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小學(xué)音樂教學(xué)評價賞析八篇

發(fā)布時間:2023-08-17 17:50:44

序言:寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)音樂教學(xué)評價樣本,期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā),請盡情閱讀。

小學(xué)音樂教學(xué)評價

第1篇

關(guān)鍵詞:小學(xué)音樂 教學(xué)評價 原則

教學(xué)評價作為基礎(chǔ)教學(xué)的重要組成部分,不僅起著導(dǎo)向和監(jiān)督的作用,還是課程改革成敗的關(guān)鍵因素。音樂教學(xué)評價是對音樂教學(xué)效果進行的一種價值判斷,它是教育工作中一個不可缺少的基本環(huán)節(jié),具有相當(dāng)重要的地位。通過音樂教學(xué)評價,不僅可以鑒別學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)狀況和發(fā)展水平,還能了解音樂教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力,提供音樂教學(xué)的反饋信息,對提高音樂學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有著極大的促進作用。

作為一線的教師,我們依據(jù)自身對小學(xué)音樂教育的性質(zhì)、特點、任務(wù)和目標(biāo)的理解,在掌握小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的同時,總結(jié)了我國在音樂教學(xué)評價方面所取得的經(jīng)驗,初步提出了幾條基本的評價原則,以便我們在今后教學(xué)中能更好地運用。

首先,堅持“以人為本”的原則。在評價導(dǎo)向上一定要注意以人為本。音樂教學(xué)中對學(xué)生的評價應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心并充滿人性關(guān)懷,在評價中更關(guān)注學(xué)生個體自身的縱向發(fā)展,對其個體的學(xué)習(xí)反應(yīng)給予愛護與反思,充分尊重學(xué)生對音樂形象的個性化理解與表達。

我認(rèn)為賞識是目前最人性化的管理方法,在富有“人本關(guān)懷”的教學(xué)與評價氛圍中,學(xué)生逐漸形成了對自我的了解,尊重與欣賞他人不同的藝術(shù)理解與表現(xiàn),同時也使學(xué)生形成了主動、自信、寬容的性格,理解多元秩序與美感。要讓不同層次差異的學(xué)生都得到多種方式的鼓勵,體驗到進步并獲得成功的喜悅,從而使每一位學(xué)生不同層次的潛能得到挖掘。

其次,評價者應(yīng)注重情感態(tài)度。音樂教學(xué)的評價,應(yīng)建立在情感體驗的過程中,同時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度的指向,這是體現(xiàn)其審美教育本質(zhì)的特征之一。音樂情感的形成需要音樂教師長期正確的引導(dǎo)和培養(yǎng),情感培養(yǎng)對學(xué)生理解、表現(xiàn)音樂和其終身熱愛音樂藝術(shù)具有重要的意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與所具有的音樂知識和音樂技能并無直接的聯(lián)系,如有的學(xué)生“五音不全”,音樂知識和音樂技能一般,但他們在音樂實踐活動中,卻能表現(xiàn)出積極的參與態(tài)度和對音樂形象準(zhǔn)確的把握能力。

因此,音樂教學(xué)中對學(xué)生的評價不要只關(guān)注學(xué)生對音樂的技能、技巧掌握了多少,會唱幾首歌曲、演奏幾首樂曲,更重要的是要挖掘?qū)W生的音樂潛能,激發(fā)其對音樂的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)美的感受、感悟和創(chuàng)造力。學(xué)生的情感培養(yǎng)應(yīng)作為音樂教學(xué)的重要指標(biāo)。同時學(xué)生的學(xué)習(xí)與音樂活動過程中情感、態(tài)度的指向也是學(xué)生評價的重要指標(biāo),情感的評價應(yīng)采用以形成性評價為主,自評、互評及他評相結(jié)合的方式在教學(xué)過程中進行。 轉(zhuǎn)貼于

再次,堅持評價內(nèi)容注重專題性、全面性結(jié)合的原則。我們知道,對每個年級段的學(xué)生要求掌握的知識、技能是有所側(cè)重的。如果音樂學(xué)科期終考試的內(nèi)容要在樂理、唱歌、器樂、創(chuàng)編等方面均涉及到的話,勢必會造成“蜻蜓點水”的現(xiàn)象。于是,我們給每個年級的期終考查都規(guī)定了不同的評價標(biāo)準(zhǔn),都有所側(cè)重、有所深入地測查和評價。

以三年級為例,他們舉行的是名為“我們是快樂的演奏家”的口琴專場音樂會。孩子們從幾首難易程度不同的曲子中選定適合自己小組的考試曲目,積極認(rèn)真地練習(xí)、編排。在排練中,能力強的學(xué)生組把重點放在演奏形式的變化上,通過對一首樂曲進行齊奏、合奏、輪奏的形式運用,力求達到豐富多彩的演奏效果;能力中等的學(xué)生組圍繞著流暢、優(yōu)美的吹奏效果進行重點練習(xí);能力較弱的學(xué)生組則把精力集中在解決“遺留問題”上,也基本能達到比較和諧的吹奏效果。

這種專題化的音樂期終考試可以盡可能深入、全面地考查學(xué)生對某類知識、技能的掌握,它為學(xué)生提供了一個相互比較、相互學(xué)習(xí)的好機會;還能為教師提供學(xué)生掌握這類知識技能的信息反饋,為教師及時調(diào)整教學(xué)方法提供依據(jù)。這與傳統(tǒng)的音樂課程評價只偏重于音樂知識與技能的掌握,以解決掌握音樂作品中若干個知識點和會唱若干首歌曲為中心,完全不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣,以及對音樂情感和音樂內(nèi)涵的理解和把握等,是截然不同的。

第2篇

[關(guān)鍵詞]小學(xué);音樂;無痕評價

小學(xué)音樂教學(xué)在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下,強調(diào)激勵性的評價,特別是通過激勵性的評價促進學(xué)生思考,引發(fā)學(xué)生探索,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的情感。但目前一些教師在音樂課上往往采取“你好,我好,大家好”的評價形式,這樣使得評價比較空泛。教學(xué)是一門藝術(shù),音樂教學(xué)更是如此。音樂教學(xué)過程中的評價也應(yīng)更具藝術(shù)性,讓音樂評價在“無痕”中進行,使音樂課堂更有趣、更容易,讓每個學(xué)生都能獲得成功感。

一、只緣身在此山中——在情境中無痕滲透

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中,情境教學(xué)尤為重要,它是小學(xué)音樂課堂教學(xué)的基本要素。在小學(xué)音樂教學(xué)中,教師要善于根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點及學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的思維特點,創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生開展音樂學(xué)習(xí)活動的情境,使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,師生共創(chuàng)情境課堂,并在情境學(xué)習(xí)中進行有效的評價滲透,從而讓音樂課堂具有“只緣身在此山中”之感。

例如,在教學(xué)二年級的《小小搖籃曲》一課時,不要急著讓學(xué)生欣賞歌曲,可以先設(shè)計歌曲情境:拉上教室的窗簾,關(guān)上燈,使教室的光線變暗,營造出夜晚的氣氛,讓學(xué)生想象著他們正身處在布滿星星的夜空中。并引導(dǎo)學(xué)生想象著感受寧靜的夜晚,星星圍繞著月亮,小寶寶隨著媽媽甜美的歌聲進入甜美夢香的情景。這時教師扮演起媽媽的角色并深情地對學(xué)生說:“孩子們,請閉上眼睛,讓媽媽的歌聲帶著你進入甜美的夢香吧。”接著,教師彈起《小小搖籃曲》的旋律,并用柔柔的聲音輕聲哼唱。此時此景,可以漸漸帶動學(xué)生進入情境。在這時,教師便可溫柔地說:“大家都情不自禁地成為聽話的孩子了?!?/p>

其實,這時課堂評價已在師生共同創(chuàng)造的情境中悄悄進行了。這種讓學(xué)生在教師營造的輕松自如的學(xué)習(xí)環(huán)境下熟悉歌曲,師生產(chǎn)生“共鳴”的課堂效率將是極高的,音樂也會真正被孩子們的心靈所接納??梢?,通過情境滲透,能夠充分發(fā)揮評價的功效,讓有效評價在無痕中滲透。

二、客來勸主主勸客——在互動中無痕滲透

在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下,教學(xué)模式要由原來的以“教師為中心”轉(zhuǎn)向以“學(xué)生為主體”,教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者?!翱蛠韯裰髦鲃窨汀?,在音樂教學(xué)過程中,學(xué)生永遠是課堂的主體,教師要發(fā)揮指揮家的引導(dǎo)作用,讓學(xué)生自主參與到評價中來,從而讓評價無痕。

例如,在教學(xué)欣賞《獅王進行曲》一課時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生們說一說聽完音樂后的感想。學(xué)生們都爭先恐后地舉手回答,有的說:“我仿佛看到了一只兇猛的獅子王?!庇械恼f:“我好像聽到了鳥兒在枝頭歌唱。”有的說:“我好像看到在一個大森林里生活著一頭大獅王和許多小動物?!边€有的說:“好像看到獅子王帶領(lǐng)著小動物們舉行森林音樂會?!贝蠹业木唧w想象雖然不同,但又基本接近作品標(biāo)題的含義,達到了音樂誘導(dǎo)動腦的創(chuàng)造性教育效果。這時,教師評價一定要及時跟進,讓學(xué)生在有效的評價中找到自信,為引導(dǎo)下一步學(xué)習(xí)提供幫助。

三、絕知此事要躬行——在體驗中無痕滲透

讓學(xué)生在親身體驗中掌握知識的情感,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以,音樂教師要讓評價在體驗中滲透,讓學(xué)生在不知不覺中體驗成功帶來的快樂,從而提高音樂教學(xué)質(zhì)量。

第3篇

一、多元化評價在小學(xué)音樂教學(xué)中的作用

在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)中,教師在對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)進行評價時,一般都是根據(jù)他們的期中或期末的測試成績進行評價。在評價過程中,忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和努力程度,不能有效提高學(xué)生的探究積極性。在新課標(biāo)的教學(xué)過程中,教師要加強教學(xué)改革,采用多元化的教學(xué)評價,對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行客觀、公正、綜合的評價,使評價能激發(fā)學(xué)生的潛力,促進他們英語能力的不斷發(fā)展。因此,在進行多元化的評價時,教師要關(guān)注學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)情況,根據(jù)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性以及在學(xué)習(xí)中取得的進步進行評價,突出評價的發(fā)展性。在評價中,學(xué)生能夠重新認(rèn)識自己,意識到自己在音樂學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢,通過主動探究發(fā)揮音樂學(xué)習(xí)的潛力,掌握更多的音樂技能,在欣賞音樂中得到熏陶,使他們的音樂綜合能力獲得發(fā)展。

二、運用多元化的評價方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識

在小學(xué)音樂教學(xué)中實施多元化評價方式時,教師要把課堂即時評價和總結(jié)性評價結(jié)合起來,使學(xué)生能通過教師的評價獲得學(xué)習(xí)動力,發(fā)揮他們的探索精神,使他們能通過英語課堂的獲得發(fā)展,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性。

1.運用語言和肢體動作進行評價,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性。在小學(xué)音樂教學(xué)中,教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識時,針對他們的學(xué)習(xí)情況運用語言和肢體動作進行評價,讓學(xué)生感受到來自教師的鼓勵,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。例如,在學(xué)生演唱歌曲時,對于學(xué)生演唱得好的部分,教師可以豎起大拇指進行評價,也可以采用語言進行評價:“你唱得真動聽!”課堂上的及時評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓他們在主動學(xué)習(xí)過程中進行思考,加深對音樂知識的理解和掌握。通過不斷的學(xué)習(xí)和積累,學(xué)生的音樂綜合能力不斷提高,教師的評價讓他們充滿了自信,在相互討論、相互幫助的過程中促進音樂綜合素質(zhì)的提高,實現(xiàn)高效的教學(xué)效率。

2.建立《音樂成長檔案》,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在小學(xué)音樂教學(xué)中,教師可以建立《音樂成長檔案》,檔案內(nèi)容包括:我的作品、教師的課堂評價、創(chuàng)編的歌詞、曲譜、掌握的音樂知識等。通過《音樂成長檔案的》建立,讓學(xué)生把學(xué)習(xí)音樂作為了一項長期的奮斗目標(biāo),他們在課堂學(xué)習(xí)中認(rèn)真努力,不斷在檔案中添加新的內(nèi)容,增加音樂知識的同時,讓他們獲得更大的發(fā)展,向?qū)W習(xí)目標(biāo)奮斗,促進他們音樂綜合素質(zhì)的提高。

3.給學(xué)生展示的舞臺,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在音樂教學(xué)中,教師在讓學(xué)生掌握了音樂知識后,要給他們創(chuàng)設(shè)一個展示的機會和空間,讓他們把自己的收獲表演出來,獲得教師的肯定和激勵。在每次教學(xué)任務(wù)完成之后,教師可以留下3―5分鐘的時間讓學(xué)生輪流上臺演唱,把自己認(rèn)為唱得好的一句、一段或一首歌演唱出來。通過展示,讓學(xué)生能近距離的面對教師的評價,讓教師對自己的學(xué)習(xí)做出綜合性的評價,激勵他們更好地進行學(xué)習(xí),不斷提高音樂自主學(xué)習(xí)能力,實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)效率。

4.讓學(xué)生享受音樂評價,促進他們的全體發(fā)展。在多元化評價中,教師是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出的評價,要讓學(xué)生在評價的激勵下產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力,需要教師根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)給出不同的評價內(nèi)容,讓學(xué)生感受到教師的真誠,讓他們在享受音樂評價的同時,產(chǎn)生要學(xué)好音樂知識的內(nèi)動力。例如,在教學(xué)《音樂是好朋友》時,教師要讓學(xué)生跟隨音樂進行學(xué)唱,開展學(xué)生對音樂的感知能力。學(xué)生會唱這首歌曲后,教師可以讓他們大膽地唱出來,并對他們的演唱給予不同的評價:“你唱得真動聽!”“你的歌聲飽含深情,歌聲舒緩、輕柔,聲音再大一點兒就更好了?!薄澳愕母璩嫣?!”“你的節(jié)奏感非常好,歌聲在柔和一些更符合歌曲的內(nèi)涵?!痹诙嘣脑u價中,讓學(xué)生獲得了巨大的精神動力,他們在享受教師評價的同時,對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,在積極的學(xué)習(xí)過程中,能有效提高他們的歌唱能力,使歌聲更具有感染力。

三、評價主體多元化,促進學(xué)生音樂素質(zhì)的綜合發(fā)展

在小學(xué)音樂教學(xué)中實施多元化評價,不僅包括評價形式的多元化,還包括評價主體的多元化,使學(xué)生和教師共同參與評價,綜合全面地對他們進行評價,能讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識自己的音樂能力,有目的、有方向地進行學(xué)習(xí)和努力,促進他們音樂綜合能力的發(fā)展。

1.教師進行評價。在評價過程中,作為評價主體的教師,對學(xué)生進行的評價都是從音樂專業(yè)角度出發(fā)的,對提升他們的音樂節(jié)奏感、音樂感知力、音調(diào)、音色等方面進行評價。通過評價,有效提高學(xué)生的音樂綜合能力,讓他們的學(xué)習(xí)取得更大的進步。

2.學(xué)生進行自我評價。在進行自評時,學(xué)生要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為評價依據(jù),分析經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)是否完成了制定的學(xué)習(xí)目標(biāo),在學(xué)習(xí)中存在哪些問題,取得哪些進步。通過自我評價,學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)有了自信心,讓他們在積極、快樂的氛圍中探究音樂知識,發(fā)展音樂學(xué)習(xí)能力。

第4篇

小學(xué)音樂教育 音樂素質(zhì) 評價

在學(xué)校教育中,音樂教育是重要組成部分之一,它在促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展中起著十分重要的作用。當(dāng)前,學(xué)校音樂教育的發(fā)展還不平衡,廣大農(nóng)村學(xué)校的音樂教育由于受各種原因的制約,發(fā)展相對落后。在這種情況下,如何科學(xué)地評價學(xué)生的音樂素質(zhì),成為廣大農(nóng)村音樂教育工作者研究的一個重要課題。筆者結(jié)合工作實踐,就農(nóng)村小學(xué)生音樂素質(zhì)評價的現(xiàn)狀及小學(xué)生音樂素質(zhì)評價的內(nèi)容方法進行探討。

一、農(nóng)村小學(xué)生音樂素質(zhì)教育評價的現(xiàn)狀

當(dāng)前,農(nóng)村小學(xué)生音樂素質(zhì)教育評價存在著一些不合理性,其主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.評價形式單一化

依據(jù)素質(zhì)教育的特點和現(xiàn)代教育評價理論,較為合理的音樂教學(xué)目標(biāo)體系如下:態(tài)度與過程目標(biāo)10%;欣賞與表現(xiàn)目標(biāo)30%;樂理與創(chuàng)作目標(biāo)20%;表演與試唱目標(biāo)25%;活動與選修目標(biāo)15%。《小學(xué)音樂教學(xué)大綱》也明確要求,小學(xué)音樂教學(xué)的內(nèi)容包括唱歌、表演、器樂、欣賞、試譜知識和視唱聽音等。學(xué)生音樂素質(zhì)教育評價要從以下各個方面來進行綜合評定、考核,而現(xiàn)在很多學(xué)校則是簡單的以唱一首歌或憑印象來打分,導(dǎo)致音樂素質(zhì)教育評價形式的單一化。

2.評價結(jié)果片面化

目前,農(nóng)村小學(xué)的音樂評價,只是給學(xué)生一個等級或分?jǐn)?shù),而忽視了激勵評價機制。例如,有的學(xué)生由于課堂上違反了幾次紀(jì)律就被評定為不及格。學(xué)生往往因為教師打分的片面性、隨意性,而認(rèn)為音樂考試無所謂,考不考都一回事,喪失學(xué)習(xí)興趣,上課學(xué)習(xí)不認(rèn)真,音樂成績越來越差,由此造成惡性循環(huán),甚至逃避考試,逃避音樂學(xué)習(xí)。

3.評價草率程式化

由于農(nóng)村音樂課普遍不受重視,上音樂課時常常教師手提錄音機,學(xué)生隨錄音機學(xué)唱或者上其它課,有的連開課都不能保證,到學(xué)期結(jié)束時教學(xué)任務(wù)完成不了,無法進行音樂考核,就亂定等級或亂打分?jǐn)?shù)填在通知書上,并且習(xí)以為常,司空見慣。

我國小學(xué)生有90%在農(nóng)村,農(nóng)村小學(xué)音樂教育存在的這些問題,不利于全民族音樂素質(zhì)和整體素質(zhì)的和諧發(fā)展,農(nóng)村小學(xué)生音樂素質(zhì)教育評價的改革亟待解決。

二、對小學(xué)生音樂素質(zhì)評價的幾點建議

改革音樂素質(zhì)評價,要明確小學(xué)音樂教育目標(biāo),做到智力因素與非智力因素并舉,使測試更趨完善。

考核的內(nèi)容要以《小學(xué)音樂教學(xué)大綱》規(guī)定的基本要求為依據(jù)??己说姆绞揭`活多樣,應(yīng)有利于增強小學(xué)生地學(xué)習(xí)信心,提高他們的學(xué)習(xí)積極性。音樂素質(zhì)教育評價應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容:

1.觀察法是進行音樂教育評價最常見的方法之一,在音樂這種技能學(xué)科的評價中作用更加明顯

在日常教學(xué)中,教師要有意識地從紀(jì)律、唱歌、樂理、欣賞幾個方面觀察學(xué)生,視其表現(xiàn)定等級或評分??蓪⒅鞴茉u分與客觀評分相結(jié)合,讓學(xué)生參與評價,老師進行指導(dǎo)。以音樂欣賞為例,我設(shè)計了幾條指標(biāo),如參與討論的程度如何?對樂曲的理解程度如何?每項指標(biāo)下設(shè)四檔成績,視學(xué)生表現(xiàn)定等級或評分。如參與討論積極評為A,理解樂曲不準(zhǔn)確評為C等等。另外,我還設(shè)計了幾個小欄目,如A、B比賽制,幸運大擂臺,等等。激發(fā)學(xué)生參與,并視學(xué)生參與表現(xiàn)的情況打分,占總成績的50%。

2.綜合復(fù)習(xí)課

在每上完三、四節(jié)課以后,都要準(zhǔn)備一節(jié)綜合復(fù)習(xí)課。在這節(jié)課內(nèi)要求學(xué)生回答有關(guān)音樂知識方面的問題,把零星的知識貫通成系統(tǒng)的知識。然后再進行“賽歌會”,讓學(xué)生把學(xué)過的歌曲進行一次大復(fù)習(xí)、大表演。通過這項活動,使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況得到及時反饋,將其成績納入總評之中。

3.期末考試

期末考試最好包括以下幾個方面的內(nèi)容:

(1)筆試。教師用十分鐘左右的時間,把平時口頭提問或黑板上板書中的重要內(nèi)容,編成試題進行考查。具體形式可以用選擇法、是非判斷法、填空法、改錯法、問答法等。

(2)試唱練耳。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀,試唱練耳可以適當(dāng)?shù)販p小難度。

(3)表演唱。把學(xué)生分成層次相當(dāng)?shù)?個小組,每個組抽到規(guī)定的內(nèi)容后,在歌曲中加入舞蹈、詩歌等,排練成節(jié)目(以歌唱為主),把整個考試變成一個娛樂性的表演。教師可以提前將表情、音準(zhǔn)、節(jié)奏、樂感、發(fā)音、動作等各項指標(biāo)制成等級表,在實際評價時直接利用。

4.綜合測試

音樂素質(zhì)評價包括平時考查成績與期終考試(測驗)成績,其中平時考查成績占50%,期終測試占50%,兩項成績相加便是學(xué)生全學(xué)期的音樂素質(zhì)教育評價結(jié)果。總之,要想真正提高農(nóng)村音樂教育的整體效益,還需要廣大農(nóng)村音樂教育工作者進一步進行研究,不斷探索,使農(nóng)村小學(xué)生音樂素質(zhì)評價方法更加完善、合理。

(上接第71頁)組織者、導(dǎo)航者。學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)活動的主人,實現(xiàn)了生生互動、師生互動、學(xué)習(xí)者和“任務(wù)”互動,他們的整體水平大大提高。既培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情感,還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的責(zé)任心、協(xié)作精神及創(chuàng)新品質(zhì),為他們提供了終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段,為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

參考文獻:

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[3]孫冬梅.課堂管理策略.北京:高等教育出版社,2007.

第5篇

關(guān)鍵詞:高校音樂教學(xué) 過程性評價 教學(xué)質(zhì)量

音樂是人類情感表達的重要方式,也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。著名作家王蒙說過,沒有音樂的生活是不完全的生活,不愛評價音樂的人算不上愛生活的人。在高校音樂教學(xué)中,教學(xué)評價是反饋教學(xué)信息、激發(fā)學(xué)生音樂興趣的重要途徑,也是提高音樂教學(xué)質(zhì)量、推進音樂教學(xué)改革的重要手段。長期以來,在“音樂為本,從音響出發(fā),以聽賞為主”的理念的指導(dǎo)下,音樂教學(xué)評價存在著重結(jié)果輕過程、重理論輕實踐的問題,并制約了高校音樂教學(xué)改革的正常進行。因此,應(yīng)以過程性評價為切入點,推進音樂教學(xué)改革,實現(xiàn)高校音樂教學(xué)的繁榮發(fā)展。

一、過程性評價的內(nèi)涵簡述

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容,隨著教學(xué)改革的深入,課程評價理念開始從目標(biāo)取向向過程取向過渡,評價方式也從結(jié)果性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變。目標(biāo)論認(rèn)為,教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握扎實的理論知識和專業(yè)技能,能帶著真本領(lǐng)走向社會。目標(biāo)論始終將考核與考試成績作為評價學(xué)生素質(zhì)的重要指標(biāo),這種理念帶著鮮明的應(yīng)試教育痕跡。目標(biāo)論評價理念導(dǎo)致學(xué)校片面強調(diào)教學(xué)結(jié)果,過分強調(diào)學(xué)生的就業(yè)率和考研率,致使學(xué)生素質(zhì)發(fā)展不平衡,也導(dǎo)致學(xué)生為追求好成績而采用題海戰(zhàn)術(shù)死記硬背、加班加點,這無疑影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

過程性評價最早被運用于心理學(xué)、企業(yè)管理等領(lǐng)域,在上世紀(jì)60年代開始應(yīng)用于學(xué)校課程評價之中。過程性評價是指在課程實施的過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進行全面評價的教學(xué)評價方式。過程論認(rèn)為,教學(xué)過程是教師傳道、授業(yè)、解惑的過程,也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能、形成價值觀的過程,體現(xiàn)為教師與學(xué)生的交流互動,也體現(xiàn)為學(xué)生素質(zhì)的整體提升。過程性評價以教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程并重為價值取向,主張評價過程與教學(xué)過程的交叉和融合、評價主體與客體的互動和整合,理解和掌握過程性評價方法有助于對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出準(zhǔn)確判斷,肯定成績、發(fā)現(xiàn)問題、查找不足,促進學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程、掌握學(xué)習(xí)方法,推進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

過程性評價的“過程”是相對于“結(jié)果”而言的,不是僅關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果的評價,更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn),而是將整個教學(xué)過程作為一個有機整體進行評價。過程性評價的功能不僅體現(xiàn)在評價結(jié)果的某個等級或評語上,也不是要區(qū)分與比較學(xué)生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn),而是“一種把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進行比較,或者把個體的有關(guān)側(cè)面相互進行比較,從而得到評價結(jié)論的教學(xué)評價的類型”。

二、過程性評價對高校音樂教學(xué)的重要意義

教學(xué)評價是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容,也是保證高校音樂教育質(zhì)量的重要手段。音樂是一門綜合性與技能性很強的學(xué)科,高校音樂教學(xué)評價是多層次、多形式的復(fù)雜的評價系統(tǒng),它以音樂教學(xué)為研究對象,以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生表現(xiàn)是否合理為研究對象,不僅僅局限于教學(xué)目標(biāo),還體現(xiàn)在教育教學(xué)的各個方面,它能及時反饋音樂教學(xué)的具體情況,它對音樂教學(xué)具有導(dǎo)向作用,對提高學(xué)生的音樂素質(zhì)也有重要意義。長期以來,高校音樂教學(xué)評價存在著方法單一、主體局限、忽略教學(xué)過程、主觀性強等缺陷,難以客觀、公正、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,影響了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性,也使教師難以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)狀況。因此,應(yīng)深化音樂教學(xué)評價模式改革,改變簡單的、量化的、模式化的教學(xué)評價方式,在尊重學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上,用定性與定量相結(jié)合的方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

過程性教學(xué)評價包括自我評價、學(xué)生互評、社會評價、學(xué)生評價等內(nèi)容。自我評價是教師對自己的工作實績、教學(xué)效果、業(yè)務(wù)能力等進行客觀評價,并在自評中進行發(fā)現(xiàn)缺點、彌補缺陷,提升自身素質(zhì);學(xué)生互評是學(xué)生之間共同探討音樂知識、技能、表演等,實現(xiàn)相互了解、相互幫助、共同發(fā)展。在高校音樂教學(xué)中,過程性評價能使教師及時獲取教學(xué)信息,清楚了解學(xué)生的知識掌握程度、技能掌握狀況、那部分學(xué)生尚未達到教學(xué)目標(biāo)等,為下一步教學(xué)工作提供可靠依據(jù)。同時,教師能根據(jù)過程性評價的結(jié)果對學(xué)生進行分組,進行有針對性的輔導(dǎo)性教學(xué),促進學(xué)生音樂素質(zhì)的全面提升。

三、過程性評價在高校音樂教學(xué)評價的實施

音樂是一門情感藝術(shù)形式,音樂課程評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)方式等有著重要影響。因此,應(yīng)深入推進高校音樂評價方式改革。過程性評價是一個動態(tài)性與系統(tǒng)性的評定過程,要求評價者將教學(xué)過程看成由多個環(huán)節(jié)組成的、各個環(huán)節(jié)之間密切相連的整體。同時,過程性評價也是一種過渡性、階段性評價,它在整個教學(xué)過程中起著總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、矯正錯誤等作用,能為下階段教學(xué)提供更多的指導(dǎo)與幫助。因此,應(yīng)將過程性評價應(yīng)用與高校音樂教學(xué)之中。

(一) 分層激勵讓學(xué)生享受成功的喜悅。在高校音樂教學(xué)中,學(xué)生在性格特征、興趣愛好、先天素質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面有著重大差異,在音樂知識接受、技能掌握上往往也是參差不齊。因此,在音樂教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的只關(guān)注結(jié)果的評價模式,采用分層激勵的評價方法,鼓勵學(xué)生逐層、逐項實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因為音樂評價不是音樂考試,不能以會做幾道題、會彈幾首曲子等位標(biāo)準(zhǔn)進行量化,而應(yīng)對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進行關(guān)注,將終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變成過程性評價。如可以根據(jù)試唱練耳、中外音樂史、演奏、演唱等音樂課程的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采用分組教學(xué)法,將學(xué)生劃分為A、B、C、D四類學(xué)習(xí)小組,根據(jù)小組內(nèi)學(xué)生實際情況采用適當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn),評價過程中教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、習(xí)慣、態(tài)度、方法等進行綜合評價,使每個學(xué)生的點滴進步都能得到教師的肯定與鼓勵,也使每個學(xué)生都能自信地登臺表演。

(二)相互評價讓學(xué)生獲得激勵。音樂課程與其他課程有著巨大差異,它有著較強的實踐性、表演性、群體性,齊唱、合奏、歌舞表演等都需要學(xué)生相互配合、共同努力,這種學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的群體意識與合作精神。在音樂學(xué)習(xí)、練習(xí)、創(chuàng)編等環(huán)節(jié)都能采用相互欣賞、相互交流、相互激勵的小組合作方式,通過小組成員的相互交流、相互評價使學(xué)生獲得公正客觀的評價,使學(xué)生能根據(jù)自己的實際情況開展學(xué)習(xí)。同時,通過小組合作增強了學(xué)生之間的相互了解,使學(xué)生在愉快合作中實現(xiàn)共同提高,每個成員都能在欣賞別人的表演時發(fā)現(xiàn)自己的不足,提升自身的欣賞水平、合作精神。在進行音樂聽覺訓(xùn)練時,可以讓學(xué)生對《高山流水》、《二泉映月》、《春江花月夜》、《月光奏鳴曲》、《幻想交響曲》、《命運》、《自新大陸》等經(jīng)典樂曲進行討論,分析音樂的旋律、節(jié)奏、和聲、音樂背景等,使學(xué)生在相互交流、相互評價中獲得提升。

(三)延遲評價使學(xué)生獲得自信。傳統(tǒng)音樂教學(xué)中,教師會及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出評價,這會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維,挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,影響音樂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。延時性評價要求教師以普通成員的身份參與學(xué)生的表演、討論、音樂作品創(chuàng)編等,能為學(xué)生提供了廣闊的發(fā)展空間,使學(xué)生能盡情表達思想、吐露心聲、體驗和感受音樂美,在“水到渠成”之時教師對學(xué)生的觀點、表演等進行引導(dǎo)、點評等,使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中獲得成就感。

(四)自評、點評以形成良好學(xué)習(xí)氛圍。自我評價是教學(xué)評價的重要方式,對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著重要意義,但是讓學(xué)生客觀、公正地評價自我顯得非常困難,因為對音樂作品、音樂表演的評價往往有著強烈的主觀色彩。因此,在高校音樂教學(xué)中應(yīng)將自評與互評結(jié)合起來,通過互評使學(xué)生能尊重他人、正視自我,并提高自身的鑒賞能力、表達能力;通過點評使學(xué)生獲得某些指導(dǎo)性建議、掌握具體評價方法。將各種評價方式結(jié)合起來,使教學(xué)過程更和諧、更融洽,使課堂氣氛更寬容、更自由。在音樂教學(xué)評價中,應(yīng)從聽、說、讀、寫多個角度對學(xué)生進行綜合評價,通過每個眼神或動作表示老師認(rèn)可或欣賞,培養(yǎng)學(xué)生的愉悅感與成就感。如在講授樂理知識時,教師要注意學(xué)生的表情與反應(yīng),如果學(xué)生表情輕松、神情愉悅、思想集中,表示課堂教學(xué)效果較好,學(xué)生理解了所講授的知識;如果學(xué)生反應(yīng)遲鈍、竊竊私語、愁眉苦臉,表示教學(xué)內(nèi)容難懂、課堂進度較快或教學(xué)方法不當(dāng),這使教師就要調(diào)整教學(xué)方法,以符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

過程性評價是音樂教學(xué)改革的重要內(nèi)容,有助于客觀、公正地評價學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)行為,促進學(xué)生的全面進步和整體發(fā)展。因此,應(yīng)將過程性評價應(yīng)用于高校音樂教學(xué)之中,全面推進高校音樂教學(xué)改革。

參考文獻:

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[4]教育部基礎(chǔ)教育司.藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實驗稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

第6篇

關(guān)鍵詞:高校音樂專業(yè) 鋼琴即興伴奏教學(xué) 評價機制

一、目前高校音樂專業(yè)即興伴奏能力的現(xiàn)狀

從目前音樂專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)適應(yīng)音樂工作的時代特征來看,筆者認(rèn)為不光師范專業(yè)應(yīng)該學(xué)習(xí)即興伴奏,音樂學(xué)、聲樂、音樂、作曲、舞蹈等等專業(yè)都應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)鋼琴即興伴奏。為以后將要面臨的音樂教育、社會音樂工作的就業(yè)競爭打下扎實的基礎(chǔ)。

筆者長期從事高校音樂專業(yè)的鋼琴教學(xué)工作,根據(jù)自己的實地調(diào)研,總結(jié)現(xiàn)行高校音樂專業(yè)即興伴奏課程主要存在以下幾個問題:

(一)在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn),現(xiàn)行高校音樂專業(yè)對即興伴奏課程的設(shè)置相對各個專業(yè)的覆蓋面少,一般只有音樂師范生有即興伴奏課程,其他專業(yè)基本沒有,即使有也只是選修課程,不是必修課程。學(xué)校對這門課程的重視度不夠。

(二)即興伴奏課時的安排也較少,一般一周一個課時,沒有達到與當(dāng)前就業(yè)實際需求相對應(yīng)的課時量。

(三)即興伴奏課程缺乏統(tǒng)一、科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的教材,每所學(xué)校的老師,甚至同一個學(xué)校的不同老師講授即興伴奏都是使用不同的臨時性教材,有的甚至是根據(jù)自己經(jīng)驗結(jié)合學(xué)生情況口頭加示范授課。教材的凌亂致使授課缺乏科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

(四)學(xué)生由于抱著只要把專業(yè)課學(xué)好就行的錯誤思想,對即興伴奏將要在以后的音樂工作中重要性的認(rèn)識不夠,往往不重視這門課程的學(xué)習(xí),甚至不學(xué)。

(五)即興伴奏的課程評價機制過于單一,長期以來即興伴奏基本是老師給幾首曲目,學(xué)生考場上伴奏,考試方法缺乏靈活、多樣性,沒有突出即興伴奏課程的實際應(yīng)用性特點。

綜上所述,高校音樂專業(yè)學(xué)生的即興伴奏課程目前沒有引起學(xué)校、學(xué)生的足夠認(rèn)識,重視即興伴奏課程、加大該課程的教學(xué)力度、改進即興伴奏課程的教學(xué)形式、評估機制等等是目前高校音樂專業(yè)教育的重要課題。

二、高校音樂專業(yè)鋼琴伴奏課程建設(shè)的建議

(一)加強課時量,注意交叉學(xué)科的融合、介入

據(jù)筆者統(tǒng)計調(diào)查,目前大多數(shù)高校音樂學(xué)院里鋼琴伴奏課程的設(shè)置在教育專業(yè)和鋼琴表演專業(yè)、聲樂專業(yè)里設(shè)置比較普遍,而象音樂學(xué)、作曲、舞蹈、民族音樂學(xué)等專業(yè)設(shè)置比較少。而無論哪個專業(yè)的學(xué)生在以后將要面臨社會職業(yè)競爭的壓力,而即興伴奏專業(yè)是音樂專業(yè)學(xué)生面臨社會謀職、求生所具備的最重要的素質(zhì)之一。我們應(yīng)該及時教育學(xué)生那種只管學(xué)好自己小專業(yè)課的不符合時代需求過時的學(xué)習(xí)理念,轉(zhuǎn)變觀念,適當(dāng)加大該課程的課時,切實加強學(xué)校以及學(xué)生本人對即興伴奏課程的重視是改善該課程的根本要求。

即興伴奏是一門集鋼琴、和聲、曲式分析、表演等一體的綜合素質(zhì)體現(xiàn)的課程,其中鋼琴基礎(chǔ)、和聲課程的介入尤其重要。在伴奏課程的教學(xué),教師應(yīng)該適時的融入以上兩門課程的講解以及訓(xùn)練,根據(jù)伴奏課程的功能優(yōu)勢,進行發(fā)掘、運用、融合廣泛學(xué)科知識,拓寬學(xué)生事業(yè),把伴奏課程轉(zhuǎn)化為綜合音樂能力的培養(yǎng)課程,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以期得到更好的教學(xué)效果。

(二)課程的培養(yǎng)目標(biāo)

本課程的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生在以后的工作中能夠在拿到簡譜、五線譜的情況下快速的分析音樂,明確調(diào)式、選擇和聲,設(shè)計織體,運用鋼琴技術(shù),表達音樂。其中移調(diào)訓(xùn)練、創(chuàng)造性思維也是至關(guān)重要的訓(xùn)練內(nèi)容。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的綜合、創(chuàng)新性能力

即興伴奏是理論高度結(jié)合實踐的課程,基本樂理、和聲、音樂分析、鋼琴演奏技巧等等綜合的素質(zhì)在這一課程里得到綜合的表現(xiàn),在課程教學(xué)中應(yīng)該注意結(jié)合以上學(xué)科的理論講解同時注重實際操作中的視奏、移調(diào)的訓(xùn)練,包括對對伴奏音色、速度、力度的選擇等??傊?,我們不但要教授學(xué)生課程的理論和技能知識,更要培養(yǎng)學(xué)生在課程實踐中綜合能力的培養(yǎng)。

鋼琴即興伴奏也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教育為核心的課程,表現(xiàn)藝術(shù)作品,是伴奏和表演者共同完成的,伴奏不是簡單的陪襯,同樣需要創(chuàng)造性的參與作品的創(chuàng)造性演繹,教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)積極主動熱情的投入創(chuàng)作,與表演者共同完成再次創(chuàng)作。

(四)教材的選用

教材是教學(xué)的依據(jù),是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一,是建立良好的教學(xué)秩序的基礎(chǔ),教材的選擇要與教學(xué)任務(wù)相適應(yīng),循序漸進的原則。橫向上,要選取不同技巧、風(fēng)格、體裁的樂曲進行搭配,縱向上,要按技術(shù)、技巧、音樂風(fēng)格等由易到難的選擇。應(yīng)注意:線譜為主,簡譜補充、分級教學(xué)、因人而異的原則。

(五)分段式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

有效的學(xué)習(xí)方法往往事半功倍,筆者認(rèn)為可以把課程分為三個階段進行:

1.探索模仿階段

本階段主要學(xué)習(xí)理論知識,彈奏正譜,以練習(xí)、分析譜例為主,和聲的分析也要結(jié)合實踐操作,在鍵盤上多練習(xí)和聲的走向,多做移調(diào)練習(xí)。并大量傾聽、模仿具有代表性的的藝術(shù)精品,吸取營養(yǎng),擴大視野。

2.編配練習(xí)階段

學(xué)習(xí)歌曲編配和歌曲實際配奏階段,本階段是學(xué)習(xí)配奏的重要階段,本階段教授內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合大量的和聲、曲式、音樂分析等知識,為歌曲編配音樂伴奏,也是對學(xué)生綜合理論知識的檢閱,也可以利用電腦來進行聲部控制,讓學(xué)生進行橫向比較,提高學(xué)生的編配能力,應(yīng)該通過大量的實際編配來完成本階段的學(xué)習(xí)。

3.協(xié)調(diào)配合、實踐階段

本階段是學(xué)生學(xué)習(xí)比較成熟的階段,學(xué)生通過前面兩個階段的學(xué)習(xí),應(yīng)該具有比較強的應(yīng)變能力,應(yīng)該盡量鼓勵學(xué)生自己編配歌曲,并多參與實踐演出、考試等伴奏工作,在實踐中磨練自己。

(六)健全課程的考核機制

考核是了解課程學(xué)習(xí)的重要途徑,傳統(tǒng)的即興伴奏考試是以演奏的形式進行,形式單一,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價有失公平,發(fā)展多樣化的考核形式,可以更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)成果。比如:在戶外的音樂會、觀摩課堂、考場等等地點進行。在考試內(nèi)容上應(yīng)該突出“即興”特征,考核應(yīng)該分為兩個部分:鋼琴演奏和伴奏配制能力評價,前者考場上隨機抽取,要求學(xué)生能順利的彈奏出音樂伴奏,要求學(xué)生能快速的使用靈活的伴奏音型,并通過自己演奏表現(xiàn)出音樂。后者要求學(xué)生用正譜的方式,編配音樂的和聲織體、伴奏音型等,并富有表現(xiàn)力的彈奏出來。

高校音樂專業(yè)即興伴奏課程在音樂生活社會化新的時代背景下,已經(jīng)從音樂教育專業(yè)的需求轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳犯鲗I(yè)的必備技能,即興伴奏課程也必須以教學(xué)改革為方向,培養(yǎng)綜合性創(chuàng)新人才為目標(biāo),加強學(xué)科的課程建設(shè),實現(xiàn)從技術(shù)到藝術(shù)、人文的整合改造,實現(xiàn)課程的時代性、實用性、藝術(shù)性的改造。

第7篇

1.更新教學(xué)理念

新課標(biāo)下的蘇教版小學(xué)音樂教材,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)主線,將小學(xué)音樂的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為教學(xué)本位,以審視音樂為核心,將小學(xué)音樂中高段理論知識與音樂實際活動相結(jié)合,表現(xiàn)出一定的創(chuàng)新性與優(yōu)越性。所以小學(xué)音樂中高段的教學(xué),要以新課標(biāo)倡導(dǎo)的基本理念為指導(dǎo),將音樂與其他文化相結(jié)合,將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際盡力結(jié)合,從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的音樂教學(xué)理念,從實質(zhì)上提高小學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)。

2.改變教學(xué)方式

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂中高段教學(xué)模式,是教師主導(dǎo)整個課堂,教師以標(biāo)準(zhǔn)化、套路化、模式化的教學(xué)方式主導(dǎo)著整個課堂,要求小學(xué)音樂的課堂教學(xué)要統(tǒng)一規(guī)范,教師按照教材按部就班地進行教學(xué),學(xué)生按照教師的引導(dǎo)機械效仿,這種教學(xué)方式不僅使音樂課堂教學(xué)索然無味,挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展與提升。新課標(biāo)下的價值理念要求教師轉(zhuǎn)變“滿堂灌”和“一人行”的教學(xué)模式,要深化落實學(xué)生的發(fā)展觀,改變傳統(tǒng)沉悶的教學(xué)方式,充分運用和整合現(xiàn)代教學(xué)手段,充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)條件,達成音樂知識教學(xué)的突破與創(chuàng)新。

3.轉(zhuǎn)化教學(xué)主體

在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂中高段教學(xué)中,往往忽略學(xué)生的主體創(chuàng)造性和能動性,忽略學(xué)生對音樂知識的真正情感體驗和情緒表達,將學(xué)生的創(chuàng)新意識無情扼殺在搖籃中。新課標(biāo)變革后的小學(xué)音樂中高段教學(xué),要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力作為小學(xué)音樂中高段教學(xué)主體,以培養(yǎng)學(xué)生主體創(chuàng)新探索精神為教學(xué)本位,關(guān)注學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的情感變化和情緒波動,關(guān)注學(xué)生主體對音樂的自我感受,才能從根本上提高小學(xué)音樂中高段教學(xué)的實效性。

二、創(chuàng)新小學(xué)中高段音樂的教學(xué)方法

新課標(biāo)強調(diào)教學(xué)形式的靈活多變,強調(diào)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)下應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)組織形式,為學(xué)生構(gòu)建富有音樂美感的課堂學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)中高段音樂的教學(xué),要突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,注重教學(xué)過程中師生的情感交流,充分運用音樂的手段挖掘、發(fā)展學(xué)生在音樂方面的創(chuàng)造能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生對音樂的鑒賞力和感受力

小學(xué)音樂的學(xué)習(xí)是要通過音樂的柔和力和爆發(fā)力豐富學(xué)生的情感世界。培養(yǎng)學(xué)生對于音樂的鑒賞力和感受力,就需要將學(xué)生置于一定的生活情境中,引導(dǎo)學(xué)生對生活環(huán)境的認(rèn)知和聯(lián)想。例如,在小學(xué)音樂四年級《只要媽媽露笑臉》的教學(xué)中,在課前教師可以組織學(xué)生先在家觀察媽媽的表情變化,觀察媽媽的笑容,在課上可以引導(dǎo)學(xué)生回想媽媽笑容的美好,在課后可以鼓勵學(xué)生把這首歌曲唱給媽媽聽。通過這樣的教學(xué)方式不但可以加深學(xué)生對這首兒歌的認(rèn)知度,還可以促進學(xué)生與媽媽之間的情感交流。

2.構(gòu)建情境,引導(dǎo)學(xué)生主動參與

音樂傳播的途徑不能僅僅依靠聲音和聽覺,教師要豐富音樂課堂教學(xué)形式,就要將音樂課堂變得豐富起來。在音樂教與學(xué)的傳遞過程中,教師要創(chuàng)設(shè)各種條件和情境,鼓勵學(xué)生的積極參與,實現(xiàn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)向主動參與的轉(zhuǎn)化。例如,在小學(xué)三年級《金孔雀輕輕跳》的教學(xué)中,教師可以將音樂與民族舞蹈相結(jié)合,讓學(xué)生在優(yōu)美的舞蹈中感受音樂的魅力,讓學(xué)生在動感的舞姿中體會音樂的靈動。以此增強音樂課堂教學(xué)的樂趣,增強學(xué)生對音樂文化的追求興趣,增強學(xué)生對民族音樂的熱愛。

3.注重評價方式的多樣化

第8篇

關(guān)鍵詞:感知;想象;評價;音樂課堂;培養(yǎng)

一、感知方面

學(xué)會傾聽是音樂最為主要的方面,并且對音樂的欣賞也是通過傾聽實現(xiàn)的。因此,作為一名小學(xué)音樂老師,在小學(xué)音樂的課堂教學(xué)活動中,應(yīng)該指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生如何去傾聽音樂作品以及各種樂器的聲音。只有這樣,才能夠培養(yǎng)學(xué)生的感知能力,讓學(xué)生領(lǐng)悟到音樂的魅力與價值所在。作為一名小學(xué)音樂老師,在音樂教學(xué)過程中,我一般會這么做:選取一些經(jīng)典的曲子或者是優(yōu)秀的音樂作品來供學(xué)生欣賞,并且還會指導(dǎo)他們?nèi)绾稳ジ惺芤魳返镊攘?。感受音樂?chuàng)作的背景以及引導(dǎo)學(xué)生體會音樂中所體現(xiàn)的作者的情感,想象音樂所表現(xiàn)的畫面。例如,在欣賞《彈起我心愛的土琵琶》這首曲子時,我就是這樣去指導(dǎo)學(xué)生傾聽的。指導(dǎo)學(xué)生去感受音樂的這種快節(jié)奏與輕快的音調(diào),感知這首曲子的創(chuàng)作背景以及畫面。只有這樣去指導(dǎo)學(xué)生傾聽音樂,才能夠加強學(xué)生對音樂的進一步審美。

二、想象方面

音樂是通過想象、聯(lián)想以及幻想等來表現(xiàn)客觀世界的。在教學(xué)過程中,作為一名小學(xué)音樂老師,應(yīng)該選擇創(chuàng)造更多的想象氣氛以及情境來幫助學(xué)生激發(fā)想象力,讓學(xué)生體驗到音樂的魅力,并培養(yǎng)學(xué)生對音樂的審美能力。一種寬松的教學(xué)環(huán)境以及自由的教學(xué)氛圍對學(xué)生想象力的激發(fā)以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著重要的作用,并且在教學(xué)活動中適當(dāng)?shù)剡\用多媒體,也能夠為創(chuàng)設(shè)音樂欣賞環(huán)境發(fā)揮一定的作用。作為一名小學(xué)音樂老師,在音樂教學(xué)過程中,我一般會這么做:在教學(xué)活動中,放下老師的架子,并且在展示音樂作品的時候,我不會對學(xué)生有過多的思想限制,反而是鼓勵他們自由地欣賞,并且發(fā)表自己的看法。比如,在欣賞曲子《美麗的草原我的家》時,我會借助多媒體,加入一些聲像或者是影視圖片,把音樂中的草原美景給學(xué)生直觀形象的展示出來,激發(fā)學(xué)生豐富的想象力,讓學(xué)生感知音樂的魅力所在。

三、評價方面

處于小學(xué)階段的學(xué)生,無論是從心理認(rèn)知還是發(fā)育以及其他方面都是不成熟的,對于音樂作品的好壞以及音樂作品的低俗或者是高雅,小學(xué)生是無從辨認(rèn)的。再加上小學(xué)生的不同心理特點,對音樂的認(rèn)識和評價會產(chǎn)生一定的影響。因此需要小學(xué)音樂老師在小學(xué)音樂教學(xué)課堂中,積極、正確地引導(dǎo)學(xué)生評價音樂作品,樹立正確的音樂評價標(biāo)準(zhǔn)。作為一名小學(xué)音樂老師,無論是在平時的教學(xué)活動中,還是與小學(xué)生相關(guān)的一些音樂活動中,都應(yīng)該積極地引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的音樂審美標(biāo)準(zhǔn)以及評價,引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識音樂作品。例如,音樂作品的評價方面,我盡量選取一些民族曲子,或者是草原牧歌以及積極向上的曲目供學(xué)生評價,無形中引導(dǎo)了他們樹立正確的觀點。引導(dǎo)他們樹立正確的、積極的、對自己有益的審美觀。這樣才能夠在不斷的學(xué)習(xí)中樹立音樂審美的標(biāo)準(zhǔn),能夠正確地去評價音樂作品。

音樂作為一種精神享受,對音樂的欣賞是相當(dāng)重要的。加強學(xué)生對音樂的欣賞不僅可以陶冶學(xué)生的情操,而且會發(fā)展學(xué)生的個性,使學(xué)生的人格發(fā)展得更加完善,讓學(xué)生成為全面發(fā)展的人。作為一名小學(xué)音樂老師,應(yīng)該適應(yīng)不斷變化的課程改革,還應(yīng)該不斷地提高自己的專業(yè)知識,把握好音樂審美的“三部曲”,從三個方面去開展教學(xué)活動,指導(dǎo)學(xué)生去欣賞音樂作品,把音樂作為一種精神享受。文章從三方面出發(fā),研究和探索了音樂課堂審美培養(yǎng)的“三部曲”,對小學(xué)音樂的教學(xué)有一定的積極意義,同時對小學(xué)音樂的教學(xué)活動有積極的指導(dǎo)作用。

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