發(fā)布時(shí)間：2023-08-03 16:44:32
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的研究性課題可行性分析樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞:研究型大學(xué)、課程、通識(shí)課程、專業(yè)課程、選修課、必修課
課程體系是本科教育的核心和基礎(chǔ)，也是本科教育質(zhì)量的重要衡量指標(biāo)之一。中美研究型大學(xué)的本科課程體系有許多相似之處，但由于兩國大學(xué)文化及教育理念的不同，本科課程體系也存在很大的差異。為了具體的比較分析這些異同，本研究選取了北京大學(xué)（北大）、南開大學(xué)（南開）、哈佛大學(xué)（哈佛）和芝加哥大學(xué)（芝大）四所大學(xué)作為案例。其中北大和哈佛分別是中美兩國研究型大學(xué)的典型的代表，其本科教育在本國都堪稱翹楚，同時(shí)也都是本國本科課程體系改革的先鋒，而南開和芝大則是研究型大學(xué)群體中歷史較為悠久，課程體系較具有傳統(tǒng)性的大學(xué)。為了使比較更具體，本研究分別從文科和理科中選取了一個(gè)專業(yè)，即文學(xué)和數(shù)學(xué)，這兩個(gè)專業(yè)沒有專業(yè)特殊性、具有普遍代表意義，而且在兩國專業(yè)名稱的概念指稱上是一致的，這保證了兩個(gè)專業(yè)既具有一定的代表性，也具有完全對(duì)等的可比性。
一、課程體系結(jié)構(gòu)的比較
結(jié)構(gòu)是課程體系的骨架，主要是指組成課程體系的各類課程的搭配安排以及比例關(guān)系。中美兩國研究型大學(xué)課程體系的構(gòu)成是基本是相同的。具體來說，從課程內(nèi)容看，都包括通識(shí)課（素質(zhì)教育課）和專業(yè)課兩類。前者是為了拓展學(xué)生知識(shí)廣度，提高學(xué)生整體文化素質(zhì)而設(shè)置的各類課程；后者是為拓展學(xué)生在某一專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)深度而設(shè)置的課程。從學(xué)生修課受限與否看，都包括必修課與選修課。前者是學(xué)生要獲得學(xué)位所必須學(xué)習(xí)的課程；后者是學(xué)生可以選擇的課程，可分為限制性選修課和任意選修課程兩類。前者對(duì)學(xué)生選修的范圍進(jìn)行了限制，如通識(shí)教育中的各大類課程；后者則由學(xué)生任意選擇，沒有任何限制。兩國研究型大學(xué)的本科課程體系雖然在構(gòu)成上相同，但在結(jié)構(gòu)比例上卻有著較大的差異。
（一）通識(shí)教育課程（素質(zhì)教育課程）與專業(yè)課程
我國學(xué)者通常將全校公共必修課也納入通識(shí)教育課程。如果按這此方法，北大的通識(shí)教育課程（北大稱為素質(zhì)教育通選課）在文學(xué)和數(shù)學(xué)兩個(gè)專業(yè)的畢業(yè)總要求中，所占比例分別是30.4%和32.9%（見表1），南開通識(shí)課程（稱為任選課）在這兩個(gè)專業(yè)中所占比例是29.3%和32.0%（表3）。而哈佛通識(shí)教育課程在這兩個(gè)專業(yè)中所占比例都是34.4%（見表4），芝大的通識(shí)教育課程在兩個(gè)專業(yè)中均占35.7%（表5）。這樣看來，我國大學(xué)的通識(shí)課程在比例上低于美國大學(xué)，但差距不是太大。但在美國，許多學(xué)校如哈佛、斯坦福、芝大等將全校公共必修課單獨(dú)列出，不算入通識(shí)教育課程。如果按這種方法計(jì)算，去掉全校公共課后，北大的素質(zhì)教育通選課在文學(xué)和數(shù)學(xué)兩個(gè)專業(yè)所占比例分別是8.3%和9.0%（見表1）。進(jìn)行試驗(yàn)改革的元培學(xué)院，其通識(shí)教育課程比例有所增加，也才達(dá)到11.4%（見表2）。南開的通識(shí)教育課程，在文學(xué)和數(shù)學(xué)兩個(gè)專業(yè)中均占大約10%（見表3）。哈佛大學(xué)校的通識(shí)教育課程在兩個(gè)專業(yè)中均占25.0%（見表4）。芝大通識(shí)教育課程仍為35.7%（見表5）。從這一角度看，我國研究型大學(xué)真正意義上的通識(shí)教育課程所占比例極小，與美國大學(xué)相距甚遠(yuǎn)。
在專業(yè)課方面，中國研究型大學(xué)的專業(yè)課程的種類比較多。如北大的大類平臺(tái)課包括兩類：一類是屬于本專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，另一類是本專業(yè)或相鄰專業(yè)的選修課。二者都屬于專業(yè)課程。因此，其專業(yè)課程包括大類平臺(tái)課和具體專業(yè)方向上的專業(yè)課。這樣北大文學(xué)的專業(yè)課程占學(xué)位總要求的比例為66.2%，數(shù)學(xué)的專業(yè)課程占62.7%（見表1）。其元培實(shí)驗(yàn)班的專業(yè)課略有減少，至少在60%左右（見表2）。南開的專業(yè)課程則包括院系公共課、專業(yè)方向上的專業(yè)課。其文學(xué)的專業(yè)課程占60.7%，數(shù)學(xué)的專業(yè)課占58%（見表3）。哈佛文學(xué)的專業(yè)課占43.7%，數(shù)學(xué)的專業(yè)課占37.5%（表4）。芝大文學(xué)的專業(yè)課占30.9%，數(shù)學(xué)的專業(yè)課占40.4-45.2%（表5）。由上可以看出，在北大和南開，專業(yè)課都占據(jù)著大半壁江山，有的甚至占到了總課程的三分之二。而哈佛、芝大的專業(yè)課都沒有超過總課程的一半。
（二）必修課和選修課
北大的必修課包括全校必修課，大類平臺(tái)課中的必修課，專業(yè)必修課，選修課包括大類平臺(tái)課中的選修課，素質(zhì)教育通選課。其文學(xué)專業(yè)中的必修課占學(xué)位總要求的66.9%，選修課占29.7%；數(shù)學(xué)的必修課占56%，選修課占39.6%（見表1）。北大兩個(gè)專業(yè)的必修課和選修課的比例分別大約是2.3:1和1.4:1。而進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)的元培實(shí)驗(yàn)班的必修課約占60%，選修課占35.7%，二者比例是1.7:1（見表2）。南開大學(xué)的必修課包括校公共課、院系公共課和專業(yè)必修課，選修課包括專業(yè)選修課和任選課。南開文學(xué)的必修課占學(xué)位總要求的66%，選修課占34%；數(shù)學(xué)的必修課71%，選修課占29%（見表3）。南開兩個(gè)專業(yè)的必修課與選修課的比例分別為1.9:1和2.4:1。哈佛的必修課包括全校公共課和專業(yè)必修課，選修課包括專業(yè)選修和通識(shí)課。其文學(xué)專業(yè)中的必修課占學(xué)位總要求的25%，選修課占75%；數(shù)學(xué)的必修課占34.4%，選修課65.6%（見表4）。哈佛兩個(gè)專業(yè)必修課和選修課的比例分別是1:3和1:2。芝大的必修課包括專業(yè)必修課，選修課包括通識(shí)課，專業(yè)選修以及任意選修課。其文學(xué)專業(yè)的必修課占21.5%，選修課占78.5%；數(shù)學(xué)的必修課19%，選修課占81%（見表5）。芝大必修課和選修課大約是1:3.7和1:4.3。
由以上數(shù)據(jù)可以看出中美兩國研究型大學(xué)必修課與選修課的比例正好相反。我國是必修課比例絕對(duì)大于選修課，而美國則是選修課比例占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。進(jìn)一步分析可以看出我國大學(xué)必修課與選修課的比例之所以如此之高，其根本原因在于全校必修公共課所占比例較大。我國的大學(xué)全校必修公共課基本都在20%以上，有的甚至達(dá)到了30%以上。北大的全校必修公共課在文學(xué)和數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)位總要求中分別占到22.1%和23.9%（見表1）。南開的全校必修公共課在這兩個(gè)專業(yè)所占比例高達(dá)29.3%和32%（見表3）；而美國研究型大學(xué)的這類課程都在10%以下。哈佛的全校必修課只有2學(xué)期外語和1學(xué)期寫作，所占比例為占9.4%（見表4），芝大全校統(tǒng)一必修的課程，就是外語和體育。對(duì)于外語，學(xué)生可以通過學(xué)校的水平考試，高中選修的大學(xué)語言課程考試或到國外學(xué)習(xí)語言課程，或選擇通識(shí)課程中的第一年語言系列課程等來達(dá)到外語要求。體育要求是3學(xué)分，但不算入學(xué)位學(xué)術(shù)要求之中?？梢钥闯鑫覈髮W(xué)的全校公共課比例大大超過了美國大學(xué)，嚴(yán)重?cái)D壓了選修課的比例。而在任意選修課方面，北大根本沒有這類課程，南開的任選課實(shí)際上是通識(shí)教育課程。真正意義上的學(xué)生任選課也不存在。而在哈佛，任意選修課在文學(xué)專業(yè)總要求中占21.9%，在數(shù)學(xué)專業(yè)中占28.1%（見表4），而且形式非常多樣，可以選修第二專業(yè)或外語引文，也可以出國短期學(xué)習(xí)，還可以在某一領(lǐng)域做高深研究，或者準(zhǔn)備研究生課程以及發(fā)展其他學(xué)術(shù)興趣。任意選修課在芝大文學(xué)專業(yè)中占33.3%，在數(shù)學(xué)專業(yè)中占23.8%（見表5）。
表1 北京大學(xué)的文學(xué)（中國文學(xué)專業(yè)）和數(shù)學(xué)（數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)）中的各類課程在占學(xué)位總要求中所占比例[1]
二、課程體系內(nèi)容的比較
中美研究型大學(xué)的課程體系除了結(jié)構(gòu)性的差異，在內(nèi)容上也存在著差異，下面從通識(shí)教育課程和專業(yè)課程兩方面分析這些差異。
（一）通識(shí)教育課程方面
中美兩國研究型大學(xué)的通識(shí)教育課程在根本目的上沒有太大的差別，都是為了培養(yǎng)具有多學(xué)科知識(shí)、具有多方面基本能力，同時(shí)還具有較高的文化素質(zhì)和修養(yǎng)的人才，[6]滿足國家和社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需要。但其課程體系在內(nèi)容上卻距離這一目標(biāo)甚遠(yuǎn)。
從實(shí)踐來看，我國研究型大學(xué)的通識(shí)課程包括兩部分：一是國家硬性規(guī)定的全校必修公共課。這是舊課程體系的重要組成部分，其包含內(nèi)容包括語言類、思政類、計(jì)算機(jī)和數(shù)理能力類和軍體類。[7]這其中思政課是具有我國情特色的課程。而語言類課程中，所有的大學(xué)普遍將外語作為全校必修課程，這一點(diǎn)與美國大學(xué)一致。對(duì)外語的重視體現(xiàn)了當(dāng)前科技、職業(yè)和生活的國際化發(fā)展趨勢(shì)，第二類是近年來各大學(xué)借鑒國外大學(xué)通識(shí)教育理念，進(jìn)行課程改革而新加入的本校課程。這類課程在宣傳上提出要培養(yǎng)學(xué)生思考能力、創(chuàng)新能力，提高大學(xué)生的人文和科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科和多學(xué)科能力的發(fā)展。但課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)仍然是在簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞上。這類課程基本上還是按照傳統(tǒng)學(xué)科來設(shè)置。比如北大的素質(zhì)教育課分為：數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類，社會(huì)科學(xué)類，哲學(xué)與心理學(xué)類，歷史學(xué)類，語言、文學(xué)、藝術(shù)與美育類，社會(huì)可持續(xù)發(fā)展類。[8]9前五類按學(xué)科劃分，最后一類按專題劃分，缺乏整體的一致性。南開大學(xué)的任選課也是完全按照學(xué)科大類設(shè)置，分為自然科學(xué)與技術(shù)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及藝術(shù)、體育與實(shí)踐四類。[8]13 在學(xué)生選課時(shí)，一般都要求在每一大類中選修一兩門課。而每一大類涉及眾多學(xué)科，選擇范圍就太大，而在課程設(shè)置中又缺乏合理地配置，從而導(dǎo)致學(xué)生在各大類的選擇中帶有很大的盲目性。從總體來說，通識(shí)教育的這兩類課程并不沒有內(nèi)在的聯(lián)系性，只是機(jī)械地將各類課程堆砌在一起，根本不能將多學(xué)科、跨學(xué)科知識(shí)有機(jī)地整合起來。[9]因而，學(xué)生學(xué)到的也不是豐富地、經(jīng)過整合的知識(shí)，而是割裂雜亂、亂七八糟的各類學(xué)科知識(shí)。
美國研究型大學(xué)則非常重視通識(shí)教育，許多名校都會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間、人力定期對(duì)通識(shí)教育課程進(jìn)行改革。如哈佛大學(xué)目前的通識(shí)教育課程是在2009年正式實(shí)行的新課程，其改革歷程卻開始于2002年，歷時(shí)近七年，在對(duì)原有課程進(jìn)行評(píng)估的基礎(chǔ)上，[10]展開全校大討論，并邀請(qǐng)各學(xué)科專家學(xué)者，包括同類院校的同行進(jìn)行參與設(shè)計(jì)，同時(shí)還成立了專門的委員會(huì)進(jìn)行總體負(fù)責(zé)和管理，其重視程度可想而知。哈佛的通識(shí)課程是按照現(xiàn)代社會(huì)學(xué)生所需要培養(yǎng)的能力來進(jìn)行設(shè)置的，共分為八類：分別為審美和解釋性理解，文化和信仰， 實(shí)證和數(shù)學(xué)推理， 道德推理，生命系統(tǒng)的科學(xué)，物質(zhì)宇宙的科學(xué)， 世界上的社會(huì)，世界中的美國。[11]學(xué)生必須從每一類中選取一門課程（其中必須有一門主要涉及各方面歷史的學(xué)習(xí)）。這一課程體系打破了傳統(tǒng)學(xué)科界限，體現(xiàn)著多學(xué)科的交叉和融合。[12]如審美和解釋性理解這一類本身就融合了哲學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、語言學(xué)、藝術(shù)、歷史等各學(xué)科內(nèi)容。生命系統(tǒng)科學(xué)、物質(zhì)世界科學(xué)都加入了對(duì)科學(xué)成果產(chǎn)生的歷史、哲學(xué)、環(huán)境以及制度方面的內(nèi)容。芝大的通識(shí)課程是按學(xué)科來統(tǒng)一設(shè)置，但對(duì)其進(jìn)行了獨(dú)特的組合，芝大通識(shí)課程分為人文學(xué)科、文明研究以及藝術(shù)；自然和數(shù)學(xué)科學(xué)以及社會(huì)科學(xué)三大類，每一類中又分了若干序列。如在人文學(xué)科、文明研究以及藝術(shù)這一大類，分三個(gè)序列:A.歷史、文學(xué)和哲學(xué)文本的詮釋，B.戲劇、音樂和視覺藝術(shù)C.文明研究。而這三個(gè)序列的課程又被搭配組合成三個(gè)選擇：第一，3學(xué)期A系列課程， 2學(xué)期C系列課程，再加上1學(xué)期的B系列課程。第二選擇，3學(xué)期C系列課程，2學(xué)期A系列課程，加上1學(xué)期B系列課程。第三，2學(xué)期A系列課程，2學(xué)期C系列課程，2學(xué)期B系列課程。[13]在人文學(xué)科、文明研究以及藝術(shù)這一大類要求學(xué)生所修的6學(xué)期課程必修從以上三個(gè)選擇中選取。這種課程安排和要求就克服了從大類選課的隨意性和盲目性，有意識(shí)為學(xué)生在人文藝術(shù)方面設(shè)計(jì)一個(gè)較為全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)并促進(jìn)在大類內(nèi)部各學(xué)科的交叉和融合。
在通識(shí)教育課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求方面。中美兩國研究型大學(xué)也存在著很大的不同。我國大學(xué)這類課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)普遍比較籠統(tǒng)空洞，言之無物。如北大《2011-2012學(xué)年第一學(xué)期選課手冊(cè)》中列出了所有通選課的總的遴選標(biāo)準(zhǔn)：“有利于學(xué)生在最基本的知識(shí)領(lǐng)域掌握認(rèn)識(shí)和改造世界的各種思路和方法。有利于加強(qiáng)大學(xué)生的人文素質(zhì)、創(chuàng)新能力和基礎(chǔ)知識(shí)。有利于促進(jìn)不同學(xué)科的交叉滲透。有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨力，有較強(qiáng)的理論性和思想性。有利于引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科前沿和新成果、新趨勢(shì)、新信息。有利于從綜合角度掌握經(jīng)典著作的基本精神，啟迪思路。有利于學(xué)生選修著名學(xué)者的特色課。有利于學(xué)生了解現(xiàn)有的一級(jí)學(xué)科?！盵14] 這是一些非常抽象的總體性要求。它對(duì)每一大類課程具體要讓學(xué)生掌握什么知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生什么能力則沒有提及。南開的任選課也是類似的表述模式。缺乏明確具體的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，是課程缺乏精心設(shè)計(jì)的表現(xiàn)。這樣的通識(shí)教育課程到底具體要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到什么？在各方面達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)？恐怕師生都感到茫然，其評(píng)價(jià)以及最終通識(shí)教育總體目的實(shí)現(xiàn)情況則無從得知。
而美國大學(xué)通識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)則非常具體，如哈佛大學(xué)對(duì)每個(gè)大類課程都提出了明確的能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)要求。如審美和解釋性理解這類課程的必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是：“第一，培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)能力，也就是對(duì)美的感受和解釋能力；第二，通過考察任何語言的初級(jí)文本、語言學(xué)結(jié)構(gòu)以及各種媒體形式所創(chuàng)造的藝術(shù)作品，培養(yǎng)書面、聽覺、視覺、運(yùn)動(dòng)以及其他形式的理解能力；第三，講授如何在不同語境的框架內(nèi)分析這些作品，如批評(píng)理論、美學(xué)、藝術(shù)哲學(xué)、修辭、語言和意義以及知覺理論；d.如恰當(dāng)可行，可以加入一些課外經(jīng)歷，如參觀展覽、表演、閱讀或者與表演者、導(dǎo)演、策劃者互動(dòng)或讓學(xué)生自己從事創(chuàng)造性活動(dòng)。”[15]每個(gè)大類的這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，既是遴選具體課程的標(biāo)準(zhǔn)，也是進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是日后進(jìn)行課程改革的根據(jù)。
（二）專業(yè)課程方面
專業(yè)教育是大學(xué)教育的重要內(nèi)容之一，它體現(xiàn)著社會(huì)對(duì)人才專業(yè)方面的要求。因而在大學(xué)課程體系中，專業(yè)課程的地位和意義是不言而喻的。
就專業(yè)課程所包含的具體內(nèi)容看，北大中文專業(yè)專業(yè)課必修課有現(xiàn)代漢語，古代漢語，中國古代文學(xué)史，語言學(xué)概論，中國現(xiàn)代文學(xué)史，中國當(dāng)代文學(xué)，文學(xué)原理，原典精讀，中文工具書，中國文化史，古代典籍概要。專業(yè)選修課包括中國文學(xué)理論批評(píng)史，西方文學(xué)理論史，比較文學(xué)原理，民間文學(xué)概論，西方文學(xué)史，東方文學(xué)史，新聞傳播類課程，靜園學(xué)術(shù)講座。[7]278-279此外,文學(xué)專業(yè)課程還包括本專業(yè)的一般選修課，包括寫作類、文藝美學(xué)、文藝?yán)碚摿髋?、詩學(xué)概論、書法美學(xué)以及不同歷史階段文不同文體學(xué)作品導(dǎo)讀。另外，還有歷史系、哲學(xué)系、考古文博學(xué)院以及外語學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院等外院系的專業(yè)課程做選擇。由此可見，北大的專業(yè)課涵蓋范圍廣，綜合化程度高，幾乎是面面俱到，呈現(xiàn)了一個(gè)從語言到文學(xué)、文藝，再到文化無所不包的龐大體系。
美國大學(xué)的專業(yè)課少而精，注重的是學(xué)生對(duì)這一學(xué)科領(lǐng)域的理解、認(rèn)識(shí)以及能力的獲得，如哈佛的比較文學(xué)（含文學(xué)）專業(yè)要求學(xué)生上滿14門學(xué)期課程（哈佛一學(xué)年分兩學(xué)期），其中的必修課是二年級(jí)（春季學(xué)期）、三年級(jí)（春季和秋季兩學(xué)期）以及四年級(jí)（春季和秋季兩學(xué)期）分別開設(shè)的文學(xué)97，文學(xué)98a, 文學(xué)98b,文學(xué)99a 文學(xué)99b等五學(xué)期的討論課。[16]2這種課程以小組討論的形式來進(jìn)行。二年級(jí)的討論課要求學(xué)生閱讀各不同時(shí)期、不同文體、不同國別和媒體的作品，然后討論探索文學(xué)的基本問題、方法以及對(duì)文學(xué)的理解。三年級(jí)秋季討論課則要求學(xué)生在老師的幫助下，探索文學(xué)的一個(gè)具體研究方向，確定一個(gè)文學(xué)的或文化研究題目，春季的討論課是就這一具體題目進(jìn)行深入的知識(shí)學(xué)習(xí)和研究并寫出5000-6250字的三年級(jí)論文。四年級(jí)秋季討論課主要是準(zhǔn)備四年級(jí)（畢業(yè)）論文，要求達(dá)到11250-18750字，春季討論課主要是幫助準(zhǔn)備畢業(yè)論文。除此之外，要求學(xué)生從本院系開設(shè)的課程中選取3門學(xué)期課程，從非英語文學(xué)中選取3學(xué)期課程，另外的3門課程可以從相關(guān)院系里選，可以是英語文學(xué)、外國文學(xué)，經(jīng)典文學(xué)，民間傳說和神話，哲學(xué)，視覺和環(huán)境研究、婦女、性別、性研究、語言學(xué)以及其他各種課程。[16]2芝大的英語語言與文學(xué)專業(yè)課程共有13門學(xué)期課程包括：2學(xué)期（芝大一學(xué)年分四學(xué)期）英語以外的其他語言課程;除了通識(shí)教育中課程，還要在戲劇、音樂以及視覺藝術(shù)中任選1門學(xué)期課程。另外，必修的還有1門批判視角（也可以文藝?yán)碚摯妫?。剩?門課程都是英語課程，這些課程必須滿足以下這些要求:1門有關(guān)1650年前英語文學(xué)的課程；1門1650年到1830年間英語文學(xué)課程；1門1830到1940間的英語文學(xué)課程；1門英語小說課程；1門英語詩歌課程；1門英語戲劇或電影課程；1門英國文學(xué)；1門美國文學(xué)，另外，還可以選1-6門的其他選修課。[17]從上可以看出，哈佛和芝大文學(xué)專業(yè)必修課程并非追求對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的全面涉獵，而是強(qiáng)調(diào)課程在不同語言、不同歷史時(shí)期以及不同形式上文學(xué)的多樣性以及學(xué)生對(duì)文學(xué)的深入探討、分析和理解。尤其是哈佛文學(xué)專業(yè)必修的五門討論課側(cè)重在引導(dǎo)學(xué)考察文學(xué)的內(nèi)涵、價(jià)值以及各種文學(xué)形式的傳承和功能，并通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)題目的研究和論文寫作，提升其深入認(rèn)識(shí)、把握文學(xué)專業(yè)和運(yùn)用文學(xué)技能的能力。
三、結(jié)論和探討
通過對(duì)對(duì)中美兩國研究型大學(xué)本科課程體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行的比較分析，可以得出以下幾個(gè)結(jié)論，下面就這些結(jié)論進(jìn)行進(jìn)一步的討論。
（一）我國研究型大學(xué)通識(shí)教育課程的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于美國大學(xué)，而且在內(nèi)容上比較單薄，缺乏精心設(shè)計(jì)。除去華而不實(shí)的全校公共課，我國真正意義的通識(shí)教育課程在整個(gè)課程體系中所占比例非常低，大都在十分之一左右。而且國家規(guī)定的公共課與各校自己設(shè)置的通識(shí)教育課程處于割裂狀態(tài)，缺乏內(nèi)在的邏輯性和一致性。整個(gè)通識(shí)教育課程明顯沒有按照統(tǒng)一的模式進(jìn)行合乎邏輯地設(shè)計(jì)。而且缺乏具體明確的課程設(shè)置和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所有這一切說明通識(shí)教育在我國研究型大學(xué)中沒有得到應(yīng)有的重視，在本科課程體系中一直處于從屬地位。而美國大學(xué)將通識(shí)教育提到了與專業(yè)教育同等重要的地位。通識(shí)課程在本科課程總量中占到四分之一到三分之一左右。而且將通識(shí)課程設(shè)計(jì)視為本科教育工作的重中之重，通常會(huì)集中校內(nèi)外專家學(xué)者、教師、學(xué)生等各種力量，按照統(tǒng)一模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的統(tǒng)一整體。[18]因而其通識(shí)教育課程無論在內(nèi)容和編排上都具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性。通識(shí)教育課程的比例和地位差異其實(shí)反映出的中美研究型大學(xué)在培養(yǎng)理念、目標(biāo)、方式以及最終培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)上的差異。[19]
（二）我國研究型大學(xué)的專業(yè)課程比例大于美國大學(xué)，在內(nèi)容上突出系統(tǒng)全面知識(shí)的傳遞，而美國研究型大學(xué)強(qiáng)調(diào)的是通過知識(shí)的多樣性培養(yǎng)學(xué)生能力。專業(yè)課比例大是我國大學(xué)本科教育的一大優(yōu)勢(shì)，這使得我國大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備雄厚，為進(jìn)一步深造提供了較大的可能。但同時(shí)這個(gè)優(yōu)勢(shì)也帶來了負(fù)面的效應(yīng)，過多的專業(yè)課程加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，縮小了學(xué)生轉(zhuǎn)換專業(yè)、跨專業(yè)學(xué)習(xí)或選修其他專業(yè)的可能性。雖然多數(shù)大學(xué)都有一些選修課，但這基本都是相鄰專業(yè)，甚至大部分是專業(yè)的選修課，這使得學(xué)生仍拘泥于既定的專業(yè)或者學(xué)校規(guī)定的相鄰專業(yè)的學(xué)習(xí)，沒有時(shí)間和精力拓展自己感興趣的其他專業(yè)領(lǐng)域，從而影響其跨學(xué)科知識(shí)體系和思維模式的形成。因而，學(xué)生未來在專業(yè)上也難以取得突破性的成就。另外，我國研究型大學(xué)的專業(yè)課內(nèi)容廣泛而全面，體現(xiàn)著整個(gè)學(xué)科的體系性，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的傳授。這種課程體系傳授的知識(shí)雖然涉及面廣，但卻沒有深度，讓學(xué)生淺嘗輒止。美國研究型大學(xué)的專業(yè)課只是挑選具有代表性的課程，體現(xiàn)出豐富性和多樣性，同時(shí)注重課程的能力導(dǎo)向。因此能夠以少而精的課程，引導(dǎo)學(xué)生探求較深層次的知識(shí)并培養(yǎng)其真正的思考和解決問題的能力。
（三）我國研究型大學(xué)的課程結(jié)構(gòu)在必修課和選修課比例上嚴(yán)重失衡。必修課比例過大，選修課比例較小。這樣的課程結(jié)構(gòu)所帶來的直接后果是將學(xué)生僅僅綁縛在已選專業(yè)上，禁錮在專業(yè)所涉及的學(xué)科范圍內(nèi)，對(duì)專業(yè)以外的學(xué)科則無精力接觸。這不但限制了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的延展，減少了學(xué)生自然地進(jìn)行多學(xué)科、跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究的機(jī)會(huì)，也切斷了學(xué)生開發(fā)自身多方面能力以及激發(fā)各種學(xué)習(xí)興趣的途徑。很顯然，這非常不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。[20]美國的研究型大學(xué)都有五分之一到三分之一的任意選修課。這些課程不同于通識(shí)教育課程。它沒有任何限制，完全由學(xué)生按照自己興趣來隨意選擇。設(shè)置這類課程的主旨是讓學(xué)生廣泛涉獵，充分開發(fā)學(xué)生興趣，尋找自己特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的交叉和融合，從而為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維及能力培養(yǎng)的提供良好的契機(jī)。
從與美國研究型大學(xué)課程體系的比較中可以看出，我國研究型大學(xué)本科課程體系的指向是簡(jiǎn)單刻板的知識(shí)傳授。而并不是學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。而美國研究型大學(xué)課程體系的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是學(xué)生的能力培養(yǎng)。誠然，我國的課程體系也存在著一定的優(yōu)勢(shì)，但其存在的問題也嚴(yán)重威脅著本科教育質(zhì)量。為此，我國的研究型大學(xué)在走向世界一流的進(jìn)程中應(yīng)該提高對(duì)本科課程體系的重視，不斷對(duì)其進(jìn)行改革和開發(fā)，增加其的科學(xué)性和先進(jìn)性，使之成為促進(jìn)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑。
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關(guān)鍵詞：巖土工程；邊坡；可靠性分析；綜合支護(hù)體系
邊坡屬于巖土工程施工當(dāng)中所要面對(duì)的特殊環(huán)境之一，由于邊坡環(huán)境的特殊性，使得施工過程中土質(zhì)的穩(wěn)定性具有較大的波動(dòng)，而這些都會(huì)為施工工程帶來巨大的影響，輕則延長(zhǎng)施工周期，嚴(yán)重時(shí)可能會(huì)導(dǎo)致施工單位資金和人員的損失。目前國際上對(duì)邊坡穩(wěn)定性的分析方法當(dāng)中以可靠性分析應(yīng)用范圍最廣，于上個(gè)世紀(jì)70年代就已經(jīng)開始應(yīng)用，促進(jìn)了邊坡施工技術(shù)的發(fā)展。
一、邊坡穩(wěn)定性的概述和特點(diǎn)
（一）邊坡穩(wěn)定性分析的概述
邊坡工程的質(zhì)量是整個(gè)巖土工程質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本指標(biāo)，其穩(wěn)定性一般包括三大類，包括安全性、時(shí)效性和實(shí)用性，當(dāng)這三個(gè)屬性全部滿足時(shí)就說明該邊坡工程具有較高的穩(wěn)定性。從這一概念當(dāng)中不難看出，邊坡本身的穩(wěn)定性與工程質(zhì)量呈正比，提高了邊坡穩(wěn)定性，也就是提升了工程的質(zhì)量。為此，在整個(gè)邊坡施工的過程中都必須深入地對(duì)其穩(wěn)定性進(jìn)行分析，而這也是巖土工程質(zhì)量保證和管理工作的必要前提。而邊坡穩(wěn)定性分析主要就是以實(shí)際和計(jì)算獲得的數(shù)據(jù)來推算施工區(qū)域內(nèi)邊坡土質(zhì)的穩(wěn)定性，為施工監(jiān)理可靠的評(píng)價(jià)體系和模型，將自然環(huán)境當(dāng)中的自然因素、巖層壓力因素、地震影響因素、荷載因素等諸多隨機(jī)變量引入評(píng)估當(dāng)中，并且由此可以了解邊坡穩(wěn)定性的評(píng)價(jià)指標(biāo)具有隨機(jī)性，只能利用模型對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行模擬，選出最好的施工方式，增加施工質(zhì)量。
（二）邊坡環(huán)境的特點(diǎn)
邊坡環(huán)境具有復(fù)雜性和不確定性的特點(diǎn)。首先，其復(fù)雜性主要來源于其巖土地質(zhì)的屬性，在悠久歷史的地質(zhì)變遷過程中，其所涉及到的地質(zhì)條件、巖土參數(shù)等具有極高的復(fù)雜性和多邊形。其中最為明顯的就要數(shù)地質(zhì)當(dāng)中各巖層屬性的復(fù)雜程度，隨著土層的逐漸深入，邊坡環(huán)境下的土壤成分會(huì)發(fā)生較大的變化，因此給巖土工程的施工帶來了巨大的阻礙。而我國研究者也提出，邊坡的這種復(fù)雜性和測(cè)量的精準(zhǔn)性存在極大的沖突，在測(cè)量時(shí)根本無法獲得準(zhǔn)確數(shù)值，只有利用最優(yōu)化設(shè)想數(shù)據(jù)和概率模型相結(jié)合才能夠得出更加貼近于實(shí)際的測(cè)量數(shù)值。其次，邊坡環(huán)境還具有不確定性特點(diǎn)，根據(jù)其實(shí)際情況可以分為物理不確定性、統(tǒng)計(jì)不確定性以及模型不確定性三大類。其中物理不確定性主要指的是由于邊坡環(huán)境的地質(zhì)變化程度較高，影響因素較多，其變遷情況存在較大的不確定性。而統(tǒng)計(jì)不確定性主要指的是邊坡環(huán)境下各巖層組成具有較大的隨機(jī)性，因此在統(tǒng)計(jì)過程中會(huì)嚴(yán)重影響統(tǒng)計(jì)的準(zhǔn)確率，導(dǎo)致參數(shù)、容量等數(shù)據(jù)較大的波動(dòng)，產(chǎn)生隨機(jī)變量。模型不確定性就是指基于不確定性特性基礎(chǔ)上，在建立數(shù)學(xué)模型的過程中出現(xiàn)了非線性隨機(jī)結(jié)構(gòu)，變量的不確定直接導(dǎo)致模型的不確定特性，其主要是由于變量和未知效應(yīng)共同作用產(chǎn)生的。
二、邊坡環(huán)境穩(wěn)定可靠性分析指標(biāo)的計(jì)算
（一）確定主要變量的參數(shù)
邊坡穩(wěn)定可靠性分析在計(jì)算的過程中主要是基于數(shù)據(jù)的不確定性下進(jìn)行的，其能夠最大程度反映邊坡環(huán)境土質(zhì)變化的差異特點(diǎn)，進(jìn)而提高穩(wěn)定性評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確率。在計(jì)算的過程中對(duì)于模型影響最大的為兩個(gè)變量（ 和 ，其中 ），將其作為分析穩(wěn)定性的可靠性變量，而為了使計(jì)算過程更加簡(jiǎn)便，將變異縮小，以此一般將其以定值方式進(jìn)行處理，確定這些基本變量的最可能值、均數(shù)或標(biāo)準(zhǔn)差。其中最可能值指的就是在所有參數(shù)當(dāng)中出現(xiàn)概率最大的數(shù)值（這一數(shù)值可以為均值），但在實(shí)際工作過程中，由于邊坡環(huán)境的特殊性，使得這一最可能值的計(jì)算和獲取較為困難，因此可以將這一變量轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)采用值進(jìn)行計(jì)算。目前，制約可靠性分析方法的主要因素就在于標(biāo)準(zhǔn)差變量的統(tǒng)計(jì)，這一變量無法利用現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)學(xué)處理方法獲得，因此使得現(xiàn)代可靠性分析方法的研究受到了極大的阻礙。
（二）失效概率判斷
剛體極限平衡法是一種操作簡(jiǎn)便，計(jì)算結(jié)果直觀，應(yīng)用范圍廣，安全度較高的一種計(jì)算方式，也是目前我國巖土和水利工程當(dāng)中應(yīng)用最多的邊坡穩(wěn)定可靠性分析方法。以這一理念為基礎(chǔ)，確定極限狀態(tài)方程式，并根據(jù)我國工程統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)來確定失效概率，借此提高對(duì)邊坡穩(wěn)定的準(zhǔn)確分析。
（三）指標(biāo)計(jì)算方法
在對(duì)邊坡穩(wěn)定性的各指標(biāo)進(jìn)行計(jì)算時(shí)，首先應(yīng)確定邊坡的最危險(xiǎn)滑動(dòng)面，一般采用瑞典圓弧法對(duì)滑動(dòng)面進(jìn)行計(jì)算，假設(shè)邊坡當(dāng)中的土質(zhì)均一，可以獲得其穩(wěn)定系數(shù)為 ，公式當(dāng)中的 代表第i條滑動(dòng)土帶的質(zhì)量； 則代表第i條底部滑動(dòng)面的長(zhǎng)度； 代表第i條滑動(dòng)帶滑動(dòng)時(shí)的傾斜角度。在計(jì)算的過程中要注意，由于該公式下的滑動(dòng)面的值具有隨機(jī)性，因此整個(gè)公式所代表的是虛擬狀態(tài)下的工作狀態(tài)，其需要應(yīng)對(duì)與各種可能性進(jìn)行計(jì)算，并從其中找到安全系數(shù)值最小的滑動(dòng)帶，而這條滑動(dòng)帶也就是該邊坡環(huán)境最危險(xiǎn)滑動(dòng)面。雖然這一計(jì)算所需要的數(shù)據(jù)量十分龐大，并且過程復(fù)雜，但是所獲得的數(shù)據(jù)是最接近實(shí)際情況的。
三、邊坡環(huán)境的綜合支護(hù)體系
邊坡環(huán)境因其特殊性很容造成滑坡、坍塌、剝落等危險(xiǎn)情況，并且由于人為施工因素還可能引發(fā)沉陷、崩落等情況，隨時(shí)可能會(huì)對(duì)施工人員造成巨大傷害。因此根據(jù)邊坡的主要特點(diǎn)進(jìn)行綜合支護(hù)處理，根據(jù)加固方式的不同主要可以分為三種方式，其中最常見的是直接加固方法，包括抗滑樁、擋土墻、抗滑栓、錨桿等；其次是間接加固方法，這種方法主要是在邊坡的排水、防水等設(shè)施的基礎(chǔ)上進(jìn)行防滑加固；特殊加固法主要以麻面爆破為主，增加邊坡的摩擦力，減小滑坡的可能性。
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關(guān)鍵詞：MBTI；職業(yè)性格；職業(yè)生涯指導(dǎo)
自90年代以來，我國高等教育由原來的"精英教育"逐步向"大眾教育"轉(zhuǎn)變，大學(xué)生就業(yè)形式也相應(yīng)發(fā)生了改變，由傳統(tǒng)的學(xué)校分配轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主擇業(yè)、學(xué)生與用人單位雙向選擇。1999年，研究生的招生規(guī)模擴(kuò)大，研究生畢業(yè)生的數(shù)量也隨之增多，相對(duì)于本科畢業(yè)生的優(yōu)越地位也不復(fù)存在。如何有效面對(duì)這種新形勢(shì)，做好研究生的職業(yè)指導(dǎo)工作，推動(dòng)和促進(jìn)高等教育改革進(jìn)一步發(fā)展與深化，已經(jīng)成為眾多教育主管部門及高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)面臨的前所未有的挑戰(zhàn)和新的重大課題。
做好研究生的職業(yè)指導(dǎo)工作，需要幫助研究生充分了解自我，特別是了解自我的性格，這樣可以有助于研究生更好的認(rèn)識(shí)到怎么樣的工作環(huán)境、怎么樣的工作伙伴、怎么樣的工作內(nèi)容是與自我最合適的。這對(duì)于研究生探索自我的職業(yè)發(fā)展道路特別重要。因此，在對(duì)研究生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的過程中，需要認(rèn)識(shí)到自我的性格，這不僅是對(duì)研究生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的重要依據(jù)之一，還是研究生自我職業(yè)規(guī)劃的重要依據(jù)之一。
鑒于此，本研究嘗試以電子科技大學(xué)工科研究生為對(duì)象，借助專業(yè)的職業(yè)測(cè)評(píng)工具，探索工科研究生的職業(yè)性格特征，并對(duì)如何提供給研究生有效的職業(yè)指導(dǎo)，提供有益的參考。
1 研究對(duì)象與方法
（一）研究對(duì)象
電子科技大學(xué)工科專業(yè)研究生共395人，其中男生308人，女生87人，年齡分布在23～29歲，平均年齡25.91歲?；厥沼行柧?87份，回收率為97.97%。其中男生301人，女生86人。
（二）統(tǒng)計(jì)方法
統(tǒng)計(jì)結(jié)果采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。
2 研究結(jié)果
（一）職業(yè)性格傾向的基本情況
MBTI中四維度兩級(jí)傾向的內(nèi)涵分別是，外傾的個(gè)體其能量和注意力集中指向外部世界的人和事，在行動(dòng)中和與人交往獲取動(dòng)力。內(nèi)傾的個(gè)體其能量和注意集中指向內(nèi)心世界，從對(duì)情感、思想和回憶的反思中獲取動(dòng)力。感覺型個(gè)體是利用自己的感官來獲取信息。直覺型個(gè)體是通過無意識(shí)的想象等超感覺的方式來獲取信息。思考性個(gè)體是通過分析某一選擇或行動(dòng)的邏輯結(jié)果來做決定。情感型個(gè)體偏好考慮什么是對(duì)自己和他人來說更為重要的。判斷型個(gè)體偏好井井有條，偏好有序和有機(jī)會(huì)的生活。知覺型個(gè)體偏向于以一種靈活、自由的方式生活。
通過對(duì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，發(fā)現(xiàn)四維度兩級(jí)傾向的人數(shù)所占比例有一定差別。具體分布情況見表1。
其中偏好I，N，T，J的學(xué)生所占比例較高。這說明在接觸信息時(shí)，更多的學(xué)生心理能量指向內(nèi)部世界（I），更傾向于通過想象、無意識(shí)等超感覺的方式來獲取信息（N），喜歡通過客觀分析作決定，重視事物之間的邏輯關(guān)系（T），喜歡按照計(jì)劃，有條理地、按部就班地生活和做事（J）。
（二）工科研究生職業(yè)性格類型分布特征
本研究對(duì)工科研究生的職業(yè)性格類型分布情況進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析，人數(shù)分布情況見表2。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，INTJ（內(nèi)向、直覺、思考、判斷）是最典型的性格類型，占比例達(dá)到41.09%，其次是ENTJ（外向、直覺、思考、判斷）類型，占比例為11.37%。ISFJ（內(nèi)向、感覺、情感、判斷）的人群所占比例最低，只有0.52%。其他性格類型所占的比例由高到低依次是ISTP（6.72%）、ESTJ（6.20%）、INTP（5.94%）、ISTJ（5.43%）、ESTP（5.43%）、INFP（3.62%）、ISFP（2.84%）、INFJ（2.58%）、ENTP（2.58%）、ENFJ（2.58%）、ESFJ（1.03%）、ENFP（1.03%）、ESFP（1.03%）。
3 本研究的分析結(jié)果顯示工科研究生中最常見的性格類型是INTJ、ENTJ
（一）INTJ型
INTJ（內(nèi)向、直覺、思考、判斷）型的人是完美主義者。他們強(qiáng)烈地要求個(gè)人自由和自身能力，同時(shí)在他們獨(dú)特的思想中，穩(wěn)固的信仰迫使他們完成目標(biāo)。他們有邏輯性，并且思維嚴(yán)謹(jǐn)，足智多謀，能夠預(yù)見到新計(jì)劃實(shí)施后的結(jié)果以及在生活中轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)存在的物質(zhì)的理論體系。然而他們對(duì)自身和他人都很苛求，常?；旧嫌猛瑯訌?qiáng)硬的方式去逼迫他人和自己。同時(shí)他們并不十分受批評(píng)和冷漠的干擾，作為所有性格類型中最獨(dú)立的一類，INTJ型的個(gè)體更偏好用自己的方式處理事情。遇到不同意見，他們往往會(huì)特別堅(jiān)定和堅(jiān)決地持懷疑態(tài)度。權(quán)威本身不能制約他們，只有當(dāng)他們覺得這些規(guī)則會(huì)對(duì)自己更重要的目標(biāo)有利時(shí)，才會(huì)促使他們?nèi)プ袷亍?/p>
科技領(lǐng)域抓住了INTJ型個(gè)體對(duì)邏輯體系的興趣。這些領(lǐng)域提供了大量高速更新發(fā)展高科技產(chǎn)品及設(shè)備的工作機(jī)會(huì)。INTJ型人往往能夠利用他們豐富的創(chuàng)造力來開發(fā)天才和富有創(chuàng)造性的系統(tǒng)。
INTJ型的人具有獨(dú)特的思想、宏偉的遠(yuǎn)見和遠(yuǎn)大的夢(mèng)想。這種類型的個(gè)體天生精于理論研究，遇到復(fù)雜而綜合的概念思維可以靈活運(yùn)轉(zhuǎn)。在對(duì)于感興趣的問題時(shí)，他們會(huì)是很好的組織者，同時(shí)具有遠(yuǎn)見和獨(dú)到的見解。對(duì)于他們自己產(chǎn)生的看法和制定的計(jì)劃，他們反而會(huì)投入不可思議的專心、注意力和前所未有的能量、積極性。依靠到達(dá)甚至超過自己的高標(biāo)準(zhǔn)的決心和堅(jiān)韌不拔的意志，他們就能獲取諸多成就。
這種類型的人也與工科專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相匹配。
（二）ENTJ型
ENTJ（外向、直覺、思考、判斷）型的人是偉大的領(lǐng)導(dǎo)者和決策人。他們能夠輕易地觀察出事物發(fā)展具有的可能性，同時(shí)很樂于指導(dǎo)別人，幫助他們使得個(gè)人想象成為現(xiàn)實(shí)。他們是頭腦靈活的思想家和長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃的偉大規(guī)劃者。
因?yàn)镋NTJ型的人思維很有條理，而且具有很強(qiáng)的分析能力，所以他們往往對(duì)需要推理和才智方面的任何事情都很精通。他們通常會(huì)很輕松地指出當(dāng)前狀況下可能存在的不足，并且立即產(chǎn)生改進(jìn)方案。他們著力追求精通整個(gè)體系，而不僅僅是簡(jiǎn)單地把它們作為存在的事實(shí)接受而已。同時(shí)樂于完成一些亟待解決的復(fù)雜問題，并且致力于大膽地嘗試掌握使他們感興趣的任何事情。ENTJ型的人會(huì)把事實(shí)看得高于一切，這類人思維嚴(yán)謹(jǐn)，所以只有通過邏輯的推理才會(huì)確信。
ENTJ型的人渴求不斷地增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，他們系統(tǒng)性地制定新計(jì)劃和研究新情況。他們樂于研究復(fù)雜性的理論問題，力求精通所有他們有興趣的事物。同時(shí)他們對(duì)于行為產(chǎn)生的未來結(jié)果更感興趣，而不只是事物現(xiàn)存的狀況。因?yàn)樗麄兙哂蓄A(yù)見事物未來結(jié)果的能力，并且致力于向別人傳播他們的觀點(diǎn)，感染周圍的人，所以他們是出色的組織者，他們往往依照一套相當(dāng)嚴(yán)格的規(guī)律生活，并且希望別人向他們一樣。因此他們往往最具有挑戰(zhàn)性，同樣艱難地推動(dòng)自我和他人共同前進(jìn)。
ENTJ型與INTJ型之間的主要區(qū)別在于精神能量的指向，這說明無論是外傾還是內(nèi)傾的性格特征，都不影響工科專業(yè)的研究生的職業(yè)性格的培養(yǎng)。
4 基于性格類型上的職業(yè)指導(dǎo)
（一）性格的多樣性
性格測(cè)評(píng)的目的是為了讓個(gè)體更好地了解自己，熟悉自己的行為特點(diǎn)，并根據(jù)自己不同的特點(diǎn)去更好地學(xué)習(xí)、工作和生活。然而每個(gè)人的性格都是豐富而且多面的，單一性格或典型性格的人很少，從而大部分人都是混合型性格，只是存在程度上有所差異，測(cè)試得出的性格類型只是被測(cè)試者在大多數(shù)情況下表現(xiàn)出來的性格特征罷了。然而即使在已經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化的量表里也會(huì)存在一定的誤差，因此，個(gè)體應(yīng)該結(jié)合自我綜合評(píng)價(jià)，從而可以更全面地看待MBTI測(cè)評(píng)結(jié)果。
（二）性格與職業(yè)的彈性匹配
研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)上的滿足會(huì)使個(gè)體的工作主動(dòng)性更強(qiáng)，積極性更高，所以更愿意去工作，效率也更高。但是，性格與職業(yè)的匹配是相對(duì)的，具有一定的彈性，世界上沒有完全適合某種性格的職業(yè)，也沒有完全不適合某種性格的職業(yè)，人適應(yīng)環(huán)境的能力很強(qiáng)，性格發(fā)展的時(shí)期是終身的，具有極強(qiáng)的可塑性。因此，即使當(dāng)下性格上與職業(yè)匹配性不高，但是也可以通過后天的學(xué)習(xí)得到提高。工科專業(yè)的研究生要懂得充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，完善性格中的不足。性格與職業(yè)的匹配選擇，只能在職業(yè)選擇上提供一個(gè)大概的方向，而遇到個(gè)體在其實(shí)際的職業(yè)選擇和自我定位過程中這種情況中，我們還應(yīng)該考慮個(gè)人的具體情況，比如興趣、能力、價(jià)值觀等因素。除此之外，如果學(xué)生性格特別適合某項(xiàng)職業(yè)，還可以選擇與專業(yè)完全不相關(guān)的職業(yè)。這都要綜合考慮自身的因素和工作世界這兩個(gè)方面后作出的職業(yè)選擇。
（三）職業(yè)生涯指導(dǎo)方向
作為職業(yè)生涯指導(dǎo)教師，我們可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)整職業(yè)生涯指導(dǎo)工作的內(nèi)容和重點(diǎn)。以本研究結(jié)果為例，針對(duì)那些與電子技術(shù)方向職業(yè)匹配度高的性格類型學(xué)生，教師可將職業(yè)生涯指導(dǎo)的重點(diǎn)放在認(rèn)識(shí)自身性格優(yōu)勢(shì)、堅(jiān)定職業(yè)理想、了解工作世界、提升職業(yè)素質(zhì)和能力上。而面對(duì)那些性格類型與電子技術(shù)方向職業(yè)匹配度不高的學(xué)生，在職業(yè)生涯指導(dǎo)中，重點(diǎn)可放在學(xué)生自我探索、確定職業(yè)目標(biāo)、完善自我管理和個(gè)性發(fā)展上。
針對(duì)職業(yè)性格特征的分析并不是為了簡(jiǎn)單的了解某種工作適合某一類研究生，而是為了更加細(xì)化的幫助研究生在職業(yè)生涯發(fā)展中不斷分析、評(píng)價(jià)自己的性格，在看到自己性格優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也應(yīng)該完善性格上的不足，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷完善自己自我，找到自己的職業(yè)生涯發(fā)展方向。
參考文獻(xiàn)：
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師：“同學(xué)們，我們經(jīng)常聽別人搖頭晃腦地說‘之、乎、者、也’，那么，今天我們也要說說（之乎者也），顯示顯示我們的滿腹經(jīng)綸，‘十年磨一劍，今日把示君’。這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)、熟記高考考綱所限定的18個(gè)文言虛詞了?！?/p>
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家記住這十八個(gè)虛詞。
同學(xué)們大聲記憶，很快記住了。
提問檢查幾個(gè)學(xué)生，回答如風(fēng)。
老師提出贊揚(yáng)，表示滿意。
師：如何做到記得又快又不容易忘記？請(qǐng)同學(xué)們想出一個(gè)好辦法。
大家竊竊私語，議論紛紛。
課堂情境二：
第二天課堂，老師隨機(jī)提問：誰來流暢地背誦18個(gè)虛詞？結(jié)果三個(gè)同學(xué)：一個(gè)滾瓜爛熟，一個(gè)只會(huì)“之、乎、者、也， 因、為、所、以”便無下文，另一個(gè)結(jié)結(jié)巴巴，費(fèi)了好大勁才背誦出來。
師問那個(gè)背誦不出來的同學(xué)：為什么沒有背會(huì)？
學(xué)生答曰：昨天背誦了，今天一緊張就忘記了。
師問背誦滾瓜爛熟的同學(xué)：“為什么你背誦得如此流暢，有什么訣竅嗎？”
這個(gè)同學(xué)大聲說：編成順口溜，有了意思，理解記憶，就會(huì)又快又好，不就忘不了了嗎！
老師鼓勵(lì)說：好辦法，你說出來，讓大家學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，也領(lǐng)會(huì)領(lǐng)會(huì)。
該生發(fā)言：我把18個(gè)文言虛詞編成一個(gè)順口溜，有了意思，便于理解，進(jìn)行熟記，還真不容易忘記，結(jié)果一背誦就會(huì)了。順口溜是：
之、乎、者、也（之乎者也），
因、為、所、以（因?yàn)樗裕?/p>
何、則、而、于、焉（和則二魚宴），
與、其、且、乃、若（與其且乃若），
讓同學(xué)們進(jìn)行分析理解，再問記住了沒有。
同學(xué)們風(fēng)趣地說：和諧就有兩條魚的宴席吃，否則就沒戲了。談笑間也就記住了18個(gè)虛詞。
課堂情境三：
第三天再問同學(xué)們，果然都記住了。
這讓我感慨萬端：俗話說“工欲善其事，必先利其器”，做好事情，方法是最重要的。什么樣的方法最容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，令人思考玩味。兩種方法，兩種結(jié)果，值得反思。讓學(xué)生自己邊閱讀邊總結(jié)，學(xué)生自己一邊練習(xí)一邊做題，以練代講，分組討論，大家輪流回答問題，集體商討解決的辦法，有活力，勁頭足，也很實(shí)用。我認(rèn)為這種學(xué)習(xí)討論、分析思考、歸納概括、即興創(chuàng)作的方式方法有如下幾點(diǎn)好處：
一、這是一種善于總結(jié)概括、進(jìn)行理性分析思維的方法。學(xué)生不僅把課堂內(nèi)容熟練掌握了，而且進(jìn)行了深加工，就如同是“打碎了一個(gè)你我，揉勻了，重新塑一個(gè)你我”的過程，對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了全新的整理和加工、深入的理解，變書本知識(shí)為自己的知識(shí)。
二、編順口溜的方法，其實(shí)是“授人以漁”的學(xué)習(xí)方式。就是激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，也是提高自己能力和水平的過程。
三、更重要的這種學(xué)習(xí)方式帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)的主體作用得到體現(xiàn)和強(qiáng)化。它有別于教師單純的講解、學(xué)生死記硬背的模式，克服了記憶快、忘記快的缺陷，使學(xué)習(xí)氛圍活潑休閑，也新鮮生動(dòng)。
四、進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生作文寫作的能力，使學(xué)生“學(xué)以致用，推陳出新”。學(xué)生“一邊學(xué)習(xí)，一邊思考，一邊創(chuàng)作，一邊比較，一邊聯(lián)想”，在模仿中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，把學(xué)習(xí)知識(shí)和聯(lián)系生活結(jié)合在一起，既鍛煉了能力，又陶冶了性情。
這種教學(xué)也有很大的缺點(diǎn)：
一是容易走向另一個(gè)極端。每節(jié)課都這樣討論分析，不容易把握課堂秩序，形成放羊式的形式主義，節(jié)奏散亂，課堂秩序可能失控，時(shí)間分布不好把握，有時(shí)完不成課時(shí)任務(wù)。
關(guān)鍵詞：交叉學(xué)科研究；科研組織模式；研究載體
中圈分類號(hào)：G311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
交叉學(xué)科研究是指兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科相互合作，在同一個(gè)目標(biāo)下進(jìn)行的學(xué)術(shù)活動(dòng)，它源于對(duì)單一學(xué)科無法或是無意對(duì)某些重要問題進(jìn)行研究的認(rèn)識(shí)。開展交叉學(xué)科研究是科學(xué)發(fā)展的必然規(guī)律，也是社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，目前在世界范圍內(nèi)已經(jīng)掀起了交叉學(xué)科研究的熱潮。經(jīng)過數(shù)年的發(fā)展，我國的研究型大學(xué)已經(jīng)具備了開展交叉學(xué)科研究的有利條件：首先，交叉學(xué)科研究是我國科技發(fā)展的趨勢(shì)和熱點(diǎn)，各級(jí)部門都給予了高度重視，在國家中長(zhǎng)期科技發(fā)展規(guī)劃戰(zhàn)略中，涉及環(huán)境、能源、食品安全等多個(gè)領(lǐng)域的科研工作都需要通過交叉學(xué)科研究解決；其次，研究型大學(xué)具有多學(xué)科性、科學(xué)研究性和基礎(chǔ)性等特點(diǎn)，承接了大量國家和地方的重要科研項(xiàng)目，具有從事交叉研究的優(yōu)勢(shì)，一些研究型大學(xué)已經(jīng)把交叉學(xué)科作為學(xué)科發(fā)展的重點(diǎn)，并將交叉學(xué)科研究作為大學(xué)組織科研的重要形式。
交叉學(xué)科研究的復(fù)雜性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單一學(xué)科的研究，如何將不同學(xué)科的資源有效組織起來，為了共同目標(biāo)協(xié)同工作是開展交叉學(xué)科研究的關(guān)鍵問題。為此，必須科學(xué)設(shè)計(jì)交叉學(xué)科研究的組織模式和載體，這是促進(jìn)學(xué)科交叉快速、高效、有序發(fā)展的必要條件。但是目前我國研究型大學(xué)在此領(lǐng)域的實(shí)踐還不成熟，科研組織模式和運(yùn)行機(jī)制不夠健全，影響了交叉學(xué)科研究的質(zhì)量和效率。國內(nèi)已有的相關(guān)研究主要包括：對(duì)國外交叉學(xué)科研究的經(jīng)驗(yàn)介紹與借鑒研究；對(duì)交叉學(xué)科研究的動(dòng)力機(jī)制、認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)費(fèi)支持、團(tuán)隊(duì)發(fā)展等方面的研究；對(duì)跨學(xué)科組織發(fā)展、大學(xué)學(xué)術(shù)組織再造、大學(xué)研究院管理體制和運(yùn)行機(jī)制等方面的研究。從整體來看，國內(nèi)對(duì)交叉學(xué)科研究組織模式方面還缺少系統(tǒng)、深入的研究，難以指導(dǎo)實(shí)踐。因此，深入探討交叉學(xué)科研究的組織模式、載體及其相互關(guān)系，尋求克服我國研究型大學(xué)科研組織模式局限性的途徑，構(gòu)建適合我國國情的研究型大學(xué)科研組織模式具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。
1 研究型大學(xué)交叉學(xué)科研究的組織模式
1.1 組織模式設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)
1.1.1 集權(quán)與分權(quán)理論該理論可用于探討交叉學(xué)科研究發(fā)展的階段性以及該模式與載體的應(yīng)當(dāng)性和生存能力，通過尋找“集權(quán)與分權(quán)的黃金分割點(diǎn)”，幫助研究型大學(xué)提出對(duì)交叉學(xué)科研究組織開展交叉研究的具體方法和對(duì)策。學(xué)術(shù)研究是一項(xiàng)特殊的工作，它要求自由的思想空間，即在工作性質(zhì)方面具有自由特性，分權(quán)的管理手段適用于學(xué)術(shù)研究組織的管理。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)實(shí)社會(huì)已成為一個(gè)環(huán)境變化極快的不穩(wěn)定圈，交叉學(xué)科研究組織自身也在不斷發(fā)生改變，純粹的分權(quán)已經(jīng)無法再發(fā)揮原來的推動(dòng)力，必須輔以集權(quán)，才能使交叉學(xué)科研究快速發(fā)展。因此，集權(quán)與分權(quán)在交叉學(xué)科研究的使用規(guī)律與一般組織發(fā)展相異，表現(xiàn)為早期分權(quán)為主，之后集權(quán)為主，現(xiàn)代又回歸到分權(quán)為主、集權(quán)為輔的狀態(tài)。換句話說，集權(quán)與分權(quán)的“搖擺規(guī)律”是從分權(quán)開始的，而不是和一般組織那樣從集權(quán)開始。通過觀察集權(quán)和分權(quán)在大學(xué)中的交替使用如何在組織變化中發(fā)揮作用，可以分析大學(xué)在交叉學(xué)科研究的不同發(fā)展階段應(yīng)該采取何種管理手段。
1.1.2 學(xué)科結(jié)構(gòu)理論學(xué)科結(jié)構(gòu)是學(xué)科內(nèi)在邏輯的集中反映，也是學(xué)科空間分布和時(shí)態(tài)變換結(jié)合方式的選擇。其中，學(xué)科結(jié)構(gòu)相關(guān)協(xié)同律是指學(xué)科相互聯(lián)系協(xié)同發(fā)展的規(guī)律。這一理論可以為深入研究交叉學(xué)科研究發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力、交叉學(xué)科研究模式的組織構(gòu)想等提供思路。
1.1.3 組織結(jié)構(gòu)理論組織結(jié)構(gòu)是否合理會(huì)影響組織的效率和效益。研究型大學(xué)交叉學(xué)科研究組織，同樣面臨著在一定條件下，通過設(shè)計(jì)合理的組織結(jié)構(gòu)，更有效地實(shí)現(xiàn)其職能的問題。本文將應(yīng)用組織結(jié)構(gòu)理論分析美國高校交叉學(xué)科研究組織模式變革的典型案例，為我國借鑒他國經(jīng)驗(yàn)提供一個(gè)理性化的切人視角，為優(yōu)化我國研究型大學(xué)交叉學(xué)科研究組織模式的實(shí)際運(yùn)作和建設(shè)成效提供一定的依據(jù)。
1.2 三種組織模式
基于以上理論，可以將目前研究型大學(xué)交叉學(xué)科研究的組織模式分為自由交叉型、重大項(xiàng)目結(jié)合型、科研平臺(tái)組織型三種類型。
1.2.1 自由交叉型模式這種組織模式是指不同學(xué)科的科學(xué)家個(gè)人之間為了解決某一個(gè)科學(xué)問題，自由結(jié)合進(jìn)行探索研究的組織模式，一般以一些基礎(chǔ)性和原創(chuàng)性的交叉學(xué)科研究為主，以現(xiàn)有的研究和工作為基礎(chǔ)。這種組織模式形式簡(jiǎn)單，涉及人員和機(jī)構(gòu)少，便于管理，靈活性和適應(yīng)性強(qiáng)。從發(fā)展歷程來看，自由交叉型研究模式一般表現(xiàn)為兩種低層次的學(xué)術(shù)研究階段：①還未進(jìn)入到合作研究階段，僅屬于學(xué)術(shù)交流，但這一階段可為實(shí)質(zhì)性的交叉合作奠定基礎(chǔ)；②雖然此階段已有自發(fā)的合作，但仍屬于較淺層的交叉，不同學(xué)科交叉之間的深度、廣度、跨度都不高。
自由交叉型模式相對(duì)應(yīng)的研究組織，多是自下而上、自發(fā)成立的，可以由一些跨院系的教師組成，也可以由同一個(gè)院系的教師組成。這種研究機(jī)構(gòu)多以“學(xué)科課題組和交叉學(xué)科研究計(jì)劃的形式運(yùn)作，通常沒有固定的場(chǎng)所和編制”，這也是自由交叉型模式容易解散的原因，但是這種研究方式有著巨大的交叉學(xué)科研究潛力。
自由交叉型模式的代表院校是哈佛大學(xué)。北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)之后，哈佛大學(xué)為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化，更改了課程設(shè)置。通過開設(shè)綜合課程，進(jìn)行跨學(xué)科研究來培養(yǎng)綜合創(chuàng)新人才，促進(jìn)交叉學(xué)科的發(fā)展，并且在交叉學(xué)科建設(shè)中心培養(yǎng)全能型人才，即“全人”。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“全人”的目標(biāo)，促進(jìn)不同學(xué)科之間的合作，由學(xué)校專門設(shè)立“部門合作基金”和“學(xué)生合作基金”。其中，“部門合作基金”用來支持非正式的討論小組，這種討論小組集中了哈佛大學(xué)各個(gè)學(xué)院的教師，他們就某一學(xué)術(shù)問題探討可能出現(xiàn)的教學(xué)和研究合作；“學(xué)生合作基金”與“部門合作基金”大體相同，支持學(xué)生開展課程外的學(xué)術(shù)合作，尤其鼓勵(lì)不同學(xué)院學(xué)生之間的合作。
1.2.2 重大項(xiàng)目結(jié)合型模式重大項(xiàng)目結(jié)合型是指不同學(xué)校之間不同學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)或者同一學(xué)校不同學(xué)科院系之間的科研團(tuán)隊(duì)聯(lián)合，共同完成一般由政府或企業(yè)提出的重大科研項(xiàng)目的組織模式。這些重大科研項(xiàng)目多為國家目標(biāo)或市場(chǎng)需求，由多個(gè)學(xué)科專家?guī)ь^展開合作研究。重大項(xiàng)目結(jié)合型是交叉學(xué)科研究模式的較高層次，各學(xué)科之間交叉的深度、廣度以及跨度都高于自由交叉型。這種組織模式的建立主要是為了解決關(guān)系人類社會(huì)進(jìn)步科技發(fā)展的重大基礎(chǔ)研究項(xiàng)目和重大科技攻關(guān)項(xiàng)目。這種組織模式情況復(fù)雜，涉及人員和機(jī)構(gòu)多，管理起來也比較復(fù)雜，因此必須通過一定的組織協(xié)調(diào)才能完成。一旦重大項(xiàng)目結(jié)束，這類組織模式自然解散，重新結(jié)合進(jìn)行下一個(gè)重大項(xiàng)目的可能性很小，必然在人員和機(jī)構(gòu)上有所變化，但也有可能在連續(xù)的支持下發(fā)展為更深層次的融合。
在運(yùn)作方式上，重大項(xiàng)目結(jié)合型更適于矩陣組織運(yùn)作方式。矩陣組織的成員皆來源于組織中具有明確知識(shí)、技能，以及與項(xiàng)目競(jìng)爭(zhēng)相關(guān)知識(shí)的不同職能部門。這種矩陣組織運(yùn)作方式的突出特點(diǎn)是，有些科研人員或下級(jí)主管會(huì)同時(shí)接受兩個(gè)直接上級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)與指揮。優(yōu)點(diǎn)是能有效促進(jìn)多職能部門合作項(xiàng)目的順利進(jìn)行，并具有彈性、靈活性，缺點(diǎn)是需要認(rèn)真考慮縱橫兩個(gè)分支系統(tǒng)間的責(zé)任權(quán)利協(xié)調(diào)和平衡。
重大項(xiàng)目結(jié)合型模式的代表院校是麻省理工學(xué)院。麻省理工學(xué)院（MIT）的發(fā)展與時(shí)代緊密相關(guān)。20世紀(jì)中葉，科學(xué)和學(xué)科的發(fā)展呈現(xiàn)出綜合化日益明顯的趨勢(shì)，MIT充分利用在二戰(zhàn)中進(jìn)行雷達(dá)研制的機(jī)會(huì)進(jìn)行跨學(xué)科研究，發(fā)展交叉學(xué)科。在研制雷達(dá)的輻射實(shí)驗(yàn)室中集中了許多來自美國各地的物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家、化學(xué)家、生物學(xué)家和工程師，甚至是建筑師和歷史學(xué)家等。二戰(zhàn)雖然結(jié)束，但在二戰(zhàn)中開始的跨學(xué)科研究模式卻在MIT保留了下來。為了機(jī)動(dòng)靈活地促進(jìn)新興學(xué)科的發(fā)展，MIT大力興建跨系、跨學(xué)科的研究機(jī)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)室?，F(xiàn)有61個(gè)跨學(xué)科研究中心、實(shí)驗(yàn)室或計(jì)劃，從事跨學(xué)科的研究與教學(xué)活動(dòng)，有的還可授予交叉學(xué)科學(xué)位。在MIT要建立一個(gè)新系不容易，建立跨系、跨學(xué)科的研究中心卻相對(duì)容易。各系教授獲得提升很重要的一點(diǎn)是要看他在交叉實(shí)驗(yàn)室或機(jī)構(gòu)中的工作成果。MIT的教師能夠通過學(xué)科交叉不斷開辟新領(lǐng)域，為工業(yè)和國民經(jīng)濟(jì)提供一流的科研成果，形成適合科學(xué)、工業(yè)和文化發(fā)展的新思維方式，使大學(xué)一直處于學(xué)術(shù)沖擊的巨流之中，優(yōu)秀者不斷脫穎而出。
1.2.3 科研平臺(tái)組織型模式這種組織模式是指以交叉學(xué)科科研平臺(tái)為依托，組織交叉學(xué)科研究。這是一種真正意義上的深層次交叉融合。圍繞廣泛的跨學(xué)科問題，需要學(xué)科間有長(zhǎng)期的知識(shí)聯(lián)系、不斷的思想碰撞，通過知識(shí)的滲透和方法的互補(bǔ)，針對(duì)穩(wěn)定的方向和任務(wù)，經(jīng)過長(zhǎng)期的合作和融合，組成相對(duì)固定的、成熟的研究平臺(tái)，進(jìn)而逐漸培育出新興學(xué)科，形成新的學(xué)科優(yōu)勢(shì)及科研亮點(diǎn)。按照科研平臺(tái)的性質(zhì)可以將此模式分為半實(shí)體和實(shí)體兩種類型。半實(shí)體界于虛體與實(shí)體平臺(tái)之間。虛體的研究平臺(tái)更多存在于自由交叉型模式下的交叉學(xué)科研究，它們沒有專門或固定的研究場(chǎng)所和設(shè)備等，有的還沒有固定的人員隊(duì)伍，甚至涵括了一大部分的矩陣研究組織機(jī)構(gòu)。而實(shí)體形式管理相對(duì)簡(jiǎn)單，結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)定，設(shè)有固定的研究場(chǎng)所、設(shè)備，有比較穩(wěn)定的人員隊(duì)伍，容易受到多方支持，開展交叉學(xué)科后續(xù)研究也相對(duì)順利。
交叉學(xué)科研究模式多屬于自由交叉型和重大項(xiàng)目型，科研平臺(tái)組織型模式是目前推進(jìn)學(xué)科交叉的努力方向。在組織的運(yùn)作方式上，該模式一般要求系統(tǒng)或混合的組織運(yùn)作模式。
科研平臺(tái)組織型模式的代表院校是密西根大學(xué)，屬于科研平臺(tái)組織型模式的交叉學(xué)科研究的大學(xué)，多從戰(zhàn)略發(fā)展層面整體規(guī)劃本校的跨學(xué)科研究和教育，并將其作為學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略措施。美國的密西根大學(xué)是該組織模式的典型代表?？鐚W(xué)科研究和教育在該校享有很多的特權(quán)。為了推動(dòng)交叉學(xué)科的發(fā)展，密西根大學(xué)主要采取了以下措施：①為促進(jìn)學(xué)科的交叉，專門成立了交叉學(xué)科專家委員會(huì)，該委員會(huì)的成員包括神經(jīng)學(xué)、日爾曼語言文學(xué)、藥學(xué)、護(hù)理學(xué)、大學(xué)圖書館、情報(bào)學(xué)、藝術(shù)與設(shè)計(jì)、音樂等領(lǐng)域的專家，他們都在交叉領(lǐng)域教學(xué)和科研領(lǐng)域有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，委員會(huì)的職責(zé)是建議如何培育交叉學(xué)科，使之能夠持續(xù)發(fā)展，同時(shí)指導(dǎo)匯編和改編著作、聯(lián)合交叉不同學(xué)科領(lǐng)域和方法理論等學(xué)術(shù)工作；②聯(lián)合聘任教授，即一名教師同時(shí)與學(xué)校內(nèi)的兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)術(shù)部門同時(shí)簽約，接受這些部門的考核，這種制度使教師在參與跨學(xué)科研究時(shí)，可以和所有涉及的學(xué)科單位共同簽約，保證了教師交叉活動(dòng)部分的工作得到承認(rèn)，有利于鼓勵(lì)教師從事跨學(xué)科研究和培養(yǎng)跨學(xué)科研究生。
2 研究型大學(xué)交叉學(xué)科研究的載體
2.1 交叉學(xué)科研究載體的劃分標(biāo)準(zhǔn)及類型
目前學(xué)界對(duì)研究型大學(xué)交叉學(xué)科研究載體的劃分標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一。一些學(xué)者將交叉學(xué)科研究載體分為研究組和大學(xué)研究院兩種，有些學(xué)者將其劃分為跨學(xué)科計(jì)劃、跨學(xué)科課題組、跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)室和跨學(xué)科研究中心四種，還有一些學(xué)者將其分為跨學(xué)科學(xué)院（學(xué)系）、跨學(xué)科研究院與研究中心、學(xué)科群、跨學(xué)科計(jì)劃（項(xiàng)目組）、跨學(xué)科重點(diǎn)試驗(yàn)室、跨學(xué)科工程研究中心（科學(xué)園）、學(xué)科交叉研究會(huì)（協(xié)會(huì)）等七種。此外，還有學(xué)者將其劃分為國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、跨系或跨學(xué)科研究中心或研究所和獨(dú)立設(shè)置的跨學(xué)科研究中心。
本文采用的劃分標(biāo)準(zhǔn)有兩類。一是集權(quán)與分權(quán)的程度。大學(xué)對(duì)交叉學(xué)科研究組織管理的側(cè)重點(diǎn)是集權(quán)還是分權(quán)？集權(quán)與分權(quán)是交替使用還是并行使用？這些問題在交叉學(xué)科研究的組織發(fā)展過程中發(fā)揮著重要的作用。二是交叉學(xué)科的結(jié)合導(dǎo)向，可分為問題（項(xiàng)目）導(dǎo)向和學(xué)科導(dǎo)向。按照這兩類劃分標(biāo)準(zhǔn)，本文將研究型大學(xué)交叉學(xué)科研究的載體分為三類：研究組、研究中心（所）、大學(xué)研究院，并由此勾勒出一個(gè)矩陣圖（如圖1所示）。由于研究組是松散型結(jié)構(gòu)，圖中用虛線來表示。研究中心（所）和大學(xué)研究院都是以項(xiàng)目為中心而建立的，但大學(xué)研究院的學(xué)科數(shù)量、學(xué)科交叉層次明顯高于研究中心（所）。
2.2 跨學(xué)科研究組
研究組是以項(xiàng)目為紐帶，以完成課題為任務(wù)，由志趣相投的研究者自愿結(jié)合起來的科研團(tuán)體（如圖2所示）。
研究組具有兩個(gè)顯著的特征：①?zèng)]有正式的組織形式，不是一個(gè)實(shí)體組織，依賴于掛靠單位，可大大節(jié)約研究成本；②具有“有項(xiàng)目結(jié)社，無項(xiàng)目散伙”的靈活性，既可以吸引智慧力量，也可因科研告一段落而自行重新組合研究力量。這些特點(diǎn)使得研究組能夠適應(yīng)于跨學(xué)科科研項(xiàng)目不多、項(xiàng)目申請(qǐng)難以預(yù)測(cè)或項(xiàng)目綜合性較小等類型的科研環(huán)境。
2.3 跨學(xué)科研究中心
近年來，隨著高校內(nèi)部管理體制改革的深化，有的大學(xué)對(duì)教育科研體制進(jìn)行了較大的調(diào)整，其中包括在原先教研室的基礎(chǔ)上，針對(duì)科研工作、研究生教育，特別是學(xué)科建設(shè)的需要，按學(xué)科設(shè)立跨學(xué)科的研究中心（所）?？鐚W(xué)科研究中心是承擔(dān)傳統(tǒng)院系無法容納的邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科和新興學(xué)科研究任務(wù)的正式機(jī)構(gòu)，有穩(wěn)定的組織形式（如圖3所示）。它具有如下特點(diǎn)：①其產(chǎn)生是許多高校在不撤銷學(xué)院（系）的前提下，為了滿足現(xiàn)代科學(xué)綜合化發(fā)展和跨學(xué)科科研的要求而做出的一種兩全選擇；②作為多學(xué)科聯(lián)合機(jī)構(gòu)，主要從事學(xué)科交叉研究；③既可以是實(shí)體，也可以是虛體，一般掛靠在某一學(xué)院之下，有些是學(xué)校的直屬單位；④或多或少帶有些行政性特征，有文本性規(guī)章制度，至少有部分固定編制的工作人員，組織存在狀態(tài)具有一定的穩(wěn)定性和延續(xù)性；⑤科研功能常常衍生教育功能。
這類跨學(xué)科研究組織可以分為國家級(jí)和校級(jí)研究中心。國家級(jí)研究中心是由國家部門重點(diǎn)扶植或資助學(xué)校的研究中心，其中最常見的就是國家工程研究中心，如清華大學(xué)的CIMS工程技術(shù)研究中心和煤燃燒工程研究中心等。校級(jí)研究中心（所）則包括大學(xué)各種形式的跨系、跨學(xué)科研究中心（所），主要有兩種：①人力、財(cái)力、物力、領(lǐng)導(dǎo)和管理都來自大學(xué)本身，即學(xué)校獨(dú)辦的研究中心，通常是學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐基地或產(chǎn)、學(xué)、研實(shí)體；②與校外單位共同創(chuàng)辦，多數(shù)是與工商界聯(lián)辦，即聯(lián)辦的研究中心，往往成為大企業(yè)的研究基地或校企聯(lián)合實(shí)體。
2.4 大學(xué)研究院
作為大學(xué)體制的創(chuàng)新嘗試，我國大學(xué)的跨學(xué)科研究出現(xiàn)于1993年。這是一種新型的交叉學(xué)科組織模式，相對(duì)獨(dú)立于大學(xué)內(nèi)其他研究和教學(xué)組織并超越學(xué)院層次，是高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的開放式跨學(xué)科組織（如圖4所示）。
大學(xué)研究院具有以下特點(diǎn)：①具有獨(dú)立性，存在于校內(nèi)現(xiàn)有的科研和教學(xué)組織之外，一般由研究院院長(zhǎng)獨(dú)自領(lǐng)導(dǎo)；②項(xiàng)目導(dǎo)向型，面向社會(huì)需求，承接政府、企業(yè)的各類縱向課題；③具有研究綜合性，組織申報(bào)和承接國家重大研究項(xiàng)目、基礎(chǔ)性研究課題和待解決的重大瓶頸性難題；④具有人員流動(dòng)性，沒有固定研究人員，根據(jù)科研任務(wù)及時(shí)調(diào)整組合；⑤對(duì)社會(huì)開放，根據(jù)研究課題的需要，在全社會(huì)范圍內(nèi)征集和積聚優(yōu)質(zhì)科研資源，組織和參加國內(nèi)外重大學(xué)術(shù)活動(dòng)，提高大學(xué)的學(xué)術(shù)地位以及在國家重大問題方面的發(fā)言權(quán)，以及開展科研合作和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)；⑥功能多樣性，擔(dān)負(fù)著除跨學(xué)科研究以外的諸如加強(qiáng)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、培養(yǎng)高層次科學(xué)研究人才、造就在國內(nèi)外學(xué)術(shù)界具有一定影響的專家和學(xué)者等任務(wù)；⑦管理服務(wù)性，主要對(duì)跨學(xué)科研究進(jìn)行協(xié)調(diào)和服務(wù)，提供管理上的支持。
3 交叉學(xué)科研究組織模式與載體的關(guān)系及比較分析
3.1 研究載體與組織模式的關(guān)系
如果單純從交叉學(xué)科的發(fā)展歷程來看，似乎是研究組、研究中心（所）、大學(xué)研究院分別對(duì)應(yīng)著自由交叉型、重大項(xiàng)目結(jié)合型以及科研平臺(tái)組織型。但是綜合考慮學(xué)科之間的交叉、項(xiàng)目運(yùn)作、人員組織等一系列因素，三大主要載體與組織模式之間并不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。本文按照載體與組織模式之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系以及集體和分權(quán)的程度，建立了研究型大學(xué)交叉學(xué)科研究的三大載體與組織模式之間的關(guān)系圖（見圖5）。如圖所示，自由交叉型組織模式對(duì)應(yīng)的研究載體是研究組，重大項(xiàng)目型組織模式可以存在于研究中心（所）、實(shí)驗(yàn)室、工程中心，也可以以研究組為載體?？蒲衅脚_(tái)組織型模式下，大部分依賴的載體是大學(xué)研究院，但研究中心（所）、實(shí)驗(yàn)室、工程中心等作為大學(xué)研究院的組成部分，也同樣會(huì)起作用。此外，研究組和研究中心主要按照學(xué)科發(fā)展的縱向需求來設(shè)置，大學(xué)研究院是按照國家的重大戰(zhàn)略和行業(yè)發(fā)展的橫向需求來建設(shè)。這種“縱橫交叉”的矩陣式科研組織模式是理想的研究型大學(xué)科研體系結(jié)構(gòu)。
3.2 不同研究載體與組織模式的比較
3.2.1 研究組載體下的組織模式及管理策略在以自由探索為導(dǎo)向的自由交叉型跨學(xué)科研究組織模式下，研究組是最好的組織結(jié)構(gòu)。但隨著跨學(xué)科研究的迅速發(fā)展，自由交叉型的組織模式無法適應(yīng)跨學(xué)科廣度、深度、跨度的急劇擴(kuò)張，這意味著自發(fā)組織起來的研究組由于缺乏事前規(guī)劃和協(xié)調(diào)活動(dòng)的組織，顯得有些被動(dòng)和滯后，不利于前瞻性地推動(dòng)跨學(xué)科研究的發(fā)展。重大項(xiàng)目結(jié)合型的跨學(xué)科研究也是研究組的重要組織結(jié)構(gòu)，不同的是重大項(xiàng)目結(jié)合型是以社會(huì)重大問題和需求為導(dǎo)向，跨學(xué)科研究的廣度、深度和跨度得到一定的延伸和擴(kuò)張。
管理在自由交叉研究模式下建立的研究組，大學(xué)基本上都是采取分權(quán)的方式，授予各學(xué)院的教授、學(xué)者充分的自由合作權(quán)利。首先，這是由學(xué)術(shù)研究的性質(zhì)決定的。學(xué)術(shù)研究的進(jìn)步，依靠的是自由的思想理論進(jìn)發(fā)。這項(xiàng)工作經(jīng)常是高技術(shù)化、高專業(yè)化，領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能承受，無法在其過程中進(jìn)行集權(quán)化管理。其次，當(dāng)時(shí)的學(xué)術(shù)環(huán)境也影響了大學(xué)對(duì)交叉學(xué)科研究組織采取分權(quán)手段的決定。自由交叉型研究模式的誕生較早，當(dāng)時(shí)的科研項(xiàng)目較小，較為分散，所需人力、物力、財(cái)力無法與現(xiàn)在相比，信息遞增與科技進(jìn)步速度也無法與現(xiàn)在相比。當(dāng)時(shí)環(huán)境的確定性較高。這樣的情況下，分權(quán)管理的信息傳遞成本反而更低，并且能夠很好地發(fā)揮下層的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
管理在重大項(xiàng)目結(jié)合研究模式下建立的研究組，大學(xué)大多采取以分權(quán)為主、集權(quán)為輔的方式，集權(quán)的目的是為了監(jiān)管重大項(xiàng)目更好地實(shí)施執(zhí)行，執(zhí)行水平代表了高校的組織管理以及跨學(xué)科研究的學(xué)術(shù)水平。
3.2.2 跨學(xué)科研究中心載體下的組織模式及管理策略跨學(xué)科研究中心的發(fā)展程度與“重大項(xiàng)目結(jié)合型”的交叉學(xué)科研究模式相符，兩者都是以“問題和需求”為導(dǎo)向，但是這種組織已經(jīng)具有了實(shí)體的性質(zhì)，結(jié)構(gòu)、研究人員都比較穩(wěn)定，所以已經(jīng)具有科研平臺(tái)組織型的特質(zhì)。從行政隸屬關(guān)系上來說，研究中心人員直接受學(xué)科負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)并在該學(xué)科所處的院系內(nèi)承擔(dān)教學(xué)、科研工作，在體制編制上直接歸屬于該學(xué)科。學(xué)科組織的負(fù)責(zé)人對(duì)中心成員在專業(yè)上的成長(zhǎng)與發(fā)展直接負(fù)責(zé)；同時(shí)成員還要完成項(xiàng)目負(fù)責(zé)人分配給他的任務(wù)。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)度和質(zhì)量，并要經(jīng)常對(duì)成員進(jìn)行業(yè)務(wù)上的領(lǐng)導(dǎo)及發(fā)出指示。
管理在重大項(xiàng)目結(jié)合型和科研平臺(tái)組織型兼具的組織模式下的跨研究中心（所）時(shí)，大學(xué)大多采取集權(quán)的方式，分權(quán)的運(yùn)用僅局限于科研過程中。交叉學(xué)科研究組織發(fā)展到研究中心這一結(jié)構(gòu)時(shí)，已經(jīng)基本具備了行政特性。研究中心與大學(xué)的從屬關(guān)系，決定大學(xué)仍對(duì)研究中心有直接的管理責(zé)任。這個(gè)時(shí)候研究中心組織的成熟度已經(jīng)相對(duì)較高，外部環(huán)境卻越來越不確定，采取集權(quán)方式可以提高研究中心的科研效率。
3.2.3 大學(xué)研究院載體下的組織模式及管理策略大學(xué)研究院是研究組和研究中心兩類模式自然發(fā)展的產(chǎn)物。與研究組相比，它擁有較為穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)，獨(dú)立于任何院系之上，是科研實(shí)體，可以將學(xué)校的研究特長(zhǎng)與對(duì)社會(huì)需要的敏銳判斷結(jié)合起來，高瞻遠(yuǎn)矚地整合資源，推動(dòng)跨學(xué)科研究的發(fā)展。與研究中心相比，大學(xué)研究院一方面能夠在更大跨度內(nèi)組織多學(xué)科的交叉，更能滿足國家重大戰(zhàn)略和行業(yè)發(fā)展的需求。另一方面具有靈活性和高效性，有項(xiàng)目時(shí)研究院可根據(jù)研究項(xiàng)目的需要，迅速組織起全校的科研智慧集體攻關(guān)；項(xiàng)目結(jié)束后研究人員返回原單位，并將跨學(xué)科的研究成果作為新的知識(shí)引入其所屬學(xué)院的教學(xué)活動(dòng)中去，充實(shí)和更新傳統(tǒng)的學(xué)科領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科研究、傳統(tǒng)學(xué)科和教學(xué)的良性互動(dòng)。在科研設(shè)施的使用方面，研究院沒有固定的設(shè)備，但可以有計(jì)劃地把各院系、學(xué)科分散購置、封閉使用的儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行適當(dāng)集中和科學(xué)整合，實(shí)現(xiàn)資源的流動(dòng)與共享。綜上所述，在人才與設(shè)施整合兩個(gè)方面，大學(xué)研究院都可以做到以較低的成本獲得較高的效率。因此，本文認(rèn)為目前大學(xué)研究院是大學(xué)跨學(xué)科組織發(fā)展的最高形式，下面將通過一個(gè)具體的案例進(jìn)行更為深入的分析。
4 我國研究型大學(xué)交叉學(xué)科研究組織的典型案例
目前我國高校交叉學(xué)科研究組織的整體狀況是：大多數(shù)高校仍采用自由交叉型和重大項(xiàng)目結(jié)合型，對(duì)應(yīng)的載體主要是研究組、研究中心（所）?？蒲衅脚_(tái)組織型屬于發(fā)展中的高級(jí)階段，從有利于學(xué)科交叉和考慮研究型大學(xué)整合資源以及科研項(xiàng)目持續(xù)性等角度來看，在科研平臺(tái)組織型下，建立大學(xué)研究院是最優(yōu)選擇。目前國內(nèi)有些高校已經(jīng)設(shè)立了大學(xué)研究院，但是在發(fā)展中仍然存在諸多問題，如大學(xué)研究院的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、機(jī)構(gòu)設(shè)置、權(quán)利和利益問題、制度建設(shè)等。對(duì)于這類處在探索和發(fā)展中的組織，大學(xué)采取單一的集權(quán)或分權(quán)管理都不合適，而應(yīng)當(dāng)整合集權(quán)與分權(quán)，以分權(quán)為主、集權(quán)為輔，才能增強(qiáng)研究院的活力和效力。本文以上海交通大學(xué)Med-X研究院這一比較成功的大學(xué)研究院為例進(jìn)行分析，期望能夠?yàn)槠渌愃平M織的發(fā)展提供借鑒。
上海交通大學(xué)Med-X研究院直屬上海交通大學(xué)，是從事醫(yī)學(xué)與其他學(xué)科交叉研究的科研教育機(jī)構(gòu)，依托學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科和理工科優(yōu)勢(shì)，以解決臨床醫(yī)學(xué)問題為目標(biāo)導(dǎo)向，進(jìn)行前沿性醫(yī)學(xué)科學(xué)研究，研發(fā)高尖端領(lǐng)先性醫(yī)療技術(shù)裝備，構(gòu)建國際化、多學(xué)科交融、多資源共享、多方位服務(wù)的開放式醫(yī)學(xué)應(yīng)用研究平臺(tái)，建立醫(yī)療技術(shù)產(chǎn)品研發(fā)-技術(shù)轉(zhuǎn)化-臨床應(yīng)用體系。Med-X研究院的構(gòu)建，注重多學(xué)科交叉的“學(xué)術(shù)特區(qū)”，體現(xiàn)上海區(qū)域的“人才特區(qū)”優(yōu)勢(shì)，在項(xiàng)目管理體制、用人機(jī)制、成果評(píng)價(jià)、利益分配機(jī)制、成果轉(zhuǎn)化等環(huán)節(jié)上體現(xiàn)靈活高效的政策優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)在以下方面。
（1）虛實(shí)結(jié)合的組織結(jié)構(gòu)?！疤摗钡慕M織結(jié)構(gòu)是指Med-X研究院的成員單位以學(xué)術(shù)梯隊(duì)形式組建，每個(gè)學(xué)術(shù)梯隊(duì)以科研項(xiàng)目為紐帶，一般由5～6人組成，研究院成員單位不脫離原單位，避免了科研隊(duì)伍、情報(bào)資料在研究院與其他院系之間的分割，同時(shí)也避免了教學(xué)與科研的分離。研究院對(duì)相關(guān)成員單位實(shí)行分權(quán)?！皩?shí)”是指學(xué)校給予實(shí)在的特殊政策，研究院具有相對(duì)獨(dú)立性，研究院對(duì)成員單位具有集權(quán)能力，其科研規(guī)劃、科研方向、科研項(xiàng)目及交叉聯(lián)合等事宜在研究院直接指導(dǎo)下進(jìn)行。研究院不僅負(fù)責(zé)學(xué)科頂層設(shè)計(jì)，負(fù)責(zé)承接重大課題，并且在全校范圍內(nèi)組織研究團(tuán)隊(duì)、管理項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)。
（2）全職兼職結(jié)合的人員聘用制度。根據(jù)平臺(tái)的核心發(fā)展方向，面向全球公開招聘兩類高級(jí)科研人員。一類是兼職人員，兼職人員的人事隸屬關(guān)系不變，在原單位的實(shí)驗(yàn)室和研究隊(duì)伍保持不變。兼職人員一般是圍繞Med-X科技創(chuàng)新平臺(tái)的高水平學(xué)術(shù)帶頭人，他們提出相關(guān)研究項(xiàng)目，經(jīng)學(xué)術(shù)委員會(huì)論證通過。根據(jù)項(xiàng)目需要，自主安排梯隊(duì)成員和研究生開展工作，項(xiàng)目結(jié)束后若無后繼項(xiàng)目，兼職研究人員則退出平臺(tái)，回原單位工作。另一類是全職人員，根據(jù)平臺(tái)的整體發(fā)展需要，參照美國的tenure制進(jìn)行管理，工作三年后進(jìn)行考評(píng)，不合格者辭退。在兼職或全職人員的招聘中，特別注意不同專業(yè)背景人員的比例，體現(xiàn)醫(yī)工結(jié)合、學(xué)科大交叉特色。
（3）首席教授負(fù)責(zé)制。大學(xué)研究院最突出的特點(diǎn)是在用人制度上實(shí)行首席教授負(fù)責(zé)制。首席教授是大學(xué)研究院在給定編制范圍內(nèi)實(shí)行全員聘任，可以是長(zhǎng)期的，也可以是短期的。首席教授由研究院按照高水平、高待遇、高產(chǎn)出的“三高”原則進(jìn)行選聘，首席教授擔(dān)任科研平臺(tái)主任，負(fù)責(zé)研究院下屬各個(gè)平臺(tái)的工作，擔(dān)負(fù)平臺(tái)的基本建設(shè)、人員招聘、經(jīng)費(fèi)運(yùn)作與審批及凝煉學(xué)術(shù)研究方向等工作；而科研、平臺(tái)建設(shè)、研究生培養(yǎng)、規(guī)章制度制訂及日常管理事務(wù)等則分別由研究院的行政人員負(fù)責(zé)。這種模式的最大好處就是各司其職，也是減少研究院科層數(shù)、避免行政化的最佳途徑。
（4）分類考核制度。依據(jù)團(tuán)隊(duì)研發(fā)項(xiàng)目的特點(diǎn)，分類制訂合理的考評(píng)指標(biāo)，與以學(xué)術(shù)成果為重點(diǎn)的考評(píng)機(jī)制不同，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)技術(shù)和專利的考評(píng)力度?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的合同期為三年，每年考察一次，兩年中期考評(píng)，三年期終評(píng)估。
上海交通大學(xué)Med-X研究院自2007年成立以來，通過以上方面的成功設(shè)計(jì)和實(shí)施，在推動(dòng)學(xué)校醫(yī)工交叉融合和醫(yī)工交叉學(xué)科研究等方面取得了顯著的成績(jī)。
5 研究結(jié)論
本文通過國內(nèi)外研究型大學(xué)科學(xué)研究構(gòu)架的研究和案例分析，探討了我國研究型大學(xué)在交叉學(xué)科研究的組織模式和載體之間相互關(guān)系及體制機(jī)制的設(shè)計(jì)，得出以下結(jié)論。
（1）交叉學(xué)科的繁榮出現(xiàn)在研究型大學(xué)有其必然性，無論是交叉學(xué)科的組織結(jié)構(gòu)、組織模式的多樣化，還是載體的多樣化。為了提高我國研究型大學(xué)的科技創(chuàng)新能力，需要對(duì)現(xiàn)行的科研組織模式進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)交叉學(xué)科研究的發(fā)展。
（2）本文基于集權(quán)與分權(quán)理論和組織結(jié)構(gòu)理論，分析總結(jié)了交叉學(xué)科研究的三種組織模式：自由交叉型、重大項(xiàng)目結(jié)合型和科研平臺(tái)組織型。本文認(rèn)為這三種模式是漸次發(fā)展的，后一種模式高于前一種模式，科研平臺(tái)組織型是高級(jí)形態(tài)，也是研究型大學(xué)目前努力追求的發(fā)展模式。
關(guān)鍵詞：理工類高校；行政管理；課程體系
中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2017）50-0209-02
我國理工類高校行政管理專業(yè)起步晚，教學(xué)體系大多模仿綜合性重點(diǎn)大學(xué)，與文科類高校課程設(shè)計(jì)同質(zhì)化嚴(yán)重，沒有體現(xiàn)出各自的特色與優(yōu)勢(shì)。本文梳理了國內(nèi)理工高校行政管理專業(yè)課程設(shè)置存在的問題及其優(yōu)化路徑研究現(xiàn)狀，對(duì)促進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量有一定的參考意義。
一、現(xiàn)有課程體系設(shè)置現(xiàn)狀
在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫（CNKI）中，以“行政管理專業(yè)”、“課程體系”為主題進(jìn)行檢索，共得文獻(xiàn)26篇。這些文獻(xiàn)主要是對(duì)我國行政管理課程體系的現(xiàn)狀、特點(diǎn)以及存在的問題進(jìn)行研究，并提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。而以“理工類高?！薄ⅰ靶姓芾韺I(yè)”、“課程體系”為主題進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，只有不到10篇的文獻(xiàn)，這表明我國學(xué)者針對(duì)理工類院校行政管理專業(yè)的研究較少。代表性的文獻(xiàn)，如田舒（2015）提出理工類高校行政管理專業(yè)學(xué)生“學(xué)而不精”、教師教得“散而不透”等教學(xué)過程中存在的問題[1]。周偉（2011）以海南大學(xué)為例，認(rèn)為行政管理專業(yè)課程設(shè)置和課程體系不夠合理、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容存在誤區(qū)、教學(xué)方法和教學(xué)手段比較單一、教學(xué)管理和教學(xué)硬件亟須加強(qiáng)、師資隊(duì)伍和師資結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化等問題[2]。歸納起來，我國理工類高校行政管理專業(yè)大多存在以下幾個(gè)問題。
1.課程設(shè)置同質(zhì)化嚴(yán)重。課程設(shè)置“同質(zhì)化”是指不同院校的行政管理專業(yè)在課程門類、教學(xué)手段甚至課時(shí)安排上相互模仿，以致出現(xiàn)逐漸趨同的現(xiàn)象。有學(xué)者在分析西部地方性理工大學(xué)行政管理專業(yè)課程設(shè)置時(shí)認(rèn)為，許多理工類大學(xué)的行政管理專業(yè)起步晚、發(fā)展滯后，難免會(huì)以一流名校為榜樣來進(jìn)行設(shè)置，造成課程設(shè)置趨同化。各高校雖然擁有的資源不一，條件優(yōu)劣不等，但同一專業(yè)所開設(shè)課程卻是大同小異甚至基本雷同的，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。課程設(shè)置不根據(jù)地域優(yōu)勢(shì)、學(xué)科優(yōu)勢(shì)做出相應(yīng)的調(diào)整或創(chuàng)新，行政管理專業(yè)便難以發(fā)展到一個(gè)新的水平。
2.政治學(xué)色彩濃厚。在行政管理發(fā)展史上，行政管理最早是脫胎于政治學(xué)而發(fā)展起來的，因此行政管理專業(yè)包含政治學(xué)類課程也是毋庸置疑的。但是，在現(xiàn)實(shí)的課程設(shè)置中，政治學(xué)類課程在整個(gè)課程體系中占比很大。有學(xué)者在統(tǒng)計(jì)全國11所高校主干課程的開設(shè)情況時(shí)發(fā)現(xiàn)，與政府和政治有關(guān)的行政學(xué)原理、公共政策、政治學(xué)理論這三門課的普及率為100%，可以看出我國行政管理專業(yè)具有強(qiáng)烈的政治取向性。以海南大學(xué)行政管理專業(yè)的課程設(shè)置為例，單純的政治學(xué)類課程就有8門，約占專業(yè)課程總量的1/5。本應(yīng)開設(shè)的其他學(xué)科的課程則被大大壓縮，導(dǎo)致行政管理專業(yè)的綜合性、復(fù)合性的學(xué)科特點(diǎn)被抹殺。政治學(xué)類課程如此大的占比，說明我國高校行政管理專業(yè)具有濃厚的政治學(xué)色彩。
3.重理論輕實(shí)踐。行政管理專業(yè)被表述為：本專業(yè)培養(yǎng)具備行政學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等方面的知識(shí)，能在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體從事管理工作以及科研工作的專門人才。因此，行政管理專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)。但我國現(xiàn)階段的行政管理專業(yè)教學(xué)采取“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)，以教材內(nèi)容為中心，過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的重要性，而忽視了實(shí)踐教學(xué)的必要性。學(xué)者通過比較10所地方性理工科大學(xué)行政管理專業(yè)課程設(shè)置的情況發(fā)現(xiàn)，大部分地方性理工科大學(xué)行政管理專業(yè)的核心課程更加突出基礎(chǔ)理論課程的重要性，而一定程度上缺少對(duì)實(shí)踐技能類課程的關(guān)注[3]。輕實(shí)踐的問題，不僅是存在于理工類高校，在文科類甚至重點(diǎn)高校也普遍存在。
4.理工特色不明顯。如前所述，理工類院校行政管理專業(yè)的課程設(shè)置基本上借鑒國內(nèi)一流名校，如北京大學(xué)、中國人民大學(xué)，偏重于政治學(xué)類、公共行政管理類及管理類課程。理工類高校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有運(yùn)用科學(xué)理論和方法分析、解決問題的綜合能力以及將解決方案付諸實(shí)踐的應(yīng)用能力，而現(xiàn)實(shí)中理工類高校在教學(xué)體系和課程設(shè)置方面缺乏結(jié)合自身特色培養(yǎng)學(xué)生定量分析能力的課程教學(xué)與實(shí)踐。理工類高校的優(yōu)勢(shì)是具有眾多的實(shí)踐基地、技能操作平臺(tái)以及優(yōu)勢(shì)專業(yè)，如何依托自身的優(yōu)勢(shì)學(xué)科、實(shí)踐平臺(tái)設(shè)置特色課程，成為各理工高校應(yīng)該優(yōu)先考慮的問題。
二、課程設(shè)置優(yōu)化路徑
針對(duì)上述問題，一般認(rèn)為應(yīng)從課程結(jié)構(gòu)、突出特色優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐教學(xué)等方面優(yōu)化課程體系，具體如下。
1.課程結(jié)構(gòu)。行政管理專業(yè)涉及學(xué)科領(lǐng)域多，內(nèi)容龐雜，而且學(xué)時(shí)有限，因此科學(xué)設(shè)置課程體系顯得尤為重要。選修課與必修課、專業(yè)課與基礎(chǔ)課、理論課與實(shí)踐課的比例，既要分配平衡又要有所側(cè)重，尤其是要適當(dāng)刪減政治學(xué)類的課程比例。而且，重整那些過時(shí)、重復(fù)、理論與實(shí)際相脫節(jié)的課程，削減公共基礎(chǔ)課程所占比例，增加有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力與邏輯思維方式的實(shí)踐性課程所占的比例。
2.突出自身特色優(yōu)勢(shì)。行政管理專業(yè)課程設(shè)置雖涉及諸多學(xué)科，但也要正確處理博與專的關(guān)系。理工類高?？梢越Y(jié)合本校的資源優(yōu)勢(shì)和區(qū)位優(yōu)勢(shì)，設(shè)置多樣化課程，以突出自己的優(yōu)勢(shì)課程和辦學(xué)特色，更好地順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下社會(huì)發(fā)展多樣化需求的趨勢(shì)。這一點(diǎn)國外高校相對(duì)來說做得比較好，比如南加利福尼亞大學(xué)政策規(guī)劃與發(fā)展學(xué)院的本科專業(yè)側(cè)重于公共政策、管理和規(guī)劃，而印第安納大學(xué)公共事務(wù)與環(huán)境學(xué)院側(cè)重于環(huán)境政策的研究[4]。國內(nèi)高校也有例子，如成都信息工程學(xué)院的電子政務(wù)安全與認(rèn)定、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、政府網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)等特色課程，南京信息工程大學(xué)的公共氣象管理、氣象法、氣象經(jīng)濟(jì)學(xué)等氣象特色課程，中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）的土地資源管理、資源環(huán)境管理等特色課程。
3.重視實(shí)踐教學(xué)。行政管理專業(yè)的突出特征就是實(shí)踐性、應(yīng)用性，該專業(yè)設(shè)置就是為服務(wù)于黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位的行政管理工作，因此，其課程內(nèi)容應(yīng)該來源于實(shí)踐并付諸于實(shí)踐。首先，強(qiáng)化實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，充分利用理工類高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科、豐厚的社會(huì)資源和較多的實(shí)習(xí)基地，積極與政府部門、企事業(yè)單位加強(qiáng)合作，建設(shè)自己的實(shí)踐平臺(tái)；其次，推動(dòng)行政管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，如政策分析情境模擬實(shí)驗(yàn)室、電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)室等，增加案例分析及學(xué)生討論交流的課時(shí)；最后，加強(qiáng)貼近實(shí)際的社會(huì)調(diào)查，不僅鍛煉了學(xué)生的調(diào)查研究能力，而且社會(huì)交往能力、策劃能力、組織管理能力等一并在調(diào)查中潛移默化地得到鍛煉。此外，實(shí)踐教學(xué)也須充分借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身實(shí)際，促進(jìn)我國行政管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的不斷完善。
三、評(píng)論性總結(jié)
目前，國內(nèi)學(xué)者對(duì)我國高校行政管理專業(yè)的課程體系研究較多，成果相對(duì)來說也比較豐碩，但是針對(duì)理工類高校的行政管理專業(yè)課程體系研究不多，而且研究發(fā)現(xiàn)的問題具有普遍性，如課程設(shè)置同質(zhì)化、政治色彩濃厚等問題。這不僅存在于理工類高校行政管理專業(yè)中，在其他綜合性高?；蛘呶目祁惛咝Ｖ幸餐瑯哟嬖?，不具有特殊性。此外，個(gè)案研究較少，國內(nèi)學(xué)者更多的是針對(duì)同一類型的高校進(jìn)行研究，往往是通過綜合比較5所、10所甚至更多數(shù)量的高校，來挖掘它們之間普遍存在的問題，但這種研究方式忽視了每所高校的個(gè)性和特點(diǎn)。因此，針對(duì)理工科高校行政管理專業(yè)課程體系的個(gè)案研究，應(yīng)該成為未來研究的一個(gè)熱點(diǎn)或方向。
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【關(guān)鍵詞】10kV配網(wǎng);故障分析;供電可靠性;供電質(zhì)量
配電網(wǎng)作為電網(wǎng)的重要組成部分，采取直接與用戶相連的方式，來達(dá)到供電的目的。目前社會(huì)生產(chǎn)以及人們生活對(duì)電力的需求不斷增加，對(duì)供電的可靠性要求也更高，但是在10kV配網(wǎng)運(yùn)行過程中，經(jīng)常會(huì)遇到配電設(shè)備故障，或者受氣候、人為以及地理等因素，導(dǎo)致供電可靠性降低，再加上10kV配網(wǎng)具有的線長(zhǎng)、點(diǎn)多以及面廣等特點(diǎn)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)供電故障，影響比較惡劣，因此必須要采取一定的措施來解決故障，并不斷提高供電可靠性。
一、10kV配網(wǎng)供電可靠性分析
供電可靠性直接反應(yīng)了供電系統(tǒng)度對(duì)用戶持續(xù)供電的能力，可靠性越高對(duì)客戶的服務(wù)質(zhì)量也就越高，通過供電可靠性的提高體現(xiàn)了供電企業(yè)應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任，也是供電企業(yè)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)以及提高經(jīng)濟(jì)效益的本質(zhì)需求，是促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，建設(shè)精神文明的需求。10kV配網(wǎng)供電可靠性一供電可考慮來進(jìn)行衡量，主要用于對(duì)用戶有效供電時(shí)間與統(tǒng)計(jì)期間時(shí)間的比值來表示，可記為RS，即供電可考慮RS=（1-T/統(tǒng)計(jì)期間時(shí)間）×100%，其中T表示統(tǒng)計(jì)時(shí)間內(nèi)對(duì)每個(gè)用戶的平均停電時(shí)間，T=統(tǒng)計(jì)時(shí)間內(nèi)總停電時(shí)戶數(shù)/總用戶數(shù)=∑（每次停電持續(xù)時(shí)間×每次停電用戶）/總用戶數(shù)，其中包括預(yù)安排停電與故障停電時(shí)間。用戶平均故障停電即在統(tǒng)計(jì)階段內(nèi)，各用戶平均故障停電小時(shí)數(shù)，公式為AIHC-F=∑（每次故障停電時(shí)間×每次故障停電用戶）/總用戶數(shù)[1]。另外，架空線路故障停電率為統(tǒng)計(jì)期間，每100km架空線路故障停電次數(shù)，可以記為ROFI，公式R0TI=（架空線故障停電次數(shù)/架空線路100km年數(shù)）次/100km年;電纜線路故障停電率就在統(tǒng)計(jì)時(shí)間內(nèi)，每100km電纜線路故障停電次數(shù)，即RCFI=（電纜故障停電次數(shù)/電纜線路100km年數(shù)）次/100km年。
二、10kV配網(wǎng)常見故障原因即防護(hù)措施分析
1.外力因素
（1）施工損壞
主要是在城鎮(zhèn)建設(shè)過程中，逐漸涌現(xiàn)出更多道路橋梁等工程，施工前沒有與電力管理部門取得聯(lián)系，在沒有進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃的前提下就進(jìn)行施工，導(dǎo)致開挖施工階段上對(duì)電纜造成影響，出現(xiàn)電纜損傷甚至中斷等現(xiàn)象，影響電路的正常運(yùn)行，同時(shí)也會(huì)加劇開挖施工人員的人身威脅。針對(duì)此種情況，在進(jìn)行路橋工程施工前，應(yīng)與相關(guān)部門取得聯(lián)系，得到供電企業(yè)支持，根據(jù)電纜、電路施工圖進(jìn)行有效規(guī)劃，確定電纜存在的位置，選擇合適的方式與位置來進(jìn)行路橋開挖施工，避免對(duì)電纜、線路等造成損傷[2]。另外，要求電力企業(yè)在電網(wǎng)建設(shè)施工時(shí)，做好地下電纜走向的地面標(biāo)識(shí)工作，在完全施工完成后應(yīng)做好路標(biāo)指示，并且要將詳細(xì)的電纜指示圖上交給相關(guān)政府部門。并且在路橋工程施工時(shí)，應(yīng)安排一名技術(shù)人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)施工監(jiān)督，避免誤挖電纜情況的出現(xiàn)。最后，還需要做好安全用電、合法用電的宣傳，提高居民安全用電意識(shí)，減少偷挖電纜情況的發(fā)生。
（2）線樹矛盾
作為直接與用戶相連的電網(wǎng)，10kV配網(wǎng)在建設(shè)過程中，難免會(huì)穿越一定的樹林區(qū)域，受自然條件影響，在雷雨、大風(fēng)等情況下會(huì)出現(xiàn)數(shù)值折斷、倒塌等對(duì)穿越建設(shè)的電網(wǎng)造成影響，易出現(xiàn)跳閘事故。針對(duì)此種情況，在電網(wǎng)建設(shè)時(shí)應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，在正式施工前做好施工區(qū)域的實(shí)地考察，并制定施工方案，分析設(shè)計(jì)方案的合理性，一切準(zhǔn)備就緒后才可施工，并且在施工建設(shè)過程中應(yīng)結(jié)合實(shí)際需求來對(duì)方案進(jìn)行修改完善，提高電網(wǎng)建設(shè)的合理性與有效性。第二，提高電網(wǎng)桿塔的高度，例如提升到15m，在樹木茂密的區(qū)域應(yīng)盡量選擇用絕緣導(dǎo)線架設(shè)，降低樹枝對(duì)線路的影響[3]。第三，根據(jù)當(dāng)?shù)貧夂蛱卣髦贫▌?dòng)態(tài)線路巡視計(jì)劃，尤其是在樹木茂盛的地段應(yīng)適當(dāng)增加巡查次數(shù)，對(duì)于檢查發(fā)現(xiàn)的安全隱患，應(yīng)及時(shí)處理，保證整個(gè)線路處于良好的運(yùn)行狀態(tài)。
2.設(shè)備因素
（1）用戶設(shè)備
就我國電網(wǎng)管理現(xiàn)狀來看，存在部分地區(qū)電網(wǎng)的產(chǎn)權(quán)歸屬不明確現(xiàn)象，影響了地區(qū)電網(wǎng)管理的效果，電力企業(yè)管理工作不到位，導(dǎo)致電力設(shè)備容易出現(xiàn)老化、故障等情況，直接影響了電力設(shè)備使用的安全性。針對(duì)此種情況，為了保證電力設(shè)備的正常使用，減少因?yàn)槔匣纫蛩爻霈F(xiàn)的運(yùn)行故障，要求電力企業(yè)加強(qiáng)對(duì)設(shè)備的管理力度，制定相應(yīng)的管理體系，采取責(zé)任管理制度，保證管理工作的有效落實(shí)，定期對(duì)設(shè)備進(jìn)行檢查，可以在第一時(shí)間掌握設(shè)備存在的故障，采取有效的措施將其解決，并且對(duì)于老化現(xiàn)象嚴(yán)重的設(shè)備應(yīng)及時(shí)更換。另外，還需要做好設(shè)備的跟蹤管理，避免用戶因?yàn)樽陨碓O(shè)備的故障而導(dǎo)致整個(gè)10kV配網(wǎng)出現(xiàn)運(yùn)行故障。
（2）雷擊影響
雷擊是影響10kV配網(wǎng)正常運(yùn)行的主要因素之一，因?yàn)?0kV配網(wǎng)大多選擇架設(shè)的方式存在于野外環(huán)境，這樣受到雷擊的影響更大，對(duì)電網(wǎng)運(yùn)行的可靠性具有很大的威脅。為降低雷擊對(duì)10kV配網(wǎng)運(yùn)行效果的影響，需要對(duì)電網(wǎng)運(yùn)行往事進(jìn)行詳細(xì)的分析，并采取有效的防雷措施，提高電網(wǎng)運(yùn)行可靠性。雖然現(xiàn)在我國10kV配網(wǎng)防雷措施取得了一定的成果，但是在總體上來看仍存在一定的問題，在雷雨天氣時(shí)出現(xiàn)跳閘現(xiàn)象比較多，降低了電網(wǎng)運(yùn)行的穩(wěn)定性[4]。因此，還需要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上加大研究力度，對(duì)防雷系統(tǒng)做進(jìn)一步的改進(jìn)，提高防雷技術(shù)在10kV配網(wǎng)新路中的運(yùn)用效果。
三、提高10kV配網(wǎng)運(yùn)行可靠性措施分析
1.加強(qiáng)電網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施管理
需要結(jié)合10kV配網(wǎng)運(yùn)行特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)設(shè)備的管理。第一，優(yōu)化線路結(jié)構(gòu)，在電網(wǎng)建設(shè)與維護(hù)過程中加強(qiáng)對(duì)電網(wǎng)的改造工作，在樹木比較茂盛的地段增加控制開關(guān)以及設(shè)置防雷裝置，另外還需要不同地區(qū)的用電情況來分布負(fù)荷[5]。第二，合理選擇線路。城市配電線路建設(shè)過程中，在選擇線路時(shí)應(yīng)充分考慮環(huán)網(wǎng)供電的結(jié)構(gòu)，對(duì)用電量比價(jià)高的地區(qū)可以選擇用故障率比較低的電纜線路，以此來提高電網(wǎng)電纜化率，降低故障發(fā)生的概率。第三，提高線路絕緣性。建設(shè)電網(wǎng)時(shí)，應(yīng)選擇用絕緣導(dǎo)線，降低10kV配網(wǎng)運(yùn)行受到自然因?yàn)橐约叭藶槠茐牡鹊挠绊?，不但可以降低故障發(fā)生的概率，同時(shí)也可以避免觸電事故的發(fā)生[5]。
2.加強(qiáng)電力設(shè)備管理
第一，結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及用電需求，進(jìn)一步推進(jìn)10kV配網(wǎng)自動(dòng)化建設(shè)，采取高科技故障定位技術(shù)來確定10kV配網(wǎng)運(yùn)行中出現(xiàn)的故障，縮短了故障查找的時(shí)間，在故障發(fā)生的第一時(shí)間定位并解決，可以降低故障造成的影響。第二，加強(qiáng)設(shè)備設(shè)備檢修，制定完善的管理制度，加強(qiáng)設(shè)日常巡查管理，采取新型技術(shù)來掌握設(shè)備運(yùn)行狀態(tài)，并且通過定期檢修的方式，減低設(shè)備出現(xiàn)故障的概率，提高配電運(yùn)行效率[7]。
四、結(jié)束語
10kV配網(wǎng)運(yùn)行可靠性與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及人們生活有著密切聯(lián)系，為提高電網(wǎng)運(yùn)行的可靠性，應(yīng)做好對(duì)故障發(fā)生原因的分析，并選擇有效的管理措施進(jìn)行解決，爭(zhēng)取不斷降低故障發(fā)生的概率，提高電網(wǎng)運(yùn)行的安全性與穩(wěn)定性。
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[關(guān)鍵詞] 噴霧干燥條件；吸濕性；含水量；吸濕率-時(shí)間曲線；吸濕速度
骨痹顆粒復(fù)方是由桑寄生、骨碎補(bǔ)、千年健、牛膝、雞血藤、油松節(jié)、土鱉蟲等組成的純中藥制劑，臨床上用來治療老年性關(guān)節(jié)炎具有很好的效果。噴霧干燥是骨痹顆粒制備工藝的重要工序。中藥粉體的吸濕性一直是噴霧干燥領(lǐng)域研究的重點(diǎn)，但其研究?jī)?nèi)容多為考察不同制劑輔料[1]，以及粉體表面改性技術(shù)對(duì)中藥粉體吸濕性的影響[2]。本文以骨痹顆粒復(fù)方為實(shí)驗(yàn)體系，通過考察不同工藝條件下噴霧干燥樣品含水量與吸濕性能，建立吸濕過程動(dòng)力學(xué)模型，結(jié)合掃描電鏡技術(shù)，分析相關(guān)吸濕機(jī)制，為中藥噴霧干燥工藝優(yōu)化研究提供一種新的方法。
1 材料
BUCHI B-290小型噴霧干燥機(jī)（瑞士布奇公司）；S4800掃描電鏡（日本日立公司） ；Waters2695高效液相色譜儀，Waters2998光電二極管陣列檢測(cè)器（美國沃特世公司）；RE52AA旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)器（上海亞榮生化儀器廠）；SK8200H超聲波清洗器（上?？茖?dǎo)超聲儀器有限公司）；754型紫外分光光度儀（上海光譜儀器有限公司）；賽多利斯MA30快速紅外水分測(cè)定儀（德國賽多利斯有限公司）；GQ105管式離心機(jī)（上海市離心機(jī)械研究所）；島津AUW120D電子天平（日本島津公司）。
川續(xù)斷（產(chǎn)地東北，批號(hào)111026）；懷牛膝（產(chǎn)地貴州，批號(hào)111026）；骨碎補(bǔ)（產(chǎn)地貴州，批號(hào)111026）；千年?。óa(chǎn)地廣東，批號(hào)111026）；雞血藤（產(chǎn)地廣西，批號(hào)111026）；土鱉蟲（產(chǎn)地安徽，批號(hào)111026）；桑寄生（產(chǎn)地廣西，批號(hào)111026）；油松節(jié)（產(chǎn)地安徽，批號(hào)111026）均購自亳州市中藥材飲片廠，經(jīng)本校吳啟南教授鑒定，均符合2010年版《中國藥典》（二部）要求。
2 方法
2.1 骨痹顆粒水提液的制備
按如下處方：川續(xù)斷（25 g）、懷牛膝（15 g）、骨碎補(bǔ)（15 g）、千年健（15 g）、雞血藤（25 g）、土鱉蟲（10 g）、桑寄生（25 g）、油松節(jié)（15 g）稱取總處方量145 g水煎煮2次，每次10倍量水。水提液經(jīng)過4層紗布過濾得濾過液，旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)濃縮到相對(duì)密度為1.05 g?mL-1備用。
2.2 噴霧干燥工藝考察因素及其水平的確定
中藥提取液的噴霧干燥工藝研究，一般以進(jìn)出、口溫度，空氣流量，霧化壓力，送料速度，送料密度及噴霧輔料為考察因素[3-6]。根據(jù)預(yù)實(shí)驗(yàn)并結(jié)合有關(guān)文獻(xiàn)，本實(shí)驗(yàn)中選擇進(jìn)口溫度（A）、送料密度（B）、送料速度（C）、空氣流量（D）4個(gè)因素進(jìn)行考察。為了確定各因素水平的考察范圍，進(jìn)行了如下單因素實(shí)驗(yàn)。
2.2.1 進(jìn)口溫度對(duì)噴霧干燥的影響 控制送料密度為1.01 g?mL-1，送料速度為15 mL?min-1，空氣流量40 m3?h-1，選取進(jìn)口溫度分別為110，120，150，180，200 ℃，分析進(jìn)口溫度對(duì)噴霧干燥過程的影響。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)進(jìn)口溫度為110 ℃與200 ℃時(shí)均出現(xiàn)了黏壁現(xiàn)象。為了使客觀存在的差異明顯，在考察溫度的影響時(shí)選擇了120，180 ℃這2個(gè)水平。
2.2.2 送料密度對(duì)噴霧干燥的影響 控制進(jìn)口溫度為150 ℃，送料速度為15 mL?min-1，空氣流量為40 m3?h-1，選取送料密度分別為1.01，1.03，1.05，1.10 g?mL-1，分析送料密度對(duì)噴霧干燥過程的影響。結(jié)果顯示，送料密度為1.10 g?mL-1時(shí)物料過濃，在噴霧干燥過程中會(huì)發(fā)生噴頭堵塞的情況。與上同理，送料密度選擇了1.01，1.05 g?mL-1這2個(gè)水平。
2.2.3 送料速度對(duì)噴霧干燥的影響 控制進(jìn)口溫度為150 ℃，空氣流量為40 m3?h-1，送料密度為1.01 g?mL-1，選取送料速度分別為5，10，15，20，30 mL?min-1分析送料速度對(duì)噴霧干燥過程的影響。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)送料速度為30 mL?min-1時(shí)，出口溫度為48 ℃，粉末黏附在噴霧干燥室內(nèi)壁上；而送料速度為5 mL?min-1時(shí)雖然干燥完全，但是噴干效率較低。送料速度選擇了10，20 mL?min-1這2個(gè)水平。
2.2.4 空氣流量對(duì)噴霧干燥的影響 控制進(jìn)口溫度為150 ℃，送料密度為40 m3?h-1，送料速度為15 mL?min-1，選取空氣流量分別為20，30，40，50，60 m3?h-1分析空氣流量對(duì)對(duì)噴霧干燥過程的影響，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)空氣流量為20 m3?h-1時(shí)物料完全粘附在內(nèi)壁。而在其他條件下均正常，但空氣流量在60 m3?h-1時(shí)噴干用氮?dú)馐褂眠^快，使空氣流量無法始終保持在高流量，會(huì)出現(xiàn)無法準(zhǔn)確控制條件的情況。于是空氣流量選擇了30，50 m3?h-1這2個(gè)水平。
綜上所述，選擇進(jìn)口溫度（120，180 ℃）；進(jìn)樣密度（1.01，1.05 g?mL-1）；送料速度（10，20 mL?min-1）；空氣流量（30，50 m3?h-1）進(jìn)行以下實(shí)驗(yàn)。
2.3 噴霧干燥實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
以上述因素水平設(shè)計(jì)平行比較實(shí)驗(yàn)，控制除考察因素以外的條件保持一致，考察不同噴霧干燥因素對(duì)粉體含水量與平衡吸濕量的影響。
2.4 粉體含水量與吸濕性的測(cè)定
2.4.1 含水量測(cè)定 樣品在噴霧干燥完成后，立即采用賽多利斯MA30快速紅外水分測(cè)定儀測(cè)定水分含量。
2.4.2 粉體的吸濕性測(cè)定 中藥粉體的吸濕性能往往采用平衡吸濕量表征，但平衡吸濕量所代表的是物料達(dá)到吸濕平衡時(shí)的含水量[7]。有些物料雖然平衡吸濕量很大，吸濕過程卻很緩慢；而有些物料在一定短時(shí)間內(nèi)吸濕量猛增，之后卻增長(zhǎng)緩慢。所以平衡吸濕量只能衡量吸濕終點(diǎn)物料的特性，而不能反映物料吸濕過程的速度特征。為表征物料吸濕速率，本研究參考文獻(xiàn)[8]，引入吸濕率-時(shí)間曲線以及吸濕初速度、吸濕速度、吸濕加速度等參數(shù)。以冀能較全面的表征中藥噴干粉的吸濕行為。
平衡吸濕量測(cè)定方法：取樣品約300 mg，精密稱量，平攤于稱量瓶中，厚度不超過5 mm，開蓋置于干燥器中48 h脫濕平衡。精密稱重后置于25 ℃，相對(duì)濕度75%的恒溫恒濕箱中，每隔一定時(shí)間測(cè)定，計(jì)算吸濕增重，一直維持24 h。
噴霧干燥樣品吸濕率-時(shí)間曲線的繪制：計(jì)算吸濕率，以吸濕率為縱坐標(biāo)，時(shí)間為橫坐標(biāo)，繪制吸濕率-時(shí)間曲線。吸濕率=（吸濕后樣品質(zhì)量-吸濕前樣品質(zhì)量）/吸濕前樣品質(zhì)量×100%。
吸濕過程動(dòng)力學(xué)分析：粉體吸濕過程數(shù)據(jù)一般可用多項(xiàng)式方程進(jìn)行擬合，對(duì)噴霧干燥各樣品的吸濕曲線數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸擬合，可得到如下吸濕方程[9]。
由方程（1）～（3）求算各樣品的吸濕初速度、吸濕平衡時(shí)間、吸濕速度與吸濕加速度。
2.5 微粒的形貌觀察
取不同條件下制備的噴霧干燥粉末少許，固定于電鏡樣品臺(tái)導(dǎo)電膠上噴金，然后在真空條件下進(jìn)行成像觀察。
3 結(jié)果與討論
3.1 吸濕曲線的繪制與吸濕過程速度方程的計(jì)算與比較
骨痹顆粒噴霧干燥實(shí)驗(yàn)結(jié)果見表1。
為了表征不同噴霧干燥條件下粉末的吸濕特征，按照表3的擬合方程以2.4.2項(xiàng)下方法進(jìn)行了數(shù)學(xué)計(jì)算，得到各組不同條件噴干粉末的吸濕初速度與吸濕平衡時(shí)間數(shù)據(jù)，見表4。按照表3的吸濕速度方程繪制出了吸濕速度變化曲線，見圖1。
由表3，4中的數(shù)據(jù)可知，D2組的吸濕初速度最大，B2組的吸濕初速度最小，D2組的吸濕平衡時(shí)間最短，A1組的吸濕平衡時(shí)間最長(zhǎng)。由表4中可知，吸濕加速度也不像文獻(xiàn)[10]報(bào)導(dǎo)的維持在一個(gè)恒定的值，以A2組為例，由它的一元二次方程可知其吸濕加速度曲線呈“拋物線”型。即吸濕過程不是一個(gè)勻減速過程。由圖1可知，同一組的噴干粉末吸濕速度變化情況也不一樣。此處要說明的是，4組實(shí)驗(yàn)中均出現(xiàn)了吸濕速度變?yōu)樨?fù)值的情況，作者推測(cè)這種情況基本排除實(shí)驗(yàn)誤差的情況，原因可能是物料的吸濕性能由化學(xué)組成和物理性質(zhì)共同決定，隨著吸濕過程的進(jìn)行，中藥出現(xiàn)液化的情況，顆粒的物理結(jié)構(gòu)漸漸消失，便會(huì)釋放出一部分水分。由此可見不同噴霧干燥條件下，化學(xué)組成相同的噴霧干燥粉體的吸濕過程存在較大差異。中藥噴干粉體的吸濕過程相對(duì)復(fù)雜，里面可能包含著很多相互影響的作用，其中的具體機(jī)制待進(jìn)一步探究。
3.2 粉體微觀形貌分析
按2.5項(xiàng)下方法，獲取噴霧干燥粉末不同樣品微粒的的掃描電鏡圖見圖2。
溫度下，均出現(xiàn)了較強(qiáng)程度的黏連，結(jié)合前面的含水量測(cè)定結(jié)果分析，認(rèn)為過低的的進(jìn)口溫度與過高的進(jìn)口溫度均不利于噴霧干燥的進(jìn)行，過低的進(jìn)口溫度導(dǎo)致含水量過高，而這誘導(dǎo)了粉末的黏性產(chǎn)生；過高的進(jìn)口溫度使粉末的含水量過低，不僅粉末吸濕活性更強(qiáng)，且粉末易于團(tuán)聚也會(huì)加劇粉末的黏連。不同的進(jìn)料密度下粉體的粒徑出現(xiàn)了明顯的差異，送料密度為1.01 g?mL-1，粉體的粒徑在1～3 μm；而送料密度為1.05 g?mL-1，大部分粉體粒徑都集中在6 μm左右。不同送料速度下的噴干粉體的形態(tài)與粒徑未見明顯差異。不同空氣流速的粉體粒徑也出現(xiàn)了明顯差異，空氣流速30 m3?h-1中大顆粒的數(shù)量明顯多，粒徑集中在4～10 μm；而空氣流速50 m3?h-1粒徑明顯偏小，大部分集中在1～2 μm。另外實(shí)驗(yàn)也發(fā)現(xiàn)，除了120，180 ℃時(shí)粉末發(fā)生嚴(yán)重黏連之外，其他各組的粉末均呈現(xiàn)出了較優(yōu)的球狀，一般認(rèn)為球形顆粒具有更好的粉體學(xué)性質(zhì)，這也說明了骨痹顆粒的噴霧干燥溫度控制在150 ℃左右較為適宜。
3.3 關(guān)于吸濕機(jī)制的若干分析
整個(gè)吸濕過程的主要影響因素有兩大類：一類是制劑原料的物理特性，如制劑原料的孔隙率、含水量，粒徑[11]、粒子的表面性質(zhì)[12]等；另一類則是由制劑原料的化學(xué)特性，如化學(xué)基團(tuán)所決定的制劑原料與水分子之間的吸引力。從本文的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，噴霧干燥條件的不同，造成了粉體物理性質(zhì)，如含水量、粒徑等的差異，而這些差異也確實(shí)帶來了粉體吸濕性能上的不同。
吸附理論[13]認(rèn)為制劑原料吸濕的主要?jiǎng)恿κ撬臄U(kuò)散，環(huán)境中的水分子吸附于制劑原料表面，隨著水分子濃度的增大，內(nèi)外壓差促使水分逐步向內(nèi)部滲透。因而，中藥的吸濕行為可以描述為水分子向內(nèi)部擴(kuò)散的一個(gè)過程，而此過程可以用FICK′s定理來描述[14]。dw/dt=-DA（dc/dx），式中，w為t時(shí)浸膏表面含水量，dw/dt為擴(kuò)散速度，A為擴(kuò)散面積，dc/dx為濃度梯度，dc代表表面的水分子濃度，dx表示擴(kuò)散間距。“-”表示擴(kuò)散方向?yàn)闈舛忍荻鹊姆捶较?，即擴(kuò)散物質(zhì)由高濃度區(qū)向低濃度區(qū)擴(kuò)散，D為擴(kuò)散系數(shù)（其受多方面因素影響，如溫度）。
由FICK′s定律可知，擴(kuò)散面積、擴(kuò)散系數(shù)、濃度梯度越大，水分的擴(kuò)散速度越快，也就是吸濕性越強(qiáng)，反之則越弱。所以吸濕曲線的分析結(jié)果可以結(jié)合圖2和FICK′s定理來得到合理的解釋。
圖2顯示，由于溫度較高，A2組粉末的含水量更低，其表面的活性基團(tuán)具有更強(qiáng)的吸水活力。所以其在短時(shí)間內(nèi)可以吸附大量的水，具有更高的吸濕初速度10.412 0 g?h-1。當(dāng)表面吸附一定的水后，由于A2組粉末內(nèi)部的含水量（2.66%）也很低，造成了內(nèi)外大的濃度梯度，所以吸濕速度也較A1組更快（由圖1中A圖可以看出）。但隨著內(nèi)部水分的越來越多，內(nèi)外水分子濃度梯度的減小，其吸濕速度也急劇減緩。而120 ℃粉末由于內(nèi)外的含水量（6.79%）均要高，所以無論是外部的吸水速度還是水分向粉體內(nèi)部擴(kuò)散的速度都要慢，造成了總體吸濕過程的緩慢，吸濕平衡時(shí)間也更長(zhǎng)為13.55 h。
圖2中B2組的粉體粒徑要比B1組明顯大，可見相同質(zhì)量的粉體，B1組的比表面積要比B2組大。由FICK′s定律可知，B1組的擴(kuò)散初速度與擴(kuò)散速度要比B2組快。所以B1達(dá)到吸濕平衡的時(shí)間也更短。這與表4和圖1中B圖的結(jié)果相符。在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)隨著實(shí)驗(yàn)過程的進(jìn)行，粉體B1出現(xiàn)了部分液化的現(xiàn)象。其原因可能是隨著吸水過程快速進(jìn)行，誘導(dǎo)了粉體之間的黏性增大，導(dǎo)致粉體之間互相粘附，見圖3。而此過程帶來的影響是擴(kuò)散表面積減小，擴(kuò)散速度變慢。與此同時(shí)，也伴隨著濃度差的影響，即隨著水分?jǐn)U散的進(jìn)行，粉體內(nèi)外的水分濃度差快速減小，進(jìn)而導(dǎo)致擴(kuò)散速度的進(jìn)一步變慢。圖2中D1、D2也可以通過上述原理來解釋，在此不重復(fù)說明。
C1，C2圖中粉體粒徑未見明顯差異，可見進(jìn)樣速度不同對(duì)粉體粒徑的影響不大。由表2知，C1組粉體含水量為3.97%，C2組含水量為4.73%，可見含水量的差異也不大。由表2，3可發(fā)現(xiàn)，2組噴干粉末的吸濕擬合曲線很相似，每個(gè)時(shí)間點(diǎn)的吸濕率也相差較小。C1，C2 2組的上述結(jié)果再一次提示了粉體的粒徑差異和含水量是影響粉體吸濕性的主要因素。
綜上所述，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在本研究的實(shí)驗(yàn)體系中，可得較佳工藝條件為進(jìn)口溫度150 ℃，進(jìn)料密度1.05 g?mL-1，進(jìn)料速度20 mL?min-1，空氣流速30 m3?h-1。在此綜合條件下，得到的粉體具有較優(yōu)的形態(tài)特征，并且具有較優(yōu)的吸濕動(dòng)力學(xué)過程，包括較小的吸濕速度，與較長(zhǎng)的吸濕平衡時(shí)間。
4 結(jié)論
本文以骨痹顆粒水提液為模型體系考察了噴霧干燥條件對(duì)粉體的含水量與平衡吸濕量的影響。研究發(fā)現(xiàn)，噴霧干燥諸多工藝條件中，送料密度和空氣流量對(duì)粉體的吸濕性影響較大，這對(duì)探索中藥物料復(fù)雜體系噴霧干燥作用機(jī)制，指導(dǎo)實(shí)際生產(chǎn)具有參考意義。本研究所采用的研究方法與考察指標(biāo)，亦可為評(píng)價(jià)中藥物料改性條件提供借鑒。
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Research about effect of spray drying conditions on hygroscopicity of spray
dry powder of Gubi compound′s water extract and its mechanism
ZONG Jie1，2，SHAO Qi2，ZHANG Hong-qing2，PAN Yong-lan1，2，ZHU Hua-xu1，2*，GUO Li-wei1，2*
（1. College of Pharmacy，Nanjing University of Traditional Chinese Medicine，Nanjing 210023，China；
2. Key Laboratory of Chinese Herbal Compound Separation，Nanjing 210023，China）
[Abstract] Objective： To investigate moisture content and hygroscopicity of spray dry powder of Gubi compound′s water extract obtained at different spray drying conditions and laying a foundation for spray drying process of chinese herbal compound preparation.Method： In the paper，on the basis of single-factor experiments，the author choose inlet temperature，liquid density，feed rate，air flow rate as investigated factors.Result： The experimental absorption rate-time curve and scanning electron microscopy results showed that under different spray drying conditions the spray-dried powders have different morphology and different adsorption process. Conclusion： At different spray-dried conditions，the morphology and water content of the powder is different，these differences lead to differences in the adsorption process，at the appropriate inlet temperature and feed rate with a higher sample density and lower air flow rate，in the experimental system the optimum conditions is inlet temperature of 150 ℃，feed density of 1.05 g?mL-1，feed rate of 20 mL?min-1，air flow rate of 30 m3?h-1.
