發(fā)布時(shí)間：2023-08-25 16:54:20
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)方式樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、影響遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素
1.傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念的影響。電大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)談薄，依賴(lài)性強(qiáng)。傳統(tǒng)教育一直是以教師為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主體地位，用教代替學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中依賴(lài)教師的面授輔導(dǎo)，依然被動(dòng)地聽(tīng)課做筆記，沿襲著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。相對(duì)而言，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)生，與系統(tǒng)講解教材的面授輔導(dǎo)課相伴的是各種教學(xué)媒體資源的有效利用；面授輔導(dǎo)課，主要講解教材中的重難點(diǎn)，很受學(xué)生的歡迎。
絕大部分學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)程教育這種新型教學(xué)模式了解不深，觀念還停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式上，學(xué)生認(rèn)為面授課安排越多越好，學(xué)習(xí)及考試上還完全依靠老師的填鴨式教學(xué)，缺乏自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)資源利用率低，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成效低和學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)不高。
2.基層辦學(xué)條件欠缺。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，特別是由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的不均衡，各地辦學(xué)條件存在著明顯差異，表現(xiàn)在多方面，比如：師資隊(duì)伍、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)設(shè)施、多媒體教學(xué)資源和教學(xué)支持服務(wù)體系等方面，硬件和軟件兩個(gè)方面的問(wèn)題也影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素。尤其是中西部地區(qū)，基層電大的辦學(xué)條件無(wú)論是硬件還是軟件，和東部沿海以及地市級(jí)以上的電大相比，差別是很明顯的。
各基層電大合作和資源共享不足。許多學(xué)校的資源建設(shè)各自為戰(zhàn)，互不共享，造成資源的重復(fù)建設(shè)，造成巨大浪費(fèi)。學(xué)校缺乏完善的后勤服務(wù)和管理，服務(wù)意識(shí)差。尤其基層電大，學(xué)校設(shè)備成舊，管理不規(guī)范，不能為學(xué)生提供良好的輔助學(xué)習(xí)。教學(xué)人員不參與研究工作，跟不上學(xué)科前沿，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。開(kāi)放遠(yuǎn)程教育學(xué)生大部分都是在職人員，對(duì)于工學(xué)矛盾方面處理的不是很恰當(dāng)，存在只為應(yīng)付考試、拿到文憑，對(duì)學(xué)習(xí)方法和策略的改進(jìn)沒(méi)有足夠的重視，思維方法得不到有效鍛煉，學(xué)習(xí)的成效必然低下。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)，關(guān)鍵是內(nèi)部動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者具有強(qiáng)烈的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的前提，當(dāng)前遠(yuǎn)程教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平參差不齊，抱著拿文憑的心態(tài)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并沒(méi)有得到進(jìn)一步提升，故而，對(duì)學(xué)校提供什么樣的課程和課件、輔助資源有哪些類(lèi)型、網(wǎng)上有哪些可隨時(shí)提供學(xué)習(xí)之用并不太在意。他們首先咨詢(xún)的不是教學(xué)資源是否豐富，而是，考試好不好通過(guò)、是否有考前輔導(dǎo)、面授老師是否劃定考試范圍、復(fù)習(xí)資料是否具有針對(duì)性和能不能順利拿到畢業(yè)證等。這些都充分說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。
4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)談薄，學(xué)習(xí)依賴(lài)性強(qiáng)。開(kāi)放教育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不夠是影響自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的主觀原因。開(kāi)放教育學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力不夠表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，利用現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)能力低；二是學(xué)習(xí)方式過(guò)于傳統(tǒng)，不適宜開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)。學(xué)生使用最多的仍是文字教材，對(duì)于其他形式的教學(xué)資源，如音像教材、網(wǎng)上輔導(dǎo)和教學(xué)信息使用率低，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。
自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生在獨(dú)立獲取知識(shí)技能，思想觀點(diǎn)能力的基礎(chǔ)上，不依賴(lài)他人而能運(yùn)用一定學(xué)習(xí)方法的能力，簡(jiǎn)言之就是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)毅力的綜合反映。電大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不高，面對(duì)的是師生分離、較少有人指導(dǎo)、主要依靠自我定向的學(xué)習(xí)，加劇了學(xué)習(xí)困難，正所謂最不具有自主學(xué)習(xí)能力的人在利用最需要自主學(xué)習(xí)能力的資源和環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)。
電大學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間有限。學(xué)生沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的客觀原因。參加開(kāi)放教育學(xué)習(xí)的學(xué)員，大部分承受工作、家庭、學(xué)習(xí)多重壓力，既要完成工作任務(wù)，又要承擔(dān)家庭責(zé)任，很難抽出足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)。學(xué)生忽視平時(shí)學(xué)習(xí)，重視期末串講。有相當(dāng)一部分學(xué)生從注冊(cè)入學(xué)那刻起，目標(biāo)就是拿文憑，并不在意學(xué)有所獲，面授輔導(dǎo)也不參加，更不會(huì)利用其他教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，只有到期末考試和交作業(yè)時(shí)才臨時(shí)突擊。
二、提高遠(yuǎn)程開(kāi)放教育自主學(xué)習(xí)效率的對(duì)策，保證教學(xué)質(zhì)量
遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)的是實(shí)用型人才，各電大教學(xué)點(diǎn)充分運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)為廣大學(xué)生提供及時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)性文件、教學(xué)信息和多媒體學(xué)習(xí)資源；開(kāi)展多種形式教學(xué)輔導(dǎo)；提供學(xué)生自學(xué)和小組學(xué)習(xí)的場(chǎng)所；為學(xué)生提供共學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和心理咨詢(xún)等相關(guān)助學(xué)服務(wù)，幫助學(xué)生解決了學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的要求。開(kāi)放教育培養(yǎng)出一批具有優(yōu)秀思想品德，較高專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力的多種應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)，受到社會(huì)和用人單位的歡迎和認(rèn)可。
1.加強(qiáng)教育教學(xué)管理以及監(jiān)督檢查?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是建立在網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境基礎(chǔ)上，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)通過(guò)一定網(wǎng)絡(luò)媒體資源鏈接起來(lái)的教育方式。網(wǎng)上有豐富的教學(xué)資源，學(xué)生利用計(jì)算機(jī)瀏覽電大在線(xiàn)平臺(tái)，下載所學(xué)課程的教學(xué)大綱、實(shí)施方案、課程說(shuō)明以及地方自建教學(xué)輔導(dǎo)資源等。
首先，發(fā)揮教師輔導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，更要求教師也要從以教師為中心的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式中來(lái)，把傳統(tǒng)的授課教師轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘀亟巧膶?dǎo)學(xué)教師，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)者、建設(shè)者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。教師要在傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑同時(shí)更應(yīng)注重指導(dǎo)，指導(dǎo)怎樣學(xué)習(xí)、怎樣選擇符合自己的學(xué)習(xí)方法。特別是一些專(zhuān)科學(xué)生，更應(yīng)注重對(duì)他們自主學(xué)習(xí)能力方面的引導(dǎo)，正所謂授之以魚(yú)，不如授之以漁。
其次，嚴(yán)把形成性考核關(guān)。形成性考核是遠(yuǎn)程教育教學(xué)過(guò)程中質(zhì)量控制的一個(gè)重要途徑，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，形成性考核成績(jī)?cè)u(píng)定上，有較大的隨意性和人情分等現(xiàn)象。
2.激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知。轉(zhuǎn)變現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生居于主體地位，教師居于指引、輔導(dǎo)、幫助的地位，教學(xué)活動(dòng)有原來(lái)被動(dòng)的他控式變?yōu)橹鲃?dòng)式的自控式。運(yùn)用多種教和學(xué)的方法手段相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)效率。作為一名面對(duì)面帶學(xué)生的教師，有責(zé)任幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。
其一，引導(dǎo)學(xué)員實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)應(yīng)付向主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)化。從學(xué)員入學(xué)第一天起，學(xué)校和教師就要通過(guò)組織開(kāi)學(xué)典禮、專(zhuān)業(yè)活動(dòng)、學(xué)習(xí)小組活動(dòng)等有意識(shí)地向?qū)W員介紹遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的特征、學(xué)習(xí)形式、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)節(jié)等，使他們認(rèn)識(shí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式不同；同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)員樹(shù)立終身教育、終身學(xué)習(xí)理念，使其明白只有樹(shù)立這一理念才會(huì)贏得更大的發(fā)展空間，才能提高自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性和創(chuàng)造性，才能主動(dòng)要求掌握學(xué)習(xí)方法。
其二，完善現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施和服務(wù)體系，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境。一要規(guī)范現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，最大限度地實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)資源共享；二要教師加強(qiáng)多種媒體教學(xué)資源的研究、開(kāi)發(fā)和制作，在教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)安排及媒體手段的選擇上都充分考慮自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提高多媒體教學(xué)資源的有效性、針對(duì)性和實(shí)用性。
其三，強(qiáng)化內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀。開(kāi)放教育學(xué)生絕大部分是抱著混文憑的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要通過(guò)引導(dǎo)加以調(diào)整，以期從自我提高的角度參加開(kāi)放教育學(xué)習(xí)。
最后，要培養(yǎng)適合于學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是用于改善自己在某一學(xué)習(xí)任務(wù)是的表現(xiàn)的一組或多組程序，是個(gè)體認(rèn)知的工具。元認(rèn)知能力高的學(xué)習(xí)者能恰當(dāng)運(yùn)用自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控策略，能有效地確定學(xué)習(xí)需求，評(píng)價(jià)、監(jiān)督、審查和修正自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)修改自己的學(xué)習(xí)策略，從而表現(xiàn)出較高的發(fā)散思維和對(duì)信息進(jìn)行定位的能力。
3.建立和完善自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制。建立相應(yīng)的考核機(jī)?？荚噧?nèi)容不僅要對(duì)學(xué)員所學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)定，更應(yīng)重視對(duì)應(yīng)用能力進(jìn)行檢驗(yàn)，注意試題的靈活性和應(yīng)用性，突出綜合應(yīng)用能力。對(duì)考試進(jìn)行改革，開(kāi)放教育主要以自學(xué)為主，應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)隨學(xué)隨考；逐步實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化考試；根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)和課程特點(diǎn)，對(duì)部分實(shí)用性強(qiáng)的課程采取現(xiàn)場(chǎng)演示為主，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育考試方式多樣化。
競(jìng)賽激勵(lì)式教學(xué)園林工程教學(xué)改革作用
園林工程是園林教學(xué)活動(dòng)中非常重要的專(zhuān)業(yè)性課程，而且隨著我國(guó)進(jìn)入科技化信息時(shí)代，園林工程在實(shí)際的應(yīng)用中由于使用了高技術(shù)、新材料，也提高了發(fā)展的速度。因此，在進(jìn)行教學(xué)改革中，一定要緊緊跟上時(shí)展的步伐，轉(zhuǎn)變舊觀念，運(yùn)用新型的教學(xué)理念，積極地將新型科技手段充實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使競(jìng)賽激勵(lì)式教學(xué)方法廣泛地應(yīng)用到課堂中，提高學(xué)生的綜合能力，將理論知識(shí)有效地應(yīng)用到實(shí)踐中去。
一、園林工程課程教學(xué)改革的重要性
隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的不斷深入，園林工程課程教學(xué)中的一些問(wèn)題也逐漸地顯現(xiàn)出來(lái)，這些都是亟待進(jìn)行解決的。
首先，課堂還是處在以教師為主，學(xué)生被動(dòng)的填鴨式教學(xué)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅會(huì)使課堂氣氛變得枯燥、無(wú)味，還不利于學(xué)生吸收知識(shí)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在園林工程課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是教學(xué)改革的根本目的。
其次，新時(shí)期下社會(huì)對(duì)人才的需求有了很大的變化，不僅只局限于具有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要有大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及較高的動(dòng)手操作能力，但是在園林工程這樣實(shí)踐性極強(qiáng)的課程中，只是存在大量的觀摩學(xué)習(xí)，而缺乏了讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行施工的機(jī)會(huì)。
因此，使用競(jìng)賽激勵(lì)式教學(xué)方法，運(yùn)用到園林工程課程的教學(xué)改革中去，不僅能通過(guò)實(shí)踐性的經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生深入的掌握?qǐng)@林工程的基礎(chǔ)理論知識(shí)、提高施工技術(shù)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合能力。
二、應(yīng)用競(jìng)賽激勵(lì)式教學(xué)方法的有效作用
競(jìng)賽激勵(lì)式的教學(xué)方法是貫徹以快樂(lè)為主進(jìn)行教育的一種思想體現(xiàn)，它不僅能使學(xué)生們?cè)谟鋹偟膶W(xué)習(xí)氛圍中掌握課程的學(xué)習(xí)，而且還能在很大程度上提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，另外將我國(guó)現(xiàn)今發(fā)達(dá)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)等多種技術(shù)手段應(yīng)用到教學(xué)中去，使競(jìng)賽激勵(lì)式的教學(xué)方法在園林工程課程教學(xué)改革中發(fā)揮巨大的作用。
1.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
隨著我國(guó)科技信息化的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)教學(xué)手段也廣泛的應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科中，并取得了一致的好評(píng)。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)代替了傳統(tǒng)的課堂板書(shū)教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加形象、具體化，這就會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在有限的課堂時(shí)間中提高了信息知識(shí)承載量，尤其適合應(yīng)用于園林工程課程的教學(xué)活動(dòng)中。教師可以在教學(xué)活動(dòng)中使用大量真實(shí)拍攝的實(shí)際施工圖片進(jìn)行播放，使學(xué)生能夠直觀、形象、具體的了解園林工程；除此之外，教師也可以加入相應(yīng)的影像，如在進(jìn)行工程種植講解時(shí)，播放樹(shù)木移植現(xiàn)場(chǎng)施工的錄像，這樣不僅可以使學(xué)生感受到親身似的體驗(yàn)，而且還能積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。
2.增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐操作能力
針對(duì)園林工程課程具有實(shí)踐性強(qiáng)的課程特點(diǎn)，除了要在室內(nèi)進(jìn)行理論授課之外，還應(yīng)該在競(jìng)賽激勵(lì)式的教學(xué)方法中主張將學(xué)生帶到園林工程現(xiàn)場(chǎng)去實(shí)地學(xué)習(xí)。而且雖然我國(guó)一些相關(guān)的教材書(shū)籍也都在不斷的改革，但依然跟不上現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的速度，因此在實(shí)際的園林工程中應(yīng)用了一些新技術(shù)手段，確在課本上依然無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)。所以，將學(xué)習(xí)場(chǎng)地從室內(nèi)拓展到室外，能夠及時(shí)、有效的更新學(xué)生的知識(shí)水平，而且對(duì)于學(xué)生未來(lái)更快的適應(yīng)工作大有裨益。
通過(guò)在工程施工現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地的觀摩與操作，學(xué)生不僅可以了解工程施工的全部過(guò)程，而且遇到一些不明白的問(wèn)題時(shí)還能通過(guò)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的講解得到及時(shí)、正確的解決，這些知識(shí)在教材中是絕對(duì)學(xué)不到的。對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，都有很大的幫助。
3.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心
把競(jìng)賽激勵(lì)式教學(xué)應(yīng)用到園林工程課程教學(xué)改革中，發(fā)揮學(xué)生之間小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作的作用，使每個(gè)學(xué)生都積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中的同時(shí)，意識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。而且在小組活動(dòng)中，可以通過(guò)學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生帶動(dòng)積極性不高的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)活動(dòng)中有不同程度的提高。對(duì)于個(gè)性不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)教師也要采取相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)方式，如對(duì)于缺乏自信心的學(xué)生要給予積極的心理暗示，耐心地進(jìn)行鼓勵(lì)、指導(dǎo)，在遇到難題、難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)該給予關(guān)鍵性的點(diǎn)播，拓展學(xué)生的思路，使學(xué)生在園林工程課程中增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)自信心。
三、結(jié)束語(yǔ)
在園林工程課程教學(xué)改革中運(yùn)用競(jìng)賽激勵(lì)式的教學(xué)方法，不僅可以通過(guò)實(shí)踐的方式加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)理論知識(shí)的理解與吸收，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)主觀能動(dòng)性得到最大化的發(fā)揮。教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮自身重要的引導(dǎo)性作用，使學(xué)生在課堂中充分地展現(xiàn)自我，促進(jìn)教學(xué)改革質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要：為解決基礎(chǔ)教育領(lǐng)域嚴(yán)重缺乏研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的問(wèn)題，本文以河北民族師范學(xué)校為例結(jié)合地方高師院校及學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)在高師院校教育學(xué)課程中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了理論的探索和初步的實(shí)踐。
在我國(guó)的基礎(chǔ)教育和中等教育課程體系中，“研究性學(xué)習(xí)”課程占有一席之地，而且受到越來(lái)越多的學(xué)者和教師的重視。然而，在研究性課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校缺乏能夠有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教師。
要想從根本上解決這個(gè)問(wèn)題，就必須在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)過(guò)程中普遍開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建起高師院校研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，培養(yǎng)出具有研究能力和創(chuàng)新能力的教師?！督逃龑W(xué)》是高師院校的公共必修課程，選擇該課程開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，能夠影響到更大范圍內(nèi)的師范生，促使各學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)、掌握方法、培養(yǎng)能力，為將來(lái)任教奠定基礎(chǔ)。
一、研究性學(xué)習(xí)概念界定
一般人們從廣義和狹義兩方面來(lái)理解“研究性學(xué)習(xí)”這一概念。廣義上，研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。狹義上，研究性學(xué)習(xí)是一種課程形態(tài)，是為充分展開(kāi)“研究性學(xué)習(xí)方式”所提供的有計(jì)劃的、相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
本研究中，筆者將高師學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)從廣義上來(lái)理解：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域和社會(huì)及生活中選擇和確定研究課題，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)去建構(gòu)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)并解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。
二、地方高師院校教育學(xué)課程開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施程序
（一）研究性學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備
學(xué)生們由于長(zhǎng)期處于接受式學(xué)習(xí)的思維定式中，所以在首次接觸研究性學(xué)習(xí)時(shí)，很可能會(huì)表現(xiàn)出困惑、茫然和無(wú)所適從。因此在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)之前，教師需要通過(guò)講座等形式為學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)作必要的知識(shí)鋪墊。
（二）實(shí)施過(guò)程和方法
第一階段：成立課題研究小組，進(jìn)行職責(zé)分工。
課題研究組人數(shù)一般以4～8人為宜，便于合作與集中。組員在小組中根據(jù)自身愛(ài)好和特長(zhǎng)負(fù)責(zé)不同的研究任務(wù)，此外還要有不同的職責(zé)分工，例如，負(fù)責(zé)記錄研究進(jìn)展和活動(dòng)情況的“記錄員”、負(fù)責(zé)小組與教師以及其他小組進(jìn)行聯(lián)絡(luò)的“聯(lián)絡(luò)員”等等。
第二階段：選擇和確定研究課題。
教師指導(dǎo)學(xué)生要注意選擇研究課題的科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性，這是學(xué)生選擇既有價(jià)值又適合自己的課題的必要條件。
第三階段：制定課題研究方案。
課題研究方案制訂的是否合理決定了課題研究效率的高低。研究方案應(yīng)包括課題的名稱(chēng)、研究的方法與途徑、實(shí)施步驟與進(jìn)度、成果的表達(dá)形式、課題組成員的分工。在制訂課題研究方案過(guò)程中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題內(nèi)容的不同選擇最適合的研究方法。
第四階段：進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告。
指導(dǎo)教師組成評(píng)審小組，所有課題小組參加。第一步由小組匯報(bào)：課題的由來(lái)、課題的意義、課題研究的可行性、研究的方法、計(jì)劃進(jìn)度及人員安排；第二步由評(píng)審小組和全班學(xué)生對(duì)其開(kāi)題報(bào)告提出質(zhì)疑，小組成員針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行答辯；第三步是評(píng)審小組評(píng)議，綜合各方意見(jiàn)，決定能否開(kāi)題；第四步是向各組提供修改意見(jiàn)，組織學(xué)生豐富和完善其研究方案。
第五階段：小組實(shí)施課題研究。
在本階段，學(xué)生按照課題研究方案開(kāi)展研究，通過(guò)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，調(diào)整方案，使課題得以完成。在研究過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行分工合作，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、開(kāi)展調(diào)查、走訪專(zhuān)家和有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際工作者等方法收集相關(guān)方面的教育信息。之后對(duì)信息進(jìn)行處理--判斷信息的真?zhèn)?，識(shí)別信息的價(jià)值；將資料整理、歸納，使其條理化、邏輯化；最后綜合整理信息進(jìn)行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。
第六階段：成果交流，結(jié)題報(bào)告。
學(xué)生將本組的研究成果撰寫(xiě)成課題研究報(bào)告發(fā)表在網(wǎng)上，指導(dǎo)老師進(jìn)行初步評(píng)審，同時(shí)，各組可以在對(duì)別組的研究成果進(jìn)行質(zhì)疑和評(píng)論中進(jìn)行充分交流。
在成果交流之后，召開(kāi)結(jié)題報(bào)告會(huì)。由每組匯報(bào)人員在限定的時(shí)間內(nèi)簡(jiǎn)要匯報(bào)開(kāi)題后課題的具體實(shí)施過(guò)程、小組成員如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的體驗(yàn)與收獲。
（三）總結(jié)評(píng)價(jià)
研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在研究性學(xué)習(xí)中非常重要，它直接關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)能否沿著正確方向發(fā)展，關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)意圖能否實(shí)現(xiàn)。對(duì)高師院校學(xué)生實(shí)施教育學(xué)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多視角化、評(píng)價(jià)全程性、評(píng)價(jià)激勵(lì)性原則，在研究性學(xué)習(xí)的前、中、后期進(jìn)行開(kāi)題評(píng)價(jià)、中期評(píng)價(jià)和結(jié)題評(píng)價(jià)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源 教學(xué) 實(shí)踐
《材料現(xiàn)代分析方法》作為材料類(lèi)專(zhuān)業(yè)最重要的主干基礎(chǔ)課程，主要內(nèi)容是分析、檢測(cè)和表征材料的組成和微觀結(jié)構(gòu)。掌握好材料現(xiàn)代分析方法對(duì)后續(xù)材料專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)極其重要，也是從事材料研究和開(kāi)發(fā)活動(dòng)中必需掌握的工具。隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代材料學(xué)所包含內(nèi)容的深度與廣度都與過(guò)去相比有了巨大的發(fā)展；另一方面，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，與材料學(xué)相關(guān)的各種分析檢測(cè)技術(shù)和方法、設(shè)備儀器也取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，各種新技術(shù)、新儀器層出不窮。因此為了跟上社會(huì)的進(jìn)步，在《材料現(xiàn)代分析方法》的教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)一味僅僅依照傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，而應(yīng)該充分利用一切可以利用的資源，實(shí)現(xiàn)《材料現(xiàn)代分析方法》教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。
一、利用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化教學(xué)模式
隨著網(wǎng)絡(luò)的快速普及和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在人們生活中起著越來(lái)越重要的作用。而隨著網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)的進(jìn)一步完善升級(jí)，人們可以隨時(shí)隨地高速上網(wǎng)瀏覽查閱資源，網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)成為人們可以隨時(shí)隨地方便取用的海量資源寶庫(kù)。不同于傳統(tǒng)媒體，網(wǎng)絡(luò)資源儲(chǔ)量豐富而且更新速度快的特性恰恰與《材料現(xiàn)代分析方法》的發(fā)展趨勢(shì)一致，能夠?yàn)椤恫牧犀F(xiàn)代分析方法》教學(xué)提供完善而新鮮的各種資源，使其能夠跟上時(shí)代的發(fā)展。較之其它學(xué)習(xí)手段，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。首先，網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中存有大量教學(xué)案例、課件、多媒體資源資料、教學(xué)軟件等學(xué)習(xí)資源，為有效的教與學(xué)提供最大限度的媒介。其次，網(wǎng)絡(luò)資源使得因材施教和個(gè)性化學(xué)習(xí)得到了充分體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，克服了傳統(tǒng)的教育和學(xué)習(xí)在時(shí)間、空間等方面的限制，最大限度體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主性、靈活性和個(gè)性化的要求，使得學(xué)習(xí)者真正做到主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)將有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“以教為主”為“以學(xué)為主”，實(shí)現(xiàn)教育面向新時(shí)代和培養(yǎng)有創(chuàng)造力和解決問(wèn)題能力的跨世紀(jì)人才、追求新知和不斷自我更新的人才、社會(huì)所需要的具有真正解決問(wèn)題能力的人才。再次，網(wǎng)絡(luò)的便利性有利于老師和學(xué)生之間開(kāi)展隨時(shí)隨地的互動(dòng)，作為一個(gè)實(shí)際的應(yīng)用例，筆者在《材料現(xiàn)代分析方法》的教學(xué)過(guò)程中，課前使學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，預(yù)先了解教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)中的文獻(xiàn)和課件、新聞等資源，不但極大地?cái)U(kuò)充了教學(xué)信息量，而且使得教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑，使學(xué)生感覺(jué)更加貼近，提高了教學(xué)效果；在課后，將課件通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享，學(xué)生可以隨時(shí)瀏覽學(xué)習(xí)，并可以參考網(wǎng)絡(luò)提供的思考題和練習(xí)題自我學(xué)習(xí)提高。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與老師都可以方便的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通交流，不但利于學(xué)生的學(xué)，而且便于老師隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和動(dòng)態(tài)，解答問(wèn)題，并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，最終提高教學(xué)效果。因此，教師必須充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)更高效的《材料現(xiàn)代分析方法》教學(xué)。
二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，強(qiáng)化教學(xué)效果
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，與材料學(xué)相關(guān)的各種分析檢測(cè)技術(shù)和方法、設(shè)備儀器也取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，各種新技術(shù)、新儀器層出不窮，舊有的技術(shù)方法和設(shè)備不斷地被取代或淘汰。而相比較而言，課本內(nèi)容的更新速度較慢，這就可能造成學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與時(shí)代脫軌，從而為今后的工作和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難和障礙。因此在《材料現(xiàn)代分析方法》的教學(xué)過(guò)程中不能僅僅局限于課本內(nèi)容，在向?qū)W生講解經(jīng)典理論和方法的同時(shí)，盡量利用網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生介紹當(dāng)代最新的技術(shù)方法和儀器設(shè)備。不但能夠使得學(xué)生能夠緊跟社會(huì)發(fā)展，獲取最新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。筆者在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)《透射電子顯微技術(shù)》和《掃描電子顯微技術(shù)》兩章，在講解測(cè)試基本原理的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)資源，介紹這兩種測(cè)試分析方法的最新發(fā)展趨勢(shì)和儀器設(shè)備，利用網(wǎng)絡(luò)上典型的透射照片和掃描照片一方面介紹最新設(shè)備的性能參數(shù)，另一方面講解這兩種分析測(cè)試方法在材料中的實(shí)際應(yīng)用。同時(shí)，向?qū)W生介紹TEM和SEM的發(fā)展趨勢(shì)，比較國(guó)產(chǎn)設(shè)備和國(guó)外進(jìn)口設(shè)備性能和設(shè)計(jì)上的差異，剖析問(wèn)題的關(guān)鍵所在，同時(shí)介紹國(guó)內(nèi)各級(jí)研究機(jī)構(gòu)、廠家和研究者的科研立項(xiàng)和進(jìn)展情況。在課后，通過(guò)課下作業(yè)的形式讓學(xué)生搜索這利用兩種分析方法得到的典型照片，并說(shuō)明所用到的設(shè)備型號(hào)，實(shí)驗(yàn)條件以及照片反映出來(lái)的材料特性。通過(guò)以上做法，強(qiáng)化、深化課堂教學(xué)效果，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和把握，同時(shí)激發(fā)學(xué)生科研探索的積極性。從實(shí)際執(zhí)行情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)于這種做法表現(xiàn)出了非常高的積極性，在很短時(shí)間內(nèi)各自獨(dú)立完成了作業(yè)，并及時(shí)與老師溝通。老師將這些照片在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生即掌握了本章知識(shí)，同時(shí)擴(kuò)展了知識(shí)面，對(duì)于這兩種分析測(cè)試方法的實(shí)際應(yīng)用有了一定的把握，有利于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和工作。而這些照片可以留存作為教學(xué)資料，為下一學(xué)年的教學(xué)提供教學(xué)素材。以此往復(fù)多年，不但可以積攢豐富的教學(xué)資源，建立教學(xué)資源庫(kù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享方便學(xué)生和教師隨時(shí)調(diào)閱，同時(shí)根據(jù)每一年的照片特點(diǎn)可以歸納總結(jié)出該種分析測(cè)試方法的發(fā)展特征和趨勢(shì)。
三、利用網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)教學(xué)的思考
材料科學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，材料的結(jié)構(gòu)、成分檢測(cè)和性能分析離不開(kāi)現(xiàn)代分析方法和設(shè)備。而《材料現(xiàn)代分析方法》這門(mén)課程就是講授的材料現(xiàn)代分析方法和設(shè)備的課程。隨著當(dāng)代科技的發(fā)展，材料現(xiàn)代分析方法和設(shè)備日新月異，其具體應(yīng)用范圍越來(lái)越廣，程度也越來(lái)越深。利用網(wǎng)絡(luò)資源量豐富、更新快的優(yōu)勢(shì)，可以大大豐富本門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，拓展多種教學(xué)方式；同時(shí)網(wǎng)絡(luò)作為一種快速便捷的溝通媒體，可以大大便于教師和學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)。因此網(wǎng)絡(luò)資源和《材料現(xiàn)代分析方法》的結(jié)合是時(shí)展的必然趨勢(shì)，將會(huì)大大促進(jìn)本門(mén)課程的教學(xué)。
四、結(jié)語(yǔ)
網(wǎng)絡(luò)和材料現(xiàn)代分析方法的教學(xué)相結(jié)合是時(shí)展的必然趨勢(shì)。利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以?xún)?yōu)化教學(xué)模式，強(qiáng)化教學(xué)效果，大大促進(jìn)這門(mén)課程的教與學(xué)。
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中圖分類(lèi)號(hào)：G642
0 引 言
數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)體系中一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)核心課。其課程內(nèi)容偏難、知識(shí)量偏大，理論與應(yīng)用結(jié)合緊密，由于學(xué)時(shí)所限，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式已經(jīng)不能夠完全滿(mǎn)足數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的教學(xué)需求，學(xué)生普遍反映有難度。如何調(diào)整教學(xué)方法、做好教學(xué)設(shè)計(jì)是教師面臨的一大挑戰(zhàn)。
MOOC（Massive Open Online Courses）是近年來(lái)新興的一種在線(xiàn)課程形式。2007年，加拿大曼尼托巴大學(xué)的兩位教授最早提出MOOC的概念，開(kāi)設(shè)了第一門(mén)MOOC課程[1]。2012年以來(lái)，MOOC得到更為廣泛的關(guān)注與應(yīng)用。MOOC的興起為傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)了沖擊和契機(jī)。如何整合、利用優(yōu)質(zhì)的MOOC資源及其他網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放資源，提升本科生的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量是目前教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。MIT、UC-Berkley、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等國(guó)內(nèi)外知名高校已經(jīng)展開(kāi)了相關(guān)的研究。
1 課程分析
數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的授課對(duì)象為軟件工程專(zhuān)業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生，學(xué)生已學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、編程語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程概論等相關(guān)課程，能夠完成簡(jiǎn)單的程序開(kāi)發(fā)。本課程的授課難點(diǎn)主要包括以下3個(gè)方面：
（1）抽象概念和名詞較多，不易理解。數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)課程內(nèi)容通常比較抽象，概念和名詞較多。作為學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)課程的基礎(chǔ)，第一章就給出了很多的概念，例如數(shù)據(jù)庫(kù)中的“關(guān)系”與我們?nèi)粘Ｋ斫獾年P(guān)系、聯(lián)系并不是同一概念；數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)等概念容易混淆；三級(jí)模式、兩層映象、數(shù)據(jù)模型、數(shù)據(jù)模式等概念對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)并不易理解和掌握。接下來(lái)的各章節(jié)，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，又要引入很多概念和名詞，如在數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)理論關(guān)系代?抵校?涉及很多數(shù)學(xué)概念；在數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)中，涉及很多操作系統(tǒng)相關(guān)的名詞；數(shù)據(jù)庫(kù)事務(wù)處理、數(shù)據(jù)庫(kù)索引、查詢(xún)優(yōu)化中又給出了很多新的數(shù)據(jù)庫(kù)專(zhuān)用的概念和名詞。對(duì)于課程中出現(xiàn)的概念、名詞，不僅要求學(xué)生記住，還要能夠充分理解、掌握和應(yīng)用。
（2）課程內(nèi)容涉及范圍較廣，理論與實(shí)踐結(jié)合緊密。鑒于數(shù)據(jù)庫(kù)理論背景的深厚以及數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用需求的高漲，數(shù)據(jù)庫(kù)課程內(nèi)容的設(shè)置要以理論性為基礎(chǔ)、應(yīng)用性為目標(biāo)，理論與應(yīng)用相結(jié)合。在授課時(shí)，既要對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的發(fā)展歷史、基本概念、基本理論等進(jìn)行講授，還要兼顧到數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用知識(shí)：從最基本的如何使用數(shù)據(jù)庫(kù)管理軟件，到如何設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，再到如何進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)，甚至到數(shù)據(jù)庫(kù)管理軟件的基本運(yùn)作原理都要進(jìn)行介紹。這就要求授課老師不僅要熟悉基礎(chǔ)理論內(nèi)容，更要有深厚的應(yīng)用實(shí)踐基礎(chǔ)。盡可能地從數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用存在的問(wèn)題著手引入，使學(xué)生明白應(yīng)用中存在什么問(wèn)題，有什么解決思路，為實(shí)現(xiàn)該思路，提出什么概念和什么理論，然后再講該理論的相關(guān)內(nèi)容細(xì)節(jié)。無(wú)論如何，數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)這類(lèi)知識(shí)量較大、理論和應(yīng)用性都較強(qiáng)的課程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)依舊是很大的挑戰(zhàn)。
（3）技術(shù)發(fā)展快、相關(guān)軟件產(chǎn)品多，實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題復(fù)雜。數(shù)據(jù)庫(kù)是數(shù)據(jù)管理的重要技術(shù)，從最初的網(wǎng)狀數(shù)據(jù)庫(kù)到廣泛應(yīng)用的關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)，再到新興的對(duì)象關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)，隨著信息化程度逐步加深，應(yīng)用需求推動(dòng)了數(shù)據(jù)庫(kù)理論的迅速發(fā)展。在理論發(fā)展的基礎(chǔ)上，各大公司紛紛推出不同類(lèi)型的數(shù)據(jù)庫(kù)管理軟件產(chǎn)品，如較為常見(jiàn)的關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)軟件Oracle、SQLServer、MySQL以及近年來(lái)興起的MongoDB、Redis等非關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)軟件。不同類(lèi)型的數(shù)據(jù)庫(kù)軟件在數(shù)據(jù)模型及核心技術(shù)上存在差異，相同類(lèi)型的數(shù)據(jù)庫(kù)軟件在具體的應(yīng)用中也有很大不同。考慮到數(shù)據(jù)庫(kù)課程應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，授課中不僅要注重理論知識(shí)的講授，還要注重應(yīng)用能力的訓(xùn)練，對(duì)于常用軟件需要加以介紹，在實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)中，也需要選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)庫(kù)軟件、工程應(yīng)用案例設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。然而，鑒于課時(shí)的限制和本科生的接受能力，數(shù)據(jù)庫(kù)課程的講授仍然是以最基礎(chǔ)的關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)理論及軟件為主，對(duì)于NoSQL、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)、數(shù)據(jù)挖掘等內(nèi)容僅限于簡(jiǎn)要介紹。對(duì)于工程開(kāi)發(fā)領(lǐng)域的應(yīng)用問(wèn)題，也是結(jié)合課程內(nèi)容，選取典型的案例進(jìn)行分析講解。相比于數(shù)據(jù)庫(kù)的龐大知識(shí)體系和復(fù)雜的應(yīng)用需求，課堂上能講授的內(nèi)容始終有限。
問(wèn)題解決的關(guān)鍵在于如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，把學(xué)習(xí)過(guò)程從課堂擴(kuò)展到課外，單純的講課式授課方式已經(jīng)不能夠完全滿(mǎn)足數(shù)據(jù)庫(kù)課程的授課需要。
2 MOOC特點(diǎn)分析
2012年以來(lái)，MOOC得到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用，國(guó)內(nèi)外各大高校、公司紛紛創(chuàng)建了MOOC平臺(tái)[2]，如Udacity、Coursera、edX、Openuped、可汗學(xué)院、Onpen2Study、中國(guó)大學(xué)MOOC、網(wǎng)易云課堂等。MOOC改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀教學(xué)資源的分享與傳播，并提供在線(xiàn)測(cè)試、評(píng)估，師生互動(dòng)等功能。目前利用MOOC教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)：①以主動(dòng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇課程，更有利于發(fā)揮主觀能動(dòng)性；②學(xué)生可以隨時(shí)加入MOOC課程的學(xué)習(xí)，教與學(xué)不僅局限于課堂時(shí)間，MOOC提供了更為靈活的學(xué)習(xí)方式，有效地將教學(xué)活動(dòng)擴(kuò)展到了課下；③MOOC匯集了各大高校、公司的優(yōu)秀教學(xué)資源，建立起一個(gè)龐大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于相同的知識(shí)點(diǎn)，不同的MOOC課程又從不同的角度進(jìn)行講解，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需求選擇與自己學(xué)習(xí)目標(biāo)相相符的課程，也可以綜合各個(gè)課程的講解，加深對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的理解。
MOOC的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越被教育界認(rèn)可，但隨著應(yīng)用規(guī)模的不斷擴(kuò)大，也出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題。其中，最主要的問(wèn)題是課程退出率較高，完成度偏低，很多學(xué)生選課后中途放棄[3-4]。究其原因，主要有以下兩點(diǎn)：①缺少真實(shí)課堂約束，學(xué)習(xí)過(guò)程主要依靠學(xué)生主觀能動(dòng)性，這對(duì)自覺(jué)性較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很大的挑戰(zhàn)[5]，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情只能維持到課程中期，后期隨著知識(shí)量的增多，難度的增大，需要投入更多的時(shí)間和精力，有些學(xué)生便產(chǎn)生了惰性，最終放棄；②在課程選擇方面，學(xué)生大多依據(jù)MOOC平臺(tái)的評(píng)價(jià)、課程教師的知名度以及網(wǎng)站上簡(jiǎn)要的課程介紹，導(dǎo)致很多學(xué)生選擇的課程內(nèi)容與自己的預(yù)期有較大差距，學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)課程核心內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)不相符，課程內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于復(fù)雜，于是中途放棄。不恰當(dāng)?shù)倪x課也是造成MOOC課程完成率較低的一大原因。
3 混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)
如何有效發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢(shì)，規(guī)避MOOC應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，基于MOOC進(jìn)行教學(xué)改革是目前教育界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一[4]。針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)，結(jié)合MOOC這種新型教學(xué)模式的特點(diǎn)，我們提出一種課堂授課、課下自習(xí)以及反轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，如圖1所示。
區(qū)別于單純的講授式教學(xué)模式，數(shù)據(jù)庫(kù)課程的混合式教學(xué)模式將學(xué)習(xí)過(guò)程擴(kuò)展到課下；課程參考由課程教材、參考書(shū)目擴(kuò)展到MOOC等網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放資源；教師和學(xué)生基于同一學(xué)習(xí)目標(biāo)共同努力，學(xué)生不再是單純的被動(dòng)接受，而是作為課程的參與者、主導(dǎo)者；教師主導(dǎo)課堂教授、提供課下支持，課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并以反轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行分享交流。
（1）教師課堂授課。混合式教學(xué)模式下，縮減了教師授課學(xué)時(shí)，課堂授課主要講解基本概念、基本原理、核心理論和一般方法，重點(diǎn)在于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生建立起課程的整體框架、理清知識(shí)脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生快速入門(mén)。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，仍然保留一些必要的案例和應(yīng)用方法介紹，但不再花費(fèi)大量課堂時(shí)間進(jìn)行深入剖析，而主要以啟發(fā)學(xué)生思考、提高進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣為主要目標(biāo)，為學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí)以及后續(xù)的反轉(zhuǎn)課堂模式打下基礎(chǔ)。
（2）教師課下支持。針對(duì)單純MOOC模式下學(xué)生缺少約束以及難以從眾多網(wǎng)絡(luò)資源中選擇適合于自己的課程的問(wèn)題，混合式授課模式中采用教師輔助支持的方式：對(duì)于基本知識(shí)和核心理論，教師在各章節(jié)授課完成后統(tǒng)一知識(shí)要點(diǎn)，并推薦可供復(fù)習(xí)的MOOC資源；對(duì)于應(yīng)用知識(shí)，教師在課堂上講授一般方法后，推薦案例資源、布置案例分析任務(wù)；對(duì)于相關(guān)軟件，教師在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)要分類(lèi)介紹后，推薦相關(guān)MOOC和網(wǎng)絡(luò)資源，并指定學(xué)習(xí)任務(wù)。教師課下支持的基本目標(biāo)是幫助學(xué)生從眾多的MOOC及網(wǎng)絡(luò)資源中，選擇出適合自己使用的素材，并指定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)置約束，督促學(xué)生更好地完成課下自主學(xué)習(xí)。
（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)?；跀?shù)據(jù)庫(kù)課程的特點(diǎn)和授課難點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)主要分為三大類(lèi)：對(duì)基本知識(shí)和核心理論的鞏固與理解；基于一般方法進(jìn)行案例分析；相關(guān)軟件及關(guān)鍵技術(shù)的學(xué)習(xí)。在課程開(kāi)始初期由教師公布課程任務(wù)簡(jiǎn)明列表，學(xué)生自愿組成學(xué)習(xí)小組（每組不超過(guò)5人），根據(jù)興趣和特長(zhǎng)，每個(gè)小組領(lǐng)取一個(gè)任務(wù)。領(lǐng)取任務(wù)按照先到先得的方式進(jìn)行，在小組過(guò)多的情況下，允許不同的小組領(lǐng)取相同的任務(wù)。隨著課程進(jìn)展，學(xué)生基于教師課堂教授的內(nèi)容、結(jié)合教師推薦的MOOC以及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課下自主學(xué)習(xí)，對(duì)老師布置的問(wèn)題進(jìn)行思考、討論，完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而鞏固課堂知識(shí)，通過(guò)案例分析進(jìn)一步掌握應(yīng)用方法，以及有針對(duì)性地學(xué)習(xí)相關(guān)軟件、技術(shù)。
（4）反轉(zhuǎn)課堂模式。各組學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式完成其領(lǐng)取的任務(wù)后，要以反轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果分享，這是針對(duì)學(xué)生自覺(jué)性差的有效解決手段，即由各組根據(jù)自己的學(xué)習(xí)成果制作PPT并進(jìn)行課堂展示、講解，學(xué)生取代教師成為課堂主導(dǎo)者。每組學(xué)生講解后，其他組可以向其提問(wèn)，教師根據(jù)其表現(xiàn)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。由其他小組和教師共同為該組同學(xué)打分，小組最終得分以加權(quán)平均方式計(jì)算。各小組及教師打分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1。
帶著任務(wù)和問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)反轉(zhuǎn)課堂檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，且學(xué)習(xí)成果與期末成績(jī)直接關(guān)聯(lián)，能夠有效避免學(xué)生因自制力差而無(wú)法完成自主學(xué)習(xí)的情況。
上述4種方法的綜合運(yùn)用構(gòu)成了基于MOOC等網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放資源的混合教學(xué)模式，其中，“教師課堂授課”與“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”共同組成混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)；“教師支持”是教師職能的課下延伸，是自主學(xué)習(xí)的重要輔助手段；“反轉(zhuǎn)課堂”是學(xué)生主導(dǎo)權(quán)的課堂延伸，也是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。
4 混合式教學(xué)方法舉例
新的教學(xué)模式下，需要從授課學(xué)時(shí)中劃分出一部分學(xué)時(shí)用于反轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)方法也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。我們以講授“非關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)”為例，設(shè)計(jì)混合式教學(xué)方法如圖2所示。
教師制定任務(wù)列表時(shí)，加入與本知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的4項(xiàng)任務(wù)并推薦相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源、參考書(shū)目。學(xué)生在課程初期領(lǐng)取任務(wù)，課下基于教師推薦的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其中，任務(wù)（1）主要是在教師講授完關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)理論后，參照其他MOOC資源進(jìn)行鞏固和加深理解；任務(wù)（2）和（3）主要是基于MOOC資源和參考書(shū)目，自學(xué)兩種非關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的使用；任務(wù)（4）則是基于網(wǎng)絡(luò)資源分析非關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用案例，在分析的過(guò)程中對(duì)比關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)與非關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的差異以及不同的應(yīng)用需求。由于非關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)理論在課程后半段講解，因此要先安排領(lǐng)取任務(wù)（1）的小組帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)鞏固課程初期講解的關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)理論，為教師講解非關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)理論打下基礎(chǔ)；接下來(lái)安排領(lǐng)取任務(wù)（4）的小組進(jìn)行案例分析，主要介紹非關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用需求和應(yīng)用情況，引起大家的興趣和思考，為領(lǐng)取任務(wù)（2）和任務(wù)（3）小組的講解使用打下基礎(chǔ)。
具體的教學(xué)進(jìn)程安排如下：學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課程講授同步進(jìn)行，當(dāng)課程推進(jìn)到“非關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)”章節(jié)后，第一個(gè)0.5學(xué)時(shí)進(jìn)行反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，由領(lǐng)取任務(wù)（1）的小組帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)、鞏固關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)基本理論；而后的1個(gè)學(xué)時(shí)由教師講解非關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的基本理論、介紹非關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的分類(lèi)以及簡(jiǎn)要介紹非關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)管理軟件；接下來(lái)的1個(gè)學(xué)時(shí)仍以反轉(zhuǎn)課堂方式進(jìn)行，先由學(xué)生介紹非?P系數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用案例，再由另外兩個(gè)小組分別講解兩個(gè)具體的非關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的基本使用方法；最后的0.5個(gè)學(xué)時(shí)由教師進(jìn)行總結(jié)。
在這種混合式教學(xué)方法下，一共使用3學(xué)時(shí)課堂時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)“非關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)”，總學(xué)時(shí)與原有教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)相當(dāng)，但教師講授學(xué)時(shí)縮減了1.5學(xué)時(shí)，所講授的主要知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有變化，都是介紹非關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的理論與應(yīng)用。由于加入了課下自主學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生提供了MOOC及網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放資源，學(xué)生所接觸的知識(shí)面有很大的擴(kuò)展，知識(shí)量也會(huì)有一定的提高。通過(guò)反轉(zhuǎn)課堂中，能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；精彩
農(nóng)村遠(yuǎn)程教育在本校實(shí)施已有三年的時(shí)間，通過(guò)三年多的實(shí)踐，使我們看到了它的優(yōu)勢(shì)：整合教育資源，、優(yōu)化教學(xué)、開(kāi)拓學(xué)生視野、提升素質(zhì)學(xué)習(xí)、補(bǔ)給教師營(yíng)養(yǎng)和提高教學(xué)水平。小學(xué)數(shù)學(xué)課程通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程手段，一方面可以為小學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，另一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終提高課堂教學(xué)效率。
一、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育再次整合教育資源，演示知識(shí)的形成過(guò)程
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的誤區(qū)之一是只求結(jié)果忽視過(guò)程；創(chuàng)新教育要求最大限度的重視知識(shí)的形成過(guò)程，因?yàn)橹挥忻鞔_了知識(shí)的形成、結(jié)構(gòu)、鏈接方式，學(xué)生才能運(yùn)用這些方式去創(chuàng)造新的成果。
在教學(xué)《圓柱的表面積》時(shí)，我就運(yùn)用了現(xiàn)代媒體，達(dá)到了很好的效果。我利用解霸制作了圓柱的展開(kāi)過(guò)程。學(xué)生看到，沿圓柱的一條高剪開(kāi)，然后慢慢的展開(kāi)，最后在屏幕上展示的是圓柱的兩個(gè)底面（圓）、一個(gè)側(cè)面（長(zhǎng)方形）。
但是，我沒(méi)有停留在這一層次，而是繼續(xù)問(wèn)：“沿圓柱的一條高剪開(kāi)，圓柱的側(cè)面還可能是什么形狀？”學(xué)生可以想象到還可能是正方形。然后又繼續(xù)在電腦上顯示：只要圓柱的高與地面周長(zhǎng)相等，圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖就是正方形。然后繼續(xù)問(wèn)：“圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖還可能是什么形狀？”學(xué)生答還可能是平行四邊形。電腦顯示：斜著剪開(kāi)圓柱的側(cè)面，展開(kāi)之后就是平行四邊形。還有學(xué)生提到，如果允許剪兩刀的話(huà)，可能是什么形狀。
在教學(xué)《球的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)》時(shí)，我也運(yùn)用電腦，將球的各個(gè)部分、球的不同切面展示出來(lái)。學(xué)生就能夠輕而易舉的理解球心、半徑、球面、通過(guò)球心的切面等。
這樣，學(xué)生的空間思維和創(chuàng)造思維得到了同時(shí)的發(fā)展。
二、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源輔助講解，優(yōu)化教學(xué)
運(yùn)用遠(yuǎn)程教育的媒體資，優(yōu)化教學(xué)。通過(guò)動(dòng)與靜的相互轉(zhuǎn)化，使數(shù)學(xué)概念的形成、公式的推導(dǎo)、規(guī)律的揭示等均能清晰而形象的顯示出來(lái)，不僅輔助教師的教，更能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探索，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。如果在講解時(shí)配上現(xiàn)代教育技術(shù)，讓形象、直觀的動(dòng)畫(huà)演示來(lái)輔助老師講解，學(xué)生將會(huì)接受得更好、更快。
如在教學(xué)圓的面積公式時(shí)，運(yùn)用光盤(pán)演示：
先在屏幕上顯示一個(gè)大圓，再用不同顏色將這個(gè)大圓平均分成兩個(gè)半圓，然后又用線(xiàn)條將這兩個(gè)半圓16等分為近似于三角形的圖形，最后再動(dòng)態(tài)地演示將這些圖形拼組成長(zhǎng)方形，利用線(xiàn)條的不同顏色，使學(xué)生能一眼看出來(lái)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于原周長(zhǎng)的一半，寬相當(dāng)于圓的半徑，而長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)也就是圓的周長(zhǎng)。通過(guò)化靜為動(dòng)，化抽象為形象的動(dòng)態(tài)演示，輔助教師講解，讓學(xué)生輕松地突破有關(guān)圓周長(zhǎng)的重難點(diǎn)知識(shí)，有效地實(shí)現(xiàn)了感知、表象、抽象的心理轉(zhuǎn)化。
三、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，開(kāi)拓學(xué)生視野
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、嚴(yán)整、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿(mǎn)足多樣的學(xué)習(xí)需求?！痹诮虒W(xué)中，我們要努力提供與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的情景和材料，并不是要求學(xué)生完全到現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要場(chǎng)所是課堂，所以，教學(xué)中所提供的實(shí)際情景或材料多數(shù)是相對(duì)真實(shí)或生活情景的一種模擬。在常規(guī)的教學(xué)中，由于受到時(shí)間、空間等多種因素的限制而無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)作及呈現(xiàn)。而遠(yuǎn)程教育手段能夠創(chuàng)設(shè)集圖、文、聲、色及網(wǎng)絡(luò)、交互于一體，利用多種表現(xiàn)形式，多樣、生動(dòng)、有趣地模擬和呈現(xiàn)實(shí)際生活情景。有利溝通生活中的數(shù)學(xué)與課堂上的聯(lián)系，從而豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，促使學(xué)生理解數(shù)學(xué)、愛(ài)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。
四、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升素質(zhì)學(xué)習(xí)
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分中指出：“有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上；有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式……”所謂改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是指從單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的自主學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。其中，自主選擇、合作交流和親身實(shí)踐都是重要的學(xué)習(xí)方式。正如華東師范大學(xué)張奠宙教授所說(shuō)：“從教學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向讓學(xué)生做數(shù)學(xué)。”這里的“教”是指簡(jiǎn)單的傳授和以講為主的灌輸，而“做”是指以學(xué)生為主的自主選擇和親身實(shí)踐。在課堂中，讓學(xué)生“做”數(shù)學(xué)，讓“學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用的過(guò)程”，讓學(xué)生享有足夠的親身實(shí)踐時(shí)間和自主探索的空間，從而使我們的課堂呈現(xiàn)出無(wú)限生機(jī)，時(shí)而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。利用網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行數(shù)學(xué)探究活動(dòng)將真正改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：情景、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四要素。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個(gè)極大優(yōu)勢(shì)，就在于能?chē)@四要素服務(wù)，改變靜態(tài)、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造交往合作的環(huán)境，實(shí)行師與生、生與生之間的網(wǎng)上交流的學(xué)習(xí)方式，有效地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為激發(fā)學(xué)生交流互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)方式。
五、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源補(bǔ)給教師營(yíng)養(yǎng)，提高教學(xué)水平
要引導(dǎo)教師走上現(xiàn)代化教學(xué)之路，充分利用好農(nóng)遠(yuǎn)教育的示范課。利用示范課的示范性教學(xué)活動(dòng)，教師們可以從教學(xué)結(jié)構(gòu)、方法、手段和內(nèi)容各個(gè)角度去學(xué)習(xí)，在相互交流中去提高自己教育教學(xué)能力。利用農(nóng)遠(yuǎn)教育資源，教師目睹名師的教學(xué)風(fēng)采，博采眾家之長(zhǎng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，潛移默化的提高了教師的業(yè)務(wù)水平。
總之，遠(yuǎn)程教育給我們農(nóng)村小學(xué)帶來(lái)清風(fēng)活水，使我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精彩紛呈。
關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；多終端學(xué)習(xí)；移動(dòng)學(xué)習(xí)
知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的挑戰(zhàn)令越來(lái)越多的人開(kāi)始追求終身學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)社會(huì)即將到來(lái)，傳統(tǒng)的以面授為主的教學(xué)方式已不能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需求，豐富的學(xué)習(xí)資源與開(kāi)放靈活的學(xué)習(xí)方式成為必需。伴隨著遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域相關(guān)技術(shù)的不斷發(fā)展，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)基本脫離主要應(yīng)用于傳統(tǒng)函授方式的紙質(zhì)媒體，在電視、廣播等單向傳播媒體的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展成為充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、具備高交互性與自由性的新一代遠(yuǎn)程教育，可以利用的學(xué)習(xí)終端向多元化發(fā)展，利用不同終端的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)推進(jìn)不同形式的遠(yuǎn)程教育已成為必然發(fā)展趨勢(shì)。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)中，個(gè)人計(jì)算機(jī)、手機(jī)等移動(dòng)終端、電視（包括網(wǎng)絡(luò)電視、數(shù)字電視、智能電視）等電子設(shè)備作為應(yīng)用廣泛的學(xué)習(xí)終端，依托各自的特點(diǎn)在遠(yuǎn)程教育中發(fā)揮著不同的作用，各種設(shè)備的靈活運(yùn)用將有效促進(jìn)終身教育和教育全民化的實(shí)現(xiàn)。
一、計(jì)算機(jī)終端
個(gè)人計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)系緊密，這使得計(jì)算機(jī)成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要工具，甚至可以說(shuō)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育技術(shù)發(fā)展成熟、網(wǎng)絡(luò)教育資源極為豐富，且相較于其他終端，計(jì)算機(jī)具備更靈活的操作性及更強(qiáng)的運(yùn)算能力。計(jì)算機(jī)技術(shù)為實(shí)現(xiàn)全方位的數(shù)字化學(xué)習(xí)提供技術(shù)手段：一方面通過(guò)建設(shè)數(shù)字化校園，包括教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、教務(wù)教學(xué)管理系統(tǒng)的建設(shè)、辦公自動(dòng)化系統(tǒng)的建設(shè)、數(shù)字圖書(shū)館系統(tǒng)建設(shè)等，對(duì)學(xué)習(xí)的全過(guò)程實(shí)現(xiàn)技術(shù)支持；另一方面，傳統(tǒng)的文字教學(xué)資源、錄播的音視頻資源已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者日益增強(qiáng)的學(xué)習(xí)需求，利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)處理包括文字、圖形圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等多種類(lèi)型的多媒體素材，從而制作符合時(shí)代技術(shù)發(fā)展特征與趨勢(shì)的高品質(zhì)CAI課件，能夠以更為直觀生動(dòng)的方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，常用的軟件、工具包括MicrosoftOffice系列軟件、針對(duì)圖形圖像的Photoshop、針對(duì)動(dòng)畫(huà)的AutoDeskAnimatorPro和Flash、針對(duì)音頻的UleadMediaStudio和CoolEdit，以及針對(duì)視頻的UleadMediaStudio和AdobePremiere等等。另外，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)搭建MOOC平臺(tái)，可以說(shuō)是遠(yuǎn)程教育、開(kāi)放學(xué)習(xí)的里程碑，Coursera、Udacity和edX三大MOOC巨頭運(yùn)作機(jī)構(gòu)，集結(jié)了哈佛大學(xué)、MIT、斯坦福大學(xué)等全美國(guó)同時(shí)也是全世界優(yōu)質(zhì)大學(xué)的資源，為每一位學(xué)習(xí)者免費(fèi)提供優(yōu)質(zhì)課程及對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)全過(guò)程的支持環(huán)境，能夠承載在線(xiàn)課程，支持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)。計(jì)算機(jī)技術(shù)在遠(yuǎn)程教育方面未來(lái)一個(gè)重要發(fā)展方向在于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的推廣應(yīng)用。遠(yuǎn)程教育目前的一大問(wèn)題是仍局限于一個(gè)提供資源的平臺(tái)、注重知識(shí)的傳授但是限制了一些需要實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是在計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、人機(jī)接口技術(shù)、多媒體技術(shù)以及傳感技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的學(xué)科，通過(guò)模擬一個(gè)三維空間的虛擬世界，提供使用者關(guān)于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官的模擬，讓使用者可以及時(shí)、沒(méi)有限制地觀察三維空間內(nèi)的事物，已經(jīng)在電子游戲、醫(yī)學(xué)、工業(yè)仿真等方面有了較為成熟的應(yīng)用。在高等教育領(lǐng)域，構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境、虛擬實(shí)訓(xùn)基地、虛擬仿真校園已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，優(yōu)勢(shì)在于節(jié)省成本、規(guī)避真實(shí)風(fēng)險(xiǎn)、打破時(shí)空限制并給予學(xué)習(xí)者更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。隨著計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)的不斷發(fā)展，有理由相信這些成熟的應(yīng)用終將能夠在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域得到實(shí)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)足不出戶(hù)、隨時(shí)的實(shí)踐教學(xué)、技能訓(xùn)練，拓寬遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域范疇，最終實(shí)現(xiàn)不受時(shí)空限制、知行合一的遠(yuǎn)程教育。
二、手機(jī)等移動(dòng)終端
移動(dòng)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程教育一個(gè)重要發(fā)展方向，移動(dòng)終端的應(yīng)用場(chǎng)景即在于隨時(shí)隨地的移動(dòng)學(xué)習(xí)。手機(jī)作為最為廣泛使用的電子設(shè)備，在便攜性與操作靈活性方面具有優(yōu)勢(shì)，利用手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，是一種泛在化且個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)最初利用功能手機(jī)，受限于手機(jī)本身性能與功能，采取的方式多為通過(guò)移動(dòng)運(yùn)營(yíng)商提供的短信平臺(tái)將教學(xué)內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生，從而自主學(xué)習(xí)或輔導(dǎo)教學(xué)，這種方式下手機(jī)的軟硬件技術(shù)條件極大制約了可發(fā)送教育資源的內(nèi)容與呈現(xiàn)方式，而功能的單一限制了教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)性與即時(shí)性。近年來(lái)，智能手機(jī)在手機(jī)市場(chǎng)占有率逐年上升，全民智能時(shí)代即將到來(lái)，利用智能手機(jī)拓寬遠(yuǎn)程教育范圍、提升遠(yuǎn)程教育效果將成為新方向。智能手機(jī)應(yīng)用于移動(dòng)學(xué)習(xí)的可行性在于：硬件方面，移動(dòng)通信技術(shù)的日趨完善、無(wú)線(xiàn)通信網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋為開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)了智能手機(jī)技術(shù)的全面攀升———處理器向多核方向發(fā)展，存儲(chǔ)容量及顯示屏尺寸的擴(kuò)大、像素的提高使多種格式、高質(zhì)量的多媒體資源的存儲(chǔ)、兼容、播放成為可能，不斷提升操作便利性及使用者的視聽(tīng)滿(mǎn)意度，可以說(shuō)技術(shù)優(yōu)勢(shì)與價(jià)格的不斷平民化使智能手機(jī)足以成為移動(dòng)學(xué)習(xí)終端載體的最佳選擇；軟件方面，智能手機(jī)搭載了開(kāi)放式操作系統(tǒng)，通過(guò)安裝應(yīng)用軟件可以獲得教學(xué)輔助或教學(xué)資源、登錄移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)從而學(xué)習(xí)在線(xiàn)課程或下載移動(dòng)學(xué)習(xí)課件，另外微信等及時(shí)通訊軟件、微博等社交軟件的開(kāi)發(fā)與廣泛應(yīng)用也提供了即時(shí)的教學(xué)管理服務(wù)，拓展了教學(xué)活動(dòng)中的交互方式。智能手機(jī)的便攜性、無(wú)線(xiàn)性和移動(dòng)性極大地推進(jìn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，作為擴(kuò)展的數(shù)字化教學(xué)輔助工具，可以顯著提升信息化學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle的4A式自由、靈活、快捷的交互性教學(xué)活動(dòng)。
三、電視
電視一度作為遠(yuǎn)程教育教學(xué)的主要電子媒介，但目前這種單向傳播的形式顯然已經(jīng)不能支持現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中及時(shí)溝通與反饋、雙向交互的學(xué)習(xí)需求。電視利用作為客廳重要終端的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)改造自身，采用新技術(shù)擴(kuò)展性能，必在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域有可觀的發(fā)展前景。目前遠(yuǎn)程教育中的電視終端以普及率較高的數(shù)字電視為主，應(yīng)用場(chǎng)景主要有以下幾種：借助于互動(dòng)數(shù)字電視教室進(jìn)行實(shí)時(shí)在線(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)，是一種模擬真實(shí)課堂教學(xué)的同步教學(xué)方式；利用視頻點(diǎn)播開(kāi)展異步遠(yuǎn)程，學(xué)習(xí)者可以自主選擇學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容、自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間；利用數(shù)字電視的上網(wǎng)功能開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)。電視技術(shù)不斷革新，互聯(lián)網(wǎng)電視甚至智能電視逐漸滲透進(jìn)了千家萬(wàn)戶(hù)的生活?；ヂ?lián)網(wǎng)電視（ConnectedTV）或者網(wǎng)絡(luò)電視（NTV，NetworkTelevision）是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與電視技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，兼具電視直觀性與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的交互性，而智能電視（SmartTV）在互聯(lián)網(wǎng)電視的基礎(chǔ)上搭載了操作系統(tǒng)，可通過(guò)有線(xiàn)或無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)連接互聯(lián)網(wǎng)或其他設(shè)備，可以自行安裝和卸載各類(lèi)應(yīng)用軟件、下載網(wǎng)絡(luò)資源。電視技術(shù)的革新對(duì)電視遠(yuǎn)程教育中教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式都產(chǎn)生了影響，學(xué)習(xí)者由被動(dòng)的接收轉(zhuǎn)為自主、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，對(duì)教育資源的選擇更為靈活。在應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域，人機(jī)交互和應(yīng)用服務(wù)已逐漸成為智能電視新賣(mài)點(diǎn)，其中人機(jī)交互趨于多樣化，人體識(shí)別、語(yǔ)音、通過(guò)手機(jī)控制電視等形式出現(xiàn)；應(yīng)用服務(wù)中，視頻點(diǎn)播、游戲、社交、支付、廣告等亦逐漸興起，電視的作用從單一的視頻播放轉(zhuǎn)向更多個(gè)性化的應(yīng)用。由此可以想象，智能電視的發(fā)展與不斷提升的普及率將為電視遠(yuǎn)程教育開(kāi)辟新方向：一方面通過(guò)連接互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的擴(kuò)充，讓學(xué)習(xí)者獲得更為自主的學(xué)習(xí)方式；另一方面教學(xué)輔助類(lèi)、教育資源類(lèi)應(yīng)用軟件的開(kāi)發(fā)與推廣使用，能夠?qū)崿F(xiàn)教師對(duì)于學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測(cè)與學(xué)習(xí)過(guò)程的控制，以及學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)。另外，隨著智能電視技術(shù)的發(fā)展，相信會(huì)有更多的主要功能與輔助功能被開(kāi)發(fā)出來(lái)，比如利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、體感交互技術(shù)實(shí)現(xiàn)電視上的虛擬課堂、虛擬圖書(shū)館，甚至構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)室，相對(duì)于計(jì)算機(jī)終端，電視在顯示效果方面具有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)；而與智能手機(jī)相結(jié)合，讓手機(jī)作為另一種形式的遙控器與智能電視互聯(lián)，能夠增強(qiáng)電視的輸入能力，從而使智能電視更好地應(yīng)用于以雙向交互為需求導(dǎo)向的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。
四、結(jié)束語(yǔ)
多種學(xué)習(xí)終端各有特點(diǎn)，在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域可以取長(zhǎng)補(bǔ)短充分互補(bǔ)。利用遠(yuǎn)程教育技術(shù)中多種應(yīng)用終端特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)、推進(jìn)多種終端在遠(yuǎn)程教育中的協(xié)同作用，從而跨越地域?qū)崿F(xiàn)無(wú)障礙推送實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的教育資源，促使教育資源在不同地域的共享與同步，能夠擴(kuò)大遠(yuǎn)程教育普及范圍，有效提升遠(yuǎn)程教育效果。
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針對(duì)廣播,電視教學(xué)及函授教學(xué)中,存在的教學(xué)信息傳遞的單方向性弱點(diǎn), 依據(jù)課堂教學(xué)過(guò)程中信息交流的基本方式與原則,對(duì)CD-ROM教材中的虛擬人機(jī)對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行論證.在其合理性的基礎(chǔ)上, 結(jié)合網(wǎng)絡(luò)通信手段, 提出改善當(dāng)前遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中的單方向教學(xué)內(nèi)容傳遞方式的設(shè)想. 并重點(diǎn)探討通過(guò)CD-ROM教材, 向?qū)W習(xí)者提供教學(xué)內(nèi)容與雙方向?qū)υ?huà)學(xué)習(xí)方式的可能性.
1. 立論理由及研究目的
當(dāng)前,中國(guó)遠(yuǎn)程教育的開(kāi)展依然是以無(wú)線(xiàn)電廣播, 電視廣播及函授的形式為主. 其共同特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容的單方向非交互式傳播. 在很多地方, 為彌補(bǔ)單方向教學(xué)過(guò)程中師生雙方反饋的不足, 通常采用面授的方式進(jìn)行面對(duì)面教學(xué). 然而, 短暫的面授期間里, 授課占用了大部分時(shí)間, 教師無(wú)法與學(xué)習(xí)者進(jìn)行充分的交流及對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo).
伴隨網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)的發(fā)展, 在線(xiàn)實(shí)時(shí)教學(xué), 網(wǎng)上學(xué)習(xí)等新方法被廣泛地應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域. 但是, 由于技術(shù)與硬件條件的限制, 對(duì)聲音, 畫(huà)像及動(dòng)態(tài)畫(huà)面的傳輸, 目前還不能完全滿(mǎn)足遠(yuǎn)程教育的需要. 而且, 現(xiàn)有因特網(wǎng)的TCP/IP傳輸方式, 對(duì)信息的傳輸是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)進(jìn)行的. 當(dāng)多數(shù)用戶(hù)同時(shí)利用同一服務(wù)器的時(shí)候, 就很容易出現(xiàn)網(wǎng)上塞車(chē)現(xiàn)象. 從而影響課件的下載和及時(shí)反饋.
現(xiàn)在, 日本在雙向遠(yuǎn)程教學(xué)方面的開(kāi)展, 也仍然以傳統(tǒng)的電視廣播為主. E-mail, 網(wǎng)上揭示板, 主頁(yè)等手段正在廣泛地被采用. 但往往只局限于簡(jiǎn)單通信, 信息檢索, 資料登載等功能. 在有些地方, 因特網(wǎng)會(huì)議方式被用來(lái)實(shí)施校際間, 國(guó)際間的遠(yuǎn)程教學(xué)交流. 而最具有實(shí)用性的是被稱(chēng)為大學(xué)間衛(wèi)星通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的SCS( Space Collaboration System ), 可以實(shí)現(xiàn)視聽(tīng)覺(jué)雙向?qū)崟r(shí)交互, 作為日本面向21世紀(jì)的遠(yuǎn)程教育工具, 到目前為止已經(jīng)聯(lián)結(jié)了116所大學(xué)等教育機(jī)構(gòu), 擁有139個(gè)收放站點(diǎn). 目前正以這種形式在國(guó)立大學(xué)之間開(kāi)展共同授課活動(dòng). 但是, 其高昂的運(yùn)營(yíng)費(fèi)用令其很難普及, 大范圍的應(yīng)用尚未開(kāi)展起來(lái).
根據(jù)王珠珠教授等五人的考察報(bào)告(1999.12), 美國(guó)和加拿大的實(shí)時(shí)交互式遠(yuǎn)程教育大多數(shù)也只局限于小范圍, 以小集團(tuán)人數(shù)為對(duì)象, 并基本上限于數(shù)據(jù)與語(yǔ)音的交互傳遞, 對(duì)于完整的實(shí)時(shí)雙向交互式遠(yuǎn)程教學(xué)尚無(wú)非常成功的經(jīng)驗(yàn), 遠(yuǎn)程教學(xué)的開(kāi)展依然以電視廣播為主. 正在開(kāi)發(fā)應(yīng)用的遠(yuǎn)程教學(xué)手段多為非實(shí)時(shí), 非對(duì)稱(chēng)方式, WEB, E-mail的應(yīng)用非常廣泛. 另外, 在美國(guó)和加拿大, 遠(yuǎn)程教學(xué)軟件的建設(shè)很受學(xué)者們的重視.
可以認(rèn)為, 現(xiàn)在遠(yuǎn)程教學(xué)中的學(xué)習(xí)者大多數(shù)還只能相對(duì)被動(dòng)地接受單方面廣播電視授課, 處于學(xué)習(xí)資源匱乏的環(huán)境中, 為此, 建立雙向開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境, 以多種方式, 多層次提高遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù), 確保教育信息的傳遞, 將是目前遠(yuǎn)程教育所面臨的一個(gè)課題. 多種媒體綜合運(yùn)用, 在虛擬環(huán)境中實(shí)現(xiàn)雙向?qū)υ?huà)式教學(xué), 并配合E-mail等已成熟的通信手段, 來(lái)實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)與非在線(xiàn)相結(jié)合的遠(yuǎn)程教學(xué). 筆者認(rèn)為無(wú)論是從經(jīng)濟(jì)角度, 還是從實(shí)用性上都是非常值得研究與探討的. 尤其, 對(duì)于衛(wèi)星通訊及網(wǎng)絡(luò)事業(yè)進(jìn)展遲緩的邊遠(yuǎn)地區(qū)或發(fā)展中國(guó)家, 在未來(lái)的一段時(shí)間內(nèi)將是行之有效的.
基于上述的現(xiàn)實(shí)狀況與考慮, 本研究的目的是, 為推廣應(yīng)用CD-ROM教材與學(xué)習(xí)者之間可能的交互式對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)方式, 對(duì)教學(xué)過(guò)程中師生間的交流方式的基本構(gòu)成進(jìn)行剖析, 以便驗(yàn)證CD-ROM教材中的對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)方式能夠?qū)崿F(xiàn)雙向交互式教學(xué). 并探討現(xiàn)有CD-ROM教材的設(shè)計(jì)與制作, 用以改善遠(yuǎn)程教學(xué)中的雙方向交互式學(xué)習(xí)環(huán)境.
2. CD-ROM作為教學(xué)內(nèi)容的載體與實(shí)現(xiàn)雙向?qū)υ?huà)學(xué)習(xí)方式的工具用于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)
近年, 隨著個(gè)人計(jì)算機(jī)的飛速普及, CD-ROM漸漸成為一種最為常用的多媒體. 由于其具有容量大, 價(jià)格便宜, 制作簡(jiǎn)便, 適于長(zhǎng)期反復(fù)使用等特點(diǎn), 選用CD-ROM作為教材載體可以提供大量的教學(xué)內(nèi)容, 尤其對(duì)大數(shù)據(jù)量視聽(tīng)覺(jué)信息的傳遞非常有利.
在2000年APEID研討會(huì)上王一兵教授曾指出, 學(xué)習(xí)軟件包在遠(yuǎn)程教師學(xué)習(xí)與培訓(xùn)及其相關(guān)領(lǐng)域中具有相當(dāng)大的實(shí)用性. 歐美等國(guó)家的教育研究機(jī)構(gòu)正在為發(fā)展中國(guó)家的教師培訓(xùn)開(kāi)發(fā), 制作學(xué)習(xí)軟件包.
丁興富博士在2000.4<<中國(guó)電化教育>>中闡述遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的概念時(shí), 曾提出基于教學(xué)信息資源的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí).
中國(guó)政府在<<面向求學(xué)網(wǎng)振興行動(dòng)計(jì)劃>>的有關(guān)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的第6部中提出, 為滿(mǎn)足利用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí), 開(kāi)發(fā), 改善多媒體教材的交互功能, 建設(shè)交互式教學(xué)環(huán)境. 中央電教館的2000年工作計(jì)劃中, 更將開(kāi)發(fā)提供便于學(xué)習(xí)者自學(xué)的多媒體教材作為工作重點(diǎn).
將上述幾方面結(jié)合起來(lái)考慮, 將教學(xué)信息, 內(nèi)容及方法以軟件包的形式記錄于CD-ROM并傳送給學(xué)習(xí)者, 可用于開(kāi)展基于CD-ROM教材資源的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí), 對(duì)當(dāng)前遠(yuǎn)程教育的開(kāi)展將不失為一種有效的方法.
CD-ROM教材與個(gè)人計(jì)算機(jī)所構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同體現(xiàn)在, CD-ROM教材將教學(xué)資源與教學(xué)方式以及教學(xué)服務(wù)送到學(xué)習(xí)者身邊, 可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)者必須到學(xué)校去接受知識(shí)與教育的大量人員移動(dòng)方式, 從這個(gè)角度看,CD-ROM教材與在線(xiàn)學(xué)習(xí)具有相似點(diǎn).
現(xiàn)在, 電子游戲已經(jīng)極大地滲透到人們的生活當(dāng)中, 無(wú)論是少年兒童還是成年人都常常被電子游戲中的虛擬空間所吸引. 虛擬空間, 虛擬現(xiàn)實(shí)已經(jīng)對(duì)人們的認(rèn)識(shí)方式產(chǎn)生了不可忽視的影響, 而合理地利用虛擬技術(shù), 虛擬情境來(lái)支援遠(yuǎn)程教育, 將是很有意義的. 在CD-ROM教材中采用虛擬技術(shù),制造假想現(xiàn)實(shí), 可以使人機(jī)之間的信息交互變得更加自如與逼真.
CD-ROM教材的利用, 還可以打破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中一位教師面對(duì)多名學(xué)習(xí)者的固定教學(xué)形式, 令學(xué)習(xí)者有充分的自由與選擇, 學(xué)習(xí)者與教材的制作者(教師)之間沒(méi)有明確的固定關(guān)系, 即教師可以為很多未謀面的學(xué)習(xí)者提供教學(xué)服務(wù)的同時(shí), 而每一位學(xué)習(xí)者也可得到多位教師的指導(dǎo). 這充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育所提倡的以學(xué)習(xí)者為中心, 將教師視為教育資源的思想. 另外, 通過(guò)CD-ROM教材的傳播與應(yīng)用, 教師之間的優(yōu)秀教學(xué)方法, 經(jīng)驗(yàn)也可得到交流與推廣.
當(dāng)然基于CD-ROM教材的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是處在一種虛擬環(huán)境中進(jìn)行的. 鑒于其局限性目前還只能作為教學(xué)輔助手段, 因此, 必須適當(dāng)?shù)丶右酝ㄓ嵉绕渌侄蝸?lái)建立教師與學(xué)習(xí)者之間的溝通渠道, 從而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)督與校正.
