發(fā)布時(shí)間：2023-08-30 16:36:37
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中歷史高效學(xué)習(xí)方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)方法； 地理教學(xué)； 實(shí)效性
中圖分類號(hào)：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）02-041-01
作為一名地理教師需不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、反思、實(shí)踐，總結(jié)出多種多樣的教學(xué)方法、復(fù)習(xí)方法等，從而形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，構(gòu)建學(xué)生的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重趣味性、知識(shí)性和功能性相結(jié)合，熟練掌握課本重要地圖，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使教學(xué)效果最大化。探尋“自主合作探究”學(xué)習(xí)方式在地理課堂教學(xué)中實(shí)施的研究，是對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，探尋多種地理復(fù)習(xí)方法，是為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提升地理學(xué)科的實(shí)效性。
一、地理復(fù)習(xí)課應(yīng)注重構(gòu)建學(xué)生的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
地理復(fù)習(xí)課課時(shí)一般都比較少，不可能像上新課那樣重現(xiàn)全部的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)注意利用有限的時(shí)間，幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教給學(xué)生必要的復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生自己通過看書溫習(xí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，把已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。應(yīng)考慮復(fù)習(xí)內(nèi)容細(xì)致全面的程度，將每章、每單元、每節(jié)、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不同差異、知識(shí)間的聯(lián)系細(xì)致地歸納和概括?；?dòng)學(xué)習(xí)：教師舉例講述、學(xué)生記錄，思考；針對(duì)提綱學(xué)習(xí)，找出主要知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)。
二、地理復(fù)習(xí)課應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)
地理復(fù)習(xí)課應(yīng)注意突破教學(xué)難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，利用習(xí)題加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。為使學(xué)生的基礎(chǔ)能力全面提高，形成創(chuàng)新和探究意識(shí)，應(yīng)注重讀圖、析圖、填圖、繪圖等探究問題的過程，提高學(xué)生讀圖、析圖、繪圖的能力和解決實(shí)際生活問題的能力。合作學(xué)習(xí)：呈現(xiàn)分層問題，引導(dǎo)學(xué)生分析，充分利用板書、板圖、板畫幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)。例如第四章第三節(jié)《工業(yè)的分布與發(fā)展》，教師把三個(gè)不同問題體現(xiàn)在黑板上：（1）工業(yè)的分布大勢(shì)；（2）沿海地區(qū)四大工業(yè)基地；（3）工業(yè)類型。學(xué)生思考問題，教師繪制中國(guó)的輪廓板圖，第一組回答問題（1），并在輪廓中圈出相應(yīng)的所在位置，同時(shí)由同組同學(xué)填出相應(yīng)鐵路線、河流、城市的名稱；第二組回答問題（2），并把相應(yīng)的位置圈出，同時(shí)把每個(gè)區(qū)域內(nèi)的城市說出并標(biāo)出；第三組把前兩個(gè)問題聯(lián)系起來加以說明；第四組回答問題（3），教師利用板畫四個(gè)工業(yè)基地，使學(xué)生填出每個(gè)區(qū)域內(nèi)的城市并說出相應(yīng)的工業(yè)類型，教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題，從而知道資源、交通、市場(chǎng)、區(qū)域聯(lián)系等對(duì)工業(yè)的影響，使學(xué)生理解本節(jié)的難點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
三、地理復(fù)習(xí)應(yīng)注重趣味性、知識(shí)性和功能性相結(jié)合
1.例如復(fù)習(xí)長(zhǎng)江、黃河流經(jīng)的省級(jí)行政單位時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生看長(zhǎng)江流經(jīng)的省級(jí)行政單位圖，為了幫助學(xué)生記憶，我編了一句順口溜：“青藏川云慶南北，西安江上。”然后再看黃河流經(jīng)的省級(jí)行政單位圖，再教給學(xué)生這樣的順口溜：“青川甘寧蒙，陜山河山東”，這樣學(xué)生學(xué)起來就感到非常輕松快樂，同時(shí)也很容易掌握此知識(shí)點(diǎn)。
2.例如復(fù)習(xí)如何選擇合適的交通運(yùn)輸方式時(shí)，應(yīng)利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生回想一下每天到學(xué)校上學(xué)、寒暑假旅游的出行工具的選擇，把此知識(shí)點(diǎn)生活化、具體化，使復(fù)習(xí)內(nèi)容具有解決實(shí)際生活問題的功能性。
3.在復(fù)習(xí)鐵路線經(jīng)過的省區(qū)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的位置、輪廓、省會(huì)等知識(shí)點(diǎn)，使復(fù)習(xí)內(nèi)容具有聯(lián)系性。
4.知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)：推測(cè)考試范圍，提煉重點(diǎn)知識(shí)，課上、課后教師留給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，鞏固的時(shí)間，采取多種形式，變換花樣的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。比如師問生答，監(jiān)督指導(dǎo)，答案寫在黑板上的自主學(xué)習(xí)；生問生答，互相評(píng)價(jià)，答案寫在練習(xí)本上的合作學(xué)習(xí)。
四、熟練掌握課本重要地圖
復(fù)習(xí)地理必須復(fù)習(xí)地圖，熟練掌握重要地圖，是搞好復(fù)習(xí)，提高學(xué)生成績(jī)的重要手段。
一是中國(guó)政區(qū)圖。政區(qū)圖是各地理要素空間分布的基礎(chǔ)，要把眾多的地理要素落實(shí)到地圖上，政區(qū)圖必不可少。要熟記各省、區(qū)的名稱和位置；要掌握各省、區(qū)與重要山脈、大河、海洋、鄰國(guó)的相對(duì)位置。
二是中國(guó)地形圖。熟悉地形概況，對(duì)掌握各區(qū)域地形的特征，對(duì)了解氣候的重要界線，內(nèi)、外流區(qū)域的劃分，大河的水文特征，以及農(nóng)業(yè)、礦產(chǎn)、森林的分布，都有重要意義。對(duì)地形圖要牢記主要山脈的位置，并熟悉秦嶺、大興安嶺、太行山、巫山、祁連山分布的省、區(qū)及與長(zhǎng)江、黃河的相對(duì)位置。還要了解地勢(shì)的三級(jí)階梯。
三是氣候圖。包括一月、七月份平均氣溫圖、溫度帶圖、年降水量圖、干濕狀況圖。掌握上述氣候圖，對(duì)了解氣候的空間分布與主要特征，了解區(qū)域地理的水文、農(nóng)業(yè)等差異都有好處。在氣候圖中，要掌握一月份0℃等溫線的位置，年降水量圖中800、400、200毫米等降水量線的位置，五個(gè)溫度帶、四類干濕地區(qū)的分布范圍。其中以秦嶺――淮河一線的氣候意義最為重要。
四是主要鐵路干線、重要城市圖。鐵路是交通運(yùn)輸?shù)膭?dòng)脈，城市是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的中心，兩者放在一起，點(diǎn)線結(jié)合，學(xué)生容易掌握。鐵路干線圖要求學(xué)生掌握重要鐵路干線，掌握南北向干線和東西向干線的會(huì)合點(diǎn)，南北向干線與長(zhǎng)江的會(huì)合點(diǎn)，學(xué)會(huì)利用鐵路干線作假想旅行，還要了解主要城市是否臨海、臨河，是否是鐵路樞紐或港口城市。
【關(guān)鍵詞】高中歷史；微課應(yīng)用；策略
高中歷史課堂中微課的使用，就展現(xiàn)了微課與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)和優(yōu)越性。雖然微課是新興起的教學(xué)手段，但微課在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)顯示出了自身的魅力和特點(diǎn)，不但滿足了老師教學(xué)的需求，更受到了學(xué)生的喜愛，越來越成為老師課堂教學(xué)中必不可少的輔助教學(xué)手段。那么微課在高中歷史教學(xué)中該如何加以科學(xué)合理的應(yīng)用的呢？本文給出了應(yīng)用的策略研究。
一、微課的內(nèi)涵應(yīng)用分析
1.傳授學(xué)習(xí)方法微課作為新的高中歷史的課堂教學(xué)手段，微課主要的應(yīng)用特點(diǎn)是怎樣的呢？根據(jù)應(yīng)用的實(shí)踐和對(duì)微課的了解和認(rèn)識(shí)我們可知，在我們應(yīng)用微課前，一定要先理解和掌握微課的概念和本質(zhì)。每節(jié)微課就是對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，而對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解不是微課的價(jià)值所在，微課的真正價(jià)值在于使學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)方法和理解老師的授課方法，以使學(xué)生更好地掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法和老師的授課方法，就會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中舉一反三，觸類旁通。高中的學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，如果掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，不但學(xué)習(xí)歷史可以提高效率，就是學(xué)習(xí)其他學(xué)科也會(huì)把這種能力遷移過去，并能掌握解題的技巧和解題的思路，從而自然而然地提高各科的學(xué)習(xí)成績(jī)。2.分享與傳授經(jīng)驗(yàn)高中的歷史老師通過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，形成了各自的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，歸納和總結(jié)出了寶貴和有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而高中歷史老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的談?wù)撆c交流，是提高老師自身教學(xué)水平和促進(jìn)歷史教學(xué)高效的有效和必要的途徑。信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)，使得高中歷史的教學(xué)手段、高中老師的教學(xué)交流平臺(tái)越來越多，在這樣的背景下微課產(chǎn)生了。老師可把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)錄制成微課上傳到公共微課平臺(tái)，隨著各個(gè)老師錄制的微課增多和上傳到微課平臺(tái)上的微課的增加，更多的老師可以看到具有不同教學(xué)特色的微課，經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，從而提高高中老師的教學(xué)效率，特別是能夠很快提高新歷史老師的教學(xué)質(zhì)量。高中歷史老師可以把高中教材中的知識(shí)點(diǎn)錄制成微課，錄制好后可以上傳到學(xué)校的微課平臺(tái)。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，就可以根據(jù)自己的具體情況，選擇適合自己的、且有針對(duì)性的微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于自己的薄弱歷史知識(shí)可以反復(fù)的多看幾遍，以提高自己的認(rèn)識(shí)和理解。在沒有微課輔助的傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候，遇到不明白的問題，就的在課堂上問老師，如果老師不在，這個(gè)問題就不能順利的解決，久而久之不理解的問題會(huì)越來越多，這樣的結(jié)果就會(huì)降低學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。但是有了微課，學(xué)生就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不但沒有了空間的限制，時(shí)間的限制也沒有了，只要學(xué)生有需要就會(huì)得到滿足。
二、微課的應(yīng)用策略探索
微課是新型的教學(xué)手段，在中學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用的時(shí)間還不長(zhǎng)，但卻能得到快速地發(fā)展，并受到老師和學(xué)生的歡迎與喜愛，說明微課是非常適合應(yīng)用于中學(xué)教學(xué)的。經(jīng)過微課的錄制和實(shí)踐應(yīng)用，我們可以發(fā)現(xiàn)微課不但能夠提高學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，更能促進(jìn)歷史課堂教學(xué)形式的變革和發(fā)展。其應(yīng)用的策略主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。1.微課與教材內(nèi)容結(jié)合高中歷史老師在應(yīng)用微課教學(xué)時(shí)，要注意根據(jù)課堂教學(xué)的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)錄制微課，微課錄制的內(nèi)容僅僅和教材相符合，學(xué)生看到微課的內(nèi)容就能熟悉教材中的知識(shí)點(diǎn)，而不是為了提高學(xué)生的興趣，而錄制一些與教材不相關(guān)的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“第一次世界大戰(zhàn)”的時(shí)候，歷史老師可去互聯(lián)網(wǎng)上收集一些與一戰(zhàn)相關(guān)的素材，根據(jù)教材的內(nèi)容錄制成微課，學(xué)生看過微課后就能大概了解第一次世界大戰(zhàn)的相關(guān)知識(shí)。如果能把教材中提到的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面再現(xiàn)，就能使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而從更深層次上理解一戰(zhàn)，理解戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)。2.利用微課構(gòu)設(shè)教學(xué)情景微課是被教師提前錄制的微視頻課堂教學(xué)，無論是在高中歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、還是在課堂的教學(xué)中，歷史老師都可以根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和課堂的需要錄制成微課。例如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有大概的了解，可事先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容錄制成微課，而微課的內(nèi)容可構(gòu)設(shè)出一定的教學(xué)情景，學(xué)生通過觀看微課的內(nèi)容就能了解課堂將要講授什么，從而從心理上做好上課的準(zhǔn)備。3.強(qiáng)化微課的方法教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中歷史的學(xué)習(xí)緊靠死記硬背，學(xué)生對(duì)此確實(shí)不感興趣。因此在應(yīng)用微課的過程中，應(yīng)該突出微課的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，多利用微課講解歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和解題方法。學(xué)生只有掌握了歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)歷史的效率，也才能以不變應(yīng)萬變。例如，可把歷史材料解析題的解題方法制作成微課，然后讓學(xué)生認(rèn)真觀看，學(xué)生掌握了這個(gè)解題方法后，經(jīng)過解題實(shí)踐，就能很快地提高這類題的得分率?？傊?，微課是新興起的課堂教學(xué)方式，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，歷史老師應(yīng)把微課應(yīng)用到高中歷史的課堂教學(xué)中來，通過微課的教學(xué)輔助作用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課的應(yīng)用要做到科學(xué)合理，要以學(xué)生的方便使用和有效使用為前提，要充分體現(xiàn)出學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們感受到歷史學(xué)科的魅力和價(jià)值所在，并能體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的樂趣。這樣的微課應(yīng)用必將提高高中歷史教學(xué)的有效性和學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：高中歷史；有效教學(xué)；問題；對(duì)策
高中歷史是一門內(nèi)容十分豐富的學(xué)科，其內(nèi)容貫穿古今，涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。要構(gòu)建高效的高中歷史課堂，需要教師具有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，更要具有超強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，教師要重視課堂教學(xué)效率，認(rèn)識(shí)到自己教得好是學(xué)生學(xué)得好的前提。有效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師解決現(xiàn)存的教學(xué)問題，開發(fā)創(chuàng)新的教學(xué)方法。
一、新課程背景下高中歷史教學(xué)中存在的問題
新課程改革沖擊了歷史教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想，也讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求更豐富。在改革過程中，高中歷史課堂教學(xué)仍然存在一些問題：
1.傳統(tǒng)教學(xué)理念與創(chuàng)新教學(xué)理念矛盾突出
素質(zhì)教育在我國(guó)已經(jīng)實(shí)行了一段時(shí)間，取得的成績(jī)是有目共睹的。但在考試制度沒有改革的現(xiàn)在，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然左右著教育工作者的教學(xué)思想。課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位沒有改變，教師在課堂中的控制者地位沒能，許多學(xué)生并不能積極地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，也沒能在這樣的教學(xué)模式下認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科的趣味性。許多教師認(rèn)可素質(zhì)教育理念，但并沒有認(rèn)可它，不能將創(chuàng)新的教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)理念與創(chuàng)新教學(xué)理念矛盾的存在，影響歷史教學(xué)有效性。
2.歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容編排不合理
歷史課本上的教學(xué)內(nèi)容是以時(shí)間為線索安排的，許多教師也因此在課堂中采用通史方法進(jìn)行教學(xué)，忽視專題講解及模塊講解。在以歷史進(jìn)程為線索的課堂中，學(xué)生會(huì)更重視歷史事件發(fā)生的時(shí)間點(diǎn)，而忽視其他內(nèi)容。教師與學(xué)生都偏向于以時(shí)間軸為去梳理歷史事件，理清歷史脈絡(luò)，影響歷史學(xué)科特色的突出；教學(xué)內(nèi)容編排不合理，影響歷史教學(xué)方向。
3.歷史教學(xué)思想與方法單一
單一的教學(xué)模式與落后的教學(xué)思想，不利于高中學(xué)生積極歷史學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。許多學(xué)校的歷史教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)能力不盡相符，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)也忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析。單一的教學(xué)模式無法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生歷史能力的整體提高。
二、新課程背景下高中歷史教學(xué)的優(yōu)化方法
1.更新高中歷史教學(xué)思想
教師要對(duì)個(gè)人角色進(jìn)行重新認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到自己在課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂活動(dòng)中的主體。建立平等的師生關(guān)系，有利于學(xué)生積極接收教師傳遞的信息。作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與組織者，更新自身的思想，才能提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。教師要多給學(xué)生留一些自主學(xué)習(xí)的空間，尊重高中學(xué)生的個(gè)性化想法，并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。比如在講解《“人是萬物的尺度”與人性的復(fù)蘇》時(shí)，教師可以與學(xué)生就“人的價(jià)值”進(jìn)行討論。一些學(xué)生說“自然應(yīng)該是高于人的存在”，這與教學(xué)主旨是相悖的。但教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己這樣想的原因，通過課堂的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)可人的價(jià)值，以此營(yíng)造和諧的氛圍，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。
2.探究符合學(xué)生需求的教學(xué)方法
在新課程改革背景下，高中歷史教學(xué)內(nèi)容得以更新，知識(shí)框架也有所不同。教師要更多地關(guān)注學(xué)生的需求，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，改變重視內(nèi)容傳授，忽視方法傳授的教學(xué)思想。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生掌握適合自己的歷史學(xué)習(xí)方法，這是高中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師可以利用合作學(xué)習(xí)法組織學(xué)生共同梳理歷史知識(shí)，開發(fā)不同的線索去建立歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，打破時(shí)間線索對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的限制。比如在學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史時(shí)，在復(fù)習(xí)階段，教師可以將學(xué)生分成四到六人的小組，讓學(xué)生分別從經(jīng)濟(jì)、政治、文化等角度建立知識(shí)體系，為每一個(gè)小組安排合理的任務(wù)，規(guī)定時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，自由學(xué)習(xí)。
3.引進(jìn)信息技術(shù)實(shí)施歷史教學(xué)
信息技術(shù)的發(fā)展，讓高中歷史教學(xué)又多了一項(xiàng)教學(xué)技術(shù)。推動(dòng)高中歷史教學(xué)有效性提高，需要教師正確應(yīng)用信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，用全新的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。比如在講解《開辟文明交往的航線和血與火的征服》時(shí)，教師可以用多媒體給學(xué)生展示文明交往航線圖，讓學(xué)生更加清晰地了解航線的發(fā)展過程，以圖片中的航線為線索記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法的豐富。鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)史實(shí)，豐富歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
三、結(jié)語(yǔ)
高中歷史學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，也是高考的必考學(xué)科。高中歷史學(xué)科內(nèi)容涉及面廣，難度較大。豐富課堂教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，才能讓教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)更合理，滿足高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求。教師要針對(duì)學(xué)生的水平進(jìn)行授課，解決教學(xué)模式死板與氛圍嚴(yán)肅的問題，以此保障歷史教學(xué)有效性的提高。
作者:劉輝 單位:赤峰市敖漢旗箭橋中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：探究精神；指導(dǎo)思維能力；學(xué)習(xí)主動(dòng)性
隨著高中歷史改革步伐的逐步加快，在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真探究，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們?cè)谔骄渴浇虒W(xué)中掌握更多的歷史知識(shí)，促進(jìn)他們歷史綜合能力的提高。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要考慮學(xué)生的興趣，利用課堂教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們的歷史思維在積極思考和探究中獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
只有在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能積極地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究和思考，加快對(duì)知識(shí)的理解和掌握。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要構(gòu)建高效的探究式教學(xué)模式，采用多樣式的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍時(shí)，教師要從傳統(tǒng)教學(xué)方式中走出來，融入到學(xué)生中間，和他們共同討論歷史教材中的問題。在良好的師生交流過程中，課堂氛圍活躍起來，學(xué)生才能大膽地提出自己的見解。在學(xué)生的積極參與下，課堂教學(xué)取得了較高的效率，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力也得到了同步提高，他們能運(yùn)用有效的方法對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析和總結(jié)，構(gòu)建起完整的歷史知識(shí)體系。在學(xué)習(xí)新的歷史知識(shí)時(shí)，學(xué)生能快速?gòu)臉?gòu)建的歷史知識(shí)體系中提取出相關(guān)知識(shí)，并快速理解和掌握，不斷提高自身的歷史探究能力。
二、結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望
隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，教師在教學(xué)中為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，采用了多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維靈活性，讓他們?cè)诜e極的思考中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在歷史探究式教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使課堂教學(xué)高效進(jìn)行，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用多種感官分析知識(shí)，增加他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們?cè)诙鄻踊那榫持袑?duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并主動(dòng)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行探究。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師可以運(yùn)用多媒體把學(xué)生帶入到歷史事件發(fā)生的時(shí)代和背景中，讓他們和歷史人物在特定的情境中進(jìn)行交流，從而產(chǎn)生共鳴，對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)深刻的了解。在教學(xué)中，教師還可以根據(jù)學(xué)生不同的觀點(diǎn)創(chuàng)設(shè)辯論的教學(xué)情境，讓學(xué)生在活躍的氛圍中進(jìn)行辯論。在熱烈的探究和辯論中，學(xué)生的思路不斷明朗，深刻理解了教材中的內(nèi)容，并能利用歷史發(fā)展中得到的規(guī)律和現(xiàn)象來分析現(xiàn)代社會(huì)中的現(xiàn)象，提高他們運(yùn)用知識(shí)的能力。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師要擺脫形式主義的影響，根據(jù)教材內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中進(jìn)行，取得良好的教學(xué)效果。
三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力
問題意識(shí)的培養(yǎng)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，在遇到問題時(shí)能積極進(jìn)行思考和分析。在歷史教學(xué)中，教師在讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，要鼓勵(lì)他們大膽提出問題，通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題來提高探究能力。在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)時(shí)，教師可以先通過提問的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何提出有價(jià)值的問題。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在進(jìn)行歷史教材的閱讀時(shí)，就能保持思維的活躍。在問題教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)提出問題，是他們積極思維的結(jié)果。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的初期階段，教師對(duì)于敢于大膽提問的學(xué)生要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)他們的做法。通過提問，能有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的思維障礙，使他們更深入的進(jìn)行歷史知識(shí)的探究，以加深他們對(duì)知識(shí)的理解。例如，在教學(xué)《和八國(guó)聯(lián)軍侵華》時(shí)，教師先讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，然后對(duì)他們提出問題：為什么說日本發(fā)動(dòng)這場(chǎng)是蓄謀已久的？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生再次對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，找到爆發(fā)的原因，順利解決了教師提出的問題。接著教師讓學(xué)生提出自己的疑問。學(xué)生把在探究學(xué)習(xí)中遇到的問題提出來，通過和教師、同學(xué)的討論有效解決了這些問題，加深了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在讓學(xué)生大膽提問時(shí)，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使他們的質(zhì)疑能力不斷提高，在課堂上敢于把自己的疑惑和問題提出來，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解，使歷史課堂教學(xué)順利進(jìn)行。
四、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，提高探究效率
關(guān)鍵詞：歷史；高效課堂；教學(xué)理念
隨著新課改在全國(guó)范圍內(nèi)的逐步推廣，要求教師主動(dòng)摒棄以往落后的教學(xué)模式，對(duì)自身的教學(xué)理念以及教學(xué)方法積極進(jìn)行創(chuàng)新，為進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)際水平，推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施不斷貢獻(xiàn)自己的力量。面對(duì)新課改以及素質(zhì)教育等現(xiàn)代教育觀點(diǎn)的各項(xiàng)要求，作為一名高中歷史教師應(yīng)當(dāng)如何更好地展開自己的教學(xué)工作呢？這是值得每一位高中歷史教師認(rèn)真思考與探究的問題。要實(shí)現(xiàn)新課改下打造高效課堂的目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。
一、教學(xué)理念、策略的改變
1.從重視知識(shí)到重視教學(xué)方法
傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)側(cè)重于對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)的傳授，而在新課改理念下，歷史教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的傳授。
教師需要有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)、找準(zhǔn)方向、自主歸納基本線索和知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握基本史實(shí)和觀點(diǎn)，加強(qiáng)運(yùn)用能力訓(xùn)練以及學(xué)會(huì)探究新知識(shí)。
2.從重系統(tǒng)到重專題
原來的高中歷史教學(xué)重視對(duì)歷史的各個(gè)階段進(jìn)行全方位的解讀，其優(yōu)點(diǎn)是注重歷史知識(shí)的連續(xù)性、全面性、系統(tǒng)性，但過分地強(qiáng)調(diào)政治史，對(duì)經(jīng)濟(jì)、科技、文化方面的知識(shí)講解不夠，知識(shí)點(diǎn)太大、太繁瑣。新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)則有效地彌補(bǔ)了這一缺憾，將歷史細(xì)分成政治文明、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、思想文化幾個(gè)專題模塊，學(xué)生能夠針對(duì)不同專題，展開有效學(xué)習(xí)。
3.問題式教學(xué)
靈活多變的教學(xué)手段以及合理的提問能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神，在歷史教學(xué)中，應(yīng)該搭建有效性的問題式教學(xué)模式，通過提出合理的歷史問題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史和歷史人物進(jìn)行思考，并提出自己的見解。此外，新課改下的高中歷史教學(xué)還要注意使用多樣性的教學(xué)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)多是以教師的口頭講授為主，而在新課改下的教學(xué)，更注重的是“學(xué)生中心”的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于課堂的參與性，在這種情況下，教師可以通過多種方式來優(yōu)化課堂教學(xué)，如通過排演歷史劇等方式使學(xué)生感受歷史情境，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握。
二、在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力
1.激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣
趣點(diǎn)往往是課文中最吸引學(xué)生眼球的地方，“文似看山不喜平”，歷史課本文章中正是有了這些趣點(diǎn)，才顯得跌宕起伏，學(xué)生們閱讀起來，比較有情趣，而不死板無聊。被歷史里面的人物、事件所吸引，學(xué)生會(huì)不知不覺想象出當(dāng)時(shí)的畫面，更好地記憶?！芭d趣是最好的老師”，抓住趣點(diǎn)，為理解提供動(dòng)力。以前的教學(xué)模式，學(xué)生大都是在課堂中被動(dòng)地聽課、學(xué)習(xí)，這種應(yīng)試教育的模式使許多學(xué)生不能積極地參與到歷史教學(xué)活動(dòng)中去。在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該認(rèn)真構(gòu)思每節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造愉快的課堂氣氛，通過生動(dòng)的講解引起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情和情趣。例如，教師用課本上沒有講到的精彩的故事導(dǎo)入課堂，吸引學(xué)生對(duì)歷史人事的好奇心，抓住他們的求知欲，從而使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，或者用多媒體播放一些歷史教育視頻，借用一些有名的詩(shī)詞從而結(jié)合歷史事件來帶動(dòng)學(xué)生的熱情，讓他們主動(dòng)去思考，主動(dòng)去探索，真正成為歷史課堂教學(xué)的“主角”，擺脫單一無味的老師單獨(dú)教學(xué)的局面。
2.提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力
歷史教學(xué)不僅僅是單純地傳授知識(shí)的活動(dòng)，也是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提高自我學(xué)習(xí)能力的過程。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師要從史學(xué)的基本觀念出發(fā)，對(duì)學(xué)生循循善誘，用循序漸進(jìn)的方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的方法，最終形成基本的分析歷史人物、解讀歷史時(shí)間的能力。此外，教師也可以對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練?？梢圆捎枚嘟嵌人季S的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的綜合能力。通過設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生的思考，主動(dòng)動(dòng)腦，去發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候產(chǎn)生疑問時(shí)，說明他們主動(dòng)地去思考了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也就調(diào)動(dòng)起來了，他們的思維就會(huì)更加靈活，學(xué)習(xí)起來也就愈加輕松。疑點(diǎn)是思維的火種，疑點(diǎn)看似與事實(shí)相矛盾，實(shí)則統(tǒng)一。由于學(xué)生淺層思維及現(xiàn)代觀念的影響，不能一下子判斷出子丑寅卯來，必定會(huì)心生疑竇。這些疑點(diǎn)常常是文章的重要部分，可以讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，然后再一次閱讀分析，解開疑惑，最后通過討論得到合理而清晰的答案，培養(yǎng)其探求真知的好品質(zhì)。
三、教學(xué)中要理論聯(lián)系實(shí)際
在歷史學(xué)習(xí)中，運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際的方法，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)事半功倍，例如在涉及的時(shí)候，教師可以依據(jù)歷史事實(shí)講述“臺(tái)灣自古就是我國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分”，然后結(jié)合現(xiàn)在的時(shí)事新聞，更好地把歷史和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，不僅可以幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，還可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一的歷史使命感。這種方法可以從不同的角度來進(jìn)行。教師讓學(xué)生展開討論小組、專題辯論、社會(huì)調(diào)查以及歷史知識(shí)競(jìng)賽等，學(xué)生之間相互交流，把實(shí)際中學(xué)到各個(gè)方面的知識(shí)與課本相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)歷史課本知識(shí)的了解和掌握，適量的課外活動(dòng)會(huì)把課內(nèi)和課外學(xué)到的知識(shí)有機(jī)地統(tǒng)一起來，理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)并加以創(chuàng)新，從而促進(jìn)學(xué)生整體能力的提高，更好地解決實(shí)際問題。
四、多元綜合的教學(xué)評(píng)價(jià)
新課標(biāo)下的歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不再是單一的教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，首先，在評(píng)價(jià)主體上，可以是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生互相之間的評(píng)價(jià)，甚至可以是學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)。其次，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，除了歷史學(xué)習(xí)成績(jī)以外，還要綜合評(píng)價(jià)他們的德育教育、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等。在關(guān)注他們學(xué)業(yè)的同時(shí)，也要關(guān)注他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。
總之，新課改背景下的歷史教學(xué)課堂不再是沉悶乏味的，也不再是單純的知識(shí)灌輸，而應(yīng)讓學(xué)生充分參與其中，和教師有效互動(dòng)，使學(xué)生在快樂、輕松、愉快的氛圍中有效掌握歷史知識(shí)，使學(xué)生和教師的默契達(dá)到最大，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)方法；史料；史書典籍
一、高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問題
主要的就是教學(xué)內(nèi)容單一，可用的歷史教材也比較單一?，F(xiàn)在我國(guó)的基礎(chǔ)教學(xué)大多是圍繞考試來進(jìn)行的，主要是為了升學(xué)。在高中階段的教學(xué)就更加是如此了。課堂教學(xué)都比較單一乏味，都是比較枯燥。在長(zhǎng)期以來都是教師進(jìn)行講解現(xiàn)在的教學(xué)多是為考試服務(wù)，歷史課同樣也不例外。學(xué)生可以使用的教材比較單一，教師在課堂教學(xué)的內(nèi)容也比較單一，主要是教師在臺(tái)上講解，然后學(xué)生進(jìn)行背誦和記憶。長(zhǎng)期這樣的模式進(jìn)行教學(xué)，慢慢的學(xué)生會(huì)越來也反感對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)于歷史課程的研究以及學(xué)習(xí)的興趣。在現(xiàn)代化高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，現(xiàn)代科技技術(shù)已經(jīng)引入到了校園教育中來，但是高中歷史教學(xué)的模式還沒有和現(xiàn)代技術(shù)接軌，還只是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上。這不僅僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)影響高中歷史課堂教學(xué)的進(jìn)程，影響教學(xué)質(zhì)量。
在應(yīng)試教育壓力下，歷史學(xué)科被忽視是常見的事情，很多人認(rèn)為歷史學(xué)科是一門副科，應(yīng)當(dāng)先把語(yǔ)數(shù)外等主科學(xué)好。但是歷史學(xué)科是一門具有特殊性質(zhì)的學(xué)科、學(xué)生要學(xué)習(xí)的不僅僅是歷史事件的表面，還要學(xué)習(xí)歷史背后更深層次的東西，讓學(xué)生樹立正確的歷史觀。而現(xiàn)如今的歷史教育方式，僅僅只是為了高考服務(wù)，很難達(dá)到一定的深度。這樣久而久之會(huì)讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)歷史知識(shí)需要背誦，而對(duì)于其它的不在關(guān)注。
二、新課改后高中歷史教學(xué)具體高效教學(xué)方法
教師要幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)歷史上掌握正確的學(xué)習(xí)方法。歷史的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生接觸的不僅僅只是一個(gè)人物或一個(gè)事件。對(duì)于在學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識(shí)中，教師要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要對(duì)相關(guān)的歷史知識(shí)清楚明白的了解，不能知識(shí)知道表面。教師在對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)候要從相應(yīng)的歷史背景開始，綜合的分析歷史事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果、影響、意義等對(duì)一個(gè)歷史事件或者是歷史任務(wù)做一個(gè)全面的了解。除了課本上的知識(shí)點(diǎn)外，教師也應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生除了課本以外，多閱讀相關(guān)的歷史速記，現(xiàn)在歷史考試的內(nèi)容越來越廣泛，很多是課本以外的史料，但是考察的知識(shí)點(diǎn)是學(xué)習(xí)國(guó)的，用到的史料是從來就沒有過的，很多學(xué)生可能沒有見過類似的材料，在考試的時(shí)候就會(huì)心慌，不知道考察的內(nèi)容。這就需要學(xué)生多進(jìn)行一些拓展，多閱讀一些和歷史相關(guān)的史書典籍，來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面。
高中歷史教學(xué)的有效辦法就是用好圖文史料。新課改后的高中歷史提供了新教材。新的歷史教材里有更多的史料，而且圖文并茂，整體的可讀性比以前的教材強(qiáng)很多，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能在其它方面對(duì)學(xué)生的能力有所提升。教對(duì)于歷史教材的講解要從史料的學(xué)習(xí)，結(jié)合歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，來學(xué)習(xí)歷史，評(píng)價(jià)歷史人物，更好的做到史論結(jié)合，論從史出。幫助學(xué)生從歷史教材的史料中培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，積極的探索解決問題的辦法。教師還要對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行比較、概括、解釋，讓學(xué)生能夠清楚明了所學(xué)歷史的脈絡(luò)。所以說歷史教師要在新的歷史教材下要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的能力。在給學(xué)生選擇史料的時(shí)候要根據(jù)課本上原有的史料，再進(jìn)行有機(jī)的整合。在運(yùn)用史料設(shè)計(jì)問題的同時(shí)要注意難度。要遵循有簡(jiǎn)單到困難的一般性原則。這樣可以兼顧到不同階段的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有討論和學(xué)習(xí)的空間。歷史資料運(yùn)用的恰當(dāng)，不僅僅是可以讓學(xué)生掌握基本的獲取歷史知識(shí)的能力，同時(shí)還是學(xué)生鍛煉閱讀理解能力的一個(gè)好辦法。通過對(duì)歷史資料的分析、綜合、比較來培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力以及解決問題的能力。
可以運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)效率。隨著現(xiàn)代技術(shù)的飛速發(fā)展，要求歷史課堂的教學(xué)模式也要有很大的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生思維得到啟發(fā)，去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，能夠掌握豐富的歷史知識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段為重點(diǎn)，借助各種新媒體教學(xué)資源，讓學(xué)生自主感受到歷史的魅力。比如說可以利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，收集到更多的和歷史相關(guān)的有趣的故事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到歷史知識(shí)的同時(shí)更能夠讓學(xué)生拓展到課堂上的歷史知識(shí)以外的更為豐富的歷史知識(shí)。讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生能夠自主探究與自主交流，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的能力。
【關(guān)鍵詞】高中歷史課堂
高效教學(xué)既是一種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)理念，其核心是教學(xué)中的效益問題。伴隨著教學(xué)理念的變化，使歷史課堂教學(xué)發(fā)生本質(zhì)的變化，由以往的“師說生聽”變成了師生的“互動(dòng)的交流”“，被動(dòng)接受”變成了學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”。然而，經(jīng)過反思我們認(rèn)識(shí)到：課堂教學(xué)多了些新穎的形式，卻丟失了寶貴的東西―――“高效”，同時(shí)也折射出一個(gè)令人深思的問題―高效性？
一、課前認(rèn)真研讀教材、精心備課
高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法去主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師運(yùn)用科學(xué)、高效的教學(xué)方法去促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的有效積累、能力的最優(yōu)發(fā)展、非智力因素的同步提高，最終達(dá)成課程目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)與素質(zhì)教育的完美契合。為此要深入研究教師的教、學(xué)生的學(xué)和師生共同參與的課堂教學(xué)。備好課是上好課的前提，只有備課充分，教師對(duì)教材、對(duì)學(xué)生有了充分的認(rèn)識(shí)，上起課來才能從容不迫，游刃有余。教材是教學(xué)中最重要的課程資源，教師既要關(guān)注教材的知識(shí)體系，還應(yīng)體會(huì)蘊(yùn)含在其中的思想方法及教學(xué)思路等。作為一名高中教師，只有把教材解讀到位，才能實(shí)現(xiàn)由用教材教向創(chuàng)造性地使用教材的轉(zhuǎn)變。教師在鉆研教材時(shí)，不能只就事論事，還要適當(dāng)提煉，多些理性認(rèn)識(shí)；要注意知識(shí)的階段性，善于將前后知識(shí)聯(lián)系起來，從而形成一個(gè)有機(jī)的整體；要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，讓教材蘊(yùn)含的思想凸現(xiàn)出來，幫助學(xué)生進(jìn)行抽象概括，把握知識(shí)的內(nèi)涵。只有如此解讀教材，才能揭示歷史的本質(zhì)，彰顯歷史的魅力。
二、做好問題情境創(chuàng)設(shè)，提高課堂教學(xué)效果
歷史課的基本理論是抽象而枯燥的，如果課堂上只有抽象的理論，沒有具體生動(dòng)的實(shí)際，如何讓學(xué)生喜歡呢？創(chuàng)設(shè)問題情境，使歷史課教學(xué)內(nèi)容生活化就顯得格外重要。“問題”是學(xué)生探究的方向和動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的源頭所在；“情境”是教師在教學(xué)過程中，有目的地創(chuàng)設(shè)式引入與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或教學(xué)資源以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。問題情境是把問題放在特定的情境中，讓學(xué)生在情境中思考、體會(huì)和解決問題的一種方式。創(chuàng)設(shè)問題情境要本著三個(gè)原則：貼近學(xué)生、貼近教材、貼近生活。例如，在學(xué)習(xí)中外剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移時(shí)候時(shí)，我通過播放近幾年大學(xué)生找工作的視頻創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入這一情境中，讓學(xué)生在這個(gè)實(shí)際的情境下去感受，去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。通過這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的情感，了解了知識(shí)要點(diǎn)，使學(xué)生理解并牢記樹立正確的就業(yè)觀的重要性。
三、利用現(xiàn)有的教學(xué)資源
教學(xué)媒體是順利完成教學(xué)任務(wù)的有效手段，教學(xué)媒體的應(yīng)用有利于理解教學(xué)內(nèi)容，提高課堂的有效性，因此，為了使抽象的知識(shí)具體化、形象化，幫助學(xué)生更好地感知教材和理解教材，教學(xué)手段的選用是非常必要的。課堂要更多地呈現(xiàn)學(xué)生的精彩，同時(shí)教師要對(duì)相關(guān)知識(shí)胸有成竹，準(zhǔn)確的把握教材和學(xué)生，才能應(yīng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的各類問題。當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生難以解決的問題時(shí)，教師應(yīng)加以指導(dǎo)并做出相應(yīng)答案。
四、堅(jiān)持經(jīng)常性教學(xué)反思
沒有總結(jié)就不可能有進(jìn)步，教師應(yīng)對(duì)每堂課的教學(xué)進(jìn)行回顧，寫出課后反思，只有經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，將教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行分析、整理，由感性認(rèn)識(shí)上升至理性認(rèn)識(shí)，再來指導(dǎo)實(shí)踐，反思后要通過同學(xué)幫助、小組合作、請(qǐng)教老師等渠道把問題解決好，不留“后遺癥”，從而不斷提高教師的教學(xué)水平，保證課堂教學(xué)的高效性。
五、用好學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步
《高中歷史課課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“高中歷史課教學(xué)評(píng)價(jià)要積極引導(dǎo)學(xué)生真正改變學(xué)習(xí)方式，提高終身學(xué)習(xí)能力；應(yīng)特別重視對(duì)學(xué)生探究能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要因人施評(píng)，因人施評(píng)的前提是因人提問，因人提問要求教師在教學(xué)過程中要注重分析學(xué)情。那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思維活躍的學(xué)生，如果讓他們回答非常簡(jiǎn)單的問題，他們會(huì)覺得缺乏挑戰(zhàn)性，之后的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也達(dá)不到好的效果。如果讓他們回答一些有難度和挑戰(zhàn)性的問題，不但能鍛煉他們的思維能力，提高他們的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，還能激發(fā)他們對(duì)這一學(xué)科濃厚的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)這些學(xué)生，教師要選擇帶有賞識(shí)性的語(yǔ)言對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)。那些學(xué)習(xí)起來比較吃力、困難的學(xué)生，應(yīng)讓他們回答一些較簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)性的問題，教師要選擇帶有激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于增強(qiáng)這些學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。課堂上，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)也很重要，某同學(xué)問題回答得好，課堂表現(xiàn)很棒，其他學(xué)生可鼓掌對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，這種方式也能起到激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步的效果。
新課程改革讓我們明確了素質(zhì)教育這一教育原生性目標(biāo)、我們要深刻領(lǐng)會(huì)新“課標(biāo)”的實(shí)質(zhì)，強(qiáng)化教學(xué)效益觀念，以高中歷史課堂的鮮活、精彩與靈動(dòng)，吸引學(xué)生的情感投入，讓學(xué)生在師生共同構(gòu)建的高效課堂上自主探究、快樂成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1]高軍利，《新課程背景下高中歷史高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與反思》，《神州（教育教學(xué)）》2011.12.
歷史學(xué)科在大的原則上和其他學(xué)科相同，但歷史有其自身的特殊性，有自身的特點(diǎn)。我們可從歷史中找到教育理念和方法，為今天的新課改服務(wù)。歷史上也有很多教育家對(duì)如何有效的教育進(jìn)行了論述，著名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中描述了一種教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動(dòng)，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的腳步?！敝慕逃姨招兄壬赋觯骸拔乙詾楹玫睦蠋煵皇墙虝皇墙虒W(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！闭f明了古今中外的教育家對(duì)于教育的觀點(diǎn)，對(duì)于我們今天的教育教學(xué)還是有很好的借鑒作用的。我們安徽著名學(xué)者戴震的教育思想對(duì)我們今天構(gòu)建高效課堂就有非常好的參考作用。
戴震，字東原，安徽休寧人，是我國(guó)18世紀(jì)一位以實(shí)事求是著稱的學(xué)者，是著名的皖派學(xué)說代表人物之一，大半生從事教育事業(yè)，形成了富有自身特色的教育思想，特別是他在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中注意到了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重要性和主體地位，并付諸實(shí)踐。這與我們今天提出的建設(shè)高效課堂、著重發(fā)揮學(xué)生的主體性有著異曲同工之處?，F(xiàn)就高中歷史課堂的高效化如何進(jìn)行并結(jié)合戴震的思想提出了一些自己的看法。
一 在歷史的教學(xué)中注意知識(shí)的銜接，給學(xué)生一個(gè)整體的歷史印象，這應(yīng)是高效課堂實(shí)現(xiàn)的前提
歷史作為一門人文學(xué)科，非常著重知識(shí)的積累，而能力的培養(yǎng)應(yīng)該是建立在扎實(shí)基本功的基礎(chǔ)之上的一種升華。戴東原先生早就注意到了這點(diǎn)，在段玉裁著的《戴東原先生年譜》中說：“先生……治經(jīng)必分?jǐn)?shù)大端以從事，各究洞原委，始于六書、九數(shù)，故有《訓(xùn)詁篇》，有《原象篇》，繼以《學(xué)禮篇》，繼以《水地篇》，約之于《原善篇》”，從中可以看出，戴東原先生早就注意到了學(xué)習(xí)連續(xù)的重要性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累，并且把這一理念貫徹到日常的教育實(shí)踐中去，使知識(shí)先后不脫節(jié)。我們今天要想做到知識(shí)的銜接，保持體系的完整性，就要做到以下幾點(diǎn)：第一，要溫故而知新，對(duì)于初中的歷史知識(shí)，由于中考開卷，基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，導(dǎo)致在高中專題教學(xué)中難以理解，所以在高中歷史教學(xué)時(shí)注意隨時(shí)幫助學(xué)生回憶基本的初中歷史知識(shí)，以便加深學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的理解，做到難易結(jié)合、深入淺出，減少學(xué)生對(duì)高中歷史的畏懼，增加其興趣；第二，對(duì)于高中歷史理論化的知識(shí)盡量還原成學(xué)生已有的知識(shí)水平來講，也就是說高中歷史教學(xué)要考慮學(xué)生的理解能力，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，不能隨意拔高知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生在初中已有的知識(shí)里構(gòu)建體系，有目的地降低難度，幫助學(xué)生建立必要的信心。
二 著重啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用
在今天的新課改中，格外注意學(xué)生主體性作用的發(fā)揮，讓學(xué)生在教育教學(xué)中充分施展其積極性和主動(dòng)性。在戴東原先生的教育思想中，關(guān)于教學(xué)方法，也特別重視啟發(fā)式教育，主張學(xué)貴啟發(fā)其心智，開通其愚昧，增益其德性，才能使愚者變明，柔者變強(qiáng)。但學(xué)又必須自求自得，然后入而能化。在其所著《與某書》中說：“學(xué)以牖吾心知，猶飲食以養(yǎng)吾血?dú)??！m愚必明，雖柔必強(qiáng)’?？芍獙W(xué)不足以益吾智勇，非自得之學(xué)也，猶飲食不足以增長(zhǎng)吾血?dú)?，食而不化者也?！庇终f：“茍知問學(xué)猶飲食，則貴其化，不貴其不化。記問之學(xué)，入而不化者也?！保ā睹献幼至x疏證》卷上）這種學(xué)貴啟發(fā)，心知、自求自得、入而能化的學(xué)習(xí)方法，是非?？少F的。著名教育家斯卡納金也曾說：“如果孩子沒有學(xué)習(xí)愿望的話，我們的一切想法、方案、設(shè)想都將化為灰燼，變成木乃伊?！笨梢?，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要想實(shí)施高效的課堂教學(xué)，就必須重視調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氣氛。高效課堂要求在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展，教師就必須把課堂還給學(xué)生，將課堂由“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，使其成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主人。關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生課堂活動(dòng)參與的廣度、形式、時(shí)間及效果；將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，著重培養(yǎng)學(xué)生的獲取信息的能力，開放性思維、創(chuàng)新和合作精神。將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程視作學(xué)生知識(shí)遷移、應(yīng)用的過程。這個(gè)過程中，教師應(yīng)是教學(xué)程序的主導(dǎo)，以點(diǎn)撥啟發(fā)為主，通過合適的形式使學(xué)生完全動(dòng)起來，積極參與到學(xué)習(xí)之中，通過自己的身體力行去體味學(xué)習(xí)帶來的樂趣，最終讓這種主動(dòng)的學(xué)習(xí)成為自己的一種習(xí)慣。
三 要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)前進(jìn)的最大動(dòng)力，但興趣是可以靠后天培養(yǎng)的。由于歷史在初中是開卷考試，學(xué)生可能對(duì)歷史不太重視，僅靠后期的死記硬背來實(shí)現(xiàn)基本歷史知識(shí)的記憶，難以產(chǎn)生興趣，同時(shí)遺忘的速度較快，很難長(zhǎng)時(shí)間記憶。故要想讓歷史教學(xué)取得高效，必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的重要性，才能幫助學(xué)生培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣。戴東原先生根據(jù)《中庸》“修道之位教”來說明教育的重要性。他認(rèn)為“修道”即修人倫日用實(shí)事之道，使行之無失，即為“仁”“義”與“禮”故道不可不修，修道即所以為教。由于有教就必須有學(xué)，他便把學(xué)譬諸人生飲食，不可一日忽缺，他說：“人之初生，不食則死；人之幼稚，不學(xué)則愚。食以養(yǎng)其生，充之使長(zhǎng)；學(xué)以養(yǎng)其良，充之至于賢人圣人，其故一也。”（《孟子字義疏證》卷下）又說：“形體始乎幼小，終乎長(zhǎng)大；德性始乎蒙昧，終乎圣智。其形體之長(zhǎng)大也，資于飲食之養(yǎng)，乃長(zhǎng)，日加益，非復(fù)其初；德性資于學(xué)問，進(jìn)而圣智，非復(fù)其初，明矣?！蝗伺c人較，其材質(zhì)等差凡幾？古圣賢知人之材質(zhì)有等差，是以重學(xué)問，貴擴(kuò)充?！保ā睹献幼至x疏證》卷下）可知，他所主張的是強(qiáng)調(diào)教育在人后天成長(zhǎng)中的重要性，認(rèn)為人是可以通過教育來改變的。具體到歷史學(xué)科上，就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史對(duì)其以后成長(zhǎng)的積極意義，堅(jiān)定他們學(xué)習(xí)的信心，才能意識(shí)到歷史的重要性，才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，高效課堂才有實(shí)現(xiàn)的可能。同時(shí)，教師還應(yīng)為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境，給予學(xué)生充分發(fā)展的空間，挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)行鼓勵(lì)教育，讓學(xué)生對(duì)自己充滿信心，戴東原先生曾說：“才雖美，譬之良玉成器而寶之，氣澤日親，久能發(fā)其光，可寶加乎其前矣。剝之蝕之，委棄不惜，久且傷壞無色，可寶減乎其前矣?！保ā睹献幼至x疏證》卷下）而陶行知先生也說：“只有民主，才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”，這說明鼓勵(lì)和良好學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性。
四 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成
學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)包括正確的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面。在新課改的條件下，歷史教育教學(xué)要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，不僅是對(duì)歷史知識(shí)的掌握，更重要的是對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，要讓學(xué)生擁有正確的歷史觀，成為一個(gè)有用的人，這應(yīng)是歷史教育的目標(biāo)，更是高效課堂應(yīng)達(dá)到的目的。戴東原先生認(rèn)為：“天下古今之人，其大患，私與蔽二端而已。私生于欲之失，蔽生于知之失；欲生于氣血，知生于心?！保ā睹献幼至x疏證》卷下）他以為救欲的偏失，莫如強(qiáng)行恕道，對(duì)人須有同情心，對(duì)己則須自節(jié)于內(nèi)，然后能由多欲而變?yōu)楣延?。救蔽的偏失，莫如求學(xué)。由學(xué)而進(jìn)于明便可解蔽。故曰“去私莫如強(qiáng)恕，解蔽莫如學(xué)?！边@里所謂的“解蔽”亦不同于記問之學(xué)、專事強(qiáng)記，他主張“學(xué)貴精不貴博，吾之學(xué)，不務(wù)博也。知得十件而都不到地，不如知得一件，卻到地也?！保ǘ斡癫谩洞鳀|原先生年譜》）這是一種貴精不貴多的學(xué)習(xí)方法，是十分值得我們學(xué)習(xí)的，而且他對(duì)宋儒往往以己意妄斷是非進(jìn)行了批評(píng)，可見戴東原先生對(duì)于學(xué)習(xí)方法是主張實(shí)事求是的。只有教會(huì)學(xué)生各種學(xué)習(xí)方法，能夠樹立一個(gè)正確的歷史價(jià)值觀，才能讓學(xué)生成為課堂的真正主人，有自己的觀點(diǎn)，他們才會(huì)漸漸積極主動(dòng)地去思考解決問題，也就達(dá)到了我們經(jīng)常所說的“教是為了不教”。如果每個(gè)學(xué)生都有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上教師的適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，我們的課堂教學(xué)想要不高效都不可能。
所以，在思考高效課堂的實(shí)現(xiàn)時(shí)，可以到歷史中去尋找有益的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)任何新的教育教學(xué)理論的誕生，都應(yīng)該是前人理論的總結(jié)或創(chuàng)新，在歷史上都可以找尋到其蛛絲馬跡。我們今天的新課程改革也不例外。為了更好地建設(shè)高效課堂，我們應(yīng)吸取歷史上有益的教育理念和思想，從而使我們少走彎路，更好地推進(jìn)改革的進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)
