發(fā)布時間：2023-08-20 14:58:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學核心素養(yǎng)的理解與培養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；化學復習課；實踐與思考
當下教育教學行業(yè)越來越重視對學生“素養(yǎng)”的培養(yǎng)，素養(yǎng)同知識一樣可以通過后天的傳授與培養(yǎng)而獲得，并且代表學生解決問題的綜合實力?；瘜W學科中的核心素養(yǎng)，是學生能夠通過課堂學習，獲得基本的化學學科知識，形成良好的化學思維，并且能夠運用所學知識解決實際問題。初中階段的化學學習主要作用便是為學生進行科學啟蒙，培養(yǎng)學生的探究能力與科學思維，為之后更加深入的高中學習服務(wù)。化學是一門實用且具有創(chuàng)造性的科學類學科，其中除了知識之外，還包含著思想觀點、思維方式、科學方法等等有益于學生個人發(fā)展的內(nèi)涵。學生基于核心素養(yǎng)開展復習課堂，便是汲取這些內(nèi)涵，讓復習課堂更加的豐富，使學生在課堂獲得的內(nèi)容更多。
一、在復習中強調(diào)知識的規(guī)律與結(jié)構(gòu)
初中化學學習中所涉及的知識面較廣，在復習中教師就要為學生復習知識點之間的聯(lián)系，讓學生能夠領(lǐng)悟知識學習的規(guī)律，了解知識點之間的結(jié)構(gòu)?；瘜W符號有時既可以表示微觀水平上的某種物質(zhì)，轉(zhuǎn)化到宏觀水平上又變成對某種物質(zhì)另一種狀態(tài)的形容了。所以說化學符號有時可以成為聯(lián)系宏觀世界與微觀世界的橋梁，這也啟示我們，在初中化學教學中，要為學生強化結(jié)構(gòu)性質(zhì)的聯(lián)系。事實上就是要開放學生的思維，從宏觀世界、微觀世界與符號世界三個方面去考慮、看待化學問題，從而培養(yǎng)良好的化學思維。這樣有利于學生邏輯思維的發(fā)展，讓學生形成宏觀與微觀相結(jié)合的觀念，逐漸形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用”的化學思想。如此，學生對于化學知識的理解將更加深刻，也能夠從不同視角對物質(zhì)的變化與狀態(tài)進行解釋與分析，能夠更好地分析化學問題，更快速地解決化學問題。
例如在學習蘇教版第七章第三節(jié)“酸和堿的反應(yīng)”時，宏觀來看，酸和堿發(fā)生了中和反應(yīng)，而從微觀來看，是酸根離子和氫氧根離子各自與其他物質(zhì)發(fā)生了反應(yīng)。教師可以利用信息技術(shù)，讓學生看到動態(tài)的變化過程，從而更好地理解離子之間的置換與反應(yīng)。
二、在復習中強化與生活實際的結(jié)合
科學來源于生活，化學學科更是與生活緊密相關(guān)的學科。實際的生活情境能夠吸引學生的注意力，也能夠調(diào)動學生的學習積極性，學生會更迫切地想要了解知識，去解釋實際問題。所以在化學的復習課堂中，教師要善于將知識內(nèi)容結(jié)合生活實際，讓學生采用自主學習或者合作探究的方式，運用目前已有的知識去思考和解決各種生活中常見的問題。比如在低樓層的樓房中，為避免潮濕而是用的“除濕劑”主要是什么成分，它為什么能夠起到除濕的效果；交警在測試駕駛員是否酒駕時所利用的工具，是按照怎樣的化學原理以及乙醇的什么性質(zhì)來制作的；為什么我們在實驗室制取氧氣一般使用高錳酸鉀而不是其他的方法等等。成功地運用生活問題來引發(fā)學生的好奇心與求知欲，在復習課堂中形成自主學習與合作探究的意識，在實踐中提升探究能力，從而提升個人的核心素養(yǎng)。
例如學習蘇教版第八章“食品中的有機化合物”時，教師可以結(jié)合很多生活常識講解淀粉與油脂、蛋白質(zhì)與維生素的知識點，既靠近學生生活，又能夠幫助理解。
三、在復習中運用趣味教學引導思維
思維能力應(yīng)當屬于核心素養(yǎng)中最重要的部分，不同的學科都有屬于自己學科的思維方式?；瘜W學科思維主要是要讓學生理解宏觀世界、微觀世界與符號世界三重表征，理解不同世界中物質(zhì)的不同性質(zhì)與狀態(tài)，多方面考慮物質(zhì)的性質(zhì)與反應(yīng)，從而達到解決問題的目的。所以在復習課堂中，教師要注重對學生思維方式的引導，可以通過趣味性濃厚的教學活動來牽引學生的思維，讓學生逐漸走進化學的世界，在活躍而輕松的氛圍中形成化學思維模式。
例如在復習元素周期表時，教師可以組織學生分享記憶方法，制作元素卡片進行一些記憶類的小游戲，緩和一下課堂氣氛。學生能夠在游戲中獲得更多元化的記憶方法，提升知識記憶的效率。另外還可以組織一些小比賽，讓學生以小組為單位寫出同一種物質(zhì)在不同世界中的狀態(tài)與性質(zhì)，并寫出不同性質(zhì)下所發(fā)生的反應(yīng)等等，比一比哪組寫得更多。
總之，復習課是學生比較不感興趣的課程，相比起新課而言對學生沒有那么大的吸引力。所以在初中化學的復習課堂中，教師需要調(diào)動學生的學習積極性，同時還有考慮學生的核心素養(yǎng)是否得到培養(yǎng)與發(fā)展。分析運用學生更喜歡的教學方式進行復習，開展趣味性濃厚的教學活動，讓學生可以在愉快的氛圍中鞏固知識，同時提升自己解決問題的能力，發(fā)展自己的化學思維，激發(fā)出潛能。師生之間通力合作，將知識內(nèi)容的鞏固融入到能力發(fā)展的活動中來，以學生的學習感受為先，讓學生在不斷地實踐與思考當中復習知識、提升能力，也能夠成功引發(fā)學生的學習熱情，增加學生學習化學的成就感。初中化學的復習課將不同于從前的枯燥，學生也能被激發(fā)出更大的潛能。
【參考文獻】
一、化學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
林崇德教授曾對學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵做出過這樣的解釋，即學科核心素養(yǎng)指的就是學生通過學科教學或在學習學科知識的過程中所逐漸形成和所必須具備的適應(yīng)社會發(fā)展的必備品格與滿足個人終生發(fā)展、持續(xù)成長需要的關(guān)鍵能力。學科核心素養(yǎng)并不是抽象的教學概念與學習理念，而是與我國教育事業(yè)的發(fā)展與變革緊密聯(lián)系的。隨著近年來我國教育教學事業(yè)的持續(xù)發(fā)展與進步，衡量教學質(zhì)量的標準也逐漸從以往的關(guān)注知識逐漸轉(zhuǎn)向到關(guān)注能力上，這就使在學科教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)不僅是新時代對學科教學所提出的教學改革要求，也是促使學科教育能實現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展、確保學生實現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長的關(guān)鍵教學途徑。而化學核心素養(yǎng)便是學科核心素養(yǎng)中的一種，學生通過化學學科教學所形成的必備品格與關(guān)鍵能力均是帶有較強化學學科特點的。主要是由宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識以及科學精神與社會責任五個維度所構(gòu)成的。在高中化學課堂教學中有意識地強化對學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不但能有效提高學生的化學學習效率，對學生批判、推理、質(zhì)疑以及創(chuàng)新等化學綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展同樣也具有積極的教學促進作用。因此，作為新時期的高中化學教師在實際的教學過程中就必須重視核心素養(yǎng)教育對促進學生成長，推動學生發(fā)展所起到的重要作用與影響。并要充分結(jié)合高中生的身心發(fā)展規(guī)律，合理運用多種現(xiàn)代化教學方法與教學手段，對高中化學課堂教學模式進行有效創(chuàng)新與改革，從而在滿足學生發(fā)展需求與學習需求的同時，全面提高高中化學的課堂教學效率，促使學生更為深入地感知與體會化學學科的魅力與價值，最終實現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長。
二、高中化學課堂教學問題分析
（一）教學觀念陳舊
雖然在素質(zhì)教育與新課改全面貫徹我國學校教育體系中的今天，教學工作者的教學思想與教學認識有了明顯的變化與革新，但不可否認的是，在當前的高中教育階段中，仍存在部分高中化學教師會受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響。這就使這部分高中化學教師在實際的課堂教學過程中往往過于強調(diào)知識的傳授而忽視能力培養(yǎng)，在教學方法與教學手段的選擇與應(yīng)用上，也會過于關(guān)注教師教學主導作用的發(fā)揮。這就使學生難以在高中化學課堂中充分發(fā)揮自身的學習主體作用，致使學生的化學學習熱情與化學學習積極性日益衰減，課堂參與度與配合度降低。這不僅會嚴重影響高中化學的課堂教學質(zhì)量，對學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展同樣也會造成一定程度的限制與制約。
（二）教學方法單一
隨著學生的成長與發(fā)育，在學生步入高中學校開展新一輪的化學學習活動后，高考的學業(yè)壓力與學習負擔便會接踵而至。這就使許多秉承應(yīng)試化教學思想的高中化學教師為了能在短期內(nèi)提高學生的化學書面成績，會以“填鴨式”教學為主要的化學教學方法對學生進行知識灌輸，致使學生在高中化學課堂中長期處于被動的學習地位，對化學知識的理解與掌握也僅能通過機械記憶的學習方式進行死記硬背，而不是主動理解化學知識的本質(zhì)，感知化學知識的內(nèi)涵。長此以往，高中生的化學學習興趣便會在夜以繼日的枯燥學習中消磨殆盡，其學習效果也難以得到本質(zhì)上的提高與增強。除此之外，由于高中化學是一門綜合性的教學學科，其中所涉及的知識內(nèi)容極具廣度與深度，這在很大程度上便嚴重加劇了學生化學學科學習的困難與復雜程度，這便直接影響了高中生的化學書面成績。而針對這一問題，許多高中化學教師在學生化學知識學習中，便會提倡題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用，讓學生通過海量的題型練習而實現(xiàn)在考場中對相應(yīng)題型的快速解答，以此達到提高學生化學成績的目的。題海戰(zhàn)術(shù)在一定程度上能在短期內(nèi)提升學生的化學成績，但這并不表示學生的化學學習效果與質(zhì)量就得到了相應(yīng)的提高。主要原因在于，高中化學是一門綜合性的教學學科，其試題也得益于高中化學的綜合性學科特點而表現(xiàn)出靈活多變的特點，其主要考查的是學生思維能力、信息處理能力以及問題分析能力等化學綜合素質(zhì)與能力。而通過題海戰(zhàn)術(shù)取得高分的學生，在重復機械的習題練習中其思維能力便會受到局限，在應(yīng)對綜合性與思維性較強的化學習題時，這部分學生便會因思維不活躍、不發(fā)散而出現(xiàn)無從下手、不知所措等學習問題，其學習成績也會出現(xiàn)較大的下滑，進而嚴重打擊了學生的學習自信心，這對學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展也是極為不利的。
（三）輕視實驗教學
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的教學學科，這就使學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展是需要建立在學生具備較強實驗操作能力與動手能力的基礎(chǔ)上的。但就現(xiàn)階段的高中化學課堂教學活動開展與組織情況來看，大多數(shù)的高中化學教師往往會以教學時間有限、教學進度慢為由而忽視化學實驗教學活動的組織與開展，這就使學生的化學實驗操作能力與動手能力往往難以得到有效的鍛煉與提高，這不僅嚴重阻礙了高中生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展，在很大程度上對學生化學知識的深度學習與高效學習也會造成相應(yīng)的阻礙與限制。
三、在高中化學課堂教學中有效培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的策略與方法
（一）夯實化學學科基礎(chǔ)知識，為學生核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造可能
由于高中化學知識相對較為復雜與綜合，這就使大多數(shù)的高中生在實際的化學知識學習過程中常會因基礎(chǔ)不扎實而出現(xiàn)學習成績下滑、學習問題頻出等學習問題。這不僅嚴重影響了高中化學課堂教學效率的有效提高與增強，對學生化學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展也會造成相應(yīng)的阻礙。因此，為了有效改善與優(yōu)化高中化學課堂教學中所存在的這一教學問題，高中化學教師在實際的教學過程中就必須重視夯實學生化學基礎(chǔ)，可通過化學基本概念的講解教學幫助學生整合化學學科知識之間的邏輯性，從而在有效提高學生化學基礎(chǔ)能力，奠定學生化學知識基礎(chǔ)的同時，為學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升創(chuàng)造可能。例如，在教學“氧化還原反應(yīng)”一課時，高中化學教師就可圍繞氧化還原反應(yīng)的概念，即氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是在一個反應(yīng)中同時發(fā)生的，這樣的反應(yīng)稱為氧化還原反應(yīng)展開一系列的教學活動。首先，可結(jié)合學生的實際生活經(jīng)驗，向?qū)W生指出“鐵絲生銹，蘋果發(fā)黑”等常見的氧化現(xiàn)象，并以此為依據(jù)向?qū)W生提出“如何還原氧化現(xiàn)象”的教學問題，從而在有效激發(fā)學生求知欲的同時，促使學生聯(lián)系已知的氧化與還原知識初步認識氧化還原反應(yīng)的內(nèi)涵；其次，在正式授課中，高中化學教師則可在課堂中為學生演示“鐵絲燃燒”的實驗，便鼓勵學生寫出本實驗的化學反應(yīng)式，促使學生在實踐操作中能站在化合價的變化與電子轉(zhuǎn)移的化學觀點判斷氧化還原反應(yīng)，理解氧化還原的實質(zhì)，全面掌握氧化還原反應(yīng)概念的內(nèi)涵；最后，則要鼓勵學生對氧化還原反應(yīng)的特點與本質(zhì)進行總結(jié)與分析，并在此基礎(chǔ)上為學生設(shè)置一定的化學練習題目，以此更好地夯實學生的化學知識基礎(chǔ)，為學生化學核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造可能。
（二）創(chuàng)設(shè)化學學科教學情境，激發(fā)學生化學學習興趣
化學是一門與生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系的學科，其中所涉及的知識內(nèi)容多源于學生的實際生活，這也決定了高中化學必將服務(wù)學生生活的學科教學本質(zhì)。但由于高中化學的思維性相對較強，這就使絕大多數(shù)的高中生在學習化學知識的過程中常會受到自身年齡特點與認知特點的影響而難以全面、深入體會與感知高中化學學科的生活化教學本質(zhì)，化學學習興趣與積極性也相對較低。對此，高中化學教師在實際的教學過程中就可結(jié)合教學內(nèi)容與教學目標為學生創(chuàng)設(shè)化學學科教學情境，從而在有效深化學生對化學知識理解的同時，更好地激發(fā)學生的化學學習興趣與激情，促使學生以更加積極與主動的學習態(tài)度與情緒投入化學教學課堂，進而實現(xiàn)化學核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在教學“鈉及其化合物”一課時，高中化學教師就可在為學生講解碳酸鈉的化學性質(zhì)時，引入純堿在現(xiàn)實生活中的有效應(yīng)用，從而在為學生創(chuàng)設(shè)生活化教學情境的同時，有效激發(fā)學生的化學學習興趣。在此基礎(chǔ)上，教師還可鼓勵學生對其進行思考、討論以及分析，從而促使學生理解強堿弱酸鹽水解呈堿性的化學本質(zhì)的同時，更好地提升學生的化學學習效率，發(fā)展學生的化學核心素養(yǎng)。如此一來，學生便能在具體的教學情境中，更好地理解與感知化學學科的生活化教學本質(zhì)，并能在實際的生活中熟練的應(yīng)用化學知識解決問題，這不僅有利于學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展，對學生化學實踐能力與創(chuàng)新能力的提升也具有極為深遠的教學作用與影響。
（三）強化實驗教學活動組織，鍛煉學生實踐探究能力
化學是一門以實驗為核心基礎(chǔ)的教學學科，因而高中化學實驗教學也成了促進學生化學核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。然而，在以往的高中化學課堂教學中，絕大多數(shù)的高中化學教師往往會受到傳統(tǒng)教學思想的影響與限制，而對化學實驗教學存在錯誤的教學認知。這就使高中生在實際的化學課堂學習中很少有參與化學實驗學習活動的機會。久而久之，學生便會因?qū)嵺`能力與操作能力長期得不到提高與鍛煉而出現(xiàn)化學學習效率下滑等學習問題。這不僅不利于學生化學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展與綜合提升，在很大程度上還會對學生化學學習的積極性與熱情造成打擊，進而嚴重限制與阻礙高中化學課堂教學有效性的提高。因此，為了能在實際的高中化學課堂教學過程中更好地培養(yǎng)與提升學生的化學核心素養(yǎng)，作為學生學習引導者與學生發(fā)展促進者，高中化學教師就必須充分重視多種化學實驗教學活動在日常教學中的組織與開展，從而在有效豐富高中化學課堂教學內(nèi)容的同時，促使學生通過參與化學實驗學習活動實現(xiàn)實踐探究能力與操作能力的有效鍛煉，進而實現(xiàn)化學核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。例如，在教學“認識有機化合物”一課時，高中化學教師就可采用演示實驗的方式結(jié)合教學內(nèi)容為學生演示利用球棍模型搭建有機化合物分子結(jié)構(gòu)的過程，從而在吸引學生注意力的同時，促使學生通過演示實驗教學更為直觀、形象地掌握有機化合物的分子結(jié)構(gòu)特點。在此過程中，教師還可利用多媒體設(shè)備為學生展示更多的有機化合物分子結(jié)構(gòu)模型，從而在有效開闊學生化學知識視野的基礎(chǔ)上，進一步深化學生對化學知識理解與認識。這不僅有助于學生化學學習效率的提高，對深化學生理解能力、鍛煉學生想象能力也具有積極的促進作用；在引導學生進行“用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子”化學實驗學習活動時，教師便可根據(jù)學生的化學學習情況，認知發(fā)展情況以及動手操作能力將學生劃分成若干個學習小組，讓學生以小組為單位對實驗學習活動展開自主、合作的探究性學習，以此促使學生能在實際的實驗學習過程中能充分發(fā)揮自身學習主體性對實驗過程進行探究、思考，對實驗方案進行改進、優(yōu)化，對實驗結(jié)論進行總結(jié)、分析。在此過程中，高中化學教師則要充分發(fā)揮自身的教學引導作用，針對學生實驗學習方法、實驗操作步驟、實驗設(shè)計環(huán)節(jié)中所存在的不足進行合理指導，從而在促使學生更好地完善化學實驗學習結(jié)構(gòu)的同時，促進學生小組合作學習能力、獨立思考探究能力以及問題解決與分析能力的發(fā)展。這不僅有利于高中化學實驗課程教學有效性的提高，對學生創(chuàng)新意識、實踐能力以及化學核心素養(yǎng)的發(fā)展也起到了積極的促進作用。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學；實驗教學
引言
高中化學實驗教學的目的是培養(yǎng)學生的動手能力，增強學生的實踐意識，同時讓學生通過動手實驗更加了解化學實驗過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，更好地理解化學方程式的前因后果[1]。在核心素養(yǎng)理念的指引下，高中化學教師應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學生的動手能力，幫助他們構(gòu)建正確的化學觀，不斷提高學生的學習能力和學習熱情。
一、整合教材，歸納構(gòu)建知識體系
高中化學教師要做到善于整合化學教材內(nèi)容，為學生打好堅實的基礎(chǔ)。學生只有基礎(chǔ)扎實，才能在實驗中按照步驟循序漸進地進行實驗操作，避免出現(xiàn)手忙腳亂、遺失步驟而造成實驗失敗，或是其他危險情況的發(fā)生。另外，教師應(yīng)整合教材，歸納構(gòu)建化學知識體系，幫助學生提高整合知識的能力。例如，在講解《鈉、鎂及其化合物》這一章節(jié)時，教師可以把鈉及鈉的化合物歸為一類進行分析，把鎂和鎂的化合物歸為一類進行分析，然后再將這兩類金屬化合物及金屬進行性質(zhì)對比。通過整理教材內(nèi)容，學生可以更好地理解一種金屬與其化合物之間的關(guān)系。在這章內(nèi)容中，涉及的化學實驗有鈉燃燒的現(xiàn)象和鎂燃燒的現(xiàn)象等，教師通過整合教材知識可以幫助學生更好地掌握化學方程式，從而使他們更好地理解一些化學實驗中出現(xiàn)的基本現(xiàn)象。除此之外，及時地整理歸納教材內(nèi)容可以讓學生更好地區(qū)分和對比兩種不同金屬之間的不同化學性質(zhì)。
二、鼓勵學生動手實踐，增強學生的學習能力
核心素養(yǎng)教學理念鼓勵學生積極動手實踐，提升學生的實踐能力和學習能力[2]。因此，教師在授課過程中不僅要進行實驗的操作示范，同時還要鼓勵學生親自參與到實驗中來，只有這樣才能使學生的印象更加深刻，從而更好地掌握不容易觀察到的細節(jié)。在進行“鈉在水中溶解”實驗時，因為該實驗涉及許多復雜的現(xiàn)象，學生掌握難度較大，所以教師應(yīng)該鼓勵學生親自動手操作，親自參與每一步操作，讓學生通過動手實踐充分認識實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高其創(chuàng)新能力，幫助學生更好地掌握鈉溶于水（含有酚酞試液）的現(xiàn)象：浮、游、溶、響、紅。教師應(yīng)鼓勵學生積極動手參與化學實驗，近距離觀察和接觸化學反應(yīng)的過程，從而加深其對實驗知識的印象，提高其記憶力和理解力。
三、分組互動，增強學生的合作探究能力
核心素養(yǎng)教學理念要求學生不僅要做到獨立自主學習，更要學會與同學合作探究解決問題。在化學教學過程中，教師應(yīng)該注意的是，除了常規(guī)的課堂教學活動外，還應(yīng)留出時間讓學生與學生之間進行互動，讓他們有更多機會與同學分享、交流彼此的想法，通過學習借鑒他人的思維方式來填補自己的知識漏洞。有時，化學實驗的完成并不是僅依靠個人能力，而是需要幾個人共同協(xié)作。因此，諸如此類需要合作完成的化學實驗著重對學生的合作能力、動手能力和操作能力進行考查。在進行分組時，教師要根據(jù)每個學生的性格特點和學習能力等因素進行合理分組，盡可能地做到每個小組內(nèi)成員優(yōu)缺點互補。小組合作實驗可以幫助學生找到自己在學習過程中存在的漏洞和缺陷。在小組完成實驗操作后，教師要為學生留出整理實驗步驟和總結(jié)實驗現(xiàn)象的時間，并隨機從每個小組內(nèi)挑選一名成員陳述自己組內(nèi)的實驗結(jié)果，對于有些操作不完美的地方，教師要及時指正，讓學生做好筆記，避免類似錯誤再次出現(xiàn)。
四、利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學生視野
在網(wǎng)絡(luò)越來越普及的今天，高中化學教師應(yīng)該抓住教育改革的新潮流，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源為學生搭建更為寬廣的化學世界，讓學生不再局限于化學教材中的知識，而是觀察到生活中的化學知識[3]。例如，教師在講解《空氣的質(zhì)量改善》這一章內(nèi)容時，除了要詳細為學生講解課本上的知識內(nèi)容，讓學生掌握基本的化學方程式和化學原理外，還應(yīng)為學生普及一些課外知識，如利用網(wǎng)絡(luò)為學生搜集當今社會用于改善空氣質(zhì)量的先進方法。教師可以結(jié)合此類時事熱點，對高考新題型進行分析，適當?shù)貫閷W生普及先進的化學知識，幫助學生更好地掌握高考命題動向。另外，教師除了為學生進行課外延伸之外，也要積極鼓勵學生在課下通過網(wǎng)絡(luò)自主學習化學難點問題，從而更好地培養(yǎng)學生搜集正確信息的能力。由此可見，在這個網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)達的時代，教師和學生都要緊追時代的潮流，與時俱進，把握當今化學領(lǐng)域發(fā)展的動向，從而更好地為高考做準備。
五、教師引導學生，感悟化學魅力
化學學科的知識較為煩瑣、零碎，很多學生都會因為需要記憶的化學知識太多而喪失對化學學科的學習興趣，這樣將不利于學生的全面發(fā)展。在核心素養(yǎng)教學理念的指導下，高中化學教師應(yīng)該更加關(guān)注學生的學習狀態(tài)和學習熱情。教師要在保證學生有充足的熱情去學習化學知識的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學生探索化學世界，通過一些有趣的化學實驗現(xiàn)象吸引學生不斷探索更深層次的化學領(lǐng)域。首先，教師要樹立正確的職業(yè)觀和道德觀，掌握正確的引導方法，尊重每位學生，關(guān)心每位學生，讓學生真正地感受到化學的魅力，而不是一味地關(guān)注學習成績，要真正地做到讓每位學生都能夠獲得課堂參與感和歸屬感，從而增強學習信心。其次，對于一些學習能力較強的學生，教師可以采用自主探究式教學方法，讓他們獨立探索更多的知識內(nèi)容；而對于一些學習能力較差的學生，教師要進行細心引導，為他們打好基礎(chǔ)，在鞏固基礎(chǔ)的前提條件下去探索解決一些化學難題。
結(jié)語
關(guān)鍵詞：高中化學；化學素養(yǎng)；教學經(jīng)驗
一、化學素養(yǎng)簡析和培養(yǎng)實現(xiàn)方式
1.化學素養(yǎng)簡析
對于化學素養(yǎng)的內(nèi)涵，可分析為以下三點。其一，從設(shè)計新化學課程角度出發(fā)，化學素養(yǎng)是化學課程之目標，在界定化學素養(yǎng)的過程中多廣泛地征求化學教育學家、教師、化學家的意見，傾向于從過程、知識、背景、態(tài)度等等維度進行化學素養(yǎng)的界定。其二，從化學這門學科的特征出發(fā)，傾向于基于學科理解化學素養(yǎng)之內(nèi)核，強調(diào)的是那些體現(xiàn)學科特點的中心觀點。其三，從評價和測量的角度，將化學素養(yǎng)還原成能力或者技能進行定量化研究。
2.化學素養(yǎng)的形成
從化學的基本觀念、化學過程、化學文化、對于化學的態(tài)度淺述化學素養(yǎng)的實現(xiàn)方式。第一，知識教學過程當中，應(yīng)當將化學觀念的形成當做核心目標。因而，著眼于高中學生化學基本觀念發(fā)展的教學應(yīng)遵循以下幾個方面的原則。教師應(yīng)當關(guān)注學生先有的觀念及其背后的認識論和本體論假定，關(guān)注學生的動力系統(tǒng)和概念意識；重視教材組織，應(yīng)該圍繞基本觀念的組織結(jié)構(gòu)化經(jīng)驗教材，并關(guān)注核心的概念與經(jīng)驗教材對于基本觀念起到的支撐作用，重視學生們對于核心概念之表征、對于經(jīng)驗性材料的組織；進行學習過程設(shè)計，兼顧情境化與去情境化這個過程，將觀念發(fā)展之動態(tài)過程作為學生構(gòu)建知識的基礎(chǔ)。第二，在學生理解化學的知識教學過程當中，應(yīng)當重視以下幾個方面內(nèi)容。將學科的思維過程當做化學過程之核心，重視知識內(nèi)在的邏輯；從學生的實際經(jīng)驗背景出發(fā)，重視整合邏輯思維形式與非邏輯思維形式，并設(shè)計多形式化的探究過程，關(guān)注不同類型的知識當中的過程因素，將多維目標整合到知識教學過程中。
第三，在引導學生將化學知識遷移到現(xiàn)實生活的教學過程當中，應(yīng)當引導學生重視知識在現(xiàn)實生活當中的工具意義與價值意義，根據(jù)校園情境和真實情境之間的差異兼顧客觀知識與實踐情境知識；將學校當中的虛擬情境和校外的真實情境進行結(jié)合，為學生提供在真實的情況當中進行知識運用的機會，并關(guān)注知識應(yīng)用的社會文化因素和技術(shù)中介，廣泛地將相應(yīng)素材整合到教學過程當中。第四，對于培養(yǎng)學生對于高中化學的積極態(tài)度，應(yīng)基于態(tài)度的理性基礎(chǔ)，使得學生在理解化學原理的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其理性態(tài)度，從態(tài)度的情感基礎(chǔ)上，引導學生在學習過程當中獲得良好的情感和審美體驗。此外，根據(jù)社會文化帶來的影響、學生非正式的學習，培養(yǎng)學生閱讀科普文章、參加科普活動的興趣，教學過程中可結(jié)合科技進展、公共事件等進行開放性討論。
二、基于化學素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學知識教學例析
本文以堿金屬氧化物的復雜性作為出發(fā)點，進行教學實例分析。在“Li、K和02反應(yīng)的產(chǎn)物”課程講解之后，學生產(chǎn)生如下疑問：和O2所反應(yīng)的產(chǎn)物，K比Li更為特殊的原因何在？Rb和Cs是否生成更為復雜的氧化物？是否金屬物越活潑則越容易生成超氧化物？決定Li、K和02所反應(yīng)的產(chǎn)物之絕對性因素是什么？對于學生普遍存在的問題，教師從教學目標、學生所提問題之思維線索進行分析，進行后續(xù)教學答疑。
1.教師教學途徑分析
根據(jù)預(yù)設(shè)的教學目標，教師不應(yīng)該將學生的注意力引導到關(guān)注02反應(yīng)產(chǎn)物之復雜性，但學生對于這一問題表現(xiàn)出普遍的興趣。學生對于K和02所反應(yīng)的產(chǎn)物有三種預(yù)測：其一是生成更為復雜的氧化物，氧化產(chǎn)物之復雜性存在遞變的規(guī)律；其二是認為生成的是氧化物，因不確定是否存在更為復雜的氧化物，因此可能和Na的產(chǎn)物一樣；其三是認為生成的是正常的氧化物，生成氧化物的原因在于Na存在某種“特性”。三種預(yù)測都符合邏輯假說，當教師告知學生產(chǎn)物是K02，提出假說的學生都認為是合情合理的。雖然教師隨后將教學轉(zhuǎn)移到正軌上，但是學生對于這個問題的思維并未結(jié)束，因此產(chǎn)生了學生下課后的一連串疑問。
進行學生所提問題的分析，可將學生的思維線索歸納為以下三種。第一，是Li、K和02所反應(yīng)的產(chǎn)物越來越特殊是對于分立事實進行歸納而獲得的規(guī)律性知識，體現(xiàn)了人們認知上對于規(guī)律的偏愛，這類經(jīng)驗類型的歸納是為理性認識之起點，同時是早期科學發(fā)展主要的方法。第二，學生從上一個結(jié)論作演繹推理，提出“Rb與Cs生成更為復雜的氧化物”這個有待檢驗的合理假說。而當教師告知生成物也是超氧化物時，學生思考后覺得合理，這一步是化學事實對于假說進行的修正。第三，學生認為金屬的活潑性和金屬的氧化產(chǎn)物的復雜性具有關(guān)聯(lián)，但這一關(guān)聯(lián)并非因果關(guān)系，“越活潑則越發(fā)容易生成超氧化物”是對于相關(guān)關(guān)系做出的判斷，而“決定原因”涉及的則是理論對于規(guī)律的解釋。學生的這些思維過程是學生的頭腦對于知識進行組織、內(nèi)化的過程，是學生試圖將分離的元素化合物知識置于一定邏輯結(jié)構(gòu)當中，從而提升知識之結(jié)構(gòu)性，獲取知識的意義。學生的思路依據(jù)“事實―規(guī)律―理論”這一線索而展開，和學生的認知邏輯相符合，也是符合科學發(fā)現(xiàn)邏輯的思想性過程。
2.教師的最后引導
教師應(yīng)當充分地肯定學生采取歸納方法發(fā)現(xiàn)Li到K的氧化產(chǎn)物所表現(xiàn)出的規(guī)律性，從而讓增強學生自我探索的積極性和學習化學的興趣感。但對于第二個問題，由于超出課堂學習范圍，可在課后進行講解，以彌補學生對于知識結(jié)構(gòu)之“殘缺感”，課堂上仍以教學目標為導向，將學生的注意力遷移到課堂目標當中，進行有效教學。
三、結(jié)語
科學素養(yǎng)是當前科學教育當中的關(guān)鍵詞之一，這一概念的進步意義體現(xiàn)于對教育價值的全面化追求和教育對象的大眾化上?；瘜W素養(yǎng)的理論是基于對課程、學科、評價視角下的研究，教學過程是影響高中生的化學素養(yǎng)提升最為關(guān)鍵的一個因素。知識不等同于素養(yǎng)，是基本的共識；然而素養(yǎng)的形成離不開知識，亦是基本共識。因此，需要重視化學素養(yǎng)形成的方式，教師在知識教學過程中應(yīng)基于化學素養(yǎng)進行課程設(shè)置，以期實現(xiàn)良好的教學目標。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞： 核心思想 學科素養(yǎng) 中學化學教學
中學化學教學的目標應(yīng)使學生具備較系統(tǒng)的化學知識體系和較強的化學學習能力，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生科學的化學思想，這應(yīng)是整個中學化學教學的最高追求，也是培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)的最高目標。在平時的教學過程中，若能適時滲透化學科思想，特別是化學科的核心思想，則不僅可以大大提高課堂教學的有效性，提高學生的化學素養(yǎng)，而且可以為學生的終身學習奠定良好基礎(chǔ)。為此，教學中教師務(wù)必樹立和培養(yǎng)學生的學科思想意識，在教學過程中適時滲透化學思想，才能使學生的學科素質(zhì)真正得到升華。從化學學科的特點看，下面主要談五大核心思想。
一、物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的核心思想
在對元素及其化合物和有機化學的模塊教學中，應(yīng)緊緊抓住物質(zhì)結(jié)構(gòu)這個核心要素，運用物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論來引導學生學習和掌握元素及其化合物和有機化合物的性質(zhì)，加深對物質(zhì)性質(zhì)的理解，認識物質(zhì)的用途，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。如：在高中畢業(yè)班對有機化合物知識的復習中，可以改變以章節(jié)為順序的復習方法，引導學生理解組成與結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，抓住兩條主線來進行復習。
三、守恒的核心思想
守恒是物質(zhì)世界運動的一大特點，化學這個自然學科中同樣存在守恒的現(xiàn)象，滿足守恒定律。學生若能用守恒的思想來認識和處理化學中的守恒問題，則不僅有利于對事物本質(zhì)的認識，而且對問題的解決更快速、更準確。中學化學中存在守恒的知識有：氧化還原反應(yīng)中的電子守恒，離子方程式中反應(yīng)前后離子所帶電荷的守恒，電解質(zhì)溶液的三大守恒（電荷守恒、物料守恒和質(zhì)子守恒），化學反應(yīng)前后的質(zhì)量守恒、能量守恒，等等。利用氧化還原反應(yīng)中的電子守恒可以快速解決氧化還原反應(yīng)方程式的配平及有關(guān)計算，利用離子方程式中反應(yīng)前后離子所帶電荷的守恒可快速判斷離子方程式的正誤，利用電解質(zhì)溶液中的電荷守恒、物料守恒和質(zhì)子守恒可以準確比較電解質(zhì)溶液中微粒濃度的大小，利用化學反應(yīng)前后的質(zhì)量守恒可對有關(guān)化學計算進行巧算，利用化學反應(yīng)前后的能量守恒判斷反應(yīng)的熱效應(yīng)。
四、用“元素中心”認識物質(zhì)的核心思想
初中化學對元素及其化合物的學習以“物質(zhì)為中心”，到了高中開始過渡到以“元素中心”來認識物質(zhì)，在高中教學過程中很有必要用這種思想來指導各類元素及其化合物的學習。同時，反過來引導學生學會從各種各樣的物質(zhì)中抽象出同種元素，這樣對元素及其化合物的掌握才能真正得到升華。例如在學習硫及其化合物的性質(zhì)時，要以硫元素為中心，按硫元素化合價由低到高的順序列出各含硫物質(zhì)，然后弄清各物質(zhì)的性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建各含硫物質(zhì)的知識網(wǎng)絡(luò)，明確各物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，進而再利用它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系來解決實際問題。這樣學生對物質(zhì)性質(zhì)的學習就不會感到很零散，會掌握比較系統(tǒng)化的知識，運用知識來分析問題和解決問題的能力也會得到增強。
五、把握反應(yīng)規(guī)律的核心思想
[關(guān)鍵詞]高中地理；課堂教學；核心素養(yǎng)
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）07011302
地理核心素養(yǎng)是地理學科中不容忽視的內(nèi)在涵養(yǎng)，其不僅要求個人在地理學習過程中能夠真正掌握地理理論知識及相關(guān)技能與觀念，還要求個人能夠從地理學相關(guān)認知角度來看待、解決問題。在地理學科教學中，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)意味著需幫助其獲取地理重要知識，引導其形成靈活運用地理知識思考、解Q實際問題的能力，這同時也對提高學生的綜合學習能力起顯著促進作用。因此，在高中地理學科的教學目標中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸受到教師的重視。下面筆者就自己的教學實踐，淺析地理教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
一、地理圖片在高中地理新課導入中的運用
在高中地理教學中，新課導入是影響課程教學整體質(zhì)量的關(guān)鍵教學活動。而由于高中地理知識存在一定的抽象性，若是像常規(guī)教學那樣采用指導學生自行閱讀教材，由教師對相應(yīng)知識點進行解析等方法來導入課程，雖然可讓學生對相關(guān)地理知識有一定的認識，但同時對學生的理解能力也提出了較高的要求。學生極有可能因較難理解相關(guān)知識而失去對地理知識的學習興趣，這不利于學生掌握知識原理，形成良好地理思維。教師需幫助學生透徹地掌握課程學習重點，避免通過死記硬背來完成相應(yīng)學習。圖片作為表現(xiàn)實際現(xiàn)象、問題的一種方式，其在地理教學中的應(yīng)用能提供更為直觀的地理知識內(nèi)容，幫助學生快速、準確地掌握相應(yīng)地理知識特點。因此，在高中地理新課導入中教師應(yīng)積極借助地理圖片來設(shè)計新課導入，以有效提升課堂教學效率。
例如，在“自然地理環(huán)境的整體性”這一課的教學中，教師可首先利用多媒體展示黃土高原地貌圖（圖1），請學生們觀察圖片中這一地區(qū)的地貌特點。學生們在多媒體的吸引下會積極地觀察圖片，然后教師再請學生猜測是何種因素造成圖片中的地貌。學生們便會結(jié)合自己的觀察，回顧所學知識，提出“水力”“風力”“人為作用”等影響因素，教師便可進一步提示學生思考這些因素是否會相互影響，或者只是獨立存在的環(huán)境影響因素，由此來進行新課導入。此方式一方面可借助圖片展示來增加教學靈活性與趣味性，另一方面還可通過讓學生自主觀察，在教師引導下對課程知識點進行思考，以此讓學生能快速地進入學習狀態(tài)，并對相關(guān)地理知識有更為深刻的理解，從而顯著地提升新課導入的效率。
二、實踐活動在高中地理實踐教學中的應(yīng)用
由于高中地理知識與我們的日常生活是息息相關(guān)的，而地理知識的學習也是為了讓學生能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于日常生活問題的解決當中，因而培養(yǎng)學生對地理知識的實際應(yīng)用能力可視為高中地理教學中不可或缺的一項教學目標，這同時也是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。這就要求教師為學生提供更多實踐機會，在實踐當中切實地提升學生的地理知識應(yīng)用能力，加深學生對地理知識的理解，鍛煉學生的發(fā)散性思維，強化學生的地理思維能力。學生在實踐教學活動中能夠體會到應(yīng)用地理知識解決問題的樂趣，由此增強學生對地理學習的自信心，使其真正感受到地理學科的魅力，從而形成正面的地理價值觀。
例如，在完成“城鄉(xiāng)特色景觀與傳統(tǒng)文化的保護”這一課程教學后，教師可安排一個課后實踐任務(wù)，讓學生們以小組為單位尋找當?shù)氐奶厣坝^，以照片、繪畫等形式將其記錄下來，并需了解當?shù)卮嬖诤畏N傳統(tǒng)文化，如今該傳統(tǒng)文化的發(fā)展又呈什么狀態(tài)。學生們在完成任務(wù)的過程中會自主通過查找互聯(lián)網(wǎng)、翻閱書籍、詢問當?shù)鼐用竦韧緩絹硗瓿扇蝿?wù)。由此不僅可有效地加深學生對地理知識的印象，還可讓學生在掌握相關(guān)地理知識的同時了解地方特色與傳統(tǒng)文化，知道經(jīng)濟、環(huán)境、觀念轉(zhuǎn)變等因素對傳統(tǒng)文化會形成何種沖擊，繼而深化學生對地理知識內(nèi)涵的認識。
三、地理規(guī)律在高中地理課堂探究中的把握
地理規(guī)律的把握能夠幫助學生理解地理概念，提升地理實踐技能，使學生形成協(xié)調(diào)人地關(guān)系的重要地理理念。若在地理教學中不重視引導學生把握地理規(guī)律，則不僅會導致學生難以真正理解地理相關(guān)知識的深刻內(nèi)涵，還有可能會阻礙學生對相關(guān)知識作深入探究，這對于學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也會形成一定的負面影響。因此，教師需重視通過課堂探究活動來幫助學生把握地理規(guī)律?？刹捎锰釂柕姆椒ǎ笇W生自主思考，逐步理解、發(fā)現(xiàn)、掌握地理規(guī)律，從而真正提升地理課堂教學效率。
例如，在進行“水污染及其成因”這一課教學時，教師可首先提出與生活貼近的問題來引入教學內(nèi)容，比如提問學生當?shù)睾恿鞯茸匀凰Y源是否干凈，影響其清潔程度的因素又有哪幾種。學生們提出人們把廢棄物排放至水中才導致河流被污染。教師便可再提出問題：自古以來人們都是將廢棄物排放至自然環(huán)境中，為何以前環(huán)境并未呈嚴重污染的狀態(tài)？學生們便會對此問題再作思考。在循序漸進的提問中，學生可逐漸掌握當下水污染的過程，了解水污染的危害，掌握地理環(huán)境在各種因素影響下發(fā)生變化的規(guī)律。
總而言之，地理核心素養(yǎng)在高中地理教學中已然成為不可或缺的培養(yǎng)項目，這就要求高中地理教師重視以核心素養(yǎng)引領(lǐng)課堂教學，從新課傳授、實踐活動、課堂探究等方面有計劃性、目的性地開展相應(yīng)教學活動，使學生在地理學習過程中完善自身地理知識結(jié)構(gòu)，形成地理思維，并學會以此思維解決實際問題，從而真正提升學生的地理學習能力，培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。
[參考文獻]
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關(guān)鍵詞：平衡；實驗；目標
一、教材與學情分析
本節(jié)課教學內(nèi)容為蘇教版《化學反應(yīng)原理》專題2第3單元.經(jīng)過《必修2》以及《化學反應(yīng)原理》之前的學習學生已經(jīng)了解了可逆反應(yīng)、化學平衡狀態(tài)以及化學平衡常數(shù)；本節(jié)課著重研究改變條件對可逆反應(yīng)的影響，來認識平衡移動的過程，并且了解化學平衡狀態(tài)對生活和生產(chǎn)很多實際的應(yīng)用，通過本節(jié)內(nèi)容的學習，學生能初步形成平衡移動有關(guān)的認識，進一步加深平衡移動的理解.為化學2（必修）中的電解質(zhì)溶液知識、選修模塊《化學反應(yīng)原理》的學習打基礎(chǔ).為后續(xù)學習打好基礎(chǔ).因此，本階段承上啟下，非常重要.
二、教學目標確立
基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，本節(jié)課確立了三方面的學習目標：
1.除了掌握基本概念及平衡移動原理外，通過理解勒夏特列原理對平衡移動情況進行分析和判斷，培養(yǎng)學生的思維能力和知識遷移能力.
2.通過實驗探究濃度、溫度、壓強、催化劑對化學平衡的影響，培養(yǎng)學生利用實驗探究、分析、解決問題的能力.
3.以小組合作學習為方法，通過體驗“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成方法 ”的過程，培養(yǎng)科學精神、合作精神和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的科學態(tài)度和科學素養(yǎng).
三、學習者特征分析
學生已經(jīng)學習過化學平衡的知識，對化學平衡狀態(tài)能夠進行判斷，并可以用化學平衡常數(shù)進行相關(guān)計算.考慮到本單元內(nèi)容結(jié)束后，書本知識雖完成，但是實際上還是有圖像、等效平衡、工業(yè)應(yīng)用等較多內(nèi)容，而且相對難度較大，所以這部分內(nèi)容教學過程宜簡明扼要，深入淺出，建立學生明晰的思維過程.故本單元書本知識設(shè)計1課時，旨在建立學生對平衡移動基本內(nèi)容的知識框架.在后續(xù)教學中，將進行“工業(yè)應(yīng)用”、“圖像專題”、“等效平衡”等內(nèi)容的教學，把化學平衡移動的知識落實得更加科學和深刻.
四、課堂學習
結(jié)合這部分內(nèi)容教學要求及課程特點設(shè)計教學流程如圖1：
五、課堂小結(jié)
本教學過程采用活動單模式，利用問題驅(qū)動，多個認知沖突的設(shè)置激發(fā)學生主動思考，充分體現(xiàn) “教師主導、學生主體”的理念.將課程內(nèi)容設(shè)計為多個環(huán)節(jié)，分設(shè)多個教學目標，以目標教學引導教與學過程，通過學生對平衡移動影響因素如濃度、壓強、溫度的討論，掌握平衡移鈾枷耄最終得到勒夏特列原理，完成整個探究過程.
為了減輕學生學習負擔，遵從學生認知習慣，本課時盡量深入淺出，言簡意賅講問題，最后留下教材第頁“合成氨工業(yè)”條件選擇的思考題，引發(fā)學生綜合思考，為接下來學習做好鋪墊，以便在后續(xù)學習中，循序漸進，逐步深入.
六、課堂教學啟示
1. 彰顯學科思想
本節(jié)內(nèi)容對知識技能要求較高，知識容量也大，主要是通過對紛繁復雜的化學現(xiàn)象背后的共同規(guī)律、普遍原理的認識，突出學科思想.教學設(shè)計在“變”上做足了文章，理解移動，認識存在“變”的內(nèi)在原因，從本質(zhì)上理解平衡移動思想，速率的不同是造成移動的根本原因，培養(yǎng)從速率變化推斷平衡移動的思維方法，形成速率改變引發(fā)移動、移動建立新平衡的基本化學觀點.靈活利用模型，從表面到本質(zhì)，發(fā)展學生的思維能力，充分體現(xiàn)了平衡思想的魅力.
2. 突出過程與方法
“過程與方法”課程目標的提出是新課程的突出特點之一，這一目標變“追求學習的結(jié)果”為“強調(diào)學習的過程”，注重學生學習過程的積極體驗和學科思維方法、學習方法的掌握與內(nèi)化.本節(jié)教學設(shè)計流程清晰，從外在到本質(zhì)，從現(xiàn)象到規(guī)律，教學過程就是不斷引導學生前行的過程.經(jīng)歷了“平衡移動平衡”的“特殊問題普遍規(guī)律具體應(yīng)用”的學習過程.美國著名教育家杜威有一句名言：“在學校獲得知識的真正目的是，當它需要的時候，尋求怎樣獲得知識，而不是知識本身.”知識應(yīng)當是學生自己建構(gòu)的，本教學設(shè)計提供了一個有效的過程與方法，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題.如在研究催化劑對平衡影響時采用討論方式，引發(fā)學生思考同等速率變化，平衡如何變化呢？形式新穎，互動高漲，讓學生在思維的沖突碰撞過程中，既體驗到了分析思考的樂趣，又在傾聽他人意見的過程中，真切感受到合作與交流的需要.
3. 激發(fā)學生興趣，啟發(fā)思維
興趣時最好的老師，為激發(fā)興趣本節(jié)課做了不少努力，比如實驗教學、Prezi課件、討論教學、活動單模式等.但是興趣并不是最終目的，啟發(fā)思考才是關(guān)鍵.
化學教學當回歸本質(zhì)，形式模式不重要，教師若一味地追求進度和課堂效率，只重視應(yīng)試技巧，課堂之上只注意教學花樣，反而對培養(yǎng)學生化學學科興趣缺乏耐心，忽略了此刻化學對學生而言已經(jīng)漸行漸遠的事實，學生對化學學科興趣的缺失成了化學教學中一個突出的問題.
結(jié)合學生發(fā)展核心素養(yǎng)與高中化學核心素養(yǎng)及當前化學教學的現(xiàn)狀，綜合認為化學學科核心素養(yǎng)要注意這樣幾個問題.
（1）不可忽視對學生學習興趣的激發(fā)與保持
（2）引導學生系統(tǒng)掌握知識結(jié)構(gòu)
課題
反應(yīng)后廢液成分的探究
授課人
王媛
教學目標
1、學會反應(yīng)后廢液成分的探究方法，能設(shè)計實驗對廢液成分的猜想進行驗證。
2、通過不同廢液混合的成分探究，熟練掌握不共存的離子對，能從微觀的角度分析并驗證廢液成分。
3、通過廢液的處理，感受化學與生活、生產(chǎn)的密切關(guān)系，增強學生環(huán)境保護的意識。
教學重點
運用酸堿鹽的性質(zhì)分析廢液的成分
教學難點
運用復分解反應(yīng)的條件，判斷溶液中離子的共存
教學方法
問題衍生教學法，師生互助，小組合作
教學手段
多媒體輔助教學
教學過程
教師活動
學生活動
活動設(shè)計意圖
【播放視頻1】威海市工業(yè)廢水未經(jīng)處理排放到大海中
觀看視頻
使學生對反應(yīng)后廢水的處理引起足夠重視
【播放視頻2】化學小組的同學在實驗室制二氧化碳后對廢液的探究
觀看視頻，思考
讓學生以化學小組的實驗為載體，開始反應(yīng)后廢液成分的探究。
【探究活動一】實驗室制二氧化碳后，廢液成分的探究
學生討論，利用所學化學知識解決問題。
用問題來復習知識，可以使學生記憶深刻,同時，也便于培養(yǎng)學生運用知識的能力。
【問題組1】
1、實驗室制CO2的化學方程式是？
2、你同意上面的4個猜想嗎？
3、猜想一和猜想二中反應(yīng)物的量有什么要求？哪類物質(zhì)需要驗證？
4、廢液中溶質(zhì)有兩種情況是什么？
小組交流討論、發(fā)表見解，總結(jié)記錄。
1、引導學生從不同情況對反應(yīng)后的廢液成分進行猜測
2、引導學生了解：廢液成分中的生成物不需驗證，只需要針對反應(yīng)物（不同離子）選取試劑進行驗證。
【設(shè)計實驗】設(shè)計實驗驗證制二氧化碳后的2種猜想。
選取物質(zhì)，書寫方程式和現(xiàn)象
學生針對鹽酸，從物質(zhì)分類的角度選取試劑加以驗證。
【動手實驗】提供儀器藥品指導學生進行實驗
進行實驗
利用實驗的方法幫助學生進行化學的學習加深對知識的理解。
【規(guī)律總結(jié)1】反應(yīng)后廢液的成分
歸納、總結(jié)，明確廢液成分的探究方法
感悟科學探究的環(huán)節(jié)，形成解題方法，體驗觀念的引領(lǐng)。
【探究活動二】二氧化碳性質(zhì)廢液成分的探究
【播放視頻3】化學小組的同學進行二氧化碳和氫氧化鈉反應(yīng)的實驗
觀看視頻，學生根據(jù)總結(jié)的方法，自主完成，并交流展示分析過程。
培養(yǎng)學生利用已有知識解決新問題的能力
【探究活動三】不同廢液混合后成分的探究
【問題組2】
1、可能發(fā)生反應(yīng)有哪幾個？
2、找出這些反應(yīng)中不共存的離子有哪些，形成不共存離子對知識網(wǎng)絡(luò)
3、找出 一定不和其他離子反應(yīng)的離子是？則反應(yīng)后一定存在的物質(zhì)是？
先獨立思考，再小組合作完成探究活動三，并交流展示分析過程。
從離子的角度分析廢液中溶質(zhì)的成分。
培養(yǎng)學生的分析能力，啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。培養(yǎng)學生從微觀的角度認識復分解反應(yīng)的實質(zhì)，并學以致用。
【觀看視頻4】工業(yè)廢水的成分、危害和處理
觀看視頻
培養(yǎng)學生利用所學知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生環(huán)境保護的意識。
【觀念提升】
1、“綠色化學”：總結(jié)反應(yīng)后酸性或堿性廢液如何處理？
2、“宏微結(jié)合”：總結(jié)常見的不共存的離子網(wǎng)絡(luò)圖
3、分類轉(zhuǎn)化：
整理鈉的化合物之間轉(zhuǎn)化關(guān)系圖
整理不共存離子對網(wǎng)絡(luò)和鈉的化合物的轉(zhuǎn)化
利用初中化學核心素養(yǎng)提升學生的化學學習能力
【知識梳理】從初中化學核心素養(yǎng)的6個方面引導學生回顧反應(yīng)后廢液成分的探究方法，提升自身的核心素養(yǎng)。
回顧梳理
提升學生初中化學的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生養(yǎng)成反思學習的習慣，形成解題的思路，實現(xiàn)觀念的提升。
【分層達標】糾正與點撥
分層完成學案上的達標檢測
對本節(jié)課的復習內(nèi)容進行檢測
【分層布置作業(yè)】
