序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中化學(xué)小課題研究樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

【摘要】如何進(jìn)行化學(xué)課堂有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)？文章提出了新授課教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的一般方法，以此來(lái)說(shuō)明課堂有效問(wèn)題設(shè)計(jì)是提升課堂教學(xué)的主要途徑。

關(guān)鍵詞 初中化學(xué)；課堂；有效；問(wèn)題設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）24-0044-02

化學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的核心思想是突出“有效”，何為“有效問(wèn)題”？即“使學(xué)生能夠積極組織答案并因此而積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程”。下面就根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，來(lái)具體說(shuō)明化學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的一般策略。

一、明確目標(biāo)，進(jìn)行設(shè)問(wèn)

問(wèn)題設(shè)計(jì)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的教師活動(dòng)，所以在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)之前首先要明確教學(xué)目標(biāo)，在過(guò)程中教師根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)增加、壓縮和拓展原有的教學(xué)目標(biāo)，再思考如何將每個(gè)教學(xué)目標(biāo)所指定的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)“問(wèn)題”來(lái)達(dá)成。這樣做可以保證問(wèn)題設(shè)計(jì)有章可循，防止問(wèn)題設(shè)計(jì)的隨意性。

例如，九年級(jí)第四單元“離子”教學(xué)內(nèi)容，在《教師教學(xué)用書》中確立的教學(xué)目標(biāo)是“初步了解核外電子分層排布”。從教材內(nèi)容上看，除了描述“核外電子是分層排布的”之外還提到“核外電子排布與元素化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系”，顯然在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)增加“核外電子排布與元素化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系”這一教學(xué)目標(biāo)。如何通過(guò)“問(wèn)題”來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？有些教師采取的策略是直接利用教材中的表進(jìn)行設(shè)問(wèn)：從此表中你能獲取哪些信息？之后教師進(jìn)行總結(jié)，最后得出元素的化學(xué)性質(zhì)與最外層電子數(shù)關(guān)系密切。這樣的“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的確是落實(shí)了“核外電子排布與元素化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系”這一教學(xué)目標(biāo)，但存在的問(wèn)題就是學(xué)生無(wú)法發(fā)揮主觀能動(dòng)性對(duì)核外電子的排布形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)理解，完全在教師的傳授下認(rèn)識(shí)和記得的。這種“認(rèn)識(shí)和記得”不利于后面“離子的形成”、“元素化合價(jià)”及“離子化合物形成”的學(xué)習(xí)，顯然在這一環(huán)節(jié)上教師的設(shè)問(wèn)就顯得蒼白無(wú)力了。

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者對(duì)“核外電子排布與元素化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系”這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行拓展，即“認(rèn)識(shí)核外電子排布的基本特點(diǎn)”。為達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)資源上選擇了元素周期表中前18號(hào)元素原子的結(jié)構(gòu)示意圖，并設(shè)計(jì)了如下六個(gè)問(wèn)題：①觀察圖表，從中你發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律？②根據(jù)規(guī)律，想一想鈣原子、鉀原子應(yīng)該在表中的什么位置？③氦原子的最外層上只有2個(gè)電子，應(yīng)該放在表中的第二縱行，但為什么卻放在第八縱行？④觀察圖表，除了稀有元素外，其它元素的原子是相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)嗎，為什么？⑤如何使這些不是相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的原子變成相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？⑥由此你發(fā)現(xiàn)在不是相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的原子向相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變與什么最密切？

在這六個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步明白周期表中電子排布的基本規(guī)律，體會(huì)到核外電子排布與元素化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系，同時(shí)還知道金屬元素、非金屬元素最外層電子數(shù)的特點(diǎn)，它們是如何得失電子形成相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的。更為重要的是這還為以后關(guān)于“離子的形成”、“元素化合價(jià)”、“離子化合物形成”的教學(xué)作了鋪墊，有效降低了后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)的難度。

二、把握起點(diǎn)，有效設(shè)問(wèn)

問(wèn)題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”為依據(jù)，“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”即“教學(xué)內(nèi)容所提供的‘可能起點(diǎn)’，以及學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)在狀態(tài)和潛在狀態(tài)所暗示的‘現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)’”，認(rèn)真分析和把握“可能起點(diǎn)”和“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”是教師進(jìn)行有效設(shè)問(wèn)的基礎(chǔ)和保障。主要基于以下兩個(gè)原因：

原因一：教材內(nèi)容的編寫通常是考慮學(xué)生一般、共同的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，具有高度的概括性和抽象性，但它無(wú)法顧及真實(shí)狀態(tài)中教師所面對(duì)的具體的一群學(xué)生的水平與能力，所以說(shuō)教材只是為問(wèn)題設(shè)計(jì)提供了一個(gè)“可能起點(diǎn)”，這個(gè)“可能起點(diǎn)”既可能是超越學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”，也可能是低于學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”。若教師嚴(yán)格按照教材內(nèi)容的邏輯順序進(jìn)行設(shè)問(wèn)，很難適應(yīng)特定學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和心理發(fā)展，還可能會(huì)造成不是難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)成教學(xué)難點(diǎn)來(lái)教，是難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容卻一帶而過(guò)。因此教師必須要深入理解和挖掘教材，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理分解、適當(dāng)演繹，設(shè)計(jì)出有效的問(wèn)題適合學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”。顯然教材只是教師進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的一種教學(xué)資源，而不應(yīng)是規(guī)范問(wèn)題設(shè)計(jì)的典范。

原因二：“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”是指學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容已具備的先備知識(shí)。要認(rèn)真分析學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容已具有的知識(shí)水平和知識(shí)盲點(diǎn)、學(xué)生所貯備的知識(shí)與所授內(nèi)容之間的距離、學(xué)生對(duì)所要學(xué)的知識(shí)內(nèi)容所具備的情感、心理上的因素，這樣才能設(shè)計(jì)好更為合理、有效的問(wèn)題，做到因材施“問(wèn)”。

案例：化學(xué)第五單元的課題1——質(zhì)量守恒定律

這節(jié)教材一般的邏輯呈現(xiàn)順序，不難看出教材的內(nèi)容呈現(xiàn)方式是一種“歸納式”的教學(xué)思路，是一種“上位學(xué)習(xí)”。通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)歸納出化學(xué)反應(yīng)前后“總質(zhì)量守恒”，得出質(zhì)量守恒定律，再通過(guò)兩個(gè)“不守恒”的實(shí)驗(yàn)來(lái)分析和理解化學(xué)反應(yīng)前后為什么會(huì)出現(xiàn)“不守恒”的現(xiàn)象，最后用微觀解釋來(lái)升華和強(qiáng)化質(zhì)量守恒定律。

通過(guò)教材分析發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前教材在第四單元——物質(zhì)構(gòu)成的奧秘就已經(jīng)較為系統(tǒng)地介紹了有關(guān)“物質(zhì)構(gòu)成”方面的知識(shí)，有一定的理論基礎(chǔ)，因此從得出“質(zhì)量守恒定律”這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生利用“微觀”的途徑去收集證據(jù)比利用“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”的途徑去收集證據(jù)更容易、更有效，所以學(xué)生認(rèn)知的難點(diǎn)其實(shí)并不是質(zhì)量守恒定律的“微觀解釋”，而化學(xué)反應(yīng)前后“單一”物質(zhì)的質(zhì)量變化和“開放體系”、“密閉體系”才是兩個(gè)思維難點(diǎn)。

基于以上兩點(diǎn)考慮，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)思路：先通過(guò)“你認(rèn)為化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量如何變化”這個(gè)問(wèn)題由學(xué)生從“微觀”的角度去解釋化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量不變的原因，為接下來(lái)的探究提供了落腳點(diǎn)，然后通過(guò)由四個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)所提出的兩個(gè)問(wèn)題：①四個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么會(huì)出現(xiàn)三個(gè)不同的結(jié)果？②為什么實(shí)驗(yàn)要在密閉的容器內(nèi)進(jìn)行，可敞口實(shí)驗(yàn)嗎？有效化解了學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。

這一教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知是在一種探究、體驗(yàn)的過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的，有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力。

三、適時(shí)留白，彈性設(shè)問(wèn)

在教學(xué)過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題靜態(tài)預(yù)設(shè)有余動(dòng)態(tài)生成不足，表現(xiàn)出問(wèn)題設(shè)計(jì)的機(jī)械性，主要是教師受制于課前的問(wèn)題設(shè)計(jì)，沒(méi)有留足即時(shí)性問(wèn)題生成的時(shí)間，導(dǎo)致在教學(xué)中一旦出現(xiàn)偏離問(wèn)題設(shè)計(jì)的情況就立刻修正，雖保證了問(wèn)題式學(xué)習(xí)的嚴(yán)密性和完整性，但忽略了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生思維狀態(tài)的偶然性和復(fù)雜性。

從某種程度上講，教學(xué)精彩之處正是在于教學(xué)的非預(yù)見性，這充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。最高能級(jí)的“問(wèn)題”應(yīng)該是學(xué)生自己生成、超乎教師預(yù)期，同時(shí)又能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地多角度探究，這才是問(wèn)題設(shè)計(jì)的最終目的和最高境界。

針對(duì)以上有關(guān)新授課中化學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的一般策略，概括起來(lái)就是教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要做好以下工作：第一，要研究學(xué)生對(duì)新材料是否具有起碼的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（能不能的問(wèn)題）。具體來(lái)說(shuō)就是要了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容具備了哪些相關(guān)的基礎(chǔ)，這主要包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和化學(xué)學(xué)科的基本思想、方法，還存在哪些思維障礙和知識(shí)盲點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，等等；第二，要研究學(xué)生是否具有同化、順應(yīng)新材料的心向（愿不愿的問(wèn)題）。如果以上兩個(gè)方面的工作認(rèn)真落實(shí)好了，那么在課堂教學(xué)中就一定會(huì)提升課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]課程教材研究所，化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心.化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)教師教學(xué)用書（第3版）[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]汪鳳炎，燕良軾.教育心理學(xué)新編（第2版）[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2007.

第2篇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；新課標(biāo)；教學(xué)方法；科學(xué)探究

隨著新課程改革的全面實(shí)施，初中化學(xué)教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)？應(yīng)該擁有怎樣的教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、認(rèn)識(shí)活動(dòng)、師生關(guān)系？教師應(yīng)當(dāng)樹立課程目標(biāo)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流合作的能力。

一、新課程環(huán)境教學(xué)下教師的主導(dǎo)作用不能削弱

隨著社會(huì)的發(fā)展和教學(xué)改革的不斷深入，在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生充分地發(fā)表意見，使每個(gè)學(xué)生均有發(fā)展的空間，這是新課標(biāo)的一個(gè)要求。因此，在教師的觀念中學(xué)生的主體地位得以提升。但與此同時(shí)，又容易走向另一個(gè)誤區(qū)：課堂上教師不敢過(guò)多地引導(dǎo)，生怕破壞了學(xué)生的主體地位，于是學(xué)生發(fā)表的意見，一味地被肯定、被贊揚(yáng)，教學(xué)中的民主氣氛顯得十分濃厚，而教師的適時(shí)點(diǎn)撥卻變得小心翼翼。課上該點(diǎn)撥時(shí)不敢點(diǎn)撥，教師缺少了主體參與，課堂教學(xué)效果就打了折扣。筆者認(rèn)為新課標(biāo)教學(xué)，要充分體現(xiàn)教材的教改作用，只有教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮好主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用才能得到更充分的發(fā)揮。具體來(lái)說(shuō)就是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以新教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，做到師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。

二、新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)探究性增強(qiáng)，體現(xiàn)學(xué)生的探究能力

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)探究為基本特征的科學(xué)，因此，化學(xué)教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)這一特征，并將其作為化學(xué)教學(xué)的主模式。在化學(xué)課程改革中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革是關(guān)鍵的一部分。新課標(biāo)教材把一些演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，而不再硬性規(guī)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)。這就給教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了自由發(fā)揮的空間。實(shí)際上，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)都有不可替代的作用，關(guān)鍵是如何有效地發(fā)揮它們的功效。由于初中學(xué)生掌握的化學(xué)知識(shí)和技能的限制，沒(méi)有真正發(fā)揮驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的作用，容易造成學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的研究方法。所以，改進(jìn)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化探索、研究性實(shí)驗(yàn)是非常有必要的。為此《標(biāo)準(zhǔn)》和“新教科書”嘗試采用了將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性、研究性實(shí)驗(yàn)。①增加探索性、研究性實(shí)驗(yàn)。體現(xiàn)探索的某一過(guò)程，如實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探索、實(shí)驗(yàn)結(jié)果探索、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)方案探索等，也可以起到引導(dǎo)學(xué)生探究的作用。②增強(qiáng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的探索性和研究性，讓學(xué)生在“活動(dòng)與探究”中自主學(xué)會(huì)探究，達(dá)到新教材的教學(xué)要求。③在“活動(dòng)與探究”中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，以探究活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)形式，經(jīng)過(guò)學(xué)生的親自參與，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從觀察中得以思考與分析，達(dá)到探究的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

三、結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行環(huán)保教育，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

保護(hù)環(huán)境已成為當(dāng)前和未來(lái)的一項(xiàng)全球性的重大課題。新教材中介紹了臭氧層的破壞、酸雨、溫室效應(yīng)、光化學(xué)煙霧、白色垃圾、土壤以及水污染等環(huán)境污染問(wèn)題及其防治。并將“居室中化學(xué)污染及防治”、“生活中常見污染物和防治污染”放在選學(xué)教材中。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要將環(huán)保教育滲透于平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)環(huán)境與人類生活的密切關(guān)系，使學(xué)生明白，為了不讓環(huán)境污染威脅人類自身的生存，就一定要保護(hù)環(huán)境，從而使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要意義，樹立起強(qiáng)烈的環(huán)境意識(shí)。當(dāng)講到涉及環(huán)保的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，介紹一些實(shí)例來(lái)加深印象，拓寬視野。

四、重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和親身感受，密切化學(xué)與生活的聯(lián)系

新課標(biāo)提倡從生活走進(jìn)化學(xué)、從化學(xué)走向社會(huì)，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是學(xué)習(xí)化學(xué)的主要?jiǎng)訖C(jī)之一。生活中的化學(xué)與學(xué)生有著密切的關(guān)系，從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、展開探究，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，加深他們對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。如學(xué)習(xí)煤和石油時(shí)，介紹潔凈能源的開發(fā)、目前各國(guó)開發(fā)新能源的舉措等，如英國(guó)農(nóng)村大面積種植油菜，用植物油代替石油，美國(guó)一些科學(xué)家開發(fā)利用人體能；學(xué)習(xí)酸的通性、pH時(shí)，讓學(xué)生完成家庭小實(shí)驗(yàn)：用pH試紙測(cè)定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發(fā)劑等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性，使學(xué)生親身體驗(yàn)到生活離不開化學(xué)，化學(xué)源于生活。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)課程目標(biāo)的全面落實(shí)具有重要的作用?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的最佳途徑，科學(xué)探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中可采用形式多樣的探究活動(dòng)。如學(xué)習(xí)第三單元《自然界的水》后，讓學(xué)生走出課堂，調(diào)查本地水資源的利用和河水污染情況。深入社會(huì)生活實(shí)際去獲得第一手的信息，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后提出解決問(wèn)題的合理化建議，并寫出調(diào)查報(bào)告。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。因此，教學(xué)中要廣泛開展小制作、小實(shí)驗(yàn)，并開展自制儀器、自制實(shí)驗(yàn)裝置評(píng)比活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注化學(xué)與生活的關(guān)系。

五、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究是新課標(biāo)教材的重要內(nèi)容

第3篇

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；主導(dǎo)與主體；環(huán)保創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G633.23 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）02-0001-01

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)課程目標(biāo)的全面落實(shí)具有重要的作用。要讓每一位學(xué)生認(rèn)識(shí)多彩的化學(xué)世界；給每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程等。促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程。這些基本理念為新課程的研究與實(shí)施提供了可操作依據(jù)，面對(duì)改版的新教材，如何施教？下面就談一談我的幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。

一、結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行環(huán)保教育，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)

保護(hù)環(huán)境已成為當(dāng)前和未來(lái)的一項(xiàng)全球性的重大課題。新教材中介紹了臭氧層的破壞、酸雨、溫室效應(yīng)、光化學(xué)煙霧、白色垃圾、土壤以及水污染等環(huán)境污染問(wèn)題及其防治。并將“居室中化學(xué)污染及防治”、“生活中常見污染物和防治污染”放在選學(xué)教材中。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要將環(huán)保教育滲透于平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)環(huán)境與人類生活的密切關(guān)系，使學(xué)生明白，為了不讓環(huán)境污染威脅人類自身的生存，就一定要保護(hù)環(huán)境，從而使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要意義，樹立起強(qiáng)烈的環(huán)境意識(shí)。當(dāng)講到涉及環(huán)保的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，介紹一些實(shí)例來(lái)加深印象，拓寬視野。例如：初中教材講到空氣的組成時(shí)，讓學(xué)生了解空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)，使學(xué)生初步了解我們賴以生存的環(huán)境不再“純凈”，已受到可吸入顆粒、有毒氣體等的污染，再介紹這些污染物大多是化學(xué)物質(zhì)，在今后的學(xué)習(xí)中會(huì)不斷地接觸到，這樣，引起學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也對(duì)環(huán)保教育做了個(gè)鋪墊。

二、新課程環(huán)境教學(xué)下教師的主導(dǎo)作用不能削弱

我認(rèn)為新課標(biāo)教學(xué)，要充分體現(xiàn)教材的教改作用，只有教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮好主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用才能得到更充分的發(fā)揮，才能達(dá)到教學(xué)的最佳境界，起到事半功倍的效果。具體來(lái)說(shuō)就是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以新教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，做到師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。

三、重視生活經(jīng)驗(yàn)和親身感受，密切化學(xué)與生活的聯(lián)系

新課標(biāo)提倡從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣是學(xué)習(xí)化學(xué)的主要?jiǎng)訖C(jī)之一。生活中的化學(xué)與學(xué)生有著密切的關(guān)系，從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、展開探究，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，加深他們對(duì)化學(xué)知識(shí)在生活中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。如學(xué)習(xí)煤和石油時(shí)，介紹潔凈能源的開發(fā)、目前各國(guó)開發(fā)新能源的舉措等。如英國(guó)農(nóng)村大面積種植油菜，用植物油代替石油，美國(guó)一些科學(xué)家開發(fā)利用人體能。學(xué)習(xí)酸的通性、pH時(shí)，讓學(xué)生完成家庭小實(shí)驗(yàn)：用pH試紙測(cè)定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發(fā)劑等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性。再如，根據(jù)生活中有些不法商人利用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行非法活動(dòng)，教給學(xué)生打假識(shí)假的經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)，如用無(wú)水硫酸銅粉末驗(yàn)證市場(chǎng)買回的酒精是否滲有水；為節(jié)約成本用洗衣粉和面炸油條油餅等事實(shí)，使學(xué)生親身體驗(yàn)到生活離不開化學(xué)，化學(xué)源于生活。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的最佳途徑，科學(xué)探究作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中可采用形式多樣的探究活動(dòng)：如學(xué)習(xí)第三單元《自然界的水》后，讓學(xué)生走出課堂，調(diào)查本地水資源的利用和河水污染情況，深入社會(huì)生活實(shí)際去獲得第一手的信息，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后提出解決問(wèn)題的合理化建議，并寫出調(diào)查報(bào)告?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。因此，教學(xué)中要廣泛開展小制作、小實(shí)驗(yàn)，并開展自制儀器、自制實(shí)驗(yàn)裝置評(píng)比活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注化學(xué)與生活的關(guān)系。

四、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究是新課標(biāo)教材的重要內(nèi)容

第4篇

1 對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)：新教材的特點(diǎn)概括為三個(gè)字──新、實(shí)、精

1.1 新：新教材有一種全新的感覺(jué).。從形式上看：增設(shè)了許多插圖，編入了趣味性小故事或小實(shí)驗(yàn)，圖文并茂、色彩鮮艷、生動(dòng)活潑。

從內(nèi)容上講：新教材注重理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)了學(xué)科教學(xué)與日常生活、現(xiàn)代科技和生產(chǎn)勞動(dòng)等方面的聯(lián)系，注重反映學(xué)科發(fā)展及新的科技成果，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教材中安排了大量的閱讀性內(nèi)容和選學(xué)資料。“家庭小實(shí)驗(yàn)”更使學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)在日常生活中無(wú)處不在。

從觀念上說(shuō)：新教材融進(jìn)了大量的新知識(shí)，甚至有些知識(shí)對(duì)教師和學(xué)生來(lái)講是站在同一起跑線上，如：有機(jī)合成材料，六大營(yíng)養(yǎng)素對(duì)人體的作用等。設(shè)置了較多的討論和生活觀察題目，從中折射出新的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切實(shí)承擔(dān)起引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)拔、評(píng)價(jià)的責(zé)任，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，樹立良好的學(xué)習(xí)觀。

1.2 “實(shí)”指素質(zhì)教育落的“實(shí)”：緒言《化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩》——讓學(xué)生既明白了化學(xué)對(duì)人類進(jìn)步所起的作用，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)熱情和努力學(xué)好化學(xué)的決心，教材注重啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，具體表現(xiàn)為：①加強(qiáng)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。②加強(qiáng)了化學(xué)學(xué)習(xí)中科學(xué)方法的指導(dǎo)。③穿插了家庭小實(shí)驗(yàn)拓寬了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。④結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、運(yùn)用圖片、閱讀、課題研究等形式滲透德育教育。

1.3 “精”指精心構(gòu)建教材體系：設(shè)計(jì)知識(shí)層次，新教材注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理構(gòu)建知識(shí)體系，如：教材將原子、分子、原子結(jié)構(gòu)、元素、離子、化學(xué)式與化合價(jià)的相關(guān)內(nèi)容由難到淺進(jìn)行有序排列，降低了初中化學(xué)的起始難度，同時(shí)與初中化學(xué)的銜接更為自然。在三課題講原子、分子的概念，下一個(gè)課題講元素、離子、化學(xué)式與化合價(jià)的相關(guān)內(nèi)容，這樣能使學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解更加深入，這種設(shè)計(jì)使重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，循序漸進(jìn)，螺旋上升。

2 體會(huì)：使用新教材應(yīng)處理好以下幾個(gè)問(wèn)題

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：教育觀念的轉(zhuǎn)變是用好新教材的關(guān)鍵，在理解領(lǐng)會(huì)課改重大意義和精神實(shí)質(zhì)的同時(shí)，進(jìn)一步樹立面向全體學(xué)生和使學(xué)生全面發(fā)展的觀念，注意對(duì)學(xué)生的心理、生理等方面的研究，加強(qiáng)對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)為可持續(xù)性發(fā)展和終身教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

把握好深廣度：要防止任意擴(kuò)大知識(shí)容量，拔高教學(xué)需求，甚至把已刪去的內(nèi)容又補(bǔ)充進(jìn)去，這樣做容易把重、難點(diǎn)轉(zhuǎn)移，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有些對(duì)習(xí)題有用的知識(shí)可通過(guò)設(shè)置課后討論題，來(lái)擴(kuò)充和延伸。

改革教學(xué)模式：教師應(yīng)以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮教學(xué)媒體的作用，充分發(fā)揮師生的主動(dòng)性，創(chuàng)造性，交互式學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)效率。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)：新教材對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面進(jìn)行了強(qiáng)化，提醒教者要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。注意滲透對(duì)環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)。如：教材中介紹空氣內(nèi)容時(shí)引入“資料”在其中明確空氣質(zhì)量的測(cè)定標(biāo)準(zhǔn)，以討論題的形式提出了硫在氧氣中燃燒生成的二氧化硫不能擴(kuò)散到空氣中，應(yīng)該在瓶底放少量水或用氫氧化鈉溶液來(lái)吸收？在教學(xué)時(shí)，教師可抓住這一問(wèn)題展開討論，讓學(xué)生各抒己見，在討論過(guò)程中，使學(xué)生能夠運(yùn)用己學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合相互評(píng)價(jià)，加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)又增強(qiáng)了他們的環(huán)保意識(shí)。另外有些演示實(shí)驗(yàn)也可大膽地由學(xué)生來(lái)完成，再由其他學(xué)生指出操作中存在的問(wèn)題，這樣做既調(diào)動(dòng)積極性，又培養(yǎng)了他們實(shí)驗(yàn)?zāi)芰透矣谔剿鞯木?。研究性學(xué)習(xí)題目不容忽視：新大綱共列出了36個(gè)研究課題，新教材設(shè)置能源、環(huán)保、人體中所含元素調(diào)查三個(gè)研究課題。

注意精心設(shè)計(jì)習(xí)題課：學(xué)生能力的提高，往往需習(xí)題的解體訓(xùn)練，就大綱的內(nèi)容和課時(shí)而言，可以說(shuō)教學(xué)任務(wù)量相當(dāng)重，為此，教師一定要精心設(shè)計(jì)習(xí)題課，選擇典型習(xí)題，注重“一題多解”、“一題多變”， 訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，重視分析過(guò)程，把思維的選擇、變換作為講評(píng)的重點(diǎn)。

3 分析“中考”化學(xué)，定位新課改環(huán)境下的化學(xué)學(xué)科教學(xué)的幾點(diǎn)思考：

教師首先應(yīng)明確綜合題≠難題：綜合能力測(cè)試難度在于學(xué)科間的交叉，學(xué)科間的交叉不在深度而在廣度?；谶@點(diǎn)，化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重雙基訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)。注意多角度看問(wèn)題，切禁搞偏、難、怪題。

各種理科綜合題目中，不是生化綜合就是理化綜合，這是因?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)容易與物理、生物知識(shí)發(fā)生滲透交叉，因而化學(xué)教師應(yīng)在堅(jiān)守好化學(xué)這塊陣地的基礎(chǔ)上，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的交叉建立與基它各學(xué)科的聯(lián)系，將知識(shí)重組、整合、讓學(xué)生在知識(shí)交融、思維碰撞的過(guò)程中，產(chǎn)生更為深刻的思想內(nèi)涵。

總的來(lái)說(shuō)：新課改可以說(shuō)是對(duì)教師的教法和學(xué)生的學(xué)法的一次變革，是教育的一次革命。

第5篇

一、動(dòng)之以情，曉之以理——情感策略

動(dòng)之以情，曉之以理。自古情理不分家，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)動(dòng)“情”，再讓他們學(xué)習(xí)化學(xué)之“理”，自然效果倍增。那么怎樣讓學(xué)生對(duì)中學(xué)化學(xué)“動(dòng)情”呢？無(wú)數(shù)在事業(yè)上取得成功的人物經(jīng)歷表明，成功的決定因素首先不是他們的淵博知識(shí)，而是其內(nèi)心對(duì)事業(yè)的熱愛和追求。同樣，學(xué)生內(nèi)心對(duì)化學(xué)的熱愛和追求，對(duì)其化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成與提高具有極大的推動(dòng)作用。所以在教學(xué)中要特別注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的化學(xué)情感的教育，促進(jìn)和提高學(xué)生情感智慧的發(fā)展。

1.對(duì)化學(xué)教師“動(dòng)情”。要想讓你的學(xué)生喜歡上化學(xué)，首先要讓學(xué)生喜歡上作為化學(xué)教師的你。所謂愛屋及烏，學(xué)生喜歡上了你，自然也就連帶著喜歡上你教的學(xué)科，喜歡了，也就會(huì)認(rèn)真，效果當(dāng)然也就好。要讓學(xué)生對(duì)化學(xué)教師“動(dòng)情”，首要前提是化學(xué)教師要有足夠的人格魅力。人格魅力體現(xiàn)在個(gè)人素質(zhì)，為人師表，要讓學(xué)生覺(jué)得你值得尊敬，應(yīng)該尊敬。人格魅力體現(xiàn)在“言必行，行必果”，要讓學(xué)生做到的，首先自己一定要做好。人格魅力體現(xiàn)在愉悅的心情，肯定的眼神，表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，可以讓學(xué)生愿意接近。其次化學(xué)教師要有廣博的知識(shí)。廣博的知識(shí)體現(xiàn)在備課充分，教師不可能都是學(xué)者，所以針對(duì)每一節(jié)課都必須充分備課，熟知每節(jié)課的相關(guān)知識(shí)；廣博的知識(shí)體現(xiàn)在勤于鉆研，知識(shí)要有深度，有廣度，一個(gè)簡(jiǎn)單的現(xiàn)象要給學(xué)生意想不到的收獲，能激發(fā)學(xué)生深度的思考，這就要求教師勤于思考，挖掘出有深度，有廣度的問(wèn)題。

2.對(duì)化學(xué)學(xué)科“動(dòng)情”?；瘜W(xué)是一門自然學(xué)科，自然賦予其獨(dú)特的魅力。化學(xué)“驚奇”，化學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)現(xiàn)象常伴隨著魔幻般的變化，學(xué)化學(xué)初始，一節(jié)化學(xué)“小魔術(shù)”展示課，可讓學(xué)生瞪圓眼睛。化學(xué)“奇妙”，空氣是物質(zhì)組成的，空氣是有質(zhì)量的；動(dòng)物呼吸進(jìn)氧氣，呼出二氧化碳；二氧化碳還可以滅火等等，無(wú)一不沖擊著學(xué)生的思維?；瘜W(xué)“實(shí)用”，用化學(xué)知識(shí)解釋滅火的原理；用微粒運(yùn)動(dòng)解釋氣味擴(kuò)散的原因；用小蘇打發(fā)酵，治療胃酸過(guò)多。讓學(xué)生充分感受到、體會(huì)到化學(xué)的魅力，自然會(huì)喜歡上化學(xué)的學(xué)習(xí)。

3.對(duì)化學(xué)知識(shí)“動(dòng)情”。新課程教學(xué)目標(biāo)中增添了情感目標(biāo)，要求我們?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí)，合理地開展情感教育。在課堂教學(xué)中，我們用能讓學(xué)生“動(dòng)情”的資料展示進(jìn)行課題式研究，可以一下子抓住學(xué)生的心。如用觸目驚心的森林大火（包含起火、燃燒、危害、撲滅）錄像短片展示，開展《燃燒與滅火》的課題研究。再如用濃鹽酸的泄露圖片展示，開展鹽酸性質(zhì)的課題研究。

二、線性思維——思維策略

化學(xué)線性思維指的是，分析化學(xué)問(wèn)題時(shí)采用程式化有序性的化學(xué)思維方式?，F(xiàn)在的初中化學(xué)教材編寫意圖趨向于話題式研究，這種編寫形式，打破了原來(lái)舊教材那種知識(shí)系統(tǒng)式研究，每一個(gè)話題的研究，都要涉及到多種不同系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)，這樣可以使學(xué)生的視野更加開闊，思維更有挑戰(zhàn)性，但同時(shí)，也造成學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)缺乏有序性，分析問(wèn)題時(shí)甚至無(wú)所適從，不知道用哪方面知識(shí)從什么地方入手分析，這無(wú)疑給學(xué)生解決問(wèn)題造成了難度。因此，為了提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，化學(xué)線性思維的培養(yǎng)也就顯得尤為重要。

在化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是研究物質(zhì)的性質(zhì)，還是進(jìn)行化學(xué)計(jì)算；無(wú)論是進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，還是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述；無(wú)論是自主探究，還是集體討論，都應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性，要使學(xué)生的思維沿著由低到高、由淺到深、由遠(yuǎn)到近的優(yōu)化程序步步向前推進(jìn)，直至有效地完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。下面是我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)過(guò)程中的一些化學(xué)線性思維的嘗試：①研究描述物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)，從物理性質(zhì)化學(xué)性質(zhì)；研究描述物理性質(zhì)順序?yàn)椋荷稇B(tài)度（硬度、密度、溶解度）點(diǎn)（熔沸點(diǎn)）等。②進(jìn)行化學(xué)計(jì)算時(shí)的順序?yàn)椋簳鴮懟瘜W(xué)反應(yīng)方程式指出化學(xué)計(jì)量數(shù)求算相對(duì)質(zhì)量代入具體數(shù)據(jù)和未知量。③化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置的搭建和儀器的選取時(shí)順序?yàn)椋合律希蛔笥?；氣體發(fā)生裝置氣體除雜凈化裝置干燥裝置收集使用裝置尾氣處理裝置等。④描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)順序?yàn)椋悍磻?yīng)物參與反應(yīng)而減少所伴隨現(xiàn)象生成物產(chǎn)生從無(wú)到有所伴隨現(xiàn)象。⑤自主探究時(shí)順序?yàn)椋簩?shí)驗(yàn)現(xiàn)象或資料展示估測(cè)猜想原因性質(zhì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證探究歸納小結(jié)問(wèn)題解決。

三、開放性、發(fā)散性問(wèn)題——分層教學(xué)策略

我們這里說(shuō)的分層教學(xué)，并不是指那種將學(xué)生分成三六九等，然后作不同要求的所謂的“分層教學(xué)”。我們一直認(rèn)為那種“分層教學(xué)”是違背正常的教學(xué)規(guī)律的。原因有二，一是那種“分層教學(xué)”不利于初中生心理的健康發(fā)展，那樣會(huì)讓被劃分為優(yōu)等生的學(xué)生背負(fù)不必要的壓力，更會(huì)讓被劃分為中等生和差等生的學(xué)生感到自卑；二是知識(shí)的學(xué)習(xí)也有一個(gè)適應(yīng)度的問(wèn)題，對(duì)于同一個(gè)學(xué)生來(lái)講，一般都有適應(yīng)學(xué)且學(xué)得好的知識(shí)，也有不怎么適應(yīng)學(xué)并學(xué)不到很好程度的知識(shí)，一次性將學(xué)生定性為三六九等，顯然是不合適的。

我們認(rèn)為分層教學(xué)更應(yīng)該是側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容上的分層教學(xué)。指導(dǎo)思想是“低起點(diǎn)、多層次、高要求”。低起點(diǎn)使課堂的起始階段人人都能參與，人人都有用武之地，人人都有收獲，都有成就感。通過(guò)多層次的問(wèn)題，開展多層次的教學(xué)，使各類學(xué)生都得到發(fā)展，從而達(dá)到較高要求。高要求學(xué)生，必須積極參與，必須用心掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)。而要較好的執(zhí)行這樣的思想，我們認(rèn)為最好莫過(guò)于設(shè)置開放性問(wèn)題和發(fā)散性問(wèn)題。

開放性問(wèn)題指的是沒(méi)有特定的標(biāo)準(zhǔn)答案，而學(xué)生都可以有自己答案的問(wèn)題。如：在學(xué)習(xí)《我們身邊的物質(zhì)》時(shí)，設(shè)置的問(wèn)題是：你認(rèn)為空氣真的是“空”的嗎？你覺(jué)得空氣中可能有一些什么物質(zhì)？他們所占的比例是大，還是?。吭偃纾涸趯W(xué)習(xí)《自然界中的水》時(shí)，設(shè)置的問(wèn)題是：你在哪些不同地方發(fā)現(xiàn)了水？水可以是什么樣子的？社會(huì)生產(chǎn)中，有哪些操作會(huì)使水變臟？又如：在學(xué)習(xí)《燃燒與滅火》時(shí)，設(shè)置的問(wèn)題為：你見過(guò)哪些滅火的方式？這些問(wèn)題都是學(xué)生愿意回答，容易回答的，而且都沒(méi)有錯(cuò)的說(shuō)法，自然很容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生一開始就獲得成就感，得到好心情，這節(jié)課當(dāng)然也就容易出效果。

發(fā)散性問(wèn)題即求異問(wèn)題，是一種要求學(xué)生從不同途徑，不同角度去探索多種可能性，探求答案的問(wèn)題。如：在學(xué)習(xí)《燃燒與滅火》時(shí)，設(shè)置的問(wèn)題是：泡沫塑料制品燃燒，你用什么方法滅火？原理是什么？再如：在學(xué)習(xí)《化石燃料的利用》時(shí)，設(shè)置的問(wèn)題為：酸雨的主要成因是含硫的化石燃料的燃燒，那么你認(rèn)為可以用怎樣的方法來(lái)防止酸雨？針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生在自己不同的認(rèn)識(shí)程度上，給出自己可以理解的答案，還可以通過(guò)其他同學(xué)的答案認(rèn)識(shí)到自己的不足，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生不卑、不驕、不躁的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也更有利于課堂效率的進(jìn)一步提高。

四、提問(wèn)、課堂練習(xí)——反饋策略

古人云“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。要在課堂教學(xué)中，做到知己知彼，反饋是必不可少的環(huán)節(jié)。通過(guò)反饋我們不僅可以了解學(xué)生本節(jié)課的效率，知曉本節(jié)課可能存在的問(wèn)題，而且還可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生本節(jié)課的所得，更可以讓學(xué)生體驗(yàn)收獲的成就感。再說(shuō)“百聞不如一見，不見不如一練”，能力是練出來(lái)的而不是講出來(lái)的，所以課堂教學(xué)中最好最直接的反饋應(yīng)該就是提問(wèn)和課堂練習(xí)。

當(dāng)然要使課堂提問(wèn)和課堂練習(xí)更好的體現(xiàn)出效果來(lái)，我們還應(yīng)該注意下列一些問(wèn)題：①貴精不貴多。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，進(jìn)行太多的提問(wèn)和練習(xí)顯然是不合適的，也是沒(méi)必要的。②代表性，覆蓋面要廣。不能多，那么我們就應(yīng)該讓問(wèn)題和練習(xí)能兼顧較多知識(shí)，更有代表性。③多層次。問(wèn)題和練習(xí)的設(shè)置要有層次，有序性選擇，做到由易到難、從簡(jiǎn)到繁，既有坡度又有跨度，要讓學(xué)生逐步熟練，不宜一下子太難，那會(huì)打擊學(xué)生的積極性。④發(fā)展性，延續(xù)性。問(wèn)題和練習(xí)不應(yīng)盡是死板的基礎(chǔ)知識(shí)填空和套公式。要有發(fā)展性，要有知識(shí)的運(yùn)用，特別是要有運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際（生活）問(wèn)題的設(shè)計(jì)；要有延續(xù)性，問(wèn)題和練習(xí)的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性，建立起的思維和方法要能夠延續(xù)到課后的問(wèn)題和練習(xí)中，要能夠延伸到后續(xù)的學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉方猛.以實(shí)驗(yàn)探究為先導(dǎo)的教學(xué)模式的實(shí)踐與思考[J].化學(xué)教與學(xué)，2011，（11）.

第6篇

關(guān)鍵詞：新課程改革 新教材 課堂教學(xué)

近年來(lái)，化學(xué)高考對(duì)學(xué)生的能力要求越來(lái)越高，重點(diǎn)考查學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力和自學(xué)能力。高中化學(xué)教學(xué)自始至終都要加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)，既針對(duì)高考命題的要求，又適應(yīng)社會(huì)工作對(duì)國(guó)民素質(zhì)的需要。在此背景下，我們的化學(xué)教學(xué)應(yīng)依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，制定最適合我們學(xué)科的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生能力，適應(yīng)新課改精神。下面就新課程改革下的高中化學(xué)教學(xué)談?wù)勛约簻\顯的認(rèn)識(shí)。

1 新教材的特點(diǎn)

1.1 新：新教材有一種全新的感覺(jué)。

從形式上看：增設(shè)了許多插圖，編入了趣味性小故事，圖文并茂、色彩鮮艷、生動(dòng)活潑。

從內(nèi)容上講：新教材注重理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)了學(xué)科教學(xué)與日常生活、現(xiàn)代科技和生產(chǎn)勞動(dòng)等方面的聯(lián)系，注重反映學(xué)科發(fā)展及新的科技成果，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教材中安排了大量的閱讀性內(nèi)容和選學(xué)資料。“家庭小實(shí)驗(yàn)”更使學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)在日常生活中無(wú)處不在。

從觀念上說(shuō)：新教材融進(jìn)了大量的新知識(shí)，甚至有些知識(shí)對(duì)教師和學(xué)生來(lái)講是站在同一起跑線上，

1.2 想：設(shè)置了較多的討論和生活觀察題目，從中折射出新的知識(shí)、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切實(shí)承擔(dān)起引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)的責(zé)任，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，樹立良好的學(xué)習(xí)觀。

1.3 “實(shí)”指素育落的“實(shí)”：緒言讓學(xué)生既明白了化學(xué)對(duì)人類進(jìn)步所起的作用，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)熱情和努力學(xué)好化學(xué)的決心，教材注重啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，具體表現(xiàn)為：加強(qiáng)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；加強(qiáng)了化學(xué)學(xué)習(xí)中科學(xué)方法的指導(dǎo)；穿插了家庭小實(shí)驗(yàn)拓寬了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間；結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、運(yùn)用圖片、閱讀、課題研究等形式滲透德育教育。

1.4 “精”指精心構(gòu)建教材體系：設(shè)計(jì)知識(shí)層次，新教材注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理構(gòu)建知識(shí)體系，如高一冊(cè)將堿金屬與“鹵素”位置調(diào)整，降低了高中化學(xué)的起始難度，同時(shí)與初中化學(xué)的銜接更為自然。

2 新課改后教師的改變

2.1 教師的教育觀念開始發(fā)生變化：教師認(rèn)識(shí)到教材只是教學(xué)的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計(jì)地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化，教師能把平時(shí)積累的知識(shí)有機(jī)地融進(jìn)課堂，重視研究性學(xué)習(xí)。

2.2 作重心的轉(zhuǎn)變：新教材摒棄傳統(tǒng)教材的弊端，更注重知識(shí)的應(yīng)用性，在知識(shí)傳授上重視以“觀察與思考”、“活動(dòng)與探究”、“交流與討論”等形式出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體性，注重了實(shí)踐和創(chuàng)新，以學(xué)生的發(fā)展為本，教師的工作重心也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在工作重點(diǎn)就放在以下五個(gè)方面：研究課程標(biāo)準(zhǔn)；研究教法；研究學(xué)法；研究學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)；研究對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

2.3 評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變：由于教學(xué)中注重了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新精神的培養(yǎng)，注重的是學(xué)習(xí)過(guò)程而不是結(jié)果，注重了情感的體驗(yàn)而不是單純的知識(shí)的掌握，改變了過(guò)去教學(xué)單一的以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的局面，化學(xué)教師側(cè)重了激勵(lì)性韻評(píng)價(jià)語(yǔ)言，注重了每個(gè)層次的學(xué)生，提出了不同的評(píng)價(jià)。注意從學(xué)習(xí)態(tài)度和情感方面去評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素。

3 做好課堂教學(xué)的改革，提高教學(xué)質(zhì)量

在提高課堂教學(xué)效率上，應(yīng)該是進(jìn)一步解放思想，樹立新課改理念，并把這些新的理念滲透到教學(xué)的全過(guò)程?！凹?lì)、民主、開放、探究”要成為每堂化學(xué)課的主旋律。結(jié)合新教材的特點(diǎn)，教師把一些活的動(dòng)態(tài)知識(shí)總結(jié)為現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記的教學(xué)方法，而是要大膽的讓學(xué)生去探究、去思考，提高探究能力，當(dāng)然這也需要教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的探究活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和合作精神，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

根據(jù)“學(xué)生主動(dòng)全面發(fā)展”的新課程理念和“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，新課改課堂教學(xué)必須堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本，以落實(shí)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)”為核心激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)揚(yáng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的精神。倡導(dǎo)“學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。

第7篇

一、現(xiàn)狀分析

為了更好地開展第二課堂，筆者對(duì)師生作了一番了解，教師以訪談為主，高一學(xué)生以學(xué)習(xí)興趣、課余化學(xué)學(xué)習(xí)情況等展開問(wèn)卷調(diào)查。由于初中化學(xué)內(nèi)容滲透在《科學(xué)》知識(shí)中，所以很多學(xué)生對(duì)化學(xué)認(rèn)識(shí)不多，也很少關(guān)注周圍的化學(xué)問(wèn)題。

如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性？生活中處處滲透著化學(xué)，如果能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識(shí)同生活中的應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生掌握知識(shí)并利用它去了解、解決一些生活中遇到的問(wèn)題。這樣會(huì)使學(xué)生為自己能夠解決這些問(wèn)題而高興，無(wú)形中對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣。筆者從生活化學(xué)出發(fā)進(jìn)行了一系列第二課堂的實(shí)踐研究。

二、實(shí)踐研究

第二課堂是化學(xué)課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是對(duì)化學(xué)教材知識(shí)的擴(kuò)展和深化，開展化學(xué)課外活動(dòng)要注意結(jié)合教材內(nèi)容，以學(xué)生掌握實(shí)際知識(shí)為原則。

1. 尋找教材與生活結(jié)合點(diǎn)

結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)教材的研究，筆者從高一必修1中找到多處與生活的結(jié)合點(diǎn)。

高一剛開學(xué)，學(xué)生對(duì)化學(xué)充滿好奇，趁機(jī)給幾個(gè)課題：①汽水中的化學(xué)；②利用瓶裝標(biāo)簽初步認(rèn)識(shí)廚房中的醬油、米醋、燒酒、碘鹽等成分；③家里各種洗滌劑成分。讓學(xué)生知道化學(xué)就在我們身邊，只有找準(zhǔn)生活化學(xué)實(shí)踐研究的切入點(diǎn)，調(diào)整化學(xué)教學(xué)策略、第二課堂的實(shí)踐策略，才能提高實(shí)踐研究的針對(duì)性、有效性。

2. 實(shí)踐形式多樣化

課外活動(dòng)的開展側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心組織教學(xué)，活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有明顯區(qū)別。

（1）個(gè)人研究與小組合作相結(jié)合

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常以班級(jí)為單位進(jìn)行教學(xué)，而第二課堂可以以班級(jí)為單位，但大多數(shù)是以個(gè)人和小組活動(dòng)為主。例如，豆?jié){和牛奶的丁達(dá)爾效應(yīng)的研究，個(gè)人完全可以在家里研究。

海水中溴的提取，若是小組作為課題研究，分工合作，研究速度很快。從成員組成形式上講，可以說(shuō)第二課堂相對(duì)來(lái)講更具有自主性、靈活性。 轉(zhuǎn)貼于

（2）多樣的活動(dòng)方式

筆者根據(jù)自身學(xué)校的特點(diǎn)，采取多種多樣活動(dòng)方式。①辦手抄報(bào)、黑板報(bào)。每學(xué)期學(xué)校會(huì)定期要求出黑板報(bào)，我會(huì)給相應(yīng)學(xué)生主題，要求其查閱資料，整理出相應(yīng)內(nèi)容。班級(jí)里階段性我會(huì)舉辦手抄報(bào)競(jìng)賽，將班級(jí)分成八個(gè)小組，約六個(gè)人一組，比賽前必須向?qū)W生宣布制作要求，包括紙張的大小、手抄報(bào)內(nèi)容、版面設(shè)計(jì)、交稿時(shí)間和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。例如，我給學(xué)生課題“大氣污染”，各組學(xué)生會(huì)分別行動(dòng)起來(lái)，先一起確定主題中的各小題，然后分工，直至完成任務(wù)。這種學(xué)習(xí)形式，不僅能營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中增強(qiáng)知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生相互尊重、理解和關(guān)心，進(jìn)而學(xué)會(huì)交流，形成良好的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)人的和諧發(fā)展。②生活化學(xué)知識(shí)小競(jìng)賽。通常我會(huì)在一個(gè)專題學(xué)習(xí)結(jié)束后，舉辦一次生活化學(xué)小競(jìng)賽，將專題中能聯(lián)系到生活的化學(xué)知識(shí)收集起來(lái)，經(jīng)過(guò)重新編排，利用休息時(shí)間給學(xué)生興趣性競(jìng)賽，或進(jìn)行競(jìng)答活動(dòng)。③分配課題到個(gè)人。例如，近期我授完二氧化硫的新課，我向?qū)W生布置一個(gè)課題：收集當(dāng)?shù)氐挠晁畼悠罚瑴y(cè)定pH，如果是酸雨，各自了解產(chǎn)生的原因，提出酸雨防治的有關(guān)建議。④利用學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)。我給學(xué)生布置了四個(gè)課題給予選擇，分別是對(duì)廢舊電池回收情況的調(diào)查及建議、飲用水污染與人為因素的關(guān)系及控制對(duì)策、奶制品工業(yè)與我們的日常生活、學(xué)校附近不潔食品狀況調(diào)查，學(xué)生選擇課題，通過(guò)合作探究，從而解決課題。

（3）豐富的活動(dòng)場(chǎng)所

化學(xué)已滲透到人們生活的各個(gè)領(lǐng)域。筆者要求學(xué)生積極利用家庭環(huán)境，進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)、化學(xué)小發(fā)明、化學(xué)小制作活動(dòng)，利用家里的醬油、米醋等原料解決化學(xué)問(wèn)題，研究課題，如將家里買來(lái)的粗鹽進(jìn)行提純，實(shí)驗(yàn)結(jié)晶法。又如用面粉、米醋等檢驗(yàn)加碘鹽中的碘元素。同時(shí)也要積極利用社會(huì)環(huán)境。如學(xué)到二氧化硫內(nèi)容時(shí)，可要求學(xué)生收集當(dāng)?shù)赜晁?，檢測(cè)是否為酸雨。針對(duì)學(xué)校的現(xiàn)有條件，要求學(xué)生充分利用實(shí)驗(yàn)室，完成課題，甚至有時(shí)自己也設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己存在的化學(xué)疑問(wèn)，安排學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)盡量避免高、深、難的課題，實(shí)驗(yàn)要在短時(shí)間內(nèi)完成，課題周期不超過(guò)一年。例如，我在授完碘內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室完成干海帶中碘的提取，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，展開實(shí)驗(yàn)，數(shù)據(jù)分析，實(shí)驗(yàn)結(jié)論，用了一星期就完成，學(xué)生都說(shuō)收獲很多。

三、體會(huì)和反思

第8篇

關(guān)鍵詞：課題研究；提出問(wèn)題；自主探究；活動(dòng)

文章編號(hào)：1008-0546（2013）01-0009-04

中圖分類號(hào)：G633．8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2013．01．004

一、化學(xué)課題研究學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

化學(xué)課題研究，是教師或?qū)W生提出化學(xué)問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查、探究、討論、分析等活動(dòng)，獲得對(duì)于某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)過(guò)程。它是以學(xué)生的自主性探究為核心，讓學(xué)生把化學(xué)問(wèn)題當(dāng)作課題或?qū)ｎ}進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)、深入地研究，使學(xué)生從中獲得科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法，態(tài)度情感和意志品質(zhì)等全方位體驗(yàn)的活動(dòng)。

在這一研究過(guò)程中，從課題的選擇和設(shè)計(jì)，到課題探究的中間過(guò)程，最后到課題的完成，均要以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行，力求通過(guò)學(xué)生親身地選題、實(shí)驗(yàn)、思考、總結(jié)等活動(dòng)，完成對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，從中獲得新知。教師在課題解決的過(guò)程中，是引路人，是助手，是協(xié)從，而不再是神圣的“先知先覺(jué)”者。選擇的研究課題可大可??；解決問(wèn)題的探究過(guò)程可長(zhǎng)可短；可在課堂上由師生共同探討進(jìn)行，也可在課外由學(xué)生自己完成；結(jié)題報(bào)告可以是論文、圖表，也可以是小制作、小發(fā)明等等，形式不拘一格，只要能充分體現(xiàn)學(xué)生自己的聰明才智和創(chuàng)造性。

作為一線的教師，我在課題研究學(xué)習(xí)方面作了一些嘗試，在實(shí)踐的過(guò)程中，我感覺(jué)到課題研究學(xué)習(xí)本身所具有的特點(diǎn)：

（1）課題研究的這種方式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（2）能滿足中學(xué)生的心理需求：中學(xué)生的自我意識(shí)逐年增強(qiáng)，他們喜歡表現(xiàn)自己，不愿服從他人的指使，渴望獨(dú)立，追求自尊。而課題研究恰好強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生活動(dòng)的自主性和創(chuàng)造性，希望參與活動(dòng)的個(gè)體都能表現(xiàn)出各自的個(gè)性。教學(xué)實(shí)踐也證明，學(xué)生普遍喜歡課題研究這樣的具有互動(dòng)性和開放性的學(xué)習(xí)方式。

（3）課題研究反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值取向。中學(xué)生的內(nèi)心深處渴望學(xué)習(xí)，渴望有一個(gè)比較好的學(xué)習(xí)方法；他們喜歡“打破沙鍋問(wèn)到底”，希望對(duì)每一個(gè)不懂的問(wèn)題探個(gè)究竟。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法不能最大程度地滿足學(xué)生的這一需求，以至于產(chǎn)生厭學(xué)情緒。課題研究活動(dòng)能夠很好地解決這一問(wèn)題。

（4）課題研究由于不受課堂教學(xué)的時(shí)間和空間的限制，因此能夠十分有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。特別是能夠激發(fā)學(xué)生鉆研的興趣和動(dòng)手的欲望，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成和培養(yǎng)。它是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑。

（5）課題研究能讓參與活動(dòng)的學(xué)生生動(dòng)地體會(huì)到科學(xué)研究的思路：提出問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)制定實(shí)驗(yàn)方案歸納小結(jié)得出結(jié)論；體會(huì)科學(xué)方法在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，從而樹立“方法比結(jié)論重要”的學(xué)習(xí)理念。

（6）課題研究可能會(huì)遇到各種困難，學(xué)生的心理承受能力要經(jīng)受考驗(yàn)。因此，課題探究的活動(dòng)過(guò)程有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)；讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相關(guān)心，團(tuán)結(jié)協(xié)作；逐步培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控的能力。

二、化學(xué)課題研究學(xué)習(xí)的過(guò)程

1．　選擇研究課題

課題即問(wèn)題，是教師和學(xué)生在日常教與學(xué)的活動(dòng)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題。這些問(wèn)題可能是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的；也可能是學(xué)生或教師在生活中發(fā)現(xiàn)或遇到與所學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的問(wèn)題。因此，所選定的課題必然具有兩個(gè)特征：首先，課題是源自學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因?yàn)閷W(xué)生是教育對(duì)象，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，課題體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，所以，依據(jù)這一原則所確定的課題才會(huì)吸引學(xué)生，才有研究的價(jià)值。其次，選擇研究課題和開展課題研究活動(dòng)，還必須依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況以及教師的教學(xué)水平。否則，設(shè)計(jì)再好的課題也無(wú)法開展下去。選擇研究課題，　我覺(jué)得應(yīng)激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并敢于提出研究課題，研究課題不僅僅只是由教師給學(xué)生提出，可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能大膽地提出供研究。例如：在初中化學(xué)第二單元《我們周圍的空氣》的學(xué)習(xí)中，一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生提出了一些問(wèn)題：如（1）實(shí)驗(yàn)室用的三種方法制取氧氣，哪種是最優(yōu)方法；（2）鎂帶在空氣中燃燒除了與氧氣反應(yīng)，會(huì)不會(huì)與氮?dú)夥磻?yīng)（學(xué)生在做練習(xí)時(shí)碰到　3Mg?。2Mg3N2）；（3）氧氣是怎樣被發(fā)現(xiàn)的；（4）空氣污染問(wèn)題。顯然，學(xué)生提出的這些問(wèn)題就是很好的研究課題。于是我便鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的研究，學(xué)生根據(jù)自己所感興趣的問(wèn)題組成了一個(gè)個(gè)課題小組，進(jìn)行了大膽的實(shí)踐與探索。（詳見案例）。

2．指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究

研究課題的完成，離不開學(xué)生的主動(dòng)參與，更離不開教師的指導(dǎo)，特別是在第一次進(jìn)行課題研究的時(shí)候。通過(guò)教師有意識(shí)的指導(dǎo)，不僅能夠教給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)精神，而且能夠使學(xué)生少走彎路，保證課題研究的順利進(jìn)行。但是，教師的指導(dǎo)一定要在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上進(jìn)行，注意不能代替學(xué)生進(jìn)行研究；指導(dǎo)要在學(xué)生最需要幫助的時(shí)候進(jìn)行；教師的指導(dǎo)要富有啟發(fā)性。另外，教師要研究學(xué)生在哪些方面需要指導(dǎo)；指導(dǎo)些什么。著眼于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)素質(zhì)和能力的提高。

（1）注意教給學(xué)生科學(xué)研究的方法

課題研究無(wú)論是在課堂教學(xué)中，還是進(jìn)行課外活動(dòng)，都應(yīng)該將這一方面放在首位。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)師生共同確定好研究課題以后，教師要和學(xué)生商討、設(shè)計(jì)研究方案，此時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意課題研究要有一個(gè)整體思路，即：

（a）　制定明確的研究目標(biāo)；

（b）　分析問(wèn)題解決的方法；

（c）　設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案并付諸實(shí)踐；

（d）　總結(jié)匯報(bào)研究成果。

有必要的話，還要制訂詳盡的研究計(jì)劃，包括小組的劃分，各成員的職責(zé)，課題研究的進(jìn)程計(jì)劃，完成課題所需的時(shí)間以及研究結(jié)果的匯報(bào)形式等等。

（2）注意指導(dǎo)學(xué)生參與的方法

課題研究的目的之一就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，不可能由某一個(gè)學(xué)生完成，而是以小組進(jìn)行。而要想達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，必須要讓每個(gè)小組成員真正參與其中，每個(gè)人都是課題完成必不可少的一部分，要有主人翁的意識(shí)。因此，教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，（a）要自始至終調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，多鼓勵(lì)少指責(zé)。給每一位成員都要分配具體的任務(wù)，使其明確承擔(dān)一定的責(zé)任，這樣有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。（b）讓學(xué)生參與到課題研究的各個(gè)環(huán)節(jié)，參與到活動(dòng)的全過(guò)程，只有讓學(xué)生參與到課題研究的各個(gè)環(huán)節(jié)，參與到活動(dòng)的全過(guò)程，才是真正意義上的主動(dòng)參與。（c）讓全體學(xué)生全員參與，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下參與。在學(xué)生自由組合的基礎(chǔ)上，教師要注意合理搭配，優(yōu)化組合，不能任由學(xué)生自愿組合。教育要為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，要面向每一個(gè)學(xué)生。對(duì)好學(xué)生和成績(jī)落后的學(xué)生要一視同仁，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到研究中去。

（3）注意幫助學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法

課題研究的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生一定會(huì)碰到難以解決的問(wèn)題，這時(shí)，教師要給予一定的幫助和指導(dǎo)，這種指導(dǎo)不是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做或不應(yīng)該怎樣做，而是積極地參與到他們中間去，通過(guò)共同上網(wǎng)，查文獻(xiàn)，找資料等手段研究討論，在問(wèn)題得以解決的同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到了解決問(wèn)題的方法與途徑，從而為今后的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3．指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成果的展示與交流

課題研究一段后，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備在化學(xué)課上展示自己的成果，并交流在這次活動(dòng)中的體會(huì)和收獲。教師要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)；不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要關(guān)注學(xué)習(xí)能力、學(xué)生的智力品質(zhì)；要重素質(zhì)，重過(guò)程，重表現(xiàn)，把評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段。在課題研究學(xué)習(xí)中可以發(fā)揮學(xué)生的各自的長(zhǎng)處，為他們展現(xiàn)自我風(fēng)采、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值搭建舞臺(tái)。教師要學(xué)會(huì)用賞識(shí)的眼光看待每位學(xué)生，學(xué)會(huì)用多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生在研究過(guò)程中體會(huì)成功的喜悅，體會(huì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的作用和意義。

三　、　化學(xué)課題研究學(xué)習(xí)案例

本案例記錄了我校2010屆九（4）班的學(xué)生在學(xué)習(xí)第二單元《我們周圍的空氣》后所做的一次研究課題的情況。從中可以體會(huì)到，作為剛上初三的學(xué)生，如何從他們所想的問(wèn)題中提煉研究課題，教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究。

研究《制氧新方案》課題報(bào)告

作者：許同學(xué)

陳同學(xué)　榮同學(xué)

慶同學(xué)等

指導(dǎo)教師：錢艷艷

1．問(wèn)題的提出

當(dāng)今時(shí)代隨著科學(xué)與技術(shù)的不斷發(fā)展，人們?cè)诹η笮逝c質(zhì)量的提高。課堂上，老師教授了我們用加熱氯酸鉀與二氧化錳的混合物的方法制取氧氣。于是，我和幾個(gè)同學(xué)便質(zhì)疑了，這是不是最簡(jiǎn)便的、最好的方法呢？難道沒(méi)有其他更好的實(shí)驗(yàn)室制氧方案嗎？我們針對(duì)這一問(wèn)題組成課題小組進(jìn)行研究探索。

2．資料的收集

我們從電腦軟件中、網(wǎng)上、百科全書、《辭海》等搜集各類制取氧氣的方法（化學(xué)方程式）：

低溫液化空氣分離法

2Al2O34Al?。?O2

電解熔融的氧化鋁

2H2O2H2＋O2

電解水

2KClO3　2KCl＋3O2

加熱氯酸鉀與二氧化錳混合物

2KMnO4K2MnO4＋MnO2＋O2　加熱高錳酸鉀

4HNO34NO2＋2H2O＋O2

濃硝酸光照分解

2HgO2Hg＋O2

氧化汞受熱分解

2KO32KO2＋O2

臭氧化鉀分解

6H2O＋6CO2C6H12O6＋6O2

植物光合作用

2H2O22H2O＋O2

過(guò)氧化氫被二氧化錳催化分解

2Na2O2＋2CO22NaCO3＋O2

過(guò)氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)

還有其他一些方法。

3．資料的辨刪

前三者由于條件所制，實(shí)驗(yàn)室中無(wú)法頻繁地實(shí)行，且?guī)в幸欢ㄎｋU(xiǎn)性。而課本中學(xué)到的兩種方法可行，但產(chǎn)氧量實(shí)在太少，分別產(chǎn)氧量約為自重的19．6％和5．1％。用氯酸鉀時(shí)，如果取量不當(dāng)，會(huì)與二氧化錳副反應(yīng)，生成有害的帶有刺激性氣味的氣體。至于濃硝酸和氧化汞，實(shí)驗(yàn)中會(huì)分別生成有毒物質(zhì)，二氧化氮和金屬汞。用臭氧化鉀太浪費(fèi)了，因?yàn)槟鞘菑?qiáng)氧化劑，況且一下子也買不到這種試劑。那在實(shí)驗(yàn)室里種一棵植物來(lái)制氧更不可取，這既不能控制量、速度和濃度，又不可以在一般實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行。用過(guò)氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)，雖然原理可行，但須另制二氧化碳，實(shí)驗(yàn)繁鎖，不可取。綜合分析實(shí)驗(yàn)室制氧氣的一些要求（節(jié)能，安全，成本低，方法簡(jiǎn)便，易于操作，制氧純，速率適中等），最終我們決定實(shí)驗(yàn)一下用“過(guò)氧化氫加二氧化錳催化分解”的方法制取氧氣。

4．研究的過(guò)程

研究的課題確定了，我們幾個(gè)同學(xué)成立了課題小組，在老師的指導(dǎo)下，明確目標(biāo)，分工合作，制定方案，實(shí)驗(yàn)研究。我們討論，用過(guò)氧化氫加二氧化錳催化制氧氣，用固體（粉未狀）和液體反應(yīng)，而且不需酒精燈加熱，所以選擇用“固—液常溫型”裝置來(lái)制取。

（1）試劑和儀器

長(zhǎng)頸漏斗（或分液漏斗）、橡皮塞、錐形瓶、導(dǎo)管、橡皮管、毛玻璃片、水槽、集氣瓶、膠頭滴管等。

過(guò)氧化氫溶液、適量的二氧化錳。

（2）實(shí)驗(yàn)裝置

（3）實(shí)驗(yàn)過(guò)程

我們先用醫(yī)用過(guò)氧化氫溶液實(shí)驗(yàn)（2．5％～3．5％），搭配儀器，然后將過(guò)氧化氫溶液從長(zhǎng)頸漏斗口倒入。待十余分鐘不見有氣泡。接著多倒一些，再倒了一些雙氧水，又待了十余分鐘，可仍不見有氣泡。于是認(rèn)定這濃度有關(guān)系，可能濃度太小了。

再?zèng)Q定用30％的過(guò)氧化氫溶液實(shí)驗(yàn)。將原裝置洗凈后，再將過(guò)氧化氫溶液從長(zhǎng)頸漏斗口倒入。錐形瓶中立即冒出大量氣體，導(dǎo)管另一端冒出大量氣泡，一下子來(lái)不及收集。另一方面，錐形瓶中反應(yīng)太劇烈，儀器有些震動(dòng)。于是認(rèn)定濃度太大了。

我們?cè)儆?0％的過(guò)氧化氫溶液與水以體積比為9∶1，8∶2，7∶3，6∶4，3∶7，2∶8，1∶9，即濃度為27．4％，24．4％，21．6％，18．7％，15．7％，12．7％，9．6％，6．5％，3．3％的混合溶液實(shí)驗(yàn)，分別得到不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如下表：

（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)論：綜上所述，我們認(rèn)為用30％的過(guò)氧化氫溶液和水以3∶7體積比混合，制取氧氣為宜。我們?nèi)∮?0毫升新配的過(guò)氧化氫溶液，1／4藥匙的二氧化錳制取氧氣，能收集三集氣瓶的氧氣，這也正是我們學(xué)生進(jìn)行氧氣的化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)所需要的量。

5．　遇到的問(wèn)題

在實(shí)驗(yàn)中，我們遇到了不少問(wèn)題，如在老師的指導(dǎo)下，我們用分液漏斗來(lái)控制過(guò)氧化氫溶液加入的量，但我們想用排水排氣集氣法收集氧氣，來(lái)觀測(cè)氧氣放出的速度，于是我們把開始的向上排氣集氣法改為排水排氣集氣法，但發(fā)現(xiàn)大多數(shù)情況下氣體都是從分液漏斗口漏出，而沒(méi)有經(jīng)導(dǎo)管從水槽中輸出，經(jīng)過(guò)多次的實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)為如果選擇用分液漏斗，那么就不能用排水排氣集氣法收集氧氣（這可能與壓強(qiáng)有關(guān)）。我們?yōu)榱四苡^測(cè)氧氣放出的速度，將分液漏斗改為長(zhǎng)頸漏斗，一次性加入我們所需要的量，取得了實(shí)驗(yàn)的成功。

6．實(shí)驗(yàn)的體會(huì)

在研究制氧新方案的過(guò)程中，我們了解到了科學(xué)研究的方法：提出問(wèn)題——尋找資料——設(shè)計(jì)方案——實(shí)驗(yàn)探究——解決問(wèn)題——得出結(jié)論——指導(dǎo)實(shí)踐——展示成果——反思提升。實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)手碰到了過(guò)氧化氫溶液，手泛白了，但都毫不畏懼，依然積極地投入研究中，我們認(rèn)識(shí)到做科學(xué)研究必備的精神——堅(jiān)持不懈、不畏挫折、勇于探索的精神。我們大家一起組成小組進(jìn)行共同研討，共同思考解決問(wèn)題，體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性與巨大力量。這次研究不僅培養(yǎng)了我們對(duì)科學(xué)的濃厚興趣，還大大地增強(qiáng)了我們的自主學(xué)習(xí)能力、查閱資料能力、研究探索能力等等，我們受益匪淺。

四、化學(xué)課題研究學(xué)習(xí)幾點(diǎn)思考

本學(xué)期，在“新課程”理念的指導(dǎo)下，我開展了化學(xué)課題研究學(xué)習(xí)的探索，在探索中，我與學(xué)生一起成長(zhǎng)。下面是我的幾點(diǎn)思考和體會(huì)：

1．教師要學(xué)會(huì)研究

課題研究學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)，而研究性學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，即培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。其選題過(guò)程、研究過(guò)程、結(jié)題過(guò)程，都十分類似科學(xué)研究過(guò)程。作為指導(dǎo)教師，在指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須學(xué)習(xí)在先，研究在先，必須具備一定的科研能力和知識(shí)，才能對(duì)學(xué)生的課題進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有成效的指導(dǎo)工作。因此，我們化學(xué)教師要做一個(gè)研究型的教師。

2．教師要學(xué)會(huì)合作

研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)新的課程，本身具有開放性、生成性、涉及面廣、學(xué)科之間相互知識(shí)滲透等特點(diǎn)，對(duì)于我們教師也沒(méi)有太多的經(jīng)驗(yàn)，在信息發(fā)達(dá)的今天，我們教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)都存在明顯的不足。只有教師親自參與其中，才能了解學(xué)生的需求和困惑；只有教師放下架子，以平等的身份出現(xiàn)在學(xué)生的面前，與學(xué)生一起探討問(wèn)題，和學(xué)生一起分享成功的喜悅，才能獲得學(xué)生的承認(rèn)和尊敬；只有教師敢于認(rèn)識(shí)到自己的不足，才能虛心地與學(xué)生合作，從學(xué)生的研究中積累經(jīng)驗(yàn)，獲得方法。

3．教師要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)