發(fā)布時間：2023-08-17 17:50:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的關(guān)于初中語文的教學(xué)反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生夯實基礎(chǔ)是關(guān)鍵
學(xué)文言文難，表現(xiàn)在諸多方面，如在實詞方面，有一詞多義、詞類活用等。我們在教學(xué)中要注意綜合、比較、歸類，使學(xué)生能舉一反三。如《童趣》中，有兩句句子出現(xiàn)到“觀”：“昂首觀之”“作青云白鶴觀”，這兩個“觀”的詞性意義各不相同，前者是動詞，看的意思，后者是名詞，景象的意思。詞類活用上，“鞭數(shù)十”中的“鞭”，在這里是名詞活用作動詞，用鞭子打。文言文虛詞教學(xué)更是難點，這就需要幫助學(xué)生找出規(guī)律，促其牢固掌握。如出現(xiàn)頻率很高的“之”字，情況比較復(fù)雜，常見的有：作代詞用，可以指代人、事、物，相當于現(xiàn)代漢語的他（們）、她（們）、它（們）等；其次作助詞，可作結(jié)構(gòu)助詞“的”，有的時候無實在意義，可不譯；三是作動詞，這種情況不多見。教學(xué)或復(fù)習(xí)這些知識時，須引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)，并要求學(xué)生從學(xué)過的課文中舉出例句，這樣就能達到掌握規(guī)律、鞏固知識的目的。
二、在掌握文言知識、理解詞句大意的前提下賞析文章
對文言詞、句意思的準確理解，是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，因而它應(yīng)當成為文言文教學(xué)中的重要目標之一，但僅此而已還遠遠不夠。入選我們教材的文言文大多是文學(xué)作品，《桃花源記》《醉翁亭記》《岳陽樓記》等是不折不扣的文藝散文；《曹劌論戰(zhàn)》《出師表》《唐雎不辱使命》等雖節(jié)選自古代史書，但也是具有很強的文學(xué)性的，作為課文是取其文學(xué)性而入選的；《愚公移山》《陋室銘》《愛蓮說》等能傳誦后世、膾炙人口，其文學(xué)價值不言而喻；至于文言文的詩詞曲就更是文學(xué)作品了。既然這些文言文都具有很強的文學(xué)性，只有讓學(xué)生弄懂文章大意后再去賞析才是符合實際的。只有這樣去做，文言作品中人物的思想性格，作者的人生態(tài)度、理想追求、思想情感學(xué)生才能夠真正理解、領(lǐng)會。因此，只有走進去弄明白文義才能談得上去領(lǐng)會文章精神主旨，否則一切將是空談。
總之，文言文教學(xué)重點應(yīng)放在讀和基礎(chǔ)知識的掌握上，只有這樣，才能把學(xué)生帶領(lǐng)到經(jīng)典文學(xué)的殿堂，讓他們慢慢喜歡上這些經(jīng)典之作，從而達到教學(xué)的目的。當然，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，我會繼續(xù)尋求更適合學(xué)生的教學(xué)方法，以期使學(xué)生由會學(xué)達到樂學(xué)。
關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；反思和批判能力
一、課題的提出
1.理論意義。
《語文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
2.應(yīng)用價值。
作為閱讀主體的學(xué)生，從小學(xué)到中學(xué)，背了許許多多的經(jīng)典名作，做了許許多多的筆記，最終卻很少有人能形成良好的閱讀習(xí)慣和具備獨立閱讀及分析文章的能力.教師在閱讀教學(xué)仍存在著“程式固定，千文一面”、肢解文本”、“統(tǒng)一答案，抹煞個性”的弊病.學(xué)生在閱讀中缺少反思和批判意識。
二、相關(guān)研究的綜述和分析
國外較早研究反思的是英國哲學(xué)家、教育思想家洛克和荷蘭哲學(xué)家斯賓諾莎。洛克認為反思是對獲得觀念的心靈的反省自照，是人們把自己的心理活動作為認識對象的認識活動，是對思維的思維。斯賓諾莎則把自己的認識論方法稱作“反思的知識”，而“反思的知識”即“觀念的觀念”。[1]第一個真正系統(tǒng)論述教育與反思關(guān)系的，是美國哲學(xué)家、教育家約翰?杜威（J.Dewey），他在《我們怎樣思維?經(jīng)驗與教育》（1933年）一書中認真論述過反思性思維的問題。[2]美國學(xué)者恩德?舍恩（D.A.Schon）在《反思性實踐者：專業(yè)人員如何在行動中思考》（1983年）、《反思實踐者的教育：走向?qū)I(yè)中教學(xué)和學(xué)習(xí)的新設(shè)計》（1987年）這兩本著作中，闡明了他對反思性實踐的理解。[3]
自從20世紀80年代批判性思維這一概念首次引進國內(nèi)，至今短短二三十年時間，吸引了許多學(xué)者的注意，有關(guān)批判性思維的論文也不斷涌現(xiàn)。
三、課題研究的理論依據(jù)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是“由不知到知的過程”，而是學(xué)習(xí)者在個體原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷生長出新知識的過程；學(xué)習(xí)不是教師將外部結(jié)論式知識強硬塞進學(xué)習(xí)者的頭腦中，而是通過學(xué)習(xí)者對知識產(chǎn)生的過程的理解從而建構(gòu)新知識意義的過程。
1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。
布魯納認為，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探究者，教師的作用是促成一種學(xué)生能探索的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。
2.人本主義理論。
人本主義心理學(xué)是本世紀60年代興起的一個心理學(xué)流派。主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯等。
3.成功教育理論。
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的主要動力……”。
四、課題研究的目標、主要內(nèi)容
1.初中生在閱讀中反思和批判能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究。
長期以來傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教師統(tǒng)一的要求，劃一的指導(dǎo)，壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展，忽視了學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)潛能，學(xué)生在閱讀文本過程中缺少了自己獨特的體驗和感悟，在閱讀完文本之后沒有自己的反思和見解，沒有對文本的思考和批判能力。
2.初中生在閱讀中反思和批判能力的內(nèi)容研究。
具體研究結(jié)合文本閱讀、課堂生成、課后總結(jié)
文本閱讀，指的是7-9年級語文文本中包含的能激發(fā)學(xué)生反思和批判能力的課文。
課堂討論，指的是教師在課堂環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生帶著熱情，憑自己的經(jīng)驗?zāi)芰εc文本進行對話交流和課堂交流中碰撞出的思維火花，這其中包含著學(xué)生的質(zhì)疑和思考。
課后總結(jié)，指的是學(xué)生在閱讀文本、課堂學(xué)習(xí)之后把自己在課堂上的收獲，能用文字的形式總結(jié)出來，這可以是課堂學(xué)習(xí)的反思，可以是對文章內(nèi)容或作者觀念的批判。這就鍛煉了學(xué)生的寫作能力。
五、核心概念的界定與創(chuàng)新點
關(guān)于閱讀教學(xué)，《語文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。
反思能力是一個人持續(xù)發(fā)展所必備的素質(zhì)之一，只有學(xué)會反思，一個人才能不斷矯正錯誤，不斷探索和走向新的境界。
批判性能力即批判性思維（Critical thinking）包括思維過程中洞察、分析和評估的過程。它包括為了得到肯定的判斷所進行的可能為有形的或者無形的思維反應(yīng)過程。
本課題創(chuàng)新之處在于：當前關(guān)于中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的研究很多，而沒有就中學(xué)生反思和批判能力的專項研究，如果能形成研究成果，將會以點帶面，促進區(qū)域語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的整體提高。
六、課題研究方法
本課題以案例研究法為主，輔之以文獻法、實驗法、調(diào)查法、比較研究法進行研究。
七、課題研究的結(jié)論、提出的主要觀點
1.初中語文在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思和批判能力存在的問題研究。
為進一步了解學(xué)生在閱讀中反思和批判的情況，提高研究的針對性，我們課題組成員進行了前期調(diào)研。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中語文在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思和批評能力的效果極其不好，存在著諸多低效、無效甚至負效現(xiàn)象。
2.初中語文在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思和批判能力的過程研究。
課題組成員通過實踐努力，認為可以從“文本閱讀――課堂討論――課后總結(jié)”三個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)過程的合理有效性。
3.初中語文在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思和批判能力的方法研究。
（1）在文本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生反思和批判能力
（2）在課堂討論中培養(yǎng)學(xué)生反思和批判能力
（3）在課后總結(jié)中培養(yǎng)學(xué)生反思和批判能力
八、研究成效的分析
1.現(xiàn)狀分析及改進措施。
（1）長期以來的應(yīng)試教育使學(xué)生習(xí)慣于某種固定學(xué)習(xí)模式，形成一種保守心態(tài)。
（2）學(xué)生的被動接受導(dǎo)致的一個結(jié)果是厭惡語文閱讀學(xué)習(xí)或無積極意識學(xué)習(xí)，只是課堂上為學(xué)習(xí)而閱讀，課外根本不涉及閱讀知識，又導(dǎo)致了學(xué)生閱讀、寫作水平極低的效果。
（3）學(xué)生極期望一種開放、合作、探討的教學(xué)態(tài)勢，期望教師從知識的單向傳授的權(quán)威模式中走出來，成為學(xué)生解決問題的助手。
2.效果。
經(jīng)過對初中生在閱讀中反思和批判能力的現(xiàn)狀分析，我們在閱讀教學(xué)中采取了一種以學(xué)生為主體的教學(xué)活動。提高了語文閱讀教學(xué)的效率，切實培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀教學(xué)中時刻以學(xué)生為主體，使學(xué)生在創(chuàng)新實踐中得到鍛煉。
九、課題研究問題反思
在課題研究中，我們發(fā)現(xiàn)語文教師在閱讀教學(xué)中，存在著把自己的閱讀體驗直接傳達給學(xué)生的情況，而不充分觀注學(xué)生自己在閱讀中形成的自我體驗，在指導(dǎo)學(xué)生對文本進行反思和批判上方法上的指導(dǎo)略嫌不夠。今后我們的研究目標是落實《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，培養(yǎng)學(xué)生在文本閱讀中的思維和批判能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生今后的長足發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)任教而道遠。
十、主要參考文獻
[1]章晉新.大學(xué)英語口語教學(xué)實踐研究[J].大學(xué)教育科學(xué)，2005，（1）：53-55.
【關(guān)鍵詞】 反思；教學(xué)；存在問題；方法指導(dǎo)；能力培養(yǎng)
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
對于初三語文第二輪復(fù)習(xí)，我們農(nóng)村初中正常都采用專題形式復(fù)習(xí)。往往到這個時候，農(nóng)村初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)方面的諸多問題就會暴露出來，歷來如此。比如口語交際表達不夠貼切，文言文閱讀答題缺乏自信，現(xiàn)代文閱讀答題不能一語中的，作文內(nèi)容顯得單薄，等等。
專題復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的這些問題，不能不讓人去深思。
假如專題復(fù)習(xí)出現(xiàn)的這些問題，在初中生剛?cè)雽W(xué)之時，語文教學(xué)即能從臨戰(zhàn)的需要出發(fā)，有計劃、有步驟地加以講解和訓(xùn)練，豈不就輕松自如得多了嗎？正是基于這一考慮，對農(nóng)村初中語文教學(xué)進行深刻的反思很有必要。
反思之一：關(guān)于“口語交際”教學(xué)
在口語交際專題復(fù)習(xí)中，存在問題主要為：1.表述語言單薄，詞不達意；2.講述或回答問題時語言缺乏邏輯性；3.聽他人說話，難以把握要領(lǐng)。按理說，出現(xiàn)這些問題是不應(yīng)該的，但問題卻出現(xiàn)了。探究原因，大致有二：1.農(nóng)村初中語文教學(xué)對口語交際教學(xué)普遍存在忽視的現(xiàn)象；2.有些老師在教學(xué)過程中對口語交際教學(xué)特點也不能很好的把握。
為此，在今后的語文教學(xué)中要把口語交際教學(xué)真正落實到位。一是教學(xué)途徑可以多樣化。課前，我們可以鼓勵交際；閱讀寫作中，我們可以滲透交際；交際課上，我們可以訓(xùn)練交際；社會實踐中，還要注意運用交際。二是教學(xué)方法要科學(xué)化。要做到：1.訓(xùn)練有序，2.創(chuàng)設(shè)交際情境，3.要實現(xiàn)課堂的互動，4.教給交際的方法，5.及時評價反饋?？傊覀冝r(nóng)村初中的語文老師，要注意在新的課程改革背景下，在具體的教學(xué)中，用好教材，去努力探究，把每一項工作都落實好。
反思之二：關(guān)于“文言文閱讀”教學(xué)
由于種種原因，當前農(nóng)村初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀是：以教師為中心，一味強調(diào)灌輸；以記憶為中心，忽視了誦讀，忽略了文言能力的培養(yǎng)。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣，感覺理解困難。
我想，要提高文言文的教學(xué)效果，可從以下四方面入手：1.熟讀成誦，多朗讀文言文語段。2.厚積薄發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積累文言詞匯、句式。3.掌握規(guī)律，教會學(xué)生文言文翻譯的方法。4.文以載道，真正發(fā)揮文言文的教育價值。而這里又要突出二、三兩點。詞匯積累，教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納用法，也可讓學(xué)生自己借助工具書，作歸納總結(jié)。對于常見的句型，要熟練地理解其結(jié)構(gòu)，較準確譯出內(nèi)容。對于把文言文翻譯成現(xiàn)代文，要求學(xué)生直譯為主、意譯為輔的原則。教給學(xué)生文言文翻譯口訣，即：通讀全文，領(lǐng)會大意；句不離文，詞不離句；聯(lián)想推敲，辨別仔細；字字落實，堅持直譯；補充省略，調(diào)整詞序；專門名詞，不必翻譯；語句通暢，忠實原意。
總之，文言文教學(xué)應(yīng)多在讀懂文本上下功夫、想辦法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，文言文教學(xué)才能真正走出困境。
反思之三：關(guān)于“現(xiàn)代文閱讀”教學(xué)
在現(xiàn)代文閱讀題復(fù)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生概括提煉、分析取舍能力不強，答題往往抓不住要害。究其原因，主要是在平時的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，我們農(nóng)村教師往往是以書為本，以具體的訓(xùn)練文為本，缺少統(tǒng)籌考慮、逐點訓(xùn)練。
針對這些問題，我們要重視方法的指導(dǎo)與能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代文閱讀，重在研讀材料，審清題意，按點答題。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生準確抓住問題要害，并能用簡要的語言表達思想的能力。要教會學(xué)生帶著問題閱讀文本，要學(xué)會把握題干中的重點信息，要注意題干中修飾、限制性的詞語（特別要注意的是有些題目在題干中就明確了在哪一段中尋找答案），理解題目意思和考點所在，避免盲目性，以便迅速找準解題突破口，有針對性地進行局部探究。這樣，通過學(xué)生解題方法的學(xué)習(xí)和解題規(guī)范的訓(xùn)練，同時進行大量的練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語感、歸納總結(jié)的能力以及表達能力，學(xué)生在答題時就會容易下筆，而且準確率也會比較高。
反思之四：關(guān)于“作文”教學(xué)
作文水平體現(xiàn)一個人的語言綜合運用能力，因此，作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重心所在。但是，在農(nóng)村初中，作文教學(xué)卻一直處于非常尷尬的境地。導(dǎo)致學(xué)生作文存在諸多問題：素材缺乏，語言平淡，布局凌亂，書寫潦草。究其原因主要是：1.教師對作文教學(xué)重視度不夠；2.農(nóng)村學(xué)生經(jīng)濟貧乏，導(dǎo)致不能買更多的課外讀本增加閱讀量，閱讀面狹窄；3.沒有養(yǎng)成觀察習(xí)慣。對身邊的人或事物，視若罔聞，沒有特意留心觀察的習(xí)慣。
那么怎樣才能解決這些問題，切實提高學(xué)生的作文水平呢？
【關(guān)鍵詞】新課標；初中語文；創(chuàng)新教學(xué)；高效教學(xué)
語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，是我國進行教育教學(xué)活動的重要前提條件，尤其是初中語文的教學(xué)正是為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的階段，一定要很好的進行初中語文的教學(xué)，隨時根據(jù)社會環(huán)境、教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行創(chuàng)新探索、研究。隨著時代與科學(xué)教育的發(fā)展與進步，創(chuàng)新教學(xué)已經(jīng)成為新課標下的初中語文教學(xué)的關(guān)鍵性教學(xué)模式。
一、初中語文教學(xué)存在的問題
當前許多初中語文教學(xué)過分強調(diào)教材知識的重要性，在很大程度上忽視了學(xué)生的語文能力的培養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造力，使得初中語文的教學(xué)變得異常機械化和程式化。當下的多數(shù)初中語文教學(xué)課本教材枯燥無味、僵化死板，多數(shù)初中語文教師的教學(xué)觀念比較陳舊，實行“滿堂灌”的教學(xué)方法，造成學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣與積極性，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性，進而導(dǎo)致初中語文教學(xué)的水平及質(zhì)量較低，教學(xué)效果較差。新課標下的初中語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑、思考、求知以及善于創(chuàng)造、創(chuàng)新的能力。
二、如何進行初中語文教學(xué)的創(chuàng)新
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教師綜合素養(yǎng)。新課標下的初中語文教學(xué)必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革和創(chuàng)新適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展進步的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)高效的初中語文教學(xué)。因此，要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，與學(xué)生多進行溝通與交流，建立起平等和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生與教師的關(guān)系更加融洽。在教學(xué)過程中教師應(yīng)全面發(fā)揮自身的教學(xué)智慧和能力，不斷借鑒之前的教學(xué)反思，探討與解決初中語文教學(xué)的目的、過程以及自身方法、態(tài)度、情境等問題，不斷提升自身的教學(xué)能力、教學(xué)水平及綜合素養(yǎng)。
2.優(yōu)化教學(xué)方法。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際來選擇或設(shè)計合適的語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，因材施教；教師可采用諸多生動活潑的教學(xué)手段和教學(xué)方法，讓學(xué)生多看、多聽、多寫。在講解課文內(nèi)容時可充分利用掛圖、幻燈片和多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生感受真實的氣氛，更好、更快的進入課文情境，還可以采用教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動型教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的興趣和積極性，鼓勵學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中來，進一步促進當前初中語文教學(xué)方法的革新與優(yōu)化。
例如我在教《變色龍》這篇課文時，教師可以根據(jù)小說發(fā)展變化的情節(jié)在課堂以圖畫或是幻燈片的形式展示六幅畫面，讓學(xué)生清晰、明了的對主人公的六次變臉進行觀察、分析，對趨炎附勢、見風(fēng)使舵的丑陋人物形象清楚的認識和了解。這樣的教學(xué)方法有利于學(xué)生更加全面、生動形象的引發(fā)學(xué)生的想象力和提高理解能力，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。
3.創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生提問、思考。新課標下的課堂教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境，課堂教學(xué)關(guān)系著學(xué)生是否能夠順利、高效的進行語文知識學(xué)習(xí)。教師應(yīng)積極的創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生拋出相關(guān)聯(lián)的問題，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，進行思考。例如在教朱自清的《背影》一課時，提出問題如：作者描寫的為什么是父親的背影而不是父親的正面？作者問什么要詳細刻畫父親買橘子的背影？如果是你們，會從哪些方面來描寫父親的背影？提出這些類似的問題讓學(xué)生認真進行思考，并將每個學(xué)生的想法表達出來，進行討論、分析，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，進而活躍課堂氛圍，使學(xué)生更快的學(xué)習(xí)、理解語文知識。
4.個性化初中語文教學(xué)創(chuàng)新。語文教學(xué)是一項看似簡單卻也繁雜的工作，新課標下的初中語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和語文學(xué)科的特點，進行個性化的創(chuàng)新教學(xué)，進而滿足學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性；展示初中語文教師的應(yīng)有的人格魅力；貫徹審美教育，培養(yǎng)、塑造學(xué)生與教師的情感、心靈交流，造就學(xué)生全面和諧發(fā)展的個性；關(guān)注學(xué)生的心理教育，將心理教育滲入到教學(xué)過程中，增強初中語文的學(xué)科魅力和影響力，貼近學(xué)生的心理發(fā)展變化狀態(tài)。
例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，根據(jù)每個學(xué)生的個性特點不同于對課文的理解不同，讓學(xué)生分角色將這篇童話故事改變成適合表演的劇本；或是根據(jù)自己的想法，發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，對課文進行大膽的改編；亦或是根據(jù)自己的情感喜好，選擇一個角色，分角色朗讀或?qū)⒔巧宋锉硌莩鰜?，進一步將人物性格特點更好的展現(xiàn)出來。這樣的方式可以充分調(diào)動起學(xué)生的主動性和展現(xiàn)學(xué)生的個性、特點，有利于語文課程的學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率。
三、結(jié)語
初中語文教學(xué)的創(chuàng)新作為課程革新的先鋒，不僅能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，還可以在很大程度上全面提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。因此，在初中語文教學(xué)過程中，應(yīng)做到轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教師綜合素養(yǎng)；優(yōu)化教學(xué)方法；創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生提問、思考；進行個性化初中語文教學(xué)等等一系列的創(chuàng)新教學(xué)，以實現(xiàn)高效教學(xué)，促進初中語文教學(xué)的發(fā)展進步，推動新課標下的現(xiàn)代化教育。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：語文教學(xué);人格教育;民主氛圍
人格教育就是教育者主動地、有目的地、有計劃地對正在成長的每一位個體實施培養(yǎng)良好心理品質(zhì)、能力，更重要的在于影響學(xué)生的思想，陶冶情操，鑄造精神，完善人格。在初中語文教學(xué)中，我們應(yīng)認識語文所具有的人文學(xué)科的特點，最大限度地發(fā)揮在教學(xué)中語文的綜合效應(yīng)，把學(xué)生學(xué)識的增長和人格形成協(xié)調(diào)起來，努力開展促進學(xué)生人格健康發(fā)展的社會活動。初中語文在培養(yǎng)學(xué)生健全人格上占有很重要的地位，在初中語文教學(xué)實踐中，就如何加強學(xué)生的人格教育，我進行了一些探索與實踐。
一、初中語文教育中加強學(xué)生人格教育的意義
1.培養(yǎng)學(xué)生健全的人格是語文教學(xué)的最終目標。
語文教材本身就是“文”與“道”的結(jié)合體，蘊涵著豐富的人文內(nèi)涵，在怡情養(yǎng)性、塑造人格方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。初中語文教育不只是教給學(xué)生知識和語言文字的能力，塑造學(xué)生優(yōu)美的心靈。只有這樣，語文教學(xué)才能真正實現(xiàn)自身的價值。
2.初中學(xué)生需要加強人格教育。
隨著獨生子女、留守少年的增多，學(xué)生的自控能力也在減弱，不少學(xué)生身上存在集體觀念不強、社會公道淪落、自私自利等一些人格上的缺失。聽任其發(fā)展，必不利于學(xué)生身心的健康成長。由于初中階段是學(xué)生形成健全人格的重要階段，這就決定了在初中階段必須加強對學(xué)生人格的培育。如果我們在初中語文教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，重視培養(yǎng)高尚、健全的人格，這將使學(xué)生受益終生，這也正是全面推進素質(zhì)教育的目的之所在。
3.人格培養(yǎng)是未來教育的發(fā)展趨勢。
我們說一個人是不是人才，很重要的一點就是看這個人是否有良好的道德水準，在做人處事方面是否具有良好的行為習(xí)慣。當前在初中教育中我們在積極推進素質(zhì)教育，這也就要求在教學(xué)中重視一個學(xué)生的智能開發(fā)的同時，要求我們所培養(yǎng)的人在人格上要完善，這是初中語文新課改的要求，也是培養(yǎng)合格人才的需要。一個人的道德、精神是否有高層次的追求，是我們所培養(yǎng)的高素質(zhì)人才所具備的一項重要素質(zhì)。正是基于此，在初中語文新課程改革中明確提出教育要以人為本，關(guān)注學(xué)生的全面健康發(fā)展。
二、初中語文教學(xué)中塑造學(xué)生健全人格的實施舉措
1.突出人文精神。
初中語文教材選材都很嚴謹，這里面有很多的古代圣賢、仁人志士等可以示范后人和學(xué)生的優(yōu)秀事跡和一些警示學(xué)生的名言警句，這些包含人文精神底蘊的材料，是對初中學(xué)生進行人文教育的良好素材。在初中語文教學(xué)中，我們要積極應(yīng)用教材內(nèi)容，做到因勢利導(dǎo)，強化引用，將初中課文中的一些人文因素利用起來，深入發(fā)揮闡述，讓學(xué)生受到人文的陶冶，成為鑄造理想人格的座右銘。如初中語文教材中涉及到的陶淵明不為五斗米折腰;屈原與杜甫憂國憂民、關(guān)愛民生的高尚情懷;聞一多追求民主和自由的大無畏精神;魯迅的愛憎感情等等都是從古至今中國人高尚人格的典范。初中語文教學(xué)如果注重這些人文瑰寶，會使學(xué)生在潛移默化中提高道德修養(yǎng)、文化品位和審美情趣。
2.加強情感滲透。
初中語文學(xué)科是具有很強的思想性與情感性的課程。如何調(diào)動起學(xué)生情感、感染學(xué)生也是一門藝術(shù)，這其中最關(guān)鍵在于怎樣使教師、學(xué)生與作品蘊含的感情達到一種完美的統(tǒng)一，形成一種真正意義上的情感共鳴。對于真正懂得情感教育的語文教師的每一堂課，無論是閱讀教學(xué)還是作文教學(xué)或其他內(nèi)容的教學(xué)，都是充滿人文精神的情感教育，在這樣的課堂上，初文教師從內(nèi)心深處，用自己的情感效應(yīng)不斷去撥動學(xué)生的情感之弦，就會達到有效培養(yǎng)學(xué)生人格的目的。
比如在教學(xué)孟子的《生于憂患，死于安樂》一課時，我讓學(xué)生帶著情感朗讀課文，然后了解舜等六位古代偉人出身卑微貧賤，經(jīng)受艱苦的磨煉卻成就了不平凡的事業(yè)，深刻體會成才的艱辛，從而讓學(xué)生明確“了生于憂患，死于安樂”的道理。
3.不斷營造民主氛圍。
民主化的教學(xué)氛圍有利于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。在初中語文的教學(xué)中，教師一定要徹底地拋棄那些師道尊嚴的教育觀念，積極構(gòu)建良好和諧的新型師生關(guān)系，在教學(xué)中做到態(tài)度友好、方式靈活，不斷營造民主化的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生作為獨立的個體，積極參與到初中語文的教學(xué)活動中，并在活動中加強師生合作，在師生的相互信任中全面發(fā)展自己，在師生友好的氣氛中收獲生命完美人格的體驗，感受到人格的尊嚴。
4.巧借作文育情。
我國歷史上寫文章好的人或好的文章很多，而真正能夠流傳千古并不斷被人傳誦的都是一些人格高尚的人寫的好文章，這說明要想提高學(xué)生的寫作水平，就要從培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格來做起。為此，在初中作文教學(xué)中，教師要給學(xué)生說明白，好的文章一定要好的人品來配合。作文是作者思想和感情的表達，是作者對生活感悟反思的結(jié)果，教師應(yīng)該把作文教學(xué)看作是師生加強溝通的很好機會，以真摯的情懷與學(xué)生進行交流，在作文教學(xué)中不斷鼓勵學(xué)生說真話、有真情，從而讓學(xué)生每一次作文都是求真、求美不斷完善自我的過程，從而達到在作文中培養(yǎng)學(xué)生人格的目的。
初中語文教學(xué)直接影響學(xué)生健全人格的發(fā)展，作為語文教師，在教學(xué)中，要探尋行之有效的措施，切實加強對學(xué)生人格的培養(yǎng)，唯其如是，才能達到初中語文新課改的目的。
參考文獻
關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；優(yōu)化策略
小組合作學(xué)習(xí)是一種被許多國家普遍使用的獨有創(chuàng)意的教學(xué)方式，可以有效地活躍課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生愿意努力學(xué)習(xí)，團結(jié)同學(xué)，相互協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)目標。在初中語文教學(xué)中利用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作技能，并通過這樣的方式，緩解教師與學(xué)生的緊張關(guān)系，促進學(xué)生努力學(xué)習(xí)。同時，小組合作學(xué)習(xí)的方式給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活增添了很多樂趣，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有樂趣、有動力，實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性。
一、初中語文小組合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)反思教學(xué)，做足教學(xué)準備
在初中語文教學(xué)中，會經(jīng)常聽到教師叮囑學(xué)生，課下好好預(yù)習(xí)下一課時的內(nèi)容。由于教師只是口頭上的表達，也沒有真實地付出行動，去檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，導(dǎo)致學(xué)生也只是聽一聽，隨后就忘記了，也就沒有真正地為預(yù)習(xí)而付出行動。這樣一來，教師在授課時，學(xué)生不熟悉課文內(nèi)容，也就沒法順利地開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。例如，在學(xué)習(xí)《濟南的冬天》時，教師提出探究質(zhì)疑：“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？之后要求學(xué)生小組談?wù)?，因為學(xué)生沒有提前預(yù)習(xí)課文，也不知道教師所提出的疑問來自哪個自然段，更不知道該從何開始討論，嚴重地影響了小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。為此，初中語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)化自己的教學(xué)思維，嘗試著與其他的教師交流教學(xué)方案，相互補充、相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的不足，不斷改進、不斷創(chuàng)新，使自己的教學(xué)安排簡單、合理、明確，有效開展小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時，會受到優(yōu)秀學(xué)生的影響，愿意自主地探索、搜集資料，與小組成員討論、分享，提高初中語文學(xué)習(xí)的有效性。
二、初中語文小組合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)做好權(quán)衡，認真實施教學(xué)
目前，大多數(shù)的學(xué)校已經(jīng)普遍實施了小組合作學(xué)習(xí)的方式，但是所達到的教學(xué)效果并不是很理想，因為，很多教師在教學(xué)中為了完成學(xué)校給的教學(xué)規(guī)定，或者某種教學(xué)改革，便強制性地開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，然而，并不監(jiān)督、引導(dǎo)學(xué)生討論，導(dǎo)致整個課堂的氣氛十分的詭異，個個都無話可說，使小組合作學(xué)習(xí)的效果極其不理想。例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時，教師為了在學(xué)校公開課上讓學(xué)?？疾煨〗M合作學(xué)習(xí)的實行力度，便強制性地要求學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，之后給出學(xué)生一個探究問題，文中插敘美女蛇的故事有什么作用？就這樣學(xué)生便展開討論、小組之間共同探究，可是，教師給出探究問題之后，就沒有及時地監(jiān)督、引導(dǎo)學(xué)生，這就使有一些學(xué)生不參與討論、不積極地發(fā)表見解，使小組合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣。為此，教師應(yīng)權(quán)衡好語文教學(xué)的教學(xué)安排及教學(xué)的時機與方式，認真地實施教學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及其認知知識的能力，結(jié)合教學(xué)目標及資源環(huán)境，合理地給學(xué)生分組，用符合學(xué)生探究、思考的教學(xué)方式組織、實行初中語文小組合作學(xué)習(xí)，讓小組內(nèi)的學(xué)生共同探究有難度的語文問題，讓優(yōu)秀的學(xué)生啟發(fā)較差的學(xué)生，整體性地提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)高爾基的《童年的朋友》時，讓學(xué)生思考：題目中所說的“童年的朋友”指的是誰？我們平常所交的朋友，一般是在學(xué)習(xí)上、生活上幫助過我們的同學(xué)、伙伴，那么，作者為什么把自己的長輩稱為“童年的朋友”？并讓學(xué)生展開交流、討論，同時在一旁監(jiān)督學(xué)生參與的狀態(tài)，讓同學(xué)之間優(yōu)劣互補，共同完成這一問題。不過，在開展初中語文小組合作學(xué)習(xí)活動時，教師要明確自身的身份，也應(yīng)積極地參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動，洞察學(xué)生在小組合作中的一切發(fā)揮與表現(xiàn)。而且，還要發(fā)揮一個引導(dǎo)者的作用，當學(xué)生的討論學(xué)習(xí)無法繼續(xù)時，教師應(yīng)巧妙地給予提示，以便學(xué)生的小組學(xué)習(xí)更加精彩。
三、初中語文小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)采用
“多維交流”的方式，重視評價一句表揚、一句鼓勵可以給學(xué)生很多的自信，讓學(xué)生有動力、有激情地參與小組合作學(xué)習(xí)，促使小組合作學(xué)習(xí)順利地開展。因此，教師在初中語文教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生多互動、多交流，多參與學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，了解到每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，然后在學(xué)生匯報小組學(xué)習(xí)成果時，根據(jù)學(xué)生的匯報表達、表現(xiàn)，給予學(xué)生評價。例如，在學(xué)習(xí)雨果的《“諾曼底”號遇難記》時，教師讓學(xué)生對小說主要交代了哪些情節(jié)？你認為哪個情節(jié)寫得最好，為什么？這一問題進行小組合作學(xué)習(xí)，完成探討，之后，教師檢查學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況時，教師可以對回答充分、漂亮的學(xué)生給予鼓勵，說，“很好，你表述的不錯?！钡瓤洫勗~，給予學(xué)生最真實的肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅與滿足，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情。因此，初中語文教師應(yīng)善于運用多元化、多層次、多維度的交流評價方式，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中給予表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生獎勵、表揚。綜上所述，是初中語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略，為學(xué)生能夠更好地在語文教學(xué)課堂上學(xué)習(xí)、發(fā)揮、展示自我提供更好的平臺與方式，給予學(xué)生最好的教學(xué)指導(dǎo)?？傊〗M合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式還需要進一步地完善與突破，還需要教師積極、主動地探索，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效、優(yōu)質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)課堂。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：新課改；初中教學(xué)；思想道德意識；傳統(tǒng)美德；語文教學(xué)
一、注意學(xué)生道德培養(yǎng)的遞進順序
修身、齊家、治國、平天下是古人理想的生活軌跡，在這樣的一生之中無疑不表現(xiàn)出對道德的提升過程。在《禮記?大學(xué)》中提到，“欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身……身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平。”這就告訴我們，傳統(tǒng)的美德教育也要遵循修身齊家治國平天下的統(tǒng)一步驟進行，這樣才能對學(xué)生的個人道德修養(yǎng)進行積極的引導(dǎo)。例如，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生誠信的重要性，用孔子在《論語?為政》中寫道：“人而無信，不知其可也?！绷信e一些失信道德引導(dǎo)的不良后果。然后再引導(dǎo)學(xué)生珍惜時間，用宋學(xué)大師朱熹的治學(xué)名言，“少年易老學(xué)難成，一寸光陰不可輕。未見池塘春草綠，階前梧葉已秋聲?！?/p>
二、傳統(tǒng)美德的滲透要循循善誘，舉一反三
例如，在學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》時，列舉一些熟悉的誠信故事，讓學(xué)生積極反思，踴躍發(fā)言，最后教師進行總結(jié)性的概括，發(fā)人深省。在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時，讓學(xué)生聯(lián)想平日里爸爸媽媽的辛勤勞作，如何為自己默默付出。通過組織小組合作討論學(xué)習(xí)，使得學(xué)生分享自己爸媽的辛苦，反思孝道的重要性。借此機會，引入一些古代人關(guān)于孝順的相關(guān)名人古句，比如“百善孝為先，萬惡為首。”“鴉有反哺之義，羊有跪乳之恩?！比缓蟛坏珡娀瘜W(xué)生“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”的人倫孝道。
綜上所述，初中語文教學(xué)過程需要在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀以及世界觀，在學(xué)習(xí)知識的同時善于發(fā)現(xiàn)美、感受美的存在，從而培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心理狀態(tài)。
關(guān)鍵詞：義務(wù)教育 初中語文 以寫帶讀
前言 都知道“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，也都知道“讀書破萬卷，下筆如有神”甚至是“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。誠然，傳統(tǒng)中的頌經(jīng)或讀文的確順應(yīng)了“八股取士”的潮流，但是否在“茍日新，日日新的”現(xiàn)代創(chuàng)新社會依然必須循規(guī)蹈矩、抱殘守缺地懷揣清規(guī)戒律、?？菔癄€地高呼“天不變，道亦不變，祖宗之法不可變”呢？唯有創(chuàng)新，我們的現(xiàn)代教育才有生機；也唯有創(chuàng)新，我們義務(wù)教育階段初中學(xué)生的語文寫作與閱讀才能突破“閱讀本位”的藩籬而充滿新的希冀。
（一）義務(wù)教育階段初中語文讀寫改革的現(xiàn)實性分析
1、關(guān)于以寫帶讀的教學(xué)實踐詮釋
初中語文的以寫帶讀是指在學(xué)習(xí)某一課或某一單元的課文之前，教師從閱讀教學(xué)的目的出發(fā)，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與生活實際，先設(shè)計具有一定難度和技巧的“寫”作為輔助手段，即先給學(xué)生布置一個相關(guān)主題或命題，要求學(xué)生思考與寫作；之后再開展課文或單元課文教學(xué)，促進學(xué)生自覺、深入地定向與擴展閱讀，擴大閱讀量，提高閱讀能力。以寫帶讀之目的在于“寫”，其主要著眼于引導(dǎo)學(xué)生由定向閱讀、課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到擴展閱讀、課外學(xué)習(xí)；本質(zhì)在于踐行“以學(xué)生為主體”的自主學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、把內(nèi)心的苦思冥想轉(zhuǎn)化為外在的真實體驗。以寫帶讀的語文教學(xué)，是近年來為數(shù)不少的初中語文教師在教學(xué)過程中積極嘗試的教學(xué)改革實踐。這對于初中語文教師與學(xué)生原有的教與學(xué)的方式或模式提出了新的顛覆性革命或挑戰(zhàn)。
2、關(guān)于以寫帶讀教學(xué)的理論支持
2011年《初中語文新課程標準》（以下簡稱“新課標”）指出：初中語文課程的總體目標與要求是，學(xué)生“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力”。同時，也強調(diào)初中語文學(xué)習(xí)的重要性及其改革語文教學(xué)任務(wù)的緊迫性：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體”；“時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對人們語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題。”由此，我們初中語文工作者理應(yīng)身先士卒地思考以寫帶讀教學(xué)課題，千方百計地推行以寫帶讀教學(xué)改革。
3、關(guān)于以寫帶讀教學(xué)的現(xiàn)實價值
新課標十分重視初中語文教學(xué)中聽說讀寫綜合運用能力培養(yǎng)，也非常強調(diào)對閱讀與寫作之間關(guān)系的正確處理：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進?！?/p>
就一般地通論，閱讀和寫作是辯證統(tǒng)一的關(guān)系：緊密聯(lián)系，互相滲透，相互促進；讀是寫的前提和基礎(chǔ)且服務(wù)和指向?qū)懽鳎瑢懯亲x的目的和深化發(fā)展且為讀的最終歸宿。一方面，閱讀對寫作有著積極的促進作用；閱讀可以為寫作提供素材、構(gòu)思、表達形式、寫作技巧、優(yōu)美文句，或模仿范本；可以讓學(xué)生積累知識、豐富語言，陶冶情操，開闊視野。另一方面，作為促進閱讀教學(xué)方式之一的以寫帶讀之寫的實際生活功能更大于閱讀功能，更能促進閱讀水平提高；其具體作用或現(xiàn)實價值如下：
其一，寫作能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣與能動性。當“書到用時方恨少”的時候，當寫然后知不足的時候，沒有“成竹在胸”的內(nèi)心知識空虛或渴望于是會激勵初中學(xué)生多方搜集資料，引導(dǎo)有目的閱讀，激發(fā)閱讀興趣，給閱讀以源源不斷的精神動力，讓學(xué)生在對課本選文、課題讀本和各篇文章進行反復(fù)閱讀、揣摩，領(lǐng)會的過程中收獲寫作特點、寫作方法、構(gòu)思方法等。
其二，寫作能拓寬學(xué)生的思維能力。在教師的指點下，學(xué)生圍繞主題自由主動地廣泛搜集素材或泛讀，含天文地理、科技軍事、音樂影視美術(shù)等，從而可以均衡汲取營養(yǎng)，豐富其生活閱歷，拓寬其思維視野或思路，真正地成為讀的主人、放飛思想，“形散而神不散”的創(chuàng)造想象。
（二）義務(wù)教育階段初中語文讀寫的現(xiàn)實問題探析
葉圣陶先生曾在《國文教學(xué)的兩個基本觀念》中闡明了閱讀與寫作的相互關(guān)系：“閱讀是吸收，寫作是傾吐單?！薄罢f寫作程度如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度?！薄芭囵B(yǎng)和提高學(xué)生讀的能力，本身就是目的，讀書并不就是為了寫文章。” 于是乎，在語文教學(xué)中閱讀領(lǐng)先、寫作在后的的閱讀本位思想得以確立與流傳。直至著名語言學(xué)家與教育家黎錦熙提出“寫作重于講讀”，指出寫作能力的培養(yǎng)比閱讀能力的培養(yǎng)更重要，寫作教學(xué)比閱讀教學(xué)更重要，寫作本位的思想才得以在困境中漸露機芽。
現(xiàn)實地考察初中師生們在處理閱讀與寫作關(guān)系上的問題，可以看到以下方面不足：
1、片面對待讀寫關(guān)系，認識偏差嚴重
傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)，往往把閱讀與寫作人為割裂：閱讀課只談讀即讀非為寫，寫作課只談寫即寫非所讀，以至讀寫游離、學(xué)法單一；閱讀與寫作的分專題練習(xí)或強化訓(xùn)練；片面強調(diào)閱讀的地位與作用，而忽略寫作的現(xiàn)實功能或把寫作課程邊緣化。其結(jié)果只能是導(dǎo)致作文的寫作量上甚少，更毋庸談質(zhì)了。
2、純粹的閱讀因目的或指向不明而效益低下
傳統(tǒng)的先讀后寫，使學(xué)生的寫作思維往往受到教師講解和提示的束縛，產(chǎn)生寫作的惰性和依賴性，不利于多角度觀察生活，有創(chuàng)意地表達思想?；?qū)懽髅撾x教材文本的榜樣作用，天馬行空地尋找閱讀資料，導(dǎo)致閱讀與寫作效益低下?；蛲煌怀龆温浠蚱碌拈喿x教學(xué)，強調(diào)對內(nèi)容的理解，或忽視有意識的寫作性閱讀與閱讀積累的指導(dǎo)，忽視寫作方法的滲透，忽視傳授觀察事物與認識生活和表達感情的方法，導(dǎo)致學(xué)生寫作無章可循、無法可依、無病。
（三）義務(wù)教育階段初中語文以寫帶讀促讀的現(xiàn)實途經(jīng)
1、大力轉(zhuǎn)變觀念，強化為寫而讀與以寫帶讀
《初中語文新課程標準》強調(diào)指出：“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。”“為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛?！币虼?，面對新教改背景下的初中語文閱讀與寫作教學(xué)，教師務(wù)必要務(wù)實地轉(zhuǎn)變觀念，積極創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，力求做到以寫帶讀，讓學(xué)生有方法地閱讀與有思想地寫作；切實地樹立以寫作為切入點、從寫作的角度閱讀課文或素材的思想，積極指導(dǎo)學(xué)生主動、自覺、有目的地閱讀，感知作者布局謀篇的技巧、選材的藝術(shù)性與和遣詞造句的精美表達等；要加強對學(xué)生閱讀方法與規(guī)律的指導(dǎo)，加強寫作思維常識、方法和規(guī)律等思維能力的培養(yǎng)，加強口語表達與書面表達的訓(xùn)練。這樣，通過為“賣”而“炒”、現(xiàn)“炒”現(xiàn)“賣”、學(xué)以致用地閱讀，學(xué)生就會快速體驗閱讀的收獲快樂，好讀好寫之情自然會不言應(yīng)喻。
2、適時引導(dǎo)點撥，凸顯學(xué)生的寫讀主體地位
寫作命題和主題要求明確后，教師需要對學(xué)生的閱讀進行適時地不斷引導(dǎo)或點撥，以保證閱讀的方向、針對性和有效性。教師在閱讀指導(dǎo)中的作用包括：引導(dǎo)讀書目標、推薦經(jīng)典文學(xué)作品、授予課外閱讀技巧、評價課外閱讀行為。在寫作初期的初讀階段，指導(dǎo)學(xué)生通過摘抄式、提綱式感知所閱讀文章的整體；在再讀精讀階段，指導(dǎo)學(xué)生通過批注式閱讀深入研討；在熟讀階段通過體會式閱讀引申拓展產(chǎn)生感悟。教師要努力做到：激發(fā)學(xué)生的閱讀動力，突出學(xué)生的閱讀主體地位，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣，鼓勵學(xué)生帶著問題能動閱讀，倡導(dǎo)學(xué)生勤思善疑的創(chuàng)新閱讀品質(zhì)。例如，在閱讀《安塞腰鼓》時，要著重引導(dǎo)學(xué)生讀出課文在描寫“腰鼓”時語句短促、節(jié)奏感強等語言、情感、寫作方法與自己感受或想象的相同以及學(xué)生自己所領(lǐng)悟的通過黃河的氣勢來烘托“腰鼓”的獨特，兼包并蓄，思想自由；讀出自己有可能比作者更高的意境，寫出更優(yōu)美的語言，增強學(xué)生言語表現(xiàn)的自信力。
結(jié)束語 面對新的國內(nèi)外經(jīng)濟形勢與背景，面對著新的教育教學(xué)改革的急促的腳步，我們身處義務(wù)教育階段的初中語文教育工作者理應(yīng)“不用楊鞭自奮蹄”、積極適應(yīng)性地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確處理讀與寫的辯證關(guān)系，認真思考與大膽實踐以寫帶讀與以寫促讀的教學(xué)模式，努力使學(xué)生在寫作主題的天空里盡情地遨游或飛翔、積極主動地樂讀：泛讀精讀研讀，盡可能多地觀察身邊的人和事，盡可能多地掌握搜集與篩選寫作素材、揣摩寫作思路與技巧的方法，盡可能多地積累材料、錘煉思維、訓(xùn)練表達，盡可能地用不同的方法認識自我、表達自我，不斷實現(xiàn)閱讀與寫作能力提高雙贏的期望。
參考文獻：
