發(fā)布時間：2023-08-15 17:13:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的三年級語文教學敘事樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、班級學生情況分析
本班現(xiàn)有學生--人，其中男生--人，女生--人。從整體看，本班屬于前面優(yōu)等生出色，后面后進生較多這種情況。經過一個學期的教育，優(yōu)等生能要求上進，在課堂上認真聽講，養(yǎng)成了主動閱讀的好習慣，并有一定的語文素養(yǎng)，發(fā)展也比較全面。后進生還有個別仍沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不能自覺做好上課準備，不能積極完成老師布置的作業(yè)，上課聽講不夠專心，課下閱讀時間少，課外積累欠缺。
二、 本冊教材的基本結構
本冊教材仍以專題形式組織內容:導語、課例(精讀課文、略讀課文、思考練習、閱讀鏈接、資料袋)、詞語盤點、語文園地(口語交際、習作、我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、展示臺或成語故事等)。
三、本冊學習要達到的主要目標:
通過精美的選文,在語言學習過程的熏陶和感染中,培養(yǎng)學生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確價值觀。在識字寫字、課文閱讀教學、口語交際、作文、綜合性學習等學習和活動中,達到中年級的上階段教學目標。
1.認字200個,會寫200,養(yǎng)成主動識字的習慣。
2.會使用字典、詞典,有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字,用毛筆臨摹字帖。
3.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。
5.能初步把握文章的主要內容,體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。
6.養(yǎng)成讀書看報的習慣,收藏并與同學交流圖書資料。
7.在交談中能認真傾聽,養(yǎng)成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容,并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞,并說出自己的感受和想法。
8.留心周圍事物,勤于書面表達。能把內容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。
9.在綜合性學習活動中,有目的地搜集資料,提出不懂的問題,開展討論,解決生活中的簡單問題。
四、落實教學目標的基本措施:
1、生字新詞和句子的學習
學生通過三年級的學習，已經逐漸趨向于根據(jù)自己的水平和需要自學生字新詞和句子。因此，教師在生字新詞的教學過程中，應該發(fā)揮學生的主觀能動作用，引導孩子利用課前的預習，大量地進行生字新詞的自學，引導學生學寫摘錄筆記和批注筆記，教給他們摘錄和批注的方法，激發(fā)他們的摘錄興趣，最終培養(yǎng)他們的摘錄習慣。 在課堂上的生字新詞教學，應該盡量精簡，只對較難或重點的生字新詞進行分析和集體指導。另外，對于一些名言警句、諺語、古詩，教學時應該把握好教的度，引導孩子自覺積累。
2、重視閱讀教學
四年級語文教科書的主體課文較之三年級來說，不如三年級多，不少課文篇幅也不如它們長，但是具有如下特點：第一，對閱讀的要求提高了。第二，語文體的中的閱讀篇目增多了。第三，日積月累中還有不少的閱讀內容。第四，教材旨在引導孩子搜集信息，從多種渠道學習語文。所以總起來看，四年級的教材閱讀量還是很大的。另外，四年級上冊課文的文化含量加大了，課文的內涵，需要教師和學生共同挖掘。
四年級的閱讀較之低年級，更加系統(tǒng)，難度加大。這學期學生的自學水平應該能達到以下水平：
(1)會自己提出問題，提出比較有質量的問題。
(2)通過討論，能糾正或完善自己的認識
(3)學會寫摘錄筆記和批注筆記。
(4)基本上養(yǎng)成良好的閱讀習慣
3、盡可能地讓學生快樂地寫作，逐步養(yǎng)成自主修改的習慣，培養(yǎng)修改作文的能力。
四年級在作文教學上，仍然要讓學生“愿意寫，有的寫”，不以字數(shù)、文體、要點來局限孩子，而是以是否很好的以表達一個完整的意思作為評價的依據(jù)，讓老師的限制少一些，要求低一些，給學生一個更寬松地寫作要求，實際上就給了他一個更為廣闊地寫作天地，要學生打好作文基礎，避免到了高段還在句段的通順上傷腦筋，希望學生寫出的作品不拘一格，有自己的童真、自己的個性、甚至于自己的思想。為了讓學生愿意寫、有的寫，
五、 后進生的轉化
1、多與后進生交流，了解學困原因，從心里樹立“和自己比”的信念。
2、利用課余時間多給后進生輔導，降低學習目標。
【范文一：人教版四年級上冊語文教學計劃】
一、指導思想：
本學期我接任新班，為有計劃有目的地完成四年級的教育教學任務，以提高教育質量和學生的素質為中心，以建立良好的班風學風為主線，從日常行為到學習習慣；從學習成績到身體素質等方面，力求每一位學生在原有的基礎上有一定的發(fā)展和提高。
二、學情分析：
本班共計學生75名，其中男同學41人，女同學34人。大多數(shù)同學學習積極、主動、思想素質良好，還有一部分學生口頭表達能力、閱讀能力較差，個別學生良好習慣還有待形成。在今后教學上要側重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，勤看書、多動腦，激發(fā)學生學習語文的興趣。
三、教材分析：
四年級上冊教材與一、二、三年級教材是一脈相承的。
（一）加強目標意識，全面、準確地落實語文教學目標
教材從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”這樣三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據(jù)。
四年級上冊教材，既注意落實必須一以貫之的目標，又注意落實階段性比較明顯的目標。為了落實一以貫之的目標，首先在選文上下功夫，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語文，又能陶冶情趣，在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育。還在“語文園地”中系統(tǒng)地編進了古詩詞、名言警句、對聯(lián)、成語故事等，使學生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。同時，在教材編排上也注意情感、態(tài)度與知識、能力之間的聯(lián)系，使情感、態(tài)度、價值觀的正確引導與語文學習能力和習慣的培養(yǎng)融為一體。對于階段性比較明顯的目標，就作為本冊的訓練重點，在教材中加以具體安排。既注意體現(xiàn)階段性，又注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規(guī)定的教學目標得到全面、準確的落實。
（二）加強整合，圍繞專題組織教材
本冊教材繼續(xù)按專題分組編寫，確定專題的思路比前幾冊有所拓寬，除了思想內容方面的專題外，“中外童話”是從文體角度定的專題，“作家筆下的動物”則是側重體會文章的表達形式。根據(jù)課程標準提出的“教材內容要簡化頭緒，加強整合”的思想，在按專題編寫教材時，注意了加強整合，每組的課文都圍繞專題編選，從導語到語文園地的各項內容也都圍繞專題來安排。而且，圍繞專題安排
的各項學習內容與學習活動，前后有聯(lián)系，有照應，做到環(huán)環(huán)相扣。這樣，就使整組教材以至整冊教材成為一個有機的整體。
（三）加強導學功能，引導學生自主、合作、探究地學習
本冊教材，在編寫時既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學生的學，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學生進行自主、合作、探究學習的“學本”。這一特點在教材里有多種呈現(xiàn)方式：一是在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導學生邊讀邊想，自讀自悟；二是在精讀課文的思考練習中，安排了引導自主、合作、探究的題目；三是在每組課文后面安排了學生對本組所學字詞進行自查自測的“詞語盤點”；四是“語文園地”中設置了“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺”“寬帶網”等體現(xiàn)自主、合作、探究學習的欄目。
四年級上冊的“我的發(fā)現(xiàn)”，在“發(fā)現(xiàn)”的范圍上有所擴展，安排了4個關于讀寫方法和習慣方面的發(fā)現(xiàn)，分別是：讀文章時要想象畫面，邊讀邊想提出問題，查字典并聯(lián)系上下文理解詞語，認真、細致地觀察才能表達清楚?！拔业陌l(fā)現(xiàn)”欄目的呈現(xiàn)方式也發(fā)生了變化，由原來的吐泡泡形式改為小林、小東兩個孩子的對話。這兩個孩子，可以理解為學生自己和他的一個學習伙伴。教材中，他們的對話一般只是提起某個話題，開了個頭，為同學們交流某一方面的發(fā)現(xiàn)留有較大的余地。
（四）加強開放性，密切語文學習與生活實際的聯(lián)系
語文學習是母語的學習，學習的資源無處不在，無時不有。所以，語文學習決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應該把語文學習引向生活，拓寬語文學習的途徑。本著這樣的思想，教材的編寫加強了開放性，把語文學習與生活實際緊密聯(lián)系起來。主要表現(xiàn)在：一是注意引導學生用生活中的實例，加深對語言文字的理解；二是從生活的實際需要中提煉口語交際話題，練習寫作；三是結合課文的學習引導課外閱讀，重點推薦了《格林童話》和《愛的教育》，引導學生讀整本的書；四是通過綜合性學習，開展形式多樣的語文實踐活動。這樣的編排，充分體現(xiàn)了聽說讀寫各項語文學習活動的綜合，課內外語文學習的緊密聯(lián)系，拓寬了語文學習的渠道，使學生在豐富多樣的實踐活動中學語文，用語文。
四、教學目標：
1、認字200個，會寫200，養(yǎng)成主動識字的習慣。
2、會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。
3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。
5、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。
6、養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。
7、在交談中能認真傾聽，養(yǎng)成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。
8、留心周圍事物，勤于書面表達。能把內容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。
9、在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。
五、工作目標：
建設一個團結向上的班集體，推動學生養(yǎng)成良好的學習語文的習慣，從而提高語文教學質量。
六、教學措施：
1、多讀多記，多積累語言。
2、鼓勵學生大膽質疑，勇于探索，培養(yǎng)學生自主學習習慣。
3、搞好各項班級競賽。從各方面嚴格要求學生，特別是優(yōu)秀生，增加班級優(yōu)秀生的自信心，提高他們的競爭意識，努力在這學期的各項競賽都能取得比較好的成績。
4、加強后進生的轉化工作。由于后進生本身的一些特點，比如比較懶散，行動比較緩慢，理解力上相對而言弱一些等，同時后進生經常在無形中受到老師同學的歧視，后進生缺乏自信心。因此后進生轉化的工作，一定持之以恒。這樣才能意識到希望，增強學習的主動性與學習的信心，進而提高學習成績。
5、加強與家長的聯(lián)系。學校的工作離不開家長的支持。要想得到家長的支持，首先應該掌握學生的各方面的情況，在細節(jié)方面下功夫，發(fā)現(xiàn)學生有什么異常的情況及時跟家長取得聯(lián)系，繼而解決問題。取得家長的信任，那么有助于班主任開展各項工作。6、采用小組合作學習形式進行。培養(yǎng)習作興趣，提供和創(chuàng)造更多的習作機會，多組織展示和交流。
【范文二：人教版四年級上冊語文教學計劃】
一、指導思想
深化課堂教學改革是貫穿我縣教育工作的一條主線，如何進一步提高學生自主、合作、探究的能力，確保教學質量的穩(wěn)步提升，是這條主線的關鍵突破點。為了促使每一位學生在原有的基礎上有一定的發(fā)展和提高，我將在新的學期里繼續(xù)探究富有活力、促進學生全面而有個性發(fā)展的課堂教學模式，培養(yǎng)他們自主學習的能力，提高課堂教學效率，富有成效地完成本班的語文教學工作。開學伊始我認真學習了《義務教育語文課程標準》（2011年版），并細致地研究了第七冊語文教材的特點，領會了《教師教學用書》的相關要求，現(xiàn)結合教材特點和教學要求及本班學生實際情況，特擬定了如下計劃。
二、學生情況分析
本班學生是我從三年級一手帶上來的，現(xiàn)共有20名，男生14名，女生6名。他們大多是農村偏遠山區(qū)的孩子，因父母一方或雙方在外打工，所以都成為住校生。這些孩子基本都能吃苦耐勞，樂于助人，但因長期缺乏家長管教，目前還沒有養(yǎng)成一種良好的學習習慣，如不完成家庭作業(yè)，合作探究意識淡薄，課外閱讀不夠堅持，習作興趣不濃，背誦積累走馬觀花，作業(yè)字跡不端正，鋼筆書寫不按規(guī)范等，這就導致全班成績穩(wěn)定的尖子生不多，學習基礎薄弱，有個別學生特別貪玩，懶記知識、怕背書，如薛云龍、薛瑞環(huán)等，總是拖欠作業(yè)，成績有待提高。四年級是很關鍵的一個學年，它要完成由中年級向高年級的過渡，除了扎實的語言文字基礎外，還包括良好的學習習慣和學習興趣。特別是學生在低年級、中年級養(yǎng)成的學習習慣，不管好與壞，到了高年級是不大容易改變的。因此，引導學生養(yǎng)成一種良好的學習習慣是學生成長的現(xiàn)實需求和必然要求。
三、教材理解
1、教材的基本結構。
本冊教材共分八組。每組包括導語、課例、語文園地三大部分。按專題編組。8個專題依次是：自然奇觀、觀察與發(fā)現(xiàn)、中外童話、作家筆下的動物、我國的世界遺產、人間真情、成長的故事、科技成就。每組開頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求。課例由3—5篇課文組成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊共有課文32篇，其中精讀課文18篇，略讀課文14篇。精讀課文后有思考練習題。略讀課文在課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學習要求。在部分課文后面，安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以幫助了解相關資料或豐富學生的閱讀。教材后面還附有8篇選讀課文。
每個語文園地由5個欄目組成。其中4個是固定欄目：“口語交際”“習作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”。另有“寬帶網”“趣味語文”“展示臺”“成語故事”，分別在8個語文園地中各安排兩次。本冊要求認識200字，會寫200字。本冊教材將每篇課文的詞語列在每組課文后為“詞語盤點”，分“讀讀寫寫”與“讀讀記記”兩欄。
2、教材重難點。
①重點學習18篇精讀課文，掌握其中的生字詞語。重視練習朗讀和默讀；理解內容；體會情感；領悟表達的方法；積累語言；向課外擴展延伸。
②學會寫書信。
③積累語文園地和精讀課文中的好詞好句。
四、本冊教材的教學目標
本冊通過精美的選文，在語言學習過程的熏陶和感染中，培養(yǎng)學生豐富的情感、積極的人生態(tài)度和正確價值觀。在識字寫字、課文閱讀教學、口語交際、習作、綜合性學習等學習和活動中，達到中年級的上階段教學目標。
本冊學習要達到的主要目標：
1、認字200個，會寫200個，養(yǎng)成主動識字的習慣。
2、會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。
3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。
5、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。
6、養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。
7、在交談中能認真傾聽，養(yǎng)成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。
8、留心周圍事物，勤于書面表達。能把內容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。
9、在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。
五、落實目標的基本措施
1、熟悉本冊教材的學期教學目標，把握單元教學和課文教學目標，認真學習《義務教育語文課程標準》（2011年版），并根據(jù)班級的實際情況，制定好課時教學目標。
2、識字寫字方面：完成認字的任務主要靠學生自學自查，教師可在學生自學自查的基礎上作適當檢查，并對少數(shù)不容易讀準或容易混淆的字作適當指導。在每天的語文課中安排10分鐘隨堂練習，按照規(guī)范要求學生認真寫好漢字，促進學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，進而促使學生性情、態(tài)度、審美趣味的養(yǎng)成，增強練字意識。教師要對不容易寫好的筆畫、結構以及容易寫錯的筆順作具體指導，使學生把字寫端正，寫美觀。對于精讀課文中出現(xiàn)的由已經會寫的字構成的新詞，也可讓學生找一找，抄一抄，不斷豐富詞語的積累，還可采用聽寫詞語等方式，檢查學生對字詞掌握的情況。另外，要憑借毛筆字和鋼筆字教材，加強對學生寫鋼筆字和毛筆字的指導。
3、閱讀教學方面：一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，注重以下五個方面的引導：練習朗讀和默讀；理解內容，體會感情；領悟表達的方法；積累語言；向課外擴展延伸?？傊?，要因文而異，從學生的實際出發(fā)設計和安排教學過程，使每課的教學既把握住重點，又教出特色。另外，還要適時給孩子們推薦課外閱讀書目，鼓勵他們把看到的佳詞妙句積累到“采蜜本”上，拓展他們的學習視野。
4、口語教學上：要充分體現(xiàn)聽和說的雙向互動這一特點，還要根據(jù)每次口語交際的實際采用不同的互動方式，設法在雙向互動中使交流逐步深入，盡量捕捉學?；虬嗌习l(fā)生的具體的相關實例引入教學，上出特色，有效地培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力。
5、習作教學上：強調如實表達，就是要寫真實的人、真實的事，反映真實的生活，不能造假，不能瞎編。這樣，既能切實提高學生把握事物特點的能力和記實的表達能力，又能培養(yǎng)學生誠實的品質和良好的文風。鼓勵學生大膽想象，并能把自己想象的事物寫下來，能不拘形式地自由表達。加強書信等應用文的寫作指導，培養(yǎng)他們的實踐能力。修改能力和寫作能力的訓練同時起步，修改的習慣在習作開始之日起就加以培養(yǎng)。
6、綜合性學習上：考慮到孩子還小，獨立活動的能力有個培養(yǎng)鍛煉的過程，因此教學中要體現(xiàn)既放手，又適當輔導的思想，著重抓好三個環(huán)節(jié)：一是通過布置，使學生明確任務，知道要做些什么，該怎么做；二是在學生自行開展活動的過程中，教師要時時關心，了解活動開展的情況，及時表揚好的做法，幫助解決遇到的困難；三是采用多種形式，充分展示交流。
7、營造自主學習的情境。新課改的最終落腳點就是課堂教學改革。沒有課堂教學改革的成功就沒有新課改的成功。課改成效最終要靠學生自主學習的效果來檢驗。因此，我將潛心鉆研教材，不斷學習和嘗試各種方法，把握好課前、課中、課后的聯(lián)系，保證學生有充分的讀書時間；課堂上設計有效的自學指導，緊扣教材進行當堂訓練，及時反饋和矯正，講求實效。
如何從情感入手，在語文教學中進行思想教育呢？
幾年來，我從兒童心理特點出發(fā)，堅持以課堂為中心，將備課、上課、課外三者結合為一體，建立了情感教育的體系。
深鉆教材，挖掘情感因素。全面、準確地把握教材中的情感因素是進行情感教育的前提。深鉆教材時，教師要從教材的實際出發(fā)，處理好含與露的關系。所謂“含”是指文中那些看來似乎淺顯易懂、平淡無味，實則含意深刻、情味甚濃的內容。它需要教師把握于全文，理出全文的線索，著眼于部分與全文的關系，從而探究出文章內在的含義?！奥丁眲t指文中明明白白寫著的，情感明露之處。
教師要善于通過對“露”的感知，去開掘理解內含的情感，從而達到以情悟道的最佳教育效果。
三年級《曼谷的小象》一文生動形象地再現(xiàn)了中泰兩國人民之間深厚的情誼。
全文明寫小象的三奇：一是鼻子奇，力大無比，功能多；二是善解人意令人奇，它懂主人的意思很聽話；三是小象聰明會思考叫人奇。文章還明寫了阿玲三笑，給人留下了難以忘懷的印象。感受到阿玲美好的心靈，而開篇對曼谷郊外風景的描寫則是明寫。明寫風景美，暗寫象美、人美。這些描寫的和諧交織構成了一幅動人的異國風情畫。有明有暗，有含有露，交錯描述。作者就是這樣以事頌情，以露顯含，感染著讀者，使我們也感受到中泰人民的友好情誼。
小學語文教材中以“露”筆敘事寫景，狀物寫人，以“含”筆抒情寫理的范例是很多的，我們教師既要善于體味“露”筆的含義，又要善于挖掘“含”著的情感。只有這樣，才能使學生與作者之情產生共鳴，達到寓思想教育于作品之中的目的。
以情動情，激感。在閱讀教學中，要使作者、教師和學生三者的情感溝通起來，教師起著主導作用。講課時，教師要掌握契機叩動學生的心弦，滲透到學生的心田里，達到“披文人情”的效果。
一次，我講《凡卡》一課時，講到凡卡給爺爺投出求助信后，滿懷希望進入了幸福的美夢之中，然而這位天真的孩子卻不知爺爺是收不到這封信的，因為他連地址也沒寫上。即使收到了，這位窮苦的守夜人也不可能讓凡卡跳出火坑。對于這位九歲的孩子來說，屬于他的幸福只能在夢中！講到這兒我再也控制不住自己了，眼淚涌了出來，甚至無法講下去，全班學生竟然在寂靜中伴坐了很久，連平時管不住自己的學生，也在這無意創(chuàng)設的情景中被無聲的語言“管住了”。教師入境入情，帶來了學生的心動情發(fā)，起到了見作者之所見，思作者之所思，與作者的情感產生共鳴的作用。
可見，在語文教學中，教師的入情往往能喚起兒童的注意，打開兒童心靈的閘門以激起學生“對善良美好事物的欽佩感情和對邪惡勢力的不可容忍的態(tài)度?！?/p>
1 現(xiàn)象
不久前看青年教師課堂比武，也許是因為封閉式備課，缺乏參考資料，又或者是為了上出新意，在比賽中獲得加分，兩位青年教師對教學內容的選擇令筆者大感意外：面對《牛頓在暴風雨中》（三上）這篇生動的敘事性文章，一位教師把它上成了科普性文章，帶著學生在填寫實驗報告中樂此不疲；另一位則視文中傳神的文字表達于不顧，在提示語運用的機械訓練中沾沾自喜。三年級學生的實際語文需要、課后習題中“閱讀芳草地”、“詞句活動室”、“語言直播廳”等活潑的語文實踐活動被冷落一邊，教師信馬由韁隨意發(fā)揮，實在是對教材的極大誤解。仔細一想，在日常教學活動中，教師對教材文本的解讀出現(xiàn)誤讀、淺讀、窄讀的現(xiàn)象其實比比皆是。
2 思考
語文教材是具有雙重價值的特殊文本，一是它的“原生價值”，即它們原本作為社會閱讀客體而存在的價值，包括它的知識傳播價值、情意交流價值和消閑價值。站在普通讀者的角度來解讀文本，所獲得的就是這種文本的“原始價值”。而文本一旦進入語文教材，它們的價值就發(fā)生了增值和變化。它們原本所有的傳播信息的價值仍然得以保留，但又增加了一種新的價值，即“如何傳播信息的信息”，也稱“言語智慧”，這就是它的“教學價值”。開發(fā)并利用好文本的教學價值便是教者的任務所在。編者選取文本的意圖會通過課標引領、習題導航，通?？紤]的是學生“一般應該怎么樣”“通?？梢栽趺礃印?；而學生閱讀文本是一種個性化的行為，因為年齡、閱歷、情感、思維、知識基礎等的差異，他們閱讀的起點、趣點、難點、盲點、觸點等各不相同，獲得的信息是多元的直覺感知。教師閱讀文本則要分別站在“編者”和“學者”的角度，找到雙方需要的最佳結合點，以實現(xiàn)教學目標。教師要思考的應是：學生“實際需要什么”“實際最好的是什么”，厘清文本“有什么”，繼而確定到底“教什么”“怎么教”。而教師最終選取的這一個具體教學點，必須回歸語文教學的原點――語文的本質和學生的成長。
3 對策
3.1關注言語智慧，取舍教學內容
《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！睂W生運用語言文字的能力需要在具體的閱讀過程中培養(yǎng)、提高。而“學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內容的教學內容也有各自的規(guī)律，應該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略?！?/p>
如蘇教版五上《推敲》一課，不同的個體可能讀出不同的信息，有生動的情節(jié)、幽靜的環(huán)境、傳神的動作、精準的語言、豐富的場景、人物的鮮明性格……哪一點是最具教學價值的？教師綜合考慮五年級語文教學目標及本班學生的語文能力，在帶領學生整體感知課文后，只取一點引導學生咬文嚼字：文中韓愈說“用敲字更好一些”，你的觀點呢？請從文中找出依據(jù)來。學生很快從韓愈的話中找到了“敲”比“推”好的三條理由：一是“月夜訪友，即使友人家門沒有閂，也不能莽撞推門，敲門表明你是一個懂得禮貌的人?！倍恰坝谩扒谩弊指芤r托出月夜的寧靜”。三是“讀起來也響亮些?！苯處熡謫枺骸翱v觀全文，你還能找出依據(jù)嗎？”這一追問讓學生產生了疑惑，于是再讀課文，通過潛心會文，又陸續(xù)從文中找到了三點依據(jù)：一是“他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥”中的“敲門聲”。二是“賈島去長安城郊外拜訪一個叫李凝的朋友”中的“拜訪”一詞。三是“我正在斟酌詩里的一個字眼兒，無意間沖撞了大駕，求您寬恕?！敝械摹扒竽鷮捤 ?。六點理由散落全文，處處透露著一個核心信息：“敲”字的精準性。至此，學生真切地體會到，不僅寫詩的賈島在“推敲字眼“，課文的作者中也處處“字斟句酌”，這就是語言表達的智慧。以對一個核心問題的層層深入探究，激起學生突破自己“前認知”的意愿和動力，引發(fā)學生與文本內容進行更深入全面的接觸、交流與融合，正體現(xiàn)了教師選擇教學內容的匠心獨運。充分利用文本資源，恰當取舍教學內容，在生本、生生、師生的多維對話中，獲得的是“如何傳播信息”的言語智慧，促進了學生語文能力的提高。
3.2突顯語文元素，拓展教學內容
建構主義的核心，強調學習者自身的理解與經驗對知識建構的重要作用。語文教材只是語文教學內容的一種潛在的存在?！罢Z文教學內容的生成，既以語文教材為信息源，也以生成者已有的言語知識和經驗為信息源，它是這兩個信息源在某一點相遇后的產物?！边@是語文學習者和語文教材相互改造和加工的過程，抓住教材的特點，拓展適宜的教學內容，會讓語文學習變得更有意義。
一、積累豐富的素材
“巧婦難為無米之炊”，學生作文也一樣，我們需要在寫作之前幫助學生找到寫作的素材，能找到素材，能知道如何找素材，對于起步階段的學生來說是很必要的。
第一，教師創(chuàng)造條件，通過開展活動的方式為學生提供素材。中年級學生正處于好玩好動的年齡，他們很樂于參加活動，老師可利用這一點激發(fā)學生積極參與活動的興趣。比如帶學生做“老鷹抓小雞”等一些戶外游戲；或者組織學生進行拔河比賽等。注意在活動完要讓學生回到教室，說一說我們怎樣活動的，在活動完感受是什么，可以先在小組內和同學討論交流，然后請學生在全班說一說，教師及時表揚和總結，最后讓全班學生都能有話可說，這樣再讓學生寫就容易多了。
第二，要讓學生養(yǎng)成記錄下生活中事情的習慣。最直接有效的就是寫日記，把每天發(fā)生的有趣的事情用幾句話記錄下來，這些都可以作為寫作的素材?！吧钍亲魑牡脑慈?，這句話是千真萬確的。作為教師，就是要教會學生從生活中找出作文的素材，這就要求教師要善于引導學生熱愛生活，積極地享受生活，關注生活中的細節(jié)，做生活的有心人。
第三，平時要注意積累好的詞語和句子。作為中年級的教師，要讓學生多讀書，豐富自己的語言積累，可以推薦一些好的課外書籍供學生選擇，學生可以準備一本摘抄本將書中的優(yōu)美詞句摘抄下來。通過這樣的方式，讓學生不斷積累語言素材，讓他們在寫作時有充分的好詞好句可以借鑒，自然也就能寫出好文章。
二、把握作文的步驟
俗話說“欲速則不達”，考慮到小學中年級學生的實際水平，教學時要做到打好基礎、一步一步來，讓學生在充分說之后再下筆。
我在教學三年級時，發(fā)現(xiàn)同年級的老師第一次的作文教學都要花很多時間。每一次都不忙著讓學生動筆，而是讓他們先說后寫。老師說因為作文剛起步，學生對于寫作文還沒有什么思路，所以要在充分的表達基礎上形成他們的寫作思路，然后才能動筆。后來在我一次寫作教學中，寫一次活動，我本以為這個課題學生很熟悉，但在教的過程中卻發(fā)現(xiàn)學生并不能很好地敘述成文，指導老師告訴我，學生在這一方面雖然素材很多，但在他們腦海中也只是一個大概印象，并不能按一定的邏輯順序記敘下來。我專門安排了一節(jié)活動課，讓學生進行活動?；顒咏Y束后，我讓學生回到座位上，試著說一說剛才參加了哪項活動，是怎樣活動的，并讓學生自由討論，怎樣用語言描述好這一活動，并且比一比誰說得更好。通過這樣競賽的方式，立即激發(fā)了學生的表達欲望，學生一個接一個，說得不亦樂乎，這時再讓學生動筆寫。就這樣我完成了第一次作文的指導。這一次的體驗真的讓我學到了很多，也了解了作文教學必須循序漸進，把握好步驟，才能事半功倍。
三、寫出真實的內心
新《課程標準》指出：作文指導要有利于學生開闊思路，自由表達。所謂自由表達，首先是表達內容的自由，不限制學生的思想，讓他們寫出自己的想法，展現(xiàn)自我的個性。然后是表達方式的自由，給學生提供一片廣闊的天地，想怎么寫就怎么寫，怎樣有利于表達，就怎么樣寫，減少對學生的束縛，真正做到輕松作文。目前教育模式下，教師的所謂范文、框架文，讓學生在老師提供的思路中填充內容，這樣的方式不僅使學生寫不出真情實感，還使學生逐漸喪失了寫作文的興趣。中年級的學生想象力豐富，甚至會有奇思妙想，所以在作文教學時不應給他們定框架，應給學生提供自由表達的機會；應該讓他們學會寫真話、實話，寫真實的事情，寫自己想寫的人，寫自己內心話；吐露自己的真實情感……可以是幾句話，也可以是幾段話，然后在此基礎上啟發(fā)學生打開思路，這樣學生才會真正體會到寫作文并不是一件難事，相反，讓學生真正找到寫作的樂趣，讓作文作為一個工具真正走進學生的生活。
一、從觀察中積累素材
從觀察中積累素材，就是積累從觀察中得來的內容和體驗。具體地說，就是要求同學們，把在生活中自己每時每刻看到的、聽到的、想到的有意義或有意思的內容，觸摸到的、品嘗到的、耳聞目睹到的新鮮事物，及時記錄下來。在觀察中積累，這是重要的積累作文素材的途徑。因為小學生主要練習寫的是記敘文，而記敘文絕大多數(shù)寫的又都是作者的見聞及感受。
積累從觀察中得來的內容和體驗，最常用的方式就是寫觀察日記。跟蹤觀察時，可以邊觀察邊記錄，也可以定期寫觀察日記。這種記錄，強調要具有一定的連貫性。定向觀察時，為了方便觀察，最好是在觀察之后進行追記。
隨機觀察，強調作捕捉性隨記——及時準確地把自己偶然觀察到的新事物、好素材及突發(fā)奇想等記錄下來。因為這些素材具有偶發(fā)性和一閃而過的特點，所以“隨記”要及時，要像捕捉一種小動物那樣，把它“捕捉”到自己的隨記本上。這種捕捉性的隨記最有價值，它對拓寬寫作面，寫出有新意、有認識深度的文章，幫助最大。
無論是哪種觀察日記，篇幅都可長可短?？梢猿晌?，也可以是個片段（記下要素、梗概），只要及時地把觀察所得、所感記錄下來，就達到了目的。需要引起注意的是：寫觀察日記，不能只顧寫觀察景、物的日記，更要重視寫觀察人、事（活動）的日記。下面這篇短文就是由觀察隨記展開的，大家讀一讀，體會一下寫隨記的意義。
二、循序漸進
“冰凍三尺，非一日之寒”。寫作能力并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環(huán)緊扣一環(huán)地進行訓練。教師應注重抓基本功訓練，嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫漢字、詞語和句子。進行組詞造句、組句成段練習時，要求學生寫出最簡單的短句，為以后作文打好扎實的基礎。
作文訓練以什么為序，眾多方法，各有千秋。有分項訓練序列，就是從單項著手，對作文的各種技能逐一進行訓練；有分段訓練序列，就是把整個小學階段劃分成相對獨立的幾個階段，安排訓練內容；有三步訓練、四步訓練，還有五步訓練等；還有的是以達到作文教學目的所采用的方法、步驟為序，如從說到寫，從述到作，從仿到創(chuàng)等，這些方法盡管各有特點，但是，大都從訓練一句話開始，到幾句話，到段到篇。
其實，作文主要是思維和語言能力的訓練，當然應該以發(fā)展兒童的不是表現(xiàn)為說話多少，而是表現(xiàn)為整個語言水平的高低。這就離不開審題立意，布局謀篇，遣詞造句等，需要綜合運用字、詞、句、段、篇等知識和技能。因此，作文教學要以發(fā)展語言能力為序，進行循序漸進訓練?；镜淖魑哪芰χ鸩脚囵B(yǎng)，而各種題材的作文按能力要求齊頭并進。隨著年級的不斷升高，循序的進行一次又一次的螺旋式的整體訓練。比如：每個年級段都要訓練觀察事物、敘事、寫人、寫景、狀物等等，各個年級段的要求循序漸進螺旋上升。以敘事作文為例子說說各年級段的不同要求。一年級：把一件事情說清楚。二年級：把事情的經過寫清楚。三年級：把事情的經過寫具體，寫出事情的意義。四年級：寫好事情的，寫出事情的波折一。五年級：寫出事情的波折二，記事文章的立意與點題。六年級：寫出事情的波折三。
三、自改互改
作文寫好后，學生先對自已查出的表達有誤的地方進行初改，然后，可安排學生互改?；ジ囊酝赖膬扇藶橐?。批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。學生得到了滿意的答案，心里總是挺高興的，他們的寫作興趣自然就會提高。
小組合作互評互改模式，剛開始實行時花費的時間和精力要相對多一些，頭緒也比較雜亂，但這種評改模式充分發(fā)揮了學生主體作用和積極性，它不但會刺激學生潛在的創(chuàng)作欲望，而且會順理成章地不斷提高學生的寫作水平。評價權在學生自己手中，誰不想在同學面前露一手？只要教師引導得當，作文評改就不再是“燙手的山芋”，學生的寫作也就不再是“唉聲嘆氣”。這種模式運用熟練之后，教師就可以放權給學生，讓學生輕松而愉快地完成寫作和評改的任務。學生在完成一次習作后，讓學生在小組內交流自己的收獲，談談自己最感滿意的地方?！白孕判氖浅晒Φ牡谝幻卦E”，“一個人只要經歷一次成功的體驗，便會激起無休止的追求意念的力量”。因此要讓更多的學生在作文過程中體驗到習作成功的樂趣，享受習作成功的快樂。這與《語文課程標準》明確提出，作文教學要“讓學生樂于書面表達，增強習作的自信心”是一致的。
四、及時講評
抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。為此我對自己提出了以下要求：
（1）如在時間緊的情況下，可抽查部分學生的作文評閱，重點抽查中下水平的學生的作文，采用當面批改的形式，從而大面積提高教學質量。
（2）批閱過程中，認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課作材料準備。
接到區(qū)域語文主題研討活動的通知，我心中忐忑地申請上一堂課。沒有什么理由，就是自己想珍惜這次機會，因為這樣的活動對年輕的我來之不易。
課堂練習設計，簡單嗎？似乎很簡單。不簡單嗎？練什么，怎么練，練的時機，練的引導，都需要我們去把握，這就讓人困惑了。帶著這樣簡單和不簡單的沖動，我選擇了執(zhí)教人教版三年級上冊的神話故事《開天地》。
反反復復地讀，一字一句地讀，神奇、豐富、美好的畫面得以清晰，具體、生動、準確的語言撞擊著我?？凑n標年段閱讀目標，讀《導語》單元閱讀主題，“‘復述故事’為主線，‘練習推進’為過程”的設計思路漸漸豐富起來。
定位“復述”來教課文，“簡單”的是學生喜歡講故事，有興趣；“不簡單”的是復述作為第二學段重要的閱讀目標，“有條理、說清楚、用自己的話復述”作為一種能力，要在有限的課堂中得到練習，得到提升，這需要有精心的設計和有效的生成。于是，我開始了自己的不斷磨課，呈現(xiàn)了預期的教學效果。
回放――立練原在過程中
新課伊始，我首先播放了動畫版《開天地》的一個片段，引出課題，并明確本節(jié)課的目標――有聲有色地講故事，學生們個個躍躍欲試。初讀后，我展開了第一次的復述練習：同學們，讀了故事，你了解到了哪些信息？學生紛紛發(fā)言，有的說：“醒來后，天地一片混沌?！庇械恼f：“用斧頭劈開了天地?！薄野褜W生反饋的有用信息一一進行板書：
醒來后，天地一片混沌
掄起斧頭，分開了天地
整個身體，創(chuàng)造宇宙
隨后，我便讓學生用自己的話將黑板上的內容連起來說一說，這樣學生不僅理清了文章的脈絡，還進行了一次簡要的、骨架式的復述訓練。
神話以神奇為主要特點，也正是這一點深深吸引著學生。因此，在品讀中，我根據(jù)學生的回答，緊緊抓住關鍵詞句，或以引導，或以矯正，或以點撥，讓學生感受著字里行間的神奇，以多種形式的朗讀，和學生一起徜徉在一幅幅畫面中。與此同時，不斷地豐富板書：
醒來后，天地一片混沌
輕而清 緩緩 上升
掄起斧頭，分開了天地
重而濁 慢慢 下降
氣息――風、云
聲音――雷聲
整個身體，創(chuàng)造宇宙
雙眼――太陽和月亮
四肢――四極
肌膚――血液
汗毛――花草樹木
……
當學生正沉浸在“神奇”中時，當一幅幅精彩的畫面逐漸豐滿起來時，我適時展開了第二次的復述練習：“同學們，你最喜歡故事中的哪個片段呀？看著板書，自己試著講一講?！痹趯W生充分練習后，讓基礎較好的學生進行片段復述，再同桌互相復述。就這樣，以片段語言復述為突破口，降低復述的難度，讓每個學生有選擇地加以復述，課堂上每個學生都動起來，而且融入自己的想象，用自己的語言來復述。
在充分聽、充分說的基礎上，適時進行最后一次復述：“同學們，最激動人心的時刻到了。你能看著這些動畫片段，給我們繪聲繪色地講講整個故事嗎？希望大家爭當咱們班的故事大王！”同時，課件出示“故事大王”的要求：能配合畫面，能用上黑板上的詞句，有自己的想象，加上合適的動作，語言流暢。
在最后的比賽過程中，配以畫面，輔以音樂，學生便有滋有味地講著自己的《開天地》。至此，復述教學目標不但在課堂上初步落實，而且為今后復述奠定了基礎。
反思――千磨萬擊還練習
就這樣，整節(jié)課以學生的自主學習、引導復述為主線，三次練習層層推進。整節(jié)課的練習設計根據(jù)教材的語言特點，關注學生學習語言的特點，關注教師的角色定位，學生練得輕松、有效。
一、依標扣文定練習
復述，在語文教學上指學生將課文內容用自己的話說出來，是構成小學生聽說能力的重要組成部分。它不僅能提高學生的口頭表達能力，增強記憶，還能幫助學生豐富自己的語言積累，提高閱讀和寫話能力。新課標中明確指出：中年級學生要能復述敘事作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。中年級正是培養(yǎng)學生聽說能力的重要時期，作為語文老師，不能總埋怨學生“不會說話”，也不要為找不到引導學生理解文章的支點而愁眉不展，應該切實地把復述訓練落到實處。
三年級學生剛接觸神話，內心感到新鮮、有趣?！堕_天地》這篇神話語言生動，故事情節(jié)神奇，條理清晰，非常適合三年級學生進行初步的復述練習。我們都知道復述的形式有很多：全文復述、片段復述、場面復述、人物形象復述、提綱式復述、對話式復述和創(chuàng)造性表演復述等。依標扣文，我確定了三條練習的主線。第一次練習重在指導學生提取故事主干，學習概括；第二次練習重在欣賞語言，感受故事魅力；第三次練習注重培養(yǎng)學生的表達，我來說故事。三次練習的形式和目標定位從下表中可見：
《開天地》復述形式及目標定位
[復述安排＼&復述形式＼&復述目標＼&第一次練習＼&概括復述＼&提取故事主干，學習概括＼&第二次練習＼&片段復述＼&品讀語言表達，片段復述＼&第三次練習＼&全文復述＼&創(chuàng)設情境復述，師生評價＼&]
二、隨學導學展練習
課堂教學中，怎樣有效地展開復述教學，提高學生的復述能力呢？本堂課中我嘗試在學生自主讀文的基礎上，隨學導學，將復述練習貫穿于整個教學過程。
（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
學生是課堂的主人，教師應充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在積極的自主活動中學習語文，學會學習。復述練習也是如此。教師要善于創(chuàng)設情境，使復述訓練由“單純練習”轉變?yōu)椤罢鎸嵔涣鳌?，激發(fā)學生的興趣。在教學《開天地》時，根據(jù)三年級學生喜歡講故事的特點，首先以講故事為由，導入課文，激發(fā)學生復述的興趣。在學生理解課文內容的基礎上，讓學生選擇自己最喜歡的一個畫面進行講故事比賽，可以配上動作，讓大家擦亮眼睛看一看，豎起耳朵聽一聽，評出班級中的故事大王。不經意間，再一次調動了學生復述的積極性。
同時，還可以用語文學習的方法來激發(fā)學生復述故事的興趣，主要通過對故事語言魅力的賞讀達成：一讀，讀出故事語言承載的內容；二讀，讀出故事表達的語言魅力；三讀，讀出故事充滿想象的神話特點。課堂上，我始終引導學生“用語文學習的方法”來一步步復述故事，避免“為復述而復述”。
（二）確定方法，逐步引導
復述課文的訓練方法很多，我們在教學時應根據(jù)不同課文、不同的教學目標和學生的不同水平來定，采用靈活機動的訓練方法，使復述訓練落到實處。在教學本課時，我主要采用了抓關鍵詞、看畫面講故事的方法。
1.關鍵詞引領
關鍵詞，即與課文的描寫線索或寫作特色等要素有密切關聯(lián)的重點詞語。關鍵詞引領，既幫助學生把握了文章的精髓，降低了復述的難度，同時又為學生創(chuàng)設了表達的空間，訓練了學生的思維能力。在教學《開天地》時，我首先向學生提出了一個開放性的問題：“同學們，讀了這個故事，你們都了解到哪些信息？”根據(jù)學生的回答，我將幾個關鍵詞一一板書，關鍵詞的提煉顯得自然，學生看到自己的回答出現(xiàn)在黑板上，也感覺非常自豪。此后，我讓學生利用板書簡要地講一講故事的主要內容，學生便覺得比較輕松而顯得積極，復述也很有條理。在引導學生感受故事魅力的同時，我又進一步豐富了板書。在最后的看畫面進行片段復述時，黑板上的這些關鍵詞既能起到提示作用，又給學生創(chuàng)設了發(fā)揮想象的空間。
2.畫面引領
《開天地》這篇課文是由神話故事改編的，不少學生在學習課文前就看過與課文內容有關的動畫片。因此，在指導復述這篇課文時，我采取看動畫片―讀課文―配音的形式。在學生充分理解課文內容的基礎上，先借助關鍵詞自己練說，最后出示畫面，輔以音樂，讓學生根據(jù)畫面，借助黑板上的關鍵字進行復述。在原始印象和現(xiàn)有認識相互交叉中，在直觀畫面和語言文字的相互碰撞中，鼓勵學生充分發(fā)揮想象，用自己的話講自己理解的故事片段。最后，全班開展講故事比賽，評選故事大王。這樣逐步地提高復述要求，讓學生感覺復述課文是件多么愉快的事。
（三）有效評價，提升表達
復述是一項綜合能力。它是建立在感知、理解、體會的基礎上，更是感知、理解、體會的整合。三年級學生在課堂上有效復述，需要教師及時、有效的評價，以評價促進學生有序、高效的復述。
對復述習慣的評價。三年級學生會講故事，但不能規(guī)范地講。教師需要從良好的復述習慣上進行評價。課堂上，我十分注重學生復述習慣的培養(yǎng)，傾聽、表達的習慣始終貫穿課堂。傾聽同學的復述，盡可能地引導學生為同伴提供適切的、個性化的評價，而同時也提高著自己的復述能力；表達自己的復述，把話講流暢，講清楚，講出自己的語言，因為復述最終是講給別人聽的。
我?！爱惒酵七M教學法”的研究于1999年9月向縣教研室中報的課題，屬“中學語文異步推教學法的子課題．經過實驗組教師兩年時間的研究與實驗．形成了“異步推進作文教學法”研究的階段性成效．一改過去陳腐的作文教學模式：即指導、寫作、批改、講評的“一刀切”．表現(xiàn)為題目教師出．提綱教師擬，文章教師批，優(yōu)劣教師評。教師“扶著走”、“一言堂”，根本不看學生作文水平的差異性和動態(tài)性．學生對作文視為苦差事．為了克服這些弊端，我們以中學語文教學大綱的要求和作文能力結構及初中生作文能力發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以“中學語文異步推進教學法”的“四階”、“六步”模式為指導，大膽嘗試以“學生為中心”的“異步擬題”、“異步指導”、“異步訓練”，“異步批改”、“異步評價”的“五異”作文教學法，并在全校的作文教學實踐中進行了可行性的研究．
二、實驗目的：
l、運用異步推進的作文教學法旨在讓每個處于不同層次的學生都能提高自己的寫作水平。
2、探索作文教學中如何實施“因材施教”、“循序漸進”的教學原則．
3．驗證“中學語文異步推進教學法”的基本模式一“四階”、“六步”在作文教學中的運用。(“四階”即“引讀感知階段”、“啟讀生疑階段”、“研讀演練階段”和“運用遷移階段”；“六步”即：指導預習一同步教學一分組太論一異步訓練一課堂小結一課外練習）
三、實驗概況：
1．實驗時間：1999年9月～200l年4月。
2，實驗對象：，初一兩個班，其中(一)班為實驗班(人數(shù)52人)．(二)班為對照班(人數(shù)50人，跟蹤測驗對比。
3、實驗方法與結果
(1)調查法：通過問卷調查兩班學生對寫作文的興趣情況。見表1、表2。
表l實驗前兩班學生對作文課學習的興趣調查表
組別類別人數(shù)感興趣興趣一般不感興趣討厭不表態(tài)
百分比
實驗班人數(shù)8人25人12人5人2人
百分比15.4%48%23%9.6%3.8%
對照班人數(shù)7人26人10人4人3人
百分比14%52%20%8%6%
表2：旭光初中初三實驗后兩班學生對作文課學習的興趣調查表
組別類別人數(shù)感興趣興趣一般不感興趣討厭不表態(tài)
百分比
實驗班人數(shù)24人20人6人2人0
百分比46．2%38．5%11．5%3．8%0
對照班人數(shù)9人23人15人2人1
百分比18%46%30%4%2
從表中可看出實驗前兩班學生對作文課的興趣情況基本一致，但實驗后情況就大不一
樣了。這說明實驗“異步推進作文教學法”能充分調動每一個學生的寫作興趣和寫作的
潛能。
(2)實驗對比法：
將實驗班按異步推進作文教學法進行教學，對照班按傳統(tǒng)的常規(guī)方法進行教學，在同一老師，相同教學時間、教學內容的情況下，組織考核，根據(jù)“安徽省中考作文評分標準”為標準評分，并對兩班成績采用t檢驗進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理，見表3，表4。
表3實驗前兩班作文考核檢驗表
實驗班對照班均差t值p值
X1S1
68.8513.8X2S2
6812.7X1-X2
-0.1t
-0.025p
p>0.05
表4：旭光初中初三實驗前兩班作文考核檢驗表
實驗班對照班均差t值p值
X1S1
82.855.71X2S2
67.68.69X1-X2
15.25t
6.56p
p<0.01
從表3、表4中可看出兩班作文成績在實驗前無顯著差異，而實驗后作文水平有了顯著性差異，P＜O．Ol，實驗班成績優(yōu)于對照班。
四、原因分析
實驗班學生兩年后寫作興趣和作文水平有了明顯的提高。主要是我們在實施異步推進作文教學法時做到了以下兩個方面：(一)把握四個層次，即①摸清學生底細，對學生的寫作水平劃線分層教師對學生胸中始終有一本活檔案。②訓練體系分層，依據(jù)中學語文教學大綱的規(guī)定制定訓練目標序列，(如：初一年級著重進行記敘文訓練，包括敘事、寫景、寫人等訓練；初二年級繼續(xù)寫記敘文．著重進行說明文訓練，包括實物說明、事物功能說明、程序說明、事理說明等；初三年級繼續(xù)寫記敘文，著重進行議論文訓練，包括一事一議、論證方法、想象作文等)，使寫作文過程有序化。同時還將訓練內容分成若干有序的單元或專題，一次訓練集中解決一兩個問題，從指導、寫作、批改、講評到個別輔導都圍繞訓練專題進行突破。絕不面面俱到，貪多求全。如記敘文可分為記人類、記事類、描寫類三大塊，每一塊再劃分，如記人類又可分為“記一個人”和“記一群人”兩大類。說明文可分為說物式、說理式、說事式三種類別。議論文可分為闡釋式(以正面立論為主)、批駁式、關系式(以辨析二者的聯(lián)系與區(qū)別為主)、引申式(從寓言、故事入手引出哲理)、評述式(讀后感、評論等)。這樣由淺入深，由點及面，前后銜接，循序漸進。形成穩(wěn)定的訓練序列．以提高訓練的針對性和實效性。③目標分層：對異步學生實行異步定標，讓他們在每一次的訓練中都能在自己所屬的領域內達標或超標。④評價分層：以異步學生個體的縱向對比作評價標準，教師始終有一本學生寫作水平不斷推進的動態(tài)發(fā)展檔案(二)講究三個“注重”。即：①注重文前的異步指導和文后的異步評價。如：學習《賣炭翁》一文后，對不同層次的學生我們提出了不同的寫作要求，A層(差)的學生只要求他們將此文改寫成白話文即可，A層中若再有困難，就降低要求，只要把文中情節(jié)敘述全、敘述通就算達標，若能重新構思情節(jié)講述就算超標。B層學生中能發(fā)揮自己的想象力補充情節(jié)，豐富內容改寫就算超標。c層學生要求就更高了，不僅要求發(fā)揮自己的想象力構思情節(jié)，文句流暢地表述還要求他們充分調協(xié)自己的感覺器官。力爭從多角度，多方面地渲染那天氣是如何的冷，老人是如何的苦，富吏又是如何的酷!這樣的異步指導，避免因目標單一過高，使差生產生畏難情緒。另外每次作文后只要學生在原有基礎上有所進步，就千方百計、不拒形式地給予肯定與表揚。尤其是差生，哪怕是有點滴進步，都要適時指出來表揚一下，讓他們談談寫作的收獲與體會，對寫作產生好的情緒，使之喜愛作文．愿望作文，從而感到成功的愉悅，樹立寫好作文的信心。評分時也是異步給分，只要是進步的習作都舍得給分，用分數(shù)刺激學生的學習興趣，調動每個學生的寫作熱情，這樣全班各個學習小組之間(班內成立TA．個學習小組，組員優(yōu)、中、差搭配好)比學趕超，相互競優(yōu)。有的學生一改再改，作了再作，老師講評后，主動重寫，讓我再給他評分。如班上的“數(shù)學王子”高
偉，原來作文水平較差，有一次交來作文(《我們的教室》)不到半天，竟跑到我辦公桌前要求再拿回去重寫。一年下來，他的作文水平大大提高，目前語文成績也是同年級中的學科尖子。②注重每次習作的評注：先要求學生在作文過后立即給自己加個評注(一般要求指明寫作思路、寫作緣由、心得感受等)，目的是為了讓學生知道自己在寫什么和為什么這樣寫。其次是小組內質疑評議：讓學生間互評互改，并將寫作過程中存在的問題提出來，討論解決．組內不能解決的問題再請老師幫助，最后教師及時地有針對性地評點，反饋指導，讓學生每寫一得，掌握技巧，這樣不僅有助于調動寫作興趣，而且提高了認識水平和評價作文能力。③注重平時的廣泛閱讀和創(chuàng)設最佳的寫作環(huán)境：古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，讓學生從封閉的課堂教學中走出來，崇尚開放型的大語文教學，走向社會，認識、熟悉周邊生活，再來抒寫自己對生活的感悟，要求學生廣泛閱讀，養(yǎng)成不動筆不讀書的習慣，定期舉辦讀書心得交流會、講演會、故事會、知識競賽等。鼓勵學生廣學博覽，常記常憶，不斷豐富自己的語言倉庫。定期出黑板報，刊登歷次作文中優(yōu)秀之作，創(chuàng)設最佳的寫作環(huán)境，讓每個學生都能煥發(fā)才華，激感。增強表達的欲望。
而對照班采用的是傳統(tǒng)的作文教學法。(一)教師擬題“一刀切”；(二)教師指導“一鍋煮”，眼中只見教材，不見學生，學生在教師眼中也都是“千人一面”，沒有差異；(三)布置訓練時目標是一致，差生望目標而怯步，無從寫起，結果抑制了他們僅有的寫作興趣，最后有的差生索性就不寫了。這樣惡性循環(huán)，越不寫越差；(四)評講教師是一人包到底，批幾條眉批與總批，學生連看也不看。實踐證明，實施“異步推進的作文教學法”，不僅教者能從繁重的批改中解放出來，而且學生的寫作能力確實有所提高，改革傳統(tǒng)的教學法已勢在必行。
五、結論與建議
(一)結論
1、異步推進的作文教學有助于激發(fā)學生寫作的興趣。增強自信心。“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”(第斯多惠語)對不同層次的學生施以不同形式的作文教學更貼近了每一個學生的實際，最大限度地調動了學習和積極性，使學生由被動變主動，由“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽?。在整個教學過程中給每個學生都能帶來自我寫作的欲望和獲得成功的體驗，較好地處理了教與學的關系。
2、異步推進的作文教學，使學生習作的文風發(fā)生了變化。以前同一標準下的作文，學生總是無病、假話連篇、機械模仿、東拼西湊，實驗異步推進教學法。異步學生異步設標，而且堅持寫作向生活開放，讓每一個學生都有話可寫，解決了“源”的問題，大部分學生都能寫真寫實了，從而文風發(fā)生很大的改變。
3、異步推進的作文教學，使教師的教學觀發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的作文教學，教師習慣從文到文地指導，忽視學生寫作能力的差異；習慣包辦代替，忽視對觀察能力、認識能力、理解能力、思維能力的培養(yǎng)，習慣隨意性作文．忽視作文教學的科學性、計劃性、有序性、實用性等。實施異步推進的作文教學后，這些觀點都得以改變。
4、異步教學符合學生的認知規(guī)律和教學原理。每個學生在每次訓練時都能目的任務明確，重點突出，有的放矢，從而拾級而上，對學生有提優(yōu)補差的效果。
5、異步推進的作文教學法，既承傳教學上傳統(tǒng)的經驗，又廣納新思想、新方法，可行性強。
當然，作文是一種綜合能力，要提高寫作能力非一日之功，還須一番努力，我們只是通過實踐初見成效而已，不妨讓同行們試試。
(二)建議：
l、從小學開始就應重視作文教學，教師不可將它視為閱讀教學中的附庸。
2、教帥在作文教學中，除對學生進行智力因索開發(fā)以外，更多的應考慮如何調動他們的非智力因素(包括動機、興趣、情感、意志、性格、態(tài)度、習慣等心理品質)，因為差生很少是先天就差，而是我們對非智力因素的影響忽視了。
