發(fā)布時間：2023-08-27 15:03:45
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【關(guān)鍵詞】職業(yè)體育課程教學(xué)體系 問題 特點 課程設(shè)置 目標(biāo)定位
一、高職體育課程教學(xué)體系中存在的主要問題
（一）體育教育觀念陳舊
普通本科院校的體育教學(xué)主要以傳授某項運動項目的運動技能為主，達(dá)到鍛煉身體的目的，但是很多學(xué)生可能在考試后就停止了該項目的運動，終身體育意識沒有得到貫徹，沒能很好地與職業(yè)相結(jié)合形成具有職業(yè)特色的職業(yè)體育教育模式。
（二）體育教學(xué)目標(biāo)未能與職業(yè)發(fā)展相結(jié)合
大部分高等職業(yè)院校在體育教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方法上以增強體質(zhì)和培養(yǎng)終身體育意識為主要目標(biāo)，忽略了與未來職業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)體育教學(xué)目標(biāo)，未能降低學(xué)生職業(yè)病發(fā)生的概率，未能使體育鍛煉技能和方法成為學(xué)生職業(yè)能力中的重要組成部分，未能使養(yǎng)成良好鍛煉習(xí)慣，形成終身體育意識。
（三）體育教學(xué)內(nèi)容與方法缺乏創(chuàng)新
在教學(xué)內(nèi)容上，依然是以各個單項的運動技能為主，沒能將各個單項中與學(xué)生未來職業(yè)相關(guān)的鍛煉手段和方法提取出來，形成與職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容;在教學(xué)方法上，教師的示范、講解、指導(dǎo)和學(xué)生的聽、看、練等體育教學(xué)方法依然是主流，這種教學(xué)方法禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新性，沒能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。
二、職業(yè)體育課程教學(xué)體系構(gòu)建的基本框架
（一）職業(yè)體育課程教學(xué)體系的特點
1. 健身性
健身性是所有體育課程教學(xué)中都有的一個特點，因此，高等職業(yè)教育的體育課程教學(xué)體系也應(yīng)該突出這一特點，在單項體育課程教學(xué)中加入素質(zhì)練習(xí)，以增強學(xué)生身體素質(zhì)為基本目標(biāo)。
2.合理性
根據(jù)學(xué)生專業(yè)的特點，合理安排教學(xué)內(nèi)容和運動量。比如：對于站立類的工作需要加強腿部和腰部力量的練習(xí)，可安排健美操、有氧健身操以及球類運動等項目;對于伏案類的工作需要加強頸部、腰部力量和手指靈活性的練習(xí)，可安排太極拳、健身氣功、球類等項目。
3.終身性
選取不同項目的體育課程以及結(jié)合其專業(yè)特點進行教學(xué)，可使學(xué)生掌握多種鍛煉方法和預(yù)防職業(yè)病的發(fā)生，為其終身體育鍛煉打下扎實的基礎(chǔ)。
4. 職業(yè)性
體育課程教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)專業(yè)發(fā)展特點進行選擇，使學(xué)生意識到體育課程的學(xué)習(xí)對自己未來的職業(yè)發(fā)展是有所幫助的，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體。
（二）職業(yè)體育課程教學(xué)體系的目標(biāo)定位
職業(yè)體育課程教學(xué)體系的目標(biāo)可分為體育鍛煉目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。體育鍛煉目標(biāo)應(yīng)使學(xué)生掌握基本的鍛煉知識和方法，能夠制訂簡單的運動處方，掌握幾項運動項目的技術(shù)動作，養(yǎng)成自我鍛煉的習(xí)慣和能力，形成終身體育意識;職業(yè)發(fā)展目標(biāo)應(yīng)使學(xué)生掌握其職業(yè)群體身體和心理的負(fù)荷特征以及易得職業(yè)病的成因和預(yù)防知識，掌握增強職業(yè)體能的鍛煉方法和途徑。
（三）職業(yè)體育課程教學(xué)體系的課程設(shè)置
為實現(xiàn)職業(yè)體育課程教學(xué)目標(biāo)，職業(yè)體育課程可由基礎(chǔ)體育課、職業(yè)體育課、體育選修課、課余體育鍛煉、體育社團和俱樂部等五個部分組成。在教學(xué)內(nèi)容方面，可根據(jù)各個院校所開設(shè)專業(yè)對身心發(fā)展需要的不同設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)模塊。表1為我校所開設(shè)的三個專業(yè)，可根據(jù)其崗位需要的身心素質(zhì)選擇性地安排其教學(xué)內(nèi)容。
表1中華女子學(xué)院高職學(xué)院專業(yè)崗位職業(yè)體育課程教學(xué)模塊表
序號 專業(yè)崗位
類型 崗位需要的核心素質(zhì) 教學(xué)內(nèi)容
1 學(xué)前教育等師范類 手指靈活性，腿部、腰背肌力量，體育游戲，戶外體育活動及小型競賽活動 體育游戲、球類、形體、健美操、隊列隊形、體育養(yǎng)生知識和健身氣功等
2 旅游管理、酒店管理、音樂表演等服務(wù)與藝術(shù)類 發(fā)展腰、腿及下肢靜力性耐力，性格開朗、體形健美，形態(tài)氣質(zhì)佳，邏輯思維有條理，適應(yīng)能力強，團隊精神、交際能力 拓展訓(xùn)練，體育舞蹈、形體、禮儀、太極拳、體育養(yǎng)生知識和健身氣功等
3 社區(qū)管理類 發(fā)展頸、肩、腰背肌肉靜動性耐力，手指協(xié)調(diào)性、動作的準(zhǔn)確性、觸覺的敏感性，注意力的專注及反應(yīng)能力，心理調(diào)節(jié)能力，團隊精神 體育養(yǎng)生知識、健身氣功、按摩、太極拳、棋類運動和球類
1.基礎(chǔ)體育課
基礎(chǔ)體育課主要以發(fā)展學(xué)生基礎(chǔ)身體素質(zhì)，掌握科學(xué)的體育鍛煉的基礎(chǔ)知識和方式方法，能夠制訂簡單的運動處方。
2.職業(yè)體育課
職業(yè)體育課主要通過與其專業(yè)特點相結(jié)合發(fā)展學(xué)生職業(yè)崗位所需要的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，達(dá)到預(yù)防職業(yè)病，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力的目標(biāo)。
3.體育選修課
體育選修課主要是根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有師資、場地和器材，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和滿足職業(yè)發(fā)展需要為目標(biāo)而開設(shè)的課程，是基礎(chǔ)體育課和職業(yè)體育課的補充。
4.課余體育鍛煉
課余體育鍛煉是體育課程教學(xué)的重要組成部分，也是體育課程教學(xué)的延伸，主要是鞏固和提高課堂所學(xué)的鍛煉方式方法，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。
三、結(jié)束語
公共體育課程應(yīng)圍繞“職業(yè)”二字結(jié)合學(xué)校自身條件，開設(shè)與專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的體育課程，課程內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)方法必須以為專業(yè)服務(wù)為原則，增強學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，形成終身體育鍛煉意識，提升學(xué)生的職業(yè)綜合能力和社會競爭力，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的合格人才。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：職業(yè)能力 核心 課程體系
一、問題提出的背景
當(dāng)前職業(yè)教育迅速發(fā)展，但在職業(yè)教育教育理念和理論研究上，尚有眾多分歧，亟待統(tǒng)一。職業(yè)教育是就業(yè)教育，而普通教育是選拔教育，職業(yè)教育和普通教育在人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)評價上的重要區(qū)別，就在于學(xué)生的就業(yè)競爭力，其核心就是學(xué)生的職業(yè)能力。因此，我們應(yīng)明確職業(yè)能力內(nèi)涵，為實現(xiàn)職業(yè)能力要求，確定課程設(shè)置，由課程設(shè)置和能力目標(biāo)，決定課程內(nèi)容，教學(xué)模式和教學(xué)方法以及相互的銜接，最終形成具有職業(yè)教育特色的課程體系。趙志群認(rèn)為職業(yè)能力是人們在真實的工作環(huán)境中整體化地解決綜合性問題的能力，是從事一個（或若干個相近）職業(yè)所必須的本領(lǐng)，是在職業(yè)工作、社會活動和私人活動中科學(xué)的思維，對個人和社會負(fù)責(zé)任行事的熱情和能力。要實現(xiàn)這一點，就要求職業(yè)院校有一個針對某個崗位群的明確的目標(biāo)定位，而且不同的職業(yè)院校，要有符合自身校情的具有個性特色的辦學(xué)定位。
二、人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位
人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展“的需求，培養(yǎng)高端技能型人才。由于專業(yè)的多樣性，決定了培養(yǎng)目標(biāo)的多元性；人才需求的多樣性，決定了培養(yǎng)對象的復(fù)雜性，因而，職業(yè)教育應(yīng)具有獨特的個性特色。按照國家培養(yǎng)“數(shù)以億計高素質(zhì)勞動者”，“數(shù)以千萬計的高技能應(yīng)用型人才”，“一大批拔尖創(chuàng)新人才”的目標(biāo)要求，各個不同層次的職業(yè)院校，應(yīng)找準(zhǔn)自己的定位，承擔(dān)起自己的社會責(zé)任。關(guān)于職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求，有人將職業(yè)能力具體化為專業(yè)能力、方法能力、社會能力。專業(yè)能力是指在職業(yè)活動中獨立完成任務(wù)、解決問題和評價結(jié)果的能力。方法能力是個人對職業(yè)和公共活動中的發(fā)展機遇、要求和限制作出解釋、思考和評價，并開發(fā)自己的智力，設(shè)計發(fā)展道路的能力和愿望。社會能力是處理社會關(guān)系、理解奉獻(xiàn)與沖突及與他人負(fù)責(zé)任地相處和相互理解的能力。三種能力在具體的職業(yè)情境中，是相互交織、不可分割的整體。
職業(yè)能力是確定課程目標(biāo)，優(yōu)化課程內(nèi)容，選擇教學(xué)方法和手段的基本依據(jù)。在課程體系建設(shè)中，職業(yè)能力能否突破常規(guī)表述，具體地描述出崗位任務(wù)實際需要的能力，在很大程度上決定了課程體系建設(shè)成功與否。培養(yǎng)能力是高職教育人才培養(yǎng)中的重點，開發(fā)出職業(yè)特色鮮明，與崗位任務(wù)聯(lián)系緊密的職業(yè)能力，構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系，是高職教育教學(xué)改革的關(guān)鍵性的、根本性的任務(wù)。
三、課程和課程體系建設(shè)
依據(jù)教育理論，課程的最基本含義，就是學(xué)習(xí)范圍、進程、計劃和程序。從教育管理的角度，課程界定為一種培養(yǎng)人的教育方案，它由課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程教學(xué)時數(shù)、課程教學(xué)先后順序或課程教學(xué)進度安排等要素構(gòu)成。這一概念包括幾個基本要素：首先，課程是有目的的，不是自然產(chǎn)生；其次，它是一個有組織的體系，有固定的結(jié)構(gòu)，而不是雜亂無章的；最后，它有科學(xué)體系的意義，也有有目的的教育教學(xué)活動體系。課程內(nèi)容是由知識、技能與態(tài)度三個基本要素組成的。課程內(nèi)容三要素的各自內(nèi)涵與比例不同，形成了不同教育類型課程的不同特點。高職教育課程目標(biāo)有明確的職業(yè)定向性，必然使其課程內(nèi)容導(dǎo)向教育對象就業(yè)所必需的知識、技能與態(tài)度的獲得。也即高職教育課程內(nèi)容三要素的設(shè)計，必然主要考慮教育對象的就業(yè)需要。
【關(guān)鍵詞】教育課程資源教學(xué)模式
一、引言
職業(yè)教育改革要求課程資源不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)與從事職業(yè)的關(guān)系，而且要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生個性的發(fā)展。項目主題式課題資源突破了傳統(tǒng)的以教科書為出發(fā)點的課堂教學(xué)模式，建立以學(xué)生為主體，以實踐為出發(fā)點的新模式。“主題式”資源由點、面、線三維構(gòu)成立體模型，“點”是學(xué)生最具價值的教育主題；“面”是由各種資源的主題發(fā)出的，這些資源可以是跨學(xué)科的，也可以是同學(xué)科不同領(lǐng)域間的，不同的面通過橫向鏈接闡釋教育主題；“線”是各個主題之間的思維邏輯的軌跡，不僅反映了課程資源開發(fā)人員的價值取向，是培訓(xùn)目標(biāo)選擇和使用資源的內(nèi)化行為?；陧椖康恼n程資源的開發(fā)突破了僅僅以知識為基礎(chǔ)的設(shè)計理念，并注入以學(xué)生為中心和面向社會的設(shè)計思想。充分發(fā)揮職業(yè)學(xué)校學(xué)生的整合、創(chuàng)新、評估等思維能力，挖掘他們團隊合作與管理能力以及解決復(fù)雜問題的行為能力，對項目主題式課程教學(xué)模式貫徹執(zhí)行是非常重要的。
二、項目主題式課程資源教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點
項目主題式課程教學(xué)模式是以專業(yè)職位的具體工作任務(wù)為參照點、以項目為載體、以主題工作任務(wù)的分解來設(shè)置課程和組織實施教學(xué)的一種教學(xué)模式。它的建路徑分為任務(wù)分析――項目確定――項目實施――項目評價四個步驟。
（一）項目主題式課程資源的內(nèi)涵
作為一種更實用，更貼近生活方式的課程教學(xué)模式，項目主題式課程教學(xué)模式體現(xiàn)了社會進步、個性完美和學(xué)科發(fā)展的綜合價值取向。項目主題課程模式以學(xué)生的整體發(fā)展為目的，它是一種追求教育行為、教育接受和教育績效的三者融合在一起的教育模式。首先，通過完成一項專業(yè)工作中的具體任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的技能，增加學(xué)生的知識，以實現(xiàn)理性的行為目標(biāo)；然后，通過結(jié)構(gòu)化主題任務(wù)詳細(xì)分解，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的目的，以實現(xiàn)學(xué)生自主性的教學(xué)指標(biāo)；再次，通過項目作為典型產(chǎn)品或服務(wù)的載體來培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力，以實現(xiàn)其具有實踐性的目標(biāo)。通過讓學(xué)生參與、探究的方式在真實任務(wù)中學(xué)習(xí)，最終將學(xué)術(shù)能力整合到實際情況中去。
綜上所述，項目主題式課程模式的內(nèi)涵主要有五大要素：（1）以學(xué)生所選擇的學(xué)科課程為主；（2）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會學(xué)科知識核心概念和原理； （3）學(xué)生自身要對學(xué)習(xí)主題作出選擇、設(shè)計和管理；（4）建設(shè)性的調(diào)查研究和知識建構(gòu)；（5）現(xiàn)實情境中提出的問題要保證其真實性。
（二）項目主題式課程的資源特點
項目主題式課程資源是一種非自然資源，與自然資源有著不同的資源結(jié)構(gòu)、功能和價值，它受到實施主體有意識、動態(tài)的分配、開發(fā)和利用。主要有以下幾個特點：
1.知識性。學(xué)科知識作為項目主題式課程資源的主要背景，反映的主要內(nèi)容是知識的主題。首先，它打破了傳統(tǒng)知識單一的結(jié)構(gòu)和框架，以項目的主題作為主導(dǎo)，有序的重組了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)則和知識模塊。 其次，資源不僅保留了對學(xué)科概念的關(guān)注，而且擴展了與這些概念及其設(shè)計工作相關(guān)的知識。 最后，建立了有利于項目工作的“框架”，也就是項目模型和項目研究策略。
2.多樣性。項目資源的多樣化主要有以下表現(xiàn)：首先，“客觀的形式”多樣化。由于課程的地域、時代、可開發(fā)和利用的資源不同，其客觀存在形式也是不一樣的。其次，“主觀形態(tài)”的多元化。課程資源的主觀形態(tài)由于受到文化、價值觀、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教背景各不相同的影響，主觀形態(tài)也呈現(xiàn)出多樣性。第三，課程資源的目的是多樣化的。它不僅是實現(xiàn)課程目標(biāo)的前提，而且對社會來說也是一種能夠發(fā)揮效益的資源。最后，對課程資源的評價也是多樣化的。不同的學(xué)習(xí)者，由于各種各樣的生活經(jīng)歷、個人特點和文化傳統(tǒng)的影響，必然會導(dǎo)致對各種教育資源評價的多樣化。
3.變動性。項目主題課程資源是一個包含在社會資源系統(tǒng)、人們主觀價值體系里的子系統(tǒng)。 因此，課程資源的從理論到實踐都具有鮮明的時代特征。 在一定時間內(nèi)它總是有一定的限制，這個限制又有很大的靈活性，同一情境下不同的主體可能開發(fā)和利用課程資源不同。 同一地區(qū)的地域條件、自然環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展水平、文化特征等各個方面都會影響到課程資源的發(fā)展，使其具有很大的變動性。
4.模擬性。一方面，項目主題式課程資源來自企業(yè)的實施項目，可以通過一些模擬操作軟件（如民航客機操控駕駛模擬軟件和銀行柜臺操作模擬軟件）來模擬其操作過程。 另一方面，一些是專門為項目學(xué)習(xí)而開發(fā)的，它們具有真實設(shè)備的能力，但在規(guī)模上小于現(xiàn)實中的設(shè)備，并且能及時進入項目學(xué)習(xí)所需的狀態(tài)。
5.協(xié)作性。項目主題式課程資源教學(xué)模式還是學(xué)生協(xié)作、師生互動的平臺。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中可以積極協(xié)商，當(dāng)學(xué)生需要幫助時，教師可以提供指導(dǎo)，讓學(xué)生通過積極思考、討論、互助解決實際操作中遇到的問題，并提供評價系統(tǒng)，方便學(xué)生自我評價，以及團體相互評價，師生之間相互評價。
三、項目主題式課程資源教學(xué)模式的構(gòu)建及其實踐
（一）、項目主題式課程資源教學(xué)模式的構(gòu)建
項目主題式課程教學(xué)模式為學(xué)生提供了工作中所需要的實用的理論知識、操作技能和職業(yè)態(tài)度，這是行動導(dǎo)向教育理念的典型表現(xiàn)，通過學(xué)生所在崗位的任務(wù)分析、任務(wù)和項目的確定以及典型產(chǎn)品的形成來構(gòu)建學(xué)生職業(yè)行動需要的知識、技能和職業(yè)操守，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、團隊精神和合作精神，從而培養(yǎng)出行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)融合在一起的混合型人才。
據(jù)此，項目主題式課程模式的建構(gòu)模型是按照項目規(guī)劃――項目實踐――成品展示――項目評價的路徑走向建構(gòu)的，從建構(gòu)的路徑看，項目主題式課程遵從實踐―理論―再實踐模式，據(jù)此路徑，職業(yè)分析是第一步，基于學(xué)生的專業(yè)分析，明確各專業(yè)中的工作領(lǐng)域和具體的工作崗位，這既是項目主題式課程設(shè)計必經(jīng)之路，也使項目主題式課程源具有鮮明的實踐性。
在專業(yè)分析的基礎(chǔ)上，找到每一個專業(yè)中主要的工作區(qū)域，對各工作領(lǐng)域的具體崗位作出明確的分析，并以確定后的崗位為參照，在老師和行業(yè)精英的幫助下，認(rèn)真分析不同崗位的工作任務(wù)，越細(xì)化越好。
在這個過程中，我們應(yīng)充分尊重專家、企業(yè)界精英的看法，勾勒出詳細(xì)的任務(wù)分析表，應(yīng)該在課程專家和專業(yè)老師的幫助下掌握完成每個特定任務(wù)所掌握的技能，同時保持好良好的心度，最終完成行動研究工作并開始向?qū)W習(xí)領(lǐng)域過渡。
在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這一階段的核心任務(wù)是主體概括，在這方面應(yīng)該充分發(fā)揮課程專家和專業(yè)教師的核心作用，認(rèn)真分析完成特定任務(wù)應(yīng)具備的知識、技能和態(tài)度，即主題，并依此主題將包含相同或接近的實踐知識和技能與職業(yè)情感不同的任務(wù)加以歸納和結(jié)構(gòu)化，使特定的任務(wù)總結(jié)和抽象議題成為可供學(xué)生操作的的任務(wù)，完成由行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變。
完成這一階段的核心任眨僅僅是為學(xué)生有效學(xué)習(xí)提供了一種可能性，要使這種可能成為現(xiàn)實，還必須進入到學(xué)習(xí)的環(huán)境中，創(chuàng)造一個有利于完成學(xué)生有效學(xué)習(xí)的項目，這就需要根據(jù)主題任務(wù)的邊界，以項目為載體，按照工作不同階段的邏輯關(guān)系，把項目各個階段任務(wù)化，然后根據(jù)項目各階段的成長規(guī)律，將項目結(jié)構(gòu)化，最終建立反映了各種類型的項目課程結(jié)構(gòu)特征的一系列主題式課程。在這種構(gòu)建模型的過程中，主題概括和任務(wù)分解是最重要的環(huán)節(jié)，它們的質(zhì)量影響整個項目的建設(shè)進程。
（二）項目主題式課程資源教學(xué)模式的實踐
以項目為基礎(chǔ)的課程資源教學(xué)模式的實踐，指的是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生圍繞一個具體項目，研制新產(chǎn)品或在原有產(chǎn)品基礎(chǔ)上進行技術(shù)創(chuàng)新，選用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，通過在實踐中探索與創(chuàng)新進而獲得更前瞻的知識，掌握更專業(yè)的技能，然后獲得更大的發(fā)展。
首先，項目主題式課程學(xué)習(xí)情境是具體真實的，學(xué)習(xí)內(nèi)容全面開放，學(xué)習(xí)方式多樣，協(xié)作學(xué)習(xí)方式豐富，學(xué)習(xí)手段電子化，學(xué)習(xí)收獲也越來越多。該模式的核心特征是，課程內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，課程為典型產(chǎn)品研發(fā)服務(wù)，每個項目都包括一個完整的工作過程，其工作流程這樣的：首先，我們必須在專業(yè)化工作的基礎(chǔ)上，明確工作崗位，建立一個真實的工作環(huán)境，項目與主題工作間要形成一個相對應(yīng)的關(guān)系，用由此產(chǎn)生的現(xiàn)實作品來解決現(xiàn)實問題。運用“角色扮演法”與“崗位任務(wù)”相結(jié)合，可以有效地培養(yǎng)職業(yè)教育學(xué)生的專業(yè)能力，甚至達(dá)到專家的水平。
其次，通過分析工作任務(wù)，了解崗位具體工作職責(zé)，在設(shè)計工作過程，如果學(xué)生只知道一次又一次地做，但不知道該怎么做才產(chǎn)生有用的效果，工作熱情就很容易失去。因此，必須展示現(xiàn)實的作品，這些最后的作品通過網(wǎng)絡(luò)媒體、記事本記錄和，可以使溝通、討論和小組互動更加方便，讓團隊成員分享，從而形成了對項目主題的一系列知識，并通過寫日志進行反思，以便今后的工作得到提高。
最后，要有完整的項目評價。自我評價是在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的自我檢查和反思，能提高學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)和作品進行評價能力；形成性評價對學(xué)生所受的職業(yè)教育提供反饋，能幫助學(xué)生加深對崗位工作的理解。由于不同的項目具體內(nèi)容不同，最后隨著項目的完成，學(xué)生的崗位工作經(jīng)驗得到不斷擴充，職業(yè)能力就會不斷增強。
一、會計專業(yè)課雙語教學(xué)實施的現(xiàn)狀及存在的主要問題研究
我國高校的會計專業(yè)課雙語教學(xué)自2001年教育部大力提倡以來，已有十多年的歷程。雖取得一定的成績.但是從教學(xué)效果上看還存在一些不足之處。
（一）雙語教學(xué)中學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)與英語語言學(xué)習(xí)之間關(guān)系難以處理。
如何處理學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)與英語語言學(xué)習(xí)之問的關(guān)系成為雙語教學(xué)成功與否的一個重要問題。盡管近年來高職院校會計專業(yè)的公共外語水平有了很大提高，但由于高職學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀給雙語教學(xué)造成了一定的困難，如果忽視學(xué)生的接受能力，只是一味地強調(diào)英語的講授形式，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生雙語學(xué)習(xí)的受挫心理，最終導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)的信心與興趣。
（二）教師從教的動力不足
雙語教學(xué)對授課教師要求很高，要求教師必須兼具扎實的專業(yè)知識和較強的英語聽說讀寫能力。教師在課件的制作、教學(xué)內(nèi)容的選擇、課堂教學(xué)的組織等方面均面臨較大壓力。在沒有措施激勵教師開展雙語教學(xué)的情況下，教師從教的動力不足。
（三）教材不能很好滿足雙語教學(xué)要求
選擇原版英文教材可保證學(xué)生領(lǐng)略到國外原汁原味的教學(xué)內(nèi)容，能讓學(xué)生接觸到國外最前沿的學(xué)科動態(tài)，但國外原版教材往往與國內(nèi)課程體系不太匹配，甚至某些內(nèi)容與中國國情結(jié)合不緊密。
（四）教學(xué)手段單一，實踐教學(xué)普遍薄弱
會計專業(yè)的課程安排與設(shè)計等不符合企業(yè)的要求，教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)脫鉤的現(xiàn)象?！肮噍斒健比允墙虒W(xué)的主要形式，把記憶當(dāng)作接受知識的唯一途徑。這種方式過分偏重講授，固然有利于學(xué)生對理論知識的掌握，但應(yīng)用能力欠缺，不適合會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。
二、提高雙語教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法
（一）健全雙語師資的培訓(xùn)與激勵機制
雙語師資質(zhì)量的高低直接決定雙語教學(xué)的成敗，高質(zhì)量的雙語師資是開展雙語教學(xué)的先決條件。雙語教學(xué)對教師的要求是非常高的，教師不僅要系統(tǒng)地掌握所教課程的專業(yè)知識，而且要能夠用外語表達(dá)、解析本專業(yè)知識，要具有相當(dāng)高的外語表達(dá)能力，必須是多能的復(fù)合型人才。
因此，高職院校應(yīng)盡快健全雙語師資的培訓(xùn)機制，采取集中與分散、聘請外籍教師與培訓(xùn)本校教師相結(jié)合等多種措施加強雙語師資隊伍建設(shè)。因此，應(yīng)逐步建立健全針對雙語師資的激勵機制，制定特殊優(yōu)惠政策，適度增加雙語師資的課時津貼，并在職稱評定、年終考核等方面予以側(cè)重，以提高雙語師資開展雙語教學(xué)的積極性，確保雙語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量。
（二）進一步加強雙語教學(xué)的理論研究，用科學(xué)的理論指導(dǎo)雙語教學(xué)實踐。
雙語教學(xué)是一種嶄新的教育模式，需要有系統(tǒng)有組織地對教育理論、教育方法、教育原則、教育模式等進行深入研究。只有不斷地加強雙語教學(xué)的理論研究，積極借鑒國外雙語教學(xué)的成功做法，不斷總結(jié)我國雙語教學(xué)的經(jīng)驗與教訓(xùn)，探索并揭示雙語教學(xué)的規(guī)律，如雙語之間的關(guān)系及教學(xué)中的使用度、雙語教學(xué)的目標(biāo)評估標(biāo)準(zhǔn)、雙語教學(xué)展開的最佳時間段（年級）等，才能更好地用理論指導(dǎo)實踐。
（三）加強雙語課程配套教材建設(shè)
雙語教材是非常重要的教學(xué)資源，關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量與效果。高職院校雙語教材主要有兩類，一類是引進的原版教材，具有知識性強、圖文并茂等優(yōu)點，但由于中外文化思維差異，原版教材不能有針對性地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；另一類是國內(nèi)自編的英文雙語教材，具有結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)和符合學(xué)生閱讀習(xí)慣的優(yōu)點，但由于外語語言質(zhì)量不高，常常影響教學(xué)效果。因此，高職院校雙語教材建設(shè)仍處于一種滯后狀態(tài)。
高職院校應(yīng)積極根據(jù)教師和學(xué)生的實際情況完善雙語課程配套教材。如果選擇國外原版教材作為雙語課程教材，則應(yīng)該在原版教材的基礎(chǔ)上編寫適宜學(xué)生閱讀的中文輔助學(xué)習(xí)材料；如果選擇自編雙語教材，有必要同國外院校合作編寫，以保障教材的語言質(zhì)量。
（四）強化雙語氛圍，增強學(xué)生用英語學(xué)習(xí)的興趣
一、注重課程建設(shè)的系統(tǒng)性
課程建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，不是孤立的。因此，課程建設(shè)的問題應(yīng)置于整個高職教育教學(xué)的系統(tǒng)中去考慮、去建設(shè)。同時，要明確各類課程在整個專業(yè)建設(shè)中的地位和作用，明晰各類課程之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，注重課程與教師、課程與教材、課程與考核、課程與評價等方面關(guān)系的擬定。在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)以崗位定能力、以能力定模塊、以模塊定課程，以職業(yè)能力規(guī)范素質(zhì)要求、以素質(zhì)培養(yǎng)整合課程模塊。課程在學(xué)校教育中處于核心地位，是聯(lián)系教與學(xué)的中介，教育的目標(biāo)、價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施，因此課程集中反映了教育思想和教育理念，它是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍(lán)圖，是組織教學(xué)活動的主要依據(jù)。
目前，從整體上看，我校的課程體系還是原來的模式，以學(xué)科性課程為主，必修課多，選修課少；基礎(chǔ)課多，專業(yè)技能課少；理論課多，實踐課少。注重理論知識的系統(tǒng)性和完整性，忽視實踐操作技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。教學(xué)方法比較僵化，人文精神教育較弱，人才培養(yǎng)體系及模式與創(chuàng)新能力偏離?；A(chǔ)理論課多，操作性、應(yīng)用性強的課程少，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)時滿腦子理論知識，卻不知有何用、在何處用、怎樣用、如何操作，以至于一個畢業(yè)生在用人單位規(guī)定的30分鐘內(nèi)繪不出一張簡單的表格……諸如此類的例子并不少?？梢姡覀儽仨毐M快構(gòu)建適合學(xué)生需要、社會需要、時代需要，有明顯崗位針對性的、培養(yǎng)實用技能性人才的課程體系。
二、強化科研工作的推動性
雖然高職教育首先是一種職業(yè)教育，但不能因此而忽視教學(xué)科研工作的推動性。如何以科研促進教學(xué)質(zhì)量的提升，應(yīng)該成為我們關(guān)注的主要問題之一。無論是普通高等教育還是高等職業(yè)教育，科研工作對于教育教學(xué)都有著巨大的推動作用，同時也是提升教育教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一。
三、建立以實用技能為基礎(chǔ)的課程體系
以實用技能為基礎(chǔ)的課程體系，是把課程按不同性質(zhì)分成三個群組，即“專業(yè)基礎(chǔ)課程群”“職業(yè)技能實踐課程群”和“綜合素質(zhì)課程群”三個模塊?！皩I(yè)基礎(chǔ)課程群”即把多種性質(zhì)相近的專業(yè)綜合為一個專業(yè)集群，以該專業(yè)集群所需要的基礎(chǔ)性共同知識和專業(yè)技能為基礎(chǔ)，組合設(shè)計“基礎(chǔ)課程群”，再以該項專業(yè)集群所對應(yīng)的職業(yè)崗位能力為標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計組成“專業(yè)化方向模塊課程”。這樣的課程組合可以使教學(xué)內(nèi)容緊湊、精煉，可剔除與職業(yè)能力關(guān)系不大的陳舊、偏深的理論知識，有針對性的補充實用性的新知識，并加強實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。
四、加強實訓(xùn)教學(xué)的仿真性
高職教育中課程的基本模式是理論+實訓(xùn)，而職業(yè)性、實用性、操作性應(yīng)該是高職課程的基本特征。理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)不能機械地分離，必須明確哪些知識點、知識環(huán)節(jié)需要分解為實操環(huán)節(jié)；課程建設(shè)的內(nèi)容要隨著職業(yè)（行業(yè)）的變化而變化，要加強實訓(xùn)教學(xué)的仿真性。一體化教學(xué)模式下，課堂教學(xué)和實際操作相互融合，主要以實際工作任務(wù)為主線，那么如果還是一個老師來教學(xué)的話，就會出現(xiàn)課堂管理和對學(xué)生的指導(dǎo)不到位，容易造成教學(xué)效率的教學(xué)質(zhì)量的降低。如果安排一個主講教師，再配一個實習(xí)指導(dǎo)老師，這樣既可以保證教學(xué)效果，也是合理配置雙師結(jié)構(gòu)教師隊伍的需要。
五、加強師資隊伍建設(shè)是課程得以順利實施的保證
摘 要 高職教育經(jīng)過二十多年的發(fā)展，已形成了高職教育的獨特的實用性教學(xué)特點，高職院校體育教學(xué)也有其特殊性。教學(xué)改革的核心是實施職業(yè)實用性體育教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的所學(xué)專業(yè)緊密聯(lián)系。著重于應(yīng)用和實踐，提倡學(xué)以致用，有較強的職業(yè)針對性。
關(guān)鍵詞 高職院校 教學(xué)改革 實用性體育課程
一、研究目的
通過對高職院校的職業(yè)實用性體育教學(xué)的特點進行分析和研究，總結(jié)實施教學(xué)的原則及方法，并針對學(xué)生未來要從事專業(yè)的特點，對具體的教學(xué)內(nèi)容提出切實可行的設(shè)想。
二、研究方法
（一）文獻(xiàn)法
查閱了體育教育理論、高校體育教學(xué)改革、職業(yè)教育、課外體育、心理學(xué)和社會學(xué)等領(lǐng)域的國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，同時閱讀了與高職院校體育教學(xué)改革有關(guān)的多篇文獻(xiàn)。
（二）訪談法
走訪省內(nèi)部分高職院校，了解了各校專業(yè)設(shè)置和專業(yè)學(xué)習(xí)特點，體育教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，并觀摩了體育課，且與師生進行了座談。走訪市內(nèi)部分校企合作企業(yè)，了解企業(yè)工作崗位特點和用人條件，掌握信息與材料供研究所用。
三、高職體育實用性教育重要性
高等職業(yè)教育主要任務(wù)是為企業(yè)和用人單位培養(yǎng)大批管理型、技術(shù)型和實用型專門人才。在高職院校強調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”、“以社會需求設(shè)專業(yè)、以崗位核心能力設(shè)課程”的課程教學(xué)改革目標(biāo)的主導(dǎo)下，高職院校體育課程設(shè)置需要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的高職特色，有針對性地根據(jù)學(xué)生未來所從事職業(yè)的特點與需要實施職業(yè)實用性體育教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)所需的實用體育知識、一般身體素質(zhì)、職業(yè)特殊素質(zhì)和終身體育鍛煉能力。高職體育教育必須把握高職課程設(shè)置特點，密切與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，開設(shè)更能夠適應(yīng)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)崗位職業(yè)實用性體育教學(xué)新模式
四、根據(jù)專業(yè)的職業(yè)特點合理進行課程設(shè)置
從高職學(xué)生未來職業(yè)需要出發(fā)，根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職體育課程的建設(shè)與改革是高職體育發(fā)展的重要之路。目前，高職體育教學(xué)更加重視與職業(yè)相關(guān)的體育能力的培養(yǎng)，重視引導(dǎo)學(xué)生從職業(yè)規(guī)劃的角度完善自己的體育能力，引發(fā)學(xué)生對體育與職業(yè)的思考。因此，從培養(yǎng)高技能型人才出發(fā)探討高職體育課程的構(gòu)建就是從實際出發(fā)，發(fā)展學(xué)生與職業(yè)相關(guān)的體育能力。選擇與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，依據(jù)國家和學(xué)校培養(yǎng)高技能人才的具體要求，參照專業(yè)方向，從專業(yè)需要的角度出發(fā)，開發(fā)職業(yè)需要的體育能力，增加職業(yè)技能相關(guān)的課程，促進學(xué)生職業(yè)體育能力的發(fā)展，
（一）根據(jù)不同專業(yè)的特點設(shè)置不同的體育實用性教學(xué)模塊。
（二）體育實用性教學(xué)模塊按功能分為：
1.專項技能類包括：球類模塊（籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球）；防身健體類（武術(shù)、散打、跆拳道、防身術(shù)）；形體健美類（健身、形體、健美操、體育舞蹈、廣場舞）
2.身體素質(zhì)模塊包括：生產(chǎn)制造類（力量性練習(xí)、俯臥撐、啞鈴操、跳繩、多級蛙跳）；管理類（腰部肌肉力量耐力練習(xí)、頸部肌肉力量耐力練習(xí)、瑜伽、健美操、形體練習(xí)）；計算機信息類（腕部力量練習(xí)、頸部肌肉練習(xí)、肩部肌肉練習(xí)、腰部肌肉練習(xí)）
3.體育實用性包括：健康自我評定；熟悉各專業(yè)崗位特點和身體素質(zhì)要求；常見運動損傷與慢性職業(yè)職業(yè)病的防治、心肺復(fù)蘇操作、各類安全防護與逃生法。
4.大學(xué)生課外體育素質(zhì)拓展課包括：參加各類體育講座3次以上；參加大學(xué)生體質(zhì)測試成績合格、組織參加測試工作；體育社團參加社會比賽、表演等；參加院級以上的體育比賽獲前六名、參加裁判和組織工作等。
5.短期崗位職業(yè)訓(xùn)練班包括：人際關(guān)系與溝通技巧；職業(yè)崗位心理人格訓(xùn)練；職業(yè)崗位管理與創(chuàng)新訓(xùn)練；團隊協(xié)作訓(xùn)練。
（三）專業(yè)實用性體育課程設(shè)置模式。
1.體育選項課A+身體素質(zhì)課B+體育實用性選修課C（學(xué)期制）。向全體學(xué)生開設(shè)多種類型的體育課程，第一、二學(xué)期以學(xué)生所選專項課加身體素質(zhì)為重點，加大身體素質(zhì)的練習(xí)比重。從而有效地發(fā)展職業(yè)實用性體育課程的職業(yè)功能和健身、健心功能。提高學(xué)生體力和運動技能。第三學(xué)期按所學(xué)專業(yè)選修體育實用性理論與實踐模塊內(nèi)容，完成所需學(xué)分。
2.體育選項課A+大學(xué)生課外體育素質(zhì)拓展課D（學(xué)期制）。第一、二、三學(xué)期為體育選項課，每學(xué)期面向全體學(xué)生開設(shè)大學(xué)生體育素質(zhì)拓展項目，學(xué)生可按興趣選擇大學(xué)生體育素質(zhì)拓展項目，完成所需學(xué)分。
3.體育基礎(chǔ)課+體育選項課A+體育實用性培訓(xùn)班E（學(xué)期制）。第一學(xué)期以大類體育基礎(chǔ)為主學(xué)習(xí)體育技能。第二、三學(xué)期為體育選項課為主，學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇體育專項課。每學(xué)期面向全體學(xué)生開設(shè)短期培訓(xùn)班，以崗位職業(yè)訓(xùn)練模塊為主。
五、確定實用性體育教學(xué)內(nèi)容的原則
高職院校學(xué)生學(xué)制三年，體育教學(xué)各院校根據(jù)人才培養(yǎng)計劃各有不同，一般是采用“2+1”或“3+1”的教學(xué)模式。以基礎(chǔ)課-選項課-職業(yè)實用性體育理論和實踐課為主。在確定教學(xué)內(nèi)容時，體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點和對體能需要選用不同的體育教學(xué)內(nèi)容。不僅具有體育的合理健身性、娛樂放松性.更具有較強的職業(yè)針對性.發(fā)展和提高職業(yè)技能的身體素質(zhì)。在基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容上以增強學(xué)生體育知識，培養(yǎng)學(xué)生體育欣賞，掌握保健、矯正和預(yù)防能力為主。確立“健康第一”的指導(dǎo)思想。選項課以原有的院系、班級建制，重新組合上課，以滿足不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)、不同興趣愛好的學(xué)生的要求。自主地有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容，針對不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)需要，有利于高職學(xué)生體力和運動技能身體素質(zhì)的發(fā)展。職業(yè)實用性體育理論和實踐課，根據(jù)各院系專業(yè)的特點，緊扣職業(yè)勞動的需要，進行各種實用身體訓(xùn)練，可以使學(xué)生獲得適應(yīng)職業(yè)的身體素質(zhì)，畢業(yè)以后可以很快地適應(yīng)職業(yè)勞動要求，并為將來在各個勞動崗位上干出成績打下良好的身體基礎(chǔ)。
選擇實用性體育教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練方法和手段。職業(yè)實用性體育教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練方法。應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)的特點進行針對性練習(xí)，如生產(chǎn)制造、工程建筑裝潢等專業(yè)的學(xué)生，可以進行設(shè)定拓展訓(xùn)練、球類、攀登、爬桿、爬繩、走平衡木等上肢力量練習(xí)和身體平衡練習(xí)，增強學(xué)生的平衡能力、控制能力、協(xié)調(diào)能力和自我保護能力；對管理、營銷等專業(yè)的學(xué)生，可進行拓展訓(xùn)練、氣排球、太極拳、乒乓球、體育舞蹈等項目的練習(xí)，增強下肢的靜力性力量，加強上肢小肌肉群的靈活性，另外預(yù)防下肢瘀血和靜脈曲張；對計算機、會計、文秘等長期伏案的辦公人員，可進行防身術(shù)、辦公室瑜伽、太極拳、健美操的練習(xí)。
六、更新教學(xué)理念，研究新理念新方法
隨著職業(yè)教育的發(fā)展，高職院校設(shè)置的專業(yè)越來越多，不同專業(yè)有不同的特點和培養(yǎng)目標(biāo)，不同人才規(guī)格對身體素質(zhì)也有不同的要求，因此，對體育教師也提出了更高的要求，在教學(xué)理念上要不斷更新，適應(yīng)高職專業(yè)職業(yè)特點的要求，要能夠根據(jù)學(xué)生專業(yè)崗位的職業(yè)特點選擇實用性強的體育教學(xué)內(nèi)容；要能根據(jù)職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)勞動對身體產(chǎn)生的不良影響選擇具有康復(fù)、醫(yī)療保健作用的體育教學(xué)內(nèi)容；要能夠激發(fā)學(xué)生樹立牢固的終身體育的思想，這就要求體育教師必須與時俱進，到企業(yè)和用人單位進行細(xì)致全面的調(diào)研。加強對學(xué)生專業(yè)特點的研究，掌握新技術(shù)、新理論、新方法，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，提高對新型體育運動項目及發(fā)展趨勢的敏感性，改進教法，提高教學(xué)效果，加強理論修養(yǎng)提高教學(xué)水平，注重自身素質(zhì)的提高，以適應(yīng)體育課不斷向前發(fā)展的需要。
了解企業(yè)工作流程與工作特點，開發(fā)與選擇實用性教材。2006年教育部頒發(fā)了“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”中“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，“以社會需求設(shè)專業(yè)、以崗位核心能力設(shè)課程”的課程教學(xué)改革目標(biāo)的主導(dǎo)下，明確了高職課程教學(xué)改革的方向是融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，在制定課程選用教材過程中要到相關(guān)企業(yè)進行全面調(diào)研，了解企業(yè)工作流程與工作特點，找出學(xué)生職業(yè)技術(shù)必需的職業(yè)體能及職業(yè)對人體的影響，通過校企合作，選擇適合學(xué)生職業(yè)實用性高職體育教材和開發(fā)校本體育教材。
基金項目：課題名稱：衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題，課題編號：JG201104。
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【關(guān)鍵詞】職業(yè)道德;法律課程;教學(xué)對策
前言
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，對于職業(yè)的指向性相對不專業(yè)，所以學(xué)校更應(yīng)該開設(shè)職業(yè)道德與法律的課程來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，從根本上保證學(xué)生跨出校門后，也是一個具備專業(yè)職業(yè)道德的人。職業(yè)道德與法律課程的開設(shè)，大到改變社會現(xiàn)階段的風(fēng)氣，小到提高學(xué)校的專業(yè)程度，無論是從哪方面說，開設(shè)這門課程都很必要。
一、當(dāng)前職業(yè)道德與法律課程中出現(xiàn)的問題
（一）老師的專業(yè)素養(yǎng)缺乏
很多學(xué)校開設(shè)課程后老師們并沒有意識到課程的重要性，只是單一的對基礎(chǔ)知識進行講解，缺乏課堂的互動，在課堂上，老師處于主導(dǎo)位置，課堂氣氛枯燥無味。甚至于有的老師專業(yè)知識并沒有掌握完全就開始了講課，授課過程完全按照書本照搬，對于學(xué)生的提問也沒有準(zhǔn)確的回答。
（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)意識不高
很多學(xué)生對職業(yè)道德與法律的課程重視程度也不高，覺得學(xué)了也沒什么用處，不學(xué)習(xí)這門課程，出了學(xué)校的大門我還是能好好工作?；蛘哂械膶W(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)階段社會上不良風(fēng)氣太多，在學(xué)校學(xué)習(xí)也沒有辦法應(yīng)對社會。還有一部分學(xué)生跟著老師的節(jié)奏認(rèn)真學(xué)習(xí)，但是面對實際情況卻無法應(yīng)用。
（三）學(xué)校不能加以重視
而對于學(xué)校來說，很多學(xué)校只是開設(shè)了這門課程，但是并沒有將這門課程重視起來，學(xué)校相關(guān)課程的教師團隊建立的也不完善，學(xué)校對課程的安排不科學(xué)，沒有根據(jù)專業(yè)進行相關(guān)的訓(xùn)練，對于課程的制度不能得到健全和完善，導(dǎo)致了職業(yè)道德與法律課程的實施不順利，不能適應(yīng)時下的課程要求。
二、職業(yè)道德與法律課程重點
（一）注重課程的科學(xué)性
提高職業(yè)道德與法律課程教學(xué)成效的重要基礎(chǔ)和前提，是要學(xué)會注重課程的科學(xué)性，雖然課程的科學(xué)性在很多專業(yè)上都能得以體現(xiàn)，但在職業(yè)道德與法律課程上卻很缺乏。無論是教學(xué)課程的設(shè)計方面，還是教學(xué)理念的實施，都沒有很好的體現(xiàn)課程的科學(xué)性、所以我們要做到，在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，結(jié)合學(xué)校特點、學(xué)生程度、教學(xué)的實施，制定出一套符合科學(xué)性的教學(xué)方法。
（二）注重課程的差異性
注重課程的差異性，簡單來說就是注重授課過程中根據(jù)每個學(xué)生的接受程度進行不同調(diào)整，調(diào)整中要盡可能的照顧到每個學(xué)生的特點，通過教學(xué)方法的輔助進行有針對性的教學(xué)，通過引導(dǎo)將每位學(xué)生都“帶”到課堂中來。
（三）注重課程的藝術(shù)性
注重課程的藝術(shù)性，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多處于畢業(yè)就進入社會的階段，在進入社會前接受到的教育很可能會影響他們的一生，所以，教學(xué)方法就要講究有一定的藝術(shù)性，學(xué)生在這一階段已經(jīng)對教育的意義有了自己獨到的見解，經(jīng)歷了小學(xué)、中學(xué)，單一枯燥的課堂對他們已經(jīng)沒有吸引力了。他們更喜歡從課堂中獲取樂趣和新鮮感。這就要求老師要盡可能地采取新型的教學(xué)手段，在教學(xué)中采取多元化的方式，在教學(xué)中多融合一些學(xué)生感興趣的因素，能使教學(xué)效果達(dá)到新高度。
三、加強職業(yè)道德與法制課程成效的對策
（一）加強教師的專業(yè)素養(yǎng)
加強教師的專業(yè)素質(zhì)，教師應(yīng)該樹立起課程的重要性意識，面對學(xué)生要抓住情感的表達(dá)，在課堂上及時的改進自己教學(xué)方式的不足，對學(xué)生的提問加以耐心的講解。課下要對自己專業(yè)知識進行補充，因為每個專業(yè)的學(xué)生都需要上職業(yè)道德與法律的課程，按照學(xué)校的教學(xué)資源，并不能保證每個專業(yè)都有一個職業(yè)道德與法律課程的老師，這樣的情況下，老師不僅僅要學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識，還要對時下的經(jīng)濟、政治、教育、醫(yī)學(xué)等多方面進行研究，這就要求老師具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，只有了解自己學(xué)生以后要走的路，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。
（二）改進現(xiàn)階段的教學(xué)方法
改進現(xiàn)階段已有的教學(xué)方法，對枯燥無味的教學(xué)模式做一大改變，進行互動式教學(xué)和實踐性教學(xué)相結(jié)合的模式，在課堂上做好教師與學(xué)生的互動，在互動中尋找樂趣，使學(xué)生更進一步的認(rèn)識知識。實踐式的教學(xué)模式指的是利用我們生活中的實際例子來對學(xué)生加以引導(dǎo)，例如：大多數(shù)同學(xué)寒假暑假回家都要買火車票或者汽車票，在這幾年里，你遇到的售票員服務(wù)態(tài)度是什么樣的？在這樣的提問下引發(fā)學(xué)生們的思考，讓同學(xué)們積極回答自己心里的感受。總結(jié)出：這就是一個人在工作時如果不具備專業(yè)的職業(yè)道德，有多么令人反感。而具備職業(yè)道德的人給他人的感覺又是什么樣的。讓同學(xué)們在例子里自己感受，教學(xué)效果會事半功倍。
（三）建立完善的教學(xué)機制
學(xué)校方面要建立起完善的教學(xué)機制，組織建立一個完善的教學(xué)體系，對課程的老師，盡量選用專業(yè)的老師，免得出現(xiàn)功不對口的現(xiàn)象發(fā)生。倡導(dǎo)以學(xué)生為主的教學(xué)方式，對每一學(xué)期課程進行考察，驗收結(jié)果，還要給學(xué)生提供評價平臺，匿名投票給老師的課程打分、提意見，對學(xué)生的意見進行分析采納。
四、結(jié)語
作為老師，要將職業(yè)道德與法律課程教學(xué)的重點發(fā)揮的淋漓盡致，大力加強職業(yè)道德與法律課程的教學(xué)力度，學(xué)校要給予充分的支持，支持老師對課程的研究，在課堂上充分發(fā)揮以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方法，掌握好職業(yè)道德與法律課程教學(xué)方法的技巧，為學(xué)生的職業(yè)道德打下堅實的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉相鳳.高校“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)實效性研究[D].貴州師范大學(xué)，2014
關(guān)鍵詞：重慶民辦 職業(yè)教育 可持續(xù)
民辦教育作為社會主義教育事業(yè)的重要組成部分，是深化教育體制改革、拓寬教育投入渠道、推動教育大發(fā)展的重要力量；是滿足人民群眾日益增長的多樣化教育需求的重要途徑；是實現(xiàn)重慶新時期新階段教育改革與發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)、建設(shè)長江上游地區(qū)教育中心和西部教育高地的重要保障。
一、重慶民辦高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀
(一)重慶民辦高等職業(yè)教育已出具規(guī)模
經(jīng)重慶市政府統(tǒng)計，截至2008年，民辦教育在校生人數(shù)達(dá)50.1萬人，占全市教育機構(gòu)學(xué)生總數(shù)的8.4％，其中，民辦高等職業(yè)教育在校生占到高等教育在校生總量的20％以上。在教育部備案的民辦高職院校達(dá)到14所。每年為各個勞動崗位培養(yǎng)大量的專業(yè)性強，技能突出的專業(yè)人才。
(二)逐步形成以就業(yè)為導(dǎo)向、以技能型人才培養(yǎng)為主的項目制教育模式
現(xiàn)在，案例教學(xué)和項目制教學(xué)模式在重慶民辦高職院校的得到普遍認(rèn)可和廣泛運用。這種教學(xué)模式以項目和實際案例為主導(dǎo)，教授學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和行業(yè)基本的理論認(rèn)識，使學(xué)生在于中學(xué)，在學(xué)中干，一邊學(xué)習(xí)基本的理論知識，一邊實踐運用。項目制教學(xué)圍繞著項目開展，每個學(xué)生在不同的教學(xué)階段，結(jié)合所學(xué)的知識點都將參與多個項目的制作。使學(xué)生在培養(yǎng)專業(yè)知識的同時，掌握專業(yè)技能，成為專業(yè)全面的職業(yè)技術(shù)準(zhǔn)人才。
二、制約重慶民辦高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的主要原因
民辦高等職業(yè)教育，由于其特有的靈活體制，擁有更多的發(fā)展先機，也面臨著社會發(fā)展提出的挑戰(zhàn)。
(一)資金來源單一、投入不足
民辦職業(yè)教育模式中，實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)、雙師型教師隊伍的建設(shè)等都不可避免的需要大量的資金投入。然而，重慶的民辦高等職業(yè)教育的資金全都來源于自籌經(jīng)費和較高的學(xué)費收入，政府持續(xù)的財政補助很少。在沒有政府財政支持的情況下，我市民辦高等職業(yè)教育的發(fā)展長期受到經(jīng)費短缺的困擾。相對普通公辦高等教育而言，基礎(chǔ)差、底子薄、師資弱、人員負(fù)擔(dān)重。
(二)師資力量薄弱，缺乏“雙師型”教師
重慶民辦高等職業(yè)教育院校在師資力量薄弱，是先天存在的客觀條件。由于民辦高等職業(yè)院校經(jīng)費、管理體制等多方面的原因。導(dǎo)致教師數(shù)量嚴(yán)重不夠，教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不夠合理。
(三)產(chǎn)教結(jié)合與課程體系設(shè)置缺乏溝通與深入融合
產(chǎn)教結(jié)合，就是將企業(yè)的具體生產(chǎn)實際工作與教學(xué)各個環(huán)節(jié)相結(jié)合，使得學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)理論知識的同時，了解企業(yè)具體生產(chǎn)實踐。
(四)辦學(xué)特色不明顯，缺乏競爭力
在生源競爭激烈的民辦高職教育領(lǐng)域，具有突出的辦學(xué)特色是今后民辦高職院校生存和發(fā)展的關(guān)鍵。在殘酷和嚴(yán)峻的生源大戰(zhàn)面前，辦出特色，是民辦高校辦學(xué)的方向和出路。而目前，重慶眾多民辦高校，有特色的幾乎很少，大多都按照大而全的辦學(xué)模式在發(fā)展，沒有特色或特色不明顯，這必然會對重慶民辦高校今后持續(xù)發(fā)展造成阻礙。
三、重慶民辦高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的對策
(一)廣開融資渠道，加大資金投入
重慶民辦高職院校必須想辦法廣開融資渠道，才能加大對教學(xué)硬件設(shè)施和教育科研的投入。而現(xiàn)代金融體制為企業(yè)融資提供了多種直接和間接的融資渠道，民辦高?？梢越梃b如：公開權(quán)益融資、權(quán)益相關(guān)融資、公開債務(wù)融資、非公開債務(wù)融資等方式，多方面融資。
(二)加強師資力量，多方位培養(yǎng)“雙師型”教師
師資的來源一方面靠內(nèi)部培養(yǎng)和選拔，另一方面，靠外部人才的引進，尤其是對有相關(guān)工作經(jīng)驗的人才引進。因此，重慶民辦高校首先，需要完善人才引進制度，建立健全教師師資隊伍，高素質(zhì)的師資隊伍是教學(xué)水平的有力保障。其次，適當(dāng)合理減少民辦教師教學(xué)任務(wù)和不必要的日常工作負(fù)擔(dān)，讓他們更多的參加到企業(yè)實際的項目運作中，增強教師相關(guān)專業(yè)技能水平。第三，對引進的有企業(yè)工作經(jīng)驗的人才，應(yīng)加大其教學(xué)能力培養(yǎng)，提高教學(xué)水平。
(三)完善產(chǎn)教結(jié)合與課程體系的合理對接
重慶民辦高職院校不能盲目、片面的對待產(chǎn)教結(jié)合，不能因為其具有先進性而盲目跟風(fēng)。產(chǎn)教結(jié)合的關(guān)鍵是把企業(yè)的生產(chǎn)實際與教學(xué)具體內(nèi)容的結(jié)合，而不僅僅是形式上的結(jié)合。但并不是所有的學(xué)科、專業(yè)和課程都適合產(chǎn)教結(jié)合。本人認(rèn)為。對于課程體系中，基礎(chǔ)課程和課程中的基本理論部分的教學(xué)，就應(yīng)該按照傳統(tǒng)理論教學(xué)模式開展，讓學(xué)生將基礎(chǔ)理論知識學(xué)牢靠。對于課程體系中讓學(xué)生動手掌握的技能實訓(xùn)課程，就堅決的進行產(chǎn)教結(jié)合。而如何設(shè)置課程，如何設(shè)計教學(xué)過程，如何考核實施，則是今后重慶民辦高校需要認(rèn)真思考和研究的內(nèi)容。
(四)突出特色，創(chuàng)建有競爭優(yōu)勢的重慶民辦高等職業(yè)教育
重慶民辦高職院校要創(chuàng)建有特色的職業(yè)教育，首先必須明白自身的特色，并與普通高等教育的特色相區(qū)分。其次，要明確各自民辦高職院校的特色，并與重慶高職院校普遍特色相區(qū)分。第一，需要具有時代特色，高職院校的專業(yè)設(shè)置要緊跟時代步伐，密切結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)實際用人需求。第二，需要辦出學(xué)校特色，只有這樣，才能在差異化的競爭中獲得優(yōu)勢。第三，需要辦出專業(yè)特色，在所有院校都開辦同樣的專業(yè)時，只有辦出專業(yè)特色，才能獲得領(lǐng)先。第四，要突LH人才培養(yǎng)特色，明確人才培養(yǎng)的方向，有重點的培養(yǎng)技術(shù)型、實踐型和外向型人才。
參考文獻(xiàn)
[1]重慶市人民政府關(guān)于促進民辦教育發(fā)展的意見(渝府發(fā)[2008]65)
