發(fā)布時(shí)間：2023-08-30 16:36:37
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科研誠(chéng)信問(wèn)題樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1、新課程的基本理念
“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。新課程教學(xué)要求在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。[1]而聯(lián)系師生思維活動(dòng)和開(kāi)啟學(xué)生智慧的關(guān)鍵便是課堂提問(wèn)。問(wèn)題是點(diǎn)燃知識(shí)的火把。新課程讓教師充分認(rèn)識(shí)到教師地位和教學(xué)方法變革的重要性。如何讓學(xué)生的思維在科學(xué)課堂上活躍起來(lái)，課堂提問(wèn)是否具備科學(xué)性、藝術(shù)性就將直接影響著一堂科學(xué)課的效率。亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！碧K霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào)教師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生“面臨問(wèn)題”。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，探究的開(kāi)端。有了問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。思維活躍了，探究問(wèn)題的熱情才會(huì)爆發(fā)出來(lái)。問(wèn)題是思維的核心，一切探究和創(chuàng)新都是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。
小學(xué)科學(xué)課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育與初步培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要課程，其重要性主要通過(guò)課堂教學(xué)去實(shí)現(xiàn)。而小學(xué)科學(xué)教師在課堂提問(wèn)技巧能力方面還是存在不足。在教育教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)科學(xué)教師缺乏課堂提問(wèn)藝術(shù)，收不到預(yù)期教育效果，甚至產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。小學(xué)科學(xué)教師課堂提問(wèn)藝術(shù)水平的高低，直接影響小學(xué)科學(xué)課堂的教?W質(zhì)量和效率。優(yōu)秀的小學(xué)科學(xué)教師的課堂往往波瀾起伏、令原本在學(xué)生眼里枯燥乏味的科學(xué)課堂有聲有色，令學(xué)生入情入境，欲罷不能。究其原因，精彩迭出的課堂提問(wèn)藝術(shù)發(fā)揮了不容忽視的作用。小學(xué)科學(xué)教師的提問(wèn)藝術(shù)作為科學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)該引起小學(xué)科學(xué)教師的高度重視，并不斷加以改進(jìn)和提高，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求。
科學(xué)提問(wèn)能優(yōu)化環(huán)境，增強(qiáng)自信。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，良好的課堂環(huán)境有利于消除學(xué)生心理障礙，增強(qiáng)自信心。課堂教學(xué)氣氛的好壞，很大程度上取決于教師。因此，有效的課堂提問(wèn)對(duì)于創(chuàng)設(shè)良好的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境起著重要的作用。有效合理的課堂提問(wèn)，可以使學(xué)生敞開(kāi)心靈，調(diào)動(dòng)思維，積極投入到學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的興趣和聰明才智，增強(qiáng)他們的自信心。
科學(xué)提問(wèn)還能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。某學(xué)校小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行“鹽類(lèi)的性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，先在講臺(tái)上準(zhǔn)備了一杯沒(méi)有貼標(biāo)簽的溶液、一個(gè)小銅片、一根細(xì)鐵絲。然后教師指著手中的銅片說(shuō)：“同學(xué)們，你們中有哪位能在銅片上面畫(huà)出一只小企鵝呢？”臺(tái)下的學(xué)生面面相覷：“怎么可能？又不是一張白紙，除非用刀子在上面雕刻。”見(jiàn)學(xué)生不語(yǔ)，教師笑了笑，說(shuō)：“大家看我的?！闭f(shuō)著，教師用一根細(xì)鐵絲在杯子中的溶液里攪拌了一下讓鐵絲上沾滿(mǎn)了溶液，然后在銅片上勾勾劃劃，幾分鐘后，一只憨態(tài)可掬的小企鵝就出現(xiàn)在學(xué)生的面前了。學(xué)生非常好奇：“哇，真像我QQ聊天時(shí)的那只企鵝！”“老師，這是什么魔水？”教師看著臺(tái)下七嘴八舌的學(xué)生說(shuō)道：“大家安靜了，想知道我用了什么魔水嗎？下面我們開(kāi)始學(xué)習(xí)鹽類(lèi)的性質(zhì)，開(kāi)始去尋找魔水，剛才用的魔水就是一種鹽......”
通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的新奇的提問(wèn)方式，創(chuàng)設(shè)了思維的情境，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生抱著想探其究竟，好奇的態(tài)度隨教師一同進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
2、研究的意義
課堂提問(wèn)是小學(xué)科學(xué)課堂的重要組成部分，是師生相互交流的重要教學(xué)技能，精心設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)不僅可以幫助學(xué)生更好的掌握科學(xué)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，積極參與課堂活動(dòng)，發(fā)展科學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)手操作能力，同時(shí)還可以創(chuàng)造一種和諧、輕松、愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
新課改背景下對(duì)科學(xué)教師課堂提問(wèn)的研究有助于促進(jìn)科學(xué)教師教學(xué)課堂的管理和學(xué)生的健康成長(zhǎng)，促進(jìn)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。
二、小學(xué)課堂提問(wèn)研究的理論基礎(chǔ)
1、建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義理論的核心是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，課堂活動(dòng)要圍繞學(xué)生進(jìn)行，關(guān)注的是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀(guān)性及社會(huì)性。建構(gòu)主義的代表人物皮亞杰認(rèn)為：“知識(shí)既不是客觀(guān)的東西，也不是主觀(guān)的東西，而是個(gè)體在與壞境交互作用的過(guò)程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果”。
2、“課堂提問(wèn)”的心理學(xué)分析
心理學(xué)研究表明：人們的任何活動(dòng)要達(dá)到一定的目標(biāo)，必須不斷地獲取運(yùn)動(dòng)過(guò)程的信息反饋，調(diào)控活動(dòng)的方式和方向，最終達(dá)到目的。認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題的過(guò)程。教師在課堂教學(xué)中有目的、有針對(duì)性地提出一些問(wèn)題，激活學(xué)生的思維，從而促使他們有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師是否善于提出問(wèn)題，對(duì)激發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)他們運(yùn)用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終解決問(wèn)題具有決定性的意義。
關(guān)鍵詞：新課程 問(wèn)題 案例 思考
新課程給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新氣象，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂非常注重?cái)?shù)學(xué)與學(xué)生熟悉的生活相聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式日趨多樣，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，課堂開(kāi)始變得有趣、活波、變得更加精彩。但反思新課程背景下的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，也不難發(fā)現(xiàn)，由于在觀(guān)念、認(rèn)識(shí)上有偏差，在教學(xué)中出現(xiàn)許多外在多于內(nèi)在，形式多于實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象，導(dǎo)致有些數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性不足，形式對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握程度有所退步，需引起我們的重視。
一、“創(chuàng)造性使用教材”就可以無(wú)視編者意圖嗎？
教師的任務(wù)是用教材教學(xué)生，而不是教學(xué)生學(xué)教材。但是，這些調(diào)整與變動(dòng)必須是建立在對(duì)教材的研究與對(duì)學(xué)生的了解基礎(chǔ)上的，不能為“為改編而改編”，那種無(wú)視教材的編寫(xiě)意圖而“胡編亂改”的做法絕不是課改所提倡的“創(chuàng)造性使用教材”。因?yàn)?，不管是哪一輪課程改革，哪一套教材的改革，都是邀請(qǐng)了很多專(zhuān)家，精心策劃了很長(zhǎng)時(shí)間，花費(fèi)了很大人力、物力才編寫(xiě)成的，教材有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性、合理性、也依據(jù)了學(xué)生的年齡特征、心理特征和身心發(fā)展的規(guī)律。它既是《課標(biāo)》理念的載體，也是課堂數(shù)學(xué)的依托，是教師上課的重要依據(jù)，我們只有準(zhǔn)確把握教材，深刻理解教材的編寫(xiě)意圖，才能更好地“用教材教”，“吃透教材”是教師必備課的一個(gè)永恒主題。
二：“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)課必不可少的環(huán)節(jié)嗎？
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“前言”中指出“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”，在“課程實(shí)施建議”中又提出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中數(shù)學(xué)”。確實(shí)，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
比如，教學(xué)“1米2厘米----6厘米”這道題，習(xí)慣上，我們總是把它當(dāng)做一道簡(jiǎn)單的名數(shù)、復(fù)名數(shù)的互化與計(jì)算來(lái)對(duì)待，可有位教師卻創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活情境：“同學(xué)們，小明的爸爸原來(lái)的腰圍是1米2厘米，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的體育鍛煉，腰圍減少了6厘米，你知道爸爸現(xiàn)在的腰圍是多少嗎？”這時(shí)學(xué)生的活動(dòng)已不再是單純的為計(jì)算而計(jì)算了，而是融入生活，更多的是一種積極的情感體驗(yàn)，與小明爸爸共享著體育鍛煉所帶來(lái)的快樂(lè)，感受著數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力。像這樣成功的情境創(chuàng)設(shè)在當(dāng)下的很多數(shù)學(xué)課上都能找到，但在情境創(chuàng)設(shè)上也要注意幾個(gè)問(wèn)題：
1、新課數(shù)學(xué)之前還要不要“復(fù)習(xí)鋪墊“呢？
其實(shí)，新課前復(fù)習(xí)鋪墊的主要目的，一是為了通過(guò)再現(xiàn)認(rèn)知方式激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)舊知。二是為新知學(xué)習(xí)分散難點(diǎn)。前者，只要有必要，則無(wú)可厚非。問(wèn)題在于后者，常常有老師為了使教學(xué)“順暢”，設(shè)計(jì)了一些過(guò)渡性、暗示性問(wèn)題，甚至人為設(shè)置了一條狹隘的思想通道，使得學(xué)生無(wú)需探究或者稍加嘗試，結(jié)論就出來(lái)了。這種把知識(shí)嚼爛了再喂給學(xué)生的所謂“鋪墊”，對(duì)于發(fā)展學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力是不利的，也是我們應(yīng)當(dāng)放棄的。但是有許多數(shù)學(xué)課，在導(dǎo)入階段進(jìn)行一些必要的復(fù)習(xí)和鋪墊有時(shí)還是十分必要的。因?yàn)閿?shù)學(xué)本質(zhì)上是“模式的科學(xué)”，而并非對(duì)于現(xiàn)實(shí)事物或現(xiàn)象的實(shí)際研究。數(shù)學(xué)的來(lái)源，一是來(lái)自數(shù)學(xué)外部現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展需要；二是來(lái)自數(shù)學(xué)本身發(fā)展的需要。數(shù)學(xué)兩方面的來(lái)源都可能成為我們展開(kāi)教學(xué)的背景。隨著年級(jí)的升高，也是應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)、處處都有現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境引入。因?yàn)閷W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要抽象思維，由已有知識(shí)導(dǎo)出新知識(shí)是認(rèn)識(shí)掌握數(shù)學(xué)的一種不可或缺的重要途徑。
2、“創(chuàng)設(shè)情境”到底為了什么？
聽(tīng)課中經(jīng)常能看到這樣的現(xiàn)象：教師出示情境圖后，就問(wèn)學(xué)生：看見(jiàn)了什么？想到了哪些問(wèn)題？學(xué)生呢，往往是天馬行空、漫無(wú)天際。而教師呢，不管學(xué)生如何回答，都一一加以肯定，而不管每個(gè)問(wèn)題本身的質(zhì)量如何，數(shù)學(xué)課演變成了“故事課”、“表演課”。
創(chuàng)設(shè)情境不能只圖表面上的熱鬧，也不能拘泥于過(guò)多的非數(shù)學(xué)信息，不能干擾和弱化數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，“情境只在為教學(xué)服務(wù)的時(shí)候才能叫做好環(huán)境，不能為教學(xué)服務(wù)，一切花哨都是多余的?！睉?yīng)該讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注情境，情境應(yīng)該為數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。
三、“學(xué)生學(xué)習(xí)方式”是徹底轉(zhuǎn)變？還是豐富、完善？
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 課程改革
一、問(wèn)題的提出
職業(yè)教育課程改革經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐與探索，以課程改革為中心的“教改”逐漸走上了專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路。然而，職業(yè)教育課程改革是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，還存在許多的問(wèn)題，這些問(wèn)題有的是課程改革自身的缺陷，也有實(shí)施過(guò)程中的矛盾。因此，系統(tǒng)理性地反思和深入討論職業(yè)教育課程改革核心問(wèn)題，對(duì)深化課程改革是十分必要的。
二、課程改革系統(tǒng)環(huán)境分析
從國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要來(lái)考量職業(yè)教育的課程改革。我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)代，勞動(dòng)力從傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向包含知識(shí)、技術(shù)、信息的程度較高的勞動(dòng)領(lǐng)域的比例也在逐步提高。如表1所示。勞動(dòng)力在產(chǎn)業(yè)間的轉(zhuǎn)移，需要數(shù)以萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者與技能人才，因此職業(yè)教育就必須以全新教學(xué)與課程模式來(lái)滿(mǎn)足這一客觀(guān)需求。
表1不同國(guó)家勞動(dòng)力分布狀況（資料來(lái)源于 王學(xué)偉《從類(lèi)型教育角度談職業(yè)教育教學(xué)改革》）
從教育的類(lèi)型來(lái)考量職業(yè)教育的課程改革。職業(yè)教育與普通教育有著本質(zhì)的區(qū)別：職業(yè)教育是以就業(yè)需求為導(dǎo)向，而普通教育是以升學(xué)需求為目標(biāo)；在就業(yè)需求導(dǎo)向下的課程模式下，要求
其課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，課程教學(xué)要與產(chǎn)業(yè)密切合作，實(shí)行教、產(chǎn)聯(lián)合辦學(xué)，使培養(yǎng)出來(lái)的勞動(dòng)者切實(shí)符合產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）所需要的知識(shí)、技能型產(chǎn)業(yè)人才。
從個(gè)人職業(yè)發(fā)展來(lái)考量職業(yè)教育的課程改革。首先，知識(shí)化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展企業(yè)對(duì)具有終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的人才需求，作為給生產(chǎn)第一線(xiàn)輸送技能型人才的職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，現(xiàn)有課程模式無(wú)法滿(mǎn)足新形勢(shì)下這種人才發(fā)展的要求，所以就必須進(jìn)行相應(yīng)的改革。其次，根據(jù)美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授的研究表明，人類(lèi)在智能的結(jié)構(gòu)和類(lèi)型方面存在有本質(zhì)的區(qū)別，通過(guò)不同的教育和自身的學(xué)習(xí)，可成為研究、學(xué)術(shù)型和技術(shù)、技能型兩類(lèi)不同領(lǐng)域的人才。據(jù)有關(guān)專(zhuān)家測(cè)算，在我國(guó)研究學(xué)術(shù)型人才在人才結(jié)構(gòu)中約占35%，技術(shù)技能型約占65%，這就使得更多的人選擇職業(yè)教育作為個(gè)人職業(yè)發(fā)展的方向，也為職業(yè)教育的發(fā)展和改革提供了廣闊的空間。
三、職業(yè)教育課程改革系統(tǒng)目標(biāo)的構(gòu)建
結(jié)合課程改革系統(tǒng)環(huán)境分析，筆者認(rèn)為，從能力本位的角度出發(fā)，將培養(yǎng)合格的“技術(shù)應(yīng)用型人才”作為職業(yè)教育改革目標(biāo)是符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的。基于美國(guó)課程論專(zhuān)家舒伯特的見(jiàn)解，能力本位的課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)取向?yàn)椤靶袨槟繕?biāo)”，“行為目標(biāo)”取向以具體的、可操作的行為的形式來(lái)陳述課程標(biāo)準(zhǔn)，它雖然指明了課程完成后學(xué)生所發(fā)生的行為變化，但這種課程的僵化使學(xué)生行為的變化必須符合提前設(shè)置好的標(biāo)準(zhǔn)，也就限制了學(xué)生個(gè)體能力的充分發(fā)揮，這與真正的教育目的是相悖的。真正的教育是使個(gè)體的能力得到最大限度的發(fā)展，這與舒伯特所陳述教育目標(biāo)中的“表現(xiàn)性目標(biāo)”相匹配?！氨憩F(xiàn)性目標(biāo)”所追求的是學(xué)生的主體性充分發(fā)揮、個(gè)體充分發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的創(chuàng)造型和個(gè)性化，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)具有十分積極的作用。因此，我們?cè)诰唧w的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，既要兼顧“行為目標(biāo)”也要著重考慮“表現(xiàn)性目標(biāo)”，這樣才能培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的“技術(shù)應(yīng)用型人才”。
職業(yè)教育的課程改革的目標(biāo)是在職業(yè)教育改革大的目標(biāo)基礎(chǔ)上來(lái)構(gòu)建的。從能力本位的方向出發(fā)，課程改革目標(biāo)定位于注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培育、課程內(nèi)容與就業(yè)崗位技能相一致。但是過(guò)分關(guān)注技能的課程設(shè)計(jì)容易使課改目標(biāo)走向另一個(gè)極端，即將學(xué)生能力簡(jiǎn)單的理解為“職業(yè)能力”，加之近期國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)的另一個(gè)目標(biāo)- - - -緩解就業(yè)壓力，這就使得“以就業(yè)為導(dǎo)向”和“能力本位”的人才觀(guān)，很容易將職業(yè)教育課程演變?yōu)槁殬I(yè)工具，造成了一部分學(xué)生學(xué)了很多的知識(shí)，卻不知道能做什么；有嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能，卻到處跳槽，缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力；畢業(yè)生眼高手低，缺乏誠(chéng)信與責(zé)任感等諸多問(wèn)題。
造成這種現(xiàn)象的根源是工具性課程的價(jià)值取向忽略了人文素質(zhì)的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)首先應(yīng)該是培養(yǎng)人格健全的人，其次才是所學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的行家。因此，職業(yè)教育課程改革的目標(biāo)不僅應(yīng)該重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，還要更加注重人文素質(zhì)教育和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能培養(yǎng)出掌握專(zhuān)業(yè)基本理論和專(zhuān)業(yè)技術(shù)，具有創(chuàng)新能力的高等技術(shù)應(yīng)用人才。
四、課程體系模式的系統(tǒng)構(gòu)建
（一）幾種典型的職業(yè)教育課程模式分析
國(guó)外職業(yè)教育課程模式經(jīng)過(guò)了“學(xué)科本位”、“能力本位”等模式的發(fā)展?！皩W(xué)科本位”的課程目標(biāo)主要是使學(xué)生掌握該學(xué)科的基本原理、概念和定律等，旨在強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)的重要性。這種模式可以為學(xué)生提供系統(tǒng)的科學(xué)理論知識(shí)，但無(wú)法提供企業(yè)更注重的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)?！澳芰Ρ疚弧闭n程模式將課程目標(biāo)定位在使學(xué)生具備從事某一工作所需要的全部能力。國(guó)際上比較流行的“能力本位”模式主要有CBE、雙元制和MES課程。這三種模式都注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，客服了“學(xué)科本位”模式的不足，但是這三種模式也都有各自的不足。CBE（Competence Based Education）模式將能力看做職業(yè)教育的基礎(chǔ)，但是它將各種能力看作是孤立的行為，在單項(xiàng)能力組合成綜合能力的方式上忽視了工作的整體特性。德國(guó)的雙元制是學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作，以企業(yè)為主，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，以實(shí)踐為主的一種職業(yè)教育模式。學(xué)生具有雙重身份，分別在學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)地點(diǎn)，由兩個(gè)施教主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)踐兩個(gè)方面的職業(yè)教育，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。由于這是一種以實(shí)踐為主的職業(yè)教育模式，理論和實(shí)踐之比約為3∶7，所以學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)深度不夠。MES（Modutes of Employable Skill）意為模塊式技能培訓(xùn)，其著眼點(diǎn)是通過(guò)一個(gè)模塊單元的學(xué)習(xí)，使受訓(xùn)者獲得社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)中所需要的一種實(shí)際技能，每個(gè)模塊都是可以靈活組合的技能和知識(shí)相統(tǒng)一的教學(xué)單元。但是，正是由于其模塊的選擇具有靈活性，這就導(dǎo)致這些模塊間沒(méi)有系統(tǒng)性，沒(méi)有按照一定的邏輯體系構(gòu)建課程體系，而且在實(shí)踐中，培養(yǎng)目標(biāo)工具色彩濃重，更適合短期培訓(xùn)。
在我國(guó)，“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程模式是目前主要的課程模式。這種模式是由蔣乃平先生提出的。這種模式將全部課程歸入不同模塊，考慮了職業(yè)教育的針對(duì)性，注重了職業(yè)能力和后續(xù)發(fā)展的結(jié)合，但具體的課程內(nèi)容仍然是用學(xué)科體系來(lái)組織知識(shí)、技能和態(tài)度，無(wú)法提供符合職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的工作經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)職教課程模式的徹底轉(zhuǎn)型。
（二）工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式
工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式的本質(zhì)特征是摒棄了傳統(tǒng)的以學(xué)科課程為基礎(chǔ)的課程體系。該課程模式的特點(diǎn)是：（1）將職業(yè)教育作為一個(gè)整體化的行為過(guò)程來(lái)分析，而不是死板的去講解缺乏有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)或者技能點(diǎn)；（2）培養(yǎng)目標(biāo)上注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；（3）在具體的課程內(nèi)容上追求工作過(guò)程系統(tǒng)化而不是學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化。
工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)是整體的職業(yè)過(guò)程。它將某專(zhuān)業(yè)相關(guān)“行動(dòng)領(lǐng)域”細(xì)化為一個(gè)個(gè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，然后通過(guò)一個(gè)個(gè)“學(xué)習(xí)情境”使其具體化，在具體的學(xué)習(xí)情境中訓(xùn)練學(xué)生勝任某一崗位所需的知識(shí)、技能、態(tài)度和情感等價(jià)值取向。這種課程模式體現(xiàn)了職業(yè)教育通過(guò)職業(yè)情境中的職業(yè)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與職業(yè)實(shí)踐技能相結(jié)合教育理念，這與職業(yè)教育課程的“行為目標(biāo)”取向相吻合。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式是以創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)為標(biāo)志，突出了職業(yè)教育課程“表現(xiàn)性目標(biāo)”的價(jià)值取向和“創(chuàng)新能力”的價(jià)值取向。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)組織學(xué)習(xí)單元，每個(gè)學(xué)習(xí)單元包含以能力為基礎(chǔ)來(lái)描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。通常來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)單元間沒(méi)有內(nèi)容和形式上的直接聯(lián)系，但在課程實(shí)施時(shí)則要根據(jù)不同職業(yè)的案例性工作任務(wù)，采取跨學(xué)習(xí)單元的組合方式。這種課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了封閉的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與開(kāi)放的行動(dòng)課的整合，是一種開(kāi)放的系統(tǒng)，而在開(kāi)放的系統(tǒng)環(huán)境下，也最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自我學(xué)習(xí)的潛能，有利于學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
工作過(guò)程系統(tǒng)化課程與其他職業(yè)教育課程模式相比更具有合理性。首先，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程真正實(shí)現(xiàn)了“以能力為本位”的價(jià)值取向。其他職業(yè)教育課程模式不能提供完整的工作過(guò)程知識(shí)，課程的職業(yè)指向性較弱。只有按照學(xué)生職業(yè)工作的過(guò)程需要的能力和知識(shí)來(lái)組織課程，才能真正為企業(yè)培養(yǎng)其所需要的人才。其次，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程真正體現(xiàn)了以學(xué)生中心的理念。這種課程模式關(guān)注學(xué)生在行動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的思考、反饋和分析；在這種課程模式下，教師不再是傳授知識(shí)的“教書(shū)匠”，而是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，更多地以指導(dǎo)或輔導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，教師的任務(wù)是設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)“做中學(xué)”的項(xiàng)目、任務(wù)或案例，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”，做挖掘?qū)W生潛能的工程師。再次，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有讓學(xué)生處于直接的真實(shí)的情景中，在完成具體任務(wù)的過(guò)程中親身經(jīng)歷咨詢(xún)、計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)等完整步驟的訓(xùn)練，親身尋求解決問(wèn)題的方法，才能稱(chēng)為真正的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，否則培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力永遠(yuǎn)是句空話(huà)。
綜上所述，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式，不僅在課程組織方式上實(shí)現(xiàn)了深層次的變革，而且在課程價(jià)值觀(guān)上具有革命性的意義，是目前我國(guó)職業(yè)教育課程改革模式的最優(yōu)選擇。
五、關(guān)于課改的系統(tǒng)評(píng)價(jià)問(wèn)題
職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題主要包括：1.職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于狹窄。傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)內(nèi)容主要關(guān)注學(xué)生的考試結(jié)果，而對(duì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等則很難進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生注重對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視企業(yè)更看重的實(shí)踐能力的培養(yǎng)和對(duì)有利于學(xué)生職業(yè)持續(xù)發(fā)展的其他能力的關(guān)注，導(dǎo)致課程評(píng)價(jià)的真實(shí)性的缺失。2.課程評(píng)價(jià)體系缺乏整體性。課程的內(nèi)涵是豐富的，課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括課程規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程結(jié)果四個(gè)方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容。目前，我國(guó)職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)，主要集中在教師教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，即對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，而缺乏對(duì)課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。
職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)的對(duì)策：1.倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。我國(guó)職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)大多通過(guò)考試打分這種量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從課程改革和學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要增加設(shè)置一些非量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。這樣才能建立以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立、自主和探索性的學(xué)習(xí)。2.樹(shù)立整體化的課程評(píng)價(jià)意識(shí)。課程評(píng)價(jià)的目的不僅在于確定被評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)劣，更重要的是通過(guò)課程評(píng)價(jià)促進(jìn)課程的可持續(xù)性發(fā)展。因此，課程評(píng)價(jià)不僅僅是課程實(shí)施最后一個(gè)環(huán)節(jié)“總結(jié)性”評(píng)價(jià)，而是貫穿于課程開(kāi)發(fā)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的“過(guò)程性”評(píng)價(jià)。在課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施階段的課程評(píng)價(jià)體系才能發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的多重功能，促進(jìn)課程的及時(shí)改進(jìn)和完善。
六、結(jié)束語(yǔ)
結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育課程改革所面臨的環(huán)境，筆者認(rèn)為：職業(yè)教育課程改革目標(biāo)應(yīng)定位于注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培育，課程設(shè)置應(yīng)從學(xué)生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)安排，課程內(nèi)容與就業(yè)崗位技能培養(yǎng)相一致。為實(shí)現(xiàn)這樣的職業(yè)教育目標(biāo)，課程體系模式的構(gòu)建要逐步向工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式演進(jìn)，課程評(píng)價(jià)體系要向課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化、多元化、整體化評(píng)價(jià)意識(shí)方面努力。
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關(guān)鍵詞：課堂；教學(xué)；提問(wèn)；技巧
1、前言
課堂教學(xué)要做到有效教學(xué)，那么有效教學(xué)的俗際鞘裁?？简单祻P擔(dān)就是師生以積極的狀態(tài)，共同參與音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)共同學(xué)習(xí)。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓全體學(xué)生的音樂(lè)思維技能得以發(fā)展，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。而富有生命力的提問(wèn)則是有效課堂教學(xué)中不可缺少的一部分。
2、課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題
目前，在課堂上，教師的提問(wèn)還是存在一些問(wèn)題的。我通過(guò)三種現(xiàn)象的描述來(lái)歸納目前課堂提問(wèn)存在的主要問(wèn)題：
2.1 把提問(wèn)當(dāng)成活躍氣氛的手段
在日常教學(xué)中，很多老師經(jīng)常會(huì)把提問(wèn)當(dāng)成活躍氣氛的手段，特別是低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)，常?？梢月?tīng)到老師問(wèn)“好聽(tīng)嗎”、“喜歡嗎”、“高興嗎”，就像口頭禪一樣隨意而出。殊不知，這樣的提問(wèn)方式和內(nèi)容是沒(méi)有任何意義的，學(xué)生的回答也是不假思索，脫口而出。這種過(guò)于簡(jiǎn)單，看似熱鬧的空泛盲目無(wú)意義的提問(wèn)，只會(huì)束縛學(xué)生的思考，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。
2.2 程式化提問(wèn)
在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榻處熜纬闪怂季S定勢(shì)，提問(wèn)方式也近乎于程序化，較為生硬。這種提問(wèn)方式，是不符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，這只會(huì)讓學(xué)生被動(dòng)的去欣賞音樂(lè)和回答老師提出的問(wèn)題，尤其是提出一大堆、一連串的問(wèn)題，在毫無(wú)鋪墊的情況下，只能讓學(xué)生無(wú)所適從。在聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)不知關(guān)注哪一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得問(wèn)題太難，回答不上來(lái)，只能呆板地被老師牽著鼻子走。這種你說(shuō)我聽(tīng)，你問(wèn)我答，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生思考興趣的問(wèn)題，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的課堂師生互動(dòng)。
2.3 所提問(wèn)題與音樂(lè)教學(xué)毫無(wú)關(guān)系
教師所提的問(wèn)題與音樂(lè)教學(xué)毫無(wú)關(guān)系，脫離了實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，相關(guān)文化的滲透要為教學(xué)服務(wù)。在模糊隨意的問(wèn)題指引下，學(xué)生會(huì)亂作一團(tuán)，既不明確問(wèn)題的指向，也遠(yuǎn)離了音樂(lè)，脫離了音樂(lè)本體，使得音樂(lè)課不像音樂(lè)課，可謂是毫無(wú)意義。
3、有效提問(wèn)應(yīng)遵循的原則
針對(duì)以上存在的現(xiàn)象，要如何提問(wèn)才能起到穿針引線(xiàn)、水到渠成的作用呢？我認(rèn)為應(yīng)該遵循以下幾點(diǎn)理念來(lái)切入：
3.1 關(guān)注全體，循序漸進(jìn)
巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)鑰匙毫無(wú)疑義的是問(wèn)號(hào)?！崩蠋煹奶釂?wèn)要遵循“跳一跳摘桃子”的原則，才能幫助學(xué)生打開(kāi)思考的大門(mén)。針對(duì)全體學(xué)生，提問(wèn)要難易適中。那種顯而易見(jiàn)的問(wèn)題，不能引起學(xué)生思考的共鳴，而過(guò)于深?yuàn)W的問(wèn)題，又會(huì)讓學(xué)生了無(wú)興趣或望而卻步，失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)要像攀登階梯一樣，由淺入深、由易到難，引起不同程度學(xué)生的深入思考。
例如，五年級(jí)《晨景》教學(xué)片斷摘錄：
（導(dǎo)入）師：同學(xué)們，老師給你們帶來(lái)一首非常清新的樂(lè)曲，你們先聽(tīng)一小段，然后告訴老師，它給你一種什么樣的感覺(jué)，使你想到了什么？如果要你給它起個(gè)名，你想把這一小段音樂(lè)標(biāo)明為什么呢？
學(xué)生聆聽(tīng)《晨景》某一小部分后，師生交流（學(xué)生回答問(wèn)題很積極，每個(gè)人都有自己的想法，還為音樂(lè)起了“藍(lán)色的?！?、“涌動(dòng)”、“回憶、“思念”等名字，音樂(lè)激發(fā)了學(xué)生的思維）。
師：音樂(lè)具有非語(yǔ)義性，這些都是你們從音樂(lè)中所聽(tīng)到的不同感受，非常好！這首樂(lè)曲的作曲者是以《晨景》來(lái)命名創(chuàng)作的，從名字來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是描繪清晨的景色，你們心目中最美的晨景是什么樣子的呢？
――初聽(tīng)全曲
師：現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們閉眼聆聽(tīng)音樂(lè)，這首由格里格創(chuàng)作的音樂(lè)作品是否和你心中的晨景一樣呢？
――學(xué)生聆聽(tīng)（學(xué)生邊聽(tīng)，老師邊指導(dǎo)）
（音樂(lè)緩緩響起）師：你們聽(tīng)，音樂(lè)一開(kāi)始是怎樣出現(xiàn)的，給你一種什么樣的感受？
生：音樂(lè)由弱到強(qiáng)
師：聽(tīng)，音樂(lè)力度是怎樣變化的，它想表現(xiàn)什么？
（主題曲反復(fù)出現(xiàn)時(shí)）師：聽(tīng)到這一段旋律，請(qǐng)舉手示意？
（不同樂(lè)器演奏時(shí)）師：這是管弦樂(lè)曲中的什么樂(lè)器演奏的呢？
（樂(lè)曲快結(jié)束時(shí)）師：樂(lè)曲是如何結(jié)束的呢？
――初聽(tīng)后的交流
師：樂(lè)曲一開(kāi)始非常輕柔，其中有一部分由弱到強(qiáng)，為什么會(huì)有這樣的力度變化，作者想表現(xiàn)什么呢？想描繪清晨一種什么樣的景色呢？
生：開(kāi)始很輕柔，是天微微亮，山間還飄著薄霧，人們還沒(méi)有起來(lái)……
由弱到強(qiáng)是想表現(xiàn)萬(wàn)物蘇醒、太陽(yáng)升起光芒萬(wàn)丈……（學(xué)生思維很活躍，對(duì)于他們的回答，我給予更多的是鼓勵(lì)，只要孩子能說(shuō)出理由。）
案例中教師所設(shè)計(jì)的每一問(wèn)題都絲絲入扣，緊扣音樂(lè)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，尤其是在學(xué)生欣賞時(shí)，能巧妙設(shè)問(wèn)，幫助學(xué)生理解音樂(lè)。
3.2 貼近生活，激起共鳴
音樂(lè)來(lái)源于生活也高于生活，針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，課堂提問(wèn)要貼近學(xué)生的生活，力求問(wèn)得新穎別致，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，激起探索的欲望。同一個(gè)問(wèn)題可以變化一下問(wèn)的角度和發(fā)問(wèn)的方式，讓它變得生動(dòng)有趣。
例如，《動(dòng)物說(shuō)話(huà)》一課的教學(xué)片段：
師：當(dāng)我們用自己語(yǔ)言相互問(wèn)候的時(shí)候，你們是否想到，大自然中的萬(wàn)物也有它們的語(yǔ)言呢，同學(xué)們能試著模范一下嗎？
師：誰(shuí)能告訴我，風(fēng)是怎樣說(shuō)話(huà)的？
生：?jiǎn)琛瓎琛?/p>
師：雨又是怎樣說(shuō)話(huà)的呢？
生：嘩啦啦……沙沙沙……
師：大海會(huì)說(shuō)話(huà)嗎？
生：唰唰唰……
師：在一條美麗的小河邊，住著四個(gè)好朋友：小雞、小鴨、小狗和青蛙，它們正在親熱地說(shuō)話(huà)，你知道它們是怎么說(shuō)話(huà)的嗎？
課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅要貼近生活（尤其是貼近學(xué)生的生活），還要具有開(kāi)放性，也就是給學(xué)生留有想象的空間和余地，這種留有余地開(kāi)放性的提問(wèn)是一種豐富的資源，能使教學(xué)更為新鮮而有趣。
再例如，歌曲《趕圩歸來(lái)啊哩哩》教學(xué)片段：
教學(xué)主要目標(biāo)是師要引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲的內(nèi)容，讓學(xué)生深刻體會(huì)彝族姑娘們趕集回來(lái)時(shí)的快樂(lè)心情，啟發(fā)學(xué)生在這種情境中用與歌曲情緒相適配的聲音歌唱。那怎么讓學(xué)生也有這種情緒體驗(yàn)?zāi)兀?/p>
師：你們?cè)谑裁辞闆r下會(huì)高興？
生：在考出好成績(jī)的時(shí)候；在得到表?yè)P(yáng)的時(shí)候；在收到禮物的時(shí)候；在享受美味的時(shí)候……
師：還有在過(guò)年過(guò)節(jié)的時(shí)候，跟著父母在大街小巷玩耍游逛的時(shí)候，你們的心情是怎樣的呢？
生：很高興！
師：那是啊，歌曲中彝族姑娘們和你們是一樣的，她們?cè)谮s集買(mǎi)了自己喜歡的東西回來(lái)的時(shí)候也是非常的高興呢！
師：那請(qǐng)你們也把自己親身體驗(yàn)過(guò)的生活中的快樂(lè)融入到歌曲的演唱中吧。
在該案例中，教師的提問(wèn)是以引導(dǎo)學(xué)生貼切生活的方式來(lái)實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)，以感受與歌曲一樣的情感。這是真正以學(xué)生為本，以生活中的情感體驗(yàn)為主，以取得實(shí)效為目的的課堂提問(wèn)。
3.3 找準(zhǔn)切入，把握時(shí)機(jī)
課堂提問(wèn)切忌“滿(mǎn)堂灌”、“滿(mǎn)堂問(wèn)”，什么時(shí)候提什么樣的問(wèn)題，教師要把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)。提問(wèn)時(shí)機(jī)選得準(zhǔn)，選在關(guān)鍵之處，可以起到事半功倍的作用，否則效果不明顯。從教學(xué)角度來(lái)講，應(yīng)選在知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)提問(wèn)；從教學(xué)的進(jìn)程來(lái)說(shuō)，課始提問(wèn)引起注意，課中提問(wèn)引發(fā)深思，課尾提問(wèn)歸納鞏固。
以歌曲《銀杯》為例：
在完整聆聽(tīng)歌曲前，可提問(wèn)“同學(xué)們，你們知道蒙古族人民是怎么招待賓客的嗎？”這樣可以激發(fā)學(xué)生興趣，以飽滿(mǎn)的情緒進(jìn)入課堂。
又如在欣賞樂(lè)曲《獅王進(jìn)行曲》中：
師問(wèn)，你們聽(tīng)到了獅子的叫聲嗎？出現(xiàn)了幾次？讓學(xué)生集中注意力，引發(fā)學(xué)生關(guān)注分析，活躍思維。
在學(xué)唱完江蘇民歌《茉莉花》這首歌曲后，老師提問(wèn)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首以“茉莉花”為題材的作品，那你們還知道有哪些聲樂(lè)或器樂(lè)曲也是以“茉莉花”為題材創(chuàng)作的？這樣就是歸納與拓展。
3.4 關(guān)注學(xué)情，因材施問(wèn)
針對(duì)不同音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生，取不同的提問(wèn)方式，并掌握好提問(wèn)的難易度。如以學(xué)習(xí)“歌曲的演唱形式”為例，同一個(gè)問(wèn)題，面對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，我會(huì)這樣問(wèn)：“歌曲《歌唱祖國(guó)》的演唱形式是齊唱還是獨(dú)唱？”面對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我會(huì)問(wèn)：“歌曲《歌唱祖國(guó)》的演唱形式是什么？為什么用這種形式演唱更為恰當(dāng)?！边@樣就增強(qiáng)了基礎(chǔ)較弱學(xué)生的回答問(wèn)題的自信心，也滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
又如，在教二拍子歌曲是幾拍子的時(shí)候，有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的班級(jí)能感受出是2/4拍，即以四分音符為一拍，每小節(jié)有二拍。但在一些農(nóng)村學(xué)?；蚧A(chǔ)較差的班級(jí)，學(xué)生們就不能說(shuō)出是幾拍這樣的知識(shí)點(diǎn)。這時(shí)就需要教師直入知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)了，可以這樣問(wèn)：“同學(xué)們，這首歌曲是2/4拍還是3/4拍的??？”這樣，學(xué)生就能較容易地回答出來(lái)了。再接著問(wèn)二拍子的強(qiáng)弱規(guī)律是怎樣的？對(duì)于沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生，也許說(shuō)不出強(qiáng)弱規(guī)律，那么教師也可以直接把樂(lè)理帶入。問(wèn)：“二拍子，哪拍，哪拍弱？第幾拍強(qiáng)，第幾拍弱？”這樣學(xué)生就能跟著老師進(jìn)入思考，也激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而使學(xué)生了解了音樂(lè)知識(shí)后，通過(guò)啟發(fā)聆聽(tīng)音樂(lè)（聽(tīng)辨節(jié)拍游戲）達(dá)到真正地感受理解音樂(lè)的節(jié)拍。
4、總結(jié)
總之，課堂提問(wèn)是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既是一門(mén)科學(xué)更是一門(mén)藝術(shù)。在音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)踐中，只有根據(jù)音樂(lè)學(xué)科的內(nèi)容和特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，優(yōu)化提問(wèn)的方式，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)和技巧，才能讓精彩的提問(wèn)演繹出精彩的教學(xué)，打造出優(yōu)質(zhì)高效的音樂(lè)課堂。
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[關(guān)鍵詞]新聞學(xué) 理論課程 地方院校 教學(xué)改革
[中圖分類(lèi)號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）05-0012-02
近年來(lái)，許多地方院校紛紛設(shè)立新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)，新聞教育隊(duì)伍進(jìn)一步發(fā)展壯大。但從現(xiàn)實(shí)情況看，目前新聞院校與媒體在新聞實(shí)踐環(huán)節(jié)依然存在很多問(wèn)題。除了新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)人才供大于求外，地方院校新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題也是影響其發(fā)展的重要因素，尤其是新聞學(xué)理論課程教學(xué)面臨的問(wèn)題最為突出。
一、存在問(wèn)題
隨著媒體環(huán)境的變化，很多新聞院校逐步完善了理論教學(xué)，非常重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的新聞實(shí)戰(zhàn)能力。但相較于實(shí)踐教學(xué)，新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的理論教學(xué)在理念、方式、培養(yǎng)目標(biāo)等方面明顯滯后。
（一）教學(xué)體系照搬老牌新聞院校
我國(guó)大多數(shù)老牌院校新聞學(xué)理論教學(xué)在新時(shí)期都經(jīng)歷過(guò)兩次重大的思想與實(shí)踐上的變革。第一次是應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，在學(xué)習(xí)理論課程的基礎(chǔ)上配合社會(huì)媒體實(shí)踐建立的“實(shí)務(wù)型”人才培養(yǎng)教學(xué)體系。第二次是隨著新聞傳播學(xué)科隊(duì)伍的建設(shè)，新聞學(xué)分離出文學(xué)之外形成獨(dú)立的學(xué)科，逐步建立起“研究型”人才培養(yǎng)的教學(xué)體系。兩種培養(yǎng)體系的產(chǎn)生與發(fā)展，就我國(guó)當(dāng)時(shí)歷史條件和社會(huì)發(fā)展環(huán)境而言，基本上是滿(mǎn)足當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展與建設(shè)需要和高等教育客觀(guān)條件的。但隨著媒體與高等院校新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)院校的新聞學(xué)理論課程教學(xué)表現(xiàn)出了與高速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、文化教育的不適應(yīng)。尤其表現(xiàn)在新聞學(xué)理論課程設(shè)置與社會(huì)對(duì)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)需求的不適應(yīng)，如新聞教育理念落后保守、課程目標(biāo)滯后、內(nèi)容陳舊、教學(xué)形式機(jī)械、教師實(shí)踐能力不強(qiáng)等。
由于是新增專(zhuān)業(yè)，大多數(shù)地方院校缺乏新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此在專(zhuān)業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方面都是參照老牌傳統(tǒng)本科院校的方案。因?yàn)榘l(fā)展環(huán)境不同，地方院校在沿襲其他院校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的過(guò)程中，表現(xiàn)出各種不相適應(yīng)的方面。除了老牌院校已經(jīng)顯現(xiàn)的一些問(wèn)題外，地方院校新聞學(xué)理論課程的教學(xué)環(huán)節(jié)還陸續(xù)出現(xiàn)各種新問(wèn)題，如師資跟不上、實(shí)踐平臺(tái)較少、課程結(jié)構(gòu)不合理等。隨著近幾年院校專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會(huì)媒體迅猛發(fā)展，雖然地方院校不斷適時(shí)調(diào)整新聞學(xué)理論課程的教學(xué)體系，但依然表現(xiàn)出力不從心的一面。
（二）教學(xué)方式主要還是傳統(tǒng)的課堂講授
我國(guó)很多地方院校的新聞專(zhuān)業(yè)依托中文專(zhuān)業(yè)創(chuàng)辦，因此在教學(xué)方式上依然采用課堂“你聽(tīng)我講”的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的單向式教學(xué)如果應(yīng)用于新聞教育當(dāng)中，很多時(shí)候無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這種教學(xué)方式還存在另一種弊端，就是很容易形成新聞理論與新聞實(shí)踐兩層皮，學(xué)生不能有效檢驗(yàn)其所學(xué)。同時(shí)，部分學(xué)生對(duì)理論課程學(xué)習(xí)的重視程度不夠，認(rèn)為教師與其花時(shí)間講授新聞學(xué)理論知識(shí)，不如傳授幾招新聞寫(xiě)作編輯技巧。這樣的態(tài)度，也使新聞學(xué)理論課程的教學(xué)效果非常有限。
新媒體使新聞學(xué)理論不斷發(fā)展和創(chuàng)新。不管是學(xué)生還是教師，都不應(yīng)該僅限于課本知識(shí)，被動(dòng)的接受新聞理論。如果長(zhǎng)期處于封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境中，新聞專(zhuān)業(yè)的學(xué)生視野會(huì)逐漸變窄，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題缺少深度關(guān)注，思維方法存在局限性。[1]
（三）課堂實(shí)踐流于形式
新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)理論要對(duì)接于實(shí)踐，必須依賴(lài)大眾傳媒的支持。但隨著新聞院系猛增，每年有大批的新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生流向媒體，現(xiàn)有媒體很難滿(mǎn)足各大院校新聞專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐需求。為了解決這個(gè)矛盾，在理論講授的過(guò)程中，很多地方院校加重了課堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，甚至利用校園媒體為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。雖然學(xué)生的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)增多了，但因?yàn)閷W(xué)生在課堂外的訓(xùn)練活動(dòng)教師沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)，參與管理，導(dǎo)致實(shí)踐流于形式。
同時(shí)，學(xué)生對(duì)課堂實(shí)踐的認(rèn)知方面也有問(wèn)題。很多學(xué)生認(rèn)為課堂實(shí)訓(xùn)畢竟不是真實(shí)的媒體活動(dòng)，因此有了應(yīng)付的心態(tài)。在訓(xùn)練前既不準(zhǔn)備，也不主動(dòng)思考，往往是臨時(shí)備戰(zhàn)。甚至當(dāng)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)與其他課業(yè)、兼職、考研補(bǔ)習(xí)班相沖突時(shí)，一些學(xué)生便放棄了理論課程的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)或應(yīng)付了之。近幾年我國(guó)大眾傳媒飛速發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新興媒介更是為新聞學(xué)理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)提供了渠道。但由于地方院校新聞專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在新媒體實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)有限，因此他們依然認(rèn)為只有真正進(jìn)入傳統(tǒng)新聞媒體才有做新聞的感覺(jué)。他們甚至寧愿支付高額的實(shí)習(xí)費(fèi)去報(bào)社、廣播電臺(tái)、電視臺(tái)等傳統(tǒng)的大眾傳媒去實(shí)習(xí)，也不愿嘗試新媒體增加自己的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。
二、應(yīng)對(duì)建議
新聞理論與實(shí)踐是新聞教育必不可少的兩大環(huán)節(jié)，不論哪個(gè)方面出了問(wèn)題，新聞教育的效果都將大打折扣。因此，要使學(xué)生打下扎實(shí)的新聞理論基礎(chǔ)，為將來(lái)的新聞實(shí)踐做好準(zhǔn)備，必須做好以下幾方面。
（一） 建立適合自身特點(diǎn)的教學(xué)體系
地方院校的新聞專(zhuān)業(yè)大多由當(dāng)?shù)氐膸煼对盒ｉ_(kāi)設(shè)，因此，首先要切實(shí)做到從思想上、觀(guān)念上把突出專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性放在首位。即使是理論課程，也應(yīng)配合教學(xué)目標(biāo)把學(xué)生由師范型人才轉(zhuǎn)變?yōu)樾侣勑腿瞬牛蓡渭兊男侣劶脊び?xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性全面素質(zhì)的新聞人才培養(yǎng)。其次，要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教材與設(shè)備建設(shè)，突出教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性。新聞專(zhuān)業(yè)教材與設(shè)備是新聞教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)。目前，除了部分老牌新聞院校有專(zhuān)門(mén)的教材外，其他院校所使用的教材五花八門(mén)，很多院校并沒(méi)有根據(jù)自身特點(diǎn)制定教材，教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性。教材的改革與編寫(xiě)既要突出新聞內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性，又要注重教材的實(shí)用性，也可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，制作出與文字教材相呼應(yīng)的音像配套教材，以供教學(xué)使用。專(zhuān)業(yè)設(shè)備方面，很多院校真正適合用于教學(xué)的專(zhuān)業(yè)設(shè)備不多，而且缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)管理人才，這些方面都需加強(qiáng)。
（二） 跳出單一型的講授模式，豐富教學(xué)方法
據(jù)調(diào)查，對(duì)于很多學(xué)生而言，整個(gè)新聞理論課留給他們印象最為深刻的往往是生動(dòng)的實(shí)例與課堂實(shí)訓(xùn)，這些環(huán)節(jié)很能調(diào)動(dòng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)積極性。當(dāng)然這并不是說(shuō)新聞理論教授不重要，而是為了以后更好地實(shí)踐打好理論基礎(chǔ)。一方面，教師需要豐富教學(xué)方法，在課堂實(shí)訓(xùn)中采用以學(xué)生參與為主、教師指導(dǎo)為輔的新型教學(xué)方式。比如可以適當(dāng)做一些課堂的模擬采訪(fǎng)，模擬播報(bào)等。另一方面，可以聘請(qǐng)業(yè)界具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的媒體從業(yè)者來(lái)學(xué)校講學(xué)，外派教師到媒體實(shí)習(xí)，以彌補(bǔ)學(xué)院派教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。但是對(duì)于外聘教師及外派學(xué)習(xí)教師的工作，要有嚴(yán)格的考核制度，否則會(huì)流于形式，收效甚微。[2]學(xué)生與教師雙實(shí)踐，這樣才能確保教學(xué)效果。
（三） 創(chuàng)建開(kāi)放式教學(xué)模式，將課堂教學(xué)延伸至課外
從目前的情況看，地方院校必須要?jiǎng)?chuàng)建開(kāi)放式教學(xué)模式，著眼于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這樣才能跟上新聞行業(yè)的整體發(fā)展。必要時(shí)地方院?？梢源蚱普n程內(nèi)容邊界，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，注重多種形式的課堂互動(dòng)，總之要體現(xiàn)出教學(xué)過(guò)程的延伸性和開(kāi)放性。比如教師指導(dǎo)學(xué)生確定選題，然后讓學(xué)生自己尋找素材。安排學(xué)生在課堂外盡可能多地瀏覽各類(lèi)新聞媒體，記錄下那些具有典型意義或存在爭(zhēng)議性的案例，然后拿到課堂上與大家交流探討。[3]久而久之，就可以逐步讓學(xué)生從接受式學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾魇綄W(xué)習(xí)。
目前，地方院校有關(guān)新聞學(xué)理論課程的教學(xué)還存在很多問(wèn)題，這使得學(xué)生的新聞實(shí)踐活動(dòng)顯得極為被動(dòng)。新聞學(xué)理論課程的學(xué)習(xí)是新聞教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，要確保其教學(xué)效果，新聞院校與媒體都應(yīng)該在思想上重視起來(lái)，在具體操作的過(guò)程中靈活使用各類(lèi)教學(xué)方法。也只有這樣，才能切實(shí)達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的共同目標(biāo)。
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論文摘要：2005年，淮安市在全省率先將信息技術(shù)課列入中考。本文將結(jié)合近年來(lái)積累的考試經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)我市信息技術(shù)課列入中考后所取得的成效并分析仍存在的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方法與途徑。
淮安市地處蘇北，其信息化水平與蘇南相比相對(duì)滯后。為了縮小與蘇南大市的差距，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展，市教育局在深入調(diào)研、充分論證的基礎(chǔ)上，決定自2005年起率先將信息技術(shù)課列入中考，以機(jī)考的形式，按滿(mǎn)分10分計(jì)入中考文化總分。這一重大決策，無(wú)疑給處于發(fā)展中的信息技術(shù)學(xué)科增加了新的動(dòng)力。幾年來(lái)，在市(縣)教育局的精心組織和廣大信息技術(shù)教師的共同努力下，比較順利地完成了考試任務(wù)?；仡檸啄陙?lái)的工作，發(fā)現(xiàn)成績(jī)是令人振奮的，而問(wèn)題也是不容回避的。
本文將結(jié)合近年來(lái)積累的考試經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)我市信息技術(shù)課列入中考后所取得的成績(jī)并分析仍存在的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方法與途徑，希望能夠?qū)M將信息技術(shù)課列入中考的省份地區(qū)有所幫助和啟示。
一、取得的成效
1.硬件建設(shè)基本到位，機(jī)房環(huán)境大有改善
我市有224所初中，其中70%分布在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村。在信息技術(shù)課未列入中考時(shí)，這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校大部分只擁有一間機(jī)器數(shù)量少(大多25臺(tái)以下)且配置低(PII以下)的機(jī)房。因?yàn)閷W(xué)校很少開(kāi)信息技術(shù)課，機(jī)房疏于管理，大多時(shí)候被閑置，有的甚至成為教師課余時(shí)間的游戲室。雖然國(guó)家和地方教育部門(mén)的有關(guān)方面多次強(qiáng)調(diào)要投入資金，加強(qiáng)信息技術(shù)課機(jī)房建設(shè)，但是因?yàn)檎n程本身在本地區(qū)的弱勢(shì)地位，導(dǎo)致這些命令和呼吁成了“一紙空文”。
可是在市里下發(fā)了關(guān)于信息技術(shù)課被列入中考的考試通知后，情況就完全不同。有一個(gè)比較典型的縣，在信息技術(shù)課列入中考后，并沒(méi)有及時(shí)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，但是家長(zhǎng)的不滿(mǎn)意讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)感到了壓力，于是學(xué)校在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)一切力量組織開(kāi)展了信息技術(shù)課以及機(jī)房的建設(shè)工作。其他縣(區(qū))的學(xué)校，也都在考試通知下發(fā)后的短短兩個(gè)月內(nèi)通過(guò)不同途徑籌措了資金，按照考點(diǎn)設(shè)置的要求升級(jí)了機(jī)器檔次或增加了機(jī)器數(shù)量。兩年下來(lái)，全市所有初中都建起了標(biāo)準(zhǔn)化信息技術(shù)課教室，原先布滿(mǎn)灰塵的電腦真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，學(xué)校的信息化環(huán)境也大大改善。
2.專(zhuān)職教師明顯增加，教師工作熱情空前高漲
在信息技術(shù)課列入中考之前，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村初中信息技術(shù)專(zhuān)職教師數(shù)只占從事信息技術(shù)課教學(xué)的教師總數(shù)的10%，有三個(gè)縣（區(qū)）專(zhuān)職教師比例還低于10%。自從課程被列入中考之后，為了滿(mǎn)足教學(xué)的需要，縣(區(qū))教育局撥專(zhuān)款免費(fèi)為在職教師培訓(xùn)，教師們堅(jiān)持邊培訓(xùn)邊教書(shū)；同時(shí)學(xué)校還從師范院校招聘計(jì)算機(jī)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生以充實(shí)信息技術(shù)教師隊(duì)伍。現(xiàn)在從各校反饋的情況看，全市所有初中都配備了至少一名信息技術(shù)專(zhuān)職教師擔(dān)任初三學(xué)生的教學(xué)工作，而且大部分學(xué)校還將信息技術(shù)教師從繁雜的教輔工作中解脫出來(lái)，讓其精力全部專(zhuān)注在教學(xué)上，使得教師的工作熱情空前高漲。
3.課時(shí)得到保證，課堂教學(xué)日漸規(guī)范
信息技術(shù)課的技術(shù)實(shí)踐性決定了必須充分保證學(xué)生的上機(jī)練習(xí)時(shí)間，所以全市每所初中都要求信息技術(shù)課每周1課時(shí)(考前1個(gè)月增加到2課時(shí))。由于信息技術(shù)課成績(jī)影響到學(xué)生的中考文化總分，所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師也提出了均分要求，促使教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，提高課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，也進(jìn)一步促進(jìn)了課程實(shí)施的規(guī)范化。
4.促進(jìn)了教研隊(duì)伍建設(shè)
信息技術(shù)課的中考組織工作是在市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，由市教研室具體負(fù)責(zé)的。信息技術(shù)教研員自然要親歷中考工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，這對(duì)教研員來(lái)說(shuō)也是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)，因?yàn)樵谛畔⒓夹g(shù)列入中考科目前，信息技術(shù)教研員工作相對(duì)是軟性的。由于考試工作涉及廣大考生的切身利益，作為教研員也深感肩上的壓力。在考試的實(shí)施環(huán)節(jié)，教研員深入學(xué)校檢查驗(yàn)收考點(diǎn)(硬件配置要通)，安排考務(wù)(軟件要熟悉)，并解決學(xué)校在考試過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。事實(shí)上正因?yàn)榻M織考試，使教研員更加了解各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，這給教研員在日后開(kāi)展教研活動(dòng)積累了寶貴的第一手資料，使教研的針對(duì)性更強(qiáng)，也更加得心應(yīng)手。
5.學(xué)生信息素養(yǎng)顯著提高
學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的熱愛(ài)是發(fā)自?xún)?nèi)心的，學(xué)校給學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生信息素養(yǎng)的提升也是必然的。
（1）為高中新課程教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。2005年升入高中的學(xué)生有幸趕上了高中新課程改革，新課程計(jì)劃中信息技術(shù)課作為技術(shù)學(xué)科的一個(gè)分支被列入課程大綱，和原來(lái)的計(jì)算機(jī)課程相比，信息技術(shù)課的內(nèi)容增多，考試難度有所加大。這必然對(duì)高中新生提出了更高的要求，從全市47所高中信息技術(shù)教師調(diào)查的情況看，我市高一學(xué)生的零起點(diǎn)問(wèn)題已基本解決。這也從一個(gè)側(cè)面證實(shí)了中考對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)提升的促進(jìn)作用。
（2）參加信息學(xué)奧賽水平不斷提高。2005年11月舉行的信息學(xué)奧賽復(fù)賽中我市淮陰中學(xué)的李元奪得個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)全省第一名和大市團(tuán)體全省第三名的好成績(jī)，淮陰中學(xué)、清江中學(xué)和金湖中學(xué)共有5名學(xué)生獲得教育部認(rèn)可的保送生資格。這也說(shuō)明，我市的學(xué)生不但在應(yīng)對(duì)考試方面，在運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題方面的能力和創(chuàng)造力都在提高。
在我國(guó)具備高利害關(guān)系的考試有著其特殊的地位和作用，中考作為高利害的考試之一，自然不容小覷。信息技術(shù)課程是一門(mén)尚未成熟的新課程，通過(guò)中考這樣的高利害的考試讓學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)和接受這門(mén)課程可以說(shuō)是一種立竿見(jiàn)影的方法，而且從我市的情況來(lái)看，中考成了信息技術(shù)課程硬件配備、教師發(fā)展、教研進(jìn)步以及學(xué)生提高的催化劑，讓不少多年懸而未決的問(wèn)題都得到了解決，由此可以說(shuō)我們嘗到了組織信息技術(shù)課中考的甜頭。
二、存在的問(wèn)題
由于課程發(fā)展時(shí)間較短，考試經(jīng)驗(yàn)積累不足等原因，筆者發(fā)現(xiàn)我市的信息技術(shù)課中考存在以下問(wèn)題：
1.從試題質(zhì)量來(lái)看，試題的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)還要不斷完善
結(jié)合這兩年的試卷分析，筆者認(rèn)為我市命制的試題主要存在以下問(wèn)題：
（1）某些選擇題過(guò)于抽象，學(xué)生需要死記硬背才能記住。
（2）個(gè)別試題的描述還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，可能會(huì)引起學(xué)生的誤解。
（3）情境設(shè)計(jì)能夠與時(shí)俱進(jìn)、語(yǔ)言新穎的試題不多。
（4）試題設(shè)計(jì)在人性化和過(guò)程化方面體現(xiàn)得不夠充分。
在組織考試的過(guò)程中有一點(diǎn)可以肯定的是，市教育局對(duì)命題工作是相當(dāng)重視的，信息技術(shù)課中考命題工作與其他中考科目一樣，都是全封閉在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成試題命制任務(wù)。那么，經(jīng)過(guò)這兩年試題的命制、考試檢驗(yàn)以及考后反思，我們總結(jié)出了以下經(jīng)驗(yàn)，希望可以與大家交流。
一是創(chuàng)設(shè)試題情境要貼近生活且簡(jiǎn)單明了。情境的描述不再僅僅是冰冷、生澀的文字，而是生動(dòng)、寫(xiě)實(shí)的故事，讓考生在緊張的考試中不經(jīng)意地就能攝取一絲信息或感動(dòng)，如春風(fēng)拂面，體現(xiàn)出課程對(duì)考生的人文關(guān)懷。二是反對(duì)繁難偏舊和超綱的題目。試題要貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)新課標(biāo)精神，體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科的綜合性、工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科特性，綜合考查信息技術(shù)學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標(biāo)。三是通過(guò)試題內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)。重視引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度解決實(shí)際問(wèn)題，消除計(jì)算機(jī)工具理性的影響，引導(dǎo)學(xué)生正確使用工具并學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、工作和生活。四是試題屬性要多樣化?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)置客觀(guān)題、主觀(guān)題、半客觀(guān)題和微型主觀(guān)題等多種題型來(lái)多角度地靈活考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、對(duì)技術(shù)的掌握以及情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的方向。
當(dāng)然做到以上幾點(diǎn)還是比較困難的，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課試題是從題庫(kù)中隨機(jī)抽取的，所以每年需要命制20套左右的試題以待選擇，試卷設(shè)計(jì)的文字量大得驚人，要在短短5天時(shí)間內(nèi)完成如此重大任務(wù)，命題人員的工作強(qiáng)度和心理壓力都是很大的，而且按照命題紀(jì)律，誰(shuí)被抽去命題事前并不知道，所以也無(wú)法準(zhǔn)備，這樣一來(lái)，在時(shí)間緊任務(wù)重的情況下，個(gè)別試題在科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性方面略有欠缺也在所難免。
但是既然已經(jīng)意識(shí)到了這些問(wèn)題，我們就不能坐以待斃。我們可以在平時(shí)多收集一些國(guó)內(nèi)外比較優(yōu)秀的試題進(jìn)行研究，琢磨它們的考查內(nèi)容、考查方式以及試題表述方式；多進(jìn)行考后的總結(jié)反思，看看那些易錯(cuò)的題目究竟是不是由于命題的原因?qū)е聦W(xué)生答錯(cuò)，如果是，該如何改進(jìn)呢？相信只要平時(shí)在試題的研究上多下些功夫，再遇到集中命題的任務(wù)就會(huì)思路開(kāi)闊很多。
2.從答題典型錯(cuò)誤看，部分學(xué)校的課時(shí)沒(méi)有充分保證
農(nóng)村學(xué)生在選擇題上失分較多，在Windows部分的理論方面尤為薄弱。這跟其學(xué)校信息技術(shù)課時(shí)不足有很大關(guān)系。因?yàn)槔碚撛囶}題量較大，光靠死記硬背很難迅速、準(zhǔn)確地作答，需要平時(shí)上課和上機(jī)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助作答。
在操作題中，Word部分的錯(cuò)誤很多是粗心所致，當(dāng)然也跟學(xué)生操作不熟練有關(guān)，比如頁(yè)眉文本多空格、錯(cuò)別字、多回車(chē)，有些學(xué)生還給文章加了頁(yè)腳，還有些學(xué)生字體格式選擇錯(cuò)誤、句號(hào)漏選，段落選錯(cuò)，明明試題要求設(shè)置第二段卻設(shè)成了第三段；Windows部分，有一些學(xué)生甚至不會(huì)新建文本文件；Excel部分，有的學(xué)生因?yàn)殡p擊了單元格而將單元格中的字體字號(hào)設(shè)置錯(cuò)了，另外排序方向弄錯(cuò)也是比較典型的錯(cuò)誤。以上所提這些情況都跟學(xué)生操作不熟練和平時(shí)練習(xí)時(shí)操作不規(guī)范有關(guān)。
既然已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，我們就要在教研時(shí)或與教師交流時(shí)給大家指出，讓大家在以后的教學(xué)中調(diào)整教學(xué)思路、改變教學(xué)方法，幫助學(xué)生糾正這些操作上的錯(cuò)誤，這也是考試的一個(gè)重要功能，即及時(shí)反饋教師、學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)上的不足。
3.從考試過(guò)程看，不規(guī)范操作情況仍然存在
早在2004年12月底，我市教研室就分6批對(duì)參與信息技術(shù)課中考的考務(wù)人員進(jìn)行了考務(wù)軟件和考試流程的培訓(xùn)。培訓(xùn)之后，各學(xué)校也進(jìn)行了兩次模擬測(cè)試，考務(wù)人員對(duì)考試的相關(guān)要求應(yīng)該比較熟悉了。但是在2005年的中考過(guò)程中，還是出現(xiàn)了一些技術(shù)方面的問(wèn)題，主要有：一是考試模式問(wèn)題，有個(gè)別學(xué)校竟然選用了期中測(cè)試模式；二是在考試中機(jī)器出現(xiàn)故障無(wú)法繼續(xù)考試時(shí)，重考時(shí)考務(wù)人員操作方法不當(dāng)，導(dǎo)致了一些學(xué)生的成績(jī)?yōu)榱惴郑蝗侨靠荚嚱Y(jié)束后，上傳數(shù)據(jù)包時(shí)，有些學(xué)校把每一場(chǎng)和最后生成的總文件都傳上來(lái)了，給閱卷工作帶來(lái)很大麻煩。
造成這些問(wèn)題主要有兩方面原因：一是我們所使用的上機(jī)考試系統(tǒng)本身存在缺陷，那么需要在以后加強(qiáng)技術(shù)力量加以完善；二是考務(wù)人員對(duì)其業(yè)務(wù)工作還不是很熟練，遇到突發(fā)狀況顯得措手不及，那么我們要在日后繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)考務(wù)人員的技術(shù)培訓(xùn)，確保考試工作的順利完成。
4.從社會(huì)反響看，考試的信度有待進(jìn)一步提高
幾年考下來(lái)，考試的信度還是得到社會(huì)各界認(rèn)可的。但個(gè)別縣(區(qū))、個(gè)別學(xué)校的考風(fēng)考紀(jì)確實(shí)存在一些問(wèn)題。
考試信度的確立是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中需要經(jīng)受政府和社會(huì)多方面的考驗(yàn)，而信息技術(shù)課剛剛起步，它的權(quán)威度和公信力的建立就更加艱難，所以組織考試的各個(gè)部門(mén)都不能掉以輕心，應(yīng)該以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度來(lái)對(duì)待每一次考試。
三、建議與對(duì)策
信息技術(shù)中考的各方面問(wèn)題能不能解決好直接影響到其生存周期。筆者個(gè)人認(rèn)為，考試的建設(shè)和完善可從以下幾個(gè)方面入手，加以解決。
1.廣泛推薦，加強(qiáng)培訓(xùn)，提高命題人員素質(zhì)
命題人員的素質(zhì)決定了試題質(zhì)量，2008年在市教育局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和重視下，信息技術(shù)和其他中考學(xué)科一樣，經(jīng)過(guò)學(xué)校、縣、區(qū)推薦了一批優(yōu)秀教師，參與到命題工作的研究中來(lái)，然后對(duì)推薦上來(lái)的教師進(jìn)行命題培訓(xùn)，希望通過(guò)培訓(xùn)可以將新的評(píng)價(jià)思想、理念和方法與大家共享，從而全方位提高命題候選人的命題能力。
2.組織檢查督導(dǎo)，堅(jiān)決糾正考什么教什么的傾向
初三學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重，但是學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課有著濃厚的興趣。如果學(xué)校平時(shí)沒(méi)有足夠的信息技術(shù)課時(shí)保證，只在考前突擊上大課，搞強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣學(xué)生面對(duì)題目的變化是很難適應(yīng)的。所以為了切實(shí)糾正考什么教什么的傾向，市教研室將在開(kāi)學(xué)初對(duì)有關(guān)學(xué)校進(jìn)行抽查調(diào)研，了解開(kāi)課情況，并對(duì)督查情況進(jìn)行通報(bào)。
3.組織專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，提高信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)化水平
市、縣(區(qū))教研室將組織兩級(jí)培訓(xùn)，第一方面是教學(xué)法培訓(xùn)，旨在幫助教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)水平，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率；第二方面是進(jìn)行考務(wù)培訓(xùn)，對(duì)考試過(guò)程中遇到的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行梳理，反復(fù)練習(xí)，確保在中考時(shí)不出差錯(cuò)。
4.改變監(jiān)考模式，保證考試的嚴(yán)肅性和公正性
考風(fēng)考紀(jì)問(wèn)題必須狠抓，一要加大巡視力度；二是改變監(jiān)考模式，比如可以安排兩名外校教師監(jiān)考，考前一天通知監(jiān)考教師到哪所學(xué)校，防止考試包庇、流于形式的情況發(fā)生，確?？荚嚨墓健⒐?。
盡管信息技術(shù)課中考仍有許多問(wèn)題亟待解決，但筆者相信辦法總比困難多，信息技術(shù)課列入中考對(duì)信息技術(shù)課程的發(fā)展、信息技術(shù)教師的成長(zhǎng)和學(xué)生信息素養(yǎng)的提升都有著積極的影響，所以我們會(huì)一直努力下去。
（一）培養(yǎng)目標(biāo)要明確
在當(dāng)今眾多院校培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的過(guò)程中，培養(yǎng)的目標(biāo)通常不夠明確。而這種目標(biāo)是建立在各行各業(yè)所需人才的基礎(chǔ)上，目標(biāo)缺少針對(duì)性，培養(yǎng)出來(lái)的人才只是表面的人才，他們只是單一地適應(yīng)某一個(gè)領(lǐng)域，對(duì)各行各業(yè)的知識(shí)只是略懂一二。由于人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的針對(duì)性也會(huì)產(chǎn)生重大影響。該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生什么都學(xué)一點(diǎn)，學(xué)得非常寬泛，但對(duì)于任何一門(mén)課程都缺乏精深的了解，也就無(wú)法勝任相應(yīng)的工作。所以，必須對(duì)學(xué)生因材施教，明確培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)建新的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系，才可以培養(yǎng)出時(shí)代所需要的專(zhuān)門(mén)人才。
（二）優(yōu)化漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容
縱觀(guān)當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，一般包括古代漢語(yǔ)、古代文學(xué)、文學(xué)概論、現(xiàn)代漢語(yǔ)、現(xiàn)代文學(xué)等內(nèi)容。不少內(nèi)容過(guò)于陳舊，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的品質(zhì)，沒(méi)有結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)做相應(yīng)的甄選和變動(dòng)。同時(shí)，有的內(nèi)容和當(dāng)今時(shí)展關(guān)聯(lián)程度不高，無(wú)法充分表現(xiàn)時(shí)代精神，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性自然無(wú)法調(diào)動(dòng)。除此之外，日新月異的時(shí)代對(duì)于該專(zhuān)業(yè)的人才的要求也是不斷變化和提高的。現(xiàn)代社會(huì)需要的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，不只是局限在文筆以及讀寫(xiě)方面，更加注重結(jié)合自己所學(xué)的理論知識(shí)，適應(yīng)信息社會(huì)的特點(diǎn)，來(lái)有效解決工作中遇到的困難和問(wèn)題。由此，各大院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在面臨著就業(yè)難的壓力下，需要對(duì)課程體系與內(nèi)容進(jìn)行必要的優(yōu)化和創(chuàng)新。裁減與時(shí)展關(guān)聯(lián)度不高的課程，增加現(xiàn)代辦公技術(shù)、應(yīng)用心理學(xué)等課程，從而有效地提高實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)于課程的完善和學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的意義。
（三）精心設(shè)計(jì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法
常規(guī)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式多數(shù)是遵循文學(xué)作品以及文學(xué)史占據(jù)主導(dǎo)地位的原則。在當(dāng)今時(shí)代背景下，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)必須要?jiǎng)?chuàng)新，變革陳舊的教學(xué)方法，走一條能夠?qū)⑽膶W(xué)作品以及文學(xué)史共融共生、相互結(jié)合的辯證發(fā)展之路，促進(jìn)文學(xué)作品及其理論的有效結(jié)合，讓學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中思考、實(shí)踐和產(chǎn)生認(rèn)知，以利于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)成果的形成和學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于教師而言，必須堅(jiān)持這種思路，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式，如深入研究怎么引導(dǎo)學(xué)生自己在閱讀的過(guò)程中抓住文學(xué)的形成、發(fā)展的歷程以及規(guī)律性，怎么讓學(xué)生更好的通過(guò)閱讀來(lái)反觀(guān)現(xiàn)實(shí)生活以及社會(huì)。必須培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獨(dú)立思考能力，借助作品的閱讀實(shí)現(xiàn)品讀人生和社會(huì)的目的，也讓學(xué)生在此過(guò)程中深層次地理解世間百態(tài)和社會(huì)變化。在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，作為教師，不能夠只是一味地將自己的所學(xué)所知傳授給學(xué)生，老師不可以代替學(xué)生的一言一行，要精心研究、探索怎么利用積極有效的教學(xué)法方法引導(dǎo)學(xué)生自主探究文學(xué)作品；怎么讓學(xué)生在充分結(jié)合自己所學(xué)的理論基礎(chǔ)上來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題；怎么讓學(xué)生將所學(xué)和生活相關(guān)聯(lián)，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題。
二、結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】思想品德 農(nóng)村初中 新課程資源開(kāi)發(fā) 開(kāi)發(fā)程度
一、問(wèn)題的提出
基礎(chǔ)教育課程在改革實(shí)踐中最突出的問(wèn)題就是缺少課程資源，這是當(dāng)前教育最突出的弊端。在農(nóng)村，初中思想品德課程擁有的資源較少，且教育的基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱。其中，隨著逐步對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的全面開(kāi)發(fā)，青少年的價(jià)值觀(guān)也隨著發(fā)生變化，傳統(tǒng)的課程安排已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。再者，若想在情商、智商、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、世界觀(guān)等各個(gè)方面全面發(fā)展，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式。目前，農(nóng)村初中思想品德課程在改革中資源開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀、存在問(wèn)題及解決辦法成為教育界的關(guān)注焦點(diǎn)。根據(jù)以上內(nèi)容，我們對(duì)該課程的資源開(kāi)發(fā)進(jìn)行調(diào)查研究，并提出建議。
二、研究方法
為了更快更全面的了解新課程資源開(kāi)發(fā)中所面臨的各方面問(wèn)題，因此采用問(wèn)卷調(diào)查法、觀(guān)察法及數(shù)據(jù)分析法相結(jié)合的方法。
1.調(diào)查對(duì)象
選取某省5所農(nóng)村初中的思想品德課程資源為調(diào)查對(duì)象。這5所學(xué)校必須是隨機(jī)選取的，且均于2003年秋季開(kāi)始課改，都以新教材為教科書(shū)。調(diào)查對(duì)象主要是這5所初中的56位思想品德課程教師，調(diào)查共收回56份有效問(wèn)卷，當(dāng)中26位男老師，女老師30人。
2.實(shí)施過(guò)程
問(wèn)卷發(fā)放時(shí)都采用普查的方法，以現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的形式進(jìn)行調(diào)查。
三、研究結(jié)果
1.對(duì)新課程資源開(kāi)發(fā)在農(nóng)村初中的總體分析
根據(jù)調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村初中思想品德課程開(kāi)況的總體平均分較低，意味著課程資源開(kāi)發(fā)水平不高。顯性課程的開(kāi)發(fā)的平均得分要高于隱形課程，說(shuō)明顯性課程開(kāi)發(fā)的資源比隱形情況好。
2.對(duì)該課程的顯性資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀解析
由調(diào)查數(shù)據(jù)表明，對(duì)思想品德顯性課程資源內(nèi)的校內(nèi)教育設(shè)施與經(jīng)費(fèi)和校內(nèi)教育實(shí)施與校外教育實(shí)施之間沒(méi)有較大關(guān)聯(lián)，而經(jīng)費(fèi)與校外教育設(shè)施之間有很大關(guān)系。
3.對(duì)該課程的隱性資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀解析
同樣地，對(duì)思想品德隱形課程資源內(nèi)教師自身資源與學(xué)生自身資源有顯著的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生自身資源和校園文化與當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)文化也有顯著的關(guān)聯(lián)性，而教師與校園文化和當(dāng)?shù)匚幕瘺](méi)有較大關(guān)系。
四、針對(duì)調(diào)查存在的問(wèn)題進(jìn)行討論
1.對(duì)新課程資源開(kāi)發(fā)總體存在的問(wèn)題進(jìn)行討論
在農(nóng)村初中的新課改中，雖然思想品德教師開(kāi)始慢慢轉(zhuǎn)變課程資源觀(guān)念，但是總體水平依然有待提高。主要原因可能有以下情r：第一，農(nóng)村初中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)階層對(duì)思想品德課程重視度低，例如對(duì)思想品德教師的支持度有待提高；第二，思想品德教師自身的觀(guān)念、專(zhuān)業(yè)化程度等對(duì)該課程有重大影響；第三，從思想品德課程開(kāi)設(shè)的深度上來(lái)說(shuō)，教師所傳授的知識(shí)不能滿(mǎn)足學(xué)生需求。
2.對(duì)該顯性課程資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀的討論
對(duì)于農(nóng)村初中思想品德顯性課程資源，校內(nèi)的教育設(shè)施與校外教育設(shè)施之間有頗大的關(guān)聯(lián)，而且教師對(duì)校內(nèi)的教育開(kāi)發(fā)好于校外的。研究也顯示出，學(xué)校出的經(jīng)費(fèi)與學(xué)校的教育設(shè)施間有極大的關(guān)聯(lián)。現(xiàn)在，因?yàn)榻?jīng)費(fèi)有限，較多的農(nóng)村地域辦學(xué)條件差，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的辦學(xué)條件，教師在學(xué)校的教育資源有限，影響了教學(xué)質(zhì)量。
3.對(duì)該隱性課程資源開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀的討論
研究結(jié)果表明，隱形課程總體開(kāi)發(fā)程度較低。首先，因?yàn)檗r(nóng)村初中思想品德隱形課程資源的特點(diǎn)是隱蔽性、間接性，所以很容易被忽略，而且開(kāi)發(fā)也比較困難。其次，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，教師自身資源與學(xué)生資源、學(xué)生自身資源與校園文化資源及本土鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化都有很大的關(guān)聯(lián)。產(chǎn)生該結(jié)果的最主要的原因就是學(xué)生自身資源被開(kāi)發(fā)的程度是最低的。以“教師為中心，學(xué)生為輔”的陳舊觀(guān)念忽略了學(xué)生作為主體的特點(diǎn)，才導(dǎo)致這一結(jié)果。
五、針對(duì)該課程資源開(kāi)發(fā)所面臨的問(wèn)題提出建議
根據(jù)對(duì)農(nóng)村初中該課程資源開(kāi)發(fā)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，為了使課程資源開(kāi)發(fā)具有可行性與實(shí)踐性，我們應(yīng)該建立一個(gè)“立體式”的課程體系。
首先，要結(jié)合本土的資源特色，從總體上建立“立體式”的課程體系。對(duì)思想品德課程的教師樹(shù)立一種多元的課程資源價(jià)值觀(guān)，因?yàn)樵谥袑W(xué)時(shí)期，老師是學(xué)生成人與成才的良師益友。并且學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)階層也要增強(qiáng)對(duì)這個(gè)課程的開(kāi)發(fā)力度的意識(shí)，因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)直接影響著這一所學(xué)校的整體發(fā)展與教師對(duì)待教學(xué)的態(tài)度。將兩者適當(dāng)結(jié)合，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的以教材為唯一資源的教學(xué)方式，打破以室內(nèi)教學(xué)為唯一場(chǎng)所的教學(xué)方式，打破以教師為中心的古老傳授方式，形成一個(gè)教師可以因地制宜，從本土自然資源，淳樸民風(fēng)，日常生活中選取教育例子與內(nèi)容。也要加強(qiáng)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)三者之間的交流。師生間增強(qiáng)交流與探索，學(xué)校之間加強(qiáng)資源共享與交流學(xué)習(xí)。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 教育部“新課程實(shí)施與實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)”課題組. 基礎(chǔ)教育課程改革的成就、問(wèn)題與對(duì)策――部分國(guó)家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)問(wèn)卷調(diào)查分析[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊，2003（12）.
