發(fā)布時(shí)間：2023-08-04 17:18:57
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)園地樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）10―0077―01
“高效的數(shù)學(xué)課堂”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念之一，也是新課程改革的導(dǎo)向，這種高效體現(xiàn)在課堂上，不只是教師努力地教，學(xué)生認(rèn)真地聽，而是師生高效地互動(dòng)，是教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率。它影響著學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升和數(shù)學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，這也是數(shù)學(xué)課是否高效的根本體現(xiàn)。
在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)有這樣的感受：同是一堂課、同樣的學(xué)生、同樣的教學(xué)內(nèi)容，有的教師課堂氣氛很活躍，用時(shí)不多卻教學(xué)效率很高；而有的教師則課堂氣氛波瀾不驚，“滿堂灌”甚至拖堂卻不受學(xué)生歡迎，課堂效率低下。為何會(huì)出現(xiàn)這樣不同的局面呢？如何提高初中數(shù)學(xué)課堂效率呢？筆者以自己多年的教學(xué)體驗(yàn)談?wù)劥譁\的認(rèn)識(shí)，以期與同仁交流和探討。
一、剖析初中數(shù)學(xué)課堂低效的原因
1. “教”之無道。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，其采用何種教學(xué)理念和授課方式，決定著課堂教學(xué)效率的高低。
在教學(xué)理念上，由于受傳統(tǒng)教育理念影響，很多教師認(rèn)為，課堂教學(xué)就是教師在上面講，學(xué)生在下面聽。仍然依著教材照本宣科，不敢打破教材的條條框框，按部就班，不緊不慢，不取不舍，不知道將教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣匣蛘{(diào)配，一味地以講為主。但講授呆板，很少與學(xué)生互動(dòng)，偶爾提幾個(gè)問題也激不起學(xué)生的興趣。課堂缺少生機(jī)與活力，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，只是機(jī)械地模仿、單一地練習(xí)和重復(fù)地做題。日積月累，便產(chǎn)生了厭學(xué)數(shù)學(xué)的情緒，甚至有放棄學(xué)習(xí)的心態(tài)。如此，怎能提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率呢？
在授課方式上，有的教師習(xí)慣在上新課前溫習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，這是一種很好的教學(xué)方式，但他不是抓重點(diǎn)揀關(guān)鍵點(diǎn)溫習(xí)，而是面面俱到，以致占用時(shí)間過多，讓部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情和期待；還有的教師教學(xué)花樣繁多，授課方式一味講求新穎，以為這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。然而，過分求新卻忽略了學(xué)生的實(shí)際狀況，學(xué)生不一定都能適應(yīng)。因?yàn)橹v課方式過于多變的話，會(huì)讓學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)有些茫然，甚至失去了預(yù)習(xí)的動(dòng)力。以上這些因素都影響了課堂教學(xué)效率的提高。
2. “學(xué)”之無方。初中階段的學(xué)生自我約束能力和自主學(xué)習(xí)能力較差，再加上初中數(shù)學(xué)抽象性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來比較困難，如果缺乏毅力，就會(huì)產(chǎn)生不想再學(xué)的念頭。
例如，有的學(xué)生還沒有形成對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理的能力，不能融會(huì)貫通，往往學(xué)新忘舊，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒；有的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，主動(dòng)性差，抓不住課堂所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)基本概念、定理、公式模糊不清，理解不透徹，要么不能靈活運(yùn)用，要么生搬硬套，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系不起來。這些因素在一定程度上影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。
二、提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略
1. 運(yùn)用多媒體技術(shù)提興趣。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，利用中學(xué)生好奇性強(qiáng)的性格特點(diǎn)，運(yùn)用該技術(shù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)特別是難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行演示，這對(duì)幫助學(xué)生理解知識(shí)能起到顯著效果。在此背景下，學(xué)生理解和掌握知識(shí)會(huì)變得更加容易，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2. 科學(xué)合理的引導(dǎo)方式顯樂趣。每堂課上，總有些知識(shí)點(diǎn)理解起來不那么容易，有些習(xí)題做起來有一定的難度，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)厭煩不安的情緒，對(duì)此，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)方式一定要合理、適度，要有耐心，循循善誘。多鼓勵(lì)、引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生沿著正確的思路探索性地解決問題，感受、體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
1.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分析學(xué)情
1.1 由于中職學(xué)生來至不同學(xué)校，個(gè)體差異不一樣，有部分學(xué)生在初中已學(xué)過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，有少部分學(xué)生家有電腦，但對(duì)信息技術(shù)課認(rèn)識(shí)偏差，沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)沒有很好的掌握，大部分學(xué)生來至偏遠(yuǎn)農(nóng)村中學(xué)，對(duì)信息技術(shù)一無所知，學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊，這給信息技術(shù)課堂教學(xué)帶來很大困難。
1.2 學(xué)生思想認(rèn)識(shí)偏差，對(duì)信息技術(shù)課堂認(rèn)識(shí)出現(xiàn)問題，大部學(xué)生認(rèn)為：信息技術(shù)課就是上機(jī)課，在機(jī)房就是上網(wǎng)玩玩，認(rèn)為信息技術(shù)課就是上上網(wǎng)，聊聊天、打打游戲、看看電視等。把信息技術(shù)課當(dāng)成了娛樂放松課，沒有意識(shí)到，作為中職學(xué)校學(xué)生，信息技術(shù)課是一門專業(yè)課程，是培養(yǎng)學(xué)生基本技能的學(xué)科，是發(fā)揮中職學(xué)生一技之長(zhǎng)的學(xué)科。
1.3 思想喚散，責(zé)任意識(shí)淡漠，課堂紀(jì)委不理想，一到實(shí)訓(xùn)機(jī)房，學(xué)生首先打開電腦，掛上QQ、玩小游戲、看看電視等，每??老師開始講解――演示教學(xué)時(shí)，總是無精打采或在下面交頭接耳，更有甚者直接趴在電腦桌上睡了起來。一旦在完成老師布置的練習(xí)時(shí)，糊亂操作，不知要做什么？更不知自己應(yīng)該做什么？有的學(xué)生借口幫助其他同學(xué)，在實(shí)訓(xùn)機(jī)房亂竄，如此思想認(rèn)識(shí)，如些責(zé)任意識(shí)，課堂教學(xué)能好嗎？教學(xué)目標(biāo)能達(dá)成嗎？當(dāng)然了這要樣課堂，教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)成，教學(xué)效果就不言而寓了。
2.培養(yǎng)中職學(xué)生責(zé)任意識(shí)
要想營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，就要有良好的課堂紀(jì)律。正所謂態(tài)度決定高度，那么，首先要解決學(xué)生思想喚散，沒有責(zé)任意識(shí)，就要注重中職學(xué)生責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)。
樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，讓中職學(xué)生知道自己要做什么？應(yīng)該做什么？樹立自信心，相信自己會(huì)做，能做，更能做好的信心，真正實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生有一技之長(zhǎng)。
3.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，探究有效的課堂教學(xué)模式
3.1 由于學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，可根據(jù)學(xué)生具體情況，實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平和個(gè)性差異，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供一個(gè)相對(duì)平等的平臺(tái)。以培養(yǎng)中職學(xué)生基本技能為目的。在實(shí)施課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)全方位出發(fā)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，認(rèn)真分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層、分組。（如分為：A基礎(chǔ)相對(duì)較好、B基礎(chǔ)相對(duì)較差兩層，根據(jù)層再分小組，然后根據(jù)不同層，制定各層應(yīng)完成的教學(xué)目標(biāo)。）在實(shí)訓(xùn)上機(jī)指導(dǎo)中有針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，讓不同組別的學(xué)生都學(xué)有所獲。
3.2 教學(xué)任務(wù)模塊化，根據(jù)學(xué)生的不同層次和不同組別，制定課堂教學(xué)模塊。B層應(yīng)掌握初級(jí)模塊，A層就掌握中級(jí)模塊。以"網(wǎng)頁制作"為例，在完成表格布局時(shí)，B層學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，只需完成表格的簡(jiǎn)單布局，而A層學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較好，就要求不僅要完成表格的布局，還要注重布局的美觀性、合理性。這樣讓不同層次學(xué)生在課堂教學(xué)中都有事做，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所獲。
3.3 根據(jù)中職學(xué)生特點(diǎn)，制定行之有效的課堂教學(xué)管的理辦法。由于學(xué)生思想不夠成熟，具有很強(qiáng)的好奇心，在機(jī)房實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)中老師不可能全面觀察到每一位學(xué)生的一舉一動(dòng)，學(xué)生一時(shí)好奇，可能背著老師做出意想不到的事。所以為了營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。制定適合中職學(xué)生的機(jī)房實(shí)訓(xùn)管理制度。（1）對(duì)號(hào)入座，不準(zhǔn)隨意換座位；（2）不得隨意開關(guān)電腦；（3）不得將與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西帶入機(jī)房（如：小吃，爪瓜果，手機(jī)等）；（4）未經(jīng)老師允許，不得將U盤、手機(jī)、MP4等帶入機(jī)房隨意亂充電、下載等。
4.根據(jù)教學(xué)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能
信息技術(shù)課程是中職學(xué)生的專業(yè)課，是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與技能的綜合性課程。中職學(xué)校以“培養(yǎng)學(xué)生基本技能為導(dǎo)向，為社會(huì)服務(wù)為宗旨，”所以課堂教學(xué)中技能培訓(xùn)是非常重要的。當(dāng)然了，只有將理論知識(shí)與實(shí)踐操作有效結(jié)合，才能為社會(huì)培養(yǎng)綜合性技能人才。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須高度重視課堂精講、精演示、學(xué)生多動(dòng)手實(shí)踐操練。
5.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力
關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；地方文化元素
在農(nóng)村任教美術(shù)多年，但不是美術(shù)專業(yè)畢業(yè)。在實(shí)際教學(xué)過程中，我認(rèn)為：新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)美術(shù)課程的人文性質(zhì)做出了明確的界定，并指出美術(shù)課具有引導(dǎo)學(xué)生參與地方文化傳承和交流的重要價(jià)值。這一新的課改精神對(duì)美術(shù)教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。在這一范圍的統(tǒng)籌下，美術(shù)課具有了地方文化課的特性，和其他學(xué)科一樣，美術(shù)課也承擔(dān)起了提高學(xué)生文化素養(yǎng)的責(zé)任，并且發(fā)揮了其他學(xué)科無法替代的重要作用。與此相應(yīng)的是，美術(shù)教學(xué)的人文色彩進(jìn)一步增強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)展，美術(shù)地方文化的涵養(yǎng)將成為更高的教學(xué)目標(biāo)。在這種背景下，美術(shù)教學(xué)將越來越重視對(duì)學(xué)生地方美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)也由側(cè)重于技能技巧培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛?xùn)練與涵養(yǎng)并重――如何增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)中的文化意蘊(yùn)已經(jīng)成為一項(xiàng)實(shí)踐性課題。
一、挖掘教材中內(nèi)隱的美術(shù)文化因素，提高學(xué)生地方文化素養(yǎng)
美術(shù)教學(xué)涉及的范圍較廣，其中蘊(yùn)涵了豐富的地方文化精華：有傳統(tǒng)的民族文化精粹，如陶藝、織染等；有現(xiàn)代的文化藝術(shù)縮影，如造型藝術(shù)、工藝設(shè)計(jì)（忠文化圓雕和浮雕、忠縣長(zhǎng)江大橋雕塑、漢闕石雕、烏楊闕石雕）等；有民間文化的特寫，如剪紙、折紙、剪貼等，傳統(tǒng)美術(shù)、現(xiàn)代美術(shù)（方鳳富的國(guó)畫：葡萄、馬識(shí)途的書法藝術(shù)）、民間美術(shù)（如侍女圖工筆畫）分別對(duì)應(yīng)著不同的文化領(lǐng)域，不同領(lǐng)域的文化又有交叉和聯(lián)系，同一領(lǐng)域同一類別中的不同課目所內(nèi)隱的文化信息又有所不同，這一切，都為美術(shù)地方文化元素的教育提供了豐富的素材，教師如果能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)開拓思路，就能左右逢源。如湘美版初中教材《遠(yuǎn)古的呼喚》一課就蘊(yùn)含了豐富的原始文化信息，七年級(jí)教材的《標(biāo)志設(shè)計(jì)》就內(nèi)隱了中國(guó)民族文化的精粹（第29屆北京奧運(yùn)會(huì)標(biāo)志：中國(guó)印）。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)把美術(shù)課程分成四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即“造型?表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”“欣賞?評(píng)述”“綜合?探索”，每個(gè)領(lǐng)域都有與美術(shù)地方文化元素的結(jié)合點(diǎn)，在教學(xué)中老師應(yīng)根據(jù)不同領(lǐng)域的特點(diǎn)有機(jī)滲透，才能使美術(shù)地方文化元素教育如潤(rùn)物的細(xì)雨，浸入學(xué)生的心靈。在課堂教學(xué)中美術(shù)地方文化元素教育并不是一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)，而是與其他教學(xué)因素一道構(gòu)成的不可分割的有機(jī)體。顯性的教學(xué)目標(biāo)與無形的文化浸潤(rùn)融為一體，才是真正完美的課堂教學(xué)。
二、在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生感受地方美術(shù)文化，提高學(xué)生的地方美術(shù)文化素養(yǎng)
美術(shù)是人類最早的一種藝術(shù)文化門類，從美術(shù)作品上可以看到人類悠久的藝術(shù)文化歷史?，F(xiàn)在的美術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與制作，其實(shí)制作過程本身也融入了對(duì)文化的理解和傳承，如制作過程中的技術(shù)意識(shí)、線條的美感、色彩的美感、裝飾的美感等等。不同的時(shí)代，由于社會(huì)環(huán)境不同，受到不同的生產(chǎn)力發(fā)展水平和社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的制約，因而構(gòu)成了不同的文化背景。如原始陶器與現(xiàn)代陶器在制作方法、題材內(nèi)容、形式美感和思想感情的表達(dá)上都是截然不同的?，F(xiàn)代社會(huì)，人們的信息交流越來越快，在這樣一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，我們既承傳了千百年的文化底蘊(yùn)，又接納了現(xiàn)代文化的沖擊，世界的多元文化也呈現(xiàn)在我們的面前。我們不僅要讓學(xué)生客觀地感受文化，更要讓學(xué)生在做的過程中體驗(yàn)文化。
三、在隱性課程中加強(qiáng)美術(shù)學(xué)科的影響力，提高學(xué)生的美術(shù)文化素養(yǎng)
美術(shù)課只是美術(shù)教學(xué)的一個(gè)部分，學(xué)生美術(shù)文化素養(yǎng)的提高一方面依賴于美術(shù)教學(xué)的加強(qiáng)，另一方面更需要其他教學(xué)因素的參與配合。
隱性課程有別于有組織的課堂教學(xué)，它是指學(xué)校中存在的對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響但又不易控制的教育因素的總和，包括學(xué)校的環(huán)境綠化、建筑格局、宣傳園地、文化活動(dòng)、教師的言談舉止和衣著服飾等。這些因素聚合起來，構(gòu)成一個(gè)幾乎無所不在的校園隱性課程體系，并以潛移默化的形式對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累、價(jià)值觀念、情感傾向等產(chǎn)生影響。在這個(gè)體系中，蘊(yùn)涵了豐富的美術(shù)文化的教育資源，美術(shù)學(xué)科只有充分利用這些資源，加強(qiáng)學(xué)科的影響力，才能更有效地提高學(xué)生的美術(shù)文化素養(yǎng)。第一，美術(shù)學(xué)科要積極參與、引導(dǎo)校園文化建設(shè)。第二，在教學(xué)過程中，美術(shù)教師要有鮮明的學(xué)科意識(shí)。學(xué)生往往對(duì)美術(shù)教師有特殊的期待，在學(xué)生眼中，美術(shù)教師是美的創(chuàng)造者、體現(xiàn)者、傳遞者，教師的教態(tài)、服飾、教學(xué)環(huán)境及范作的準(zhǔn)備，等等，客觀上都會(huì)反映教師的文化素養(yǎng)和審美趣味，同時(shí)也直接影響著學(xué)生，從這個(gè)意義上說，美術(shù)教師不僅是學(xué)生進(jìn)入美的世界的向?qū)В彩菍W(xué)生的審美對(duì)象。
第三，美術(shù)課程的文化定位，也給美術(shù)教師提出了新的更高的要求，美術(shù)教師除了要有過硬的專業(yè)技能技巧之外，還要有深厚的美術(shù)文化修養(yǎng)，這些只有通過長(zhǎng)期不懈的學(xué)習(xí)和鉆研才能夠獲得。
此外，我們還應(yīng)該有效利用忠州地方美術(shù)資源，提高學(xué)生的審美能力，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生對(duì)美的感受力。如帶學(xué)生欣賞忠州古文化， 濃縮了三峽庫(kù)區(qū)5000年文明史的忠縣，傍于長(zhǎng)江水道北岸，古稱忠州，風(fēng)景秀麗，歷史悠久，旅游資源十分豐厚。其地面文物聲名遠(yuǎn)播，擁有漢闕這一中國(guó)最古老的地面建筑文物5座（全國(guó)僅31座），被譽(yù)為“中國(guó)漢闕之鄉(xiāng)”；地下文物星羅棋布，最具代表性的有全國(guó)十大考古發(fā)現(xiàn)之一的“井溝中壩遺址”，被稱為中國(guó)活的“二十四史”。 參觀城市的景觀藝術(shù)和環(huán)境藝術(shù)，如（忠文化圓雕、巴文化浮雕）、（花果同樹 柑橘城）、（江上明 珠石寶寨）、（天然氧吧 天池山）、（人文寶庫(kù) 白公祠）、（江中孤島 皇華城），參加各種與美術(shù)相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，親近大自然、觀察大自然“如：翠屏山、陸贄公墓、三臺(tái)寺”，只有這樣才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的差異，人類社會(huì)的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認(rèn)識(shí)美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對(duì)社會(huì)生活的獨(dú)特貢獻(xiàn)，從而熱愛自己的家鄉(xiāng)。
歷史的長(zhǎng)河，大浪淘沙，留下的是沉甸甸的文化；時(shí)代的畫卷，色彩斑斕，記載的亦是多彩的地方文化元素。美術(shù)教學(xué)要教給學(xué)生的不僅僅是擁有一雙掌握技能技巧的手，一雙會(huì)看形式美的眼睛，更重要的是讓他們有一顆能夠領(lǐng)會(huì)文化內(nèi)涵的心靈。這樣，學(xué)生才會(huì)以開闊的視野，認(rèn)識(shí)到世界多元文化的存在，才會(huì)以珍視的態(tài)度，正確看待人類文化的遺產(chǎn)。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)的定義與形式
我國(guó)對(duì)教育技術(shù)學(xué)的定義為：教育技術(shù)學(xué)是對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)媒體進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。
結(jié)合對(duì)教育技術(shù)學(xué)的定義可以看出，教育技術(shù)學(xué)是針對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)媒體改革的一門學(xué)科。它不僅帶來了教學(xué)過程中教學(xué)方式的革新，而且也對(duì)教學(xué)媒體的使用帶來了新的標(biāo)準(zhǔn)，教育技術(shù)的具體形式包括以下幾種：
（1）錄音機(jī)與錄像機(jī)播放形式：采用這一形式進(jìn)行教學(xué)可以使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成更為全面的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)知識(shí)的表述主要是通過教師語言描述，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著很高的要求。因?yàn)閷W(xué)生不僅僅要理解語言文字描述的內(nèi)容，同時(shí)還要通過內(nèi)容去聯(lián)想。而將錄音錄、像引人課堂之后，學(xué)生只需要去聽去看就可以很好地理解知識(shí)，因?yàn)槁曇襞c圖像是最為容易被人所接受的一種信息源。這對(duì)教師豐富課堂內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量有著很好的輔助作用。
（2）投影機(jī)與幻燈片形式：采用這一媒體形式可以通過實(shí)物展示以及將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)歸納制作成換等邊播放來推動(dòng)教學(xué)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以通過教師的引導(dǎo)來觀看這些投影或者幻燈片，從而對(duì)整個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。使得教學(xué)事半功倍，同時(shí)也更利于學(xué)生的記憶與理解運(yùn)用。
（3）多媒體教學(xué)形式：計(jì)算機(jī)的一個(gè)重要的運(yùn)用就是CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）。教師通過多媒體計(jì)算機(jī)接人計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以獲得大量的圖片、文字、視頻、錄音等等多媒體信息。這些信息包羅萬象，涵蓋各個(gè)學(xué)科，可以滿足各科教師教學(xué)的需要。對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容突破課本的局限性，豐富知識(shí)體系起到了關(guān)鍵作用。同時(shí)通過計(jì)算機(jī)多媒體特影音特點(diǎn)制作的多媒體課件也極大的提高了課堂教學(xué)的趣味性、互動(dòng)性。使得師生的交流更為容易，對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)能夠更加深人。
（4）電視以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)形式：這一形式打破了教學(xué)的地域性限制，可以做到真正的終身教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生只能局限于課堂上來進(jìn)行教育學(xué)習(xí)。但是隨著電視的全面普及以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，這一局限被徹底打破。學(xué)生和教師不必像過去那樣坐在教室里面，只需要有一臺(tái)電視或者有一臺(tái)能夠連上互聯(lián)網(wǎng)的電腦就可以學(xué)習(xí)，并且可以自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，極大地提高的學(xué)習(xí)的熱情。電視教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是有一定的區(qū)別。具體表現(xiàn)在：
1）電視教學(xué)內(nèi)容固定受信號(hào)播出時(shí)段影響，時(shí)間較為固定。但是可以制作成錄像帶進(jìn)行播放，可以取消這一局限。 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)則較為靈活，可以通過點(diǎn)擊教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且通過留言版塊與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，這也是相比于電視教學(xué)的一大優(yōu)點(diǎn)。
2）電視教學(xué)主要是對(duì)知識(shí)體系的解說，相比于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)資源而言相差很大。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有大量的輔助教學(xué)資源可供學(xué)生進(jìn)行查看學(xué)習(xí)。而電視教學(xué)則很難提供相應(yīng)的教學(xué)資源。
3）電視教學(xué)總體還是受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，教學(xué)過程中線性教學(xué)法為主要方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有時(shí)無法進(jìn)行選擇。但是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)則采用網(wǎng)狀教學(xué)法，符合大腦的思維模式，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)采用多節(jié)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)法，通過一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，可以很方便地查看相應(yīng)關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。極大地提高的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)的效率。
（5）信息化電子圖書館：這也是教育技術(shù)學(xué)與信息技術(shù)發(fā)展相結(jié)合的一個(gè)重要成果。使得學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料更加簡(jiǎn)單方便。更加方便學(xué)生去搜索與學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資料，提高學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，并且節(jié)約了教學(xué)成本。畢競(jìng)圖書館購(gòu)買圖書的成本相比于電子圖書館的建設(shè)成本而言是巨大的。
高等職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與本科類院校有著本質(zhì)的差別。高職類院校的學(xué)生培養(yǎng)工作更注重職業(yè)技能培養(yǎng)，這也要求學(xué)生有很高的實(shí)踐能力。這就使得高職類院校學(xué)生培養(yǎng)工作應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐教育環(huán)節(jié)。但是這并不代表高職院校不注重理論教學(xué)部分。相反的是高職類院校的理論教學(xué)部分更應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)效果。只有學(xué)生掌握了足夠的理論知識(shí)才能夠充分地運(yùn)用到實(shí)踐上面。相反理論知識(shí)要是掌握得不好必然使得實(shí)踐環(huán)節(jié)無法展開。
教育技術(shù)學(xué)作為重要的教學(xué)輔助科目其宗旨就是提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情與主動(dòng)性。而運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段正是調(diào)高教學(xué)效果的最簡(jiǎn)單方便的方法。采用現(xiàn)代教育技術(shù)多功能全方位的教學(xué)方式不僅僅給學(xué)生最直觀的理論知識(shí)，從書本上單調(diào)的知識(shí)講解中解放出來，更能夠讓學(xué)生對(duì)將要進(jìn)行的實(shí)踐環(huán)節(jié)有充分的認(rèn)識(shí)，從而保證了實(shí)踐環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，院校應(yīng)當(dāng)注重以下3個(gè)方面的建設(shè)：
（1）建設(shè)統(tǒng)一而且完善的教育技術(shù)管理體制：只有將全院的現(xiàn)代教育資源統(tǒng)一集中式的管理，才能夠最大程度地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用。成立現(xiàn)代教育技術(shù)中心，將資源從各個(gè)系科剝離出來。建立健全完善的中心管理制度、設(shè)備資源使用流程以及設(shè)備維護(hù)管理制度。這樣才能確保中心以及教學(xué)部門工作的順利運(yùn)轉(zhuǎn)。
（2）加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)中心硬件環(huán)境建設(shè)：首先，硬件建設(shè)在院校基本建設(shè)方面占據(jù)著重要地位。只有確保擁有足夠的硬件資源，現(xiàn)代教育技術(shù)才能夠在學(xué)校內(nèi)部展開。這一方面包括：校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、電子閱覽室建設(shè)、多媒體教室建設(shè)、校園電視臺(tái)建設(shè)、校園廣播站建設(shè)、多媒體語音室建設(shè)、公共計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。這一系列的建設(shè)內(nèi)容圍繞著現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)的功能展開，從而最大程度地保證現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用。
（3）加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)中心軟件環(huán)境建設(shè)。現(xiàn)代教育技術(shù)軟件環(huán)境的建設(shè)不僅僅是與硬件配套的一些應(yīng)用軟件的建設(shè)，最為重要的是應(yīng)當(dāng)建設(shè)起一支能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)資源的教師隊(duì)伍。這樣才能夠保證現(xiàn)代教育技術(shù)資源的最優(yōu)化使用，確保中心建設(shè)最初目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)是一門新興的學(xué)科，在日常教學(xué)中運(yùn)用難免會(huì)遇到一系列的問題。這就需要教師隊(duì)伍能夠獨(dú)立自主地去解決間題，發(fā)揮創(chuàng)新能力去探索，學(xué)習(xí)和發(fā)展這門新興學(xué)科。因此現(xiàn)代教育技術(shù)中心應(yīng)當(dāng)逐步建立并健全集體學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)制度，要制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并確定好學(xué)習(xí)專題，抓好落實(shí)，要真正把學(xué)習(xí)理論上的提高切實(shí)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)工作和促進(jìn)工作的具體措施。
高效課堂教學(xué)要求應(yīng)有“足夠”科學(xué)的教學(xué)容量和“適度”的教學(xué)節(jié)奏；要求學(xué)生的主體作用應(yīng)得到充分發(fā)揮；要求教師輸出的信息應(yīng)讓盡可能多的學(xué)生受益；要求教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有較高的達(dá)成度。影響課堂教學(xué)效率的因素很多，現(xiàn)在我僅從學(xué)生學(xué)習(xí)心智、教師教學(xué)行為角度，就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下的原因及應(yīng)對(duì)策略談?wù)剛€(gè)人膚淺的認(rèn)識(shí)。
一強(qiáng)化學(xué)習(xí)氛圍促進(jìn)良好習(xí)慣的習(xí)得
數(shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科，邏輯思維較強(qiáng)且枯燥乏味，容易讓學(xué)生乏味甚至厭學(xué)。僅有教師的“單相思”，而沒有學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)，高效課堂也就無從談起。
教師的一言一行無不在影響著學(xué)生，學(xué)生對(duì)教師的一言一行無不在做著感受和評(píng)論。因此，教師應(yīng)學(xué)會(huì)“包裝”情緒，應(yīng)處處、時(shí)時(shí)給學(xué)生營(yíng)造一種樂學(xué)氛圍。
對(duì)于不認(rèn)真聽講的學(xué)生，教師應(yīng)充分利用身勢(shì)語，及時(shí)暗示。有的教師怕教學(xué)問卷調(diào)查滿意率低，對(duì)上課違紀(jì)的學(xué)生不敢大膽管；也有的教師為了活躍課堂氣氛，批評(píng)了違紀(jì)學(xué)生后，立即就面帶微笑地講課……這是不利于良好學(xué)風(fēng)形成的，也不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，務(wù)必要盡早使學(xué)生珍愛名譽(yù)，懼怕羞辱。
強(qiáng)化優(yōu)生挫折教育，揚(yáng)潛能學(xué)生自信是營(yíng)造樂學(xué)氛圍的又一有效策略。家庭教育專家盧勤說：有一個(gè)學(xué)生上課時(shí)每次都舉手老師叫他回答他又不會(huì)。老師問：“那你舉什么手呀？”他說：“我就想表現(xiàn)積極，但是我就是不會(huì)?！薄跋麓斡涀×?，不會(huì)的舉右手，會(huì)的舉左手?！焙⒆佑涀×?，后來老師專挑他舉左手的時(shí)候叫他回答，每次都回答正確。后來，孩子舉左手的次數(shù)越來越多……
作為促進(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素。事實(shí)上，健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)、獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于健康人格的形成。可見關(guān)注學(xué)生情感的重要。只注重物質(zhì)的獎(jiǎng)賞與懲罰的教育，是無助于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高，通過對(duì)“兒童愛好名譽(yù)、懼怕羞辱”的培養(yǎng)，使其不斷習(xí)得學(xué)習(xí)的成就感，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”才是教育的真諦。
本案例是想通過差生比優(yōu)生算得快的“意外”，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，課程設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果，但當(dāng)看到“優(yōu)生”那沮喪的表情，“差生”也并不是我想象的興奮時(shí)，才知道我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。于是，課后我立即與他們進(jìn)行了一次談話。向“優(yōu)生”袒露了我的初衷，并幫他分析沮喪的原因，希望他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)，變得更堅(jiān)強(qiáng)和從容，也希望他對(duì)我沒有考慮到他的感受諒解；對(duì)“差生”我問他們?yōu)槭裁床桓吲d？并表揚(yáng)了他們的進(jìn)步，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。
有意識(shí)培養(yǎng)一些數(shù)學(xué)愛好者。如：組建班級(jí)數(shù)學(xué)俱樂部……從而發(fā)揮學(xué)生榜樣作用，也是營(yíng)造樂學(xué)氛圍的一種行之有效的方法。
二轉(zhuǎn)換教師角色提升自身的理論素養(yǎng)
“師道尊嚴(yán)”時(shí)代已一去不復(fù)返，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換自身角色，豐富自身教學(xué)機(jī)智。銘記“學(xué)校為學(xué)生存在，不是學(xué)生為學(xué)校存在”，教師應(yīng)扮演好“助產(chǎn)醫(yī)師”的角色。老子說：“上善若水，水善利萬物而不爭(zhēng)?！闭n堂情境時(shí)時(shí)都在變遷，課堂成員也時(shí)時(shí)都在發(fā)展，教學(xué)中教師也應(yīng)像“水”一樣曲直自如，依勢(shì)而動(dòng)，靈活地去駕馭課堂。
1.以學(xué)定教因勢(shì)利導(dǎo)。
備課僅是教學(xué)實(shí)施過程中的一個(gè)預(yù)案，切忌受其約束，過分強(qiáng)調(diào)課堂“有為”。當(dāng)學(xué)生無法理解講授時(shí)；當(dāng)學(xué)生的思考與教師不一致時(shí)；當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑時(shí)……教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)程序，順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展，不要怕丟面子，也不要怕完不成教學(xué)任務(wù)。否則會(huì)抑制學(xué)生“自主、探究與合作交流”的欲望，扼殺其創(chuàng)新的火花。
2.學(xué)會(huì)“糊涂”學(xué)會(huì)傾聽。
教學(xué)過程是教師主體主導(dǎo)學(xué)生主體，學(xué)生主體超越教師主體主導(dǎo)的螺旋式上升過程。學(xué)生是有思維的鮮活的人，切忌視為機(jī)器。學(xué)生自主選擇的愿望是強(qiáng)烈的，主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的。教師要善于裝“糊涂”，給學(xué)生一個(gè)條件，讓他自己去鍛煉；給學(xué)生一個(gè)問題，讓他自己去解答；給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他自己去解決；給學(xué)生一片空間，讓他自己向前走；給學(xué)生一定時(shí)間，讓他們自己去安排。為師不忘童年夢(mèng)，常與學(xué)生心比心，讓講解盡可能地貼近學(xué)生的思維方式。要善于傾聽，讓學(xué)生的話語權(quán)得以尊重。
三堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n優(yōu)化課堂情境的設(shè)計(jì)
“工欲善其事，必先利其器”，教師要通過精心的備課讓學(xué)生用盡可能少的時(shí)間去獲取盡可能多的知識(shí)和能力，要適時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)行為而達(dá)到無為而無不為的教學(xué)境地。
課堂導(dǎo)入：數(shù)學(xué)問題生活化、簡(jiǎn)明而精彩。
教學(xué)語言：教師上課語調(diào)應(yīng)抑揚(yáng)頓挫，猶如一曲動(dòng)聽的旋律，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)具備語文教師的語言魅力。教學(xué)語言應(yīng)該是具有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)該是富有啟發(fā)性的，應(yīng)該是幽默風(fēng)趣的，應(yīng)該是生動(dòng)形象的。教師要善于把抽象的概念具體化、深?yuàn)W的事理形象化、枯燥的知識(shí)趣味化。如：“直線就像黑板的邊緣，向兩邊無限的延伸，穿過教室，越過高山，突破大氣層，直沖九霄云外而無窮無盡。”
教學(xué)方法：靈活多樣，學(xué)生喜聞樂見。對(duì)于學(xué)生已會(huì)、一看就懂或者講了也不懂的知識(shí)不講。
教學(xué)手段：并非每一課都有必要使用現(xiàn)代媒體，也并非整堂課都有必要使用，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)選擇。
概念教學(xué)：在注重概念生成教學(xué)的同時(shí)，我們應(yīng)通過反映數(shù)學(xué)概念內(nèi)涵和外延的變式習(xí)題演練，以加深對(duì)概念的理解。
訓(xùn)練方法：應(yīng)倡導(dǎo)以課堂訓(xùn)練（知識(shí)、技能、語言表述、書寫、自學(xué)、思維）為主線的教學(xué)模式，宜采用低起點(diǎn)、小步子、快節(jié)奏、大容量的方式，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】高中地理 信息技術(shù)教學(xué)
在高中地理課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，把課本上的內(nèi)容通過多媒體形象生動(dòng)地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在多媒體的教學(xué)環(huán)境中不斷提高學(xué)習(xí)高中地理的興趣，從而提高教學(xué)效率。下面我將從以下幾個(gè)方面談一談信息技術(shù)對(duì)我們高中地理教學(xué)的影響。
一、多媒體技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
多媒體在課堂上越來越受重視，主要因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起注意，還可以變抽象為具體，使教學(xué)更加形象、直觀，便于學(xué)生理解和掌握。另外，多媒體也可以動(dòng)態(tài)地、對(duì)比地演示一些地理出現(xiàn)的現(xiàn)象，有效地控制變化的速度，調(diào)節(jié)快慢，從而便于學(xué)生觀察和思維，更可以及時(shí)反饋教學(xué)信息，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，增大課堂教學(xué)所涉及的知識(shí)面，極大地提高教與學(xué)的效率，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。
二、多媒體與高中地理教學(xué)的整合
（一）利用多媒體建立地理資源庫(kù)
課前研究是教學(xué)的準(zhǔn)備工作，只有課前進(jìn)行充分的備課，才能取得理想的教學(xué)效果。地理教師在備課過程中，可以運(yùn)用“積件”思想，走素材資源庫(kù)和制作平臺(tái)相結(jié)合的思路。還可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，充分利用現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡(luò)信息資源素材庫(kù)和教學(xué)軟件，選取適合教學(xué)需要的內(nèi)容來制作自己的課件，從而適應(yīng)不同教學(xué)情境的需要。同時(shí)，教師可在Internet上建立自己的網(wǎng)站，經(jīng)常在網(wǎng)站上與學(xué)生們共享好的地理資源，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)提供便利，讓學(xué)生自己找到自己所需要的知識(shí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
（二）多媒體信息技術(shù)在課堂運(yùn)用有助于優(yōu)化教學(xué)過程
實(shí)踐證明，正確利用多媒體輔助教學(xué)使課堂生動(dòng)形象，提高了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在活潑輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，知識(shí)接受快，課堂效益更好。那么怎樣才能使多媒體與教學(xué)過程有機(jī)整合，以優(yōu)化教學(xué)過程呢？我們認(rèn)為應(yīng)處理好以下幾個(gè)主要方面的問題：
第一，創(chuàng)設(shè)情景。利用多媒體，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)生動(dòng)的社會(huì)、文化、自然情景，形成一種特定的教學(xué)環(huán)境和氛圍，給學(xué)生多維度刺激，讓學(xué)生邊聽邊看邊思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官來認(rèn)識(shí)理解物理表象和本質(zhì)，從而在較短的時(shí)間內(nèi)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)和改善學(xué)生的理解能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
第二，突破難點(diǎn)。地理教學(xué)中一些難點(diǎn)，有的很難用傳統(tǒng)的方法講清楚，但是若使用電腦模擬，就能取得良好的視覺效果。如果應(yīng)用多媒體的教學(xué)手段來演示，在一定的理論指導(dǎo)下，教師可以根據(jù)自己的需要制作動(dòng)畫來描述一種地理現(xiàn)象或者一個(gè)地理形成過程，那么將會(huì)得到非常好的教學(xué)效果，使學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的了解更為直觀，對(duì)這部分知識(shí)的理解記憶更加深刻。
第三，模擬實(shí)驗(yàn)。高中地理許多的現(xiàn)象是很難理解的，我們可以通過模擬實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證，通過這樣的方式學(xué)生對(duì)于地理出現(xiàn)的一些現(xiàn)象能夠全面理解。例如，生態(tài)系統(tǒng)失去平衡和破壞的過程可能十分漫長(zhǎng)，學(xué)生很難一下就判斷出來，這時(shí)我們可以借用多媒體技術(shù)來模擬生態(tài)平衡。通過多媒體技術(shù)，我們可以模擬控制模擬的速度，調(diào)整教與學(xué)的進(jìn)度，在教師與計(jì)算機(jī)的共同作用下，培養(yǎng)學(xué)生的能力。同時(shí)，模擬物理實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生抓住觀察對(duì)象的主要特征和變化過程，明確觀察對(duì)象產(chǎn)生變化的現(xiàn)象和條件，更有助于學(xué)生的理解。
第四，演示整合。高中地理教學(xué)中經(jīng)常要對(duì)不同時(shí)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納、概括、總結(jié)。比如，在地理知識(shí)的復(fù)習(xí)中，如用常規(guī)手段進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師很難把大綱中要求讓學(xué)生得以實(shí)現(xiàn)。也不可能把演示過的模擬再演示一次。若利用電腦模擬，再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象，喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，有利于比較、加深理解記憶，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化。
三、利用網(wǎng)絡(luò)，反饋檢測(cè)
快反饋、強(qiáng)矯正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑。教師利用計(jì)算機(jī)貯量大、交互性能好的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和檢測(cè)，可以把學(xué)生對(duì)問題的思維過程、方式、結(jié)果的正確與否給以立即判斷，以矯正思維過程。教師還可以根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建問題情境，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地上機(jī)學(xué)習(xí)。并輔之以必要的反饋練習(xí)，及時(shí)肯定或解答，從而幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，查找學(xué)習(xí)障礙，逐步提高學(xué)生自學(xué)能力和處理實(shí)際問題的能力。另外，網(wǎng)上資源具有信息量大、更新快等特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供了豐富的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)。所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課下訪問相關(guān)的教育網(wǎng)站，如中國(guó)地理教育網(wǎng)等很多的地理教學(xué)網(wǎng)站，并查看相關(guān)內(nèi)容，以擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)面，從而使學(xué)生視野開闊、思路廣博。
四、思考多媒體教學(xué)對(duì)地理的影響
多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)顯而易見，它是為教學(xué)服務(wù)的，是輔助教學(xué)的一種重要工具，但是我們不能因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的發(fā)展忘了一些關(guān)鍵問題。
（一）不要讓電腦替換我們的大腦
通過多媒體教學(xué)實(shí)踐表明，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課堂信息量大，變換快，很難把課堂上傳播的知識(shí)進(jìn)行消化和吸收。因此在教學(xué)過程中既不能只考慮到教師對(duì)學(xué)生的灌輸，也不能讓學(xué)生脫離教師而單純與機(jī)器交互學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)必須充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這樣才能充分體現(xiàn)多媒體在教學(xué)中的真正作用。
（二）不可替代地理觀察能力
地理是一門要學(xué)生善于觀察的學(xué)科。地理觀察能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在觀察中了解地理環(huán)境，地理現(xiàn)象的能力。它是地理理論賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是地理理論運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐的橋梁和中介，所以地理觀察能力是無可替代的。因而地理環(huán)境盡量讓學(xué)生親自觀察，讓學(xué)生獲取第一手資料，當(dāng)然對(duì)于一些限于條件，不能進(jìn)行的環(huán)境，可用多媒體模擬，也是可取的。
（三）不可盲目使用多媒體教學(xué)
近代以來科學(xué)史上不斷的演繹著分化和綜合。教育必須與社會(huì)發(fā)展的要求相適應(yīng)，綜合時(shí)代決定了現(xiàn)代教育也必然朝著綜合化發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程正是在這個(gè)大綜合時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生。
2001年6月，我國(guó)提出了相應(yīng)的課程政策，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中，對(duì)部分中小學(xué)課程作了重大調(diào)整。課程改革的目標(biāo)之一就是“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、選擇性”。這次新課程改革的一個(gè)顯著變化是將一些原來的單科性課程整合為綜合課程。同時(shí)開設(shè)專門的綜合課程，如小學(xué)和初、高中都增加了綜合實(shí)踐活動(dòng)課。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是打破學(xué)科界限，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。
通過查閱1999、2000、2001年教育類核心期刊、有關(guān)教育論著、“綜合實(shí)踐活動(dòng)”網(wǎng)頁，發(fā)現(xiàn)，1999年期刊、2000年期刊與綜合實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的研究很少，直到2001年才出現(xiàn)一些。在我國(guó)僅有少部地區(qū)在進(jìn)行“綜合實(shí)踐活動(dòng)”和“研究性學(xué)習(xí)”的研究，而很少有人專門進(jìn)行過有關(guān)“綜合實(shí)踐活動(dòng)”策略、方法和模式的設(shè)計(jì)開發(fā)課題研究。從教育技術(shù)的視野研究“綜合實(shí)踐活動(dòng)”并不多見。即使是專門闡述綜合實(shí)踐活動(dòng)的書籍文章或者是研究報(bào)告也絕大多數(shù)是從教師的角度對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論基礎(chǔ)以及其課程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理和評(píng)價(jià)方面進(jìn)行研究。而從學(xué)生的角度，對(duì)長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)的分科教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生應(yīng)該如何去學(xué)習(xí)這門課程，以達(dá)到綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程目標(biāo)卻沒有多少研究。為此，我們覺得進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)策略的研究非常必要。本文將結(jié)合中學(xué)生的個(gè)性特征從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)策略的研究?jī)蓚€(gè)方面對(duì)本課題進(jìn)行闡述。
第一部分綜合實(shí)踐活動(dòng)概述
一、綜合實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展歷史
綜合實(shí)踐活動(dòng)是綜合性課程的超越和發(fā)展。和一般事物發(fā)展順序一樣，綜合實(shí)踐活動(dòng)或者說綜合性課程發(fā)展到現(xiàn)在經(jīng)歷了萌芽、興起、發(fā)展三個(gè)階段。
追溯綜合實(shí)踐活動(dòng)的歷史，可以從古代學(xué)校教育課程中尋到它的足跡。我國(guó)隋唐時(shí)期的《千字文》、宋代的《三字經(jīng)》在一定意義上體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的思想。在西方，以綜合性課程為主的教學(xué)狀況一直延續(xù)到文藝復(fù)興時(shí)期。
從19世紀(jì)末到20世紀(jì)前半葉，是綜合實(shí)踐活動(dòng)或者說綜合性課程真正興起的時(shí)期，逐步形成了自身獨(dú)立的思想體系和實(shí)踐類型。在這一時(shí)期先后出現(xiàn)知識(shí)本位、兒童本位和社會(huì)本位三種不同的課程范式。主要影響人物有德國(guó)的赫爾巴特、齊勒，美國(guó)的杜威等等。
20世紀(jì)60年代以后，綜合實(shí)踐活動(dòng)或者說綜合性課程進(jìn)入了蓬勃發(fā)展的階段。在這一階段先后出現(xiàn)了多種綜合性課程的思想，如一體化課程、人本主義課程等等。主要影響人物有杰雷特福謝依等。
二、綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論基礎(chǔ)
㈠教育觀：從知識(shí)教育到生活教育的轉(zhuǎn)變
教育究竟是什么，教育的價(jià)值意義究竟何在?“什么是受過教育的人”?這是多年來教育理論家們爭(zhēng)論不休的理論難題。教育是一種與人的生命存在和生活方式密切相關(guān)的實(shí)際活動(dòng)領(lǐng)域，教育的終極目的是為了使人作為個(gè)體存在和社會(huì)存在以合理的方式展開人生，體現(xiàn)人的生命和生活的意義，獲得個(gè)人的幸福。因此，教育必須是與生活息息相關(guān)的。當(dāng)前教育的弊端之一就在于教育與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活脫離。如果教育沒能作用于學(xué)生的生活方式，那么它就喪失了生活和生長(zhǎng)的意義。從人的存在、人的生活角度看，教育是兒童通向可能生活的終結(jié)，因而教育，特別是基礎(chǔ)教育應(yīng)成為一種生活的教育。
教育本身應(yīng)具有生活意義。因?yàn)槿耸墙逃膶?duì)象，也是教育的主體，教育是人的教育。教育本身就是人的生命存在的一種形式，就是實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值生命過程的重要環(huán)節(jié)。教育通過人類物質(zhì)文化、精神文化和行為文化的傳承，不僅給予人生活的基本知識(shí)和技能，更重要的是教給人生活的智慧。從知識(shí)的傳授到智慧的啟迪，這是教育觀的一大改變。
㈡課程觀的轉(zhuǎn)向
多年來我們教育界一直存在著三種基本的課程觀。第一種課程觀是知識(shí)或?qū)W術(shù)理性課程觀。這種課程觀把課程視為“學(xué)科”，或者“知識(shí)”，認(rèn)為課程的價(jià)值在于為學(xué)生未來生活提供充足的理性準(zhǔn)備。這種課程觀在演變過程中有兩種不同的取向，一是生活預(yù)備取向，二是理性主義取向。比如夸美紐斯的“泛智主義”的學(xué)科課程，布魯那為代表的“認(rèn)知發(fā)展”課程理論等。多少年來，我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程呈現(xiàn)出比較明顯的知識(shí)中心的理性主義傾向。第二種課程觀是經(jīng)驗(yàn)或自我實(shí)現(xiàn)課程觀。這種課程觀把課程視為經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為課程是促進(jìn)兒童自我實(shí)現(xiàn)的手段，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)在課程學(xué)習(xí)中的重要性。比如盧梭的“自然教育”，裴斯泰洛齊的“教育的自然適應(yīng)性”，杜威的“從做中學(xué)”等無不是這種課程觀。從重視知識(shí)和理性發(fā)展，到重視兒童的存在、兒童的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)的價(jià)值，以及強(qiáng)調(diào)課程作為兒童自我實(shí)現(xiàn)的中介和手段，無疑是課程觀的一種進(jìn)步。第三種課程觀是生活經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)或批判課程觀。這種課程觀是建立在現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)和批判理論基礎(chǔ)上的。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課程的主體，注重學(xué)生創(chuàng)造課程的能力。
以上三種課程觀分別從知識(shí)和理性、兒童與經(jīng)驗(yàn)、生活和經(jīng)驗(yàn)重建等不同角度建立其特定的課程觀念。現(xiàn)在新的課程觀要跳出“知識(shí)”、“學(xué)科”、“教學(xué)科目”等框框的限制，把課程理解為：一種一人類生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容，通過兒童在生活世界中對(duì)這些內(nèi)容的批判和反思性實(shí)踐，溝通兒童現(xiàn)實(shí)生活和可能生活的發(fā)展性的教育中介，教師和學(xué)生是這種發(fā)展性教育中介的創(chuàng)生者。
綜合實(shí)踐活動(dòng)就是基于這種反思性、批判性、實(shí)踐性的課程觀和發(fā)展課程觀來設(shè)計(jì)課程，是對(duì)“課程即學(xué)科”、“課程即教材”和“課程即知識(shí)”的課程觀的超越。
㈢新發(fā)展階段論與基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的邏輯組織
1。新發(fā)展階段論
日本學(xué)者安彥忠彥更具個(gè)性生理心理發(fā)展的特點(diǎn)，提出了當(dāng)代兒童個(gè)體新的發(fā)展階段論并提出根據(jù)其規(guī)律實(shí)施的不同教育課程。
兒童個(gè)體發(fā)展的早期，大體可分為如小三個(gè)基本階段：
l感覺運(yùn)動(dòng)時(shí)期(0-3歲)，教育課程應(yīng)該以游戲、生活活動(dòng)為主。
l外部語言運(yùn)動(dòng)時(shí)期(4-7歲)，教育課程以言語的認(rèn)知活動(dòng)為主。
l內(nèi)部語言運(yùn)動(dòng)時(shí)期(9-11歲)，教育課程主要以邏輯性的認(rèn)知活動(dòng)為主。
學(xué)生個(gè)體發(fā)展后期，即進(jìn)入青春期的11-22歲左右，是面向自我發(fā)展的階段，可分為如下兩個(gè)基本階段：
l個(gè)體自我探索時(shí)期(11-15歲)，它不僅僅是自己特性、適應(yīng)性和個(gè)性探索的時(shí)期，而且也是進(jìn)入到志向、前途、專業(yè)探索的時(shí)期。
l自我發(fā)展時(shí)期(16-20歲)，個(gè)體以探索經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以不斷發(fā)展和深化自我個(gè)性的經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)。
2?；A(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的邏輯組織
第一階段，小學(xué)1-3年級(jí)，以體驗(yàn)性知識(shí)和生活性知識(shí)的學(xué)習(xí)為主。
第二階段，小學(xué)4年級(jí)-中學(xué)3年級(jí)，以主要表現(xiàn)為學(xué)問性知識(shí)學(xué)習(xí)，并逐漸出現(xiàn)反省性知識(shí)和自我知識(shí)。學(xué)生要通過邏輯性的思考探究活動(dòng)，來實(shí)現(xiàn)法則概念和方法的習(xí)得。
第三階段，高中1年級(jí)-大學(xué)2年級(jí)，以自我知識(shí)和反省知識(shí)為主。在這一階段，學(xué)生作為面向內(nèi)在知我得方面，開始關(guān)注自我的人生方向、職業(yè)選擇、適應(yīng)性和能力等方面，關(guān)心自己與外在的不同。這一階段中，學(xué)校的教育課程應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生自立、內(nèi)省能力為中心，教育課程的內(nèi)容以選擇性為主，共同性知識(shí)作為必要的補(bǔ)充。
三、綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)和課程內(nèi)容
㈠綜合性學(xué)習(xí)的定義
關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)從它產(chǎn)生開始就有多種定義，發(fā)展到今天主要有以下幾個(gè)定義。
東北師范大學(xué)的熊梅博士，根據(jù)在日本的研究成果，對(duì)當(dāng)代綜合性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵作如下的概括：綜合性學(xué)習(xí)作為一種相對(duì)獨(dú)立的課程組織形態(tài)，它是超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則，將人類社會(huì)的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問題以單元的形式統(tǒng)整起來，通過學(xué)生主體的、創(chuàng)造性的問題解決學(xué)習(xí)過程，有機(jī)的將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，以提高學(xué)生綜合性解決問題的能力，促進(jìn)知情意行和諧統(tǒng)一的發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)從外在的內(nèi)容性是轉(zhuǎn)化為內(nèi)在實(shí)際的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)從內(nèi)容到形式、從手段到結(jié)果的統(tǒng)一。
華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所的徐曉東，給出這樣的定義：所謂綜合性學(xué)習(xí)是以“學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的結(jié)合為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)者的興趣與需要等內(nèi)部動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)，在課題學(xué)習(xí)中不受學(xué)科分類所束縛，通過調(diào)查、實(shí)踐、親身體驗(yàn)、信息技術(shù)的應(yīng)用等過程綜合性的運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)和技能，開展問題解決能力的伸展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到深化、擴(kuò)展，創(chuàng)造與他人的協(xié)作化和共有化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的生產(chǎn)學(xué)習(xí)。
日本“教育工學(xué)事典”將綜合性學(xué)習(xí)定義為：不做學(xué)科區(qū)分，對(duì)于主課題和子課題，學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)，以學(xué)生興趣、愛好為基礎(chǔ)進(jìn)行問題解決和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。
總結(jié)了以上各家的定義，我的認(rèn)識(shí)是：綜合實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生興趣愛好以及學(xué)校和所在地區(qū)的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，圍繞某一中心主題，有意識(shí)的運(yùn)用兩門或兩門以上學(xué)科的知識(shí)觀和方法論，通過親身體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，獲得學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主體性地解決問題的資質(zhì)和能力以及創(chuàng)造性、協(xié)作性地處理事物的態(tài)度，促進(jìn)“生存發(fā)展能力”的形成。“生存發(fā)展能力”是綜合實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展的核心能力，它有三個(gè)要素：豐富、多樣、完整的人格，自學(xué)和獨(dú)立思考的能力，共同生存發(fā)展的能力。
而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程則是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。
㈡綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)
尋求教學(xué)組織活動(dòng)的彈性化是綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)，它主要涉及到了學(xué)習(xí)環(huán)境(學(xué)習(xí)空間)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)組織、指導(dǎo)體制等一系列的問題。日本學(xué)者兒島邦宏具體概括了如下幾方面的特點(diǎn)。
⒈學(xué)習(xí)環(huán)境的擴(kuò)大化
綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)范圍的廣闊性，決定了其學(xué)習(xí)環(huán)境擴(kuò)大化的特點(diǎn)。它不可能局限在狹窄、封閉的教室空間范圍內(nèi)開展活動(dòng)，而是需要在廣闊的、開放性的空間范圍內(nèi)進(jìn)行。
⒉學(xué)習(xí)時(shí)間的柔軟化
根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，需要柔軟而彈性的安排學(xué)習(xí)時(shí)間。應(yīng)該是有學(xué)習(xí)內(nèi)容來決定教學(xué)時(shí)間，而不是由教學(xué)時(shí)間決定學(xué)習(xí)內(nèi)容。應(yīng)該由學(xué)生們來支配學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)活動(dòng)。在安排時(shí)間時(shí)要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求確定不同單位學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短。
⒊學(xué)習(xí)組織的彈性化
學(xué)生學(xué)習(xí)的組織形式要考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，還要考慮學(xué)生之間的相互合作。這兩方面反映了新的“個(gè)人和共生”的教育模式，它要求通過個(gè)人與共生之間關(guān)系的建立，是學(xué)生確立具有個(gè)性的自我，以及通過個(gè)人之間的相互支持、相互學(xué)習(xí)和相互合作而建立起共生的關(guān)系。以這種模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要采取的是“個(gè)別學(xué)習(xí)”、“小組學(xué)習(xí)”和“全體學(xué)習(xí)”的方式。
⒋指導(dǎo)組織的彈性化
綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性、個(gè)別發(fā)展的要求出發(fā)，強(qiáng)調(diào)復(fù)數(shù)以上教師之間的相互協(xié)作，從而分擔(dān)不同的教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，為此人們提出了TT(合作教學(xué))的指導(dǎo)體制。這樣，可以滿足學(xué)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)需要，實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)組織形式，適應(yīng)個(gè)別差異，擴(kuò)大協(xié)力指導(dǎo)范圍。
㈢綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念和目標(biāo)
開展綜合性學(xué)習(xí)需具備三個(gè)基本理念：第一，綜合教育思想。綜合性學(xué)習(xí)在活動(dòng)內(nèi)容上是綜合的，內(nèi)容涉及到學(xué)生生活領(lǐng)域、自然領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域。綜合性學(xué)習(xí)在培養(yǎng)目標(biāo)上是綜合的。它強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)和綜合能力的整體發(fā)展。第二、實(shí)踐教育思想。綜合性學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐的、整體的、開放的教育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和發(fā)展。第三、主體教育思想。綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在全面提高學(xué)生基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)學(xué)生的主體精神，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
綜合性實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)開放的實(shí)踐性課程，其目標(biāo)包括知識(shí)與技能;過程與方法;情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。其總的目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、信息活用能力。在基礎(chǔ)教育階段，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的總體目標(biāo)有五個(gè)方面：獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn);形成對(duì)自然、社會(huì)、自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展對(duì)自然的關(guān)愛和對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的責(zé)任感;形成從自己的生活中主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立的解決問題的態(tài)度和能力;發(fā)展實(shí)踐能力，發(fā)展對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力;養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。
㈣綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容
它包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育。與其它課程相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性五大特性。
四、評(píng)述
追求課程向兒童的經(jīng)驗(yàn)和生活回歸、倡導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是當(dāng)今世界各國(guó)課程改革的共同趨勢(shì)之一。在實(shí)踐方面世界各國(guó)正在如火如荼的開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。在理論研究方面，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究一般只限于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)和評(píng)價(jià)方面。對(duì)于如何針對(duì)不同學(xué)齡階段的學(xué)生該采取什么樣的方法、策略去學(xué)習(xí)這門課程，有意識(shí)的培養(yǎng)自己的生存能力，轉(zhuǎn)變態(tài)度，調(diào)控情感卻沒有什么系統(tǒng)的研究。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課對(duì)學(xué)生來說也是一門全新的課程。要實(shí)施綜合活動(dòng)實(shí)踐課程，切實(shí)達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，就要讓學(xué)生掌握該門課程的學(xué)習(xí)策略，改變或者調(diào)整一貫的學(xué)習(xí)方式，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，自覺培養(yǎng)自己的各種能力，能夠不唯書，不唯上，能夠用自己的眼睛去觀察，去思考，去判斷。我們的絕大部分學(xué)生一直以來都是在應(yīng)試教育的環(huán)境中學(xué)習(xí)的，是在老師手把手的教中學(xué)的。學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)這一門新課程才能取得良好的效果呢?怎樣才能學(xué)生自身態(tài)度、情感如何調(diào)控如何把握呢?為此，從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究探討是非常有必要的。
第二部分學(xué)習(xí)策略概述
一、學(xué)習(xí)策略的發(fā)展歷史
學(xué)習(xí)策略作為學(xué)習(xí)的執(zhí)行監(jiān)控系統(tǒng)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)質(zhì)量都起著重要的作用。自古以來人們就很重視學(xué)習(xí)方法的掌握和應(yīng)用。從現(xiàn)存的一些古代心理學(xué)和教育學(xué)文獻(xiàn)上，可以看到，歷史上已有相當(dāng)一部分心理學(xué)家和教育學(xué)夾在他們的著作中談到學(xué)習(xí)策略并論述過學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)過程中的重要性。例如，我國(guó)著名的教育家孔子就說過“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。法國(guó)近代思想家、心理學(xué)家、教育家盧所講的“形成一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方法，要比獲得知識(shí)更為重要”。但是古人對(duì)學(xué)習(xí)策略的這些認(rèn)識(shí)都是比較樸素的，零碎的，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的研究。
真正開始對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行系統(tǒng)研究始于20世紀(jì)。1956年家布魯納和他的同事作了一個(gè)有關(guān)人工概念的經(jīng)典試驗(yàn)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，布魯納提出了“認(rèn)知策略”的概念。由于認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)策略的關(guān)系十分密切，所以人們?cè)谙到y(tǒng)研究認(rèn)知策略的同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)策略也開始了系統(tǒng)的研究。20世紀(jì)中葉以來，在學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育心理學(xué)的研究領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)策略的研究始終占有著重要的地位，并成為學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育心理學(xué)研究發(fā)展的一個(gè)方向。
二、學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀
㈠學(xué)習(xí)觀的變革
我們的絕大部分學(xué)生一直以來都是在應(yīng)試教育的環(huán)境中學(xué)習(xí)的，是在老師手把手的教中學(xué)的。傳統(tǒng)教學(xué)觀中，學(xué)生一直是扮演著接收者的角色，是一被動(dòng)接受的容器?，F(xiàn)代的學(xué)習(xí)觀不僅要與現(xiàn)實(shí)生活和可能生活發(fā)生聯(lián)系，而且要把學(xué)習(xí)作為生活的一部分。學(xué)習(xí)不再是學(xué)知識(shí)而是學(xué)習(xí)方法、策略，學(xué)智慧。學(xué)生不在是學(xué)習(xí)的客體，而是學(xué)習(xí)的主體，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都要積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。
㈡目前的研究成果
⒈學(xué)習(xí)策略的界定
由于人們研究的角度和方法不同，對(duì)學(xué)習(xí)策略的界定也沒有達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。概括起來有以下四類：
第一種，把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)方法或者技能，如，梅耶(GE。Mayer)(邵瑞珍、皮連生等，1990)認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有目的地影響自我信息加工的活動(dòng)”;瓊斯、艾米爾、凱蒂姆斯(Jones，Amiran，Katims)(史耀芳，1994)認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是被用于編碼、分析和提取信息的智力活動(dòng)或思維步驟”;平特里奇(P。Pintrich)認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是學(xué)生獲得信息的技術(shù)或方法”;邵瑞珍(1997)認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是學(xué)生采用的提高學(xué)習(xí)效率的活動(dòng)”。
第二種，把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能，如，奈斯彼特、舒克史密斯(Nisbet，Shucksmish)(史耀芳，1994)認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是選擇、整合、應(yīng)用學(xué)習(xí)技巧的一套操作過程”;科爾比(Kirby)認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是指與認(rèn)知運(yùn)算的控制過程有關(guān)的過程”;凱爾和比森(Kail，Bisan)(史耀芳，1994)認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，而不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)事件”;魏聲漢(1992)認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是在元認(rèn)知的作用下，根據(jù)學(xué)習(xí)情境的各種變量、變量之間的關(guān)系及其變化，調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法的選擇與使用的學(xué)習(xí)方式或過程”;胡斌武(1995)認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的，在元認(rèn)知的作用下，根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)，調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)方法選擇與使用乃至調(diào)控整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部學(xué)習(xí)方式或技巧”。
第三種，把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)，如杜菲(Duffy)(史耀芳，1994)認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則”;溫斯坦(C。E。Weinstein，1985)認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是必需的各種不同能力”。
第四種，把學(xué)習(xí)策略看作是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制的有機(jī)統(tǒng)一體，如，但瑟洛(Dansereau)(史耀芳，1994)認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是能夠促進(jìn)信息的獲得、存儲(chǔ)和利用的一套過程和步驟”;胡電芝(1997)認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效利用學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控”;史耀芳(1991)認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有意識(shí)的調(diào)控學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的操作過程，是認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體現(xiàn)形式，他在一定程度上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法或技巧”。
以上四種并不完全相同的觀點(diǎn)是可以統(tǒng)一起來的。從抽象意義上說，學(xué)習(xí)策略是一種“內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則”;從學(xué)習(xí)的操作意義上說，學(xué)習(xí)策略是一個(gè)“學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制的有機(jī)統(tǒng)一體”;從結(jié)構(gòu)意義上來說，學(xué)習(xí)策略是由“學(xué)習(xí)方法”和“學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制”等方面因素組成的(超英，1999)。因此，綜合以上觀點(diǎn)，蒯超英給出的學(xué)習(xí)策略的定義是“指在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)著對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)方法的調(diào)用和對(duì)學(xué)習(xí)過程的調(diào)控”。也就是說，學(xué)習(xí)策略對(duì)于學(xué)習(xí)者來說是學(xué)習(xí)執(zhí)行的監(jiān)控系統(tǒng)。
⒉學(xué)習(xí)策略的成分和層次
由于對(duì)學(xué)習(xí)策略內(nèi)涵的看法不同，對(duì)學(xué)習(xí)策略的成分和層次的看法也不盡相同。比較有代表性的有以下幾種：
⑴奈斯彼特、舒克史密斯(Nisbet，Shucksmish)(史耀芳，1994)把學(xué)習(xí)策略劃分為三個(gè)層次：
①一般策略。其特征與態(tài)度和動(dòng)機(jī)因素有關(guān)。
②宏觀策略。其特征有：高度概括化、隨年齡的增長(zhǎng)而提高、隨經(jīng)驗(yàn)的積累而改進(jìn)。
③微觀策略。其特征是：概括化程度較低、容易為學(xué)習(xí)者所掌握、同高度有序的技巧構(gòu)成統(tǒng)一體。它包括六個(gè)因素：
1)提問，其功能是確定假設(shè)，建立目標(biāo)和項(xiàng)目參量，尋求反饋以及聯(lián)系人物等;
2)計(jì)劃，其功能是決定策略及其實(shí)施一覽表，精簡(jiǎn)項(xiàng)目或?qū)栴}進(jìn)行分類，以及選擇某些體力或腦力技能來解決問題;
3)調(diào)控，其功能是試圖回答或發(fā)現(xiàn)最初的問題和意圖;
4)審核，其功能是對(duì)活動(dòng)和結(jié)果作出初步的評(píng)估;
5)矯正，其功能是再設(shè)計(jì)或再檢查，包括矯正目標(biāo)的設(shè)置;
6)自檢其功能是對(duì)活動(dòng)和項(xiàng)目作最后的自我評(píng)價(jià)。
⑵溫斯坦(C。E。Weinstein，1985)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包括：①認(rèn)知信息加工策略，如精細(xì)加工策略;②積極學(xué)習(xí)策略，如應(yīng)試策略;③輔策略，如處理焦慮;④元認(rèn)知策略，如監(jiān)控新信息的獲得。
⑶但瑟洛(Dansereau，1985)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略可以劃分為基本策略與輔助策略兩類。前者有兩個(gè)子策略構(gòu)成，即①領(lǐng)會(huì)和保持策略。它承擔(dān)獲得與存儲(chǔ)信息的任務(wù)，包括理解、回想、消化、擴(kuò)展、復(fù)查等5項(xiàng)策略因素。②提取與利用信息策略。它負(fù)責(zé)提取和使用所存儲(chǔ)的信息，也由理解、回想、詳釋、擴(kuò)展、復(fù)查5項(xiàng)策略因素。后者包括3個(gè)子策略，即計(jì)劃和時(shí)間安排，專心管理(包括情緒調(diào)節(jié)與情緒維持)，監(jiān)視與調(diào)控。
⑷邁克卡等人(Mckeachieetal。，1990)把學(xué)習(xí)策略分為三大部分，即認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略又包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略;元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略;資源管理策略包括時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力管理和其他人支持。
學(xué)習(xí)策略的成分是從學(xué)習(xí)過程的環(huán)節(jié)或所涉及的諸方面如方法、步驟、手段和組織中提出的。這些觀點(diǎn)的共同點(diǎn)是都認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)策略既包含有直接影響對(duì)學(xué)習(xí)材料的信息加工的成分，又包含有影響信息加工過程的成分，并有對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、時(shí)間及工具等的管理成分。但是，我注意到這些學(xué)習(xí)策略的成分都是針對(duì)陳述性知識(shí)，基于以自學(xué)為主的，閱讀印刷教材這樣一種學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究。而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是多種多樣的，有聽講、自學(xué)、討論、看錄像、解決問題等;利用媒體獲得的信息種類也不同，有來文字信息，視音頻信息等。因此，適用于各種學(xué)習(xí)活動(dòng)以及各類知識(shí)的學(xué)習(xí)策略還有待研究。
⒊學(xué)習(xí)策略的教學(xué)
⑴學(xué)習(xí)策略教學(xué)的內(nèi)涵
學(xué)習(xí)策略教學(xué)(LearningStrategyInstruction)的概念是20世紀(jì)80年代后期才被學(xué)者們使用的。它指系統(tǒng)地教授學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生最終成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人的教學(xué)活動(dòng)。第二次世界大戰(zhàn)后，人們就開始注意在教學(xué)中教給學(xué)生易懂的學(xué)習(xí)策略，并對(duì)學(xué)習(xí)策略有了研究，如SQ3R學(xué)習(xí)策略等。這就向主要關(guān)心教給學(xué)生知識(shí)、是否記住了知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)起了攻勢(shì)，但20世紀(jì)四、五十年代的研究并沒有確立學(xué)習(xí)策略的重要地位，并且大多數(shù)學(xué)習(xí)策略教學(xué)也不成系統(tǒng)，僅限于知識(shí)的記憶、知識(shí)的鞏固等方面。
⑵學(xué)習(xí)策略教學(xué)的內(nèi)容
學(xué)習(xí)策略教學(xué)的主要內(nèi)容就是學(xué)習(xí)策略的知識(shí)與技巧。它是學(xué)生在形成概念和知識(shí)的過程中如何運(yùn)用各種認(rèn)知過程及其不同組合形式來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的技術(shù)和方法。目前，成功的學(xué)習(xí)策略有哪些，如何對(duì)它們進(jìn)行分類等尚無統(tǒng)一的劃分。
⑶學(xué)習(xí)策略教學(xué)的方法和途徑
學(xué)習(xí)策略教學(xué)的方法和途徑，大都與學(xué)科內(nèi)容相聯(lián)系，并反映學(xué)生的實(shí)際需要和能力。教師在教學(xué)前就應(yīng)對(duì)學(xué)生的初始水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以此來確定不同學(xué)習(xí)的不同學(xué)習(xí)策略教學(xué)目標(biāo)。一旦與學(xué)生能力相一致的適合某種任務(wù)的策略被選擇使用，教師與學(xué)生就建立了學(xué)習(xí)策略教學(xué)目標(biāo)和何時(shí)如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的教學(xué)體系。
有關(guān)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的方法，目前尚存較大爭(zhēng)議。元學(xué)習(xí)方法的建立也可以說就是學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方法。其中Biggs等人的表面深層成就法和Jones構(gòu)架法都是比較有效的方法。表面深層成就法是Biggs等人1990年總結(jié)的。它指教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的材料，采用不同的學(xué)習(xí)策略的教學(xué)形式，包括表面方法、深層方法和成就方法三部分。表面方法是教師引導(dǎo)學(xué)生訂立目標(biāo)，計(jì)劃學(xué)習(xí)事件，并檢查自己的學(xué)習(xí)結(jié)果的方法，教給學(xué)生的是導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)的復(fù)述策略。深層方法首先引導(dǎo)學(xué)生擁有動(dòng)量有關(guān)方面內(nèi)容的知識(shí)并在概念的高水平上進(jìn)行概括;其次引導(dǎo)學(xué)生明白自己應(yīng)該完成什么和采取什么策略去完成，使學(xué)生愿意投入時(shí)間和精力，并在教學(xué)過程中獲得一種愉悅享受。成就方法是教師掌握教學(xué)中得到獲得高分和贏得獎(jiǎng)勵(lì)的教學(xué)策略，它既有表面方法的復(fù)述策略，也有深層方法的語義加工策略，使學(xué)生在具體情境中獲得最有效的學(xué)習(xí)策略。
Jones等人的構(gòu)架法要求在沒有教師的幫助下，學(xué)生通過活動(dòng)解決學(xué)習(xí)問題、完成教學(xué)任務(wù)和成就教學(xué)目標(biāo)⑧。它包括三個(gè)方面，即支持、調(diào)整和移去支持。支持是運(yùn)用各種策略進(jìn)行教學(xué)，提高各種策略的模式和補(bǔ)充例子;調(diào)整是調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容與策略以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的能力與特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行學(xué)習(xí);移去支持是當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出良好的知識(shí)與能力狀態(tài)時(shí)，教學(xué)逐漸移去原有的對(duì)學(xué)生的支持。為了使教學(xué)適合學(xué)生特點(diǎn)，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便使學(xué)生的學(xué)習(xí)策略更有效。
學(xué)習(xí)策略教學(xué)實(shí)現(xiàn)的途徑一般有學(xué)科滲透式和開設(shè)專門的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)課兩種。前者體現(xiàn)各科教學(xué)過程中，使教師學(xué)習(xí)策略的教學(xué)更有針對(duì)性，但對(duì)教師的要求較高，需要教師全員參與;后者則是獨(dú)立的教學(xué)過程，具有完整性，能夠使學(xué)生將注意力更多地集中于策略本身，而不會(huì)被大量的學(xué)科知識(shí)所淹沒。但是，無論是滲透式還是專門課程式，都需要通過實(shí)踐活動(dòng)中解決問題、嘗試監(jiān)控、教師指導(dǎo)等一般途徑來實(shí)現(xiàn)。
㈢評(píng)述
從以上對(duì)文獻(xiàn)分析中可以看出，目前認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究主要集中在學(xué)習(xí)策略的含義和構(gòu)成、學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知策略的關(guān)系、學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知的關(guān)系，以及學(xué)習(xí)策略的教學(xué)等幾個(gè)方面。所研究的學(xué)習(xí)策略所針對(duì)的知識(shí)類型是陳述性知識(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)是自學(xué)活動(dòng)，信息類型是來自印刷教材的文字信息。在諸如英語、語文等學(xué)科中，有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略的研究。但在信息技術(shù)環(huán)境下有關(guān)學(xué)習(xí)策略方面的探討，只是基于從信息素養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式或者學(xué)習(xí)方法，信息加工模型等方面的研究，還沒有對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行系統(tǒng)的研究。
第三部分認(rèn)識(shí)與思考
為了適應(yīng)人類持續(xù)發(fā)展的需要，綜合實(shí)踐活動(dòng)成為當(dāng)代世界各國(guó)家建構(gòu)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的基本趨勢(shì)。美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、澳大利亞、日本、挪威、法國(guó)和我國(guó)臺(tái)灣省在基礎(chǔ)教育課程改革中，都注重開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)類的課程。國(guó)外對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的起源、理論基礎(chǔ)、價(jià)值以及綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行了深入細(xì)致的研究，然而從學(xué)生的角度出發(fā)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生采用什么樣的學(xué)習(xí)策略才能最大限度的從綜合實(shí)踐活動(dòng)課中受益的研究卻是鳳毛麟角。
現(xiàn)在學(xué)習(xí)策略研究已從探討兒童認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)領(lǐng)域研究逐步發(fā)展到應(yīng)用領(lǐng)域的研究。但目前認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究主要集中在學(xué)習(xí)策略的含義和構(gòu)成、學(xué)習(xí)策略與認(rèn)知策略的關(guān)系、學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知的關(guān)系，以及學(xué)習(xí)策略的教學(xué)等幾個(gè)方面。有關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)策略的研究主要集中于第二語言和閱讀領(lǐng)域，其他學(xué)科學(xué)習(xí)策略研究則比較零星。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課這門“不規(guī)范”的課程體系來說，對(duì)其學(xué)習(xí)策略的研究就更是少見了。
我國(guó)近一年多才逐漸開始重視綜合實(shí)踐活動(dòng)。在我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是中小學(xué)(3~12年級(jí))學(xué)生的一門必修課程。這樣綜合實(shí)踐活動(dòng)課程便正式納入基礎(chǔ)課程體系。目前研究較多的“研究性學(xué)習(xí)”、“基于問題的學(xué)習(xí)”等與綜合實(shí)踐活動(dòng)有某些相似之處，但也存在很大區(qū)別，它們只是綜合實(shí)踐活動(dòng)的方式之一。在主體性教育哲學(xué)觀的指導(dǎo)下，如何進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)、怎樣設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)亟待解決的問題。對(duì)于這門未發(fā)展成熟還有待探索的課程來說，不僅廣大一線教師缺少設(shè)計(jì)和實(shí)施指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)的技能，而且學(xué)生也缺乏此類經(jīng)驗(yàn)和策略。
一、進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)策略研究的原因
基于國(guó)內(nèi)外對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)研究的現(xiàn)狀，我認(rèn)為，對(duì)現(xiàn)代教育環(huán)境中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)策略的研究勢(shì)在必行，原因如下：
⒈信息化社會(huì)需要具有“生存發(fā)展能力”的新型人才。新型人才是創(chuàng)造型人才，非模仿型人才;是智能型人才，非知識(shí)型人才;是能動(dòng)型人才，非機(jī)械型人才;是自主型人才，非工具型人才。學(xué)生雖然能從其它分科課程中發(fā)展自己的“生存發(fā)展能力”，但是其它分科課程并沒有明顯的體現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課是以培養(yǎng)“生存發(fā)展能力”為核心的，是緊密結(jié)合生活，解決學(xué)校學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的差距問題的，這對(duì)新型人才的培養(yǎng)有著重大意義。因此，學(xué)生必須采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略學(xué)好這門課程，獲得最佳學(xué)習(xí)效果，生成和發(fā)展自己的“生存發(fā)展能力”，為日后成為新型人才以適應(yīng)社會(huì)需要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
⒉學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育心理學(xué)的發(fā)展，極大推動(dòng)了對(duì)學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)研究，這不僅為綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施提供了有力的支持，也為本課題的研究提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究所針對(duì)的知識(shí)類型、學(xué)習(xí)活動(dòng)和信息類型都很單一，一般是陳述性知識(shí)、自學(xué)活動(dòng)以及來自印刷教材的文字信息。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一門綜合性、實(shí)踐性、多樣性的課程。原有的學(xué)習(xí)策略研究成果并不能解決這門課的學(xué)習(xí)問題。因此本課題的研究會(huì)豐富和發(fā)展學(xué)習(xí)策略這一領(lǐng)域。
⒊綜合實(shí)踐活動(dòng)課學(xué)習(xí)策略的研究有利于學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，是符合主體性教育理論這一時(shí)代教育哲學(xué)的。要貫徹主體性教育理念，不僅教育工作者需要轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)生也要轉(zhuǎn)變觀念，要從被動(dòng)的接收者向主動(dòng)的探索者轉(zhuǎn)變，要清楚的認(rèn)識(shí)到“教育是為人而存在”不是“人為教育而存在”。本課題研究有利培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“主人翁”意識(shí)，提高課程改革的成效。
⒋對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展而言，本課題研究在學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我發(fā)展，生成終身學(xué)習(xí)理念等方面會(huì)有極大的促進(jìn)作用，使學(xué)生終身受益無窮。
二、綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)策略的界定
在參考大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，我偏向的學(xué)習(xí)策略界定是：學(xué)習(xí)策略是學(xué)生采用的提高學(xué)習(xí)效率的活動(dòng)(邵瑞珍，1997)。這樣，我把綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)策略劃分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)策略。
⒈認(rèn)知領(lǐng)域：認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己心智加工過程和結(jié)果的意識(shí)與控制(加涅，1977)。包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略(邁克卡等人，1990))。
⒉情感領(lǐng)域：對(duì)人(包括自己和他人)、對(duì)事、對(duì)社會(huì)的情感態(tài)度。
⒊動(dòng)作技能領(lǐng)域：生產(chǎn)勞動(dòng)技能(比如，商業(yè)活動(dòng)、手工勞動(dòng)、工廠勞動(dòng)和田間勞作等)以及體育活動(dòng)等。
⒋社會(huì)領(lǐng)域：主要指社會(huì)活動(dòng)和交往。有意識(shí)的利用現(xiàn)有條件，創(chuàng)造有利條件進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)。
三、研究并貫徹綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)策略的建議
㈠加強(qiáng)理論研究，不僅要善于演繹還要善于歸納。
學(xué)習(xí)策略的研究與心理學(xué)和教育學(xué)的研究成果息息相關(guān)。要注意吸收心理學(xué)研究成果，結(jié)合學(xué)與教的理論進(jìn)行研究，不僅要善于演繹推理，從理論的高度把握學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)和要領(lǐng)，還要善于歸納總結(jié)，從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中提煉精華，使之上升到理論水平。研究對(duì)象應(yīng)有所拓寬，加大情感策略、動(dòng)作技能策略的研究力度;注意整體性，在研究具體學(xué)習(xí)策略的同時(shí)要考慮學(xué)生的情感動(dòng)機(jī)策略和激勵(lì)策略的研究;策略研究的側(cè)重點(diǎn)要從以知識(shí)傳承轉(zhuǎn)移到思維和能力的培養(yǎng)等方面轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)協(xié)作、交互、獨(dú)立探索和自主學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)策略研究。
㈡轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，勇于探索、創(chuàng)新。
在信息技術(shù)環(huán)境下開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，要求有新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。但是，大多數(shù)學(xué)校和教師都習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，教師為主、知識(shí)本位的觀念根深蒂固，況且高考的指揮棒以及標(biāo)準(zhǔn)化考試也束縛了教學(xué)工作，一時(shí)間也難以發(fā)生質(zhì)的變化。從根上講，“中國(guó)的教育觀在本質(zhì)上是建立在‘惡’的人性假設(shè)基礎(chǔ)上的”，因此，教師總是為學(xué)生擔(dān)心，擔(dān)心知識(shí)太難學(xué)生不易掌握，擔(dān)心學(xué)生不自覺不守規(guī)矩，不管是對(duì)學(xué)生的能力還是品格總是懷疑多于信任、輕視多于尊重、批評(píng)多于表揚(yáng)、苛求多于寬容、壓制多于鼓勵(lì)、約束多于自由。當(dāng)然西方的教育觀是建立于學(xué)生性善的假設(shè)基礎(chǔ)上的，但是他們的一所高中的副校長(zhǎng)湯普金斯女士則感慨“我們的問題也許是給孩子的自由太多了”?？梢?，自由過火對(duì)孩子也不是件好事。因此，我們的老師要建立其主體性教育思想，尊重孩子，給予孩子平等的話語權(quán)，充分相信孩子，適當(dāng)放手，教師所扮演的角色正如本文上述的“應(yīng)該是牧羊人而不是飼養(yǎng)員”，牧羊人的責(zé)任就是把學(xué)生這群羊帶到一個(gè)水美草肥的地方，讓學(xué)生自己覓食，防止惡狼來犯和小羊失足落入懸崖。而不是像飼養(yǎng)員那樣把食物選好送進(jìn)羊的嘴里。
其次，教師還應(yīng)該樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念，注意充電，增強(qiáng)自我教育的能力，這樣才能跟得上時(shí)代步伐，勝任信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)。此外，還要注意克服囿于習(xí)慣，不愿有所改變的惰性，應(yīng)該充分了解當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求，了解學(xué)校以后培養(yǎng)的人才的方向，同時(shí)也要放開手腳，敢于嘗試新的方式，來改善現(xiàn)有的方式。
㈢注重學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式與教學(xué)技術(shù)的研究
⒈研究綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式與教學(xué)技術(shù)的必要性
學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，對(duì)學(xué)生至關(guān)重要。我們過去的教學(xué)，重視既定知識(shí)的傳授，忽視如何教給學(xué)生獲取知識(shí)，不重視學(xué)生的主體性與主動(dòng)性，形成被動(dòng)接受式教學(xué)。這種教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考與辨別能力，也因而失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)、自我深造的智慧技能。
綜合實(shí)踐活動(dòng)不同于傳統(tǒng)課程，它是一門實(shí)踐性課程。學(xué)生長(zhǎng)期桎梏于教師指導(dǎo)下的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)以教師的講授為中心，學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的積極性受到抑制，對(duì)腳使得講授形成依賴性，除去課內(nèi)知識(shí)外，學(xué)生很少?gòu)恼n外活動(dòng)中自覺的搜集相關(guān)信息，使用的學(xué)習(xí)策略也大多為認(rèn)知策略中的復(fù)述策略、記憶策略。學(xué)習(xí)策略單一，不適合綜合實(shí)踐活動(dòng)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)策略教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有一定的提高(張亞玲、郭德俊，2001)。幫助學(xué)習(xí)落后、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生的最好辦法是幫助他們學(xué)習(xí)，特別是幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，是的他們學(xué)有所得，學(xué)有進(jìn)步，從中受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的正強(qiáng)化作用(張慶林，1995)。
已有的實(shí)驗(yàn)研究證明，中小學(xué)生往往還不能利用自己的經(jīng)驗(yàn)來幫助他們選擇有效的策略，他們對(duì)教師告訴的學(xué)習(xí)策略有種依賴性。美國(guó)心理學(xué)家布朗也發(fā)現(xiàn)，“當(dāng)教兒童某種記憶方法時(shí)，他們能很好地運(yùn)用這些策略，但在后來未要求他們完成類似的任務(wù)時(shí)，卻不能自動(dòng)地運(yùn)用這些策略。”這就更要求我們?cè)诰C合實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行必要且有效的學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。⒉將通用教學(xué)模式與專門學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來
學(xué)習(xí)策略的教學(xué)有通用學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式、學(xué)科學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式以及交叉式學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式(劉電芝，1997)。我認(rèn)為在綜合實(shí)踐活動(dòng)中宜用交叉式學(xué)習(xí)策略。這種模式是先獨(dú)立得對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行教學(xué)，包括學(xué)習(xí)策略的意義，具體操作程序。簡(jiǎn)短的教學(xué)之后，將它與具體的學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來。根據(jù)具體學(xué)習(xí)請(qǐng)經(jīng)的差異，要求并提示學(xué)生把所學(xué)的策略運(yùn)用于具體的知識(shí)學(xué)習(xí)之中。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程由于對(duì)學(xué)生來說還是一門比較新的課程。它的課程內(nèi)容決定了學(xué)生要掌握多種多樣的學(xué)習(xí)策略。而且綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并不是獨(dú)立于學(xué)科課程之外的，它與其它分科課程在知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式上有著千絲萬縷的聯(lián)系，況且，學(xué)科學(xué)習(xí)策略和綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)策略本質(zhì)上是一致的，兩者有異曲同工之處，有助于學(xué)生舉一反三。因此，學(xué)生對(duì)分科課程的學(xué)習(xí)策略的掌握將有利于他們對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)策略也有其獨(dú)特之處，指導(dǎo)教師應(yīng)該注意在課程指導(dǎo)中滲透相關(guān)的學(xué)習(xí)策略。因?yàn)閷W(xué)生怎么學(xué)很大程度上在于教師怎么教，換句話說，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)。這是由于學(xué)生往往會(huì)跟著教師思路走，教師解決問題的程序、方式都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，從這個(gè)角度上說，教法是蘊(yùn)涵著學(xué)法的，因此，教師要在平常的指導(dǎo)活動(dòng)中幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，有意識(shí)地幫助他們掌握一定學(xué)習(xí)策略。這種潤(rùn)物細(xì)無聲的作法能緊密結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容，但不利于提高學(xué)生在復(fù)雜情境下策略遷移，對(duì)促進(jìn)元認(rèn)知策略的掌握收效甚微。因此，我們還要開設(shè)專門的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練課，這“能引起受試者的充分重視，把注意力集中于思維方法本身”。而且，大量的訓(xùn)練表明，成人和兒童都取得了明顯的效果，特別是兒童的訓(xùn)練效果更為顯著。而通用學(xué)習(xí)策略(注：這類訓(xùn)練內(nèi)容不涉及特定知識(shí)，不與學(xué)科內(nèi)容緊密結(jié)合，如復(fù)述策略、精加工策略、組織策略等)的教學(xué)建議采用專門的訓(xùn)練課的形式。因此，我們應(yīng)該把學(xué)科教學(xué)滲透學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式和專門開設(shè)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來，相輔相成，才能發(fā)揮最大的效用。值得一提的是，有些學(xué)校和老師可能會(huì)認(rèn)為專門的策略訓(xùn)練課可能會(huì)占用正常的教學(xué)時(shí)間，減慢教學(xué)進(jìn)度，但是，我們必須清楚，凡事必有利有弊，關(guān)鍵在于利大還是弊大。通過專門的策略訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，發(fā)展了其“學(xué)力”，這不正是節(jié)省了整體的教學(xué)時(shí)間，“磨刀不誤砍柴工”嗎?況且，有許多學(xué)習(xí)策略是學(xué)生陌生的但又是必須掌握的。比如社會(huì)、情感策略等。所以必先對(duì)一些基本的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行教學(xué)，才會(huì)使學(xué)生有進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的先決技能。但是，綜合實(shí)踐活動(dòng)要培養(yǎng)的不僅僅是知識(shí)的掌握，而且是生存能力的培養(yǎng)。有一些元策略不是簡(jiǎn)單的專門開設(shè)一門學(xué)習(xí)策略課就能解決的，它必須在實(shí)踐當(dāng)中，在問題解決的過程當(dāng)中，有學(xué)生自己去摸索、去試誤、去總結(jié)、去反思、去批判才能逐漸內(nèi)化，并能自如運(yùn)用。
2。運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)提高學(xué)習(xí)策略的教學(xué)質(zhì)量。
教學(xué)設(shè)計(jì)是連接教學(xué)理論、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁學(xué)科，是一門用來指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)過程的規(guī)定性理論。它不僅關(guān)心如何教，也關(guān)心學(xué)生如何學(xué)。我們可以利用教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)有力的工具，將內(nèi)隱的學(xué)習(xí)策略外顯化、展開化，采用合適的教學(xué)方法，可以是一種教學(xué)方法也可是幾種教學(xué)方法的有機(jī)組合，應(yīng)該是從問題出發(fā)，而不是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在運(yùn)用學(xué)習(xí)策略中體會(huì)到學(xué)習(xí)策略的真意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)策略”的興趣，樂學(xué)，樂用，這樣會(huì)加大學(xué)習(xí)策略教學(xué)的進(jìn)度和效率，這就把教師的要求和期望等外部條件內(nèi)化為學(xué)生自己的動(dòng)機(jī)，成為有意學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
3學(xué)習(xí)策略的教學(xué)要“因人而異”
我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)的組織形式一般是集體教學(xué)，但是我們?cè)诮虒W(xué)中也要有意識(shí)的遵循“因材施教”的原則，注意要根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征和認(rèn)知水平來進(jìn)行教學(xué)。也就是說，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)要傳授與他們思維發(fā)展的水平、知識(shí)基礎(chǔ)相適應(yīng)的策略，這樣才易取得事半功倍的效果，反之亦然。當(dāng)然，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)也要對(duì)不同的學(xué)生側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有不同。比如，對(duì)認(rèn)知水平稍差一點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行策略教學(xué)時(shí)，要多讓他們練習(xí)，并注重策略的使用條件與范圍的教學(xué)，以促使他們能根據(jù)需要，有效的選擇學(xué)習(xí)策略，注重培養(yǎng)他們的策略遷移能力。
(四)將學(xué)生在信息素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)策略與綜合實(shí)踐活動(dòng)課、信息技術(shù)教育結(jié)合起來
我校2010年被北京市教委批準(zhǔn)成為首批數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)學(xué)校。作為實(shí)驗(yàn)校，我們必須勇于實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐。我們認(rèn)為，即使是我們這樣的小學(xué)，也存在大量的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)應(yīng)用起來才能真正展現(xiàn)數(shù)字校園的優(yōu)勢(shì)。在各種應(yīng)用系統(tǒng)的數(shù)據(jù)間，我們這樣的小學(xué)也要有基于數(shù)據(jù)的核心系統(tǒng)，我們應(yīng)用的“CIP”(應(yīng)用互操作平臺(tái))系統(tǒng)，作用就是解決各應(yīng)用系統(tǒng)間的數(shù)據(jù)交互問題。
原來學(xué)校各應(yīng)用系統(tǒng)之間根據(jù)業(yè)務(wù)需要，形成了復(fù)雜的網(wǎng)狀交叉訪問，而且業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)千差萬別，實(shí)現(xiàn)交互成本高，需要為各個(gè)系統(tǒng)交換過程開發(fā)特定的接口。在我們建設(shè)數(shù)字校園過程中，首先是在各應(yīng)用系統(tǒng)之間采用獨(dú)立的CIP系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)是CIF規(guī)范的參考實(shí)現(xiàn)，它通過規(guī)范化參與應(yīng)用交換的數(shù)據(jù)對(duì)象、標(biāo)準(zhǔn)化交換過程，從而簡(jiǎn)化校園各應(yīng)用系統(tǒng)之間的協(xié)同工作和數(shù)據(jù)整合，促進(jìn)校園內(nèi)部和校際數(shù)據(jù)共享。也就是說，各應(yīng)用系統(tǒng)只與互操作平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)交換，接口一致，都使用標(biāo)準(zhǔn)SDK開發(fā)，快速高效。在交換數(shù)據(jù)的過程中可靠、安全、可控、高效。這樣開放的數(shù)據(jù)接口，也使不同的廠家按照規(guī)范開發(fā)的產(chǎn)品可以直接互聯(lián)。
例如，學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)需要使用學(xué)籍管理系統(tǒng)中的學(xué)生基本信息，并且當(dāng)學(xué)籍管理系統(tǒng)更新這些信息后，需要及時(shí)得到反饋，傳統(tǒng)的實(shí)施過程（如圖1）。
而采用CIP系統(tǒng)后，學(xué)校要求學(xué)籍管理系統(tǒng)將學(xué)生基本信息通過給CIP，學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)就可以通過CIP訂閱這些信息，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的互操作（如圖2）。
其他系統(tǒng)，如“成績(jī)分析系統(tǒng)”再用“學(xué)生基本信息”，也可以直接訂閱，不必再和“學(xué)籍管理系統(tǒng)”協(xié)商?！皩W(xué)籍管理系統(tǒng)”的變更和升級(jí)也不會(huì)對(duì)其他系統(tǒng)產(chǎn)生影響。這樣一來，就改變了原來的網(wǎng)狀應(yīng)用系統(tǒng)結(jié)構(gòu)成為清晰的星形結(jié)構(gòu)（如圖3）。
這樣做的另一個(gè)好處是，得到授權(quán)的教師在指定的地方修改相應(yīng)的數(shù)據(jù)，其他各系統(tǒng)自動(dòng)更新，保證了數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和安全性。例如，學(xué)籍管理員要轉(zhuǎn)入一個(gè)學(xué)生，只要在學(xué)籍系統(tǒng)中增加一個(gè)學(xué)生，學(xué)校的學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)、成績(jī)管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)等自動(dòng)同步增加了一個(gè)學(xué)生，而沒有經(jīng)過學(xué)校授權(quán)的系統(tǒng)是得不到這個(gè)信息的。
