)象的離散趨勢(shì)的變異指標(biāo)與反映現(xiàn)象集中趨勢(shì)的平均數(shù)結(jié)合使用，以使研究更全面，更完善。
3整體與局部的統(tǒng)一
統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究著眼于總體，著手于樣本，立足于個(gè)體；同時(shí)從總體出發(fā)，分解剖析，認(rèn)識(shí)局域（類、層、組）甚至個(gè)體，并對(duì)其進(jìn)行調(diào)查研究，觀察計(jì)量，搜集資料。接著對(duì)個(gè)體的調(diào)查所獲得的資料進(jìn)行計(jì)算分析，或歸納演繹，用樣本來推斷總體，達(dá)到對(duì)總體的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。即為“統(tǒng)而計(jì)之”和“計(jì)而統(tǒng)之”的總和，以實(shí)現(xiàn)以統(tǒng)定計(jì)，以計(jì)達(dá)統(tǒng)的目的。所以，統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維是一種系統(tǒng)思維，要求一切認(rèn)識(shí)對(duì)象不僅它本身作為一個(gè)整體來認(rèn)識(shí)，而且它還要作為某個(gè)更大系統(tǒng)的要素來認(rèn)識(shí)。這種對(duì)系統(tǒng)客體的“主體”認(rèn)識(shí)，是一種對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行整體性度量的系統(tǒng)思維方式。
因而，統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)充分體現(xiàn)了整體和局部的有機(jī)統(tǒng)一，這是統(tǒng)計(jì)研究的一大優(yōu)點(diǎn)，也是統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)比較接近客觀、真實(shí)的主要原因之一。其它認(rèn)識(shí)方法往往是就某一要素而研究某一要素，就某一系統(tǒng)而認(rèn)識(shí)某一系統(tǒng)，忽略或沒有充分重視各要素的整合作用和系統(tǒng)環(huán)境對(duì)系統(tǒng)的制約作用。
4定性分析和定量分析的統(tǒng)一
從統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)過程而言，充分體現(xiàn)著定性分析和定量分析對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。定量分析研究是統(tǒng)計(jì)研究的特色所在，但統(tǒng)計(jì)的定量分析不是純粹數(shù)量意義的，即不是就數(shù)量論數(shù)量，而是基于所研究事物本身的特點(diǎn)，并且從所研究事物的有關(guān)聯(lián)系或現(xiàn)實(shí)背景中，緊緊扣住認(rèn)識(shí)所研究事物內(nèi)在本質(zhì)這一主題來展開的，他注重的是定量分析背后的具體含義和意義，這也正是統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)的區(qū)別所在。那么統(tǒng)計(jì)研究怎樣才能通過數(shù)量來體現(xiàn)其具體含義與現(xiàn)實(shí)意義？這就必須結(jié)合定性分析，即以定性分析為起點(diǎn)，并以定性分析為終點(diǎn)。具體來說，統(tǒng)計(jì)研究總是按照“初步（感性）的定性認(rèn)識(shí)——客觀科學(xué)的定量認(rèn)識(shí)——高級(jí)（理性）的定性認(rèn)識(shí)”這一過程來進(jìn)行的，即從定性開始，確定認(rèn)識(shí)事物有關(guān)方面的指標(biāo)，經(jīng)過定量過程，搜集，整理，進(jìn)而對(duì)其分析研究，上升到更高的認(rèn)識(shí)，深入認(rèn)識(shí)事物的質(zhì)，完成定性認(rèn)識(shí)。統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)遵循質(zhì)與量對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，從初始的定性入手，依設(shè)計(jì)的科學(xué)的方案一整套統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系，按要求搜集有關(guān)數(shù)據(jù)資料，經(jīng)過整理和分析對(duì)比，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律性。也就是說統(tǒng)計(jì)的定量分析是人類在認(rèn)識(shí)事物的過程中，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)這個(gè)飛躍的重要途徑，是避免產(chǎn)生認(rèn)識(shí)主觀偏差的重要手段。
因此，統(tǒng)計(jì)研究最終是為人類定性認(rèn)識(shí)服務(wù)的，是為了定性認(rèn)識(shí)才進(jìn)行定量分析研究的，前面所講的統(tǒng)計(jì)的方法性、應(yīng)用性也正體現(xiàn)在這里。實(shí)際上，如何才能真正做到統(tǒng)計(jì)研究的定性分析與定量分析的統(tǒng)一，才是需要我們關(guān)注的重點(diǎn)。所以，我們需要不斷地探求質(zhì)與量變化的規(guī)律和界限，研究質(zhì)的規(guī)定性與量的規(guī)定性的關(guān)系，將質(zhì)與量同一與度中，即量的規(guī)定性定性于度中，質(zhì)的規(guī)定性定量于度中，以實(shí)現(xiàn)定性分析和定量分析的真正統(tǒng)一。
5分析與綜合的統(tǒng)一
在統(tǒng)計(jì)研究過程中，分析和綜合是揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律性的一個(gè)基本方法。統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的根本目的是在各個(gè)局部進(jìn)行剖析的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)總體的認(rèn)識(shí)，揭示其本質(zhì)和規(guī)律性。
所謂分析方法，就是把研究對(duì)象分解為若干組成部分，并分別加以研究，從而認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)或本質(zhì)的一種思維方法。任何事物的整體都是有若干組成部分構(gòu)成的，將客觀事物在一定條件下分解成各組成部分，分別研究其結(jié)構(gòu)與功能、各部分相互聯(lián)系、相互作用的特點(diǎn)以及在各種外界條件作用下所表現(xiàn)出來的事物的屬性和特點(diǎn)，從而達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)及內(nèi)在規(guī)律性的認(rèn)識(shí)之目的。可見，分析方法是以客觀事物的整體與部分關(guān)系為客觀基礎(chǔ)的。在統(tǒng)計(jì)研究中諸如分組分析、因素分析、因果分析、結(jié)構(gòu)分析、定性和定量比較分析、比例分析等等。這些分析在人們的認(rèn)識(shí)中起著重要作用。但是，要把分析所得到的認(rèn)識(shí)變?yōu)閷?duì)整體的認(rèn)識(shí)，揭示整體的本質(zhì)和規(guī)律性，就必須進(jìn)行綜合。
所謂綜合方法，就是把研究對(duì)象的各個(gè)部分聯(lián)系起來加以研究，從而在整體上把握事物的本質(zhì)和規(guī)律的一種思維辦法。與分析方法相比，綜合方法認(rèn)識(shí)過程的方向完全相反。它是將事物的各個(gè)部分聯(lián)結(jié)為整體，通過全面掌握事物各部分、各方面的特點(diǎn)以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，并加以概括和上升。從事物各部分及其屬性、關(guān)系的真實(shí)聯(lián)系和本來面目，復(fù)現(xiàn)事物的整體，綜合為多樣性的統(tǒng)一體。在統(tǒng)計(jì)中，諸如人口統(tǒng)計(jì)的將分組、結(jié)構(gòu)、比例分析化為對(duì)整個(gè)人口狀況分析；商品銷售總額分析時(shí)分解為價(jià)格和銷售量變動(dòng)的影響，進(jìn)而從總體上分析其因素影響；社會(huì)總產(chǎn)值的變化，分解成各個(gè)部門行業(yè)的影響，進(jìn)而綜合研究其全貌等等。
分析與綜合是對(duì)立統(tǒng)一，分析是綜合的基礎(chǔ)，綜合統(tǒng)領(lǐng)分析。沒有具體的分析，就不能具體深入地把握事物的各部分、各側(cè)面和各種屬性與諸因素，從而也就無法綜合；同時(shí)，分析也離不開綜合，它在綜合統(tǒng)領(lǐng)下，以綜合為目的，達(dá)到確切地揭示事物的總體和本質(zhì)和規(guī)律性，使認(rèn)識(shí)升華。因此，沒有分析的綜合，其結(jié)論就只能是空洞的、無根據(jù)的，是一個(gè)混沌的、外在的、直觀的整體。“思維既把相互聯(lián)系的要素聯(lián)合為一個(gè)統(tǒng)一體，同樣也把意識(shí)的對(duì)象分解為它的要素。沒有分析就沒有綜合（《馬克思恩格斯選集》第三卷人民出版社1972年版第81頁）?！狈治龅慕Y(jié)果，也就是綜合的出發(fā)點(diǎn)。統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)的發(fā)展總是沿著“分析——綜合——新的分析——新的綜合……”軌跡不斷前進(jìn)的，促使統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)不斷深化，揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律性。6歸納與演繹的統(tǒng)一
所謂歸納推理，就是從特殊到一般，給出新認(rèn)識(shí)；但新認(rèn)識(shí)是不確定的，可能是錯(cuò)的；特殊材料的組合不同，給出的認(rèn)識(shí)也不同甚至矛盾；基于不完善甚至劣質(zhì)信息作出決策。所謂演繹推理就是從前提（公理）到命題，不提供超越前提的新知識(shí)；容許選擇多個(gè)前提，但前提可能是錯(cuò)的；大前提里的不同小前提（公理系統(tǒng)里的不同子集合）會(huì)給出不同甚至矛盾的結(jié)論。以觀察為基礎(chǔ)對(duì)事物的不確定性進(jìn)行度量主要屬于歸納推理問題；但若已知各種事件發(fā)生的結(jié)果和發(fā)生的概率，不確定性下的決策則可以轉(zhuǎn)化為演繹推理問題。
統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)是通過個(gè)別研究認(rèn)識(shí)一般的，所以統(tǒng)計(jì)思維必然是一種歸納（即必須通過歸納才能實(shí)現(xiàn)）。統(tǒng)計(jì)不僅要根據(jù)所構(gòu)建的原始信息通過統(tǒng)計(jì)推理獲得一般的“知識(shí)”，而且還必須進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)、機(jī)理檢驗(yàn)等，對(duì)所獲得的知識(shí)進(jìn)行論證。所以說，統(tǒng)計(jì)思維是歸納與演繹的統(tǒng)一。歸納方法論強(qiáng)調(diào)了方法和外來信息的重要性，而演繹方法論則強(qiáng)調(diào)了問題和先存知識(shí)的重要性。實(shí)際上，二者是一個(gè)有機(jī)的整體，需要相互補(bǔ)充和協(xié)調(diào)才能真正解決問題。比如在統(tǒng)計(jì)思維中的回歸分析既是歸納，又是演繹。所以說，統(tǒng)計(jì)思維將歸納和演繹高度而有效地結(jié)合運(yùn)用，收到了很好的認(rèn)識(shí)效果。也只有通過歸納、演繹和實(shí)踐的相互作用才能找到可靠的科學(xué)真理。
7具體和抽象的統(tǒng)一
按照統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)要運(yùn)用材料來看，統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用具有具體性，它是依據(jù)一定的數(shù)據(jù)和事實(shí)，使人們得到啟發(fā)，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，對(duì)客觀事物的本質(zhì)及其規(guī)律性作出迅速的識(shí)別和直接的理解，并對(duì)對(duì)象的總體狀況作出判斷。統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)在取得統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)之后，首先就是根據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，運(yùn)用一定的數(shù)據(jù)整理手段（如分組、直方圖、莖葉圖、頻率圖等）和統(tǒng)計(jì)研究人員積累的統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮主體的能動(dòng)性，獲取初步認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上再對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的背景資料進(jìn)行分析研究，必要時(shí)還要進(jìn)行典型剖析或抽樣驗(yàn)證。所以說，在統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)的數(shù)據(jù)收集、分析與所做結(jié)論需要具體化。同時(shí)，對(duì)統(tǒng)計(jì)理論方法研究時(shí)具有抽象性，在一定理論指導(dǎo)下進(jìn)行的數(shù)理研究，是具有抽象思維的特點(diǎn)。屬于抽象思維的范疇，它舍棄具體向客體的規(guī)客規(guī)律性逼近。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)是具體和抽象的統(tǒng)一。
8經(jīng)驗(yàn)思維和理性思維的統(tǒng)一
統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)過程不僅是通常所說的實(shí)證性研究活動(dòng)，同時(shí)也是探索性研究活動(dòng)。它自始至終都是理性認(rèn)識(shí)和感性材料的相互結(jié)合和相互滲透。
按照統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)屬于實(shí)證性研究來說，它具有經(jīng)驗(yàn)思維
的特點(diǎn)。經(jīng)驗(yàn)思維就是運(yùn)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)和感性材料進(jìn)行的思維活動(dòng)。它的功能主要是認(rèn)識(shí)具體事物的外部狀況、表面聯(lián)系和現(xiàn)象，通過經(jīng)驗(yàn)思維能夠?qū)ωS富的大量材料初步加工，把握事物多種多樣的具體狀態(tài)，并且能夠在一定程度上把握事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。描述性統(tǒng)計(jì)就是一種比較典型的經(jīng)驗(yàn)思維。它依據(jù)的是客體的個(gè)體的實(shí)際狀況或者是客體過去的、現(xiàn)在的狀態(tài)，是事實(shí)的歸納、概括、整理。從推斷性統(tǒng)計(jì)來看，它在描述性統(tǒng)計(jì)提供的經(jīng)驗(yàn)材料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一定的理論、概念，依據(jù)嚴(yán)密的邏輯規(guī)則和推理過程進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)、數(shù)理推斷、悖論分析，對(duì)描述信息、經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)進(jìn)行理論思考，使經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)升華，這又是有理性思維的特點(diǎn)。它抽象掉具體個(gè)體數(shù)量上的差異，得出有關(guān)對(duì)象的共同本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)；抽象掉所依據(jù)的經(jīng)驗(yàn)材料的特殊，得出有關(guān)“類”的一般的認(rèn)識(shí)。
實(shí)際上，描述性統(tǒng)計(jì)是推斷性統(tǒng)計(jì)的重要基礎(chǔ)，在某種程度上講，推斷是另一種描述；有時(shí)候描述性統(tǒng)計(jì)與推斷性統(tǒng)計(jì)是交織在一起的。因此，統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)是經(jīng)驗(yàn)思維和理性思維的統(tǒng)一，兼具有兩種思維的成分，兩種思維相互交叉，相互補(bǔ)充，使統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)更系統(tǒng)、更具體和更深刻。
總之，統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門認(rèn)識(shí)方法論，統(tǒng)計(jì)活動(dòng)是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是要研究探索和發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)客體本質(zhì)及其規(guī)律性的方法。哲學(xué)是關(guān)于世界觀和方法論的學(xué)說，它研究自然、社會(huì)和思維的最一般的規(guī)律。它和統(tǒng)計(jì)學(xué)是一般和個(gè)別、共性和個(gè)性的關(guān)系。哲學(xué)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)起著指導(dǎo)作用，為統(tǒng)計(jì)科學(xué)研究和統(tǒng)計(jì)工作提供一般指導(dǎo)原則和思維方法；統(tǒng)計(jì)學(xué)是哲學(xué)一般認(rèn)識(shí)方法的具體化。所以，對(duì)統(tǒng)計(jì)思想進(jìn)行較深入的探討和歸納，有利于推進(jìn)統(tǒng)計(jì)理論研究，廓清人們對(duì)統(tǒng)計(jì)的認(rèn)識(shí)，有助于更合理、廣泛的運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法。
參考文獻(xiàn)
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［2］陳福貴.統(tǒng)計(jì)思想雛議［J］.北京統(tǒng)計(jì)，2004，(5).
統(tǒng)計(jì)學(xué)為探索隨機(jī)現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)規(guī)律性，必須正確處理必然性與偶然性之間的辨證關(guān)系。在總體中諸個(gè)體某種數(shù)量標(biāo)志表現(xiàn)偶然，而諸標(biāo)志值平均則為必然。重復(fù)測(cè)量某種同一客體出現(xiàn)不同的數(shù)值屬偶然，而同一客體本身真實(shí)數(shù)值則為必然。必然性通過大量偶然性的數(shù)量差異為自己開辟道路。統(tǒng)計(jì)研究中經(jīng)過綜合平均，將大量偶然性所形成的數(shù)量差異，互相抵消，顯露出平均則為必然。必然性與偶然性的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系在統(tǒng)計(jì)抽樣調(diào)查問題上表現(xiàn)極為明顯?？陀^事物極其復(fù)雜，表現(xiàn)千差萬別，同一總體各單位的數(shù)量差異也非常大，從個(gè)別單位，往往因偶然因素的影響而無法探索其本質(zhì)和規(guī)律性。然而，通過大量觀察，排除偶然性因素影響，就可暴露出事物的真象，顯現(xiàn)其本質(zhì)。在進(jìn)行抽樣調(diào)查時(shí)，只有隨機(jī)抽取的個(gè)體足夠多，消除諸多偶然因素影響，才能通過抽樣總體的數(shù)量特征正確地推斷總體的數(shù)量特征。
2共性和個(gè)性的統(tǒng)一
實(shí)踐和科學(xué)都證明矛盾的普遍性，矛盾無處不在、無時(shí)不在。矛盾著的事物是普遍存在的，況且同一事物或過程的矛盾有其共性。而對(duì)于每個(gè)事物或過程的矛盾也各有其個(gè)性。因此說，共性和個(gè)性的關(guān)系就是一般與特殊或普遍與個(gè)別的關(guān)系，它們是辨證統(tǒng)一的關(guān)系。統(tǒng)計(jì)學(xué)中存在著各種矛盾，每一矛盾具有不同特點(diǎn)。在統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)中，個(gè)體的差異性中蘊(yùn)含著總體的同一性。統(tǒng)計(jì)方法就是運(yùn)用科學(xué)的手段抽象掉各個(gè)個(gè)體的差異性，探求總體的同一性，并用差異性去標(biāo)志同一性的內(nèi)在質(zhì)量。差異性是統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生和存在的前提，沒有差異性就沒有統(tǒng)計(jì)；而同一性則是統(tǒng)計(jì)的目的，為了求得同一性才需要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。因此，統(tǒng)計(jì)研究要運(yùn)用大量觀察法與個(gè)別觀察法相結(jié)合使用的統(tǒng)計(jì)方法。
統(tǒng)計(jì)研究中運(yùn)用大量觀察法，實(shí)現(xiàn)從個(gè)別到一般，從個(gè)性到共性的認(rèn)識(shí)過程。同時(shí)，根據(jù)共性寓于個(gè)性之中的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，統(tǒng)計(jì)研究在大量觀察的基礎(chǔ)上，運(yùn)用個(gè)別觀察所搜集的資料來說明總體的基本狀況和發(fā)展趨勢(shì)，使認(rèn)識(shí)更深刻、更具體。
矛盾的共性與個(gè)性的對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律指導(dǎo)統(tǒng)計(jì)研究必須是將統(tǒng)計(jì)中的平均數(shù)與分組法結(jié)合，用組平均數(shù)補(bǔ)充說明總平均數(shù)，用反映現(xiàn)象的離散趨勢(shì)的變異指標(biāo)與反映現(xiàn)象集中趨勢(shì)的平均數(shù)結(jié)合使用，以使研究更全面，更完善。
3整體與局部的統(tǒng)一
統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究著眼于總體，著手于樣本，立足于個(gè)體；同時(shí)從總體出發(fā)，分解剖析，認(rèn)識(shí)局域（類、層、組）甚至個(gè)體，并對(duì)其進(jìn)行調(diào)查研究，觀察計(jì)量，搜集資料。接著對(duì)個(gè)體的調(diào)查所獲得的資料進(jìn)行計(jì)算分析，或歸納演繹，用樣本來推斷總體，達(dá)到對(duì)總體的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。即為“統(tǒng)而計(jì)之”和“計(jì)而統(tǒng)之”的總和，以實(shí)現(xiàn)以統(tǒng)定計(jì)，以計(jì)達(dá)統(tǒng)的目的。所以，統(tǒng)計(jì)學(xué)的思維是一種系統(tǒng)思維，要求一切認(rèn)識(shí)對(duì)象不僅它本身作為一個(gè)整體來認(rèn)識(shí)，而且它還要作為某個(gè)更大系統(tǒng)的要素來認(rèn)識(shí)。這種對(duì)系統(tǒng)客體的“主體”認(rèn)識(shí)，是一種對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行整體性度量的系統(tǒng)思維方式。
因而，統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)充分體現(xiàn)了整體和局部的有機(jī)統(tǒng)一，這是統(tǒng)計(jì)研究的一大優(yōu)點(diǎn)，也是統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)比較接近客觀、真實(shí)的主要原因之一。其它認(rèn)識(shí)方法往往是就某一要素而研究某一要素，就某一系統(tǒng)而認(rèn)識(shí)某一系統(tǒng)，忽略或沒有充分重視各要素的整合作用和系統(tǒng)環(huán)境對(duì)系統(tǒng)的制約作用。
4定性分析和定量分析的統(tǒng)一
從統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)過程而言，充分體現(xiàn)著定性分析和定量分析對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。定量分析研究是統(tǒng)計(jì)研究的特色所在，但統(tǒng)計(jì)的定量分析不是純粹數(shù)量意義的，即不是就數(shù)量論數(shù)量，而是基于所研究事物本身的特點(diǎn)，并且從所研究事物的有關(guān)聯(lián)系或現(xiàn)實(shí)背景中，緊緊扣住認(rèn)識(shí)所研究事物內(nèi)在本質(zhì)這一主題來展開的，他注重的是定量分析背后的具體含義和意義，這也正是統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)的區(qū)別所在。那么統(tǒng)計(jì)研究怎樣才能通過數(shù)量來體現(xiàn)其具體含義與現(xiàn)實(shí)意義？這就必須結(jié)合定性分析，即以定性分析為起點(diǎn)，并以定性分析為終點(diǎn)。具體來說，統(tǒng)計(jì)研究總是按照“初步（感性）的定性認(rèn)識(shí)——客觀科學(xué)的定量認(rèn)識(shí)——高級(jí)（理性）的定性認(rèn)識(shí)”這一過程來進(jìn)行的，即從定性開始，確定認(rèn)識(shí)事物有關(guān)方面的指標(biāo)，經(jīng)過定量過程，搜集，整理，進(jìn)而對(duì)其分析研究，上升到更高的認(rèn)識(shí)，深入認(rèn)識(shí)事物的質(zhì)，完成定性認(rèn)識(shí)。統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)遵循質(zhì)與量對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，從初始的定性入手，依設(shè)計(jì)的科學(xué)的方案一整套統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系，按要求搜集有關(guān)數(shù)據(jù)資料，經(jīng)過整理和分析對(duì)比，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律性。也就是說統(tǒng)計(jì)的定量分析是人類在認(rèn)識(shí)事物的過程中，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)這個(gè)飛躍的重要途徑，是避免產(chǎn)生認(rèn)識(shí)主觀偏差的重要手段。
因此，統(tǒng)計(jì)研究最終是為人類定性認(rèn)識(shí)服務(wù)的，是為了定性認(rèn)識(shí)才進(jìn)行定量分析研究的，前面所講的統(tǒng)計(jì)的方法性、應(yīng)用性也正體現(xiàn)在這里。實(shí)際上，如何才能真正做到統(tǒng)計(jì)研究的定性分析與定量分析的統(tǒng)一，才是需要我們關(guān)注的重點(diǎn)。所以，我們需要不斷地探求質(zhì)與量變化的規(guī)律和界限，研究質(zhì)的規(guī)定性與量的規(guī)定性的關(guān)系，將質(zhì)與量同一與度中，即量的規(guī)定性定性于度中，質(zhì)的規(guī)定性定量于度中，以實(shí)現(xiàn)定性分析和定量分析的真正統(tǒng)一。
5分析與綜合的統(tǒng)一
在統(tǒng)計(jì)研究過程中，分析和綜合是揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律性的一個(gè)基本方法。統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的根本目的是在各個(gè)局部進(jìn)行剖析的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)總體的認(rèn)識(shí)，揭示其本質(zhì)和規(guī)律性。
