發(fā)布時(shí)間：2023-08-17 17:50:40
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的音樂教學(xué)策略及方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：巴赫鋼琴；復(fù)調(diào)作品；教學(xué)策略
所謂復(fù)調(diào)音樂，就是指多聲部音樂，其各個(gè)聲部都具有獨(dú)立的旋律意義，在運(yùn)動(dòng)中這些聲部通過某種方式結(jié)合到一起，形成了豐富多樣的織體形式。復(fù)調(diào)音樂的規(guī)則較為嚴(yán)謹(jǐn)、技法多樣，同時(shí)具有縝密的邏輯關(guān)系，審美標(biāo)準(zhǔn)較為獨(dú)特。作為重要的鋼琴學(xué)習(xí)形式，復(fù)調(diào)音樂的學(xué)習(xí)是十分必要的。下面，筆者將對(duì)巴赫的鋼琴?gòu)?fù)調(diào)作品的風(fēng)格要點(diǎn)以及教學(xué)策略等進(jìn)行相關(guān)探討。
1 巴赫鋼琴?gòu)?fù)調(diào)作品的風(fēng)格及要點(diǎn)
與其他的復(fù)調(diào)作品不同，巴赫的鋼琴?gòu)?fù)調(diào)作品風(fēng)格獨(dú)特。首先，從速度方面來說，巴赫的復(fù)調(diào)作品大都形成于18世紀(jì)，而這個(gè)時(shí)期節(jié)奏相對(duì)緩慢，因此復(fù)調(diào)作品彈奏的平均律也是十分緩慢的。其次，從節(jié)奏方面來說，巴赫復(fù)調(diào)作品的節(jié)奏平穩(wěn)而謹(jǐn)慎，隸屬于巴洛克時(shí)期的音樂。從開始到結(jié)束，巴赫的復(fù)調(diào)音樂作品都基本處于同一個(gè)節(jié)奏之內(nèi)。再次，從觸鍵方面來說，鋼琴作品具有很多不同的觸鍵方法。在巴赫復(fù)調(diào)作品中快速的樂曲中，大都使用的是手指斷奏或者一些非連奏法，從而來模范擊弦古鋼琴的清脆效果。而在那些抒情性的、節(jié)奏較為緩慢的樂曲中，則要盡量保持手腕的平穩(wěn)，將力量從肩部緩送到指尖，保持音與音的均勻連接，從而營(yíng)造出古樸典雅的音樂效果。第四，從線條方面來說，巴赫復(fù)調(diào)音樂作品的演奏要保證線條的自然流動(dòng)。第五，從踏板方面來說，巴赫的音樂作品嚴(yán)格控制踏板的數(shù)量。因?yàn)檫^多使用踏板會(huì)導(dǎo)致聲音含糊不清，而使用得過少則會(huì)顯得聲音比較空洞?？傊?， 巴赫的鋼琴?gòu)?fù)調(diào)作品風(fēng)格獨(dú)特。
2 巴赫鋼琴?gòu)?fù)調(diào)作品的教學(xué)策略
巴赫的鋼琴?gòu)?fù)調(diào)作品在鋼琴教育史上占據(jù)著十分重要的作用，具有重要的學(xué)習(xí)意義。因此，各個(gè)學(xué)校都十分重視巴赫鋼琴?gòu)?fù)調(diào)作品的教育及學(xué)習(xí)。但是，我們不得不注意到，當(dāng)前的巴赫鋼琴?gòu)?fù)調(diào)作品的教學(xué)策略有很多需要調(diào)整的地方。下面，筆者將對(duì)鋼琴?gòu)?fù)調(diào)作品的教學(xué)策略進(jìn)行深入探討。
2.1 深入了解復(fù)調(diào)音樂作品
要提高巴赫復(fù)調(diào)作品的教學(xué)實(shí)效性，首先要做的就是要深入了解巴赫的復(fù)調(diào)作品。作為復(fù)調(diào)音樂創(chuàng)作最重要的代表，巴赫生活于巴洛克時(shí)期，也是復(fù)調(diào)音樂向主題音樂轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期。但是，在其生活的年代，巴赫并沒有得到其應(yīng)有的尊重。在復(fù)調(diào)音樂作品逐漸被人們認(rèn)可之后，巴赫的優(yōu)秀作品才得以被發(fā)現(xiàn)。巴赫的復(fù)調(diào)作品大都是自己情感的抒發(fā)，是對(duì)音樂的繼承與創(chuàng)新，并不涉及任何的功名利祿。在巴赫復(fù)調(diào)鋼琴作品的教學(xué)過程中，教師要注意啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景出發(fā)，深入分析巴赫作品創(chuàng)作的原因及意圖，把握巴赫的情感。只有這樣，才能提高教學(xué)的實(shí)效性和學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮鋼琴作品的積極意義。
2.2 把握復(fù)調(diào)作品的風(fēng)格
把握風(fēng)格特征是音樂教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要前提。因此，在巴赫復(fù)調(diào)音樂作品的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生努力把握作品的風(fēng)格，并嚴(yán)格遵循其基本風(fēng)格進(jìn)行演奏，從而充分發(fā)揮原作品的審美效果。巴赫的復(fù)調(diào)音樂作品誕生于18世紀(jì)，主要針對(duì)的是古鋼琴和羽管鍵琴。而現(xiàn)在大家所彈奏的巴赫作品大都是從這兩種琴演變過來的。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生必須重視這個(gè)方面。
2.3 重視主題的突出性
縱觀巴赫所有的復(fù)調(diào)音樂作品，其中很重要的特征就是主題較為突出、聲部比較均衡。當(dāng)然，這也是所有作曲家復(fù)調(diào)音樂作品的共同特征。在不同的音樂段落中，復(fù)調(diào)作品的主題呈現(xiàn)方式會(huì)有所不同。在教學(xué)過程中，教師要注意讓學(xué)生去體會(huì)音樂作品主題的突出性，從而更好地演繹作品。除了要突出主題之外，還要注意各個(gè)聲部的均衡，從而讓演奏更具有表現(xiàn)力與美感。
從另一方面來說，復(fù)調(diào)音樂作品的歌唱性和旋律性對(duì)于作品演奏的成功與否都具有十分重要的作用，會(huì)影響作品的吸引力。但是，我們必須注意到，在實(shí)際的演奏過程中，教師和學(xué)生都過于重視主題的突出和聲部的均衡，而忽視了音樂本身的旋律性與歌唱性等，使得音樂很難調(diào)動(dòng)聽眾的興趣及共鳴。因此，巴赫復(fù)調(diào)音樂作品的教學(xué)過程中，要十分重視旋律的流暢線條及歌唱性等。
2.4 選擇合適的樂譜版本
在巴洛克時(shí)期，復(fù)調(diào)音樂作品大都是由作曲家本人進(jìn)行音樂作品的演奏，他們對(duì)音樂作品理解得十分透徹。而音樂作品的樂譜上也只有音符，缺少標(biāo)準(zhǔn)音樂的術(shù)語。隨著鋼琴音樂的不斷發(fā)展，當(dāng)代社會(huì)人們開始關(guān)注復(fù)調(diào)音樂作品，從而引起復(fù)調(diào)音樂作品的出版與演奏。同時(shí)，根據(jù)現(xiàn)有的相關(guān)資料，巴赫復(fù)調(diào)音樂作品也擁有很多不同的版本。因此，在鋼琴?gòu)?fù)調(diào)作品的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，必須要選擇合適的樂譜版本，從而提高消息的效果。
總而言之，巴赫鋼琴?gòu)?fù)調(diào)音樂作品的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。教育者要從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，制定正確的教育教學(xué)計(jì)劃，從而幫助學(xué)生一步一個(gè)腳印，打好基本功。而學(xué)生也要按照教師的要求，嚴(yán)格要求自己，努力提高自身的素質(zhì)。
3 總結(jié)
巴赫的復(fù)調(diào)音樂作品在世界音樂史上占據(jù)著十分重要的地位，對(duì)于后續(xù)鋼琴教育工作的開展等也具有十分重要的借鑒意義和指導(dǎo)意義。當(dāng)然，相比其他的作品而言，巴赫的鋼琴?gòu)?fù)調(diào)作品的學(xué)習(xí)難度較大。教師必須運(yùn)用正確的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生深入了解復(fù)調(diào)音樂作品的真正內(nèi)涵，從而自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)巴赫的作品。同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生的指導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握作品的精髓，從而提高鋼琴教學(xué)的效果，這對(duì)于后續(xù)復(fù)調(diào)音樂作品的學(xué)習(xí)也具有十分重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1] 高君.淺談巴赫鋼琴?gòu)?fù)調(diào)作品的教學(xué)[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）.
一、 課前反思有利于教學(xué)策略的選擇和確定
課前反思是指教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的反思，包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握、教學(xué)材料的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)組織的設(shè)計(jì)、教學(xué)方案的編制等進(jìn)行反思。這些反思行為，對(duì)教學(xué)策略的選擇和確定是非常必要的。
如對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思：是否體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多維性，即按音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)方面（情感態(tài)度價(jià)值觀，知識(shí)與能力，過程與方法）進(jìn)行敘寫，從而體現(xiàn)了三者的有機(jī)整合；是否體現(xiàn)了音樂課的教學(xué)特色，即要求學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦等方式來體驗(yàn)音樂、表現(xiàn)音樂、理解音樂、創(chuàng)造音樂；是否體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性和具體性，行為動(dòng)詞（如了解、理解、掌握、運(yùn)用、經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索等）的使用是否貼切，隱性目標(biāo)是否顯性化；是否將知識(shí)的建構(gòu)、能力的發(fā)展、思想方法的滲透、知識(shí)產(chǎn)生過程的體驗(yàn)與客觀目標(biāo)具體化。
又如對(duì)教學(xué)方案編寫的反思：知識(shí)的展示順序是否符合學(xué)生的生理和心理特征及學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，教與學(xué)的方式選擇是否恰當(dāng)、有效，教學(xué)活動(dòng)的安排、采用的媒體是否能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是否有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)等，更為重要的是還要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行反思。如自己所持有的教學(xué)觀是什么，為什么是這樣設(shè)計(jì)，是以哪種教育教學(xué)理論作為基礎(chǔ)等等。
二、 課中反思有利于及時(shí)調(diào)適教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化
課中的反思主要是指教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，能否根據(jù)教學(xué)情況及時(shí)反饋，靈活有效地監(jiān)控、調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的參與、交往達(dá)成狀態(tài)進(jìn)行反思。這有利于及時(shí)調(diào)適教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。反思學(xué)生的參與狀態(tài)，首先要看學(xué)生參與的廣度，學(xué)生是否都在參與，是否參與了教學(xué)各環(huán)節(jié)；其次要看學(xué)生參與的深度，學(xué)生是被動(dòng)應(yīng)付參與還是主動(dòng)參與，是否讓每個(gè)學(xué)生都做到了動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)情，使其全身心投入到教學(xué)活動(dòng)之中。
此外，教師應(yīng)反思自己是否創(chuàng)設(shè)了民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。是否讓學(xué)生在這樣的環(huán)境里心態(tài)開放，個(gè)性得以張揚(yáng)、創(chuàng)造性得以釋放。課堂教學(xué)是否有效，就要對(duì)學(xué)生的達(dá)成狀態(tài)進(jìn)行反思。學(xué)生是否已經(jīng)掌握了本節(jié)課的知識(shí)，并將其內(nèi)化為自己的知識(shí)，每個(gè)學(xué)生是否在原有的基礎(chǔ)上得到了盡可能的發(fā)展。對(duì)于教學(xué)方法，應(yīng)反思采用的方法是否符合學(xué)情，學(xué)生是否適應(yīng)。在設(shè)計(jì)音樂創(chuàng)編活動(dòng)應(yīng)用領(lǐng)域，要反思如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編意識(shí)和創(chuàng)造能力等等。
教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面，也有生成的一面，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)生成性教學(xué)的反思。教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面反思自己的教學(xué)過程：1．“師教生學(xué)”向“師生互學(xué)”轉(zhuǎn)變；2．“傳授知識(shí)”向“促進(jìn)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變；3．“教案劇”向“創(chuàng)造劇”轉(zhuǎn)變。
三、 課后反思有利于實(shí)現(xiàn)自己教育觀念的提高、完善和改進(jìn)
關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)途徑；主體性
中圖分類號(hào)：G633.93 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）03-0055-01
音樂教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)，是建立在學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在民主氛圍和自主活動(dòng)基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在掌握學(xué)法基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，建立在體驗(yàn)成功基礎(chǔ)上的“終身學(xué)”。它有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有益于學(xué)生思維的啟動(dòng)和發(fā)展，從更廣的范圍、更深的層次上體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。
一、中學(xué)音樂自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略類型
1. 課前自主學(xué)習(xí)
課前的自主學(xué)習(xí)是在一節(jié)音樂課結(jié)束時(shí)，教師告知下一節(jié)課的主題，讓學(xué)生自由結(jié)合或由教師指定分成若干個(gè)小組，分頭準(zhǔn)備研究課題所需要的資料，并在下節(jié)新課上展示。主題確定后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下就圍繞研究目的、任務(wù)進(jìn)行分組，以小組為單位分工協(xié)作、確定研究任務(wù)、設(shè)計(jì)研究計(jì)劃、實(shí)施細(xì)節(jié)，并落實(shí)在成果上。交流展示課堂設(shè)計(jì)由師生共同完成。
2. 課中主動(dòng)展示與交流
課中主動(dòng)展示與交流，即學(xué)生把課前的準(zhǔn)備比較正式地在音樂課堂上公開展示，互相觀摩、互相學(xué)習(xí)，這個(gè)過程是激發(fā)學(xué)生音樂興趣、培養(yǎng)學(xué)生自信心、鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑。在課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生手中，展示交流的順序安排、內(nèi)容調(diào)整、表演形式都由學(xué)生決定；教師則作為參與者拿出自己的研究成果與學(xué)生共享。
3. 課后自主反思
課后自主反思指音樂課結(jié)束后，師生對(duì)課上整個(gè)過程、各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)和感想，有何收獲和問題都含在其中，并以文字或口頭形式呈現(xiàn)。下課鈴響了并不代表這節(jié)課結(jié)束了，教師和學(xué)生雙方的及時(shí)反思是必需的。其一，教師的反思：在這一動(dòng)態(tài)的自主學(xué)習(xí)過程中，更多地體現(xiàn)為師生共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的新型師生關(guān)系。師生活動(dòng)都統(tǒng)一在共同化體驗(yàn)探索音樂的過程中：教師不再是知識(shí)、技能唯一的傳授者；學(xué)生也可以在音樂實(shí)踐的過程中體驗(yàn)到多種學(xué)習(xí)方法體驗(yàn)到成功的快樂。其二，學(xué)生的反思：這節(jié)課信息量之大超出了想象，學(xué)生的才藝表演使人大開眼界。在與同學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中真正懂得了如何去學(xué)習(xí)，如何去解決問題。學(xué)生通過自主性的學(xué)習(xí)增強(qiáng)了自信心，減少了對(duì)老師的依賴。
二、音樂自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略實(shí)施對(duì)策措施
作為音樂教師的重要任務(wù)之一就是改變“教師講學(xué)生聽”的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立交流、實(shí)踐、表現(xiàn)與創(chuàng)新的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)入音樂自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)系統(tǒng)。
1. 鎖定網(wǎng)絡(luò)音樂自主學(xué)習(xí)
音樂自主實(shí)踐活動(dòng)不僅指課堂上的音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)，還包括課堂外的社會(huì)文化活動(dòng)。學(xué)生在音樂實(shí)踐中應(yīng)走出校門、走進(jìn)社會(huì)，與社會(huì)文化藝術(shù)活動(dòng)相融合，在開放性的音樂實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)自主實(shí)踐行為。網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)使音樂自主學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間和空間的禁錮，進(jìn)入一個(gè)更為廣闊的藝術(shù)天地。網(wǎng)絡(luò)下的音樂自主學(xué)習(xí)可通過強(qiáng)大的搜索引擎獲得巨大的音樂資源及相關(guān)背景資料，并貫穿課前、課中和課后整個(gè)學(xué)習(xí)過程，不斷拓展學(xué)生的音樂視野。
2. 音樂的自主實(shí)踐
音樂是表演的藝術(shù)。人們通過唱、奏把樂譜上靜止的音符演變成聲音形態(tài)，運(yùn)用聲音的不同組織形式來塑造形象、反映社會(huì)生活和人類情感；也通過聆聽、體驗(yàn)來感悟音樂作品豐富的情感內(nèi)涵。其中演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演、識(shí)讀樂譜等是實(shí)踐性很強(qiáng)的領(lǐng)域，是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。實(shí)踐性是音樂課程的重要特征也是音樂學(xué)習(xí)的基本方式。對(duì)于學(xué)生而言，游戲和玩耍是他們的特權(quán)和天性，更是他們喜愛的一種活動(dòng)方式。將實(shí)踐與游戲活動(dòng)密切結(jié)合是學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，也是學(xué)生主體學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)行為的和諧統(tǒng)一。學(xué)生要轉(zhuǎn)變音樂學(xué)習(xí)觀念，鎖定音樂自主實(shí)踐行為，就要發(fā)揮主體的積極性，做到：給一段樂曲，讓我自己去體驗(yàn)；給一首歌曲，讓我自己去學(xué)唱；給一個(gè)動(dòng)機(jī)，讓我自己去發(fā)展。
三、音樂自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略實(shí)施中的師生關(guān)系
音樂自主學(xué)習(xí)中師生角色定位的模糊，導(dǎo)致音樂自主學(xué)習(xí)中仍然存在教師中心現(xiàn)象。教師的領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)過強(qiáng)，控制著自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)程，學(xué)生則處于服從的地位。在音樂自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一切音樂教育活動(dòng)的核心。因此，師生角色的轉(zhuǎn)變改變了課堂的管理模式：教師不再是課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和指揮者，必須重新反思自己在音樂自主學(xué)習(xí)中的作用；學(xué)生不再是音樂學(xué)習(xí)的接受者，而是音樂學(xué)習(xí)的主人，享有更多的學(xué)習(xí)自、選擇權(quán)和支配權(quán)，成為音樂學(xué)習(xí)中的研究者、合作者、實(shí)踐者與創(chuàng)造者；師生在共同的音樂學(xué)習(xí)過程中，不再是權(quán)威者與服從者的關(guān)系，而是平等互助、合作共進(jìn)的新型師生關(guān)系。良好師生關(guān)系的建立，對(duì)促進(jìn)音樂自主學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]金亞文.初中音樂新課程教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2003.
音樂教學(xué)更是藝術(shù)教學(xué)中的藝術(shù)。音樂反思性教學(xué)則是指運(yùn)用教育教學(xué)的有關(guān)理論，對(duì)課堂教學(xué)的教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行科學(xué)的分析和思考，從中歸納出成敗得失，為不斷優(yōu)化后續(xù)教學(xué)提供重要的條件。實(shí)踐與研究證明，小學(xué)音樂實(shí)施反思性教學(xué)是教師自覺探索解決音樂教學(xué)中的有關(guān)問題，不斷提升課堂教學(xué)效能的有效途徑，也是促進(jìn)教師自我學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要手段之一。
在音樂課堂教學(xué)實(shí)踐中，我通過對(duì)教學(xué)《龜兔賽跑》這一案例進(jìn)行反思，具體地分析探索教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、集體協(xié)作等方面的反思與調(diào)整的過程與方法。
1.注重音樂與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的反思
課堂教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，真正做到以學(xué)生為本。教學(xué)內(nèi)容不僅具有音樂性、審美性，更應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際。課堂教學(xué)內(nèi)容只有充分利用現(xiàn)有教材中能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，調(diào)整教材內(nèi)容以適合現(xiàn)代學(xué)生審美需求，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)力水平重組教材，把充滿生活情趣的內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)中去，才能有效地激發(fā)學(xué)生的審美情感與審美愉悅，讓教學(xué)內(nèi)容真正使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。在教學(xué)《龜兔賽跑》時(shí)，我安排了欣賞三段不同的音樂：第一段是兔子、小雞和小貓；第二組是烏龜、鴨子和小羊；第三組是大象、小熊和老牛。第一步讓學(xué)生聆聽音樂并思考：這段旋律表現(xiàn)了哪一組小動(dòng)物呢？第二步問為什么你會(huì)認(rèn)為這是這組小動(dòng)物呢？此時(shí)學(xué)生會(huì)根據(jù)他平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：大象的腿很粗，它走起路來很笨重，所以它的音樂聽上去很強(qiáng)也很沉重，而烏龜呢，它爬得慢，但身體沒有大象那么龐大，所以音樂聽上去很平穩(wěn)。而小兔子是一蹦一跳的，所以音樂聽上去很輕松，也很活潑。第三步讓學(xué)生聆聽音樂模擬這一組動(dòng)物走路的情景。這樣才能激起學(xué)生對(duì)音樂的內(nèi)化，體會(huì)音樂藝術(shù)的美感。
2.堅(jiān)持以學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力的反思
上音樂課時(shí)，我覺得我只是一味地講，根本沒有留意學(xué)生究竟明白了沒有。后來經(jīng)過反思，我認(rèn)為音樂教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，必須舍棄一切單調(diào)、枯燥、令學(xué)生感到厭煩的內(nèi)容和模式，使他們?cè)诹己玫男膽B(tài)、輕松的氣氛和愉快的環(huán)境中潛移默化地接受教育，在教學(xué)中做到以學(xué)生為主體。為此，教師必須考慮通過何種有效的途徑使學(xué)生自己動(dòng)腦想出答案。比如：音樂課本中要求創(chuàng)編歌詞便是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的練習(xí)，它要求學(xué)生自己思考，將新的歌詞套到歌曲里面。每當(dāng)學(xué)生們唱起自己編創(chuàng)的歌詞，也顯得特別興奮。因此在音樂課上，老師應(yīng)該不斷創(chuàng)造更大的空間讓學(xué)生們自主發(fā)揮，讓學(xué)生互動(dòng)，而最終達(dá)到自己的教學(xué)目的。
3.教學(xué)形式新穎化的反思
在教學(xué)過程中，為激發(fā)學(xué)生有意注意及無意注意，可以采用多樣化形式，在方式方法上，要適合學(xué)生心理特征，靈活多變，力求"生動(dòng)""有趣"能促使他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到主動(dòng)參與中來。打破傳統(tǒng)單一的歌唱形式，多以聽覺、動(dòng)覺為切入口的訓(xùn)練。教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)年齡，精選錄像片段，配唱MTV幫助學(xué)生理解感悟，還可以采取邊唱邊跳，自彈自唱等多種形式，在活動(dòng)中幫助學(xué)生理解音樂的內(nèi)涵，樹立音樂形象。特別是民歌教學(xué)中，讓學(xué)生在表演唱中探索地方文化和音樂的關(guān)系。比如《森吉德馬》由作曲家賀淥汀根據(jù)蒙古民歌創(chuàng)作的器樂作品，樂曲分兩個(gè)不同部分，第一遍欣賞時(shí)，老師隨著音樂起伏波動(dòng)，示范一些蒙古舞中常用的基本動(dòng)作，然后學(xué)生分成幾組進(jìn)行即興創(chuàng)編。在前一部分較為緩慢的旋律中，有的同學(xué)想象悠閑騎在馬上，并做出飽覽自然景色的動(dòng)作；后一部分熱烈歡快的節(jié)奏下，同學(xué)們表演出歡慶解放的場(chǎng)面。在兩種不同速度和風(fēng)格的旋律中，整個(gè)教學(xué)過程積極促進(jìn)了學(xué)生想象和創(chuàng)作能力，也加深了同學(xué)們對(duì)樂曲表現(xiàn)的理解。
關(guān)鍵詞：音樂欣賞；教材內(nèi)容；教學(xué)方法
音樂從古至今一直象征著人類的精神文化，無論是東方音樂還是西方音樂，無不體現(xiàn)了幾千年文化傳統(tǒng)的精神。對(duì)音樂進(jìn)行欣賞可以幫助人們對(duì)音樂真正的內(nèi)涵進(jìn)行了解，體會(huì)存在于音樂中的意境。音樂教學(xué)課程一直從小學(xué)到大學(xué)都有開設(shè)，但中學(xué)階段的音樂欣賞格外重要。在中學(xué)音樂欣賞中，音樂教師如何巧妙地變換教學(xué)方式，如何使中學(xué)生更好地欣賞音樂作品，如今已是所有音樂教師不斷對(duì)其探索的課題。
一、音樂欣賞教學(xué)的現(xiàn)狀
在這個(gè)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)期，如何讓中學(xué)生在45分鐘的音樂欣賞課中學(xué)到更多的東西，讓我國(guó)綿延數(shù)千年的音樂藝術(shù)得到一個(gè)有效的傳承，便成了我國(guó)中學(xué)教學(xué)非常關(guān)注的問題。在現(xiàn)在的中學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)關(guān)于音樂文化的系統(tǒng)課程還沒有建立起來，并且在教學(xué)中還存在一些問題。
1.教材內(nèi)容方面
在中學(xué)音樂欣賞課中，音樂教師往往都只是對(duì)音樂作品的節(jié)奏與速度進(jìn)行了一般要素的剖析，卻將我國(guó)傳統(tǒng)音樂藝術(shù)的獨(dú)特結(jié)構(gòu)進(jìn)行了剝離，這在很大程度上忽視了我國(guó)傳統(tǒng)音樂作品內(nèi)容的真正內(nèi)涵。對(duì)于那些成型的音樂作品而言，我們一般都只會(huì)去關(guān)注其作品產(chǎn)生的背景與其演唱藝術(shù)，很少有人會(huì)對(duì)其音樂語言進(jìn)行分析欣賞。
2.教學(xué)方法方面
在中學(xué)音樂欣賞課中，不僅要對(duì)其音樂作品在各個(gè)學(xué)科方面的綜合體現(xiàn)進(jìn)行欣賞，還要讓音樂教師在音樂欣賞中運(yùn)用多元化教學(xué)方法對(duì)中學(xué)生進(jìn)行音樂教育。但是很多音樂教師把音樂課的多元化教學(xué)認(rèn)為是在教學(xué)過程中加入多種文化，涉及多種學(xué)科，于是最后出現(xiàn)很多音樂作品被無端地加入與其沒有直接聯(lián)系的文化與學(xué)科，他們紛紛將這些學(xué)科文化機(jī)械而牽強(qiáng)地塞進(jìn)音樂作品里面去，理論上的綜合就漸漸變成了一種比較膚淺的羅列，因此，音樂教師所實(shí)行的多元化教學(xué)在實(shí)質(zhì)上是沒有達(dá)到教學(xué)效果。
二、中學(xué)音樂欣賞教學(xué)的策略
1.采用多媒體教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的興趣
多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比具有很大的優(yōu)越性及好處，多媒體教學(xué)可以使教學(xué)的密度不斷增加，其教學(xué)中出現(xiàn)的精美畫面能夠吸引學(xué)生的眼球；并且多媒體教學(xué)可以使音樂欣賞變得有形狀、有聲音、有色彩、有情感，變得觸手可及，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果光靠音樂教師對(duì)一個(gè)音樂作品進(jìn)行講解，學(xué)生在上課時(shí)就會(huì)很難理解其真正的含義，因此，音樂教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用多媒體教學(xué)的方式。
2.引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注每個(gè)音樂要素的變化
對(duì)音樂作品記憶力的訓(xùn)練以及對(duì)音樂知識(shí)的積累是學(xué)生應(yīng)該具備的感知音樂美的能力，這樣做可以將學(xué)生的知識(shí)漸漸內(nèi)化為屬于自己的精神財(cái)富，還可以轉(zhuǎn)化為一種感知音樂美的能力。引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注每個(gè)音樂要素在音樂表現(xiàn)的細(xì)微變化，是整個(gè)音樂欣賞教學(xué)的關(guān)鍵所在。為此，音樂教師要為學(xué)生揭示音樂要素在整個(gè)音樂表現(xiàn)中的作用，讓學(xué)生能夠身臨其境地去挖掘音樂作品中所蘊(yùn)含的含義，而不是簡(jiǎn)單地用口述的方式給學(xué)生灌輸音樂方面的知識(shí)。
3.要求學(xué)生借助相關(guān)文化去挖掘其音樂內(nèi)涵
音樂藝術(shù)就像科學(xué)一樣，真正需要的是理解。當(dāng)我們對(duì)音樂作品有了初步的審美理解時(shí)，音樂作品帶給我們的體驗(yàn)是人生其他體驗(yàn)無法提供的，我們要做就是將那種音樂審美體驗(yàn)分享出來。對(duì)音樂作品表現(xiàn)形式的體驗(yàn)，要求從音樂的審美層次上進(jìn)行。因此啟發(fā)學(xué)生借助相關(guān)文化去挖掘音樂作品的內(nèi)涵是中學(xué)音樂欣賞教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)策略之一。
4.組織多元化的音樂教學(xué)
過去傳統(tǒng)的音樂教學(xué)目標(biāo)是傳授單一的音樂知識(shí)與訓(xùn)練學(xué)生的音樂技能。在整個(gè)音樂欣賞教學(xué)中，音樂教師具有主導(dǎo)作用，運(yùn)用的主要的教學(xué)模式是“聽音樂―講音樂―再聽音樂”。這種模式降低了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的積極性。音樂是一門體驗(yàn)的課程，因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該采取多元化的音樂教學(xué)模式讓學(xué)生更好地體驗(yàn)音樂，感知音樂所帶來的魅力。
5.采用研究性學(xué)習(xí)
教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)采用研究性學(xué)習(xí)方式不僅可以使學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，還可以在一定的程度上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及能力。音樂教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，不能打壓諷刺，要以鼓勵(lì)與肯定為主，并且評(píng)價(jià)的內(nèi)容不能單方面地從結(jié)果來看，教師要把評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。
總之，隨著新課改的逐漸深入，教師應(yīng)運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，其目的是為了引導(dǎo)學(xué)生參與到音樂欣賞的行列中來，使學(xué)生具備一定的欣賞音樂美的能力，從而達(dá)到音樂欣賞教育的最終目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]周瑞民.淺談高中音樂欣賞課之教學(xué)策略[J].神州：下旬刊，2012.
一、培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣
培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣是上好音樂課最重要的一個(gè)要求。2012年9月，筆者在美國(guó)楊百翰大學(xué)訪學(xué)期間目睹了該校藝術(shù)教育取得巨大成功并受學(xué)生喜愛的情形。該校每學(xué)期都有50%以上的學(xué)生選修音樂、舞蹈等藝術(shù)課程，學(xué)生們選修藝術(shù)課程，完全是出自于對(duì)藝術(shù)的熱愛和興趣，他們?cè)谒囆g(shù)課程中學(xué)習(xí)用音樂、舞蹈來表達(dá)自己的情感，從而提升自己的審美修養(yǎng)和藝術(shù)氣質(zhì)，他們認(rèn)為“藝術(shù)教育的目的就是快樂”， 這種樸實(shí)的藝術(shù)教育價(jià)值觀，是他們選修自己感興趣的藝術(shù)課程的動(dòng)力。在楊百翰大學(xué)訪學(xué)考察期間，筆者觀摩了該校音樂學(xué)院的“兒童音樂教學(xué)法”、“音樂欣賞”等課程，還觀摩了美國(guó)小學(xué)音樂課。總體感覺是，音樂課使學(xué)生們快樂，他們對(duì)音樂課中的教學(xué)內(nèi)容充滿興趣。
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們的音樂教師，應(yīng)該設(shè)計(jì)各種教學(xué)策略，努力將音樂課上成一門學(xué)生非常感興趣的藝術(shù)課程，從而實(shí)現(xiàn)“新課標(biāo)”指出的“為終身喜愛音樂奠定基礎(chǔ)”的課程目標(biāo)。
二、優(yōu)選音樂教學(xué)方法
適宜的音樂教學(xué)方法能順利地完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，根據(jù)各學(xué)段學(xué)生年齡、心理特征及不同的教學(xué)內(nèi)容，施以不同的教學(xué)方法。一般來說，小學(xué)低年級(jí)的音樂課可運(yùn)用游戲教學(xué)法、演示法等，中學(xué)高年級(jí)音樂課則可用討論法、講授法等。但教無定法，每個(gè)音樂教師可根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)各種音樂教學(xué)法。我曾經(jīng)聽過一堂高中音樂欣賞課，教學(xué)內(nèi)容是聽賞柴科夫斯基的弦樂四重奏《如歌的行板》，教師沒有設(shè)計(jì)復(fù)雜的教學(xué)法，只是要求學(xué)生默默聆聽音樂，期間做些簡(jiǎn)單的樂曲內(nèi)容提示，再重復(fù)多遍聽賞樂曲。從學(xué)生的眼神表情中我可以感受到這堂課已取得很好的教學(xué)效果。音樂是聆聽的藝術(shù)、是時(shí)間的藝術(shù)，不管運(yùn)用什么教學(xué)方法，教師都必須分配足夠的時(shí)間讓學(xué)生聆聽音樂、感知音樂，重視音樂聽覺訓(xùn)練，這是對(duì)上好音樂課的基本要求。
三、把握好“預(yù)設(shè)”與“生成”
音樂課中的“預(yù)設(shè)”是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，預(yù)先對(duì)音樂課堂教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)方法、教學(xué)策略等方面做先期的設(shè)計(jì)，上課前的備課即是一種“預(yù)設(shè)”?！吧伞笔窃诮虒W(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的聽課反饋，教師臨時(shí)對(duì)教學(xué)程序進(jìn)行調(diào)整，以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基點(diǎn)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。音樂教學(xué)過程中應(yīng)時(shí)時(shí)觀察學(xué)生的聽課反應(yīng)，在師生課堂互動(dòng)的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“預(yù)設(shè)”沒有涉及的新問題。這時(shí)，就體現(xiàn)出教師處理教學(xué)新問題的“生成”教學(xué)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)具有臨場(chǎng)應(yīng)變“生成”教學(xué)能力的教師，他們?cè)谡n堂上的“生成”教學(xué)，往往是音樂教學(xué)創(chuàng)新中的一個(gè)亮點(diǎn)，它具有開放性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，使學(xué)生得到教材內(nèi)容以外的收獲?？梢哉f，教師運(yùn)用教學(xué)智慧，使課堂教學(xué)“生成”程度越高，就越能使課堂充滿活力，學(xué)生也就越能從中受到教育和啟迪。當(dāng)然，音樂教師的這種“生成”教學(xué)能力一般要經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐才能逐步形成?！邦A(yù)設(shè)”與“生成”是音樂課堂教學(xué)不可或缺的兩個(gè)方面，如何處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”應(yīng)成為音樂教師必須研究的一個(gè)重要課題。
當(dāng)前新課標(biāo)的改革和多媒體教學(xué)設(shè)備的引入及教研活動(dòng)的展開，極大地促進(jìn)了初中音樂教學(xué)的效果。但是，我國(guó)總體音樂教學(xué)水平發(fā)展是不均衡的，很多地方學(xué)校由于資金、人員等問題，對(duì)于音樂教學(xué)并不重視，甚至沒有音樂課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生也沒有得到應(yīng)有的教學(xué)知識(shí)。主要是南北差距，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的差距。解決這一問題主要靠國(guó)家政府部門和教育機(jī)構(gòu)及地方的共同努力，這里不過多論述。本文主要談一談經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀是什么樣的。在學(xué)校方面，學(xué)生閱覽室都能配置一些音樂書籍和雜志、樂譜等視聽資料，音樂教師也能夠有音樂軟件和教學(xué)設(shè)備進(jìn)行音樂教學(xué)，硬件配置已經(jīng)相對(duì)完善，比如電子琴、鋼琴、多媒體設(shè)備等。但是專業(yè)音樂教室的使用率極低，大部分教師都是帶著教材去班級(jí)上課，很少到專門的音樂教室中去。另外，因?yàn)橐魳氛n程與升學(xué)考試無關(guān)，到初三基本已經(jīng)沒有音樂課程的規(guī)劃了。學(xué)校、家長(zhǎng)、教師、學(xué)生這四方面都對(duì)音樂教學(xué)不甚重視，音樂課程在實(shí)際教學(xué)中常常要讓步文化課。學(xué)校的音樂氣氛也很弱，很少舉辦音樂方面的活動(dòng)。在音樂教師方面，有一些地方音樂教師較少，專業(yè)素養(yǎng)也不高；有一些地方師資力量足夠，教師也都是音樂專業(yè)的本科生或研究生，地方差距明顯，但都存在對(duì)音樂教學(xué)認(rèn)識(shí)不深，受學(xué)校、家長(zhǎng)影響，對(duì)音樂教學(xué)不甚重視。在音樂教育科研方面，對(duì)于《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)識(shí)不足，研究方面功利性比較嚴(yán)重，教育觀念、教育方法和課表解讀方面都有所不足。從學(xué)生方面來說，喜歡音樂的有不少，但喜歡音樂課程的少之又少，對(duì)于自己音樂課程的考試成績(jī)也漠不關(guān)心。對(duì)于學(xué)生音樂知識(shí)的調(diào)查也令人擔(dān)憂，很多學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)譜都不認(rèn)識(shí)，更不用說分辨通俗、美聲等不同唱法了。這些問題主要是因?yàn)楫?dāng)前對(duì)于音樂課程的不重視、忽視音樂的本體性、教師教學(xué)方法不當(dāng)所致。
二、如何進(jìn)行音樂課堂的有效教學(xué)
有效教學(xué)是指教師采用易于學(xué)生接受和理解的教學(xué)方式，在先進(jìn)理念的指導(dǎo)下，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐后使學(xué)生獲得較大的發(fā)展與進(jìn)步。結(jié)合音樂教學(xué)的特點(diǎn)，音樂課堂有效教學(xué)就是教師與學(xué)生在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)策略，優(yōu)化學(xué)習(xí)效率，在一定時(shí)間內(nèi)提升音樂知識(shí)與音樂素養(yǎng)，促進(jìn)音樂欣賞水平的不斷進(jìn)步。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于音樂教學(xué)提出了明確的要求，共有四點(diǎn)：
1.音樂教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合；
2.感悟音樂，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)；
3.注重學(xué)科綜合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；
4.做好基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生建立正確的聲樂理念。那么，做好音樂課堂教學(xué)的有效性，首先，要明確教學(xué)任務(wù)，按照新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)制定明確的教學(xué)任務(wù)，一切課程進(jìn)行都以教學(xué)目標(biāo)為核心；其次，采取有效的教學(xué)手段，選用有效的教學(xué)策略；最后，我們要尊重教學(xué)規(guī)律，關(guān)注教學(xué)效果，在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生的參與，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提高。影響音樂課堂教學(xué)的因素有外因和內(nèi)因兩種，外因包括學(xué)校、相關(guān)政策等，內(nèi)因就是教師和學(xué)生。有人說，要想
5年內(nèi)提高音樂教學(xué)的水平，把音樂考試加進(jìn)高考中就好了。的確，高考的威力是無窮的，這也說明，沒有外部機(jī)制的監(jiān)督和功利化目標(biāo)的制定是很難真正改變音樂課堂教學(xué)效果的。那么這就要求學(xué)校首先在課程安排、學(xué)生考試、教師考核中給予一定的重視和改變。內(nèi)因方面，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，一定要發(fā)揮主導(dǎo)作用。在備課階段，要制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，要與新課標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，合理開發(fā)音樂課程的課程資源，包括學(xué)生愛好、世界經(jīng)典樂曲等，將學(xué)生的注意力吸引到音樂教學(xué)上。在音樂教學(xué)過程中，教師要使教學(xué)內(nèi)容和趣味性結(jié)合。在課程開端設(shè)置教學(xué)情境，介紹音樂產(chǎn)生的背景，比如《月光曲》，就可以把貝多芬創(chuàng)造《月光曲》過程進(jìn)行故事講述，描述具體情景，使學(xué)生快速進(jìn)入到欣賞音樂的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。在教學(xué)實(shí)踐中，詢問學(xué)生開放性問題并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，特別是分小組進(jìn)行討論，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。適當(dāng)?shù)恼n程活動(dòng)也對(duì)教學(xué)有所幫助。新課標(biāo)既然要求提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作能力等，沒有課堂活動(dòng)的安排這些是很難實(shí)現(xiàn)的。進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)一定要注意學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀及知識(shí)水平。最后，一定要進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)估，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中，我們不能忽視了教師的主導(dǎo)作用，其中包括課堂紀(jì)律、教學(xué)效果、學(xué)生成績(jī)等。在學(xué)生方面，主要是學(xué)生積極性的問題，包括功利目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)同鼓勵(lì)等。這就要求我們制定總體教學(xué)規(guī)劃時(shí)注意，既要有動(dòng)力，也不要忽視壓力的作用。
三、結(jié)語
新課程改革下，各種新理念、新思想深入人心，這些新理念為廣大教育者提供了教學(xué)改進(jìn)的新的靈感與方法，美國(guó)的心理學(xué)家霍華德教授提出的多元智能理論，為廣大教育者進(jìn)行教學(xué)方法改進(jìn)提出了新思路，這是一種先進(jìn)的理論，也為廣大教育者提供了新的教育理念及教育方法，教師應(yīng)根據(jù)新課改的要求，積極結(jié)合音樂教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)方法的改革，提高音樂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，使音樂素質(zhì)教育更好地開展。
關(guān)鍵詞：
多元智能；學(xué)科特點(diǎn)；教學(xué)策略
一、多元智能理論內(nèi)涵
我們想要運(yùn)用多元智能理論，就必須明確多元智能理論的內(nèi)涵與概念，這樣才能更好地運(yùn)用到音樂教學(xué)中。有專家研究成果是這樣闡述這一理論的：當(dāng)個(gè)人遇到真正的難題或者是想創(chuàng)造出一些新產(chǎn)品、新事物時(shí)，所需要擁有的能力。從這個(gè)定義可以看出這種多元智能理論重視的是人的實(shí)踐能力，而不是單純地回答一些膚淺表面的問題，重視的實(shí)踐能力主要表現(xiàn)為工作能力、學(xué)習(xí)能力與生活中問題的能力。而這些新產(chǎn)品也分為不同的種類，需要的智能類型也不同，這樣就會(huì)有多種智能類型也就是多元智能，任何事物都是發(fā)展著的，多元智能也是發(fā)展著的，這就是一種發(fā)展的多元化智能理論，與實(shí)際生活學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，是一種全面的檢測(cè)智力的方法。既然是多元智能，那么就會(huì)表現(xiàn)出多種類型的智能，這些智能也能被分門別類，大致分為：音樂、語言、邏輯推理、空間和人際關(guān)系智能等等。音樂方面智能主要是對(duì)于音樂的認(rèn)知把握程度的能力，并通過一些演唱、演奏的形式來表現(xiàn)出音樂，對(duì)音樂聲音有一種新感受與新感悟，對(duì)各種音樂要素較為敏感的程度，音樂家一般都具有良好的音樂智能；語言表達(dá)能力是指人所具有的文字運(yùn)用與表達(dá)能力，擅長(zhǎng)與人交流、對(duì)語言較為敏感，對(duì)文字語言所表達(dá)的深層意思能夠很快領(lǐng)悟與理解；空間想象能力是指對(duì)于空間性的信息具有較好的知覺能力，對(duì)空間關(guān)系與三維立體的形式具有較為深刻的理解，空間想象力良好；邏輯推理能力主要是指運(yùn)算與推理的能力，主要是對(duì)運(yùn)算以及抽象關(guān)系的使用、理解能力十分強(qiáng)，擅長(zhǎng)對(duì)抽象事物進(jìn)行分析處理；人際關(guān)系智能主要是指和人交往的能力，感知他人情緒、信念與意志的能力，喜歡并擅長(zhǎng)與他人的交往，人際交往能力強(qiáng)。由此看來，這種理論的核心就是要尊重學(xué)生的個(gè)體性，尊重學(xué)生的興趣愛好，讓他們?cè)谧杂傻沫h(huán)境中進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，發(fā)展自己的特長(zhǎng)，從而使自己健康全面發(fā)展。
二、高中音樂學(xué)科特點(diǎn)
音樂從古至今對(duì)人的影響總是與陶冶人的情操相聯(lián)系的，從古代開始就有了音樂藝術(shù)并在人的發(fā)展中占據(jù)著重要的地位，對(duì)于人類心理輔導(dǎo)與健康思想情感培養(yǎng)有著積極的作用，因而音樂教育是不可或缺的，可以培養(yǎng)全面發(fā)展的人。音樂教育屬于美育范疇，是美德教育的重要途徑，它具有自身的獨(dú)特性與特點(diǎn)，下面我們就來簡(jiǎn)單分析下高中音樂學(xué)科的特點(diǎn)，然后從中獲得一些啟示。
1.情感性
音樂其實(shí)是語言表達(dá)的另一種方式，音樂將人類內(nèi)心深處的情感用文字音符創(chuàng)作成一首首的歌曲，準(zhǔn)確、細(xì)膩地表達(dá)內(nèi)心情感世界與主觀體驗(yàn)，也是一種審美體驗(yàn)。音樂在教育的過程中是一種媒介，它將美好的情感通過音樂傳達(dá)出去，使學(xué)生感受到這種好的情感，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與陽光向上的生活態(tài)度，對(duì)音樂深層次分析，可以培養(yǎng)他們的鑒賞能力與高尚情操，提高審美趣味，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
2.感染性
音樂的魅力在于感染人，激起人的共鳴，給人以美的享受。在音樂教學(xué)中教師要起到帶頭示范作用，在傳授知識(shí)技能的同時(shí)，還要讓學(xué)生參與到其中并讓他們進(jìn)行展示，使學(xué)生沉浸在美妙的音樂之中，用音樂增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力。
3.創(chuàng)造性
音樂作為一門藝術(shù)，創(chuàng)造性是非常明顯的，主要是激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)造性，讓他們通過一些音樂實(shí)踐活動(dòng)提升音樂素養(yǎng)，進(jìn)行深層次的熏陶，以培養(yǎng)他們的音樂創(chuàng)造性。有些學(xué)生會(huì)不自然地哼唱一些小調(diào)，有時(shí)他們也會(huì)自己寫歌詞等等，這是他們創(chuàng)造性自然流露的表現(xiàn)，教師應(yīng)對(duì)其正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力，增強(qiáng)音樂創(chuàng)造性。
三、多元智能理論引導(dǎo)下的高中音樂教學(xué)策略
將這種先進(jìn)教學(xué)理論引入高中音樂教學(xué)，需要從各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)著手進(jìn)行準(zhǔn)備、工作，下面我們將從幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)方案的實(shí)施。
1.設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)多元智能理論提出的觀點(diǎn)看法：學(xué)校教育的宗旨是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生確定適合自己智力特點(diǎn)的發(fā)展方向，以此來確定職業(yè)與愛好，根據(jù)這些我們可以得出教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該是多元化的，所以教師應(yīng)制定多元化的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力與音樂文化修養(yǎng)，達(dá)到素質(zhì)教育的要求。音樂課程教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)以音樂課程為基本參照物，并體現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，通過各種音樂實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展音樂能力，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要考慮到其他各種因素，如學(xué)習(xí)者的年齡、心理性格特點(diǎn)與教育背景；教學(xué)目標(biāo)的平衡性、層次性與全面性等等。制定教學(xué)目標(biāo)，首先要制定出總的目標(biāo)，然后將目標(biāo)分解為具體的小目標(biāo)或是專題目標(biāo)。
2.設(shè)計(jì)課堂教學(xué)計(jì)劃
在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要首先確定一個(gè)大的目標(biāo)主題，然后創(chuàng)建教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)方案，提出所需要解決的問題，針對(duì)大的總目標(biāo)提出可能出現(xiàn)的多種問題，這些問題可以幫助學(xué)生成功解決好一個(gè)核心問題，同時(shí)要考慮到所有出現(xiàn)的可能性，列出來這些可能性，制定選擇合適的活動(dòng)和方法，圍繞計(jì)劃方案開展教學(xué)活動(dòng)并要分配好時(shí)間，最后完成教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃。
3.設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)情境
課堂課程要想上得好，就需要教師積極地努力，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)多元化、輕松的教學(xué)情境，使學(xué)生愿意在這個(gè)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師還要將課程內(nèi)容與設(shè)置情境進(jìn)行巧妙融合，促使學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，帶著興趣去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的能力會(huì)有顯著提高。
4.開展和組織多元化的音樂專題學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)音樂課堂講授下，主要是單純地講授音樂知識(shí)、訓(xùn)練一些音樂技能。教師是音樂教學(xué)的主體，將音樂教育固定在了一種十分狹隘的范疇區(qū)域內(nèi)，在這種環(huán)境下，學(xué)生的音樂審美積極性有了下降，音樂體驗(yàn)也被削弱了，音樂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是知識(shí)與活動(dòng)相結(jié)合的，因此可以開展豐富多彩的音樂專題活動(dòng)，讓學(xué)生在這種音樂專題學(xué)習(xí)中學(xué)到音樂知識(shí)、感受到音樂的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。例如教師可以組織曲藝專題音樂活動(dòng)、浪漫音樂活動(dòng)、街舞表演等的多元化活動(dòng)，以滿足不同學(xué)生的需求與個(gè)性展現(xiàn)，有利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。新課程改革與素質(zhì)教育目標(biāo)下，每位教育者都應(yīng)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性來開展教育教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，借鑒外國(guó)先進(jìn)的教育理論進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展，運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)各環(huán)節(jié)的開展，要想做好這項(xiàng)工作，首先就必須明確多元智能理論的含義與內(nèi)涵，分析出它的特點(diǎn)與具體類型，根據(jù)這些不同的類型對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，然后結(jié)合高中音樂的學(xué)科特點(diǎn)，明確高中音樂課程講授應(yīng)努力的方向，最后制定出多元化的教學(xué)策略與方法，從設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)情境和專題學(xué)習(xí)等方面制定多元化策略方案，積極努力地開展音樂課程的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，提高音樂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造性。
作者：邵冬梅 單位：江蘇省連云港市東?？h石榴高級(jí)中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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