發(fā)布時(shí)間：2023-08-11 17:17:27
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的國(guó)內(nèi)音樂教育現(xiàn)狀樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
國(guó)際音樂教育學(xué)會(huì)(ISME)是聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際音樂理事會(huì)的附屬機(jī)構(gòu),是一個(gè)國(guó)際性的音樂教育組織。目前有80多個(gè)國(guó)家及地區(qū)參加。國(guó)際音樂教育學(xué)會(huì)下設(shè)七個(gè)學(xué)術(shù)委員會(huì)。國(guó)際音樂教育學(xué)會(huì)每?jī)赡昱e辦一次世界音樂教育大會(huì),由不同國(guó)家和地區(qū)的上千名音樂家、音樂教育家以及各類音樂教育工作者參與,至今已召開了28屆。
根據(jù)國(guó)際慣例,大會(huì)將分為兩個(gè)階段舉行。
第一階段為國(guó)際音樂教育學(xué)會(huì)下設(shè)的七個(gè)委員會(huì)的專題研討會(huì),分別于7月25日至31日在東北師范大學(xué)、中央廣播電視大學(xué)、北京師范大學(xué)、上海音樂學(xué)院、沈陽音樂學(xué)院、首都師范大學(xué)、河南大學(xué)舉行:音樂教育研究專題會(huì)議,社區(qū)音樂教育專題會(huì)議,早期音樂教育專題會(huì)議,專業(yè)音樂教育專題會(huì)議,學(xué)校音樂與教師教育專題會(huì)議,特殊音樂教育、音樂治療與音樂醫(yī)學(xué)專題會(huì)議,文化、教育與大眾傳媒音樂政策專題會(huì)議。第二階段為全體大會(huì),在北京鳥巢畔的國(guó)家會(huì)議中心和中國(guó)音樂學(xué)院舉行。第二階段大會(huì)的會(huì)議內(nèi)容豐富精彩,包括四位國(guó)內(nèi)外音樂教育專家進(jìn)行主題演講、60余節(jié)優(yōu)秀課例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示、100余場(chǎng)工作坊和論文報(bào)告會(huì)和專題研討會(huì)、60余場(chǎng)來自世界各地、富有民族特色的音樂會(huì)。
大會(huì)期間,還將同時(shí)舉辦第二屆北京傳統(tǒng)音樂節(jié),并在中國(guó)音樂學(xué)院設(shè)立“北京傳統(tǒng)音樂節(jié)”專區(qū)。北京傳統(tǒng)音樂節(jié)是繼北京國(guó)際音樂節(jié)、北京現(xiàn)代音樂節(jié)之后,推出的大型國(guó)際性的傳統(tǒng)音樂活動(dòng),其宗旨在于打造北京市音樂文化精品項(xiàng)目,搭建國(guó)際傳統(tǒng)音樂文化交流的平臺(tái);集中展示北京、中國(guó)及世界各民族優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂;研討全球化背景下中國(guó)及全球范圍內(nèi)傳統(tǒng)音樂的現(xiàn)狀與發(fā)展策略;對(duì)從事中國(guó)傳統(tǒng)音樂的師資、文化工作者及文化干部進(jìn)行傳習(xí)和培訓(xùn)。北京傳統(tǒng)音樂節(jié)加盟世界音樂教育大會(huì),將給此次盛會(huì)增添濃烈的色彩。屆時(shí),來自世界各國(guó)的15個(gè)傳統(tǒng)音樂演出團(tuán)隊(duì),和來自國(guó)內(nèi)的十余個(gè)傳統(tǒng)音樂表演團(tuán)隊(duì),以及來自全國(guó)各地音樂家、音樂教師共同參與音樂節(jié)的演出、研討和大師班傳授,向全世界展現(xiàn)傳統(tǒng)音樂的精彩風(fēng)貌。
A. 課程簡(jiǎn)述
1、課程性質(zhì) 2、課程價(jià)值
本課程涉及音樂教育的歷史發(fā)展、哲學(xué)原理、美學(xué)原理、社會(huì)學(xué)和社會(huì)心理學(xué)原理、心理學(xué)原理、課程和教學(xué)原理、測(cè)量和評(píng)價(jià)原理等范疇，并結(jié)合本專業(yè)的特性，介紹音樂教師教育和研究性教師的基本知識(shí)。圍繞音樂教育這個(gè)核心，本課程在多門學(xué)科范疇內(nèi)，運(yùn)用這些學(xué)科的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，對(duì)音樂教育的廣泛?jiǎn)栴}給予多角度的闡釋。學(xué)習(xí)本課程能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)將音樂教育的各種現(xiàn)象和問題，納入上述多種學(xué)科的范疇內(nèi)，運(yùn)用經(jīng)過學(xué)生融會(huì)貫通的這些學(xué)科的傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的觀點(diǎn)，分析和解決自己遇到的音樂教育的各種問題。它是所有學(xué)習(xí)音樂教育或有志于了解音樂教育的學(xué)生應(yīng)當(dāng)牢固掌握的1門重要專業(yè)課程。
3、課程目的
（1）總體目的
本課程的設(shè)置，旨在使學(xué)生在從歷史、哲學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、課程論和教學(xué)論、測(cè)量評(píng)價(jià)、教師教育、研究方法的角度，了解這些范疇的基本知識(shí)，形成自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，掌握描述、分析和解決問題的方法，為從事音樂教育工作奠定廣泛而堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
（2）具體目標(biāo)
本課程本著“厘清范疇、形成觀點(diǎn)、掌握方法、解決問題”的目標(biāo)原則，使學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)能夠：
1、明確本學(xué)科涉及的各個(gè)基本范疇和相應(yīng)的基本觀點(diǎn)和方法。
2、掌握本學(xué)科各基本范疇的基本知識(shí)，包括歷史上相關(guān)的人物及其研究的對(duì)象、思想、方法和結(jié)論，構(gòu)想進(jìn)1步探究的可能性。
3、使用本學(xué)科的方法，設(shè)計(jì)和實(shí)施自選或教師建議的研究項(xiàng)目。
4、在項(xiàng)目實(shí)施過程中，表現(xiàn)出研究和學(xué)習(xí)的興趣以及具有個(gè)性的研究設(shè)計(jì)思想。
5、了解主要的教育哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)觀點(diǎn)，在理解這些觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成自己的初步看法，并運(yùn)用前人和自己的觀點(diǎn)解釋音樂教育實(shí)踐中實(shí)際問題。
6、了解主要的社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)知識(shí)，在理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用這些知識(shí)來解釋音樂教育實(shí)踐中的相應(yīng)問題。
7、了解課程的分類、要素和過程，解釋音樂教育實(shí)踐中的課程和教學(xué)課題。
8、理解教育測(cè)量和評(píng)價(jià)的基本概念和分類工具，了解國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革和國(guó)際的評(píng)價(jià)新概念和方法。
9、理解研究型教師的含義，以及音樂教育研究的方法和課題。嘗試使用本學(xué)科的方法，設(shè)計(jì)和實(shí)施自選或教師建議的研究項(xiàng)目，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，表現(xiàn)出研究和學(xué)習(xí)的興趣以及具有個(gè)性的研究設(shè)計(jì)思想。
10、了解音樂教師教育在國(guó)內(nèi)國(guó)際的發(fā)展趨勢(shì)和最新動(dòng)態(tài)，在自己的發(fā)展規(guī)劃中運(yùn)用這些知識(shí)。
4、課程內(nèi)容
（1）內(nèi)容選擇原則
1、根據(jù)課程性質(zhì)和目標(biāo)的定位，本課程的內(nèi)容選擇原則為：
（1）現(xiàn)實(shí)與歷史、教科書與經(jīng)典原著相結(jié)合的原則：課程內(nèi)容既選擇本學(xué)科的現(xiàn)有范疇和知識(shí)，又選擇相關(guān)的歷史知識(shí)尤其是有關(guān)的教育原著，要求學(xué)生在瀏覽原著的基礎(chǔ)上，運(yùn)用歷史的和發(fā)展的觀點(diǎn)，來理解教科書表達(dá)的影響音樂教育的各種觀點(diǎn)的歷史淵源，以及各種觀點(diǎn)在音樂教育中的作用和局限。
（2）系統(tǒng)與開放相結(jié)合的原則：課程內(nèi)容既選擇相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)體系，又引進(jìn)本學(xué)科的最新進(jìn)展，鼓勵(lì)和敦促學(xué)生追蹤最新的音樂教育觀點(diǎn)和和方法。
（3）理論與實(shí)際相結(jié)合的原則：本課程的內(nèi)容屬于理論性質(zhì)，同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的選擇又顧及這些理論知識(shí)與音樂教育教學(xué)實(shí)際的結(jié)合。
（4）知識(shí)與研究相接合的原則：課程內(nèi)容的選擇既保證基本的知識(shí)，又著重考慮學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主研究。
（2）課程內(nèi)容與進(jìn)度
1、課程內(nèi)容
（1）音樂教育的歷史。
（2）音樂教育的哲學(xué)原理。
（3）音樂教育的美學(xué)原理。
（4）音樂教育的功能和目的（自學(xué)）。
（5）音樂教育的社會(huì)學(xué)原理。
（6）音樂教育的社會(huì)心理學(xué)原理。
（7）音樂教育的心理學(xué)原理。
（8）音樂教學(xué)中的心理學(xué)應(yīng)用。
（9）音樂教育的課程原理。
（10）音樂教育評(píng)估的原理和實(shí)踐。
（11）音樂教育研究。
（12）音樂教師教育。
2、教學(xué)進(jìn)度與要求（參考表1）
表1. 教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)要求參考進(jìn)度
次序 內(nèi)容 重點(diǎn) 課外／課內(nèi)要求
1 音樂教育的歷史 歷史線索和人物、事件 閱讀第1章／項(xiàng)目
2 音樂教育的哲學(xué)原理 主要流派的觀點(diǎn) 閱讀第2章／項(xiàng)目
3 音樂教育的哲學(xué)原理 各派觀點(diǎn)的合理和局限 閱讀第2章／項(xiàng)目
4 音樂教育的美學(xué)原理 主要流派的觀點(diǎn) 閱讀第3章／項(xiàng)目
5 音樂教育的美學(xué)原理 各觀點(diǎn)與音樂教育價(jià)值 閱讀第3章／項(xiàng)目
6 音樂教育的社會(huì)學(xué)原理 社會(huì)學(xué)對(duì)象與音樂教育 閱讀第5章／項(xiàng)目
7 音樂教育的社會(huì)心理學(xué)原理 社會(huì)心理影響音樂教育 閱讀第6章／項(xiàng)目
8 音樂教育的心理學(xué)原理 主要流派的觀點(diǎn)和角度 閱讀第7章／項(xiàng)目
9 音樂教育的心理學(xué)原理 其他概念與音樂教育 閱讀第7章／項(xiàng)目
10 音樂教學(xué)中的心理學(xué)應(yīng)用 目標(biāo)分類學(xué)及其運(yùn)用 閱讀第8章／項(xiàng)目
11 音樂教育的課程原理 課程分類、功能、要素 閱讀第9章／項(xiàng)目
12 音樂教育的課程原理 原理與現(xiàn)實(shí)的課程改革 閱讀第9章／項(xiàng)目
13 音樂教育評(píng)估的原理和實(shí)踐 工具、類型、用途、過程、 閱讀第10章／項(xiàng)目
14 音樂教育研究 研究型教師、方法類別 閱讀第11章／項(xiàng)目
15 音樂教育研究 研究方法與研究設(shè)計(jì) 閱讀第11章／項(xiàng)目 17 音樂教師教育 國(guó)際比較、音樂教師標(biāo)準(zhǔn) 閱讀第12章／項(xiàng)目
18 復(fù)習(xí)周與考核 研究項(xiàng)目總結(jié) 考核／項(xiàng)目
5、課程實(shí)施
（1）學(xué)時(shí)安排
本課程的學(xué)時(shí)為36學(xué)時(shí)。
（2）教／學(xué)方式
1、教師課堂講授。
2、學(xué)生課外自讀。
3、學(xué)生個(gè)體／小組課外研究（項(xiàng)目）。
4、學(xué)生個(gè)體／小組項(xiàng)目演示（課堂）。
5、課堂討論。
6、網(wǎng)絡(luò)交流／網(wǎng)絡(luò)答疑：使用本課程“教學(xué)互動(dòng)”學(xué)習(xí)論壇和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)欄目。
（4）主要教學(xué)材料
1、主要教科書（2）劉沛編制（中英文電子對(duì)照版本）：《Foundations of Music Education-音樂教育教育原理》。
2、同類教科書（2）曹理等：《普通學(xué)校音樂教育學(xué)》，上海教育出版社，1993年。
（3）劉沛：《音樂教育的實(shí)踐與理論研究》上海音樂出版社，2004年
（4）郁文武、謝嘉幸：《音樂教育與教學(xué)法》，高等教育出版社，
3、主要參考書目及網(wǎng)絡(luò)資源
詳見“教學(xué)資源”。
（5）教學(xué)條件
1、教師條件
本課程要求對(duì)音樂教育學(xué)學(xué)科建設(shè)具有1定積累的教師承擔(dān)主講。
2、設(shè)備條件
本課程需要使用計(jì)算機(jī)、投影、聲像等多媒體教學(xué)設(shè)備。
6、課程評(píng)價(jià)
(1) 評(píng)價(jià)原則
本課程的評(píng)價(jià)原則緊扣課程設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重在考察學(xué)生在閱讀、討論和理解的基礎(chǔ)上，是否能夠形成自己的獨(dú)立見解，是否能夠把音樂教育中的問題納入本課程的相應(yīng)范疇和專業(yè)的思維及語言給予討論，是否能夠主動(dòng)地運(yùn)用本課程的基本范疇、基本方法和基本觀點(diǎn)，解決音樂教育活動(dòng)的某些實(shí)際問題。
（2）本課程的評(píng)價(jià)性質(zhì)重在過程評(píng)價(jià)，而不僅是卷面的終結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)緊扣課程設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重在考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，是否主動(dòng)地投入屬于學(xué)生應(yīng)當(dāng)自主完成的項(xiàng)目研究、項(xiàng)目展示和觀點(diǎn)辯論。本課程還重視“隱含性”評(píng)價(jià)的功能，對(duì)學(xué)生的發(fā)展過程的評(píng)價(jià)與教學(xué)的過程自然地融合，使評(píng)價(jià)成為教學(xué)過程的有機(jī)組成部分。
（3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
1、學(xué)生對(duì)本課程的基本范疇、基本觀點(diǎn)的掌握和理解。
2、學(xué)生的表現(xiàn)與課程基本內(nèi)容的相關(guān)性。
3、學(xué)生在項(xiàng)目研究中體現(xiàn)的新穎性和獨(dú)特性。
4、學(xué)生在項(xiàng)目研究中體現(xiàn)的深刻性和廣泛性。
（4）評(píng)價(jià)比例
1、課堂出勤（必須）。
2、項(xiàng)目研究（50％）（平時(shí)＋期末）。
3、課堂演示（10％）。
4、討論參與（必須）。
5、試卷考核（40％）。
B. 內(nèi)容詳述1、音樂教育的歷史
教學(xué)要點(diǎn)
音樂教育的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀；重要的人物和事件。
教學(xué)時(shí)數(shù)
2學(xué)時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
1、中國(guó)音樂教育簡(jiǎn)史。
2、西方音樂教育簡(jiǎn)史。
考核要求
了解中國(guó)和西方音樂教育歷史中的重要人物及其觀點(diǎn)，以及對(duì)當(dāng)今音樂教育的啟示。
2、音樂教育的哲學(xué)原理
教學(xué)要點(diǎn)
主要哲學(xué)流派的人物和觀點(diǎn)，及其對(duì)音樂教育實(shí)踐的啟示和局限。
教學(xué)時(shí)數(shù)
4學(xué)時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
1、3種基本的哲學(xué)觀點(diǎn)。
2、3種觀點(diǎn)的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)。
3、哲學(xué)觀點(diǎn)與教育。
考核要求
了解3種教育哲學(xué)觀點(diǎn)的形成淵源；理解各自的含義；在理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相應(yīng)的哲學(xué)觀點(diǎn)解釋音樂教育的實(shí)際問題。
3、音樂教育的美學(xué)原理
教學(xué)要點(diǎn)
6種主要的美學(xué)觀點(diǎn)，及其對(duì)學(xué)校音樂教育的功能和價(jià)值的論證。
教學(xué)時(shí)數(shù)
4學(xué)時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
1、6種音樂教育美學(xué)觀點(diǎn)。
2、對(duì)學(xué)校音樂教育的論證。
考核要求
理解不同美學(xué)觀點(diǎn)對(duì)音樂和音樂教育的論證角度；綜合不同的觀點(diǎn)，用全面的視角解釋、分析和設(shè)計(jì)具體的音樂教學(xué)案例。
4、音樂教育的社會(huì)學(xué)原理
教學(xué)要點(diǎn)
音樂素質(zhì)的遺傳與習(xí)得；社會(huì)化；與音樂行為相關(guān)的因素。
教學(xué)時(shí)數(shù)
2學(xué)時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
1、先天論與后天論。
2、社會(huì)化的過程。
3、人類音樂行為。
4、影響音樂行為的生物因素、社會(huì)因素、文化因素和技術(shù)因素。
考核要求
理解音樂教育包含的社會(huì)學(xué)性質(zhì)，以及社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象與音樂教育研究課題之間的關(guān)系。思考在音樂教育課題中運(yùn)用社會(huì)學(xué)原理的可能性。
5、音樂教育的社會(huì)學(xué)心理學(xué)原理
教學(xué)要點(diǎn)
青少年在群體中的發(fā)展心理特征及其對(duì)音樂學(xué)習(xí)尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響。
教學(xué)時(shí)數(shù)
2學(xué)時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
1、自我意象。
2、從眾。
3、角色和期待。
4、競(jìng)爭(zhēng)與合作。
5、領(lǐng)導(dǎo)能力。
6、自信感。
7、態(tài)度。
8、創(chuàng)造力。
考核要求
理解在群體環(huán)境中，青少年在個(gè)體與群體之間的關(guān)系方面對(duì)音樂學(xué)習(xí)的影響，包括積極的和消極的影響。思考如何利用社會(huì)心理學(xué)的概念促進(jìn)青少年的音樂發(fā)展和健康的音樂教育的實(shí)施。
6、音樂教育的心理學(xué)原理
教學(xué)要點(diǎn)
行為主義和認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)和發(fā)展觀點(diǎn)，以及對(duì)音樂教育的啟示和局限。
教學(xué)時(shí)數(shù)
4學(xué)時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
1、理論觀點(diǎn)（行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義）。
2、兒童發(fā)展（皮亞杰、布魯納、加德納等）。
3、認(rèn)知過程。
4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
5、音樂能力。
考核要求
理解各派心理學(xué)觀點(diǎn)的立場(chǎng)、角度和方法，結(jié)合音樂教育，在音樂教學(xué)和學(xué)習(xí)中綜合運(yùn)用心理學(xué)的不同觀點(diǎn)來全面地解釋和設(shè)計(jì)課程與教學(xué)。
7、音樂教育中的心理學(xué)應(yīng)用
教學(xué)要點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)；目標(biāo)模式的局限及其拓展。
教學(xué)時(shí)數(shù)
2學(xué)時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
1、教育目標(biāo)分類學(xué)。
2、音樂教學(xué)目標(biāo)的行為化表述。
3、有序的音樂學(xué)習(xí)理論。
4、目標(biāo)模式的局限以及其他模式。
考核要求
在理解目標(biāo)模式和其他模式的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)音樂教學(xué)的任務(wù)分析、目標(biāo)設(shè)計(jì)和過程設(shè)計(jì)。
8、音樂教育的課程原理
教學(xué)要點(diǎn)
課程分類、功能、要素的原理，以及現(xiàn)實(shí)的課程改革。
教學(xué)時(shí)數(shù)
4學(xué)時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
1、課程的定義和分類模式。
2、課程發(fā)展的要素、課程 文件。
3、國(guó)際著名音樂課程思想和方案。
4、國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革的思想和過程。
考核要求
了解課程的分類、功能、要素，相應(yīng)的文本邏輯體系。了解國(guó)外音樂課程思想和方案以及國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革的過程和重要的課程文本。思考并表述課程改革現(xiàn)狀對(duì)自身素質(zhì)和能力的要求。
9、音樂教育評(píng)估的原理和實(shí)踐
教學(xué)要點(diǎn)
音樂教育的評(píng)價(jià)和測(cè)量工具的工具、類型、用途和實(shí)施過程；國(guó)內(nèi)外音樂教育評(píng)價(jià)的新觀念和新方法。
教學(xué)時(shí)數(shù)
2學(xué)時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
1、測(cè)量的基本知識(shí)。
2、測(cè)驗(yàn)的類型。
3、音樂教學(xué)的傳統(tǒng)評(píng)估方式。
4、評(píng)估方式的更新。
5、教學(xué)方案的評(píng)價(jià)。
6、音樂教師的評(píng)價(jià)。
考核要求
了解音樂教育的評(píng)價(jià)和測(cè)量的工具及其類型、用途和實(shí)施過程；了解國(guó)內(nèi)外音樂教育評(píng)價(jià)的新觀念和新方法，在自己的發(fā)展中運(yùn)用相冊(cè)式自我評(píng)價(jià)的方式。
10、音樂教育研究
教學(xué)要點(diǎn)
研究型教師的意義；研究方法的類別、用途；研究的課題和研究設(shè)計(jì)。
教學(xué)時(shí)數(shù)
4學(xué)時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
1、研究型教師和研究的價(jià)值。
2、研究文獻(xiàn)的檢索和解讀。
3、研究的類型、方法和適用范圍。
4、適用于課堂教師的研究方法（行動(dòng)研究、教育敘事等）。
考核要求
了解研究方法的類型、方法及其適用范圍；在理解主要研究方法的功能基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)自己的研究方案，并體現(xiàn)出1定的研究構(gòu)思的獨(dú)特性。
101、教師教育及其發(fā)展方向
教學(xué)要點(diǎn)
教學(xué)專業(yè)化；音樂教師標(biāo)準(zhǔn)及其評(píng)估的趨勢(shì)。
教學(xué)時(shí)數(shù)
4學(xué)時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
1、教師教育專業(yè)化及其發(fā)展歷史。
2、音樂教師教育的國(guó)際國(guó)內(nèi)動(dòng)態(tài)。
3、教學(xué)的科學(xué)、藝術(shù)和技術(shù)。
關(guān)鍵詞： 多民族環(huán)境 本土母語音樂 校本課程開發(fā) 問題
中國(guó)是世界上最早出現(xiàn)音樂教育的國(guó)家，但事實(shí)上并未在漫長(zhǎng)的發(fā)展過程中催生出完整的音樂教育體系。當(dāng)前形勢(shì)下，面對(duì)我國(guó)音樂教育“重西方，輕傳統(tǒng)”的現(xiàn)狀反思，伴隨新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》“豐富音樂教育的人文內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生通過音樂作品和音樂活動(dòng)熟悉本民族的音樂文化，擴(kuò)展文化事業(yè)，逐步樹立平等交流、并存共榮的多元文化觀”的倡導(dǎo)，使得我們的學(xué)校音樂教育正在發(fā)生著一系列的變化，基礎(chǔ)音樂教育課程改革不斷深入。無論是從民族音樂學(xué)的研究角度，還是從音樂教育學(xué)的研究角度，對(duì)本土母語音樂校本課程開發(fā)的問題探討，在國(guó)內(nèi)外受到持續(xù)關(guān)注。
一、視線：政策推動(dòng)實(shí)踐，理念推動(dòng)發(fā)展
1.國(guó)內(nèi)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的相關(guān)政策與發(fā)展?fàn)顩r
2001年，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的啟動(dòng)拉開了序幕，而《課程標(biāo)準(zhǔn)》及新教材的編寫和試用標(biāo)志著課程改革已進(jìn)入具體實(shí)施階段，是建國(guó)以來規(guī)模最大、改革力度最大、國(guó)家投入資金最多的一次課程改革，涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評(píng)價(jià)體系的建立和師資培訓(xùn)及保障支撐系統(tǒng)等，可以肯定此舉必將牽動(dòng)整個(gè)基礎(chǔ)教育的全面改革。另外，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和我國(guó)三級(jí)課程管理制度的正式實(shí)行，以校為本的“關(guān)注學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要、關(guān)注教師專業(yè)研究能力、關(guān)注學(xué)校辦學(xué)特色構(gòu)建”的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革“校本課程開發(fā)”應(yīng)運(yùn)而生，并將成為我國(guó)今后至少三十年內(nèi)課程改革的重大課題。
2.當(dāng)前形勢(shì)下的音樂教育改革新理念與多民族環(huán)境下的本土母語音樂校本化狀況
我國(guó)音樂教育長(zhǎng)期以來，因受“歐洲音樂中心論”和“漢族音樂優(yōu)勢(shì)論”的影響，致使邊疆少數(shù)民族地區(qū)的本土母語音樂正面臨“傳承逐步沙漠化，情感不斷流失”的尷尬局面和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?；谶@一形勢(shì)，早在1995年12月于廣州召開的第六屆國(guó)民音樂教育改革研討會(huì)上就提出了“以中華文化為母語”的音樂教育新理念，而我國(guó)邊疆少數(shù)民族地區(qū)的“本土母語音樂教育”則是其不可或缺的重要組成部分。然而在音樂學(xué)科的校本化課程建設(shè)中，因各省區(qū)域的多民族構(gòu)成不同及研究方向的專注點(diǎn)不同，對(duì)于我國(guó)邊疆少數(shù)民族地區(qū)而言，雖然也有一些局部的鄉(xiāng)土音樂文化資源得以挖掘，但在具體校本化的課堂教學(xué)實(shí)踐中，總體缺乏一定的理論指導(dǎo)和實(shí)踐操作，可供借鑒的相關(guān)科研成果少之又少。
3.世界各國(guó)音樂教育有關(guān)本土音樂文化的校本化建設(shè)歷程
在當(dāng)前音樂教育本土化的研究中，重新審視世界各國(guó)的現(xiàn)代音樂教育，我們認(rèn)識(shí)到，多數(shù)國(guó)家本土音樂文化的校本化建設(shè)歷程，都主要的體現(xiàn)并暗含于各自的音樂教育體系和音樂教育科研項(xiàng)目成果之中。比較典型的如瑞士的“達(dá)爾克羅茲音樂教育體系”，是先于相關(guān)校本理論出現(xiàn)的20世紀(jì)最早、對(duì)后繼有深遠(yuǎn)影響而且至今仍以開放性的姿態(tài)發(fā)展著的音樂教育體系；匈牙利的“柯達(dá)伊音樂教育體系”，是最早提出音樂教育本土化而且具有深刻教育哲學(xué)思想和高標(biāo)準(zhǔn)藝術(shù)審美要求并在理論與實(shí)踐中對(duì)音樂教育的發(fā)展提供寶貴經(jīng)驗(yàn)的音樂教育體系；德國(guó)的“奧爾夫音樂教育體系”，是當(dāng)今世界最有影響力而且具有豐富教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容體現(xiàn)并深受教師和兒童喜愛的音樂教育體系等。另外，其他音樂教育體系如“美國(guó)的藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”、“日本鈴木鎮(zhèn)一的才能教育”、“前蘇聯(lián)卡巴列夫斯基的新音樂教學(xué)大綱”等及美國(guó)著名的音樂教育科研項(xiàng)目成果“曼哈頓維爾音樂課程計(jì)劃”、“綜合音樂素質(zhì)教育”等，都為各國(guó)本土音樂文化的校本化建設(shè)提供了最初的理論指導(dǎo)和操作模式。
4.歐美近些年來音樂教育改革的發(fā)展動(dòng)態(tài)及未來趨勢(shì)
進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來，各國(guó)教育改革浪潮迭起，已形成歷史上影響最廣泛、最深刻、全方位、大動(dòng)作的世界性教育改革運(yùn)動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是努力構(gòu)建適應(yīng)21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和本國(guó)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展的新的教育體系。綜觀歐美各國(guó)學(xué)校音樂教育改革的最新動(dòng)向，我們不難看出，隨著時(shí)代的發(fā)展和相關(guān)學(xué)科的影響，音樂教育中音樂與其他學(xué)科之間的逐漸融合與相互滲透已成為未來趨勢(shì)，預(yù)示著美好的發(fā)展前景。對(duì)于音樂教育的本質(zhì)、功能和目的等一系列問題的再探討，正在不斷地深入進(jìn)行，相應(yīng)的理論研究與實(shí)踐探索持續(xù)不斷。
二、基點(diǎn)：從理論到實(shí)踐，從經(jīng)驗(yàn)到創(chuàng)新
本土母語音樂與校本課程開發(fā)的內(nèi)在聯(lián)系及二者在結(jié)合過程中所產(chǎn)生的實(shí)踐應(yīng)用層面上的靈活性、有效性和可操作性問題，是本土母語音樂校本課程開發(fā)的主題之所在。
1.從理論到實(shí)踐的三個(gè)層面
（1）收集并分析國(guó)內(nèi)外“校本課程開發(fā)”的相關(guān)政策及理論，了解世界課程改革的潮流和我國(guó)課程改革的基本現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)。教育學(xué)提供的相關(guān)文獻(xiàn)資料和研究成果將有效地解決“校本課程開發(fā)理論”中的疑難問題，大大有助于加快研究進(jìn)程。
（2）觀察并研究國(guó)內(nèi)外“校本課程開發(fā)”的成功案例及實(shí)驗(yàn)，把握當(dāng)前形勢(shì)下音樂學(xué)科的課程資源之挖掘、整理與研究的深度和廣度。以開展必要相應(yīng)的采風(fēng)活動(dòng)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從中積累較多經(jīng)驗(yàn)，以初步掌握特定民族區(qū)域內(nèi)本土的母語音樂特點(diǎn)，為研究認(rèn)知要求奠定良好的感性基礎(chǔ)。
（3）在“校本課程開發(fā)”理論與實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，著重收集并整理我國(guó)眾多世居少數(shù)民族的典范音樂，為各區(qū)域民族的本土母語音樂的校本化開發(fā)課程資源。如由各地州的知名學(xué)者和民間藝人提供大量各種形式的本土母語音樂資源（可有償獲?。?，加之一些開放性的館藏資源，為研究的資源配置給予了一定的選擇余地。
2.從經(jīng)驗(yàn)到創(chuàng)新的兩個(gè)飛躍
（1）通過定點(diǎn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)及若干關(guān)鍵問題的全面分析，探討片區(qū)范圍內(nèi)的本土母語音樂校本課程的實(shí)施方案和管理模式，為探索更大區(qū)域范圍內(nèi)本土母語音樂校本課程建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)依據(jù)。
（2）依靠上述基礎(chǔ)綜合進(jìn)行本土母語音樂校本課程開發(fā)理論與教學(xué)實(shí)體的研究，通過若干關(guān)鍵問題的全面分析和具體探討，努力構(gòu)建不同區(qū)域范圍內(nèi)本土母語音樂的校本課程特色。
三、模式：內(nèi)容與形式的融合，實(shí)踐與理論的互動(dòng)
本土母語音樂校本課程開發(fā)在模式上不是固定的，但有一個(gè)基本模式觀念是：開發(fā)內(nèi)容要因地制宜，內(nèi)容設(shè)置要因人而異。
1.內(nèi)容與形式的融合
本土母語音樂校本課程開發(fā)的表層模式在于把“音樂學(xué)中的本土母語音樂資源”和“教育學(xué)中的校本課程開發(fā)理論”進(jìn)行內(nèi)容與形式的兩相融合，逐步以跨學(xué)科式的“音樂教育學(xué)科新門類”效應(yīng)呈現(xiàn)。依靠?jī)?nèi)容與形式的融合，把多民族環(huán)境下本土母語音樂校本課程開發(fā)的具體課堂模式引入到各中小學(xué)的基礎(chǔ)音樂教育當(dāng)中，為基礎(chǔ)音樂教育的課程改革創(chuàng)造條件并積極實(shí)施課改，真正實(shí)現(xiàn)符合我國(guó)各區(qū)域特點(diǎn)的民族音樂教育，努力打造我國(guó)尤其邊疆少數(shù)民族地區(qū)音樂教育的辦學(xué)特色，凸顯“以人為本”的辦學(xué)思想和這一思想指導(dǎo)下不斷深入的方法、手段等目標(biāo)。
2.實(shí)踐與理論的互動(dòng)
本土母語音樂校本課程開發(fā)的深層模式是在對(duì)各個(gè)區(qū)域民族“本土母語音樂”了解與把握和對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革“校本課程開發(fā)”學(xué)習(xí)與研究的雙層基礎(chǔ)上擬行展開的，是實(shí)踐與理論的兩相互動(dòng)，是探索適合不同區(qū)域民族特色的校本化音樂教育體系的構(gòu)建基礎(chǔ)。這一構(gòu)建過程，將逐步提高我們對(duì)民族母語音樂文化的認(rèn)知水平，將進(jìn)一步增強(qiáng)我們的民族本位意識(shí)，并對(duì)弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)及當(dāng)代先進(jìn)文化的建設(shè)都將有著非常積極的理論意義和實(shí)踐意義。隨著實(shí)踐與理論的互支互動(dòng)不斷深入，本土母語音樂校本課程開發(fā)在基礎(chǔ)音樂教育課程改革中成熟起來的方法基礎(chǔ)，又可為藝術(shù)教育的其他姊妹學(xué)科的校本化課程建設(shè)提供寶貴的研究經(jīng)驗(yàn)。
四、實(shí)體：從點(diǎn)滴做起，重視教學(xué)實(shí)效
鑒于本土母語音樂校本課程開發(fā)在民族音樂學(xué)和音樂教育學(xué)方面不但具有理論創(chuàng)新性，而且具有極為鮮明的實(shí)踐應(yīng)用性，一般作為研究者既是基礎(chǔ)性資料的理論創(chuàng)新者，同時(shí)又是教育性實(shí)體的實(shí)踐應(yīng)用者，故本土母語音樂校本課程開發(fā)的載體主要有三個(gè)方面：
1.分析資料與樂譜匯編
主要包括校本課程開發(fā)理論的系統(tǒng)整理與分析和本土母語音樂資源電子樂譜的全面制作與注解，成果名稱可為《××校本課程開發(fā)與××本土母語音樂》（或可編為兩個(gè)分冊(cè)：①《××校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)狀分析》；②《××本土母語音樂校本課程建設(shè)課堂教學(xué)曲選》），其應(yīng)用前景主要體現(xiàn)在為基礎(chǔ)音樂教育課程改革提供建設(shè)性決策依據(jù)和豐富的基礎(chǔ)性資料。
2.片區(qū)性教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告
以某片區(qū)為教學(xué)實(shí)體開展本土母語音樂校本課程定點(diǎn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并從中總結(jié)本土母語音樂在校本課程開發(fā)中的一般規(guī)律，成果名稱可為《××本土母語音樂校本課程開發(fā)教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告》，其應(yīng)用前景主要體現(xiàn)在直接為其他民族片區(qū)音樂教學(xué)提供本土母語音樂校本課程開發(fā)的實(shí)施方案和管理模式上的經(jīng)驗(yàn)借鑒。
3.其它方面的研究活動(dòng)
通過把握“本土母語音樂”與“校本課程開發(fā)”在學(xué)科上的內(nèi)在聯(lián)系及二者結(jié)合過程中的互動(dòng)效應(yīng)，擬可在相關(guān)教育行政部門組織片區(qū)性甚或區(qū)域性中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)，內(nèi)容以本土母語音樂校本課程開發(fā)課堂教學(xué)論為主。另外也可利用網(wǎng)絡(luò)論壇等其它形式實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。
五、流程：細(xì)化分工，分段進(jìn)行
本土母語音樂校本課程開發(fā)涉及我國(guó)眾多少數(shù)民族的本土母語音樂，加之校本課程開發(fā)的科學(xué)性和復(fù)雜性，不僅需要系統(tǒng)的民族音樂學(xué)知識(shí)，而且要有全面的音樂教育學(xué)等相關(guān)知識(shí)。正是由于既要對(duì)我國(guó)本土母語音樂各樂種進(jìn)行全面考察與分析，又要對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)校本課程開發(fā)理念下的成功案例進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，因此，本土母語音樂校本課程開發(fā)的深入研究必須在充分挖掘與整理感性材料的基礎(chǔ)上而隨之展開。按某一個(gè)片區(qū)的本土母語音樂校本課程開發(fā)，擬以下流程：
1.準(zhǔn)備工作：感性材料占有階段
一方面通過查閱資料和實(shí)地采風(fēng)的研究方法收集與挖掘本片區(qū)范圍內(nèi)各少數(shù)民族具有代表性的本土母語音樂經(jīng)典曲目。另一方面通過專題講座和學(xué)術(shù)研討的研究方法學(xué)習(xí)與把握我國(guó)校本課程開發(fā)的相關(guān)知識(shí)體系以及前沿理論。
2.前期工作：感性材料分析階段
一方面通過民族音樂學(xué)的相關(guān)知識(shí)篩選并注釋已獲得的本片區(qū)范圍內(nèi)各少數(shù)民族的本土母語音樂并制作成譜，另一方面通過文獻(xiàn)梳理和案例分析的研究方法探索與論證本片區(qū)本土母語音樂校本化的可行性模式并編輯分析相關(guān)數(shù)據(jù)信息。
3.中期工作：課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段
在對(duì)本片區(qū)本土母語音樂分類整理和對(duì)校本課程開發(fā)理論歸納的基礎(chǔ)上，以本片區(qū)范圍內(nèi)的部分中小學(xué)為實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)開展本土母語音樂校本課程開發(fā)的實(shí)證性研究，既是校本課程開發(fā)在音樂教育領(lǐng)域的理論探索，也是校本課程開發(fā)在音樂課堂教學(xué)上的具體實(shí)踐。
4.后期工作：實(shí)踐理論升華階段
在上述基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合性跨學(xué)科研究，對(duì)本土母語音樂與校本課程開發(fā)的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)內(nèi)涵作出全面的、切合實(shí)際的結(jié)論，并最終以研究論文的形式詳盡闡述以本土母語音樂為主體、以校本課程開發(fā)為主導(dǎo)的音樂教育課程改革的內(nèi)在本質(zhì)和一般規(guī)律，著力探究多民族環(huán)境下基礎(chǔ)音樂教育課程改革體系。
六、結(jié)語
中國(guó)音樂教育中“西樂為主”課程觀的長(zhǎng)期影響，是導(dǎo)致我國(guó)尤其多民族地區(qū)本土母語音樂發(fā)展滯后的根本原因。適逢新時(shí)期音樂教育改革，借以“校本課程開發(fā)”的熱潮，將“本土母語音樂”注入課程并引入課堂，是優(yōu)秀獨(dú)特的民族音樂文化得以有效挖掘、整理和研究的有效途徑。以傳承求發(fā)展，化危機(jī)為契機(jī)，讓我們共同探索――為音樂教育改革新局面的到來積極創(chuàng)造條件，為構(gòu)建以“中華文化為母語”的音樂教育新體系奠定基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;現(xiàn)狀;音樂教學(xué);對(duì)策
幼兒園里所設(shè)置的音樂教育活動(dòng)，應(yīng)該以適應(yīng)兒童的天性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容的設(shè)置多具有生動(dòng)活潑的特點(diǎn)，形式具有豐富多彩的特點(diǎn)，最終達(dá)到最大限度吸引幼兒參與音樂活動(dòng)，促進(jìn)幼兒良好個(gè)性發(fā)展的目的。
一、我國(guó)西部農(nóng)村幼兒園音樂教育現(xiàn)狀
（一）幼兒園教師音樂素質(zhì)較。首先，教師對(duì)幼兒園音樂教育關(guān)注程度不高影響幼兒音樂教育方面素質(zhì)的發(fā)展。不同幼兒園的教師對(duì)各個(gè)幼兒園音樂活動(dòng)相關(guān)資源等各方面的管理存在差異。其次，我國(guó)農(nóng)村幼兒教師整體師資力量薄弱，教師專業(yè)素質(zhì)不高。目前大多數(shù)農(nóng)村幼兒園的幼兒教師數(shù)量較為稀少，由于他們?cè)趯I(yè)上認(rèn)識(shí)不足，又沒有獲得經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或?qū)＜业挠H自指導(dǎo)，導(dǎo)致他們對(duì)幼兒音樂教育的科學(xué)性認(rèn)識(shí)不全面，教學(xué)專業(yè)度偏低。
（二）音樂教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋。音樂教學(xué)硬件設(shè)施跟不上，音樂課程教學(xué)資源配備達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，影響音樂教學(xué)任務(wù)的有效完成。農(nóng)村幼兒園由于經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，地方政府對(duì)學(xué)前教育投入嚴(yán)重不足，導(dǎo)致辦園條件很差，硬件設(shè)施和設(shè)備簡(jiǎn)陋。再加上農(nóng)村地區(qū)有很多幼兒園以營(yíng)利為目的，不僅不愿意添置音樂活動(dòng)中使用的教玩具等必需品，也確實(shí)沒有實(shí)力購(gòu)買先進(jìn)電教設(shè)備的條件，由此制約了多種音樂教學(xué)活動(dòng)的開展，影響幼兒音樂素質(zhì)的全面提高。
（三）教學(xué)方法落后影響教學(xué)質(zhì)量提高。農(nóng)村幼兒教師對(duì)幼兒音樂教學(xué)法科學(xué)全面的了解比較少，再加上缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們認(rèn)為幼兒園的音樂教學(xué)就是教給學(xué)生知識(shí)，教會(huì)幼兒唱幾首簡(jiǎn)單的兒歌、跳幾支簡(jiǎn)單的幼兒舞，和一些簡(jiǎn)單的音樂技能就算是合格，完成任務(wù)了。采用偏向于“小學(xué)化”的教學(xué)方法，這些呆板的教學(xué)方法不僅嚴(yán)重違背了幼兒教育的規(guī)律，還導(dǎo)致幼兒在聽到音樂時(shí)，不能夠隨著音樂翩翩起舞。沒有針對(duì)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)來開展音樂活動(dòng)，這不僅使幼兒在音樂活動(dòng)中缺少樂趣，而且對(duì)幼兒今后的發(fā)展造成了極其不良的影響，制約了幼兒身心和諧發(fā)展及幼兒音樂素質(zhì)的提高。
二、我國(guó)農(nóng)村幼兒園音樂教育對(duì)策
針對(duì)以上問題，結(jié)合國(guó)家《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中藝術(shù)教育領(lǐng)域的教育目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的要求，提出以下應(yīng)對(duì)策略：
（一）教師提高音樂素養(yǎng)。首先，幼兒園教師應(yīng)該樹立全面發(fā)展觀，重視音樂教育。教師的任務(wù)就是貫徹黨的教育方針，辦好幼兒園。每位教師的教育思想直接影響幼兒園教育過程和管理質(zhì)量，同時(shí)也影響著整個(gè)片區(qū)教師整體的教育觀念。其次，建設(shè)師資隊(duì)伍。教師要樹立正確的音樂教育觀，明白幼兒教師的責(zé)任應(yīng)該是運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，因材施教，在孩子原有基礎(chǔ)上，促進(jìn)每一個(gè)孩子的音樂能力和身心的和諧發(fā)展。在不斷完善師資隊(duì)伍的同時(shí)，要不斷提升音樂教師的專業(yè)素質(zhì)，要逐步提高教師的音樂鑒賞水平，要盡量縮小師生間的音樂距離，增強(qiáng)孩子們的向師性，進(jìn)而使學(xué)生更加喜歡音樂課，并在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、感受美、積淀美，對(duì)音樂產(chǎn)生更大的興趣。
（二）完善音樂基礎(chǔ)設(shè)施。完善的音樂設(shè)施是教師順利完成音樂教學(xué)活動(dòng)的有力保證。農(nóng)村幼兒園要積極爭(zhēng)取地方政府和教育主管部門在政策措施上的支持和經(jīng)費(fèi)投入的逐步增長(zhǎng)。還可以在社會(huì)上加強(qiáng)宣傳幼兒教育的重要性，積極動(dòng)員和鼓勵(lì)社會(huì)各界及家長(zhǎng)通過捐資、集資等多種形式為農(nóng)村幼兒園出資出力。
（三）整現(xiàn)行教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。首先，根抓幼兒園的需要，選擇合適的音樂教材，盡量選擇內(nèi)容比較富有藝術(shù)性和趣味性音樂教學(xué)材料，音樂教材應(yīng)該結(jié)合本土的與非本土的、民族的與其他民族的、國(guó)內(nèi)的與國(guó)外的特點(diǎn)。幼兒園音樂教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)貼近幼兒生活，有利于從幼兒的視角認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)，展現(xiàn)幼兒的生活。其次，選擇合適的教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在音樂活動(dòng)中得到健康的成長(zhǎng)，統(tǒng)籌調(diào)配教學(xué)資源，增加音樂教育資源。
（四）改進(jìn)音樂教學(xué)方法。首先，教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，特別是音樂教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。注意音樂教育過程中的愉悅性和感染性，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，引導(dǎo)孩子們?cè)跇分袑W(xué)，在玩中學(xué)。在愉快而活潑的音樂活動(dòng)中，交給孩子音樂知識(shí)和音樂技能，并最終促進(jìn)兒童全面協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，教師善用鼓勵(lì)。教師的一個(gè)眼神、一個(gè)贊許的目光和一句鼓勵(lì)的話語都能夠增強(qiáng)幼兒自信，激發(fā)他們更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于孩子高效快速的完成某項(xiàng)活動(dòng)或要求。最后，適時(shí)開展有組織的音樂活動(dòng)和演藝活動(dòng)，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)、感受音樂的不同表現(xiàn)形式，加深對(duì)音樂的理解。發(fā)揮音樂教育活動(dòng)有效促進(jìn)幼兒身心全面和諧地發(fā)展，促使幼兒園真正成為孩子的樂園的作用。
總之，要改變農(nóng)村幼兒園的音樂現(xiàn)狀，任重而道遠(yuǎn)。農(nóng)村幼兒園應(yīng)該從該園的實(shí)際情況出發(fā)，通過各種途徑來解決農(nóng)村幼兒園音樂教學(xué)的問題，創(chuàng)造有利于兒童學(xué)習(xí)的生動(dòng)活潑良好氛圍，從而真正提高我國(guó)農(nóng)村幼兒園音樂教育。
參考文獻(xiàn)：
[1]王虹.多媒體影響下的幼兒園音樂教學(xué)――以慶陽市西峰區(qū)幼兒園為例.職教幼教，2015.
摘要：我們當(dāng)代音樂工作者應(yīng)該打破舊有的“學(xué)院派”觀念，建立“音樂文化多元化”的觀念，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)本土音樂教育的學(xué)科建設(shè)。尤其是身處漢中本地高校的音樂教育工作者，更應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，所謂“近水樓臺(tái)先得月”，將身邊的民間音樂精髓好好挖掘發(fā)揚(yáng)光大，以此形成自身學(xué)科建設(shè)特色、專業(yè)發(fā)展特色。
關(guān)鍵詞：音樂教育；本土音樂；漢調(diào)桄桄；傳承；發(fā)展
一、漢中音樂教育專業(yè)現(xiàn)狀
漢中音樂教育專業(yè)同其他各高師的音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一樣，主要是為中小學(xué)培養(yǎng)合格的音樂教師。國(guó)家新課標(biāo)中要求中小學(xué)音樂課程的內(nèi)容“應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)民族音樂，理解多元文化，提倡學(xué)科綜合，應(yīng)將我國(guó)民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂和反映近現(xiàn)代、當(dāng)代中國(guó)社會(huì)生活的優(yōu)秀民族音樂作品，作為音樂課重要的教學(xué)內(nèi)容，并且注意音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合，如音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姐妹藝術(shù)的綜合。”由此可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)把我國(guó)的民族民間音樂提到十分重要的位置。然而，在為中小學(xué)培養(yǎng)師資的搖籃——本校音樂教育專業(yè)中，卻很難找到當(dāng)?shù)孛耖g音樂的身影，所開設(shè)的有關(guān)介紹漢中本地民間音樂的課程少之又少。通過對(duì)目前的在校生調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)本地區(qū)的相關(guān)音樂文化缺乏最起碼的了解和認(rèn)識(shí)，沒有正視我們的本土音樂的研究和傳承價(jià)值，學(xué)生往往追求主修專業(yè)的“高、深”發(fā)展，綜合知識(shí)能力得不到提高，學(xué)科特色得不到體現(xiàn)，這是漢中音樂教育專業(yè)存在的主要問題。
二、音樂教育專業(yè)應(yīng)重視本土音樂教育
我們當(dāng)代音樂工作者應(yīng)該打破舊有的“學(xué)院派”的觀念，建立“音樂文化多元化”的觀念，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)本土音樂教育的學(xué)科建設(shè)。尤其是身處漢中本地高校的音樂教育工作者，更應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，所謂“近水樓臺(tái)先得月”，將身邊的民間音樂精髓好好挖掘發(fā)揚(yáng)光大，以此形成自身學(xué)科建設(shè)特色、專業(yè)發(fā)展特色。
歷史上，以漢中及其周邊地帶為主的陜南地區(qū)是中華民族活動(dòng)最早的地區(qū)之一，由于和鄰近省區(qū)間的經(jīng)濟(jì)、文化、政治、語言、生活習(xí)俗等方面的密切聯(lián)系、相互影響和交往，文化藝術(shù)歷經(jīng)當(dāng)?shù)厝嗣袢罕姾兔耖g藝人創(chuàng)作的發(fā)展，形成了題材廣泛、形式多樣、風(fēng)格各異、豐富多彩的各類民間藝術(shù)。這些民間音樂藝術(shù)訴說著歷史發(fā)展的淵源，展現(xiàn)著歷史行進(jìn)的腳步，是們生產(chǎn)、生活、勞動(dòng)集體智慧的體現(xiàn)。但是，在我們整天參與的音樂教育專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，卻多年來以歐洲音樂體系為重，這些音樂漸漸滲透我們的音樂生活，尤其是國(guó)內(nèi)地音樂專業(yè)教育體系長(zhǎng)期的推廣傳播和教育學(xué)習(xí)，新一代音樂學(xué)習(xí)者已缺乏對(duì)民間音樂文化的深層次認(rèn)識(shí)，使民間音樂漸受冷落。再加上隨著改革開放的深入，外來音樂的不斷沖擊，民間音樂又受到了港臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)音樂等諸方面的影響，學(xué)習(xí)、熱愛民間音樂的人是越來越少。高等院校音樂專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，有相當(dāng)一部分將成為未來的音樂教育工作者，將擔(dān)負(fù)起傳播祖國(guó)優(yōu)秀民族音樂文化、培養(yǎng)教育下一代的重任。因此，高校音樂教育專業(yè)，作為對(duì)民間音樂教學(xué)與科研為一體的特殊部門，應(yīng)盡快承擔(dān)起拯救、傳承、發(fā)展民間音樂的重任，在保護(hù)和傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)方面承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任。
目前，我校音樂專業(yè)對(duì)中國(guó)眾多的具有本土特色的音樂很少納入到高校音樂教育的課程，就連身邊活生生的民間音樂瑰寶也是缺乏研究，這是作為地方高校音樂專業(yè)師生的一大遺憾。音樂專業(yè)學(xué)生，應(yīng)首先學(xué)習(xí)本地區(qū)、本國(guó)、本民族的音樂遺產(chǎn)，做一個(gè)合格的音樂教師，才能繼承和發(fā)展本國(guó)音樂，繼而為世界音樂文化做出貢獻(xiàn)。因此，筆者認(rèn)為在高校音樂教育中重視本土音樂文化教育十分必要。
三、本土音樂教育對(duì)漢中音樂教育的重要意義
由于漢中獨(dú)特的地理位置和多民族雜居文化習(xí)俗融會(huì)交流的特點(diǎn)，使各縣區(qū)都形成了非常豐富獨(dú)特的地域民間音樂資源，其中地方戲“漢調(diào)桄桄”已被列為國(guó)家級(jí)保護(hù)項(xiàng)目。漢中市 “漢調(diào)桄桄”的發(fā)源地，它與秦腔有著一定的脈承關(guān)系的。很早以前，老秦腔向南流行，到了明朝萬歷年間，已傳入了漢中地區(qū)。清朝乾隆年間，洋縣一帶的秦腔藝人借用當(dāng)?shù)氐姆窖?、山歌、小調(diào)等，豐富了原來的唱腔曲調(diào)，使老秦腔的音調(diào)、風(fēng)格，不再像秦腔那樣高昂激越，強(qiáng)烈急促，而變得柔和細(xì)膩，纏綿悠揚(yáng)了。從而，就形成了漢調(diào)桄桄這個(gè)富有地方特色的劇種。由此可見，漢調(diào)桄桄至少已有200多年的歷史了。它在這塊土地上產(chǎn)生、發(fā)展起來，是非常具有本土特色的傳統(tǒng)音樂形式。我們身處它的發(fā)源腹地卻沒有看到過一場(chǎng)漢調(diào)桄桄的整場(chǎng)演出。我在想，這個(gè)極具區(qū)域特色的劇種如何在我們年青一代的音樂工作者手中傳承發(fā)展、發(fā)揚(yáng)光大呢?而不至于像很多傳統(tǒng)劇種面林瀕危滅絕的境地?于是我準(zhǔn)備帶學(xué)生進(jìn)行一次采訪活動(dòng)，這也正是利用區(qū)域優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行本土音樂教育的機(jī)會(huì)。于是，我?guī)е鴰酌麑W(xué)生采訪了幾位漢調(diào)桄桄劇種的老演員。在她們那里，我們了解到了漢調(diào)桄桄劇種的雛形、創(chuàng)立、發(fā)展、輝煌直至今天傳承危機(jī)的過程。演員們從漢調(diào)桄桄的音樂、表演、劇本、角色、唱腔等各個(gè)方面講解示范其的劇種特色，給同學(xué)們上了一堂別開生面的本土音樂教育課。由此筆者認(rèn)為，開展本土音樂教育課對(duì)我們的音樂教育專業(yè)建設(shè)具有重要意義。
1.從學(xué)習(xí)本土音樂開始，逐漸過渡到了解民族音樂的多元性。通過這次采訪活動(dòng)，我們了解到漢中這個(gè)地區(qū)特有的風(fēng)土人情、語言特色和世世代代流傳下來的勞動(dòng)人民的性格、生活習(xí)性，以此形成的特殊的音樂文化，它反映了當(dāng)?shù)貏趧?dòng)人民的性格、愛憎好惡和審美習(xí)慣，而這具有區(qū)域性的樸素的民風(fēng)和藝術(shù)審美情趣，又決定了本土戲曲文化的審美選擇，二者相互影響、相互滲透。由此我們聯(lián)想到我國(guó)5000年的文化歷史，我們多達(dá)56個(gè)民族的音樂文化該又是怎樣的五彩繽紛！我們的民族音樂該是怎樣的具有多元性，我們有何理由對(duì)它置之不理而去崇拜別國(guó)的音樂呢?
2.充分認(rèn)識(shí)本土音樂生存的現(xiàn)狀，增強(qiáng)民族音樂的憂患意識(shí)?！皾h調(diào)桄桄”這朵具有漢中本土特色的傳統(tǒng)音樂之花在周邊地區(qū)曾經(jīng)廣受歡迎，也曾為陜西省的戲曲藝術(shù)增光添彩。然而隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的興起，一切音樂文化受到商品經(jīng)濟(jì)的沖擊，使人們的審美意識(shí)、價(jià)值觀等發(fā)生了多角度的變化，“漢調(diào)桄桄”這一極具區(qū)域特色的藝術(shù)形式和其他傳統(tǒng)音樂形式一樣開始走下坡路。它的傳承、發(fā)展越來越讓人擔(dān)憂。我們這次采訪活動(dòng)極大地喚醒了同學(xué)們的憂患意識(shí)。我們作為身處漢中本地的高校音樂專業(yè)的師生們有責(zé)任去接近它、了解它、宣傳它，呼吁人們共同努力把這些寶貴的傳統(tǒng)文化傳承下去，并發(fā)揚(yáng)光大，繼續(xù)綻放它的藝術(shù)魅力。
3.通過加強(qiáng)本土音樂教育，增強(qiáng)研究能力。近年來，我國(guó)在高等教育中提倡研究型學(xué)習(xí)的呼聲越來越高。因此，讓學(xué)生接觸本土的音樂文化，掌握第一手資料，對(duì)于豐富他們的專業(yè)知識(shí)和提高研究能力是十分有效的。例如，關(guān)于漢調(diào)桄桄劇種的創(chuàng)立、發(fā)展、劇目、代表人物、音樂特色等知識(shí)，只在地方戲曲志上少量提及，同學(xué)們是不可能從教材中獲得的?？墒钱?dāng)我們真正地接觸這個(gè)劇種的藝人，聽她娓娓道來，加之聲情并茂的講解和表演，那些久遠(yuǎn)的年代，抽象的人物名稱變得鮮活起來，同學(xué)們既增強(qiáng)了對(duì)戲曲的了解又提高了自身專業(yè)知識(shí)。更重要的是使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到一個(gè)劇種的創(chuàng)立、發(fā)展過程。不只是音樂形式變化的過程，而是涉及到歷史發(fā)展、社會(huì)變遷、地域文化等方方面面的因素，這些為將來進(jìn)行音樂歷史研究、比較研究、現(xiàn)狀研究、消費(fèi)與管理的應(yīng)用研究打下良好的基礎(chǔ)，是進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)的良好開端。
結(jié)語
傳統(tǒng)樂種必須在其蘊(yùn)含豐富的地方文化中傳承才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的活態(tài)傳承。以地方性高等院校作為本土音樂傳承的一個(gè)平臺(tái)，將地方樂種作為傳承對(duì)象納入當(dāng)?shù)馗叩仍盒５慕逃芯矿w系中去，是時(shí)代賦予我們的機(jī)遇。真正實(shí)現(xiàn)在高等院校里開設(shè)這樣一個(gè)課程，還需要一個(gè)漫長(zhǎng)的探索、實(shí)踐過程。我們應(yīng)該抓緊時(shí)間積極搶救民族音樂瑰寶，避免“人死藝亡”的悲劇發(fā)生。這次帶學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)音樂采訪活動(dòng)，它的意義不單是對(duì)“漢調(diào)桄桄”劇種本身的了解，它更深遠(yuǎn)的意義在于發(fā)揮區(qū)域特色為本土音樂文化教育能否走進(jìn)高師課堂教學(xué)作了一個(gè)示范性的啟示。只要我們進(jìn)一步用新的教育理念武裝頭腦，積極行動(dòng)起來，相信發(fā)揮區(qū)域特色在高師實(shí)施本土音樂教育的愿望就一定可以實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)音樂教育 高師教學(xué)改革 鋼琴教學(xué)
我國(guó)的基礎(chǔ)音樂教育范圍較廣，既包括中小學(xué)的普及性音樂教育，也涵蓋了業(yè)余兒童、成人音樂教育，及社會(huì)音樂教育等。隨著改革開放，與國(guó)外的頻繁交流，我國(guó)的音樂教育也逐漸與國(guó)外接軌，并不斷深化改革。尤其是隨著我國(guó)素質(zhì)教育的整體提高，我國(guó)的基礎(chǔ)音樂教育也取得了非凡的成績(jī)。如我國(guó)教育部各部門已初步建立起中小學(xué)教育、管理及咨詢機(jī)構(gòu)，改變了我國(guó)長(zhǎng)期以來沒有專業(yè)機(jī)構(gòu)管理的狀態(tài)。積極的引進(jìn)了外國(guó)的先進(jìn)教育技術(shù)和辦學(xué)制度，使我國(guó)的教學(xué)水平有了很大提高，一些先進(jìn)技術(shù)設(shè)備的引進(jìn)，大大提高了我們的教學(xué)質(zhì)量，以及國(guó)內(nèi)高師院校的擴(kuò)招，以適應(yīng)音樂基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要等等。但是，我們還應(yīng)該清楚的看到我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育的現(xiàn)狀還存在很多問題。隨著國(guó)民音樂素質(zhì)的提高，基礎(chǔ)音樂教育對(duì)于師資隊(duì)伍的質(zhì)量提出了新的更高的要求，而從事基礎(chǔ)音樂教學(xué)工作的大部分師資，均是高師音樂系或音樂院校的音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生。針對(duì)目前我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育中存在的問題，筆者試圖從這一角度闡述我國(guó)高師鋼琴教學(xué)改革思路，期望能對(duì)我國(guó)當(dāng)前及以后的基礎(chǔ)音樂教育的師資培養(yǎng)途徑，起到一定的積極作用。
一、對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育現(xiàn)狀的描述及存在的問題
我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育狀況薄弱無力，令人擔(dān)憂。無論是教育部門，還是師資力量、教學(xué)質(zhì)量都或多或少存在問題：
1、基礎(chǔ)音樂教育師資不足
由于我國(guó)現(xiàn)在基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展還不是很完善，所以，技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)老師并不是多見，只有在一些大城市里才會(huì)有一部分專業(yè)高校老師。而在一些地方性區(qū)域，專業(yè)鋼琴教師數(shù)量很有限，很少專職，致使一些非專業(yè)鋼琴專業(yè)者也被“趕鴨子上架”半路出家，教起了鋼琴，但是，對(duì)那里的孩子來說，能有一位鋼琴老師已經(jīng)是很稀奇、很幸運(yùn)的事了。而更加離奇的的是，一些學(xué)校并沒有專業(yè)的音樂教師，而是對(duì)一些中小學(xué)語文或數(shù)學(xué)老師稍加培訓(xùn)即可代全校的音樂課，可見我國(guó)一些地區(qū)特別是地方性的小地區(qū)，師資力量還是非常緊缺的。
2、基礎(chǔ)音樂教育技術(shù)不規(guī)范
我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育不但師資不足而且相應(yīng)的他們的技術(shù)性也很不規(guī)范。由于很多鋼琴教師都是理論水平低，綜合技能差，缺乏與外界交流學(xué)習(xí)，教學(xué)模式陳舊，專業(yè)技術(shù)性并不是很強(qiáng)，他們自己本身就會(huì)有很多待于完善的地方，所以跟他們學(xué)習(xí)的一些學(xué)生技術(shù)上就會(huì)有更多的問題，而一些樂器的學(xué)習(xí)尤其是鋼琴，如果開始學(xué)琴時(shí)不注重練習(xí)一些基本功，如手型、斷奏、八度練習(xí)和音樂表現(xiàn)等方面，如果開始學(xué)琴的得不到很好的重視或沒有用正確的方法練習(xí)它，那么一旦養(yǎng)成了錯(cuò)誤的習(xí)慣卻得不到及時(shí)的糾正將來就很難改正。因此一些在音樂上較有天賦，并想從事專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，則會(huì)受到很大的局限性。
3、音樂素質(zhì)發(fā)展不全面
持久不衰的“鋼琴熱”雖然形成了我國(guó)社會(huì)上強(qiáng)大的鋼琴隊(duì)伍，但他們大多都是為了迎合考級(jí)、高考加分等社會(huì)之風(fēng)和追趕時(shí)尚等想法。只顧盲目拔高，各個(gè)必經(jīng)階段并沒有學(xué)很精很細(xì)。所以，音樂素質(zhì)發(fā)展很不全面。“而因?yàn)殇撉僖魳繁旧砭拖褚凰魳穼W(xué)校。學(xué)習(xí)鋼琴，就如同進(jìn)了音樂學(xué)校一樣。而且，這還是一所完整的音樂學(xué)?！薄1]因?yàn)樵谶@里學(xué)到的，將不是單一的、某一側(cè)面的知識(shí)，而是要學(xué)到像旋律知識(shí)、和聲知識(shí)、曲式結(jié)構(gòu)、音樂美學(xué)、音樂風(fēng)格、中西方音樂史以及音樂心理素質(zhì)：即以音樂感受能力為核心的音樂感知能力、音樂記憶能力、音樂聯(lián)想能力、音樂想象能力等多方面的知識(shí)。再者，平時(shí)能夠給學(xué)生一點(diǎn)一滴的傳授這些綜合知識(shí)的老師數(shù)量更加有限，所以學(xué)生的音樂素質(zhì)以待加強(qiáng)。
4、提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)不多
在音樂的學(xué)習(xí)過程中，藝術(shù)氛圍和藝術(shù)實(shí)踐對(duì)學(xué)生來說是很重要的。有了學(xué)習(xí)的氛圍和實(shí)踐，會(huì)讓大家相互有交流機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)錦上添花。而只顧自己悶頭練琴，不去多聽、多學(xué)習(xí)、多感受、聆聽別人的音樂，對(duì)音樂的學(xué)習(xí)尤其是鋼琴的學(xué)習(xí)，是很不利的。而在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)習(xí)鋼琴的人本來就不多，學(xué)習(xí)環(huán)境又很閉塞，沒有人懂得去重視它，更不用談氛圍和實(shí)踐了。所以，這對(duì)學(xué)習(xí)者來說是非常不利的。
綜上所述，我國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀呈“教育管理部門短視，師資力量缺乏，教學(xué)質(zhì)量堪憂，教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足的諸多問題。改變思想，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)音樂教育重視程度，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高音樂教育質(zhì)量，加大設(shè)施投入勢(shì)在必行”。[2]
二、基礎(chǔ)音樂教育現(xiàn)狀對(duì)高師鋼琴教育改革的啟示
高等師范院校的培養(yǎng)對(duì)象就是針對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的師資方面，高等師范院校的培養(yǎng)目的、培養(yǎng)方向就直接關(guān)系著我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。所以它的培養(yǎng)方向也得隨著基礎(chǔ)教育的事實(shí)現(xiàn)狀而做改革。，針對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，筆者對(duì)高等師范院校的教學(xué)改革有幾點(diǎn)設(shè)想：
1、改革教學(xué)目的
高師音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)不是為歌舞團(tuán)或演出單位培養(yǎng)獨(dú)奏演員，而畢后大多從事的是中小學(xué)的教育工作，而大多高師在校學(xué)習(xí)的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、要求及教育形式等方面，均存在著較為嚴(yán)重的專業(yè)化傾向。在中小學(xué)課堂上，不要求有很深的演奏技巧，作為高師音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)，“實(shí)用性”直接體現(xiàn)在即興彈奏和伴奏及具備快速移調(diào)的能力方面。而他們大多只注重學(xué)習(xí)演奏的技巧、舞臺(tái)演奏等方面的知識(shí)，只顧盲目追求彈一些大曲、名曲，而沒有深刻的認(rèn)識(shí)到即興伴奏等知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性?！岸椰F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于從事高師教學(xué)的教師就即興伴奏的教學(xué)內(nèi)容編寫還不很完善，所以致使即興彈奏的教學(xué)很不系統(tǒng)和規(guī)范，可以說就真正成了‘即興課’”。[3]往往一學(xué)期學(xué)下來，會(huì)覺得什么知識(shí)都沒學(xué)到。而等到了工作崗位之后，臨時(shí)抱佛腳，而又苦于學(xué)習(xí)無門。所以，現(xiàn)在我們要深刻的認(rèn)識(shí)到它的嚴(yán)峻性，把觀念轉(zhuǎn)過來，學(xué)校和學(xué)生都應(yīng)該重視這些實(shí)用課程的教育和學(xué)習(xí)，正確針對(duì)中小學(xué)教育工作把高師鋼琴教育與中小學(xué)和基礎(chǔ)教育接起軌來。
2、改革教學(xué)內(nèi)容
（1）彈奏法要規(guī)范
高等師范院校音樂教育專業(yè)的學(xué)生 在鋼琴方面的技能和實(shí)際水平表現(xiàn)出良莠不齊的現(xiàn)象。由于我國(guó)基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)還有很多不完善的地方，由于師資力量跟不上，導(dǎo)致地方來一部分學(xué)生他們的彈奏技巧或演奏很不規(guī)范。但是一旦養(yǎng)成了習(xí)慣就很難更正，例如，開始基本功沒學(xué)扎實(shí)，斷奏、八度，還有掌關(guān)節(jié)的力量等沒有強(qiáng)化，那么他手就沒勁，致使他們胳膊和肩不放松，甚至?xí)霈F(xiàn)聳肩的現(xiàn)象。因此他們?cè)诟邘煂W(xué)習(xí)的過程中很吃力，很痛苦。所以，教師要針對(duì)一些學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，因材施教，先規(guī)范他們的彈奏法，從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)開始一點(diǎn)一滴的重新規(guī)范的理順一遍，會(huì)對(duì)高師的教學(xué)有很大改進(jìn)。
（2）注重音樂理解與彈奏技術(shù)的結(jié)合
音樂的理解和彈奏技術(shù)的結(jié)合是個(gè)令很多學(xué)生頭痛的問題。他們往往只注重技術(shù)方面的提高，而對(duì)音樂的理解卻忽視了。教師在教學(xué)的過程中更應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生，讓他們理解音樂的內(nèi)涵，為學(xué)生做想象、幻想、靈感等方面的引導(dǎo)?！颁撉偌倚枰邆湟浑p建筑師的眼睛”。例如，彈德彪西的《阿拉伯風(fēng)》時(shí)，老師可以給他們講一些音樂與建筑方面的關(guān)系，可以從建筑的形態(tài)、層次、線條、色彩等方面幫助學(xué)生做分析、去想象以便于更好的理解音樂。只有理解了音樂要表現(xiàn)的內(nèi)涵，我們才能更好地去表現(xiàn)它、演奏它。另外，“可以試著在彈奏的過程中小聲的哼唱或心中默唱，暗中在腦筋里哼”[4]。為了更好的體現(xiàn)曲子中的音樂，首先要心中有歌；第二、學(xué)會(huì)相應(yīng)的觸鍵方法；第三、提高耳朵的辨別能力；第四、正確劃分樂句。[5]當(dāng)然，除了內(nèi)心要有對(duì)音樂的感受和理解之外，要有好的彈奏技術(shù)也是必不可少的 。沒有技術(shù)，音樂內(nèi)容的表現(xiàn)只是一句空話。大概只在這個(gè)意義上，彪洛的話是對(duì)的，他說“鋼琴家有三件事，第一件是技術(shù)，第二件是技術(shù)，第三件還是技術(shù)?！笨梢?，技術(shù)在鋼琴在學(xué)習(xí)中的重要性。
3、改革教學(xué)模式
（1）“一對(duì)一”的教學(xué)模式
近幾年來，我國(guó)的高等教學(xué)的規(guī)模有了很大的變化，擴(kuò)招是一項(xiàng)有效的方法之一。升學(xué)率比以前有了很大提高，有效的緩解了高等教育“供求”的矛盾和壓力，但在擴(kuò)招的同時(shí)，高等師范院校的師資力量卻沒有跟上前進(jìn)的步伐。針對(duì)一些程度較低的、起步晚的學(xué)生，對(duì)他們的鋼琴教學(xué)來講，集體大課的確是一種值得實(shí)施的教學(xué)方式，既可節(jié)省教師資源還可以通過這種形式來激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生更好的提高進(jìn)度。但一些有一定程度、對(duì)鋼琴藝術(shù)的喜愛也比較突出的學(xué)生，在進(jìn)校后很長(zhǎng)一段時(shí)間還是上集體大課。這樣，就不能很好的保證每個(gè)學(xué)生有充裕的時(shí)間給老師和學(xué)生交流，不能更仔細(xì)更全面的學(xué)到更系統(tǒng)的知識(shí)。所以，高等師范院校要針對(duì)不同程度的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方式，使之更加適應(yīng)不斷變化的發(fā)展的需要。
（2）“自主研究型”的教學(xué)模式
所謂“自主研究型”的教學(xué)模式，即：要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、自主研究的教學(xué)模式。隨著響應(yīng)我國(guó)素質(zhì)教育的號(hào)召，傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法已有所改善。但是，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、自主研究的思維方式，輕松活潑、暢所欲言的開放性學(xué)術(shù)氣氛始終得不到較好的使用。很多教師還在傳統(tǒng)的教授知識(shí)。這樣做對(duì)于高等師范院校的學(xué)生的發(fā)展很不利。因?yàn)楦邘煹膶W(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)是做老師，只有培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、自主研究的思維方式才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)問題、解決問題，將來能更好的發(fā)現(xiàn)、解決研究他們的學(xué)生問題，由此形成良性循環(huán)，使好的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法更好的延續(xù)下去，適應(yīng)社會(huì)的要求。
4、實(shí)踐教學(xué)的改革
在整個(gè)高師鋼琴學(xué)習(xí)的過程中，教育實(shí)踐和舞臺(tái)演出應(yīng)該始終貫穿到我們的學(xué)習(xí)中?，F(xiàn)在，一些高等師范院校就做的很好，給每學(xué)期都給學(xué)生上臺(tái)演出鍛煉的的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走出琴房，參加一些比賽，展示一下自己積累的豐碩成果。舉辦一些校內(nèi)外的音樂會(huì)，請(qǐng)國(guó)內(nèi)外一些大師、演奏家來演出觀摩，使他們能夠在現(xiàn)場(chǎng)切身感受鋼琴演奏藝術(shù)的無窮魅力，從而激發(fā)起更高的鋼琴學(xué)習(xí)熱情。在上課時(shí)讓同學(xué)門之間互相作老師，相互學(xué)習(xí)，給對(duì)方提問題，作解答，讓同學(xué)們時(shí)時(shí)刻刻為成為一名優(yōu)秀教師而作準(zhǔn)備。
我國(guó)的基礎(chǔ)音樂教育與高師的鋼琴教育密切相關(guān)，只有全社會(huì)的基礎(chǔ)教育，才能代表一個(gè)國(guó)家整體音樂水平。高等師范教育因其培養(yǎng)目標(biāo)的特定性而在高等教育中占有特殊地位，因此，提高高等師范院校的高師音樂教育專業(yè)的教學(xué)改革，將會(huì)直接關(guān)系到普通音樂教育師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量――任重而道遠(yuǎn)。我們要在教學(xué)中不斷的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，樹立明確的目標(biāo)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。相信我國(guó)的高等師范院校一定會(huì)培養(yǎng)出更多有用的音樂教育人才，為我國(guó)的基礎(chǔ)教育、為我們的下一代作出更大的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：兒童；自閉癥；音樂教育
當(dāng)今社會(huì)殊兒童的教育問題越來越受到人們的關(guān)注，他們由于天生身體上的缺陷，導(dǎo)致他們不能像正常兒童一樣接受相同程度的教育。在此背景下，很多專家學(xué)者將特殊兒童音樂教育作為主要研究的對(duì)象，筆者檢索了關(guān)于特殊兒童音樂教育和自閉癥兒童音樂教育的文獻(xiàn)97篇，經(jīng)過研讀，從中選擇有代表性的文獻(xiàn)作如下分析。
一、特殊兒童音樂教育問題
特殊兒童音樂教育是指通過音樂獨(dú)特的形式針對(duì)不同缺陷、不同程度的特殊兒童進(jìn)行教育，使兒童的身心得到健康的發(fā)展。關(guān)于特殊兒童音樂教育的研究受到許多專家的青睞并且投入研究，在特殊兒童教育方面產(chǎn)生很大成果。李小威認(rèn)為“特殊音樂教育與研究的主要力量是特殊教育學(xué)校的教師，其次是音樂專業(yè)的研究生和普通高校的音樂教師”。連赟分別介紹了美、英、日三國(guó)的特殊教育，美國(guó)重視特殊音樂教育，為每位學(xué)生提供平等的教育機(jī)會(huì)和教學(xué)資源；英國(guó)的音樂課是特殊教育學(xué)校的基礎(chǔ)課程，且對(duì)特殊音樂教育師有專門的培訓(xùn)；在日本，除了聾啞、盲人、養(yǎng)護(hù)學(xué)校及普通小學(xué)中的特殊教育班均開設(shè)了音樂課。一些學(xué)者把樂器教學(xué)融入到特殊教育中，將鋼琴運(yùn)用在特殊教育中的郭潔表示“特殊的音符領(lǐng)悟，促進(jìn)他們學(xué)科的發(fā)展”。還有將現(xiàn)代的流行音樂與特殊音樂教育相結(jié)合的李亦輝、郝文濤，因?yàn)榱餍幸魳份^為貼切人們的生活，常常會(huì)使特殊兒童常產(chǎn)生濃厚的興趣，可以幫助特殊兒童適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活。
二、自閉癥兒童音樂教育問題
音樂教育對(duì)于自閉癥兒童的研究促進(jìn)了特殊教育這一領(lǐng)域的進(jìn)步，且有一定的成效，通過音樂教育也產(chǎn)生了很多成果，這些成果有效的促進(jìn)了音樂教育對(duì)自閉癥兒童的有效建設(shè)，劉英曼發(fā)現(xiàn)很多自閉癥兒童都存在著聲音敏感的問題，提出了在音樂教育活動(dòng)中“必須嚴(yán)格控制各種音樂實(shí)踐活動(dòng)”。孫韻通過對(duì)6名孤獨(dú)癥學(xué)生的研究表明，在音樂教學(xué)中要“以體態(tài)助說話”，正確使用體態(tài)語言對(duì)兒童進(jìn)行輔助教學(xué)，即能吸引兒童的注意力、增加溝通能力。宋麗曉認(rèn)為要從節(jié)奏、可以幫助學(xué)生理解的手勢(shì)和學(xué)生感興趣的圖片、音樂和游戲等活動(dòng)方面入手。馬驍將肢體動(dòng)作、舞蹈、語言等結(jié)合在一起的，強(qiáng)調(diào)了節(jié)奏的重要性，在教學(xué)中也大量采用了節(jié)奏性樂器，將歐洲、亞洲、非中的各個(gè)時(shí)代的打擊樂器進(jìn)行改良，并被稱為“奧爾夫樂器”。在對(duì)自閉癥兒童的音樂教育的意義方面，龔文嘉提到了“音樂教育可以提高孤獨(dú)癥兒童在認(rèn)知水平和行為能力、社會(huì)適應(yīng)能力”，兒童在音樂活動(dòng)中的表現(xiàn)可以反映他們心理各方面的成長(zhǎng)狀況。針對(duì)不同發(fā)展階段的兒童進(jìn)行音樂教育，可以促進(jìn)他們各方面的心理成長(zhǎng)。
三、音樂治療對(duì)自閉癥兒童的作用
隨著音樂治療對(duì)自閉癥兒童的干預(yù)方法逐漸增多，在音樂治療領(lǐng)域取得優(yōu)異成績(jī)的專家日益增加，宋博媛、郭衛(wèi)利通過對(duì)一名自閉癥兒童的音樂治療，結(jié)果表明“兒童音樂治療的基本訓(xùn)練方法有律動(dòng)、跳舞、歌表演、為樂器伴奏等”，治療師可根據(jù)具體的情況靈活運(yùn)用。張焱結(jié)合了音樂治療、結(jié)構(gòu)化教育以及應(yīng)用行為分析療法，對(duì)一例高功能孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行了行為訓(xùn)練，結(jié)果表明在提高主動(dòng)語言表達(dá)的動(dòng)機(jī)、轉(zhuǎn)化和改善刻板行為、提高其社會(huì)適應(yīng)情緒與交往能力等方面取得了較好的療效。國(guó)外的很多教育家的教學(xué)法在自閉癥兒童的音樂治療方面也有所幫助，黃牧君提到了德國(guó)的音樂治療師格特魯?shù)?、卡羅爾和耶加德依據(jù)卡爾•奧爾夫的音樂教育思想，經(jīng)過不斷地實(shí)踐、探索，逐步發(fā)展并形成了系統(tǒng)化的奧爾夫音樂治療方法，他表示“其豐富的活動(dòng)內(nèi)容和靈活的活動(dòng)方式為自閉癥兒童提供了音樂感知、身體律動(dòng)、言語表達(dá)、情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)”。對(duì)奧爾夫音樂同樣有研究的張墨文、鄭舒婷也介紹了國(guó)內(nèi)外自閉癥的相關(guān)研究，在經(jīng)過奧爾夫音樂治療后，自閉癥兒童的感知、交流、協(xié)調(diào)、創(chuàng)造、思考、理解、記憶等能力都有很明顯的提高。
四、結(jié)語
隨著社會(huì)不的進(jìn)步，特殊兒童的音樂教育逐漸受到人們的關(guān)注和重視，自閉癥兒童作為特殊兒童的一個(gè)重要部分，他們的音樂教育并沒有得到很大的重視。通過對(duì)此類文獻(xiàn)的研讀，筆者發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這些問題的原因其一是師資方面，特殊學(xué)校的音樂教師很多是普通師范類院校畢業(yè)，之前很少涉及到特教行業(yè)，缺少專業(yè)的訓(xùn)練，因此在教師入職前，應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，豐富專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)教師的整體水平。其二是教材和課程方面，大部分學(xué)校使用的是普通音樂教材，但這些教材未必適用于特殊兒童，很多特殊教育學(xué)校供音樂教室上課使用的器材較少，學(xué)校應(yīng)找到適合自閉癥兒童使用且不會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥無味的音樂教材，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，采用多種形式的教學(xué)方法。其三是不注重個(gè)別教學(xué)，大部分學(xué)校都是給學(xué)生進(jìn)行同一內(nèi)容、同一形式的音樂課程，沒有根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同進(jìn)行因材施教。教師在集體授課的同時(shí)，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生情況的不同，對(duì)其制定不同的音樂教學(xué)計(jì)劃，保證每個(gè)學(xué)生都能得到很更好的教育和發(fā)展。
作者:李葉 單位:浙江師范大學(xué)音樂學(xué)院
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關(guān)鍵詞：商丘；社會(huì)音樂教育；培養(yǎng)機(jī)構(gòu)；解決對(duì)策
一、商丘市社會(huì)音樂教育現(xiàn)狀
（一）商丘市社會(huì)音樂教育機(jī)構(gòu)。據(jù)調(diào)查商丘市現(xiàn)有5家綜合培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開設(shè)復(fù)合式課程，還有一部分專業(yè)性培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其中鋼琴類13家、舞蹈類9家、古箏類7家、吉他類7家、音樂高考培訓(xùn)機(jī)構(gòu)7家。商丘市社會(huì)音樂教育機(jī)構(gòu)主要可分為三類：第一類私人個(gè)別教學(xué)培訓(xùn)班。這種模式出現(xiàn)比較早，一般是具有音樂專業(yè)教育背景的學(xué)校音樂老師利用自己空閑時(shí)間、自己私人場(chǎng)地創(chuàng)辦的藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，現(xiàn)仍然占有較大的市場(chǎng)。第二類在文化局或教育局注冊(cè)的音樂教育培訓(xùn)學(xué)校，這類學(xué)校分幾種不同的形式：第一種是單一的專業(yè)音樂教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，由個(gè)人教學(xué)慢慢發(fā)展起來的；第二種是工商局注冊(cè)的音樂教育機(jī)構(gòu)和加盟性質(zhì)的音樂藝術(shù)學(xué)校。
（二） 商丘市生源狀況分析
1.按學(xué)生年齡分段
據(jù)商丘市社會(huì)音樂教育生源年齡分段量化表調(diào)查報(bào)告來看，生源主要以少年兒童群體為主，隨年齡增長(zhǎng)就會(huì)越來越少。16歲以上的學(xué)生又有出現(xiàn)一個(gè)小高峰，他們都是以學(xué)習(xí)音樂專業(yè)知識(shí)，為高考音樂專業(yè)做準(zhǔn)備的一些藝術(shù)類高中生，還有極少數(shù)一部分是成年人利用自己的閑暇時(shí)間學(xué)習(xí)音樂，來陶冶情操。
2.按學(xué)生選擇的科目
據(jù)在上表2的調(diào)查報(bào)告表明商丘市社會(huì)音樂教育的學(xué)生在音樂專業(yè)上，以舞蹈和鋼琴的人數(shù)相對(duì)較多占60%，其次是古箏和吉他占30%，除學(xué)習(xí)民族樂器古箏之外，剩下一些具有中國(guó)民族特色的樂器卻成了冷門學(xué)科，報(bào)名人數(shù)很少。
（三）商丘市社會(huì)音樂教育中教師整體發(fā)展現(xiàn)狀
1、社會(huì)音樂教師的總體情況。商丘市地區(qū)社會(huì)音樂教育機(jī)構(gòu)教師整體素質(zhì)水平相對(duì)比較薄弱。在從事社會(huì)音樂教育的老師中抽取了30位進(jìn)行了調(diào)查問卷，其中在這30位老師中只有3人是社會(huì)音樂培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專職老師，其余的都是兼職音樂老師，他們大多數(shù)是大學(xué)生或者是中小學(xué)在職音樂教師、以及一些文化宮的在職音樂藝術(shù)輔導(dǎo)老師，這部分人員占70 %，年齡大多在36歲以下，經(jīng)調(diào)查還有少數(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師是通過私人授課的方式從事不同培訓(xùn)的社會(huì)音樂教育，由此看來商丘市社會(huì)音樂教師年齡趨向年輕化。
2、社會(huì)音樂師資狀況。商丘市社會(huì)音樂教育教師的學(xué)歷大多是大專、本科、以及少數(shù)研究生與博士生等。在社會(huì)教育機(jī)構(gòu)中主要的師資力量水平以本科和大專學(xué)歷的音樂教師居多，本科畢業(yè)的音樂專業(yè)教師占55%，其中是大專學(xué)歷占35%，其他學(xué)歷相對(duì)較少，占百分比10%左右，如研究生、博士生等。
3、 社會(huì)音樂教育機(jī)構(gòu)課程模式與收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。商丘市社會(huì)音樂教育機(jī)構(gòu)在進(jìn)行教授課程時(shí)有不同的模式和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，主要分為以下幾種模式：第一種音樂教授課程頻率較多，主要集中在一周一次，一次2個(gè)小時(shí)占60%，第二種是一周兩次占30%，其他占10%。課程模式主要是一對(duì)一、一對(duì)二、一對(duì)四、和一對(duì)多等形式組成。如鋼琴課程主要是一對(duì)一進(jìn)行上課，古箏和吉他課程大多是一對(duì)四，聲樂課程一對(duì)一或一對(duì)二等較多，舞蹈課程多采用一對(duì)多等小班教學(xué)模式。
二、形成商丘市社會(huì)音樂教育狀況的原因
（一）造成社會(huì)音樂教育機(jī)構(gòu)狀況的原因。超生源范圍的經(jīng)營(yíng)、虛假的宣傳較為嚴(yán)重。當(dāng)今社會(huì)不管是大城市還是小城市，都形成了一股學(xué)習(xí)藝術(shù)（音樂）的風(fēng)氣。備受家長(zhǎng)和孩子們的青睞與喜愛，好多學(xué)生家長(zhǎng)攀比心較強(qiáng)，形成了讓自己孩子學(xué)習(xí)音樂的主要原因。商丘市社會(huì)音樂教育中的個(gè)別機(jī)構(gòu)為了故意吸引顧客，擴(kuò)大生源，故意編造虛假宣傳進(jìn)行招生，同時(shí)政府部門監(jiān)督力度薄弱，造成目前社會(huì)上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的混亂。
（二） 造成生源狀況的原因。根據(jù)上圖表1、表2中可以看出招生生源主要是以兒童、少年群體為主，突出表現(xiàn)在小學(xué)三年級(jí)以下兒童。兒童、少年學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較小，課余時(shí)間比較多。一方面家長(zhǎng)希望培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力、陶冶情操，還可以提高學(xué)生的鑒賞能力；另一方面家長(zhǎng)是希望通過音樂，參加音樂考級(jí)來鍛煉孩子的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)孩子的自信心，自尊心。但是隨著年齡增長(zhǎng)學(xué)習(xí)壓力就會(huì)越來越大，學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生會(huì)逐漸的減少，只有少部分的學(xué)生堅(jiān)持下來。在上圖表1的調(diào)查報(bào)告中可以看出16歲以上的學(xué)生又出現(xiàn)了一個(gè)學(xué)習(xí)音樂專業(yè)的小高峰，一部分學(xué)生喜愛音樂，想通過學(xué)習(xí)進(jìn)入大學(xué)深造。還有一些高考生因?yàn)槲幕n不是很理想，音樂專業(yè)高考文化課要求相對(duì)較低，所以就選擇了走音樂的這條道路。還有一些因?yàn)橐魳访诵?yīng)，如李云迪、朗朗等在國(guó)內(nèi)、國(guó)外迅速走紅，也在一定程度上就造成了家長(zhǎng)對(duì)孩子在音樂藝術(shù)方面的期望。
三、針對(duì)商丘市社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的制度與教師水平解決辦法
（一）提高社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。商丘市政府應(yīng)當(dāng)在國(guó)家教育部針對(duì)教育機(jī)構(gòu)法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，制定出適合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)音樂教育的規(guī)章制度，進(jìn)一步規(guī)范社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的各方面管理，嚴(yán)格審查辦學(xué)資格，把好教育市場(chǎng)的關(guān)口，從設(shè)立社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的名稱、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、師資狀況、培訓(xùn)場(chǎng)地等方面進(jìn)行規(guī)范化管理。
（二）定期開展專項(xiàng)整治工作。政府各有關(guān)單位，如勞動(dòng)局、工商局、教育部門應(yīng)聯(lián)合加強(qiáng)對(duì)社會(huì)培訓(xùn)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的管理，使之更加規(guī)范，嚴(yán)厲打擊虛假?gòu)V告，做好為消費(fèi)維護(hù)權(quán)益的保障。同時(shí)，各有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)對(duì)社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)定期和不定期開展辦學(xué)教育指導(dǎo)評(píng)估和考核，并將評(píng)估結(jié)果如實(shí)公布，使廣大消費(fèi)者能夠得到維權(quán)。通過對(duì)教育機(jī)構(gòu)的評(píng)估和考核，從而維護(hù)消費(fèi)者的利益，促進(jìn)辦學(xué)者不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量，逐步提高辦學(xué)水平和辦學(xué)效益，使社會(huì)培訓(xùn)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)真正的發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
（三）加強(qiáng)社會(huì)音樂教育機(jī)構(gòu)教師隊(duì)伍的建設(shè)。各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)提高專業(yè)藝術(shù)水平教師的管理，可以不斷地督促教育者豐富知識(shí)，提高教學(xué)水平，教育者應(yīng)當(dāng)定期去深造專業(yè)技能，認(rèn)真閱讀相關(guān)的書籍和視頻數(shù)據(jù)豐富音樂知識(shí)，提高專業(yè)水平與社會(huì)接軌，增加自己的知識(shí)面。
本文中通過以商丘市的社會(huì)音樂教育機(jī)構(gòu)為主進(jìn)行調(diào)查研究表明，目前該地區(qū)處于一個(gè)初級(jí)發(fā)展的階段。在社會(huì)音樂教育方面也存在諸多的相關(guān)問題，商丘市相關(guān)管理部門應(yīng)該對(duì)社會(huì)音樂教育事業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和管理。社會(huì)音樂教育應(yīng)該在社會(huì)各個(gè)階層進(jìn)行普及，針對(duì)不同階層人民的不同愛好，應(yīng)該做好宣傳，要提高社會(huì)音樂教育者的全面素質(zhì)，促進(jìn)商丘市社會(huì)音樂教育全面的發(fā)展。（作者單位：商丘師范學(xué)院音樂學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
