發(fā)布時間：2023-08-03 16:44:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的研究性課題可行性分析樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞:研究型大學、課程、通識課程、專業(yè)課程、選修課、必修課
課程體系是本科教育的核心和基礎，也是本科教育質量的重要衡量指標之一。中美研究型大學的本科課程體系有許多相似之處，但由于兩國大學文化及教育理念的不同，本科課程體系也存在很大的差異。為了具體的比較分析這些異同，本研究選取了北京大學（北大）、南開大學（南開）、哈佛大學（哈佛）和芝加哥大學（芝大）四所大學作為案例。其中北大和哈佛分別是中美兩國研究型大學的典型的代表，其本科教育在本國都堪稱翹楚，同時也都是本國本科課程體系改革的先鋒，而南開和芝大則是研究型大學群體中歷史較為悠久，課程體系較具有傳統(tǒng)性的大學。為了使比較更具體，本研究分別從文科和理科中選取了一個專業(yè)，即文學和數學，這兩個專業(yè)沒有專業(yè)特殊性、具有普遍代表意義，而且在兩國專業(yè)名稱的概念指稱上是一致的，這保證了兩個專業(yè)既具有一定的代表性，也具有完全對等的可比性。
一、課程體系結構的比較
結構是課程體系的骨架，主要是指組成課程體系的各類課程的搭配安排以及比例關系。中美兩國研究型大學課程體系的構成是基本是相同的。具體來說，從課程內容看，都包括通識課（素質教育課）和專業(yè)課兩類。前者是為了拓展學生知識廣度，提高學生整體文化素質而設置的各類課程；后者是為拓展學生在某一專業(yè)領域的知識深度而設置的課程。從學生修課受限與否看，都包括必修課與選修課。前者是學生要獲得學位所必須學習的課程；后者是學生可以選擇的課程，可分為限制性選修課和任意選修課程兩類。前者對學生選修的范圍進行了限制，如通識教育中的各大類課程；后者則由學生任意選擇，沒有任何限制。兩國研究型大學的本科課程體系雖然在構成上相同，但在結構比例上卻有著較大的差異。
（一）通識教育課程（素質教育課程）與專業(yè)課程
我國學者通常將全校公共必修課也納入通識教育課程。如果按這此方法，北大的通識教育課程（北大稱為素質教育通選課）在文學和數學兩個專業(yè)的畢業(yè)總要求中，所占比例分別是30.4%和32.9%（見表1），南開通識課程（稱為任選課）在這兩個專業(yè)中所占比例是29.3%和32.0%（表3）。而哈佛通識教育課程在這兩個專業(yè)中所占比例都是34.4%（見表4），芝大的通識教育課程在兩個專業(yè)中均占35.7%（表5）。這樣看來，我國大學的通識課程在比例上低于美國大學，但差距不是太大。但在美國，許多學校如哈佛、斯坦福、芝大等將全校公共必修課單獨列出，不算入通識教育課程。如果按這種方法計算，去掉全校公共課后，北大的素質教育通選課在文學和數學兩個專業(yè)所占比例分別是8.3%和9.0%（見表1）。進行試驗改革的元培學院，其通識教育課程比例有所增加，也才達到11.4%（見表2）。南開的通識教育課程，在文學和數學兩個專業(yè)中均占大約10%（見表3）。哈佛大學校的通識教育課程在兩個專業(yè)中均占25.0%（見表4）。芝大通識教育課程仍為35.7%（見表5）。從這一角度看，我國研究型大學真正意義上的通識教育課程所占比例極小，與美國大學相距甚遠。
在專業(yè)課方面，中國研究型大學的專業(yè)課程的種類比較多。如北大的大類平臺課包括兩類：一類是屬于本專業(yè)的基礎必修課，另一類是本專業(yè)或相鄰專業(yè)的選修課。二者都屬于專業(yè)課程。因此，其專業(yè)課程包括大類平臺課和具體專業(yè)方向上的專業(yè)課。這樣北大文學的專業(yè)課程占學位總要求的比例為66.2%，數學的專業(yè)課程占62.7%（見表1）。其元培實驗班的專業(yè)課略有減少，至少在60%左右（見表2）。南開的專業(yè)課程則包括院系公共課、專業(yè)方向上的專業(yè)課。其文學的專業(yè)課程占60.7%，數學的專業(yè)課占58%（見表3）。哈佛文學的專業(yè)課占43.7%，數學的專業(yè)課占37.5%（表4）。芝大文學的專業(yè)課占30.9%，數學的專業(yè)課占40.4-45.2%（表5）。由上可以看出，在北大和南開，專業(yè)課都占據著大半壁江山，有的甚至占到了總課程的三分之二。而哈佛、芝大的專業(yè)課都沒有超過總課程的一半。
（二）必修課和選修課
北大的必修課包括全校必修課，大類平臺課中的必修課，專業(yè)必修課，選修課包括大類平臺課中的選修課，素質教育通選課。其文學專業(yè)中的必修課占學位總要求的66.9%，選修課占29.7%；數學的必修課占56%，選修課占39.6%（見表1）。北大兩個專業(yè)的必修課和選修課的比例分別大約是2.3:1和1.4:1。而進行改革實驗的元培實驗班的必修課約占60%，選修課占35.7%，二者比例是1.7:1（見表2）。南開大學的必修課包括校公共課、院系公共課和專業(yè)必修課，選修課包括專業(yè)選修課和任選課。南開文學的必修課占學位總要求的66%，選修課占34%；數學的必修課71%，選修課占29%（見表3）。南開兩個專業(yè)的必修課與選修課的比例分別為1.9:1和2.4:1。哈佛的必修課包括全校公共課和專業(yè)必修課，選修課包括專業(yè)選修和通識課。其文學專業(yè)中的必修課占學位總要求的25%，選修課占75%；數學的必修課占34.4%，選修課65.6%（見表4）。哈佛兩個專業(yè)必修課和選修課的比例分別是1:3和1:2。芝大的必修課包括專業(yè)必修課，選修課包括通識課，專業(yè)選修以及任意選修課。其文學專業(yè)的必修課占21.5%，選修課占78.5%；數學的必修課19%，選修課占81%（見表5）。芝大必修課和選修課大約是1:3.7和1:4.3。
由以上數據可以看出中美兩國研究型大學必修課與選修課的比例正好相反。我國是必修課比例絕對大于選修課，而美國則是選修課比例占絕對優(yōu)勢。進一步分析可以看出我國大學必修課與選修課的比例之所以如此之高，其根本原因在于全校必修公共課所占比例較大。我國的大學全校必修公共課基本都在20%以上，有的甚至達到了30%以上。北大的全校必修公共課在文學和數學專業(yè)學位總要求中分別占到22.1%和23.9%（見表1）。南開的全校必修公共課在這兩個專業(yè)所占比例高達29.3%和32%（見表3）；而美國研究型大學的這類課程都在10%以下。哈佛的全校必修課只有2學期外語和1學期寫作，所占比例為占9.4%（見表4），芝大全校統(tǒng)一必修的課程，就是外語和體育。對于外語，學生可以通過學校的水平考試，高中選修的大學語言課程考試或到國外學習語言課程，或選擇通識課程中的第一年語言系列課程等來達到外語要求。體育要求是3學分，但不算入學位學術要求之中?？梢钥闯鑫覈髮W的全校公共課比例大大超過了美國大學，嚴重擠壓了選修課的比例。而在任意選修課方面，北大根本沒有這類課程，南開的任選課實際上是通識教育課程。真正意義上的學生任選課也不存在。而在哈佛，任意選修課在文學專業(yè)總要求中占21.9%，在數學專業(yè)中占28.1%（見表4），而且形式非常多樣，可以選修第二專業(yè)或外語引文，也可以出國短期學習，還可以在某一領域做高深研究，或者準備研究生課程以及發(fā)展其他學術興趣。任意選修課在芝大文學專業(yè)中占33.3%，在數學專業(yè)中占23.8%（見表5）。
表1 北京大學的文學（中國文學專業(yè)）和數學（數學與應用數學專業(yè)）中的各類課程在占學位總要求中所占比例[1]
二、課程體系內容的比較
中美研究型大學的課程體系除了結構性的差異，在內容上也存在著差異，下面從通識教育課程和專業(yè)課程兩方面分析這些差異。
（一）通識教育課程方面
中美兩國研究型大學的通識教育課程在根本目的上沒有太大的差別，都是為了培養(yǎng)具有多學科知識、具有多方面基本能力，同時還具有較高的文化素質和修養(yǎng)的人才，[6]滿足國家和社會對復合型人才的需要。但其課程體系在內容上卻距離這一目標甚遠。
從實踐來看，我國研究型大學的通識課程包括兩部分：一是國家硬性規(guī)定的全校必修公共課。這是舊課程體系的重要組成部分，其包含內容包括語言類、思政類、計算機和數理能力類和軍體類。[7]這其中思政課是具有我國情特色的課程。而語言類課程中，所有的大學普遍將外語作為全校必修課程，這一點與美國大學一致。對外語的重視體現了當前科技、職業(yè)和生活的國際化發(fā)展趨勢，第二類是近年來各大學借鑒國外大學通識教育理念，進行課程改革而新加入的本校課程。這類課程在宣傳上提出要培養(yǎng)學生思考能力、創(chuàng)新能力，提高大學生的人文和科學素質，促進學生跨學科和多學科能力的發(fā)展。但課程設計的出發(fā)點和落腳點仍然是在簡單的知識傳遞上。這類課程基本上還是按照傳統(tǒng)學科來設置。比如北大的素質教育課分為：數學與自然科學類，社會科學類，哲學與心理學類，歷史學類，語言、文學、藝術與美育類，社會可持續(xù)發(fā)展類。[8]9前五類按學科劃分，最后一類按專題劃分，缺乏整體的一致性。南開大學的任選課也是完全按照學科大類設置，分為自然科學與技術、人文科學、社會科學以及藝術、體育與實踐四類。[8]13 在學生選課時，一般都要求在每一大類中選修一兩門課。而每一大類涉及眾多學科，選擇范圍就太大，而在課程設置中又缺乏合理地配置，從而導致學生在各大類的選擇中帶有很大的盲目性。從總體來說，通識教育的這兩類課程并不沒有內在的聯(lián)系性，只是機械地將各類課程堆砌在一起，根本不能將多學科、跨學科知識有機地整合起來。[9]因而，學生學到的也不是豐富地、經過整合的知識，而是割裂雜亂、亂七八糟的各類學科知識。
美國研究型大學則非常重視通識教育，許多名校都會花費大量時間、人力定期對通識教育課程進行改革。如哈佛大學目前的通識教育課程是在2009年正式實行的新課程，其改革歷程卻開始于2002年，歷時近七年，在對原有課程進行評估的基礎上，[10]展開全校大討論，并邀請各學科專家學者，包括同類院校的同行進行參與設計，同時還成立了專門的委員會進行總體負責和管理，其重視程度可想而知。哈佛的通識課程是按照現代社會學生所需要培養(yǎng)的能力來進行設置的，共分為八類：分別為審美和解釋性理解，文化和信仰， 實證和數學推理， 道德推理，生命系統(tǒng)的科學，物質宇宙的科學， 世界上的社會，世界中的美國。[11]學生必須從每一類中選取一門課程（其中必須有一門主要涉及各方面歷史的學習）。這一課程體系打破了傳統(tǒng)學科界限，體現著多學科的交叉和融合。[12]如審美和解釋性理解這一類本身就融合了哲學、美學、文學、語言學、藝術、歷史等各學科內容。生命系統(tǒng)科學、物質世界科學都加入了對科學成果產生的歷史、哲學、環(huán)境以及制度方面的內容。芝大的通識課程是按學科來統(tǒng)一設置，但對其進行了獨特的組合，芝大通識課程分為人文學科、文明研究以及藝術；自然和數學科學以及社會科學三大類，每一類中又分了若干序列。如在人文學科、文明研究以及藝術這一大類，分三個序列:A.歷史、文學和哲學文本的詮釋，B.戲劇、音樂和視覺藝術C.文明研究。而這三個序列的課程又被搭配組合成三個選擇：第一，3學期A系列課程， 2學期C系列課程，再加上1學期的B系列課程。第二選擇，3學期C系列課程，2學期A系列課程，加上1學期B系列課程。第三，2學期A系列課程，2學期C系列課程，2學期B系列課程。[13]在人文學科、文明研究以及藝術這一大類要求學生所修的6學期課程必修從以上三個選擇中選取。這種課程安排和要求就克服了從大類選課的隨意性和盲目性，有意識為學生在人文藝術方面設計一個較為全面的知識結構并促進在大類內部各學科的交叉和融合。
在通識教育課程的標準和要求方面。中美兩國研究型大學也存在著很大的不同。我國大學這類課程目標和標準普遍比較籠統(tǒng)空洞，言之無物。如北大《2011-2012學年第一學期選課手冊》中列出了所有通選課的總的遴選標準：“有利于學生在最基本的知識領域掌握認識和改造世界的各種思路和方法。有利于加強大學生的人文素質、創(chuàng)新能力和基礎知識。有利于促進不同學科的交叉滲透。有利于培養(yǎng)學生的思辨力，有較強的理論性和思想性。有利于引導學生了解學科前沿和新成果、新趨勢、新信息。有利于從綜合角度掌握經典著作的基本精神，啟迪思路。有利于學生選修著名學者的特色課。有利于學生了解現有的一級學科?！盵14] 這是一些非常抽象的總體性要求。它對每一大類課程具體要讓學生掌握什么知識，培養(yǎng)學生什么能力則沒有提及。南開的任選課也是類似的表述模式。缺乏明確具體的目標和標準，是課程缺乏精心設計的表現。這樣的通識教育課程到底具體要讓學生學習到什么？在各方面達到什么標準？恐怕師生都感到茫然，其評價以及最終通識教育總體目的實現情況則無從得知。
而美國大學通識課程標準則非常具體，如哈佛大學對每個大類課程都提出了明確的能力培養(yǎng)的標準要求。如審美和解釋性理解這類課程的必須達到的標準是：“第一，培養(yǎng)學生的批評能力，也就是對美的感受和解釋能力；第二，通過考察任何語言的初級文本、語言學結構以及各種媒體形式所創(chuàng)造的藝術作品，培養(yǎng)書面、聽覺、視覺、運動以及其他形式的理解能力；第三，講授如何在不同語境的框架內分析這些作品，如批評理論、美學、藝術哲學、修辭、語言和意義以及知覺理論；d.如恰當可行，可以加入一些課外經歷，如參觀展覽、表演、閱讀或者與表演者、導演、策劃者互動或讓學生自己從事創(chuàng)造性活動?！盵15]每個大類的這個標準，既是遴選具體課程的標準，也是進行課程評價的標準，同時也是日后進行課程改革的根據。
（二）專業(yè)課程方面
專業(yè)教育是大學教育的重要內容之一，它體現著社會對人才專業(yè)方面的要求。因而在大學課程體系中，專業(yè)課程的地位和意義是不言而喻的。
就專業(yè)課程所包含的具體內容看，北大中文專業(yè)專業(yè)課必修課有現代漢語，古代漢語，中國古代文學史，語言學概論，中國現代文學史，中國當代文學，文學原理，原典精讀，中文工具書，中國文化史，古代典籍概要。專業(yè)選修課包括中國文學理論批評史，西方文學理論史，比較文學原理，民間文學概論，西方文學史，東方文學史，新聞傳播類課程，靜園學術講座。[7]278-279此外,文學專業(yè)課程還包括本專業(yè)的一般選修課，包括寫作類、文藝美學、文藝理論流派、詩學概論、書法美學以及不同歷史階段文不同文體學作品導讀。另外，還有歷史系、哲學系、考古文博學院以及外語學院和藝術學院等外院系的專業(yè)課程做選擇。由此可見，北大的專業(yè)課涵蓋范圍廣，綜合化程度高，幾乎是面面俱到，呈現了一個從語言到文學、文藝，再到文化無所不包的龐大體系。
美國大學的專業(yè)課少而精，注重的是學生對這一學科領域的理解、認識以及能力的獲得，如哈佛的比較文學（含文學）專業(yè)要求學生上滿14門學期課程（哈佛一學年分兩學期），其中的必修課是二年級（春季學期）、三年級（春季和秋季兩學期）以及四年級（春季和秋季兩學期）分別開設的文學97，文學98a, 文學98b,文學99a 文學99b等五學期的討論課。[16]2這種課程以小組討論的形式來進行。二年級的討論課要求學生閱讀各不同時期、不同文體、不同國別和媒體的作品，然后討論探索文學的基本問題、方法以及對文學的理解。三年級秋季討論課則要求學生在老師的幫助下，探索文學的一個具體研究方向，確定一個文學的或文化研究題目，春季的討論課是就這一具體題目進行深入的知識學習和研究并寫出5000-6250字的三年級論文。四年級秋季討論課主要是準備四年級（畢業(yè)）論文，要求達到11250-18750字，春季討論課主要是幫助準備畢業(yè)論文。除此之外，要求學生從本院系開設的課程中選取3門學期課程，從非英語文學中選取3學期課程，另外的3門課程可以從相關院系里選，可以是英語文學、外國文學，經典文學，民間傳說和神話，哲學，視覺和環(huán)境研究、婦女、性別、性研究、語言學以及其他各種課程。[16]2芝大的英語語言與文學專業(yè)課程共有13門學期課程包括：2學期（芝大一學年分四學期）英語以外的其他語言課程;除了通識教育中課程，還要在戲劇、音樂以及視覺藝術中任選1門學期課程。另外，必修的還有1門批判視角（也可以文藝理論代替）。剩下9門課程都是英語課程，這些課程必須滿足以下這些要求:1門有關1650年前英語文學的課程；1門1650年到1830年間英語文學課程；1門1830到1940間的英語文學課程；1門英語小說課程；1門英語詩歌課程；1門英語戲劇或電影課程；1門英國文學；1門美國文學，另外，還可以選1-6門的其他選修課。[17]從上可以看出，哈佛和芝大文學專業(yè)必修課程并非追求對專業(yè)領域的全面涉獵，而是強調課程在不同語言、不同歷史時期以及不同形式上文學的多樣性以及學生對文學的深入探討、分析和理解。尤其是哈佛文學專業(yè)必修的五門討論課側重在引導學考察文學的內涵、價值以及各種文學形式的傳承和功能，并通過引導學生進行相關題目的研究和論文寫作，提升其深入認識、把握文學專業(yè)和運用文學技能的能力。
三、結論和探討
通過對對中美兩國研究型大學本科課程體系的結構和內容進行的比較分析，可以得出以下幾個結論，下面就這些結論進行進一步的討論。
（一）我國研究型大學通識教育課程的比例遠遠低于美國大學，而且在內容上比較單薄，缺乏精心設計。除去華而不實的全校公共課，我國真正意義的通識教育課程在整個課程體系中所占比例非常低，大都在十分之一左右。而且國家規(guī)定的公共課與各校自己設置的通識教育課程處于割裂狀態(tài)，缺乏內在的邏輯性和一致性。整個通識教育課程明顯沒有按照統(tǒng)一的模式進行合乎邏輯地設計。而且缺乏具體明確的課程設置和評價標準。所有這一切說明通識教育在我國研究型大學中沒有得到應有的重視，在本科課程體系中一直處于從屬地位。而美國大學將通識教育提到了與專業(yè)教育同等重要的地位。通識課程在本科課程總量中占到四分之一到三分之一左右。而且將通識課程設計視為本科教育工作的重中之重，通常會集中校內外專家學者、教師、學生等各種力量，按照統(tǒng)一模式進行設計，形成具有內在邏輯關系的統(tǒng)一整體。[18]因而其通識教育課程無論在內容和編排上都具有科學性、系統(tǒng)性和實用性。通識教育課程的比例和地位差異其實反映出的中美研究型大學在培養(yǎng)理念、目標、方式以及最終培養(yǎng)人才的綜合素質上的差異。[19]
（二）我國研究型大學的專業(yè)課程比例大于美國大學，在內容上突出系統(tǒng)全面知識的傳遞，而美國研究型大學強調的是通過知識的多樣性培養(yǎng)學生能力。專業(yè)課比例大是我國大學本科教育的一大優(yōu)勢，這使得我國大學培養(yǎng)的學生專業(yè)基礎扎實，專業(yè)知識儲備雄厚，為進一步深造提供了較大的可能。但同時這個優(yōu)勢也帶來了負面的效應，過多的專業(yè)課程加重了學生的負擔，縮小了學生轉換專業(yè)、跨專業(yè)學習或選修其他專業(yè)的可能性。雖然多數大學都有一些選修課，但這基本都是相鄰專業(yè)，甚至大部分是專業(yè)的選修課，這使得學生仍拘泥于既定的專業(yè)或者學校規(guī)定的相鄰專業(yè)的學習，沒有時間和精力拓展自己感興趣的其他專業(yè)領域，從而影響其跨學科知識體系和思維模式的形成。因而，學生未來在專業(yè)上也難以取得突破性的成就。另外，我國研究型大學的專業(yè)課內容廣泛而全面，體現著整個學科的體系性，強調的是知識的傳授。這種課程體系傳授的知識雖然涉及面廣，但卻沒有深度，讓學生淺嘗輒止。美國研究型大學的專業(yè)課只是挑選具有代表性的課程，體現出豐富性和多樣性，同時注重課程的能力導向。因此能夠以少而精的課程，引導學生探求較深層次的知識并培養(yǎng)其真正的思考和解決問題的能力。
（三）我國研究型大學的課程結構在必修課和選修課比例上嚴重失衡。必修課比例過大，選修課比例較小。這樣的課程結構所帶來的直接后果是將學生僅僅綁縛在已選專業(yè)上，禁錮在專業(yè)所涉及的學科范圍內，對專業(yè)以外的學科則無精力接觸。這不但限制了學生知識結構的延展，減少了學生自然地進行多學科、跨學科學習和研究的機會，也切斷了學生開發(fā)自身多方面能力以及激發(fā)各種學習興趣的途徑。很顯然，這非常不利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。[20]美國的研究型大學都有五分之一到三分之一的任意選修課。這些課程不同于通識教育課程。它沒有任何限制，完全由學生按照自己興趣來隨意選擇。設置這類課程的主旨是讓學生廣泛涉獵，充分開發(fā)學生興趣，尋找自己特長，促進學生學科知識的交叉和融合，從而為學生進行創(chuàng)新性思維及能力培養(yǎng)的提供良好的契機。
從與美國研究型大學課程體系的比較中可以看出，我國研究型大學本科課程體系的指向是簡單刻板的知識傳授。而并不是學生各種能力的培養(yǎng)。而美國研究型大學課程體系的出發(fā)點和落腳點都是學生的能力培養(yǎng)。誠然，我國的課程體系也存在著一定的優(yōu)勢，但其存在的問題也嚴重威脅著本科教育質量。為此，我國的研究型大學在走向世界一流的進程中應該提高對本科課程體系的重視，不斷對其進行改革和開發(fā)，增加其的科學性和先進性，使之成為促進教育目標實現的重要途徑。
參考文獻
[1] 根據《北京大學本科生教學手冊2009年版》中原始數據計算[EB/OL].教務部.北京大學.（上載日期不詳）[2011-08-04].
/jxbgs/jxjh2009.zip.
[2] 根據《元培計劃實驗班教學計劃說明》原始數據[EB/OL].教學管理.北京大學元培學院.（2009-04-16）[2011-08-01].
/shownews.php?nid=127 .
[3] 根據南開大學2010級《學生應修各類課程學時、學分統(tǒng)計》(學校文件)計算.
[4] 根據Harvard University. Literature and Mathematics原始數據計算.[EB/OL].（上載日期不詳） [2011-07-30].handbook.fas.harvard.edu/icb/icb.do/ .
[5] 根據University of Chicago. The Curriculum原始數據計算.[EB/OL].（上載日期不詳） [2011-08-04].
collegecatalog.uchicago.edu/thecollege/thecurriculum/.
[6] FENG Hui-min& GUO Mei. General education curriculum reforming advance in the universities of China mainland[J]. US-China Education Review.2007（7）：23-25.
[7] 左崇良，劉愈. 中美研究型大學通識課程實踐的比較[J].高等教育研究，2007（9）：41.
[8] 北京大學. 北京大學本科生教學手冊2009年版(R).2009:9.
[9]袁祖望.通識教育不是開設雜亂無章課[J].中國高等教育，2010（5）：64.
[10] Harvard university .Faculty of Arts and Sciences. Curricular Renewal In Harvard College[R]. Cambrdge:Harvard University Press：2006:1-2
[11] 牛暢. 2007年哈佛大學通識教育課程改革新舉措[J].世界教育信息，2007（10）：40-41.
[12] Marie-France Orillion.Interdisciplinary Curriculum and Student Outcomes: The Case of a General Education Course at a Research University[J]. The Journal of General Education, 2009(1):1.
[13] University of Chicago. College Catalog The Curriculum[EB/OL]. College Catalog. The College of University of Chicago.（上載日期不詳）[2011-06-28].collegecatalog.uchicago.edu/thecollege/thecurriculum/.
[14] 北京大學.2011-2012學年第一學期通選課手冊 [EB/OL]. 工作專欄.北京大學教務部.（上載日期不詳）[2011-06-30]
/txkzl/scxz/2011-2012-1txksc.zip.
[15] Harvard University. Program in General Education[EB/OL]. Program in General Education. Harvard College of Harvard University. [ 2011-08-04].
generaleducation.fas.harvard.edu/icb/icb.do?keyword=k37826&pageid=icb.page269148&pageContentId=icb.pagecontent559114&view=view.do&viewParam_name=AI#a_icb_pagecontent559114.
[16] Harvard University. Fields of Concentration, Literature[EB/OL]. Handbook for Students. Harvard College of Harvard University.（上載日期不詳）[2011-08-04]
handbook.fas.harvard.edu/icb/icb.do?keyword=k79903&pageid=icb.page418849&pageContentId=icb.pagecontent879354&state=maximize&viewParam_amp;amp;amp;name=Literature&viewParam_amp;amp;amp;view=view.do.
[17] University of Chicago. English Language Literature[EB/OL]. College Catalog. The College of University of Chicago. [ 2011-06-28].
collegecatalog.uchicago.edu/thecollege/englishlanguageliterature/.
[18] Dubrow，G. Collegiality And Culture: General Education Curriculum Reform At Western Protestant University[J]. The Journal Of General Education, 2004(2):1.
[19] Warner , D. &Koeppel，k. General Education Requirements: A Comparative Analysis[J]. The Journal Of General Education, 2009(4):241.
[20] 殷平善. 通識教育與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)[J]. 南方醫(yī)學教育,2010（2）5-6.
關鍵詞：巖土工程；邊坡；可靠性分析；綜合支護體系
邊坡屬于巖土工程施工當中所要面對的特殊環(huán)境之一，由于邊坡環(huán)境的特殊性，使得施工過程中土質的穩(wěn)定性具有較大的波動，而這些都會為施工工程帶來巨大的影響，輕則延長施工周期，嚴重時可能會導致施工單位資金和人員的損失。目前國際上對邊坡穩(wěn)定性的分析方法當中以可靠性分析應用范圍最廣，于上個世紀70年代就已經開始應用，促進了邊坡施工技術的發(fā)展。
一、邊坡穩(wěn)定性的概述和特點
（一）邊坡穩(wěn)定性分析的概述
邊坡工程的質量是整個巖土工程質量評價的基本指標，其穩(wěn)定性一般包括三大類，包括安全性、時效性和實用性，當這三個屬性全部滿足時就說明該邊坡工程具有較高的穩(wěn)定性。從這一概念當中不難看出，邊坡本身的穩(wěn)定性與工程質量呈正比，提高了邊坡穩(wěn)定性，也就是提升了工程的質量。為此，在整個邊坡施工的過程中都必須深入地對其穩(wěn)定性進行分析，而這也是巖土工程質量保證和管理工作的必要前提。而邊坡穩(wěn)定性分析主要就是以實際和計算獲得的數據來推算施工區(qū)域內邊坡土質的穩(wěn)定性，為施工監(jiān)理可靠的評價體系和模型，將自然環(huán)境當中的自然因素、巖層壓力因素、地震影響因素、荷載因素等諸多隨機變量引入評估當中，并且由此可以了解邊坡穩(wěn)定性的評價指標具有隨機性，只能利用模型對實際情況進行模擬，選出最好的施工方式，增加施工質量。
（二）邊坡環(huán)境的特點
邊坡環(huán)境具有復雜性和不確定性的特點。首先，其復雜性主要來源于其巖土地質的屬性，在悠久歷史的地質變遷過程中，其所涉及到的地質條件、巖土參數等具有極高的復雜性和多邊形。其中最為明顯的就要數地質當中各巖層屬性的復雜程度，隨著土層的逐漸深入，邊坡環(huán)境下的土壤成分會發(fā)生較大的變化，因此給巖土工程的施工帶來了巨大的阻礙。而我國研究者也提出，邊坡的這種復雜性和測量的精準性存在極大的沖突，在測量時根本無法獲得準確數值，只有利用最優(yōu)化設想數據和概率模型相結合才能夠得出更加貼近于實際的測量數值。其次，邊坡環(huán)境還具有不確定性特點，根據其實際情況可以分為物理不確定性、統(tǒng)計不確定性以及模型不確定性三大類。其中物理不確定性主要指的是由于邊坡環(huán)境的地質變化程度較高，影響因素較多，其變遷情況存在較大的不確定性。而統(tǒng)計不確定性主要指的是邊坡環(huán)境下各巖層組成具有較大的隨機性，因此在統(tǒng)計過程中會嚴重影響統(tǒng)計的準確率，導致參數、容量等數據較大的波動，產生隨機變量。模型不確定性就是指基于不確定性特性基礎上，在建立數學模型的過程中出現了非線性隨機結構，變量的不確定直接導致模型的不確定特性，其主要是由于變量和未知效應共同作用產生的。
二、邊坡環(huán)境穩(wěn)定可靠性分析指標的計算
（一）確定主要變量的參數
邊坡穩(wěn)定可靠性分析在計算的過程中主要是基于數據的不確定性下進行的，其能夠最大程度反映邊坡環(huán)境土質變化的差異特點，進而提高穩(wěn)定性評價的準確率。在計算的過程中對于模型影響最大的為兩個變量（ 和 ，其中 ），將其作為分析穩(wěn)定性的可靠性變量，而為了使計算過程更加簡便，將變異縮小，以此一般將其以定值方式進行處理，確定這些基本變量的最可能值、均數或標準差。其中最可能值指的就是在所有參數當中出現概率最大的數值（這一數值可以為均值），但在實際工作過程中，由于邊坡環(huán)境的特殊性，使得這一最可能值的計算和獲取較為困難，因此可以將這一變量轉變?yōu)樵O計采用值進行計算。目前，制約可靠性分析方法的主要因素就在于標準差變量的統(tǒng)計，這一變量無法利用現有的統(tǒng)計學處理方法獲得，因此使得現代可靠性分析方法的研究受到了極大的阻礙。
（二）失效概率判斷
剛體極限平衡法是一種操作簡便，計算結果直觀，應用范圍廣，安全度較高的一種計算方式，也是目前我國巖土和水利工程當中應用最多的邊坡穩(wěn)定可靠性分析方法。以這一理念為基礎，確定極限狀態(tài)方程式，并根據我國工程統(tǒng)計標準來確定失效概率，借此提高對邊坡穩(wěn)定的準確分析。
（三）指標計算方法
在對邊坡穩(wěn)定性的各指標進行計算時，首先應確定邊坡的最危險滑動面，一般采用瑞典圓弧法對滑動面進行計算，假設邊坡當中的土質均一，可以獲得其穩(wěn)定系數為 ，公式當中的 代表第i條滑動土帶的質量； 則代表第i條底部滑動面的長度； 代表第i條滑動帶滑動時的傾斜角度。在計算的過程中要注意，由于該公式下的滑動面的值具有隨機性，因此整個公式所代表的是虛擬狀態(tài)下的工作狀態(tài)，其需要應對與各種可能性進行計算，并從其中找到安全系數值最小的滑動帶，而這條滑動帶也就是該邊坡環(huán)境最危險滑動面。雖然這一計算所需要的數據量十分龐大，并且過程復雜，但是所獲得的數據是最接近實際情況的。
三、邊坡環(huán)境的綜合支護體系
邊坡環(huán)境因其特殊性很容造成滑坡、坍塌、剝落等危險情況，并且由于人為施工因素還可能引發(fā)沉陷、崩落等情況，隨時可能會對施工人員造成巨大傷害。因此根據邊坡的主要特點進行綜合支護處理，根據加固方式的不同主要可以分為三種方式，其中最常見的是直接加固方法，包括抗滑樁、擋土墻、抗滑栓、錨桿等；其次是間接加固方法，這種方法主要是在邊坡的排水、防水等設施的基礎上進行防滑加固；特殊加固法主要以麻面爆破為主，增加邊坡的摩擦力，減小滑坡的可能性。
參考文獻：
[1]夏元友，李梅.邊坡穩(wěn)定性評價方法研究及發(fā)展趨勢[J].巖石力學與工程學報，2012，21（07）：1087-1091.
[2]孫慕群，符向前.土坡穩(wěn)定可靠度分析中若干規(guī)律的探討[J].巖土工程技術，2010（02）：109-113.
[3]翟才旺.水利水電巖質邊坡的加固技術綜述[J].廣西水利水電，2012（03）：1-4.
[4]馮光樂，凌天清，等.公路邊坡支護方案優(yōu)化設計[J].交通運輸工程學報，2012，02（01）：43-47.
[5]張遠明，李夢華.邊坡加固處治新技術的研究與應用[J].四川地質學報，2010，20（04）：281-286.
關鍵詞：MBTI；職業(yè)性格；職業(yè)生涯指導
自90年代以來，我國高等教育由原來的"精英教育"逐步向"大眾教育"轉變，大學生就業(yè)形式也相應發(fā)生了改變，由傳統(tǒng)的學校分配轉變?yōu)閷W生自主擇業(yè)、學生與用人單位雙向選擇。1999年，研究生的招生規(guī)模擴大，研究生畢業(yè)生的數量也隨之增多，相對于本科畢業(yè)生的優(yōu)越地位也不復存在。如何有效面對這種新形勢，做好研究生的職業(yè)指導工作，推動和促進高等教育改革進一步發(fā)展與深化，已經成為眾多教育主管部門及高校就業(yè)指導機構面臨的前所未有的挑戰(zhàn)和新的重大課題。
做好研究生的職業(yè)指導工作，需要幫助研究生充分了解自我，特別是了解自我的性格，這樣可以有助于研究生更好的認識到怎么樣的工作環(huán)境、怎么樣的工作伙伴、怎么樣的工作內容是與自我最合適的。這對于研究生探索自我的職業(yè)發(fā)展道路特別重要。因此，在對研究生進行職業(yè)指導的過程中，需要認識到自我的性格，這不僅是對研究生進行職業(yè)指導的重要依據之一，還是研究生自我職業(yè)規(guī)劃的重要依據之一。
鑒于此，本研究嘗試以電子科技大學工科研究生為對象，借助專業(yè)的職業(yè)測評工具，探索工科研究生的職業(yè)性格特征，并對如何提供給研究生有效的職業(yè)指導，提供有益的參考。
1 研究對象與方法
（一）研究對象
電子科技大學工科專業(yè)研究生共395人，其中男生308人，女生87人，年齡分布在23～29歲，平均年齡25.91歲。回收有效問卷387份，回收率為97.97%。其中男生301人，女生86人。
（二）統(tǒng)計方法
統(tǒng)計結果采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計處理。
2 研究結果
（一）職業(yè)性格傾向的基本情況
MBTI中四維度兩級傾向的內涵分別是，外傾的個體其能量和注意力集中指向外部世界的人和事，在行動中和與人交往獲取動力。內傾的個體其能量和注意集中指向內心世界，從對情感、思想和回憶的反思中獲取動力。感覺型個體是利用自己的感官來獲取信息。直覺型個體是通過無意識的想象等超感覺的方式來獲取信息。思考性個體是通過分析某一選擇或行動的邏輯結果來做決定。情感型個體偏好考慮什么是對自己和他人來說更為重要的。判斷型個體偏好井井有條，偏好有序和有機會的生活。知覺型個體偏向于以一種靈活、自由的方式生活。
通過對測評數據進行整理和分析，發(fā)現四維度兩級傾向的人數所占比例有一定差別。具體分布情況見表1。
其中偏好I，N，T，J的學生所占比例較高。這說明在接觸信息時，更多的學生心理能量指向內部世界（I），更傾向于通過想象、無意識等超感覺的方式來獲取信息（N），喜歡通過客觀分析作決定，重視事物之間的邏輯關系（T），喜歡按照計劃，有條理地、按部就班地生活和做事（J）。
（二）工科研究生職業(yè)性格類型分布特征
本研究對工科研究生的職業(yè)性格類型分布情況進行了描述性統(tǒng)計分析，人數分布情況見表2。結果發(fā)現，INTJ（內向、直覺、思考、判斷）是最典型的性格類型，占比例達到41.09%，其次是ENTJ（外向、直覺、思考、判斷）類型，占比例為11.37%。ISFJ（內向、感覺、情感、判斷）的人群所占比例最低，只有0.52%。其他性格類型所占的比例由高到低依次是ISTP（6.72%）、ESTJ（6.20%）、INTP（5.94%）、ISTJ（5.43%）、ESTP（5.43%）、INFP（3.62%）、ISFP（2.84%）、INFJ（2.58%）、ENTP（2.58%）、ENFJ（2.58%）、ESFJ（1.03%）、ENFP（1.03%）、ESFP（1.03%）。
3 本研究的分析結果顯示工科研究生中最常見的性格類型是INTJ、ENTJ
（一）INTJ型
INTJ（內向、直覺、思考、判斷）型的人是完美主義者。他們強烈地要求個人自由和自身能力，同時在他們獨特的思想中，穩(wěn)固的信仰迫使他們完成目標。他們有邏輯性，并且思維嚴謹，足智多謀，能夠預見到新計劃實施后的結果以及在生活中轉變?yōu)檎鎸嵈嬖诘奈镔|的理論體系。然而他們對自身和他人都很苛求，常常基本上用同樣強硬的方式去逼迫他人和自己。同時他們并不十分受批評和冷漠的干擾，作為所有性格類型中最獨立的一類，INTJ型的個體更偏好用自己的方式處理事情。遇到不同意見，他們往往會特別堅定和堅決地持懷疑態(tài)度。權威本身不能制約他們，只有當他們覺得這些規(guī)則會對自己更重要的目標有利時，才會促使他們去遵守。
科技領域抓住了INTJ型個體對邏輯體系的興趣。這些領域提供了大量高速更新發(fā)展高科技產品及設備的工作機會。INTJ型人往往能夠利用他們豐富的創(chuàng)造力來開發(fā)天才和富有創(chuàng)造性的系統(tǒng)。
INTJ型的人具有獨特的思想、宏偉的遠見和遠大的夢想。這種類型的個體天生精于理論研究，遇到復雜而綜合的概念思維可以靈活運轉。在對于感興趣的問題時，他們會是很好的組織者，同時具有遠見和獨到的見解。對于他們自己產生的看法和制定的計劃，他們反而會投入不可思議的專心、注意力和前所未有的能量、積極性。依靠到達甚至超過自己的高標準的決心和堅韌不拔的意志，他們就能獲取諸多成就。
這種類型的人也與工科專業(yè)的學習特點相匹配。
（二）ENTJ型
ENTJ（外向、直覺、思考、判斷）型的人是偉大的領導者和決策人。他們能夠輕易地觀察出事物發(fā)展具有的可能性，同時很樂于指導別人，幫助他們使得個人想象成為現實。他們是頭腦靈活的思想家和長遠計劃的偉大規(guī)劃者。
因為ENTJ型的人思維很有條理，而且具有很強的分析能力，所以他們往往對需要推理和才智方面的任何事情都很精通。他們通常會很輕松地指出當前狀況下可能存在的不足，并且立即產生改進方案。他們著力追求精通整個體系，而不僅僅是簡單地把它們作為存在的事實接受而已。同時樂于完成一些亟待解決的復雜問題，并且致力于大膽地嘗試掌握使他們感興趣的任何事情。ENTJ型的人會把事實看得高于一切，這類人思維嚴謹，所以只有通過邏輯的推理才會確信。
ENTJ型的人渴求不斷地增加自己的知識儲備，他們系統(tǒng)性地制定新計劃和研究新情況。他們樂于研究復雜性的理論問題，力求精通所有他們有興趣的事物。同時他們對于行為產生的未來結果更感興趣，而不只是事物現存的狀況。因為他們具有預見事物未來結果的能力，并且致力于向別人傳播他們的觀點，感染周圍的人，所以他們是出色的組織者，他們往往依照一套相當嚴格的規(guī)律生活，并且希望別人向他們一樣。因此他們往往最具有挑戰(zhàn)性，同樣艱難地推動自我和他人共同前進。
ENTJ型與INTJ型之間的主要區(qū)別在于精神能量的指向，這說明無論是外傾還是內傾的性格特征，都不影響工科專業(yè)的研究生的職業(yè)性格的培養(yǎng)。
4 基于性格類型上的職業(yè)指導
（一）性格的多樣性
性格測評的目的是為了讓個體更好地了解自己，熟悉自己的行為特點，并根據自己不同的特點去更好地學習、工作和生活。然而每個人的性格都是豐富而且多面的，單一性格或典型性格的人很少，從而大部分人都是混合型性格，只是存在程度上有所差異，測試得出的性格類型只是被測試者在大多數情況下表現出來的性格特征罷了。然而即使在已經標準化的量表里也會存在一定的誤差，因此，個體應該結合自我綜合評價，從而可以更全面地看待MBTI測評結果。
（二）性格與職業(yè)的彈性匹配
研究發(fā)現，職業(yè)上的滿足會使個體的工作主動性更強，積極性更高，所以更愿意去工作，效率也更高。但是，性格與職業(yè)的匹配是相對的，具有一定的彈性，世界上沒有完全適合某種性格的職業(yè)，也沒有完全不適合某種性格的職業(yè)，人適應環(huán)境的能力很強，性格發(fā)展的時期是終身的，具有極強的可塑性。因此，即使當下性格上與職業(yè)匹配性不高，但是也可以通過后天的學習得到提高。工科專業(yè)的研究生要懂得充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，完善性格中的不足。性格與職業(yè)的匹配選擇，只能在職業(yè)選擇上提供一個大概的方向，而遇到個體在其實際的職業(yè)選擇和自我定位過程中這種情況中，我們還應該考慮個人的具體情況，比如興趣、能力、價值觀等因素。除此之外，如果學生性格特別適合某項職業(yè)，還可以選擇與專業(yè)完全不相關的職業(yè)。這都要綜合考慮自身的因素和工作世界這兩個方面后作出的職業(yè)選擇。
（三）職業(yè)生涯指導方向
作為職業(yè)生涯指導教師，我們可以根據每個學生的特點，調整職業(yè)生涯指導工作的內容和重點。以本研究結果為例，針對那些與電子技術方向職業(yè)匹配度高的性格類型學生，教師可將職業(yè)生涯指導的重點放在認識自身性格優(yōu)勢、堅定職業(yè)理想、了解工作世界、提升職業(yè)素質和能力上。而面對那些性格類型與電子技術方向職業(yè)匹配度不高的學生，在職業(yè)生涯指導中，重點可放在學生自我探索、確定職業(yè)目標、完善自我管理和個性發(fā)展上。
針對職業(yè)性格特征的分析并不是為了簡單的了解某種工作適合某一類研究生，而是為了更加細化的幫助研究生在職業(yè)生涯發(fā)展中不斷分析、評價自己的性格，在看到自己性格優(yōu)點的同時，也應該完善性格上的不足，從而揚長避短，不斷完善自己自我，找到自己的職業(yè)生涯發(fā)展方向。
參考文獻：
[1]劉潤華.MBTI理論應用于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的問題及建議[J].科技與企業(yè)，2014，（8）.
師：“同學們，我們經常聽別人搖頭晃腦地說‘之、乎、者、也’，那么，今天我們也要說說（之乎者也），顯示顯示我們的滿腹經綸，‘十年磨一劍，今日把示君’。這節(jié)課我們要學習、熟記高考考綱所限定的18個文言虛詞了。”
師：現在請大家記住這十八個虛詞。
同學們大聲記憶，很快記住了。
提問檢查幾個學生，回答如風。
老師提出贊揚，表示滿意。
師：如何做到記得又快又不容易忘記？請同學們想出一個好辦法。
大家竊竊私語，議論紛紛。
課堂情境二：
第二天課堂，老師隨機提問：誰來流暢地背誦18個虛詞？結果三個同學：一個滾瓜爛熟，一個只會“之、乎、者、也， 因、為、所、以”便無下文，另一個結結巴巴，費了好大勁才背誦出來。
師問那個背誦不出來的同學：為什么沒有背會？
學生答曰：昨天背誦了，今天一緊張就忘記了。
師問背誦滾瓜爛熟的同學：“為什么你背誦得如此流暢，有什么訣竅嗎？”
這個同學大聲說：編成順口溜，有了意思，理解記憶，就會又快又好，不就忘不了了嗎！
老師鼓勵說：好辦法，你說出來，讓大家學習學習，也領會領會。
該生發(fā)言：我把18個文言虛詞編成一個順口溜，有了意思，便于理解，進行熟記，還真不容易忘記，結果一背誦就會了。順口溜是：
之、乎、者、也（之乎者也），
因、為、所、以（因為所以），
何、則、而、于、焉（和則二魚宴），
與、其、且、乃、若（與其且乃若），
讓同學們進行分析理解，再問記住了沒有。
同學們風趣地說：和諧就有兩條魚的宴席吃，否則就沒戲了。談笑間也就記住了18個虛詞。
課堂情境三：
第三天再問同學們，果然都記住了。
這讓我感慨萬端：俗話說“工欲善其事，必先利其器”，做好事情，方法是最重要的。什么樣的方法最容易調動學生的學習積極性、激發(fā)學生的學習熱情，令人思考玩味。兩種方法，兩種結果，值得反思。讓學生自己邊閱讀邊總結，學生自己一邊練習一邊做題，以練代講，分組討論，大家輪流回答問題，集體商討解決的辦法，有活力，勁頭足，也很實用。我認為這種學習討論、分析思考、歸納概括、即興創(chuàng)作的方式方法有如下幾點好處：
一、這是一種善于總結概括、進行理性分析思維的方法。學生不僅把課堂內容熟練掌握了，而且進行了深加工，就如同是“打碎了一個你我，揉勻了，重新塑一個你我”的過程，對所學知識內容進行了全新的整理和加工、深入的理解，變書本知識為自己的知識。
二、編順口溜的方法，其實是“授人以漁”的學習方式。就是激勵學生努力學習、學會思考、發(fā)現問題、分析問題、解決問題的過程，也是提高自己能力和水平的過程。
三、更重要的這種學習方式帶動了學生的學習主動性和積極性，學習的主體作用得到體現和強化。它有別于教師單純的講解、學生死記硬背的模式，克服了記憶快、忘記快的缺陷，使學習氛圍活潑休閑，也新鮮生動。
四、進一步強化了學生作文寫作的能力，使學生“學以致用，推陳出新”。學生“一邊學習，一邊思考，一邊創(chuàng)作，一邊比較，一邊聯(lián)想”，在模仿中學習，在學習中進步，把學習知識和聯(lián)系生活結合在一起，既鍛煉了能力，又陶冶了性情。
這種教學也有很大的缺點：
一是容易走向另一個極端。每節(jié)課都這樣討論分析，不容易把握課堂秩序，形成放羊式的形式主義，節(jié)奏散亂，課堂秩序可能失控，時間分布不好把握，有時完不成課時任務。
關鍵詞：交叉學科研究；科研組織模式；研究載體
中圈分類號：G311 文獻標識碼：A
交叉學科研究是指兩個或多個學科相互合作，在同一個目標下進行的學術活動，它源于對單一學科無法或是無意對某些重要問題進行研究的認識。開展交叉學科研究是科學發(fā)展的必然規(guī)律，也是社會、經濟發(fā)展的需要，目前在世界范圍內已經掀起了交叉學科研究的熱潮。經過數年的發(fā)展，我國的研究型大學已經具備了開展交叉學科研究的有利條件：首先，交叉學科研究是我國科技發(fā)展的趨勢和熱點，各級部門都給予了高度重視，在國家中長期科技發(fā)展規(guī)劃戰(zhàn)略中，涉及環(huán)境、能源、食品安全等多個領域的科研工作都需要通過交叉學科研究解決；其次，研究型大學具有多學科性、科學研究性和基礎性等特點，承接了大量國家和地方的重要科研項目，具有從事交叉研究的優(yōu)勢，一些研究型大學已經把交叉學科作為學科發(fā)展的重點，并將交叉學科研究作為大學組織科研的重要形式。
交叉學科研究的復雜性遠遠高于單一學科的研究，如何將不同學科的資源有效組織起來，為了共同目標協(xié)同工作是開展交叉學科研究的關鍵問題。為此，必須科學設計交叉學科研究的組織模式和載體，這是促進學科交叉快速、高效、有序發(fā)展的必要條件。但是目前我國研究型大學在此領域的實踐還不成熟，科研組織模式和運行機制不夠健全，影響了交叉學科研究的質量和效率。國內已有的相關研究主要包括：對國外交叉學科研究的經驗介紹與借鑒研究；對交叉學科研究的動力機制、認識論基礎、評價標準、經費支持、團隊發(fā)展等方面的研究；對跨學科組織發(fā)展、大學學術組織再造、大學研究院管理體制和運行機制等方面的研究。從整體來看，國內對交叉學科研究組織模式方面還缺少系統(tǒng)、深入的研究，難以指導實踐。因此，深入探討交叉學科研究的組織模式、載體及其相互關系，尋求克服我國研究型大學科研組織模式局限性的途徑，構建適合我國國情的研究型大學科研組織模式具有重要的理論價值和現實意義。
1 研究型大學交叉學科研究的組織模式
1.1 組織模式設計的理論基礎
1.1.1 集權與分權理論該理論可用于探討交叉學科研究發(fā)展的階段性以及該模式與載體的應當性和生存能力，通過尋找“集權與分權的黃金分割點”，幫助研究型大學提出對交叉學科研究組織開展交叉研究的具體方法和對策。學術研究是一項特殊的工作，它要求自由的思想空間，即在工作性質方面具有自由特性，分權的管理手段適用于學術研究組織的管理。隨著現代科學技術的快速發(fā)展以及社會的進步，現實社會已成為一個環(huán)境變化極快的不穩(wěn)定圈，交叉學科研究組織自身也在不斷發(fā)生改變，純粹的分權已經無法再發(fā)揮原來的推動力，必須輔以集權，才能使交叉學科研究快速發(fā)展。因此，集權與分權在交叉學科研究的使用規(guī)律與一般組織發(fā)展相異，表現為早期分權為主，之后集權為主，現代又回歸到分權為主、集權為輔的狀態(tài)。換句話說，集權與分權的“搖擺規(guī)律”是從分權開始的，而不是和一般組織那樣從集權開始。通過觀察集權和分權在大學中的交替使用如何在組織變化中發(fā)揮作用，可以分析大學在交叉學科研究的不同發(fā)展階段應該采取何種管理手段。
1.1.2 學科結構理論學科結構是學科內在邏輯的集中反映，也是學科空間分布和時態(tài)變換結合方式的選擇。其中，學科結構相關協(xié)同律是指學科相互聯(lián)系協(xié)同發(fā)展的規(guī)律。這一理論可以為深入研究交叉學科研究發(fā)展的驅動力、交叉學科研究模式的組織構想等提供思路。
1.1.3 組織結構理論組織結構是否合理會影響組織的效率和效益。研究型大學交叉學科研究組織，同樣面臨著在一定條件下，通過設計合理的組織結構，更有效地實現其職能的問題。本文將應用組織結構理論分析美國高校交叉學科研究組織模式變革的典型案例，為我國借鑒他國經驗提供一個理性化的切人視角，為優(yōu)化我國研究型大學交叉學科研究組織模式的實際運作和建設成效提供一定的依據。
1.2 三種組織模式
基于以上理論，可以將目前研究型大學交叉學科研究的組織模式分為自由交叉型、重大項目結合型、科研平臺組織型三種類型。
1.2.1 自由交叉型模式這種組織模式是指不同學科的科學家個人之間為了解決某一個科學問題，自由結合進行探索研究的組織模式，一般以一些基礎性和原創(chuàng)性的交叉學科研究為主，以現有的研究和工作為基礎。這種組織模式形式簡單，涉及人員和機構少，便于管理，靈活性和適應性強。從發(fā)展歷程來看，自由交叉型研究模式一般表現為兩種低層次的學術研究階段：①還未進入到合作研究階段，僅屬于學術交流，但這一階段可為實質性的交叉合作奠定基礎；②雖然此階段已有自發(fā)的合作，但仍屬于較淺層的交叉，不同學科交叉之間的深度、廣度、跨度都不高。
自由交叉型模式相對應的研究組織，多是自下而上、自發(fā)成立的，可以由一些跨院系的教師組成，也可以由同一個院系的教師組成。這種研究機構多以“學科課題組和交叉學科研究計劃的形式運作，通常沒有固定的場所和編制”，這也是自由交叉型模式容易解散的原因，但是這種研究方式有著巨大的交叉學科研究潛力。
自由交叉型模式的代表院校是哈佛大學。北美獨立戰(zhàn)爭之后，哈佛大學為了適應社會發(fā)展變化，更改了課程設置。通過開設綜合課程，進行跨學科研究來培養(yǎng)綜合創(chuàng)新人才，促進交叉學科的發(fā)展，并且在交叉學科建設中心培養(yǎng)全能型人才，即“全人”。為了實現培養(yǎng)“全人”的目標，促進不同學科之間的合作，由學校專門設立“部門合作基金”和“學生合作基金”。其中，“部門合作基金”用來支持非正式的討論小組，這種討論小組集中了哈佛大學各個學院的教師，他們就某一學術問題探討可能出現的教學和研究合作；“學生合作基金”與“部門合作基金”大體相同，支持學生開展課程外的學術合作，尤其鼓勵不同學院學生之間的合作。
1.2.2 重大項目結合型模式重大項目結合型是指不同學校之間不同學科科研團隊或者同一學校不同學科院系之間的科研團隊聯(lián)合，共同完成一般由政府或企業(yè)提出的重大科研項目的組織模式。這些重大科研項目多為國家目標或市場需求，由多個學科專家?guī)ь^展開合作研究。重大項目結合型是交叉學科研究模式的較高層次，各學科之間交叉的深度、廣度以及跨度都高于自由交叉型。這種組織模式的建立主要是為了解決關系人類社會進步科技發(fā)展的重大基礎研究項目和重大科技攻關項目。這種組織模式情況復雜，涉及人員和機構多，管理起來也比較復雜，因此必須通過一定的組織協(xié)調才能完成。一旦重大項目結束，這類組織模式自然解散，重新結合進行下一個重大項目的可能性很小，必然在人員和機構上有所變化，但也有可能在連續(xù)的支持下發(fā)展為更深層次的融合。
在運作方式上，重大項目結合型更適于矩陣組織運作方式。矩陣組織的成員皆來源于組織中具有明確知識、技能，以及與項目競爭相關知識的不同職能部門。這種矩陣組織運作方式的突出特點是，有些科研人員或下級主管會同時接受兩個直接上級的領導與指揮。優(yōu)點是能有效促進多職能部門合作項目的順利進行，并具有彈性、靈活性，缺點是需要認真考慮縱橫兩個分支系統(tǒng)間的責任權利協(xié)調和平衡。
重大項目結合型模式的代表院校是麻省理工學院。麻省理工學院（MIT）的發(fā)展與時代緊密相關。20世紀中葉，科學和學科的發(fā)展呈現出綜合化日益明顯的趨勢，MIT充分利用在二戰(zhàn)中進行雷達研制的機會進行跨學科研究，發(fā)展交叉學科。在研制雷達的輻射實驗室中集中了許多來自美國各地的物理學家、數學家、化學家、生物學家和工程師，甚至是建筑師和歷史學家等。二戰(zhàn)雖然結束，但在二戰(zhàn)中開始的跨學科研究模式卻在MIT保留了下來。為了機動靈活地促進新興學科的發(fā)展，MIT大力興建跨系、跨學科的研究機構和實驗室。現有61個跨學科研究中心、實驗室或計劃，從事跨學科的研究與教學活動，有的還可授予交叉學科學位。在MIT要建立一個新系不容易，建立跨系、跨學科的研究中心卻相對容易。各系教授獲得提升很重要的一點是要看他在交叉實驗室或機構中的工作成果。MIT的教師能夠通過學科交叉不斷開辟新領域，為工業(yè)和國民經濟提供一流的科研成果，形成適合科學、工業(yè)和文化發(fā)展的新思維方式，使大學一直處于學術沖擊的巨流之中，優(yōu)秀者不斷脫穎而出。
1.2.3 科研平臺組織型模式這種組織模式是指以交叉學科科研平臺為依托，組織交叉學科研究。這是一種真正意義上的深層次交叉融合。圍繞廣泛的跨學科問題，需要學科間有長期的知識聯(lián)系、不斷的思想碰撞，通過知識的滲透和方法的互補，針對穩(wěn)定的方向和任務，經過長期的合作和融合，組成相對固定的、成熟的研究平臺，進而逐漸培育出新興學科，形成新的學科優(yōu)勢及科研亮點。按照科研平臺的性質可以將此模式分為半實體和實體兩種類型。半實體界于虛體與實體平臺之間。虛體的研究平臺更多存在于自由交叉型模式下的交叉學科研究，它們沒有專門或固定的研究場所和設備等，有的還沒有固定的人員隊伍，甚至涵括了一大部分的矩陣研究組織機構。而實體形式管理相對簡單，結構比較穩(wěn)定，設有固定的研究場所、設備，有比較穩(wěn)定的人員隊伍，容易受到多方支持，開展交叉學科后續(xù)研究也相對順利。
交叉學科研究模式多屬于自由交叉型和重大項目型，科研平臺組織型模式是目前推進學科交叉的努力方向。在組織的運作方式上，該模式一般要求系統(tǒng)或混合的組織運作模式。
科研平臺組織型模式的代表院校是密西根大學，屬于科研平臺組織型模式的交叉學科研究的大學，多從戰(zhàn)略發(fā)展層面整體規(guī)劃本校的跨學科研究和教育，并將其作為學校發(fā)展的戰(zhàn)略措施。美國的密西根大學是該組織模式的典型代表?？鐚W科研究和教育在該校享有很多的特權。為了推動交叉學科的發(fā)展，密西根大學主要采取了以下措施：①為促進學科的交叉，專門成立了交叉學科專家委員會，該委員會的成員包括神經學、日爾曼語言文學、藥學、護理學、大學圖書館、情報學、藝術與設計、音樂等領域的專家，他們都在交叉領域教學和科研領域有著豐富的經驗，委員會的職責是建議如何培育交叉學科，使之能夠持續(xù)發(fā)展，同時指導匯編和改編著作、聯(lián)合交叉不同學科領域和方法理論等學術工作；②聯(lián)合聘任教授，即一名教師同時與學校內的兩個或兩個以上的學術部門同時簽約，接受這些部門的考核，這種制度使教師在參與跨學科研究時，可以和所有涉及的學科單位共同簽約，保證了教師交叉活動部分的工作得到承認，有利于鼓勵教師從事跨學科研究和培養(yǎng)跨學科研究生。
2 研究型大學交叉學科研究的載體
2.1 交叉學科研究載體的劃分標準及類型
目前學界對研究型大學交叉學科研究載體的劃分標準并不統(tǒng)一。一些學者將交叉學科研究載體分為研究組和大學研究院兩種，有些學者將其劃分為跨學科計劃、跨學科課題組、跨學科實驗室和跨學科研究中心四種，還有一些學者將其分為跨學科學院（學系）、跨學科研究院與研究中心、學科群、跨學科計劃（項目組）、跨學科重點試驗室、跨學科工程研究中心（科學園）、學科交叉研究會（協(xié)會）等七種。此外，還有學者將其劃分為國家重點實驗室、跨系或跨學科研究中心或研究所和獨立設置的跨學科研究中心。
本文采用的劃分標準有兩類。一是集權與分權的程度。大學對交叉學科研究組織管理的側重點是集權還是分權？集權與分權是交替使用還是并行使用？這些問題在交叉學科研究的組織發(fā)展過程中發(fā)揮著重要的作用。二是交叉學科的結合導向，可分為問題（項目）導向和學科導向。按照這兩類劃分標準，本文將研究型大學交叉學科研究的載體分為三類：研究組、研究中心（所）、大學研究院，并由此勾勒出一個矩陣圖（如圖1所示）。由于研究組是松散型結構，圖中用虛線來表示。研究中心（所）和大學研究院都是以項目為中心而建立的，但大學研究院的學科數量、學科交叉層次明顯高于研究中心（所）。
2.2 跨學科研究組
研究組是以項目為紐帶，以完成課題為任務，由志趣相投的研究者自愿結合起來的科研團體（如圖2所示）。
研究組具有兩個顯著的特征：①沒有正式的組織形式，不是一個實體組織，依賴于掛靠單位，可大大節(jié)約研究成本；②具有“有項目結社，無項目散伙”的靈活性，既可以吸引智慧力量，也可因科研告一段落而自行重新組合研究力量。這些特點使得研究組能夠適應于跨學科科研項目不多、項目申請難以預測或項目綜合性較小等類型的科研環(huán)境。
2.3 跨學科研究中心
近年來，隨著高校內部管理體制改革的深化，有的大學對教育科研體制進行了較大的調整，其中包括在原先教研室的基礎上，針對科研工作、研究生教育，特別是學科建設的需要，按學科設立跨學科的研究中心（所）?？鐚W科研究中心是承擔傳統(tǒng)院系無法容納的邊緣學科、交叉學科和新興學科研究任務的正式機構，有穩(wěn)定的組織形式（如圖3所示）。它具有如下特點：①其產生是許多高校在不撤銷學院（系）的前提下，為了滿足現代科學綜合化發(fā)展和跨學科科研的要求而做出的一種兩全選擇；②作為多學科聯(lián)合機構，主要從事學科交叉研究；③既可以是實體，也可以是虛體，一般掛靠在某一學院之下，有些是學校的直屬單位；④或多或少帶有些行政性特征，有文本性規(guī)章制度，至少有部分固定編制的工作人員，組織存在狀態(tài)具有一定的穩(wěn)定性和延續(xù)性；⑤科研功能常常衍生教育功能。
這類跨學科研究組織可以分為國家級和校級研究中心。國家級研究中心是由國家部門重點扶植或資助學校的研究中心，其中最常見的就是國家工程研究中心，如清華大學的CIMS工程技術研究中心和煤燃燒工程研究中心等。校級研究中心（所）則包括大學各種形式的跨系、跨學科研究中心（所），主要有兩種：①人力、財力、物力、領導和管理都來自大學本身，即學校獨辦的研究中心，通常是學校的教學實踐基地或產、學、研實體；②與校外單位共同創(chuàng)辦，多數是與工商界聯(lián)辦，即聯(lián)辦的研究中心，往往成為大企業(yè)的研究基地或校企聯(lián)合實體。
2.4 大學研究院
作為大學體制的創(chuàng)新嘗試，我國大學的跨學科研究出現于1993年。這是一種新型的交叉學科組織模式，相對獨立于大學內其他研究和教學組織并超越學院層次，是高起點、高標準、高要求的開放式跨學科組織（如圖4所示）。
大學研究院具有以下特點：①具有獨立性，存在于校內現有的科研和教學組織之外，一般由研究院院長獨自領導；②項目導向型，面向社會需求，承接政府、企業(yè)的各類縱向課題；③具有研究綜合性，組織申報和承接國家重大研究項目、基礎性研究課題和待解決的重大瓶頸性難題；④具有人員流動性，沒有固定研究人員，根據科研任務及時調整組合；⑤對社會開放，根據研究課題的需要，在全社會范圍內征集和積聚優(yōu)質科研資源，組織和參加國內外重大學術活動，提高大學的學術地位以及在國家重大問題方面的發(fā)言權，以及開展科研合作和學術交流活動；⑥功能多樣性，擔負著除跨學科研究以外的諸如加強學術團隊建設、培養(yǎng)高層次科學研究人才、造就在國內外學術界具有一定影響的專家和學者等任務；⑦管理服務性，主要對跨學科研究進行協(xié)調和服務，提供管理上的支持。
3 交叉學科研究組織模式與載體的關系及比較分析
3.1 研究載體與組織模式的關系
如果單純從交叉學科的發(fā)展歷程來看，似乎是研究組、研究中心（所）、大學研究院分別對應著自由交叉型、重大項目結合型以及科研平臺組織型。但是綜合考慮學科之間的交叉、項目運作、人員組織等一系列因素，三大主要載體與組織模式之間并不是一一對應的關系。本文按照載體與組織模式之間的對應關系以及集體和分權的程度，建立了研究型大學交叉學科研究的三大載體與組織模式之間的關系圖（見圖5）。如圖所示，自由交叉型組織模式對應的研究載體是研究組，重大項目型組織模式可以存在于研究中心（所）、實驗室、工程中心，也可以以研究組為載體。科研平臺組織型模式下，大部分依賴的載體是大學研究院，但研究中心（所）、實驗室、工程中心等作為大學研究院的組成部分，也同樣會起作用。此外，研究組和研究中心主要按照學科發(fā)展的縱向需求來設置，大學研究院是按照國家的重大戰(zhàn)略和行業(yè)發(fā)展的橫向需求來建設。這種“縱橫交叉”的矩陣式科研組織模式是理想的研究型大學科研體系結構。
3.2 不同研究載體與組織模式的比較
3.2.1 研究組載體下的組織模式及管理策略在以自由探索為導向的自由交叉型跨學科研究組織模式下，研究組是最好的組織結構。但隨著跨學科研究的迅速發(fā)展，自由交叉型的組織模式無法適應跨學科廣度、深度、跨度的急劇擴張，這意味著自發(fā)組織起來的研究組由于缺乏事前規(guī)劃和協(xié)調活動的組織，顯得有些被動和滯后，不利于前瞻性地推動跨學科研究的發(fā)展。重大項目結合型的跨學科研究也是研究組的重要組織結構，不同的是重大項目結合型是以社會重大問題和需求為導向，跨學科研究的廣度、深度和跨度得到一定的延伸和擴張。
管理在自由交叉研究模式下建立的研究組，大學基本上都是采取分權的方式，授予各學院的教授、學者充分的自由合作權利。首先，這是由學術研究的性質決定的。學術研究的進步，依靠的是自由的思想理論進發(fā)。這項工作經常是高技術化、高專業(yè)化，領導者的個人素質遠遠不能承受，無法在其過程中進行集權化管理。其次，當時的學術環(huán)境也影響了大學對交叉學科研究組織采取分權手段的決定。自由交叉型研究模式的誕生較早，當時的科研項目較小，較為分散，所需人力、物力、財力無法與現在相比，信息遞增與科技進步速度也無法與現在相比。當時環(huán)境的確定性較高。這樣的情況下，分權管理的信息傳遞成本反而更低，并且能夠很好地發(fā)揮下層的主動性和創(chuàng)造性。
管理在重大項目結合研究模式下建立的研究組，大學大多采取以分權為主、集權為輔的方式，集權的目的是為了監(jiān)管重大項目更好地實施執(zhí)行，執(zhí)行水平代表了高校的組織管理以及跨學科研究的學術水平。
3.2.2 跨學科研究中心載體下的組織模式及管理策略跨學科研究中心的發(fā)展程度與“重大項目結合型”的交叉學科研究模式相符，兩者都是以“問題和需求”為導向，但是這種組織已經具有了實體的性質，結構、研究人員都比較穩(wěn)定，所以已經具有科研平臺組織型的特質。從行政隸屬關系上來說，研究中心人員直接受學科負責人的領導并在該學科所處的院系內承擔教學、科研工作，在體制編制上直接歸屬于該學科。學科組織的負責人對中心成員在專業(yè)上的成長與發(fā)展直接負責；同時成員還要完成項目負責人分配給他的任務。項目負責人負責整個項目的進度和質量，并要經常對成員進行業(yè)務上的領導及發(fā)出指示。
管理在重大項目結合型和科研平臺組織型兼具的組織模式下的跨研究中心（所）時，大學大多采取集權的方式，分權的運用僅局限于科研過程中。交叉學科研究組織發(fā)展到研究中心這一結構時，已經基本具備了行政特性。研究中心與大學的從屬關系，決定大學仍對研究中心有直接的管理責任。這個時候研究中心組織的成熟度已經相對較高，外部環(huán)境卻越來越不確定，采取集權方式可以提高研究中心的科研效率。
3.2.3 大學研究院載體下的組織模式及管理策略大學研究院是研究組和研究中心兩類模式自然發(fā)展的產物。與研究組相比，它擁有較為穩(wěn)定的組織結構，獨立于任何院系之上，是科研實體，可以將學校的研究特長與對社會需要的敏銳判斷結合起來，高瞻遠矚地整合資源，推動跨學科研究的發(fā)展。與研究中心相比，大學研究院一方面能夠在更大跨度內組織多學科的交叉，更能滿足國家重大戰(zhàn)略和行業(yè)發(fā)展的需求。另一方面具有靈活性和高效性，有項目時研究院可根據研究項目的需要，迅速組織起全校的科研智慧集體攻關；項目結束后研究人員返回原單位，并將跨學科的研究成果作為新的知識引入其所屬學院的教學活動中去，充實和更新傳統(tǒng)的學科領域，實現跨學科研究、傳統(tǒng)學科和教學的良性互動。在科研設施的使用方面，研究院沒有固定的設備，但可以有計劃地把各院系、學科分散購置、封閉使用的儀器設備、實驗室進行適當集中和科學整合，實現資源的流動與共享。綜上所述，在人才與設施整合兩個方面，大學研究院都可以做到以較低的成本獲得較高的效率。因此，本文認為目前大學研究院是大學跨學科組織發(fā)展的最高形式，下面將通過一個具體的案例進行更為深入的分析。
4 我國研究型大學交叉學科研究組織的典型案例
目前我國高校交叉學科研究組織的整體狀況是：大多數高校仍采用自由交叉型和重大項目結合型，對應的載體主要是研究組、研究中心（所）。科研平臺組織型屬于發(fā)展中的高級階段，從有利于學科交叉和考慮研究型大學整合資源以及科研項目持續(xù)性等角度來看，在科研平臺組織型下，建立大學研究院是最優(yōu)選擇。目前國內有些高校已經設立了大學研究院，但是在發(fā)展中仍然存在諸多問題，如大學研究院的領導機制、機構設置、權利和利益問題、制度建設等。對于這類處在探索和發(fā)展中的組織，大學采取單一的集權或分權管理都不合適，而應當整合集權與分權，以分權為主、集權為輔，才能增強研究院的活力和效力。本文以上海交通大學Med-X研究院這一比較成功的大學研究院為例進行分析，期望能夠為其他類似組織的發(fā)展提供借鑒。
上海交通大學Med-X研究院直屬上海交通大學，是從事醫(yī)學與其他學科交叉研究的科研教育機構，依托學校臨床醫(yī)學學科和理工科優(yōu)勢，以解決臨床醫(yī)學問題為目標導向，進行前沿性醫(yī)學科學研究，研發(fā)高尖端領先性醫(yī)療技術裝備，構建國際化、多學科交融、多資源共享、多方位服務的開放式醫(yī)學應用研究平臺，建立醫(yī)療技術產品研發(fā)-技術轉化-臨床應用體系。Med-X研究院的構建，注重多學科交叉的“學術特區(qū)”，體現上海區(qū)域的“人才特區(qū)”優(yōu)勢，在項目管理體制、用人機制、成果評價、利益分配機制、成果轉化等環(huán)節(jié)上體現靈活高效的政策優(yōu)勢，具體表現在以下方面。
（1）虛實結合的組織結構?！疤摗钡慕M織結構是指Med-X研究院的成員單位以學術梯隊形式組建，每個學術梯隊以科研項目為紐帶，一般由5～6人組成，研究院成員單位不脫離原單位，避免了科研隊伍、情報資料在研究院與其他院系之間的分割，同時也避免了教學與科研的分離。研究院對相關成員單位實行分權?！皩崱笔侵笇W校給予實在的特殊政策，研究院具有相對獨立性，研究院對成員單位具有集權能力，其科研規(guī)劃、科研方向、科研項目及交叉聯(lián)合等事宜在研究院直接指導下進行。研究院不僅負責學科頂層設計，負責承接重大課題，并且在全校范圍內組織研究團隊、管理項目經費。
（2）全職兼職結合的人員聘用制度。根據平臺的核心發(fā)展方向，面向全球公開招聘兩類高級科研人員。一類是兼職人員，兼職人員的人事隸屬關系不變，在原單位的實驗室和研究隊伍保持不變。兼職人員一般是圍繞Med-X科技創(chuàng)新平臺的高水平學術帶頭人，他們提出相關研究項目，經學術委員會論證通過。根據項目需要，自主安排梯隊成員和研究生開展工作，項目結束后若無后繼項目，兼職研究人員則退出平臺，回原單位工作。另一類是全職人員，根據平臺的整體發(fā)展需要，參照美國的tenure制進行管理，工作三年后進行考評，不合格者辭退。在兼職或全職人員的招聘中，特別注意不同專業(yè)背景人員的比例，體現醫(yī)工結合、學科大交叉特色。
（3）首席教授負責制。大學研究院最突出的特點是在用人制度上實行首席教授負責制。首席教授是大學研究院在給定編制范圍內實行全員聘任，可以是長期的，也可以是短期的。首席教授由研究院按照高水平、高待遇、高產出的“三高”原則進行選聘，首席教授擔任科研平臺主任，負責研究院下屬各個平臺的工作，擔負平臺的基本建設、人員招聘、經費運作與審批及凝煉學術研究方向等工作；而科研、平臺建設、研究生培養(yǎng)、規(guī)章制度制訂及日常管理事務等則分別由研究院的行政人員負責。這種模式的最大好處就是各司其職，也是減少研究院科層數、避免行政化的最佳途徑。
（4）分類考核制度。依據團隊研發(fā)項目的特點，分類制訂合理的考評指標，與以學術成果為重點的考評機制不同，強化對知識產權技術和專利的考評力度?？蒲袌F隊的合同期為三年，每年考察一次，兩年中期考評，三年期終評估。
上海交通大學Med-X研究院自2007年成立以來，通過以上方面的成功設計和實施，在推動學校醫(yī)工交叉融合和醫(yī)工交叉學科研究等方面取得了顯著的成績。
5 研究結論
本文通過國內外研究型大學科學研究構架的研究和案例分析，探討了我國研究型大學在交叉學科研究的組織模式和載體之間相互關系及體制機制的設計，得出以下結論。
（1）交叉學科的繁榮出現在研究型大學有其必然性，無論是交叉學科的組織結構、組織模式的多樣化，還是載體的多樣化。為了提高我國研究型大學的科技創(chuàng)新能力，需要對現行的科研組織模式進行調整，以適應交叉學科研究的發(fā)展。
（2）本文基于集權與分權理論和組織結構理論，分析總結了交叉學科研究的三種組織模式：自由交叉型、重大項目結合型和科研平臺組織型。本文認為這三種模式是漸次發(fā)展的，后一種模式高于前一種模式，科研平臺組織型是高級形態(tài)，也是研究型大學目前努力追求的發(fā)展模式。
關鍵詞：理工類高校；行政管理；課程體系
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2017）50-0209-02
我國理工類高校行政管理專業(yè)起步晚，教學體系大多模仿綜合性重點大學，與文科類高校課程設計同質化嚴重，沒有體現出各自的特色與優(yōu)勢。本文梳理了國內理工高校行政管理專業(yè)課程設置存在的問題及其優(yōu)化路徑研究現狀，對促進教學工作、提高教學質量有一定的參考意義。
一、現有課程體系設置現狀
在中國知網數據庫（CNKI）中，以“行政管理專業(yè)”、“課程體系”為主題進行檢索，共得文獻26篇。這些文獻主要是對我國行政管理課程體系的現狀、特點以及存在的問題進行研究，并提出了相應的對策建議。而以“理工類高?！?、“行政管理專業(yè)”、“課程體系”為主題進行檢索發(fā)現，只有不到10篇的文獻，這表明我國學者針對理工類院校行政管理專業(yè)的研究較少。代表性的文獻，如田舒（2015）提出理工類高校行政管理專業(yè)學生“學而不精”、教師教得“散而不透”等教學過程中存在的問題[1]。周偉（2011）以海南大學為例，認為行政管理專業(yè)課程設置和課程體系不夠合理、教學目標和教學內容存在誤區(qū)、教學方法和教學手段比較單一、教學管理和教學硬件亟須加強、師資隊伍和師資結構有待優(yōu)化等問題[2]。歸納起來，我國理工類高校行政管理專業(yè)大多存在以下幾個問題。
1.課程設置同質化嚴重。課程設置“同質化”是指不同院校的行政管理專業(yè)在課程門類、教學手段甚至課時安排上相互模仿，以致出現逐漸趨同的現象。有學者在分析西部地方性理工大學行政管理專業(yè)課程設置時認為，許多理工類大學的行政管理專業(yè)起步晚、發(fā)展滯后，難免會以一流名校為榜樣來進行設置，造成課程設置趨同化。各高校雖然擁有的資源不一，條件優(yōu)劣不等，但同一專業(yè)所開設課程卻是大同小異甚至基本雷同的，同質化現象嚴重。課程設置不根據地域優(yōu)勢、學科優(yōu)勢做出相應的調整或創(chuàng)新，行政管理專業(yè)便難以發(fā)展到一個新的水平。
2.政治學色彩濃厚。在行政管理發(fā)展史上，行政管理最早是脫胎于政治學而發(fā)展起來的，因此行政管理專業(yè)包含政治學類課程也是毋庸置疑的。但是，在現實的課程設置中，政治學類課程在整個課程體系中占比很大。有學者在統(tǒng)計全國11所高校主干課程的開設情況時發(fā)現，與政府和政治有關的行政學原理、公共政策、政治學理論這三門課的普及率為100%，可以看出我國行政管理專業(yè)具有強烈的政治取向性。以海南大學行政管理專業(yè)的課程設置為例，單純的政治學類課程就有8門，約占專業(yè)課程總量的1/5。本應開設的其他學科的課程則被大大壓縮，導致行政管理專業(yè)的綜合性、復合性的學科特點被抹殺。政治學類課程如此大的占比，說明我國高校行政管理專業(yè)具有濃厚的政治學色彩。
3.重理論輕實踐。行政管理專業(yè)被表述為：本專業(yè)培養(yǎng)具備行政學、管理學、政治學、法學等方面的知識，能在黨政機關、企事業(yè)單位、社會團體從事管理工作以及科研工作的專門人才。因此，行政管理專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)。但我國現階段的行政管理專業(yè)教學采取“滿堂灌”、“填鴨式”教學，以教材內容為中心，過分強調理論知識的重要性，而忽視了實踐教學的必要性。學者通過比較10所地方性理工科大學行政管理專業(yè)課程設置的情況發(fā)現，大部分地方性理工科大學行政管理專業(yè)的核心課程更加突出基礎理論課程的重要性，而一定程度上缺少對實踐技能類課程的關注[3]。輕實踐的問題，不僅是存在于理工類高校，在文科類甚至重點高校也普遍存在。
4.理工特色不明顯。如前所述，理工類院校行政管理專業(yè)的課程設置基本上借鑒國內一流名校，如北京大學、中國人民大學，偏重于政治學類、公共行政管理類及管理類課程。理工類高校培養(yǎng)的學生應具有運用科學理論和方法分析、解決問題的綜合能力以及將解決方案付諸實踐的應用能力，而現實中理工類高校在教學體系和課程設置方面缺乏結合自身特色培養(yǎng)學生定量分析能力的課程教學與實踐。理工類高校的優(yōu)勢是具有眾多的實踐基地、技能操作平臺以及優(yōu)勢專業(yè)，如何依托自身的優(yōu)勢學科、實踐平臺設置特色課程，成為各理工高校應該優(yōu)先考慮的問題。
二、課程設置優(yōu)化路徑
針對上述問題，一般認為應從課程結構、突出特色優(yōu)勢和實踐教學等方面優(yōu)化課程體系，具體如下。
1.課程結構。行政管理專業(yè)涉及學科領域多，內容龐雜，而且學時有限，因此科學設置課程體系顯得尤為重要。選修課與必修課、專業(yè)課與基礎課、理論課與實踐課的比例，既要分配平衡又要有所側重，尤其是要適當刪減政治學類的課程比例。而且，重整那些過時、重復、理論與實際相脫節(jié)的課程，削減公共基礎課程所占比例，增加有助于培養(yǎng)學生實踐動手能力與邏輯思維方式的實踐性課程所占的比例。
2.突出自身特色優(yōu)勢。行政管理專業(yè)課程設置雖涉及諸多學科，但也要正確處理博與專的關系。理工類高?？梢越Y合本校的資源優(yōu)勢和區(qū)位優(yōu)勢，設置多樣化課程，以突出自己的優(yōu)勢課程和辦學特色，更好地順應市場經濟條件下社會發(fā)展多樣化需求的趨勢。這一點國外高校相對來說做得比較好，比如南加利福尼亞大學政策規(guī)劃與發(fā)展學院的本科專業(yè)側重于公共政策、管理和規(guī)劃，而印第安納大學公共事務與環(huán)境學院側重于環(huán)境政策的研究[4]。國內高校也有例子，如成都信息工程學院的電子政務安全與認定、網絡操作系統(tǒng)、政府網站建設與維護等特色課程，南京信息工程大學的公共氣象管理、氣象法、氣象經濟學等氣象特色課程，中國地質大學（武漢）的土地資源管理、資源環(huán)境管理等特色課程。
3.重視實踐教學。行政管理專業(yè)的突出特征就是實踐性、應用性，該專業(yè)設置就是為服務于黨政機關、企事業(yè)單位的行政管理工作，因此，其課程內容應該來源于實踐并付諸于實踐。首先，強化實踐平臺建設，充分利用理工類高校優(yōu)勢學科、豐厚的社會資源和較多的實習基地，積極與政府部門、企事業(yè)單位加強合作，建設自己的實踐平臺；其次，推動行政管理專業(yè)實驗室建設，如政策分析情境模擬實驗室、電子政務實驗室等，增加案例分析及學生討論交流的課時；最后，加強貼近實際的社會調查，不僅鍛煉了學生的調查研究能力，而且社會交往能力、策劃能力、組織管理能力等一并在調查中潛移默化地得到鍛煉。此外，實踐教學也須充分借鑒國外先進經驗，結合自身實際，促進我國行政管理專業(yè)實踐教學體系的不斷完善。
三、評論性總結
目前，國內學者對我國高校行政管理專業(yè)的課程體系研究較多，成果相對來說也比較豐碩，但是針對理工類高校的行政管理專業(yè)課程體系研究不多，而且研究發(fā)現的問題具有普遍性，如課程設置同質化、政治色彩濃厚等問題。這不僅存在于理工類高校行政管理專業(yè)中，在其他綜合性高?；蛘呶目祁惛咝Ｖ幸餐瑯哟嬖?，不具有特殊性。此外，個案研究較少，國內學者更多的是針對同一類型的高校進行研究，往往是通過綜合比較5所、10所甚至更多數量的高校，來挖掘它們之間普遍存在的問題，但這種研究方式忽視了每所高校的個性和特點。因此，針對理工科高校行政管理專業(yè)課程體系的個案研究，應該成為未來研究的一個熱點或方向。
參考文獻：
[1]田舒.淺談工科高校行政管理專業(yè)教學中的若干問題[J].長春教育學院學報，2015，（10）：83-85.
[2]周偉.行政管理專業(yè)課程教學存在的問題及對策分析——以海南大學為例[J].海南大學學報人文社會科學版，2011，29（3）：130-135.
[3]王樂夫，郭小聰，馬駿.中西方公共行政學專業(yè)課程體系比較——兼談中國公共行政學專業(yè)課程體系改革的突破點[J].中國行政管理，1998，（7）.
【關鍵詞】10kV配網;故障分析;供電可靠性;供電質量
配電網作為電網的重要組成部分，采取直接與用戶相連的方式，來達到供電的目的。目前社會生產以及人們生活對電力的需求不斷增加，對供電的可靠性要求也更高，但是在10kV配網運行過程中，經常會遇到配電設備故障，或者受氣候、人為以及地理等因素，導致供電可靠性降低，再加上10kV配網具有的線長、點多以及面廣等特點，經常會出現供電故障，影響比較惡劣，因此必須要采取一定的措施來解決故障，并不斷提高供電可靠性。
一、10kV配網供電可靠性分析
供電可靠性直接反應了供電系統(tǒng)度對用戶持續(xù)供電的能力，可靠性越高對客戶的服務質量也就越高，通過供電可靠性的提高體現了供電企業(yè)應盡的社會責任，也是供電企業(yè)行業(yè)競爭以及提高經濟效益的本質需求，是促進社會經濟發(fā)展，建設精神文明的需求。10kV配網供電可靠性一供電可考慮來進行衡量，主要用于對用戶有效供電時間與統(tǒng)計期間時間的比值來表示，可記為RS，即供電可考慮RS=（1-T/統(tǒng)計期間時間）×100%，其中T表示統(tǒng)計時間內對每個用戶的平均停電時間，T=統(tǒng)計時間內總停電時戶數/總用戶數=∑（每次停電持續(xù)時間×每次停電用戶）/總用戶數，其中包括預安排停電與故障停電時間。用戶平均故障停電即在統(tǒng)計階段內，各用戶平均故障停電小時數，公式為AIHC-F=∑（每次故障停電時間×每次故障停電用戶）/總用戶數[1]。另外，架空線路故障停電率為統(tǒng)計期間，每100km架空線路故障停電次數，可以記為ROFI，公式R0TI=（架空線故障停電次數/架空線路100km年數）次/100km年;電纜線路故障停電率就在統(tǒng)計時間內，每100km電纜線路故障停電次數，即RCFI=（電纜故障停電次數/電纜線路100km年數）次/100km年。
二、10kV配網常見故障原因即防護措施分析
1.外力因素
（1）施工損壞
主要是在城鎮(zhèn)建設過程中，逐漸涌現出更多道路橋梁等工程，施工前沒有與電力管理部門取得聯(lián)系，在沒有進行詳細規(guī)劃的前提下就進行施工，導致開挖施工階段上對電纜造成影響，出現電纜損傷甚至中斷等現象，影響電路的正常運行，同時也會加劇開挖施工人員的人身威脅。針對此種情況，在進行路橋工程施工前，應與相關部門取得聯(lián)系，得到供電企業(yè)支持，根據電纜、電路施工圖進行有效規(guī)劃，確定電纜存在的位置，選擇合適的方式與位置來進行路橋開挖施工，避免對電纜、線路等造成損傷[2]。另外，要求電力企業(yè)在電網建設施工時，做好地下電纜走向的地面標識工作，在完全施工完成后應做好路標指示，并且要將詳細的電纜指示圖上交給相關政府部門。并且在路橋工程施工時，應安排一名技術人員進行現場施工監(jiān)督，避免誤挖電纜情況的出現。最后，還需要做好安全用電、合法用電的宣傳，提高居民安全用電意識，減少偷挖電纜情況的發(fā)生。
（2）線樹矛盾
作為直接與用戶相連的電網，10kV配網在建設過程中，難免會穿越一定的樹林區(qū)域，受自然條件影響，在雷雨、大風等情況下會出現數值折斷、倒塌等對穿越建設的電網造成影響，易出現跳閘事故。針對此種情況，在電網建設時應從實際情況出發(fā)，在正式施工前做好施工區(qū)域的實地考察，并制定施工方案，分析設計方案的合理性，一切準備就緒后才可施工，并且在施工建設過程中應結合實際需求來對方案進行修改完善，提高電網建設的合理性與有效性。第二，提高電網桿塔的高度，例如提升到15m，在樹木茂密的區(qū)域應盡量選擇用絕緣導線架設，降低樹枝對線路的影響[3]。第三，根據當地氣候特征制定動態(tài)線路巡視計劃，尤其是在樹木茂盛的地段應適當增加巡查次數，對于檢查發(fā)現的安全隱患，應及時處理，保證整個線路處于良好的運行狀態(tài)。
2.設備因素
（1）用戶設備
就我國電網管理現狀來看，存在部分地區(qū)電網的產權歸屬不明確現象，影響了地區(qū)電網管理的效果，電力企業(yè)管理工作不到位，導致電力設備容易出現老化、故障等情況，直接影響了電力設備使用的安全性。針對此種情況，為了保證電力設備的正常使用，減少因為老化等因素出現的運行故障，要求電力企業(yè)加強對設備的管理力度，制定相應的管理體系，采取責任管理制度，保證管理工作的有效落實，定期對設備進行檢查，可以在第一時間掌握設備存在的故障，采取有效的措施將其解決，并且對于老化現象嚴重的設備應及時更換。另外，還需要做好設備的跟蹤管理，避免用戶因為自身設備的故障而導致整個10kV配網出現運行故障。
（2）雷擊影響
雷擊是影響10kV配網正常運行的主要因素之一，因為10kV配網大多選擇架設的方式存在于野外環(huán)境，這樣受到雷擊的影響更大，對電網運行的可靠性具有很大的威脅。為降低雷擊對10kV配網運行效果的影響，需要對電網運行往事進行詳細的分析，并采取有效的防雷措施，提高電網運行可靠性。雖然現在我國10kV配網防雷措施取得了一定的成果，但是在總體上來看仍存在一定的問題，在雷雨天氣時出現跳閘現象比較多，降低了電網運行的穩(wěn)定性[4]。因此，還需要在現有基礎上加大研究力度，對防雷系統(tǒng)做進一步的改進，提高防雷技術在10kV配網新路中的運用效果。
三、提高10kV配網運行可靠性措施分析
1.加強電網基礎設施管理
需要結合10kV配網運行特點，加強對基礎設備的管理。第一，優(yōu)化線路結構，在電網建設與維護過程中加強對電網的改造工作，在樹木比較茂盛的地段增加控制開關以及設置防雷裝置，另外還需要不同地區(qū)的用電情況來分布負荷[5]。第二，合理選擇線路。城市配電線路建設過程中，在選擇線路時應充分考慮環(huán)網供電的結構，對用電量比價高的地區(qū)可以選擇用故障率比較低的電纜線路，以此來提高電網電纜化率，降低故障發(fā)生的概率。第三，提高線路絕緣性。建設電網時，應選擇用絕緣導線，降低10kV配網運行受到自然因為以及人為破壞等的影響，不但可以降低故障發(fā)生的概率，同時也可以避免觸電事故的發(fā)生[5]。
2.加強電力設備管理
第一，結合地區(qū)經濟發(fā)展以及用電需求，進一步推進10kV配網自動化建設，采取高科技故障定位技術來確定10kV配網運行中出現的故障，縮短了故障查找的時間，在故障發(fā)生的第一時間定位并解決，可以降低故障造成的影響。第二，加強設備設備檢修，制定完善的管理制度，加強設日常巡查管理，采取新型技術來掌握設備運行狀態(tài)，并且通過定期檢修的方式，減低設備出現故障的概率，提高配電運行效率[7]。
四、結束語
10kV配網運行可靠性與社會經濟發(fā)展以及人們生活有著密切聯(lián)系，為提高電網運行的可靠性，應做好對故障發(fā)生原因的分析，并選擇有效的管理措施進行解決，爭取不斷降低故障發(fā)生的概率，提高電網運行的安全性與穩(wěn)定性。
參考文獻
[1]劉鵬祥，周金萍，潘穎瑜.10kV配網故障停電原因分析及解決對策研究[J].中國高新技術企業(yè)，2012，26：85-88.
[2]王元富.影響10kV配網供電可靠性的故障原因分析及措施[J].中國新技術新產品，2011，24：118-119.
[3]李顏.10kV配網故障停電原因分析及提高可靠性思路研究[J].科技資訊，2011，25：148.
[4]汪建波.10kV配網故障停電原因分析及提高可靠性思路研究[J].中國高新技術企業(yè)，2012，10：127-128.
[5]黃仕玉.如何提高當前配電網供電可靠性[J].中國新技術新產品，2009（21）.
[關鍵詞] 噴霧干燥條件；吸濕性；含水量；吸濕率-時間曲線；吸濕速度
骨痹顆粒復方是由桑寄生、骨碎補、千年健、牛膝、雞血藤、油松節(jié)、土鱉蟲等組成的純中藥制劑，臨床上用來治療老年性關節(jié)炎具有很好的效果。噴霧干燥是骨痹顆粒制備工藝的重要工序。中藥粉體的吸濕性一直是噴霧干燥領域研究的重點，但其研究內容多為考察不同制劑輔料[1]，以及粉體表面改性技術對中藥粉體吸濕性的影響[2]。本文以骨痹顆粒復方為實驗體系，通過考察不同工藝條件下噴霧干燥樣品含水量與吸濕性能，建立吸濕過程動力學模型，結合掃描電鏡技術，分析相關吸濕機制，為中藥噴霧干燥工藝優(yōu)化研究提供一種新的方法。
1 材料
BUCHI B-290小型噴霧干燥機（瑞士布奇公司）；S4800掃描電鏡（日本日立公司） ；Waters2695高效液相色譜儀，Waters2998光電二極管陣列檢測器（美國沃特世公司）；RE52AA旋轉蒸發(fā)器（上海亞榮生化儀器廠）；SK8200H超聲波清洗器（上海科導超聲儀器有限公司）；754型紫外分光光度儀（上海光譜儀器有限公司）；賽多利斯MA30快速紅外水分測定儀（德國賽多利斯有限公司）；GQ105管式離心機（上海市離心機械研究所）；島津AUW120D電子天平（日本島津公司）。
川續(xù)斷（產地東北，批號111026）；懷牛膝（產地貴州，批號111026）；骨碎補（產地貴州，批號111026）；千年?。óa地廣東，批號111026）；雞血藤（產地廣西，批號111026）；土鱉蟲（產地安徽，批號111026）；桑寄生（產地廣西，批號111026）；油松節(jié)（產地安徽，批號111026）均購自亳州市中藥材飲片廠，經本校吳啟南教授鑒定，均符合2010年版《中國藥典》（二部）要求。
2 方法
2.1 骨痹顆粒水提液的制備
按如下處方：川續(xù)斷（25 g）、懷牛膝（15 g）、骨碎補（15 g）、千年?。?5 g）、雞血藤（25 g）、土鱉蟲（10 g）、桑寄生（25 g）、油松節(jié)（15 g）稱取總處方量145 g水煎煮2次，每次10倍量水。水提液經過4層紗布過濾得濾過液，旋轉蒸發(fā)濃縮到相對密度為1.05 g?mL-1備用。
2.2 噴霧干燥工藝考察因素及其水平的確定
中藥提取液的噴霧干燥工藝研究，一般以進出、口溫度，空氣流量，霧化壓力，送料速度，送料密度及噴霧輔料為考察因素[3-6]。根據預實驗并結合有關文獻，本實驗中選擇進口溫度（A）、送料密度（B）、送料速度（C）、空氣流量（D）4個因素進行考察。為了確定各因素水平的考察范圍，進行了如下單因素實驗。
2.2.1 進口溫度對噴霧干燥的影響 控制送料密度為1.01 g?mL-1，送料速度為15 mL?min-1，空氣流量40 m3?h-1，選取進口溫度分別為110，120，150，180，200 ℃，分析進口溫度對噴霧干燥過程的影響。實驗發(fā)現進口溫度為110 ℃與200 ℃時均出現了黏壁現象。為了使客觀存在的差異明顯，在考察溫度的影響時選擇了120，180 ℃這2個水平。
2.2.2 送料密度對噴霧干燥的影響 控制進口溫度為150 ℃，送料速度為15 mL?min-1，空氣流量為40 m3?h-1，選取送料密度分別為1.01，1.03，1.05，1.10 g?mL-1，分析送料密度對噴霧干燥過程的影響。結果顯示，送料密度為1.10 g?mL-1時物料過濃，在噴霧干燥過程中會發(fā)生噴頭堵塞的情況。與上同理，送料密度選擇了1.01，1.05 g?mL-1這2個水平。
2.2.3 送料速度對噴霧干燥的影響 控制進口溫度為150 ℃，空氣流量為40 m3?h-1，送料密度為1.01 g?mL-1，選取送料速度分別為5，10，15，20，30 mL?min-1分析送料速度對噴霧干燥過程的影響。實驗發(fā)現送料速度為30 mL?min-1時，出口溫度為48 ℃，粉末黏附在噴霧干燥室內壁上；而送料速度為5 mL?min-1時雖然干燥完全，但是噴干效率較低。送料速度選擇了10，20 mL?min-1這2個水平。
2.2.4 空氣流量對噴霧干燥的影響 控制進口溫度為150 ℃，送料密度為40 m3?h-1，送料速度為15 mL?min-1，選取空氣流量分別為20，30，40，50，60 m3?h-1分析空氣流量對對噴霧干燥過程的影響，實驗發(fā)現空氣流量為20 m3?h-1時物料完全粘附在內壁。而在其他條件下均正常，但空氣流量在60 m3?h-1時噴干用氮氣使用過快，使空氣流量無法始終保持在高流量，會出現無法準確控制條件的情況。于是空氣流量選擇了30，50 m3?h-1這2個水平。
綜上所述，選擇進口溫度（120，180 ℃）；進樣密度（1.01，1.05 g?mL-1）；送料速度（10，20 mL?min-1）；空氣流量（30，50 m3?h-1）進行以下實驗。
2.3 噴霧干燥實驗設計
以上述因素水平設計平行比較實驗，控制除考察因素以外的條件保持一致，考察不同噴霧干燥因素對粉體含水量與平衡吸濕量的影響。
2.4 粉體含水量與吸濕性的測定
2.4.1 含水量測定 樣品在噴霧干燥完成后，立即采用賽多利斯MA30快速紅外水分測定儀測定水分含量。
2.4.2 粉體的吸濕性測定 中藥粉體的吸濕性能往往采用平衡吸濕量表征，但平衡吸濕量所代表的是物料達到吸濕平衡時的含水量[7]。有些物料雖然平衡吸濕量很大，吸濕過程卻很緩慢；而有些物料在一定短時間內吸濕量猛增，之后卻增長緩慢。所以平衡吸濕量只能衡量吸濕終點物料的特性，而不能反映物料吸濕過程的速度特征。為表征物料吸濕速率，本研究參考文獻[8]，引入吸濕率-時間曲線以及吸濕初速度、吸濕速度、吸濕加速度等參數。以冀能較全面的表征中藥噴干粉的吸濕行為。
平衡吸濕量測定方法：取樣品約300 mg，精密稱量，平攤于稱量瓶中，厚度不超過5 mm，開蓋置于干燥器中48 h脫濕平衡。精密稱重后置于25 ℃，相對濕度75%的恒溫恒濕箱中，每隔一定時間測定，計算吸濕增重，一直維持24 h。
噴霧干燥樣品吸濕率-時間曲線的繪制：計算吸濕率，以吸濕率為縱坐標，時間為橫坐標，繪制吸濕率-時間曲線。吸濕率=（吸濕后樣品質量-吸濕前樣品質量）/吸濕前樣品質量×100%。
吸濕過程動力學分析：粉體吸濕過程數據一般可用多項式方程進行擬合，對噴霧干燥各樣品的吸濕曲線數據進行回歸擬合，可得到如下吸濕方程[9]。
由方程（1）～（3）求算各樣品的吸濕初速度、吸濕平衡時間、吸濕速度與吸濕加速度。
2.5 微粒的形貌觀察
取不同條件下制備的噴霧干燥粉末少許，固定于電鏡樣品臺導電膠上噴金，然后在真空條件下進行成像觀察。
3 結果與討論
3.1 吸濕曲線的繪制與吸濕過程速度方程的計算與比較
骨痹顆粒噴霧干燥實驗結果見表1。
為了表征不同噴霧干燥條件下粉末的吸濕特征，按照表3的擬合方程以2.4.2項下方法進行了數學計算，得到各組不同條件噴干粉末的吸濕初速度與吸濕平衡時間數據，見表4。按照表3的吸濕速度方程繪制出了吸濕速度變化曲線，見圖1。
由表3，4中的數據可知，D2組的吸濕初速度最大，B2組的吸濕初速度最小，D2組的吸濕平衡時間最短，A1組的吸濕平衡時間最長。由表4中可知，吸濕加速度也不像文獻[10]報導的維持在一個恒定的值，以A2組為例，由它的一元二次方程可知其吸濕加速度曲線呈“拋物線”型。即吸濕過程不是一個勻減速過程。由圖1可知，同一組的噴干粉末吸濕速度變化情況也不一樣。此處要說明的是，4組實驗中均出現了吸濕速度變?yōu)樨撝档那闆r，作者推測這種情況基本排除實驗誤差的情況，原因可能是物料的吸濕性能由化學組成和物理性質共同決定，隨著吸濕過程的進行，中藥出現液化的情況，顆粒的物理結構漸漸消失，便會釋放出一部分水分。由此可見不同噴霧干燥條件下，化學組成相同的噴霧干燥粉體的吸濕過程存在較大差異。中藥噴干粉體的吸濕過程相對復雜，里面可能包含著很多相互影響的作用，其中的具體機制待進一步探究。
3.2 粉體微觀形貌分析
按2.5項下方法，獲取噴霧干燥粉末不同樣品微粒的的掃描電鏡圖見圖2。
溫度下，均出現了較強程度的黏連，結合前面的含水量測定結果分析，認為過低的的進口溫度與過高的進口溫度均不利于噴霧干燥的進行，過低的進口溫度導致含水量過高，而這誘導了粉末的黏性產生；過高的進口溫度使粉末的含水量過低，不僅粉末吸濕活性更強，且粉末易于團聚也會加劇粉末的黏連。不同的進料密度下粉體的粒徑出現了明顯的差異，送料密度為1.01 g?mL-1，粉體的粒徑在1～3 μm；而送料密度為1.05 g?mL-1，大部分粉體粒徑都集中在6 μm左右。不同送料速度下的噴干粉體的形態(tài)與粒徑未見明顯差異。不同空氣流速的粉體粒徑也出現了明顯差異，空氣流速30 m3?h-1中大顆粒的數量明顯多，粒徑集中在4～10 μm；而空氣流速50 m3?h-1粒徑明顯偏小，大部分集中在1～2 μm。另外實驗也發(fā)現，除了120，180 ℃時粉末發(fā)生嚴重黏連之外，其他各組的粉末均呈現出了較優(yōu)的球狀，一般認為球形顆粒具有更好的粉體學性質，這也說明了骨痹顆粒的噴霧干燥溫度控制在150 ℃左右較為適宜。
3.3 關于吸濕機制的若干分析
整個吸濕過程的主要影響因素有兩大類：一類是制劑原料的物理特性，如制劑原料的孔隙率、含水量，粒徑[11]、粒子的表面性質[12]等；另一類則是由制劑原料的化學特性，如化學基團所決定的制劑原料與水分子之間的吸引力。從本文的實驗結果來看，噴霧干燥條件的不同，造成了粉體物理性質，如含水量、粒徑等的差異，而這些差異也確實帶來了粉體吸濕性能上的不同。
吸附理論[13]認為制劑原料吸濕的主要動力是水的擴散，環(huán)境中的水分子吸附于制劑原料表面，隨著水分子濃度的增大，內外壓差促使水分逐步向內部滲透。因而，中藥的吸濕行為可以描述為水分子向內部擴散的一個過程，而此過程可以用FICK′s定理來描述[14]。dw/dt=-DA（dc/dx），式中，w為t時浸膏表面含水量，dw/dt為擴散速度，A為擴散面積，dc/dx為濃度梯度，dc代表表面的水分子濃度，dx表示擴散間距?！?”表示擴散方向為濃度梯度的反方向，即擴散物質由高濃度區(qū)向低濃度區(qū)擴散，D為擴散系數（其受多方面因素影響，如溫度）。
由FICK′s定律可知，擴散面積、擴散系數、濃度梯度越大，水分的擴散速度越快，也就是吸濕性越強，反之則越弱。所以吸濕曲線的分析結果可以結合圖2和FICK′s定理來得到合理的解釋。
圖2顯示，由于溫度較高，A2組粉末的含水量更低，其表面的活性基團具有更強的吸水活力。所以其在短時間內可以吸附大量的水，具有更高的吸濕初速度10.412 0 g?h-1。當表面吸附一定的水后，由于A2組粉末內部的含水量（2.66%）也很低，造成了內外大的濃度梯度，所以吸濕速度也較A1組更快（由圖1中A圖可以看出）。但隨著內部水分的越來越多，內外水分子濃度梯度的減小，其吸濕速度也急劇減緩。而120 ℃粉末由于內外的含水量（6.79%）均要高，所以無論是外部的吸水速度還是水分向粉體內部擴散的速度都要慢，造成了總體吸濕過程的緩慢，吸濕平衡時間也更長為13.55 h。
圖2中B2組的粉體粒徑要比B1組明顯大，可見相同質量的粉體，B1組的比表面積要比B2組大。由FICK′s定律可知，B1組的擴散初速度與擴散速度要比B2組快。所以B1達到吸濕平衡的時間也更短。這與表4和圖1中B圖的結果相符。在實驗中發(fā)現隨著實驗過程的進行，粉體B1出現了部分液化的現象。其原因可能是隨著吸水過程快速進行，誘導了粉體之間的黏性增大，導致粉體之間互相粘附，見圖3。而此過程帶來的影響是擴散表面積減小，擴散速度變慢。與此同時，也伴隨著濃度差的影響，即隨著水分擴散的進行，粉體內外的水分濃度差快速減小，進而導致擴散速度的進一步變慢。圖2中D1、D2也可以通過上述原理來解釋，在此不重復說明。
C1，C2圖中粉體粒徑未見明顯差異，可見進樣速度不同對粉體粒徑的影響不大。由表2知，C1組粉體含水量為3.97%，C2組含水量為4.73%，可見含水量的差異也不大。由表2，3可發(fā)現，2組噴干粉末的吸濕擬合曲線很相似，每個時間點的吸濕率也相差較小。C1，C2 2組的上述結果再一次提示了粉體的粒徑差異和含水量是影響粉體吸濕性的主要因素。
綜上所述，根據實驗結果，在本研究的實驗體系中，可得較佳工藝條件為進口溫度150 ℃，進料密度1.05 g?mL-1，進料速度20 mL?min-1，空氣流速30 m3?h-1。在此綜合條件下，得到的粉體具有較優(yōu)的形態(tài)特征，并且具有較優(yōu)的吸濕動力學過程，包括較小的吸濕速度，與較長的吸濕平衡時間。
4 結論
本文以骨痹顆粒水提液為模型體系考察了噴霧干燥條件對粉體的含水量與平衡吸濕量的影響。研究發(fā)現，噴霧干燥諸多工藝條件中，送料密度和空氣流量對粉體的吸濕性影響較大，這對探索中藥物料復雜體系噴霧干燥作用機制，指導實際生產具有參考意義。本研究所采用的研究方法與考察指標，亦可為評價中藥物料改性條件提供借鑒。
[參考文獻]
[1] 郭興忠，楊輝，王建武，等.聚乙二醇表面改性sic粉體的物性表征[J].材料工程，2004，3（3）：8.
[2] 章波，馮怡，徐德生，等.粉體流動性的研究及其在中藥制劑中的應用[J].中成藥，2008，30（6）：904.
[3] 李智，韓靜，岑琴，等.噴霧干燥法改善中藥浸膏吸濕性的研究[J].中國藥房，2007，27（18）：2115.
[4] 烏日娜，那生桑，包勒朝魯. 復方沙刺顆粒劑的噴霧干燥工藝優(yōu)選[J].中國實驗方劑學雜志，2013，19（4）：56.
[5] 王秀良，向大雄，趙緒元.影響中藥噴霧干燥制備浸膏粉的質量因素[J].中國藥師，2002，11（5）：697.
[6] 王優(yōu)杰，馮怡，楊胤，等.輔料對改善強力寧提取液噴霧干燥粘璧現象的作用研究[J].中成藥，2012，1（34）：35.
[7] 杜若飛，馮怡，劉怡，等.中藥提取物吸濕特性的數據分析與表征[J].中成藥，2008，12（30）：1767.
[8] 趙立杰，馮怡，徐德生，等. 中藥制劑原料吸濕特性與其物理特性相關性研究[C]. 煙臺：中國藥學大會暨第11屆中國藥師周，2011.
[9] 桂卉，嚴航，李靜，等.乙肝寧水提取物中糖類成分吸濕性考察[J].中國實驗方劑學雜志，2012，14（18）：33.
[10] 皮佳鑫，高旭，于，等.赤芍提取物的吸濕性及不同工藝和輔料對其吸濕性的影響[J].天津中醫(yī)藥大學學報，2012，4（31）：222.
[11] 丁志平，喬延江. 不同粒徑黃連粉體的吸濕性實驗研究[J].中國實驗方劑學雜志，2004，10： 5.
[12] 吳斌，宗力. 微細化蓮子淀粉理化性質研究[J]. 食品科技，2007，32： 69.
[13] 張春曉，張萬喜，劉健，等. 有機高分子吸濕材料的研究進展[J].現代化工，2008，28： 14.
[14] 鄭俊民.藥用高分子材料學[M].北京：中國醫(yī)藥科技出版社，2000：156.
Research about effect of spray drying conditions on hygroscopicity of spray
dry powder of Gubi compound′s water extract and its mechanism
ZONG Jie1，2，SHAO Qi2，ZHANG Hong-qing2，PAN Yong-lan1，2，ZHU Hua-xu1，2*，GUO Li-wei1，2*
（1. College of Pharmacy，Nanjing University of Traditional Chinese Medicine，Nanjing 210023，China；
2. Key Laboratory of Chinese Herbal Compound Separation，Nanjing 210023，China）
[Abstract] Objective： To investigate moisture content and hygroscopicity of spray dry powder of Gubi compound′s water extract obtained at different spray drying conditions and laying a foundation for spray drying process of chinese herbal compound preparation.Method： In the paper，on the basis of single-factor experiments，the author choose inlet temperature，liquid density，feed rate，air flow rate as investigated factors.Result： The experimental absorption rate-time curve and scanning electron microscopy results showed that under different spray drying conditions the spray-dried powders have different morphology and different adsorption process. Conclusion： At different spray-dried conditions，the morphology and water content of the powder is different，these differences lead to differences in the adsorption process，at the appropriate inlet temperature and feed rate with a higher sample density and lower air flow rate，in the experimental system the optimum conditions is inlet temperature of 150 ℃，feed density of 1.05 g?mL-1，feed rate of 20 mL?min-1，air flow rate of 30 m3?h-1.
