發(fā)布時(shí)間：2023-08-29 16:36:09
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高校心理健康培訓(xùn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】心理健康課程心理委員培訓(xùn)體系
一、心理委員工作的背景
2003年以來(lái),高校開始建立三級(jí)心理健康教育與心理危機(jī)干預(yù)的網(wǎng)絡(luò)體系,班級(jí)設(shè)立心理委員[1]。中國(guó)人民大學(xué)學(xué)院劉建軍認(rèn)為心理健康教育承擔(dān)著基礎(chǔ)性的育人職責(zé)，是高校思想政治工作育人格局中不可缺少的重要一環(huán)，校園心理工作者是高校思想政治隊(duì)伍中的重要一員。高校要將心理教育滲透到大學(xué)教育的全過(guò)程，包括滲透到各種教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重優(yōu)化環(huán)境，心理教育活動(dòng)、輔導(dǎo)活動(dòng)等，而心理委員隊(duì)伍，是高校心理健康教育的中堅(jiān)力量，是心理健康工作的重要執(zhí)行機(jī)構(gòu)。
二、國(guó)內(nèi)心理委員培訓(xùn)體系現(xiàn)狀
心理委員隊(duì)伍工作能力不足，最關(guān)鍵的問(wèn)題是培訓(xùn)體系不完善，目前我國(guó)心理委員隊(duì)伍培訓(xùn)體系主要存在的問(wèn)題有以下幾個(gè)：
1．培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一
全國(guó)各高校關(guān)于心理委員的職責(zé)基本能夠達(dá)到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但關(guān)于心理委員的培訓(xùn)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、制度等方面建設(shè)則沒有一致的標(biāo)準(zhǔn)。由于專業(yè)人員數(shù)量原因，在院系層面及年級(jí)層面能夠獨(dú)立開展培訓(xùn)的單位有限，在操作層面較難實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。
2．培訓(xùn)師資匱乏
教育部要求各高校按照不低于1：4000的比例配置心理健康教育專業(yè)教師。按照每30名學(xué)生1個(gè)班配置，專業(yè)教師與心理委員的比例應(yīng)在1：133左右。高校心理健康教育專業(yè)教師按此要求完成日常培訓(xùn)壓力巨大。
3．培訓(xùn)缺乏針對(duì)性
大學(xué)生處于青春期后期及成年前期，正是人格完善、三觀建立的關(guān)鍵時(shí)期，不同年級(jí)的大學(xué)生均有不同代表性的需求。目前各高校的培訓(xùn)體系均提到了這些問(wèn)題，但在實(shí)際操作層面基本難以針對(duì)性培訓(xùn)。
三、基于心理健康課程的心理委員培訓(xùn)體系
心理健康課程是心理健康教育的重要組成部分，以心理健康課程為基礎(chǔ)和核心展開心理委員培訓(xùn)體系具體如下。
1．課程學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)
《大學(xué)生心理健康教育》是各高校根據(jù)教務(wù)部要求普遍開設(shè)的心理健康普及性課程，課程對(duì)普及心理健康知識(shí)、樹立心理健康意識(shí)、解析心理問(wèn)題現(xiàn)象、傳授心理調(diào)適方法有著重要的作用。
2．課外討論，強(qiáng)化鞏固
心理健康課程講授的內(nèi)容知識(shí)性非常多，涉及范圍全，但僅憑課上的時(shí)間消化吸引是完全不夠的，且對(duì)于心理委員而言，對(duì)于心理健康知識(shí)掌握的要求比一般同學(xué)更加嚴(yán)格，所以在每節(jié)課后組織心理委員開展課程內(nèi)容討論更具有必要性。
3．團(tuán)體訓(xùn)練，切身感悟
課程內(nèi)容是全面的、知識(shí)性的，在掌握了基本知識(shí)性的內(nèi)容之后，組織開展團(tuán)體訓(xùn)練，是心理委員把學(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的重要步驟。團(tuán)體訓(xùn)練的意義還在于讓心理委員們掌握相應(yīng)技術(shù)，以便將來(lái)在班級(jí)范圍內(nèi)開展團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)。
4．工作實(shí)踐，學(xué)以致用
學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用，而應(yīng)用才能更好的促進(jìn)知識(shí)的掌握，也是培養(yǎng)心理委員的目的及意義。心理委員心理知識(shí)及技能的應(yīng)用主要體現(xiàn)在普及心理健康知識(shí)、識(shí)別報(bào)告心理問(wèn)題、幫助同學(xué)解決一般心理問(wèn)題、配合老師做好心理危機(jī)事件處理工作等。
5．以老帶新，以新促老
心理委員培訓(xùn)中，師資是短板。在以課程為基礎(chǔ)的培訓(xùn)體系建設(shè)別強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，在其中把一個(gè)年級(jí)按照班級(jí)順序劃為若干組別，不同年級(jí)對(duì)應(yīng)的班級(jí)劃到同一工作組內(nèi)，形成縱向設(shè)置開展老帶新工作，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)傳承有著積極意義。
頻發(fā)，成為了影響大學(xué)生發(fā)展的重要問(wèn)題，馬加爵事件的發(fā)生讓我們看到了大學(xué)生心理問(wèn)題的嚴(yán)重性，對(duì)于大學(xué)生心理問(wèn)題社會(huì)各界也開始引起了高度重視。心理健康可以說(shuō)是一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，如果沒有一個(gè)健康的心理，那么學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)賰?yōu)秀都難以成為一個(gè)健全的有利于社會(huì)的人才。當(dāng)前大學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因有很多，來(lái)自社會(huì)、家庭、感情、金錢、誘惑等等，都影響著大學(xué)生的心理，如何建立一個(gè)健康的心理積極應(yīng)對(duì)這個(gè)紛繁復(fù)雜的社會(huì)對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。對(duì)于大學(xué)生心理健康的教育工作也是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生 心理健康教學(xué) 研究
現(xiàn)狀 完善對(duì)策
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.203
一、 引言
目前，心理問(wèn)題導(dǎo)致的學(xué)生休學(xué)、精神抑郁、焦慮甚至自殺等各種現(xiàn)象非常普遍。國(guó)內(nèi)外甚至出現(xiàn)了非常轟動(dòng)的大學(xué)生由于心理問(wèn)題殺害舍友、同學(xué)的事件。我們不得不對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的心理健康狀況引起高度重視。我國(guó)大學(xué)生心理健康教育發(fā)展時(shí)間較短，盡管針對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題我國(guó)采取了一系列的措施，各大高校也展開了相關(guān)教育課程，然而其成效并不顯著，發(fā)展水平與國(guó)際上也存在著很大的差距，心理健康教育依然停留在表面上，沒有一個(gè)更高層次的突破。
二、大學(xué)生心理健康教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
（一）心理健康教育組織機(jī)構(gòu)管理存在問(wèn)題
不同的學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)其管理方式、所屬部門、行政級(jí)別各有不同，管理方式也有所差異[1]。調(diào)查顯示，有些高校的心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置存在雙重從屬關(guān)系，管理不清晰、責(zé)任不明確、收費(fèi)不標(biāo)準(zhǔn)等等，這都造成了心理健康教育機(jī)構(gòu)難以正常運(yùn)行并發(fā)揮其作用。對(duì)于心理健康教育機(jī)構(gòu)的管理，工作人員大多都是學(xué)校招募的學(xué)生和兼職老師，時(shí)間有限精力不足，管理能力不夠，這并不利于機(jī)構(gòu)的管理和發(fā)展。
（二）心理健康教育師資力量較為薄弱
專業(yè)富有經(jīng)驗(yàn)的心理健康教育人才一直是我國(guó)心理健康教育工作開展的一塊短板。各大高校的心理健康教育從業(yè)人員數(shù)量不多、專業(yè)能力不夠、缺乏較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成有專職心理教育的教師，也有其他專業(yè)的兼職教師。調(diào)查顯示，這其中專職教師占據(jù)著非常小的一部分，大多數(shù)心理健康教育教師都是由醫(yī)學(xué)、哲學(xué)、思想政治教育等專業(yè)的教師兼職擔(dān)任。心理健康教育師資力量薄弱，兼職教師時(shí)間精力不足，專業(yè)程度不夠，專職教師數(shù)量有限難以滿足需求。
（三）高校對(duì)于心理健康教育工作重視程度不高
對(duì)于心理健康教育工作的重視程度不夠主要是因?yàn)榇蟓h(huán)境使然，人們的意識(shí)并沒有發(fā)展到這一程度。近年來(lái)也是由于心理問(wèn)題導(dǎo)致的案件頻發(fā)才讓人們逐漸關(guān)注大學(xué)生的心理健康。高校對(duì)于心理健康教育工作的不重視主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是對(duì)于大學(xué)生心理健康教育的場(chǎng)所設(shè)置不完善，利用率較低。調(diào)查顯示，90%的高校建立了屬于自己的心理健康教育場(chǎng)所，然而其中78%的高校心理健康教育場(chǎng)所利用率非常低[2]。另一方面是大學(xué)生心理健康教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道較窄。高校心理健康教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道較少，主要依靠劃撥和收費(fèi)，投入較為隨意，學(xué)校管理不夠?qū)е陆?jīng)費(fèi)投入渠道較少。
三、大學(xué)生心理健康教學(xué)完善對(duì)策研究
（一）正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生心理健康教育工作
心理健康教育既可以是一種教育課程又可以被看做是一種教育理念。它既獨(dú)立成一門專業(yè)的學(xué)科，尤其獨(dú)立的教育方式和專業(yè)的教學(xué)理念，又滲透到其他教育活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生間接地產(chǎn)生影響。對(duì)于大學(xué)生心理健康教育不能照搬照抄其他國(guó)家、其他學(xué)校的方法，心理健康教育必須結(jié)合自身學(xué)校發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)生心理情況進(jìn)行。
正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生心理健康教育工作需要做到：首先，明確心理健康教育的地位。心理健康教育對(duì)于學(xué)生的發(fā)展非常重要，不管是對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)還是生活以及日后的發(fā)展都有著重要的意義。明確心理健康教育的地位需要加強(qiáng)對(duì)于心理健康教育的傳播和教育，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生充分的重視。其次，加強(qiáng)心理健康教育傳播。普及心理健康教育的概念，這是正確理解心理健康教育的重要方式。再次，了解心理健康教育工作的特點(diǎn)。心理健康教育工作具有科學(xué)性的特點(diǎn)。它是一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，不是單純的心理輔導(dǎo)更不是催眠，它需要具有專業(yè)任職資格的心理學(xué)教師進(jìn)行課程的教授。對(duì)學(xué)生全面的了解是進(jìn)行教學(xué)的前提。心理健康教育工作是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的一項(xiàng)課程、一次講座就可以達(dá)到目的的。心理健康教育必須深入開展，從學(xué)校、教師、學(xué)生、社會(huì)等等各個(gè)方面全方位地進(jìn)行，人文關(guān)懷、教學(xué)環(huán)境、交流溝通甚至是干凈的教學(xué)環(huán)境都可以對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生一定的影響。心理健康教育工作同樣是一個(gè)嚴(yán)肅的工作。它關(guān)乎學(xué)生的切身利益，心理問(wèn)題危害學(xué)生的身心健康，甚至是他人的健康，所以必須嚴(yán)肅認(rèn)真對(duì)待，運(yùn)用科學(xué)合理的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
（二）科學(xué)合理開展大學(xué)生心理健康教育工作
科學(xué)合理設(shè)置教育課程、運(yùn)用正確的方法進(jìn)行教學(xué)、積極創(chuàng)新發(fā)展教學(xué)方法、選擇正確的教學(xué)內(nèi)容等等都是合理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。首先，傳達(dá)正確的心理健康的理念和基礎(chǔ)知識(shí)。課上教師要強(qiáng)調(diào)心理健康的特點(diǎn)和人格的可變性特點(diǎn)，將個(gè)人看做一個(gè)動(dòng)態(tài)的個(gè)體，在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的不同都是正常的。擁有正確的心理健康知識(shí)理念是大學(xué)生學(xué)習(xí)的前提。其次，開展活動(dòng)側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生深刻剖析自我。在開展心理健康活動(dòng)中教師要從側(cè)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行開發(fā)引導(dǎo)，設(shè)置一些活動(dòng)讓學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)，從而更好地了解自我。再次，掌握科學(xué)合理的心理問(wèn)題調(diào)節(jié)手段。這就需要教師在課堂上運(yùn)用專業(yè)的心理教學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生傳遞科學(xué)的調(diào)節(jié)方法，從而達(dá)到緩解緊張焦慮的情緒，預(yù)防心理問(wèn)題的目的。例如，掌握一些日常緩解壓力的小技巧，正確解決問(wèn)題的方法、有效解壓的途徑等等。最后，增加現(xiàn)代化的心理問(wèn)題調(diào)節(jié)方法，可以結(jié)合時(shí)代的特點(diǎn)開展有效的豐富的方法，例如開展網(wǎng)絡(luò)教育、組織活動(dòng)等等。
（三）提高大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)
具體可以從以下幾個(gè)方面做起：首先，不斷培養(yǎng)心理健康教育專業(yè)人才。各大高校對(duì)于心理健康教育人才的培養(yǎng)要重視起來(lái)，積極設(shè)置相關(guān)專業(yè)，采取專業(yè)的方法進(jìn)行培養(yǎng)，為社會(huì)提供全面的人才。其次，建設(shè)教學(xué)培訓(xùn)基地。從業(yè)人員需要不斷提升自己的能力，與時(shí)俱進(jìn)方能更加適應(yīng)社會(huì)。這就需要建立專業(yè)的培訓(xùn)基地，針對(duì)教師的專業(yè)能力、理論知識(shí)、實(shí)踐能力、操作技能、職業(yè)素養(yǎng)、案例分析等等各方面進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)正規(guī)專業(yè)的培訓(xùn)不斷提升教師的能力，并且一定要與時(shí)俱進(jìn)結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的心理特點(diǎn)、社會(huì)現(xiàn)狀進(jìn)行培訓(xùn)。如果沒有專業(yè)的培訓(xùn)，教師很難得到更大的提升，因此，需要建立專門的培訓(xùn)基地。再次，分類開展培訓(xùn)工作 [3]。將培訓(xùn)對(duì)象分為專業(yè)和兼職教師進(jìn)行分布培訓(xùn)，培訓(xùn)一定要具有周期性，同時(shí)要進(jìn)行培訓(xùn)效果的檢測(cè)，為下一次培訓(xùn)提供改進(jìn)的依據(jù)。最后，加強(qiáng)心理健康教育學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的開展。選拔優(yōu)秀的、有潛力的教師出國(guó)交流，吸取國(guó)外的豐富的優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)生心理特點(diǎn)進(jìn)行有效的研究。
必須培養(yǎng)一批專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，并且持續(xù)不斷培養(yǎng)下去，不斷完善人才培訓(xùn)體系;不僅僅要保障充足的心理健康教育教師，更要加強(qiáng)管理轉(zhuǎn)變當(dāng)前兼職教師為輔，專職教師缺乏的局面，擴(kuò)大專職教師數(shù)量，明確專職教師的管理，從職稱評(píng)定、發(fā)展方向、教師管理等等多方面加強(qiáng)管理; 這就需要高校投入更多的資金，開展培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流等活動(dòng)，激發(fā)教師對(duì)于心理健康教育工作的熱情。
（四）加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育立法工作和政策引導(dǎo)
具體可以從以下幾個(gè)方面做起：首先，拓展大學(xué)生心理健康教育經(jīng)費(fèi)渠道。高校心理健康教育經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于劃撥和學(xué)生收費(fèi)，渠道窄來(lái)源少導(dǎo)致缺乏教育經(jīng)費(fèi)。因此國(guó)家應(yīng)開展多種渠道擴(kuò)充經(jīng)費(fèi)來(lái)源，采取幫扶措施、校企聯(lián)合，積極鼓勵(lì)企業(yè)資助，設(shè)立一些優(yōu)惠政策促進(jìn)企業(yè)對(duì)于高校心理健康教育工作的投資和幫助。其次，確定教師配備標(biāo)準(zhǔn)。師資隊(duì)伍是教育的關(guān)鍵。當(dāng)前，我國(guó)高校心理健康教育師資力量缺乏，各大高校配備的教師良莠不齊，教學(xué)水平難以全面提高。國(guó)家相關(guān)部門必須確定一個(gè)最低標(biāo)準(zhǔn)，各大高校按照標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，方能整體提升我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的師資水平，從而有效開展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)水平。再次，明確必須課程。政策應(yīng)規(guī)定心理健康教育必須課程，避免各高校根據(jù)自己意愿設(shè)置課程，導(dǎo)致教學(xué)水平參差不齊，缺乏針對(duì)性。 最后，加強(qiáng)立法工作的推進(jìn)。確立明確的心理健康教育工作從業(yè)資格認(rèn)證制度，為心理健康教育工作提供專業(yè)的人才。此外，積極開展心理健康教育監(jiān)督工作是保障工作進(jìn)行的有效方法。相關(guān)部門要制定合理的監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，對(duì)各大高校心理健康教育工作進(jìn)行全程監(jiān)督、檢測(cè)、評(píng)價(jià)和管理。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高等院校;大學(xué)生;心理健康教育
一、高校大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題
(一)高校大學(xué)生心理健康教育主體較為單一。雖然高校在大學(xué)生心理健康教育工作中承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任，但是僅依靠高校來(lái)開展心理健康教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在此過(guò)程中，社會(huì)與家庭的缺失嚴(yán)重制約著大學(xué)生心理健康教育覆蓋范圍的拓展以及教育氛圍的優(yōu)化。
(二)高校大學(xué)生心理健康教育載體較為單一。在大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐中，思想政治理論課發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，然而僅依靠這一課程開展心理健康教育工作，則容易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)心理健康理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的掌握與有效的內(nèi)化，進(jìn)而制約心理健康教育工作成效的提升。在此背景下，高校教育工作者需要重視對(duì)大學(xué)生心理健康教育平臺(tái)拓展路徑作出探索，從而依托多元化的載體，在拓展大學(xué)生心理健康教育覆蓋范圍的基礎(chǔ)上，推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作適應(yīng)教育環(huán)境的發(fā)展以及大學(xué)生心理健康水平發(fā)展要求。
(三)高校大學(xué)生心理健康教育工作者所具有的綜合素養(yǎng)制約著教育成效的進(jìn)一步提升。不同時(shí)期的大學(xué)生心理健康教育工作所面臨的要求呈現(xiàn)出了一定差異，在此背景下，教育工作者所具有的綜合素養(yǎng)也需要呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)化發(fā)展的特征，只有如此，大學(xué)生心理健康教育工作才能夠具備優(yōu)秀的師資作為支撐。然而，無(wú)論是因?yàn)楦咝?duì)師資建設(shè)工作所給予的重視程度以及扶持力度不足，還是因?yàn)榻逃ぷ髡咔啡碧嵘陨斫逃降囊庾R(shí)與積極性，教育工作者綜合素養(yǎng)難以適應(yīng)大學(xué)生心理健康教育工作需求的問(wèn)題客觀存在。由此可見，做好教師隊(duì)伍建設(shè)工作也是對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作進(jìn)行優(yōu)化的必要路徑。
二、高校大學(xué)生心理健康教育優(yōu)化策略
(一)構(gòu)建聯(lián)動(dòng)心理教育機(jī)制。高校所開展的大學(xué)生心理健康教育，既屬于社會(huì)心理健康教育體系中重要的組成部分，又離不開社會(huì)心理健康教育體系作為支撐。與此同時(shí)，家庭作為高校大學(xué)生生活的重要場(chǎng)所，也需要在高校開展心理健康教育的過(guò)程中開展積極配合，從而鞏固高校大學(xué)生心理健康教育工作成果并推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育陣地的延伸。由此可見，高校需要與社會(huì)、家庭開展聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建三位一體的心理健康教育模式。從社會(huì)在大學(xué)生心理健康教育中的參與來(lái)看，一是社會(huì)需要重視為大學(xué)生心理健康發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍。在此方面，政府部門、大眾媒體等都需要重視對(duì)心理健康教育知識(shí)進(jìn)行宣傳，引導(dǎo)包括大學(xué)生群體在內(nèi)的社會(huì)大眾能夠關(guān)注心理健康問(wèn)題并掌握解決心理健康障礙甚至心理健康疾病的方式與方法。與此同時(shí)，政府部門與大眾媒體也需要引導(dǎo)包括大學(xué)生群體在內(nèi)的社會(huì)大眾對(duì)心理健康問(wèn)題及其引導(dǎo)工作做出正確的認(rèn)知，逐漸改變社會(huì)大眾對(duì)心理健康問(wèn)題以及引導(dǎo)工作所存在的偏見;二是社會(huì)需要重視提升在心理健康領(lǐng)域中的投入，如通過(guò)加大資金投入，完善與心理健康領(lǐng)域相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施，為心理健康人才的培養(yǎng)及其專業(yè)化發(fā)展提供支撐。在此方面，教育主管部門還需要重視為高校心理健康教育工作提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，從而促使高校心理健康教育體系的優(yōu)化及其人才隊(duì)伍建設(shè)工作獲得資金保障。從家庭在大學(xué)生心理健康教育中的參與來(lái)看，一是高校需要重視強(qiáng)化與家庭之間的溝通與協(xié)作，而家庭也應(yīng)當(dāng)重視在大學(xué)生心理健康教育工作中與高校進(jìn)行積極配合。這則要求高校能夠引導(dǎo)家庭認(rèn)識(shí)到大學(xué)生心理健康發(fā)展對(duì)于大學(xué)生成長(zhǎng)成才所具有的重要作用，并通過(guò)構(gòu)建通暢的互動(dòng)與信息反饋渠道為高校與家庭在大學(xué)生心理健康教育中形成合力奠定良好基礎(chǔ);二是家庭成員不僅需要重視掌握必要的心理健康教育知識(shí)，而且需要重視塑造良好的家庭氛圍以及親子關(guān)系。通過(guò)強(qiáng)化與大學(xué)生之間的溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生面臨的心理問(wèn)題，并在開展積極干預(yù)的基礎(chǔ)上，向高校大學(xué)生心理健康教育工作者反饋大學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r，從而爭(zhēng)取高校在大學(xué)生心理健康教育方面所提供的支持，同時(shí)也為高校大學(xué)生心理健康教育方向與策略的調(diào)整提供依據(jù)。
(二)拓展心理健康教育平臺(tái)。在高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育進(jìn)行改革與優(yōu)化的過(guò)程中，高校需要重視推進(jìn)教育覆蓋范圍的拓展，并強(qiáng)調(diào)顯性教育與隱性教育的協(xié)同發(fā)展，從而在促使學(xué)生掌握正確的心理調(diào)適能力基礎(chǔ)之上，將心理健康教育內(nèi)容滲透到學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，從而為大學(xué)生心理健康水平的提升構(gòu)建保障。具體而言，在對(duì)大學(xué)生心理健康教育平臺(tái)進(jìn)行拓展的過(guò)程中，高校有必要實(shí)現(xiàn)心理健康教育與思想政治教育、校園文化建設(shè)的緊密融合，并依托互聯(lián)網(wǎng)以及新媒體等平臺(tái)開展心理健康教育與引導(dǎo)工作。1．加強(qiáng)心理健康教育與思想政治教育之間的融合。一是高校思想政治理論課堂是開展心理健康教育的重要陣地，高校需要重視夯實(shí)這一陣地所具有的基礎(chǔ)性作用。在此過(guò)程中，高校需要引導(dǎo)思想政治教育工作者能夠認(rèn)識(shí)到心理健康教育所具有的必要性與緊迫性，并要求思想政治教育工作者能夠挖掘大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育之間所具有的契合性，從而為二者的有效融合奠定良好基礎(chǔ);二是在開展大學(xué)生心理健康教育與引導(dǎo)的過(guò)程中，高校需要重視引入思想政治教育方法，依托思想政治教育手段全面了解學(xué)生所具有的思想動(dòng)態(tài)，從而強(qiáng)化心理健康教育引導(dǎo)工作的針對(duì)性，推進(jìn)心理健康教育與思想政治教育工作的協(xié)同發(fā)展。2．加強(qiáng)心理健康教育與校園文化建設(shè)之間的融合。無(wú)論是校園文化氛圍還是校園文化活動(dòng)，都具有著不容忽視的育人工作，為此，高校教育工作者需要強(qiáng)化依托校園文化開展心理健康教育的意識(shí)，并通過(guò)開發(fā)形式多樣且具有心理健康教育價(jià)值的校園文化活動(dòng)，促使心理健康教育滲透到校園文化建設(shè)工作當(dāng)中，充分發(fā)揮出校園文化所具有的育人功能。如，高?？梢砸劳行@媒體對(duì)心理健康知識(shí)開展宣傳、深化學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的了解與認(rèn)知，為心理健康教育工作的開展創(chuàng)造良好氛圍。與此同時(shí)，高校也可以將心理健康教育工作作為主題，組織學(xué)生開展知識(shí)競(jìng)賽、演講辯論以及文藝匯演等活動(dòng)，從而豐富心理健康教育工作形式，促使心理健康教育與校園文化建設(shè)工作實(shí)現(xiàn)相互滲透，并有效強(qiáng)化心理健康教育所具有的吸引力與實(shí)效性。3．依托互聯(lián)網(wǎng)與新媒體開展心理健康教育工作?；ヂ?lián)網(wǎng)與新媒體在心理健康教育工作中的應(yīng)用，不僅能夠拓展心理健康教育覆蓋范圍，而且可以推進(jìn)心理健康教育工作，得以與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展，為此，高校需要重視發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)以及新媒體在心理健康教育中的作用。在此過(guò)程中，一方面，高校需要重視對(duì)多元化的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行開發(fā)，依托兩微一端以及新媒體矩陣等，使用多樣化的信息呈現(xiàn)形式對(duì)心理健康教育內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn);另一方面，高校需要重視構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)，確保不同平臺(tái)能夠在呈現(xiàn)心理健康教育內(nèi)容的過(guò)程中凸顯出自身特色，并確保不同平臺(tái)在推進(jìn)心理健康教育工作的過(guò)程中能夠得以統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)與科學(xué)的運(yùn)營(yíng)，從而更好地發(fā)揮出多元化平臺(tái)所具有的作用。
(三)提升師資隊(duì)伍建設(shè)水平。高校心理健康教育工作者所具有的教育意識(shí)、教育理念以及教育能力等，對(duì)心理健康教育工作成效產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響。與此同時(shí)，教師隊(duì)伍所具有的結(jié)構(gòu)是否合理，同樣影響著心理健康教育工作的持續(xù)發(fā)展。由此可見，在高校開展師資隊(duì)伍建設(shè)工作的過(guò)程中，需要重視推進(jìn)教育工作者的教育意識(shí)、教育理念以及教育能力得以與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展，而且需要重視對(duì)教師結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，從而在師資層面為心理健康教育工作的持續(xù)發(fā)展提供保障。1．引導(dǎo)教師強(qiáng)化教育意識(shí)、革新教育理念、提升教育能力。從教師教育意識(shí)的強(qiáng)化、教育理念的革新以及教育能力的提升方面來(lái)看，重視做好宣傳工作以及培訓(xùn)工作至關(guān)重要。在宣傳工作中，高校可以依托各類例會(huì)等強(qiáng)調(diào)心理健康教育所具有的重要性以及在高校教育體系中占據(jù)的重要地位，明確要求教育工作者對(duì)心理健康教育體系完善路徑做出探索。在培訓(xùn)工作方面，高校需要推動(dòng)培訓(xùn)形式的多元化發(fā)展，有效提升培訓(xùn)工作所具有的吸引力與有效性，促使教師能夠更為積極地參與培訓(xùn)工作。另外，高校還需要重視引導(dǎo)教師自主強(qiáng)化自身教育意識(shí)、革新自身教育理念并提升自身教育能力，在此要求下，高校需要為教師自主發(fā)展提供良好的平臺(tái)與資源，引導(dǎo)教師開展經(jīng)驗(yàn)交流與共享，為教師隊(duì)伍協(xié)同成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境，與此同時(shí)，高校還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建完善的激勵(lì)機(jī)制與考核機(jī)制依托激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師自主發(fā)展熱情、依托考核機(jī)制挖掘培訓(xùn)體系與教師自主發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而為師資隊(duì)伍建設(shè)工作的持續(xù)優(yōu)化指明方向。2．優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。高校需要重視，構(gòu)建起老中青結(jié)構(gòu)合理的心理健康教育隊(duì)伍，從而為教育經(jīng)驗(yàn)的傳承、師資隊(duì)伍活力的提升奠定良好基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化不僅體現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)的優(yōu)化方面，而且也體現(xiàn)在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)的優(yōu)化方面，這則要求高校能夠?qū)熧Y結(jié)構(gòu)狀況作出調(diào)研，并根據(jù)心理健康教育發(fā)展需求明確師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化方向。另外，高校需要重視推薦專職教師隊(duì)伍與兼職教師隊(duì)伍的協(xié)同發(fā)展，通過(guò)邀請(qǐng)社會(huì)專家學(xué)者參與大學(xué)生心理健康教育工作，有效補(bǔ)充高校心理健康教育工作力量，推進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展，從而為心理健康教育工作水平的提升提供助力。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，高校大學(xué)生心理健康教育工作的開展，對(duì)于推進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前，高校大學(xué)生心理健康教育體系仍舊有待優(yōu)化，在此背景下，高校需要重視推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育模式的改革與創(chuàng)新，并通過(guò)拓展大學(xué)生心理健康教育平臺(tái)、推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍得以專業(yè)化發(fā)展，為教育工作成效的提升以及與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展構(gòu)建保障。
【參考文獻(xiàn)】
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［3］李頌平．基于策略最優(yōu)化原理的高職大學(xué)生心理健康教育研究［J］．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018，4:89～92
高校大學(xué)生心理健康教育工作已經(jīng)得到了國(guó)家、相關(guān)部門及高校的廣泛重視，但毋庸諱言，我國(guó)高校的大學(xué)生心理健康教育工作相對(duì)世界發(fā)達(dá)國(guó)家、歐美高校而言，還相對(duì)較為落后，還尚處于起步發(fā)展階段，國(guó)內(nèi)各地區(qū)、各高校大學(xué)生心理健康教育工作開展情況、工作質(zhì)量和工作水平還存在參差不齊的現(xiàn)象。各級(jí)各類高等院校，心理健康教育工作模式機(jī)械、陳舊，存在各種問(wèn)題:一是對(duì)心理健康教育工作的重要性在認(rèn)識(shí)上還存在不足，重視程度還不夠;二是心理健康教育師資隊(duì)伍專業(yè)化水平還不夠高;三是心理健康教育課和活動(dòng)不十分規(guī)范;四是心理健康教育理論研究相對(duì)滯后。本研究是在結(jié)合近年來(lái)國(guó)家及教育行政部門印發(fā)的有關(guān)高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作相關(guān)文件、政策和收集、查閱大量文獻(xiàn)資料，并開展了《遼寧省高校心理健康教育工作現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》調(diào)查和電話訪談的基礎(chǔ)上，形成的初步統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，探索建立高校心理健康教育工作新模式。
二、構(gòu)建“德育、心理健康教育、校園文化相結(jié)合”的三位一體的教育模式
1．以德育工作為依托開展心理健康教育，充分發(fā)揮心理健康教育在德育工作中的重要作用心理健康教育是學(xué)校德育工作的重要組成部分，心理健康教育要以學(xué)生工作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。心理健康教育已經(jīng)成為大學(xué)生思想道德教育的重要外延，心理調(diào)適成為培養(yǎng)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀，加強(qiáng)愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義的教育的基礎(chǔ)和條件，最終達(dá)到培養(yǎng)健全人格的目標(biāo)。心理健康教育納入學(xué)校思想道德教育的工作范疇，它既是針對(duì)目前大學(xué)生的思想狀況、社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求而實(shí)施的有效的管理模式，也是高校學(xué)生工作科學(xué)化、專業(yè)化、規(guī)范化管理的需要。要轉(zhuǎn)變心理健康教育就是對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行咨詢的片面認(rèn)識(shí)，樹立對(duì)全體大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的新觀念，普及心理健康常識(shí)，把心理健康教育工作提高提升到高校黨政工作日程上來(lái)，把心理健康教育工作真正納入學(xué)校德育工作體系，結(jié)合實(shí)際制訂學(xué)校的心理健康教育工作實(shí)施方案，從制度建設(shè)上保證大學(xué)生心理健康教育工作能夠真正落到實(shí)處。
2．以心理健康教育課程和活動(dòng)為依托，加強(qiáng)心理健康教育工作隊(duì)伍的科學(xué)化、專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生輔導(dǎo)員的作用，形成一個(gè)立體交叉的心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)，推進(jìn)學(xué)校心理健康工作的開展。心理健康教育必須貼近學(xué)生的實(shí)際，可根據(jù)不同的年級(jí)開展“分層”課堂教學(xué)。在心理學(xué)課程講授中，應(yīng)把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的人生觀上，而不是僅僅停留在對(duì)心理健康學(xué)的理論講解和對(duì)心理障礙、心理疾病的認(rèn)識(shí)上。要通過(guò)課堂教學(xué)，使廣大學(xué)生掌握心理健康知識(shí)和心理調(diào)適方法，幫助學(xué)生提高適應(yīng)環(huán)境和社會(huì)生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的人格。加強(qiáng)對(duì)心理健康教育骨干人員、學(xué)校心理咨詢師、負(fù)責(zé)心理健康教育工作的輔導(dǎo)員、心理健康聯(lián)絡(luò)員以及心理學(xué)必修課或選修課主講老師的管理以及培訓(xùn)力度。要把這些人員的培訓(xùn)、培養(yǎng)工作列入學(xué)校師資培訓(xùn)和人才培養(yǎng)計(jì)劃。要通過(guò)培訓(xùn)，不斷提高他們從事心理健康教育工作所必備的理論水平、專業(yè)知識(shí)、基本技能以及高度的責(zé)任感、良好的職業(yè)道德。重視對(duì)輔導(dǎo)員、班主任以及其他從事學(xué)生思想政治工作的干部、教師進(jìn)行心理健康方面的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。另外，要建立從事心理健康教育與咨詢工作資格認(rèn)定體系，逐步做到持證上崗。重視心理健康教育和咨詢教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們攻讀心理健康教育專業(yè)碩士、博士學(xué)位，提高他們的專業(yè)化水平。
3．依托校園文化，創(chuàng)造積極健康的心理健康教育氛圍校園文化作為高校特定的精神環(huán)境，是一種潛在的心理教育力量。要充分利用校園廣播、電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、?？?、校報(bào)、板報(bào)、櫥窗等宣傳媒體，組織開展心理健康宣傳、專題講座等，在校園營(yíng)造關(guān)心學(xué)生心理健康、提高學(xué)生心理素質(zhì)的良好氛圍。根據(jù)不同學(xué)生的差異，開展形式多樣的針對(duì)性強(qiáng)的心理健康教育活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和興趣，緩解緊張的情緒、調(diào)整心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)。
三、積極構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)“三位一體”的心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)
關(guān)鍵詞：高校；心理委員；研究現(xiàn)狀
2016年遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目L16WSZ004
G441
一、心理委員制度的產(chǎn)生
在國(guó)外，同齡人心理“助手”是在倡導(dǎo)學(xué)生自助和以人為本的教育思想下的產(chǎn)物。在美國(guó)，20世紀(jì)60年代中期，一些學(xué)校因?qū)I(yè)人員的咨詢與輔導(dǎo)不能滿足學(xué)生的需求便嘗試挑選一些學(xué)生加以訓(xùn)練，建立學(xué)生心理互助組織，協(xié)助輔導(dǎo)校內(nèi)同輩學(xué)生，取得了較好效果。在日本，學(xué)校心理學(xué)模式是指針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、心理、社會(huì)、發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題給予積極的援助支持、促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)問(wèn)。在英國(guó)，20世紀(jì)60、70年代，由于咨詢服務(wù)的要求不斷增加，而提供咨詢服務(wù)的專職咨詢師卻為數(shù)不多，因而大量的咨詢志愿者經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)后，就開始擔(dān)任咨詢師的職務(wù)，輪流值班做咨詢。
在我國(guó)，自20世紀(jì) 90 年代開始，對(duì)大學(xué)生的心理健康教育逐步重視，但長(zhǎng)期以來(lái)偏重以教師為主導(dǎo)的心理健康教育模式，對(duì)以學(xué)生為主導(dǎo)的心理健康自我教育方面的研究較為欠缺。2004 年，自天津大學(xué)在全國(guó)率先提出并實(shí)施了以“心理委員”為基礎(chǔ)的危機(jī)干預(yù)快速反應(yīng)機(jī)制以來(lái)，從10余年的發(fā)展來(lái)看，高校心理委員工作機(jī)制在國(guó)內(nèi)呈現(xiàn)上升和穩(wěn)定的發(fā)展。
二、心理委員制度在我國(guó)高校中存在的意義
近年來(lái)，受高校擴(kuò)招、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、就業(yè)困難等諸多因素的影響，現(xiàn)在的大學(xué)生已經(jīng)沒有了天之驕子的光環(huán)。部分在校大學(xué)生因種種壓力存在不同程度的心理困惑，并由此引發(fā)出大學(xué)生出走、試讀、休學(xué)、退學(xué)、自殺及殺人等惡性事件。大學(xué)生的心理問(wèn)題已經(jīng)引起了教育部門與社會(huì)的高度關(guān)注，全國(guó)很多高校都設(shè)立了心理健康教育機(jī)構(gòu)，專門負(fù)責(zé)大學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題。但是由于目前高校的心理健康教育還處于初步發(fā)展階段，從事心理健康教育工作的人員嚴(yán)重不足，專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T更少，從而使得心理健康教育的效果不盡人意，無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)心理教育的需求。因此，心理委員的產(chǎn)生，提供了一條探索學(xué)校心理健康教育新的切實(shí)可行的途徑，把心理健康教育深入到每個(gè)班級(jí)、每個(gè)同學(xué)的心中，更好地滿目不同種類不同層次的大學(xué)生的心理需求，具有非常重要的意義。
心理委員是專門用來(lái)行使心理危機(jī)事件的早發(fā)現(xiàn)與早干預(yù)職能，是為班級(jí)同學(xué)、寢室同學(xué)、以及身邊朋友提供有關(guān)心理健康方面幫助的人，他們是班級(jí)學(xué)生干部，他們以平等、尊重、服務(wù)同學(xué)的態(tài)度為有相關(guān)需要的學(xué)生提供幫助，承擔(dān)或協(xié)助實(shí)施針對(duì)班級(jí)心理健康教育的各類事務(wù)或活動(dòng)。 心理委員制度的建立使我國(guó)高校的心理健康教育工作轉(zhuǎn)入“預(yù)防――發(fā)現(xiàn)――治療”的新階段，成為大學(xué)生心理健康教育工作的一個(gè)新亮點(diǎn)。
三、近年來(lái)心理委員制度的研究現(xiàn)狀
從文獻(xiàn)上來(lái)看，有部分關(guān)于心理委員的研究，主要包括楊琴（2015）對(duì)基于勝任角度的大學(xué)心理委員人格、自我概念、應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，認(rèn)為大學(xué)心理委員人格、自我概念、應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持具有一定的相關(guān)性。陳曉，吳月（2015）對(duì)高校班級(jí)心理委員管理模式進(jìn)行了探析，提出了心理委員管理要尋找適當(dāng)?shù)墓芾砟Ｊ健ｑT桂梅（2015）對(duì)高校心理委員的培訓(xùn)與管理進(jìn)行了探究，認(rèn)為高校要進(jìn)行心理委員的培訓(xùn)，注重人員的管理，發(fā)揮更好的作用。董秀娜，劉潔高校心理委員培訓(xùn)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了具體的應(yīng)對(duì)對(duì)策。來(lái)燕，劉曼曼（2013）對(duì)高校心理委員勝任特征模型的建構(gòu)進(jìn)行了研究，分析了模型構(gòu)建的基本理論，并進(jìn)行了模型的構(gòu)建。閆娟麗，周生江（2013）對(duì)新疆某高校心理委員勝任力進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)為目前高校心理委員勝任力不足，需要進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練。周[（2010）對(duì)高校班級(jí)心理委員的工作現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，認(rèn)為要強(qiáng)化管理，積極進(jìn)行有效的培訓(xùn)，不斷提升高校班級(jí)心理委員的工作能力。何思彤（2009）對(duì)如何發(fā)揮班級(jí)心理委員的能動(dòng)作用進(jìn)行了研究，認(rèn)為要提高高校的心理健康水平，就要注重發(fā)揮班級(jí)心理委員的能動(dòng)作用。黃喬蓉（2008）對(duì)大學(xué)班級(jí)心理委員現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，認(rèn)為班級(jí)心理委員具有重要的意義，但是目前來(lái)看，其作用發(fā)揮還有很大的空間。姚小燕（2010）對(duì)高校設(shè)置班級(jí)心理委員的情況進(jìn)行了理論思考c實(shí)踐探索，并進(jìn)行了理論與實(shí)踐的對(duì)接。認(rèn)為要從班級(jí)心理健康實(shí)際出發(fā)，積極與具體的理論對(duì)接，理論指導(dǎo)實(shí)踐?？字竟?，王晶（2013）對(duì)高校班級(jí)心理委員工作機(jī)制進(jìn)行了分析，認(rèn)為要積極采取有效的措施，使得其能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用。夏陽(yáng)，周立勇（2016）對(duì)如何提高高校心理委員工作效能進(jìn)行了具體的論述，研究認(rèn)為高校心理委員工作缺乏規(guī)范的心理委員選拔程序，缺乏科學(xué)的心理委員培訓(xùn)機(jī)制，高校要積極采取措施，進(jìn)行具體的應(yīng)對(duì)。李鶴展，黃銳豪（2012）對(duì)國(guó)內(nèi)心理委員制度研究現(xiàn)狀進(jìn)行具體的分析，對(duì)研究現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)，并提出了具體的研究趨勢(shì)。廖夏?。?015）對(duì)城區(qū)初中班級(jí)心理委員制度進(jìn)行了研究，認(rèn)為中小學(xué)要借鑒高校的經(jīng)驗(yàn)，積極推進(jìn)心理健康教育工作。蘆茜（2010）從社會(huì)支持的視角探討高校心理委員的設(shè)置，認(rèn)為從目前情況來(lái)看，有一定的作用，但是，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，還有很大的發(fā)展空間與潛力。范晴嵐（2010）對(duì)高校班級(jí)心理委員的選拔與培訓(xùn)進(jìn)行了研究，認(rèn)為選拔要有一定的標(biāo)準(zhǔn)，要注重從實(shí)踐鍛煉與培訓(xùn)當(dāng)中進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)。
綜上所述，從研究現(xiàn)狀與文獻(xiàn)研究上來(lái)看，目前的研究主要存在于對(duì)于高校心理委員的培養(yǎng)與培訓(xùn)以及高校心理委員的設(shè)置方面的研究，也有部分對(duì)于高校心理委員現(xiàn)狀的研究。心理委員制度集中體現(xiàn)的問(wèn)題有：心理委員的定位和工作職責(zé)不夠明確；缺乏規(guī)范的心理委員選拔程序；缺乏科學(xué)的心理委員培訓(xùn)機(jī)制；缺乏有效的心理委員評(píng)價(jià)機(jī)制；心理委員的自我效能感差。因此，需要進(jìn)一步研究解決，不斷完善工作機(jī)制當(dāng)中的問(wèn)題。
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【關(guān)鍵詞】心理委員；心理健康教育；高校
心理委員制度是我國(guó)高校心理健康教育中的新生事物。2004年，天津大學(xué)在全國(guó)率先提出并實(shí)施以心理委員為基礎(chǔ)的心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，在全國(guó)產(chǎn)生巨大反響[1]，隨后全國(guó)高校開始建立三級(jí)心理健康教育與心理危機(jī)干預(yù)的網(wǎng)絡(luò)體系，班級(jí)設(shè)立心理委員，心理委員制度在我國(guó)很多高校和中小學(xué)得到迅速推廣和使用。據(jù)2007年8月天津大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)等多所院校開展的“學(xué)生心理委員”專題調(diào)查結(jié)果顯示，61.8%的教育部直屬高等學(xué)校已經(jīng)建立了“學(xué)生班級(jí)心理委員”制度，其他院校也在積極籌備建立[2]。
心理委員制度是我國(guó)借鑒西方朋輩心理咨詢模式所做的探索與嘗試，以期解決專業(yè)心理教師匱乏等問(wèn)題。朋輩心理咨詢于上世紀(jì)六十年代首先在美國(guó)學(xué)校教育中運(yùn)用，后得到大規(guī)模地推廣。馬歇爾夫?qū)ε筝呅睦碜稍儯╬eer counseling）的定義是：非專業(yè)心理工作者經(jīng)過(guò)選拔、培訓(xùn)和監(jiān)督向前來(lái)尋求幫助的年齡相當(dāng)?shù)氖苤撸峁┚哂行睦碜稍児δ艿娜穗H幫助的過(guò)程[3]。這里的“朋輩”（peer）含有“朋友”和“同輩”的意思，通常是指：同年齡者、年齡相當(dāng)者或生活境遇相似者，他們屬于同一個(gè)社會(huì)群體，享有共同的價(jià)值觀念、經(jīng)驗(yàn)、生活方式，具有年齡相近、性別相同或者所關(guān)注的問(wèn)題相同等特點(diǎn)。那些從某個(gè)社會(huì)群體中選，接受特定的培訓(xùn)和信息，對(duì)群體中的其他朋輩提供心理援助，產(chǎn)生積極行為影響的人被稱為朋輩輔導(dǎo)員。
由于是一種新生事物，那么心理委員在高校心理工作中的定位、心理委員的基本素養(yǎng)和選拔要求、心理委員的培養(yǎng)機(jī)制便成為我們要探討的主要問(wèn)題，以此來(lái)揭開心理委員的真面目，更好地發(fā)揮心理委員們的作用。
一、心理委員的角色定位
1.心理委員是班級(jí)學(xué)生心理問(wèn)題的“氣象員”
心理委員是學(xué)生而不是教師，其基本職責(zé)是及時(shí)反映問(wèn)題而不是解決問(wèn)題。心理委員生活在學(xué)生中間，是一名普通的學(xué)生，所不同的是他（她）需要觀察和留心班級(jí)所有同學(xué)的日常舉動(dòng)。心理委員是根據(jù)專業(yè)和自然班級(jí)而設(shè)置，基本都不是學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)的，其中理工科學(xué)生可能對(duì)于人文類學(xué)科差別更大，因此對(duì)于他們的工作，我們不能定位太高，我們可以通過(guò)培訓(xùn)使他們掌握易懂實(shí)用的心理知識(shí)，如心理病癥基本特征的識(shí)別等，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮他們對(duì)熟悉同學(xué)的異常行為比較敏感的優(yōu)勢(shì)，把問(wèn)題同學(xué)在第一時(shí)間成功轉(zhuǎn)介。
2.心理委員是班級(jí)學(xué)生心理健康的“工作者”
高校班級(jí)心理委員是高素質(zhì)的并且具有獨(dú)特工作優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，他們是我們一線心理工作者可以依靠的力量，要充分信任并發(fā)揮他們的作用。心理委員作為高校心理工作的重要組成部分具有以下幾個(gè)天然的工作優(yōu)勢(shì)：一是每一個(gè)在心理方面存在問(wèn)題的學(xué)生都會(huì)在平時(shí)的生活中表現(xiàn)得與常人不同，同班的心理委員和他們生活在一起，很容易察覺到異常，有利于幫助輔導(dǎo)員很快地發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。二是心理委員是自愿報(bào)名的，他們有主動(dòng)幫助同學(xué)的愿望，能主動(dòng)關(guān)注或關(guān)心他人，能積極地與班級(jí)同學(xué)交流溝通，可以很好地完成工作。三是心理委員和班級(jí)其他同學(xué)之間比較熟悉，他們年齡相近，相同生活背景和情感體驗(yàn)使學(xué)生間更容易溝通，在同學(xué)遇到問(wèn)題或困擾時(shí)，心理委員可以站在同為同學(xué)的立場(chǎng)上幫助他們分析和解決問(wèn)題，給他們心靈的慰藉，送去最及時(shí)的幫助。四是心理委員的工作促進(jìn)了班級(jí)的心理互動(dòng)氛圍，使心理健康教育工作更加及時(shí)，提高了心理危機(jī)的干預(yù)效率，能及時(shí)避免意外事件的發(fā)生?？梢哉f(shuō)心理委員的設(shè)置在高校心理工作中是必要的，也是可行的。雖然高校心理委員不具有專業(yè)水準(zhǔn)，不具有對(duì)心理疾病的診斷和治療能力，但是完全可以發(fā)揮他們?cè)谛睦斫】到ㄔO(shè)方面的積極作用，對(duì)班級(jí)成員普及心理基本知識(shí)，對(duì)心理疾病形成正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。同時(shí)他們對(duì)于學(xué)生中間那些存在心理困擾的學(xué)生可以通過(guò)日常聊天、朋友間的關(guān)懷等方式來(lái)化解他們的心理困擾。
從心理委員的定位可以看出，高校不能給心理委員提出過(guò)高的要求，因?yàn)樗麄儺吘共皇菍I(yè)人士，但同時(shí)在他們可以發(fā)揮作用的空間中要充分信任并發(fā)揮他們的作用。超越這兩個(gè)基本定位，過(guò)高地要求心理委員或認(rèn)識(shí)不到心理委員真正發(fā)揮作用的空間就會(huì)使心理委員失去作用，主觀上扼殺其生命力。
二、心理委員的基本素養(yǎng)
班級(jí)心理委員的個(gè)人素質(zhì)要求主要包括：本人心理健康狀況良好，性格開朗樂觀，人際關(guān)系良好，熱心為同學(xué)服務(wù)，對(duì)心理學(xué)感興趣并且對(duì)心理學(xué)知識(shí)有一定的了解，具有較好的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)本職工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，富有愛心，觀察敏銳。心理委員還應(yīng)擁有良好心理品質(zhì)和較強(qiáng)自我心理調(diào)適能力，愿意接受一定課時(shí)的專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練，能夠嚴(yán)格遵守心理委員職責(zé)的相關(guān)規(guī)定。另外，因其作為學(xué)生干部的一員，還要符合學(xué)生干部的其他基本要求。
三、心理委員的選拔要求
選拔心理委員，要堅(jiān)持自愿第一原則，需要本人主動(dòng)提出申請(qǐng)。一般可按照“本人自愿、班級(jí)選舉、輔導(dǎo)員推薦、學(xué)校心理咨詢與發(fā)展中心考察并批準(zhǔn)”的程序產(chǎn)生[4]。在具體操作過(guò)程中，可先由輔導(dǎo)員在班級(jí)動(dòng)員，學(xué)生自愿報(bào)名或同學(xué)民主推薦，然后由班級(jí)投票選舉，選出候選人，由輔導(dǎo)員進(jìn)行綜合考察，最后由心理輔導(dǎo)員對(duì)其進(jìn)行面試確定出合格的心理委員人選。被初步確定為心理委員的學(xué)生必須接受崗前培訓(xùn)并獲得資格證書，才可稱為正式的心理委員。
一般情況下，心理委員不做經(jīng)常性調(diào)整。出現(xiàn)特殊情況需要調(diào)整班級(jí)心理委員可以由各學(xué)院從心理委員候選人中擇優(yōu)推薦，經(jīng)校級(jí)心理咨詢與發(fā)展中心崗前培訓(xùn)后進(jìn)行調(diào)整。
四、心理委員的培訓(xùn)機(jī)制
培訓(xùn)是心理委員隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。在培訓(xùn)內(nèi)容上，許多研究學(xué)者認(rèn)為培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括專業(yè)知識(shí)、工作技能、職責(zé)認(rèn)知和職業(yè)道德四個(gè)方面。胡遠(yuǎn)超等人認(rèn)為培訓(xùn)應(yīng)以團(tuán)體輔導(dǎo)形式為主，適當(dāng)伴以課堂教學(xué)、角色扮演，知識(shí)性的傳授在培訓(xùn)中所占比例不宜太大[5]。羅葆青則認(rèn)為培訓(xùn)方法應(yīng)以案例教學(xué)法和心理素質(zhì)訓(xùn)練法為主[6]。
投身于以學(xué)校為基礎(chǔ)的“幫助學(xué)習(xí)”或輔導(dǎo)等活動(dòng)的年輕人，都發(fā)展了社會(huì)技能的積極的社會(huì)價(jià)值觀。有益于成年人的精神狀態(tài)乃至健康狀況[7]。在對(duì)心理委員的培訓(xùn)中，使當(dāng)選的心理委員感到，在這項(xiàng)工作中自己可以學(xué)到更多的心理學(xué)知識(shí)，激勵(lì)自己提高心理品質(zhì)，更加關(guān)注自身和他人的心理健康，在幫助他人的同時(shí)也完善了自己。
因此，心理健康的崗前培訓(xùn)重點(diǎn)放在提高受訓(xùn)者自我覺察水平來(lái)促進(jìn)心理輔導(dǎo)能力發(fā)展[8]。通過(guò)培訓(xùn)使心理委員在認(rèn)識(shí)自我、價(jià)值觀等方面都有比較清楚的認(rèn)識(shí)，具有理解他人的能力，識(shí)別心理異常、識(shí)別心理危機(jī)的能力。
此外，還需要積極開展團(tuán)體輔導(dǎo)和朋輩輔導(dǎo)實(shí)踐訓(xùn)練。團(tuán)體輔導(dǎo)和朋輩輔導(dǎo)是一項(xiàng)特殊的心理咨詢形式，可促使學(xué)生獲得正確的觀念與適當(dāng)?shù)膽B(tài)度。這有助于解除學(xué)生遇到挫折時(shí)產(chǎn)生的煩惱和憂愁感，在情緒穩(wěn)定上更加成熟[9]。團(tuán)體輔導(dǎo)和朋輩輔導(dǎo)可針對(duì)不同時(shí)期開展主題鮮明的團(tuán)體活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在活動(dòng)中模仿某些新的行為和技巧，養(yǎng)成積極面對(duì)問(wèn)題的態(tài)度，促進(jìn)人的健康發(fā)展。
總之，心理委員的培訓(xùn)可立足本校特點(diǎn)，大膽開拓思維，同時(shí)可學(xué)習(xí)借鑒其他高校的培訓(xùn)方法，邀請(qǐng)本學(xué)校或其他高校、單位專業(yè)心理咨詢方向教師開課。在對(duì)班級(jí)心理委員進(jìn)行了系統(tǒng)化的培訓(xùn)后，利用筆試進(jìn)行考核，考核通過(guò)者再頒發(fā)相關(guān)結(jié)業(yè)證書。力求通過(guò)培訓(xùn)，使心理委員基本達(dá)到兩項(xiàng)功能：一是發(fā)現(xiàn)有心理問(wèn)題的學(xué)生能夠快速反應(yīng)，進(jìn)一步實(shí)施干預(yù)；二是在心理健康教育時(shí)能夠有效地通過(guò)一些團(tuán)體活動(dòng)和個(gè)別咨詢的方法滲透到學(xué)生中。
作為高校心理健康教育工作中里程碑式的實(shí)踐活動(dòng)，心理委員制度給高校心理健康教育工作帶來(lái)了切實(shí)的好處。學(xué)生心理委員是新世紀(jì)高校心理健康教育的新亮點(diǎn)，在高校深入開展的心理素質(zhì)和心理健康教育的活動(dòng)中，必將日益發(fā)揮出顯著的積極作用。
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【關(guān)鍵詞】中美高校 心理健康教育 比較 思考
【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
美國(guó)高校的心理健康教育起源較早，19世紀(jì)末20世紀(jì)初，由于工業(yè)革命和城市化的加速發(fā)展，促使各地移民大量涌入紐約、芝加哥等大城市，隨之而來(lái)的是社會(huì)問(wèn)題與日劇增，給人們的日常生活帶來(lái)了許多壓力。一些專家開始試圖從心理方面找到解決問(wèn)題的辦法，在這種情況下，學(xué)校心理健康學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。同美國(guó)一樣，中國(guó)高校的心理健康教育工作也是順應(yīng)發(fā)展需要而產(chǎn)生的。20世紀(jì)80年代，隨著我國(guó)改革開放的不斷深入，先行接觸到國(guó)外心理健康教育工作的學(xué)者，開始認(rèn)識(shí)到心理健康教育在我國(guó)高校開展的現(xiàn)實(shí)需要。1982年，北京師范大學(xué)率先成立心理測(cè)量與咨詢中心。1986年，華東師范大學(xué)成立了學(xué)生問(wèn)題咨詢所。這兩所高校開創(chuàng)了我國(guó)高校心理健康教育工作的先河，隨后，各高校的心理健康教育機(jī)構(gòu)相繼成立。從20世紀(jì)80年代初期至今，我國(guó)高校的心理健康教育工作在向美國(guó)等國(guó)家學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展起來(lái)。在30多年的發(fā)展歷程中，我國(guó)高校的心理健康教育工作和美國(guó)高校到底有哪些差異？新時(shí)期下，我國(guó)高校的心理健康教育工作如何更貼近我國(guó)的國(guó)情？更能夠貼近學(xué)生？帶著這樣一些問(wèn)題，筆者在2014年初參觀美國(guó)加州某大學(xué)的心理中心時(shí)，就該校心理健康教育工作的現(xiàn)狀，對(duì)心理中心主任進(jìn)行了訪談。在與筆者就職學(xué)校的心理健康教育工作進(jìn)行了比較之后，引發(fā)了一些思考。
工作現(xiàn)狀之比較
筆者選取的是美國(guó)加州某高校與江蘇省某高職院校心理健康教育工作現(xiàn)狀進(jìn)行比較，主要體現(xiàn)在機(jī)構(gòu)設(shè)置、場(chǎng)地設(shè)施、師資人員、工作要求等四個(gè)方面。
機(jī)構(gòu)設(shè)置。加州某高校心理中心隸屬于學(xué)生工作事務(wù)系統(tǒng)，人員、經(jīng)費(fèi)相對(duì)獨(dú)立。江蘇省某高職院校心理中心成立時(shí)，為校學(xué)生工作處的一個(gè)部門，2012年2月成為學(xué)校獨(dú)立設(shè)置的一個(gè)部門。
場(chǎng)地設(shè)施。加州某高校心理中心場(chǎng)地設(shè)施主要有預(yù)約接待室、心理咨詢室。所有設(shè)施的布置嚴(yán)格按照心理咨詢場(chǎng)所的布置要求進(jìn)行。無(wú)論是整體溫馨環(huán)境的營(yíng)造，還是細(xì)節(jié)的精心搭配，力求給來(lái)訪者專業(yè)、保密、溫馨、平等的感受。
江蘇省某高職院校心理中心位于學(xué)生公寓中間，心理中心設(shè)有兩間獨(dú)立的心理咨詢室、箱庭游戲室、音樂放松室、情緒宣泄室、資料室、團(tuán)體活動(dòng)室等功能室。咨詢室及功能室都面對(duì)學(xué)生宿舍，相對(duì)于加州某高校來(lái)講，更具開放性。但所有設(shè)施的布置同樣力求給來(lái)訪者專業(yè)、溫暖的感覺。
師資人員。加州某高校心理中心設(shè)有專職心理咨詢師13名，均為教授，分別為醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)及心理學(xué)背景的博士，擁有加州心理咨詢師委員會(huì)頒發(fā)的咨詢師執(zhí)照。該校在校學(xué)生38000人，咨詢師和學(xué)生的比例為1：2923。
江蘇省某高職院校心理中心有專職教師5名，其中副教授1名，講師4名，均擁有中華人民共和國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部二級(jí)心理咨詢師資格證。其中，1人為中國(guó)心理學(xué)會(huì)臨床與咨詢心理學(xué)專業(yè)人員與機(jī)構(gòu)注冊(cè)系統(tǒng)注冊(cè)心理師，其余4人為注冊(cè)助理心理師。該校在校學(xué)生12000人，專職教師和學(xué)生的比例為1：2400。
工作要求。加州某高校心理中心工作重點(diǎn)在于心理咨詢師為學(xué)生開展心理咨詢服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體覺察和自我成長(zhǎng)。其心理教師每周工作40個(gè)小時(shí)，其中65%的時(shí)間要與學(xué)生面談，如果兼有其他工作，比如參與社區(qū)服務(wù)、擔(dān)任實(shí)習(xí)生導(dǎo)師等，每周50%的工作時(shí)間需要與學(xué)生面談。中心主任全面負(fù)責(zé)心理健康工作，對(duì)面談等沒有考核要求。學(xué)校對(duì)中心老師的科研不做要求，不一定要，但要求參加學(xué)術(shù)會(huì)議，并在學(xué)術(shù)會(huì)議上做專題報(bào)告。
江蘇省某高職院校心理中心教師工作重點(diǎn)在于以咨詢、課程、校園心理文化活動(dòng)為依托，有效暢通校園心理三級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系，全面為學(xué)生心理健康服務(wù)。教師每周與學(xué)生面談不少于4個(gè)小時(shí)，負(fù)責(zé)全校心理健康教育課程的講授，開展豐富多彩的校園心理健康活動(dòng)，掛靠指導(dǎo)分院（系）心理健康教育工作等。學(xué)校對(duì)中心教師的科研工作量考核等同專任教師，每年40個(gè)學(xué)時(shí)。
思考與啟示
機(jī)構(gòu)設(shè)置有待探索。與加州某高校進(jìn)行比較的江蘇省某高職院校，心理中心為獨(dú)立設(shè)置的校正處級(jí)機(jī)構(gòu)，這在江蘇省高校中是較為少見的。一般高校的心理中心都隸屬于學(xué)生工作處，少數(shù)隸屬于校團(tuán)委或教學(xué)部門。從多年的工作經(jīng)驗(yàn)及對(duì)各高?，F(xiàn)實(shí)情況的了解看，針對(duì)當(dāng)前的心理健康教育內(nèi)容，在我國(guó)目前的國(guó)情下，心理中心隸屬于學(xué)生工作處的優(yōu)勢(shì)在于與各分院的關(guān)系較為密切，能夠更有利于調(diào)動(dòng)分院或系的工作積極性，讓各分院或系更好地參與心理健康教育工作。劣勢(shì)在于：第一，多數(shù)高校的心理中心的專職人員很難做到真正意義上的專職，他們往往是名義上的專職人員，事實(shí)上會(huì)兼顧學(xué)生工作處的其他事務(wù)性工作，沒有時(shí)間和精力提升自身的專業(yè)技能。第二，心理咨詢工作是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，對(duì)咨訪雙方有明確的倫理要求，除了咨訪關(guān)系以外不能在現(xiàn)實(shí)生活中有其他關(guān)系。在學(xué)生工作處下的專職人員很難避免存在雙重關(guān)系，因而對(duì)咨詢要求有倫理違背，很難與來(lái)訪者建立良好的咨訪關(guān)系。第三，工作本身會(huì)受到領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人意志的影響，分管領(lǐng)導(dǎo)的重視度和關(guān)注度會(huì)直接影響到心理健康教育工作的開展?，F(xiàn)實(shí)層面出現(xiàn)的因?yàn)榉止茴I(lǐng)導(dǎo)的更換，影響到學(xué)校心理健康教育工作開展的案例屢見不鮮。第四，心理健康教育工作具有非常強(qiáng)的專業(yè)性，需要不斷的積累和提升，學(xué)生工作人員的流動(dòng)性大，會(huì)導(dǎo)致工作沒有延續(xù)性和積累。職責(zé)不明的情況下，會(huì)影響工作的專注力以及教師無(wú)法結(jié)合個(gè)人的職業(yè)發(fā)展和咨詢所需要的專業(yè)性做中長(zhǎng)期的規(guī)劃，從而對(duì)學(xué)院心理健康工作的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生影響。
省內(nèi)高校中，因?yàn)閷W(xué)工處長(zhǎng)或團(tuán)委書記的人動(dòng)，使得原本開展很好的心理健康教育工作重新回到原點(diǎn)的現(xiàn)象，屢見不鮮。獨(dú)立設(shè)置的心理中心的優(yōu)勢(shì)在于專職人員有更多的時(shí)間和精力來(lái)從事心理健康教育工作，發(fā)展方向明確，更有助于調(diào)動(dòng)專職人員的積極性，有利于心理健康教育工作職業(yè)化、專業(yè)化的發(fā)展。劣勢(shì)在于與各分院或系的關(guān)系不再那么緊密，如何調(diào)動(dòng)各分院或系參與心理健康教育工作成為了一個(gè)新的議題。美國(guó)加州某高校的心理中心雖屬學(xué)生事務(wù)系統(tǒng)，但人、財(cái)、物都是獨(dú)立運(yùn)作的，該模式在新時(shí)期我國(guó)高校心理健康教育工作中是有一定借鑒意義的。
獨(dú)立設(shè)置的心理中心的優(yōu)勢(shì)在于專職人員有更多的時(shí)間和精力來(lái)從事心理健康教育工作，發(fā)展方向明確，更有助于調(diào)動(dòng)專職人員的積極性，有利于心理健康教育工作職業(yè)化、專業(yè)化的發(fā)展。劣勢(shì)在于與各分院（系）的關(guān)系不再那么緊密，如何調(diào)動(dòng)各分院（系）參與心理健康教育工作成為了一個(gè)新的議題。美國(guó)加州某高校的心理中心雖然屬于學(xué)生事務(wù)系統(tǒng)，但人、財(cái)、物都是獨(dú)立運(yùn)作的，該模式既能保證機(jī)構(gòu)的相對(duì)獨(dú)立性，給從事心理健康教師的專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造條件，又能充分利用學(xué)生事物系統(tǒng)的資源。在新時(shí)期我國(guó)高職院校心理健康教育工作的機(jī)構(gòu)建設(shè)中有一定借鑒意義。
場(chǎng)所建設(shè)需適應(yīng)本土化的需要。加州某高校的心理中心場(chǎng)所建設(shè)給來(lái)訪者專業(yè)、溫暖的感覺。從環(huán)境設(shè)置的本身來(lái)說(shuō)對(duì)咨詢就有一定的意義和作用。當(dāng)前，我國(guó)高職院校心理中心的場(chǎng)所設(shè)置，大多數(shù)院校只有一到兩間的心理咨詢室，地點(diǎn)有的設(shè)在教學(xué)樓，有的設(shè)在辦公樓，也有的設(shè)在大學(xué)生活動(dòng)中心，布置大多數(shù)都較為簡(jiǎn)陋?？上驳氖?，目前國(guó)內(nèi)各高職院?；窘鉀Q了心理咨詢室的有無(wú)問(wèn)題，接下來(lái)可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上考慮，如何合理布局，讓心理健康工作場(chǎng)所變得更專業(yè)。與加州某高校比較的江蘇某高職院校，所設(shè)的各功能室比較齊全。情緒宣泄室、箱庭游戲室、音樂放松室、團(tuán)體輔導(dǎo)室等，能夠?yàn)椴煌睦硇枰膶W(xué)生提供幫助，符合當(dāng)前高校心理健康教育工作的宗旨，不僅為個(gè)體心理咨詢服務(wù)，而且以積極心理學(xué)的視角，為全校學(xué)生的心理健康工作服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)。
例如在參觀了加州某高校的心理中心后，讓筆者更加感受到心理咨詢場(chǎng)所的建設(shè)在學(xué)校心理健康教育工作中是非常重要的。一個(gè)布置專業(yè)的接待室、心理咨詢室或功能室本身就會(huì)給來(lái)訪者以安全感，有一定的咨詢作用。從目前我國(guó)高職院校的心理咨詢場(chǎng)所看，多數(shù)是只有一到兩間的心理咨詢室，地點(diǎn)有的設(shè)在教學(xué)樓，有的設(shè)在辦公樓，也有的設(shè)在大學(xué)生活動(dòng)中心，布置大多數(shù)都較為簡(jiǎn)陋。可喜的是，目前省內(nèi)各高職院?；窘鉀Q了心理咨詢室的有無(wú)問(wèn)題，接下來(lái)可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上考慮，如何合理布局，讓心理健康工作場(chǎng)所變得更專業(yè)。與加州某高校比較的江蘇某高職院校，現(xiàn)有400多平米的場(chǎng)所，所設(shè)的各功能室，近年來(lái)開始有爭(zhēng)議，尤其是有學(xué)者認(rèn)為通過(guò)擊打充氣人的方式來(lái)發(fā)泄情緒，有可能會(huì)收到一些負(fù)面的效果，但現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的一些個(gè)案，又讓管理者看到了設(shè)置宣泄室的功效，而非常贊同設(shè)置這樣一間功能室。筆者以為，五年前建設(shè)的心理中心確有很多不太專業(yè)需要進(jìn)一步整合和調(diào)整的地方，例如初建箱庭游戲室時(shí)，咨詢室都沒有放置箱庭，現(xiàn)有條件下，再專門設(shè)箱庭游戲室的意義不是太大。還有，可提供學(xué)生宣泄的不只有充氣人和海綿墻，增加擊打樂器等宣泄工具，把宣泄室改造成集各種器具為一室的多功能宣泄室的效果可能會(huì)更好一些。另外，室外的空間可以充分利用，多做一些宣傳櫥窗等，吸引過(guò)往的學(xué)生駐足觀看，讓學(xué)生在不經(jīng)意間增長(zhǎng)心理健康知識(shí)。咨詢室內(nèi)部的等候區(qū)域雖然較小，但其空間和墻壁也可以很好地規(guī)劃利用。
加大繼續(xù)教育力度，提升專職心理工作者的專業(yè)水準(zhǔn)。從加州某高校的師資情況看，美國(guó)的心理咨詢專職人員有一套嚴(yán)格的遴選制度。所有從事學(xué)校心理輔導(dǎo)的人員必須達(dá)到由美國(guó)心理學(xué)會(huì)（APA）和全美學(xué)校心理學(xué)家學(xué)會(huì)（NASP）制定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，參加這兩個(gè)機(jī)構(gòu)審批認(rèn)可的培訓(xùn)計(jì)劃的培訓(xùn)并取得碩士、博士學(xué)位，并持有州政府頒發(fā)的資格證書。進(jìn)入高校從事心理咨詢工作，入職前還必須有一定時(shí)間的高校心理咨詢工作實(shí)習(xí)經(jīng)歷。這些規(guī)定使得美國(guó)高校的心理健康專職人員起點(diǎn)高，專業(yè)化程度高。
關(guān)鍵詞：院系；心理健康；陣地建設(shè)；體制建設(shè)
青年大學(xué)生歷來(lái)被認(rèn)為是心理最健康的人群，但近年來(lái)隨著社會(huì)的變革，出現(xiàn)的各種問(wèn)題和矛盾對(duì)大學(xué)生的心理狀態(tài)產(chǎn)生了巨大沖擊。高等教育大眾化在給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)也給學(xué)生帶來(lái)了更大的學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力，加上大學(xué)生處于生理、心理和思想發(fā)展變化時(shí)期，因而大學(xué)生的心理健康狀況并不樂觀。
為盡快適應(yīng)大學(xué)生群體的這種變化，保證高等教育的有效進(jìn)行和深入推進(jìn)，各高校已經(jīng)逐步建立起由大學(xué)生心理健康教育課程體系（核心體系）、大學(xué)生心理健康監(jiān)護(hù)體系、大學(xué)生心理健康教育組織管理體系、大學(xué)生心理健康教育支持保障體系所組成的大學(xué)生心理健康教育體系。但大多高校目前的心理健康教育工作主要依托于校級(jí)層面上的心理健康咨詢室進(jìn)行，高校的心理健康教育大多是從解決學(xué)生的心理障礙入手的，心理咨詢的對(duì)象往往只是存在心理障礙、人格缺陷的大學(xué)生，而與多數(shù)心理健康但面臨著成長(zhǎng)與成才等諸多問(wèn)題的大學(xué)生無(wú)關(guān)，致使高校心理健康教育的對(duì)象和范圍受很大局限，影響了心理健康教育作用的發(fā)揮。在高校構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育體系的過(guò)程中，院系二級(jí)單位作為一個(gè)基本的單位發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，院系二級(jí)單位的心理健康教育機(jī)制的完善程度和實(shí)施情況直接決定著整個(gè)學(xué)校的心理健康教育水平，也深刻影響了學(xué)生的心理健康狀況。但實(shí)際的現(xiàn)狀卻是：隊(duì)伍不健全，規(guī)章制度不完善或沒有，沒有專門的、固定的心理健康教育場(chǎng)地（2012年省教育廳提出各高校要建立院系二級(jí)單位大學(xué)生健康成長(zhǎng)輔導(dǎo)室就是個(gè)很好的信號(hào)和舉措），缺乏健全的機(jī)制、沒有形成完善的體系等等。因而，探究院系二級(jí)單位心理健康教育的體系構(gòu)建就具有了特殊的意義。
一、構(gòu)建院系二級(jí)單位大學(xué)生心理健康教育體系的深遠(yuǎn)意義
第一，構(gòu)建院系二級(jí)單位大學(xué)生心理健康教育體系是貫徹中央16號(hào)文件精神加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的需要；
第二，構(gòu)建院系二級(jí)單位大學(xué)生心理健康教育體系是有效應(yīng)對(duì)目前高校大學(xué)生心理問(wèn)題增多、心理健康教育形勢(shì)復(fù)雜和嚴(yán)峻的迫切要求；
第三，構(gòu)建院系二級(jí)單位大學(xué)生心理健康教育體系，加強(qiáng)建立院系二級(jí)單位在大學(xué)生心理健康教育工作的主體作用，充分發(fā)揮院系二級(jí)單位學(xué)工人員在心理健康教育工作方面的主觀能動(dòng)性是未來(lái)大學(xué)生心理健康教育體系構(gòu)建的必然趨勢(shì)；
二、心理健康教育院系二級(jí)單位的工作定位
學(xué)院作為二級(jí)管理單位在整個(gè)學(xué)生危機(jī)管理過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。院系作為高校最基層的工作單位，與學(xué)生的關(guān)系最密切，是學(xué)生的教育者，是高校一切政策的具體實(shí)施者，也是高校心理危機(jī)管理的最終執(zhí)行者、支持者和促進(jìn)者。院系在高校心理危機(jī)管理中的定位即心理健康知識(shí)的宣傳、教育預(yù)防工作、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、辨別問(wèn)題、轉(zhuǎn)介和協(xié)助干預(yù)工作。
三、構(gòu)建院系二級(jí)單位大學(xué)生心理健康教育體系的途徑
（一）陣地建設(shè)
1.構(gòu)建院系網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體系。一是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的心理健康教育。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的心理健康教育模式，應(yīng)從理念到內(nèi)容、方法、途徑與運(yùn)行模式如何發(fā)展、如何創(chuàng)新進(jìn)行思考。二是心理健康教育網(wǎng)絡(luò)陣地的建立。把網(wǎng)絡(luò)作為心理健康教育的新陣地、新工具、新方法，用以加強(qiáng)和改進(jìn)傳統(tǒng)的心理健康教育。
2.建立院系二級(jí)單位學(xué)生自我教育與朋輩互助組織。國(guó)內(nèi)有關(guān)研究表明，多數(shù)學(xué)生遇到心理困撓，最先向朋友傾訴和尋求幫助，大學(xué)生有了心事或煩惱往往先告訴同學(xué)。因此朋輩輔導(dǎo)能在院系心理構(gòu)建體系中發(fā)揮重大的作用。應(yīng)建立院系關(guān)于朋輩心理輔導(dǎo)員選拔，培訓(xùn)和檢驗(yàn)的一個(gè)完整的網(wǎng)絡(luò)體系。由于朋輩咨詢是義務(wù)性的工作，因此朋輩咨詢者應(yīng)具有熱情、真誠(chéng)的幫助他人的態(tài)度?？梢酝ㄖ茸栽干暾?qǐng)，然后通過(guò)面試談話來(lái)了解報(bào)名者的溝通能力、是否有愛心有耐心，然后可以通一些筆試篩選出符合作為培訓(xùn)的對(duì)象。在培訓(xùn)階段，進(jìn)行培訓(xùn)者必須是心理學(xué)專業(yè)輔導(dǎo)老師或是專業(yè)的心理輔導(dǎo)工作人員。主要以上課，講座和實(shí)踐的方式進(jìn)行。檢驗(yàn)階段，要進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)的結(jié)合，效果評(píng)估與過(guò)程評(píng)估相結(jié)合的方式進(jìn)行。
3.完善院系二級(jí)單位大學(xué)生心理健康教育體系還需要開展院系二級(jí)單位學(xué)生心理健康普及性教育活動(dòng)。通過(guò)組織心理健康的講座，心理健康知識(shí)展版、團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)、還有5.25心理節(jié)活動(dòng)、定期舉辦有關(guān)心理健康教育的宣傳活動(dòng)，另外還可以組織一系列的心理健康宣傳片和影片的播放，利用晚點(diǎn)名開展心理健康主題班會(huì)，開展學(xué)校與家庭同步教育渠道等，在院系普及心理健康的宣傳。
（二）體制建設(shè)
1.健全學(xué)生心理疾病預(yù)防與危機(jī)干預(yù)院系二級(jí)單位工作體系。建立內(nèi)容完整、目標(biāo)明確、職責(zé)清晰的二級(jí)院系心理危機(jī)管理體系，起到心理危機(jī)預(yù)防、干預(yù)、恢復(fù)的功能，提高院系心理危機(jī)管理的工作內(nèi)容的專業(yè)性、科學(xué)性和有效性。首先建立專業(yè)科學(xué)的危機(jī)預(yù)防體系，通過(guò)課程、講座和生動(dòng)有趣的活動(dòng)來(lái)維護(hù)師生心理健康。其次學(xué)院要建立各項(xiàng)危機(jī)干預(yù)制度，建立危機(jī)干預(yù)工作體系，完善危機(jī)干預(yù)流程；重點(diǎn)研究自殺和事故死亡等創(chuàng)傷性突然死亡事件的干預(yù)管理，進(jìn)一步完善危機(jī)干預(yù)體制。第三建立健全的院系心理危機(jī)管理各項(xiàng)工作機(jī)制保證危機(jī)管理工作有序有效地進(jìn)行，包括院系負(fù)責(zé)人制度、院系聯(lián)系人制度、班級(jí)心理委員制度、隊(duì)伍建設(shè)培訓(xùn)制度、報(bào)告制度、檔案保密制度、值班制度等。第四，建立以院系為主導(dǎo)的心理危機(jī)管理工作網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)管理工作是非常復(fù)雜的，需要在學(xué)校一級(jí)管理部門領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，多部門配合完成。因此學(xué)校危機(jī)管理須建立院系與其他部門互相配合的工作網(wǎng)絡(luò)，比如學(xué)院同教務(wù)處、學(xué)生處（部）、保衛(wèi)處、后勤部、校醫(yī)院等職能部門之間要密切聯(lián)系，在危機(jī)預(yù)防和干預(yù)工作中院系要配合其他部門，也可請(qǐng)求其他部門的幫助和配合，各部門各施其職、各盡其能、通力合作，保障學(xué)生的身心健康。
2.完善院系二級(jí)單位心理健教育的組織機(jī)構(gòu)建設(shè)。將專業(yè)教師、兼職教師、輔導(dǎo)員、心理咨詢師、朋輩、家長(zhǎng)都納入進(jìn)來(lái)。針對(duì)學(xué)生遇到的不同的困惑可結(jié)合多方面的力量來(lái)進(jìn)行排憂解困。如在專業(yè)上的困惑，將專業(yè)教師納入到心理輔導(dǎo)隊(duì)全中對(duì)學(xué)生在專業(yè)上困惑的解答能提供一定的幫助。
3.教師隊(duì)伍建設(shè)：開展出心理健康教育教師的培訓(xùn)，積極組織對(duì)從事心理健康教育教師的進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，包括理論知識(shí)、操作技能的培訓(xùn)、案例分晰和實(shí)踐鍛煉等內(nèi)容。加強(qiáng)教研活動(dòng)和課題研究，通過(guò)帶課題培訓(xùn)與合作研究等方式，理論聯(lián)系實(shí)踐。
4.完善院系二級(jí)單位心理健康教育的激勵(lì)與約束工作機(jī)制是不可少的環(huán)節(jié)，機(jī)構(gòu)的建設(shè)內(nèi)容要明確，目標(biāo)清晰，應(yīng)制定工作流程和工作制度，完善工作場(chǎng)所，明確職責(zé)和任務(wù)，進(jìn)行指導(dǎo)和督查，制定考核的標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)一步加強(qiáng)院系二級(jí)單位心理健康教育體系的實(shí)施。
總之，院系可以通過(guò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)心理健康教育體系，建立學(xué)生自我教育與朋輩互助組織，開展心理健康普及性教育活動(dòng)，健全學(xué)生心理疾病預(yù)防與危機(jī)干預(yù)院系二級(jí)單位工作體系，完善院系二級(jí)單位心理健教育的組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，教師隊(duì)伍的建設(shè)，完善院系二級(jí)單位心理健康教育的激勵(lì)與約束工作機(jī)制等來(lái)構(gòu)建院系二級(jí)單位的大學(xué)生心理健康教育體系。當(dāng)然院系心理健康教育體系的建立和完善還有很多事情值得去探索、實(shí)踐，還有很多困難需要克服，但是院系二級(jí)心理健康教育體系建立和完善是必要的。
參考文獻(xiàn)：
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