發(fā)布時間：2023-08-25 16:54:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中化學小課題研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【摘要】如何進行化學課堂有效問題的設計？文章提出了新授課教學中問題設計的一般方法，以此來說明課堂有效問題設計是提升課堂教學的主要途徑。
關鍵詞 初中化學；課堂；有效；問題設計
中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）24-0044-02
化學問題設計的核心思想是突出“有效”，何為“有效問題”？即“使學生能夠積極組織答案并因此而積極參與學習的過程”。下面就根據(jù)化學學科特點，來具體說明化學問題設計的一般策略。
一、明確目標，進行設問
問題設計是以教學目標為導向的教師活動，所以在進行問題設計之前首先要明確教學目標，在過程中教師根據(jù)實際需要適當增加、壓縮和拓展原有的教學目標，再思考如何將每個教學目標所指定的教學內容通過“問題”來達成。這樣做可以保證問題設計有章可循，防止問題設計的隨意性。
例如，九年級第四單元“離子”教學內容，在《教師教學用書》中確立的教學目標是“初步了解核外電子分層排布”。從教材內容上看，除了描述“核外電子是分層排布的”之外還提到“核外電子排布與元素化學性質之間的關系”，顯然在教學中應當增加“核外電子排布與元素化學性質之間的關系”這一教學目標。如何通過“問題”來實現(xiàn)這一目標？有些教師采取的策略是直接利用教材中的表進行設問：從此表中你能獲取哪些信息？之后教師進行總結，最后得出元素的化學性質與最外層電子數(shù)關系密切。這樣的“問題設計”的確是落實了“核外電子排布與元素化學性質之間的關系”這一教學目標，但存在的問題就是學生無法發(fā)揮主觀能動性對核外電子的排布形成規(guī)律性的認識理解，完全在教師的傳授下認識和記得的。這種“認識和記得”不利于后面“離子的形成”、“元素化合價”及“離子化合物形成”的學習，顯然在這一環(huán)節(jié)上教師的設問就顯得蒼白無力了。
基于以上認識，筆者對“核外電子排布與元素化學性質之間的關系”這一教學目標進行拓展，即“認識核外電子排布的基本特點”。為達成這一教學目標，在教學資源上選擇了元素周期表中前18號元素原子的結構示意圖，并設計了如下六個問題：①觀察圖表，從中你發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律？②根據(jù)規(guī)律，想一想鈣原子、鉀原子應該在表中的什么位置？③氦原子的最外層上只有2個電子，應該放在表中的第二縱行，但為什么卻放在第八縱行？④觀察圖表，除了稀有元素外，其它元素的原子是相對穩(wěn)定的結構嗎，為什么？⑤如何使這些不是相對穩(wěn)定結構的原子變成相對穩(wěn)定結構？⑥由此你發(fā)現(xiàn)在不是相對穩(wěn)定結構的原子向相對穩(wěn)定結構轉變與什么最密切？
在這六個問題的引導下，學生逐步明白周期表中電子排布的基本規(guī)律，體會到核外電子排布與元素化學性質之間的關系，同時還知道金屬元素、非金屬元素最外層電子數(shù)的特點，它們是如何得失電子形成相對穩(wěn)定結構的。更為重要的是這還為以后關于“離子的形成”、“元素化合價”、“離子化合物形成”的教學作了鋪墊，有效降低了后續(xù)知識學習的難度。
二、把握起點，有效設問
問題設計的切入點應以學生的“學習起點”為依據(jù)，“學習起點”即“教學內容所提供的‘可能起點’，以及學生發(fā)展的現(xiàn)在狀態(tài)和潛在狀態(tài)所暗示的‘現(xiàn)實起點’”，認真分析和把握“可能起點”和“現(xiàn)實起點”是教師進行有效設問的基礎和保障。主要基于以下兩個原因：
原因一：教材內容的編寫通常是考慮學生一般、共同的認知發(fā)展規(guī)律，具有高度的概括性和抽象性，但它無法顧及真實狀態(tài)中教師所面對的具體的一群學生的水平與能力，所以說教材只是為問題設計提供了一個“可能起點”，這個“可能起點”既可能是超越學生的“現(xiàn)實起點”，也可能是低于學生的“現(xiàn)實起點”。若教師嚴格按照教材內容的邏輯順序進行設問，很難適應特定學生的認知發(fā)展和心理發(fā)展，還可能會造成不是難點的教學內容當成教學難點來教，是難點的教學內容卻一帶而過。因此教師必須要深入理解和挖掘教材，通過對教學內容合理分解、適當演繹，設計出有效的問題適合學生的“現(xiàn)實起點”。顯然教材只是教師進行問題設計的一種教學資源，而不應是規(guī)范問題設計的典范。
原因二：“現(xiàn)實起點”是指學生對即將學習的內容已具備的先備知識。要認真分析學生對即將學習的內容已具有的知識水平和知識盲點、學生所貯備的知識與所授內容之間的距離、學生對所要學的知識內容所具備的情感、心理上的因素，這樣才能設計好更為合理、有效的問題，做到因材施“問”。
案例：化學第五單元的課題1——質量守恒定律
這節(jié)教材一般的邏輯呈現(xiàn)順序，不難看出教材的內容呈現(xiàn)方式是一種“歸納式”的教學思路，是一種“上位學習”。通過兩個實驗歸納出化學反應前后“總質量守恒”，得出質量守恒定律，再通過兩個“不守恒”的實驗來分析和理解化學反應前后為什么會出現(xiàn)“不守恒”的現(xiàn)象，最后用微觀解釋來升華和強化質量守恒定律。
通過教材分析發(fā)現(xiàn)，在學習本節(jié)內容之前教材在第四單元——物質構成的奧秘就已經較為系統(tǒng)地介紹了有關“物質構成”方面的知識，有一定的理論基礎，因此從得出“質量守恒定律”這個角度來說，學生利用“微觀”的途徑去收集證據(jù)比利用“化學實驗”的途徑去收集證據(jù)更容易、更有效，所以學生認知的難點其實并不是質量守恒定律的“微觀解釋”，而化學反應前后“單一”物質的質量變化和“開放體系”、“密閉體系”才是兩個思維難點。
基于以上兩點考慮，筆者設計了如下教學思路：先通過“你認為化學反應前后物質的總質量如何變化”這個問題由學生從“微觀”的角度去解釋化學反應前后物質總質量不變的原因，為接下來的探究提供了落腳點，然后通過由四個化學實驗所提出的兩個問題：①四個實驗為什么會出現(xiàn)三個不同的結果？②為什么實驗要在密閉的容器內進行，可敞口實驗嗎？有效化解了學生的學習困惑。
這一教學過程，體現(xiàn)了學生對知識的認知是在一種探究、體驗的過程中動態(tài)生成的，有助于提高學生的自學能力。
三、適時留白，彈性設問
在教學過程中常會出現(xiàn)問題靜態(tài)預設有余動態(tài)生成不足，表現(xiàn)出問題設計的機械性，主要是教師受制于課前的問題設計，沒有留足即時性問題生成的時間，導致在教學中一旦出現(xiàn)偏離問題設計的情況就立刻修正，雖保證了問題式學習的嚴密性和完整性，但忽略了教學過程中學生思維狀態(tài)的偶然性和復雜性。
從某種程度上講，教學精彩之處正是在于教學的非預見性，這充分體現(xiàn)了教師的教學智慧。最高能級的“問題”應該是學生自己生成、超乎教師預期，同時又能激勵學生主動地多角度探究，這才是問題設計的最終目的和最高境界。
針對以上有關新授課中化學問題設計的一般策略，概括起來就是教師在進行問題設計時要做好以下工作：第一，要研究學生對新材料是否具有起碼的認知結構（能不能的問題）。具體來說就是要了解學生對學習內容具備了哪些相關的基礎，這主要包括基礎知識、基本技能和化學學科的基本思想、方法，還存在哪些思維障礙和知識盲點，在學習過程中可能會出現(xiàn)什么問題，等等；第二，要研究學生是否具有同化、順應新材料的心向（愿不愿的問題）。如果以上兩個方面的工作認真落實好了，那么在課堂教學中就一定會提升課堂教學的有效性。
參考文獻：
[1]課程教材研究所，化學課程教材研究開發(fā)中心.化學九年級上冊教師教學用書（第3版）[M].北京：人民教育出版社，2007.
[2]汪鳳炎，燕良軾.教育心理學新編（第2版）[M].廣州：暨南大學出版社，2007.
關鍵詞：初中化學；新課標；教學方法；科學探究
隨著新課程改革的全面實施，初中化學教師應如何進行教學？應該擁有怎樣的教學觀念、教學目標、認識活動、師生關系？教師應當樹立課程目標意識，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。
一、新課程環(huán)境教學下教師的主導作用不能削弱
隨著社會的發(fā)展和教學改革的不斷深入，在課堂教學中發(fā)揮學生的主體性，讓學生充分地發(fā)表意見，使每個學生均有發(fā)展的空間，這是新課標的一個要求。因此，在教師的觀念中學生的主體地位得以提升。但與此同時，又容易走向另一個誤區(qū)：課堂上教師不敢過多地引導，生怕破壞了學生的主體地位，于是學生發(fā)表的意見，一味地被肯定、被贊揚，教學中的民主氣氛顯得十分濃厚，而教師的適時點撥卻變得小心翼翼。課上該點撥時不敢點撥，教師缺少了主體參與，課堂教學效果就打了折扣。筆者認為新課標教學，要充分體現(xiàn)教材的教改作用，只有教師在課堂教學中發(fā)揮好主導作用，學生的主體作用才能得到更充分的發(fā)揮。具體來說就是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以新教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，做到師生互動，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)新精神。
二、新課標實驗探究性增強，體現(xiàn)學生的探究能力
化學是以實驗探究為基本特征的科學，因此，化學教學也應體現(xiàn)這一特征，并將其作為化學教學的主模式。在化學課程改革中，化學實驗的改革是關鍵的一部分。新課標教材把一些演示實驗改為邊講邊實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗，而不再硬性規(guī)定學生實驗與演示實驗。這就給教師進行實驗教學提供了自由發(fā)揮的空間。實際上，驗證性實驗和探索性實驗都有不可替代的作用，關鍵是如何有效地發(fā)揮它們的功效。由于初中學生掌握的化學知識和技能的限制，沒有真正發(fā)揮驗證性實驗的作用，容易造成學生不能正確認識科學的研究方法。所以，改進驗證性實驗，強化探索、研究性實驗是非常有必要的。為此《標準》和“新教科書”嘗試采用了將驗證性實驗改為探索性、研究性實驗。①增加探索性、研究性實驗。體現(xiàn)探索的某一過程，如實驗現(xiàn)象探索、實驗結果探索、實驗方法、實驗方案探索等，也可以起到引導學生探究的作用。②增強驗證性實驗的探索性和研究性，讓學生在“活動與探究”中自主學會探究，達到新教材的教學要求。③在“活動與探究”中培養(yǎng)學生的觀察能力。把驗證性實驗改為探究性實驗，以探究活動為主的學習形式，經過學生的親自參與，觀察實驗現(xiàn)象，從觀察中得以思考與分析，達到探究的目的，又能培養(yǎng)學生的觀察能力。
三、結合教材內容進行環(huán)保教育，增強學生的環(huán)保意識
保護環(huán)境已成為當前和未來的一項全球性的重大課題。新教材中介紹了臭氧層的破壞、酸雨、溫室效應、光化學煙霧、白色垃圾、土壤以及水污染等環(huán)境污染問題及其防治。并將“居室中化學污染及防治”、“生活中常見污染物和防治污染”放在選學教材中。在化學教學過程中，要將環(huán)保教育滲透于平時的教學活動中，強調環(huán)境與人類生活的密切關系，使學生明白，為了不讓環(huán)境污染威脅人類自身的生存，就一定要保護環(huán)境，從而使學生深刻認識到保護環(huán)境的重要意義，樹立起強烈的環(huán)境意識。當講到涉及環(huán)保的相關知識時，可適當補充一些內容，介紹一些實例來加深印象，拓寬視野。
四、重視學生的生活經驗和親身感受，密切化學與生活的聯(lián)系
新課標提倡從生活走進化學、從化學走向社會，學習化學的興趣是學習化學的主要動機之一。生活中的化學與學生有著密切的關系，從學生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，引導他們發(fā)現(xiàn)問題、展開探究，增強學生學習科學的興趣，加深他們對化學知識在生活中應用的認識。如學習煤和石油時，介紹潔凈能源的開發(fā)、目前各國開發(fā)新能源的舉措等，如英國農村大面積種植油菜，用植物油代替石油，美國一些科學家開發(fā)利用人體能；學習酸的通性、pH時，讓學生完成家庭小實驗：用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發(fā)劑等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性，使學生親身體驗到生活離不開化學，化學源于生活。
化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗對于化學課程目標的全面落實具有重要的作用?；瘜W實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的最佳途徑，科學探究作為一種重要的學習方式，教學中可采用形式多樣的探究活動。如學習第三單元《自然界的水》后，讓學生走出課堂，調查本地水資源的利用和河水污染情況。深入社會生活實際去獲得第一手的信息，通過發(fā)現(xiàn)問題后提出解決問題的合理化建議，并寫出調查報告。化學實驗是進行科學探究的主要方式，有利于啟迪學生的科學思維，揭示化學現(xiàn)象的本質。因此，教學中要廣泛開展小制作、小實驗，并開展自制儀器、自制實驗裝置評比活動，充分調動學生的能動性，培養(yǎng)學生關注化學與生活的關系。
五、培養(yǎng)學生的科學探究是新課標教材的重要內容
【關鍵詞】初中化學；主導與主體；環(huán)保創(chuàng)新
【中圖分類號】G633.23 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）02-0001-01
化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗對于化學課程目標的全面落實具有重要的作用。要讓每一位學生認識多彩的化學世界；給每一個學生提供平等的學習機會；讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程等。促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。這些基本理念為新課程的研究與實施提供了可操作依據(jù)，面對改版的新教材，如何施教？下面就談一談我的幾點粗淺體會。
一、結合教材內容進行環(huán)保教育，增強學生環(huán)保意識
保護環(huán)境已成為當前和未來的一項全球性的重大課題。新教材中介紹了臭氧層的破壞、酸雨、溫室效應、光化學煙霧、白色垃圾、土壤以及水污染等環(huán)境污染問題及其防治。并將“居室中化學污染及防治”、“生活中常見污染物和防治污染”放在選學教材中。在化學教學過程中，要將環(huán)保教育滲透于平時的教學活動中，強調環(huán)境與人類生活的密切關系，使學生明白，為了不讓環(huán)境污染威脅人類自身的生存，就一定要保護環(huán)境，從而使學生深刻認識到保護環(huán)境的重要意義，樹立起強烈的環(huán)境意識。當講到涉及環(huán)保的相關知識時，可適當補充一些內容，介紹一些實例來加深印象，拓寬視野。例如：初中教材講到空氣的組成時，讓學生了解空氣質量日報，使學生初步了解我們賴以生存的環(huán)境不再“純凈”，已受到可吸入顆粒、有毒氣體等的污染，再介紹這些污染物大多是化學物質，在今后的學習中會不斷地接觸到，這樣，引起學生對化學學習的興趣，也對環(huán)保教育做了個鋪墊。
二、新課程環(huán)境教學下教師的主導作用不能削弱
我認為新課標教學，要充分體現(xiàn)教材的教改作用，只有教師在課堂教學中發(fā)揮好主導作用，學生的主體作用才能得到更充分的發(fā)揮，才能達到教學的最佳境界，起到事半功倍的效果。具體來說就是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以新教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，做到師生互動，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)新精神。
三、重視生活經驗和親身感受，密切化學與生活的聯(lián)系
新課標提倡從生活走進化學，從化學走向社會，學習化學的興趣是學習化學的主要動機之一。生活中的化學與學生有著密切的關系，從學生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，引導他們發(fā)現(xiàn)問題、展開探究，增強學生學習科學的興趣，加深他們對化學知識在生活中應用的認識。如學習煤和石油時，介紹潔凈能源的開發(fā)、目前各國開發(fā)新能源的舉措等。如英國農村大面積種植油菜，用植物油代替石油，美國一些科學家開發(fā)利用人體能。學習酸的通性、pH時，讓學生完成家庭小實驗：用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發(fā)劑等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性。再如，根據(jù)生活中有些不法商人利用化學知識進行非法活動，教給學生打假識假的經驗和常識，如用無水硫酸銅粉末驗證市場買回的酒精是否滲有水；為節(jié)約成本用洗衣粉和面炸油條油餅等事實，使學生親身體驗到生活離不開化學，化學源于生活。
化學實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的最佳途徑，科學探究作為一種重要的學習方式，教學中可采用形式多樣的探究活動：如學習第三單元《自然界的水》后，讓學生走出課堂，調查本地水資源的利用和河水污染情況，深入社會生活實際去獲得第一手的信息，通過發(fā)現(xiàn)問題后提出解決問題的合理化建議，并寫出調查報告。化學實驗是進行科學探究的主要方式，有利于啟迪學生的科學思維，揭示化學現(xiàn)象的本質。因此，教學中要廣泛開展小制作、小實驗，并開展自制儀器、自制實驗裝置評比活動，充分調動學生的能動性，培養(yǎng)學生關注化學與生活的關系。
四、培養(yǎng)學生的科學探究是新課標教材的重要內容
1 對新教材的認識：新教材的特點概括為三個字──新、實、精
1.1 新：新教材有一種全新的感覺.。從形式上看：增設了許多插圖，編入了趣味性小故事或小實驗，圖文并茂、色彩鮮艷、生動活潑。
從內容上講：新教材注重理論聯(lián)系實際，加強了學科教學與日常生活、現(xiàn)代科技和生產勞動等方面的聯(lián)系，注重反映學科發(fā)展及新的科技成果，以適應社會發(fā)展的需要。教材中安排了大量的閱讀性內容和選學資料?！凹彝バ嶒灐备箤W生感受到化學知識在日常生活中無處不在。
從觀念上說：新教材融進了大量的新知識，甚至有些知識對教師和學生來講是站在同一起跑線上，如：有機合成材料，六大營養(yǎng)素對人體的作用等。設置了較多的討論和生活觀察題目，從中折射出新的知識觀、學習觀和教學觀。教師必須轉變教學觀念，切實承擔起引導、啟發(fā)、點拔、評價的責任，激發(fā)學生的學習動機，學習興趣和創(chuàng)新意識，讓學生感受、理解知識產生和發(fā)展的過程，樹立良好的學習觀。
1.2 “實”指素質教育落的“實”：緒言《化學使世界變得更加絢麗多彩》——讓學生既明白了化學對人類進步所起的作用，同時又激發(fā)了學生的愛國熱情和努力學好化學的決心，教材注重啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的能力，具體表現(xiàn)為：①加強了化學實驗教學。②加強了化學學習中科學方法的指導。③穿插了家庭小實驗拓寬了學習時間和空間。④結合學科特點、運用圖片、閱讀、課題研究等形式滲透德育教育。
1.3 “精”指精心構建教材體系：設計知識層次，新教材注重學生的認知規(guī)律，合理構建知識體系，如：教材將原子、分子、原子結構、元素、離子、化學式與化合價的相關內容由難到淺進行有序排列，降低了初中化學的起始難度，同時與初中化學的銜接更為自然。在三課題講原子、分子的概念，下一個課題講元素、離子、化學式與化合價的相關內容，這樣能使學生對有關知識的理解更加深入，這種設計使重點突出，難點分散，循序漸進，螺旋上升。
2 體會：使用新教材應處理好以下幾個問題
轉變教學觀念：教育觀念的轉變是用好新教材的關鍵，在理解領會課改重大意義和精神實質的同時，進一步樹立面向全體學生和使學生全面發(fā)展的觀念，注意對學生的心理、生理等方面的研究，加強對學法的指導為可持續(xù)性發(fā)展和終身教育打下堅實基礎。
把握好深廣度：要防止任意擴大知識容量，拔高教學需求，甚至把已刪去的內容又補充進去，這樣做容易把重、難點轉移，加重學生的學習負擔，有些對習題有用的知識可通過設置課后討論題，來擴充和延伸。
改革教學模式：教師應以現(xiàn)代教學理論為指導，充分發(fā)揮教學媒體的作用，充分發(fā)揮師生的主動性，創(chuàng)造性，交互式學習，以提高教學效率。
加強實驗教學：新教材對實驗教學方面進行了強化，提醒教者要充分認識到實驗教學中學生的主體地位。注意滲透對環(huán)保意識的培養(yǎng)。如：教材中介紹空氣內容時引入“資料”在其中明確空氣質量的測定標準，以討論題的形式提出了硫在氧氣中燃燒生成的二氧化硫不能擴散到空氣中，應該在瓶底放少量水或用氫氧化鈉溶液來吸收？在教學時，教師可抓住這一問題展開討論，讓學生各抒己見，在討論過程中，使學生能夠運用己學過的知識解決實際問題，結合相互評價，加深對知識的理解，同時又增強了他們的環(huán)保意識。另外有些演示實驗也可大膽地由學生來完成，再由其他學生指出操作中存在的問題，這樣做既調動積極性，又培養(yǎng)了他們實驗能力和敢于探索的精神。研究性學習題目不容忽視：新大綱共列出了36個研究課題，新教材設置能源、環(huán)保、人體中所含元素調查三個研究課題。
注意精心設計習題課：學生能力的提高，往往需習題的解體訓練，就大綱的內容和課時而言，可以說教學任務量相當重，為此，教師一定要精心設計習題課，選擇典型習題，注重“一題多解”、“一題多變”， 訓練學生的發(fā)散思維，重視分析過程，把思維的選擇、變換作為講評的重點。
3 分析“中考”化學，定位新課改環(huán)境下的化學學科教學的幾點思考：
教師首先應明確綜合題≠難題：綜合能力測試難度在于學科間的交叉，學科間的交叉不在深度而在廣度。基于這點，化學教學中應注重雙基訓練，夯實基礎。注意多角度看問題，切禁搞偏、難、怪題。
各種理科綜合題目中，不是生化綜合就是理化綜合，這是因為化學知識容易與物理、生物知識發(fā)生滲透交叉，因而化學教師應在堅守好化學這塊陣地的基礎上，通過知識點的交叉建立與基它各學科的聯(lián)系，將知識重組、整合、讓學生在知識交融、思維碰撞的過程中，產生更為深刻的思想內涵。
總的來說：新課改可以說是對教師的教法和學生的學法的一次變革，是教育的一次革命。
一、動之以情，曉之以理——情感策略
動之以情，曉之以理。自古情理不分家，讓學生對化學動“情”，再讓他們學習化學之“理”，自然效果倍增。那么怎樣讓學生對中學化學“動情”呢？無數(shù)在事業(yè)上取得成功的人物經歷表明，成功的決定因素首先不是他們的淵博知識，而是其內心對事業(yè)的熱愛和追求。同樣，學生內心對化學的熱愛和追求，對其化學學科學習品質的形成與提高具有極大的推動作用。所以在教學中要特別注重加強對學生的化學情感的教育，促進和提高學生情感智慧的發(fā)展。
1.對化學教師“動情”。要想讓你的學生喜歡上化學，首先要讓學生喜歡上作為化學教師的你。所謂愛屋及烏，學生喜歡上了你，自然也就連帶著喜歡上你教的學科，喜歡了，也就會認真，效果當然也就好。要讓學生對化學教師“動情”，首要前提是化學教師要有足夠的人格魅力。人格魅力體現(xiàn)在個人素質，為人師表，要讓學生覺得你值得尊敬，應該尊敬。人格魅力體現(xiàn)在“言必行，行必果”，要讓學生做到的，首先自己一定要做好。人格魅力體現(xiàn)在愉悅的心情，肯定的眼神，表揚的話語，可以讓學生愿意接近。其次化學教師要有廣博的知識。廣博的知識體現(xiàn)在備課充分，教師不可能都是學者，所以針對每一節(jié)課都必須充分備課，熟知每節(jié)課的相關知識；廣博的知識體現(xiàn)在勤于鉆研，知識要有深度，有廣度，一個簡單的現(xiàn)象要給學生意想不到的收獲，能激發(fā)學生深度的思考，這就要求教師勤于思考，挖掘出有深度，有廣度的問題。
2.對化學學科“動情”?；瘜W是一門自然學科，自然賦予其獨特的魅力?；瘜W“驚奇”，化學實驗，化學現(xiàn)象常伴隨著魔幻般的變化，學化學初始，一節(jié)化學“小魔術”展示課，可讓學生瞪圓眼睛?；瘜W“奇妙”，空氣是物質組成的，空氣是有質量的；動物呼吸進氧氣，呼出二氧化碳；二氧化碳還可以滅火等等，無一不沖擊著學生的思維?；瘜W“實用”，用化學知識解釋滅火的原理；用微粒運動解釋氣味擴散的原因；用小蘇打發(fā)酵，治療胃酸過多。讓學生充分感受到、體會到化學的魅力，自然會喜歡上化學的學習。
3.對化學知識“動情”。新課程教學目標中增添了情感目標，要求我們在傳授知識的同時，合理地開展情感教育。在課堂教學中，我們用能讓學生“動情”的資料展示進行課題式研究，可以一下子抓住學生的心。如用觸目驚心的森林大火（包含起火、燃燒、危害、撲滅）錄像短片展示，開展《燃燒與滅火》的課題研究。再如用濃鹽酸的泄露圖片展示，開展鹽酸性質的課題研究。
二、線性思維——思維策略
化學線性思維指的是，分析化學問題時采用程式化有序性的化學思維方式?，F(xiàn)在的初中化學教材編寫意圖趨向于話題式研究，這種編寫形式，打破了原來舊教材那種知識系統(tǒng)式研究，每一個話題的研究，都要涉及到多種不同系統(tǒng)的化學知識，這樣可以使學生的視野更加開闊，思維更有挑戰(zhàn)性，但同時，也造成學生思考問題時缺乏有序性，分析問題時甚至無所適從，不知道用哪方面知識從什么地方入手分析，這無疑給學生解決問題造成了難度。因此，為了提高課堂教學的實效性，化學線性思維的培養(yǎng)也就顯得尤為重要。
在化學課堂教學過程中，無論是研究物質的性質，還是進行化學計算；無論是進行化學實驗操作，還是實驗現(xiàn)象描述；無論是自主探究，還是集體討論，都應該有意識地培養(yǎng)學生思維的有序性，要使學生的思維沿著由低到高、由淺到深、由遠到近的優(yōu)化程序步步向前推進，直至有效地完成任務、實現(xiàn)目標。下面是我們在平時教學過程中的一些化學線性思維的嘗試：①研究描述物質的性質時，從物理性質化學性質；研究描述物理性質順序為：色味態(tài)度（硬度、密度、溶解度）點（熔沸點）等。②進行化學計算時的順序為：書寫化學反應方程式指出化學計量數(shù)求算相對質量代入具體數(shù)據(jù)和未知量。③化學實驗裝置的搭建和儀器的選取時順序為：下上；左右；氣體發(fā)生裝置氣體除雜凈化裝置干燥裝置收集使用裝置尾氣處理裝置等。④描述實驗現(xiàn)象時順序為：反應物參與反應而減少所伴隨現(xiàn)象生成物產生從無到有所伴隨現(xiàn)象。⑤自主探究時順序為：實驗現(xiàn)象或資料展示估測猜想原因性質實驗驗證探究歸納小結問題解決。
三、開放性、發(fā)散性問題——分層教學策略
我們這里說的分層教學，并不是指那種將學生分成三六九等，然后作不同要求的所謂的“分層教學”。我們一直認為那種“分層教學”是違背正常的教學規(guī)律的。原因有二，一是那種“分層教學”不利于初中生心理的健康發(fā)展，那樣會讓被劃分為優(yōu)等生的學生背負不必要的壓力，更會讓被劃分為中等生和差等生的學生感到自卑；二是知識的學習也有一個適應度的問題，對于同一個學生來講，一般都有適應學且學得好的知識，也有不怎么適應學并學不到很好程度的知識，一次性將學生定性為三六九等，顯然是不合適的。
我們認為分層教學更應該是側重于教學內容上的分層教學。指導思想是“低起點、多層次、高要求”。低起點使課堂的起始階段人人都能參與，人人都有用武之地，人人都有收獲，都有成就感。通過多層次的問題，開展多層次的教學，使各類學生都得到發(fā)展，從而達到較高要求。高要求學生，必須積極參與，必須用心掌握必要的基礎知識。而要較好的執(zhí)行這樣的思想，我們認為最好莫過于設置開放性問題和發(fā)散性問題。
開放性問題指的是沒有特定的標準答案，而學生都可以有自己答案的問題。如：在學習《我們身邊的物質》時，設置的問題是：你認為空氣真的是“空”的嗎？你覺得空氣中可能有一些什么物質？他們所占的比例是大，還是??？再如：在學習《自然界中的水》時，設置的問題是：你在哪些不同地方發(fā)現(xiàn)了水？水可以是什么樣子的？社會生產中，有哪些操作會使水變臟？又如：在學習《燃燒與滅火》時，設置的問題為：你見過哪些滅火的方式？這些問題都是學生愿意回答，容易回答的，而且都沒有錯的說法，自然很容易調動起學生的積極性，讓學生一開始就獲得成就感，得到好心情，這節(jié)課當然也就容易出效果。
發(fā)散性問題即求異問題，是一種要求學生從不同途徑，不同角度去探索多種可能性，探求答案的問題。如：在學習《燃燒與滅火》時，設置的問題是：泡沫塑料制品燃燒，你用什么方法滅火？原理是什么？再如：在學習《化石燃料的利用》時，設置的問題為：酸雨的主要成因是含硫的化石燃料的燃燒，那么你認為可以用怎樣的方法來防止酸雨？針對這些問題，學生在自己不同的認識程度上，給出自己可以理解的答案，還可以通過其他同學的答案認識到自己的不足，這樣更有利于培養(yǎng)學生不卑、不驕、不躁的學習品質，也更有利于課堂效率的進一步提高。
四、提問、課堂練習——反饋策略
古人云“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。要在課堂教學中，做到知己知彼，反饋是必不可少的環(huán)節(jié)。通過反饋我們不僅可以了解學生本節(jié)課的效率，知曉本節(jié)課可能存在的問題，而且還可以進一步鞏固學生本節(jié)課的所得，更可以讓學生體驗收獲的成就感。再說“百聞不如一見，不見不如一練”，能力是練出來的而不是講出來的，所以課堂教學中最好最直接的反饋應該就是提問和課堂練習。
當然要使課堂提問和課堂練習更好的體現(xiàn)出效果來，我們還應該注意下列一些問題：①貴精不貴多。一節(jié)課的時間是有限的，進行太多的提問和練習顯然是不合適的，也是沒必要的。②代表性，覆蓋面要廣。不能多，那么我們就應該讓問題和練習能兼顧較多知識，更有代表性。③多層次。問題和練習的設置要有層次，有序性選擇，做到由易到難、從簡到繁，既有坡度又有跨度，要讓學生逐步熟練，不宜一下子太難，那會打擊學生的積極性。④發(fā)展性，延續(xù)性。問題和練習不應盡是死板的基礎知識填空和套公式。要有發(fā)展性，要有知識的運用，特別是要有運用知識解決實際（生活）問題的設計；要有延續(xù)性，問題和練習的設計要有啟發(fā)性，建立起的思維和方法要能夠延續(xù)到課后的問題和練習中，要能夠延伸到后續(xù)的學習中。
參考文獻：
[1]葉方猛.以實驗探究為先導的教學模式的實踐與思考[J].化學教與學，2011，（11）.
關鍵詞：新課程改革 新教材 課堂教學
近年來，化學高考對學生的能力要求越來越高，重點考查學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力。高中化學教學自始至終都要加強學生的能力培養(yǎng)，既針對高考命題的要求，又適應社會工作對國民素質的需要。在此背景下，我們的化學教學應依據(jù)學科特點，制定最適合我們學科的教學方法，培養(yǎng)學生能力，適應新課改精神。下面就新課程改革下的高中化學教學談談自己淺顯的認識。
1 新教材的特點
1.1 新：新教材有一種全新的感覺。
從形式上看：增設了許多插圖，編入了趣味性小故事，圖文并茂、色彩鮮艷、生動活潑。
從內容上講：新教材注重理論聯(lián)系實際，加強了學科教學與日常生活、現(xiàn)代科技和生產勞動等方面的聯(lián)系，注重反映學科發(fā)展及新的科技成果，以適應社會發(fā)展的需要。教材中安排了大量的閱讀性內容和選學資料?！凹彝バ嶒灐备箤W生感受到化學知識在日常生活中無處不在。
從觀念上說：新教材融進了大量的新知識，甚至有些知識對教師和學生來講是站在同一起跑線上，
1.2 想：設置了較多的討論和生活觀察題目，從中折射出新的知識、學習觀和教學觀。教師必須轉變教學觀念，切實承擔起引導、啟發(fā)、點撥、評價的責任，激發(fā)學生的學習動機，學習興趣和創(chuàng)新意識，讓學生感受、理解知識產生和發(fā)展的過程，樹立良好的學習觀。
1.3 “實”指素育落的“實”：緒言讓學生既明白了化學對人類進步所起的作用，同時又激發(fā)了學生的愛國熱情和努力學好化學的決心，教材注重啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的能力，具體表現(xiàn)為：加強了化學實驗教學；加強了化學學習中科學方法的指導；穿插了家庭小實驗拓寬了學習時間和空間；結合學科特點、運用圖片、閱讀、課題研究等形式滲透德育教育。
1.4 “精”指精心構建教材體系：設計知識層次，新教材注重學生的認知規(guī)律，合理構建知識體系，如高一冊將堿金屬與“鹵素”位置調整，降低了高中化學的起始難度，同時與初中化學的銜接更為自然。
2 新課改后教師的改變
2.1 教師的教育觀念開始發(fā)生變化：教師認識到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學的角色發(fā)生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。
2.2 作重心的轉變：新教材摒棄傳統(tǒng)教材的弊端，更注重知識的應用性，在知識傳授上重視以“觀察與思考”、“活動與探究”、“交流與討論”等形式出現(xiàn)，強調了學生主體性，注重了實踐和創(chuàng)新，以學生的發(fā)展為本，教師的工作重心也發(fā)生了轉變，現(xiàn)在工作重點就放在以下五個方面：研究課程標準；研究教法；研究學法；研究學生的個性特點；研究對學生的評價。
2.3 評價方式的轉變：由于教學中注重了學生的實驗能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重的是學習過程而不是結果，注重了情感的體驗而不是單純的知識的掌握，改變了過去教學單一的以分數(shù)評價學生的局面，化學教師側重了激勵性韻評價語言，注重了每個層次的學生，提出了不同的評價。注意從學習態(tài)度和情感方面去評價，充分調動了學生的非智力因素。
3 做好課堂教學的改革，提高教學質量
在提高課堂教學效率上，應該是進一步解放思想，樹立新課改理念，并把這些新的理念滲透到教學的全過程?！凹?、民主、開放、探究”要成為每堂化學課的主旋律。結合新教材的特點，教師把一些活的動態(tài)知識總結為現(xiàn)成的結論直接告訴學生，讓學生注重對知識點的識記的教學方法，而是要大膽的讓學生去探究、去思考，提高探究能力，當然這也需要教師創(chuàng)設問題情景，創(chuàng)設科學的探究活動。探究性學習既培養(yǎng)了學生的動手操作能力，又培養(yǎng)了學生的探究能力和合作精神，也培養(yǎng)了學生的學習化學的興趣。
根據(jù)“學生主動全面發(fā)展”的新課程理念和“自主、合作、探究”的學習方式，新課改課堂教學必須堅持“以學生發(fā)展為本，以落實知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀三維教學目標”為核心激發(fā)和培養(yǎng)學生學習化學的興趣，使學生樹立學習的自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和有效的學習策略，發(fā)揚自主學習、合作學習、探究學習的精神。倡導“學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。
一、現(xiàn)狀分析
為了更好地開展第二課堂，筆者對師生作了一番了解，教師以訪談為主，高一學生以學習興趣、課余化學學習情況等展開問卷調查。由于初中化學內容滲透在《科學》知識中，所以很多學生對化學認識不多，也很少關注周圍的化學問題。
如何提高學生的學習興趣？如何提高學生學習化學的積極性？生活中處處滲透著化學，如果能夠將化學知識同生活中的應用聯(lián)系起來，使學生掌握知識并利用它去了解、解決一些生活中遇到的問題。這樣會使學生為自己能夠解決這些問題而高興，無形中對化學產生興趣。筆者從生活化學出發(fā)進行了一系列第二課堂的實踐研究。
二、實踐研究
第二課堂是化學課堂教學的延伸和補充，是對化學教材知識的擴展和深化，開展化學課外活動要注意結合教材內容，以學生掌握實際知識為原則。
1. 尋找教材與生活結合點
結合以往教學經驗及對教材的研究，筆者從高一必修1中找到多處與生活的結合點。
高一剛開學，學生對化學充滿好奇，趁機給幾個課題：①汽水中的化學；②利用瓶裝標簽初步認識廚房中的醬油、米醋、燒酒、碘鹽等成分；③家里各種洗滌劑成分。讓學生知道化學就在我們身邊，只有找準生活化學實踐研究的切入點，調整化學教學策略、第二課堂的實踐策略，才能提高實踐研究的針對性、有效性。
2. 實踐形式多樣化
課外活動的開展側重于以學生的學習活動為中心組織教學，活動的目標、內容和方式方法，與傳統(tǒng)的課堂教學有明顯區(qū)別。
（1）個人研究與小組合作相結合
傳統(tǒng)的課堂教學通常以班級為單位進行教學，而第二課堂可以以班級為單位，但大多數(shù)是以個人和小組活動為主。例如，豆?jié){和牛奶的丁達爾效應的研究，個人完全可以在家里研究。
海水中溴的提取，若是小組作為課題研究，分工合作，研究速度很快。從成員組成形式上講，可以說第二課堂相對來講更具有自主性、靈活性。 轉貼于
（2）多樣的活動方式
筆者根據(jù)自身學校的特點，采取多種多樣活動方式。①辦手抄報、黑板報。每學期學校會定期要求出黑板報，我會給相應學生主題，要求其查閱資料，整理出相應內容。班級里階段性我會舉辦手抄報競賽，將班級分成八個小組，約六個人一組，比賽前必須向學生宣布制作要求，包括紙張的大小、手抄報內容、版面設計、交稿時間和評分標準等。例如，我給學生課題“大氣污染”，各組學生會分別行動起來，先一起確定主題中的各小題，然后分工，直至完成任務。這種學習形式，不僅能營造民主、和諧的學習氛圍，使學生在輕松愉悅的環(huán)境中增強知識，還能促進學生相互尊重、理解和關心，進而學會交流，形成良好的個性品質，促進人的和諧發(fā)展。②生活化學知識小競賽。通常我會在一個專題學習結束后，舉辦一次生活化學小競賽，將專題中能聯(lián)系到生活的化學知識收集起來，經過重新編排，利用休息時間給學生興趣性競賽，或進行競答活動。③分配課題到個人。例如，近期我授完二氧化硫的新課，我向學生布置一個課題：收集當?shù)氐挠晁畼悠?，測定pH，如果是酸雨，各自了解產生的原因，提出酸雨防治的有關建議。④利用學校的研究性學習。我給學生布置了四個課題給予選擇，分別是對廢舊電池回收情況的調查及建議、飲用水污染與人為因素的關系及控制對策、奶制品工業(yè)與我們的日常生活、學校附近不潔食品狀況調查，學生選擇課題，通過合作探究，從而解決課題。
（3）豐富的活動場所
化學已滲透到人們生活的各個領域。筆者要求學生積極利用家庭環(huán)境，進行家庭小實驗、化學小發(fā)明、化學小制作活動，利用家里的醬油、米醋等原料解決化學問題，研究課題，如將家里買來的粗鹽進行提純，實驗結晶法。又如用面粉、米醋等檢驗加碘鹽中的碘元素。同時也要積極利用社會環(huán)境。如學到二氧化硫內容時，可要求學生收集當?shù)赜晁瑱z測是否為酸雨。針對學校的現(xiàn)有條件，要求學生充分利用實驗室，完成課題，甚至有時自己也設計實驗，驗證自己存在的化學疑問，安排學生的化學實驗應盡量避免高、深、難的課題，實驗要在短時間內完成，課題周期不超過一年。例如，我在授完碘內容時，要求學生利用實驗室完成干海帶中碘的提取，學生設計實驗，展開實驗，數(shù)據(jù)分析，實驗結論，用了一星期就完成，學生都說收獲很多。
三、體會和反思
關鍵詞：課題研究；提出問題；自主探究；活動
文章編號：1008-0546（2013）01-0009-04
中圖分類號：G633．8
文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2013．01．004
一、化學課題研究學習的認識
化學課題研究，是教師或學生提出化學問題，通過調查、探究、討論、分析等活動，獲得對于某一問題的認識過程。它是以學生的自主性探究為核心，讓學生把化學問題當作課題或專題進行科學、系統(tǒng)、深入地研究，使學生從中獲得科學知識、科學方法，態(tài)度情感和意志品質等全方位體驗的活動。
在這一研究過程中，從課題的選擇和設計，到課題探究的中間過程，最后到課題的完成，均要以學生為主體來進行，力求通過學生親身地選題、實驗、思考、總結等活動，完成對某一問題的認識，從中獲得新知。教師在課題解決的過程中，是引路人，是助手，是協(xié)從，而不再是神圣的“先知先覺”者。選擇的研究課題可大可?。唤鉀Q問題的探究過程可長可短；可在課堂上由師生共同探討進行，也可在課外由學生自己完成；結題報告可以是論文、圖表，也可以是小制作、小發(fā)明等等，形式不拘一格，只要能充分體現(xiàn)學生自己的聰明才智和創(chuàng)造性。
作為一線的教師，我在課題研究學習方面作了一些嘗試，在實踐的過程中，我感覺到課題研究學習本身所具有的特點：
（1）課題研究的這種方式，符合學生的認知規(guī)律。
（2）能滿足中學生的心理需求：中學生的自我意識逐年增強，他們喜歡表現(xiàn)自己，不愿服從他人的指使，渴望獨立，追求自尊。而課題研究恰好強調的是學生活動的自主性和創(chuàng)造性，希望參與活動的個體都能表現(xiàn)出各自的個性。教學實踐也證明，學生普遍喜歡課題研究這樣的具有互動性和開放性的學習方式。
（3）課題研究反映了學生學習的價值取向。中學生的內心深處渴望學習，渴望有一個比較好的學習方法；他們喜歡“打破沙鍋問到底”，希望對每一個不懂的問題探個究竟。傳統(tǒng)的課堂教學方法不能最大程度地滿足學生的這一需求，以至于產生厭學情緒。課題研究活動能夠很好地解決這一問題。
（4）課題研究由于不受課堂教學的時間和空間的限制，因此能夠十分有效地激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生多方面的能力。特別是能夠激發(fā)學生鉆研的興趣和動手的欲望，有利于學生創(chuàng)造性思維能力的形成和培養(yǎng)。它是實施素質教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的有效途徑。
（5）課題研究能讓參與活動的學生生動地體會到科學研究的思路：提出問題進行假設制定實驗方案歸納小結得出結論；體會科學方法在學習過程中的重要性，從而樹立“方法比結論重要”的學習理念。
（6）課題研究可能會遇到各種困難，學生的心理承受能力要經受考驗。因此，課題探究的活動過程有利于學生養(yǎng)成良好的意志品質；讓學生學會互相關心，團結協(xié)作；逐步培養(yǎng)學生自我調控的能力。
二、化學課題研究學習的過程
1． 選擇研究課題
課題即問題，是教師和學生在日常教與學的活動中所遇到的實際問題。這些問題可能是與教學內容相關的；也可能是學生或教師在生活中發(fā)現(xiàn)或遇到與所學內容關系不大的問題。因此，所選定的課題必然具有兩個特征：首先，課題是源自學生的學習需求。因為學生是教育對象，是學習活動的主體，課題體現(xiàn)了學生學習的價值取向，反映了學生學習中所存在的問題，所以，依據(jù)這一原則所確定的課題才會吸引學生，才有研究的價值。其次，選擇研究課題和開展課題研究活動，還必須依據(jù)學校的實際情況以及教師的教學水平。否則，設計再好的課題也無法開展下去。選擇研究課題， 我覺得應激勵學生發(fā)現(xiàn)并敢于提出研究課題，研究課題不僅僅只是由教師給學生提出，可以讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題并能大膽地提出供研究。例如：在初中化學第二單元《我們周圍的空氣》的學習中，一個章節(jié)的學習結束后，學生提出了一些問題：如（1）實驗室用的三種方法制取氧氣，哪種是最優(yōu)方法；（2）鎂帶在空氣中燃燒除了與氧氣反應，會不會與氮氣反應（學生在做練習時碰到 3Mg?。2Mg3N2）；（3）氧氣是怎樣被發(fā)現(xiàn)的；（4）空氣污染問題。顯然，學生提出的這些問題就是很好的研究課題。于是我便鼓勵學生對這些問題進行進一步的研究，學生根據(jù)自己所感興趣的問題組成了一個個課題小組，進行了大膽的實踐與探索。（詳見案例）。
2．指導學生進行課題研究
研究課題的完成，離不開學生的主動參與，更離不開教師的指導，特別是在第一次進行課題研究的時候。通過教師有意識的指導，不僅能夠教給學生進行科學研究的方法，培養(yǎng)學生的科學意識和科學精神，而且能夠使學生少走彎路，保證課題研究的順利進行。但是，教師的指導一定要在以學生為主體的基礎上進行，注意不能代替學生進行研究；指導要在學生最需要幫助的時候進行；教師的指導要富有啟發(fā)性。另外，教師要研究學生在哪些方面需要指導；指導些什么。著眼于學生長遠素質和能力的提高。
（1）注意教給學生科學研究的方法
課題研究無論是在課堂教學中，還是進行課外活動，都應該將這一方面放在首位。一般來說，當師生共同確定好研究課題以后，教師要和學生商討、設計研究方案，此時，教師應該有意識地引導學生注意課題研究要有一個整體思路，即：
（a） 制定明確的研究目標；
（b） 分析問題解決的方法；
（c） 設計解決問題的方案并付諸實踐；
（d） 總結匯報研究成果。
有必要的話，還要制訂詳盡的研究計劃，包括小組的劃分，各成員的職責，課題研究的進程計劃，完成課題所需的時間以及研究結果的匯報形式等等。
（2）注意指導學生參與的方法
課題研究的目的之一就是要讓學生學會合作學習，不可能由某一個學生完成，而是以小組進行。而要想達到合作學習的目的，必須要讓每個小組成員真正參與其中，每個人都是課題完成必不可少的一部分，要有主人翁的意識。因此，教師在指導的過程中，（a）要自始至終調動學生的積極性，多鼓勵少指責。給每一位成員都要分配具體的任務，使其明確承擔一定的責任，這樣有利于學生積極主動地參與進來。（b）讓學生參與到課題研究的各個環(huán)節(jié)，參與到活動的全過程，只有讓學生參與到課題研究的各個環(huán)節(jié)，參與到活動的全過程，才是真正意義上的主動參與。（c）讓全體學生全員參與，讓學生在教師引導下參與。在學生自由組合的基礎上，教師要注意合理搭配，優(yōu)化組合，不能任由學生自愿組合。教育要為每一個學生的發(fā)展負責，要面向每一個學生。對好學生和成績落后的學生要一視同仁，讓每一個學生都能參與到研究中去。
（3）注意幫助學生尋找解決問題的方法
課題研究的實踐過程中，學生一定會碰到難以解決的問題，這時，教師要給予一定的幫助和指導，這種指導不是簡單地告訴學生應該怎樣做或不應該怎樣做，而是積極地參與到他們中間去，通過共同上網，查文獻，找資料等手段研究討論，在問題得以解決的同時，學生學習到了解決問題的方法與途徑，從而為今后的自主學習和終身學習奠定基礎。
3．指導學生進行成果的展示與交流
課題研究一段后，讓學生自己準備在化學課上展示自己的成果，并交流在這次活動中的體會和收獲。教師要學會評價。新課程強調教學評價不僅要重視學習的結果，而且要重視學生在學習過程中的表現(xiàn)；不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要關注學習能力、學生的智力品質；要重素質，重過程，重表現(xiàn)，把評價作為促進學生發(fā)展的重要手段。在課題研究學習中可以發(fā)揮學生的各自的長處，為他們展現(xiàn)自我風采、實現(xiàn)自我價值搭建舞臺。教師要學會用賞識的眼光看待每位學生，學會用多種方式評價學生，讓學生在研究過程中體會成功的喜悅，體會化學學科知識在實際生活中的作用和意義。
三 、 化學課題研究學習案例
本案例記錄了我校2010屆九（4）班的學生在學習第二單元《我們周圍的空氣》后所做的一次研究課題的情況。從中可以體會到，作為剛上初三的學生，如何從他們所想的問題中提煉研究課題，教師如何指導學生進行研究。
研究《制氧新方案》課題報告
作者：許同學
陳同學 榮同學
慶同學等
指導教師：錢艷艷
1．問題的提出
當今時代隨著科學與技術的不斷發(fā)展，人們在力求效率與質量的提高。課堂上，老師教授了我們用加熱氯酸鉀與二氧化錳的混合物的方法制取氧氣。于是，我和幾個同學便質疑了，這是不是最簡便的、最好的方法呢？難道沒有其他更好的實驗室制氧方案嗎？我們針對這一問題組成課題小組進行研究探索。
2．資料的收集
我們從電腦軟件中、網上、百科全書、《辭海》等搜集各類制取氧氣的方法（化學方程式）：
低溫液化空氣分離法
2Al2O34Al ＋ 3O2
電解熔融的氧化鋁
2H2O2H2＋O2
電解水
2KClO3 2KCl＋3O2
加熱氯酸鉀與二氧化錳混合物
2KMnO4K2MnO4＋MnO2＋O2 加熱高錳酸鉀
4HNO34NO2＋2H2O＋O2
濃硝酸光照分解
2HgO2Hg＋O2
氧化汞受熱分解
2KO32KO2＋O2
臭氧化鉀分解
6H2O＋6CO2C6H12O6＋6O2
植物光合作用
2H2O22H2O＋O2
過氧化氫被二氧化錳催化分解
2Na2O2＋2CO22NaCO3＋O2
過氧化鈉與二氧化碳反應
還有其他一些方法。
3．資料的辨刪
前三者由于條件所制，實驗室中無法頻繁地實行，且?guī)в幸欢ㄎｋU性。而課本中學到的兩種方法可行，但產氧量實在太少，分別產氧量約為自重的19．6％和5．1％。用氯酸鉀時，如果取量不當，會與二氧化錳副反應，生成有害的帶有刺激性氣味的氣體。至于濃硝酸和氧化汞，實驗中會分別生成有毒物質，二氧化氮和金屬汞。用臭氧化鉀太浪費了，因為那是強氧化劑，況且一下子也買不到這種試劑。那在實驗室里種一棵植物來制氧更不可取，這既不能控制量、速度和濃度，又不可以在一般實驗室里進行。用過氧化鈉與二氧化碳反應，雖然原理可行，但須另制二氧化碳，實驗繁鎖，不可取。綜合分析實驗室制氧氣的一些要求（節(jié)能，安全，成本低，方法簡便，易于操作，制氧純，速率適中等），最終我們決定實驗一下用“過氧化氫加二氧化錳催化分解”的方法制取氧氣。
4．研究的過程
研究的課題確定了，我們幾個同學成立了課題小組，在老師的指導下，明確目標，分工合作，制定方案，實驗研究。我們討論，用過氧化氫加二氧化錳催化制氧氣，用固體（粉未狀）和液體反應，而且不需酒精燈加熱，所以選擇用“固—液常溫型”裝置來制取。
（1）試劑和儀器
長頸漏斗（或分液漏斗）、橡皮塞、錐形瓶、導管、橡皮管、毛玻璃片、水槽、集氣瓶、膠頭滴管等。
過氧化氫溶液、適量的二氧化錳。
（2）實驗裝置
（3）實驗過程
我們先用醫(yī)用過氧化氫溶液實驗（2．5％～3．5％），搭配儀器，然后將過氧化氫溶液從長頸漏斗口倒入。待十余分鐘不見有氣泡。接著多倒一些，再倒了一些雙氧水，又待了十余分鐘，可仍不見有氣泡。于是認定這濃度有關系，可能濃度太小了。
再決定用30％的過氧化氫溶液實驗。將原裝置洗凈后，再將過氧化氫溶液從長頸漏斗口倒入。錐形瓶中立即冒出大量氣體，導管另一端冒出大量氣泡，一下子來不及收集。另一方面，錐形瓶中反應太劇烈，儀器有些震動。于是認定濃度太大了。
我們再用30％的過氧化氫溶液與水以體積比為9∶1，8∶2，7∶3，6∶4，3∶7，2∶8，1∶9，即濃度為27．4％，24．4％，21．6％，18．7％，15．7％，12．7％，9．6％，6．5％，3．3％的混合溶液實驗，分別得到不同的實驗結果，如下表：
（4）實驗結論：綜上所述，我們認為用30％的過氧化氫溶液和水以3∶7體積比混合，制取氧氣為宜。我們取用20毫升新配的過氧化氫溶液，1／4藥匙的二氧化錳制取氧氣，能收集三集氣瓶的氧氣，這也正是我們學生進行氧氣的化學性質實驗時所需要的量。
5． 遇到的問題
在實驗中，我們遇到了不少問題，如在老師的指導下，我們用分液漏斗來控制過氧化氫溶液加入的量，但我們想用排水排氣集氣法收集氧氣，來觀測氧氣放出的速度，于是我們把開始的向上排氣集氣法改為排水排氣集氣法，但發(fā)現(xiàn)大多數(shù)情況下氣體都是從分液漏斗口漏出，而沒有經導管從水槽中輸出，經過多次的實驗，我們認為如果選擇用分液漏斗，那么就不能用排水排氣集氣法收集氧氣（這可能與壓強有關）。我們?yōu)榱四苡^測氧氣放出的速度，將分液漏斗改為長頸漏斗，一次性加入我們所需要的量，取得了實驗的成功。
6．實驗的體會
在研究制氧新方案的過程中，我們了解到了科學研究的方法：提出問題——尋找資料——設計方案——實驗探究——解決問題——得出結論——指導實踐——展示成果——反思提升。實驗中，同學手碰到了過氧化氫溶液，手泛白了，但都毫不畏懼，依然積極地投入研究中，我們認識到做科學研究必備的精神——堅持不懈、不畏挫折、勇于探索的精神。我們大家一起組成小組進行共同研討，共同思考解決問題，體會到團隊合作的重要性與巨大力量。這次研究不僅培養(yǎng)了我們對科學的濃厚興趣，還大大地增強了我們的自主學習能力、查閱資料能力、研究探索能力等等，我們受益匪淺。
四、化學課題研究學習幾點思考
本學期，在“新課程”理念的指導下，我開展了化學課題研究學習的探索，在探索中，我與學生一起成長。下面是我的幾點思考和體會：
1．教師要學會研究
課題研究學習是研究性學習的具體體現(xiàn)，而研究性學習目的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，即培養(yǎng)學生的科研能力。其選題過程、研究過程、結題過程，都十分類似科學研究過程。作為指導教師，在指導學生開展課題研究學習的過程中，必須學習在先，研究在先，必須具備一定的科研能力和知識，才能對學生的課題進行有計劃、有目的、有成效的指導工作。因此，我們化學教師要做一個研究型的教師。
2．教師要學會合作
研究性學習是一個新的課程，本身具有開放性、生成性、涉及面廣、學科之間相互知識滲透等特點，對于我們教師也沒有太多的經驗，在信息發(fā)達的今天，我們教師的知識結構、能力結構都存在明顯的不足。只有教師親自參與其中，才能了解學生的需求和困惑；只有教師放下架子，以平等的身份出現(xiàn)在學生的面前，與學生一起探討問題，和學生一起分享成功的喜悅，才能獲得學生的承認和尊敬；只有教師敢于認識到自己的不足，才能虛心地與學生合作，從學生的研究中積累經驗，獲得方法。
3．教師要學會評價
