發(fā)布時(shí)間：2023-08-21 17:13:40
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的心理教育課堂樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；心理教育；滲透；途徑
小學(xué)生的心理健康教育是基礎(chǔ)教育的主要任務(wù)，學(xué)校應(yīng)該發(fā)揮教育整體優(yōu)勢(shì)，利用各種有效途徑，不失時(shí)機(jī)地促進(jìn)孩子心理健康發(fā)展，從而為民族素質(zhì)提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何有效地滲透心理教育呢
1 創(chuàng)造必要的滲透條件
1.1 新型的師生關(guān)系
心理教育認(rèn)為人的本性是積極向上的，具有生長(zhǎng)與進(jìn)取的潛力，教育的目的在于開發(fā)人的潛能，促進(jìn)人的健全發(fā)展。它要求建立新型的師生關(guān)系。首先是和諧的。這是指師生間的情感聯(lián)系，“愛”是其核心，有了“愛”，師生原先的“我”“你”關(guān)系將會(huì)置換成“我們”，從而使師生心靈溝通，共享成功之喜悅，共擔(dān)挫折之煩惱。其次是合作的。這意味著教師和學(xué)生在人格上是完全平等的。教師的作用在于，“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)指導(dǎo)你學(xué)習(xí)；你不愿學(xué)習(xí)，我來(lái)吸引你學(xué)習(xí)”。再次是互動(dòng)的。教學(xué)過(guò)程是一種師生交互作用的過(guò)程，師生互動(dòng)的性質(zhì)和質(zhì)量，在一定程度上對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果起著決定性的作用。
1.2 先進(jìn)的教學(xué)觀念
首先是主體性的學(xué)生觀。教師要把學(xué)生看作是具有成長(zhǎng)潛能的生命體，其內(nèi)部蘊(yùn)藏著主動(dòng)發(fā)展的機(jī)制，教學(xué)的目的在于開發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動(dòng)主體發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)其成長(zhǎng)。其次是發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)觀?，F(xiàn)代教學(xué)著眼人的終身發(fā)展，即要教給學(xué)生終身受用的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1.3 一定的教育技能
實(shí)施課堂心理教育，教師還須具備一定的教育技能。大致有：了解學(xué)生的技能──通過(guò)觀察、作業(yè)分析、談話等形式，了解學(xué)生的身心發(fā)展、興趣特長(zhǎng)、內(nèi)心世界等；教學(xué)設(shè)計(jì)技能──運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)；教學(xué)應(yīng)變能力──教學(xué)過(guò)程中，對(duì)偶發(fā)事件特別是學(xué)生提出的問(wèn)題作出積極反應(yīng)，有靈活處置的能力。
2 掌握滲透的操作要領(lǐng)
我們認(rèn)為，有效的心理教育應(yīng)該結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行，這就要求我們必須找準(zhǔn)學(xué)科個(gè)性任務(wù)與學(xué)生需養(yǎng)成的心理品質(zhì)間的結(jié)合點(diǎn)，使心理教育技術(shù)與教學(xué)技術(shù)互補(bǔ)。語(yǔ)文教學(xué)中的心理教育，必須構(gòu)筑在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的基礎(chǔ)上。語(yǔ)文課堂教學(xué)滲0透心理教育的操作要領(lǐng)有這樣幾個(gè)方面。
2.1 整合教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)體系決定著受教育者身心發(fā)展的質(zhì)量規(guī)格和水平。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)多偏重知識(shí)的授受，影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。如今，素質(zhì)教育已啟示并要求我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合。教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)多元的體系，涵蓋認(rèn)知、智能、情意三個(gè)領(lǐng)域，這為心理教育的學(xué)科滲透提供了良好的背景。比如，教學(xué)第十冊(cè)《豐碑》一課時(shí)，除了應(yīng)明確認(rèn)知、智能目標(biāo)外，教師還應(yīng)從滲透心理教育的角度著手，引導(dǎo)學(xué)生感受軍需處長(zhǎng)不朽的人格魅力，加速學(xué)生情感的升華，獲得求知的動(dòng)力，受到完美人格的熏陶。
2.2 創(chuàng)設(shè)參與情境
教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，任何知識(shí)、技能乃至情意因素，只有經(jīng)過(guò)主體內(nèi)化才能養(yǎng)成，這就需要學(xué)生的積極參與。杜威說(shuō)過(guò)，興趣是學(xué)生成長(zhǎng)中才能的信號(hào)與象征，顯示著最初的能力。因而，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)興趣，無(wú)疑是吸引學(xué)生主動(dòng)參與的有效策略。教學(xué)《守株待兔》時(shí)，為了讓學(xué)生明曉“不能把偶然當(dāng)成必然，不要存有僥幸心理”的道理，課末教師設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生“勸農(nóng)夫重新拿起鋤頭”的情境，學(xué)生在想象、表演中受到了教育。
2.3 進(jìn)行行為實(shí)踐
知、情、意、行是一個(gè)整體的不同側(cè)面，其中，行為實(shí)踐有著不可替代的作用，它有助于學(xué)生在親身實(shí)踐的體驗(yàn)中強(qiáng)化對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，深化對(duì)事理的理解。比如，結(jié)合教學(xué)革命歷史題材的課文，就可以組織學(xué)生瞻仰烈士陵園，誦讀烈士詩(shī)文，講述烈士故事，還可以考察本地哪些地方是以烈士英名命名的。所有這些實(shí)踐活動(dòng)，都會(huì)給學(xué)生以震撼，產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，激起為中華騰飛讀書的志向。
3 把握滲透的主要內(nèi)容
語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)崇尚“文道統(tǒng)一”，心理教育其實(shí)仍可歸之于“道”之列，這也就為它在語(yǔ)文課中的滲透提供了得天獨(dú)厚的土壤。我認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科滲透心理教育必須緊緊抓住以下主要內(nèi)容。
3.1 鍛煉堅(jiān)定的意志意志
是人們?yōu)榱诉_(dá)到有意識(shí)提出的目標(biāo)而克服前進(jìn)道路上的障礙所做的持續(xù)努力，對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)、工作有著巨大的影響。教師可以充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品質(zhì)，進(jìn)行心理教育滲透。例如，講述童第周不甘落后發(fā)憤讀書的《一定要爭(zhēng)氣》一課，描寫牛頓不顧嘲笑刻苦鉆研精神的《做風(fēng)車的故事》一文，都是教師引導(dǎo)學(xué)生感受人物堅(jiān)定意志，獲取潛在力量的好教材。
3.2 培養(yǎng)活躍的思維
學(xué)習(xí)過(guò)程是復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程，思維是學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的重要組成部分，語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要憑借教材中具體人物的思維實(shí)例啟迪學(xué)生，比如《小馬過(guò)河》中的辯證思維，《田忌賽馬》中的求異思維。另一方面，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生抓住課文語(yǔ)言深悟文字所蘊(yùn)內(nèi)涵，在具體的智力活動(dòng)中漸漸養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。
3.3 陶冶積極的情感
1課堂教學(xué)中心理教育的可行性
英語(yǔ)教學(xué)的主要場(chǎng)地是課堂，在課堂上老師不僅要傳授英語(yǔ)知識(shí)和文化、引導(dǎo)學(xué)生如何主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)不同于母語(yǔ)的另外一種語(yǔ)言，而且還要有意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)的教育。盡管近幾年人們?cè)絹?lái)越關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的改革。然而，就目前來(lái)說(shuō)，人們對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)教育改革，仍舊停留在觀念改變以及模式的變更，再就是采取方法和手段的現(xiàn)代化，比如電教和多媒體的使用。這在一定程度上是有積極的效果，但都沒有從根本上動(dòng)搖了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的根基。只有把心理教育真正融入課堂教學(xué)中，才能真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處，才能沖擊傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)。心理教育是課堂教學(xué)中素質(zhì)教育的很重要組成的部分，那么什么是課堂教學(xué)中的心理教育呢？課堂教學(xué)中的心理教育是指在教師課堂教學(xué)中，教師能夠充分利用各種心理因素，來(lái)優(yōu)化學(xué)生心理環(huán)境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在獲取文化知識(shí)同時(shí)，通過(guò)潛移默化的方式來(lái)進(jìn)行其心理教育，目的是最終促進(jìn)其全面心理素質(zhì)的提高。課堂教學(xué)活動(dòng)不僅是教師知識(shí)傳授過(guò)程，也是學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)而產(chǎn)生一系列心理活動(dòng)、心理發(fā)展過(guò)程。從事課堂教學(xué)活動(dòng)的雙方是教師和學(xué)生，他們是一個(gè)個(gè)充滿了活力和熱情、充滿了好奇、充滿了想象與創(chuàng)造、具有個(gè)性的具體的心理實(shí)體。教師往往喜歡把自己的學(xué)識(shí)與好惡、意志、情感、等因素聯(lián)系在一起，以整體的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生，在課堂上，通過(guò)教師的傳授、感染和熏陶，在知識(shí)、心理上都得到同步提高和升華，而且隨著學(xué)生求知興趣的提高，獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)生健康心理素質(zhì)也會(huì)得到發(fā)展，這對(duì)學(xué)生知識(shí)的形成與掌握將會(huì)產(chǎn)生有益影響。
2教師在課堂上的楷模作用
課堂上教師的一言一行，一舉一動(dòng)，都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生正面或負(fù)面影響，因此教師在課堂的楷模作用是不容被忽落的。為了提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，教帥在課堂上的行為應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：（1）穿著。一個(gè)教師衣著打扮是一種文化的象征，是教師思想的形象。因此，它是一股不可忽視力量。教帥在課堂首先要穿著得體，衣著要符合英語(yǔ)教師的形象，其次，衣服要整潔干凈。這樣的教師一走進(jìn)教室，學(xué)生就會(huì)有一種賞心悅目之感，就會(huì)從心理上接受老師，愿意聽老師的課。相反，如果穿奇裝異服，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭惡之感，更不要說(shuō)喜歡你的課了。（2）教態(tài)。上課時(shí)，教師的態(tài)度要也很重要。上課時(shí)要和顏悅色，舉止端莊，有時(shí)教師的態(tài)度還要和當(dāng)堂所講的內(nèi)容相一致，隨著所講內(nèi)容人物的喜怒哀樂(lè)而喜怒哀樂(lè)。這樣學(xué)生就會(huì)在心里上對(duì)老師產(chǎn)生親切感和尊敬感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心。（3）板書。教師在黑板上書寫字繪圖，利用視覺形象加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。板書應(yīng)注意規(guī)范，做到條理化，給學(xué)生以視覺上的美感。（4）視線。講課時(shí)，教帥的視線應(yīng)面向全班，平視學(xué)生，并留意學(xué)生課堂上的情緒，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。要根據(jù)學(xué)生的情緒隨時(shí)改變講授方式，調(diào)節(jié)課堂氛圍，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。切記不要講課時(shí)或低頭看地板、或抬頭看天花板或窗外，給學(xué)生以不良的心理暗示。（5）手勢(shì)。在課堂教學(xué)中，做手勢(shì)是一種傳授知識(shí)的指導(dǎo)性的方式。一個(gè)好的教師想要把課講得繪聲繪色，就要善于運(yùn)用手勢(shì)、表情、動(dòng)作等，去展示和創(chuàng)造情景，只有這樣才能把課講得生動(dòng)，富有感染力。教師應(yīng)避免一些不文雅的動(dòng)作。比如：摳鼻孔、打哈欠等，這樣做極易使學(xué)生產(chǎn)生反感，也有損與教師的形象。（6）調(diào)控情緒。課堂教學(xué)過(guò)程是不僅是師生知識(shí)行成、彼此影響的過(guò)程,也是師生情感交流、相互感染的過(guò)程。因此教師不要把生活中，工作中不良的情緒帶到課堂上。在課堂上教師呈現(xiàn)給學(xué)生的，一定是樂(lè)觀的，積極的、熱愛生活、奮發(fā)向上的形象。一個(gè)好的教師要善于創(chuàng)造輕松愉快課堂氣氛,使學(xué)生經(jīng)常處于積極的、輕松的、良好的心理狀態(tài)。相反,教師的不良情緒,不健康的行為有可能會(huì)誘發(fā)學(xué)生焦慮、甚至恐懼的心理,形成沉悶、壓抑的課堂氛圍,造成學(xué)生不健康的心理。因此，教師在課堂上要時(shí)刻注意自己的形象，以自己的健康美好的心靈和高尚的道德情操去熏陶學(xué)生，做學(xué)生的楷模。
3利用課本資源，進(jìn)行心理健康教育
法國(guó)作家莫洛亞曾說(shuō):“思想的形成,首先是意志的形成?！爆F(xiàn)在的許多學(xué)生由于家庭、社會(huì)等方面的因素,意志力薄弱,遇到學(xué)習(xí)上的困難，生活上的不幸，就會(huì)灰心喪氣，一蹶不振,更有甚者會(huì)一步步而走上犯罪的道路。因此，針對(duì)這種現(xiàn)象，作為教師應(yīng)意識(shí)到自己肩上的重?fù)?dān)，不僅教書，更重要的是育人。在課堂中有意識(shí)地灌輸心理健康的知識(shí)就變得尤為重要。英語(yǔ)學(xué)科在這方面非常具有優(yōu)勢(shì)，因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教材中很多課文都是從不同的方面反映了主人公堅(jiān)強(qiáng)的意志,教師就可以利用這些事例,在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，引領(lǐng)學(xué)生在掌握英語(yǔ)文化知識(shí)的同時(shí)，去感悟人物堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì),并培養(yǎng)學(xué)生意志和頑強(qiáng)的精神。例如：在英語(yǔ)Dealingwithtrouble這一課中，我們會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后，給他們?cè)O(shè)計(jì)一系列問(wèn)題讓他們自己思考，比如：當(dāng)自己遇上困境時(shí)，你該怎么做?當(dāng)看到別人遇上麻煩時(shí),又該怎么做？因?yàn)槭菍W(xué)生，教師就要引導(dǎo)學(xué)生，在保護(hù)自我安全的前提下，又能機(jī)智地幫助他人擺脫困境。再比如：LearnFromFailure這一課中，讓學(xué)生了解，不管是凡人還是偉人，一生中都要經(jīng)歷失敗、挫折，失敗并不可怕，可怕的是，我們不敢面對(duì)失敗。這些內(nèi)容都是很好的素材，都可以幫助學(xué)生正確對(duì)待困難和失敗，認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命，提高他們生活和生存的技能。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅理解課文所包涵的道德美以及倫理美，而且在潛移默化的感染中，逐步樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)對(duì)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的使命感。在這一過(guò)程中，我們可以幫助學(xué)生克服了不良心理問(wèn)題，建立了自信心，從而形成一種和諧的課堂教學(xué)氣氛。
關(guān)鍵詞：心理健康教育 素質(zhì)教育 學(xué)科教學(xué) 課堂教學(xué)
當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育正面臨著由"應(yīng)試教育"向"素質(zhì)教育"轉(zhuǎn)軌的歷史時(shí)期。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在整個(gè)素質(zhì)教育中起著基礎(chǔ)性、動(dòng)因性的作用。過(guò)去由于"應(yīng)試教育"的束縛，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作長(zhǎng)期被忽視，致使學(xué)生的健康成長(zhǎng)受到影響。改革開放以后，隨著社會(huì)變革，新、舊觀念的對(duì)撞，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊，生活節(jié)奏的緊張，競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，社會(huì)生活復(fù)雜多變等等。解決中小學(xué)生的心理教育問(wèn)題已成為培養(yǎng)合格建設(shè)人才的關(guān)鍵性問(wèn)題。
我校作為省重點(diǎn)中學(xué)，肩負(fù)著為高校、為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才的任務(wù)，而重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生雖學(xué)業(yè)優(yōu)秀，認(rèn)知水平高，但他們面臨著巨大的升學(xué)壓力和社會(huì)與家庭的高期望，面臨著學(xué)業(yè)發(fā)展與全面素質(zhì)發(fā)展的巨大矛盾，使得他們更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，難以真正認(rèn)識(shí)和完善自我。我校堅(jiān)持"以人為本"的辦學(xué)思想，在教育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，盡可能地為每一位學(xué)生提供適合其潛能開發(fā)和個(gè)性發(fā)展的教育條件，讓每個(gè)學(xué)生都感到得到尊重和獲得成功的快樂(lè)。學(xué)生心理健康教育可以開設(shè)心理教育課程、設(shè)立心理咨詢室、開展班隊(duì)活動(dòng)等途徑進(jìn)行，但最關(guān)鍵的是教師如何有效地通過(guò)課堂教學(xué)這一主渠道，利用學(xué)科知識(shí)滲透對(duì)學(xué)生的心理健康進(jìn)行教育。畢竟高中學(xué)生主要學(xué)習(xí)時(shí)間集中在課堂上，而事實(shí)上各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上都蘊(yùn)含著心理健康教育的內(nèi)容，這就要求我們教師要做教書育人的有心人，在備課注意心理健康教育的導(dǎo)向作用，使授課內(nèi)容深入一層。在教學(xué)目的中加入心理健康教育的內(nèi)容和要求；在課堂教學(xué)中結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)方式，有利于對(duì)學(xué)生良好個(gè)性的塑造，健康心理的培養(yǎng)起到積極作用。
那么，在中學(xué)如何具體結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行心理健康教育呢？
"留心處處皆學(xué)問(wèn)"。各科教師如果都做教書育人的有心人，在課堂教學(xué)上結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)做點(diǎn)文章，當(dāng)一個(gè)心理健康咨詢師是不成問(wèn)題的。這樣，在不知不覺中就教會(huì)學(xué)生如何塑造良好的個(gè)性，如何培養(yǎng)良好的處世能力，適應(yīng)社會(huì)。如何形成良好的人際關(guān)系，助人為樂(lè)，與人為善。
1.課堂教學(xué)中要善于將學(xué)科知識(shí)適時(shí)拓展，挖掘?qū)W科知識(shí)的內(nèi)涵，進(jìn)行心理健康教育
高中生處于向成人過(guò)渡的時(shí)期，自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我控制能力趨于成熟，但對(duì)于剛步入高中的大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，客觀環(huán)境的變化，人際關(guān)系的變化，以及從被人照顧到自理自學(xué)、從佼佼者到默默無(wú)聞?wù)叩霓D(zhuǎn)變，使他們心理產(chǎn)生很大壓力，甚至于開始否定自已，這時(shí)他們更需要一個(gè)更清楚的頭腦，一種輕松的心態(tài)。于是我們?cè)谖锢碚n上講解壓力的概念時(shí)對(duì)同學(xué)們說(shuō)："物體間有壓力，必定要相互接觸且有形變，而長(zhǎng)期的心理壓力也會(huì)使人的正常心理發(fā)生形變，形變超過(guò)了一定的限度，也就不能恢復(fù)原狀了。學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)、釋放心理負(fù)荷，變心理壓力為學(xué)習(xí)動(dòng)力；學(xué)好物理壓力拋開心理壓力，你會(huì)天天進(jìn)步。"
在物理中學(xué)習(xí)參照系時(shí)作如下提醒："同一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)在不同的參照系中會(huì)處于不同的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，要學(xué)會(huì)正確分析。而在現(xiàn)實(shí)生活中，我們不能總滿足于初中、小學(xué)時(shí)的驕人業(yè)績(jī)而不愿面對(duì)現(xiàn)實(shí)，更不能只看到現(xiàn)在的暫時(shí)落后而自暴自棄。我們要保持的心態(tài)是：以昨天的成功為參照系，時(shí)刻勉勵(lì)自已，我能行！以現(xiàn)實(shí)的環(huán)境為參照系，用勤奮證實(shí)自已，我能行！"
同樣，在處理與同學(xué)、老師、朋友的關(guān)系時(shí)，遇到矛盾要善于多變換參照系來(lái)思考問(wèn)題，要善于站在別人的立場(chǎng)上來(lái)替別人考慮問(wèn)題，"用一個(gè)善意的微笑來(lái)拉近兩個(gè)陌生的心靈"，"用兩句溫馨的話語(yǔ)來(lái)化解一個(gè)僵硬的面孔"。善解人意，處理好周圍的人際關(guān)系。
在物理課堂上講《聲波的反射--回聲》時(shí)，我應(yīng)用了詩(shī)人汪國(guó)真一首詩(shī)《回聲》中的幾句話："你哭它就哭，你笑它就笑；你贊美它，它贊美你；你罵它，它罵你；千萬(wàn)不要和它爭(zhēng)吵，最后一聲總是它的。"學(xué)生在耐心體會(huì)和琢磨詩(shī)句的同時(shí)，體會(huì)如何與人相處："良好的人際關(guān)系--以真誠(chéng)為圓心，以友善為半徑的圓"，"用真誠(chéng)去換取對(duì)方一個(gè)笑臉。"同樣，在講牛頓第三定律時(shí)，作用力與反作用力大小相等、方向相反。也照樣可以要求學(xué)生應(yīng)具備人與人之間真誠(chéng)相處的健康心理。
2.注重學(xué)科發(fā)展歷史的豐富內(nèi)涵
物理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了漫長(zhǎng)而艱辛的過(guò)程，人類在反復(fù)修正、反復(fù)深化中改造著自然。
在光學(xué)的教學(xué)中，我們通過(guò)對(duì)光的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程中三大時(shí)期的具體分析，使學(xué)生體會(huì)到追求真知，就要有不畏挫折的頑強(qiáng)意志。如17世紀(jì)牛頓提出了微粒說(shuō)，人們因牛頓的威望而排斥了波動(dòng)說(shuō)，以至在某種程度上阻礙了科學(xué)的發(fā)展。學(xué)生進(jìn)一步理解到科學(xué)家是不能講名人效應(yīng)的，追求真理就要用實(shí)驗(yàn)說(shuō)話，不能盲從大師。
在認(rèn)識(shí)能量守恒的過(guò)程中，我們逐步摸索出它的規(guī)律：能量既不能憑空產(chǎn)生，也不能憑空消滅，它只能從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式；或者從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體，但在能的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移過(guò)程中，能的總量保持不變。永動(dòng)機(jī)--十三世紀(jì)到十八世紀(jì)中期人們研究了幾百年，無(wú)數(shù)次失敗的實(shí)驗(yàn)宣告了它永遠(yuǎn)不能誕生的命運(yùn)。在總結(jié)永動(dòng)機(jī)的設(shè)計(jì)方案時(shí)教育學(xué)生："永動(dòng)機(jī)只能是個(gè)神話，是我們眼前的一片海市蜃樓。一種不需消耗其它能量而可以不斷創(chuàng)造新能量的機(jī)器，是不存在的，它已被置于科學(xué)之外。而我們?cè)趯W(xué)習(xí)中，也應(yīng)該穩(wěn)扎穩(wěn)打，腳踏實(shí)地。每天祈求自已成功而不愿付出努力的人是不會(huì)有所作為的，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹，知識(shí)的財(cái)富不能不勞而獲，學(xué)習(xí)中沒有’永動(dòng)機(jī)’，勤奮和智慧才是成功的源泉，空想不行動(dòng)是沒有用的！"
3.重視自然學(xué)科實(shí)驗(yàn)的潛移默化
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中利用實(shí)驗(yàn)研究物理學(xué)問(wèn)題不僅能增強(qiáng)觀察和分析能力，幫助同學(xué)達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、加深對(duì)物理概念和規(guī)律的理解的教學(xué)目的，而且還可以在其中貫穿對(duì)學(xué)生的思想教育，嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)驗(yàn)室守則，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及對(duì)公物的責(zé)任意識(shí)和人身安全意識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生手、腦并用，大膽創(chuàng)新，將實(shí)驗(yàn)誤差減小到最低限度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生合理安排時(shí)間的統(tǒng)籌觀念及動(dòng)手能力；在對(duì)數(shù)據(jù)的分析和處理上，要求學(xué)生做到嚴(yán)密、一絲不茍，強(qiáng)調(diào)觀測(cè)和記錄應(yīng)以事實(shí)為基礎(chǔ)，絕不能亂湊數(shù)據(jù)、弄虛作假，使學(xué)生明白一個(gè)道理：虛假的實(shí)驗(yàn)不會(huì)得出正確、科學(xué)的結(jié)論；虛偽的人不會(huì)得到真正的朋友和事業(yè)的成功！
實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的影響由這個(gè)化學(xué)教學(xué)案例中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以清楚地看出。
但是在課堂上舉這樣的幽默笑話產(chǎn)生的教育效果從知識(shí)上遠(yuǎn)不及上面的化學(xué)教學(xué)案例。后者肯定是滿教室的哄堂大笑，活躍的是課堂氣氛，而前者是教室里學(xué)生安安靜靜的理性思考，給人以心理智慧的啟迪。由此可見，用心地設(shè)計(jì)幾個(gè)與課堂教學(xué)相聯(lián)系的心理健康教育的"星星之火"，必然能照亮學(xué)生們?cè)谇斑M(jìn)的道路上有時(shí)迷茫而又有時(shí)"黑暗"的心田。
4.注意不同領(lǐng)域科學(xué)家、文學(xué)家、學(xué)術(shù)偉人的風(fēng)范熏陶
科學(xué)的發(fā)展離不開一代為科學(xué)獻(xiàn)身的科學(xué)家、思想家，是他們的忘我精神揭開自然界的一層層神秘面紗，從而不斷地推動(dòng)世界科技的發(fā)展。所以我們?cè)诮虒W(xué)中要善于捕捉各學(xué)科中優(yōu)秀的科學(xué)成果及其發(fā)明者創(chuàng)造者的故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。馬克思在圖書館看書的椅子下的地面坐出了兩條深痕，是他對(duì)科學(xué)知識(shí)的不懈追求，也才有了后來(lái)的《資本論》；安培追趕馬車的執(zhí)著；居里夫人四年提鐳不懈；法拉第為科學(xué)的忍氣吞聲及明察秋毫；普朗克的大膽假設(shè)；倫琴在實(shí)驗(yàn)室中的奮戰(zhàn)；盧瑟福對(duì)實(shí)驗(yàn)的精密要求及在培養(yǎng)科學(xué)后備力量方面的突出貢獻(xiàn)等等，都是將心育融入課堂教學(xué)的一個(gè)個(gè)"亮點(diǎn)"。我們?cè)谡n堂上應(yīng)能感覺到學(xué)生們聽到居里夫人的話："鐳是應(yīng)該屬于全人類的"時(shí)的心靈震憾；牛頓的高瞻遠(yuǎn)矚："沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)"，猶如一針興奮劑；菲涅耳和阿拉果挑戰(zhàn)泊松亮斑帶來(lái)的不僅是波動(dòng)光學(xué)的繁榮，而且教會(huì)了學(xué)生如何自信地面對(duì)生活的考驗(yàn)；富蘭克林的風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)揭開了閃電--一種人們感到最神秘、最可怕的自然現(xiàn)象的謎底，迷信被破除了，而他為科學(xué)甘冒生命危險(xiǎn)的壯舉和他病逝后簡(jiǎn)單的墓志銘也深深地打動(dòng)了我們身邊的所有學(xué)生。
可見，在學(xué)科教學(xué)中用偉人的事例去感動(dòng)學(xué)生，學(xué)生在深入理解所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了百折不撓、謹(jǐn)遜嚴(yán)謹(jǐn)、遠(yuǎn)見卓識(shí)的人格魅力和頑強(qiáng)的意志、良好的情感。
"教育的過(guò)程就是一個(gè)不完美的人引領(lǐng)著另一個(gè)（或另一群）不完美的人追求完美的過(guò)程。"作為教育工作者，作為新世紀(jì)人類靈魂的工程師，教給學(xué)生的不僅僅是現(xiàn)有的書本知識(shí)，通過(guò)開展與學(xué)科教學(xué)相聯(lián)系的中小學(xué)心理健康教育這個(gè)實(shí)實(shí)在在的扎實(shí)工作，教給學(xué)生健康的處世哲學(xué)，勇敢地面對(duì)社會(huì)，從小揚(yáng)起生活的風(fēng)帆，不畏艱險(xiǎn)，昂首闊步走向成熟。這樣才能使中小學(xué)教育走出應(yīng)試教育的怪圈，才能揚(yáng)起素質(zhì)教育的大旗，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，追求完美的人性。
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關(guān)鍵詞：心理資本；醫(yī)科院校；跟蹤式
中圖分類號(hào)：G444？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號(hào)：1674-9324（2013）45-0269-02
一、醫(yī)科院校的心理資本教育教學(xué)現(xiàn)狀
在國(guó)內(nèi)很多高校，心理資本教育教學(xué)方式主要有兩種：一種是課堂教學(xué)，一種是能力資助，包括創(chuàng)業(yè)教育、勵(lì)志教育、項(xiàng)目培訓(xùn)、社團(tuán)活動(dòng)等，兩種教育教學(xué)方式往往是“兩張皮”，互不干涉、各自為政。
1.醫(yī)科院校心理資本的課堂教學(xué)狀況。醫(yī)科院校一般學(xué)制較長(zhǎng)，專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，加之目前面臨醫(yī)療服務(wù)中醫(yī)患關(guān)系緊張等負(fù)面因素，醫(yī)學(xué)生的心理狀態(tài)不容忽視。廣西醫(yī)科大學(xué)在“大學(xué)生心理健康教育”的通識(shí)課中融入了2課時(shí)“成功人生的心理資本”教學(xué)內(nèi)容，作為增加學(xué)生對(duì)心理資本認(rèn)識(shí)的啟蒙課，此外還獨(dú)立開設(shè)了“積極心理學(xué)”、“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”等課程作為心理資本建設(shè)的重要載體，向?qū)W生傳達(dá)正能量，積極引導(dǎo)學(xué)生以開放性的眼光發(fā)掘自身的潛能和能力，追求卓越，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值和意義。筆者從廣西其他幾所醫(yī)科院校如廣西中醫(yī)藥大學(xué)、桂林醫(yī)學(xué)院、右江民族醫(yī)學(xué)院等了解到，他們雖然沒有單獨(dú)開設(shè)心理資本課程，但在心理教學(xué)的內(nèi)容中已有涉及。
2.醫(yī)學(xué)生對(duì)心理資本的態(tài)度調(diào)查。以廣西醫(yī)科大學(xué)為例，筆者參與了“大學(xué)生心理健康教育”通識(shí)課的教學(xué)，在“成功人生的心理資本”這一章節(jié)中，筆者以課堂效果調(diào)查為目的，調(diào)查了學(xué)生對(duì)個(gè)人成功的主要?dú)w因。方法如下：分別在課前、課后，讓7個(gè)班級(jí)共計(jì)361人對(duì)“個(gè)人成功四因素（物質(zhì)資本&社會(huì)資本、人力資本、心理資本）”的重要程度進(jìn)行排序，統(tǒng)計(jì)四種因素排在第一位的票數(shù)（除空白票、重復(fù)票、選擇不全等無(wú)效票，有效票數(shù)為315票），如果學(xué)生將人力資本排在第一位，則認(rèn)為他將成功人生主要?dú)w因于人力資本，以此類推。結(jié)果顯示：學(xué)生中認(rèn)為個(gè)人的成功主要是因?yàn)椤坝辛己玫募彝ソ?jīng)濟(jì)條件、社會(huì)背景（物質(zhì)資本、社會(huì)資本）”或“學(xué)歷文憑、掌握的技能（人力資本）”或“自信、希望、樂(lè)觀、堅(jiān)韌（心理資本）”。具體情況見圖1。
通過(guò)圖1還可以看出，學(xué)生對(duì)人生成功的主要?dú)w因在心理資本課的前后發(fā)生了明顯變化，認(rèn)為成功人生主要?dú)w因于“物質(zhì)資本、社會(huì)資本”的學(xué)生人數(shù)下降了10.16%，認(rèn)為成功人生主要?dú)w因于“心理資本”的學(xué)生人數(shù)上升了15.23%，而人力資本的變化只有5.08%。對(duì)結(jié)果的分析，不排除有學(xué)生是由于在心理資本課堂上有意投老師所好，但是多數(shù)學(xué)生對(duì)于心理資本課堂教學(xué)的短期效應(yīng)還是很明顯的。但是，因?yàn)檫@種課程屬于啟蒙性質(zhì)，且課時(shí)量極少，對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生比率占到40%～50%的西部民族地區(qū)醫(yī)科院校而言，顯然是杯水車薪。因此，進(jìn)一步加大對(duì)心理資本教育教學(xué)的課外投資和開發(fā)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，是非常必要的。
二、課堂心理資本教育的局限性
心理資本是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種積極心理狀態(tài)，是無(wú)關(guān)物質(zhì)、社會(huì)關(guān)系、人脈等外在因素的重要資本之一，它更強(qiáng)調(diào)“你是誰(shuí)”、“你想成為什么”。唯物辯證法告訴我們，只有認(rèn)識(shí)了客觀事物的本質(zhì)和特征，才能把握客觀事物的發(fā)展規(guī)律，才可能對(duì)客觀事物的意義和價(jià)值做出科學(xué)判斷，進(jìn)而做到自覺、正確、創(chuàng)造性地按照客觀事物的自身規(guī)律去實(shí)踐。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此心理資本的開發(fā)效果如何，僅僅在課堂上是看不到全貌的，必須要選取特定的課外實(shí)踐方式作為有益補(bǔ)充，突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮課外教育時(shí)間自由性、空間開放性、形式多樣性、組織動(dòng)態(tài)性、參與廣泛性的優(yōu)點(diǎn)，以檢驗(yàn)心理資本的課堂教學(xué)效果。
三、“跟蹤式”心理資本大課堂及其應(yīng)用
從2011年起，廣西醫(yī)科大學(xué)啟動(dòng)實(shí)施了“卓越醫(yī)學(xué)生課外成長(zhǎng)計(jì)劃”項(xiàng)目。該項(xiàng)目是一項(xiàng)教育實(shí)驗(yàn)與教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目學(xué)員從校院兩級(jí)學(xué)生組織、黨團(tuán)組織、班委的現(xiàn)任或曾任學(xué)生骨干中選拔，每年60～80名不等，由學(xué)生工作部（處）作為指導(dǎo)管理主體，學(xué)員以小組為單位作為項(xiàng)目活動(dòng)載體的承辦主體。通過(guò)整合校內(nèi)外精英教育資源，延伸專業(yè)理論與技能教學(xué)課堂，精心培植了“名家名師導(dǎo)航”、“精英讀書會(huì)”、“三角梅沙龍”、精英“優(yōu)”導(dǎo)師、精英訪談五個(gè)活動(dòng)載體，以點(diǎn)帶面，以骨干輻射全校學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)員全面客觀地認(rèn)識(shí)自我、明辨自身的優(yōu)勢(shì)與不足，有效地幫助其認(rèn)識(shí)自我、完善自我、超越自我，提升心理資本，充分調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生的成長(zhǎng)驅(qū)動(dòng)力，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的職業(yè)使命感、崗位勝任力和社會(huì)責(zé)任感。筆者是該項(xiàng)目的指導(dǎo)老師，有意識(shí)地從項(xiàng)目中選取8名參加過(guò)其開設(shè)的“大學(xué)生心理健康教育”課的學(xué)員作為“跟蹤式”大課堂的培養(yǎng)、觀察對(duì)象，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、訪談，結(jié)果如下。
1.4名學(xué)生是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)成員，物質(zhì)資本、社會(huì)資本和經(jīng)濟(jì)資本匱乏，作為訪談A組；3名為普通工薪家庭成員，作為訪談B組；1名家庭經(jīng)濟(jì)條件較為優(yōu)越，作為訪談C組。
2.A組成員表示，在參加完心理資本的課堂教學(xué)后，變得自信了，對(duì)自身各方面也進(jìn)行過(guò)分析，但是約在一個(gè)月——半個(gè)學(xué)期后，又會(huì)受現(xiàn)實(shí)挫折的影響，“積極心態(tài)”逐漸消失，羨慕家庭經(jīng)濟(jì)優(yōu)越的同學(xué)；B組成員表示在參加完心理資本的課堂教學(xué)后，印象最深的是人力資本和心理資本的協(xié)同影響，在提升兩項(xiàng)資本上沒有持續(xù)的壓力、動(dòng)力；C組同學(xué)表示在參加完心理資本的課堂教學(xué)后，意識(shí)到自己心理資本的薄弱，新選了積極心理學(xué)，但是缺乏人力資本、心理資本提升的持續(xù)壓力、動(dòng)力。
3.參加完卓越醫(yī)學(xué)生課外成長(zhǎng)計(jì)劃后，由于是跟全校各類社團(tuán)組織的優(yōu)秀同齡人一起參與活動(dòng)，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)當(dāng)“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”，在這個(gè)過(guò)程中得到了鍛煉成長(zhǎng)，敢于正視自己的不足，敢于追求更優(yōu)秀的自己，追求卓越，提升了溝通、思辨能力。
4.結(jié)果表明，心理資本的課堂教學(xué)對(duì)A、B、C三組同學(xué)都起到了一定作用，但是缺乏持續(xù)的跟蹤的資本提升途徑。參加完卓越醫(yī)學(xué)生課外成長(zhǎng)計(jì)劃后，三組同學(xué)的能力得到了不同程度的提升，團(tuán)隊(duì)式的不同程度地提升了人力資本、社會(huì)資本，進(jìn)而促進(jìn)了心理資本的成長(zhǎng)。
“跟蹤式”的心理資本大課堂在提升醫(yī)學(xué)生心理資本方面的積極作用正在逐漸凸顯出來(lái)，它不僅讓學(xué)生真正明白什么是心理資本，怎樣去開發(fā)自己的心理資本，而且讓學(xué)生親身體驗(yàn)到心理資本的無(wú)限作用，進(jìn)而提升他們的成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力。其缺陷在于普及面有限，如何在實(shí)際操作中讓更多學(xué)生受益，有待進(jìn)一步研究。
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1 寓教于樂(lè)
貪玩好動(dòng)是孩子的天性！
玩中學(xué)，學(xué)中玩，是十幾歲青少年獨(dú)特的行為方式。這種方式使他們興趣盎然，學(xué)習(xí)效果事半功倍。歷史及現(xiàn)實(shí)生活中，從玩中得到發(fā)明啟示及改革創(chuàng)新的例子很多：比爾蓋茨的軟件開發(fā)、達(dá)爾文的《物種進(jìn)化論》的問(wèn)世以及瓦特蒸汽機(jī)的發(fā)明等等，和他們從小愛玩、愛動(dòng)手、思維活躍是分不開的。把“玩”引進(jìn)教學(xué)，不失為一種有效的課堂整合手段。
古老的游戲如丟手絹、老鷹捉小雞、互相追逐、捉迷藏、摸人猜人、跳方格等，以及新游戲如疊紙、剪紙、歌詠、吹泡泡糖等諸如此類各種小比賽，對(duì)初中階段的學(xué)習(xí)能起到良好的輔助作用。如方位介詞before，behind，in fronl of，after等的學(xué)習(xí)；基數(shù)詞序數(shù)詞的用法；在英語(yǔ)入門教學(xué)階段，句型who is it?Are you……Turn righht/turn left；0n the rith/leff，there be等的操練；形容詞、副詞比較級(jí)的掌握，許多內(nèi)容的學(xué)習(xí)都可以在這些游戲中邊玩邊學(xué)，有些游戲還可以用于多種內(nèi)容的學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)JEFC第蔓冊(cè)Unit5“Find the right place(找對(duì)地方)……”“turn right/turn left；walk along……”等句型時(shí)，將學(xué)生帶到室外，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生蒙住眼站在中間聽老師的口令 “Turn right!Turn 1eft!Turn right，right，right then 1eft，right!Stop!open your eyes!Where are you?What are facing now?……(向右轉(zhuǎn)!向左轉(zhuǎn)!向右，向右，向右，然后向左再向右!停!睜開眼!現(xiàn)在你在哪兒?你面向什么?)……”進(jìn)行表演，也可以進(jìn)行反命令游戲(和口令反向而行)，在游戲中，會(huì)出現(xiàn)很多可笑的錯(cuò)誤，令人捧腹，學(xué)生玩得開心，學(xué)得也帶勁，效果很好。
2 設(shè)疑啟智
教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書，不是教人，乃是教人學(xué)。”教師在課程實(shí)施設(shè)計(jì)上，對(duì)學(xué)生要以引導(dǎo)為主，萬(wàn)不可事無(wú)巨細(xì)，處處解釋，要為學(xué)生留下思維的空問(wèn)和探索的余地。質(zhì)疑式或懸念式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展，即有利于開啟一個(gè)人的智慧之門。曾有一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，經(jīng)常在課堂上解了半道題，就被自己難住，解不下去了，就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“哎呀，我也不知道該怎樣往下解了，大家一起來(lái)看看，幫幫我!”學(xué)生異常興奮，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，有的心里想，老師也真沒用，自己都不會(huì)，還教我們；有的心里想，真可憐，題目這么難，連老師都不會(huì)，看看能不能幫幫他。這個(gè)老師居然漏洞百出，一會(huì)兒圖畫錯(cuò)了，一會(huì)兒式子不對(duì)，要不就是自己的題目解不了了，搞得學(xué)生“不得不”經(jīng)常為他糾正，數(shù)學(xué)課一下，常常七嘴八舌，一會(huì)兒這個(gè)幫老師解了圍，那個(gè)又為老師找到了錯(cuò)。經(jīng)常有學(xué)生回家向父母夸耀：今天老師做不出的題目我做出來(lái)了!老師在大伙面前夸我了!久而久之，學(xué)生們就在一個(gè)又一個(gè)美麗的陷阱中興奮快樂(lè)地學(xué)完了小學(xué)數(shù)學(xué)。這種設(shè)疑啟智的方法同樣適用于外語(yǔ)教學(xué)， 在JEFC第二冊(cè)“unit21 what are you doing?”中出現(xiàn)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法，用啞劇表演或其他的肢體語(yǔ)言形式來(lái)體現(xiàn)主題，如以啞劇表演“談話”、“看電視”、“穿衣”等，讓學(xué)生自已揣摩“We are tajking”“You are putting on your c1othes” “They are watching TV”“What are you dojng”等句子的含義，比老師直接用語(yǔ)言文字解釋更為有效，對(duì)自己能在學(xué)習(xí)的同時(shí)又能參加表演感到非常激動(dòng)，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，如果老師進(jìn)行即興的表?yè)P(yáng)，其積極性會(huì)得到更大的提高。
3 幽默激活
世界著名劇作家莎士比亞說(shuō)過(guò)：幽默和風(fēng)趣是智慧的閃現(xiàn)；美國(guó)心理學(xué)家特魯赫們說(shuō)過(guò)，幽默是一種最有趣、最有感染力、最有普遍意義的傳遞藝術(shù)，幽默會(huì)使一個(gè)人更具人際吸引力。新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的學(xué)生觀要求教師進(jìn)行自身的角色調(diào)整，放下“師道之尊”，拋棄“一日為師，終生為父”的傳統(tǒng)思想，建立民主平等的和諧師生關(guān)系。
有時(shí)候在課堂中偶爾來(lái)點(diǎn)輕度幽默比嚴(yán)謹(jǐn)刻板的生硬說(shuō)教更有效，會(huì)幽默的老師在學(xué)生面前總是具有親和力，而教師的親和力無(wú)論是對(duì)教書而言還是育人方面，有時(shí)都能產(chǎn)生意想不到的效果。有一次講解英語(yǔ)翻譯的技巧，由于助詞和語(yǔ)序等的原因，在把英語(yǔ)譯成漢語(yǔ)時(shí)要注意意譯，不能逐字逐句，咬文嚼字。為了活躍課堂氣氛，同時(shí)也為了讓學(xué)生加深理解，課前我給兩個(gè)學(xué)生導(dǎo)演了一小段相聲，上課時(shí)表演給同學(xué)們看：
甲：聽說(shuō)你最近開始學(xué)英語(yǔ)了?
乙：是啊!
甲：感覺怎么樣啊?
乙：咳!簡(jiǎn)單!
甲：嗬，挺能吹嘛!我可要考考你哦!
乙：來(lái)吧!
甲：How are you?這句話是什么意思呀?
乙：你看啊，how是“怎么”，are是“是”，yot是“你”，
整句話當(dāng)然就是“怎么是你?”!怎么樣?不錯(cuò)吧?
甲：那么“How old are you?”又是什么意思呢?
乙：加上一個(gè)old就行了!old是“老、老的”意思，合在―
起就是“怎么老是你?”
甲：有你這樣翻譯的嗎?!
就這樣，在幽默輕松的氣氛中，同學(xué)們領(lǐng)會(huì)了字面翻譯的膚淺可笑、甚至是危害。
還有一次上課不久，我聞到了一陣陣的薯片香，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)同學(xué)正在趁我寫黑板時(shí)偷偷地捂嘴吃。當(dāng)時(shí)心里想，該怎么辦呢?發(fā)火吧，壞了氣氛，硬裝吧，太明顯，大家都感覺到了，不制止不行，我猛一個(gè)轉(zhuǎn)身，快步走到他面前，朝他一聲吼：“你要知道!”他嚇一下跳，以為這下完了!挨訓(xùn)吧!我接著說(shuō)道：“我都咽口水了!記住!下次要再吃!吃得慢些，也好給我多剩點(diǎn)。”頓時(shí)全班哄堂大笑，我自己也樂(lè)得哈哈大笑!他松一口氣，紅著臉低下了頭。我因勢(shì)利導(dǎo)，意味深長(zhǎng)地說(shuō)，食品垃圾和精神垃圾一樣對(duì)人有害，但往往最具誘惑，人貴在有堅(jiān)強(qiáng)的意志力、正確的人生觀和價(jià)值觀，才能守住規(guī)則，抵制誘惑。
誠(chéng)然，幽默風(fēng)趣的教態(tài)能縮短師生之間的距離，消除老師和學(xué)生之間的心理隔閡，對(duì)營(yíng)造輕松愉快、積極活躍的課堂氣氛、順利導(dǎo)入新課能起到很好的推動(dòng)作用。
幽默是一種文化的積累，是生活的提煉，也是個(gè)性和熱愛生活的體現(xiàn)，只要有積極向上的樂(lè)觀心態(tài)和群體溶入欲望，幽默隨時(shí)都會(huì)從你身上顯現(xiàn)出來(lái)，它是即興而發(fā)的，不是備課能解決的問(wèn)題。只有教師具備了幽默風(fēng)趣的個(gè)性品質(zhì)，他的課堂才會(huì)風(fēng)采盎然，教學(xué)也就事半功倍了。
音樂(lè)是一種沒有國(guó)界、沒有階級(jí)、能溝通人類心靈的語(yǔ)音；音樂(lè)能蕩滌人的靈魂，啟迪人的智慧；音樂(lè)更能使人對(duì)某種價(jià)值觀、人生觀產(chǎn)生共鳴并堅(jiān)定一個(gè)人的信念。在生活中，音樂(lè)還能使人心情愉悅，精神放松。
在對(duì)JEFC102課MISSEVANS的教學(xué)時(shí)，課前在教室里播放《泰坦尼克》主題歌《My heart will go on》，把對(duì)生的依戀、愛的依戀表達(dá)得淋漓盡斂。聽著這攝人心魄，那恢弘慘烈的景像盡在學(xué)生們不言的想象中，“想知、樂(lè)知”的心情油然而生。這時(shí)再讓學(xué)生自學(xué)課文，體會(huì)句中每一個(gè)詞的意義，這時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)有更深更多的收獲。
教學(xué)有法，教無(wú)定法。但無(wú)論何種方法，都要有以人為本，進(jìn)行全人發(fā)展的教育教學(xué)理念。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)既要參與合作又要指導(dǎo)引路，還要提供幫助，要做到學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合，課堂才會(huì)形成教學(xué)相長(zhǎng)、師生共進(jìn)的和諧環(huán)境，新課程提倡的學(xué)習(xí)主動(dòng)化、個(gè)性化才能得到充分的體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
1 胡春洞．英語(yǔ)教學(xué)洗高等教育出版社出版，1995
2 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)．北京師大出版社，1999
關(guān)鍵詞：教育新理論 拓展延伸 知識(shí)鏈
教材是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)最重要的文本依據(jù)，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)和指南。教師在教學(xué)實(shí)踐中，如何活學(xué)活用教材？如何在教材處理中滲透學(xué)生能力的訓(xùn)練？如何貫穿學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育？使教師的教學(xué)取得知識(shí)傳授與能力提高的雙贏。這是教師應(yīng)該認(rèn)真探索和研究的問(wèn)題，也是新課改的核心內(nèi)容。就中高年級(jí)的教材處理而言，教師在處理教材時(shí)，應(yīng)處理好五個(gè)方面的關(guān)系：
一是學(xué)情了解要全面。教師在授課前，應(yīng)全面、準(zhǔn)確的了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（簡(jiǎn)稱學(xué)情），如果班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)好，整體水平高，那么教師處理教材就可刪繁就簡(jiǎn)，多強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，多把握教材的內(nèi)涵和外延，提高課堂的知識(shí)容量；反之，教師就要根據(jù)知識(shí)的難易程度，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)癥施“教”，教材處理趨于簡(jiǎn)單，課堂講述深入淺出、通俗易懂，有利于學(xué)生接受。切不可脫離學(xué)生實(shí)際，希望值過(guò)高，造成知識(shí)的浪費(fèi)。
二是內(nèi)容處理簡(jiǎn)單化。中高年級(jí)語(yǔ)文教材，課文篇幅長(zhǎng)，涉及的內(nèi)容多，教師要教的知識(shí)面多，時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介、寫作特點(diǎn)等等。在這些錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)鏈當(dāng)中，教師要冷靜分析，要充分考慮我們的教育對(duì)象是小學(xué)生，如果面面俱到講的太多，就有可能造成重點(diǎn)知識(shí)和非重點(diǎn)知識(shí)的兼容混淆，淡化教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)此，教師在處理教材時(shí)，要運(yùn)籌帷幄、胸懷大局，區(qū)分重點(diǎn)與主次，不能覺得各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都重要，學(xué)會(huì)科學(xué)處理教材。盡管處理掉的課文內(nèi)容你可能會(huì)講的朗朗上口，是你教學(xué)精彩的瞬間，但是在教學(xué)中不該給學(xué)生講的，一個(gè)字也不提。唯有如此，才能反襯出重點(diǎn)。我在教學(xué)《孔子與學(xué)生》時(shí)，只講了孔子對(duì)待學(xué)生因材施教、有教無(wú)類的治學(xué)態(tài)度，卻沒有講他的名言警句，原因是孔子的話很難理解，會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
三是主題引申重點(diǎn)化。處理教材必須把握好重難點(diǎn)，這是教師教學(xué)最基本的原則，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)就要重點(diǎn)處理，其它知識(shí)都要為引申主題服務(wù)，以重點(diǎn)為圓心，建立一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的子系統(tǒng)，折射相關(guān)知識(shí)群。我在講《飛向月球》時(shí)，重點(diǎn)圍繞月球飛向太空時(shí)，航天員的工作、吃飯和休息，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系日常實(shí)際，尋找不同點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣。并以此為輻射，搜集“神七”登月的圖片、資料，溶入重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生全方位的了解登月后的美妙和。對(duì)于其它的段落知識(shí)，一語(yǔ)帶過(guò)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解即可。既引申了重點(diǎn)知識(shí)，又強(qiáng)化了課文主題，教材處理的干凈利索，不拖泥帶水，避免了滿盤皆“兵”問(wèn)題的出現(xiàn)。
四是知識(shí)拓展要多樣。教師如果墨守成規(guī)，就知識(shí)講知識(shí)，學(xué)生只能是接受知識(shí)的容器，無(wú)法實(shí)現(xiàn)由知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變；而通過(guò)拓展延伸，學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)，參與學(xué)習(xí)，參與討論的主動(dòng)性顯著增強(qiáng)，最終的教學(xué)效果必然明顯。而要做好知識(shí)的拓展延伸，教師在處理教材時(shí)，就要提前考慮，先知先覺，教材處理得面要寬泛，為知識(shí)的拓展留下回旋得余地。我在教《落花生》時(shí)，從一開始就強(qiáng)調(diào)落花生與蘋果、石榴、桃子的對(duì)比，知識(shí)傳授完畢，我適時(shí)以兩種水果的對(duì)比，轉(zhuǎn)向兩種不同性格人的對(duì)比，讓學(xué)生開展討論。結(jié)果出乎我的預(yù)料，許多學(xué)生提出，在當(dāng)今社會(huì)，需要蘋果，石榴，桃子那樣的人，把優(yōu)點(diǎn)，特長(zhǎng)亮出來(lái)；而不像落花生，只知道奉獻(xiàn)，卻埋沒了自己。雖然學(xué)生辯論的結(jié)果出乎課文本意，但我卻分明感受到學(xué)生思想的超前性和可塑性。當(dāng)然，在拓展時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體課型，靈活掌握、區(qū)分對(duì)待。
五是能力訓(xùn)練要明確。很多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，都考慮了學(xué)生能力訓(xùn)練，但很多教師對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練的概念很含糊，缺乏操作性。具體而言，小學(xué)階段的能力訓(xùn)練，包括語(yǔ)言表達(dá)、閱讀、寫作三個(gè)方面，這節(jié)課怎么訓(xùn)練？訓(xùn)練什么？讓學(xué)生達(dá)到什么程度才算達(dá)到能力訓(xùn)練的目標(biāo)。教師在進(jìn)行能力訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該具體明確。是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)？還是訓(xùn)練閱讀、寫作？ 教師要做到心里有數(shù)，不能貪大求全。我在教學(xué)《拾穗》時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容，旗幟鮮明的提出訓(xùn)練學(xué)生有順序的描寫和細(xì)致謹(jǐn)慎密的觀察，并以《我們的校園 》為題，讓學(xué)生介紹自己的校園，給學(xué)生建立了規(guī)范有序的空間方位概念；在如學(xué)習(xí)《羅斯福集郵》時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀每段的前一句話，使學(xué)生懂得了這是每段的中心句，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生既明確了中心句的概念，又有效地提高了學(xué)生的閱讀能力。
總之，小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文教材處理是個(gè)常談常新的話題，沒有固定的模式可尋。隨著新課改的不斷深入，我們只要在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使教材處理更加規(guī)范和科學(xué)。使學(xué)生真正聽的懂、學(xué)的好、進(jìn)步早，促進(jìn)并推動(dòng)整個(gè)教學(xué)改革能有一個(gè)質(zhì)的飛躍！
關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 改革
處于新世紀(jì)的體育教師，既是體育教學(xué)的實(shí)踐者，也是課程改革的探索者。要從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)組織形式，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用等方面著手，在不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，運(yùn)用視頻教學(xué)等方法，通過(guò)觀看優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的視頻動(dòng)作來(lái)增強(qiáng)同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。 以學(xué)生為本教學(xué)方法的采用，是本著 " 不求人人高分，但求人人進(jìn)步 " 的宗旨，著眼點(diǎn)并不是將每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成體育專業(yè)人才，而是挖掘每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的潛能，使他們都有長(zhǎng)進(jìn)。
一、情景創(chuàng)設(shè)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在模仿中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。 中學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，他們想象力豐富，形象思維占主導(dǎo)地位。在教學(xué)中應(yīng)遵循青少年認(rèn)知和情感變化的規(guī)律，進(jìn)行生動(dòng)活潑和富有教育意義的教學(xué)，以迎合中學(xué)生的心理需求和學(xué)習(xí)的需要。 二、在體育課中以分組教學(xué)的形式開展體育活動(dòng)，以使體育課更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
充分體現(xiàn) " 以學(xué)生為主體 " 的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正地去探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。
1.自由組合的分組形式。
在教學(xué)中，讓學(xué)生自由組合成小組，目的是讓興趣一致，關(guān)系良好的學(xué)生結(jié)合在一起，營(yíng)造一種愉快和諧，團(tuán)結(jié)互助的課堂氣氛，增強(qiáng)小組的凝聚力和奮斗目標(biāo)，有利于學(xué)習(xí)和體育競(jìng)賽的順利進(jìn)行。
2.互幫互學(xué)的分組形式。
在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)優(yōu)劣情況和對(duì)體育動(dòng)作，技能掌握的程度，調(diào)節(jié)各小組人員的組合。在學(xué)習(xí)中通過(guò)組員間的互幫互學(xué)來(lái)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，由于興趣相同，學(xué)生在一起練習(xí)的積極性也相應(yīng)提高，消除了自卑感，享受了體育帶來(lái)得快樂(lè)。
3.分層次教學(xué)的分組形式。
教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的不同，將學(xué)生分為不同層次的小組，結(jié)合因材施教和從實(shí)際出發(fā)的教學(xué)原則，對(duì)不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)行因材施教。這樣有利于調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，好的學(xué)生能得到足夠的訓(xùn)練，差的學(xué)生得到相應(yīng)的提高，使每個(gè)層次的學(xué)生都在各自的基礎(chǔ)上“學(xué)有所得，學(xué)有所成”。
1利用教材和美文,挖掘豐富的心理教育“素材”
語(yǔ)文教材中的很多課文都蘊(yùn)含著心理健康教育的內(nèi)容,對(duì)學(xué)生的心理教育能起到潛移默化的作用。在教學(xué)中,教師要指導(dǎo)學(xué)生欣賞作品,體會(huì)作品的語(yǔ)言、形象、感情,辨別真假、善惡、美丑,逐步提高欣賞能力,在體味“美”的同時(shí),讓學(xué)生悟出生活的哲理,受到感染,從而內(nèi)化為一種人格品質(zhì)。
1.1介紹作家,樹立人生榜樣
語(yǔ)文教材中有很多名家名篇,這些名家的人格為后世景仰。在教學(xué)中介紹一些作者時(shí),可以針對(duì)學(xué)生實(shí)際,有重點(diǎn)地介紹這些作家的人生經(jīng)歷、情感歷程、健全的人格等方面的知識(shí),使學(xué)生從中得到啟發(fā),受到教育。如蒲松齡面對(duì)落第卻發(fā)憤創(chuàng)作,曹雪芹處境艱難仍不輟筆耕,坡屢遭貶謫卻樂(lè)天超脫,等等,這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育,引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待挫折的生動(dòng)材料。
1.2挖掘主題,進(jìn)行愛國(guó)教育
在語(yǔ)文的寶庫(kù)中,一代代愛國(guó)志士用血和淚鑄成的篇章絢麗奪目。如文天祥的“人生自古誰(shuí)無(wú)死,留取丹心照汗青”《過(guò)零丁洋》;陸游的“僵臥孤村不自哀,尚思為國(guó)戍輪臺(tái)”《十一月四日風(fēng)雨大作》;杜甫的“國(guó)破山河在,城春草木深”《春望》,這些優(yōu)秀的詩(shī)篇讓學(xué)生感受到人格的力量,從而在大是大非面前有了正確的抉擇。
1.3課外延伸,完善自身人格
為了更好地適應(yīng)社會(huì),提高閱讀能力,必須拓展教材,豐富第二課堂。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“:學(xué)生課外閱讀的東西越多,掌握課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)就越容易?！狈e極開展內(nèi)容豐富、形式多樣的語(yǔ)文課外閱讀,不僅有利于發(fā)展學(xué)生的意志性格特征,而且有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。教師要針對(duì)學(xué)生的年齡特征、興趣愛好、思想實(shí)際,列出書目,向?qū)W生推薦課外讀物,引導(dǎo)學(xué)生去讀古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品,并從中汲取精神力量,激發(fā)閱讀興趣。在指導(dǎo)課外閱讀時(shí),教給學(xué)生讀書的方法,引導(dǎo)他們展開討論、交流閱讀感受。這樣,學(xué)生在課外閱讀中就能收到實(shí)效,學(xué)會(huì)自己教育自己,逐步完善自身的人格。
2聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,在語(yǔ)文訓(xùn)練中滲透心理教育
開展心理健康教育,提高學(xué)生的心理素質(zhì),必須從心理上去了解學(xué)生。作文、周記、日記等都是教師了解學(xué)生思想、心理狀況的重要窗口。而及時(shí)了解學(xué)生情感發(fā)展的脈搏,關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),更有助于教育的針對(duì)性和有效性。這就能為心理健康教育提供了更為廣闊的空間,為心理保健筑起一道有效的“防線”。
2.1作文書寫人生
作文是心理健康教育的有效載體。作文與做人是相通的,從育人的角度而言,作文求真,更能喚起學(xué)生對(duì)生活與社會(huì)的責(zé)任感,能陶治其坦蕩的胸懷、純潔的情操。因此,在命題、指導(dǎo)、批改過(guò)程中,我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活和思想實(shí)際,說(shuō)真話,抒真情,把作文和做人有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。如在話題作文教學(xué)中,擬些如“環(huán)保、奧運(yùn)、寬容、交友、誠(chéng)信、上網(wǎng)”等貼近現(xiàn)實(shí)或貼近學(xué)生生活的話題。由于這些話題學(xué)生較為熟悉,所以往往能把真實(shí)感受說(shuō)出來(lái),教師也能及時(shí)掌握學(xué)生的情感變化和心理狀況,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)疏導(dǎo)。
2.2日記感悟人生
指導(dǎo)學(xué)生寫好周記或日記。日記與一般命題作文不同,日記更側(cè)重的是學(xué)生心路歷程的記錄,它是即時(shí)的、隨意的,又是真切的、現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)焦慮,心理躁動(dòng)往往都是莫名的、雜亂的,如不及時(shí)加以自我梳理,常常會(huì)引起極端的行為。寫日記會(huì)把學(xué)生心理的無(wú)序活動(dòng)凝結(jié)在文字上,這一過(guò)程的本身就起了平衡情緒的作用。如能再回過(guò)頭來(lái)對(duì)這些文字進(jìn)行理性的思考,學(xué)生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的一切擔(dān)心和憂愁是大可不必的,心境也就會(huì)趨于平和。我們語(yǔ)文教師既要指導(dǎo)學(xué)生如何把日記寫真、寫實(shí),更要指導(dǎo)學(xué)生如何去對(duì)寫出的日記作再思考,去求善、求美,把作文與做人緊緊地結(jié)合起來(lái)。教師可透過(guò)周記或日記這扇“窗口”,及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)。在提高學(xué)生作文水平的同時(shí),幫助他們認(rèn)識(shí)自己,超越自己,增強(qiáng)適應(yīng)能力和抗挫折能力,培養(yǎng)學(xué)生健康向上、樂(lè)學(xué)合群、自信自主、開拓創(chuàng)新的人格。
3開展活動(dòng),加強(qiáng)多樣的心理“營(yíng)養(yǎng)”
3.1課前三分鐘演講
演講能傾訴情感、展示才識(shí)。語(yǔ)文課前,讓學(xué)生輪流上講臺(tái)作三分鐘的演講?？煞謩e以“理解、尊重、寬容、挫折、樂(lè)觀、競(jìng)爭(zhēng)、自信、自卑、嫉妒”等話題,組織學(xué)生展開演講,學(xué)生們或進(jìn)行道理闡述,或運(yùn)用正反事例進(jìn)行論證。這樣,一方面訓(xùn)練了學(xué)生的心理素質(zhì),另一方面,對(duì)其良好的品質(zhì)的形成起到了很好的促進(jìn)作用。
3.2搜集格言、警句、名人名言
格言警句有言簡(jiǎn)意賅的特點(diǎn),閃爍著真理的光芒,體現(xiàn)著豐富的哲理。組織學(xué)生熟讀、背誦名言警句,引導(dǎo)學(xué)生相互交流自己的和理解感受,這如同對(duì)學(xué)生的思想健康成長(zhǎng)注入了豐富的營(yíng)養(yǎng)。閱讀摘抄這些名言警句,既能啟迪智能,又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德、意志、人格的教育。
3.3開展“朗誦、辯論、答記者問(wèn)、即席采訪”等活動(dòng)
