發(fā)布時(shí)間：2023-08-07 17:20:08
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文素養(yǎng) 教學(xué)策略
語(yǔ)文是一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)文可以開(kāi)拓我們的視野，培養(yǎng)我們的性情。除此之外，語(yǔ)文還時(shí)時(shí)刻刻與我們的日常生活相掛鉤，更是德智美發(fā)展的起步點(diǎn)，由此看來(lái)，學(xué)好語(yǔ)文至關(guān)重要?？墒乾F(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中仍存在許多問(wèn)題，時(shí)刻影響著教學(xué)的發(fā)展方向和學(xué)生的全面發(fā)展。本文將就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的教與學(xué)、閱讀與作文教學(xué)等兩個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出有效的改良方案。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的剖析
（一）課堂沉悶，缺乏激情
小學(xué)語(yǔ)文的教材上大多數(shù)都是寫(xiě)景或是寫(xiě)事的課文，教師以往都是用富有感情的朗讀方式向?qū)W生介紹課文所描述的美景，可是由于小學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，對(duì)教師所描述的內(nèi)容難以產(chǎn)生共鳴，一整節(jié)課下來(lái)，以教師為主體的朗讀使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容失去了好奇心，自然而然注意力容易分散，課堂氣氛也會(huì)變得十分沉悶，這樣學(xué)生就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。
（二）傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，漏洞百出
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺乏創(chuàng)新，按部就班。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往不注重對(duì)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，缺乏促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的觀(guān)念。并且，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中，從課文的中心思想、段落大意到重點(diǎn)段的剖析，教師都會(huì)非常仔細(xì)認(rèn)真地一一講解，這樣“包辦”式的閱讀教學(xué)方式，雖然淡化了對(duì)課文整體感悟的缺點(diǎn)，但是忽略了給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，造成學(xué)生只是盲目地跟隨著教師的思路，缺乏自我創(chuàng)新思維的鍛煉。
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，顧慮到閱讀要求與講練相結(jié)合的特點(diǎn)，教師會(huì)大量安排學(xué)生進(jìn)行句子仿寫(xiě)、詞語(yǔ)的拓展、段的練習(xí)等。可是這堆積如山的閱讀練習(xí)往往受到學(xué)生的排斥，造成了學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)。
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，雖然注重文章的閱讀，但是閱讀的形式和方法單一，忽視了培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的習(xí)慣和能力。
（三）傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)，壓力沉重
小學(xué)生普遍十分害怕寫(xiě)作文，平時(shí)的課程內(nèi)容安排中，教師并未專(zhuān)門(mén)安排時(shí)間進(jìn)行作文教學(xué)輔導(dǎo)，通常都是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生完成作文，學(xué)生在毫無(wú)準(zhǔn)備的情況下完成作文任務(wù)，教師在臨考的時(shí)候甚至教導(dǎo)學(xué)生在作文書(shū)中背誦一些好詞好句或者是精彩的片段用來(lái)應(yīng)付考試，使學(xué)生感到沉重的壓力，甚至還可能產(chǎn)生厭惡感。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的對(duì)策探究
（一）利用多媒體教學(xué)，激起學(xué)生的激情
有激情才會(huì)有成功，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)總是給人以沉悶感。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中利用多媒體教學(xué)可以使這種狀況得以改善，比如遇到像《雨點(diǎn)兒》這種寫(xiě)景抒情的文章時(shí)，教師可以在課前合理使用多媒體對(duì)課文的描寫(xiě)進(jìn)行形象的概括或利用軟件把課文所描述的內(nèi)容用圖像表現(xiàn)出來(lái)，在課堂播放課文時(shí)，用準(zhǔn)備好的多媒體電腦課件讓學(xué)生觀(guān)察課文中所描寫(xiě)的雨過(guò)天晴后，地上綠油油的草滴著晶瑩露珠，鮮花紅艷艷的美妙情景。學(xué)生會(huì)被面前的直觀(guān)情景所吸引，全神貫注，用心領(lǐng)會(huì)，有一種身臨其境的感覺(jué)。這個(gè)時(shí)候教師就可以要求學(xué)生有感情的朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的意境充分的理解，讀出韻味的同時(shí)也能理解作者的情感，這樣可以起到很好的課堂效果，提高課堂效率，也間接調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。除此之外，教師還可以嘗試課堂合作學(xué)習(xí)的討論。
（二）迎合新課改的教學(xué)要求，改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)
我們要用辯證的思維來(lái)對(duì)待現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，因?yàn)樗扔幸^承和發(fā)揚(yáng)的合理性，也有面對(duì)現(xiàn)在教育發(fā)展中許多不適應(yīng)的地方。
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，忽略了語(yǔ)文基本技能訓(xùn)練，因此，在新課改指導(dǎo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，既要辯證地對(duì)待“雙基”——包括基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，還要踏實(shí)地從根本上加強(qiáng)對(duì)“雙基”的訓(xùn)練。
對(duì)于課文中的某些重要篇章、重點(diǎn)難點(diǎn)，教師的講解很重要，但教師應(yīng)該以一個(gè)引導(dǎo)者的身份，慢慢地指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)表自己對(duì)課文的想法，這樣容易看出學(xué)生在閱讀方面的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。因此，一定要摒棄全程都是教師一個(gè)人在講解的“滿(mǎn)堂灌”行為，把課堂還給學(xué)生。
小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)在注重講練結(jié)合的基礎(chǔ)上安排適量的練習(xí)，這樣不僅明確了閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性，同時(shí)達(dá)到了理解文章、鍛煉閱讀能力的目的。教師可以選擇精辟的閱讀文章來(lái)鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的能力，但一定要避免機(jī)械的訓(xùn)練，因?yàn)槟菚?huì)增加學(xué)習(xí)的壓力，自然不會(huì)有好效果。
為了避免傳統(tǒng)教學(xué)中存在的閱讀形式與方法的單一性，教師可以在閱讀學(xué)習(xí)的課堂上播放跟文章有關(guān)的音樂(lè)，這樣容易激發(fā)學(xué)生的感情，對(duì)下面閱讀文章中流露的情感有巨大的幫助，同樣也建立了學(xué)生對(duì)文章情感的感悟，因?yàn)橹挥袑W(xué)生體會(huì)到了文章的情感，才能由心而發(fā)，自然流露出對(duì)文章的認(rèn)同。
（三）用愉悅的心情寫(xiě)作，事半功倍
讓學(xué)生帶著沉重的包袱去學(xué)習(xí)，必然會(huì)成為作文教學(xué)的絆腳石，而讓學(xué)生保持愉悅的心情去學(xué)習(xí)寫(xiě)作，則會(huì)事半功倍。因此，教師需要一改以前應(yīng)付考試的作文教學(xué)方法，推薦學(xué)生閱讀課外書(shū)目，比如《金銀島》等有關(guān)歷險(xiǎn)的書(shū)，比較符合小學(xué)生的年齡特性，學(xué)生可以享受里面優(yōu)美的詞句，
還可以在書(shū)中找到童年的樂(lè)趣，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，還有助于作文的寫(xiě)作。教師也可以教導(dǎo)學(xué)生多觀(guān)察身邊的景色和周邊發(fā)生的事情，激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記，同樣是作文題材的很好來(lái)源。當(dāng)學(xué)生從心里愛(ài)上了作文，才會(huì)樂(lè)意動(dòng)手去寫(xiě)作，寫(xiě)出來(lái)的文章自然效果會(huì)比較好。
三、 總結(jié)
以上只不過(guò)是傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方方面面中的一部分問(wèn)題。我們教師在探究教學(xué)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該辯證地對(duì)待傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，分析問(wèn)題，積極提出解決問(wèn)題的建議與方案，這樣才能真正地提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
1.王維東.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法攻略[J].中國(guó)校外教育.2012（28）.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)過(guò)程；學(xué)生；思維能力；培養(yǎng)
一、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)所包含的內(nèi)容
（一）激發(fā)思維能力的積極性
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，最重要的就是要有積極性，如果懶于去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，那就更不會(huì)有思維能力提升的可能。要想提高思維能力首先就是要激發(fā)思維積極性，這就要求教師在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，只有學(xué)生感興趣了，求知欲上升了，才會(huì)主動(dòng)去思考問(wèn)題，這種強(qiáng)烈的興趣和獲得知識(shí)的積極性，也為他們思維的發(fā)展提供好的基礎(chǔ)。
（二）培養(yǎng)思維能力的想象力
在教學(xué)的過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生思維的想象力，給學(xué)生提供充分想象的空間，不要一味的用常規(guī)答案遏制學(xué)生對(duì)問(wèn)題答案的想象力。想象力豐富代表學(xué)生善于動(dòng)腦，善于思考，那也是學(xué)生思維能力提升的表現(xiàn)，許多科學(xué)家例如瓦特不就是看到水開(kāi)了沖擊壺蓋從而展開(kāi)的聯(lián)想，發(fā)明了蒸汽機(jī)，所以對(duì)思維能力培養(yǎng)就要加強(qiáng)對(duì)想象力的訓(xùn)練。
（三）注重思維能力的批判和探索
對(duì)思維能力的批判和探索，這就需要教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，能夠自己剖析自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，或者通過(guò)教師所設(shè)計(jì)的有針對(duì)性的反思問(wèn)題，使學(xué)生能進(jìn)一步的思考，一步一步的推理出問(wèn)題的答案。在這一過(guò)程教師應(yīng)盡可能的少講，用啟發(fā)去引導(dǎo)他們不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這種獨(dú)立發(fā)現(xiàn)知識(shí)和掌握知識(shí)的關(guān)鍵就在于學(xué)會(huì)運(yùn)用這種獲得知識(shí)的方法。而獲得知識(shí)的方法關(guān)鍵一點(diǎn)就在于培養(yǎng)思維的探索能力。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
（一）教師觀(guān)念有待轉(zhuǎn)變
在少數(shù)民族地區(qū)，一些學(xué)校的教師還是受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響，只是采用“灌輸式”的教學(xué)方法，認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，能夠認(rèn)字寫(xiě)字就可以，缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立思維的培養(yǎng)，忽視了新課改要求的以學(xué)生為本的要求。教師要不斷更新自己的教學(xué)觀(guān)念，確立學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，提供學(xué)生獨(dú)立思考的空間，使學(xué)生把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在自己手中。同時(shí)也要改變一些少數(shù)民族地區(qū)運(yùn)用當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。
（二）師資水平有待提高
師資水平低下，在少數(shù)民族地區(qū)表現(xiàn)的尤為突出，這些在學(xué)校任教的教師大多起點(diǎn)較低，又是本地區(qū)土生土長(zhǎng)的人，講課不使用普通話(huà)或者說(shuō)普通話(huà)不是那么規(guī)范，而且主攻專(zhuān)業(yè)也并非是語(yǔ)文教育，見(jiàn)識(shí)少，經(jīng)驗(yàn)也會(huì)少，沒(méi)有較強(qiáng)的知識(shí)積累，沒(méi)有給學(xué)生提供不斷發(fā)展和創(chuàng)新的知識(shí)的能力，也常常會(huì)有其他學(xué)科教師代課的現(xiàn)象，這些表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中都是不符合小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要求。
（三）教學(xué)設(shè)備有待完善
教學(xué)設(shè)備不完善是目前許多學(xué)校都面臨的突出問(wèn)題，更不用說(shuō)在少數(shù)民族地區(qū)，有些學(xué)校教學(xué)設(shè)備只是黑板、粉筆、教材，沒(méi)有任何o助教學(xué)的教學(xué)設(shè)備，也沒(méi)有輔助上課所需要的教學(xué)工具，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能除了教材，學(xué)校沒(méi)有提供任何拓展學(xué)生知識(shí)的書(shū)籍和材料。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性
在少數(shù)民族地區(qū)，因?yàn)榈貐^(qū)不發(fā)達(dá)，為了擺脫這種不發(fā)達(dá)就必須重視教育事業(yè)的發(fā)展，而重視教育事業(yè)的第一步就是重視對(duì)語(yǔ)文的教育。小學(xué)語(yǔ)文不僅教會(huì)學(xué)生基本的漢字，也教會(huì)人們語(yǔ)言的發(fā)音，是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的小學(xué)生都是用自己死記硬背來(lái)的知識(shí)寫(xiě)作，沒(méi)有自己獨(dú)立的思想，缺乏獨(dú)立的思考，生搬硬套，這就體現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)是何等的重要，小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)沒(méi)有學(xué)好，又怎么去學(xué)習(xí)別的知識(shí)，如果沒(méi)有將小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)活學(xué)活用到現(xiàn)實(shí)中，那一切就沒(méi)有意義了。所以，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中要充分鍛煉學(xué)生的思維能力，將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，并能靈活運(yùn)用，那才是最重要的。
四、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑
（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)硬件設(shè)備
就目前的學(xué)?，F(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的師資力量，發(fā)揮他們的長(zhǎng)處，調(diào)動(dòng)教師參與學(xué)習(xí)研究的積極性，為他們的發(fā)展提供一個(gè)良好的環(huán)境。同時(shí)要不斷引進(jìn)優(yōu)秀的教師到學(xué)校任教，不斷加大對(duì)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提高語(yǔ)文教師對(duì)教材的熟練程度，不斷提高教師形成良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。除了要整合教師資源，學(xué)校的教學(xué)硬件設(shè)施對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也非常重要，有些地區(qū)存在經(jīng)濟(jì)落后，地方偏遠(yuǎn)等問(wèn)題，許多現(xiàn)代技術(shù)尚未普及到，這就需要不斷完善學(xué)校的硬件設(shè)施。
（二）加強(qiáng)引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思維的能力
在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要教會(huì)學(xué)生如何獨(dú)立的思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必經(jīng)之路就是學(xué)生能夠獨(dú)立的去想問(wèn)題。只有學(xué)生愿意獨(dú)立去思考，才能不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的探索，而小學(xué)的學(xué)生又正處在愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的階段，這時(shí)語(yǔ)文教師就可以充分利用孩子們的性格特征，讓學(xué)生們?nèi)オ?dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在教學(xué)的過(guò)程中，不能只是讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，在思考之后要善于啟發(fā)，從語(yǔ)文教材的內(nèi)容出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用課本中的知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的好方法。另外，為了提高學(xué)生的思維能力，還要不斷提高學(xué)生的歸納能力、推理能力和判斷能力。通過(guò)鍛煉學(xué)生對(duì)教材的閱讀和分析能力，能夠有效判斷和歸納教材的重難點(diǎn)，從而加深對(duì)教材的理解，也是提高思維能力的有效方法。
（三）多種方式教學(xué)，善于開(kāi)發(fā)利用課程資源
在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，首先教師應(yīng)該明白學(xué)生是主體，應(yīng)該摒棄這種老師只在講臺(tái)上面教，學(xué)生只在講臺(tái)下聽(tīng)的傳統(tǒng)觀(guān)念，要善于給學(xué)生提供表現(xiàn)自己的舞臺(tái)。也要摒棄因?yàn)樵谧约旱拿褡寤虻貐^(qū)就使用方言授課的思想。在新課改的不斷推進(jìn)下，教師要建立新的觀(guān)念，在認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文重要性的前提下，首先要注意自己教學(xué)語(yǔ)言的使用，尤其是在少數(shù)民族，更應(yīng)該注重語(yǔ)言的使用，可以將本民族特有的傳統(tǒng)和教材有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，開(kāi)發(fā)特有的課程資源，不斷發(fā)掘教材中能發(fā)展學(xué)生思維能力的因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，畢竟興趣是學(xué)生開(kāi)始獨(dú)立思考的第一步。另外，在語(yǔ)文的課堂上不能一味的只用口語(yǔ)講解，在教學(xué)設(shè)備完善的情況下，也要借助一定的多媒體，這樣的講解會(huì)更加生動(dòng)形象，也更有利于展現(xiàn)出所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)等，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想象分析能力、推理能力等都有一定的幫助。
五、結(jié)束語(yǔ)
通過(guò)本文以上的論述，影響小學(xué)生健康發(fā)展的關(guān)鍵因素就是對(duì)學(xué)生思維能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，尤其是在對(duì)學(xué)生思維開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)最關(guān)鍵的小學(xué)階段，更應(yīng)該采取有效途徑著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這樣才有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也能有效提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 鄭杰.基于目標(biāo)整合的小學(xué)語(yǔ)文閱讀研究[J].科學(xué)教育，2008（02）.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)過(guò)程；學(xué)生創(chuàng)造力；開(kāi)發(fā)培養(yǎng)
雖然自新課改之后，我國(guó)的教育事業(yè)有了明顯的重大革新，教育水平也有一定提升，同時(shí)教學(xué)手段也開(kāi)始豐富起來(lái)，但是依然存在著一些問(wèn)題，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)部分。為了國(guó)家的未來(lái)，為了中華民族的偉大復(fù)興，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須采取更進(jìn)一步改革創(chuàng)新，爭(zhēng)取為國(guó)家建設(shè)所需人才奠定較為全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。所以，重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)在眼下而言，不僅是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的保證，也是為了培養(yǎng)出更全面的人才。
一、目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)模式不夠多元化
雖然已經(jīng)幾番改革，但是在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式上，還是有很多欠缺，任然普遍存在教學(xué)模式傳統(tǒng)單一化的問(wèn)題。目前依舊有許多的小學(xué)語(yǔ)文教師在教課時(shí)比較古舊死板，教學(xué)就像機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)一樣沒(méi)有生氣，學(xué)生們更是沒(méi)有學(xué)習(xí)激情和欲望，更不要提有什么創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
（二）教學(xué)內(nèi)容不夠多元化
在很多的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的內(nèi)容都主要是圍繞教材展開(kāi)，并且通常情況下教師都是按照教學(xué)大綱實(shí)施緊密?chē)@教學(xué)計(jì)劃任務(wù)的教學(xué)工作。在這種情況下，眾多小學(xué)語(yǔ)文教師都只是單純想完成教學(xué)任務(wù)，而不會(huì)花費(fèi)過(guò)多心思將教材內(nèi)容與其他資源結(jié)合起來(lái)進(jìn)行更豐富的教學(xué)。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)培養(yǎng)的意義
（一）有助于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率
任何學(xué)習(xí)想要最大化提升效率，都需要先培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不例外。只有學(xué)生擁有了較強(qiáng)的創(chuàng)造力，思維才可以活躍起來(lái)，對(duì)待問(wèn)題的思考解決能力才可以有質(zhì)的提升。試想一下，一個(gè)學(xué)生如果沒(méi)有創(chuàng)造力，那么就肯定不會(huì)有舉一反三的分析解決問(wèn)題能力，在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，而不會(huì)舉一反三的解決問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)大大影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
（二）能夠加強(qiáng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力
隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求越來(lái)越高，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不再是單純提供學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)工作，其更多應(yīng)該看到培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力這方面。也只有打開(kāi)了學(xué)生的創(chuàng)造力，才能漸漸培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，才可以在有效結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)與創(chuàng)新思維，使得固有知識(shí)可以盡可能發(fā)展出更多有用的新知識(shí)。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)培養(yǎng)的策略
（一）構(gòu)建一個(gè)和諧靈活的教學(xué)氛圍
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)還小就忽略了對(duì)學(xué)生的尊重，相反，應(yīng)該平等對(duì)待學(xué)生，并且尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教育應(yīng)該是有針對(duì)性人性化的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該多注重與學(xué)生的交流互動(dòng)，在許多時(shí)候給予學(xué)生鼓勵(lì)而不是批評(píng)。教師努力為學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性和熱情，讓小學(xué)生也能夠意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而才能激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而熱情、積極性還有主動(dòng)性這三個(gè)要素都是開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有力條件。
例如，教師可以在課堂上組織一些集體互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，比如教師問(wèn)：“我拿出蘋(píng)果，你想到什么？”然后一個(gè)同學(xué)就會(huì)回答，然后再接著傳下去。這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)想法較好的回答做出及時(shí)的肯定與贊賞，而如果遇到學(xué)生沒(méi)有順利接下去，也要及時(shí)鼓勵(lì)幫助，最終讓學(xué)生們熱情投入到發(fā)散思維中，有效提高其創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)培養(yǎng)。
（二）利用現(xiàn)代化多媒體設(shè)備
進(jìn)入新時(shí)代，多媒體現(xiàn)代化先進(jìn)科技技術(shù)已完全可以高效作用于教學(xué)工作中，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也很實(shí)用，尤其是在開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力這個(gè)方面，其價(jià)值不容小覷。
例如，在教學(xué)《荷葉圓圓》這一課時(shí)，教師可以先根據(jù)課文內(nèi)容制作相應(yīng)的幻燈片，或者下載一些有關(guān)圓的事物，然后在課堂上用多媒體設(shè)備進(jìn)行展示。在展示荷葉的同時(shí)問(wèn)同學(xué)們還會(huì)想到什么東西是圓的，接著教師就把收集的其他圓的事物也一一播放出來(lái)。此行可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，不僅讓學(xué)生有效學(xué)到這篇課文的知識(shí)，同時(shí)也極大開(kāi)發(fā)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，可謂一舉兩得。
（三）情景模擬的教學(xué)模式
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還有一個(gè)好辦法用于開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，那就是合理運(yùn)用情景模擬教學(xué)方法。
例如，在教學(xué)《稱(chēng)象》一課時(shí)，教師就可以設(shè)立情景，讓學(xué)生們展開(kāi)模擬學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生們模仿大象然后稱(chēng)重。這樣，學(xué)生們不僅知道了什么是稱(chēng)重，同時(shí)也明白了稱(chēng)重的對(duì)象不一定只是大象，而可以是很多東西。
結(jié)束語(yǔ)：
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)培養(yǎng)工作應(yīng)該是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中極為重要的一部分，也只有具備了較強(qiáng)的創(chuàng)造力，小學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。希望本文的論述可以為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力這項(xiàng)工作提供有力參考。
參考文獻(xiàn)
1 尋找興趣信息，引發(fā)主動(dòng)參與
興趣是求知的向?qū)?，是成才的先兆，是追求真理的第一步。心理學(xué)認(rèn)為：興趣是人力求認(rèn)識(shí)和趨向某種事物的個(gè)性?xún)A向性，也是推動(dòng)人去積極思考和創(chuàng)造的內(nèi)在動(dòng)力。教學(xué)中使學(xué)生學(xué)習(xí)從枯燥乏味達(dá)到興趣盎然，需要教師積極找尋課堂中的興趣信息，亦即教學(xué)中的興趣結(jié)合點(diǎn)，它包含了教材、課件、環(huán)境等各方面學(xué)生感興趣的地方，而教師收集興趣信息的過(guò)程，不僅是學(xué)生產(chǎn)生興趣的前提基礎(chǔ)。也是教師高超教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教師可根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)，通過(guò)適當(dāng)?shù)氖侄问菇虒W(xué)材料以誘導(dǎo)的方式呈現(xiàn)。如采用游戲、競(jìng)爭(zhēng)形式，圖片、實(shí)物直觀(guān)教具演示、音樂(lè)、聲響營(yíng)造氣氛等，讓學(xué)生在愉快的氛圍中主動(dòng)積極的參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。如教學(xué)《觀(guān)潮》一課，教師借助錄像和繪聲繪色的解說(shuō)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官全方位去觀(guān)察了河流浪潮水，初步感知了潮水的氣勢(shì)，這給學(xué)生一種從未有過(guò)的新奇感，形成這種新奇感的因素，正是教學(xué)中我們努力找尋的最佳興趣信息，這些信息極大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)涵，同時(shí)也引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2 鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)積極探求
思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開(kāi)始的。學(xué)習(xí)也是這樣，“學(xué)起于思，思源于疑?！币虼?，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)驗(yàn)，是訓(xùn)練思維能力的基本方法，也是學(xué)生積極探索、尋求的途徑。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是學(xué)生欲求主動(dòng)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的體現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑，就說(shuō)明學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望，大腦在積極地思考。這種情況下，教師要善于利用學(xué)生的已有知識(shí)，誘發(fā)出他們存在的疑難問(wèn)題，進(jìn)而解決疑難，使學(xué)生取得進(jìn)步。
3 貫穿情境活動(dòng)，誘發(fā)自我完善
情境不僅指存在的現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也包括暗含的境界。情境活動(dòng)運(yùn)用到教學(xué)中去，可以引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，通過(guò)情境活動(dòng)運(yùn)用到教學(xué)中去，可以引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，通過(guò)情境的刺激，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們主動(dòng)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也使他們的心理機(jī)能得到全面和諧地發(fā)展，教師也能達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。我國(guó)古代著名教育家孔子曾提出“相機(jī)教學(xué)”的主張，就是指教師要抓住有利時(shí)機(jī)，運(yùn)用情境，隨時(shí)隨地因事因人地對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰如其分的教育。可見(jiàn)，課堂中貫穿情境活動(dòng)，是使學(xué)生主動(dòng)探求，誘發(fā)其進(jìn)行自我完善的重要途徑之一。
3.1 注重情境的層次性
教師在課堂中創(chuàng)設(shè)的情境活動(dòng)時(shí)，首先要注意渲染具有一定力度的氛圍，使學(xué)生具有感受客觀(guān)情境，從而激起相應(yīng)的情感。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容從關(guān)注到產(chǎn)生一種積極的態(tài)度傾向，直至被激起熱烈的情緒投入教學(xué)活動(dòng)，從而使自己的情感不由自主地移入教學(xué)情境的相關(guān)對(duì)象上，伴隨著延續(xù)、有效的情境活動(dòng)，學(xué)生的情感會(huì)得到逐步加深，在一定條件下，學(xué)生這種情感就會(huì)彌散滲透到他內(nèi)心世界的各個(gè)方面，并作為一種相對(duì)穩(wěn)定的情感態(tài)度、價(jià)值取向逐步融入學(xué)生的個(gè)性之中。如在教學(xué)《會(huì)搖尾巴的狼》課時(shí)，教師先通過(guò)錄音、錄像使學(xué)生初步感知狼和老羊，營(yíng)造一種良好的教學(xué)氛圍，緊接著教師提問(wèn)：假如你是那只狼或老山羊，你會(huì)怎么說(shuō)，又會(huì)怎么做？啟動(dòng)學(xué)生把自己的情感不由自主地移到教學(xué)活動(dòng)中自己所關(guān)注的某個(gè)對(duì)象上，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)――角色的喜怒衰樂(lè)，仿佛是自己真實(shí)情感的表露，最后，在熟練掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師采用分角色表演、課本劇等各種情境活動(dòng)形式使學(xué)生情感鞏固深化，能力也緣此而得到完善。
3.2 拓寬有意義的情境空間
學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)的個(gè)體，他的生活空間也就是他的成長(zhǎng)環(huán)境，這個(gè)成長(zhǎng)環(huán)境與學(xué)校五六十平方米的教室相比要寬闊得多，然而由于長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的影響，以及課堂中進(jìn)行各種情境活動(dòng)具有一定的局限性，教學(xué)變成了單一的“分析”、“指導(dǎo)”，致使學(xué)生的心智和各種技能不能得到完善。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在教學(xué)改革試驗(yàn)中就經(jīng)常要把學(xué)生帶到大自然中去，觀(guān)察、體驗(yàn)大自然，讓學(xué)生們?cè)诖笞匀欢嗖实那榫持?，培養(yǎng)觀(guān)察力和創(chuàng)造力。
4 運(yùn)用遷移的思路，尋求主動(dòng)發(fā)展
學(xué)習(xí)遷移是一條古老的心理學(xué)定律，它指的是一種知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)對(duì)另一種知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的影響。心理學(xué)研究表明，這種影響對(duì)學(xué)生適應(yīng)新的情境具有積極主動(dòng)發(fā)展的因素。因而，只要在教學(xué)中把握住遷移，教學(xué)是可以做到“教有條理”、“學(xué)有頭緒”的。
4.1 啟導(dǎo)
學(xué)習(xí)遷移，需要學(xué)習(xí)客體之間存在共同要素，共同要素越多，遷移就越容易發(fā)生，而學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)是使學(xué)生獲得豐富要素的源泉，一般來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)越扎實(shí)，新舊知識(shí)共同要素就越多，遷移自然容易產(chǎn)生。教師要想促進(jìn)學(xué)生遷移，首要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，從學(xué)習(xí)過(guò)程的整體性、連貫性來(lái)看，理解需要遷移，遷移是在理解中進(jìn)行的，理解的實(shí)質(zhì)就是遷移，二者相輔相成，互相促進(jìn)并轉(zhuǎn)化。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，調(diào)動(dòng)他們分析、概括思維能力的積極性，提高他們對(duì)知識(shí)的理解水平，對(duì)遷移也是至關(guān)重要的。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)過(guò)程 分析
一、語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)
教學(xué)過(guò)程又稱(chēng)教學(xué)程序、教學(xué)階段、教學(xué)步驟等。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程要受一般教學(xué)過(guò)程的制約，要符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特殊規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中，既要重視教師的教，又要重視學(xué)生的學(xué)，教師的教起主導(dǎo)作用。因此，教師要有目的、有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，并促使學(xué)生獲取知識(shí)，不斷向廣度、深度發(fā)展，形成能力。對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)過(guò)程也就是他們?cè)诮處熤笇?dǎo)下感知教材、理解教材、獲得知識(shí)技能以及各種品質(zhì)不斷得到發(fā)展，不斷由一個(gè)水平提高到另一個(gè)水平，不斷地由量變到質(zhì)變的過(guò)程。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)分析
教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地發(fā)展自己，使自身的發(fā)展水平逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，如果我們把學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)看作是一個(gè)大的教學(xué)過(guò)程，那么每門(mén)課程的教學(xué)就是組成這一過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)；如果把每門(mén)課程從開(kāi)始到結(jié)束視為一個(gè)教學(xué)過(guò)程，那么每個(gè)年級(jí)、每?jī)?cè)課本，直至每個(gè)單元、每篇課文的教學(xué)就是組成該教學(xué)過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)；如果把每篇課文的教學(xué)活動(dòng)視為一個(gè)教學(xué)過(guò)程，那么每節(jié)課，甚至每個(gè)段落、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)就是組成該教學(xué)過(guò)程的更小的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程，通常是指—篇課文的完整的教學(xué)過(guò)程，它隸屬于更高層次的教學(xué)過(guò)程，而它本身也是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。根據(jù)馬克思關(guān)于任何活動(dòng)都具有目的、手段和結(jié)果三個(gè)成分的原理，我們把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)結(jié)果作為教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)最基本的要素。教學(xué)手段包括有教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的運(yùn)用。教學(xué)目標(biāo)是一種給定信息，教學(xué)結(jié)果是一種輸出信息，但教學(xué)過(guò)程不是—個(gè)線(xiàn)性因果鏈條，因此一次性地通過(guò)教學(xué)手段一般不能直接得到與目標(biāo)完全一致的結(jié)果。這時(shí)，必須有反饋，即利用輸出信息與給定信息的差異來(lái)調(diào)節(jié)和控制教學(xué)手段，使教學(xué)成為合乎目的的運(yùn)動(dòng)。反饋是使教學(xué)過(guò)程走向有序和保持結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的必要條件。成功的教學(xué)過(guò)程總是通過(guò)反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。
在教學(xué)過(guò)程個(gè)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都是以教材知識(shí)為主線(xiàn)的師生活動(dòng)，構(gòu)成課堂教學(xué)過(guò)程的最基本的空間要素是教師、學(xué)生、教材。教師與學(xué)生是圍繞教材展開(kāi)雙邊活動(dòng)的，教材是圍繞教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)的，反映文化科學(xué)的發(fā)展，是教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)。教材是為了適應(yīng)教學(xué)的需要而產(chǎn)生的，并借以保證教學(xué)卓有成效地進(jìn)行。教材編寫(xiě)的最終目的是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握教材。因此，教材不僅應(yīng)該重視內(nèi)容的邏輯性，還必須考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)。當(dāng)然，還應(yīng)遵循語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力相結(jié)合的原則。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)活動(dòng)的目的。教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)可以說(shuō)就是學(xué)生不斷地從一個(gè)起點(diǎn)到另一個(gè)更高的起點(diǎn)，不斷地達(dá)到一個(gè)個(gè)的教學(xué)目標(biāo)。但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)逐步培養(yǎng)的過(guò)程，他們還不具備完全獨(dú)立的自學(xué)能力，而課堂教學(xué)很重要的—個(gè)特點(diǎn)便是教師的指導(dǎo)，這和獨(dú)立自學(xué)是有很大差別的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一方面要刻苦努力地學(xué)習(xí)教材，另一方面又可以而且必須接受教師的指導(dǎo)，從而高效優(yōu)質(zhì)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
教師在教學(xué)過(guò)程中的作用，是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。這就決定了教師一方面要研究教材，一方面要研究學(xué)生。教師對(duì)于教材也有一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，因而只有深入鉆研，才能系統(tǒng)地、深入地把握教材，從而引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)教材；教學(xué)實(shí)踐證明，教師不鉆研教材，便無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)；如果教師只鉆研教材，而不考慮學(xué)生的情況，同樣也不可能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)生還不可能通過(guò)自學(xué)從而獨(dú)立達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，因而教師的幫助與指導(dǎo)是極為重要的，現(xiàn)代化教學(xué)的最基本特征就是要求用最少的時(shí)間去爭(zhēng)取教學(xué)的最好效果。這對(duì)教師的作用提出了更高的要求，它決定了教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 注重“過(guò)程”
一、讓語(yǔ)文教學(xué)成為多元對(duì)話(huà)的過(guò)程
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程?！睘槭裁催@樣界定？克林伯格認(rèn)為，在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著最廣義的對(duì)話(huà)，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對(duì)話(huà)都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)志。在他看來(lái)，教學(xué)原來(lái)就是形形的對(duì)話(huà)，具有對(duì)話(huà)的性質(zhì)。因此，關(guān)注“過(guò)程”，就是要精心設(shè)計(jì)并組織好不同對(duì)象、各種形式的對(duì)話(huà)活動(dòng)，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)經(jīng)歷對(duì)話(huà)的過(guò)程。
語(yǔ)文教學(xué)中的對(duì)話(huà)應(yīng)該是多元的——首先是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話(huà)。上課伊始，教師可設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短而又富有激情的導(dǎo)語(yǔ)，可用謎語(yǔ)、故事、圖畫(huà)、古詩(shī)等導(dǎo)入新課，還可以讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑；初讀階段，老師可以運(yùn)用各種方法，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣；細(xì)讀階段，老師在引導(dǎo)學(xué)生充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用讓學(xué)生表演、畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)、放幻燈片等多種方法啟發(fā)學(xué)生感悟；臨近課終，老師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生疑難解決情況，也可讓學(xué)生當(dāng)堂交流感受等。從師生對(duì)話(huà)的層面看，教師要牢牢把握教學(xué)目標(biāo)和閱讀心理過(guò)程，或激發(fā)興趣，或啟迪思維，或巧妙點(diǎn)撥，或娓娓交談，體現(xiàn)師生之間的平等關(guān)系，傾注濃濃的人文關(guān)懷；從生生對(duì)話(huà)的層面看，學(xué)生可以大膽地亮出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)，可以對(duì)別人的意見(jiàn)作出自已的判斷與評(píng)價(jià)，可以溝通信息、共享成果，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主與合作。其次是學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)。初讀時(shí)，不應(yīng)只是叫一兩名好學(xué)生讀一下走走過(guò)場(chǎng)，也不能只用自己的范讀或錄音磁帶來(lái)做一下展示，而應(yīng)該讓學(xué)生自主閱讀，全身心地走進(jìn)文本。因?yàn)槲谋镜某尸F(xiàn)方式只是一些線(xiàn)性排列、靜止不動(dòng)的文字符號(hào)，閱讀主體必須主動(dòng)積極地去辨認(rèn)這些符號(hào)，再按語(yǔ)義單位對(duì)它們進(jìn)行分割組合并用發(fā)音器官順暢地讀出來(lái)，這才是初步完成了閱讀。在精讀課文階段，必須想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生親歷語(yǔ)文境內(nèi)，眼看，耳聽(tīng)，心想，與課文對(duì)話(huà)，與作者交流，與自然交友，與別人溝通。再次是師生與教學(xué)環(huán)境的對(duì)話(huà)。在教學(xué)過(guò)程中，必須運(yùn)用“大語(yǔ)文”的寬廣視野，將教學(xué)環(huán)境作為可資利用的教育資源，力求使師生雙方都與教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生對(duì)話(huà)關(guān)系。
二、讓語(yǔ)文教學(xué)成為學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程
語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性、工具性學(xué)科，其主要任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，即閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的能力。但是，語(yǔ)文這個(gè)工具既不同于鐮刀、鋤頭，也不同于數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)這樣的工具，因?yàn)檎Z(yǔ)文本身負(fù)載著“文化”，還有“人文性”的一面。語(yǔ)文的“工具性”和“人文性”是相輔相成、交融統(tǒng)一的。抽掉人文精神，語(yǔ)文就會(huì)因失去靈魂、失去生命而暗淡無(wú)光，從而步人文字游戲的死胡同。語(yǔ)文課要在強(qiáng)調(diào)“工具性”的同時(shí)增強(qiáng)“人文性”，注重人的發(fā)展和人格塑造。一方面，必須以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握祖國(guó)的語(yǔ)言文字這個(gè)交際工具為基本目標(biāo)；另一方面，思想教育、道德情感、審美情趣等人文因素，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中逐漸積累、感染和熏陶，是一個(gè)潛移默化、春風(fēng)化雨的過(guò)程。這就要求我們的語(yǔ)文課既要加強(qiáng)實(shí)踐性，又要注意整體性，要將語(yǔ)文課堂教學(xué)變成具有整體功能的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。鑒于此，我們就必須設(shè)計(jì)以讀書(shū)實(shí)踐為主線(xiàn)的教學(xué)流程：初讀感知，讓學(xué)生把課文讀連貫讀通順讀流利，經(jīng)歷初步的語(yǔ)感體驗(yàn)過(guò)程；精讀感悟，讓學(xué)生進(jìn)入文本意境，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，作出價(jià)值判斷，并且借助聲音將自己的感受和領(lǐng)悟朗讀出來(lái)，讀出意蘊(yùn)，讀出感情；熟讀遷移，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行熟讀背誦，積累言語(yǔ)圖式，言語(yǔ)結(jié)構(gòu)及情感表達(dá)技巧，并創(chuàng)設(shè)一定的情境促使其外化。
三、讓語(yǔ)文教學(xué)成為學(xué)生自主探究的過(guò)程
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;師生;互動(dòng)
一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的現(xiàn)狀
（一）師生互動(dòng)的時(shí)間有待改善
在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該注意師生在課堂上互動(dòng)的時(shí)間并要講究一定的技術(shù)性，以此來(lái)提高師生互動(dòng)的效果，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)分成為幾個(gè)階段，教師要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的基本情況以及在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，以便更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。
（二）師生互動(dòng)的意識(shí)比較淡薄
在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師還是在利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)觀(guān)念上還是比較老舊，習(xí)慣于運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。教師很少意識(shí)到在教學(xué)過(guò)程中跟學(xué)生之間的互動(dòng)，為此，在教學(xué)過(guò)程很好能夠看到師生之間的互動(dòng)，在一定程度上就影響了教學(xué)質(zhì)量。
（三）在互動(dòng)內(nèi)容上有待改善
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的目的就是為了提升學(xué)生的人文修養(yǎng)，隨著新理論基礎(chǔ)教育的改革，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師除了要教授給學(xué)生一定的知識(shí)基礎(chǔ)之外，還要注視對(duì)學(xué)生情感的教育，以便提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師一般將語(yǔ)文教學(xué)作為一種工具性的科目，主要是為了提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，能夠?qū)⒒A(chǔ)知識(shí)掌握牢固，但是在學(xué)生的交往能力以及情感方面培養(yǎng)的并不好，在實(shí)際的互動(dòng)中并不能起到真正的作用。
（四）互動(dòng)的效果有待提高
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)存在一定的師生互動(dòng)，但是往往都是簡(jiǎn)單的交互，在交流上以及互動(dòng)的模式上都比較的簡(jiǎn)單單一，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在思維上很難改變自身原有的思維方式，在交流上只是處于表面的階段。這種交流方式不利于學(xué)生在思想上以及思維上的進(jìn)步，為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在師生互動(dòng)問(wèn)題上要做好深層次的交流，以便更好的提高學(xué)習(xí)的效果。
（五）師生互動(dòng)的方式有待改善
在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很好教師為單純的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，一般都是采用提問(wèn)的方式，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)是能夠引起學(xué)生在課堂上的注意力，讓學(xué)生保持較高的集中力，提升對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。但是，在課堂上提出的問(wèn)題如果太過(guò)簡(jiǎn)單還比較頻繁的話(huà)，往往會(huì)適得其反，學(xué)生就會(huì)失去應(yīng)有的興趣，教師在提問(wèn)時(shí)一般都是以自身教學(xué)的出發(fā)，對(duì)學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題的需求從沒(méi)有考慮過(guò)，這樣的互動(dòng)效果并不是那么好。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高師生互動(dòng)的策略
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，良好的師生互動(dòng)有助于教學(xué)效率的提高，還需要在實(shí)際的教學(xué)中探索更多的方式來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。
（一）做好師生互動(dòng)的原則
新一輪基礎(chǔ)教育改革的提出，學(xué)生越來(lái)越成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這樣才能在教學(xué)過(guò)程中建立比較好的師生關(guān)系。為此，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要深入分析教學(xué)內(nèi)容，還要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)師生之間的良好交流。
（二）更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念
小學(xué)語(yǔ)文課程是一門(mén)兼具工具性和人文性的特點(diǎn)，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)該要在教學(xué)理念上進(jìn)行更新，要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種比較民主的環(huán)境，讓學(xué)生與教師之間能夠平等的進(jìn)行交流。
（三）注重后進(jìn)生的互動(dòng)
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)校的班級(jí)人數(shù)都不太多，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都有所不同，在一個(gè)班級(jí)有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好，有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師往往比較關(guān)注成績(jī)比較好的學(xué)生，對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注度卻不高，教師的這種態(tài)度并不利于后進(jìn)生的進(jìn)步。
（四）互動(dòng)方式的多樣化
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)是為了學(xué)生更好的成長(zhǎng)，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生在知識(shí)內(nèi)容上都不太完善，在年齡上要比較小，為此，教師在實(shí)際的教學(xué)中首先要能夠注意到理論的學(xué)習(xí)，在理論上能夠認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)功能，并能夠結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇適合本堂課的教學(xué)方式，從而能夠更好提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。
（五）注重評(píng)價(jià)的利用
在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，本身教學(xué)過(guò)程具有復(fù)雜性，如果沒(méi)有具體的評(píng)價(jià)措施就很取得較好的教學(xué)效果。為此，在實(shí)際的小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中教師要注重對(duì)師生互動(dòng)之間的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在相互的評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步，從而能夠提高教學(xué)的效果。
三、結(jié)語(yǔ)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，能夠在一定程度上提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，此外，師生互動(dòng)還能夠促進(jìn)師生情感的促進(jìn)，也能夠提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 品德教育 重要意義 問(wèn)題 措施
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0056-02
作為傳授語(yǔ)言文字，培養(yǎng)學(xué)生思想品德的一門(mén)重要學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育階段中的基礎(chǔ)科目。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一些小學(xué)語(yǔ)文教師只注重傳授知識(shí)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，沒(méi)有規(guī)范小學(xué)生的言行舉止，引導(dǎo)小學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣，從而導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量較差，所以，在素質(zhì)教育的背景下，合理滲透品德教育，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，成為小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生品德教育結(jié)合的重要意義
與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文學(xué)科不僅僅包含了天文、地理、歷史、自然等方面的理論知識(shí)，而且蘊(yùn)含了深厚的文化氣息和思想感情，因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的重要作用，合理開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文教學(xué)資源，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵因素[1]。而且，小學(xué)語(yǔ)文教材中的《學(xué)校是樂(lè)園》、《國(guó)旗和太陽(yáng)一同升起》、《珍貴的教科書(shū)》等課文，可以潛移默化地影響學(xué)生的思想觀(guān)念，塑造學(xué)生的品質(zhì)。所以，把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與品德教育結(jié)合起來(lái)，是陶冶學(xué)生情操，提高語(yǔ)文教學(xué)效果的重要途經(jīng)。同時(shí)，品德教育是小學(xué)教育中的重要組成部分，但是，在教學(xué)過(guò)程中，單純地通過(guò)說(shuō)教式的方式，灌輸思想理論，因此，把品德教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，合理滲透品德教育，潛移默化地影響、熏陶學(xué)生，可以提高品德教育的效果，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生品德教育結(jié)合所存在的問(wèn)題
1.小學(xué)語(yǔ)文教材中品德教育內(nèi)容不合理
小學(xué)語(yǔ)文教材中品德教育的內(nèi)容具有多樣性，比如贊美祖國(guó)地大物博、傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、民族精神堅(jiān)韌不屈等，但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，許多小學(xué)語(yǔ)文教師僅僅從知識(shí)的角度，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，沒(méi)有充分發(fā)揮品德教育的積極作用，從而使得語(yǔ)文教學(xué)的效果較差。
2.沒(méi)有充分挖掘小學(xué)語(yǔ)文教材中的品德教育內(nèi)容
在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不僅僅需要講解基礎(chǔ)知識(shí)，而且需要延伸教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，但是，目前，在具體的教學(xué)過(guò)程中，許多小學(xué)語(yǔ)文教師一味強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，沒(méi)有合理組織課外實(shí)踐活動(dòng)，未能充分挖掘品德教育內(nèi)容，使得品德教育的內(nèi)容狹窄、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。
3.教學(xué)理念和教學(xué)模式不合理
因材施教是一種優(yōu)秀的教育思想，是促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化的必要途徑，但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一些小學(xué)語(yǔ)文教師一味采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，忽視了學(xué)生年齡、性格特點(diǎn)以及心理等方面的差異，未能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，進(jìn)而降低了語(yǔ)文教學(xué)的效果。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生品德教育結(jié)合的有效措施
1.在語(yǔ)言文字教學(xué)中滲透品德教育
語(yǔ)言文字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，因此，在語(yǔ)言文字教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以適當(dāng)融入品德教育內(nèi)容，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。例如，在學(xué)習(xí)《的扁擔(dān)》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生揣摩“扁擔(dān)，不準(zhǔn)再拿”幾個(gè)字的情感，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際模仿，體會(huì)以身作則，愿意與同志同甘共苦的精神，以培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
2.加深學(xué)生對(duì)品德教育內(nèi)容的體會(huì)
語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)藏著深厚的人文氣息，因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的理解能力，運(yùn)用多元化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的思想感情，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率[2]。
不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)需求也不盡相同，因此，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，合理進(jìn)行品德教育，不斷提高品德教育的目的性和針對(duì)性，以提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《在山的那邊》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生自主朗讀，體會(huì)作者的內(nèi)心情感，以培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
四、總結(jié)
總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透品德教育，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，可以促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，所以，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，合理開(kāi)展品德教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和思想觀(guān)念，不斷提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
