發(fā)布時間：2023-08-25 16:54:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的規(guī)范經濟學的特點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
本文對區(qū)域經濟學理論范式的特征進行了闡述，探討了區(qū)域經濟學理論范式演進，對區(qū)域經濟學的應用拓展的進行了分析，基于此希望能夠從理論層面為我國區(qū)域經濟學理論的研究與發(fā)展提供一點支持。
關鍵詞：
區(qū)域經濟學；范式演進；應用拓展
一、區(qū)域經濟學理論范式的特征
就本體論而言，區(qū)域經濟學的研究對象為經濟活動的空間因素。在主流經濟學家的推崇之下，在區(qū)域經濟研究后期，基于杜能模型的研究范式逐漸脫離開來，其中本體論對個體動機予以了強調。首先，它對物品稀缺性假設與理性人假設進行了建立，并基于消費者與廠商的均衡，對獲得最終的市場均衡狀態(tài)進行了分析。在近代主流經濟學的理論體系構建中，經濟對象的微觀均衡分析受到了廣泛關注。就認識論而言，實證主義和實用主義是區(qū)域經濟學關注的重點，規(guī)范主義的哲學思想并沒有得到重視。起初，在區(qū)域經濟學中，理論體系構建并得到重視，觀察的重點對象主要為經濟活動的空間特征描述。以韋伯的工業(yè)區(qū)位論為例，起初是針對企業(yè)選址問題，其特點表現為基于問題導向的實用主義。在經驗研究的結論應用之下，在城市規(guī)劃和區(qū)域發(fā)展規(guī)劃中區(qū)位論與區(qū)域科學得到了有效運用，這與區(qū)域經濟學的實證主義與實用主義哲學基礎的聯系十分緊密。就方法論而言，描述性的研究與經驗驗證是區(qū)域經濟學的主要方法，其研究主要涉及到空間經濟特征的描述，在研究中采用的方法也基于計量分析與統(tǒng)計學的歸納法為主。經濟總量指標與空間區(qū)位的關聯性是區(qū)域經濟學的重點，基于此對區(qū)域政策進行調整。在特定空間上，產業(yè)的集聚是區(qū)域經濟學的觀察對象，在經驗研究之下，對產業(yè)聚集與空間變量的關聯進行探索，然而這種集聚的個體動機與總體趨勢間的內在關聯卻沒有得到解釋。而這種聯系是主流經濟學所強調的內容，同時區(qū)域政策的實施效果也與其有著密切聯系。主流經濟學對理論演繹有著高度關注，并意圖基于精煉模型對經濟運行整體現象潛在的個體理性動機進行揭示，計量分析基于理論演繹實施，換言之計量研究就是驗證理論假設，然而計量研究并非理論假設的直接來源。站在市場經濟系統(tǒng)整體認識的角度來看，經濟系統(tǒng)在主流經濟學之下向不同部分進行了劃分，然而這些部分之間又有著密切的聯系與關聯并組成一個體系，具有自我調節(jié)能的能力。換言之，基于主流經濟學的市場經濟的特征表現為自組織性，因此個體選擇成為了關注重點。就傳統(tǒng)意義而言，基于區(qū)域經濟學的區(qū)域經濟系統(tǒng)能夠對其組織系統(tǒng)加以運籌，因此整體布局與結構的優(yōu)化成為的關注重點，然而其運籌結構并非完全符合個體理性。
二、區(qū)域經濟學理論范式演進
以杜能對區(qū)域經濟學理論的研究成果為例，杜能對位于均質平原上的孤立國進行了假設，其中制造品有中心城市供應，食品供給則由城市四周土地承擔；孤立國內各區(qū)域具有相同的自然條件與運輸條件。杜能提出生產地與市場距離成為農場利潤最大化的主導因素，同時也影響著農業(yè)經營規(guī)模，成本與運費的償還必須與追加的投入要素的邊際收益對等?；谝欢ǖ母鞒杀?，與城市的距離與追加運費、邊際產量償付量成正比，與生產規(guī)模擴大的可能性成反比。杜能對農業(yè)圈層理論進行創(chuàng)建，并認為差級地租為各區(qū)域農業(yè)布局的最優(yōu)類型。杜能通過理論化與體系化形式驗證了空間摩擦對人類經濟活動的影響，在其他研究領域中，這一理論體系與研究方法也得到了推廣與應用?；趨^(qū)域經濟學理論的空間成為了經濟物品，并且在經濟活動中發(fā)揮著基礎作用，杜能對區(qū)域經濟學發(fā)展的重要性分析具有雙重性，與之后其他研究成果相比，其相關性與普遍性也更強，可見基于杜能的經濟思想研究具有里程碑意義，然而在其思想提出后的一個多世紀，業(yè)內并沒有對其予以重視。薩繆爾森則基于杜能的理論創(chuàng)建了空間市場均衡模型。在艾薩德的努力之下，主流經濟學中逐漸接納了區(qū)域經濟學，并實現了杜能理論與均衡分析的有機結合。
三、區(qū)域經濟學的應用拓展
1.基于主流經濟學的區(qū)域經濟學解釋力更強
在上世紀90年代，區(qū)域經濟學在主流經濟學的推進之下取得了重大突破，換言之，區(qū)域經濟、經濟地理、經濟發(fā)展理論等學科的研究范式逐漸朝著集中化的方向發(fā)展，對于未來區(qū)域經濟學的發(fā)展而言意義重大。而區(qū)域經濟學的主要理論工具則包括比較優(yōu)勢、區(qū)域經濟稟賦、運輸條件、地理幾何分析等等，然而基于發(fā)散下的理論范式中，這些理論的發(fā)散性十分明顯。對于一個共同的理論支點中，這些理論工具無法得到整合與歸結，這使得區(qū)域經濟學整體看上去并非精密的儀器，而是一個“工具箱”。當“問題區(qū)域”出現在國家經濟中時，那么建立在空間分析基礎之上的區(qū)域經濟學則無法對其進行解釋，在人們在探索中不得不回到主流經濟學的“零維”空間中時，那么區(qū)域經濟學將會停滯不前。在區(qū)域經濟學研究結論中，在主流經濟學的整合之下使得其范式轉化得以實現，進而基于具有整體性的理論框架來解釋區(qū)域差異、產業(yè)集聚。事實上，經濟是社會全體成員個體決策之下誕生的。在傳統(tǒng)研究中，區(qū)域經濟學的規(guī)劃性特點十分突出，換言之就是通過規(guī)范經濟學對最優(yōu)模型加以定義，然后對區(qū)域發(fā)展目標進行確定，同時在經濟發(fā)展中也強調了政府干預的方法。然而，與政府規(guī)劃相比，個體理性選擇的綜合依然存在很大的差距，基于此就難以作出合理解釋，進而導致上世紀70年代之后區(qū)域經濟學的發(fā)展表現出一定的滯后性。
2.區(qū)域經濟學對經濟政策供給產生的影響
區(qū)域經濟學的一大特征就在于“政府干預”。區(qū)域經濟學在我國的應用中，區(qū)域經濟發(fā)展與規(guī)劃十分突出，“問題區(qū)域”逐漸成為國內區(qū)域經濟學的主要應用范圍。由于對問題的解釋缺乏根源性，不管采用的技術與方法如何，區(qū)域經濟發(fā)展規(guī)劃或區(qū)域問題的診斷的針對性與目的性并不強。究其原因，就在于區(qū)域經濟學的政策建議并沒有得到認可，這一點在市場經濟環(huán)境中尤為突出，政府在經濟中的干預作用十分明顯，一般這是受到規(guī)劃模型中企業(yè)理性選擇動機缺失造成的，在政府干預之下，市場結構、規(guī)模報酬等發(fā)揮變化，使區(qū)域經濟均衡狀態(tài)遷移的預見性不夠準確，政府干預效果往往難以達到理想狀態(tài)。站在政府對經濟政策加以干預的角度來看，與主流經濟學相比，區(qū)域經濟學并沒有太大的差異。一般情況下，區(qū)域經濟學是以區(qū)域經濟為主要對象，這一點在建立在區(qū)域經濟稟賦的基礎之上的產業(yè)結構規(guī)劃十分突出，然而相關的政策手段并不明確，缺乏系統(tǒng)性。主流經濟學則站在微觀的角度來調整市場參數，以此實現對企業(yè)決策的限制，這顯然已經屬于經濟規(guī)制。從中不難發(fā)現，當主流經濟學的理論范式引入了區(qū)域經濟學的研究成果，那么就邏輯而言，區(qū)域經濟學與主流經濟學中的產業(yè)組織理論、經濟規(guī)制理論等分支學科的一致性就得到體現，就政策供給而言，在理論方面的選擇上就變得更加豐富。
3.與主流經濟范式趨同的啟示
主流經濟學理論范式引入區(qū)域經濟學，能夠提高經濟問題分析的全面性。區(qū)域經濟學的應用范圍得到擴展，并不在單純的針對區(qū)域經濟問題的對策性研究，建立在主流經濟學理論范式的基礎之上的制度機制、市場競爭、社會運行以及要素共享機制都能夠通過區(qū)域經濟學得到合理解釋，進而使區(qū)域經濟規(guī)劃的合理性與全面性得到提升。傳統(tǒng)單一的運輸成本與比較優(yōu)勢分析餓逐漸向區(qū)域經濟的全方位“掃描”轉化。就理論體系而言，新古典主義經濟學已經趨于嚴整，主流經濟學理論主干及其分支學科的理論范式逐漸得到統(tǒng)一，鑒于此，就邏輯而言其一致性得到體現。實踐表明，這一理論體系的生命力與包容性十分突出，在主流經濟學范式與區(qū)域經濟學趨同的背景下，在區(qū)域經濟學中，主流經濟學的研究成果逐漸得到有效運用，對于學科的發(fā)展而言有著十分積極的影響與意義。
四、結束語
在區(qū)域經濟學理論范式演進中，我們不難看出區(qū)域經濟學的發(fā)展進程與趨勢。在國內，區(qū)域經濟學研究也可以向“范式”進行整合與歸結，而研究基礎與方法的不同則會引發(fā)區(qū)域經濟理論的相關爭論?；趨^(qū)域經濟學研究的主流經濟學范式的補充，為人們對區(qū)域經濟運行規(guī)律的觀察與分析提供了強有力的支持。
參考文獻：
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論文摘要：中國的經濟改革是前無古人的波瀾壯闊的社會經濟實踐，于是中國經濟學向何處去就成為經濟學界關心的重要課題。通過梳理中國經濟學在內容、體系、方法論上的研究成果，明確中國經濟學的目標，分析中國經濟學面臨的主要困境，并結合政治經濟學和西方經濟學的耦合研究成果構建中國特色的社會主義經濟學，探討中國經濟學的發(fā)展趨勢。
1中國經濟學的目標
中國雖然已經初步建立的社會主義市場經濟體制，但還存在兩個方面的缺陷：一方面，計劃經濟體制的核心部分尚未徹底觸動，深層問題沒有完全解決；另一方面，一些新建立的重大制度仍是框架性的，尚不穩(wěn)固，在具體實施中還有不少漏洞。因此，建設一門能反映中國市場經濟體制特點和中國經濟發(fā)展道路特色的中國經濟學是有必要的。這也是中國經濟學的根本目標所在，而中國經濟學的具體目標可分為體制結構、經濟運行和經濟發(fā)展三個部分。
體制結構目標主要從中國的漸進式改革和社會主義市場經濟體制上來分析，所有制結構和個人收入分配制度及其保障體系較為完善。經濟運行目標主要包括社會主義市場經濟的微觀經濟運行目標和宏觀經濟運行目標。微觀經濟運行目標主要包括企業(yè)和企業(yè)制度的完善及國企改革的推進、社會主義市場機制、市場體系、社會主義市場秩序和規(guī)則較為完善。宏觀經濟運行目標是實現總供給與總需求及其相互關系的平衡、宏觀經濟調控目標順利實現、政府職能得到完善等。經濟發(fā)展的目標就是在社會主義市場經濟條件下的經濟增長目標（包括經濟增長的目標和經濟增長方式等）和經濟發(fā)展目標（包括經濟發(fā)展方式、經濟發(fā)展與經濟結構、中國二元經濟結構、對外開放和經濟全球化的關系、科學發(fā)展觀及經濟與社會的和諧發(fā)展等）。
2中國經濟學面臨的困境
2.1經濟學被邊緣化，研究成果和研究團隊萎縮
在中國經濟學被邊緣化，甚至已無立身之地。目前，高校馬思主義經濟理論課程已被嚴重壓縮，中國經濟學界研究成果，主要是有關西方經濟學的內容，有關經濟學內容的不到十分之一；有的雖然打著經濟學的招牌如《勞動價值論》，卻在宣揚資產階級要素價值論的觀點。
其次，經濟學專業(yè)的研究生對經濟學的學習不感興趣，更談不上研究。在西北大學經濟管理學院十七年招收的330名博士生中，他們在學期間發(fā)表的經濟學論文一千多篇，其中真正研究經濟學的不到10篇。經濟學專業(yè)的教學隊伍中從事經濟學的教學與研究者也日益縮小。
2.2中國經濟學傳統(tǒng)教學體系與教學方式嚴重滯后于國際化要求
改革開放以來，中國經濟學教學體系與教學方式改革有了長足的發(fā)展。但教學體系與教學方式仍嚴重滯后于國際上經濟學專業(yè)的新發(fā)展。首先，教學內容重復。以經濟學專業(yè)學生為例，大學本科階段學習的政治經濟學內容在高中就曾經完整的學習過，研究生階段則開設專題性課程，但在體系性、知識抽象性程度上基本沒有差異。其次，理論體系被人為割裂。一是將政治經濟學從體系中分割出來。二是政治經濟學資本主義部分和社會主義部分在范疇與原理上沒有科學銜接，尚未建立整體的政治經濟學體系。再就是，教學方式的“封閉性”。當前中國經濟學教學缺少足夠的教學參觀或社會調查等課外活動。
2.3經濟理論脫離經濟現實，教學方式扼殺學生的創(chuàng)新精神
首先，理論脫離經濟現實，難以滿足本土化的要求。經濟學是一門社會科學，理論來源于實踐，目前，中國經濟學的教學方法基本上都是教師選定一本教材，以教材為中心開展教學活動。國內經濟學教材出版周期一般較長，教材內容與現實經濟問題極易產生距離與脫節(jié)；再者，由于國內教材大多直接照搬西方理論，西方理論與中國經濟現實本身也有距離。其次，“滿堂灌式”教學，忽視教學過程，扼殺了學生的創(chuàng)新精神。在課堂教學中，老師不可能講清楚全部的經濟學理論，這就要求老師主要傳授學生科學合理的學習方法，提高學生自學能力和解決分析問題的能力；而偏重于死記硬背和機械化訓練，則缺乏課堂交流和學習能力的培養(yǎng)。
2.4理論研究缺乏規(guī)范性，對兩個范式關系的認識上存在偏差
在過去幾十年間經濟學研究取得了很大成就，但相當數量的重大基礎理論問題還認識模糊。這一點在對社會主義基本經濟制度的認識問題上表現得尤為突出。例如：以什么作為切入點開始經濟學分析？用什么作為主線將這種理論體系貫穿起來？社會主義經濟的基本特征究竟有哪些？社會主義市場經濟存在的原因是什么？市場經濟怎樣才能真正與社會主義、與公有制有機結合起來？對這些根本問題的認識尚缺乏基本規(guī)范，認識相當混亂。
在研究過程中，明顯地存在著對兩個范式關系的認識上的偏差問題。學術界存在兩種片面傾向：一是排斥和輕視西方經濟學理論，對于現代西方的經濟學理論采取一種簡單否定的態(tài)度；一是把西方經濟學特別是主流經濟學當作唯一科學的經濟學理論，忽視它所具有的意識形態(tài)的成分，否定經濟學的科學意義和對社會主義建設的指導作用?？偲饋砜矗笠环N傾向在當前呼聲甚高。此外，中國經濟學研究中也存在諸如選題過于寬泛、研究結論草率等其它問題。
3中國經濟學的構建
在這種背景下運用歷史唯物主義的方法，將西方經濟學中意識形態(tài)理論與市場經濟理論相分離，將市場經濟理論的科學成份嵌入經濟學的分析框架之中，實現兩種經濟學說的整合不僅必要而且可行。
3.1整合馬克思勞動價值論和西方經濟學均衡分析理論
勞動價值論更多關注的是市場經濟運行的本源性問題，為揭示資本主義生產方式的內在矛盾及其運動規(guī)律提供了理論依據。均衡分析理論更多描述的是市場經濟運行的外在表現，為揭示價格與供求的內在關系及其資源優(yōu)化配置規(guī)律提供了分析工具。中國經濟學研究對象和任務已轉向社會主義市場經濟的資源優(yōu)化配置，將均衡分析工具嵌入馬克思勞動價值論，可以克服馬克思經濟學說價格變動分析的不足，賦予勞動價值論以新的時代內涵。
3.2整合馬克思關于未來社會勞動者行為動機假設和西方經濟學經濟人假設
馬克思關于未來社會勞動者行為動機假設注重全社會成員根本利益的一致性并認為勞動僅僅是謀生手段，這種分析框架揭示了社會主義勞動者之間生產關系及其行為動機的本質特征，但難免帶有計劃經濟的局限。西方經濟學中關于經濟人“追求個人效用最大化”假設，反映了市場經濟主體行為動機的某些重要特征，但卻“往往具有非社會性和非歷史性的傾向”。將兩種行為動機理論整合為在全社會各階級各階層根本利益一致基礎上，經濟人“追求個人效用最大化”假設。
3.3整合馬克思廣義政治經濟學思想和西方發(fā)展經濟學
馬克思晚年時期未能構建起以發(fā)展中國家為研究對象的廣義政治經濟學。自20世紀50年代以來，西方興起發(fā)展經濟學，先后經歷了從結構主義到新古典學派，再到以人為本的發(fā)展經濟理論；從宏觀模式的經濟增長理論到微觀分析的人類發(fā)展理論。這些理論均從不同程度上揭示了經濟落后國家擺脫貧窮落后、實現工業(yè)化、經濟市場化、社會化、現代化的發(fā)展規(guī)律。將西方發(fā)展經濟學的科學因素嵌入馬克思廣義政治經濟學的分析框架，建立中國特色的發(fā)展經濟理論，是中國選擇適合國情的科學發(fā)展戰(zhàn)略的需要。
3.4整合馬克思階級分析理論和西方新制度經濟學
在馬克思的分析模型中，包括了新古典分析框架所遺漏的所有因素：制度、產權、國家和意識形態(tài)。然而他未能深入分析未來生產方式技術持久進步、經濟充滿活力的動力源及各勞動者階級之間以及階級成員內部潛在的利益矛盾對其的影響。而在現代市場經濟條件下，新制度經濟學則從供求關系、均衡價格的技術分析轉向了產權關系、交易費用的制度分析，從而揭示了在現代市場經濟中，在私人成本和收益與社會成本和收益不一致條件下，產權界定、國家干預以及意識形態(tài)等方面的制度創(chuàng)新和制度安排對技術持久進步、經濟充滿活力的重要作用。盡管新制度經濟學自身尚未形成完整的理論體系，但不妨礙我們將該學說中的科學因素嵌入經濟學階級分析理論框架中。
4中國經濟學的發(fā)展趨勢
4.1走向規(guī)范和實際
改革開放以來，中國經濟學的研究視野不斷開闊，方法不斷創(chuàng)新，比較成功地實現了傳統(tǒng)經濟學研究范式向現代經濟學研究范式的轉型，越來越走向規(guī)范化。但是，中國經濟學從總體上看還是不成熟的?；A理論還比較薄弱，研究方法還比較落后，學科規(guī)范還不夠嚴格，中國經濟學作為一種科學體系還在形成，中國經濟學必須堅持走向規(guī)范。建立學術規(guī)范，發(fā)展學術評價，是中國經濟學進一步發(fā)展和提高的重要條件和必由之路。
多年來的改革開放，中國經濟發(fā)展取得了舉世矚目的成就，但是，中國經濟學理論仍然落后于實踐，中國經濟學理論的發(fā)展仍受著傳統(tǒng)思維方式的束縛。為此，中國經濟學必須堅持走向實際。對于中國經濟學來說，當務之急是要從實際出發(fā)，搞清楚中國所面臨的究竟是什么樣的經濟問題，仔細分析問題背后的原因，找出解決問題的具體方法和途徑并且揭示出中國經濟發(fā)展的基本規(guī)律。超級秘書網
4.2走向開放和世界
經濟學的開放是不可避免的。既勇于肯定，又勇于否定，一切取決于是否經得住實踐的檢驗，而不論源于何時，出于何人，來自何方。經濟學走向開放包括兩個方面：一是堅持引進來，將外來的理論綜合到中國經濟學理論和中國實踐中去；二是堅持走出去，要加強交流和不同學科間的聯系，進行多學科理論、多元研究方法與手段的綜合運用。
經過20多年的改革開放，中國經濟學也正在逐步走向世界。但中國經濟學走向世界，必須首先立足本土，其次必須立足經濟，關注技術，立足當代，面向未來，使中國經濟學的研究始終面向現代化、面向世界、面向未來，具有鮮明的中國特色。
參考文獻
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近年來，已有越來越多的國內大學采納了歐美發(fā)達國家的經濟學教育體系，即將微觀經濟學、宏觀經濟學課程分為初、中、高三個級別，以不同的教學目的、不同的教學內容和不同的教材相互區(qū)別，本科生教育涉及初級和中級課程，研究生教育涉及高級課程。這對于促進我國經濟學教育的規(guī)范化、國際化，縮小與發(fā)達國家之間教學水平和科研水平的差距，產生了巨大的推動作用。
初級宏觀經濟學是繼初級微觀經濟學之后所有經濟學類、管理學類專業(yè)學生的經濟學入門課程，它也是一系列后續(xù)主干課程如貨幣銀行學、財政學、國際貿易、國際金融、中級微觀經濟學、中級宏觀經濟學等的理論基礎，其作用承上啟下、其地位舉足輕重。初級宏觀經濟學具有理論性強、知識涉及面廣、抽象程度高卻又與現實聯系緊密等特點，學習該課程的學生大多數都會反映無論是理解內容還是完成習題都有一定的難度，需要付出比同期其它經濟管理類課程多得多的時間和精力。在越來越多的國內大學開設定位明確的初級宏觀經濟學課程的背景下，進行提高課程教學質量的積極探索無疑具有廣泛的理論意義和實踐意義。筆者根據多年研習、教學初級宏觀經濟學的體會，擬在教材選擇、內容確立和教學實施三個方面展開提高課程教學質量的論述。
一、教材選擇
關于教材與教學質量的關系，學生的反饋意見很通俗、卻很在理：遇上一個好的老師是學生的福分，但不是每一屆學生都有這樣的福分，其實，如果有一本好的教材，老師也就不那么重要了。目前國內圖書市場上已經有數也數不清的宏觀經濟學本土教材，但稱得上優(yōu)秀者恐怕鳳毛麟角，大都存在著這樣那樣的問題。最根本的問題是定位不明確，初級、中級攪合在同一本書里，兩個級別的內容都沒有講清，兩個級別的要求都沒有達到。幸好近十幾年來，國內出版社大量翻譯、出版了由國外著名經濟學家撰寫的教材，業(yè)已涵蓋宏觀經濟學的所有三個級別，根據筆者的不完全統(tǒng)計，常見的屬于初級層次的就有9種，見表一。與本土教材相比，上列外版教材具有定位明確、內容翔實、體例活潑、印制精美等等優(yōu)點，更容易被宏觀經濟學的初學者接受。筆者認為，在現階段缺乏科學合理的本土教材的情況下，從表一中選擇一本作為初級宏觀經濟學課程的指定教材或指定參考書，是提高課程教學質量的前提條件和根本保證！
上列外版教材在中國影響最大的是薩繆爾森、諾德豪斯的《宏觀經濟學》、斯蒂格利茨、沃爾什的《經濟學（下冊）》和曼昆的《經濟學原理（宏觀經濟學分冊）》，而目前使用量最大的應該是曼昆的那本，如該書中譯本第4版封三所介紹的，前三版的中譯本自1999年出版以來一直是國內選用最多、最受歡迎的經濟學教材。筆者在本校經濟類、管理類專業(yè)的初級宏觀經濟學課程中，一直采用這本教材，每一屆學生幾乎都會有同樣的反映：曼昆的書是經濟管理類教材中自己平時還想翻翻看看的一本。
二、內容確立
對于提高課程教學質量，課程內容必須在兩個層面加以確立,一是課程的主要理論框架，二是課程的主要特點。
(一)課程的主要理論框架初級宏觀經濟學的授課對象通常是低年級的本科生或?？粕?。經過中小學階段學習的學生，已經積累了一些零散的經濟知識，同時，基于若干年日常生活的觀察和體驗，對宏觀經濟的某些方面已經有所感受。但是這些知識只能稱為經濟常識，而絕不是作為經濟學專門學科的宏觀經濟理論。因此，初級宏觀經濟學課程的教學目的是讓學生初步掌握、理解并運用宏觀經濟學的基本理論，實現從經濟常識到科學理論的質變。結合授課對象和教學目的，再綜合參考表一所列外版教材，筆者認為一門保質保量的初級宏觀經濟學課程應該具有表二以模塊結構表示的主要內容。如果課時較少而不得不對上述內容作出刪減，可以略去模塊5、9、10、13。
(二)課程的主要特點相對于確立課程內容，把握課程特點可能更加重要，因為這直接決定教師在日常教學過程中采取的教學方法。初級經濟學不像中級以上經濟學那樣注重理論邏輯性、注重定量分析，而是更加重視經濟學直覺的培養(yǎng)，也就是一個經濟學道理能否盡量用大白話講清楚。初級宏觀經濟學也有模型，常用的模型見表二，但是闡述同樣一個經濟問題，初級課程主要使用舉例、類比方法，以文字描述和不帶數量的圖形模型作為工具，回避使用微積分，中級課程主要使用邏輯推理方法，以方程描述和帶數量的圖形模型作為工具，一些地方開始使用微積分。這是每一位從事經濟學教學的教師必須領會的不同級別經濟學的重要區(qū)別，而且需要一以貫之地指導日常教學。
三、教學實施
選擇教材、確立內容之后，為切實提高課程教學質量，在教學實施過程中還需注意專業(yè)術語的規(guī)范化問題和經濟數據的本土化問題。
(一)專業(yè)術語的規(guī)范化學生在學習初級宏觀經濟學的過程中，掌握、理解、記憶常用專業(yè)術語非常重要。然而，同一個經濟學英文術語有不同的中文譯名卻是非常普遍的現象，這些譯名不僅在表一所列外版教材之間互不相同，而且也與國內媒體上時常出現的名稱不相同，這種情況令宏觀經濟學的初學者深感困惑。筆者將常見的中文譯名不統(tǒng)一的專業(yè)術語整理成表三。經濟學需要學以致用，處在中文語言環(huán)境下，學生必須掌握相應的中文專業(yè)術語。每逢一個專業(yè)術語，在教師首先講解準確含義后，三個步驟應該完成，一是學生掌握英語原文，二是教師介紹常見譯名以便學生參照，三是教師給出建議譯名并解釋理由以便學生記憶。筆者給出的建議譯名見表三的建議譯名欄。
關鍵詞：教學目的；教學內容；教學手段
西方經濟學是研究以市場為基礎進行資源配置和利用的經濟學科。作為經濟類各專業(yè)的核心課程及基礎課程，其教學質量的好壞直接影響到學生對其它專業(yè)課學習的理解和分析能力。由于西方經濟學在學術規(guī)范上采用數學模型研究經濟現象，提出經濟理論，是最偏重于自然科學的社會科學，在學科特點上即具有自然科學邏輯上的嚴謹性，又具有社會科學思維上的開放性，是一門老師難教，學生難學的課程。因此，深化西方經濟學教學改革，提高西方經濟學的教學質量，在西方經濟學課程建設以及經濟學、管理學等專業(yè)學科建設中具有具有十分重要的意義。筆者從西方經濟學的課程特點出發(fā)，結合自身的教學經驗，從教學目的、教學內容、教學手段三方面提出提高西方經濟學教學質量的改革思路供大家參考。
一、在教學目的上，處理好技術與思想的關系
經濟學的教學目的是什么，這是每個經濟學教師必須面對和明確的問題，解決這一問題涉及到西方經濟學課程特點準確理解和把握。經濟學不是一門科學，至少不是一門嚴密的科學。經濟學在其科學性方面至少存在兩點不足：首先，由于經濟現象特別復雜，經濟現象的度量成本很高，或數據質量存在問題，經濟過程不具備完全可重復性，難以采用可控實驗研究，具有實證檢驗不確定性；其次，經濟學家在面對經濟問題的時候，需要大量發(fā)表規(guī)范性意見，而規(guī)范性意見往往涉及價值判斷，不具有純粹科學性。所以經濟學從本質上是一種思維方式或分析工具，因而經濟學的教學目的與一般課程不同，不是簡單地要求學生掌握課本上的知識，而是要求學生掌握課本知識后面所體現出的思考方法，也就是人們所說的要“像經濟學家那樣思考”。在這一點上，凱恩斯說得很明確：“經濟理論并未提供一套立即可用的完整結論，它不是教條，只是一種方法，一種心靈的器官，一種思維的技巧，幫助擁有它的人導出正確的結論”
由于西方經濟學在學術規(guī)范上是通過建立數學模型的方法對經濟規(guī)律進行研究并建立經濟理論，而國內本科的西方經濟學課時較少，一般限制在51―102學時范圍內，較少的課時限制就使我們教師在教學中面臨一個選擇：是注重經濟思想的傳播和經濟思維訓練還是注重經濟過程的數學分析?，F階段我們大部分的西方經濟學教材選擇了注重技術即數學表達式的教材模式，如果我們的教師在教學過程中也遵循教材，沒有對經濟學思想進行深入的講解與挖掘，選擇以幾何方式為主、高等數學為輔的教學模式，甚至在經濟教學中，把經濟學課講成數學課，以致把生動的和現實生活結合很緊密的活生生的經濟現象歸于抽象的數學問題，不僅增加了學生的學習難度，挫傷了學生學習的積極性，最終學生們學到的只是幾個公式與概念而已，面臨經濟問題時依然不會思考、不會選擇，這是經濟學教學的最大失誤。因此把技術與思想完美結合應該是我們的最佳選擇，即以培養(yǎng)學生的經濟學直覺、教會學生像經濟學家那樣思考為目的。國外的經濟學教材尤其是本科的初級經濟學教材比我們國內教材更重視經濟學思想的傳播，因而更具有優(yōu)越性。
二、在教學內容上，處理好政治經濟學與西方經濟學、傳統(tǒng)與現代、國際化與本土化的關系
西方經濟學屬于社會科學，它與國家制度、意識形態(tài)密切相關，信奉資本主義制度的永恒，因而在如何對待西方經濟學的態(tài)度上，我們容易走極端，在建國前期我們持全盤否定、盲目排斥的態(tài)度，而在現在，隨著我國市場經濟體制的建立和改革的不斷深化，我們又出現了對西方經濟學的盲目推崇，政治經濟學的教學不斷弱化的現象。政治經濟學是在辯證唯物主義與歷史唯物主義的世界觀和方法論指導下，在對人類社會的歷史發(fā)展進行科學分析基礎上揭示資本主義生產方式的產生、發(fā)展以及最終為社會主義所替代的客觀規(guī)律的理論。而西方經濟學的哲學基礎是資產階級世界觀，是為資本主義經濟基礎服務的。如果教師在教學過程中不注意或不明確這一點，學生在學習中與以前的政治經濟學基礎知識進行對比，極易出現理解混亂，從而產生馬克思經濟理論的正確性的懷疑。因而在教授西方經濟理論時，首先必須按照馬克思政治經濟學觀點對其進行科學而全面的分析，明確哪些內容是反映社會化生產和市場經濟規(guī)律的內容，帶有相對真理的性質，哪些內容在意識形態(tài)上是掩蓋資本主義世界本身的矛盾，
宣傳資本主義的合理性和優(yōu)越性，是屬于庸俗的東西而應該摒棄。只有確立了對待西方經濟學的一分為二的科學態(tài)度，我們才能合理選擇與改革西方經濟學的教學內容。
西方經濟學做為一門研究經濟現象、解決經濟問題的學問，其理論必然隨著經濟的變化而發(fā)展，沒有一種經濟理論是常青藤，與此相適應，經濟學研究也日趨呈現出百家爭鳴的態(tài)勢，其研究成果也日趨多元化。我國現行西方經濟學課程理論體系是以薩繆爾森為代表的新古典綜合派的理論體系，其特點是把凱恩斯的宏觀經濟理論和新古典微觀經濟學機械地組合在一起，實質是把經濟學分為兩種不同的部分：當社會資源配置達到充分就業(yè)時，新古典微觀經濟理論發(fā)生作用，是為微觀經濟學，當社會資源配置沒有達到充分就業(yè)時，凱恩斯主義宏觀經濟理論發(fā)揮作用，是為宏觀經濟學。這種二者相互獨立而很少有關聯的理論體系受到了西方各派經濟學家一致詬病。近些年來，為使宏觀經濟學與微觀經濟學真正融為一體西方經濟學家進行了廣泛探討，并取得了重大進展，而且現代經濟學眾多流派所探討的問題與當今現實經濟實踐聯系非常緊密，解答的是一些熱門、棘手的經濟學問題，而這些在我國現有經濟學教材中并沒有反應出來。因此在組織教學內容時應處理好傳統(tǒng)與現代的關系，注意更新過時的理論體系，參照較能反映西方經濟學理論發(fā)展趨勢的西方國家經濟學教科書來構建新的理論體系，如斯蒂格利茨的《經濟學》、曼昆的《經濟學原理》等，堅持從微觀分析中導出對宏觀經濟問題的說明，將微觀分析與宏觀分析有機地融為一體，積極反映學術上的最新研究成果，客觀介紹學術上的不同觀點，使西方經濟學體現出科學的嚴謹和真理的生命力。
西方經濟學作為一門引進學科，其目的是為我們了解市場經濟運行規(guī)律，借鑒國外先進的管理經驗，指導我國的經濟運行服務，是我們學科體系國際化的表現，但國際化并不意味著全盤西化。經濟學學科生命力的源泉不在于形式的完美，而在于它是否能夠為我們帶來研究方法的創(chuàng)新和思維模式的轉變，是否能夠用來解釋、分析現實中的經濟問題。西方經濟理論的建立是以西方市場經濟體制、市場經濟運行實際為背景的，而我國的社會主義市場經濟體制與西方資本主義經濟體制不同，政治、文化背景不同，這就意味著西方經濟學并非放之四海而皆準的真理，在我國所能發(fā)生作用的程度和范圍是有限的，不可能解決我國的所有問題。因此，傳
授西方經濟理論要注意與我國的經濟實際相結合，即處理好國際化與本土化的關系。首先要實現一定程度的案例的本土化，注意從我國的報刊雜志、電視和網絡等媒體來獲取時效性更強，對學生具有認知親切感的材料，讓學生通過耳聞目睹的中國事例來理解經濟學原理，這樣比用國外的案例更為具體和易于接受，也更有利于提高學生的學習興趣。其次，通過對中西經濟運行差異，明確哪些理論對我國的經濟運行有指導意義，可以借鑒和學習哪些理論是有局限性的，應辯證地理解和對待，如此才能使學生對西方經濟學有正確、全面的認識，達到西為中用的目的。
三、在教學手段上，處理好傳統(tǒng)教學方式與現代多媒體教學方式的關系
1.微觀經濟學課程及其教學的特點
微觀經濟學是伴隨著資本主義市場經濟體制的產生和發(fā)展而形成的經濟學說，其理論體系和教學的特點主要表現在以下幾個方面：
1.1 理論體系具有綜合性
微觀經濟學以價格理論為核心，以單個消費者和單個生產者為研究對象，主要由價格理論，消費者行為理論，生產者理論，市場理論，分配理論等構成；微觀經濟學中的眾多學派，產生了眾多的經濟學著作、代表人物及主要觀點，有些經濟學理論是相互補充、相互完善的，也有一些經濟理論則相互排斥、相互對立。因此，對微觀經濟學各學派的理論和觀點要有分析、有鑒別的加以學習和研究。
1.2 研究方法具有多樣性
微觀經濟學的方法論方面有抽象化、數學化的特點。數學方法在微觀經濟學的應用是非常普遍的，如微積分、求導，幾何圖形，圖表等，但是學生習慣于以普通語言邏輯來分析問題。但是我們說數學在微觀經濟學中的應用只是為了說明經濟現象經濟規(guī)律，所以說如果只有數學是萬萬不行的，它會使經濟學流于形式主義；必須把數學與其他說明的經濟現象經濟規(guī)律聯系起來才能更好的理解經濟學的基本原理方法。微觀經濟學的分析方法以實證分析為主，廣泛運用數學推導和數學模型來論證經濟變量之間的相互關系，如需求函數、供給函數、生產函數等。在基本理論的論述中多將語言邏輯分析與數學分析相結合，既有抽象的概念，又有形象的圖像；既有定性分析，又有定量分析，特別是邊際分析法和均衡分析法是常用的分析方法，微觀經濟學的研究方法具有可借鑒性。
1.3 研究的內容具有理論性與實用性
如何利用和配置稀缺的社會資源進行生產，以滿足人們的多方面的需求是一切經濟制度共同面臨的問題，不同的經濟制度只是以不同的生產方式和分配方式來解決這些問題，價格機制對資源的配置作用是市場經濟體制下所普遍存在的，因此，微觀經濟學中的價格理論、生產理論、市場理論等具有普遍的指導意義，對我們正在建立社會主義市場經濟體制下的企業(yè)政府都有一定的借鑒作用。雖然微觀經濟學來源于西方，但它對于市場經濟運行環(huán)境、運行方式、調節(jié)手段的理論卻是我國市場經濟體制的改革所迫切需要的，值得我們借鑒和學習。通過學習使學生擴展理論分析的空間，懂得多角度、多范圍、多層面來分析社會經濟問題，能對復雜的社會經濟現象進行客觀的描述。
1.4 教學表現出以下明顯的特點
一是現代微觀經濟學具有很強的開放性，門派很多，有的觀點針鋒相對，這種理論體系上的開放性和挑戰(zhàn)性要求我們要有所鑒別、博采眾家之長。二是微觀經濟學的理論是特定歷史條件下的產物，我們不能割裂它們的歷史性。在應用上是如此，在理解上也是如此。大多數理論在教科書中都缺乏充足的介紹，這是每本教材無法避免的特點。但學習過程中不了解理論產生的歷史背景，尤其是有關的學術背景，則不可能準確把握理論的淵源，對理論的認識就是不全面的。比如微觀經濟學中的關鍵術語，如邊際效用，我們最初是難于接受的，如果我們知道了邊際革命產生的歷史背景，邊際主義者的實用哲學主義的由來，邊際量的理解就不如現在那么生硬了。再如經濟學中的各流派的觀點，每一學派都有自己的理論體系，我們沒有對這些理論體系的研究，就不能了解理論的基礎。
2.工商管理類專業(yè)學生的基本特點
工商管理類專業(yè)的學生是未來企業(yè)的經營管理者，是未來的職業(yè)經理人的主要成員，他們的素質高低，直接影響著企業(yè)經營效益的好壞。這個任務要求經濟管理類專業(yè)不僅要培養(yǎng)他們學習“知識”，更要培養(yǎng)“能力”，不僅要介紹具體的管理、營銷等方面的方法、知識，也要研究公司運營中的戰(zhàn)略問題、生產問題、激勵員工問題，更重視實際應用性，因此就要求教師在使學生接受良好的知識性教育的同時，不斷進行教學手段與教學方法改革，讓學生將所學的知識與實際問題接觸，使其更好地適應社會和用人單位的需要。工商管理類專業(yè)學生所處的知識氛圍、校園文化及其知識結構、思維方式和未來就業(yè)方向與其他類專業(yè)的學生有很大不同，把握這類學生的特點對講好微觀經濟學這門課有十分重要?？偟膩碇v，這些學生的基本特點有以下幾個方面：
2.1 學生人文知識豐富，數學基礎相對薄弱
財經院校有很多文科生，有豐富的歷史、人文等方面的知識，在學習時，更希望把微觀經濟學作為一門純人文科學或社會科學來學習。微觀經濟學是經管類學生所學的一門專業(yè)課，一般在二年級上學期開設，這些剛剛接觸專業(yè)課的學生有一些相同的特點：他們雖然讀過或聽說過一些經濟理論，但經濟學知識不夠完善，沒有一條貫穿于經濟知識的主線，也不能形成體系。他們在一年級已經學習了微積分課程，但由于經管類專業(yè)文理兼收，學生數學基礎參差不齊，財經類院校學生對高等數學的學習要求與工科專業(yè)的要求不同，他們只需學習“經濟數學”。這一明顯的知識結構特點，導致學生普遍對定性分析感興趣，對定量分析的方法和步驟不愿深入。
2.2 學生思維方式偏重于感性認識
教學中講到經濟學家的生平、經濟學的淵源時，學生非常感興趣，而講到邏輯推導、圖、表、公式、數學證明等內容時，則不習慣接受。西方經濟學在研究方法上不同于政治經濟學之處就在于它廣泛使用數學工具進行經濟分析。但經濟學畢竟不是自然科學，而是社會科學，對許多經濟理論的深刻理解要求學生必須具備一定的人文知識、歷史知識和社會學知識，這正是財經類院校學生的優(yōu)勢。因此，在教學過程中應該因勢利導，結合學生的思維特點組織教學，并有意識地引導學生進行理性思維和邏輯思維。教師要在教學中要把感性的東西理性化，理性化的東西給感性化。
2.3 學生缺乏對企業(yè)和社會的深入了解
微觀經濟學有很強的實踐性，但大學生剛剛從高中畢業(yè)，基本上是從學校到學校，理論知識學了很多，但實踐活動卻很少，有少數同學甚至對國家的基本經濟方針都難以理解。現代社會的發(fā)展特點決定了學生迫切需要了解國家在市場經濟條件下指導企業(yè)運營管理的微觀經濟學理論，了解我國現在的企業(yè)的管理體制、管理現狀及其深層次原因。因此，“理論聯系實際”是微觀經濟學教學的必然選擇。
2.4學生課前不預習，課后不復習
給學生布置的課后作業(yè)題不及時完成，在上課時有些同學才趕作業(yè)，更有甚者有一部分同學直接就是抄別人的作業(yè)答案。
3.提高微觀經濟學教學效果的幾點建議
3.1 把握微觀經濟學的基本內容體系
這點學生往往容易忽視，他們在遇到問題以后不知如何使用頭腦中的知識，不知道應該用什么樣的理論、什么樣的工具來解決。學習過程中他們關心的是知識點而不是微觀經濟學的統(tǒng)一性，結果是他們難以將知識點串起來。微觀經濟理論是一個系統(tǒng)的學科體系，把握它的基本框架更易于掌握它包含的知識點。我在講完這門課時進行復習時歸納出如下幾點：一是要掌握最基本的概念：比如稀缺性、均衡、機會成本、市場結構、市場失靈等。二是要掌握三大均衡：需求與供給的均衡，消費者均衡（需求的均衡）生產者均衡（供給的均衡）三是要掌握微觀經濟學的十大規(guī)律（定理）：比如需求規(guī)律、供給規(guī)律、供求定理、恩格爾定理、邊際效用遞減規(guī)律、邊際報酬遞減規(guī)律、科斯定理等。四是要掌握二個失靈：市場失靈與政府失靈，也就是說市場不是十全十美的，也有缺陷，需要政府調節(jié)；同時政府有時也是不完善的，需要不斷改革完善。通過復習歸納使學生掌握了這門課的內容體系及重點。另外要區(qū)分政治經濟學與微觀經濟學，微觀經濟學是從西方引進過來的，它和宏觀經濟學構成西方經濟學的理論體系。在學微觀經濟學這門課之前，許多同學已學過政治經濟學，學習微觀經濟學，要注意不能把這兩門課混淆起來。雖然他們都屬于經濟學，但它們的理論體系與內容是完全不同的：政治經濟學以研究生產關系為主，要揭示資本主義制度產生、發(fā)展及將來滅亡的規(guī)律，微觀經濟學不研究經濟制度本身，只研究具體經濟問題；政治經濟學屬于規(guī)范經濟學，微觀經濟學屬于實證經濟學，二者是從不同的角度來研究經濟問題的。所以，它們的基本概念與理論都完全不同。
3.2 著重講清微觀經濟學的基本概念與理論
微觀經濟學的內容很多。學生要在短暫的時間內掌握這些內容是有困難的。這樣，在課堂教學中時就要務求精而不求多，抓住重點，講清講透重點和難點，使學生舉一反三，觸類旁通。對于其概念，決不能要求學生死記硬背，而要側重于理解。對于理論要注意它本身的推理邏輯，不要以個別現象來否定或批評一種理論。
3.3 講授法與案例教學法的并用
以講授法為主，案例教學法為輔。講授法是一種傳統(tǒng)的、也是一種主要的教學方法。它一般是由教師在課堂上講述知識，學生在課堂上聽取知識，教師處于主動地位，學生處于被動地位。微觀經濟學內容較多，這種教學方法適合于人數比較多的課堂，講授理論知識內容的含量比較大。對于大堂課主要使用這種方法。但是教學效果不是很理想。對于小班課，也就是學生人數30—60人之間的，可以多使用案例教學法。通過案例教學，增強了學生分析問題、解決問題的能力，學生了解眾多企業(yè)的營運狀況，培養(yǎng)了自己獨立處理企業(yè)經濟管理問題的能力。組織案例教學可以結合我國當前經濟改革中的一些熱點問題，收集信息、數據、案例，組織學生圍繞著老師給定的思考題進行課堂或課外討論。在案例教學中應鼓勵學生暢所欲言和有理有據的論證，條件允許的話，甚至可以采取辯論的形式，發(fā)揮財經院校學生能言善辯的特長。講授法與案例教學法并用能取長補短，達到較好的教學效果。具體的實施方法如下：課前，教師布置一個案例或閱讀材料讓學生準備，提出討論的問題。要求學生對布置的案例或閱讀材料中的有關問題進行解析；課堂上，通過提問、記錄，促使學生討論及提供可能有益于班上思考和學習的數據、理論或見解來引導案例討論；最后對學生的參與進行評價，根據原定的教學目標對案例和其他材料進行評價并更新教案。在這里要首先把學生分成幾個小組，討論時先小組討論，再由每個小組派一個代表發(fā)言。教師最后總結。另外案例討論也必須在講解了相關的經濟學原理之后進行。
3.4 傳統(tǒng)方法與現代多媒體教學法緊密結合
傳統(tǒng)教學方法與多媒體教學各有所長，應該把兩者的優(yōu)點結合起來。多媒體教學可以形象直觀展示教學內容，信息量大，生動形象。但如果掌握不好僅僅拘泥于多媒體，效果反而不理想，也就是多媒體僅僅是一個工具，是學生與老師溝通的橋梁，學生有時候往往重視了那些華麗的外表而忽視了課程的內容，加之多媒體教學信息量大速度快，學生可能跟不上老師的思路，印象就不深刻。而傳統(tǒng)方法粉筆加黑板，學生可能更容易跟上老師的思路，理解所學的內容。所以要把兩者很好的結合起來。一部分內容可以采取板書，涉及到的案例、圖表等資料用多媒體展示以節(jié)省課堂教學時間。
3.5 考核方式要多樣化
考試集多種功能于一身，在教學過程中有不可替代的作用，它是對學生的“學”和老師的“教”的一次客觀的評價。科學的考試方法能夠有效地促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，使老師發(fā)現教學中的問題，因此，應該設計一套科學合理的考試制度，變過去一次性閉卷考試為多種考核方式相結合來考察學生的學習情況。平時成績與期末考試相結合，平時成績可包括課堂發(fā)言、課堂討論，課堂出勤等，目前我院這一部分可占到總評成績的30%，期末考試成績占70%。我們認為應加大平時成績的比重，平時占50%，期末考試成績占50%，這樣可以促使學生注重平時的學習，而不至于只在考試之前突擊幾天，臨時記憶以應付考試，使學生能牢牢掌握這門課程的主要內容體系。
3.6 注重習題訓練，多做習題
關鍵詞：流通、生產成果、商務經濟
一、流通與流通經濟學
流通，從本質上講其可以說是一種流動，但基于不同的研究對象和研究范疇，其所包含的范圍比較寬泛，例如對于研究人體結構，我們可以說人體血液的流動也是一個流通的過程，對于研究大自然的環(huán)境變化，我們通過研究空氣的流動、海水的流動等等，總而言之，所有的物質流動都可以稱為流通過程，而本文所研究的流通是基于經濟學的范疇來進行。
從經濟學范疇來講，流通是一種商品或產品的流動，從傳統(tǒng)意義上說，我們所說的流通只包含了商品的交換與流動，商品指的是用于交換的勞動產品，而流通就很好地體現了這么一個交換的過程。但隨著經濟的發(fā)展與信息時代的到來，流通不僅僅指的是商品的流動，而包含了資金流通、人才流通、信息流通等等，同時也不僅僅是指一種實物流通，也可以是一種無形服務流通。但這一切都包含著一個共同點，即流通是將產品從生產范疇過渡到消費范疇這么一個過程。
流通經濟學就是以流通為根本的一個學科，其反映了產品流通的本質，當然，這里所說的產品包含了兩種含義，一是有形的商品，如穿的衣服，吃的米飯，住的房子，行的汽車等等，二指的是無形的產品或者說是服務，特別在這么一個時代，這種服務日漸明顯化，如衣服的退貨服務、汽車的保修服務等等。因此，流通經濟學應該把流通作為其核心概念來進行產品流通研究，如何進行產品的資源優(yōu)化，通過什么有效途徑把產品流通出去，如何做好保修保障等等都是其研究的范疇，這就要求我們從產品的購置、加工、運輸、營銷等等方面進行有效的實施。
二、基于商務經濟學的視角重構流通經濟學
上文說到，對于流通經濟學的研究，應以流通作為核心的概念來進行，但其中還是存在一定的問題，如流通經濟學究竟屬于哪個范疇，政治經濟學？空間經濟學？產業(yè)經濟學？難以界定，其次，流通一詞比較含糊混淆，其難以與貿易、商業(yè)、營銷等等詞匯區(qū)分開來，因此難以有一個明確的定義。但這些詞語都可以用一個行內術語――商務來表示，因此基于商務經濟學的視角重構流通經濟學是一個很好的研究方法。
商務，簡單來說，是一種交換活動，這種交換活動與商業(yè)行為和服務行為相關，而商務經濟學正是研究這樣一種商業(yè)行為與服務行為的運作規(guī)律的一門學科。商務經濟活動是包括了所有流通經濟和服務經濟的一種活動。商務經濟學不僅研究的是國內的經濟行為，同時也兼顧國外的經濟行為，同時也把國內外的行為聯系起來進行研究分析。商務經濟學首先是覆蓋整個流通和服務領域的經濟學。商務經濟學首先要研究商業(yè)活動的規(guī)律。包括商流、物流、資金流和信息流的運營規(guī)律。除此之外，商務經濟學還要研究與服務有關的經濟理論。服務作為無形產品，在現代市場經濟中處于非常重要的地位和作用，要研究生產業(yè)和生活業(yè)的發(fā)展演變規(guī)律，研究服務業(yè)發(fā)展與商業(yè)發(fā)展之間的關系，研究服務業(yè)發(fā)展與經濟增長的關系。
基于商務經濟學的視角研究流通經濟學，擴寬了流通經濟學的研究范圍。傳統(tǒng)的流通經濟學，研究的只是一種有形商品的實物交換過程，從商品生產出來流通到消費者的手中，期間并無太多的交集，但商務經濟學則從一個新的范疇來研究，即服務，特別隨著電子商務這一概念的出現，我們買賣的交易不僅僅強調產品的質量與功用，同時也強調一種服務的態(tài)度，服務的意識，服務的精神，而如今的淘寶網、當當網等這些網站的出現，正是很好地體現出來這一點，對于服務態(tài)度好的商家，顯然我們更樂意也更愿意去購買他們的產品。因此，拓寬了研究領域的流通經濟學不僅僅局限于商品的交換，也應強調服務意識。其次，我們也越來越了解到一種變化，即我們交易方式的改變，傳統(tǒng)中的交易一般都是面對面的交易方式，如今，我們可通過網上交易，以前走幾公里路給的一個東西，如今一個快遞明天便可到達，省了很多人力物力，流通方式的改變也要求我們的服務精神盡善盡美。因此，商務經濟學的電子商務研究，無疑給流通經濟學提供了一種巨大的流通生產力。
基于商務經濟學的視角研究流通經濟學，拓展了流通經濟學的研究空間。傳統(tǒng)的流通經濟學研究的空間只局限于國內的流通與貿易，比較缺乏對于國際間貿易流通的研究。而商務經濟學不僅僅局限于國內的研究，同時也能夠兼顧跨國流通的研究，實現了國內外流通與貿易的結合與統(tǒng)一。比如對跨國公司商務行為的研究，把國內的公司、國外的公司和跨國的公司的流通手段、貿易功能結合起來進行對比分析，可得出比較全面的流通信息，特別在當今經濟全球化的趨勢下，流通經濟學不僅要研究國內的產品服務，也要研究國外的產品服務，才能很好地把自身的產品流通到消費者的手中。
基于商務經濟學的視角研究流通經濟學，明確了流通經濟學的研究方法和方向。在以前眾多的研究流通經濟學的過程中，流通經濟學這一概念是模糊不清的，沒有人能給出一個正確的定義，從而也使得其研究方法和方向也層出不窮。但基于商務經濟學的視角下，我們可以以其作為一門學科來進行研究。唐?埃思里奇曾把研究問題的科學方法描述為以下一般步驟： （l） 識別問題；（2） 限定研究目標；（3） 提出假設，提出預期結果以及研究方法；（4） 設計研究程序；（5） 獲得適當信息；（6） 解釋結果并得出結論。我們在研究流通經濟學時，要分析研究的問題是屬于專題性的？學科性的？還是為研究其對策。顯然基于商務經濟學的視角下構建流通經濟學應將其作為一門學科來研究，應按照唐?埃思里奇這種嚴謹的科學研究方法來進行，從而才能明確流通經濟學以后的研究方向，提升流通經濟學的學科地位。
三、從商務經濟學中得出研究流通經濟學的框架
基于上文分析了商務經濟學對于流通經濟學的重要性，以下我們探討出基于商務經濟學的視角下流通經濟學所要研究的基本框架。第一，研究流通與流通經濟的核心概念。其主要包含流通的內涵與外延，流通的本質，流通經濟的產生與發(fā)展歷程。第二、流通的要素與分類。如可將流通可分為商品流通，資金流通，信息流通等等。第三，流通的功能、結構、渠道。具體是流通可帶來怎樣的影響，可通過什么方式渠道去促進商品的流通。第四，流通經濟的基本原理與基本理論。流通的經濟學理論與管理學理論的聯系。第四，流通經濟行為的運作規(guī)律。第五，基于不同空間的流通經濟行為。如可研究一個地區(qū)、一個國家甚至整個世界間的流通經濟行為特點。第六，流通經濟的規(guī)范與政策。對于流通經濟，不同的國家、不同的地區(qū)有怎樣的規(guī)章制度和運作條例。
四、結語
隨著經濟、科技的進步和發(fā)展、流通問題將會越來越突出，流通也成為我們日常生活中越來越不可或缺的部分，流通經濟也越來越得到重視，本文是基于商務經濟學的視角下，去探討研究流通經濟學的概念，范疇以及其研究的框架。既是為流通經濟學提出了一種新的研究思路，同時也提出了把流通經濟學當成一門學科去進行研究，希望能通過對商務經濟學的研究去促進我們對流通經濟學的認識與理解，同時希望給日后研究流通經濟學的學者做一個參考與借鑒。
參考文獻：
[1]冉凈斐.重構流通經濟學：基于商務經濟學的視角[J].企業(yè)活力 2012
（一）信息經濟學產生的時代背景
信息經濟學是對經濟活動中信息因素及其影響進行經濟分析的經濟學，也是對信息及其技術與產業(yè)所改變的經濟進行研究的經濟學。它的產生與其他經濟學一樣有特定的時代背景。
第二次世界大戰(zhàn)后，令人矚目的信息革命開辟了信息時代。信息時代的來臨，是信息技術巨大發(fā)展及其對生產力產生革命性影響的必然結果。信息經濟學正是信息時代的產物。它所處的時代具有下述主要特征：
1.信息、知識、智力日益成為社會發(fā)展的決定性力量。
2.信息技術、信息產業(yè)、信息經濟日益成為科技、經濟、社會發(fā)展的主導因素。
3.信息勞動者、腦力勞動者、知識分子的作用日益增大。
4.社會經濟生活分散化、多樣化、小規(guī)?；⒎侨后w化的趨勢日益加強。
（二）信息經濟學發(fā)展的歷史過程
信息經濟學的歷史不算長，從它在20世紀60年代初正式被提出算起，至今只有40年左右的時間，還不到整個經濟學發(fā)展歷史的1/6。
信息經濟學有它的“史前”期。早在20世紀20年代，美國經濟學家奈特(F.H.Knight)，就已把信息與市場競爭、企業(yè)利潤的不確定性、風險聯系起來，認識到企業(yè)為了獲取完備的信息必須進行投入的重要性。他在1921年出版的《風險、不確定性和利潤》一書中，發(fā)現了“信息是一種主要的商品”，并注意到各種組織都參與信息活動且有大量投資用于信息活動。
但是，信息經濟學一詞的提出則是在同一世紀的50年代末60年代初。1959年美國經濟學家馬爾薩克(J.Marschak)發(fā)表《信息經濟學評論》一文，討論了信息的獲得使概率的后驗條件分布與先驗的分布有差別的問題。以后他又研究了最優(yōu)信息系統(tǒng)的評價和選擇問題。（注：研究這一問題的還有日本學者宮譯。）另一位美國經濟學家斯蒂格勒(G.J.Stigler)（注：他是1982年度諾貝爾經濟學獎獲得者，被譽為信息經濟學的創(chuàng)始人。）于1961年在《政治經濟學雜志》上發(fā)表題為《信息經濟學》的著名論文，研究了信息的成本和價值，以及信息對價格、工資和其他生產要素的影響。他提出信息搜尋理論，后來還在1977年指明，應當用不完全信息假設來替代有完全信息的假設，以修正傳統(tǒng)的市場理論和一般均衡理論。
差不多在同一個時候，美國普林斯頓大學教授馬克盧普(F.Machlup)把知識生產的理論研究與其統(tǒng)計調查結合起來，于1962年出版了一本專著《美國的知識生產和分配》。該書于1966年被譯成俄文，1967年出了第3版，1968年又被譯成日文，至70年代還先后被譯成法、德、意以及西班牙語。（注：該書在我國也即將被譯成中文出版。）書內提出知識產業(yè)與知識職業(yè)問題，并對1958年美國知識產業(yè)的生產進行了統(tǒng)計測定。（注：據他測算，1958年美國知識產業(yè)的產值占國民生產總值的29%，在知識產業(yè)部門工作的就業(yè)人數約占全部就業(yè)人數的31%。）在美國國內對該書的引用與評論延續(xù)了10多年，甚至有學者認為知識產業(yè)的發(fā)展將會改變傳統(tǒng)的經濟及其經濟學。1980年至1983年，馬克盧普又擴展上述專著，并對美國知識產業(yè)的統(tǒng)計測定進行更新，陸續(xù)發(fā)表《知識：它的生產、分配和經濟意義》多卷本著作，其中第一卷為《知識與知識生產》。
從60年代初信息經濟學出現起，到80年代初，信息經濟學被公認止，這是信息經濟學的發(fā)展時期。無論是對信息的經濟學分析或對經濟理論中信息的分析，還是對信息經濟的研究，在這一時期都有長足的發(fā)展。
就前一方面的分析而言，不少經濟學家在考察作為經濟行為變量的信息的不完全性和不完備性以及需要支付成本等因素的同時，進一步分析了信息的非對稱性對市場運行的影響，導出了種種理論。如阿克洛夫(G.Akerlof)（注：阿克洛夫同斯彭斯、施蒂格利茲一起因研究信息不對稱理論榮獲2001年度諾貝爾經濟學獎。）在1970年提出的“檸檬”（即二手貨）理論、斯彭斯(M.Spence)在1973年提出的“信號”理論、赫什雷佛(J.Hirshleifer)在1971年提出的“信息市場”理論、格羅斯曼(S.J.Grossman)和施蒂格利茲(J.E.Stigliz)在1976-1980年提出和補充的市場信息效率與市場效率的“悖論”等等。其中，阿羅(K.J.Arrow)（注：1972年度諾貝爾經濟學獎獲得者。）、維克里(W.Vickrey)和莫里斯(J.Mirrlees)（注：兩人因從事非對稱信息條件下的激勵理論研究而同獲1996年度諾貝爾經濟學獎。）對信息經濟理論的貢獻也很突出。阿羅把信息同經濟行為、經濟分析、風險轉移聯系起來，對信息的特性、成本以及信息在經濟中的影響等問題作了開拓性研究，并于1984年出版了《信息經濟學》論文集。[1]維克里在所得稅和投標、喊價的研究中解決了在信息分布不對稱條件下使掌握較多信息者有效地運用其信息以獲取利益并優(yōu)化資源配置的問題，莫里斯則在維克里研究的基礎上建立和完善了委托人和人之間關系的激勵機制設計理論。
就后一方面即信息經濟的研究而言，波拉特(M.V.Porat)在馬克盧普對知識產業(yè)研究的基礎上于1977年完成了《信息經濟》(The Information Economy)9卷本內部報告。其中第一卷是他的基本觀點和主要方法的總結。他把產業(yè)分成農業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)、信息業(yè)，把信息部門分為第一信息部門（向市場提供信息產品和信息服務的企業(yè)所組成的部門）、第二信息部門（政府和企業(yè)的內部提供信息服務的活動所組成的部門），通過產出與就業(yè)兩個方面，運用投入產出技術，對1967年美國的信息經濟的規(guī)模和結構作了詳盡的統(tǒng)計測算和數量分析。（注：據他測算，1967年美國信息產業(yè)的產值占國民生產總值的46%，在信息部門工作的就業(yè)人數約占就業(yè)人數的45%，而該部門勞動者的收入則占全國勞動者總收入的55%。）這種方法不僅引起美國商務部的重視，而且于1981年被經濟合作與發(fā)展組織(OECD)所采納，用來測算其成員國的信息經濟的發(fā)展程度?；艨?P.Hawken)在1983年出版的《下一代經濟》一書中對企業(yè)生產的產品和提供的服務所含的信息成分與物質成分的比重即“信息與物質比”作了探索性研究，他認為企業(yè)的信息經濟就是其產品的“信息與物質比”高的經濟。除美國學者外，日本學者梅棹忠夫、增田米二等人也研究了信息產業(yè)、信息經濟問題。增田米二還認為信息經濟學就是研究信息產業(yè)及其發(fā)展規(guī)律的，它是超出傳統(tǒng)經濟學范圍的新經濟學。[2]
盡管上述時期不同經濟學家的著述從不同角度研究信息經濟學的不同問題，對信息經濟學的理解和表述也很不一致，但信息經濟學作為一門獨立的經濟學科的地位終于在70年代末80年代初得到了公認。例如，1976年美國經濟學會在經濟學分類中正式列出信息經濟學，1979年首次召開了國際信息經濟學學術會議，1983年《信息經濟學和政策》(Information Economics and Policy)國際性學術雜志創(chuàng)刊。與此同時，還出現了一批信息經濟學教材，如澳大利亞國立大學教授蘭伯頓(D.M.Lamberton)于1984年出版的《信息經濟學的出現》、《信息經濟學與組織》等，系統(tǒng)地介紹信息經濟學的產生與發(fā)展過程。
到了80年代中期，隨著世界新技術革命尤其是信息技術革命的興起以及它的影響的擴大，信息經濟學開始從發(fā)達國家向發(fā)展中國家傳播。我國學術界對信息經濟學的研究正是從這一時期開始的。
進入90年代以后，在世界范圍市場經濟發(fā)展的推動下，在全球信息化浪潮風起云涌的形勢中，信息經濟學又有了新發(fā)展。這主要表現在：傳統(tǒng)的經濟學理論，如生產力要素理論、邊際效益遞減理論、規(guī)模經濟理論、企業(yè)治理理論、經濟周期性理論等等，不斷受到信息經濟學研究的進一步審視，并得以修正和完善；有關信息基礎設施經濟問題的研究，國際信息貿易與其相關的投資、金融等問題的研究，以及電子商務、數字經濟、網絡經濟、知識經濟等問題的研究急劇增長，并使信息經濟學的結構，即理論信息經濟學與應用信息經濟學的比重、微觀信息經濟學與宏觀信息經濟學的比重，發(fā)生了應用的、宏觀的信息經濟學份額迅速擴大的重大變化。
（三）信息經濟學在中國的發(fā)展
我國對信息經濟學的研究，開始于20世紀80年代，與國外相比大約晚了20多年。最早是從新技術革命浪潮中研究信息與經濟信息等問題起步的。1986年國家哲學社會科學“七五”重點科研項目安排了《經濟信息合理組織及其效益問題研究》，同時國家經濟信息系統(tǒng)“七五”科技攻關項目中也安排了《信息經濟學及其軟件系統(tǒng)》的課題。這兩個課題都取得了相應的研究成果。[3,4,5]1987年和1988年先后召開了“全國經濟信息理論研討會”、“全國信息經濟理論研討會”，為中國信息經濟學會的成立打下了思想基礎和進行了組織準備。1989年8月8日，中國信息經濟學會在北京宣告成立，同時舉行了全國信息經濟學學術研討會。
在90年代，中國信息經濟學會領導了一系列全國性學術活動，對信息經濟學各領域的有關問題進行了深入的研討，其主題就有信息系統(tǒng)建設的經濟問題[6]、信息產業(yè)發(fā)展問題、信息市場培育與管理問題、信息資源管理與開發(fā)問題、信息革命對經濟與管理的影響問題、信息經濟及其管理問題、網絡經濟及其對經濟理論的影響問題，以及信息經濟與知識經濟、信息管理與知識管理的關系問題等等。中國信息經濟學會還組織了國外的學術交流活動，如1992年中國信息經濟學代表團赴美國考察訪問，同美國從事信息經濟學研究的主要學者取得了聯系，為后續(xù)的合作創(chuàng)造了條件[7]。
中國信息經濟學會團結了一批有志于研究信息經濟學的專家學者，包括在高等院校講授信息經濟學的老師和學習信息經濟學的學生，推動了許多高等院校信息經濟、信息管理的院系建設，促進了各種信息經濟學著作與教材的寫作和出版。1996年在中國的應用經濟學的專業(yè)目錄中單獨列示和介紹了“信息經濟學”這一學科。[8]
近五、六年來，信息經濟學在中國的發(fā)展，有三個特點：第一，從信息系統(tǒng)經濟問題的研究擴展到信息網絡經濟問題的研究；第二，從應用信息經濟學的研究擴展到理論信息經濟學的研究；第三，從單一的信息產業(yè)和信息市場的研究擴展到全方位的多樣化的信息經濟問題的研究。
二 信息經濟學的內容
從信息經濟學發(fā)展歷史出發(fā)，結合全球信息化和各國經濟發(fā)展的實踐，進行“實證分析”，來確定信息經濟學實踐研究的具體內容，把它加以歸納和系統(tǒng)化，這比脫離歷史與現實，從事“規(guī)范研究”，抽象地議論信息經濟學應該包括哪些內容，要更為科學和更貼近生活。當然，信息經濟學的發(fā)展史還會延續(xù)下去，新情況新問題層出不窮，信息經濟學的內容也將隨之擴展和細化。但迄今為止，信息經濟學的框架完全可由以下三大方面的內容來構筑（注：本文未涉及信息經濟學的研究對象問題，這不僅是因為在這個問題上眾說紛云，而且還由于現代科學發(fā)展已使學科的劃分較難用特定的研究對象作標準，邊緣的、交叉的、綜合性的學科之興起，導致不同學科同時研究相同的對象，只是所用的研究方法各異而已。）
（一）信息的經濟研究
1.信息的費用與效用問題
信息與勞動力、勞動工具、勞動對象一樣，可以作為生產要素投入于生產過程。信息又與勞動產品或服務一樣，可以作為產出，滿足生產消費或生活消費的需要。信息還可以成為商品，但它是一種特殊商品。與一般商品不同，信息是不可分割的和可以重復使用的。作為商品的信息有使用價值、價值、成本、價格。但信息商品的供求有其固有的特點，供給不僅決定于生產，還與傳播有關，需求在滿足過程中會誘發(fā)新的需求。同時信息商品的成本往往不以該商品的使用程度為轉移，而信息商品的價格也有特殊的形成規(guī)律，它的高低不僅受成本的影響，而且還與信息商品的效用大小相關。總之，信息商品不同于物質商品的特性，是信息經濟學首先要研究的問題。
2.信息資源的分配與管理問題
信息是寶貴的資源，被稱為軟資源，其作用在于改進管理和決策，使物質和能量之類的硬資源得以更有效的利用。信息資源有狹義與廣義之分，前者只是信息本身的集合，后者還擴展到與信息相聯系的人財物等資源要素。社會越發(fā)展，越需要對信息資源進行合理的分配和科學的管理。在分配中，要做到在恰當的時候向恰當的對象提供恰當的信息。在管理中，要處理好集中與分散、節(jié)約與效率的關系，達到信息共享、支持決策的目的。
3.信息系統(tǒng)或信息網絡的經濟評價問題
信息系統(tǒng)、信息網絡都是信息資源的組織形式，其建設與運行需要昂貴的經費支持，同時卻可取得很大的經濟效益和社會效益。它們所產生的間接效益往往遠大于直接效益。以盡可能少的費用建立和完善效益盡可能好的信息系統(tǒng)或信息網絡，是必須貫徹執(zhí)行的重要原則。政府和企事業(yè)單位用于信息系統(tǒng)、信息網絡的資金等投入日益增加，為使這種投入發(fā)揮更大的作用，亟需研究對信息系統(tǒng)、信息網絡進行費用與效益分析的評價方法和方法論問題。從生產的觀點看，信息系統(tǒng)、信息網絡能提供信息產品或服務，而從基本建設的觀點看，信息系統(tǒng)、信息網絡也是一種特殊的信息產品。這就決定了信息系統(tǒng)、信息網絡的經濟評價遠比一般的信息產品的費用效益分析復雜得多，且有質的差別。
1認識學生的知識背景
這里所述的知識背景主要是指理工院校管理類碩士研究生所具有的有關經濟與管理相關的知i只體系與結構。從現實情況來看，理工院校管理類碩士研究生專業(yè)背景非常的寬泛。本課題小組調查了周邊的理工院校，調査主要為2010屆至2014屆管理類碩士研究生畢業(yè)生以及2012級至2014級在校生。調査總人數為270人，其中6人未予回復。數據顯示，近年來理工院校管理類碩士研究生主要來自會計學、財務管理、市場營銷等經管類相關專業(yè)，占總人數的77.3%,部分來自于計算機、軟件工程、數學等數信專業(yè)，占總人數的13.6%,另外少量學生來自于化工、機電、地質、機械、環(huán)境科學等歸為其它理工類專業(yè)，占總人數的9.1%。當問及本科是否學習過經濟學等相關課程時，經管類專業(yè)出身的學生均表示學習過相關課程，但學習效果好壞不一;而理工科出身的學生均表示未系統(tǒng)接受過經濟類課程的教育,少量學生出于愛好閱讀過經濟類書籍。他們或是出于興趣，或是出于就業(yè)前景，繼續(xù)讀取本專業(yè)研究生或轉專業(yè)而來，知識背景差異很大。究其原因，發(fā)現以下三個主要因素：第一，本科專業(yè)不同，所受教育經歷不盡相同。本科是經濟管理類專業(yè)的學生,大多學習過經濟學相關課程，相對而言，他們具有較為系統(tǒng)的經濟學知識體系。本科學習理工科專業(yè)的學生，他們在本科時幾乎從未接受過經濟學的教育，只是為了考研而自學相關課程，這些學生大多知識較膚淺，雖然通過經濟學的人學考試，但并不具備經濟學的頭腦。第二，不同院校的同一專業(yè)課程安排存在差異。不同的學校教育資源和環(huán)境具有明顯不同，財經類院校更重視系統(tǒng)性理論知識和綜合能力的訓練，理工院校更重視應用能力與動手能力的訓練。第三，個人對經濟學課程的興趣和努力程度不同。對經濟學課程感興趣的學生,必然會更努力地學習課程、更自覺地獲取課外知識。除此以外，還有很多因素影響學生的經濟學知識背景。例如，當今的教育模式更大程度上是為了學習而學習，為了教育而教育，在師生之間普遍缺乏經濟學既是一門科學又是一門藝術的理念[1]。即使本科階段已經學習過經濟學相關課程的學生，也大都缺乏有關經濟學綜合性的實踐教育和體驗。總之，雖然他們具有某一專業(yè)的知識和優(yōu)勢，但是，對于學習經濟學課程、培養(yǎng)經濟學思維，普遍存在以下幾個方面的不足：(1)經濟學學習目標不明確;(2)局限于理論的學習，缺乏應用訓練;(3)未能建立經濟學思維模式，像經濟學家一樣思考;(4)經濟學的綜合能力不足。
2了解人才市場需求的特點
一般而言，管理類碩士研究生畢業(yè)后就業(yè)方向主要分為以下四類:一是進入各類工商企業(yè)以及政府經濟管理部門從事管理工作，通過在工作中的不斷實踐和學習最終成長為高級管理人才和決策者;二是進人金融機構或金融監(jiān)管部門等，從事相關的經濟數據分析、預測、規(guī)劃和管理等工作;三是進人研究性機構以及科研院所從事教學和科研等方面的工作;四是自主創(chuàng)業(yè)。
課題組通過走訪用人單位、瀏覽網站招聘信息，結合相關文獻資料等了解了用人單位對管理類人才的需求，結果顯示:不同類型的就業(yè)單位對管理類人才的經濟學素質和能力要求的側重點各有不同。第一，一般企業(yè)對管理類人才的經濟學素質和能力要求更注重理論知識的運用能力和實際工作經驗。具體表現為:一是了解與企業(yè)相關的經濟政策并能運用于企業(yè)的實際;二是處理實際工作的技能;三是工作經驗和實習經歷。用人單位表示：在校學生更多的是學習經濟學的原理，很少有機會將其運用到實踐中去，綜合運用能力普遍較差。在招聘人才時，有相關工作經驗和實習經歷的往往能優(yōu)先錄用。第二，政府部門及金融機構對于管理類人才的能力要求則更注重經濟分析、預測和規(guī)劃等能力。具體表現為:一是能理解國家及政府的相關宏觀經濟政策;二是對國民經濟各個部門、各個行業(yè)或某一特定投資進行經濟效益和社會效益分析預測的能力，這就要求學生關注國家政策及財經新聞,并具有數據分析與處理能力。第三，高校則更關注管理類人才的經濟學理論知識及其邏輯性和創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，這就要求應聘者不僅要有扎實的經濟學理論知識功底，還要有清晰的知識結構和邏輯表達能力。值得強調的是，在權威期刊上發(fā)表相關論文者往往獲得優(yōu)先錄取。第四，自主創(chuàng)業(yè)者最基本的素質就是敏銳的洞察力，能夠根據當前經濟政策、形勢及消費者偏好，及時發(fā)現商機，運用所學知識預測其經濟效益，分析可行性。
3探討新的經濟學教學模式
3.1確定經濟學教學目標，提高教學的針對性
不同的專業(yè)對現代經濟學的學習具有不同的目標偏愛，對管理類碩士研究生來說，他們要成為從事管理理論研究或管理實務高級人才[1]，就需要遵循教育外部關系規(guī)律，以社會需要為參照基準,調整專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格，使人才培養(yǎng)更好地適應經濟與社會發(fā)展的需要[2]。然后再針對其專業(yè)培養(yǎng)目標、人才知識、能力與素質結構，確定經濟學教學目標，提高教學的針對性。工商管理類碩士研究生旨在培養(yǎng)系統(tǒng)地掌握管理科學知識，熟悉企業(yè)經營管理理論、技巧與方法，了解現代科學技術發(fā)展前沿，能夠成為工商管理理論研究與教學、政府經濟政策研究、公司的決策分析與戰(zhàn)略制定等領域的高層次創(chuàng)造性管理人才。
關于學生學習本專業(yè)目標取向，經調查發(fā)現，有15%的學生目標是成為理論型人才,50%希望成為應用型人才，35%希望成為綜合型人才。從學習經濟學目的來看，希望了解經濟學在以后學習工作中有用途的占50%，希望掌握經濟學理論與方法，為以后的研究打下基礎的占35%，認為經濟學成績對找工作有幫助的占10%,僅為完成必修課程的占5%。對于期望獲得何種經濟學能力，有50%的學生選擇了閱讀經濟學論著及報告的能力,55%的學生選擇了洞察經濟學動態(tài)的能力，60%的學生選擇了理解并能夠利用國家宏觀經濟政策的能力，95%的學生選擇了利用經濟學知識分析和解決具體問題的能力，選擇其他的僅占5%。由此可以看出，幾乎所有的學生都期望通過學習經濟學課程獲得運用經濟學知識解決具體問題的能力。對此經濟學教學目標應注重經濟學原理和方法在學習、工作、研究中的運用。
綜上所述,經濟學教學目標定位為:通過介紹現代中高級經濟學的主要理論觀點與研究方法，引導學生理解現代經濟學的規(guī)范化過程，培養(yǎng)學生以嚴謹方式分析經濟理論問題的能力，培養(yǎng)學生的經濟學思維方式,掌握經濟學的前沿理論和現代方法體系，并能靈活運用經濟學原理深人、系統(tǒng)地分析現實經濟問題，對中國宏觀經濟的表現及政府政策的效果評價，為今后進一步學習其它經濟管理課程打下扎實的理論基礎。
3.2整合經濟學教學內容與體系，培養(yǎng)學生經濟學思維能力
經濟學的內容相當廣泛,管理類碩士生的經濟學課程作為專業(yè)基礎課,一般為40學時左右，課堂時間相當有限，選擇教學內容就顯得非常重要，教學內容要適當取舍，側重應用性，在教學體系的設置上適當增加經濟學技術分析方法的內容及專題講座等等。具體框架為:第一，經濟學認知與思維方式通過本科階段學習的經濟學原理的教學來培養(yǎng)，研究生階段在此基礎上拓展為專題一一經濟學原理與中國經濟改革，用現代經濟學理論與思維模式試圖研究或解決當前我國現實的經濟問題。第二，引導學生了解并掌握現代經濟學的基本分析框架和研究方法，這對正確理解和學好現代經濟學以及對將來管理思維的創(chuàng)新和應用都具有十分重要的意義，它能幫助人們正確地運用經濟學的基本原理和分析方法來研究不同經濟環(huán)境、不同經濟人行為及不同制度安排下的各類經濟問題[3]，并為將來管理應用提供基本的分析工具?？捎芍懈呒壩鞣浇洕鷮W重點章節(jié)來實現，如全面論述不確定條件下的消費者選擇問題，建立完整的消費理論體系，運用博弈論方法嚴格論述一般均衡與社會福利問題，建立令人滿意的一般均衡理論體系，培養(yǎng)學生的經濟學思維方式，提高學生分析問題、思考問題和解決問題的能力，為今后研究鋪墊基石，并將把學生引向現代經濟學的前沿。第三，數據處理、經濟分析和預測能力則由后續(xù)的計量經濟學完成。第四，團隊協(xié)作能力和主動學習的能力利用后續(xù)跨學科選課基礎平臺、創(chuàng)新能力延展性平臺等來實現，以培養(yǎng)學生利用經濟學和其它學科共同分析某個領域的能力，拓展學生能力的培養(yǎng)。
3.3探討教學形式與方法,提高學生的興趣與參與度
針對經濟學體系全面、邏輯性強、對學生的理解質量要求高等特點，探討課堂內外的教學形式與訓練方法。經調查對于學習經濟學的興趣，僅有5%的學生表示對經濟學很感興趣，55%的學生表示比較感興趣,35%的學生表示興趣一般，另外還有5%的學生對學習經濟學不太感興趣。學生們對學習經濟學的興趣不高，這就要求老師通過多樣的教學方式提高學生的課堂參與度，通過增加教學內容的趣味性和實用性來提高學生的學習興趣。從本科階段對經濟學學習的難易程度來看，60%的學生認為本科階段的經濟學課程有些難度，35%的學生認為難易適中，僅有5%的學生認為偏容易?？傮w來說，學生普遍認為本科階段的經濟學課程有相當的難度。關于本科學習經濟學的難點，有40%的學生表示知識點過多，很難理清這些理論之間的關系，40%的學生表示曲線太過抽象，容易混淆，15%的學生表示數學公式以及推導難以理解。因此，在經濟學教學過程中應當關注理論知識間的聯系、曲線含義以及公式的推導和理解。從學生對于期望從老師獲得的幫助來看，希望獲得教學輔導的學生占總人數的40%，希望獲得創(chuàng)新項目輔導的占65%，希望引導模擬實驗的占50%，希望獲得社會實踐機會的占80%。由此可知，絕大多數學生都希望有機會參加社會實踐活動,在實踐中運用和檢驗所學知識，進而指導今后的理論學習。從教學方式定位上，有30%的學生選擇了課堂教學，80%的學生選擇了案例分析，60%的學生選擇了專題討論，70%的學生選擇了實務訓練。由此可以看出，大多數學生希望改變傳統(tǒng)的單一的課堂教學方式，融入案例分析、專題討論、實務訓練等。學生積極主動實踐是教育成功的保證，西方有一句名言“聽過的我會忘記，看過的我能記得，做過的我才理解”[4]。
