發(fā)布時(shí)間：2023-08-25 16:54:22
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)語文教學(xué)策略分析樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：外來務(wù)工子女；小學(xué)語文；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；學(xué)習(xí)問題；教學(xué)方法
外來務(wù)工子女的語文教學(xué)問題已經(jīng)越來越成為一個(gè)熱點(diǎn)問題，由于各種原因部分外來務(wù)工子女并不能高效地掌握語文知識(shí)，也使得他們從小就落后于同齡的孩子而失去學(xué)習(xí)信心，以至于他們?cè)诮酉聛淼膶W(xué)業(yè)中倍感壓力。本文將會(huì)針對(duì)這一問題的出現(xiàn)、現(xiàn)狀、對(duì)策進(jìn)行分析。
一、外來務(wù)工子女語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
1.無法有效地施行規(guī)律性學(xué)習(xí)計(jì)劃
外來務(wù)工子女雖然有大量的課余時(shí)間，卻不能有效地利用，只是一味地依靠老師的教授，沒有家長的指導(dǎo)，無法制訂出一套完整的、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，因此課前預(yù)習(xí)和課后鞏固工作很難進(jìn)行。而城市子女的家長則有大量的空余時(shí)間，可以督促并指導(dǎo)子女的學(xué)習(xí)，使子女擁有充實(shí)的課余生活，這些孩子可以有一個(gè)協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)規(guī)劃并實(shí)行。
2.沒有課外擴(kuò)展所需要的學(xué)習(xí)資料
經(jīng)大量調(diào)查資料顯示，外來務(wù)工子女很少擁有與學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，就算有也只是教材全解之類的，而缺少具有教育啟發(fā)意義的材料。很少會(huì)有外來務(wù)工人員有選擇性地給子女買一些普及的讀物，其中大部分都沒有購買圖書的意識(shí)，這種條件下的子女閱讀能力會(huì)受到很大程度的限制，極不利于語文學(xué)習(xí)能力的提高。
3.缺乏主動(dòng)性和自覺性
主動(dòng)性和自覺性不是天生的，是后期培養(yǎng)出來的。城市里的家長管教得比較嚴(yán)格，所以孩子的自律性也比較強(qiáng)。而外來務(wù)工子女則不同，管教松弛，子女缺乏與父母的溝通，沒有培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這尤其表現(xiàn)在主動(dòng)性和自覺性上。
4.口頭表達(dá)能力弱
大多數(shù)外來務(wù)工子女不善于表達(dá)自己，盡可能地躲避課堂發(fā)言，嚴(yán)重缺乏積極性。因?yàn)閺男￠L大周圍都是封閉的環(huán)境，外來務(wù)工子女很少有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，總是跟著別人的思路走，遇到問題時(shí)不愿意去嘗試，口頭表達(dá)能力極弱。
二、外來務(wù)工子女學(xué)習(xí)問題出現(xiàn)的原因
外來務(wù)工子女的學(xué)習(xí)問題是由于近年來城市外來務(wù)工人員的劇增而出現(xiàn)的，通常情況下包括以下幾個(gè)方面：
1.外來務(wù)工子女缺乏必須的語文學(xué)習(xí)態(tài)度意識(shí)
外來務(wù)工人員大多沒有過硬的知識(shí)文化素養(yǎng)，并不能深入地理解學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，而社會(huì)上也普遍輕視語文的學(xué)習(xí)，有些人單純地認(rèn)為語文只要會(huì)寫字就行，完全沒有看到語文學(xué)習(xí)對(duì)于孩子的思維能力以及長遠(yuǎn)的發(fā)展所起的重要作用。這種意識(shí)使得外來務(wù)工子女學(xué)習(xí)被動(dòng)，很難端正對(duì)語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，常常輕視或忽視語文，從而很難有實(shí)質(zhì)性的突破。
2.外來務(wù)工子女缺乏對(duì)語文學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)
外來務(wù)工人員對(duì)于語文的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)片面，單純地認(rèn)為語文就是死記硬背，沒有什么巧妙的學(xué)習(xí)方法，以此來要求子女。在這種意識(shí)下，子女很難發(fā)散思維，只局限于課本知識(shí)，容易導(dǎo)致思維僵化，不利于子女創(chuàng)新能力的發(fā)展。
3.外來務(wù)工子女缺乏語文學(xué)習(xí)的環(huán)境
因?yàn)楦鞣N原因，外來務(wù)工人員無法向子女投入太多的精力，有些家長完全不了解子女的學(xué)習(xí)情況，更不用說為子女有選擇性地購買一些學(xué)習(xí)用的讀物，或者做一些必要的輔導(dǎo)。同時(shí)，子女也就被要求具有強(qiáng)烈的自律性，這種情況下不能過于依賴家長，需要自己尋求適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、外來務(wù)工子女語文學(xué)習(xí)的教學(xué)方法
1.教育與學(xué)習(xí)并進(jìn)
由于外來務(wù)工子女的父母沒有太多的精力去教育孩子，因此老師就應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起教育孩子的角色，在對(duì)學(xué)生傳授必要的學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。既然學(xué)生無法制定可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，那么就由老師來輔助制定，并監(jiān)督其施行的情況；既然他們的父母沒有購買圖書的意識(shí)，那么老師可以為學(xué)生借閱一些書籍或者推薦一些優(yōu)秀的書籍，讓學(xué)生去附近的圖書館觀閱。總之，老師應(yīng)發(fā)揚(yáng)自身良好的道德修養(yǎng)，盡可能地采取一些方法來幫助外來務(wù)工子女學(xué)習(xí)。
2.適當(dāng)?shù)劐憻挶磉_(dá)能力
教師可以根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的鍛煉，對(duì)于不善于表達(dá)的外來務(wù)工子女可以鼓勵(lì)其回答問題。對(duì)于這些孩子，教師一定要有足夠的耐性，一步一步地來，不能急于求成，指望他們一步登天，而應(yīng)先鼓勵(lì)他們回答一些簡(jiǎn)單的問題，不論對(duì)與錯(cuò)都給予贊賞，這也是一種表現(xiàn)，然后再慢慢地培養(yǎng)他們?cè)谥v臺(tái)上表現(xiàn)的能力和表演的能力，這些其實(shí)都是語文學(xué)習(xí)必備的能力。
語文的學(xué)習(xí)是最基本的學(xué)習(xí)，而小學(xué)語文更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，是學(xué)好其他一切科目的出發(fā)點(diǎn)。雖然外來子女在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中存在著種種問題，但是，教師完全可以通過良好的教育方式來改變學(xué)生，使學(xué)生積極進(jìn)取，不斷鍛煉自己，以提高語文學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]王麗華.外來務(wù)工子女語文閱讀能力培養(yǎng)研究.四川師范大學(xué)，2012.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性
一、問題的提出
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，同時(shí)，閱讀對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高也起著決定性的作用。”因此，語文閱讀教學(xué)對(duì)于提高小學(xué)生綜合素質(zhì)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。在閱讀教學(xué)中，教師要充分重視學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生具備感受、理解欣賞以及評(píng)價(jià)的閱讀綜合能力。但是從目前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍然停留在語文詞匯的積累、段落劃分以及段落大意概括這種低層次的教學(xué)水平上，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性大打折扣。新課程改革要求小學(xué)語文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨(dú)立見解，在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)讀書。本文試圖結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)做出一定的探討。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略分析
（一）創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的積極性
“文章不是無情物”，每篇課文都蘊(yùn)涵著作者想要表達(dá)的寫作意圖和想要抒發(fā)的思想感情，都蘊(yùn)涵著其特定的情景。語文學(xué)科的特點(diǎn)及其課程目標(biāo)使語文情景教學(xué)成為一種必然，教師易于在精心創(chuàng)設(shè)的情景中引起學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，適當(dāng)應(yīng)用掛圖、實(shí)物、多媒體課件，或教師生動(dòng)的語言描述，形象的比喻等，引領(lǐng)學(xué)生在直觀、生動(dòng)的閱讀情境中，積極主動(dòng)地進(jìn)行語言實(shí)踐，以加深理解和體驗(yàn)，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。
以提高學(xué)生對(duì)語文閱讀興趣與積極性的情景創(chuàng)設(shè)方法是多種多樣的，語文教師可以充分結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及現(xiàn)實(shí)的條件有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)與閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，從各個(gè)方面來激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀教學(xué)的積極性。以人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的《索溪峪的“野”》為例，教師可以充分結(jié)合教學(xué)多媒體的視聽功能，針對(duì)大部分學(xué)生并沒有游覽張家界的索溪峪的實(shí)際情況，通過多媒體展示索溪峪的天然野性的自然風(fēng)光，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到課程的教學(xué)之中，與此同時(shí)，還可以輔助教學(xué)課件的閱讀影音資料，在輕快的音樂伴奏中聆聽標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的朗讀，為提高學(xué)生對(duì)該閱讀教學(xué)的積極性做好準(zhǔn)備。
（二）完善方法，提高學(xué)生閱讀能力
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略；逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！眴为?dú)從閱讀方式來看，主要有朗讀和默讀，速讀和慢讀、精讀和瀏覽、聽讀和視讀、配音朗讀和清讀、個(gè)讀和齊讀等方式，從小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要來看，應(yīng)用最多的是粗讀、通讀、精度以及誦讀等方式。
首先，從粗讀來看，粗讀，顧名思義是粗略地讀，這個(gè)過程要求學(xué)生在課前完成，即學(xué)生的預(yù)習(xí)。這個(gè)階段學(xué)生有可能是出聲地讀，有可能是默讀，不一定要求學(xué)生會(huì)懂課文的內(nèi)涵，只要求學(xué)生能認(rèn)識(shí)課文的生字生詞，知道課文的大概內(nèi)容，對(duì)于不懂的，要求學(xué)生自己通過各種方式去查閱。最好是學(xué)生在這個(gè)過程中還能提出自己的問題。
其次，從精讀來看，理清了課文的脈絡(luò)，弄清了文章的主要內(nèi)容后，就進(jìn)入了下一個(gè)“讀”的階段，那就是“精讀”，也就不再是籠統(tǒng)地、通篇地讀，而是有重點(diǎn)地讀.讀那些美的句子和篇章，并鼓勵(lì)學(xué)生找出自己喜歡的句子和段落，反復(fù)地讀，并仔細(xì)咀嚼其中的滋味。如我在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》這篇課文時(shí)，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。這個(gè)時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文中是通過皮鞋匠的聯(lián)想來表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的，接著，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀這部分的內(nèi)容，學(xué)生在讀中產(chǎn)生靈感，從而很好地把課文的內(nèi)容、詞句的理解、感情的體會(huì)有機(jī)的結(jié)合起來，提高了閱讀教學(xué)的有效性。在日常的教學(xué)中，我還會(huì)讓學(xué)生自己找出課文中他們喜歡的句子，并讓他們說明喜歡的理由，應(yīng)該怎么讀，怎么才能讀出意境。這既是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的能力，也是在培養(yǎng)學(xué)生審美的情趣。
第三，從誦讀來看，針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的心理特征以及語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，誦讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中占據(jù)了相當(dāng)重要的位置。在具體教學(xué)實(shí)踐中，誦讀也可以選擇不同的方式來進(jìn)行，我在日常教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用最多的是齊聲朗讀、選擇讀、領(lǐng)讀、接段讀等方式。每種方式都有其各自的特點(diǎn)，教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況有選擇性地運(yùn)用。
（三）巧妙提問，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
根據(jù)小學(xué)語文新課程的基本理念，科學(xué)的提問是增強(qiáng)學(xué)生、教師以及閱讀教學(xué)對(duì)象之間進(jìn)行溝通對(duì)話的有效方法。在具體小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師有針對(duì)性地提出一定問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中培養(yǎng)獨(dú)立思考和學(xué)會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑的精神，同時(shí)通過教師問題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生自己提出問題、分析問題以及解決問題，并通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的閱讀發(fā)表自己對(duì)教師提問的感受、體驗(yàn)以及理解。
教師在設(shè)問方式和設(shè)問內(nèi)容上，教師要善于通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，提倡學(xué)生帶著問題進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀和多角度閱讀，并以教師提問為契機(jī)，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容展開豐富聯(lián)想。與此同時(shí)，教師在提問內(nèi)容上要有層次性，一方面教師的提問要盡量適合不同基礎(chǔ)的學(xué)生，同時(shí)通過設(shè)問的梯度性和難度性來推進(jìn)閱讀教學(xué)。以人教版《兩小兒辯日》的教學(xué)為例，為了提高學(xué)生對(duì)本篇課文閱讀教學(xué)的有效性，教師可以設(shè)置以下幾個(gè)方面的問題：1、請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)述課文主要內(nèi)容；2、為什么這兩個(gè)小兒會(huì)有相反的結(jié)論和看法呢？3、假如你是孔子，當(dāng)然是掌握了現(xiàn)代知識(shí)的孔子，你會(huì)對(duì)這兩個(gè)小孩子說些什么？這三個(gè)問題應(yīng)該說一方面 是僅僅圍繞了課文教學(xué)的核心內(nèi)容，另一方面在層次上也是步步推進(jìn)，通過不同層次的提問提高了閱讀教學(xué)的有效性。
（四）評(píng)價(jià)方法，結(jié)合實(shí)際努力改進(jìn)
在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式下，語文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)方法以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幾乎最終都是通過考試成績來實(shí)施和反饋的，這種評(píng)價(jià)方法對(duì)于處于小學(xué)年齡階段的學(xué)生而言缺乏一定的綜合性和科學(xué)性，極易走進(jìn)僅僅是注重結(jié)果而忽視過程的評(píng)價(jià)誤區(qū)。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，在新的課程理念下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)需要在方法及模式上有所改進(jìn)，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面實(shí)施：
1.是以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)。評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向作用在按照預(yù)設(shè)展開教學(xué)的過程中，即時(shí)生成的教學(xué)資源，有的有利教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有的可能會(huì)防礙目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可根據(jù)具體情況靈活處理。有利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，要充分肯定。學(xué)生答問題精彩時(shí)，要鼓勵(lì)、贊賞。然而，只停留在賞識(shí)層面上是不夠的。如果我們把這種“精彩”看作是一種新的教學(xué)資源，那么，我們可以利用這種新的資源，通過即時(shí)評(píng)價(jià)，引領(lǐng)更多的學(xué)生走進(jìn)這“精彩”的世界。
2.是以評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)情緒，促進(jìn)體驗(yàn)，我認(rèn)為實(shí)現(xiàn)師生情感的交融課堂教學(xué)不光是傳授知識(shí)，它還包括情感的交流與融合。小學(xué)閱讀教學(xué)課堂更是這樣，因?yàn)榍楦行员緛矶际钦Z文課堂的一個(gè)特點(diǎn)，良性的課堂評(píng)價(jià)更能促進(jìn)師生情感交融。對(duì)于學(xué)生而言，當(dāng)自己的發(fā)言得到教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，便能獲得強(qiáng)烈的成功體驗(yàn)，學(xué)習(xí)積極性便能得以充分激活，教學(xué)就在這課堂評(píng)價(jià)所帶來的的積極的情感交融中逐步走向深入。
三、結(jié)論
總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在語文的學(xué)習(xí)中占據(jù)了非常重要的地位，同時(shí)小學(xué)階段也是學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)綜合的教學(xué)活動(dòng)，需要教師結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)對(duì)象實(shí)際情況，有計(jì)劃有步驟地加以改進(jìn)與提高，通過閱讀教學(xué)有效性的改進(jìn)從根本提高學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)甚至是綜合素養(yǎng)，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也為語文教學(xué)改革的創(chuàng)新和發(fā)展做出一定的探索與實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李玲.淺談小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)[J].學(xué)科教學(xué)，2009（12）
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 實(shí)效性 教學(xué)策略
一、以學(xué)生為中心開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)
傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)都是教師在表演，進(jìn)行灌輸式教學(xué)，學(xué)生沒有閱讀體驗(yàn)的時(shí)間，沒有欣賞品味的時(shí)間，學(xué)生按照教師的要求記下每段的大意，記下文章的主要內(nèi)容和中心思想，缺乏閱讀體驗(yàn)感悟的過程，缺乏探究分析的過程，閱讀學(xué)習(xí)的積極性不高，閱讀教學(xué)的實(shí)效性較差。新形勢(shì)下，要提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，必須突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)生為中心進(jìn)行閱讀教學(xué)實(shí)踐，以學(xué)生為中心開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。
在閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與問題的閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊思考邊閱讀的習(xí)慣。學(xué)生在閱讀文本之后，有了一定的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生相互交流，進(jìn)行知識(shí)的交流與情感的交流，提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。
在教學(xué)中，以學(xué)生為中心開展閱讀教學(xué)，教師的主導(dǎo)作用是不能忽視的。只有教師有效發(fā)揮指導(dǎo)引導(dǎo)作用，才能使學(xué)生把握文本精華，獲得思想認(rèn)識(shí)的不斷發(fā)展。比如，教學(xué)《精衛(wèi)填海》時(shí)，學(xué)生通過閱讀文本，了解了這個(gè)故事本身，但學(xué)生由于思想的局限性，不會(huì)主動(dòng)分析預(yù)言中蘊(yùn)含的思想精神。教師要給予學(xué)生必要的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入理解，分析這個(gè)故事蘊(yùn)含的精神對(duì)我們的啟示。這樣，才能突破學(xué)生的思維局限性，使學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)能力得到進(jìn)一步發(fā)展。
二、重視閱讀情境的創(chuàng)設(shè)
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，由于思維的局限性，有些閱讀內(nèi)容學(xué)生是難以理解的。學(xué)生很難有效把握文本的情境，很難體味到文本的獨(dú)特魅力和思想內(nèi)涵。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，通過情境使學(xué)生在腦海中生成相應(yīng)的形象，這樣，學(xué)生對(duì)文本的理解和認(rèn)知，對(duì)文本的魅力所在的把握就比較到位。
比如，教學(xué)《手捧空花盆的孩子》時(shí)，學(xué)生由于思維的具象性，雖然能夠理解這篇文章的主旨是贊美主人公的勇氣和誠實(shí)的品格，但其實(shí)，學(xué)生對(duì)這種誠實(shí)品格和勇氣的可貴之處的認(rèn)識(shí)是膚淺的。要使學(xué)生成功感受這篇文章的魅力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行角色扮演，這樣學(xué)生在表演過程中，才能真正感受到主人公內(nèi)心的掙扎，感受到當(dāng)主人公把空花盆捧出來時(shí)是需要鼓起多大的勇氣的。這樣，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，學(xué)生能夠真實(shí)地感受到主人公的思想和意識(shí)，能夠與主人公形成心理和情感上的共鳴。這樣，學(xué)生才能有效理解誠實(shí)與勇敢的價(jià)值和意義，才能真正感受到這篇文章的魅力所在。
三、突出合作交流學(xué)習(xí)模式
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的價(jià)值不僅是提高學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的閱讀視野，還是通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生的組織交流能力、合作學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要重視合作交流學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。另外，對(duì)于學(xué)生而言，認(rèn)知能力的發(fā)展，閱讀能力的提高，不僅要靠自己做大量的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，還要能夠通過交流不斷豐富主觀體驗(yàn)，提升認(rèn)識(shí)水平，因此，從這個(gè)角度上講，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，也需要突出合作交流學(xué)習(xí)模式。
要成功發(fā)揮合作交流學(xué)習(xí)模式的教學(xué)功用，教師就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，布置合理的合作任務(wù)，使學(xué)生能夠帶著任務(wù)進(jìn)行思考交流，集中集體的智慧，達(dá)到最佳的閱讀效果。比如，教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，分析不同賽馬方式的優(yōu)缺點(diǎn)，討論哪種賽馬方式最好。這樣，學(xué)生都能在小組討論中，把自己的不同認(rèn)識(shí)想法表達(dá)出來，在討論問題解決問題的過程中，才能認(rèn)識(shí)到主人公田忌的聰明智慧。在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)故事帶給我們的啟發(fā)，很多學(xué)生對(duì)這個(gè)問題都有獨(dú)特見解，在討論交流中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到靈活應(yīng)對(duì)處理問題，懂得變通的重要性，能夠認(rèn)識(shí)到即使自己占有優(yōu)勢(shì)，也不能驕傲自滿，這樣，必定會(huì)失敗。通過合作交流，學(xué)生的感悟不斷豐富，認(rèn)識(shí)不斷發(fā)展，表達(dá)能力和多角度分析解決問題的能力都能得到鍛煉。因此，合作交流學(xué)習(xí)方式對(duì)于強(qiáng)化語文閱讀教學(xué)效果，對(duì)于學(xué)生的完善發(fā)展是具有積極的促進(jìn)作用的。
總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力和認(rèn)知能力，豐富學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的智慧都有積極的促進(jìn)作用，閱讀教學(xué)是非常重要的。教師要努力探究提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的策略，通過突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流探究式學(xué)習(xí)等多種方式開展閱讀教學(xué)，促進(jìn)閱讀教學(xué)的不斷發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效課堂；教學(xué)策略
關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是語文教學(xué)的課程目標(biāo)，語文價(jià)值則強(qiáng)調(diào)要將工具性和人文性相統(tǒng)一，樸實(shí)性則體現(xiàn)了語文教學(xué)的原生態(tài)。在語文課堂教學(xué)中，只有抓住這三點(diǎn)，圍繞學(xué)生這一主體實(shí)施教學(xué)，才有可能構(gòu)建高效課堂。
一、有效的語文課堂是發(fā)展的課堂
教學(xué)的對(duì)象是誰？學(xué)生。教學(xué)的目的是什么？促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，語文課堂教學(xué)歸根結(jié)底是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，如何在語文課堂中使學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)呢？
首先，課堂教學(xué)要有利于激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。值得強(qiáng)調(diào)的是這里指的是每一個(gè)學(xué)生，即處于受教育狀態(tài)的每一個(gè)學(xué)生，“每一個(gè)”學(xué)生不會(huì)受成績、知識(shí)結(jié)構(gòu)、班級(jí)特點(diǎn)等影響，倡導(dǎo)的是一種公平的受教育權(quán)。在對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)方法上，則要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況而定。
其次，課堂教學(xué)要能讓學(xué)生能積極參與其中。語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)體驗(yàn)、感悟的過程，這個(gè)過程中學(xué)生的體驗(yàn)和感悟教師不能取代，需要學(xué)生自己在參與中獲得。要參與就需要將聽、說、讀、寫等語文實(shí)踐活動(dòng)有效地整合起來，不僅讓學(xué)生感受到感官的刺激，更要獲得心靈的感悟。
最后，語文課堂教學(xué)還應(yīng)該讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。教育不是一個(gè)機(jī)器生產(chǎn)過程，需要的不是“標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品”，而是將活生生的個(gè)體培養(yǎng)成為具有獨(dú)特個(gè)性的發(fā)展個(gè)體。
二、有效的語文課堂是有價(jià)值的課堂
語文課的價(jià)值就體現(xiàn)在將工具性和人文性統(tǒng)一起來。如何體現(xiàn)語文的價(jià)值，如何上出語文味來，首先要把握好工具性和人文性這一標(biāo)準(zhǔn)。如果我們把工具性看為“言”的話，那么人文性就應(yīng)該是“意”，“意”借“言”而生，“言”憑“意”而活。簡(jiǎn)單地說，語文教學(xué)不僅需要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語言應(yīng)用能力，還要讓學(xué)生在應(yīng)用中獲得人文教育，讓學(xué)生的價(jià)值觀在語文課堂中得到培養(yǎng)。
其次，要注重語言的積累。博聞強(qiáng)記、厚積薄發(fā)，對(duì)語文的學(xué)習(xí)不是朝夕可見，而是需要經(jīng)過長期的積累獲得。如果一堂語文課只是讓學(xué)生說說看看而沒有語言的積累，那么，這樣的課堂無疑只會(huì)讓學(xué)生獲得感官的刺激，而無法使語文素養(yǎng)得到提高。其實(shí)關(guān)于語言的積累，教師可以結(jié)合課后練習(xí)來進(jìn)行加強(qiáng)。如《三顧茅廬》中有兩個(gè)練習(xí)就值得教師利用：一是“先說說帶點(diǎn)字的意思，再解釋詞語”，教師就可以讓學(xué)生在解釋詞語的基礎(chǔ)上造句等，以加強(qiáng)語言的積累；二是“認(rèn)真讀讀課文里描寫隆中‘景色秀麗宜人’的有關(guān)語句，用‘來到……只見……’的句式寫一處景色”，學(xué)生集思廣益，各抒己見，這也是語言積累的重要方法。通過這些方式，無疑更能突出語文課堂的價(jià)值，從而突出其有效性。
三、有效的語文課堂是樸實(shí)的課堂
樸實(shí)的語文課要求語文課上出常態(tài)，不是一種表演，追求完美但不要求完美，樸實(shí)的語文課應(yīng)該是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語文課，是扎扎實(shí)實(shí)抓質(zhì)量的語文課。
首先，樸實(shí)的語文課要求做到目標(biāo)簡(jiǎn)明，內(nèi)容簡(jiǎn)約。目標(biāo)簡(jiǎn)明，內(nèi)容簡(jiǎn)約要求教師以最簡(jiǎn)單的方式來呈現(xiàn)教學(xué)要求，以最簡(jiǎn)單的流程來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如通過識(shí)字、學(xué)詞、讀通、了解內(nèi)容、理清結(jié)構(gòu)、讀懂、品詞句、感悟價(jià)值、領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)方式來進(jìn)行，如利用導(dǎo)學(xué)案由幾個(gè)主要問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論等。
其次，要注重預(yù)設(shè)和生成的結(jié)合。因教學(xué)所面對(duì)的學(xué)生具有較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性，課堂就不可能是完全按照預(yù)設(shè)計(jì)劃進(jìn)行的，很多時(shí)候容易“出婁子”。有效的語文課就要求教師能在計(jì)劃之外抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，讓語文課變成生成的課堂。
有效的課堂是發(fā)展中的課堂，是充滿人文性發(fā)展的課堂，是樸實(shí)而簡(jiǎn)單的課堂。
參考文獻(xiàn)：
［1］楊蘭芳.小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的探究［J］.教育教學(xué)論壇，2010（34）.
關(guān)鍵詞：語文識(shí)字；興趣；教學(xué)策略
新課標(biāo)中將識(shí)字作為一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)來對(duì)待，它提出小學(xué)生不僅要能寫出漢字，還要理解漢字的美，由此可見識(shí)字教學(xué)對(duì)于小學(xué)語文來說是非常重要的，為此，教師應(yīng)努力研究如何幫助學(xué)生更好地記憶漢字的方法。
一、激發(fā)興趣，在情境中自主學(xué)習(xí)漢字
興趣是最好的老師，識(shí)字也是這樣，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有興趣的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)自主地進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，因此要想讓學(xué)生學(xué)好漢字，教師應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣。而要想培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)直觀化的情境入手，因?yàn)檫@種情境能讓學(xué)生更加直接地接觸漢字。
比如，在講授一年級(jí)小學(xué)語文下冊(cè)中的“識(shí)字1”這一節(jié)課的時(shí)候，由于這節(jié)課講授的漢字大部分都與植物有關(guān)，因此教師利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小樹林的情景，樹林中有梨樹、杏樹、桃樹，還有很多的鮮花，于是教師引導(dǎo)學(xué)生：“大家仔細(xì)看一下圖片，都看到了什么?。俊薄昂枚圊r花。”有學(xué)生回答，這時(shí)教師點(diǎn)擊鮮花后，屏幕中就出現(xiàn)一個(gè)花的漢字，隨后又有學(xué)生說：“我看到了桃子?！庇谑钱嬅嬷谐霈F(xiàn)了桃的漢字，這樣學(xué)生每說出一個(gè)物品，畫面中就出現(xiàn)它的漢字，學(xué)生對(duì)這樣的情景非常感興趣，于是就會(huì)自主地記憶這些漢字。
二、輕松愉快，在游戲中自覺學(xué)習(xí)漢字
小學(xué)生非常喜歡做游戲，特別是在課堂上做游戲，對(duì)于小學(xué)生來講更是一件有趣的事，因此如果我們能將漢字的記憶與游戲結(jié)合起來，舉辦一些漢字游戲的話，學(xué)生就會(huì)在游戲的過程中自覺地學(xué)習(xí)漢字。比如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)小學(xué)語文下中的“識(shí)字2”這一課的時(shí)候，教師可以讓全班同學(xué)玩找朋友的游戲，游戲規(guī)則為每個(gè)小學(xué)生手里拿著一張卡片，持有相同偏旁部首的學(xué)生將成為好朋友。比如甲同學(xué)看到自己手里的漢字是“標(biāo)”，于是他大聲喊道：“我的是標(biāo)，誰和我是好朋友啊？”大家看到“標(biāo)”這個(gè)字的偏旁為木字旁，于是持有“槍”字的同學(xué)舉起手來說：“我和你是好朋友。”利用這樣的游戲可以讓學(xué)生在理解漢字結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，找到不同漢字的相同之處，從而幫助學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)這些漢字。
三、主動(dòng)探究，在研究中自我記憶漢字
小學(xué)生其實(shí)都有屬于自己記憶漢字的方法，之所以沒有找到是因?yàn)殚L期以來都是教師直接教給學(xué)生如何記憶漢字。其實(shí)教師完全可以將記憶漢字的時(shí)間交給學(xué)生，引導(dǎo)他們尋找屬于自己的漢字記憶方法，這樣學(xué)生記憶的漢字才會(huì)更加牢固。
比如，在學(xué)習(xí)“足”這個(gè)漢字的時(shí)候，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“大家想想這個(gè)漢字應(yīng)該如何記憶呢，自己想想辦法將它們記憶出來好嗎？一會(huì)兒我們會(huì)請(qǐng)記憶最快的同學(xué)與我們分享經(jīng)驗(yàn)?！苯?jīng)過研究，有學(xué)生認(rèn)為足字像是兩個(gè)人在一起走路，有的認(rèn)為足字和是字就差一橫，有的認(rèn)為足更像一個(gè)人在跳舞，大家紛紛表達(dá)了自己記憶這個(gè)漢字的方法，從中不難看出很多學(xué)生是從漢字的具象化的角度出發(fā)來記憶它們的，因此教師應(yīng)多給學(xué)生提供一些這樣的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自己去研究漢字，從而更加清晰地記憶這些漢字。
總之，低年級(jí)漢字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，在進(jìn)行小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中，教師一定要將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的死板、單一的教學(xué)氛圍改掉，還課堂一個(gè)輕松愉快的氛圍，采用各種手法引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的氛圍中主動(dòng)地學(xué)習(xí)漢字，這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率，且成績提升得更快。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效性學(xué)習(xí)；策略
張志公先生是有名的語言學(xué)家，他曾說過這樣一名言：“語文是百科之母?！钡F(xiàn)今很多小學(xué)語文課堂仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，課堂枯燥、無趣、單調(diào)，“填鴨式”教學(xué)在小學(xué)課堂頻頻上演。小學(xué)語文學(xué)習(xí)是小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)打基礎(chǔ)的階段，如何提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，使語文課堂教學(xué)成為一門藝術(shù)，是目前教學(xué)內(nèi)容的重要方面。
一、理清思路
教師的教學(xué)思路是支配一堂課的“地圖”，備課就是理清思路，規(guī)劃好教學(xué)內(nèi)容和步驟，有明確的“路線”。思路清晰才能較好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，籠統(tǒng)的知識(shí)灌輸，只能增加學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反感。由于這個(gè)階段的小學(xué)生還沒形成自我探知能力，大多習(xí)慣跟隨教師的思路，由教師引領(lǐng)教學(xué)步驟進(jìn)行。知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)構(gòu)成一堂課的教學(xué)內(nèi)容，在這個(gè)順序上對(duì)知識(shí)點(diǎn)稍加拓展，講得過盛，容易使學(xué)生找不到重點(diǎn)；講得太深，學(xué)生上課容易注意力渙散；講得太寬泛，容易使學(xué)生產(chǎn)生困意，要把講解做到恰到好處。
二、充分備課
高質(zhì)量完成一節(jié)課的講授，其前提和基礎(chǔ)就是有充分的備課，在新課改的同時(shí)，對(duì)教師的專業(yè)能力提出更高要求。一些教師往往以自己為中心，不能以學(xué)生為主體，認(rèn)為語文課堂自由發(fā)揮、靈活應(yīng)變就可以，其實(shí)不然，這會(huì)增加課堂教學(xué)的盲目性，致使教學(xué)活動(dòng)效率降低。面對(duì)這樣的情況，教師必須從另外的教學(xué)視角切入，轉(zhuǎn)變自己的教育觀，清楚新課改的目標(biāo)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)挖掘自己的專業(yè)知識(shí)，不斷擴(kuò)充自己的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)鏈接，充分備課。
三、精心準(zhǔn)備導(dǎo)課與營造課堂氣氛
好的導(dǎo)課是課堂教學(xué)成功的一半，趣味性的導(dǎo)課在課堂一開始就吸引住學(xué)生的眼球，烘托出上課氣氛，想要課堂教學(xué)高效完成必須精心準(zhǔn)備導(dǎo)課。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)課，例如，“對(duì)聯(lián)導(dǎo)入”“謎語導(dǎo)入”“視頻導(dǎo)入”“數(shù)字導(dǎo)入”等等，把課堂變得生動(dòng)有趣，甚至是神秘活動(dòng)的探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、合理分配教學(xué)時(shí)間
小學(xué)生處于積極的對(duì)外探索時(shí)期，其真正注意力集中時(shí)間為20分鐘左右，如何分配課堂教學(xué)時(shí)間，使教學(xué)效果達(dá)到最大化、40分鐘高效使用，是我們必須規(guī)劃的首要事情。在教學(xué)過程中，教師的講授時(shí)間縮短為15分鐘，5分鐘自由討論，10分鐘的學(xué)生練習(xí)時(shí)間，剩下的10分鐘根據(jù)每個(gè)老師的不同教學(xué)習(xí)慣和方法自主利用，做到精講、精煉，節(jié)約有效時(shí)間使用，提高有效時(shí)間效率，使時(shí)間得到合理安排。
五、合理利用教學(xué)媒體
在語文課堂上，結(jié)合多媒體教學(xué)，可以對(duì)課堂實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互式操作，視聽并重、動(dòng)靜皆宜，便于學(xué)生理解記憶，使課堂富有節(jié)奏，生動(dòng)、形象地展示教學(xué)內(nèi)容，使語文課堂變得更加直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但不過分依賴于多媒體，合理地利用，開闊學(xué)生眼界，提高語文教學(xué)的有效性。
六、設(shè)計(jì)作業(yè)
目前提倡為學(xué)生減負(fù)，便出現(xiàn)了學(xué)生沒有作業(yè)的現(xiàn)象，小學(xué)生受年齡的限制，自制力比較差，沒有教師和家長的督促課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容就會(huì)變成“耳旁風(fēng)”，或者使學(xué)生機(jī)械地重復(fù)作業(yè)，這只會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，所以教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)是非常必要的。組織學(xué)生家長評(píng)教、優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)展、作業(yè)探討會(huì)、增加教師對(duì)作業(yè)的講評(píng)次數(shù)等，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生查找自己的失誤，改掉馬虎的壞習(xí)慣。在娛樂中收獲知識(shí)，使語文學(xué)習(xí)真正成為小學(xué)生的百科之母。
七、督促學(xué)生做好預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)中占有很重要的位置，課本與學(xué)生的成功對(duì)話，上課時(shí)教師的講解就起輔助作用。在沒有了解文章的背景、作者、寫作時(shí)間等情況下，就讓學(xué)生談感悟，會(huì)使學(xué)生敷衍了事并沒有真正體會(huì)到文章的精髓。新課講授之前教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高語文教學(xué)效率。
課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一門學(xué)問，既有教師的引導(dǎo)，又有學(xué)生的參與。影響課堂教學(xué)的因素有很多，為了更好地提高教學(xué)有效性，我們要與時(shí)俱進(jìn)，以科學(xué)理論為指導(dǎo)，繼續(xù)實(shí)踐，繼續(xù)理論創(chuàng)新，繼續(xù)提高和完善，在與學(xué)生的互動(dòng)下不斷改善小學(xué)生有效性學(xué)習(xí)的策略，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：英語文化 素養(yǎng) 評(píng)介
語言的產(chǎn)生與發(fā)展離不開文化的積累和傳播，可以說語言與文化之間是緊密聯(lián)系、相輔相成的。因此，英語作為全球使用最為廣泛的第二語言，其不僅是一種交際工具，還是文化傳播的載體，這就要求在高校英語教學(xué)過程中，必須重視英語文化教學(xué)。但受傳統(tǒng)英語教學(xué)理念的影響，高校英語教學(xué)中的“唯工具論”現(xiàn)象非常普遍，部分教師只注重理論知識(shí)及應(yīng)試技巧的灌輸，而忽略了英語文化知識(shí)及跨文化交際能力的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在英語語言交際實(shí)踐活動(dòng)中既聽不懂，也說不清，這種英語文化教學(xué)誤區(qū)的存在深刻地影響著大學(xué)生英語教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，有必要梳理目前高校英語文化教學(xué)現(xiàn)狀，并有針對(duì)性地提出相關(guān)英語文化教學(xué)綜合策略，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生英語水平的提高。
一、高校英語文化教學(xué)現(xiàn)狀
在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化大背景下，高校英語文化教育旨在培養(yǎng)具備跨文化交際能力的高素質(zhì)人才。但反觀我國目前高校英語文化的教學(xué)現(xiàn)狀，在英語文化教學(xué)觀念、英語文化教學(xué)目標(biāo)、英語文化教學(xué)方法、英語文化教學(xué)評(píng)價(jià)等方面仍存在著諸多問題。
1.英語文化教學(xué)觀念方面
據(jù)筆者的調(diào)查，在高校英語教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的文化意識(shí)普遍不高，且與預(yù)期目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，具體表現(xiàn)于以下幾個(gè)方面。首先，文化教學(xué)意識(shí)淡薄，在高校英語教學(xué)中，多數(shù)教師仍然維持著以英語知識(shí)講解為主的英語語言教學(xué)觀念，側(cè)重于語言形式，而忽略了文化的重要意義，進(jìn)而導(dǎo)致大學(xué)生英語知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中文化內(nèi)容缺失。其次，文化失衡現(xiàn)象嚴(yán)重。在處理漢語文化與英語文化關(guān)系過程中，往往會(huì)出現(xiàn)失衡現(xiàn)象，直接影響英語文化教學(xué)效果。一方面，受教師、教材、環(huán)境等諸多因素的制約，高校英語文化教學(xué)偏重于英語文化的導(dǎo)入，而忽略了漢語文化。另一方面，則過度強(qiáng)調(diào)漢語文化的融入，試圖通過漢語文化來解構(gòu)英語文化，這是另一種文化失衡現(xiàn)象的體現(xiàn)。
2.英語文化教學(xué)目標(biāo)方面
英語文化教學(xué)過程中，明確的教學(xué)目標(biāo)能為英語文化教學(xué)實(shí)踐的開展提供方向指引，但從目前高校英語文化教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀來看，有以下兩方面的問題。第一是英語文化素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的缺失。目前高校英語教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，忽視對(duì)學(xué)生文化意識(shí)及素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學(xué)生未能正確地理解英語文化與漢語文化之間的差異與聯(lián)系，或者接受英語文化，或者心存漢語文化，未能真正實(shí)現(xiàn)跨文化交際的目標(biāo)。第二是差異性英語文化教學(xué)目標(biāo)的忽略。雖然有些高校確定了英語文化教學(xué)目標(biāo)，但統(tǒng)一性特征明顯，忽視了不同專業(yè)學(xué)生的差異性需求。
3.英語文化教學(xué)方法方面
文化是一個(gè)不斷發(fā)展變化的過程，且英語文化與漢語文化存在著較大的差異性，這就決定了傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無法滿足英語文化教學(xué)需要，逐漸暴露出了一些不足及弊端。首先，教師仍然是教學(xué)的主體，他們決定著教學(xué)全過程中的一切環(huán)節(jié)，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度等，并統(tǒng)一要求，忽略了文化及學(xué)生的差異性，這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式突出了教師的主導(dǎo)地位，削弱了學(xué)生的主體地位，缺乏因材施教的教育理念。其次，傳統(tǒng)“一言堂”和“滿堂灌”教學(xué)方法只強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的灌輸，而缺乏語言的輸出以及對(duì)文化素養(yǎng)和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不利于英語文化素養(yǎng)的形成和創(chuàng)新思維的發(fā)展。
4.英語文化教學(xué)評(píng)價(jià)方面
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可或缺的組成部分，目前英語文化教學(xué)評(píng)價(jià)難以滿足教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的雙重需求。在評(píng)價(jià)形式方面采用的是單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的成績，缺乏形成性評(píng)價(jià)，進(jìn)而忽略了學(xué)生對(duì)語言文化理解及應(yīng)用等方面的考評(píng)。而評(píng)價(jià)主體以教師為主，學(xué)生無法參與其中。另外，高校依然注重學(xué)生英語知識(shí)的考評(píng)，而忽略了學(xué)習(xí)方法、學(xué)生態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等考評(píng)指標(biāo)。
二、高校英語文化教學(xué)策略
為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)生綜合英語文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，目前高校英語文化教學(xué)過程中存在著諸多不足，筆者提出以下高校英語文化教學(xué)綜合策略。
1.樹立正確的教學(xué)觀念
正確高校英語文化教學(xué)觀念的樹立是有效開展英語文化教學(xué)的基本前提。首先，語言教學(xué)要與文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合。一般在英語教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)文化信息的興趣要大于對(duì)語言知識(shí)的興趣。因此，在英語語言知識(shí)傳授時(shí)應(yīng)注重文化內(nèi)容的講解。其次，英語文化與漢語文化要同步輸入。在英語文化教學(xué)過程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生潛移默化地接受和學(xué)習(xí)英語文化，這種英語文化與漢語文化同步輸入的教學(xué)觀念，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩種語言文化的差異，并獲得跨文化交際意識(shí)與技能。
2.確立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)
其一，要培養(yǎng)文化素養(yǎng)。文化素養(yǎng)的培養(yǎng)是英語文化教學(xué)過程中的基本目標(biāo)，學(xué)生不僅要吸取英語文化精華，還要深刻理解漢語文化。其二，要培養(yǎng)跨文化交際能力。跨文化交際能力的培養(yǎng)是英語文化學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，它是由跨文化認(rèn)識(shí)能力、跨文化比較能力、跨文化取舍能力等構(gòu)成的綜合能力體系。其三，要制定差異性教學(xué)目標(biāo)。各高校應(yīng)根據(jù)該校實(shí)際情況，制定有系統(tǒng)性、差異性的英語文化教學(xué)目標(biāo)，有條件的可結(jié)合不同專業(yè)進(jìn)一步細(xì)化英語文化教學(xué)目標(biāo)，這樣才能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性和可行性。
3.應(yīng)用靈活的教學(xué)方法
靈活的大學(xué)英語文化教學(xué)方法的應(yīng)用是實(shí)施大學(xué)英語文化教學(xué)的關(guān)鍵。首先，教學(xué)前，應(yīng)靈活使用文化導(dǎo)入方法。目前常用的文化導(dǎo)入方法有視聽導(dǎo)入法、啟發(fā)導(dǎo)入法、背景知識(shí)導(dǎo)入法等，可根據(jù)實(shí)際文化內(nèi)容靈活選擇。以視聽導(dǎo)入法為例，在講解“How to Make a Good impression”時(shí)，教師可通過“The Devil Wears Prada（時(shí)尚女魔頭）”及“A Story of Lala’s Promotion（杜拉拉升職記）”兩部電影片段的比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中西方文化的差異，實(shí)現(xiàn)文化教學(xué)內(nèi)容的延伸。其次，教學(xué)中，可應(yīng)用文化體驗(yàn)方法。課堂教學(xué)中普遍使用的文化教學(xué)法較多，如交際法、語法翻譯法、詞義挖掘法、對(duì)比教學(xué)法、認(rèn)知教學(xué)法等，這些同樣可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生興趣靈活選用。以常用的對(duì)比教學(xué)法為例，在講解“A Miserable Merry Christmas”內(nèi)容時(shí)，教師可通過圣誕節(jié)文化傳統(tǒng)與春節(jié)文化傳統(tǒng)的比較，讓學(xué)生對(duì)西方的圣誕節(jié)文化有一個(gè)全面的了解。
4.構(gòu)建多元的教學(xué)評(píng)價(jià)
多元化的大學(xué)英語文化教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要體現(xiàn)于評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化和評(píng)價(jià)主體的多元化，實(shí)質(zhì)上是形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。除了關(guān)注學(xué)生的成績外，在日常學(xué)習(xí)中還要通過觀察、監(jiān)督、學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄等方式對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、情感、態(tài)度、合作精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法應(yīng)用等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，改變傳統(tǒng)教師單一性評(píng)價(jià)方式，采用學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)、教育部門對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式。另外，還應(yīng)在評(píng)價(jià)機(jī)制方面做出調(diào)整，可在高校英語等級(jí)考試中增加對(duì)中英文化知識(shí)的檢測(cè)，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)英語文化知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
一、注重藝術(shù)性提問，合理選擇回答對(duì)象
藝術(shù)性的課堂提問，不但能將學(xué)生引入一個(gè)奇幻空間，還能讓學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行積極思考和努力尋找答案。因此，高中英語教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要注重問題的藝術(shù)性。與此同時(shí)，教師在選擇由哪位學(xué)生回答問題時(shí)，不要經(jīng)常選擇那些比較積極的學(xué)生，而忽視了相對(duì)較沉默的那些學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生提問的次數(shù)會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的興趣。被提問次數(shù)多的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣明顯大增，學(xué)習(xí)成績也有大的進(jìn)步；相反，那些經(jīng)常被忽視的學(xué)生，往往在課堂上表現(xiàn)得沒有激情、沒有精神，也就沒有多大的學(xué)習(xí)興趣。因此，高中英語教師在選擇回答問題的學(xué)生時(shí)，一定要合理地選擇回答對(duì)象，并掌握他們回答問題的時(shí)間。另外，教師對(duì)學(xué)生提出問題后，最好能留出一些時(shí)間讓他們進(jìn)行思考，以確保他們的答案更完整和更準(zhǔn)確。
二、對(duì)學(xué)生多進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)
根據(jù)相關(guān)研究表明，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比否定的評(píng)價(jià)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于高中生還處在身心發(fā)育的階段，在回答問題時(shí)難免會(huì)犯錯(cuò)誤，英語教師在課堂教學(xué)中，要寬容大度，盡量不要抱怨，要給學(xué)生更多的鼓勵(lì)和恰當(dāng)?shù)谋硌?。例如，英語教師在課堂上，針對(duì)學(xué)生的回答可以多使用帶表揚(yáng)色彩的“Great.”“Good.”“Very good.”等語言；也可以適當(dāng)增加“Well done. /Deep it up.”等贊揚(yáng)性的話語。同時(shí)，對(duì)于錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)要盡量縮短，更不要直接指出或冷言相對(duì)，盡量避免傷害到學(xué)生的自信和自尊。倘若教師用學(xué)生的正確答案來對(duì)提問進(jìn)行總結(jié)，效果不但比肯定的評(píng)價(jià)更好，而且更能強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容。此外，教師還能夠借助體態(tài)語言體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重與關(guān)注，如以點(diǎn)頭和眼神的方式來激勵(lì)學(xué)生。
總而言之，提問作為高中英語的教學(xué)手段，可以正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行多種途徑的不斷探索，還可以充分激發(fā)學(xué)生的思維能力，對(duì)教學(xué)效果有一定程度的影響。因此，高中英語教師在課堂教學(xué)中，要科學(xué)合理地應(yīng)用提問教學(xué)法，努力使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的能力，從而有效地提高高中英語教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
