發(fā)布時間：2023-08-27 15:03:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物學(xué)科學(xué)思維樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲
“興趣是學(xué)生最好的老師”，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)發(fā)散性思維的重要條件。在教學(xué)中，教師要十分注意激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使他們能帶著一種高漲的情緒主動而又積極地投入學(xué)習(xí)和思考中。生物學(xué)本身就是一門與實際緊密聯(lián)系，關(guān)系到學(xué)生自身的生活和健康以及充滿神秘色彩的自然科學(xué)，本來對學(xué)生就具有很強的吸引力。除此以外，在教學(xué)過程中，我們還應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的求知欲。利用新舊知識之間的聯(lián)系，通過設(shè)問、質(zhì)疑等方式，創(chuàng)設(shè)問題情境，采用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，引起他們新的探究活動。例如，在講《能量流動》一節(jié)開始時，可以先提問學(xué)生：如果你是魯濱孫流落在一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物。你隨身尚存的食物只有一只雞和少量的玉米，那么你應(yīng)該先吃雞，還是先吃玉米呢？以便維持更長的時間來等待救援？隨著上述問題的提出，學(xué)生自然馬上就會產(chǎn)生強烈的求知欲，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，他們甚至?xí)鲃影l(fā)表自己的意見，從而提高了教學(xué)效率。
二、加強學(xué)生日常發(fā)散思維的訓(xùn)練
教學(xué)活動的深入，學(xué)生能力的發(fā)展，是以思維發(fā)展為動力和智力支持的，而思維需要平時的訓(xùn)練。為了促使學(xué)生積極思考、善于思考，筆者在教學(xué)中經(jīng)常設(shè)計發(fā)散性問題，要求學(xué)生結(jié)合自己的知識和經(jīng)驗提出自己的見解。例如，在學(xué)習(xí)《人類的起源和發(fā)展》時，筆者根據(jù)“森林減少，造成古猿到地面生活”的理論，要求學(xué)生提出森林減少的可能原因。結(jié)果出現(xiàn)了如下答案：食草動物的大量繁殖，占用了過多的古猿生存空間；古猿之間發(fā)生戰(zhàn)爭，使得一部分古猿遠(yuǎn)離森林；古猿繁殖速度過快，森林資源急劇減少，迫使一部分古猿走出森林；洪水泛濫，淹沒了森林；火災(zāi)毀了森林；星球之間撞擊造成森林環(huán)境急劇惡化等。這種問題設(shè)計源于課本，能夠使學(xué)生大腦進(jìn)入思考模式，對促進(jìn)學(xué)生的思維能力有一定的積極性，長期堅持，就會使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真看書、善于發(fā)現(xiàn)和提出問題的好習(xí)慣。
三、大力開展解題思路的創(chuàng)新，塑造學(xué)生思維的深度
選擇一些合適的練習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，不斷培養(yǎng)學(xué)生解題思路的創(chuàng)新，可以最大程度上縱橫發(fā)散，使知識串聯(lián)起來，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的一個好方法。比如學(xué)習(xí)綠色植物與生物圈部分內(nèi)容時，教師可以把學(xué)生帶進(jìn)大自然中，讓學(xué)生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生、木本與草本植物之間的異同；有限花序和無限花序植物的開花異同；長日照植物和短日照植物的區(qū)別，等等。然后讓學(xué)生通過觀察結(jié)合學(xué)到的理論知識，從課本之外的角度闡明這些植物之間還有哪些區(qū)別和相同之處，這些異同之處又對進(jìn)一步深入探究這些植物起到什么樣的啟發(fā)作用。又如，缺乏維生素A會引起夜盲癥、缺乏維生素D會引起骨質(zhì)疏松癥，那么這些現(xiàn)象與內(nèi)在之間到底是什么樣的聯(lián)系，缺乏到什么程度會患病呢？當(dāng)然學(xué)生不一定要搞清楚，但是我們的目的在于通過現(xiàn)象看本質(zhì)的過程讓學(xué)生形成深挖知識，善于思考的習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維的寬度。
四、培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力
在習(xí)題訓(xùn)練或復(fù)習(xí)之中，要求學(xué)生進(jìn)行一題多解也是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維的一種最佳方式與方法，能訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性和廣泛性，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力、遷移能力和反應(yīng)速度，有意識地使學(xué)生克服定向思維的束縛，開闊視野，使思維向不同的角度、方向輻射。例如，在復(fù)習(xí)“顯微鏡的使用”時，筆者給學(xué)生提出了如下問題：李明同學(xué)用顯微鏡觀察玻片標(biāo)本時，發(fā)現(xiàn)視野中有明顯的污跡，請你幫他想一個辦法，判斷問題可能出在哪里、如何判斷。由于實驗操作過程中的一些偶然原因都有可能導(dǎo)致視野內(nèi)的小污點出現(xiàn)，從而使問題的答案不可能是唯一的，包括目鏡、物鏡、載玻片、蓋玻片或聚光鏡。還有的同學(xué)分析，制作裝片時可能帶入了污物。由于有充分的思維空間，使學(xué)生的發(fā)散思維得到了充分的發(fā)揮。對學(xué)生進(jìn)行一題多解或一題多變的思維訓(xùn)練，可以使學(xué)生頭腦靈活，觸類旁通，舉一反三，對一個問題產(chǎn)生許多聯(lián)想與想象，獲得豐富多彩的結(jié)論或答案，同時又使學(xué)生比較透徹而又全面地掌握生物知識，收到事半功倍之效。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；實踐技能；實驗教學(xué)；創(chuàng)新精神
中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）30-0040
在新課程標(biāo)準(zhǔn)理論的指導(dǎo)下，中學(xué)生物實驗教學(xué)新課標(biāo)在教學(xué)目的中明確指出：將科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)目的在教學(xué)目標(biāo)中進(jìn)一步具體化：在能力要求中提出了要求學(xué)生“比較熟練地掌握顯微鏡的使用 ”；“要使學(xué)生掌握生物科學(xué)的一些基本方法，具有較強的觀察、實驗、思維、自學(xué)等能力，提高科學(xué)素質(zhì)?！保弧俺醪叫纬煞治?、綜合、比較、判斷和推理的能力 ”；“初步掌握基本的生物科學(xué)研究方法，并逐步確立適合自己的一套學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣 ”；要求有“初步的研究能力和創(chuàng)造能力 ”。 因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)成為各學(xué)科教學(xué)的重點之一。下面，筆者就談?wù)勗谏锝虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和實踐能力的一些途徑。
一、在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)目標(biāo)
在生物實驗教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)目標(biāo)有：獲得親身參與探索研究的體驗；培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；培養(yǎng)發(fā)結(jié)合自己在具體的教學(xué)實踐中遇到的困難及解決方法，發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力；學(xué)會分享與團(tuán)隊協(xié)作精神；培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度與道德；培養(yǎng)對社會的責(zé)任感和使命感等。從生物學(xué)科自身的特點來看，務(wù)必將科學(xué)探究作為課程改革的突破口才能順應(yīng)學(xué)生和社會的需要，激發(fā)學(xué)生的主動探索精神和創(chuàng)新意識，在獲得生物知識運用實驗技能的同時也成為理解生物、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際的過程。
二、激發(fā)興趣，注重實踐技能訓(xùn)練
在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住興趣是學(xué)生最好的老師這一心理特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扎實他們的實驗操作技能。具體做法如下：
1. 上好第一節(jié)生物實驗課。第一節(jié)學(xué)生實驗課教師可將學(xué)生帶到實驗室，美觀大方的實驗室和各種各樣的實驗器材會吸引住學(xué)生，教師可以告訴學(xué)生那些他們比較陌生但很感興趣的實驗器材的名稱和使用方法；然后有目的地組織學(xué)生參觀生物標(biāo)本室和模型室，看人體骨架的標(biāo)本和胎兒的標(biāo)本以及多種多樣的動、植物標(biāo)本，學(xué)生將會充滿好奇心與強烈的求知欲。
2. 利用第一節(jié)實驗課的效應(yīng)，教會學(xué)生制作動植物標(biāo)本，并開設(shè)展覽與評比。將優(yōu)秀作品在年級展出后收藏于標(biāo)本室供今后教學(xué)使用。這會使他們很有成就感，感到學(xué)習(xí)既快樂又輕松，同時增強了自信心。
3. 利用學(xué)校實驗室開放的機(jī)會，鼓勵學(xué)生加強基本實驗技能的訓(xùn)練。然后開展一些小游戲，如在實驗課中限定時間操作顯微鏡，看哪組能夠完成任務(wù)，或者開展小競賽，看哪組操作得又快又準(zhǔn)。最后教師對優(yōu)秀的小組進(jìn)行表揚，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，加強實驗教學(xué)的改革
1. 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，就是要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力――發(fā)散思維。發(fā)散思維可以使人思路活躍、思維敏捷、辦法多而新穎，能提出大量可供選擇的方案、辦法和建議，特別能提出一些別出心裁、完全出乎意料的新鮮見解，使問題奇跡般地得到解決。在生物中發(fā)散思維訓(xùn)練的主要內(nèi)容有擴(kuò)散列舉、引申發(fā)揮等。
（1）擴(kuò)散列舉擴(kuò)散列舉就是圍繞一個問題舉出多種可能相關(guān)的因素。例如在學(xué)完家兔的知識后，讓學(xué)生考慮有哪些因素可以使家兔死亡。沒有食物可能餓死，沒有氧氣可能憋死，心臟壞了可能死，神經(jīng)受損可能死，失血過多可能死，積毒過量也可能死，人殺可死，狗咬可死。再如學(xué)了生物與數(shù)量，提高人口素質(zhì)；合理利用動植物生產(chǎn)工廠化等。經(jīng)常進(jìn)行擴(kuò)散列舉訓(xùn)練，學(xué)生的思維會越來越活躍和開闊。
（2）引申發(fā)揮引伸發(fā)揮就是在思考問題時想到更深一層的相關(guān)內(nèi)容。例如，講植物的根，教材上指出，由胚根直接發(fā)育而成的根叫主根，從主根上依次生出的根叫側(cè)根。如果要學(xué)生引伸發(fā)揮的話，在講清概念的基礎(chǔ)上，可以發(fā)出引伸性提問：是不是所有的根都是由胚根發(fā)育而來的呢？這樣就可以通過日常接觸的實物如玉米、甘薯、秋海棠等植物的不定根，說明不是所有的根都是由胚根發(fā)育而成的。經(jīng)常進(jìn)行這樣的引申發(fā)揮就能提高學(xué)生的發(fā)散思維。
2. 突出探究性實驗的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
我們鼓勵學(xué)生要勇于打破先例，跳出書本的束縛，這一點在探究性實驗中非常突出。探究性實驗往往由學(xué)生自己提出問題，然后作出假設(shè)，并通過觀察、實驗和調(diào)查等手段獲得證據(jù)和事實。學(xué)生通過探究來體驗人們獲取科學(xué)知識與認(rèn)識世界的過程。由于實驗過程由學(xué)生自己設(shè)計和操作，書上沒有現(xiàn)成的模式可以遵循，因此，在探究實驗中突出學(xué)生的思維方法，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和求異思維。
三、重視實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
生物實踐能力是學(xué)生創(chuàng)新精神之源，生物實踐活動是喚醒學(xué)生的“創(chuàng)新”精神、形成和發(fā)展創(chuàng)新能力的開端和源頭?？茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造過程證明實踐能力的發(fā)展可以促進(jìn)發(fā)明創(chuàng)造。我國水稻大王袁隆平院士1953年從西南農(nóng)學(xué)院畢業(yè)后，一直從事農(nóng)業(yè)教育及雜交水稻研究。幾十年的艱苦努力過程中，袁隆平遇到了一個又一個的考驗。正是這些考驗為他積累了豐富的經(jīng)驗，增長了他寶貴的實踐能力。袁隆平利用助手發(fā)現(xiàn)的天然雄性不育的“野稗”作為雜交水稻的不育材料，并發(fā)表了水稻雜交優(yōu)勢利用的觀點，打破了世界性的自花粉作物育種的。七十年代中期，以他為首的科技攻關(guān)組培育成功雜交水稻，實現(xiàn)了雜交水稻的歷史性突破。2001年袁隆平院士又提出超級雜交水稻發(fā)展新目標(biāo)。隨著研究能力越來越強，激發(fā)了袁隆平院士的一個個創(chuàng)新意識，并且逐漸變成了現(xiàn)實。由此可以看出，培養(yǎng)學(xué)生生物實踐能力的過程，為培養(yǎng)學(xué)生生物創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提供了非常豐寓的物質(zhì)材料。
一、優(yōu)化課堂設(shè)計，激活學(xué)生的思維
（一）優(yōu)化課堂導(dǎo)入。萬事開頭難，好的開端是成功的一半。好的課堂引入，可激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：在平均速度時，就用幻燈機(jī)打出一個故事《龜兔賽跑新說》，內(nèi)容是：“烏龜?shù)诙问『?，就拜名師學(xué)藝，練就一絕技；這天，它找到小兔，進(jìn)行第三次決賽：賽程為100米；開賽后，小兔以5米/秒的速度跑完全程；烏龜呢？先用3米/秒的速度跑完前50米；然后使出絕技，丟掉龜殼，以6米/秒的速度跑完后50米，問這次它們誰勝了？”這則故事使學(xué)生感到既熟悉又新鮮，興趣濃厚，紛紛提筆欲算，但又遇到障礙。這時，教師提出：用今天所學(xué)知識就可解決。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望很強烈，思維異?；钴S。因此，在教學(xué)中要盡可能優(yōu)化引入，讓它達(dá)到激“思”效果。
（二）優(yōu)化整體設(shè)計。要激活學(xué)生思維，教師在備課時就要設(shè)計好整個教學(xué)流程和環(huán)節(jié)。新課程雖然淡化學(xué)科本位主義，但教師在教學(xué)中必須遵循教學(xué)大綱，在吃透大綱、教材的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的學(xué)情。在備課時教師應(yīng)在考慮如何突破難點、突出重點的同時，更多地考慮如何設(shè)計扣人心弦的導(dǎo)課情景，或者激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)語。多考慮教學(xué)的流程和環(huán)節(jié)，在什么樣的環(huán)節(jié)教師應(yīng)扮演什么樣的角色，在什么樣的環(huán)節(jié)教師應(yīng)點撥，在什么樣的環(huán)節(jié)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，哪個環(huán)節(jié)應(yīng)成為本節(jié)課教學(xué)的部分等。也就是教師在整體設(shè)計時要預(yù)想如何激活學(xué)生思維，預(yù)想教學(xué)的全過程，優(yōu)化課堂整體設(shè)計。
（三）設(shè)計要有，有起伏，切忌平鋪直敘。特別值得一提的是在設(shè)計教學(xué)過程時應(yīng)避免因“滿堂灌”而使課堂沒有起伏。最重要的是設(shè)計時應(yīng)考慮如何講課才能抓住學(xué)生的心，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)起學(xué)生動手實驗操作的愿望。
二、激活學(xué)生思維，課堂教學(xué)是關(guān)鍵
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了讓學(xué)生置身于特定的情景中，深入體驗情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)。這樣，學(xué)生的思維才會被激活，學(xué)生才會積極主動地求知，做學(xué)習(xí)的主人。
（二）角色轉(zhuǎn)換，激活學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中，要不斷地轉(zhuǎn)換自己的角色，以不斷激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)備課時設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷轉(zhuǎn)換角色，對于課堂內(nèi)容的難點部分應(yīng)精講，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整節(jié)奏，以利于學(xué)生思維的開展；對于教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生經(jīng)過思考就能學(xué)會的部分，教師的角色應(yīng)是引導(dǎo)者，不斷引導(dǎo)和激勵學(xué)生通過自己的努力獲取知識，產(chǎn)生成就感。這樣，教學(xué)就由一個又一個問題或環(huán)節(jié)組成，才能夠不斷激活學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效率。
（三）教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際情況，及時調(diào)整教學(xué)方式和方法。在學(xué)習(xí)電功率時，備課時我設(shè)計了一道計算題，該大題共有三個小問題。當(dāng)時我考慮到學(xué)生可能存在困難，準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生分析前兩個問題，最后一個問題留給學(xué)生思考，獨立完成。講課時，當(dāng)我分析一個問題并強調(diào)解題規(guī)范性時，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生已學(xué)會分析的方法，于是我說：“第二小題同學(xué)們會不會做呢？”學(xué)生幾乎異口同聲地說：“會?！庇谑俏腋闹v授為學(xué)生共同分析。于是我叫了三名學(xué)生上黑板進(jìn)行板演，其余學(xué)生在下面完成。結(jié)果三個板演的學(xué)生完成得相當(dāng)好，隨后我讓全班學(xué)生對這三名學(xué)生在書寫過程中存在的小問題進(jìn)行糾正，第三個問題在很短時間內(nèi)迎刃而解。后來一名基礎(chǔ)較差的學(xué)生反映那一節(jié)課聽課效果最好。雖然是一個小小的改動，卻激活了全體學(xué)生的思維。
（四）渲染物理課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生主動參與的動機(jī)，引起學(xué)生的興趣和求知欲。上課時，教師應(yīng)盡可能多地用抑揚頓挫、語調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢組織課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個開放寬松的教學(xué)環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛中，學(xué)生懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然而大膽地發(fā)言，積極思維，產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣，主動意識逐漸增強。新課程中的內(nèi)容大多涉及學(xué)生熟悉的生活，因此教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊?，讓他們自由地施展個性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣?！皠訖C(jī)是激發(fā)人們?nèi)バ袆右赃_(dá)到一定目的的內(nèi)在原因”“興趣是最好的學(xué)習(xí)老師”激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動機(jī)，能大大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍思維，開發(fā)智力。
（五）優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自主探索興趣，激活學(xué)生思維。美國教育家布魯巴克說：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題。”在教學(xué)中，教師要通過優(yōu)化教學(xué)過程，有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣和熱情，產(chǎn)生自主探索的動力。在物理課堂教學(xué)中只有通過不斷增強主體意識，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動為主動學(xué)習(xí)，變“要學(xué)生學(xué)習(xí)”為“學(xué)生要學(xué)習(xí)”，激發(fā)興趣，樹立信心。充分調(diào)動學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動力，從而激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、主動提出問題、主動探索，并在探究、發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，從中感受到“不亦樂乎”的樂趣，真正使物理課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績。
（六）學(xué)生自主課堂小結(jié)。教學(xué)中我一改教師一人總結(jié)，學(xué)生聽講的舊的教學(xué)模式，每一堂課上完后，根據(jù)課堂內(nèi)容，選擇一名學(xué)生總結(jié)，其余學(xué)生和教師一起補充。實踐證明這種方法能夠激活全體學(xué)生的思維，提高物理課堂教學(xué)效率。
三、針對不同層次的學(xué)生，激活思維的方式應(yīng)有所不同
對于學(xué)習(xí)有困難的后進(jìn)生，對他應(yīng)多一些關(guān)愛，多一些理解，針對他們自尊心強、愛面子的特點，課堂上給他們提一些很簡單的問題，并適當(dāng)引導(dǎo)，使他們能夠得心應(yīng)手地處理這些問題，每當(dāng)他們完成任務(wù)時，給予表揚，幫助他們樹立自信心；對于中等生，應(yīng)多引導(dǎo)，多給予重視，多談心，幫助他們樹立信心，尤其在討論問題時，多讓這些同學(xué)發(fā)言，充分激活他們的思維；對于尖子生，多采用一題多解、一題多變等方法激活他們的思維，使他們的思維更靈活，思維方式更科學(xué)。
四、教師要激活自己的思維
關(guān)鍵詞：微生物學(xué)教學(xué)，師范教育，中學(xué)生物教育，探究式教學(xué)
高師院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)需要面向中學(xué)教育。在新的課程改革中，中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系”4個教學(xué)理念，對在職中學(xué)生物教師和高師院校的師范生都提出了更新、更高的要求[1]，需要教師深入理解新的課程教學(xué)理念，并能設(shè)計和實施體現(xiàn)新理念的教學(xué)策略。對于師范生而言，僅靠自身對生物教學(xué)論課程的學(xué)習(xí)和試講難以達(dá)到上述要求，還需要各門專業(yè)課程教師在教學(xué)中廣泛地結(jié)合中學(xué)生物教學(xué)以促進(jìn)其成長。微生物學(xué)是高師院校生物科學(xué)專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課程之一，在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、與實際生活相聯(lián)系等方面都有重要意義。隨著新課改的實施，中學(xué)生物教材中與微生物學(xué)相關(guān)內(nèi)容得到大幅度提升與強調(diào)[2]，二者的內(nèi)容之間具有非常密切的聯(lián)系與接軌[3]。這也使得微生物學(xué)可以作為結(jié)合中學(xué)生物課改新理念，培養(yǎng)師范生綜合素養(yǎng)的專業(yè)課載體。本文在高師院校微生物學(xué)教學(xué)中結(jié)合中學(xué)生物學(xué)課程改革，以體現(xiàn)“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念為例，談?wù)剬煼渡M(jìn)行探究式教學(xué)綜合能力培養(yǎng)的實踐與思考。
1師范生對探究式教學(xué)認(rèn)知情況調(diào)查分析
倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，需要教師在教學(xué)過程中設(shè)計、實施探究式教學(xué)。通過建構(gòu)概念圖的方法[4]對我院師范生關(guān)于“探究式教學(xué)”這一主概念的元認(rèn)知情況進(jìn)行了調(diào)查分析。結(jié)果表明師范生中普遍存在對“探究式教學(xué)”概念內(nèi)涵理解不清；概念數(shù)、正確命題數(shù)及交叉連結(jié)少；缺乏對主概念與中學(xué)生物教學(xué)之間橫向聯(lián)系的思考等問題。其原因主要包括學(xué)生缺乏探究體驗；忽視教育學(xué)等條件性知識理論的學(xué)習(xí)；缺乏與中學(xué)生的交流；專業(yè)課教師聯(lián)系中學(xué)生物教材、教學(xué)的引導(dǎo)不夠等幾個方面。這一調(diào)查結(jié)果為了解師范生對探究式教學(xué)的真實認(rèn)知情況，在微生物學(xué)教學(xué)中有的放矢地設(shè)計探究式教學(xué)策略提供了依據(jù)。
2微生物學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)策略的實施方式
基于上述分析，我們設(shè)計了以注重師范生體驗為主線，在教學(xué)內(nèi)容上系統(tǒng)、深化理論知識；在教學(xué)方法上引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生結(jié)合中學(xué)生物教學(xué)主動思考；在實踐上重視交流環(huán)節(jié)并引入真實中學(xué)生開展探究活動三方面的教學(xué)策略，在微生物學(xué)教學(xué)中同時提高師范生實施探究式教學(xué)的意識與能力。
2.1精心組織教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)、深化理論知識在教學(xué)內(nèi)容方面采用“整體”和“局部”兩手抓的策略，幫助學(xué)生形成比較系統(tǒng)、充實的理論知識。2.1.1放眼整體，搭建理論框架：“整體”方面主要結(jié)合科學(xué)史等內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生體驗完整的探究過程。選擇合適的科學(xué)史材料，如：駁斥“自生論”學(xué)說、轉(zhuǎn)化實驗、變量實驗、平板影印實驗等，通過背景介紹及建構(gòu)場景，將學(xué)生代入研究者的角度進(jìn)行思考。充分對提出假設(shè)、設(shè)計實驗、實驗過程、結(jié)果分析等步驟展開分析、討論，使學(xué)生體驗完整的探究過程。然后結(jié)合學(xué)習(xí)科學(xué)史的體驗，對科學(xué)研究方法、探究性學(xué)習(xí)、實施探究式教學(xué)的相關(guān)理論知識進(jìn)行介紹和分析。并借鑒國外優(yōu)秀微生物教材的經(jīng)驗，在教學(xué)過程的前、中、后期專門開辟3次小專題介紹科學(xué)研究方法的知識，從整體上幫助學(xué)生搭建完整理論框架。2.1.2緊抓局部，充實理論框架：“局部”方面主要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)地對探究與探究式教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行分解討論。通過挖掘微生物學(xué)教材中的相關(guān)內(nèi)容，針對探究的各個環(huán)節(jié)如體驗分析資料提出問題；實驗設(shè)計(對照設(shè)立、單因素原則、等量原則、科學(xué)性原則等)；實驗結(jié)果分析、解讀；表達(dá)與交流等，分步驟、系統(tǒng)地組織教學(xué)和討論。使學(xué)生在微生物課堂教學(xué)中能夠比較全面、系統(tǒng)地體驗到探究的各個環(huán)節(jié)。同時，在組織教學(xué)的過程中充分發(fā)揮教師的教學(xué)示范作用，特別注意教學(xué)材料呈現(xiàn)方式與實施探究式教學(xué)方式的多樣性示范。通過教師的示范與分析，使學(xué)生在體驗探究式學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)一步加深對探究式教學(xué)相關(guān)理論知識的理解，充實理論框架。
2.2微生物教學(xué)中注重啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考
2.2.1實施探究式教學(xué)，以教學(xué)策略促思考：在課堂教學(xué)中，教師通過深入分析，選擇合適的內(nèi)容實施探究式教學(xué)。教學(xué)過程中注重啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。如在關(guān)于周質(zhì)空間的內(nèi)容教學(xué)中，教師在學(xué)生觀察圖片后提問“周質(zhì)空間可能有什么作用?如何驗證?”引導(dǎo)學(xué)生通過獨立地思考提出假設(shè)并自主設(shè)計方案進(jìn)行驗證。在教師有意識的鼓勵和引導(dǎo)下，學(xué)生的思考與討論非常積極。部分學(xué)生能提出自己的驗證方案，而絕大部分學(xué)生都會積極地思考別人的方案并提出自己的見解。通過這樣的過程，變被動地接受知識為主動思考獲取知識。不僅對知識掌握更牢固，同時也對獲得知識的探究過程有更深刻的體會。討論結(jié)束后，教師聯(lián)系中學(xué)生物教學(xué)，就教學(xué)思路、教學(xué)方法等對學(xué)生進(jìn)行點撥。也使學(xué)生更加深入理解探究式教學(xué)的特點，進(jìn)而促進(jìn)其提高自身實施探究式教學(xué)能力的意愿。2.2.2聯(lián)系中學(xué)生物教材，以任務(wù)促思考：(1)通過布置課外作業(yè)的方式要求師范生分析微生物學(xué)與中學(xué)生物教材內(nèi)容之間的契合點。這樣的分析可以加深師范生對中學(xué)相關(guān)專業(yè)知識的理解，同時也是一個內(nèi)化過程，將學(xué)生在大學(xué)專業(yè)課堂所學(xué)知識、感受甚至專業(yè)課教師的教學(xué)設(shè)計在潛移默化中與中學(xué)生物教材建立了聯(lián)系。這樣，教師在微生物學(xué)教學(xué)中精心設(shè)計的探究體驗、教學(xué)方法和教學(xué)理念通過中學(xué)生物教材這一載體，就可能在師范生未來的職業(yè)生涯中得以發(fā)揮作用，使得他們在未來的中學(xué)生物教學(xué)中有實施探究式教學(xué)的意識、素材和自信。(2)結(jié)合中學(xué)生物教材中與微生物有關(guān)的探究活動實例，要求學(xué)生思考如何用自己所學(xué)的微生物學(xué)知識來組織學(xué)生實施探究活動？如關(guān)于酵母菌呼吸作用、發(fā)酵等內(nèi)容的思考：經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)與熏陶，學(xué)生的思考非常積極。有的學(xué)生提出利用相關(guān)科學(xué)史材料，像微生物老師一樣通過設(shè)計問題串來引導(dǎo)學(xué)生思考，使他們經(jīng)歷探究的過程；有學(xué)生注重探究式教學(xué)的參與性與直觀性，提出先分小組在實驗室進(jìn)行探究實驗，然后通過多媒體展示實驗過程；還有的學(xué)生根據(jù)微生物學(xué)專業(yè)知識對中學(xué)教材中的探究實驗提出質(zhì)疑：探究過程中只檢測CO2和水，不檢測其它產(chǎn)物就得出結(jié)論的方式不夠嚴(yán)謹(jǐn)，容易造成學(xué)生誤解等。通過這樣的思考過程，師范生轉(zhuǎn)換角色，模擬中學(xué)教師實施探究式教學(xué)，得以將自己獲得的探究體驗進(jìn)一步內(nèi)化、升華。(3)針對某些與中學(xué)教材內(nèi)容結(jié)合緊密的科學(xué)史內(nèi)容，如轉(zhuǎn)化實驗、巴斯德鵝頸瓶實驗等，要求學(xué)生搜集相關(guān)研究資料并制作PPT進(jìn)行介紹。教師尤其注意在PPT材料組織方面把關(guān)，要求學(xué)生注重材料組織的方式。在為學(xué)生積累教學(xué)素材的同時也培養(yǎng)他們主動思考的習(xí)慣與實施探究式教學(xué)的意識。2.2.3結(jié)合學(xué)科教學(xué)課程，以課程聯(lián)系促思考：將在微生物學(xué)之后開設(shè)的學(xué)科教育類相關(guān)課程如：生物教學(xué)論、中學(xué)生物教學(xué)策略與設(shè)計、中學(xué)生物實驗教學(xué)等“請進(jìn)課堂”。如將生物教學(xué)論中的“原理中心式講解”、“問題中心式講解”、“概念圖教學(xué)策略”、“探究式教學(xué)策略”等技能與理論，在微生物教學(xué)中結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行展示與分析。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)微生物學(xué)的過程中也從中學(xué)教學(xué)的角度去體驗與思考。另一方面，主動“走出課堂”與學(xué)科教學(xué)的老師交流，為他們提供微生物教學(xué)中的素材。使微生物學(xué)專業(yè)課程、生物教學(xué)論課程和中學(xué)生物學(xué)教材三者在師范生身上建立起有機(jī)的聯(lián)系，從而相互促進(jìn)，提高師范生素質(zhì)。2.3有師范生特色的探究實踐活動探究式教學(xué)中，實踐是必不可少的一環(huán)。很多同類學(xué)校研究表明：開放實驗室是學(xué)生體驗探究，鍛煉思維、技能的有效方法[5-6]。我院微生物學(xué)實驗室也一直有開放的傳統(tǒng)，在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時也取得了很多論文、獎勵等方面的成績。近年我們針對師范生的特點，嘗試在一般開放實驗室基礎(chǔ)之上改進(jìn)學(xué)生的實踐模式，通過高度重視交流環(huán)節(jié)和引進(jìn)中學(xué)生參加實踐兩種手段，組織了具有師范生培養(yǎng)特色的實踐活動。2.3.1高度重視交流環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)技能培養(yǎng)：在實踐過程中，結(jié)合師范生的特點，高度重視實踐交流環(huán)節(jié)，精心組織交流活動，通過教師的要求、引導(dǎo)和評價，在交流實踐成果的同時起到訓(xùn)練教學(xué)技能、體驗探究式教學(xué)策略的作用。比如在“環(huán)境因素對微生物生長的影響”的教學(xué)中設(shè)計了“厭氧菌分離純化實驗”的探究課題。組織學(xué)生分組查閱文獻(xiàn)資料總結(jié)厭氧菌分離純化的方法。要求每個小組推選發(fā)言人制作PPT對分離厭氧微生物的方法進(jìn)行介紹，然后設(shè)計方案利用開放實驗室進(jìn)行探究實踐。教師在整個過程中只提供相應(yīng)的材料，具體設(shè)計與操作完全由學(xué)生自行完成。實驗完成后各小組再次修改自己的PPT，在指導(dǎo)教師處反復(fù)試講通過后再在全班進(jìn)行交流。這一設(shè)計與普通的開放性實驗最大的不同在于：教師帶動師范生高度重視成果交流環(huán)節(jié)。主要體現(xiàn)在試講和評價兩個階段。在試講過程中，教師針對材料的組織方式指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考和修改，要求突出探究的特點，做到思路清晰，內(nèi)容充實。教師結(jié)合師范生教學(xué)技能，對學(xué)生的語言、演示、講解、提問等技能進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的師范生素質(zhì)。在正式報告之后，教師進(jìn)行仔細(xì)地點評。除了微生物知識之外，也包括對報告中使用的教學(xué)策略、技巧等方面，從作報告者與聽眾感受兩個角度進(jìn)行分析點評。引導(dǎo)師范生對探究式教學(xué)中教、學(xué)雙方的體驗進(jìn)行思考。結(jié)果表明，參與實踐的每位小組成員在微生物學(xué)知識、探究式教學(xué)策略設(shè)計以及師范生技能等多方面均有獲益。而其他沒有參與具體實踐的學(xué)生也能通過聽報告獲得相關(guān)知識和自身作為聽眾的體驗。通過教師的點評引導(dǎo)，結(jié)合自身情況，其參與探究、嘗試探究式教學(xué)的意愿也得到增強。因此，在教學(xué)中為學(xué)生提供實踐機(jī)會，并有意識地訓(xùn)練其科學(xué)探究和表達(dá)交流的能力，對于師范生而言是非常有幫助的。2.3.2輔導(dǎo)中學(xué)生課外科技活動，體驗探究式教學(xué)：為了給師范生提供真實的探究式教學(xué)體驗，通過聯(lián)系本地重點中學(xué)，引入了一個中學(xué)生創(chuàng)新探究競賽的校外輔導(dǎo)項目。參加項目的中學(xué)生3人，輔導(dǎo)團(tuán)隊由該校生物教師2名，我校微生物學(xué)教師1名以及我院生物師范生4名共同組成。項目內(nèi)容由雙方指導(dǎo)教師及師范生一起討論后列出備選方案。師范生負(fù)責(zé)為中學(xué)生介紹項目情況，共同確定方案、進(jìn)度安排、成果提交形式等，并全程輔導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行實踐。教師負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和提供物資、設(shè)備使用等方面的幫助，不主動解決實驗設(shè)計、分析等方面的問題。并且組織參與輔導(dǎo)的師范生輪流每周一次面向全班同學(xué)匯報工作情況，匯報前對材料進(jìn)行把關(guān)。實踐結(jié)果表明：首先，中學(xué)生的參與極大地調(diào)動了師范生的積極性與關(guān)注度。參與輔導(dǎo)的師范生在面對中學(xué)生和研究任務(wù)所帶來的“壓力”下表現(xiàn)得非常積極，投入了大量的時間進(jìn)行實驗、整理匯報材料等工作。而其余絕大多數(shù)學(xué)生在每周的全班匯報上都表現(xiàn)強烈的關(guān)注。這一方式起到了“以點帶面”的作用，讓多數(shù)師范生有機(jī)會在一定程度上了解中學(xué)生，并逐漸樹立主動了解學(xué)生的意識。其次，輔導(dǎo)中學(xué)生能夠促進(jìn)師范生積極思考，適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變。在實踐中，師范生不僅要作為研究者實施科學(xué)探究，同時還要作為教師指導(dǎo)中學(xué)生實施探究。這促使他們主動思考，轉(zhuǎn)換自己習(xí)慣的學(xué)生角色與接受性學(xué)習(xí)方式。另外，注重對中學(xué)生實踐中具體反應(yīng)細(xì)節(jié)的觀察、記錄、分析和報告交流可以幫助師范生了解中學(xué)生，預(yù)估中學(xué)生對自己教學(xué)行為的反應(yīng)，進(jìn)而調(diào)整自己的教學(xué)策略。這對于師范生“學(xué)科教學(xué)知識”(Pedagogicalcontentknowledge，PCK)的形成具有強的促進(jìn)作用[7]。當(dāng)然，實踐中存在很多問題。如師范生對探究式教學(xué)中教師的“引導(dǎo)者”角色[8]把握不好；每周一次的匯報頻率對師范生壓力過大；師范生對中學(xué)生在實踐過程中的反應(yīng)細(xì)節(jié)觀察、分析意識不強或比較片面；指導(dǎo)教師有時對師范生的放手、寬容度不夠等。但總的來說，通過這樣的實踐活動，使得師范生以及指導(dǎo)教師都真實的體驗了探究與在組織中學(xué)生進(jìn)行探究活動的過程，獲得直觀的教學(xué)體驗，為后期教學(xué)工作中實施探究式教學(xué)提供經(jīng)驗。
3結(jié)語
我們在微生物學(xué)教學(xué)中結(jié)合中學(xué)生物學(xué)課程實際實施探究式教學(xué)。從提升理論基礎(chǔ)、注重啟發(fā)思考、聯(lián)系多門課程、開展師范生特色的探究實踐等方面為學(xué)生提供體驗機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生實施探究式教學(xué)的意識和能力。新的教學(xué)方式獲得師范生的廣泛好評，微生物學(xué)教學(xué)評價連續(xù)6年位于全院前三，授課教師連續(xù)3年獲得我校教學(xué)優(yōu)秀獎。學(xué)生對微生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和主動性有了顯著提高，對科學(xué)探究方法、探究式教學(xué)的相關(guān)理論知識有了明顯的進(jìn)步；課堂上學(xué)生逐漸養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，部分學(xué)生能夠主動聯(lián)系中學(xué)生物內(nèi)容進(jìn)行思考、實踐，表現(xiàn)出較強的設(shè)計探究式教學(xué)策略的意識與能力；很多學(xué)生在后續(xù)的師范生技能訓(xùn)練中也表現(xiàn)出很強的適應(yīng)性。與此同時，學(xué)生對于微生物學(xué)專業(yè)知識和技能的掌握也因為主動的思考和實踐獲得提升。但高師院校微生物學(xué)教學(xué)的改革是一項長期的系統(tǒng)工程，我們所做的只是針對聯(lián)系中學(xué)生物教學(xué)實際，從探究式教學(xué)方面一些局部的嘗試，還需要在更高層次、更系統(tǒng)的理論框架下進(jìn)行進(jìn)一步的嘗試和改革，爭取更大的進(jìn)步。
作者:韋偉 胡尚勤 郭霞 單位:重慶師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院
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關(guān)鍵詞：高中生物；創(chuàng)新思維；環(huán)境；實驗
最新的《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一?！边@在客觀上為學(xué)生操作能力與創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了廣泛的平臺。雖然高中生物在課程安排上多是以細(xì)胞為基礎(chǔ)在微觀的世界講述的，內(nèi)容相對于高中生來講比較抽象，但如果生物教師在授課的時候能夠改變常規(guī)的教學(xué)手段，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，長期堅持下去，不僅會提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更會讓學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，形成探索精神。
一、 充分營造有利于學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新思維的課堂環(huán)境
在高中生物課堂上，教師營造輕松、和諧、民主的課堂環(huán)境，對于學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新思維具有很重要的現(xiàn)實意義。試想，如果教師在上課的時候，由于學(xué)生的理解速度慢、反應(yīng)速度慢，在課堂上大動肝火，只會讓學(xué)生更加的小心翼翼，唯恐出錯，學(xué)習(xí)狀態(tài)處在高度的緊張中，學(xué)生怎能實現(xiàn)創(chuàng)新思維呢？輕松、和諧、民主的課堂環(huán)境有利于學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳的活動狀態(tài)。并且在課堂上，教師還要鼓勵學(xué)生對問題與看法提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生審視其觀點，讓其自己得出正確的結(jié)論，這樣才會有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維處于活躍狀態(tài)。
在課堂授課的時候，教師要幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心，要善于為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題的機(jī)會與條件，能夠讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成就感。例如我在講授《植物對水分的吸收和利用》這一課時，對學(xué)生提出問題：“如何測定成熟植物細(xì)胞的細(xì)胞液濃度？”同時鼓勵學(xué)生從不同的角度回答，這樣學(xué)生的思想不會受到限定，再加上輕松、和諧、民主的課堂環(huán)境，他們會想到配制不同濃度的蔗糖溶液來測定細(xì)胞液濃度等，在無形中有利于創(chuàng)新思維的形成。
二、認(rèn)真對待生物實驗教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新觀察、實踐能力
著名物理學(xué)家、諾貝爾獎得主楊振寧教授曾經(jīng)指出：“對人類來說，畢竟百分之九十的科學(xué)活動是實驗，而且科學(xué)中最重要的基礎(chǔ)是實驗，對那些特別擅長動手的學(xué)生來說，應(yīng)認(rèn)為擅長動手是一件非常榮幸的事，因為有這種能力，他們就很有可能在適當(dāng)?shù)膶W(xué)科中從事很有意義又很重要的事業(yè)，取得扎扎實實的進(jìn)展?！?/p>
高中生物作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生所學(xué)到的各種理論與知識都是在前人在大量實驗的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，因此他們還是無法感受到真正的理論與知識，由此，生物實驗課就顯得尤為重要。在實驗課程中，教師一定要強調(diào)學(xué)生的親身感受，讓他們動手來驗證前人理論的正確性，充分發(fā)揮好學(xué)科優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，善于觀察，這樣對于他們創(chuàng)新思維的發(fā)展大有裨益。例如在“葉綠素的提取與分離”實驗中，學(xué)生通過實踐操作，有效鍛煉了他們探究、分析、歸納的能力，為他們以后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
三、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡探究性學(xué)習(xí)與實際生活相結(jié)合
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是指改變以往“以教師為中心，課堂為中心、課本為中心”的傳統(tǒng)模式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)放給學(xué)生，重視學(xué)生的主動性、獨立性，著重培養(yǎng)他們對問題的探究能力，對資料的處理能力。例如我在給學(xué)生講《消化和吸收》這一課時，并沒有直接講消化和吸收過程，而是從口腔開始，然后引申到牙齒、舌和唾液腺導(dǎo)管，并且讓學(xué)生思考食物在口腔中有什么變化，進(jìn)而探究饅頭在口腔中的變化活動。通過這種漸進(jìn)循環(huán)的方式引導(dǎo)學(xué)生主動探究與學(xué)習(xí)，并且在授課的過程中讓學(xué)生自己找課本的難點與重點，學(xué)會對知識的歸納，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，為實現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了重要的外部條件。
探究性學(xué)習(xí)與實際生活相結(jié)合要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要根據(jù)自己不斷增長的知識，逐漸地培養(yǎng)和發(fā)展他們適應(yīng)未來社會生活的基本素養(yǎng)，讓他們能夠在實際的生活中利用生物知識解決一些問題，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
四、給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的時間
由于課程時間的緊張與考試壓力等實際問題，很多生物教師講完課后進(jìn)行的練習(xí)時間往往壓縮在課后，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就可想而知。并且當(dāng)學(xué)生遇到不懂的問題時，教師講授的過程中沒聽明白，也沒時間問，最后只能不了了之。
問題作為思維的開端、學(xué)習(xí)的起點，從提出到解決，是學(xué)生個體積極開展思維活動的過程。這就要求教師要少講課，講主要的、重點的，留給學(xué)生讀、思、議、練等所必備的時間和空間，而不是教師“獨占”。在授課的時候，教師要習(xí)慣性地對學(xué)生提出一些問題，在講課的過程中促使學(xué)生不斷提高創(chuàng)造性解決生物問題的能力。例如講到遺傳病色盲時，教師可以問：“小明是色盲，小明的外公也是色盲，但是小明的爸爸、媽媽、妹妹都是正常的，這是為什么呢？”由于教師給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的時間，他們通過課本，通過彼此之間的討論，就會得出一個模糊的答案。這時，教師再從“色盲基因存在于X染色體上，隨X染色體遺傳給后代“的知識點出發(fā)，應(yīng)用演繹推理的方法得出結(jié)論，這樣就可以讓學(xué)生的印象加深，為實現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展創(chuàng)造了有利的外部條件。
總之，新課改下高中生物教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)之間的關(guān)系互相聯(lián)系、互為前提，二者有機(jī)地統(tǒng)一于一個開放型的教學(xué)過程中。教師在課堂授課的時候要運用多種教學(xué)方法，合理有效地利用各種課內(nèi)外資源，大膽地進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
參考文獻(xiàn)：
[1]崔紅霞.生物學(xué)生態(tài)課堂的建構(gòu)策略摭談[J].生物學(xué)教學(xué)，2011（3）.
一、引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的
根據(jù)心理學(xué)研究表明，只有人類的思維才具有真正的目的性。生物課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實際情況來確定教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)首先必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會明確思維目的，明確思維目的，其實質(zhì)就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當(dāng)?shù)耐緩?。我們對已知和未知這兩個方面作全面的分析和綜合，讓學(xué)生在我們事先設(shè)置好的思維目標(biāo)系列的指引、激勵下，通過分解、簡化、歸類等方法，化難為易、化繁為簡、化整為零，從而明確為解決具體問題而設(shè)置的思維目的系列，縮小未知和已知之間的距離，讓學(xué)生通過自己的努力，拾級而上，在不斷的成功中實現(xiàn)從未知到已知的飛躍。
明確一堂課的思維目的是重要的，而在長期的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的，意義則更大。教師要讓學(xué)生知道，思維能力不僅是各學(xué)科考查的重點，而且對自己將來的學(xué)習(xí)和工作都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。我們常常告誡學(xué)生：體會一門課或一本書的思想精華有時可受益終身。知識的有效性是短暫的，而思想的有效性是長存的。因此，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會明確思維的目的，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)思維的活力，提高思維的效率。
二、幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅要設(shè)法營造良好的思維情境，而且應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣去思考，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。在生物教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象和其它感性材料進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，作出合理判斷和正確推理，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提。
1.分析與綜合。
分析是把整體分解成若干部分，把復(fù)雜的事物分解為簡單的要素來認(rèn)識、學(xué)習(xí)的一種思維方法。例如結(jié)構(gòu)和功能的分析，物質(zhì)與能量的分析，生物與環(huán)境的關(guān)系的分析在生物學(xué)習(xí)中都有重要的意義。綜合是在分析學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上把整體的各個部分聯(lián)系成有機(jī)整體來認(rèn)識學(xué)習(xí)的一種思維方法。細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能，生物的新陳代謝，生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能等內(nèi)容的學(xué)習(xí)都離不開分析和綜合。
2.歸納和演繹。
歸納是根據(jù)個別事物具有某種屬性而推論某類事物具有該屬性，從個別事物中概括出一般結(jié)論的一種邏輯思維方法。歸納法能從經(jīng)驗事實中找出帶普遍性的規(guī)律和原理，擴(kuò)大和獲得新知識。演繹是從一般性原理出發(fā)，按照一定規(guī)則得出個別具體事物的結(jié)論的邏輯思維方法，在科學(xué)證明、科學(xué)預(yù)見和構(gòu)建理論體系方面有著顯著的作用。例如遺傳的基本規(guī)律是在大量的實驗基礎(chǔ)上得出的。在教學(xué)中可以用一些特別的例子引導(dǎo)學(xué)生歸納出其中的規(guī)律；然后應(yīng)用理論知識去解決實際中的更多現(xiàn)象，從而使學(xué)生更深入地掌握遺傳的基本規(guī)律。
3.比較、分類和類比。
比較是在分析和綜合的基礎(chǔ)上確定這一事物與另一事物的相同點和不同點的方法。它可以幫助學(xué)生更好地掌握生物的本質(zhì)特點和相互聯(lián)系。分類是在比較的基礎(chǔ)上按照事物的異同程度進(jìn)行分門別類的思維方法。分類的實質(zhì)，是為了認(rèn)識事物之間種與屬的關(guān)系和聯(lián)系，它可以使大量繁雜的生物知識條理化、系統(tǒng)化，為有序地學(xué)習(xí)生物創(chuàng)造條件。類比是在比較的基礎(chǔ)上，根據(jù)兩個或兩類對象在某些方面相似或相同，推知它們在其它方面也相似或相同，把其中的某一對象的有關(guān)知識或結(jié)論推廣到另一對象的邏輯方法。運用類比，陌生的事物可以轉(zhuǎn)化為熟悉的事物，通過類比能使已有的知識進(jìn)一步得到鞏固，并向更深層次或更廣泛的領(lǐng)域遷移發(fā)展，使原有的知識得到提煉和升華，因此它在生物學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用上十分廣泛。
三、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣
在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅需要教師充分體現(xiàn)在指導(dǎo)系統(tǒng)中的主體作用，而且需要學(xué)生充分發(fā)揮在學(xué)生中的主體作用?，F(xiàn)代教育強調(diào)把人作為發(fā)展中心，因此我們應(yīng)積極幫助學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，善于質(zhì)疑，勤思好問，注重反饋，學(xué)會反思，提高思維質(zhì)量，為終身教育自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
1?郾善于質(zhì)疑，勤思好問。
疑問是思維的契機(jī)，思維總是從解決某個問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)從教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題開始，讓學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)的習(xí)慣。問題是思考的開始，又是思考的結(jié)果，它可以激發(fā)學(xué)生的思維活動，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。我們要教給學(xué)生質(zhì)疑的基本方法和途徑，如在反思中發(fā)現(xiàn)問題，在探索因果中發(fā)現(xiàn)問題，在歸類判斷中發(fā)現(xiàn)問題，通過類比、比較發(fā)現(xiàn)問題，從實際中發(fā)現(xiàn)問題，等等，同時對提不出問題，或提不出好問題的學(xué)生進(jìn)行幫助，鼓勵他們積極思考，并創(chuàng)造讓這一部分學(xué)生發(fā)問的機(jī)會，并善于抓住他們思維過程中的閃光點進(jìn)行充分肯定，以增強他們的意志，提高學(xué)習(xí)生物的興趣。課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心，我們要注重充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，改變傳統(tǒng)的滿堂灌的局面，通過質(zhì)疑不斷把思維引向深入。
2?郾注重反饋，學(xué)會反思。
關(guān)鍵字：思維能力 思維障礙 發(fā)散思維 最近發(fā)展區(qū)
一直以來中學(xué)物理學(xué)科上課以教知識為主，每節(jié)課教師要按計劃完成既定的知識目標(biāo)，每到考核教師時，通常也是以其學(xué)生掌握知識的多少和程度來評價的。這使得教師在學(xué)生的思維方法指導(dǎo)方面不重視，致使學(xué)生解決問題時思考的角度單一，思維不靈活，不能充分挖掘問題的潛在條件，不能把已知的條件和已掌握的知識重組，從而獲得解決問題的思路，總之，學(xué)生學(xué)習(xí)存在諸多思維障礙。
一、中學(xué)生常見思維障礙
1、思維定勢
例如圖1所示滑輪組，將480N的物體以0.3m/s的速度勻速提起，繩子自由端的拉力為200N（不計摩擦和繩重）。求：（1）滑輪組的機(jī)械效率；（2）若用該滑輪組將重600N的重物勻速提升2m時，拉力做的功。
解答：（1）動滑輪上繩子股數(shù)n=3，
η= = = =80%
（2）W′有用= G′h′=600N×2m=1200J
W拉= = =1500J
分析：學(xué)生錯解第二問是犯了思維定勢的錯誤，認(rèn)為不同滑輪組的機(jī)械效率不同，而同一滑輪組的機(jī)械效率一定相同。事實上，在增加同一滑輪組提升的重物時，將增大有用功在總功中所占的比例，既增大機(jī)械效率。正確解法：由題意nF=G+G動，則G動=nF-G=3×200N-480N=120N，提起600N的物體時的拉力 =G+G動= =240N，拉力 做的功W拉= nh′=240N×3×2m=1440J。
2、解決問題時脫離實際
例如在一次考試中，有一名學(xué)生在計算熱機(jī)效率的問題時，由于中間過程計算錯誤，得出熱機(jī)的效率為80%，學(xué)生意識不到自己錯了，讓錯誤的答案留在試卷上，說明學(xué)生沒有考慮熱機(jī)的實際效率，熱機(jī)中蒸汽機(jī)的效率只有6%-15%，汽油機(jī)的效率為20%-30%，柴油機(jī)的效率為30%-45%，不可能達(dá)到80%，從而沒能發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，不能及時糾正。
3、分散思維欠缺
例如八年級物理上學(xué)期經(jīng)?？疾榈囊粋€知識點，在探究凸透鏡成像規(guī)律時，依次把點亮的蠟燭、凸透鏡、光屏放在光具座上，但是無論如何移動光屏都找不到清晰的像，可能的原因是＿＿。答案是：蠟燭可能放在了等于一倍焦距的地方了，即當(dāng)u=f時，不成像；也有可能就是放在小于一倍焦距的地方，即當(dāng)u
二、 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
我們知道，教材沒有提供明確的思維訓(xùn)練內(nèi)容，沒有系統(tǒng)的思維訓(xùn)練練習(xí)，也沒有安排思維訓(xùn)練的課時。而中學(xué)階段是學(xué)生思維高速發(fā)展的階段，如果讓學(xué)生自由發(fā)展，不利于中學(xué)生更好更快的掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師有目的的加以指導(dǎo)和給予適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，會促進(jìn)學(xué)生細(xì)維能力的發(fā)展。因此我建議從以下方面來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力：
（一） 在課堂上注重知識的同時，更要注意學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
學(xué)生的思維能力往往是在思考問題，解決問題的過程中得到培養(yǎng)和發(fā)展的。因此，首先在教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題，啟迪思維，提出的問題要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，否則不能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，只有使學(xué)生在他們已有的知識基礎(chǔ)上，對提出來的問題能進(jìn)行創(chuàng)造性比較、分析、綜合，最后得到正確的結(jié)論，這樣的問題才能啟動思維，提高他們的思維能力。其次，要給學(xué)生留出充分的獨立思考和小組討論的時間，根據(jù)問題的難易和學(xué)生的思考、討論狀態(tài)控制時間，不能以教師的指導(dǎo)代替學(xué)生思考或小組討論，學(xué)生自己的努力思考、討論解決問題的過程就是獲得知識培養(yǎng)思維能力的過程。隨著學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題解決問題能力的不斷提高，學(xué)生的思維能力才能隨之得到發(fā)展。例如物理學(xué)科常用的思維方法有 ：1.理想模型法2.累積法3.臨界法4.特值法5.類比法 6.控制變量法 7.綜合分析法8.圖象分析法9.假設(shè)法等。掌握這些思維方法一方面促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，另一方面加深了對學(xué)科知識的理解。
（二） 利用導(dǎo)學(xué)案，每天給學(xué)生留一個思維游戲。
思維的培養(yǎng)不一定非要在課堂上，也可以以"趣味題""試一試""你行嗎?"等的形式出現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案上，可以不出現(xiàn)在正文里，只占一個小角，甚至寫在頁腳的位置，第二天要給出正確的答案。思維游戲的選擇應(yīng)注意幾個方面：1所選小游戲應(yīng)具有趣味性和挑戰(zhàn)性；2、游戲內(nèi)容應(yīng)涵蓋邏輯學(xué)、心理學(xué)、概率論和博弈論等多方面的知識；3、游戲涉及的思維應(yīng)包括發(fā)散思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維、逆向思維、綜合分析思維等；4、游戲的難度應(yīng)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。5、應(yīng)集中在一段時間內(nèi)進(jìn)行一種思維的訓(xùn)練，在學(xué)年內(nèi)不同種類的思維訓(xùn)練應(yīng)循環(huán)進(jìn)行。一個小游戲?qū)W生在享受樂趣進(jìn)行挑戰(zhàn)的同時，思維就得到了鍛煉和發(fā)展。
關(guān)鍵詞：生物課堂； 思維導(dǎo)圖
中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-026-001
思維導(dǎo)圖能結(jié)合運用顏色、圖像、符碼，協(xié)助我們記憶、整理知識，增進(jìn)我們的創(chuàng)造力，讓我們的學(xué)習(xí)更輕松。所以我認(rèn)為運用思維導(dǎo)圖可以提高課堂教學(xué)的效果。
一、運用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲
求知欲是人類的本能，學(xué)習(xí)是滿足求知欲的過程，學(xué)習(xí)動力源于“內(nèi)在需求”。心理學(xué)家認(rèn)為：真正深刻而穩(wěn)定的興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。教學(xué)中，讓學(xué)生自己用思維導(dǎo)圖（包括文字、數(shù)字、符碼、線條、顏色等）的方式把課堂內(nèi)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容畫出來，這就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主動參與和表現(xiàn)自己的機(jī)會，滿足了學(xué)生受尊重的需要。學(xué)生一旦具有某種興趣，就成為主動性得以發(fā)揮的動力源泉，學(xué)生就會主動、深入地去探究和思考。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體性一旦得到滿足，就能主動承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，從而使學(xué)習(xí)更加有效。另外由學(xué)生自主完成思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠從中體驗到成功的喜悅，這樣，學(xué)生才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性。如：我在教高一的“生命活動的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)”一課時，課前，讓小組準(zhǔn)備好紙張（橫放）、彩筆（涂色）、細(xì)筆（關(guān)鍵詞）。課上，展示完本節(jié)課要達(dá)成的目標(biāo)后，就讓學(xué)生以小組為單位在自主看教材的基礎(chǔ)上，畫出本節(jié)課內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，要求“中央圖”突出主題，“關(guān)鍵詞”提煉精準(zhǔn)，“主干、分枝”層級清楚，“色彩”主次分明，“圖形布局”合理美觀。這樣，學(xué)生不是“看客”、“聽客”，更不是教師表演的道具，而是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。
二、運用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效果
我校的小組合作學(xué)習(xí)模式，是由4位學(xué)生組成一個小組，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論探究的合作形式。在討論探究中普遍存在效率不高的問題，究其原因，在于小組人員參與度不高，參與討論并發(fā)言的總是那幾個“骨干”。利用思維導(dǎo)圖方式來組織討論探究，將有助于解決上述問題，從而提高討論效率。在教學(xué)中，教師篩選出有討論價值的問題，要求把整個討論用思維導(dǎo)圖的形式畫出來（每個學(xué)生可以有一個自己的符號框圖或顏色）。利用這種方法，可以鼓勵每個學(xué)生大膽陳述自己的觀點，每個觀點都可以在圖上一一展示。通過每個人使用不同的符號框圖或顏色，可以顯示出是否有一兩個人正在控制整個討論過程，而刺激其他人員多發(fā)言，從而激發(fā)學(xué)生積極探究，創(chuàng)新思維。當(dāng)小組的討論完成之后，交流各個小組的討論結(jié)果，相互補充，可以取得更好的教學(xué)效果。如：我在復(fù)習(xí)“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”一課時，涉及到的知識點多，相互關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生就是弄不清，這是一個難點。我就讓學(xué)生小組討論，并把討論過程中的觀點用思維導(dǎo)圖的形式畫出來。經(jīng)過討論、交流、修補，最后形成了這樣的思維導(dǎo)圖：中央圖――細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用；主干1――酶與ATP在細(xì)胞代謝中的作用，一級分枝――細(xì)胞代謝、酶、ATP；主干2――光合作用，一級分枝――概念、探究歷程、過程、實質(zhì)、意義、影響因素及應(yīng)用；主干3――呼吸作用，一級分枝――概念、方式、過程、實質(zhì)、意義、影響因素。這樣問題也就有效解決了。
三、運用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生及時鞏固和積累知識
多數(shù)時侯，我們不能及時的進(jìn)行總結(jié)和回顧，浪費了大量的記憶資源。而思維導(dǎo)圖則可以通過思維的圖像化，快速的利用資源，誘發(fā)新的創(chuàng)意。思維導(dǎo)圖建立的思維系統(tǒng)幫助我們運用一套簡單方法，迅速便捷的歸納和整理?？傮w來講，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生進(jìn)行及時的回顧，比如上完一堂課后的畫圖總結(jié)過程。按知識模塊繪制思維導(dǎo)圖，有利于幫助學(xué)生從整體上了解、把握本單元的重要概念和知識體系。用分層級的線條連接概念，可以起到提示知識重點，搭建多個知識點之間的關(guān)聯(lián)，有利于知識體系的形成，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)、記憶效率的功效。如：我在教《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容》時，由于涉及到的知識點分散，概念多，和前面所學(xué)的知識聯(lián)系多，內(nèi)容之間關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生學(xué)后有點迷糊，于是我就讓學(xué)生以小組為單位，用思維導(dǎo)圖的形式來回顧總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容，結(jié)果就產(chǎn)生了這樣的一張思維導(dǎo)圖（見下圖）。
