發(fā)布時(shí)間：2023-08-16 17:13:36
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的關(guān)于素質(zhì)教育的政策樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高校信息素質(zhì)教育不足
美國(guó)高校的信息素質(zhì)教育開始于20世紀(jì)80年代。特別是近年來，美國(guó)高校十分重視信息素質(zhì)教育，采取了一系列有效措施，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息素質(zhì)和信息能力的培養(yǎng)，取得了一定的成績(jī)。我國(guó)在“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略方針指引下，教育部門開始意識(shí)到信息素質(zhì)教育的重要性。1984年，教育部印發(fā)的《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)〈文獻(xiàn)檢索與利用〉課的意見》的通知，奏響了我國(guó)信息素質(zhì)教育的新篇章。隨著教育部1985年《關(guān)于改進(jìn)和發(fā)展文獻(xiàn)課教學(xué)的幾點(diǎn)意見》及1992年《文獻(xiàn)檢索課教學(xué)基本要求》等一系列政策法規(guī)的頒布，文獻(xiàn)檢索課在我國(guó)高校開始廣泛普及，并成為二十多年來我國(guó)高校信息素質(zhì)教育的主要手段。
一、高校信息素質(zhì)教育存在的不足
多年來，高校實(shí)施信息素質(zhì)教育雖然對(duì)提高學(xué)生的信息素質(zhì)起到了很大的作用，但存在的不足是不容人們忽視的。
1.信息素質(zhì)教育在全國(guó)高校的實(shí)施缺乏統(tǒng)一規(guī)劃
美國(guó)信息素質(zhì)教育之所以能順利實(shí)施，主要得益于權(quán)威機(jī)構(gòu)的統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調(diào)管理。而我國(guó)目前還沒有一個(gè)全國(guó)性的組織出面對(duì)信息素質(zhì)教育作一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)劃和部署，這使我國(guó)信息素質(zhì)教育的開展陷于一種無序迷茫的狀態(tài)。
2.高校的教育職能部門對(duì)信息素質(zhì)教育管理缺乏力度
我國(guó)高校信息素質(zhì)教育往往陷于圖書館孤軍奮戰(zhàn)的尷尬境地，得不到教學(xué)管理部門以及院系相關(guān)部門的理解和支持。在高校教學(xué)改革的活動(dòng)中，許多學(xué)校的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)工作不但沒有得到加強(qiáng)，教學(xué)任務(wù)反而被嚴(yán)重削減，因此文獻(xiàn)檢索課備受冷落。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
(1)信息素質(zhì)教育重視不夠。第一，將信息素質(zhì)教育等同于信息技術(shù)的具體應(yīng)用；第二，將信息素質(zhì)教育片面認(rèn)為是專業(yè)技能教育；第三，將信息素質(zhì)教育認(rèn)為是提高學(xué)習(xí)效率的輔助手段。這些觀念深深地影響著學(xué)校教育模式，制約著信息素質(zhì)教育在我國(guó)高校的開展及教育的效果。
(2)信息素質(zhì)教育手段落后。目前,多數(shù)高校仍然以文獻(xiàn)檢索課作為唯一的學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)方式。模式是老三套：新生入學(xué)教育、講座式教育、文獻(xiàn)檢索課教學(xué)。課程設(shè)置大部分為選修課,課時(shí)設(shè)置多的為一個(gè)學(xué)期，少的僅僅為幾節(jié)講座,而且課程內(nèi)容陳舊、落后。雖然增加了計(jì)算機(jī)檢索內(nèi)容，但大部分仍局限于數(shù)據(jù)庫(kù)如何檢索等檢索技能方面的應(yīng)用，與現(xiàn)代信息技術(shù)、手段、方法等基本不沾邊，缺少系統(tǒng)化的信息意識(shí)、信息需求、信息能力、信息道德等綜合信息素質(zhì)的培養(yǎng)。
3.信息素質(zhì)教育的主干課程涵蓋面窄
教育部“四個(gè)文件”的下發(fā)，在我國(guó)高校素質(zhì)教育的發(fā)展史上起了舉足輕重的作用?？梢哉f，沒有這四個(gè)文件，就不會(huì)有文獻(xiàn)檢索課今天的成就與輝煌，現(xiàn)在的信息素質(zhì)教育也就無從談起。但也必須看到，現(xiàn)代社會(huì)是信息化的社會(huì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息瞬息萬變，信息技術(shù)日新月異。作為信息素質(zhì)和信息技術(shù)應(yīng)用技能培養(yǎng)與教育的課程，顯然原文件的有關(guān)內(nèi)容，特別是[1992]44號(hào)文件《教學(xué)基本要求》已經(jīng)不適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)大學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)與教育的要求。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
(1)教材內(nèi)容滯后。信息素質(zhì)教育應(yīng)該包括信息意識(shí)教育、信息知識(shí)教育、信息技能教育和信息道德教育。高?，F(xiàn)用教材是以國(guó)家教育委員會(huì)[1992]44號(hào)文件《關(guān)于印發(fā)文獻(xiàn)檢索教學(xué)基本要求的通知》為依據(jù)編的，內(nèi)容主要是信息技能教育，部分涉及信息意識(shí)教育、信息知識(shí)和信息道德教育，內(nèi)容陳舊又不全面，對(duì)學(xué)生信息素質(zhì)的要求也不高，因此不適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)大學(xué)生信息素質(zhì)教育的要求。
(2)教學(xué)層次不分。學(xué)生年齡不同，程度不同，信息素質(zhì)教育的課程也應(yīng)不同，對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)因材施教。目前高校信息素質(zhì)教育?？?、本科和研究生大多共用一套教材，教學(xué)層次不分。因此，實(shí)施本科、專科、研究生的分段教學(xué)也勢(shì)在必行。
4.信息素質(zhì)教育的理念陳舊、學(xué)生信息意識(shí)淡薄
信息素質(zhì)教育的理念，是指人所具有的對(duì)信息進(jìn)行識(shí)別、獲取、加工、利用、創(chuàng)新、管理的知識(shí)等各方面基本品質(zhì)的總和。其中，信息知識(shí)是人們?cè)诶眯畔⒓夹g(shù)工具、拓展信息傳播途徑、提高信息交流效率中所積累的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和，它是構(gòu)成信息素質(zhì)的基礎(chǔ)。信息能力是人成功地進(jìn)行信息活動(dòng)所必須具有的個(gè)性心理特征，它是構(gòu)成信息素質(zhì)的核心。
(1)信息素質(zhì)教育理念陳舊。信息素質(zhì)包括信息知識(shí)素質(zhì)、信息意識(shí)素質(zhì)、信息能力素質(zhì)、信息道德素質(zhì)。它們四者是一個(gè)相互依存、相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。信息知識(shí)素質(zhì)是基礎(chǔ)，信息意識(shí)素質(zhì)是核心，信息能力素質(zhì)、信息道德素質(zhì)是準(zhǔn)則與保證。而我們?cè)S多院校把信息素質(zhì)的培養(yǎng)僅僅理解為文獻(xiàn)檢索課教育，只著重于信息技能教育，忽視了理念教育，只重視手段應(yīng)用，忽略了觀念更新。
(2)學(xué)生信息意識(shí)淡薄。根據(jù)我們?nèi)粘９ぷ鞯挠^察和對(duì)部分
學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)信息的吸收程度有很大差別，他們所表現(xiàn)出來的思路一般不是很開闊，往往局限在與自己所喜愛的某種信息接收上，主動(dòng)捕捉相關(guān)信息的意識(shí)不夠濃厚。另外學(xué)生的信息能力不容樂觀，主要表現(xiàn)在對(duì)信息的分析鑒別能力較差、語言較貧乏、缺乏信息創(chuàng)新能力，不善于積累信息。
二、高校信息素質(zhì)教育針對(duì)不足應(yīng)采取的對(duì)策
做好高校信息素質(zhì)教育并非是一件容易的事情，我們要針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校實(shí)施信息素質(zhì)教育所存在的問題采取以下相應(yīng)對(duì)策。
1.強(qiáng)調(diào)信息素質(zhì)教育的重要性，創(chuàng)造政策支持的環(huán)境知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展，信息的價(jià)值成為價(jià)值實(shí)體中的獨(dú)立構(gòu)成部分，信息資源是人類生存、發(fā)展的首要資源，對(duì)信息資源的掌握和應(yīng)用能力，已成為衡量21世紀(jì)人才素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。很多發(fā)達(dá)的國(guó)家對(duì)信息素質(zhì)教育非常重視，把信息素質(zhì)教育看成是提高全民素質(zhì)、增強(qiáng)綜合國(guó)力的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，并認(rèn)為信息素質(zhì)教育是高校教育的一項(xiàng)關(guān)鍵性的成果。吁請(qǐng)教育界權(quán)威機(jī)構(gòu)和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識(shí)信息素質(zhì)教育在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的重要性，要為信息素質(zhì)教育提供良好的政策環(huán)境支持，為各部門人員的合作創(chuàng)造條件，并統(tǒng)一部署和規(guī)劃，制定出具體實(shí)施準(zhǔn)則和方案及符合我國(guó)國(guó)情的信息素質(zhì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。為高校推行信息素質(zhì)教育提供強(qiáng)有力的依據(jù)，促使信息素質(zhì)教育在全國(guó)范圍內(nèi)有目的、有計(jì)劃地實(shí)施。
2.制定科學(xué)的信息素質(zhì)教育規(guī)劃和切合實(shí)際的信息素質(zhì)教育目標(biāo)體系
各高校要以國(guó)家教育部門的有關(guān)政策為依據(jù)并結(jié)合本院校的實(shí)際情況，指定出切實(shí)可行的信息素質(zhì)教育規(guī)劃。規(guī)劃制定人應(yīng)有校長(zhǎng)、主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、圖書館員、各院系老師和其他相關(guān)人員。規(guī)劃內(nèi)容應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：
(1)信息素質(zhì)教育的對(duì)象和范圍。是在全校范圍內(nèi)開展信息素質(zhì)教育還是選擇某個(gè)年級(jí)或院系為試點(diǎn)，條件成熟時(shí)再全面推廣，要根據(jù)各院校的實(shí)際情況。因?yàn)榻逃龑?duì)象和范圍不同，要采取的措施也不一樣。
(2)確定信息素質(zhì)教育的目標(biāo)。信息素質(zhì)教育的目標(biāo)就是要求學(xué)生應(yīng)達(dá)到的信息素質(zhì)能力和細(xì)則。高校信息素質(zhì)教育的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的信息知識(shí)、較強(qiáng)的信息能力和信息意識(shí)、較高的信息道德水平，其別要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生信息檢索、判斷、評(píng)價(jià)和利用信息的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。
(3)指定達(dá)到上述能力的課程方案，并分層次、分階段、分步驟實(shí)施。信息素質(zhì)教育是終身教育體系的有機(jī)組成部分，不可能僅僅依靠一兩門課程、幾次培訓(xùn)講座來實(shí)施完成。應(yīng)該根據(jù)信息素質(zhì)教育的內(nèi)涵和培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)不同年級(jí)的本科生、研究生制定系統(tǒng)的信息素質(zhì)教育實(shí)施方案，采取多種形式的教學(xué)措施開展多層次、全方位的信息素質(zhì)教育。
[1].對(duì)剛?cè)雽W(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行圖書館知識(shí)及圖書館利用的教育和培訓(xùn)，講授圖書分類法及圖書館對(duì)圖書、期刊等的加工和管理、圖書館館藏查詢的使用方法。使新生了解圖書館，增強(qiáng)信息意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)上獲取信息的意識(shí)和能力，并為以后學(xué)習(xí)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)打下良好的基礎(chǔ)。
[2].對(duì)二三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)注重信息能力的培養(yǎng)，開設(shè)信息基礎(chǔ)理論課程，同時(shí)進(jìn)行檢索專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)技能的培養(yǎng)。在專業(yè)課教學(xué)中，插入專業(yè)信息及信息資源的介紹，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、重組和挖掘信息的能力，為全面學(xué)習(xí)中外文的專業(yè)信息檢索與利用做好充分的準(zhǔn)備。
[3].對(duì)四年級(jí)的學(xué)生應(yīng)注重專業(yè)信息收集、獲取與利用能力的培養(yǎng)。全面講授中外文專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索與利用，重點(diǎn)在于明確表達(dá)檢索需求，精確而有效地構(gòu)建檢索策略；介紹專利文獻(xiàn)、標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)的檢索與獲??；培養(yǎng)學(xué)生論文寫作的能力，全面、系統(tǒng)地掌握信息理論和技能知識(shí)，并能熟練運(yùn)用到畢業(yè)論文的寫作過程中。
(4)確定信息素質(zhì)教育的評(píng)估體系。信息素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，各級(jí)各類學(xué)生應(yīng)接受不同程度的信息素質(zhì)教育，也應(yīng)達(dá)到不同程度的標(biāo)準(zhǔn)。目前我國(guó)暫未頒布信息素質(zhì)教育方面的準(zhǔn)則，各高?？蓞⒄彰绹?guó)《高等教育信息素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)》，也可通過社會(huì)需求的考察來制定出一套科學(xué)的、符合我國(guó)國(guó)情和各院校情況的信息素質(zhì)教育評(píng)估體系。該評(píng)估體系既能作為信息素質(zhì)教育的指南，又可為信息素質(zhì)能力的評(píng)價(jià)提供有力的依據(jù)。
[1].在信息需求和獲取方面。信息素質(zhì)教育的評(píng)估體系要與學(xué)生信息需求的能力相協(xié)調(diào)，強(qiáng)調(diào)不同類型和形式的、現(xiàn)有的和潛在的信息資源的利用，而且還要注重所獲信息的成本與收益。
[2].在信息選擇與評(píng)估方面。信息素質(zhì)教育的評(píng)估體系要與學(xué)生對(duì)信息的增值性、信息的矛盾性等性質(zhì)的認(rèn)識(shí)相一致。要求學(xué)生不僅對(duì)信息及信息的來源做到批判性評(píng)估，而且對(duì)所需信息能夠進(jìn)行有效而又高效率地評(píng)估。
[3].在信息檢索與應(yīng)用方面。信息素質(zhì)教育的評(píng)估體系要與學(xué)生利用各種方法檢索各種載體形式的信息相聯(lián)系，并不斷完善檢索策略；在信息利用方面，能夠?qū)⒕x的信息納入到自身的知識(shí)體系中去；能夠利用信息完成特殊的研究；能夠遵守關(guān)于信息資源的獲取和利用的法律、規(guī)定、政策以及禮節(jié)。
[4].在信息交流方面。要求學(xué)生通過與他人、與學(xué)科專家和從事實(shí)踐工作的專家的交流，來不斷地修整自己對(duì)信息的理解和解釋。
3.高校圖書館要加強(qiáng)與學(xué)校其他教育職能部門的協(xié)作與聯(lián)系
信息素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它的推行需要在全校性的信息素質(zhì)教育整體規(guī)劃的前提下進(jìn)行，學(xué)校教學(xué)行政管理部門、圖書館和院系要相互配合、明確分工，同時(shí)還需要信息素質(zhì)教育教師與各院系的領(lǐng)導(dǎo)及專業(yè)教師、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心、電教中心等相關(guān)機(jī)構(gòu)密切合作。合作是高校開展信息素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。作為實(shí)施信息素質(zhì)教育主干機(jī)構(gòu)的圖書館，要爭(zhēng)取學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)的支持，注意加強(qiáng)與學(xué)校教學(xué)管理部門和院系教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的橫向聯(lián)系與協(xié)作，制定一套完整的信息素質(zhì)教育機(jī)制和教育評(píng)價(jià)體系，把信息素質(zhì)教育貫穿并融入學(xué)校整個(gè)教學(xué)體系中，形成全校上下齊抓共學(xué)的良好局面。具體方法如下：
(1)圖書館參與學(xué)校教學(xué)規(guī)劃的制定，承擔(dān)圖書館知識(shí)、圖書館利用方法、信息基礎(chǔ)理論、信息檢索與利用等課程的教學(xué)工作。
(2)圖書館與專業(yè)教師合作，在實(shí)現(xiàn)信息素質(zhì)教育同時(shí)深入到專業(yè)課教學(xué)中，介紹某專業(yè)的信息資源與信息檢索技巧。并對(duì)學(xué)生提供像電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)教室這樣的實(shí)踐場(chǎng)所，并能給予輔導(dǎo)和咨詢。
(3)積極與網(wǎng)絡(luò)中心、電教中心等機(jī)構(gòu)合作，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。圖書館可以對(duì)平臺(tái)的功能、建設(shè)模式提出要求，在此平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，并積極開展教學(xué)實(shí)踐。
總之，信息素質(zhì)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、持久的、系統(tǒng)的工程，不是一朝一夕能夠完成的，要經(jīng)過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、教育和熏陶。為了使信息素質(zhì)教育在我們高校之間順利實(shí)施，高校之間要建立信息素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)交流機(jī)制，定期總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，互通有無，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷改進(jìn)，使高校信息素質(zhì)教育再上新的臺(tái)階，開創(chuàng)新的局面。
參考文獻(xiàn)：
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朱媛媛 長(zhǎng)春科技學(xué)院
摘要：目前在提高高校教育職能的大背景下，高校團(tuán)委的職能也在悄無聲息地發(fā)生改變。高校團(tuán)委肩負(fù)著加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育職
能。本文主要通過對(duì)如何加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育、以及對(duì)團(tuán)委的工作理念提出了幾點(diǎn)建議。就如何才能成功實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生素質(zhì)教育提出了
幾點(diǎn)要求。
關(guān)鍵詞：課堂體系；高校團(tuán)委；建議
我國(guó)的素質(zhì)教育應(yīng)經(jīng)開始實(shí)施了很長(zhǎng)一段時(shí)間，但最初它的
主要作用領(lǐng)域是中小學(xué)等基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，很少觸及到高校領(lǐng)域。
但近年來隨著各大高校逐年開始實(shí)施擴(kuò)招政策，進(jìn)入大學(xué)的人數(shù)
逐年增多，學(xué)生質(zhì)量開始參差不齊。高校大學(xué)生的素質(zhì)教育逐漸
受到社會(huì)各界的普遍關(guān)注。2002 年，《關(guān)于實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)拓展
計(jì)劃的意見》正式，并迅速在各大高校產(chǎn)生積極影響。
1.構(gòu)建多個(gè)課堂體系加強(qiáng)素質(zhì)教育
很多人認(rèn)為學(xué)生的素質(zhì)高低指的就是他們的分?jǐn)?shù)高低，其實(shí)
不然。學(xué)生素質(zhì)主要表現(xiàn)在以下幾方面：道德文化素質(zhì)、專業(yè)素
質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。由此可見成績(jī)只是其中很小的一個(gè)方
面，現(xiàn)在社會(huì)需要的是全方位、高素質(zhì)人才，那么在高校中該如
何加強(qiáng)大學(xué)生的素質(zhì)教育呢？首先便是構(gòu)建四大課堂體系。第一
課堂體系毫無疑問就是學(xué)生獲取知識(shí)和能力的主要場(chǎng)所。但現(xiàn)在
社會(huì)存在的競(jìng)爭(zhēng)壓力逐漸增大，單純的書本知識(shí)顯然已不能滿足
的社會(huì)的需求，因此學(xué)生更需要獲得的是通過自己親自動(dòng)手實(shí)踐
所收獲到的知識(shí)。因此不能只寄希望于第一課堂來加強(qiáng)學(xué)生的素
質(zhì)教育。這時(shí)校團(tuán)委就應(yīng)該充分發(fā)揮它們的工作優(yōu)勢(shì)，組織其下
屬的各個(gè)部門積極參與到高校日常的教學(xué)中去。此時(shí)還需要有一
個(gè)第二課堂來調(diào)節(jié)高校學(xué)生課堂以外的素質(zhì)教育。這個(gè)第二課堂
主要應(yīng)包括學(xué)校的各類社團(tuán)、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、體育館等基礎(chǔ)設(shè)
施。其中最利于高校團(tuán)委開展素質(zhì)教育工作的就是各類社團(tuán)。各
大社團(tuán)的性能不同，但他們都具備不同方向的素質(zhì)教育功能。因
此團(tuán)委必須積極引導(dǎo)各大社團(tuán)積極發(fā)揮他們的素質(zhì)教育功能。此
外，現(xiàn)在大學(xué)生必須具備的就是動(dòng)手能力，這比理論知識(shí)重要的
多。因此就要為學(xué)生提供第三課堂——實(shí)習(xí)課堂。此時(shí)也需要團(tuán)
委發(fā)揮出獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)，在第三課堂的受教育領(lǐng)域發(fā)揮出獨(dú)特
的作用。共青團(tuán)在帶領(lǐng)學(xué)生“走出去”時(shí)必須緊跟時(shí)代步伐，貫
徹黨和國(guó)家的號(hào)召，創(chuàng)造性地安排各類活動(dòng)。由于素質(zhì)教育涉及
到的范圍面太過于寬泛。因此必須專門為學(xué)生們?cè)O(shè)立單獨(dú)的第四
課堂，開設(shè)素質(zhì)教育課堂。由于素質(zhì)教育內(nèi)容過于寬泛，因此給
高校團(tuán)委的工作帶來的極大的挑戰(zhàn)，但挑戰(zhàn)與機(jī)遇總是并存，因
此這也為共青團(tuán)組織的發(fā)展提供了很多的機(jī)遇。
2.高校團(tuán)委的工作理念
2.1 做出準(zhǔn)確定位
近幾年來高校團(tuán)委在高校的整個(gè)教育體系中的地位在逐年
提高，但很多團(tuán)員卻并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。他們中的大多數(shù)人選
擇則加入團(tuán)委是因?yàn)橛X得這是一份特別清閑的差事。他們覺得自
己要做的就是在班級(jí)發(fā)展更多人成為團(tuán)員，除此之外就沒有別的
工作了，并沒有意識(shí)到團(tuán)委與學(xué)校教育方面的關(guān)系。他們認(rèn)為那
些都是學(xué)生會(huì)的任務(wù)，對(duì)工作缺少積極性與責(zé)任心。次就下去，
這樣會(huì)導(dǎo)致團(tuán)委逐漸喪失威信，工作停滯不前。如果想改變這種
狀況就要求團(tuán)委的每個(gè)成員都對(duì)自己及自己的工作作出準(zhǔn)確的
定位，積極參與學(xué)校的各項(xiàng)相關(guān)的工作中去。只要他們所做的事
情可以提高學(xué)生的素質(zhì)教育、對(duì)學(xué)校有益、對(duì)同學(xué)有益那他們就
沒有越位，他們做的就是他們分內(nèi)的事。
2.2 積極進(jìn)取，勇于開拓
對(duì)于一所高校來說最重要的是勇于創(chuàng)新，作為高校的一個(gè)重
要組成部位的團(tuán)委更是應(yīng)當(dāng)如此。對(duì)高校團(tuán)委來說在他們的日常
工作中隨時(shí)隨地都存在可以創(chuàng)新的地方。這就要求團(tuán)委成員決不
可畏手畏腳、墨守成規(guī)。正所謂逆水行舟，不進(jìn)則退。只有積極
進(jìn)取，勇于開拓才能得到新的生機(jī)。可以創(chuàng)新的方面很多，如部
門設(shè)置問題、人手分配問題、資金分配問題等方面都可以大膽創(chuàng)
新。
3.素質(zhì)教育順利實(shí)現(xiàn)的幾點(diǎn)建議
3.1 上級(jí)應(yīng)給予支持
學(xué)校乃至上級(jí)教育部門應(yīng)當(dāng)適時(shí)出臺(tái)相關(guān)政策，指出高校團(tuán)
委的職責(zé)范圍，及給與他們更多的權(quán)益保障，與優(yōu)惠政策。讓他
們?cè)谄綍r(shí)的工作當(dāng)中有所依照與保障。并且學(xué)校也應(yīng)提高對(duì)他們
的資金、人力、物力等的支持，讓他們有充足的物質(zhì)保障，這樣
他們?cè)诠ぷ鲿r(shí)心里才能有底，才會(huì)有動(dòng)力。這樣也會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生
極大的鼓勵(lì)，提升他們的工作熱情，提高他們的工作效率。學(xué)校
與校團(tuán)委才會(huì)產(chǎn)生雙贏的局面。
3.2 教師積極幫助
高校的教師不應(yīng)單純地認(rèn)為團(tuán)委只是學(xué)生的組織，而且他們
已經(jīng)脫離團(tuán)部，因此學(xué)校團(tuán)委與他們毫無關(guān)系，那只是學(xué)生消磨
時(shí)間的地方。而應(yīng)關(guān)注高校學(xué)生的成長(zhǎng)，給與他們極大的關(guān)注與
鼓勵(lì)。老師的鼓勵(lì)對(duì)一個(gè)學(xué)生的影響是巨大的。而且在平時(shí)，團(tuán)
委的許多活動(dòng)都會(huì)與教師產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，需要教師的協(xié)助，如果教師
平時(shí)多關(guān)注他們這對(duì)教師自己的工作也是有好處的。高校學(xué)生十
分渴望老師的配合與鼓勵(lì)。老師的鼓勵(lì)是他們最大的動(dòng)力，老師
應(yīng)盡一切努力幫助學(xué)生成才，因此需要高校老師在平時(shí)多對(duì)團(tuán)委
給與關(guān)注，對(duì)高校團(tuán)委工作給與最大地支持?？梢哉f是一舉兩得，
即對(duì)自己有益也對(duì)學(xué)生起到鼓勵(lì)作用。
3.3 高校學(xué)生的配合
高校的學(xué)生是校團(tuán)委工作的直接獲益者。因此在校團(tuán)委開始
努力發(fā)展與完善的階段。高校的學(xué)生應(yīng)給與校團(tuán)委最大的鼓勵(lì)與
支持。學(xué)生應(yīng)積極配合團(tuán)委的各項(xiàng)工作，不應(yīng)有任何的抵觸或畏
懼情緒，并應(yīng)盡量多提有利于團(tuán)委發(fā)展與完善的好的建議。團(tuán)委
需要更多更好的建議來幫助他們發(fā)展與完善自己，以便更好地為
廣大高校的學(xué)生與老師服務(wù)。他們十分渴望鼓勵(lì)與好的建議。
結(jié)語
對(duì)于每一個(gè)高校大學(xué)生來說素質(zhì)教育都是必不可少的。高校
團(tuán)委應(yīng)當(dāng)盡全力去幫助同學(xué)們，加強(qiáng)他們的素質(zhì)教育。與此同時(shí)，
高校團(tuán)委也需要上級(jí)部門及學(xué)生對(duì)它們的工作給與大力支持，給
與他們工作的保障。團(tuán)委的成員更應(yīng)該對(duì)自己做出一個(gè)正確的定
位，積極發(fā)揮自己的作用，努力實(shí)現(xiàn)自己的職能，讓高校團(tuán)委發(fā)
揮出它最大的作用，創(chuàng)造出最大的價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
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[2]王軍海.發(fā)揮共青團(tuán)優(yōu)勢(shì) 提高大學(xué)生素質(zhì)——關(guān)于高校共
青團(tuán)提高實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)踐思考.天水師范學(xué)院學(xué)報(bào),2003.2.
關(guān)鍵詞：大學(xué)生 素質(zhì) 和諧發(fā)展
中圖分類號(hào)：G416 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）05（b）-0205-01
素質(zhì)教育的目的是能夠培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活而進(jìn)行的教育。素質(zhì)教育的本質(zhì)是學(xué)生主體在現(xiàn)實(shí)生活自主學(xué)習(xí)和相互作用下積極實(shí)踐的結(jié)果，學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展并不是為了學(xué)校教育，而是為了學(xué)生自身綜合素質(zhì)和和諧教育的發(fā)展。決定學(xué)生素質(zhì)教育和諧發(fā)展的不是學(xué)校因素，而是取決于我們給學(xué)生提供的學(xué)校環(huán)境和道德體驗(yàn)。素質(zhì)教育對(duì)大學(xué)生有哪方面的發(fā)展呢？我們一起來看看。
1 和諧素質(zhì)發(fā)展的研究對(duì)象及方法
1.1 和諧素質(zhì)發(fā)展的研究對(duì)象
該研究以某高校大學(xué)生為參照群體，可分為文科、理科和工科的年齡層次，其中男女各占總數(shù)的62.8%、36.2%，大一、大二、大三、大四和研究生各占總數(shù)的25.3%、23.5%、21.2%、16.8%、10.2%。以調(diào)查問卷的形式和訪談的形式進(jìn)行，檢查回收有效問卷并分析調(diào)查結(jié)果。
1.2 促進(jìn)和諧素質(zhì)發(fā)展的方法
關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生和諧素質(zhì)的發(fā)展有很多方法，我們對(duì)其做出具體情況的分析和歸納如下。
（1）加強(qiáng)科學(xué)管建設(shè)，明確發(fā)展目標(biāo)。
（2）加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高師資力量。
（3）加強(qiáng)教學(xué)管理，提高辦學(xué)水平。
（4）創(chuàng)新德育工作，促進(jìn)全面發(fā)展。
（5）加強(qiáng)文化教育，構(gòu)建和諧校園。
（6）重視安全責(zé)任，創(chuàng)建平安校園。
以上這些都是關(guān)于大學(xué)生和諧素質(zhì)發(fā)展的有利的方法，素質(zhì)教育發(fā)展的實(shí)質(zhì)性問題是人的全面發(fā)展，針對(duì)這一問題我們應(yīng)該做好各方面的措施，加強(qiáng)大學(xué)生潛能的合理開發(fā)，讓大學(xué)生逐漸適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的快速發(fā)展，提高自身素質(zhì)教育，豐富大學(xué)生的精神品質(zhì)以及個(gè)性化的多元性發(fā)展。
1.3 和諧發(fā)展素質(zhì)的措施
在促進(jìn)大學(xué)生和諧發(fā)展的工程中，要做好各方面的措施，有以下幾方面的措施需要注意，一是加強(qiáng)大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的教育；二是提供良好環(huán)境，培養(yǎng)良好素質(zhì)；三是合理選擇專業(yè)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展；四是指導(dǎo)大學(xué)生工作，解決生活困難；五是堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略方針。在努力做好各個(gè)措施的同時(shí)，保證大學(xué)生素質(zhì)教育的正常進(jìn)行，積極關(guān)注大學(xué)生整個(gè)精神的成長(zhǎng)和發(fā)展，全面喚醒人的素質(zhì)潛能和社會(huì)性素質(zhì)的養(yǎng)成，完善大學(xué)生的素質(zhì)全面性和諧發(fā)展。
2 大學(xué)生素質(zhì)和諧發(fā)展的結(jié)果和分析
2.1 大學(xué)生素質(zhì)教育面臨的問題
大學(xué)生思想道德素質(zhì)總體上表現(xiàn)為積極向上，但同時(shí)它也存在很多我們難以避免的問題。大學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)施需要面對(duì)的兩大難題：一是培養(yǎng)學(xué)生具備什么樣的素質(zhì)，也就是素質(zhì)教育的價(jià)值取向和目標(biāo)問題；二是怎樣科學(xué)而有效地培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，即素質(zhì)教育實(shí)施的途徑和方式方法。大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展具有發(fā)展的共性，但每一個(gè)大學(xué)生發(fā)展的路徑和節(jié)奏都有所不同，在發(fā)展中往往會(huì)有錯(cuò)誤和曲折發(fā)生，這就需要教師對(duì)其好好的引導(dǎo)和教育，幫助他們向好的、正確的方向發(fā)展。
2.2 大學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展的分析
我國(guó)很多大學(xué)里都有貧困生，這是一個(gè)十分普遍的現(xiàn)象，這些學(xué)生大多來自貧窮農(nóng)村或貧困山區(qū)，生活水準(zhǔn)一般都處于當(dāng)?shù)刎毨Ь€以下。由于家庭幾乎沒有經(jīng)濟(jì)來源，生活異常的艱難，學(xué)費(fèi)就成為壓在他們身上的沉重負(fù)擔(dān)。為了幫助這些大學(xué)生完成學(xué)業(yè)，許多省市的學(xué)校都相繼采取了獎(jiǎng)、貸、助、特殊困難補(bǔ)助、學(xué)費(fèi)減免、“綠色通道”等多種措施。然而由于這支貧困大軍人數(shù)過多、難度較大，仍然無法從根本上解決所有學(xué)生脫貧的問題。從根本上說，貧困生源于我國(guó)社會(huì)主義初期階段的國(guó)情，想要從根本上來解決這一問題，并不是權(quán)宜的方法，而是一項(xiàng)需要高度關(guān)注并長(zhǎng)期執(zhí)行的工作，努力做好大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，大學(xué)畢業(yè)生是國(guó)家的寶貴財(cái)富，他們不僅是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的一支永久動(dòng)力，也是人力資源中的重要資源。但是，畢業(yè)后尋找工作卻成為近年來大學(xué)生最關(guān)注的問題，成為了他們的巨大壓力。
2.3 大學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展的趨勢(shì)
就業(yè)趨勢(shì)難，和一些人才需求市場(chǎng)萎縮及近似于飽和的客觀原因有關(guān)，也與大學(xué)生擇業(yè)的種類、擇業(yè)的地區(qū)過于集中有關(guān)，大家都集中在同樣的單位、同樣的地區(qū)，這樣競(jìng)爭(zhēng)能不激烈嗎？就業(yè)問題的解決是一個(gè)系統(tǒng)性的工程問題，它需要各個(gè)方面的協(xié)力合作。其中，高等教育自身需要進(jìn)一步對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，需要上級(jí)正確的政策導(dǎo)向，也需要建立一個(gè)更加合理、更加高效的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，還需要大學(xué)生改變以往過于單一的就業(yè)模式，到最能實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的地方去。比如制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生“西移”、“下移”、自謀職業(yè)等多元化就業(yè)途徑和方式。
大學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展，其實(shí)歸根結(jié)府就是對(duì)社會(huì)的全面發(fā)展和教育，一是就業(yè)市場(chǎng)還需要進(jìn)一步完善，二是大學(xué)生也需要進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)。作為當(dāng)代大學(xué)生和未來祖國(guó)的建設(shè)者，我們必須提高素質(zhì)及能力來應(yīng)對(duì)以后發(fā)生的任何事情。和諧之美，和諧之悅不僅體現(xiàn)在社會(huì)中，大到國(guó)家構(gòu)建和諧社會(huì)，小到個(gè)人與他人的和平相處和交流溝通。這就要求我們每個(gè)人都要有一個(gè)良好的精神狀態(tài)和心理素質(zhì)。在和諧社會(huì)中造就和諧的人的個(gè)體，就是要使一個(gè)人有健全的人格，有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，能合理地處理個(gè)人與自然、個(gè)人與社會(huì)這些錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系做到和融入到自然和社會(huì)中去。
3 結(jié)語
為了促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面而和諧的發(fā)展，我國(guó)現(xiàn)在實(shí)行的是應(yīng)試教育，表面是說考核學(xué)校辦得好壞，實(shí)際上是以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)；通常教師看一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的，這就可能會(huì)造成智育第一，一切為了考試、升學(xué)而學(xué)習(xí)，這種狀況的存在與舊的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制密切相關(guān)。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)是典型的人治經(jīng)濟(jì)，一切以政府為統(tǒng)管，要求教育為其培養(yǎng)相應(yīng)的勞動(dòng)者。
參考文獻(xiàn)
定義問題是解決問題的前提。目前一些醫(yī)學(xué)院校對(duì)文化素質(zhì)教育內(nèi)涵的認(rèn)知不同，導(dǎo)致在國(guó)家所倡導(dǎo)的大學(xué)生文化素質(zhì)教育工作中出現(xiàn)很多誤區(qū)。筆者認(rèn)為，探討醫(yī)學(xué)院校文化素質(zhì)教育發(fā)展的新途徑，必須從對(duì)其內(nèi)涵的理解入手，而要正確認(rèn)識(shí)文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵，就必須分析其與相關(guān)素質(zhì)教育的關(guān)系，對(duì)文化素質(zhì)教育概念做出科學(xué)界定?，F(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為，素質(zhì)以人的生理和心理為基礎(chǔ)，內(nèi)在地、綜合地體現(xiàn)了人的身心特點(diǎn)。素質(zhì)是“人在先天生理的基礎(chǔ)上，受后天環(huán)境、教育的影響，通過個(gè)體自身的認(rèn)識(shí)與社會(huì)實(shí)踐，養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)。”［1］國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為：“素質(zhì)可分為思想品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。其中文化素質(zhì)是其他各種素質(zhì)的基礎(chǔ)?！保?］文化素質(zhì)是指人所掌握的人類文化、文明成果的程度，并將這些成果內(nèi)化到個(gè)人身上，表現(xiàn)在日常工作和生活中，成為個(gè)人發(fā)展的動(dòng)力。正確把握文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵，應(yīng)厘清其與以下概念的關(guān)系。第一，文化素質(zhì)與思想品德素質(zhì)的關(guān)系。文化素質(zhì)是人所具有的人格特征、做人方式等品質(zhì)；而思想品德素質(zhì)是人所具有的道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和政治傾向等品質(zhì)。因此，兩者不是并列關(guān)系，文化素質(zhì)包括思想品德素質(zhì)，思想品德素質(zhì)是文化素質(zhì)教育中的一部分。第二，文化素質(zhì)與人文素質(zhì)的關(guān)系。人文素質(zhì)是指人所具有的人文知識(shí)及其反映在人身上的氣質(zhì)和修養(yǎng)?！叭宋慕逃褪菍⑷祟悆?yōu)秀的文化成果通過知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。”［3］而文化素質(zhì)教育既包括人文教育，又包括科學(xué)教育，是二者的統(tǒng)一。第三，文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育的關(guān)系。首先，兩者相互補(bǔ)充。大學(xué)生除了要掌握好專業(yè)知識(shí)外，還要注重學(xué)習(xí)非專業(yè)的文化知識(shí)，提升綜合能力。其次，兩者互相促進(jìn)。這是高校把握辦學(xué)方向的根本要求。“文化素質(zhì)教育是人才素質(zhì)的基礎(chǔ)，是大學(xué)生全面發(fā)展的需要，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必經(jīng)之路?！保?］因此，高校必須同時(shí)抓好文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育。第四，文化素質(zhì)教育與通識(shí)教育的關(guān)系。兩者都注重培養(yǎng)人文精神，都以培養(yǎng)“完整的人”為追求目標(biāo)。但兩者有關(guān)鍵的不同之處。首先，文化素質(zhì)教育比通識(shí)教育的內(nèi)容豐富。通識(shí)教育的方式主要是開設(shè)一定相關(guān)的課程，而文化素質(zhì)教育“不僅涉及教學(xué)內(nèi)容和課程體系，還涉及校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”［5］。其次，通識(shí)教育要求整個(gè)教育過程體現(xiàn)人文素質(zhì)教育的思想。“通識(shí)教育追求的不是知識(shí)的廣博性，而是知識(shí)的文化意蘊(yùn)及由此對(duì)人的心靈和智慧的陶冶作用。”［6］通識(shí)教育的目的明確，更注重對(duì)受教育者的文化熏陶。由此可見，文化素質(zhì)教育是一種現(xiàn)代教育理念，其目標(biāo)是使受教育者獲得全面發(fā)展。文化素質(zhì)教育的內(nèi)容包括科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)兩個(gè)方面。因此，筆者認(rèn)為，文化素質(zhì)教育是一種培養(yǎng)人的人文精神和科學(xué)精神相融合的教育，它以培養(yǎng)“完整的人”為宗旨。
2醫(yī)學(xué)院校文化素質(zhì)教育存在的問題
目前一些醫(yī)學(xué)院校在文化素質(zhì)教育工作中，對(duì)這一概念存在著許多片面化的理解，從而導(dǎo)致文化素質(zhì)教育工作出現(xiàn)了些許偏差。
2．1對(duì)文化素質(zhì)概念完整性的認(rèn)識(shí)有誤
近年來，由于專業(yè)分工細(xì)化，一些人將文化素質(zhì)教育片面地理解和歸類，存在著哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教育替代文化素質(zhì)教育的觀念?！皩?duì)文化素質(zhì)基礎(chǔ)性地位的認(rèn)識(shí)不足，從而引起了幾類素質(zhì)本身之間的此消彼長(zhǎng)乃至相互制約。”［7］一些醫(yī)學(xué)院校將專業(yè)教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校發(fā)展的硬性指標(biāo)，極力塑造其“特色教育”，而把文化素質(zhì)教育視為專業(yè)教育的一種附加。這就極大地制約了文化素質(zhì)教育的發(fā)展。
2．2片面強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)本身的科學(xué)性，忽視其人文性
醫(yī)學(xué)不僅是一門自然科學(xué)，也是一門人文社會(huì)科學(xué)。“醫(yī)學(xué)研究對(duì)象的性質(zhì)決定了醫(yī)學(xué)必然具有人文屬性，醫(yī)學(xué)發(fā)展的歷程，積累和蘊(yùn)涵了豐富的人文精神?！保?］一些醫(yī)學(xué)院校將人文素質(zhì)教育視為單純的校園文化建設(shè)、學(xué)術(shù)講座、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)和各種文化藝術(shù)節(jié)等，甚至認(rèn)為這些活動(dòng)就是文化素質(zhì)教育的全部?jī)?nèi)容，從而造成文化素質(zhì)教育的邊緣化和弱化。雖然很多醫(yī)學(xué)院校有全國(guó)大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地、實(shí)驗(yàn)區(qū)等建設(shè)項(xiàng)目，但是缺乏系統(tǒng)性、長(zhǎng)期性和規(guī)劃性。
2．3管理者的意識(shí)和水平有待提高
由于目前醫(yī)學(xué)院校以科研為主要發(fā)展導(dǎo)向，文化素質(zhì)教育工作大都未引起學(xué)校的重視，所以一些管理者缺乏大學(xué)文化和大學(xué)精神建設(shè)的意識(shí)。有的醫(yī)學(xué)院校不重視人文學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)班子的建設(shè)，在任命人文學(xué)科干部時(shí)，不注重其開拓精神，不注重考察其學(xué)歷學(xué)位和學(xué)術(shù)水平，未將本單位真正有能力、有水平的人提拔上來。人文學(xué)科是醫(yī)學(xué)院校文化素質(zhì)教育的主體和龍頭，這種做法嚴(yán)重影響了文化素質(zhì)教育工作的開展。
2．4教育機(jī)制不健全，教師隊(duì)伍的素質(zhì)有待提高
目前我國(guó)醫(yī)學(xué)院校體制結(jié)構(gòu)是依據(jù)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的分工原則設(shè)置院系?！敖處熞赃M(jìn)行專業(yè)教學(xué)為主要工作，而將參加文化素質(zhì)教育活動(dòng)視為時(shí)間和精力上的一種負(fù)擔(dān)?！保?］一些院校不注重實(shí)施人文學(xué)科人才的引進(jìn)，生搬硬套地實(shí)施醫(yī)學(xué)人才的引進(jìn)政策，也不注意自身人文學(xué)科人才的培養(yǎng)，造科教師隊(duì)伍整體水平不高，缺乏優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人。對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)教師來講，由于學(xué)校各項(xiàng)政策的導(dǎo)向，他們往往過分關(guān)注自身科研和專業(yè)的發(fā)展，從而導(dǎo)致自身缺乏人文素養(yǎng)。
2．5文化素質(zhì)教育類課程設(shè)置不規(guī)范
近年來，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者深入開展醫(yī)學(xué)人文學(xué)科研究，設(shè)計(jì)了一系列文化素質(zhì)教育類的課程。但是這些課程并未真正實(shí)施?？傮w而言，“我國(guó)大學(xué)的文化素質(zhì)課程體系呈現(xiàn)出散、亂、雜的狀況，缺乏精心設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃?！保?0］目前國(guó)內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校都很難增加文化素質(zhì)教育課程，即使一些院校開設(shè)了較多的文化素質(zhì)教育課程，但這些課程并未形成一個(gè)科學(xué)體系。各醫(yī)學(xué)院校文化素質(zhì)教育課程的差別更是很大，不利于國(guó)家從總體上推進(jìn)醫(yī)學(xué)院校的文化素質(zhì)教育工作。
3關(guān)于醫(yī)學(xué)院校文化素質(zhì)教育發(fā)展新途徑的思考
醫(yī)學(xué)院校文化素質(zhì)教育是一項(xiàng)內(nèi)涵豐富的系統(tǒng)工程。正確的思路與方法，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵。只有真正適應(yīng)文化素質(zhì)教育特性的途徑與方法，才能有效地解決目前的困境。筆者認(rèn)為，目前可以從以下幾個(gè)方面著手。
3．1轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念
在當(dāng)今生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)模式的背景下，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有人文精神的專門人才，應(yīng)該成為醫(yī)學(xué)院校教育改革的主要目標(biāo)?！稗D(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，才能樹立注重素質(zhì)教育，融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體協(xié)調(diào)發(fā)展、綜合提高的教育質(zhì)量觀?！保?1］因此，醫(yī)學(xué)院校必須切實(shí)將文化素質(zhì)教育作為學(xué)校工作的發(fā)展戰(zhàn)略，制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃，努力開創(chuàng)文化素質(zhì)教育建設(shè)新局面。
3．2加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全機(jī)構(gòu)，強(qiáng)力推進(jìn)
醫(yī)學(xué)院校的文化素質(zhì)教育涉及到全校的各個(gè)部門，這就需要從機(jī)關(guān)部門到各院系，從領(lǐng)導(dǎo)到普通教職工都要形成共識(shí)?！霸谶@里強(qiáng)調(diào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的作用，因?yàn)樵S多工作的開展需要物質(zhì)保障，沒有物質(zhì)保障加強(qiáng)文化素質(zhì)教育大多會(huì)流于形式?！保?2］學(xué)校應(yīng)設(shè)立由校長(zhǎng)或主管副校長(zhǎng)（副書記）為組長(zhǎng)的文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)；任命一個(gè)強(qiáng)有力的人文學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)班子；組建文化素質(zhì)教育研究所（中心）；院系可設(shè)立兼職教研室，定期組織開展文化素質(zhì)教育活動(dòng)。
3．3文化素質(zhì)教育為學(xué)校整體建設(shè)服務(wù)
首先，正確處理文化素質(zhì)教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)素質(zhì)教育之間的關(guān)系。我們不能強(qiáng)化其中的一方，而削弱另一方，“要把‘單一型’的專業(yè)知識(shí)的教育轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)全而發(fā)展的‘復(fù)合型’人才的教育。”［13］其次，構(gòu)建與醫(yī)學(xué)院校發(fā)展相關(guān)的文化素質(zhì)教育課程體系。筆者認(rèn)為，目前醫(yī)學(xué)院校的文化素質(zhì)教育課程應(yīng)該劃分為四個(gè)模塊，即人文基本素質(zhì)、道德倫理素質(zhì)、人格藝術(shù)修養(yǎng)、交往溝通能力。各個(gè)模塊的課程設(shè)置都應(yīng)與醫(yī)學(xué)專業(yè)有關(guān)。
3．4高度重視文化素質(zhì)教育的實(shí)踐
實(shí)踐是醫(yī)學(xué)生將所學(xué)理論的具體應(yīng)用，是提高專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)水平的重要形式，是推進(jìn)文化素質(zhì)教育的根本?！霸诮逃^程中，實(shí)踐教育之所以重要，是因?yàn)槲幕耸侨祟悓?shí)踐活動(dòng)的成果。只有在實(shí)踐中，才能真正激活知識(shí)、激活思維、體悟人生?！保?4］醫(yī)學(xué)院校可以通過社會(huì)調(diào)查、醫(yī)療服務(wù)、醫(yī)院實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，充實(shí)和提高醫(yī)學(xué)生的文化素質(zhì)水平，“鍛煉和提高他們運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，促進(jìn)業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想素質(zhì)的提高”［15］。
3．5提高教師文化素質(zhì)教育的水平
師資水平是決定文化素質(zhì)實(shí)施效果的關(guān)鍵因素。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)加大文化素質(zhì)教育類人才引進(jìn)力度，專門制定文化素質(zhì)教育人才的引進(jìn)政策，給予他們相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)及政策支持。對(duì)于專業(yè)教師，學(xué)校應(yīng)規(guī)定他們參加一定量的學(xué)校文化建設(shè)，并在其考核指標(biāo)中增加若干文化素質(zhì)教育工作的內(nèi)容，培育和鼓勵(lì)廣大教師研究和承擔(dān)文化素質(zhì)教育工作的積極性。
4結(jié)語
關(guān)鍵詞：理工院校；人文素質(zhì)教育；課程設(shè)置
作者簡(jiǎn)介：白燕（1975-），女，滿族，遼寧沈陽人，沈陽化工大學(xué)社會(huì)科學(xué)系，副教授。（遼寧 沈陽 110142）
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）19-0005-02
一、大學(xué)人文素質(zhì)教育的提出及內(nèi)涵
大學(xué)文化素質(zhì)教育（或人文素質(zhì)教育）在我國(guó)高校已經(jīng)歷了十余年的發(fā)展歷程，其內(nèi)容和內(nèi)涵不斷得到充實(shí)和完善。簡(jiǎn)言之，文化素質(zhì)教育是一種“全人”教育理念，其核心在于“人的全面發(fā)展”。中國(guó)的素質(zhì)教育就高等教育領(lǐng)域而言，主要針對(duì)的是一種狹智教育。[1]中國(guó)的高等教育之所以被指為狹智教育，是因?yàn)樗环矫鎯H將教育偏于專業(yè)知識(shí)而忽略人的身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展；另一方面又在知識(shí)教育中尤其疏略人文知識(shí)。正是因?yàn)榭吹搅舜髮W(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的狹窄與片面以及由此可能帶來的對(duì)人身心發(fā)展的不利影響，一些有遠(yuǎn)見的教育家提出了這種“全人”教育理念。由于素質(zhì)教育在我國(guó)高等教育領(lǐng)域的提出主要是針對(duì)大學(xué)人文教育的缺失以及大學(xué)生人文素質(zhì)存在的問題，因此，大學(xué)的素質(zhì)教育常被人們特稱為人文素質(zhì)教育或文化素質(zhì)教育。
1998年教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）明確了文化素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵：“我們所進(jìn)行的加強(qiáng)文化素質(zhì)教育工作，重點(diǎn)指人文素質(zhì)教育。主要是通過對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)方面的教育，同時(shí)對(duì)文科學(xué)生加強(qiáng)自然科學(xué)方面的教育，以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。”
文化素質(zhì)教育是作為教育思想和教育觀念的改革而提出的。自1977年我國(guó)恢復(fù)高考以來，在高等教育不斷走向正軌的過程中，人們對(duì)高等教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)也經(jīng)歷了深刻的變化，即從著重關(guān)注知識(shí)到關(guān)注能力，進(jìn)而深入到關(guān)注素質(zhì)。這一變化本身說明了人們已經(jīng)自覺地意識(shí)到大學(xué)的終極關(guān)懷還應(yīng)落在由知識(shí)和理性提升的健全人格上；高等教育的一切價(jià)值目標(biāo)都應(yīng)以人的更優(yōu)質(zhì)發(fā)展這一根本命題為旨?xì)w的。這正是大學(xué)人文素質(zhì)教育的精神實(shí)質(zhì)所在。
二、理工院校人文素質(zhì)教育實(shí)施的困境與誤區(qū)
課堂教學(xué)、校園文化和社會(huì)實(shí)踐是文化素質(zhì)教育三個(gè)主要實(shí)施途徑，其中課堂教學(xué)是最重要的實(shí)施渠道。許多理工院校校園文化建設(shè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展得可謂有聲有色；但是在課堂教學(xué)，尤其是第一課堂教學(xué)這一最重要的環(huán)節(jié)，卻嚴(yán)重偏離了文化素質(zhì)教育的精神實(shí)質(zhì)。這突出地表現(xiàn)在人文素質(zhì)教育課程設(shè)置上的兩個(gè)根本性問題。
1.人文素質(zhì)教育課程學(xué)時(shí)和學(xué)分被嚴(yán)重?cái)D壓
第一課堂是指人文素質(zhì)教育的必修課和選修課。目前國(guó)內(nèi)理工院校（尤其是省屬理工院校）的培養(yǎng)方案中，人文素質(zhì)教育課程多以選修課的形式出現(xiàn)，較少設(shè)置為必修課。而在選修課中，其學(xué)時(shí)和學(xué)分仍被嚴(yán)重?cái)D壓。以省內(nèi)一所理工大學(xué)（稱為“S大學(xué)”）為例，其2010年的培養(yǎng)方案（簡(jiǎn)稱《A培養(yǎng)方案》）中，全校51個(gè)專業(yè)方向的培養(yǎng)計(jì)劃中都規(guī)定了人文選修課的最低學(xué)分要求，其中1個(gè)專業(yè)為10學(xué)分，5個(gè)專業(yè)8學(xué)分，14個(gè)專業(yè)為7學(xué)分，16個(gè)專業(yè)為6學(xué)分，14個(gè)專業(yè)為5學(xué)分，1個(gè)專業(yè)為4學(xué)分。其中6學(xué)分（含6學(xué)分）以下共31個(gè)專業(yè)方向，占全校專業(yè)的61%；7學(xué)分以上（含7學(xué)分）共20個(gè)專業(yè)方向，占全校專業(yè)的39%。但問題在于，這4～10學(xué)分中真正承載的并不是人文素質(zhì)選修課的內(nèi)容。在《A培養(yǎng)方案》中發(fā)現(xiàn)，各專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃都是將“形勢(shì)政策”（3學(xué)分）、“軍事理論”（2學(xué)分）和“健康教育”（1學(xué)分）這幾門非人文素質(zhì)教育必修課嵌入到人文素質(zhì)選修課中。這樣做的后果是全校人文素質(zhì)教育課程大量缺失。這意味著S大學(xué)有31個(gè)專業(yè)（61%）的學(xué)生只要修滿6學(xué)分的必修課就無需再選擇人文素質(zhì)選修課。因此，從理論上說，全校有31個(gè)專業(yè)的學(xué)生將無緣通過第一課堂的方式接受人文素質(zhì)教育（排除不計(jì)學(xué)分自愿選擇的情況），只有20個(gè)專業(yè)的學(xué)生還有機(jī)會(huì)選擇人文素質(zhì)選修課。更加遺憾的是，在這20個(gè)專業(yè)中只有10個(gè)專業(yè)是理工專業(yè)，而其余10個(gè)則是該校不占主體的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等文科專業(yè)（這同樣違背了“對(duì)文科學(xué)生加強(qiáng)自然科學(xué)方面的教育”的精神）。
透過S大學(xué)的《A培養(yǎng)方案》可以看出人文素質(zhì)教育在該大學(xué)并沒有得到實(shí)質(zhì)性的重視。這也折射出了在理工院校人文素質(zhì)教育的尷尬處境，即在理念上其重要性被不斷肯定，但在實(shí)行中卻被嚴(yán)重忽視。筆者在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，S大學(xué)在2006年、2002年和1998年的各版培養(yǎng)方案中實(shí)際都設(shè)有“大學(xué)語文”限選課（2學(xué)分），作為全校各專業(yè)必修的一門人文素質(zhì)教育課程。但經(jīng)過了十幾年的開設(shè)，在經(jīng)歷了一場(chǎng)全國(guó)范圍的“大學(xué)語文”復(fù)興熱之后，這門相對(duì)成熟的課程卻在培養(yǎng)方案中突然消失了，實(shí)在是令人匪夷所思。這不禁讓人發(fā)問：十余年的文化素質(zhì)教育改革在當(dāng)下究竟是增強(qiáng)了，還是削弱了？S大學(xué)并非孤例，據(jù)了解S大學(xué)在制訂培養(yǎng)方案時(shí)還參考了其他同類大學(xué)的做法，這說明在其他理工院校也同樣存在著任意削減課程和學(xué)分的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象反映了長(zhǎng)期以來單科院校發(fā)展模式形成的單一的專業(yè)教育思想以及重理輕文的傳統(tǒng)觀念在一些理工院校仍然十分強(qiáng)勢(shì)。在這種觀念束縛之下，人文素質(zhì)教育課程實(shí)際成了可有可無的“點(diǎn)綴”，甚至一旦學(xué)分和學(xué)時(shí)與專業(yè)課程發(fā)生沖突時(shí)，便成了欲除之而后快的“包袱”。
2.人文素質(zhì)教育課程內(nèi)容設(shè)置存在明顯誤區(qū)
教育部《意見》指出文化素質(zhì)教育的實(shí)施途徑：“第一課堂主要是開好文化素質(zhì)教育的必修課和選修課，對(duì)理、工、農(nóng)、醫(yī)科學(xué)生重點(diǎn)開設(shè)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)課程；對(duì)文科學(xué)生適當(dāng)開設(shè)自然科學(xué)課程。所開課程要在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，更加注重大學(xué)生人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成和提高?！睂?duì)照這一精神，國(guó)內(nèi)許多理工院校的人文素質(zhì)教育課程在內(nèi)容設(shè)置上存在明顯誤區(qū)。這集中表現(xiàn)在其課程內(nèi)容明顯缺少人文素質(zhì)教育課程應(yīng)有的人文性、基礎(chǔ)性、綜合性和深刻性等特點(diǎn)。仍以S大學(xué)為例，在《A培養(yǎng)方案》中，以人文素質(zhì)選修課名義開設(shè)的課程共65門，而在這65門課程中真正能稱得上人文素質(zhì)教育課程的僅20余門。其余40余門課有相當(dāng)一部分是法律、經(jīng)管、體育、就業(yè)等實(shí)用性和技能性課程，諸如“個(gè)人理財(cái)與證券投資”、“公共行政管理理論與實(shí)踐”、“大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”、“形體禮儀”、“網(wǎng)球裁判法”、“中國(guó)經(jīng)濟(jì)改革”、“消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法”等等。如果這么多的實(shí)用性和技能性課程充斥著人文素質(zhì)教育課程，人文素質(zhì)教育就成了一個(gè)大籮筐，什么內(nèi)容都可以往里面填塞，這必然會(huì)模糊人文素質(zhì)教育的目的，甚至背離了它的初衷。另外，文、史、哲、藝等人文課程也不同程度地存在著方向過于狹窄和深度欠缺等問題，與“在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，更加注重人文素質(zhì)的養(yǎng)成與提高”的要求還存在相當(dāng)?shù)木嚯x。
三、理工院校人文素質(zhì)教育實(shí)施的出路與設(shè)想
第一，提高對(duì)人文素質(zhì)教育重要性的認(rèn)識(shí)，自覺摒棄功利主義的價(jià)值取向，將人文素質(zhì)教育放在人才培養(yǎng)的高度來認(rèn)識(shí)。人文素質(zhì)教育并非一種簡(jiǎn)單的教育模式和教育分類，而是一種教育思想和教育觀念，它應(yīng)貫穿于大學(xué)教育的全過程。早在1996年，周遠(yuǎn)清在提出素質(zhì)教育以文史哲的基本知識(shí)為內(nèi)容的同時(shí)，即明確了其作為“教育思想、教育觀念的改革”的性質(zhì)。[2]在這種教育觀念和思想的統(tǒng)照之下，人文素質(zhì)教育課程僅僅是實(shí)施人文素質(zhì)教育的一種途徑，而專業(yè)教育、第二課堂、校園文化以及社會(huì)實(shí)踐等也應(yīng)成為人文素質(zhì)教育的實(shí)施渠道。人文素質(zhì)教育尤其要與專業(yè)教育融合，不僅要將人文素質(zhì)教育的內(nèi)容滲透到專業(yè)課程中去，同時(shí)還要充分挖掘?qū)I(yè)課程本身所蘊(yùn)含的人文精神和科學(xué)精神，使專業(yè)教育成為科學(xué)與人文相融合的實(shí)現(xiàn)平臺(tái)。
第二，在提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，增加人文素質(zhì)教育課程的學(xué)時(shí)和學(xué)分，保證人文素質(zhì)教育課程有自己獨(dú)立的學(xué)分；同時(shí)，應(yīng)至少開設(shè)1～2門人文素質(zhì)教育必修課。通過這種鋼性規(guī)定確保人文素質(zhì)教育通過第一課堂得以在全校范圍內(nèi)實(shí)施。以下是省內(nèi)另一所理工院校2011年的培養(yǎng)方案（簡(jiǎn)稱《B培養(yǎng)方案》），有可資借鑒之處：
在《B培養(yǎng)方案》中，全校各專業(yè)都設(shè)有“素質(zhì)拓展與創(chuàng)新實(shí)踐”這一課程類別，其下設(shè)兩個(gè)基本模塊：公共選修課、素質(zhì)拓展與專題教育。在公共選修課中又分別設(shè)有三個(gè)類別：人文素質(zhì)教育類；經(jīng)濟(jì)管理類；自然科學(xué)、技術(shù)、方法類。這三類分別都是2學(xué)分?！八刭|(zhì)教育拓展與專題教育”這一模塊中，則包含“軍事理論”、“形勢(shì)與政策”、“大學(xué)生健康教育”、“職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”等必修課。由此方案可知，雖然從課程的性質(zhì)和學(xué)分要求來看，仍存在著對(duì)人文素質(zhì)教育課程重視程度不夠的傾向；但相對(duì)于《A培養(yǎng)方案》，它有一個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)，即概念明確、思路清晰。這樣的課程安排可以保證人文素質(zhì)教育課程能夠有自己獨(dú)立的2學(xué)分，它既可以與經(jīng)濟(jì)管理、自然科學(xué)、技術(shù)方法等選修課并行不悖，又與“軍事理論”、“形勢(shì)與政策”等必修課有區(qū)別。
第三，進(jìn)一步明確人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵，加深對(duì)人文素質(zhì)教育精神實(shí)質(zhì)的理解，使人文素質(zhì)教育課程真正落實(shí)在提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)上。關(guān)于這一點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外一些知名大學(xué)以“核心課程”名義開設(shè)的通識(shí)教育課程卻更能體現(xiàn)出文化素質(zhì)教育的精神內(nèi)涵，值得理工院校研究和借鑒。如復(fù)旦學(xué)院的六大核心課程模塊，即“文史經(jīng)典與文化傳承”、“哲學(xué)智慧與批評(píng)性思維”、“文明對(duì)話與世界視野”、“科技進(jìn)步與科學(xué)精神”、“生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷”、“藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗(yàn)”，其主導(dǎo)原則就是要幫助學(xué)生形成基本的人文修養(yǎng)、前瞻性的思維和歷史的眼觀。[3]又如哈佛大學(xué)開設(shè)的文學(xué)藝術(shù)類核心課程，目的是“培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、對(duì)文學(xué)藝術(shù)作品的批判性理解能力”；開設(shè)的歷史研究類核心課程，目的是使學(xué)生“能以歷史的眼觀去認(rèn)識(shí)世界”。[4]人文素質(zhì)教育課程并非技藝技巧性的，也并非純知識(shí)性的，它應(yīng)該直接指向人的內(nèi)在素質(zhì)。
第四，加強(qiáng)大學(xué)文化建設(shè)，營(yíng)造濃郁的人文氛圍。大學(xué)必須涵詠于人文之淵藪，人文素質(zhì)教育不僅要依托高水平的文史哲教學(xué)資源，更要培育于大學(xué)人文精神的土壤。古今中外一切優(yōu)秀的大學(xué)無不特別注重人文精神的涵蘊(yùn)；而以文史哲教育為核心的人文教育對(duì)于中國(guó)未來大學(xué)之發(fā)展必將產(chǎn)生潛在而深刻的影響。理工院校需要人文精神的深厚滋養(yǎng)，這是理工院校實(shí)現(xiàn)高等教育的育人目標(biāo)以及求得自身長(zhǎng)久發(fā)展的基本保證。當(dāng)然，人文教育的影響并非如理工學(xué)科那樣立竿見影，可以被人們直觀了解，對(duì)此需要有更深邃的歷史眼光和長(zhǎng)遠(yuǎn)的未來眼光。
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2001：538.
【關(guān)鍵詞】體制滯后性；內(nèi)容碎片化；法規(guī)不健全；經(jīng)費(fèi)與宣傳不足
公民生態(tài)素質(zhì)是指與國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)相適應(yīng)的，公民應(yīng)具備的生態(tài)品德、生態(tài)知識(shí)、生態(tài)技能和生態(tài)情感等基本修養(yǎng)，它是以生態(tài)世界觀和生態(tài)方法論為核心、以生態(tài)價(jià)值觀和生態(tài)倫理觀為觀照、以生態(tài)思維方式和生態(tài)行為規(guī)范為主要內(nèi)容的人的內(nèi)化物。從理論層面上看，公民生態(tài)素質(zhì)強(qiáng)調(diào)的是公民自身的內(nèi)在生態(tài)修養(yǎng)；從現(xiàn)實(shí)層面上看，公民生態(tài)素質(zhì)關(guān)系到公民個(gè)體外在行為的生態(tài)質(zhì)量，公民生態(tài)素質(zhì)是生態(tài)文明建設(shè)中現(xiàn)代公民素質(zhì)的必備要素，體現(xiàn)了公民對(duì)生態(tài)文明建設(shè)的基本態(tài)度、情感、價(jià)值和行為。具備生態(tài)素質(zhì)的致力于生態(tài)文明建設(shè)的現(xiàn)代公民是建設(shè)生態(tài)文明的富有活力的生命體。公民生態(tài)素質(zhì)是生態(tài)文明建設(shè)不竭的動(dòng)力，是對(duì)公民素質(zhì)的必然要求。歷史與現(xiàn)實(shí)的多種因素影響和制約了公民生態(tài)素質(zhì)的培育與養(yǎng)成。
一、生態(tài)素質(zhì)培育的體制滯后性制約了公民生態(tài)價(jià)值觀念的養(yǎng)成。
近年來，我國(guó)公民生態(tài)保護(hù)意識(shí)開始增加，對(duì)公民生態(tài)素質(zhì)的教育也在不斷增加。但是，生態(tài)素質(zhì)教育是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)教育工程，需要完善的教育機(jī)制給于保障。學(xué)校是對(duì)公民進(jìn)行生態(tài)素質(zhì)教育的主要陣地，一個(gè)公民至少有9年時(shí)間是在學(xué)校度過的，而且是人生主要價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。但是，目前國(guó)內(nèi)義務(wù)教育階段，生態(tài)素質(zhì)的教育是不足的，更不要說在其他教育階段。隨著我國(guó)全民教育普及和教育水平的提高，生態(tài)素質(zhì)教育已經(jīng)是現(xiàn)階段不可缺失的重要內(nèi)容。我國(guó)大多數(shù)地區(qū)的公民基本實(shí)現(xiàn)了從幼兒園到高等教育階段的學(xué)習(xí)，生態(tài)素質(zhì)的教育內(nèi)容、教育理念和教育認(rèn)知在這些教育過程中沒有形成有效的保障系統(tǒng)機(jī)制，致使生態(tài)素質(zhì)教育在某一階段出現(xiàn)斷檔或突擊，不能形成自始至終、從小到大的內(nèi)化的個(gè)人品德、修養(yǎng)，也不能轉(zhuǎn)化為個(gè)人素質(zhì)能力的一部分。目前我國(guó)大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，對(duì)公民生態(tài)素質(zhì)提出迫切的要求，自然環(huán)境保護(hù)、空氣污染治理、生態(tài)污染的防治、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)等各個(gè)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的生態(tài)化建設(shè)等都急需公民具備良好的生態(tài)素質(zhì)從事這些工作；生態(tài)文明建設(shè)所倡導(dǎo)的生態(tài)文明社會(huì)需要公民用生態(tài)方式進(jìn)行生活和消費(fèi)，在人們的日常行為活動(dòng)中處處都能從生態(tài)的角度考慮，事事都能做到生態(tài)化處理。這樣的社會(huì)才是真實(shí)意義上的生態(tài)社會(huì)。但是，現(xiàn)階段我國(guó)教育體制中沒能形成從幼兒階段到高等教育階段的完備生態(tài)素質(zhì)教育機(jī)制，不能為公民教育提供一個(gè)系統(tǒng)的有效制度保障，不能為公民價(jià)值觀形成中注入規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的生態(tài)認(rèn)知，導(dǎo)致公民對(duì)生態(tài)的感覺、直覺、思維、記憶等心理特質(zhì)很難在身心中形成內(nèi)化的生態(tài)品質(zhì)和道德修養(yǎng)等生態(tài)價(jià)值觀。因此，生態(tài)素質(zhì)教育機(jī)制的不健全和滯后性阻礙了公民生態(tài)價(jià)值觀與其觀念的共生與發(fā)展，導(dǎo)致公民素質(zhì)的不完整和生態(tài)文明建設(shè)的健康發(fā)展。
二、生態(tài)素質(zhì)培育的內(nèi)容碎片化制約公民生態(tài)自主意識(shí)的養(yǎng)成。
新世紀(jì)以來，我國(guó)公民的生態(tài)素質(zhì)問題引起國(guó)際社會(huì)的廣泛關(guān)注?；谧陨戆l(fā)展條件、主客觀環(huán)境與發(fā)展階段的影響，現(xiàn)階段我國(guó)公民對(duì)生態(tài)文明的相關(guān)認(rèn)知還不成熟與完善。我國(guó)目前的教育系統(tǒng)中還沒有形成一個(gè)自下而上和由上至下的完整的生態(tài)素質(zhì)教育體系。我國(guó)公民生態(tài)素質(zhì)的教育處于一種分散的、零星的、間斷的過程。我國(guó)公民可以通過宣傳欄、報(bào)刊雜志、書籍圖畫、網(wǎng)絡(luò)通訊、電視廣播等方式認(rèn)識(shí)和了解關(guān)于生態(tài)文明的知識(shí)，這些生態(tài)文明知識(shí)以各種方式呈現(xiàn)在大眾面前，往往具有集中性、臨時(shí)性、任務(wù)性和局部性，但卻不能全面、系統(tǒng)、詳細(xì)地呈現(xiàn)出來。這種生態(tài)素質(zhì)教育環(huán)境影響到公民生態(tài)素質(zhì)的整體形成，公民也就不能自主自覺地將對(duì)生態(tài)文明的理解上升到大眾認(rèn)同的境界，也不能將對(duì)生態(tài)文明的理解與感覺轉(zhuǎn)化為自我的生態(tài)素質(zhì)，更不能將對(duì)生態(tài)文明的感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知。目前，在推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)的工程中，黨和政府對(duì)公民生態(tài)素質(zhì)培育的認(rèn)識(shí)程度和重要性都已經(jīng)大大提高，也開始意識(shí)到宣傳、教育和學(xué)習(xí)、培育的重要性。這些只是剛剛起步，而其中大多是被動(dòng)型和應(yīng)對(duì)型的。國(guó)內(nèi)對(duì)公民生態(tài)素質(zhì)的培育還是流于形式、枯燥空洞，不能直接貼近公民生活，不能直接操作，不能直接運(yùn)用在行為中，從而使得這種素質(zhì)教育失去了現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)楣裨谏鷳B(tài)素質(zhì)的零散、空洞的培育中不能引起情感的共鳴，不能將其內(nèi)化為自身的意識(shí)，更不能外顯在日常行為中，所以公民不能養(yǎng)成自主的生態(tài)意識(shí)。眾所周知，公民對(duì)生態(tài)的認(rèn)知是一個(gè)經(jīng)由心理特質(zhì)轉(zhuǎn)化為身心屬性的過程，需要不間斷的有意識(shí)的接納和吸收，期間對(duì)于生態(tài)素質(zhì)的情感、意志是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)過程。如果期間一旦出現(xiàn)生態(tài)內(nèi)容的混亂、生態(tài)信息的中斷或變化都將影響個(gè)體對(duì)生態(tài)認(rèn)知的內(nèi)化，不利于生態(tài)素質(zhì)的養(yǎng)成。目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于生態(tài)素質(zhì)教育的內(nèi)容還沒有形成一個(gè)完整、科學(xué)、系統(tǒng)的知識(shí)鏈，還沒有形成一套從理論到實(shí)踐，從初級(jí)到高級(jí)的知識(shí)庫(kù)。對(duì)于不同年齡、不同職業(yè)、不同水平的公民還沒有形成合理的生態(tài)素質(zhì)教育內(nèi)容。這些都制約著公民生態(tài)素質(zhì)的最終養(yǎng)成。
三、生態(tài)素質(zhì)培育的法制不健全制約了公民生態(tài)法制意識(shí)的培育。
公民生態(tài)素質(zhì)的養(yǎng)成與培育不僅是公民自身的行為與要求，還需要國(guó)家完備的法律法規(guī)對(duì)公民素質(zhì)培育的規(guī)制。公民在生態(tài)素質(zhì)的培育過程中要經(jīng)歷心理認(rèn)知和社會(huì)環(huán)境影響。盡管國(guó)家對(duì)生態(tài)保護(hù)和生態(tài)治理已經(jīng)開始納入法制軌道，但是還沒有形成關(guān)于生態(tài)素質(zhì)培育的完善的法律規(guī)章。從目前的情況看，鼓勵(lì)和支持公民參與生態(tài)實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)法律制度較為缺失。在認(rèn)知制度方面，公民在很多情況下對(duì)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量、生態(tài)環(huán)境污染、生態(tài)環(huán)境治理等的知情權(quán)仍得不到保證。在評(píng)價(jià)制度方面，國(guó)家有關(guān)生態(tài)環(huán)境的政策制定和項(xiàng)目實(shí)施前的聽證會(huì)制度還不能發(fā)揮實(shí)質(zhì)，多數(shù)政策評(píng)估機(jī)制和制度取向仍然擺脫不了短期的經(jīng)濟(jì)利益和對(duì)GDP崇拜，忽略甚至無視生態(tài)效益和生態(tài)平衡?，F(xiàn)代法治社會(huì)，公民生態(tài)素質(zhì)的培育單靠自身的養(yǎng)成是不可能完成的，需要國(guó)家建立系統(tǒng)健全的法律規(guī)章制度為公民生態(tài)素質(zhì)的培育提供法律保障。目前，我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)中，關(guān)于生態(tài)環(huán)境方面的法律法規(guī)是不健全的，公民在生態(tài)方面的法律責(zé)任與義務(wù)也是不全面、不明確和不具體的。這樣難免造成公民在生態(tài)文明建設(shè)中缺乏一個(gè)可以遵守的健全的法律規(guī)章，缺乏一個(gè)予以保障的有效力的法律規(guī)章，對(duì)公民的生態(tài)行為不能形成強(qiáng)有力的約束，從而導(dǎo)致生態(tài)治理和生態(tài)保護(hù)的局部效果，不能改善整體的生態(tài)環(huán)境，從而導(dǎo)致“A治理B損壞，C付出D享有”的反差現(xiàn)象。當(dāng)公民良好的生態(tài)行為得不到法律的有效保護(hù)，生態(tài)治理的成果得不到法律的有力保障，公民的正能量得不到應(yīng)有弘揚(yáng)時(shí)，公民的生態(tài)潛意識(shí)就會(huì)被抹殺，公民的生態(tài)良知就會(huì)被埋藏，公民的生態(tài)心理特質(zhì)就不能內(nèi)化為自身素質(zhì)的構(gòu)成部分，公民的生態(tài)素質(zhì)也就不能養(yǎng)成。
四、生態(tài)素質(zhì)培育的經(jīng)費(fèi)和宣傳的不足制約了公民生態(tài)行為的養(yǎng)成
如今，中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育已進(jìn)入全面推進(jìn)課程改革的新階段。最近幾年，全國(guó)許多學(xué)校在素質(zhì)教育工作中都進(jìn)行了充分地實(shí)踐和有益地探索，積累了不少行之有效的經(jīng)驗(yàn)，素質(zhì)教育工作取得了豐碩的成果。但是隨著素質(zhì)教育的全面開展和不斷深入，同時(shí)也暴露出了許多新問題，如何更好地推進(jìn)素質(zhì)教育。許多教師對(duì)此感到很困惑。關(guān)于進(jìn)一步深入推進(jìn)素質(zhì)教育這個(gè)問題，本人談?wù)剮c(diǎn)自己的看法。
首先，要實(shí)施素質(zhì)教育，教育觀念的轉(zhuǎn)變是根本的轉(zhuǎn)變。一個(gè)民族觀觀念的形成和轉(zhuǎn)變并非一朝一夕之事，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新型人才觀，是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的任務(wù)，也是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)鍵所在。要大力宣傳素質(zhì)教育樹立新的人才觀。樹立新型人才觀需要全社會(huì)的共同努力，而轉(zhuǎn)變觀念更需要政府高度重視，制定相關(guān)政策，大力宣傳素質(zhì)教育，為培養(yǎng)新型人才提供政治保障。
作為教師我們應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的教學(xué)中充分利用自己的工作優(yōu)勢(shì)，建立素質(zhì)教育宣傳活動(dòng)。讓素質(zhì)教育的新型人才觀深入人心，家喻戶曉，爭(zhēng)取全社會(huì)對(duì)素質(zhì)教育的關(guān)注和支持。
其次，教學(xué)方法的改革很重要。老師既然是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，就必須有引導(dǎo)者的素質(zhì)，如何更好的引導(dǎo)學(xué)生，成為我們每個(gè)老師應(yīng)該思考的問題。教師要不斷提高自身素質(zhì)，學(xué)新理念，學(xué)新思想，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)，同時(shí)要面向全體學(xué)生，要在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題。教師課前要精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功和教學(xué)藝術(shù)，會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。老師要有巨大的魅力，感召學(xué)生投入緊張的學(xué)習(xí)中。
信任學(xué)生、尊重學(xué)生，是搞好課程改革、提高教學(xué)質(zhì)量的前提。課改，就是改變學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中最大的障礙是不信任學(xué)生，不尊重學(xué)生，這樣，課程改革就不會(huì)到位。教師要解放思想，相信每一個(gè)學(xué)生都會(huì)學(xué)，都學(xué)得好。
課堂上每一步，老師都要把關(guān)，正確引導(dǎo)。教師要幫助學(xué)生正確思考，靈活運(yùn)用，啟發(fā)學(xué)生思維。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。自學(xué)是一種能力，教師要教授學(xué)生自學(xué)的錦囊妙計(jì)，為學(xué)生謀劃自學(xué)策略，使得每個(gè)學(xué)生能有適合自己的自學(xué)方略，開始是自控的，時(shí)間一長(zhǎng)，就逐漸地形成了習(xí)慣，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣是教學(xué)成功的主要因素之一。
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的引導(dǎo)者，所以教師應(yīng)該在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)方法和手段。教授學(xué)生掌握最佳的學(xué)習(xí)方法，因材施教，讓他們能自主學(xué)習(xí)，從而能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
第三，課堂教學(xué)的改革已經(jīng)初見成效。現(xiàn)在的教學(xué)課堂與以前的有了很大的變化，新課堂緊緊圍繞著“自主，合作，探究”，完全實(shí)踐了新課程新理念，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育下的新課堂，給學(xué)生們帶來了全新的課堂氛圍。
課堂上，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生們可以自己支配時(shí)間，自己和同學(xué)討論問題，可以向老師提m自己的想法等等。要讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性，這樣讓差生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難，使優(yōu)生增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)理解的能力，合作中實(shí)現(xiàn)互相提高。要讓學(xué)生暢所欲言，凡是同學(xué)們講了的，老師不講，老師講的是更正和補(bǔ)充。
素質(zhì)教育必須以學(xué)生為主體，依據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中去。對(duì)于學(xué)生沒有興趣或興趣不濃的教學(xué)內(nèi)容，教師可采用新奇引趣法、活動(dòng)啟示法、動(dòng)手操作法、質(zhì)疑探究法等方法激發(fā)學(xué)生的興趣，將枯燥的教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生才能積極參與到教學(xué)中去。
教師指導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)，學(xué)生的能力能得到充分提高，這樣也能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。課堂效率很快提高，這樣的課堂也就能成為孩子們向往的天地。實(shí)踐證明，在這樣的課堂教學(xué)情境中，學(xué)生的綜合素質(zhì)能有很大的提高。
第四，素質(zhì)教育目的是讓學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，而不是為了應(yīng)付考試而學(xué)。在之前的應(yīng)試教育下，出現(xiàn)了不少“高分低能”的學(xué)生，這樣的教育實(shí)際上是不成功的。教育的目的是讓人成長(zhǎng)，有能力去思考和處理問題，如果只是呆板的掌握一些知識(shí)，而不能靈活運(yùn)用的話，這樣的教育也是沒有意義的?，F(xiàn)在我們要轉(zhuǎn)變的是過去的應(yīng)試教育的模式，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，掌握正確而有效的學(xué)習(xí)方法，考試只是一種手段，不是教育的最終目的，教育的最終目的是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)新世紀(jì)的高素質(zhì)人才。只有在創(chuàng)新機(jī)制下，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。
近年來我國(guó)在發(fā)展青少年的素質(zhì)教育道路上已經(jīng)取得了明顯的進(jìn)步，青少年的才智、審美和道德水平等綜合素質(zhì)都有著顯著的提升。素質(zhì)教育和傳統(tǒng)教育的合理結(jié)合是我國(guó)現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的新方向，而舞蹈藝術(shù)教育學(xué)因其重要的社會(huì)作用與意義也成為素質(zhì)教育中不可或缺的一部分。它不僅加強(qiáng)了青少年的身體素質(zhì)，同時(shí)也提升了其審美水平，還進(jìn)一步的推進(jìn)了青少年道德思想的發(fā)展。而素質(zhì)教育的深層次和全面的推行又在舞蹈藝術(shù)教育中起到正面、積極的作用。目前舞蹈藝術(shù)教育和素質(zhì)教育的關(guān)系成為國(guó)民廣泛關(guān)注的話題，而教育者也在探索兩者互不相悖的教學(xué)新路徑。
本文將結(jié)合呂藝生編著的《舞蹈教育學(xué)》一書展開了解我國(guó)現(xiàn)代舞蹈藝術(shù)教育的現(xiàn)狀，從舞蹈藝術(shù)教育者視角探索利于舞蹈生綜合素質(zhì)全面提升的有效路徑。呂藝生編著的《舞蹈教育學(xué)》共分為四個(gè)板塊。在該書中以舞蹈教育的社會(huì)地位與作用為研究基礎(chǔ)，首先從原理上講解了現(xiàn)代舞蹈藝術(shù)教育的目的與制度，其次循序漸進(jìn)的在舞蹈教學(xué)的計(jì)劃、原則、組織形式等方面進(jìn)行了全面的敘述，又層層遞進(jìn)的分析了舞蹈教育與德育之間的定位與兩者的關(guān)系，并探索出了科學(xué)管理原理在舞蹈教育管理系統(tǒng)中的應(yīng)用方法。舞蹈教育與素質(zhì)教育有著相同的目的，推行舞蹈藝術(shù)教育可以深化加強(qiáng)青少年的全面發(fā)展。我國(guó)多年來的教育實(shí)踐證明，青少年的道德與思想建設(shè)在舞蹈教育學(xué)下已經(jīng)取得良好的成效，實(shí)施高效的舞蹈藝術(shù)教育路徑是當(dāng)代中國(guó)素質(zhì)教育的必要手段。此書在原理篇的第三章節(jié)敘述到，舞蹈教育目的要以教育目的為基準(zhǔn)，堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義辦學(xué)理念，通過推進(jìn)受教者的全面參與，最后實(shí)現(xiàn)舞蹈生在審美和藝術(shù)素質(zhì)等方面的高度提升。雖然我國(guó)現(xiàn)代舞蹈藝術(shù)教育仍存在一些弊端，但這也為新時(shí)代的教育者提供了新的目標(biāo)和方向，由此本書在教學(xué)篇第六章開始為舞蹈教育者提供了重要指引，想要培養(yǎng)德、智、體全方位優(yōu)秀的舞蹈人才必須要在黨的教育方針貫徹下，制定創(chuàng)新的教育方案。舞蹈藝術(shù)教育和素質(zhì)教育的相互糅合，是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)。在教學(xué)課程的安排上，要依據(jù)受教者的時(shí)間進(jìn)行分配，傳統(tǒng)應(yīng)試教育包含的學(xué)科以及舞蹈專業(yè)課程和思想政治、文化課程應(yīng)該遵從長(zhǎng)期分散、短期集中的原則。在教學(xué)內(nèi)容方面，舞蹈課程應(yīng)該具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)性，讓學(xué)生可以得到循序漸進(jìn)的縱向發(fā)展，思想文化素質(zhì)教育課程可以讓學(xué)生橫向全面發(fā)展，這類課程的內(nèi)容需要有更寬、更遠(yuǎn)見的知識(shí)面。
課堂教學(xué)是現(xiàn)在舞蹈藝術(shù)教育的主要組織形式，該書從課堂的構(gòu)成、類型、環(huán)節(jié)三個(gè)方面展開探討，為教學(xué)者具體實(shí)施者日后能采取有效的教育方法提供了準(zhǔn)確、有效的信息。由于我國(guó)對(duì)于綜合性人才需要的緊迫性，課堂教學(xué)與線下教育和實(shí)習(xí)等方式的結(jié)合也變得極其重要。課堂教學(xué)要重視學(xué)生舞蹈專業(yè)技能的培養(yǎng)，而素質(zhì)教育是比較抽象的，教育者要以長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光探索出可以讓受教者全面發(fā)展的有效渠道和高效方式，達(dá)到舞蹈藝術(shù)教育和素質(zhì)教育效果悉數(shù)提高的最終目的。德育是教育事業(yè)發(fā)展的基本保證，呂藝生老師在該書中也闡述了舞蹈藝術(shù)教育過程中德育不可替代的地位以及德育所承擔(dān)的艱巨任務(wù)。舞蹈受教者的德育包括思想、政治素質(zhì)的建設(shè)，樹立起舞蹈生正確的道德觀、政治觀、價(jià)值觀，才能真正培養(yǎng)出一批能為復(fù)興中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)而奮斗的人民藝術(shù)家。
舞蹈藝術(shù)和素質(zhì)教育的開展，首先要依據(jù)我國(guó)關(guān)于該方向政策和法規(guī)的宏觀約束，又受到中觀管理部門的布局與調(diào)整，最后由舞蹈院校為主的微觀管理系統(tǒng)具體實(shí)施。三個(gè)管理環(huán)環(huán)相扣，每個(gè)環(huán)節(jié)中的教育者都要懷揣愛才之心，并掌握科學(xué)的管理方法，才能為我國(guó)培養(yǎng)出優(yōu)秀的全方面的舞蹈人才。該書對(duì)舞蹈院校管理的具體內(nèi)容和方法有著獨(dú)特的見解，在行政、教學(xué)、科研、后勤管理方面都進(jìn)行了深化的分析，并對(duì)教職工思想和行為管理提出了明確的方案。舞蹈是藝術(shù)的表現(xiàn)形式，舞蹈藝術(shù)教育是現(xiàn)代教育的主旋律之一。舞蹈藝術(shù)教育推進(jìn)了素質(zhì)教育的發(fā)展，而素質(zhì)教育又升華了舞蹈對(duì)青少年的影響，兩者由點(diǎn)及面，由面到點(diǎn)相互進(jìn)步。舞蹈教育者作為藝術(shù)教育中的重要構(gòu)成部分，應(yīng)該充分考慮自身的價(jià)值與地位，努力提升自己的專業(yè)水平、擴(kuò)展知識(shí)深度、培養(yǎng)愛國(guó)的政治情操，方能在舞蹈教育中展現(xiàn)獨(dú)特的教育功能。
作者：柯媛媛 單位：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院
