發(fā)布時間：2023-08-03 16:44:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；情感教育；基本內(nèi)涵；實施策略
現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)注重情感教育，小學(xué)語文教學(xué)尤其如此。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師是情感教育的具體實施者，在教學(xué)中更新教育理念，把情感教育和小學(xué)語文教學(xué)完美結(jié)合。
一、小學(xué)語文情感教育基本內(nèi)涵
遵循現(xiàn)代教學(xué)的理念，情感教育越來越受到語文老師的重視。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容本身就是作者情感的結(jié)晶，表現(xiàn)出親情、愛國情誼、大自然的喜愛之情等等方面，可以說語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都滲透著情感因素。因此，語文情感教育就是指在語文教學(xué)中，教師需要以學(xué)生的情感心理發(fā)展特征為參考，突出語文學(xué)科的人文特點，充分發(fā)掘語文教學(xué)內(nèi)容中的情感素材，使學(xué)生充分認(rèn)知并體會這些情感素材，充分發(fā)揮這些情感素材的積極作用，激發(fā)學(xué)生積極健康向上的情感的一種教學(xué)模式。
二、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育實施策略
小學(xué)語文教學(xué)中情感教育既是教學(xué)手段又是教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語文教師應(yīng)該在日常的教學(xué)活動中從以下幾個方面采取策略，促進(jìn)小學(xué)語文情感教育目標(biāo)的實現(xiàn)。
1.利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，增加多媒體教學(xué)元素，給學(xué)生以直觀的體驗
小學(xué)生形象思維比較活躍，在語文情感教學(xué)中，我們可以增加多媒體元素，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，把語言文字轉(zhuǎn)化為圖片、聲音、視頻，通過這些多媒體設(shè)備，使靜止的書頁轉(zhuǎn)化為一個個栩栩如生的形象、情境。語文教育就是需要引導(dǎo)學(xué)生體會情感因素，感受到作者的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴。通過創(chuàng)設(shè)情景，可以給學(xué)生以直觀的感受，可以說是“觸景生情”。例如：教師在講授《開國大典》時，我們可以在教學(xué)內(nèi)容中采用多媒體，將開過大典的情景再現(xiàn)，讓學(xué)生對開國大典的盛況親身體會，在看過這樣的盛況之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，就會身臨其境，愛國情感被完全激發(fā)。又如在教學(xué)《草原》課文時，我們可以預(yù)先收集大草原的美景素材，可以是圖片，也可以是視頻。這些素材最好是選取一些獲獎作品，本身也充滿著自身的情感。通過向?qū)W生播放這些素材，可以讓學(xué)生對草原有直觀的體驗，對草原乃至大自然產(chǎn)生情感，這樣在教學(xué)的過程中，學(xué)生就會對作者的感情很容易產(chǎn)生共鳴。
2.挖掘教材中的情感因素，增加情感體驗
語文教學(xué)以教材為基礎(chǔ)，情感教育就必須深挖教材中的情感因素，并在教學(xué)過程中，增加學(xué)生的情感體驗。例如：教師在講授《白楊》時，在課本中父親和孩子的對話的內(nèi)容，通過深挖作者所需要表達(dá)的情感或者人物的內(nèi)心情感。我們可以知道，課文是表達(dá)了父母無私，將自己的一生奉獻(xiàn)給邊疆的同時，還要求自己的孩子繼承他們的心愿。
3.教學(xué)更加貼近生活，拓寬情感的內(nèi)涵
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們可以選取與小學(xué)生生活更貼近的素材來激發(fā)學(xué)生的情感。例如：在講授《頤和園》一文時，教師可以先讓小學(xué)生介紹自己小屋的布置，然后再引導(dǎo)學(xué)生來關(guān)注圓明園的設(shè)計。
小學(xué)語文教師要積極地對學(xué)生實施情感教育，增加多媒體元素，深挖教材中的情感因素，采用更加貼近生活的教學(xué)方法來開展小學(xué)語文的情感教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生情感，使小學(xué)生人文情懷得以培養(yǎng)，從而塑造小學(xué)生的健康人格。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾惠宗.語文教學(xué)中的情感教育[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：小學(xué)教師，2010（5）.
一、小學(xué)語文差異教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)
小學(xué)語文差異教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)包括三個方面：第一，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”部分是小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的重要來源。第二，小學(xué)語文教科書。依據(jù)不同版本的小學(xué)語文教科書（如人教版、北師大版、蘇教版、長春版等），設(shè)計出的教學(xué)目標(biāo)雖大體相似，但依然會有不同之處。第三，學(xué)生的實際情況。設(shè)計小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，不僅需要根據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)語文教科書，同時也需要根據(jù)學(xué)生的實際情況。學(xué)生不同，其學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣等都存在著差異。有些教師試圖設(shè)計出全班學(xué)生都適用的唯一教學(xué)目標(biāo)，是不切實際的，也是不科學(xué)的。小學(xué)語文差異教學(xué)就是要面向全班學(xué)生、顧慮個體差異開展的，那么小學(xué)語文差異教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計也必然以學(xué)生的心理發(fā)展特點、年齡規(guī)律等實際情況為基礎(chǔ)。
二、小學(xué)語文差異教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的策略
在小學(xué)語文差異教學(xué)中，語文教師可采用分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的辦法，對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)困生感到“我能行”；幫助中等生認(rèn)為自己、有更大進(jìn)步；使優(yōu)秀生產(chǎn)出樂于挑戰(zhàn)的欲望等。即小學(xué)語文差異教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基本策略為目標(biāo)層次化。
例如，在《憶鐵人》一文最后兩個自然段（描寫王進(jìn)喜深深自責(zé)的感人畫面）內(nèi)容教學(xué)時，可分層設(shè)計如下多樣化的教學(xué)目標(biāo)：第一層針對次學(xué)困生——知道王進(jìn)喜是個什么樣的人，了解作者是從哪幾方面描寫鐵人王進(jìn)喜的；第二層針對次中等生——揣摩詞句對反映人物品質(zhì)的作用；第三層針對次優(yōu)秀生——學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法，嘗試仿寫身邊中“王進(jìn)喜”。這樣設(shè)計的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，既尊重了學(xué)生的差異，也滿足了學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。
三、小學(xué)語文差異教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的注意事項
在設(shè)計小學(xué)語文差異教學(xué)目標(biāo)的時候，教師必須注意以下三個方面：第一，小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的差異主要反映在“知識與技能”目標(biāo)和“過程與方法”目標(biāo)領(lǐng)域上，而在“情感、態(tài)度、價值觀”目標(biāo)領(lǐng)域上不做差異要求；第二，雖然各層次目標(biāo)有所差異，但各層次目標(biāo)之間需要形成一個階梯，利于后進(jìn)生向中等生邁進(jìn)，中等生向優(yōu)秀生靠近，優(yōu)秀生并不自滿；第三，小學(xué)語文差異教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計必須具有針對性、可操作性，必須突出語文實踐性的特點。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文課堂教學(xué) 教學(xué)有效性 提高策略
1.引言
小學(xué)語文是我國基礎(chǔ)教育中的重要課程，屬于工具性學(xué)科，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。隨著新課改的推進(jìn)，我國小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)開始把工具性與人文性結(jié)合起來了。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響，這種結(jié)合并沒有充分體現(xiàn)出來，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計等。為了解決上述問題，我們應(yīng)該從小學(xué)語文課堂入手，讓課堂真正變得豐富多彩且有效，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性得到切實提高。
2.相關(guān)概念
2.1有效教學(xué)
關(guān)于有效教學(xué)的問題，我國早在春秋時期就已有所重視了。尤其我國著名的大教育家孔子提出“有效教學(xué)應(yīng)該是教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生思維與使用最佳教學(xué)方法的教學(xué)”。具體來說，有效教學(xué)中的教學(xué)應(yīng)該是一種認(rèn)知和實踐活動，是教師與學(xué)生的雙邊活動，有效是說有效果的教學(xué)計劃、教學(xué)活動及教學(xué)評價等。因而，有效教學(xué)就是說教師應(yīng)該在先進(jìn)理念的指導(dǎo)下對學(xué)生開展的一種促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步或發(fā)展的教學(xué)實踐活動。
2.2小學(xué)語文有效教學(xué)
作為最重要的交際工具，語文是我國傳統(tǒng)文化的重要記錄載體。小學(xué)語文教學(xué)屬于整體語文教學(xué)中的初級階段，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)等有極其重要的作用，其教育對象主要是6～12歲的學(xué)齡兒童。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該是理論與實踐緊密結(jié)合的一門課程，其有效教學(xué)主要從兩個層面來界定，即基礎(chǔ)層面和發(fā)展層面。就基礎(chǔ)層面來說，小學(xué)語文有效教學(xué)是指教師能把握教學(xué)內(nèi)容的定位，注重學(xué)生的個別差異，表述清晰，有效使用教育資源。就發(fā)展層面來說，小學(xué)語文有效教學(xué)就是指教師能靈活安排教學(xué)計劃，運用啟發(fā)式的教學(xué)方法，體現(xiàn)互動和開發(fā)的教學(xué)要求，注重科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。一般來說，小學(xué)語文有效教學(xué)具有以下幾個方面的基本要素，即情境與問題、閱讀與思維、互動與引導(dǎo)及練習(xí)與反饋。
3.小學(xué)語文課堂有效教學(xué)現(xiàn)狀及問題
3.1教師對語文性質(zhì)認(rèn)知的誤差
小學(xué)語文教師對于小學(xué)語文的性質(zhì)界定存在一定的偏差，即過小學(xué)語文的工具性與人文性二者的結(jié)合方面存在認(rèn)識偏廢。這主要是說當(dāng)前不少小學(xué)語文教師仍然重視小學(xué)語文的工具性而非人文性，他們?nèi)菀赘盍颜Z文教學(xué)的文本，從而使學(xué)生無法清晰地把握住整體的文章內(nèi)涵。這種脫離文本的小學(xué)語文教學(xué)使學(xué)生似懂非懂。此外，小學(xué)語文教師無法準(zhǔn)確把握語文學(xué)科基本特點，合作學(xué)習(xí)等互動環(huán)節(jié)流于形式，一些教學(xué)輔助手段應(yīng)用得不當(dāng)。
3.2教師對語文文本解讀的誤區(qū)
小學(xué)語文教師缺乏對文章整體內(nèi)容形式的觀照，缺乏教學(xué)的文學(xué)素養(yǎng)，無法激起學(xué)生的情感共鳴，使語文問題的設(shè)計無法體現(xiàn)其應(yīng)有的啟發(fā)性、思辨性、邏輯性。此外，小學(xué)語文教師還缺乏對作者意圖價值取向的揣摩能力，無法真正參透語文文本中的作者思想與情感，因為小學(xué)語文教師對于作者創(chuàng)作的時間和空間缺乏必要的了解。當(dāng)然，小學(xué)語文教師還缺乏讀者個性化的閱讀心靈體驗，沒有充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從而使小學(xué)語文教學(xué)的有效性大打折扣。
3.3教師對教學(xué)情況評估不夠
小學(xué)語文教師對于當(dāng)前學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況了解不夠，存在模糊學(xué)生學(xué)段特點的不良現(xiàn)象，各個年級對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容分析存在階段性不夠清晰的問題，有時甚至?xí)霈F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)越位或不到位的問題。此外，小學(xué)語文教師沒有關(guān)注全體學(xué)生，沒有充分尊重每個學(xué)生的個性與潛力，課堂過多地浮于表面文章，尤其對學(xué)生的課堂評價方面，未起到鼓勵學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生的作用。
4.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的具體策略
4.1制定積極明確的教學(xué)目標(biāo)
小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)對于課堂教學(xué)有效性的提高來說，有著根本性的預(yù)期與方向性指導(dǎo)作用，是一切語文教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。因而，我們應(yīng)該從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個維度設(shè)計小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，讓這三個方面形成一種相互滲透，融為一體的螺旋形上升關(guān)系。其中，就知識與能力目標(biāo)來說，教師應(yīng)該認(rèn)識到小學(xué)生的發(fā)展是全面性的，需要教師全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語文知識，更要養(yǎng)成良好的性格、思想品德等。小學(xué)語文教師在把語文教學(xué)當(dāng)做基礎(chǔ)性工具學(xué)科的同時，也要把其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵挖掘出來。就過程與方法目標(biāo)來說，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的主動探究行為，而非被動接受行為，注重學(xué)生自主合作的探究，而非孤立無援的自學(xué)。就情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)來說，小學(xué)語文教師應(yīng)該意識到這是一個高級目標(biāo)，但也是一個隱性目標(biāo)，語文教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透，努力培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，為培養(yǎng)新時期的素質(zhì)型人才打下堅實的語文基礎(chǔ)。
4.2采取科學(xué)合理的教學(xué)形式
我們應(yīng)該重視對話活動的有效性及合作學(xué)習(xí)的有效性，還應(yīng)該清楚地意識到語文教學(xué)具有傳情達(dá)意的基本作用，語文課堂教學(xué)應(yīng)該重視對學(xué)生口語表達(dá)能力與傾聽理解能力的培養(yǎng)與提高。語文教學(xué)中的說主要是人思維的物化過程，具有迅捷性、針對性和意向性等特征。我們在對小學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)能力訓(xùn)練的時候，還應(yīng)該對他們進(jìn)行誦讀訓(xùn)練、獨白訓(xùn)練等。對話活動的另外一個重要方面就是聽，聽的本質(zhì)就是信息的輸入，是人對外在內(nèi)容內(nèi)化和吸收的過程。它需要傾聽者能夠接受語言信息，并加以一定的辨識和理解等，從而把聽到的語言轉(zhuǎn)換為自己的思維，具有時空性、意向性及感知性等特點。為了訓(xùn)練小學(xué)生的傾聽能力，我們應(yīng)該多對他們進(jìn)行聽辨訓(xùn)練、聽記能力訓(xùn)練及聽解訓(xùn)練，讓他們在傾聽環(huán)境中多多實踐。
4.3落實全面細(xì)化的教學(xué)環(huán)節(jié)
小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)做到有效教學(xué)，這就需要小學(xué)語文教師從教學(xué)設(shè)計、媒體使用、教學(xué)反思三個方面具體落實相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)。具體來說，我們應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計方面設(shè)立細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)以方便落實，體現(xiàn)學(xué)科特點分層落實，將課堂主動權(quán)還給學(xué)生，彈性預(yù)設(shè)激發(fā)動態(tài)的生成。在媒體使用方面，我們則應(yīng)該避免過多使用課件而限制教學(xué)流程，避免課件信息容量過大，而以直觀畫面詮釋文本內(nèi)容，避免課件過于華美，而根據(jù)學(xué)生的回答預(yù)設(shè)制作具有超鏈接功能的課件，在課件上提出一些具有統(tǒng)領(lǐng)性的問題。在有效教學(xué)反思方面，小學(xué)語文教師應(yīng)該進(jìn)行自我反省，總結(jié)經(jīng)驗，看課堂教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)等，并觀摩別人的課堂，對自己的教學(xué)進(jìn)行批判性思考并基于此做出改進(jìn)。
5.結(jié)語
小學(xué)語文教學(xué)是我國基礎(chǔ)教育階段的重中之重，我們必須改變當(dāng)前教學(xué)有效性不高的現(xiàn)狀，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，采取積極有效的教學(xué)形式，全面落實細(xì)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，使小學(xué)生不僅學(xué)到語文知識，更能參透語文中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，把語文的工具性與人文性有機(jī)結(jié)合起來，為培養(yǎng)出具有較高語文素養(yǎng)且全面發(fā)展的新時代學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]程瑞雪.提高小學(xué)語文單元教學(xué)目標(biāo)上下位聯(lián)系有效性的研究[D].上海：上海師范大學(xué)碩士論文，2011：51.
[2]駱舒洪.有效教學(xué)的理念、實踐與思考[J].江蘇教育，2007（5）：23-24.
關(guān)鍵詞：新課改；語文教學(xué)法課程；改革
對于語文教學(xué)法課程來說，是師范學(xué)院語文教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門學(xué)科，具有廣泛的理論性、實踐性以及跨學(xué)科性，能夠使學(xué)生樹立正確的語文教育觀，能夠使學(xué)生快速掌握一名優(yōu)秀、合格的語文老師所具備的素質(zhì)，也能夠使學(xué)生形成較強(qiáng)的語文能力，是一門綜合性、實用性的一門學(xué)科。在新課改的教學(xué)背景下，語文教學(xué)法課程的改革更為重要，教學(xué)改革的成功與否不僅影響著此門學(xué)科的教學(xué)效果，更加影響著學(xué)生對語文教育觀的理解，可以間接的影響到下一代，所以說語文教學(xué)法課程的改革非常重要。
1當(dāng)今時期語文教學(xué)法課程教學(xué)的基本現(xiàn)狀
語文教學(xué)法課程的教學(xué)目的是針對于農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)所設(shè)定的一門學(xué)科，教學(xué)任務(wù)則是整合學(xué)生所學(xué)到的各個專業(yè)的知識，提高學(xué)生的語文教學(xué)能力，使學(xué)生樹立正確的語文教育觀，使學(xué)生逐漸掌握語文老師所擁有的職業(yè)意識以及職業(yè)能力，使得學(xué)生能夠更加快速的融入到語文老師這一角色中。然而在調(diào)查的信息資料中卻顯示，在當(dāng)今時期我國地方大部分的師范院校中的語文教學(xué)法課程教學(xué)卻與之不同，大多數(shù)都嚴(yán)重的脫離了培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)語文教師的教學(xué)目的，甚至有的師范院校都沒有針對于農(nóng)村語文教學(xué)開設(shè)語文教學(xué)法課程，教學(xué)內(nèi)容空洞抽象，與語文教學(xué)法課程教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)相違背，導(dǎo)致師范學(xué)院的學(xué)生對農(nóng)村中小學(xué)的語文教學(xué)不甚了解，甚至有的師范學(xué)生不能夠利用教學(xué)理論整理出教學(xué)設(shè)計，嚴(yán)重的缺乏教學(xué)技能素質(zhì)，沒有扎實的教學(xué)基本功。
有的師范學(xué)院在進(jìn)行語文教學(xué)法課程教學(xué)時，只是盲目側(cè)重于理論教學(xué)環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)特別少，也沒有與之相配套的農(nóng)村語文教學(xué)經(jīng)典案例分析，致使學(xué)生的理論知識與實踐知識嚴(yán)重脫節(jié)，使學(xué)生不能夠扎實的掌握語文教學(xué)技能，只能夠片面的對其理解，最后只能夠培養(yǎng)出一個“半成品”的語文老師等。
2語文教學(xué)法課程改革的基本思路
2.1豐富語文教學(xué)法課程教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)觀點
在進(jìn)行語文教學(xué)法課程的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)從其的特性入手，也就是理論性、實踐性和綜合性，不斷的豐富教學(xué)內(nèi)容，在此可以將農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)課改的研究成果融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，使教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)村中小學(xué)的語文教學(xué)聯(lián)系更加緊密。在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)中，要有計劃的添加小學(xué)語文教學(xué)評價內(nèi)容、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠深刻的了解當(dāng)前社會小學(xué)語文的課程教學(xué)發(fā)展以及教學(xué)需求。同時，在語文教學(xué)法課程教學(xué)的過程中，老師也要正確的引進(jìn)農(nóng)村小學(xué)經(jīng)典的語文教學(xué)實例，促使學(xué)生開展研究性的學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的教學(xué)視野，整體有效的提高學(xué)生的語文教學(xué)能力。
在教學(xué)內(nèi)容的改革中，也應(yīng)當(dāng)將《從村中小學(xué)語文教學(xué)改革》內(nèi)容編入到教學(xué)內(nèi)容中，并且也要將《農(nóng)村語文教學(xué)改革的走向》、《農(nóng)村語文教學(xué)改革的內(nèi)容》、《農(nóng)村語文教學(xué)改革的關(guān)鍵—教師》這些素材整體的編入到教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生能夠直觀的對當(dāng)前時期農(nóng)村中小學(xué)語文教師所擁有的思想素質(zhì)以及業(yè)務(wù)能力進(jìn)行了解，讓學(xué)生更加更加明確其的發(fā)展方向。
2.2理論教學(xué)與實踐教學(xué)的雙平衡
對于大多數(shù)師范類學(xué)校來說，普遍存在著重理論偏實踐、重知識偏能力的問題，嚴(yán)重的影響著學(xué)生的正向發(fā)展。對于師范教育來說，雖然理論教育是學(xué)生能力培養(yǎng)的第一步，也是學(xué)生專業(yè)性學(xué)習(xí)的基本，但實踐教學(xué)卻是學(xué)生將理論知識與社會實際聯(lián)系的橋梁，只有實踐教學(xué)與理論教學(xué)雙平衡，才能夠使得學(xué)生能夠快速的走向社會、服務(wù)社會，將理論知識應(yīng)用到實際工作中，所以說，師范學(xué)生的實踐訓(xùn)練是必不可少的。在進(jìn)行學(xué)生的實踐訓(xùn)練過程中，學(xué)校也要有意識的將理論教學(xué)與實踐教學(xué)整合起來，交錯進(jìn)行，只有這樣才能夠使得學(xué)生快速的掌握所學(xué)到的理論知識，將其轉(zhuǎn)化成自己的教學(xué)能力。
2.3加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練
在進(jìn)行語文教學(xué)法課程的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠更加快速的融入到實際教學(xué)中。在這個過程中應(yīng)當(dāng)采用分散訓(xùn)練和集中訓(xùn)練兩種訓(xùn)練方式，利用多種形式的教學(xué)方法強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)技能。在進(jìn)行教學(xué)技能的訓(xùn)練過程中，也要將理論教學(xué)與實踐教學(xué)聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠有機(jī)會將所學(xué)到的理論知識及時的在實踐課堂上展現(xiàn)出來，這樣可以讓學(xué)生更加快捷的了解教師口語、教學(xué)技巧等技能。
3結(jié)束語
對于語文教學(xué)法課程的改革來說，我們應(yīng)當(dāng)從實踐教學(xué)與理論教學(xué)的交錯教學(xué)出發(fā)，融入大量的農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)因素材，讓學(xué)生能夠更加快捷的了解到農(nóng)村語文教師應(yīng)當(dāng)具有的素質(zhì)，樹立正確的語文教師理念。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 創(chuàng)新策略
引言
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的描述，“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息在內(nèi)的多方面的基本能力，小學(xué)語文教學(xué)能夠為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用?！毙W(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，這樣才能轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)觀念，才能體現(xiàn)小學(xué)教育的內(nèi)在價值。接下來，本文就對小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新存在的問題進(jìn)行分析，并總結(jié)教學(xué)創(chuàng)新策略，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)的水平，使小學(xué)生能夠健康的地成長。
一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新存在的主要問題
隨著社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，當(dāng)前的小學(xué)語文教育有了很大的發(fā)展，但在教學(xué)創(chuàng)新方面仍舊存在著一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.陳舊的教學(xué)觀念
當(dāng)前制約小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的因素有很多，其中陳舊的教學(xué)理念為主要因素。雖然近年來，我國對教育進(jìn)行了改革，也提出了小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的思想，但“注重知識，不注重能力”的陳舊教育觀念依舊存在。陳舊的教學(xué)理念存在的主要原因是學(xué)校過度看重學(xué)生的成績和升學(xué)率，不重視學(xué)生能力和個性的發(fā)展。學(xué)校給學(xué)生施加學(xué)習(xí)壓力，制約了學(xué)生創(chuàng)造才能和個性的發(fā)展。
2.單一的教學(xué)模式
在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，教師只是對學(xué)生進(jìn)行教育，而不是培養(yǎng)。
在小學(xué)語文的教學(xué)課堂上，教師是演講者，學(xué)生旁聽，教師一味的教授知識，對學(xué)生甚至啟而不發(fā)。導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生一言不發(fā)，也就不能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師是教學(xué)的主體，要求學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)，記筆記、寫作業(yè)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造能力，同時也制約著學(xué)生思維能力的發(fā)展。
3.不合適的教學(xué)形式，降低教學(xué)實際效率
在當(dāng)前許多小學(xué)語文教學(xué)課堂上存在教學(xué)形式新穎，而教學(xué)實效低的問題。教師總會想出一些新穎的教學(xué)方式，但這些教育方式并不是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而是為了講課的需要，讓聽課老師感到有新意。像猜謎語、智力游戲等這些新的教學(xué)方式，只能帶動個別學(xué)生的思維能力，而大多數(shù)學(xué)生仍舊是作為觀眾，根本不能激活他們的大腦思維。有些教師利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，設(shè)計了一些課件，對學(xué)生提出問題，當(dāng)學(xué)生回答不上來時，就通過課件的演示公布答案，學(xué)生恍然大悟，然后讓學(xué)生對其他類似問題照葫蘆畫瓢。這種過度注重教學(xué)形式的教學(xué)手段，不能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。要想實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新，還是要依賴于學(xué)生自己的讀寫實踐，這樣才能使他們學(xué)好語文，提升思維能力和創(chuàng)造力。
二、小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的策略
小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)不斷創(chuàng)新，但那些光注重于形式，脫離了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，盲目追求創(chuàng)新的教學(xué)創(chuàng)新策略是不可取的。小學(xué)語文教師應(yīng)正確把握教學(xué)本質(zhì)，營造民主的教學(xué)氛圍，在教學(xué)過程中踏踏實實，這樣才能實現(xiàn)真正意義上的教學(xué)創(chuàng)新，才能更好的培養(yǎng)和教育學(xué)生。
1.把握小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)
小學(xué)語文的教學(xué)要注重聽說讀寫的全面訓(xùn)練。通過聽和讀，學(xué)生從書本上獲取知識；通過說和寫，學(xué)生將獲得的知識進(jìn)行利用；這就是一個完整的思維活動過程。思維活動是語文教學(xué)的本質(zhì)，而語言能力只是語文能力的表現(xiàn)形式。小學(xué)語文教師應(yīng)教會學(xué)生通過思維活動將聽說讀寫結(jié)合起來，這樣才能提升學(xué)生的思維能力。而“重讀寫，輕聽說”的教學(xué)方式也許會提升學(xué)生的語文成績，但不利于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)在教學(xué)過程中加強(qiáng)聽說讀寫能力的交叉變換，這樣才能深化學(xué)生對語文知識和語文能力的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的讀寫、分析和表達(dá)能力。對于語文的教學(xué)，我們要研究語言文字和語言文學(xué)。例如，在小學(xué)語文課文《月光曲》中，在貝多芬演奏一曲后，盲姑娘激動地說：“彈得多純熟?。「星槎嗌畎?！ 您，您就是貝多芬先生吧？” 貝多芬沒有回答，卻又彈了一曲。講到這里時，教師可以通過“貝多芬沒有回答”這句話對學(xué)生進(jìn)行提問。因為這句話有很深的涵義，可能有多方面的原因，比如，貝多芬謙虛；貝多芬演奏太投入，沒有聽見。不同的學(xué)生會有不同的想法，也就會有不同的答案，這就發(fā)散了學(xué)生的思維，同時也加深了學(xué)生對課文的理解。
2.營造民主的教學(xué)氛圍
通過組織創(chuàng)造性的活動，在活動中往往會促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。小學(xué)語文教師應(yīng)該為學(xué)生營造一個民主的課堂氛圍，老師應(yīng)做到平易近人，不讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感；經(jīng)常和學(xué)生討論教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑教師，并提出教師在課堂上的錯誤行為和說法。教師可根據(jù)小學(xué)生好動的特點，采用比賽、游戲等方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不局限于課本，積極地發(fā)散思維。通過不同的活動，來加強(qiáng)學(xué)生的動手、動腦能力，這樣才有利于提升他們的思維能力和創(chuàng)新能力。
總結(jié)性的說，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)語文創(chuàng)新需要建立在基礎(chǔ)知識和基本技能上，然后將教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 本位 教學(xué)活動 返璞歸真 表達(dá)
【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0115-02
前言
何為語文，語言是我國語言文化中不可缺少的一部分。作為一個學(xué)科，語文將漢語的人文性與工具性進(jìn)行了有效地結(jié)合。新課程改革的進(jìn)行，給小學(xué)語文學(xué)科更多的內(nèi)涵與更豐富的內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)改革的過程中，清新之風(fēng)與創(chuàng)新之風(fēng)吹來，加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的本位化，發(fā)揮小學(xué)語文學(xué)科的功能，是小學(xué)語文教學(xué)的根本。返璞歸真，加強(qiáng)小學(xué)語文本位教學(xué)，是促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)步的重要環(huán)節(jié)。
一、引導(dǎo)學(xué)生感悟文字美感，強(qiáng)化語文本位教學(xué)
感悟文字的美感，就是對課文中的語句進(jìn)行欣賞，發(fā)現(xiàn)其中的審美價值。在過去的小學(xué)語文教學(xué)中，一些小學(xué)語文教師為了讓小學(xué)生掌握正確的知識點與考試點，加強(qiáng)小學(xué)生語言基礎(chǔ)知識的豐富，會讓小學(xué)生對文章進(jìn)行通讀，之后對文章進(jìn)行分段，并說出段落大意，根據(jù)課文的中心思想。這樣的教學(xué)模式對于許多小學(xué)生來講是十分枯燥的，小學(xué)生像在完成任務(wù)一樣進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，無法自主且完整地對課文文本之美進(jìn)行欣賞。小學(xué)生意識不到漢語的語言美，就不能從心底里接納語言學(xué)習(xí)。無論是從漢字的構(gòu)成還是從漢字的意義來講，漢語都是一門具有較高審美意義的語言。漢語的表達(dá)形式豐富多彩，內(nèi)涵十分豐富。教師要利用有限的課堂教學(xué)時間，引導(dǎo)小學(xué)生對文本的獨特之美進(jìn)行欣賞。讓小學(xué)生成為語文知識美感的發(fā)現(xiàn)者，有利于促進(jìn)學(xué)生自主拓展閱讀，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。
比如在講解《登鸛雀樓》的時候，教師可以這樣引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考，“這首詩為什么能夠成為千古名作呢？是哪里讓人覺得那么美呢？”。這樣些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會對詩中的字眼進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)，并在朗讀中發(fā)現(xiàn)詩歌的韻律美與情境美。學(xué)生一邊讀詩，教師一邊為學(xué)生講解詩文所描述的場景，讓學(xué)生身處其中，感受文字的強(qiáng)大魅力，促進(jìn)小學(xué)生建立起正確的語文學(xué)習(xí)觀。
二、引導(dǎo)學(xué)生體會語言表達(dá)，強(qiáng)化語文本位教學(xué)
語言表達(dá)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，就是為了能夠自主應(yīng)用語言表達(dá)自己的個人想法。從小學(xué)語文考試題型來看，寫作是考查小學(xué)生表達(dá)能力的題目，并且在考試中占有較大的分值。從小學(xué)生的生活實際來看，學(xué)生每一天的生活都離不開表達(dá)與交際。因此，強(qiáng)化小學(xué)語文本位教學(xué)，需要關(guān)注語言表達(dá)教學(xué)。當(dāng)代小學(xué)生還存在明顯的寫作困難問題，在學(xué)習(xí)語文知識的時候，小學(xué)生覺得每一個語文課文中的描述都是那么真實，人物都是活靈活現(xiàn)的。但當(dāng)需要自己進(jìn)行寫作時，發(fā)現(xiàn)自己無法寫出自己腦海中所想的場景。這就是小學(xué)生表達(dá)能力不足的體現(xiàn)，小學(xué)生的表達(dá)能力不能滿足他們語言思維的需求，就會讓小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理落差，不利于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的保持。所以，在教學(xué)中，教師要利用正確的方法開展語言表達(dá)訓(xùn)練，讓小學(xué)語文返璞歸真。
比如在講解《美麗的丹頂鶴》的時候，教師拿出“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，脖子和翅膀邊兒卻是黑色的。它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴呢?！边@一段，讓學(xué)生對其進(jìn)行仿寫，通過語文學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生掌握更多的語言表達(dá)技巧，利用真實描述與適當(dāng)?shù)谋扔?，能夠讓小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加充實。在仿寫練習(xí)之后，教師可以組織學(xué)生開展即興表達(dá)練習(xí)，給小學(xué)生一個事物，讓小學(xué)生在第一時間說出兩到三句話進(jìn)行描述，促進(jìn)小學(xué)生表達(dá)自己所想，感受語文學(xué)習(xí)帶給自己的改變。
三、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)情感體驗，強(qiáng)化語文本位教學(xué)
情感教育，是小學(xué)語文教育的重要內(nèi)容。在實施小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師要關(guān)注小學(xué)生情感的激發(fā)，讓小學(xué)生從情感的角度對文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，與作者產(chǎn)生共鳴，有利于良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)。小學(xué)生用自己的真實情感去與作者的情感進(jìn)行互動，會讓每一位小學(xué)生都具有不同的情感學(xué)習(xí)氛圍。教師引導(dǎo)學(xué)生多思考，多感受文章中“我”的情感變化，有利于小學(xué)生在語文課堂中獲得真實的情感體驗。
比如在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下孩子》的時候，教師讓小學(xué)生將自己想象成文章中的“我”，在每一句課文前都加一個“我”字進(jìn)行閱讀，激發(fā)小學(xué)生的真實體驗。這樣的學(xué)習(xí)活動，對于小學(xué)生，特別是城市中的小學(xué)生情感的激發(fā)，有著極大的意義。小學(xué)生將自己置身于真實的情境中思考作者的問題，體驗作者的人生，有利于受到情感上的熏陶，反思自己的行為與生活，在語文學(xué)習(xí)中感受到幸福，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)意義的深化。
四、結(jié)語
綜上所述，部分當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)活動仍然較為傳統(tǒng)。返璞歸真的教學(xué)方法，是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法。教師從最基本的語文教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計與安排豐富的學(xué)習(xí)活動，有利于促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效果的明顯。在本位教學(xué)思想的引導(dǎo)下開展多彩的教學(xué)活動，促進(jìn)小學(xué)生理解力、閱讀力與表達(dá)力的提高，能夠讓小學(xué)語文教學(xué)滿足教學(xué)改革的需求。
參考文獻(xiàn)：
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摘要：規(guī)律又稱法則，是事物發(fā)展中內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)系。唯物辯證法告訴我們，任何事物的運動發(fā)展，都有自己內(nèi)在的、不依人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。對待客觀規(guī)律，人們只能遵循，不能違背，否則就要受到客觀規(guī)律的懲罰。語文教學(xué)也是這樣。
關(guān)鍵詞：試論 正確 認(rèn)識 小學(xué) 語文 教學(xué) 規(guī)律
教與學(xué)的雙方，如果遵循其自身的規(guī)律，語文教學(xué)就能打碎應(yīng)試教育的桎梏，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，語文教學(xué)就能沿著素質(zhì)教育的方向發(fā)展；反之，語文教學(xué)就會變味異化，就會受挫低效，與素質(zhì)教育相背離。因此，不管語文教學(xué)如何發(fā)展，如何改革，不管語文教學(xué)產(chǎn)生多少新的理念，產(chǎn)生多少新模式與新方法，也不管是選修課還是必修課，都不能違背這一規(guī)律。因為語文教學(xué)的自身規(guī)律是語文教學(xué)的基本規(guī)律，也是小學(xué)語文教學(xué)的母規(guī)律。它制約著語文教學(xué)的原則、方法、過程與結(jié)果?？梢詳嘌裕芊褡裱Z文教學(xué)的自身規(guī)律，是語文教學(xué)能否實施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。語文教學(xué)存在這樣或那樣的問題，但歸根結(jié)蒂，最重要的問題是認(rèn)識和遵循語文教學(xué)的基本規(guī)律的問題。什么是小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律呢？按道理說，《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)該對這一重要問題作出明確而規(guī)范地表述，但結(jié)果卻令人失望?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”中有一句：“遵循語文教育的規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的語文課程”。在“教學(xué)建議”中只是有一句：“遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略。”但小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律到底是什么，卻未作有詮釋。那么，小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律究竟如何表述呢？筆者通過學(xué)習(xí)研究《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》和現(xiàn)代教學(xué)論，認(rèn)為，語文教學(xué)的基本規(guī)律是：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主有序地感知課文，領(lǐng)悟思想內(nèi)容，積累知識和語言，并通過運用（即訓(xùn)練或?qū)嵺`）提升學(xué)的語文素養(yǎng)和語文能力。簡言之，就是感知——領(lǐng)悟——積累——運用。
一、重視感知。
從認(rèn)識論的角度說，語文教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識過程，而感知即是這特殊認(rèn)識過程的初級階段，是對文本的感性認(rèn)識。學(xué)習(xí)任何課文，不論是選修課還是必修課，都不能超越這個階段。都要求從整體上把握文本，大體弄通詞語、理清思路、概括要點，初步領(lǐng)會作者的思想傾向觀點和感情。那么，如何感知呢？感知的方法多種多樣，閱讀是感知文本的主渠道，應(yīng)根據(jù)文本的特點或默讀、或略讀、或跳讀、或精讀、或查資料、或述情節(jié)、或列提綱等等，一句話，要看菜吃飯，量體裁衣，根據(jù)不同的體裁和內(nèi)容加以選擇。可是有的老師往往超越這個階段，以長篇累牘的分析來代替學(xué)生的自我感知，這正如張大文先生所指出的問題，是對其規(guī)律性和工具性的忽視，而空談思想性與人文性。
二、重視領(lǐng)悟。
如果說，感知是閱讀教學(xué)的初級階段，那么領(lǐng)悟則是閱讀教學(xué)的深化，是對課文的理性認(rèn)識，是閱讀教學(xué)的高級階段，是知識形成能力的前提。所謂領(lǐng)悟，就不僅是知，知道是什么，而且要懂，能回答為什么，能夠舉一反之，聞一知十。許慎在《說文解字》中說：“悟，覺也，從心，吾聲?！笨梢?，領(lǐng)悟從人的心智上、思想上啟發(fā)人的“悟”。這種“悟”的特點是由感性的量的變化到理性的質(zhì)的飛躍。在具體操作中，就是在感知的基礎(chǔ)上，從文本的特點出發(fā)，抓住重點，突破難點，引導(dǎo)學(xué)生對文本或其經(jīng)典段落進(jìn)行默讀、品讀，讀出重點、節(jié)奏、韻律、感情和意境，鼓勵學(xué)生討論、質(zhì)疑。使學(xué)生不但明白文本寫什么，而且還要明白為什么寫，怎么寫，這樣寫妤不好，好在哪里。同時，對文本的思想內(nèi)容與藝術(shù)形式進(jìn)行深層的探究、評價與鑒賞，這也是語文教學(xué)人文性的本質(zhì)要求。
三、重視積累。
積累是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)基礎(chǔ)。素養(yǎng)，顧名思義，靠平時的積累和修養(yǎng)。何謂積累？即積累語言，積累思想，積累文化、文學(xué)常識，積累生活素材。積累要做到“三多”，多讀、多背、多記。多讀就是多讀課文，多讀文學(xué)名著經(jīng)典、科普書刊和其他有益讀物；多背就是多背誦名篇名句，特別是古典詩歌和優(yōu)美散文；多記就是多記筆記，或存入電腦，并引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，記錄生活中的點點滴滴。古今多少碩儒、大師級的博學(xué)人物，其淵博的奧秘之一是善于積累罷了。當(dāng)然，這種積累，不僅是簡單的量的增加，而且通過梳理、歸納，使知識系統(tǒng)化、序列化、網(wǎng)絡(luò)化的過程。
四、重視運用。
關(guān)鍵詞: 新課程 小學(xué)語文教學(xué) 教學(xué)改革
基礎(chǔ)教育語文課程改革對教師教育提出了新的要求,學(xué)科教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn),小學(xué)語文教學(xué)必須進(jìn)行改革,才能培養(yǎng)在教學(xué)方面具有高素質(zhì)的小學(xué)語文教師,才能適應(yīng)小學(xué)語文教育發(fā)展與改革的需要。
一、新課程對小學(xué)語文教師素質(zhì)的要求
教師的高素質(zhì)是實現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的關(guān)鍵,新課程改革對小學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)提出了新的要求,主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.樹立先進(jìn)教育理念
教師的教育理念不僅會影響其教學(xué)行為,而且對其個人的學(xué)習(xí)和成長有重大影響。新課程背景下,教師應(yīng)該樹立符合時展的教育理念,并且把先進(jìn)教育理念應(yīng)用于教育教學(xué)實踐。學(xué)生學(xué)習(xí)過程實際上就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下成長、發(fā)展的過程。學(xué)生的成長和發(fā)展,不僅是積累知識,而且包括能力的發(fā)展、人格的健全。這就要求教師全面更新課程觀、教學(xué)觀、評價觀、學(xué)生觀,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知語文知識,使學(xué)生在掌握知識的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法,形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,實現(xiàn)語文課程的三維目標(biāo),即“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的有機(jī)統(tǒng)一。
2.建構(gòu)多元知識結(jié)構(gòu)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了語文課程的基本特點是“工具性和人文性的統(tǒng)一”,課程內(nèi)容具有綜合性和廣泛性。一個成功的小學(xué)語文教師,除了要具備語文專業(yè)知識外,還應(yīng)該具備非常寬廣和全面的知識修養(yǎng),廣泛學(xué)習(xí)與兒童生活密切相關(guān)的知識,力求實現(xiàn)自身的知識結(jié)構(gòu)對兒童生活的全面覆蓋,這樣才能游刃有余地進(jìn)行教育教學(xué),提高教育教學(xué)效率,促進(jìn)教師自身的專業(yè)化發(fā)展。
3.具有自主創(chuàng)新意識
新課程具有高度的創(chuàng)造性,注重學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng),教師作為創(chuàng)新教育的實施者,必須具有創(chuàng)新意識,才能在教育教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育。教師創(chuàng)新意識的強(qiáng)弱和創(chuàng)新素質(zhì)的高低直接決定著創(chuàng)新教育的成敗,也決定著教育改革的成敗。教師要具有自主參與意識,善于創(chuàng)新,并將其滲透于語文教育教學(xué)各個領(lǐng)域、各個環(huán)節(jié)。面對新情況、新問題,只有小學(xué)教師具備創(chuàng)新意識、較高的教育研究能力,才能在實踐中探究并創(chuàng)造性地加以解決。
4.形成課程文化意識
新課程要求教師認(rèn)識到“教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程,而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程,課程變?yōu)橐环N動態(tài)的、發(fā)展的過程,教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程”。教師要深刻理解小學(xué)語文課程對兒童發(fā)展的多元意義,能根據(jù)具體的社會環(huán)境、學(xué)生情況、教育條件等,選擇、利用、開發(fā)相應(yīng)的課程內(nèi)容與資源,在教學(xué)實際中不斷增強(qiáng)課程資源意識,提高課程開發(fā)能力,做課程的研究者和開發(fā)者。
二、小學(xué)語文教學(xué)實效不佳的主要原因
小學(xué)語文教學(xué)建設(shè)與實施的質(zhì)量,直接影響到小學(xué)語文教育教學(xué)工作的效果,也深刻影響到他們持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。小學(xué)語文教學(xué)實效不佳的原因如下。
1.重理論,輕實踐。
小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)更多地體現(xiàn)在其擁有的實踐性知識上,豐富的實踐性知識是小學(xué)教師最重要的專業(yè)支撐。現(xiàn)行的小學(xué)語文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的邏輯性,理論知識的學(xué)術(shù)性,注重規(guī)律原則的教學(xué),偏重學(xué)術(shù)的闡釋。這種線性單向的封閉理論體系,遠(yuǎn)離了豐富的教學(xué)實踐,不能及時吸納語文新課程改革的最新成果。同時,由于教育實踐知識的缺失,學(xué)生很難將顯性教育知識轉(zhuǎn)化為緘默教育知識。
2.重傳授,輕反思。
小學(xué)教師職前培養(yǎng)的基本取向依然是強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識培養(yǎng)的“理智取向”。今天教師教育的基本取向已經(jīng)由“理智取向”轉(zhuǎn)向了關(guān)注教師個人知識的“實踐―反思取向”和關(guān)注教師成長文化背景的“生態(tài)取向”。現(xiàn)行的小學(xué)語文教學(xué)論教學(xué)主要是一種單向的知識傳授型教學(xué),偏重教學(xué)技能訓(xùn)練,實習(xí)主要是感受性、模仿性的實踐,忽視了反思作為教師專業(yè)發(fā)展的一個生長點,反思習(xí)慣的養(yǎng)成是其專業(yè)能力持續(xù)發(fā)展的必要途徑和動力。
三、小學(xué)語文教學(xué)改革方法
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)方式方法上存在著諸多問題,并嚴(yán)重影響了教師教育的有效性,進(jìn)而影響基礎(chǔ)教育課程改革。為此,我們以理論性與實踐性、開放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性為基本準(zhǔn)則,將理論講授、案例分析、實踐與研究活動等結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)方式方法上的改革。
1.聯(lián)系小學(xué)語文教學(xué)實際,課程從封閉走向開放。
小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)以固有的、封閉的理論形態(tài)而存在,而應(yīng)在豐富的、動態(tài)的小學(xué)語文教學(xué)中不斷生成。教師必須有前瞻的意識和眼光,具有鑒別選擇的能力,不斷吸納新思想、新知識、新方法。我們應(yīng)構(gòu)建一個動態(tài)開放的教學(xué)體系,用這個動態(tài)發(fā)展的體系來保持與時俱進(jìn)的品格。我們采取的措施有:組織師生定期走訪教育實習(xí)基地校,深入小學(xué)課堂了解小學(xué)語文教育教學(xué)情況;讓學(xué)生通過多種渠道對小學(xué)語文教學(xué)實際有較為深入、全面的了解,并對相關(guān)教育現(xiàn)象進(jìn)行討論和思考。
2.評析教學(xué)案例,注重學(xué)生的主體參與和體驗。
結(jié)合理論知識的學(xué)習(xí),將小學(xué)語文教學(xué)有關(guān)實例引入小學(xué)語文教學(xué)論課堂,通過直觀感受學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗.加強(qiáng)理論同實際的聯(lián)系。案例教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,引導(dǎo)學(xué)生主動參與、合作、探究、體驗。這樣,學(xué)生獲得的知識是內(nèi)化了的知識,是有著真實背景的知識。它能被用到類似教學(xué)實踐情境中去解決相關(guān)的教學(xué)問題,加強(qiáng)學(xué)生對小學(xué)語文教學(xué)的直觀體驗和認(rèn)識。同時,案例本身具有的生動性也激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的興趣,教法的改變徹底改變了學(xué)法。
3.完善實踐體系,提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
小學(xué)教師不是以其所教學(xué)科為專業(yè),而是把“教育行為與教育活動”視為其專業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域。實踐性知識是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分,是教師專業(yè)知識的核心成分。理論運用于實踐是一個復(fù)雜的過程,為了解決教育理論與實踐密切聯(lián)系的問題,教師應(yīng)加強(qiáng)對教育情景的體驗和感悟,提高學(xué)生分析、解決問題的教育能力和對教育行為的反思能力,以使學(xué)生構(gòu)建自己的教育理論體系。小學(xué)語文教學(xué)要加強(qiáng)實踐課程的開發(fā),并通過實踐中的反思、建構(gòu)與生成,促進(jìn)職前教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展,并獲得持續(xù)的發(fā)展動力。
