發(fā)布時間：2023-08-23 16:53:49
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學(xué)工程相關(guān)專業(yè)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計,我國共有100多所高校招有化學(xué)工程與技術(shù)專業(yè)碩士研究生,該專業(yè)研究方向過多,一個專業(yè)出現(xiàn)87個研究方向。研究方向的劃分有的甚至是跨學(xué)科的。如化學(xué)工程與技術(shù)專業(yè)是屬于工學(xué)的,應(yīng)用化學(xué)專業(yè)是屬于理學(xué),可應(yīng)用化學(xué)居然是化學(xué)工程與技術(shù)專業(yè)的一個研究方向。同屬于一個研究方向,研究方向的名稱也是多樣化的,缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),如安徽大學(xué)、南昌大學(xué)的綠色化學(xué)工程,上海大學(xué)就稱為綠色化學(xué)與工藝。為了解決上述問題,我們請教了化工領(lǐng)域的專家,給這87個研究方向做一個歸類,分為9個大的方向(表1)。由表1可以發(fā)現(xiàn)我國化學(xué)工程與技術(shù)專業(yè)是存在學(xué)科集群現(xiàn)象的,表現(xiàn)在:專業(yè)的學(xué)科建設(shè),已經(jīng)不單是化學(xué)工程的問題,而涉及到了化學(xué)化工研究的所有領(lǐng)域,包括應(yīng)用化學(xué)、環(huán)境化工、工業(yè)催化、資源與材料工程、新能源技術(shù)、生物工程與技術(shù)、過程系統(tǒng)工程、油氣加工及石油化工等。我國化學(xué)工程與技術(shù)專業(yè)學(xué)科集群的力度較大,表現(xiàn)在:各個高校的研究方向基本上都比較多,如清華大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、北京理工大學(xué)、華南理工大學(xué)、華東理工大學(xué)、上海大學(xué)等高校,其研究方向都是傳統(tǒng)與現(xiàn)代并存,傳統(tǒng)化學(xué)化工的研究方向所占比例較大,如化學(xué)工程,包含的研究方向較多。部分代表21世紀(jì)化學(xué)化工發(fā)展方向的研究方向,在很多學(xué)校都受到重視,如資源與材料工程,研究方向也比較多。
二、化學(xué)工程與技術(shù)專業(yè)學(xué)科集群的創(chuàng)新及競爭優(yōu)勢
本文選擇山西省高校做研究,分析其師資力量情況,以分析化學(xué)工程與技術(shù)專業(yè)集群的創(chuàng)新及競爭優(yōu)勢。山西省作為我國化工3大生產(chǎn)基地,化學(xué)化工產(chǎn)業(yè)是山西省的支柱產(chǎn)業(yè),化學(xué)化工專業(yè)是山西省高校、特別是工科院校的學(xué)科優(yōu)勢之一。選擇山西大學(xué)、中北大學(xué)、太原理工大學(xué)的化學(xué)化工學(xué)院為樣本(見表2),按照前文對學(xué)科集群的認(rèn)識,這些學(xué)院都有9個以上相關(guān)專業(yè)和研究方向,已經(jīng)形成了一定的學(xué)科集群規(guī)模。其中論文指該學(xué)院教師被SCI、EI、ISTP3大檢索刊物收錄的論文數(shù)。中北大學(xué)的數(shù)據(jù)包含了CA論文。山西大學(xué)的數(shù)據(jù)不包括ISTP論文。專著指該學(xué)院教師出版的學(xué)術(shù)專著數(shù),不包括教材。項目及獎項指該學(xué)院教師申請的省部級以上項目、經(jīng)費及省部級以上獎項。發(fā)明專利指:該學(xué)院教師申請并且授權(quán)的發(fā)明專利。3所高校的化學(xué)化工學(xué)院擁有一定數(shù)量的教授和博士生導(dǎo)師,博士學(xué)位的教師也占到了較大比例。3所學(xué)院教師的科研成果也較為可觀,被3大檢索刊物收錄的論文數(shù)量較多,出版了一定數(shù)量的專著,申請了一定數(shù)量的國家自然科學(xué)基金項目。山西大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院承擔(dān)了國家自然科學(xué)基金的重大攻關(guān)項目,以及“863”項目,甚至獲得了國家科技進(jìn)步獎和國家技術(shù)發(fā)明獎二等獎各1項。中北大學(xué)化學(xué)與環(huán)境學(xué)院承擔(dān)過“973”項目,獲得過國家技術(shù)發(fā)明二等獎1項,三等獎2項,國防科學(xué)技術(shù)一等獎2項。中北大學(xué)和山西大學(xué)還擁有發(fā)明專利十幾項。從師資力量來看,應(yīng)該說學(xué)科集群讓山西省高?；瘜W(xué)化工領(lǐng)域的創(chuàng)新取得了一定的成就,使得山西省高校化學(xué)化工專業(yè)在全國具有了一定的競爭優(yōu)勢和影響力。
三、化學(xué)工程與技術(shù)專業(yè)學(xué)科集群的協(xié)同創(chuàng)新模式
山西大學(xué)至今已與國內(nèi)20余所高校、科研院所建立了學(xué)術(shù)交流與合作關(guān)系;與日本巖手大學(xué)、香港浸會大學(xué)等國家和地區(qū)的高校及科研單位簽訂協(xié)議,開展交流。在校企合作方面,與山西三維集團股份有限公司、太原鋼鐵(集團)公司、天脊集團等大型企業(yè),在產(chǎn)品研發(fā)、崗位培訓(xùn)等多方面進(jìn)行了良好的合作。太原理工大學(xué)與山西化工研究所建立了山西省化學(xué)工程技術(shù)中心,還與山西焦化集團公司等6個企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系。中北大學(xué)安全工程系與航天一院、航天三院、北京理工大學(xué)、南京理工大學(xué)、第二炮兵工程學(xué)院、西安近代化學(xué)研究所等科研機構(gòu)和相關(guān)生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行了卓有成效的科研項目合作。從產(chǎn)學(xué)研合作角度來看,三所高校都與國內(nèi)外相關(guān)院校、科研院所和企業(yè)建立了良好的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系。從企業(yè)合作的視角來看,在研發(fā)方面,與山西省的產(chǎn)業(yè)集群密切相關(guān),合作領(lǐng)域主要為新能源技術(shù)、環(huán)境化工、生物工程與技術(shù)。3所高校的化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)科集群與山西省的產(chǎn)業(yè)集群具有一定的協(xié)同關(guān)系,構(gòu)建了學(xué)科集群與產(chǎn)業(yè)集群協(xié)同創(chuàng)新的模式,圍繞著山西省的產(chǎn)業(yè)特色,為山西省地方經(jīng)濟服務(wù)。
四、我國化學(xué)工程與技術(shù)專業(yè)集群的路徑
從以上3所高校的情況來看,基本上已經(jīng)完成了單個高校某個學(xué)科的集群,在3所高校內(nèi)部相關(guān)專業(yè)之間建立了學(xué)科集群,集群的方式是建立化學(xué)化工學(xué)院,統(tǒng)籌化學(xué)化工各個專業(yè),從多學(xué)科、多專業(yè)、多研究方向的角度,進(jìn)行學(xué)科集群。關(guān)于區(qū)域性學(xué)科集群,即單個高校與該高校所在地高校、研究所和企業(yè)之間的集群,3所高校都作出了一定的努力,也取得了一定的實效。集群的方式是產(chǎn)學(xué)研合作,與山西省高校、科研院所和企業(yè)建立合作關(guān)系,從而服務(wù)地方經(jīng)濟。關(guān)于跨區(qū)域性學(xué)科集群,即單個高校與該高校所在地之外高校、研究所和企業(yè)之間的集群,中北大學(xué)有一定的建樹,卻沒有進(jìn)一步深入。中北大學(xué)之所以能夠有一定建樹的原因是該校原來是部屬院校,與其他部屬院校具有一定的合作關(guān)系。因此,中北大學(xué)的跨區(qū)域?qū)W科集群,僅僅局限于與兄弟院校的合作,還沒有進(jìn)一步深入到與其他省份企業(yè)的合作上。
校企聯(lián)合培養(yǎng)模式將高校的教育科研優(yōu)勢與企業(yè)的工程實踐優(yōu)勢結(jié)合起來，兼顧了化學(xué)工程專業(yè)碩士在基礎(chǔ)知識水平及應(yīng)用能力上的培養(yǎng)要求，并已在專業(yè)碩士培養(yǎng)中起到了突出作用。但不可否認(rèn)的是，目前校企聯(lián)合培養(yǎng)仍存在一些問題。
（一）校企合作形式與內(nèi)容
校企合作形式是影響聯(lián)合培養(yǎng)的最重要因素。重點大學(xué)及行業(yè)特色型大學(xué)由于其品牌和行業(yè)影響力而在校企合作培養(yǎng)研究生方面有顯著的優(yōu)勢。以中國石油大學(xué)為例，該校立足于石油石化行業(yè)和領(lǐng)域，面向東營勝利油田和青島近海油氣田及兩地相關(guān)產(chǎn)業(yè)開展人才培養(yǎng)，是國內(nèi)化學(xué)工程專業(yè)碩士校企合作效果最好的高校之一。然而，國內(nèi)大部分地方高校與企業(yè)之間的合作形式仍較為初級，特別是地方高校受到學(xué)校科研實力、學(xué)校辦學(xué)層次和軟硬件條件等因素的制約，校企之間的相互聯(lián)系多建立在項目合作和個人感情聯(lián)系的基礎(chǔ)上，未形成長效機制。如果企業(yè)負(fù)責(zé)人離職或合作項目中斷，則聯(lián)合培養(yǎng)將大受影響甚至停滯。此外，部分地方企業(yè)創(chuàng)新意識不強或過分追求“短平快”的項目，都將影響人才持續(xù)培養(yǎng)機制，無法實現(xiàn)良性循環(huán)。從人才需求角度來看，地方經(jīng)濟狀況的優(yōu)劣也會明顯影響企業(yè)的人才需求，進(jìn)而直接影響校企合作的基礎(chǔ)。
（二）導(dǎo)師
很多高校的校內(nèi)導(dǎo)師過度倚重發(fā)表學(xué)術(shù)論文，或者一直從事基礎(chǔ)理論研究，缺乏應(yīng)用研究項目和研究經(jīng)驗。該類導(dǎo)師在指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生時往往延續(xù)過去的研究思路和方向，以學(xué)術(shù)型研究生模式培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，最終導(dǎo)致畢業(yè)生與企業(yè)要求相差甚遠(yuǎn)。此外，很多校外導(dǎo)師是企業(yè)的高管或主要負(fù)責(zé)人，日常事務(wù)繁忙，對自己負(fù)責(zé)的學(xué)生疏于管理和指導(dǎo)。學(xué)生在企業(yè)或淪為廉價勞動力，或?qū)嵺`流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的效果。
（三）培養(yǎng)過程
國內(nèi)各高校的化學(xué)工程專業(yè)碩士的主要管理和培養(yǎng)政策已經(jīng)基本齊備，但仍有部分政策還在修改和制訂過程中。很多高校在課程體系構(gòu)建、考核方式、實踐內(nèi)容等方面沒有將專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)型研究生加以區(qū)別，未能體現(xiàn)出專業(yè)學(xué)位職業(yè)性、應(yīng)用性的特點。與企業(yè)生產(chǎn)實際密切相關(guān)的課程開設(shè)不足也是目前國內(nèi)高?；瘜W(xué)工程專業(yè)碩士培養(yǎng)普遍存在的問題。
（四）生源
對于重點高校，無論是學(xué)術(shù)型碩士或?qū)I(yè)學(xué)位碩士均呈現(xiàn)“供大于求”的局面，學(xué)?？梢詮娜輷駜?yōu)錄取。而地方高校的專業(yè)學(xué)位認(rèn)可度普遍較低，直接導(dǎo)致部分優(yōu)秀生源流失，畢業(yè)生質(zhì)量也因此受到影響。
（五）其他問題
部分地方高校在導(dǎo)師激勵政策、學(xué)生獎勵機制等方面不夠完善，由此產(chǎn)生了導(dǎo)師因?qū)I(yè)學(xué)位學(xué)生花費多、產(chǎn)出少而不愿意接受專業(yè)學(xué)位學(xué)生的情況；學(xué)生也因在獎學(xué)金等方面無法與學(xué)術(shù)型研究生競爭而影響了科研積極性。
二、方針與措施
鑒于以上問題，我們以山西大學(xué)與三維集團合作構(gòu)建的“山西省催化技術(shù)研究生教育創(chuàng)新中心”為平臺，通過深入探索山西煤化工轉(zhuǎn)型對化學(xué)工程專業(yè)研究生教育的影響，從合作模式、導(dǎo)師管理、課程體系構(gòu)建、健全和完善各項制度等方面進(jìn)行改革，并力圖構(gòu)建一種符合山西省化工行業(yè)需求的化學(xué)工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。
（一）校企合作平臺的構(gòu)建
構(gòu)建校企合作平臺是穩(wěn)定專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)質(zhì)量的根本措施。2002年，化學(xué)化工學(xué)院的研究生就因項目需要而在三維集團進(jìn)行數(shù)月至一年的工業(yè)側(cè)線實驗。隨著雙方項目合作的深入，進(jìn)入企業(yè)實踐的學(xué)生人數(shù)不斷增多，而企業(yè)的技術(shù)人員也積極參加山西大學(xué)的博士或在職工程碩士考試，雙方實現(xiàn)了人才培養(yǎng)上的互動。在此基礎(chǔ)上，2004年雙方共建了“精細(xì)化工催化與反應(yīng)工藝共建實驗室”，實現(xiàn)了校企層面的科研平臺構(gòu)建。2007年底，經(jīng)山西省經(jīng)委、山西省教育廳、山西省產(chǎn)學(xué)研工程領(lǐng)導(dǎo)組批準(zhǔn)，校企雙方通過政府層面建立了“山西省催化技術(shù)研究生教育創(chuàng)新中心”。隨著相關(guān)管理制度逐步完善，該中心不但成為研究生培養(yǎng)的創(chuàng)新實踐平臺，也逐漸成為高校和企業(yè)間的技術(shù)、人才交流平臺，并為企業(yè)技術(shù)帶頭人的知識更新和產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級提供了支撐。近年來，山西大學(xué)積極開展“煤基資源高值循環(huán)利用協(xié)同創(chuàng)新中心”的建設(shè)，拓展多方合作關(guān)系。目前研究生教育創(chuàng)新中心的企業(yè)平臺已包括陽煤集團、潞安集團、河南煤業(yè)集團等大型煤化工企業(yè)，未來還將探索與中科院山西煤化所、中科院大連化物所、中科院過程所等研究所合作培養(yǎng)研究生的可能性。綜上所述，山西大學(xué)化學(xué)工程領(lǐng)域的校企合作經(jīng)歷了如下發(fā)展歷程：校企合作項目牽引建立校企層面的科研合作平臺建立政府層面的研究生教育創(chuàng)新中心建立多方參與的校企科研教育合作平臺。其中，多方平臺的建立不但解決了科研項目延續(xù)性、科學(xué)性的問題，更有利于實現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)的長效性和持續(xù)性。
（二）管理體制創(chuàng)新
為進(jìn)一步提高專業(yè)學(xué)位研究生教育水平，我們就專業(yè)學(xué)位研究生的管理體制方面開展了改革創(chuàng)新。研究生院成立了“專業(yè)學(xué)位管理辦公室”，負(fù)責(zé)與專業(yè)學(xué)位相關(guān)的政策制訂、學(xué)科建設(shè)、品牌建設(shè)，以及對各培養(yǎng)單位進(jìn)行管理、督導(dǎo)和服務(wù)等工作。學(xué)院成立了相關(guān)的“專業(yè)學(xué)位教育中心”，負(fù)責(zé)相關(guān)專業(yè)學(xué)位研究生的招生、培養(yǎng)、師資隊伍建設(shè)、實踐基地建設(shè)等工作。化學(xué)化工學(xué)院以“山西省催化技術(shù)研究生教育創(chuàng)新中心”為基礎(chǔ)，吸納了相關(guān)學(xué)科負(fù)責(zé)人和校外導(dǎo)師，共同承擔(dān)化學(xué)工程專業(yè)學(xué)位教育中心的職責(zé)。上述舉措有利于各培養(yǎng)單位積極發(fā)揮主觀能動性，形成符合各自專業(yè)實踐特點的培養(yǎng)模式。
（三）導(dǎo)師遴選及評聘制度改革
山西大學(xué)研究生院根據(jù)各專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位的具體情況，制訂了詳細(xì)的校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師評聘制度。特別是對企業(yè)導(dǎo)師實行“一年一考核，三年一聘”的管理辦法。在學(xué)院教育中心層次上，化學(xué)化工學(xué)院成立了化學(xué)工程碩士指導(dǎo)小組，以“山西省催化技術(shù)研究生教育創(chuàng)新中心”為核心，吸納其他理科或相關(guān)學(xué)科導(dǎo)師，實現(xiàn)導(dǎo)師之間的理工優(yōu)勢互補，在一定程度上解決了理科環(huán)境中開展應(yīng)用實踐的問題。此外，學(xué)院教育中心強化了企業(yè)導(dǎo)師的歸屬感和責(zé)任感，通過讓企業(yè)導(dǎo)師參與課程設(shè)計及研究生選課、確定科研課題、開設(shè)學(xué)術(shù)講座和專業(yè)特色選修課程等方式，進(jìn)一步讓企業(yè)導(dǎo)師融入學(xué)生培養(yǎng)過程。
（四）課程體系構(gòu)建
2013年，山西大學(xué)根據(jù)教育部相關(guān)文件，結(jié)合各專業(yè)具體情況，對碩士研究生培養(yǎng)方案進(jìn)行了詳細(xì)的修訂。在課程設(shè)置中，我們將課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)應(yīng)用課、選修課4類，各類課程均采用了教授授課、雙語教學(xué)等模式，特別突出工程應(yīng)用類型的課程。由于化學(xué)工程專業(yè)碩士的導(dǎo)師的知識存在多學(xué)科、多研究方向的交叉，因此，我們在課程設(shè)置上采取豐富選修課的方法解決這一問題。為了避免重復(fù)設(shè)課或課程內(nèi)容重疊，各專業(yè)領(lǐng)域均可選擇化學(xué)學(xué)科或其他專業(yè)領(lǐng)域的課程作為選修課。師資力量和師資水平方面，由于山西大學(xué)工科師資力量不足，我們采用“外校聘請＋本校培養(yǎng)”的模式逐步提高師資水平。此外，學(xué)校還通過請企業(yè)導(dǎo)師或行業(yè)知名專家開設(shè)學(xué)術(shù)講座、特色專業(yè)選修課等方式，使學(xué)生獲悉國內(nèi)外化工行業(yè)發(fā)展的最新動向。
（五）獎學(xué)金制度
現(xiàn)階段山西大學(xué)研究生獎學(xué)金主要為國家獎學(xué)金和學(xué)業(yè)獎學(xué)金，原有獎學(xué)金評價主要基于學(xué)生學(xué)習(xí)成績和科研成果的考量?；瘜W(xué)化工學(xué)院將專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)型研究生分開評比。專業(yè)學(xué)位研究生的科研成果可以是學(xué)術(shù)論文、專利、負(fù)責(zé)項目、實踐報告、調(diào)查報告等多種形式，特別強調(diào)學(xué)術(shù)論文、專利、項目等必須具有應(yīng)用背景。此外，針對專業(yè)學(xué)位研究生科研結(jié)果無法量化的問題，我們采用“預(yù)審＋集中答辯”的方式，由答辯委員會評出獲獎等級。上述評審制度的實施明顯調(diào)動了專業(yè)學(xué)位研究生的科研積極性。
三、發(fā)展與方向
盡管我們在化學(xué)工程專業(yè)研究生培養(yǎng)方面進(jìn)
行了許多改革，但仍有很多方面需要高校、企業(yè)及地方政府進(jìn)一步協(xié)調(diào)改進(jìn)。我們將目前改革探索的方向歸納如下，這既是我們的努力目標(biāo)，也希望能夠給予其他高校一些啟發(fā)。
（一）提高學(xué)科認(rèn)可度，創(chuàng)出專業(yè)品牌效應(yīng)
優(yōu)質(zhì)的生源是研究生培養(yǎng)和學(xué)科發(fā)展的大前提，沒有良好的生源，校企聯(lián)合培養(yǎng)將成為無本之木、無源之水。近年來，山西大學(xué)通過增加推免生名額比例，明顯提升了專業(yè)學(xué)位研究生的生源素質(zhì)；與此同時，山西大學(xué)通過鼓勵校企合作科研，建立多方參與的協(xié)同創(chuàng)新中心，進(jìn)一步擴大了學(xué)校、學(xué)科的業(yè)內(nèi)影響力。未來，山西大學(xué)將以校企協(xié)同創(chuàng)新中心為發(fā)展核心，以高水平人才隊伍建設(shè)為發(fā)展動力，通過科研成果和科研團隊創(chuàng)出專業(yè)品牌效應(yīng)。
（二）深化校企人才技術(shù)交流平臺建設(shè)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的良性循環(huán)
校企雙方只有真正實現(xiàn)技術(shù)流、人才流的雙向流動才能培養(yǎng)出真正的應(yīng)用型人才。因此，我們需要建立完善的涉及項目合作、利益分配、人才交流等體制機制，進(jìn)一步強化企業(yè)研究生實踐中心的構(gòu)建，通過校企合作項目引領(lǐng)、擴大平臺的影響力，提升平臺自我“造血”能力，逐步引導(dǎo)校企合作由“項目帶動”發(fā)展到“人才＋技術(shù)混合帶動”，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。
（三）改革獎勵制度，激勵學(xué)科發(fā)展
課程設(shè)置關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。IChemE鼓勵發(fā)展化學(xué)工程科學(xué)各分支的全面進(jìn)步。IChemE認(rèn)證具體要求被認(rèn)證院校在化工專業(yè)課程設(shè)置上既要有深度同時需注重廣度。在深度上，可以引進(jìn)源于該學(xué)院科研優(yōu)勢的課程，讓學(xué)生在某些具體技術(shù)領(lǐng)域獲得“鉆進(jìn)去”的化工知識，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力、開放式思維、分析問題及綜合運用所學(xué)知識的能力。在廣度上，可以引進(jìn)更多基于該學(xué)院科研方向的課程，利用教授的強項開設(shè)一些前沿課程，拓寬學(xué)生的化工知識面。但無論是核心基礎(chǔ)課，還是高層次專業(yè)課，課程內(nèi)容都要不斷完善，動態(tài)更新。我國的化學(xué)工程教育改革也非常強調(diào)學(xué)科交叉，擴大學(xué)生視野，使學(xué)生在更高的起點上突破原有知識體系，另辟蹊徑，為學(xué)生的創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。同時提倡化工課程設(shè)置要注意吸收當(dāng)代國內(nèi)外化工發(fā)展的重大成果，反映化工發(fā)展的最新成就，減少陳舊、過時的化工知識?；そ逃母镌诖_定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)置專業(yè)課程時提倡綜合考慮幾個平衡，即科學(xué)教育和工程教育之間的平衡、工程設(shè)計和研究項目之間的平衡、課堂教育和工程實踐之間的平衡、知識和能力之間的平衡等。而我國傳統(tǒng)化工教育則是重書本、輕實踐，重知識、輕能力，重科研、輕教學(xué)。因此，IChemE國際專業(yè)認(rèn)證工作在國內(nèi)相關(guān)院校的開展，將促使各院校對傳統(tǒng)的化工課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)培養(yǎng)具有市場競爭力的合格化學(xué)工程師的需求。同時，IChemE嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋O(jiān)督工作及動態(tài)的認(rèn)證周期（五年一次）為中國化學(xué)工程教育國際化改革的連續(xù)性提供保證，使國內(nèi)的化學(xué)工程教育始終與時俱進(jìn)，面向世界，面向未來。
二、IChemE認(rèn)證推動教學(xué)模式多樣化
長期以來，國內(nèi)的教學(xué)都是沿襲前蘇聯(lián)凱洛夫的五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，即教師以傳授知識為主要目標(biāo)，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)是認(rèn)識真理，不是發(fā)現(xiàn)真理，忽視學(xué)生智力的開發(fā)和能力的提高；只考慮教，不考慮學(xué)，學(xué)生處于被動地位。IChemE鼓勵新穎創(chuàng)新的教學(xué)方法，以促進(jìn)化學(xué)工程教育的改進(jìn)。比如IChemE提倡三類教學(xué)模式：誘導(dǎo)式教學(xué)（提問式教學(xué)）：多問開放性問題和反問式問題。讓學(xué)生在大一第一學(xué)期就開始接受開放性問題的挑戰(zhàn)，并將這種挑戰(zhàn)在整個本科生培養(yǎng)計劃中延伸和擴充。啟發(fā)式教學(xué)：多用案例分析和多問“為什么”及“如果不”的問題，也可把真實的工程問題帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生思考和提出解決方案，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。以項目為主的教學(xué)：學(xué)生自我管理，導(dǎo)師提供咨詢，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、交流溝通能力、團隊合作能力和解決問題能力。對學(xué)生的評估方法，IChemE更看重學(xué)生課外作業(yè)和項目作業(yè)的完成情況。IChemE提倡根據(jù)課程本質(zhì)，明智地使用不同類型的考試方法，以及書面課外作業(yè)、口頭報告等組合的評估方法，并在考試、書面課外作業(yè)及口頭報告中都要而且多包括開放式的、具挑戰(zhàn)性的問題。中國素質(zhì)教育倡導(dǎo)廣大教師勇于突破“教師中心”、“課本中心”、“課堂中心”的陳舊模式，采用啟發(fā)式、開放式、多元化的教學(xué)方法積極進(jìn)行教學(xué)研究和教育改革。教學(xué)模式應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心，尊重學(xué)生主體，真正做到因材施教。這樣才可能使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實現(xiàn)本質(zhì)轉(zhuǎn)變，即變只重學(xué)習(xí)結(jié)果為注重加強學(xué)生能力的培養(yǎng)；變教師主宰課堂為以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線；變只重知識傳授為同時重視學(xué)習(xí)過程；變一講到底為講學(xué)結(jié)合。同時，現(xiàn)代化學(xué)工程教育提倡建立科學(xué)的教育評估模式，為學(xué)生個性發(fā)展創(chuàng)造有利環(huán)境。強調(diào)構(gòu)建復(fù)合式、全程性、多元化的考核體系，使課堂教學(xué)與課外自學(xué)有機結(jié)合起來，注意在考評學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效果的同時重在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、IoChemE認(rèn)證強化學(xué)生的工程設(shè)計訓(xùn)練
目前國內(nèi)高校的工科學(xué)生一般都缺少對工程設(shè)計和運用綜合知識解決問題的重要性的理解，他們一般認(rèn)為科學(xué)比技術(shù)更重要，這正是中國傳統(tǒng)工程教育不重視工程設(shè)計的誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生缺少工程設(shè)計和實踐的經(jīng)歷。有的學(xué)校即使設(shè)置了工程設(shè)計和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也大都形式重于內(nèi)容，很難激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)不到工程設(shè)計教學(xué)的目的和結(jié)果。事實上，學(xué)生必須在做設(shè)計的過程中學(xué)習(xí)如何將理論知識創(chuàng)造性地應(yīng)用于解決現(xiàn)實工程問題，并且采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和通過團隊的合作來學(xué)會如何做設(shè)計。IChemE強調(diào)學(xué)生的工程設(shè)計訓(xùn)練不能僅限于大四的工程設(shè)計項目，而是要將工程設(shè)計訓(xùn)練深埋于整個本科階段的培養(yǎng)方案，見諸于相關(guān)專業(yè)課的課程規(guī)劃中。比如大一就需要對學(xué)生進(jìn)行工程設(shè)計介紹，大二階段給學(xué)生布置簡單的質(zhì)量和能量守衡設(shè)計任務(wù)，大三進(jìn)行個體設(shè)備設(shè)計的訓(xùn)練，大四安排學(xué)生完成包括工藝和設(shè)備的設(shè)計項目。同時，大四設(shè)計項目是學(xué)生工程設(shè)計訓(xùn)練的重中之重。對學(xué)生項目的管理要科學(xué)有計劃，項目評分要控制質(zhì)量，力求整個專業(yè)每組學(xué)生的工程設(shè)計項目的難易程度相當(dāng)，以保證評分的一致性。IChemE認(rèn)證的這些工程設(shè)計要求與中國工程教育的國際化改革理念不謀而合。國際化的化學(xué)工程教育提倡學(xué)生的工程設(shè)計訓(xùn)練不要紙上談兵、脫離工程實際。學(xué)生在工廠實習(xí)中應(yīng)多參與生產(chǎn)環(huán)節(jié)，而不僅僅是走馬觀花的參觀，以加深學(xué)生對化學(xué)工程的理解，提高他們的動手能力。同時，學(xué)校要主動與企業(yè)聯(lián)合，啟動合作培訓(xùn)項目，有條件的學(xué)校，應(yīng)建立綜合的工程訓(xùn)練中心，鍛煉學(xué)生的設(shè)計和制造能力。IChemE認(rèn)證在國內(nèi)的開展，可以成為這些工程教育理念得到系統(tǒng)實施的強大推動力。教師是實施工程教育改革的重要一環(huán)，教師素質(zhì)的高低也直接影響到教改的質(zhì)量。目前國內(nèi)高校青年教師普遍存在工程實踐經(jīng)歷少、項目設(shè)計經(jīng)驗缺乏的情況，因此很難做到聯(lián)系工程實際問題開展教學(xué)，造成在教學(xué)時更多的是理論到理論，培養(yǎng)的學(xué)生往往缺少解決實際問題的能力。因此，化工教育改革強調(diào)在強化學(xué)生的工程教育同時，也要注重青年教師的工程實踐訓(xùn)練。而IChemE倡導(dǎo)來自企業(yè)的會員到高校講學(xué)，或邀請杰出校友和工業(yè)界朋友以講座方式向?qū)W生和教師介紹工程技術(shù)應(yīng)用實例，以彌補高校教師工程實踐方面的不足，在拓寬學(xué)生工程認(rèn)識視野的同時，也為青年教師提供了工程實際的學(xué)習(xí)機會。
在當(dāng)前高等工程教育中，越來越多的人們意識到，學(xué)生除了要具有扎實的專業(yè)技術(shù)知識，還必須擁有良好的團隊協(xié)作精神、系統(tǒng)分析及實際動手能力，以便適應(yīng)現(xiàn)代化工程團隊、新產(chǎn)品及新系統(tǒng)的開發(fā)需求。《化學(xué)工程基礎(chǔ)》課程理論性強，又較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣不足，普遍感覺知識難以理解和掌握，缺乏系統(tǒng)的分析思路。目前，化學(xué)工程基礎(chǔ)教學(xué)主要存在以下問題[3,6]：（1）授課主要以講授理論知識為主，學(xué)生接觸實踐環(huán)節(jié)少，缺少對學(xué)生工程能力的訓(xùn)練；（2）授課方法單一，是一種完全以教師為中心的傳授接受式教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)度學(xué)習(xí)積極性；（3）教學(xué)中驗證性內(nèi)容偏多，設(shè)計性、綜合性和探索創(chuàng)新性實驗內(nèi)容偏少，影響學(xué)生探討問題的積極性和創(chuàng)新能力的提高；（4）知識點之間缺乏有效的銜接和延伸,不利于學(xué)生理解單元操作過程原理深層次的內(nèi)涵,更不利于掌握和應(yīng)用基礎(chǔ)知識；（5）“工程”概念模糊?；どa(chǎn)的過程是復(fù)雜的，需要具體問題具體分析，而問題通常很難在理論學(xué)習(xí)中找到答案，缺乏實踐經(jīng)驗的學(xué)生對此就會有理論與實際相脫節(jié)的錯覺，不容易形成“工程”概念。學(xué)生工程能力的培養(yǎng)不僅在于對工業(yè)生產(chǎn)的了解、積累經(jīng)驗,更需要掌握工程科學(xué)研究方法和工程經(jīng)驗的意義，以此提高綜合運用知識和技能解決生產(chǎn)問題的能力?，F(xiàn)有的化學(xué)工程基礎(chǔ)教學(xué)體系存在著各種不足和弊端，與當(dāng)前社會對化工專業(yè)人才的要求尚存在一定的差距。將CDIO理念與其教學(xué)體系相結(jié)合，彌補不足之處，是解決各種弊端的有效辦法。
2《化學(xué)工程基礎(chǔ)》課程中CDIO教學(xué)模式的實踐與體會
2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的工程觀念
在CDIO理念中，培養(yǎng)學(xué)生工程概念是一個關(guān)鍵的步驟。首先要給學(xué)生一個大工程概念，使學(xué)生從感性上認(rèn)識到這門課程在整個化學(xué)工業(yè)中是解決什么問題的。教師應(yīng)參與更多的工程項目，在提升自身產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的興趣和專業(yè)能力。由于化工過程影響因素多，制約因素多以及經(jīng)驗公式與經(jīng)驗數(shù)據(jù)多，在教授的時候，需要理論聯(lián)系實際，逐步深入，突出工程設(shè)計的意識和思維過程，即強化設(shè)計型問題。這既突出了各單元操作學(xué)習(xí)的目的性、真正弄清各單元操作工程理論的來龍去脈、培養(yǎng)了學(xué)生的工程設(shè)計能力，同時又鍛煉了學(xué)生分析解決工程操作型問題的能力。另外，通過化工基礎(chǔ)的單元操作過程仿真模擬軟件，以加強書本知識與工程實際之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的工程觀點。
2.2問題式驅(qū)動教學(xué)，理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
與一些理論性較強的基礎(chǔ)課如高等數(shù)學(xué)、物理學(xué)及物理化學(xué)等不同，《化學(xué)工程基礎(chǔ)》具有很強的實踐性，在石油、冶金、輕工、制藥等工業(yè)中都有廣泛應(yīng)用。聯(lián)系生產(chǎn)實例描述化工原理對化工研究、設(shè)計和生產(chǎn)過程的指導(dǎo)作用，使學(xué)生充分認(rèn)識到這門課程的重要性，激發(fā)起他們強烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣[7]。讓學(xué)生感到學(xué)以致用，學(xué)好它受益匪淺，從而明確學(xué)習(xí)目的，勇于克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，取得良好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)方法上，教師要明確所授課程在本專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的地位和作用，以及學(xué)生學(xué)習(xí)本課程應(yīng)該掌握的基本知識和能力?！痘瘜W(xué)工程基礎(chǔ)》這門課的綜合性強，涉及到多門學(xué)科，概念多，物理量多，公式多，方法多，而且計算繁雜，尤其是對課程中半理論、半經(jīng)驗公式和準(zhǔn)數(shù)關(guān)聯(lián)式感到頭疼，學(xué)習(xí)起來不得要領(lǐng)，很多初學(xué)者普遍覺得比較難學(xué)[8]。在教學(xué)中針對這些可能出現(xiàn)的問題，要鼓勵學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個大致了解，帶著問題學(xué)習(xí)。筆者采用每章節(jié)講授前布置一個與實際關(guān)聯(lián)的問題，章節(jié)結(jié)束后讓同學(xué)們做出自己的設(shè)計思路，這一方法大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講授流體的流動與輸送前，要求同學(xué)們分組設(shè)計一個水利設(shè)施，利用流體力學(xué)的原理，不輸入其他的外能將河水輸送到3米高的岸堤上；在講傳熱過程時，要求同學(xué)們章節(jié)結(jié)果后分組設(shè)計一個水泥高溫回轉(zhuǎn)窯保溫層的方案。另外教師在授課過程中也要有所偏重，突出重點，下一次上課之前帶領(lǐng)學(xué)生對上次課的主要內(nèi)容進(jìn)行回顧和討論，使學(xué)生對每一章節(jié)的內(nèi)容串聯(lián)起來，掌握本章節(jié)的知識鏈。這樣不僅提高了教學(xué)效果，還間接培養(yǎng)了學(xué)生概括總結(jié)和自學(xué)能力。在課后復(fù)習(xí)過程中，教師也要鼓勵學(xué)生自己把公式推導(dǎo)一遍，在推導(dǎo)的過程中不知不覺加深了對知識的理解，養(yǎng)成思考和分析問題的習(xí)慣。
2.3以項目為中心的實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
為了提高學(xué)生綜合運用所學(xué)專業(yè)知識分析、解決實際問題的能力，我們在教學(xué)中采用以項目為導(dǎo)向的教學(xué)。項目教學(xué)是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，它將學(xué)習(xí)者融入有意義的任務(wù)完成過程中，讓學(xué)生有目標(biāo)地自主學(xué)習(xí)；同時要求學(xué)生通過自己的實踐進(jìn)行知識建構(gòu)和技能訓(xùn)練。教師根據(jù)學(xué)生的狀況、教學(xué)目的和內(nèi)容，結(jié)合知識點，制定具有實用性的項目。按照化工開發(fā)的過程，首先提出項目任務(wù)設(shè)想，與學(xué)生一起討論項目的目標(biāo)和任務(wù)。然后確定項目完成的功能，使學(xué)生帶著明確的目的汲取知識，減少學(xué)習(xí)的盲目性。隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，教師依據(jù)綜合項目安排大部分子項目內(nèi)容的講授。最后指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行項目擴展和鏈接，生成一個綜合項目。例如，在講傳熱過程和傳熱設(shè)備時，我們與同學(xué)們一起確立了一個開發(fā)項目：高溫回轉(zhuǎn)窯由于窯內(nèi)溫度往往較高（1400℃以上），且處于運動過程中，如何測量窯內(nèi)氣氛溫度并不是一件容易的事。要求通過本章節(jié)的學(xué)習(xí)設(shè)計一個測溫裝置，通過測量高溫回轉(zhuǎn)窯的表面溫度，從而探測回轉(zhuǎn)窯內(nèi)表面氣氛溫度。經(jīng)過同學(xué)們的努力，學(xué)生們運用本章節(jié)知識，成功設(shè)計了一個測溫裝置，并給出了該測量儀的測量原理和爐內(nèi)氣氛溫度的計算公式。學(xué)生們正在將該成果申報學(xué)校的課外科技創(chuàng)新活動成果獎，并且已形成實用新型專利申報書準(zhǔn)備申報專利。通過項目為中心的實踐教學(xué)方法，不僅使學(xué)生認(rèn)識到了知識是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也加深了對講授內(nèi)容的理解和掌握，大大提升了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和成就感。
2.4以實用為導(dǎo)向的教學(xué)，加強工程實踐性，培養(yǎng)解決實際問題的能力
教學(xué)要從實用性激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)解決實際問題的能力?！痘瘜W(xué)工程基礎(chǔ)》是高?；瘜W(xué)化工及相關(guān)專業(yè)類學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它是基礎(chǔ)理論課向工程專業(yè)課過度的橋梁。由于課程理論性強，又較抽象，加之同學(xué)們沒有工程設(shè)計和工藝管理經(jīng)驗認(rèn)識，往往感覺知識難以理解和掌握，缺乏系統(tǒng)的分析思路。在教學(xué)過程中，實例可大大激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在講授流體的流動與輸送時，組織同學(xué)們分組討論桂林遇龍河水利設(shè)施，結(jié)合本章節(jié)內(nèi)容分析該水利設(shè)施是如何利用流體輸送原理達(dá)到不輸入外能的條件下、利用河水的機械能將水輸送到2米高的岸堤上的原理。這一上世紀(jì)50年代建成的永久性水利設(shè)施大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時我們增設(shè)開發(fā)項目，組織課堂外的競賽，按小組方式，假想自己是水利工程師，仿照桂林遇龍河水利設(shè)施提出設(shè)計方案，如何改進(jìn)才能利用河水的機械能將水輸送到4米高的岸堤上。另外，通過講授江蘇昆山某公司加熱反應(yīng)器的工藝選型和操作條件選擇的實際案例，使同學(xué)們懂得了實際工作中本課程知識的實用性。通過實用為導(dǎo)向的教學(xué)，大大激發(fā)學(xué)生的興趣，也提高了解決實際問題的能力和增加了對課程知識的認(rèn)識。
2.5開放創(chuàng)新型實驗的教學(xué)，培養(yǎng)動手能力和實踐能力
化工實驗是《化學(xué)工程基礎(chǔ)》課程的重要組成部分，它是理論與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的重要過程，學(xué)生對這門課的掌握直接關(guān)系到實踐能力。實驗教學(xué)突出對學(xué)生綜合實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，不僅僅局限于基本的實驗課程安排,更需要注入科研以及工程應(yīng)用的意識；不僅僅是動手能力，更需要全面培養(yǎng)手腦協(xié)調(diào)、手腦并用、手腦并重的實驗?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)。在CDIO執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)中，只有主動學(xué)習(xí)和經(jīng)驗學(xué)習(xí)方法才能有效促進(jìn)專業(yè)目標(biāo)的達(dá)成，才能使學(xué)生思考和解決問題的能力在教學(xué)中得到體現(xiàn)。目前，我?；瘜W(xué)化工教研室已建起了初具規(guī)模、設(shè)備較為先進(jìn)的化工實驗室,對于學(xué)生了解離心泵、板式精餾塔、填料吸收塔、換熱器和板框過濾器等化工設(shè)備的基本結(jié)構(gòu)及操作特點十分有益。通過對設(shè)備的操作和儀表的使用，不僅能加深學(xué)生對化工基礎(chǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，還有利于提高學(xué)生的動手能力和實踐能力，而且進(jìn)一步強化了學(xué)生的工程觀念。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)是由教師先講解實驗原理、實驗步驟及注意事項，然后由學(xué)生分組進(jìn)行實驗，按照固有的操作，得到預(yù)計的實驗結(jié)論，學(xué)生完全處于被動角色，實驗教學(xué)并不能達(dá)到預(yù)計的效果。在教學(xué)中，我們改變單一的教學(xué)模式，采用多層次、開放式教學(xué)，統(tǒng)籌安排實驗教學(xué)和理論教學(xué)，合理分配課時，留給學(xué)生思考的時間。通過推行選題模式，使學(xué)生組成合作團隊參與到實驗教學(xué)的設(shè)計中，讓學(xué)生自己思考、設(shè)計實驗過程，以提高學(xué)生的開發(fā)創(chuàng)造能力。開放實驗室給學(xué)生提供了獨立活動的空間，學(xué)生可以針對自己薄弱的項目進(jìn)行強化練習(xí)，也可以根據(jù)自己設(shè)計的實驗方案進(jìn)行實驗。教師對整個實驗不進(jìn)行任何干預(yù)，只有在學(xué)生遇到問題向教師提問時，才給予必要的啟發(fā)和指導(dǎo)，實驗完成后對實驗結(jié)果和實驗報告進(jìn)行審查和評估。
一 總綱
1 根據(jù)專業(yè)特點制定教學(xué)計劃，化學(xué)工程與工藝專業(yè)本科，設(shè)置“專業(yè)素質(zhì)能力實踐”課程，共2學(xué)分，分散在第3～第7學(xué)期完成，跨度大、涵蓋廣，在此期間內(nèi)的具體實踐時間和方式不限，強調(diào)主觀能動性。
2 專業(yè)素質(zhì)能力實踐的2個學(xué)分，分兩個部分進(jìn)行：
2.1 第一個階段完成一個學(xué)分（主要是考察、調(diào)研、自愿參加一些社會活動等），由專業(yè)主任組織落實。
2.2 第二個階段是在第3學(xué)年開始，內(nèi)容可加深一步，可以進(jìn)行大學(xué)生課題，開放項目，自己設(shè)計實驗，教師職業(yè)技能訓(xùn)練等。
3 本專業(yè)要組成一個學(xué)分評定小組進(jìn)行審核，綜合成績合格者獲得該實踐教學(xué)的學(xué)分，不符合要求的重新做。
二 方案
1 在第3學(xué)期初，專業(yè)主任召集學(xué)生開展動員工作，提出課程基本要求；第3學(xué)期中期，了解學(xué)生動態(tài)，聽取學(xué)生意見，并進(jìn)一步指導(dǎo)專業(yè)實踐活動開展的形式與方法。
2 根據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃和學(xué)生認(rèn)識能力與知識水平，制訂分階段實施計劃：
2.1 第3～4學(xué)期，積極參加化工見習(xí)、實習(xí)和社會實踐，從事化工專業(yè)相關(guān)工礦企業(yè)的社會調(diào)查或?qū)嵙?xí)體會，3～5人一組各自獨立完成至少一份相關(guān)報告或社科論文（1學(xué)分）。（主要由專業(yè)主任指導(dǎo)完成）
2.2第5～6學(xué)期，結(jié)合導(dǎo)師制、大學(xué)生課題、企業(yè)需求項目和經(jīng)審核認(rèn)可的自擬項目，利用開放實驗室從事專業(yè)小型實驗研究，3～5人一組完成研究報告或科研論文（1學(xué)分）。（由各專業(yè)教研室專職教師指導(dǎo)完成）
2.3第7學(xué)期，督促尚未完成上述任務(wù)的學(xué)生自選項目完成，查缺補漏；鼓勵已完成項目的學(xué)生加以完善、深化，對具發(fā)展前景項目加以推薦并設(shè)立特別指導(dǎo)。（由專業(yè)主任和專業(yè)專職教師指導(dǎo)完成）
3 第7學(xué)期在完成上述工作的同時，匯總上報所有學(xué)生成績；期末召集學(xué)生代表和相關(guān)教師，分析過程、總結(jié)經(jīng)驗，提出改進(jìn)方案，專業(yè)主任撰寫總結(jié)報告。
三 附錄
以下實踐內(nèi)容供學(xué)生參考選擇進(jìn)行素質(zhì)實踐能力的培養(yǎng)，并據(jù)以相應(yīng)的考核：
1 化學(xué)工業(yè)自選項目調(diào)查（化工企業(yè)發(fā)展改革調(diào)查；化工企業(yè)節(jié)能降耗調(diào)查；地區(qū)環(huán)境污染情況調(diào)查；泉州化工企業(yè)狀況調(diào)查等）
2 精細(xì)化工和日用化工產(chǎn)品的制備
3 化學(xué)品分析
4 化工過程計算機模擬
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用化學(xué) 特色專業(yè) 實踐能力 創(chuàng)新能力
1.我國應(yīng)用化學(xué)專業(yè)發(fā)展歷程及現(xiàn)狀
應(yīng)用化學(xué)就是“根據(jù)化學(xué)的基本原理和方法對人類生產(chǎn)、生活實踐中與化學(xué)有關(guān)的問題進(jìn)行應(yīng)用基礎(chǔ)理論的研究以及實驗開發(fā)研究的一門技術(shù)科學(xué)?！绷私鈶?yīng)用化學(xué)專業(yè)的發(fā)展歷程，借鑒其歷史經(jīng)驗將對未來應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的又好又快發(fā)展起著不可忽視的作用。
1.1 起始時期（1903～1949）
近代化學(xué)專業(yè)是由歐洲傳入，那時候的中國還處于的水深火熱之中。而近代化的教育則起始于上世紀(jì)60世紀(jì)，在1871年開始設(shè)置化學(xué)課，并翻譯了大量的外國教材，逐漸引導(dǎo)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)進(jìn)入大眾的視野。當(dāng)時開設(shè)的化學(xué)科主要是為了培養(yǎng)染色、采礦、火藥、冶金等技術(shù)型人才，學(xué)制是3年或4年，化學(xué)門設(shè)有應(yīng)用化學(xué)工程相當(dāng)于化學(xué)工藝，農(nóng)科設(shè)有農(nóng)藝化學(xué)門，工科設(shè)有應(yīng)用化學(xué)門相當(dāng)于化學(xué)工程系。
1903年請政府頒布了近代教育的第一個新學(xué)制“癸丑學(xué)制”，與此同年成立的北洋工藝學(xué)堂開設(shè)了化學(xué)制造科，從此應(yīng)用化學(xué)專業(yè)正式成為中國高等教育建設(shè)中的一個專業(yè)。隨著科舉的廢止，西式的教育課程不斷引進(jìn)，很多大學(xué)紛紛開設(shè)了應(yīng)用化學(xué)科，并在1922年成立了中國化學(xué)工業(yè)會，此后應(yīng)用化學(xué)專業(yè)不斷發(fā)展。
1.2 調(diào)整、鞏固的動亂時期（1949～1976）
1952年由于大范圍的向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，高等院校并沒有通用專業(yè)目錄，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)經(jīng)過院系調(diào)整不再作為一個專業(yè)，但也有一些院校保留了這一專業(yè)。
1962年根據(jù)“調(diào)整、鞏固、充實、提高”，教育部對部分高等院校的專業(yè)進(jìn)行了調(diào)整。1963年國家第一次統(tǒng)一制定了高等學(xué)校專業(yè)目錄《高等學(xué)校通用專業(yè)目錄》，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)成為“高等工業(yè)學(xué)校中設(shè)置的理科專業(yè)”，并且包括無機化學(xué)專業(yè)等九個專門組。
在的十年中，高等院校原有的規(guī)章制度、領(lǐng)導(dǎo)體制、教學(xué)組織受到了破壞，學(xué)術(shù)水平、教學(xué)質(zhì)量都出現(xiàn)了大幅度下降，并且教學(xué)秩序混論，文化出現(xiàn)了斷層，到1976年，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)在全國理科大學(xué)和綜合性大學(xué)中只剩下了8所。
1.3 改革開放后的高速發(fā)展期（1977年至今）
1977年基本結(jié)束，逐漸開始恢復(fù)正常的上學(xué)及考試秩序，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)不斷復(fù)蘇起來，并不斷告訴發(fā)展。
1977年到1980年，技術(shù)應(yīng)用和工程領(lǐng)域的研究主要以自然科學(xué)為主，并且工科院校的課程并不符合培養(yǎng)高素質(zhì)的人才的需要，工程科學(xué)教育始終不能達(dá)到一流的水平，理工分家使得工科院校的科研水平始終停留在原有水平上，許多工科院校為了把學(xué)校辦成“兩個中心”，也開始開設(shè)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)。
1985年，教育部為了促進(jìn)這一專業(yè)的發(fā)展，成立應(yīng)用化學(xué)專業(yè)教材委員會，主要致力于編寫本科和研究生教材，后于1990年，召開蘭州會議，應(yīng)用化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)組這一組織改建了原來的委員會，堅持社會主義辦學(xué)方向，貫徹黨的教育方針，深化改革大學(xué)教育，加強對研究、教學(xué)和實踐人才的培養(yǎng)，指導(dǎo)并推進(jìn)了應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的建設(shè)。
2001年“化學(xué)及化工學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會”成立，非化學(xué)化工類專業(yè)、制藥工程專業(yè)、化學(xué)工程與工藝專業(yè)、化學(xué)類專業(yè)等基礎(chǔ)課程體系不斷健全，深化理科應(yīng)用化學(xué)專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。
2007年財政部、教育部發(fā)出“關(guān)于批準(zhǔn)第二批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點的通知”，啟動了“第一類特色專業(yè)建設(shè)點”的建設(shè)工作，就包括應(yīng)用化學(xué)專業(yè)在內(nèi)。“通知”引導(dǎo)不同類型高校根據(jù)自身的專業(yè)特色進(jìn)行定位，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，適應(yīng)社會、科技和經(jīng)濟的發(fā)展，也為高校相關(guān)專業(yè)建設(shè)和改革起到了一定的引導(dǎo)作用。
2.應(yīng)用化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性
應(yīng)用化學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)研究型教師和創(chuàng)新型人才的理想平臺，通過教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的改革來實現(xiàn)。但原有的實驗內(nèi)容過于陳舊，大多數(shù)都是驗證性的基礎(chǔ)實驗，而缺少研究性的前瞻性實驗。教學(xué)方法也過于僵化，老師大多以講授為主，照搬照抄教材，使得學(xué)生也機械化的記憶教材，并且有些老師過于嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格的指導(dǎo)，有時候也會壓抑學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的意識和想象力、創(chuàng)造力。由于現(xiàn)在教學(xué)體系改革過于強調(diào)基礎(chǔ)，所以實驗課的課時數(shù)得到了大幅壓縮，而基礎(chǔ)和專業(yè)課卻開設(shè)過多，不能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷反思，嘗試再反思，無法真正的體會到應(yīng)用化學(xué)的樂趣。有些學(xué)校的實驗考核制度也不夠完善，缺乏對學(xué)生的正確評價，優(yōu)秀人才也不能凸現(xiàn)出來。
2.1 建立研究型教師的培養(yǎng)機制
研究型教師是指善于把教學(xué)實踐和科學(xué)研究結(jié)合起來，并具備研究科學(xué)問題的素養(yǎng)和能力的教師，而不是指專門以科學(xué)研究為主要崗位的教師。他們不僅要有一定的基本技能和基礎(chǔ)理論，還要有足夠的科學(xué)研究素養(yǎng)。而目前的很多本科院校的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)都是近些年才開設(shè)的，教師大多都是缺乏實際生產(chǎn)經(jīng)驗的碩士、博士等，所以在這種模式下，培養(yǎng)的人才往往不符合社會需求。針對對教師的培養(yǎng)機制，有以下幾點：
（1） 指導(dǎo)老師要與儀器設(shè)備一對一的捆綁，引進(jìn)對某一方面具有相當(dāng)專業(yè)知識的人才，老師要深入了解儀器設(shè)備的特性，熟練掌握操作技巧，對實驗的各個環(huán)節(jié)都不能忽視，從更高的角度來培養(yǎng)學(xué)生。
（2） 與一些對技術(shù)型人才需求量大的化工企業(yè)進(jìn)行合作，指導(dǎo)老師定期進(jìn)行培訓(xùn)，只有他們自己了解、熟悉生產(chǎn)工藝，在教課時才能更得心應(yīng)手，將重難點更貼切地講解給學(xué)生，讓學(xué)生充分了解學(xué)習(xí)的目的和關(guān)鍵。
（3） 研究性教學(xué)就是在教學(xué)中融入他們自己經(jīng)過探索得到的感受、經(jīng)驗、科研的思路和過程、價值評價和成果等，具有相當(dāng)深厚的基礎(chǔ)知識、熟練掌握相關(guān)儀器設(shè)備以及具有一定的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的老師才能讓學(xué)生積極參與，并培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。
2.2 改革應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)改革的重點一直是教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)也不例外。教學(xué)內(nèi)容對培養(yǎng)研究型教師和創(chuàng)新型人才都有重要的作用，因此在實際設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該從學(xué)生和老師來考慮，比如：
（1） 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置要有一定的實用性和吸引力，讓學(xué)生有選擇—嘗試—失敗—思考—再選擇—再實驗的不斷地研究過程，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造力和想象力，這樣更有利于培養(yǎng)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新型人才。
（2） 學(xué)校根據(jù)本校的師資力量，為學(xué)生提供盡可能多的培訓(xùn)指導(dǎo)機會，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)或感興趣的情況，提出研究課題，或者結(jié)合本學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，制定出偶一定價值的實驗項目。
（3） 實驗教學(xué)質(zhì)量很大程度上受學(xué)時限制的影響，尤其是應(yīng)用化學(xué)專業(yè)專業(yè)性和綜合性較強，在一定時間內(nèi)完成較多的實驗教學(xué)內(nèi)容，往往會使學(xué)生手忙腳亂，草草結(jié)束實驗，不能整體高效的進(jìn)行操作和思考，淺層次的得出實驗結(jié)論，為了完成實驗而完成，所以很多學(xué)生在做完實驗不久就對其完全沒了印象，這就證明學(xué)時設(shè)置的不合理之處，大大壓縮了學(xué)生們的思考創(chuàng)新時間。
2.3 改革應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式
教學(xué)效果的好壞往往受教學(xué)方法的影響。中國的教學(xué)方法大多是“填鴨式”的教育 ，使得學(xué)生的積極性和主動性受到壓抑，不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展，所以首先需要改革教育理念，再轉(zhuǎn)換教育方法，建立以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式。
建立以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。作為一種學(xué)習(xí)方式，它要求學(xué)習(xí)者有使用系統(tǒng)的方法去解決處理問題；作為課程，它要求學(xué)習(xí)者具有參與小組活動的技能、自主性學(xué)習(xí)的策略以及熟練解決問題的技能。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生把教材上的知識看成是不可更改的定論，被動的接受知識，往往缺少對實驗的積極性和興趣，與應(yīng)用化學(xué)的互動幾乎少之又少。“問題是學(xué)習(xí)的起點也是選擇知識的依據(jù)”，整個實驗過程中要把學(xué)生作為主體，帶著問題做實驗，老師在旁邊加以指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性的積極性，進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
3.應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)模式
3.1 努力將仿真教學(xué)引進(jìn)實踐教學(xué)過程中
仿真教學(xué)是在實驗和工程實踐中引入仿真技術(shù)，為學(xué)生提供一個較為逼真的實踐環(huán)境進(jìn)行綜合性訓(xùn)練。進(jìn)行軟件的研制開發(fā)與應(yīng)用研究，開展仿真教學(xué)設(shè)置，可以建立實踐性仿真試驗室，開展“精細(xì)化工”、“應(yīng)用化學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)仿真教學(xué)”、“化學(xué)反應(yīng)工程”、“化工原理實驗”、“大型分析儀器實驗教學(xué)”等仿真教學(xué)系統(tǒng)，實現(xiàn)化學(xué)工程全過程的模擬，有利于幫助學(xué)生實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。
3.2 加強實驗教學(xué)
實驗課是聯(lián)系理論與實踐的紐帶，通過實驗教學(xué)，可以使理論知識掌握得更加牢固，并培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。對于研究型的實驗，重在研究過程，反復(fù)研究、認(rèn)真操作。而對于綜合實驗，要求學(xué)生們在整合基礎(chǔ)實驗教學(xué)的前提下，打破二級障礙，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)新的技術(shù)、科學(xué)原理的能力。大力開設(shè)綜合設(shè)計型實驗，實現(xiàn)開放性、先進(jìn)性和綜合性的統(tǒng)一。
3.3 完善知識實習(xí)和專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)機制
大多數(shù)學(xué)生往往掌握了知識，而對化工生產(chǎn)與科研實際了解過少，此時就需要通過生產(chǎn)實習(xí)來彌補這一缺陷。通過下廠，將理論聯(lián)系到實際中去，了解工藝生產(chǎn)，確立一定的生產(chǎn)管理觀念，增強對社會的適應(yīng)性。為了學(xué)生能在生產(chǎn)實習(xí)中得到全方位的認(rèn)識，可以在實習(xí)過程中輪換他們的崗位。認(rèn)識實習(xí)分為兩個階段，一個是講座及實習(xí)動員，介紹生產(chǎn)實習(xí)的紀(jì)律和相關(guān)設(shè)備的使用，深化學(xué)生對化工工廠的認(rèn)識，另一個是生產(chǎn)階段，將學(xué)生都安排下去，編到不同的部門，讓學(xué)生熟悉的掌握車間的工藝流程和應(yīng)用到的理論知識。老師根據(jù)學(xué)生們的表現(xiàn)，進(jìn)行考核評價，并最終給予指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：高分子材料專業(yè)；化工原理；教改實踐；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法
化工原理是一門綜合性技術(shù)學(xué)科，主要研究化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)中有關(guān)的各單元操作的基本原理、所用的典型設(shè)備結(jié)構(gòu)、工藝尺寸設(shè)計和設(shè)備的選型的共性問題。它是綜合運用數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)知識，分析和解決化工類型生產(chǎn)中各種物理過程的工程學(xué)科，主要強調(diào)工程觀點、定量運算、實驗技能及設(shè)計能力的培養(yǎng)，強調(diào)理論聯(lián)系實際。由于其在培養(yǎng)學(xué)生工程科學(xué)及工程技術(shù)的雙重教育任務(wù)中起到重要作用，目前該課程是化工類及相近專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，很適合現(xiàn)在的“重基礎(chǔ)寬口徑”本科教育的培養(yǎng)理念。筆者所在校的化學(xué)工程專業(yè)、食品工程專業(yè)、制藥專業(yè)、高分子材料與加工專業(yè)和生物化工專業(yè)都開設(shè)了該門課程的教學(xué)任務(wù)。
化工原理教材源自1923年美國麻省理工學(xué)院的著名教授W.H.Walker等教授發(fā)表的首部著作――Principle of Chemical Engineering。我國最早是浙江大學(xué)在1927年首建化學(xué)工程系時開設(shè)了該門課程的。自此有關(guān)化工原理課程的教學(xué)與改革工作開始深受學(xué)者們重視，目前化工原理的理論教材正式出版的已達(dá)20多個版本，同時發(fā)表的教研論文也有近600篇。然而，目前多數(shù)教材有一個普遍的特點就是偏重于引介傳統(tǒng)的基礎(chǔ)化工知識，對化學(xué)工程類專業(yè)的學(xué)生適應(yīng)性強而缺乏與其他的教學(xué)專業(yè)間的密切聯(lián)系，從而易使其他非化工類專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生教材對于他們專業(yè)適用性不強的錯覺。這也導(dǎo)致部分的非化工類專業(yè)學(xué)生對該門課程學(xué)習(xí)興趣不強。如果將學(xué)生的專業(yè)課程的知識融入化工課程原理的教學(xué)中，以化工原理知識在非化工類相關(guān)專業(yè)中的應(yīng)用為切入點引導(dǎo)這類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很重要的。
高分子材料與加工專業(yè)是以相對分子質(zhì)量較高的化合物構(gòu)成的材料包括橡膠、塑料、纖維、涂料、膠粘劑和高分子基復(fù)合材料等為研究對象研究其合成改性和加工成型等的一門科學(xué)。這有別于多數(shù)化工原理教材中引述的小分子物質(zhì)如水、苯或甲苯等常規(guī)化學(xué)品的。如何將化工原理知識和高分子材料加工應(yīng)用實例結(jié)合起來教學(xué)，從而提高該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性，筆者圍繞著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，在課堂上開展了一系列的教改實踐與嘗試，并獲得了好的效果。
一、闡明高分子生產(chǎn)加工與化工生產(chǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系高分子材料加工涉及的通常是高分子材料成型加工方法，化工原理課程也是海南大學(xué)（以下簡稱“我校”）高分子材料與工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)生在初學(xué)化工原理時可能感覺與高分子加工技術(shù)相差較大，對將來專業(yè)知識沒有直接幫助，學(xué)習(xí)的積極性與主動性均難以充分調(diào)動，甚至還易產(chǎn)生消極抵觸的情緒。因此，在課程剛開始的緒論這一章的教學(xué)中在介紹什么是化學(xué)工業(yè)過程時筆者不以教材里的傳統(tǒng)化工加工為例，而是詳舉高分子行業(yè)中運用化工原理知識進(jìn)行材料加工處理的實例，提前介紹一些高分子材料加工的方法，拉近學(xué)生與傳統(tǒng)化工加工技術(shù)的距離，讓學(xué)生理解高分子加工的一些操作與傳統(tǒng)化工類的操作間的異同點，以便消除同學(xué)們內(nèi)心的疑惑，指明高分子材料加工專業(yè)的同學(xué)學(xué)習(xí)化工原理知識的必要性。
如天然橡膠的初加工是海南（以下簡稱“我省”）省的特色產(chǎn)業(yè)也是我校高分子材料專業(yè)的一個重要方向。從天然橡膠樹上采割的膠乳經(jīng)過一系列的處理得到干膠產(chǎn)品（如圖所示）。在這個過程中干燥、濃縮、壓片等操作與傳統(tǒng)化工生產(chǎn)中的相關(guān)的單元操作一樣，所用的基本原理相同，設(shè)備基本通用。
高分子材料如聚乙烯的合成中乙烯氣體在常壓常溫下，加壓輸送合成前的加熱升溫操作及反應(yīng)后產(chǎn)物的分離與傳統(tǒng)化工專業(yè)的流體輸送原理及加熱原理是相同的，所用設(shè)備是相通的。二、將高分子加工工藝融入化工原理的課程教學(xué)中在高分子材料的加工中采用了大量的化工單元操作。但這些高分子加工工
制膠方法圖藝在傳統(tǒng)的化工原理教材中是看不到的。這就要求任課教師具有高分子材料加工方面的知識背景，這樣可以將高分子加工工藝中運用到的化工原理的知識融入課程的教學(xué)中，學(xué)生領(lǐng)會到該門課程的知識在專業(yè)知識中的基礎(chǔ)作用學(xué)習(xí)興趣才會提高，并且在將來的工作中能有意識地提前運用化工原理的理論知識，進(jìn)行企業(yè)的節(jié)能降耗等的工藝改進(jìn)。
如在以動量傳遞理論為基礎(chǔ)的單元操作的有關(guān)教學(xué)中，教材通常是以牛頓型流體如水、苯或甲苯等常規(guī)化學(xué)品的流體輸送為例，而高分子材料專業(yè)的學(xué)生處理對象多為大分子材料，所處狀態(tài)通常固體顆?；蝠こ頎顟B(tài)，屬于非牛頓型流體范疇。因此教材中的例子缺乏對高分子材料專業(yè)學(xué)生的足夠吸引力，難以達(dá)到應(yīng)有的示例效果。教學(xué)中我們以膠乳廠中天然濃縮膠乳的生產(chǎn)工藝為例，說明工藝中我們利用泵提供新鮮膠乳能量，促使其流入高速離心機中，而離心機是非均相物分離的一個單元操作。高分子量的聚異戊二烯在離心機轉(zhuǎn)鼓的軸中心較遠(yuǎn)的地方富集，而小分子如水分、小分子量的聚異戊二烯在軸中心附近富集。將這兩個位置的乳液分別導(dǎo)出就分別得到濃縮膠乳和膠清膠，并利用非牛頓型流體的阻力計算方法表明，由于膠乳的黏稠度遠(yuǎn)大于水的黏度在動力消耗上要比同等條件下輸送水的動力消耗大。
鑒于在塑料或橡膠的加工生產(chǎn)中大量運用到了螺桿擠出機。所以在流體輸送設(shè)備介紹中，筆者是以螺桿擠出機在塑料加工中的應(yīng)用為例，說明螺桿擠出機的工作原理，并且介紹在塑料擠出機的料斗的顆粒進(jìn)料系統(tǒng)中可以利用固體流態(tài)化技術(shù)，采用真空吸料或用鼓風(fēng)機壓料進(jìn)行原料輸送。
在以熱量傳遞為理論基礎(chǔ)的單元操作中，在介紹以導(dǎo)熱方式進(jìn)行的熱傳遞時，筆者以未硫化膠膜在平板硫化儀內(nèi)加熱硫化為例進(jìn)行導(dǎo)熱說明。而以塑料在螺桿擠出機內(nèi)或橡膠在煉膠機上進(jìn)行塑煉時的粘流態(tài)受熱為例介紹對流傳熱熱傳遞方式。
在以質(zhì)量傳遞為理論基礎(chǔ)的單元操作中，以粉末涂料的生產(chǎn)為例，介紹噴霧干燥工藝。這些將高分子材料加工工藝融入化工原理的課堂教學(xué)中，拉近了材料加工與化工原理知識間的距離，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，起到明顯的教學(xué)改革效果。
三、以高分子材料為實驗對象化工原理一般是同學(xué)們從公共基礎(chǔ)課轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)課學(xué)習(xí)所接觸到的第一門工程性課程，亦是一門理論與實踐緊密結(jié)合的技術(shù)基礎(chǔ)課程。它的實驗課教學(xué)設(shè)計至關(guān)重要，其不僅關(guān)系到整門課程教學(xué)效果的好壞，更是決定能否推進(jìn)該課程素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。
為提高高分子材料類專業(yè)同學(xué)參與化工原理實驗課的學(xué)習(xí)熱情，筆者在實驗教學(xué)中選擇高分子材料進(jìn)行相關(guān)的實驗 。如干燥實驗中有的專業(yè)以甘蔗渣紙板為實驗對象，獲得有關(guān)纖維的干燥過程曲線和干燥速率曲線。而我省特色產(chǎn)業(yè)天然膠乳加工中有將天然膠乳干燥制備成干膠的這一操作。為了結(jié)合我校的高分子材料專業(yè)，專業(yè)實習(xí)提前將有關(guān)化工原理的知識融入到專業(yè)學(xué)習(xí)中。實驗中以天然膠乳制備的濕膜片為實驗材料，獲得天然膠乳薄膜制品的干燥過程曲線和干燥速率曲線，為以后同學(xué)們?nèi)ツz乳廠參觀實習(xí)提供理論和實驗依據(jù)。這一舉措不僅有效激發(fā)了同學(xué)們參與實驗研究的主動性，反過來也極大促進(jìn)了該課程理論學(xué)習(xí)的積極性。
四、有的放矢傳授教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)少學(xué)時的課程教學(xué)計劃在高分子材料類專業(yè)的教學(xué)計劃中，化工原理雖也多被列為必修課程，但相比化工類專業(yè)，其教學(xué)學(xué)時要少得多。因此，如何在有限的學(xué)時內(nèi)，引導(dǎo)同學(xué)們在掌握基本化工操作知識的基礎(chǔ)上，有的放矢地傳授教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，進(jìn)行課外自學(xué)。如化工原理教材中有大量公式推導(dǎo)過程，少學(xué)時專業(yè)課的教學(xué)中不容許課堂上在公式推導(dǎo)中花費大量的時間，課堂教學(xué)中會簡單介紹推導(dǎo)思路，鼓勵學(xué)生課前及課后自學(xué)，重點放在有關(guān)理論的應(yīng)用上。如離心泵理論揚程的方程式的推導(dǎo)過程，運用了前期我們學(xué)過的伯努利方程的知識和幾何學(xué)中速度的矢量運算知識。在教學(xué)中要求學(xué)生課前自學(xué)，教學(xué)重點在分析、總結(jié)和對公式的理解和運用上。考慮課程特點，在蒸發(fā)等單元操作上分配課時較少，而對于膜分離這類單元操作，由于與高分子材料有密切關(guān)系，安排一定的學(xué)時學(xué)習(xí)這類單元操作的原理。這樣做到有的放矢，盡可能與專業(yè)產(chǎn)生一定的關(guān)聯(lián)，為專業(yè)知識拓寬堅實的專業(yè)基礎(chǔ)知識。
參考文獻(xiàn)：
[1]管國鋒，趙汝溥.化工原理[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2008.
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 實驗中心建設(shè) 特色 思考
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0155-02
《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》的相繼出臺，標(biāo)志著我國發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的頂層設(shè)計已經(jīng)完成。深度構(gòu)建產(chǎn)教融合機制、整體推進(jìn)職教體系建設(shè)成為重中之重。2000年以來，全國陸續(xù)新建的本科院校有600多所，在現(xiàn)代職業(yè)教育頂層設(shè)計完成后，這些新建的本科院校開展現(xiàn)代職業(yè)教育已成為必然，新建本科院校中的化學(xué)實驗中心也需要立刻認(rèn)識到教育發(fā)展的趨勢和規(guī)律，積極參與到現(xiàn)代職業(yè)教育事業(yè)中來。
1 新建本科院校化學(xué)實驗中心的特點
新建本科院?；瘜W(xué)實驗中心和老牌院校的化學(xué)實驗中心相比有很多不同，例如定位、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、管理模式等等都有不同，這些不同主要是由新建本科院校自身的特點造成的。
1.1 基礎(chǔ)薄弱
新建本科院校在升格前大多數(shù)都為?？圃盒?，更有相當(dāng)大一部分為師范?？茖W(xué)校，化學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，化學(xué)實驗教學(xué)基礎(chǔ)更加薄弱。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，實驗室場地小。整個校園占地面積一般是幾十畝，教學(xué)場地和實驗室占地面積一般都很小。例如，廣西民族師范學(xué)院升本之前為南寧師范高等?？茖W(xué)校，當(dāng)時的化學(xué)實驗室占地面積就很小，所有化學(xué)相關(guān)的實驗室加起來總面積不足200 m2。第二，儀器種類少數(shù)量少。在?？茣r期，用的化學(xué)儀器設(shè)備一般型號比較舊，也比較簡單。例如一般常用的有燒杯、量筒、酒精燈、滴定管、移液管、錐形瓶、燒瓶、冷凝管等玻璃儀器，分光光度計還是比較早期的，體積龐大，指針顯示讀數(shù)，也不帶波長掃描等功能。第三，缺乏化學(xué)實驗室建設(shè)和管理的經(jīng)驗。升本之前，化學(xué)實驗室少，建設(shè)和管理都相對比較簡單。因此，升本之后，對化學(xué)實驗室的科學(xué)化、規(guī)范化管理經(jīng)驗缺乏，與老牌高校在實驗室建設(shè)和管理方面存在很大差距。
1.2 發(fā)展迅速
隨著學(xué)校由專科升為本科，辦學(xué)層次提高，學(xué)校整體發(fā)展面臨多次良好的機遇，獲得各級政府的支持和資助，學(xué)校建設(shè)日新月異?；瘜W(xué)實驗中心也發(fā)展壯大，正所謂“鳥槍換炮”。隨著升本，化學(xué)實驗中心很多方面的建設(shè)從無到有、從小到大、從舊到新，發(fā)展異常迅速。辦學(xué)規(guī)模擴大，升本后，招生規(guī)模迅速擴大，化學(xué)相關(guān)專業(yè)在校生人數(shù)翻了幾番。
1.3 專業(yè)多樣
不同高校對化學(xué)實驗教學(xué)單位的設(shè)置和管理體制不太一樣。一些老牌院?；蛘呔C合性院校的化學(xué)實驗中心和新建本科院校的化學(xué)實驗中心所承擔(dān)的實驗教學(xué)內(nèi)容可能很有很大差異。老牌院校的化學(xué)實驗中心教學(xué)范圍比較明確。一般基礎(chǔ)化學(xué)實驗中心的教學(xué)范圍為基礎(chǔ)化學(xué)相關(guān)的實驗，專業(yè)實驗則由相關(guān)學(xué)院或系的專業(yè)實驗室完成，不屬于基礎(chǔ)化學(xué)實驗中心的教學(xué)范圍。例如，從相關(guān)高校的官方網(wǎng)站可以查詢到，清華大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實驗中心主要開設(shè)的實驗課程有：面對全校的《普通化學(xué)實驗》;面對理學(xué)院的《現(xiàn)代基礎(chǔ)化學(xué)實驗》;面對生物、化工、化學(xué)、環(huán)境、材料等院系的《無機化學(xué)實驗》、《分析化學(xué)實驗》、《儀器分析實驗》、《有機化學(xué)實驗》、《物理化學(xué)實驗》及化學(xué)系高年級學(xué)生的《綜合化學(xué)實驗》，共8門16種類型的課程。浙江大學(xué)、北京大學(xué)等高校的基礎(chǔ)化學(xué)實驗中心開設(shè)實驗課程門類大致如此，多為基礎(chǔ)的化學(xué)實驗課程。但是，新升本的院校由于專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、歷史遺留等方面的原因，化學(xué)實驗中心除了承擔(dān)基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)之外，還要承擔(dān)化學(xué)等相關(guān)專業(yè)的課程實驗、專業(yè)實驗和綜合實驗及畢業(yè)論文實驗等，涵蓋的專業(yè)廣、學(xué)科多、課程門數(shù)多。例如，廣西民族師范學(xué)院化學(xué)實驗中心不僅承擔(dān)基礎(chǔ)化學(xué)實驗（基礎(chǔ)化學(xué)實驗、無機化學(xué)實驗、分析化學(xué)實驗、有機化學(xué)實驗、物理化學(xué)實驗、儀器分析實驗）教學(xué)，還承擔(dān)化學(xué)、化學(xué)工程與工藝、制藥工程、生物科學(xué)、食品科學(xué)與工程等專業(yè)相關(guān)課程及專業(yè)實驗（如中學(xué)化學(xué)教學(xué)實驗、工業(yè)分析實驗、化工原理實驗、化學(xué)反應(yīng)工程實驗、化工仿真實驗、化工工藝學(xué)實驗、制藥工程原理實驗、藥物合成實驗、藥物分析實驗、藥理學(xué)實驗、藥劑學(xué)實驗，制藥工藝學(xué)實驗、普通生物學(xué)實驗、微生物學(xué)實驗、生物化學(xué)實驗、分子生物學(xué)實驗、基因工程實驗，發(fā)酵工業(yè)實驗、食品工程原理實驗，食品分析實驗、食品化學(xué)實驗、食品工藝學(xué)實驗、乳制品工藝學(xué)實驗及各個專業(yè)的專業(yè)綜合實驗等）等教學(xué)任務(wù)，同時還需要為開放實驗、教師科研、大學(xué)生創(chuàng)新項目等提供實驗場所及必需的儀器設(shè)備。因此，多數(shù)新升本院校的化學(xué)實驗中心就像是一個火鍋，什么材料都在里面“煮”?；瘜W(xué)相關(guān)的不同專業(yè)的不同實驗課程都在化學(xué)實驗中心完成，專業(yè)實驗和課程實驗門數(shù)多，內(nèi)容廣泛、復(fù)雜。
1.4 工作人員不足
1.4.1 師資不足
由于升本帶來了發(fā)展機遇，招生規(guī)模擴大各方面建設(shè)也穩(wěn)步推進(jìn)，但是師資隊伍建設(shè)不是一朝一夕能夠完成的。因此，隨著招生人數(shù)的突然增加，師資力量顯得相對不足。沒有專門的實驗教學(xué)師資隊伍，實驗指導(dǎo)教師大多數(shù)由理論教師兼任。
1.4.2 教輔人員不足
實驗教學(xué)輔助人員不足問題突出。升本之前，學(xué)生少，理論教師課程不多，有空余時間兼職實驗教師和實驗教輔的大部分工作，包括實驗準(zhǔn)備和實驗室及儀器設(shè)備管理等;升本后學(xué)生人數(shù)增多，理論教師和兼職實驗教師的教學(xué)任務(wù)加重，不再參與實驗準(zhǔn)備和實驗室及儀器設(shè)備管理方面的工作。加之教輔人員的自然流失，這樣實驗教輔的工作量自然是更加繁重了，人員數(shù)量嚴(yán)重不足。
2 實驗中心建設(shè)措施
2.1 科學(xué)定位
科學(xué)定位是做好新建本科院?；瘜W(xué)實驗中心建設(shè)的重中之重。如果定位錯，既浪費資源，又無法取得效果。定位好，能為基礎(chǔ)建設(shè)、規(guī)劃發(fā)展、年度預(yù)算、儀器設(shè)備計劃、人員配置、實驗室教學(xué)安排、實驗室功能歸類等提供框架，確保實驗中心工作的井然有序。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的實施，新建本科院校定位為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才是比較合適的。
2.2 社會需求
化學(xué)實驗中心的建設(shè)應(yīng)結(jié)合當(dāng)前市場的供需實際情況，了解社會對人才培養(yǎng)的要求和實驗室建設(shè)的要求，從而避免閉門造車。使化學(xué)實驗中心的建設(shè)都圍繞培養(yǎng)社會需求的人才展開。一方面要培養(yǎng)社會需求的人才;另一方面要研究社會需求的技術(shù)。
2.3 交流學(xué)習(xí)
由于經(jīng)驗不足，所以新建本科院校的化學(xué)實驗中心建設(shè)應(yīng)多向其他經(jīng)驗豐富的高校學(xué)習(xí)，通過交流學(xué)習(xí)后獲得間接的建設(shè)經(jīng)驗，再結(jié)合自己的情況，制定各項建設(shè)的細(xì)則。另外，多利用對口扶持等政策向相關(guān)對口支援單位學(xué)習(xí)，也是彌補經(jīng)驗不足問題的一個好方法。
2.4 校企合作
校企合作是加強化學(xué)實驗中心建設(shè)的重要手段之一，通過校企合作，能夠切實的知道目前企業(yè)在做什么，需要什么。同時也清楚我們能做什么，我們該怎么做。合作的領(lǐng)域包括人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、項目合作以及師資隊伍建設(shè)等多方面。例如，通過建立實踐基地為學(xué)生實習(xí)提供場所，通過科研項目的合作提高相互技術(shù)力量的熟悉和了解，通過師資隊伍的交流合作可以彌補教師數(shù)量不足和工廠經(jīng)驗不足等缺點，可加強技術(shù)交流。
2.5 協(xié)同創(chuàng)新
協(xié)同創(chuàng)新可以解決先進(jìn)儀器短缺的問題，也可以從一定程度上解決技術(shù)難題。有很多的大型精密先進(jìn)的儀器，實驗中心可以不需要購買，有一些先進(jìn)的技術(shù)也不需要從頭摸索，這些可以在協(xié)同創(chuàng)新的平臺上獲得。充分參與和借助系統(tǒng)創(chuàng)新平臺是獲得較高起點快速發(fā)展的一種好方法。
2.6 開放建設(shè)
化學(xué)實驗中心的開放建設(shè)主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，場地的開放建設(shè)。主要包括實驗室場地建設(shè)，要多引入外部的參與，多看幾家的方案，多請教一些相關(guān)的專家。第二，制度的開放建設(shè)。制度開放建設(shè)主要是借鑒其他單位的管理措施和方法，結(jié)合自身情況擬定適合自身的管理制度，并請相關(guān)行業(yè)專家多提意見，綜合考慮后定為管理制度。第三，人才的開放建設(shè)。鼓勵人才不斷提高，不反對人才流動。例如，鼓勵工作人員通過學(xué)歷進(jìn)修、訪問學(xué)者、短期培訓(xùn)、交流任職和參觀學(xué)習(xí)等靈活的方式多學(xué)習(xí)多提高。第四，教學(xué)的開放建設(shè)。做好常規(guī)實驗教學(xué)，鼓勵開展開放式實驗教學(xué)。各類型實驗教學(xué)應(yīng)相互促進(jìn)合理開展，避免互相干擾。教學(xué)安排和教學(xué)過程等各個環(huán)節(jié)應(yīng)開放化、透明化和合理化。
3 結(jié)語
現(xiàn)代職業(yè)教育背景下，新建本科院校的化學(xué)實驗中心需要抓住機遇、認(rèn)清自己，廣泛學(xué)習(xí)，才能做好科學(xué)定位、規(guī)范管理和特色發(fā)展，才能在現(xiàn)代教育改革發(fā)展的洪流中屹立不倒、獲得發(fā)展并辦出特色。
參考文獻(xiàn)
