發(fā)布時(shí)間：2023-08-27 15:04:08
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中地理教學(xué)進(jìn)度樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 教學(xué)進(jìn)度 有效性 教學(xué)質(zhì)量
筆者之前所在的學(xué)校是一所普通高中，學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)較差，教學(xué)設(shè)施不夠完善。這給很多試圖提高課堂效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，想與重點(diǎn)中學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的老師提出了難題。為了保證教學(xué)質(zhì)量，筆者做了很多有益的嘗試和探索，并虛心向有經(jīng)驗(yàn)的前輩請(qǐng)教，取得了初步的成效。筆者從事高中地理教學(xué)雖然只有短短的九年，但也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。在此愿與諸君分享，不當(dāng)之處希望大家批評(píng)指正。
一、根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)及課程安排，重新合理分配教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容。
1.學(xué)生地理基礎(chǔ)幾乎是“零”：由于我市中考不考地理，地理學(xué)科在初中教學(xué)就成了“副科”。這樣，就導(dǎo)致考入高中的學(xué)生地理知識(shí)十分匱乏，高一新生往往感覺(jué)地理特別難學(xué)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
2.原先課程安排及教學(xué)進(jìn)度與實(shí)際教學(xué)需要不吻合：高一高二學(xué)習(xí)必修和選修，復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間少，這就導(dǎo)致高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)內(nèi)容需重講，浪費(fèi)了時(shí)間。
3.根據(jù)需要，我們所做的調(diào)整和安排：在高一高二講授必修一、二、三之前，分別先把初中地理一、二和三、四冊(cè)知識(shí)點(diǎn)梳理一下，使學(xué)生學(xué)會(huì)看地圖，掌握世界海陸分布和經(jīng)緯劃分，并了解世界概況，掌握一些重要國(guó)家的地理特征，同時(shí)了解中國(guó)的地理概況，高二下學(xué)期學(xué)習(xí)選修旅游地理和環(huán)境保護(hù)，同時(shí)復(fù)習(xí)必修一、二的內(nèi)容。這樣，既幫助學(xué)生建立了完整的知識(shí)體系，夯實(shí)了基礎(chǔ)，又減輕了高三復(fù)習(xí)的壓力，為高三總復(fù)習(xí)做好了充足準(zhǔn)備。
二、發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造條件為學(xué)生提供直觀的感受。
1.利用電腦制作多媒體課件，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)。
地理學(xué)科的難點(diǎn)常常是一些難以直接觀察到的地理事物，而多媒體課件則能以生動(dòng)直觀的形象，幫助學(xué)生建立概念與表象之間的聯(lián)系，建立起各種感覺(jué)器官之間的聯(lián)系，有效幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，真正實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。
2.自備教具，為學(xué)生提供最直觀的感受。
我們利用課余時(shí)間做了一些教具。如“時(shí)區(qū)及晨昏日期計(jì)算儀”、“太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)示意儀”等。制作教具的材料有籃球、小線頭、紙板、薄木板等。利用這些自制的教具進(jìn)行演示，學(xué)生可以加深對(duì)知識(shí)的直觀理解。
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
“地理在各個(gè)不同級(jí)別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終生欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界”?！兜乩斫逃龂?guó)際》中的這句話告訴我們地理的優(yōu)勢(shì)所在，中學(xué)地理有其他學(xué)科沒(méi)有的豐富性、趣味性、邊緣性與實(shí)用性，地理教師應(yīng)擺脫應(yīng)試教育的影響，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與地理學(xué)科特點(diǎn)，完全可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又回到科目中。筆者在教學(xué)中讓地理教學(xué)貼近學(xué)生的生活，注重地理學(xué)科的實(shí)踐性，在教學(xué)手段的使用上采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，注重聲音、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)的作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
四、利用身邊具體的地理現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
地理學(xué)是與人類(lèi)的生產(chǎn)、生活聯(lián)系極為密切的學(xué)科，但由于高中地理理論性較強(qiáng)，與實(shí)際聯(lián)系較少，而高中階段學(xué)生幾乎沒(méi)有觀察實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，因此不少學(xué)生對(duì)身邊的自然現(xiàn)象關(guān)心甚少。在教學(xué)中，我盡可能根據(jù)實(shí)際情況，讓學(xué)生理解身邊有很多地理現(xiàn)象，孕育著地理原理。比如，冬天，學(xué)生看了中央氣象臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)后問(wèn)：“為什么臺(tái)北的緯度比廣州高，卻反而比廣州暖呢？”課本沒(méi)有答案。學(xué)生邊讀圖，邊回憶學(xué)過(guò)的影響我國(guó)氣候的主要因素，很快就發(fā)現(xiàn)：雖然兩城市都瀕臨大海，但是廣州地處大陸，而臺(tái)灣四面環(huán)海，因此對(duì)于臺(tái)北來(lái)說(shuō)，冬季風(fēng)的影響小了，海洋的影響大了。學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察、分析，用所學(xué)知識(shí)解釋，得出結(jié)論。這些身邊的地理現(xiàn)象使學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理的必要性，同時(shí)結(jié)合實(shí)際，覺(jué)得并不難學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)的興趣和學(xué)好地理的信心。
五、嚴(yán)格組織教學(xué)過(guò)程，注重課堂效果及課后反饋。
由于普通中學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，因此，嚴(yán)格組織教學(xué)過(guò)程，注重對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)施效果的檢查對(duì)提高地理教學(xué)質(zhì)量十分重要。我校在學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校的實(shí)際情況實(shí)施了“復(fù)習(xí)（檢查）+新授+當(dāng)堂訓(xùn)練（讀書(shū)）”的教學(xué)模式，循環(huán)漸進(jìn)，保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
當(dāng)然，教學(xué)有法，但教無(wú)定法?？傊谛抡n程理念的指導(dǎo)下，要想提高農(nóng)村普通高中的地理教學(xué)質(zhì)量，必須提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科、地理教師的認(rèn)同感，并喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)施嚴(yán)格的教學(xué)管理，才能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]方敏.淺議高中地理教學(xué)的有效性[J].中學(xué)教學(xué)參考，2010.09：63-64.
關(guān)鍵詞：高中地理；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣
為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的人才，在高中地理教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強(qiáng)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的統(tǒng)一，突破高中地理教學(xué)的瓶頸，充分激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)效率。
一、高中地理教學(xué)中存在的一些問(wèn)題
教育部門(mén)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到目前以傳統(tǒng)教學(xué)為主的教學(xué)模式與我國(guó)素質(zhì)教育的要求不相符，傳統(tǒng)的地理教學(xué)是以教師為主體的課堂教學(xué)，采用常見(jiàn)的班級(jí)授課的形式進(jìn)行課堂教學(xué)，教師掌握著地理課堂的教學(xué)主動(dòng)權(quán)，地理課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、課時(shí)安排完全由教師安排，學(xué)生根本沒(méi)有權(quán)利進(jìn)行自主選擇[1]。而在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)程的要求將一定的內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。這種教學(xué)模式下，教師和學(xué)生已經(jīng)成為了完成教學(xué)進(jìn)度的機(jī)器，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化的要求固定地運(yùn)行著，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被完全忽略，這會(huì)使跟不上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生失去對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位得不到承認(rèn)，很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，有強(qiáng)烈的探索欲望，這是高中地理教學(xué)的重中之重。高中生對(duì)于很多學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，很大程度上取決于對(duì)該學(xué)科授課教師的好惡。教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要注意在學(xué)生心中塑造良好的形象。在教學(xué)之外多與學(xué)生相處，在學(xué)習(xí)和生活上關(guān)心學(xué)生，這樣可以使學(xué)生喜愛(ài)教師，以和諧的師生關(guān)系帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，對(duì)高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。高中地理學(xué)科是研究人、社會(huì)、自然關(guān)系的學(xué)科，其中大部分內(nèi)容會(huì)涉及到世界各地的各種情形，具有新奇性和趣味性。教師在教學(xué)過(guò)程中要激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索的興趣，使學(xué)生在具體的情景中感受到地理學(xué)科的魅力。例如，在講解“非洲”這一課時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生講解一些有關(guān)非洲地理的一些有趣味性的知識(shí)，使學(xué)生領(lǐng)略到非洲特色的風(fēng)俗習(xí)慣，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更深入地進(jìn)行接下來(lái)的地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。在正課學(xué)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀察非洲的地形圖，通過(guò)學(xué)生的觀察和分析找出非洲地形的特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)到地理知識(shí)的同時(shí)獲得成就感，從而對(duì)地理產(chǎn)生濃厚的興趣。
（二）充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用
1.通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
學(xué)生長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一時(shí)間很難適應(yīng)教學(xué)改革。學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)能力比較差，遇到問(wèn)題不會(huì)主動(dòng)思考如何解決。這需要教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和解決問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“人口增長(zhǎng)”這一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察人口分布圖和閱讀課文，找出影響人口增長(zhǎng)的主要因素，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。
地理學(xué)科很多內(nèi)容是人們?cè)谏a(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，與我們的生活息息相關(guān)，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。教師要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，通過(guò)自身的生活經(jīng)驗(yàn)幫助理解地理知識(shí)，并將學(xué)到的地理知識(shí)應(yīng)用于生活，做到學(xué)有所用。在這個(gè)探索和應(yīng)用的過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力也會(huì)得到提高。
3.鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。
一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，在自主思考和探索中獲得知識(shí)，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題[2]。教學(xué)過(guò)程中，積極地引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題十分重要，學(xué)生敢于提出問(wèn)題更為重要。例如，在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”這一課時(shí)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的社會(huì)因素。在這個(gè)過(guò)程中，有學(xué)生對(duì)“歷史因素會(huì)影響到農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的選擇產(chǎn)生疑問(wèn)，并且勇敢地提出這一疑問(wèn)。繼而，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使學(xué)生找到問(wèn)題的答案。
三、結(jié)語(yǔ)
隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能夠滿足社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型人才的需要。為了培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，在高校的地理教學(xué)活動(dòng)中，教師要不斷更新自己的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]王曉麗.淺談高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].學(xué)周刊,2015(8):113.
關(guān)鍵詞：新課改高中地理教學(xué)變化
我們知道傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育主要偏重于對(duì)地理知識(shí)的傳授，忽略了在創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性健康方面的發(fā)展，特別是在能力運(yùn)用和生產(chǎn)實(shí)踐方面關(guān)注不足。這與當(dāng)今社會(huì)所需要的教育有一定的差距，我國(guó)新一輪高中課程改革應(yīng)運(yùn)而生，事實(shí)證明，新一輪課程改革給高中地理教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。下面我們將從以下幾方面來(lái)討論新課改對(duì)高中地理課程帶來(lái)的變化：
1高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的改變
新課標(biāo)中的課程理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)施建議都和以前的課程標(biāo)準(zhǔn)有所區(qū)別。另外，新課程標(biāo)準(zhǔn)的表述方式也和舊課程有比較大的區(qū)別，現(xiàn)在課程的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)比較簡(jiǎn)單。新課程標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)符合時(shí)代對(duì)教育的要求，可是我對(duì)新課標(biāo)還是有點(diǎn)疑惑：（1）無(wú)論什么時(shí)候教育學(xué)生，都要從實(shí)際出發(fā)，新課標(biāo)注重課堂內(nèi)容的活躍、學(xué)生的興趣、師生的互動(dòng)，但是學(xué)生最終面臨的是考試，如果試題比較難，他們會(huì)認(rèn)為課堂上老師講授的知識(shí)內(nèi)容太淺，對(duì)考試的意義不大。到時(shí)候怎么教學(xué)呢？（2）如果每堂課都需要按照新課標(biāo)的方法備課，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)將面臨一個(gè)巨大的考驗(yàn)，是不是每一節(jié)課都能課改成功，成為學(xué)生們喜歡參與，喜歡學(xué)習(xí)的課程呢？
2高中地理教材的變化
（1）新教材圖文并茂，欄目多樣，強(qiáng)調(diào)對(duì)地理現(xiàn)象和地理過(guò)程的分析，注重地理技能和地理方法的訓(xùn)練，有意識(shí)地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。強(qiáng)調(diào)開(kāi)展多種地理活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的濃厚興趣。使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程成為探究問(wèn)題的過(guò)程，獲取技能和方法的過(guò)程，情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)師生互動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，有利于提高課堂教學(xué)效果。
（2）新的高中地理教材還刪除了一些難以讀懂，不易理解的地圖；重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的應(yīng)用。結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀、觀察、實(shí)踐和探究活動(dòng)。教材包含的大量地理信息，給教師提供了較大的、創(chuàng)造性的發(fā)展空間，以利于地理信息技術(shù)的應(yīng)用。新教材不僅大量注入了反映時(shí)代特點(diǎn)的文章。跟上了時(shí)代的步伐，而且還注意到了區(qū)域間的文化差異和教育水平的差異。
（3）高中地理老師教學(xué)過(guò)程的變化
首先，教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，較舊教材而言更加不系統(tǒng)，這對(duì)于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識(shí)體系提出了更高的要求。教材在教學(xué)內(nèi)容方面雖然做了適當(dāng)?shù)膭h減，刪除了一些較難于理解的知識(shí)點(diǎn)，圖表，但課堂活動(dòng)量明顯增加，如何有效的組織好這些活動(dòng)，如何安排好教學(xué)進(jìn)度，這些都為每一位高中地理教師提出了挑戰(zhàn)。在新的教學(xué)中，一般來(lái)說(shuō)會(huì)覺(jué)得課時(shí)緊張，在活動(dòng)的組織上時(shí)間難以把握，如果不充分讓每位學(xué)生都積極參于，那就只是走過(guò)場(chǎng)，流于形式，如果充分調(diào)動(dòng)每位同學(xué)，那么時(shí)間又難于滿足，教學(xué)進(jìn)度無(wú)法完成。
其次，新教材中的部分內(nèi)容高度概括、高度濃縮，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等問(wèn)題探究的形式多了。相應(yīng)地，教師在教學(xué)過(guò)程中就不該面面俱到，千方百計(jì)的給學(xué)生灌輸，而應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參于學(xué)習(xí)，真正使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，新教材在知識(shí)體系雖不如舊教材系統(tǒng)，它注重的是教師如何給學(xué)生挖好溝，引好水。
4新課改迫使教學(xué)方式發(fā)生了改變，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的要求也相應(yīng)地提高了
（1）課堂上教師講學(xué)生聽(tīng)被學(xué)生的自學(xué)、討論、合作所取代。新課標(biāo)提出“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，有力地挑戰(zhàn)了教師的一言堂，讓學(xué)生在課堂上有了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在課堂上，出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：?jiǎn)栴}讓學(xué)生自己提，文章讓學(xué)生自己讀，板書(shū)讓學(xué)生自己寫(xiě)，結(jié)論讓學(xué)生自己下等等?？傊?，學(xué)生能說(shuō)的話老師盡量不去說(shuō)，學(xué)生能做的事老師盡量不去做。這樣就要求學(xué)生有一定的組織能力，且能積極主動(dòng)地參與小組討論，學(xué)會(huì)與大家一起學(xué)知識(shí)。
（2）傳授知識(shí)不再拘限于課內(nèi)，還延伸到了課外。也就是一個(gè)教學(xué)方式的多元化，教學(xué)中應(yīng)該注重“地理教師”和“多媒體‘等教學(xué)資源的利用。這樣，同樣要求學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種方式通過(guò)各種渠道去學(xué)習(xí)地理，拓展知識(shí)。以往的地理教學(xué)，把學(xué)生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書(shū)”。殊不知，自然、社會(huì)、沸騰的現(xiàn)實(shí)生活，也是學(xué)習(xí)地理的課堂。
5新課改也要求有一個(gè)新的評(píng)價(jià)方式
認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，及市教育局的有關(guān)要求，以課程改革為契機(jī)，深入開(kāi)展地理課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
二、工作思路
貫徹基礎(chǔ)教育改革精神，堅(jiān)持“面向全體學(xué)生，促進(jìn)全面發(fā)展”，積極推進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步提高教研活動(dòng)質(zhì)量。
三、工作重點(diǎn)
1、探索學(xué)科教學(xué)規(guī)律，積極開(kāi)展校本教研，促進(jìn)教研活動(dòng)的深化，并通過(guò)扎實(shí)有效的教研工作，把轉(zhuǎn)變教育觀念、提高教學(xué)質(zhì)量落到實(shí)處。
2、七年級(jí)、八年級(jí)地理教學(xué)與研討工作
繼續(xù)開(kāi)展多渠道的教師培訓(xùn)工作，指導(dǎo)教師領(lǐng)會(huì)新課程的教學(xué)理念，探索新課程的教學(xué)中如何提高地理教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法。
3、積極推進(jìn)高中課程改革
指導(dǎo)教師領(lǐng)會(huì)高中新課程的教學(xué)理念，積極開(kāi)展教師培訓(xùn)工作，探索高中新課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法。
4、高三復(fù)習(xí)工作的研討
對(duì)高三復(fù)習(xí)工作加強(qiáng)策略指導(dǎo)，為總結(jié)推廣先進(jìn)復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高高三復(fù)習(xí)整體質(zhì)量，本學(xué)期將在固鎮(zhèn)二中舉行2011年地理學(xué)科高三復(fù)習(xí)教學(xué)研討會(huì)。（通知另發(fā)）
四、教學(xué)進(jìn)度
年 級(jí)
期末教學(xué)進(jìn)度
七年級(jí)
七年級(jí)下冊(cè)
八年級(jí)
八年級(jí)下冊(cè)
高 一
必修二
高 二
選修模塊：環(huán)境保護(hù) 旅游地理
世界地理復(fù)習(xí)（含地球運(yùn)動(dòng)、大氣等自然地理基礎(chǔ)）
注：如組織質(zhì)量監(jiān)測(cè)，將按照此進(jìn)度進(jìn)行。
五、本學(xué)期主要工作安排
教研活動(dòng)安排一覽表
周次
日期
教研活動(dòng)計(jì)劃內(nèi)容
參加教師
活動(dòng)地點(diǎn)
召集人
一
2.21
學(xué)期教研工作
教研組長(zhǎng)
市教科所
吳岱峰
二
2.28
選修模塊《環(huán)境保護(hù)》教材分析
高二教師
市教科所
吳岱峰
三
3.6
2011年高考復(fù)習(xí)研討會(huì)
高三教師
固鎮(zhèn)二中
孟慶紀(jì)
王 玲
四
3.13
初中地理教學(xué)研討
——七年級(jí)單元備課 鄉(xiāng)土地理教學(xué)
初中教師
蚌埠五中
沈 紅
五
3.20
高二年級(jí)地理教學(xué)研討課
——環(huán)境保護(hù)
高二教師
蚌埠二中
葉國(guó)萍
六
3.27
市青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)
1．課例《降水和降水的分布》觀摩
2．全國(guó)初中地理優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)介紹
市35歲以下
青年教師
蚌埠實(shí)驗(yàn)
中 學(xué)
吳岱峰
匡昌林
七
4.3
高考專題復(fù)習(xí)教學(xué)研討課
——?dú)夂驅(qū)ｎ}
高三教師及市35歲以下青年教師
蚌埠三中
曹 斌
八
4.10
XX屆省高中地理學(xué)業(yè)考試
復(fù)習(xí)研討
高二教師
教研組長(zhǎng)
蚌埠九中
吳岱峰
葉 峰
十一
4.24
高一年級(jí)地理教學(xué)研討
——市青年教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)研討課
高一教師及市35歲以下青年教師
蚌埠鐵中
韋 軍
十二
5.8
初中地理教學(xué)研討
1.八年級(jí)教學(xué)單元備課
2.學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)專題
初中教師
蚌埠六中
汪翠華
十三
5.15
高考命題趨勢(shì)專題研討
（要求：以校為單位準(zhǔn)備近年高考試題分析材料、原創(chuàng)試題一題）
高三教師
蚌埠一中
賀廣明
六、活動(dòng)時(shí)間：活動(dòng)時(shí)間：周四上午8：20—11：00
要求：請(qǐng)各位教師準(zhǔn)時(shí)參加。認(rèn)真準(zhǔn)備，積極研討，共同提高。
蚌埠市教育科學(xué)研究所
2011年2月15日
查閱更多 2010—2011學(xué)年度第二學(xué)期中學(xué)地理學(xué)科教研活動(dòng)計(jì)劃
【關(guān)鍵詞】初中地理 教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào)：g4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.059
當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為初中地理的教學(xué)帶來(lái)了很大的改變，具體有：教學(xué)理念轉(zhuǎn)為先進(jìn)的教育理念，教學(xué)方式轉(zhuǎn)為探究以及合作的模式。就課本的知識(shí)內(nèi)容來(lái)劃分，初中地理可以分為自然地理以及區(qū)域地理，其中的自然地理部分和高中階段高一的地理課程有很大的關(guān)聯(lián)性，而區(qū)域地理部分則在高考試卷中占很大的比重。所以，初中地理在整個(gè)地理的學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。
一、當(dāng)前初中地理教學(xué)存在的問(wèn)題
1.缺少專業(yè)的地理教師。
因?yàn)檫^(guò)往的教學(xué)原因，地理曾經(jīng)被列為邊緣學(xué)科，不僅是中學(xué)階段的地理教學(xué)時(shí)間短，另外高考也很長(zhǎng)一段時(shí)間都不考察地理，所以導(dǎo)致了地理教師得不到足夠的重視，而且專業(yè)的地理教師數(shù)量也非常有限。當(dāng)前，由于地理教學(xué)的進(jìn)步要求，不少專業(yè)的地理教師都調(diào)到高中進(jìn)行地理學(xué)科的教學(xué)，造成了許多初中地理教師并非專業(yè)的情況，進(jìn)而致使初中地理教師無(wú)法進(jìn)行深層的教學(xué)活動(dòng)，只能進(jìn)行基本地理現(xiàn)象以及常識(shí)的講解，不具備專業(yè)的地理理論根基以及素養(yǎng)。這樣不僅嚴(yán)重限制了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，也抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情。
2.教學(xué)手段陳舊。
不少學(xué)校的地理教具十分匱乏，掛圖等輔助教學(xué)設(shè)備相當(dāng)破舊，更有甚者整個(gè)學(xué)校都沒(méi)有一張最新的世界地圖。盡管不少教師都采用了電腦輔助教學(xué)，可是真正可以靈活應(yīng)用的只占很小一部分，能夠制作出精良教學(xué)課件的更是少之又少。大部分教師基本上就是利用多媒體制作一些非常初級(jí)的圖片或者文檔，這些都表明當(dāng)前初中地理教學(xué)手段非常陳舊，先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)并沒(méi)有得以良好的利用。
3.教學(xué)方法守舊。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)學(xué)習(xí)與探究，這里我們所說(shuō)的探究與被動(dòng)接收知識(shí)是完全相反的，提倡學(xué)生進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)，就要改變過(guò)往的那種接收學(xué)習(xí)、硬性記憶、反復(fù)做題的教學(xué)，轉(zhuǎn)為讓學(xué)生自發(fā)參與、勤于探究、勤于思考的教學(xué)，這無(wú)疑符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。不過(guò)遺憾的是，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行了很長(zhǎng)時(shí)間，可是初中的地理教學(xué)基本上還是沿用著過(guò)去的接收式模式，探究學(xué)習(xí)仍然停留在起步階段，并沒(méi)有得到真正的推廣。
4.缺少教研活動(dòng)。
盡管很多初中地理教師有做科研的積極想法，可是實(shí)際的科研能力仍然非常薄弱。很多教師并未親身參與過(guò)任何課題的研究工作，發(fā)表的相關(guān)論文也很少，不少地理教師幾乎從未認(rèn)真閱讀過(guò)專業(yè)的地理期刊以及雜志。因此，初中地理需要進(jìn)行更多的教研活動(dòng)，推動(dòng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，提升地理的教學(xué)質(zhì)量。
二、初中地理教學(xué)不足對(duì)高中的制約
1. 拖慢高中地理的教學(xué)。
比如在初中地理中學(xué)習(xí)的氣候這一節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生能夠明確判斷各地區(qū)的氣候種類(lèi)，等到了高中階段再研究為何各地區(qū)會(huì)存在不同的氣候以及氣候形成的原因。如果學(xué)生在初中地理的學(xué)習(xí)中沒(méi)能掌握良好的氣候類(lèi)型判斷能力，那么在進(jìn)行高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，高中地理教師還需要對(duì)該知識(shí)進(jìn)行重新的詳細(xì)講解，并安排相關(guān)的練習(xí)，鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣必然會(huì)拖慢高中地理的教學(xué)進(jìn)度。
2.加重高考的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)。
如果學(xué)生在初中階段沒(méi)能良好掌握基本的地理技能，比如區(qū)域地理部分要求學(xué)生掌握中國(guó)以及其他國(guó)家所處的位置、自然條件、氣候變化等，這就一定會(huì)使用到地圖分析技能。區(qū)域地理部分的內(nèi)容在高考中所占的比重很大，學(xué)生在這部分丟分的主要原因就是對(duì)地圖的分析技能不足。因此，在進(jìn)行總復(fù)習(xí)的時(shí)候，高中地理教師就必須利用一定的時(shí)間進(jìn)行區(qū)域地理技能的補(bǔ)充教學(xué)。
三、改善初中地理教學(xué)的對(duì)策
1.全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
初中的地理教師不僅需要擁有豐富專業(yè)的地理知識(shí)，還需要注意拓展和地理有關(guān)的其它知識(shí)；不僅擁有普通的教學(xué)能力，還需要擁有將先進(jìn)教學(xué)方法和地理教學(xué)新要求相融合的能力，安排學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的探究學(xué)習(xí)以及實(shí)際操作技能訓(xùn)練。不少初中地理教師都期望可以提升教學(xué)水
，基于這種情況，相關(guān)的教育主管部門(mén)應(yīng)該制定有效的措施，構(gòu)建出讓專業(yè)和非專業(yè)教師能夠進(jìn)行自由交流的教學(xué)大環(huán)境，提前定好需要解決的教學(xué)中存在的問(wèn)題，安排合適的時(shí)間與地點(diǎn)，讓教師交流各自的教學(xué)，進(jìn)而解決教學(xué)中的問(wèn)題。另外，還可以安排權(quán)威的專家、優(yōu)秀地理教師組織講座，到教學(xué)成功的學(xué)校聽(tīng)課學(xué)習(xí)等。，讓新的教學(xué)方式與方法得到最好的推廣。
2.正視地理學(xué)科的重要性。
教師隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)、缺少教學(xué)輔助設(shè)備、不具備職稱評(píng)比優(yōu)勢(shì)，是地理學(xué)科得不到足夠重視的重要原因，其它的還有：過(guò)去的課程設(shè)計(jì)十分不人性化、未能充分體現(xiàn)出地理知識(shí)的價(jià)值、教學(xué)方法陳舊、學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣等。因此，我們不僅應(yīng)該正視地理學(xué)科的重要性，改變初中地理教學(xué)不理想的現(xiàn)狀；也應(yīng)該進(jìn)行自我反思，由我做起，轉(zhuǎn)變當(dāng)前初中地理不受重視的現(xiàn)狀。初中地理教師應(yīng)該更加重視地理學(xué)科的教學(xué)，全身心投入到教學(xué)當(dāng)中，不斷鉆研如何更加有效的進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，從而改變?nèi)藗冚p視地理學(xué)科的現(xiàn)狀。
3.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的地理課堂。
摘 要：近幾年，微信軟件迅猛發(fā)展，已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的交流工具和工作平臺(tái)，在給人們的生活帶來(lái)極大影響的同時(shí)，自然也給教育領(lǐng)域帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。于是，微信也慢慢地出現(xiàn)于高中地理教學(xué)領(lǐng)域，在地理教學(xué)中嶄露頭角，發(fā)揮其作用。
關(guān)鍵詞：微信；高中地理；教學(xué)
微信具有通過(guò)網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送語(yǔ)音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊，資源共享的功能，微信的使用主體是學(xué)生，學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主體，這一事實(shí)使得微信走入高中地理教學(xué)成為可能。而微信在地理教學(xué)中的應(yīng)用，勢(shì)必會(huì)促進(jìn)學(xué)科教育領(lǐng)域多方位的革新。如學(xué)生的學(xué)、教師的教、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)以及教學(xué)互動(dòng)等，還會(huì)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)工具。鑒于此，筆者從四個(gè)方面探討微信在高中地理課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用。
一、利用微信平臺(tái)建立學(xué)習(xí)資料庫(kù)
現(xiàn)實(shí)的課堂學(xué)習(xí)受時(shí)間的限制，教師的教學(xué)任務(wù)不能圓滿完成，學(xué)生也不可能僅僅通過(guò)教師的講解獲得全部知識(shí)，所以就必須利用課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步吸收、消化課堂上的知識(shí)點(diǎn)，才能更加豐富、夯實(shí)自己的知識(shí)面。教師利用微信平臺(tái)建立班級(jí)微信群，設(shè)置學(xué)習(xí)資料庫(kù)，學(xué)生共享資料并展開(kāi)探究。也可以將課余作業(yè)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生直接在微信群里完成作業(yè)，教師及時(shí)批閱。新型的微信平臺(tái)讓高中地理教學(xué)突破教室以及學(xué)時(shí)的限制，將其延伸到課外。借助微信，可以進(jìn)入群聊模式，師生建立微信群，相當(dāng)于構(gòu)建了全天候的在線課堂。學(xué)生在方便的時(shí)候，隨時(shí)都可打開(kāi)微信進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不再囿于教室里，也不限于上課時(shí)間，學(xué)生宛如隨時(shí)置身于一個(gè)開(kāi)放的課堂中，打造以自我為中心的時(shí)空學(xué)習(xí)環(huán)境，將高中地理教學(xué)延伸到課外，促進(jìn)高中地理的彈性教學(xué)。
二、利用微信平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
心理學(xué)中有一個(gè)效應(yīng)叫“曝光效應(yīng)”，是指人們會(huì)偏好自己熟悉的事物。也就是說(shuō)若某個(gè)事物經(jīng)常出現(xiàn)在人們的視線中，就能增加人們對(duì)該事物的喜歡程度，也叫作“熟悉定律”。按照此定律，讓學(xué)生更多地接觸地理，熟悉地理，有助于增強(qiáng)其對(duì)地理的喜歡程度。
微信公眾平臺(tái)的基本功能之一就是每天可以向關(guān)注用戶群發(fā)多媒體信息。因此，教師可結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，利用微信公眾平臺(tái)編輯圖文信息或視頻信息，向?qū)W生推送地理新聞閱讀、地理事件分析、地理話題討論、地理美文欣賞、地理問(wèn)題解答、地理試題選做等，將豐富多彩的地理課外知識(shí)與課堂知識(shí)整合，使地理每天都能出現(xiàn)在學(xué)生的視線里，讓學(xué)生從多方面感知地理知識(shí)的實(shí)用，進(jìn)而感受到地理學(xué)科的魅力。
三、利用微信，促進(jìn)師生、生生互動(dòng)
教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)講、是否理解講授內(nèi)容，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有何評(píng)價(jià)，有何疑問(wèn)，很難及時(shí)收到反饋意見(jiàn)。而微信帶來(lái)的互動(dòng)式教學(xué)中老師和學(xué)生可以雙向交流、溝通、分享、討論，在這樣彼此平等的交流環(huán)境下，甚至是辯論的環(huán)境中，老師和學(xué)生可以達(dá)到不同觀點(diǎn)相互碰撞的目的，這也是使教學(xué)雙方的主動(dòng)性都能得到極大提高的一種教學(xué)方式。首先，老師（學(xué)生）可以將精簡(jiǎn)的學(xué)習(xí)材料（文字、圖片、動(dòng)態(tài)圖、視頻）在微信平臺(tái)上，繼而對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)生閱讀之后，對(duì)于簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)“收藏”和“轉(zhuǎn)發(fā)”的形式將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，對(duì)于理解困難和存在疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)則可以通過(guò)“評(píng)論”老師的朋友圈內(nèi)容或給老師發(fā)“私信”的方式解答疑惑；其次，老師和學(xué)生也可以就某個(gè)地理問(wèn)題、熱點(diǎn)等自己感興趣的地理內(nèi)容發(fā)起群聊，并可邀請(qǐng)對(duì)地理感興趣的其他同學(xué)參與討論研究，方便快捷地聚集地理教學(xué)資源；再次，學(xué)生也可以通過(guò)“創(chuàng)建微群”把具有相同興趣或者相近知識(shí)準(zhǔn)備的同學(xué)聚攏在一起，讓志趣相投的同學(xué)在相互尊重與互信的基礎(chǔ)上，以微信的形式更加方便、集中地進(jìn)行交流。
四、讓微信互動(dòng)課堂成為師生感情交流互動(dòng)的新平臺(tái)
一、在教學(xué)中盡可能地利用掛圖
在進(jìn)行地理教學(xué)中，使用地理掛圖是主要的教學(xué)手段。使用掛圖可以吸引學(xué)生的注意力，更有利于教師掌握教學(xué)進(jìn)度，方便對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生看到掛圖可以快速在腦海里構(gòu)建相關(guān)地理知識(shí)的空間概念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握課本
知識(shí)。
二、勾畫(huà)出簡(jiǎn)略地圖使講課內(nèi)容更直觀化
采用簡(jiǎn)略地圖是高中地理教學(xué)中的一大特色。教師依據(jù)地理書(shū)本內(nèi)容自行繪制簡(jiǎn)略地圖進(jìn)行教學(xué)，使地理知識(shí)直觀地落實(shí)在地圖上，可以提高學(xué)生識(shí)圖的基本技能。使用簡(jiǎn)略地圖，簡(jiǎn)化了正規(guī)地理掛圖的內(nèi)容，教師可以在繪制的簡(jiǎn)略地圖上突出課堂的講課重點(diǎn)，從一定意義上來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)略地圖起到了補(bǔ)充地理教學(xué)掛圖的作用，它將重點(diǎn)課堂內(nèi)容賦予鮮明醒目的表現(xiàn)效果，可以有效提升學(xué)生的認(rèn)知能力。教師依據(jù)課本知識(shí)邊畫(huà)邊講，學(xué)生則是邊聽(tīng)邊記，他們的注意力集中在教師的板書(shū)和語(yǔ)言上，對(duì)知識(shí)的印象會(huì)非常深刻。
三、文字與地圖相結(jié)合，加深學(xué)生的印象，提升講課效率
想要使課堂教學(xué)更加合理化，可利用現(xiàn)代的構(gòu)建學(xué)習(xí)理論，教師可以虛擬情境，然后設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，先讓學(xué)生自己去討論和探索答案，教師可以從旁指導(dǎo)，最終教師和學(xué)生共同找到問(wèn)題答案。在進(jìn)行“討論”的時(shí)候，可設(shè)立學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)相互合作，增強(qiáng)學(xué)生的集體感。學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。地圖可以看成地理課堂上的特殊語(yǔ)言，承載著很多的地理知識(shí)。采用一些先進(jìn)的教學(xué)手法，可使用多媒體播放一些影像類(lèi)的地理資料，使地理知識(shí)可視化、可聽(tīng)化。利用這樣的手段不但可以適當(dāng)?shù)貥?gòu)建學(xué)習(xí)情景，還加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，提高了學(xué)生的想象力，從而實(shí)現(xiàn)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。
四、利用好書(shū)本里的插圖
關(guān)鍵詞：新課程 高中地理 課堂教學(xué) 對(duì)策
高中地理課程改革過(guò)程中，地理老師是關(guān)鍵參與者，也是重要執(zhí)行者。當(dāng)前的高中地理教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，需要教師在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)自己的教學(xué)方式、教學(xué)行為做出調(diào)整。新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理課程教學(xué)，要求教師在高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)中以引導(dǎo)者的身份鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)其創(chuàng)造思維和學(xué)習(xí)興趣，利用更加高效的教學(xué)方式提升教學(xué)效率。
一、高中地理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.以教師為主的課堂教學(xué)
很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，包括高中地理教學(xué)在內(nèi)的很多教學(xué)過(guò)程中，一直沿用傳統(tǒng)的以教師為主體的學(xué)習(xí)方法，教師在課前備課，在課堂上講課，學(xué)生在課后做作業(yè)、做練習(xí)，教師通過(guò)考試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行衡量和考核。學(xué)生在課堂上缺乏主體性，完全跟著老師的思維學(xué)習(xí)，其很少提出疑問(wèn)。在課堂上，也是老師提問(wèn)、學(xué)生回答的狀態(tài)，學(xué)生不能發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生在課堂上更不會(huì)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，老師在完成教學(xué)任務(wù)之后很少主動(dòng)與學(xué)生交流。
2.缺乏正確的地理學(xué)習(xí)方法
高中地理課程對(duì)于文科生來(lái)講，難度相對(duì)較大，涉及到計(jì)算、記憶，需要其空間想象力、邏輯思維能力和創(chuàng)造能力。但是，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)為是簡(jiǎn)單地背誦和記憶就能完成，從來(lái)沒(méi)有因?yàn)槠洫?dú)特性去下功夫?qū)ふ腋诱_、更加高效的學(xué)習(xí)方法。地理老師由于課程時(shí)間、教學(xué)任務(wù)等原因，也沒(méi)有盡心指導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)地理課程的方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少理解，考試時(shí)候臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象非常普遍。
3.單一的教學(xué)方式
很多地理老師憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀的畢業(yè)生，主觀地認(rèn)為自己的教學(xué)方式是正確的、科學(xué)的，在地理教學(xué)中一直沿用傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式，不能運(yùn)用靈活的、豐富的教學(xué)方式，只注重自己的教學(xué)進(jìn)度，錯(cuò)誤地以為提升學(xué)生的地理成績(jī)是主要的教學(xué)目標(biāo)。地理課程需要提升學(xué)生的多種能力和素質(zhì)，但是在教學(xué)中不注重提升學(xué)生的實(shí)踐能力，導(dǎo)致學(xué)生不能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。
二、高中地理課堂教學(xué)實(shí)施對(duì)策
1.充分運(yùn)用教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再次開(kāi)發(fā)
高中地理老師在課前準(zhǔn)備階段，不應(yīng)該只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容考慮到教學(xué)過(guò)程中是否能夠提升學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)、情感價(jià)值，是否能夠?yàn)閷W(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握真正的學(xué)習(xí)要領(lǐng)。高中地理課程包括自然地理和人文地理，需要學(xué)生認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)到世界地理分布的同時(shí)，培養(yǎng)地理素養(yǎng)，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境觀念。高中地理教材介紹了不同的區(qū)域地理，以及這些區(qū)域的經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗等內(nèi)容，高中學(xué)生年齡尚小，可能走過(guò)的地方不是很多，并不能深刻地理解這些知識(shí)，知識(shí)依靠死記硬背，地理教師應(yīng)該在教材內(nèi)容之外準(zhǔn)備與其有關(guān)的背景知識(shí)，輔助學(xué)生理解學(xué)習(xí)。教材中有一些內(nèi)容不在考試的范圍，教師要酌情進(jìn)行刪減，對(duì)于教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，教師進(jìn)行拓展、增加；教師也可以不用按照教材內(nèi)容的教學(xué)，可以把前后有關(guān)系的內(nèi)容聯(lián)合起來(lái)，為了幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。要從有限的教材內(nèi)容中挖掘豐富的素材，尋找學(xué)生感興趣的、娛樂(lè)性的內(nèi)容。
2.發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)
在高中地理教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，讓其多動(dòng)手、多動(dòng)腦，在課堂上讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己解決問(wèn)題。教師教學(xué)的目的不僅僅是教給學(xué)生知識(shí)，也要培養(yǎng)其高效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)候能夠自己去解決。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程遇到難題自己克服、自己解決，就會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)并不是一件很難的事情，而且在解決問(wèn)題以后能夠產(chǎn)生成就感。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)要結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行，地理教學(xué)中自然地理和人文地理的結(jié)合，可以讓老師在現(xiàn)有的教學(xué)條件上帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在實(shí)踐中拓寬自己的視野，提升自己的實(shí)踐操作能力。讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中。比如，在講到環(huán)境污染章節(jié)時(shí)候，地理老師可以帶領(lǐng)學(xué)生，在當(dāng)?shù)氐膶?shí)際條件上尋找自己看見(jiàn)的水污染、大氣污染、廢棄物污染等現(xiàn)象，探索其污染的根源，并且提出合理的對(duì)策，針對(duì)污染現(xiàn)象發(fā)表自己的感想。當(dāng)學(xué)生在課堂之外親身體驗(yàn)到嚴(yán)重的污染現(xiàn)象時(shí)，不僅加深了對(duì)這節(jié)知識(shí)的理解，也培養(yǎng)自己保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。在講到區(qū)域地理時(shí)候，老師為了讓學(xué)生加深記憶，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)區(qū)域地圖，做好以后交給老師，老師進(jìn)行評(píng)比，把優(yōu)秀作品進(jìn)行展覽。學(xué)生自己作圖過(guò)程中，對(duì)某個(gè)區(qū)域的位置印象更加深刻，而且作圖這種富有樂(lè)趣的學(xué)習(xí)方式也能讓學(xué)生喜歡上地理課程。
3.開(kāi)發(fā)高效的教學(xué)方式
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，各科教師都在探尋最高效的教學(xué)方式，地理老師也不能再沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要在教學(xué)實(shí)踐中試圖開(kāi)發(fā)、運(yùn)用更加高效的教學(xué)方式，注重教學(xué)效益，在更短的時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中不僅僅注重學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。比如，在地理教學(xué)中使用合作教學(xué)法，在地理課上把全班同學(xué)劃分成小組，讓學(xué)生通過(guò)合作的方式在小組內(nèi)學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題，能夠提升其合作能力。在小組與小組之間還能夠形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，讓學(xué)生有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)生在小組內(nèi)部和同學(xué)探究，能夠大膽、自由地表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，能夠培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。地理教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能僅僅觀察其成績(jī)，要從小組學(xué)習(xí)中學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步的一面，對(duì)其進(jìn)行橫向和縱向的綜合對(duì)比，既要和學(xué)生的過(guò)去比較，也要在全班范圍內(nèi)和其他同學(xué)比較。地理老師可以觀察學(xué)生是否通過(guò)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了對(duì)環(huán)境的正確認(rèn)識(shí)，是否培養(yǎng)了正確的價(jià)值觀。
三、結(jié)論
新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)地理課程的教學(xué)要求，需要在地理教師的努力下完成。其不僅能夠激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的興趣，也能夠運(yùn)用新的地理教學(xué)模式，培養(yǎng)其地理素養(yǎng)，讓其成為課堂教學(xué)的主體，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，提升自己的地理理論知識(shí)。地理教師在教學(xué)中也能夠不斷地完善自己，提升教學(xué)水平。同時(shí)，這也促進(jìn)了我國(guó)新課程教育改革的步伐。
參考文獻(xiàn)：
[1]王鴻雁.基于新課標(biāo)的高中地理課堂有效教學(xué)探究[D].四川師范大學(xué)，2014.
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