發(fā)布時(shí)間：2023-08-31 16:36:17
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的可持續(xù)發(fā)展教育理論樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1994年，我國政府依據(jù)聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會(huì)所制定的世界統(tǒng)一行動(dòng)藍(lán)圖《21世紀(jì)議程》，率先制定并通 過了《中國21世紀(jì)議程》，對我國在本世紀(jì)末到下世紀(jì)初相關(guān)領(lǐng)域持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)、任務(wù)作出了總體部署 。
《中國21世紀(jì)議程》（以下簡稱“議程”）對我國經(jīng)濟(jì)、法治、教育、科技、人口、資源等眾多領(lǐng)域提出 了新的發(fā)展模式?！蹲h程》幾乎每一章都要涉及地理學(xué)科各部門的知識(shí)信息。尤其在第九章中，《議程》把教 育的重要性上升到可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)的高度，還特別強(qiáng)調(diào)了中學(xué)地理課程要在加強(qiáng)對受教育者的可持續(xù)發(fā)展 思想的灌輸方面發(fā)揮作用。
作為中學(xué)地理教育工作者要充分認(rèn)識(shí)中學(xué)地理教育在參與《議程》，促進(jìn)中國可持續(xù)發(fā)展這一跨世紀(jì)歷史 重任中的地位以及自身改革的方向。下面談一下我們對此問題的思考。
一、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略要求強(qiáng)化環(huán)境意識(shí)和公眾參與意識(shí)，
使地理教育在基礎(chǔ)教育中居重要地位。
目前，從世界范圍內(nèi)存在著嚴(yán)重的人口膨脹、資源匱乏、環(huán)境污染和生態(tài)平衡被破壞等問題來看，人類對 自身與環(huán)境相互聯(lián)系、相互制約的認(rèn)識(shí)仍很缺乏。長期以來，人類只顧為自身的生存和局部的、近期的利益而 向環(huán)境索取，而導(dǎo)致環(huán)境的惡化。這是人類的環(huán)境意識(shí)淡薄的表現(xiàn)。
我國是世界第一人口大國，也是一個(gè)生產(chǎn)和消費(fèi)數(shù)量龐大的國家，要使我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境走向協(xié)調(diào)、 持久的發(fā)展道路，需要經(jīng)過艱苦的努力。首要的任務(wù)是對全體公民加強(qiáng)環(huán)境意識(shí)的教育。讓全體公民都能理解 持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的主要內(nèi)容和意義，自覺變革或支持變革不合理的生產(chǎn)方式和消費(fèi)方式，參與環(huán)境保護(hù)。全體公 民環(huán)境意識(shí)的強(qiáng)化，將成為推動(dòng)我國現(xiàn)代化建設(shè)走向持續(xù)發(fā)展的巨大動(dòng)力所在。
作為中學(xué)地理教育，它的重要任務(wù)之一就是對全體學(xué)生——這支未來持續(xù)發(fā)展參與者大軍進(jìn)行環(huán)境意識(shí)教 育。中學(xué)地理教育對促進(jìn)公眾有效參與可持續(xù)發(fā)展負(fù)有不可推卸的責(zé)任。這也是中學(xué)地理學(xué)科相對于基礎(chǔ)教育 其他學(xué)科在素質(zhì)教育中的獨(dú)特作用。它使學(xué)生具有21世紀(jì)建設(shè)人才參與可持續(xù)發(fā)展所必需的環(huán)境意識(shí)、地理素 養(yǎng)和地理能力。1992年8月，在美國華盛頓召開的第27屆國際地理大會(huì)上通過的《地理教育國際》，呼吁各 國重視地理教育，并對地理教育的性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容、策略等作出統(tǒng)一的、規(guī)范化要求，其意義就在于此。為 此我們建議，中學(xué)地理教育應(yīng)受到各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)部門的重視，使其在本世紀(jì)末到21世紀(jì)這一歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期有效 發(fā)揮其特有的功能，為未來人才的素質(zhì)建設(shè)作出貢獻(xiàn)。作為中學(xué)地理教育工作者，要把握住發(fā)展機(jī)遇，明確教 學(xué)改革方向和任務(wù)，面向21世紀(jì)和中國可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略的需要，調(diào)整和改善地理教育的功能。
二、中學(xué)地理教育要適應(yīng)參與可持續(xù)發(fā)展的要求。
（一）明確對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)
中學(xué)地理教育要為促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)跨世紀(jì)的合格公民和建設(shè)人才，即培養(yǎng)《中國21世紀(jì)議程》的參與 者。這就需要我們從適應(yīng)參與《議程》諸項(xiàng)任務(wù)的角度，重新審視和修定地理學(xué)科的德育和智育目標(biāo)。同時(shí)， 還要依據(jù)《地理教育國際》對地理教育的統(tǒng)一要求，使我國中學(xué)地理教育對人才的培養(yǎng)目標(biāo)與世界接軌。
1.德育目標(biāo)
德育的任務(wù)在于發(fā)展與完善受教育者的道德品質(zhì)。目的是使人的個(gè)體發(fā)展與社會(huì)整體發(fā)展相適應(yīng)，并最終 促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。地理學(xué)科的德育目標(biāo)要面向21世紀(jì)，就要使學(xué)生樹立新觀念、新道德、新價(jià)值、新態(tài)度和新行 動(dòng)，以此做為理解、支持、參與國家和地方可持續(xù)發(fā)展規(guī)劃和行動(dòng)的思想基礎(chǔ)和自覺意識(shí)。這些新的德育內(nèi)容 主要有：
(1)樹立環(huán)境意識(shí)和環(huán)境道德觀念。要使學(xué)生對周圍環(huán)境質(zhì)量及人地關(guān)系引起興趣和關(guān)注，正確判斷和評價(jià) 人地關(guān)系現(xiàn)狀和趨勢，并能自覺調(diào)控自身行為使之適應(yīng)人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展。樹立環(huán)境倫理道德觀，學(xué)會(huì)識(shí)辨人 類生產(chǎn)和消費(fèi)方式中的美或丑的行為并自覺給以正確導(dǎo)向。以身作則，倡導(dǎo)綠色文明行為。
(2)樹立正確的環(huán)境價(jià)值觀。使學(xué)生懂得環(huán)境作為資源是有價(jià)值的。其價(jià)值的含義：一是指環(huán)境對人類這一 主體在物質(zhì)、精神、文化、情感、美學(xué)、經(jīng)濟(jì)諸方面的滿足程度，另一方面是指為使環(huán)境價(jià)值得以保持和提高 ，必須對環(huán)境有一定的經(jīng)濟(jì)投入，使環(huán)境具有一定的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。另外，環(huán)境是具有所有權(quán)的。為此，應(yīng)用法律 、政策、經(jīng)濟(jì)手段對破壞環(huán)境的行為予以管理和制裁。
(3)樹立新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀。要讓學(xué)生懂得經(jīng)濟(jì)增長并不等于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不能再以犧牲環(huán)境、毀 滅資源為代價(jià)。要在不降低環(huán)境質(zhì)量、不破壞自然資源可持續(xù)利用和不減少未來收入的基礎(chǔ)上創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)利益。 落后國家和地區(qū)要擺脫貧困，應(yīng)走發(fā)展清潔生產(chǎn)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)的致富之路。
(4)樹立新的全球觀。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境問題具有全球性，要加強(qiáng)全球合作，建立一系列新的、公正的國 際政治和經(jīng)濟(jì)秩序，建立新的全球伙伴聯(lián)系。要認(rèn)識(shí)當(dāng)代人對自身生產(chǎn)和消費(fèi)的合理制約和正確導(dǎo)向是對后代 人的一種負(fù)責(zé)和公平，以實(shí)現(xiàn)子孫后代的持續(xù)發(fā)展。
(5)增強(qiáng)自覺參與意識(shí)。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是全社會(huì)的發(fā)展戰(zhàn)略。它幾乎涉及所有的學(xué)科領(lǐng) 域和產(chǎn)業(yè)部門，必須依靠全體公民、社會(huì)團(tuán)體的積極支持和參與。公眾、團(tuán)體參與的方式和程度將決定持續(xù)發(fā) 展的進(jìn)程。要使學(xué)生增加自覺參與的意識(shí)。
2.智育目標(biāo)
按照心理學(xué)和教育學(xué)的一般觀點(diǎn)，智育的目標(biāo)主要是培養(yǎng)人的一般認(rèn)識(shí)能力。如注意力、記憶力、思維力 和想象力。新的智育觀認(rèn)為：智育是培養(yǎng)個(gè)體后天的習(xí)得能力。認(rèn)為智力是由結(jié)構(gòu)化的陳述性知識(shí)，經(jīng)練習(xí)達(dá) 到熟練的技能和在遇到新問題時(shí)適當(dāng)應(yīng)用認(rèn)知策略的能力三種成分構(gòu)成的。在這里我們不去細(xì)究智育的概念， 只想明確中學(xué)地理教育的智育目標(biāo)面對21世紀(jì)需要完成哪些任務(wù)，尤其要明確為使學(xué)生成人后有效參與《中國 21世紀(jì)議程》，在智育方面有哪些重要任務(wù)。
智育的任務(wù)是由學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能和發(fā)展能力三部分組成的。這三部分任務(wù)的完成過程不是彼此割裂的 ，而是有穿插、有依賴，相互影響和作用的統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)過程。
在學(xué)習(xí)地理知識(shí)方面，依據(jù)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略對人才培養(yǎng)的要求和不增加學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的原則，中學(xué)地 理教育要求學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)對德育和智育有價(jià)值的地理知識(shí)。如與人類活動(dòng)聯(lián)系密切的地球表層知識(shí)和《中國21 世紀(jì)議程》中的重要的地理信息。這些知識(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)、解決人地關(guān)系矛盾問題的能力和參與可持續(xù) 發(fā)展的能力，并強(qiáng)化環(huán)境意識(shí)。
在地理技能訓(xùn)練方面，不僅要訓(xùn)練學(xué)生在課堂利用文字、數(shù)字、圖表和地圖等地理信息資料獲得知識(shí)或表 達(dá)知識(shí)的技能，還要訓(xùn)練學(xué)生直接從社會(huì)、自然的實(shí)踐大課堂中獲得地理知識(shí)信息并準(zhǔn)確表述它們的能力。如 測量、統(tǒng)計(jì)、調(diào)查、繪制等實(shí)踐活動(dòng)所需要的地理技能。轉(zhuǎn)貼于 在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的自學(xué)能力和把所學(xué)知識(shí)、技能運(yùn)用于解決 實(shí)際問題的地理應(yīng)用能力。這兩種能力都是21世紀(jì)對教育提出的新要求。一是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成人后繼續(xù)完成終身 教育；二是學(xué)會(huì)應(yīng)用，就國家或地方的環(huán)境與發(fā)展問題發(fā)表見解、提出方案，有效參與可持續(xù)發(fā)展。
（二）明確教學(xué)內(nèi)容改革的方向
1.增加新的地理觀念和學(xué)科思想教育的內(nèi)容。為適應(yīng)參與可持續(xù)發(fā)展的需要，應(yīng)在地理教學(xué)內(nèi)容中增加對 學(xué)生進(jìn)行正確的地理觀念以及新的生產(chǎn)觀、消費(fèi)觀、發(fā)展觀、價(jià)值觀等的教育內(nèi)容。這些新的地理觀念和信息 ，可參考《里約宣言》、《21世紀(jì)議程》和國際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì)制定的《地理教育國際》以及 我國政府制定的《中國21世紀(jì)議程》等文件。這些內(nèi)容的增補(bǔ)會(huì)促進(jìn)學(xué)生形成良好的環(huán)境意識(shí)和行為習(xí)慣。
2.減輕知識(shí)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)地理能力的培養(yǎng)
現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，能力培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育階段第一位的任務(wù)。因?yàn)榻邮苤R(shí)是一個(gè)終身過程。隨著知識(shí)的高 速增長，使學(xué)生具備各種學(xué)習(xí)過程所需要的能力，比獲得知識(shí)更有價(jià)值和意義。所以，中學(xué)地理教育也應(yīng)把地 理能力的培養(yǎng)視為中心任務(wù)。地理能力是順利完成地理活動(dòng)，即地理認(rèn)識(shí)活動(dòng)和地理實(shí)踐活動(dòng)所必需的能力總 和。培養(yǎng)學(xué)生參與可持續(xù)發(fā)展所需要的地理能力主要有兩方面：一是地理自學(xué)能力，包括地理閱讀、地理圖解 、地理信息分析、處理及地理思維能力等；二是地理應(yīng)用能力，主要包括地理調(diào)查、地理評價(jià)、地理判斷和地 理預(yù)測等。能力培養(yǎng)與單純傳授知識(shí)不同，它必須在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過有意識(shí)的訓(xùn)練，使地理技能和地理知識(shí)加 以綜合利用才能完成。所以為加強(qiáng)能力培養(yǎng)，需要在教學(xué)內(nèi)容中做如下調(diào)整：
(1)適當(dāng)壓縮一般描述性知識(shí)，對必要的地理感性知識(shí)可用錄像教材的形式表現(xiàn)，或編入補(bǔ)充教材等作為選 學(xué)內(nèi)容。必修內(nèi)容要加強(qiáng)理性知識(shí)，表現(xiàn)形式要圖文并茂，多運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)圖表，使地理信息定量化、科學(xué) 化。這樣有利于對學(xué)生進(jìn)行能力的培養(yǎng)和智力開發(fā)。
(2)教學(xué)內(nèi)容多引進(jìn)國內(nèi)外社會(huì)生產(chǎn)和區(qū)域發(fā)展建設(shè)的實(shí)例，供學(xué)生分析、評價(jià)和判斷。同時(shí)擴(kuò)大實(shí)用性強(qiáng) 的地理知識(shí)的比例。強(qiáng)化學(xué)生的地理應(yīng)用意識(shí)和參與意識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)用能力。
(3)教學(xué)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并對重要的地理原理和知 識(shí)加強(qiáng)理解和運(yùn)用。
3.系統(tǒng)地理要強(qiáng)化人地關(guān)系，突出學(xué)科的應(yīng)用性特色。
系統(tǒng)地理的教學(xué)內(nèi)容改革必須走出為學(xué)知識(shí)而學(xué)知識(shí)的誤區(qū)，同時(shí)也要避免在知識(shí)上面面俱到。在人地關(guān) 系的教育上應(yīng)改變重說教、輕能力的現(xiàn)狀。避免只是從消極方面對人類活動(dòng)加以限制，而要從積極的角度指出 人與自然持續(xù)發(fā)展的方向。
為此，系統(tǒng)地理的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)兩條原則：一是強(qiáng)化人地關(guān)系，使學(xué)生懂得人類活動(dòng)對環(huán)境造成的影響 并預(yù)測環(huán)境對人類的反作用，以正確地調(diào)控人類自身的生產(chǎn)和消費(fèi)的活動(dòng)方式，二是突出地理應(yīng)用的特色，使 學(xué)生明確所學(xué)各類地理系統(tǒng)及要素性質(zhì)，物能的流動(dòng)和轉(zhuǎn)化，演變和發(fā)展規(guī)律的意義，并掌握利用、改造和保 護(hù)各類地理系統(tǒng)的基本方法及合理開發(fā)利用各種自然資源的方式和途徑。例如，學(xué)習(xí)氣溫的水平分布，要使學(xué) 生理解氣溫水平分布與人類生產(chǎn)方式的關(guān)系和農(nóng)業(yè)布局的聯(lián)系，知道主要農(nóng)作物適宜分布的溫度范圍。再如學(xué) 習(xí)地質(zhì)構(gòu)造，要使學(xué)生懂得不同的地質(zhì)構(gòu)造與礦產(chǎn)形成之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及對人類工程建設(shè)的影響，明確在 工程建設(shè)選址時(shí)應(yīng)如何考慮地質(zhì)構(gòu)造等因素。又如，水電站的建設(shè)，是人類活動(dòng)對自然環(huán)境利用和影響的重要 方式。應(yīng)使學(xué)生懂得大型水電站的建設(shè)對生態(tài)平衡可能會(huì)產(chǎn)生的影響，應(yīng)如何認(rèn)識(shí)和評價(jià)等。
4.區(qū)域地理要突出區(qū)域發(fā)展條件、問題和區(qū)域發(fā)展方向、策略兩個(gè)方面
參與可持續(xù)發(fā)展，必須以地域?yàn)橐劳?。區(qū)域地理研究的意義就是在具體的地域范圍內(nèi)，對環(huán)境與經(jīng)濟(jì)、社 會(huì)的發(fā)展綜合考慮，協(xié)調(diào)解決。區(qū)域地理的教育目的不能只是讓學(xué)生記住一些地理名詞和地理分布，了解區(qū)域 地理現(xiàn)狀，而是要讓學(xué)生運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識(shí)和原理，分析、解決區(qū)域地理問題。所以區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容能更深 刻地揭示人地關(guān)系，為地理應(yīng)用提供廣闊的領(lǐng)域。為此，區(qū)域地理要擺脫那種自然要素和人文要素單擺浮擱的 結(jié)構(gòu)，從區(qū)域條件、問題，區(qū)域發(fā)展方向、策略這一新的視角重建教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)模式，培養(yǎng)學(xué)生成人后參加地 區(qū)持續(xù)發(fā)展所需要的基本工作方法和能力。
（三）構(gòu)建新的地理教學(xué)模式、方法體系
在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式確定的情況下，教學(xué)模式、方法就是教學(xué)過程的核心部分，是完成教學(xué)目標(biāo)的 保證。
要完成地理教學(xué)目標(biāo)所提出的新任務(wù)，不是任何一種單一的教學(xué)模式、方法所能承擔(dān)的。而是需要多種教 學(xué)模式、方法所組成的結(jié)構(gòu)體系共同完成。所以我們要探索多種地理教學(xué)模式、方法，使它們在實(shí)現(xiàn)地理教學(xué) 新功能中各具優(yōu)勢，各盡其職。那么我們需要構(gòu)建什么樣的教學(xué)模式、方法體系呢？
1.以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為中心目標(biāo)，探索學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式和方法
要培養(yǎng)學(xué)生參與可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，首先要從課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)和能力做起 。完成地理課堂教學(xué)的全過程往往需要某一種教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序的模式做主體并輔之以多種教學(xué)方法。 教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)不同，采取的教學(xué)模式和方法也會(huì)不同。但不論哪種教學(xué)模式、方法，都要緊緊圍繞一個(gè)共同 任務(wù)來構(gòu)建，這就是引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、充分地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)。所 以，地理課堂教學(xué)能否引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，能否突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，參與的范圍、質(zhì)量如何， 學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的效果如何，都應(yīng)成為評價(jià)地理教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，以引導(dǎo)地理課堂教學(xué)從知識(shí)型、應(yīng)試型向 能力型、素質(zhì)型方向轉(zhuǎn)變，這是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才任務(wù)對地理課堂教學(xué)提出的新要求。
2.以培養(yǎng)學(xué)生參與可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，創(chuàng)造地理活動(dòng)課程新模式
論文摘要：對可持續(xù)發(fā)展教育的起源和基本概念進(jìn)行介紹，分析了可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，提出了在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中貫徹可持續(xù)發(fā)展教育理念的主要方法。
一、引言
現(xiàn)代環(huán)境下，教育需要承載起為人類的生存和發(fā)展提供有力支持的責(zé)任。近年來可持續(xù)發(fā)展教育理念開始提出，并很快成為得到廣泛認(rèn)可和大量實(shí)施的教育理念?；瘜W(xué)是一門與人類的可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系緊密的學(xué)科，中學(xué)階段作為人生中重要的教育階段，在高中化學(xué)教學(xué)中貫徹可持續(xù)發(fā)展教育理念，不但能夠促進(jìn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展，提高教學(xué)效果，而且對于培養(yǎng)中學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)也具有重要意義。
二、可持續(xù)發(fā)展教育理念的基本論述
對于可持續(xù)發(fā)展的概念，不同機(jī)構(gòu)和專家學(xué)者基于不同的認(rèn)識(shí)角度給出了不同的定義。1987年，聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)將可持續(xù)發(fā)展定義為：滿足當(dāng)代需求的發(fā)展，但不損害后代需求的能力。從社會(huì)發(fā)展的角度。有學(xué)者將可持續(xù)發(fā)展定義為：在提高生活質(zhì)量的同時(shí)，不超過支持生態(tài)系統(tǒng)的承載力。等等。綜合各種不同的定義，目前對可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)一般更多地停留在道德上的約束，強(qiáng)調(diào)的是人們對社會(huì)和環(huán)境進(jìn)行充分的預(yù)防和風(fēng)險(xiǎn)控制，進(jìn)而形成人與自然的和諧統(tǒng)一。而對于“可持續(xù)發(fā)展教育”的概念。最早是于1972年聯(lián)合國在斯德哥爾摩舉行的人類環(huán)境會(huì)議上提出的。其后，“可持續(xù)發(fā)展教育”的理念開始被廣泛接受。2005年3月，聯(lián)合國大會(huì)正式頒布了《聯(lián)合國教育促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展十年(2005-2014年)國際實(shí)施計(jì)劃》，宣布在2005年至2014年這十年的時(shí)間中實(shí)施聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展十年教育?？沙掷m(xù)發(fā)展教育理念中，環(huán)境保持與保護(hù)和持續(xù)生產(chǎn)與消費(fèi)是可持續(xù)發(fā)展教育的重要主題?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的核心就是要建立人們的環(huán)境保持與保護(hù)觀念，使人們充分理解人類活動(dòng)與自然資源的相互聯(lián)系。
三、在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中貫徹可持續(xù)發(fā)展教育理念的主要方法
實(shí)際上，作為一個(gè)內(nèi)涵廣泛的概念，可持續(xù)發(fā)展教育具有明顯的綜合性特征，也就是說。不同的學(xué)科領(lǐng)域可以從不同角度引入可持續(xù)發(fā)展的教育理念。這也使可持續(xù)發(fā)展教育理念能夠廣泛應(yīng)用于包括自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等不同的學(xué)科領(lǐng)域。化學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，在人類的生產(chǎn)和生活中發(fā)揮著巨大作用，化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展理念具有天然的緊密聯(lián)系。在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中貫徹可持續(xù)發(fā)展教育理念，可以采取以下主要方法。
1.在化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中充分滲透可持續(xù)發(fā)展教育理念。高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中大量存在與可持續(xù)發(fā)展理念聯(lián)系緊密的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)活動(dòng)中，可以充分利用這些教學(xué)內(nèi)容，將環(huán)境保護(hù)、科學(xué)發(fā)展與人類的可持續(xù)發(fā)展相聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，將教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)綜合起來，從中滲透環(huán)境、人口與化學(xué)學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)知識(shí)教育，同時(shí)更要注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展的思想與能力。例如在進(jìn)行化石燃料知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，除了講授石油的特點(diǎn)、組成以外，還注意要求學(xué)生掌握石油的加工過程，包括石油的分餾、催化裂化以及裂解。在此過程中。針對當(dāng)前能源短缺與化石燃料產(chǎn)生污染的問題，在教學(xué)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)化石燃料綜合利用的意義，通過列舉身邊事例，使學(xué)生了解利用石油裂解產(chǎn)物乙烯制取重要的化工產(chǎn)品，在其中引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，組織討論如何進(jìn)行化石燃料的綜合利用，并盡可能形成與環(huán)境的和諧統(tǒng)一。例如將“白色污染”的問題作為例子，“白色污染”是指聚乙烯等塑料垃圾。是國際環(huán)境和化學(xué)領(lǐng)域面臨的重要難題。在如何處理方面，結(jié)合教材中的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從高分子鍵的斷裂方面人手，提出當(dāng)前受到廣泛重視的生物降解材料就是一種有很多鍵的高分子材料，廢棄后，可以通過相應(yīng)物質(zhì)的加入產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，使高分子鍵斷裂，從而完成降解過程。這樣，通過化學(xué)的力量形成人與自然的可持續(xù)發(fā)展。
2.在化學(xué)教學(xué)過程中導(dǎo)入可持續(xù)發(fā)展教育理念?？沙掷m(xù)發(fā)展教育理念認(rèn)為，教學(xué)不但要教會(huì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，幫助學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的思想。例如可以列舉當(dāng)前給人類帶來巨大影響的各種環(huán)境問題，組織學(xué)生從化學(xué)學(xué)科的角度，利用所學(xué)的知識(shí)對其進(jìn)行解釋和分析。例如城市中廣泛存在的大氣污染，要求列舉通常的大氣污染物有哪些，是如何產(chǎn)生的以及人類應(yīng)該采取何種手段和措施進(jìn)行治理。在此過程中，教師可以進(jìn)行提示和引導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生多查閱資料、深化認(rèn)識(shí)。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)分析和解決問題的能力，對知識(shí)的綜合運(yùn)用是一個(gè)大的提高，同時(shí)從思想的更深層次上也培育了學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的概念。通過這些類似的活動(dòng)，建構(gòu)學(xué)生在環(huán)境、社會(huì)生活以及可持續(xù)發(fā)展多方面教育活動(dòng)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展所需要的探究精神與能力。
3.在情感導(dǎo)人和價(jià)值觀層面灌輸可持續(xù)發(fā)展教育理念。可持續(xù)發(fā)展教育的重要目的在于培育可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，其中人與自然的和諧、環(huán)境道德、資源道德等等。在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要不斷引入當(dāng)前所面臨的人口問題、資源問題和環(huán)境問題等，將喚醒學(xué)生的憂患意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在情感作為重要的教學(xué)目標(biāo)，不但要使學(xué)生掌握和了解可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，培育學(xué)生參與可持續(xù)發(fā)展行動(dòng)的主動(dòng)性。
四、結(jié)束語
人類的發(fā)展需要教育，要實(shí)現(xiàn)人類和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，尤其需要以可持續(xù)發(fā)展理念為指導(dǎo)的教育?；瘜W(xué)學(xué)科與環(huán)境、能源、資源等緊密相連。中學(xué)階段又是人生教育的重要階段，選取中學(xué)化學(xué)教學(xué)為切入點(diǎn)。在化學(xué)教學(xué)中開展可持續(xù)發(fā)展教育，對于促進(jìn)中學(xué)生可持續(xù)發(fā)展理念的形成，具有深遠(yuǎn)的影響和重要意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]許群，環(huán)境、化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展[M]，化學(xué)工業(yè)出版社。2004-8.
論文關(guān)鍵詞:高校英語教師,可持續(xù)發(fā)展教育,問題與對策
本文系江西省高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地項(xiàng)目(JD1160)的階段性成果
可持續(xù)發(fā)展教育(Education for Sustainable Development,簡稱ESD)概念最早見于1987年,聯(lián)合國世界環(huán)境與發(fā)展委員向聯(lián)合國提交的報(bào)告《我們的共同未來》,報(bào)告明確指出為達(dá)成可持續(xù)發(fā)展的轉(zhuǎn)變,教師扮演著決定性的角色。其后于1992,各國政府在巴西里約熱內(nèi)盧地球高峰會(huì)達(dá)成了《關(guān)于環(huán)境與發(fā)展的里約熱內(nèi)盧宣言》,并通過《21世紀(jì)議程》,說明了教育在可持續(xù)發(fā)展中的重要性與作用。2005年,聯(lián)合國啟動(dòng)《聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展教育十年(2005-2014)國際實(shí)施計(jì)劃》,指出從2005年至2014年實(shí)施聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展十年教育,要求世界各國政府在這十年中將可持續(xù)發(fā)展教育融入各國相關(guān)層次的教育戰(zhàn)略和行動(dòng)計(jì)劃中。各國積極響應(yīng)聯(lián)合國號(hào)召,承諾自行訂立適合當(dāng)?shù)氐目沙掷m(xù)發(fā)展教育政策。時(shí)至今日,全球已有超過七千個(gè)行政機(jī)構(gòu)推出或著手?jǐn)M定有關(guān)政策。2010年,中國頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》,把可持續(xù)發(fā)展教育作為現(xiàn)代化建設(shè)的重大戰(zhàn)略方針納入國家層面公共教育政策,在“戰(zhàn)略主題”部分明確提出“重視可持續(xù)發(fā)展教育”。這標(biāo)致著中國可持續(xù)發(fā)展教育在經(jīng)歷十余年實(shí)踐探索后步入“進(jìn)入綱要、舉國推進(jìn)”的歷史發(fā)展新階段并在相當(dāng)長時(shí)間內(nèi)成為教育事業(yè)改革和發(fā)展的重要指導(dǎo)理念與工作領(lǐng)域。在全球聯(lián)系不斷增強(qiáng),全球化、國際化程度不斷提升,國家地區(qū)間的交流溝通日益頻繁的背景下,社會(huì)對高等教育英語人才培養(yǎng)提出了新的要求與希望。國運(yùn)興衰,系于教育,教育大計(jì),教師為本。高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍是可持續(xù)發(fā)展教育不斷推進(jìn)的關(guān)鍵因素與重要保障。而有效提高教師質(zhì)量、優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的途徑之一就是實(shí)行教師可持續(xù)發(fā)展教育。因此,如何實(shí)現(xiàn)高校英語教師的可持續(xù)發(fā)展教育成為當(dāng)前亟待解決的一個(gè)重要問題。
一、可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)涵
隨著人們對可持續(xù)發(fā)展教育教育理論體系的不斷探索、不斷認(rèn)識(shí)、不斷實(shí)踐,專家學(xué)者緊密圍繞可持續(xù)發(fā)展教育這一戰(zhàn)略主題從不同角度探討了它的內(nèi)涵,主要包括以下三個(gè)方面內(nèi)容。
(1)可持續(xù)發(fā)展教育以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)?？沙掷m(xù)發(fā)展以人為本,實(shí)現(xiàn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展必須充分開發(fā)人力資源和人才資源,改變高投入、高污染、低效益的傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展模式。培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。可持續(xù)發(fā)展以素質(zhì)教育為基礎(chǔ),可持續(xù)發(fā)展觀催生素質(zhì)教育?？沙掷m(xù)發(fā)展教育以人為本,素質(zhì)教育堅(jiān)持育人為本的教育觀、人人能成才的人生觀、德智體全面發(fā)展的質(zhì)量關(guān),為個(gè)人終生的發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ)的教育價(jià)值觀。同時(shí)把國際社會(huì)所倡導(dǎo)的“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)關(guān)心”與中國的“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”結(jié)合在一起,把人的可持續(xù)發(fā)展觀和全面發(fā)展素質(zhì)放在一個(gè)全方位、全開放的環(huán)境中進(jìn)行。
(2)可持續(xù)發(fā)展教育以創(chuàng)新教育為核心。同志在闡述創(chuàng)新的重要性指出“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力,一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界先進(jìn)民族之林”。當(dāng)今世界,國際間的競爭歸根到底是教育的競爭,人才的競爭,特別是高層次人才的競爭。可持續(xù)發(fā)展教育的中心任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才,創(chuàng)新教育是可持續(xù)發(fā)展教育的核心與主旋律。創(chuàng)新教育作為可持續(xù)發(fā)展教育的核心,是新時(shí)代的要求,也是可持續(xù)發(fā)展教育的必經(jīng)之路。通過創(chuàng)新教育,每一個(gè)個(gè)體都能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新思想、新事物、新方法,掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律,并具備相應(yīng)的能力,為成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。
(2)可持續(xù)發(fā)展教育以終身教育為擴(kuò)充。隨著知識(shí)更新的快速發(fā)展,人們越來越清楚的意識(shí)到,學(xué)習(xí)化社會(huì)已成為歷史的必然,只有不斷學(xué)習(xí),不斷學(xué)習(xí)新知識(shí),更新觀念,掌握新技能,才能跟上時(shí)代的步伐。終身學(xué)習(xí)不僅是個(gè)人生存發(fā)展的需要,也是人類社會(huì)發(fā)展的需要。可持續(xù)發(fā)展教育以終身教育作為補(bǔ)充,終身教育是教育可持續(xù)發(fā)展的必然結(jié)果。終身教育理念的確立為人類教育的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。它宣告了傳統(tǒng)的接受教育、生產(chǎn)工作、退休養(yǎng)老人生三段式的結(jié)束,人生的每一個(gè)階段都有學(xué)習(xí)的必要,也存在學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。要形成一個(gè)人人學(xué)習(xí)、時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、事事學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)化社會(huì)氛圍。
二、高校英語教師可持續(xù)發(fā)展教育現(xiàn)狀
1.教學(xué)科研任務(wù)重,內(nèi)在動(dòng)力不足
有學(xué)者將教師的職業(yè)存在狀態(tài)分為三種類型:以此謀生和養(yǎng)家糊口的“生存型”,體驗(yàn)人生和體味幸福的“享受型”,服務(wù)社會(huì)和自我完善的“發(fā)展型”。據(jù)調(diào)查顯示,相當(dāng)一部分高校英語教師的職業(yè)存在狀態(tài)處在生存型階段。這種職業(yè)存在狀態(tài)與理想狀態(tài)下的教師可持續(xù)發(fā)展要求相距甚遠(yuǎn)?？偟膩碚f,這部分教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)重,科研壓力大。以筆者調(diào)查的高校為例,平均每個(gè)英語教師每個(gè)學(xué)期有三個(gè)課頭,大部分教師的周課時(shí)超過二十節(jié),個(gè)別教師超過三十節(jié)。作為職稱晉升以及續(xù)聘的先決條件,
學(xué)校要求做課題、寫論文,且論文要求發(fā)表于核心期刊。如此繁重的教學(xué)科研任務(wù),使得相當(dāng)數(shù)量教師不注重自身專業(yè)理論的學(xué)習(xí),教學(xué)觀念落后,教學(xué)方法單一、陳舊,產(chǎn)生功利心理,不能潛下心來投入研究,或因?yàn)檎n題太難申報(bào)、論文難以發(fā)表而產(chǎn)生畏難情緒,直接忽視教學(xué)研究,從而嚴(yán)重制約高校英語教師可持續(xù)發(fā)展。 2.教育培訓(xùn)項(xiàng)目較少,專業(yè)發(fā)展受阻
根據(jù)教師專業(yè)化理論,教師作為教學(xué)專業(yè)人員要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對成熟的發(fā)展階段。一位專業(yè)教師不僅需要系統(tǒng)的職前培養(yǎng)以獲得教師資格,還需要在走上教師崗位后繼續(xù)接受職后培訓(xùn)以使自己不斷成熟。經(jīng)過近十幾年的發(fā)展,我國高校英語教師的教育培訓(xùn)項(xiàng)目已自成體系,現(xiàn)有的教師培養(yǎng)體系在提高英語教師學(xué)歷,提升其教學(xué)理論以及教學(xué)技能等方面作出了一定的貢獻(xiàn),但還是存在著這樣或那樣的問題?？偟膩碚f,目前存在的主要問題就是針對高校英語教師的教育培訓(xùn)項(xiàng)目不多、培訓(xùn)的層次不高、可獲取的培訓(xùn)機(jī)會(huì)也較少。此外,許多高校英語教師反映職前培養(yǎng)只注重高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等學(xué)校職業(yè)道德修養(yǎng)、高等教育法規(guī)概論方面的培訓(xùn),忽視專業(yè)知識(shí)、科研能力以及教學(xué)技能的培訓(xùn),導(dǎo)致職后經(jīng)歷了一個(gè)漫長的摸索階段,走了不少彎路,嚴(yán)重阻礙高校英語教師專業(yè)發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】可持續(xù)發(fā)展思想；高中地理學(xué)科；理論研究
高中地理學(xué)科中，主要教授的是人與人和人與自然環(huán)境之間的關(guān)系。在高中地理的教育教學(xué)過程中，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展教育非常重要。尤其我國的人口眾多，需要使用可持續(xù)發(fā)展教育觀念來作為重點(diǎn)，提高國民素質(zhì)，保證可持續(xù)發(fā)展教育戰(zhàn)略的立刻執(zhí)行。尤其要針對高中中學(xué)地理課程中的可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容，不僅僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更為豐富的地理知識(shí)，還能夠使得可持續(xù)發(fā)展觀念深入人心，為之后的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略提供良好的平臺(tái)。
一、我國高中地理課程的可持續(xù)成長教育基本現(xiàn)狀
對具有特色的可持續(xù)成長教育理念，其本質(zhì)是將傳統(tǒng)的教育教學(xué)元素加入到可持續(xù)成長教育過程中。通過改革新課改的相關(guān)政策，能夠不斷將高中地理課程中的可持續(xù)成長教育挖掘出來。現(xiàn)階段，我國的可持續(xù)成長教育理論課程一直沿襲的是二元論，把人與自然區(qū)分開來。基于此，沒有將高中地理課程的可持續(xù)成長教育充分發(fā)揮出來。在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的背景下，只有改變傳統(tǒng)的教育理念，才能夠重新編制好高中地理的相關(guān)教材。
二、高中地理基本課程以及可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容
1.高中地理基本課程
在高中地理課程中，將表層自然要素和人文要素互為結(jié)合，其研究范圍比較廣泛。高中地理課程中的可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容對于自然防范教育和各個(gè)地區(qū)的習(xí)俗文化等進(jìn)行一定的資源保護(hù)，將地形和氣候等可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容加入進(jìn)去，能夠更好地發(fā)展可持續(xù)發(fā)展教育。我國可持續(xù)成長教育的核心要求是：讓高中學(xué)生能夠充分意識(shí)到環(huán)境變化的基本規(guī)律。在分析組成環(huán)境的各個(gè)要素之間，能夠清楚了解到其相互影響關(guān)系。從而對政治原因或者經(jīng)濟(jì)原因等方面分析各個(gè)要素之間的影響，在日常生活中所造成的相關(guān)影響。在高中地理課程中，設(shè)立的環(huán)境知識(shí)能夠充分體現(xiàn)出人與環(huán)境的相關(guān)要求。
2.可持續(xù)成長教育內(nèi)容
高中地理教育教學(xué)過程中充分體現(xiàn)出可持續(xù)成長教育觀的相關(guān)內(nèi)容，能夠?qū)⑵渥鳛楦咧械乩碚n程的主要部分，繼而成為可持續(xù)成長教育的主要傳播者。新課改實(shí)施之后，高中地理教材中的可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：其一，文字；其二，圖表；其三，讀圖。在文字方面，可持續(xù)發(fā)展成長教育觀念在內(nèi)容上主要以文字的形式出現(xiàn)，此類文字資料為高中地理的可持續(xù)成長教育提供理論依據(jù)。在最新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求方面，將選修模塊和必修模塊區(qū)分開來，將其中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)充分理清楚。在圖表資料方面，高中地理教材中的圖表資料是文字資料的最好補(bǔ)充，承擔(dān)傳播內(nèi)容的職責(zé)，將圖表與文字互為結(jié)合，能夠區(qū)分出不同的責(zé)任。在漫畫資料方面，具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，能夠最大限度地提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生更好的掌握可持續(xù)成長教育發(fā)展思想。在讀圖資料中，高中生通過讀圖思考活動(dòng)來展開可持續(xù)成長教育活動(dòng)。在進(jìn)行環(huán)節(jié)教育教學(xué)過程中，讓學(xué)生與學(xué)生之間互為交流融合，不斷認(rèn)識(shí)可持續(xù)成長教育理念。
三、優(yōu)化高中地理學(xué)科的可持續(xù)成長教育的相關(guān)措施
1.不斷優(yōu)化可持續(xù)發(fā)展教育教學(xué)模式
由于受到傳統(tǒng)高中地理教育教學(xué)模式的影響，所以高中地理課程的主要教學(xué)是圍繞以下模式：以課堂、教師和教材為中心。在教育教學(xué)過程中，沒有充分重視學(xué)生的主體作用，教師僅僅向?qū)W生灌輸單方面的知識(shí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，沒有進(jìn)行自主性和互動(dòng)性的教育教學(xué)方式，學(xué)生往往只是一味地接受知識(shí)，沒有對知識(shí)進(jìn)行消化和理解。開放式的教育教學(xué)方法在教學(xué)手段過程中加入多媒體設(shè)備和使用相關(guān)工具能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在互動(dòng)式的答題過程中愉快地進(jìn)行相關(guān)教育教學(xué)。
2.建立科學(xué)的可持續(xù)成長教育評價(jià)體系
將可持續(xù)成長教育評價(jià)體系用于實(shí)際評價(jià)中，需要先確定好學(xué)生的知識(shí)掌握量和學(xué)習(xí)能力，不僅僅能夠充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
3.加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展的教育師資培訓(xùn)
教師本身應(yīng)該充分意R到教育教學(xué)活動(dòng)是不斷更新的，只有將學(xué)習(xí)的新知識(shí)和新方法作為長期的動(dòng)力研究下去，學(xué)生才能夠受到更大的益處。學(xué)校在教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)中，對高中地理教師進(jìn)修相關(guān)方法培訓(xùn)師，需要加入一些可持續(xù)成長教育因素，盡最大努力做大效果極致化，從而提高可持續(xù)發(fā)展教育的實(shí)踐效果。
四、結(jié)束語
綜上所述，可持續(xù)成長教育理念的開展研究范圍比較廣泛，在高中地理課程改革工作中，需要端正好教師的教育思想，重視對高中地理知識(shí)的有研究和探索，注重高中地理的文字學(xué)習(xí)和圖表學(xué)習(xí)等。通過可持續(xù)發(fā)展教育教學(xué)觀念，有目的且有計(jì)劃的利用教學(xué)手段樹立正確的教育觀念。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：地方高師 學(xué)前教育專業(yè) 可持續(xù)發(fā)展教育 課程 構(gòu)建
一、構(gòu)建地方高師學(xué)前教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展教育課程的現(xiàn)實(shí)需要
1.基于遵義學(xué)前教育教師師資培養(yǎng)模式的比較分析。遵義已基本完成各級(jí)師范的整合，不再招收初中起點(diǎn)的學(xué)期教育專業(yè)的學(xué)生，只招收高中畢業(yè)起點(diǎn)的學(xué)生。但由于缺乏培養(yǎng)學(xué)前教師的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，沒有建立和形成具有學(xué)前教育專業(yè)特性的課程體系，仍然按照培養(yǎng)中學(xué)教師的模式來培養(yǎng)學(xué)前教師，出現(xiàn)了“中學(xué)教師化”的偏向。從中師和高師原有的課程體系來看，中師的課程體系重視幼兒教師的技能培養(yǎng)，課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是圍繞與幼兒教師專業(yè)相關(guān)的理論、原理、技術(shù)加以組織而展開的。中師課程體系的特點(diǎn)是藝術(shù)類課程、師范技能三年或五年不間斷，重視未來幼兒教師基本技能的訓(xùn)練，但學(xué)生的科學(xué)、人文素養(yǎng)薄弱，教育理論知識(shí)淺薄。高師課程體系的特點(diǎn)是文化素養(yǎng)的通識(shí)課比重大，學(xué)生的科學(xué)、人文素養(yǎng)相對厚實(shí)，教育理論扎實(shí)。從對他們實(shí)習(xí)調(diào)查的信息來看，也體現(xiàn)出這種課程體系所形成的優(yōu)勢和差異。中師學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力強(qiáng)、技能水平高，但在工作崗位上遇到突發(fā)事件不知所措，容易陷入就事論事，接納新事物、新理念的后發(fā)力不足。高師學(xué)生則具有良好的理論思維能力，善于接納新事物、新理念。課程的設(shè)置是造成這種差異的主要原因。
2.基于幼兒可持續(xù)發(fā)展教育的需要。幼兒可持續(xù)發(fā)展教育是可持續(xù)發(fā)展教育的重要組成部分。為推動(dòng)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，教育負(fù)有義不容辭的責(zé)任，那就是使全民樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，使今后的人才掌握科學(xué)技術(shù)知識(shí)和技能又具有宏觀的社會(huì)視野和高度的社會(huì)責(zé)任感，能夠預(yù)測可能出現(xiàn)的新問題，積極地通過協(xié)作去解決問題――這是一種高度的生存智慧，是人類得以持續(xù)發(fā)展的必要素質(zhì)，這種素質(zhì)的培養(yǎng)必須從幼兒教育開始，因此必須擺正高師與幼兒園的關(guān)系，幼兒可持續(xù)發(fā)展教育的需要是解決理論與實(shí)踐從何出發(fā)問題的關(guān)鍵。
二、高師學(xué)前教育專業(yè)可持續(xù)教育課
程的構(gòu)想
高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)堅(jiān)持師范性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一。一方面，由于該專業(yè)工作對象的特殊性要求課程設(shè)置必須具備師范性；另一方面，隨著新課改對教師的要求越來越高，教師不能再是一個(gè)教書匠，而是要成為一個(gè)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的研究者，這就要求課程設(shè)置具有學(xué)術(shù)性。因此課程設(shè)置必須考慮三類課程，且三者比例達(dá)到基本均衡，不能人為偏重，基于此，課程設(shè)置應(yīng)強(qiáng)調(diào)“四塊”：
1.理論模塊。教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展教育的理論素養(yǎng)，使學(xué)生具備分析判斷和解決問題的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生樹立正確的可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀。要充分考慮現(xiàn)行課程的實(shí)用價(jià)值，不合理、不實(shí)用的課程一定要?jiǎng)h減，為增設(shè)實(shí)用的課程創(chuàng)造條件，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考留出足夠的時(shí)間和空間。
2.基礎(chǔ)模塊。教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)所需要的通用職業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)。這類課程在總課程中的比例應(yīng)在30%，包括思想政治課、公共必修課（英語、普通話、寫作、體育、計(jì)算機(jī)等）、專業(yè)基礎(chǔ)課（藝體技能、教師教育類課程）。本模塊強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論結(jié)合。公共必修結(jié)業(yè)后，學(xué)生可獲得英語、計(jì)算機(jī)、普通話以及舞蹈等級(jí)證書（由專門的機(jī)構(gòu)測試后發(fā)放），專業(yè)基礎(chǔ)課中的藝體技能和教育教學(xué)技能考核合格后由學(xué)院頒發(fā)合格證，取得合格證的學(xué)生才能參加實(shí)習(xí)。
3.定向模塊。教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)上崗能力，達(dá)到畢業(yè)生零距離上崗的目標(biāo)。這個(gè)部分應(yīng)占40%的比重，包括學(xué)前教育專業(yè)必須的學(xué)前教育基礎(chǔ)理論、保教技能與教學(xué)法課，并結(jié)合實(shí)習(xí)使理論與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生可以在畢業(yè)前申請與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書（除幼兒教師資格證外，還可申請營養(yǎng)師證、心理咨詢師證等）此類證書由當(dāng)?shù)貏趧?dòng)局或教育局鑒定。其他方面的實(shí)踐能力由學(xué)院考核合格后頒發(fā)上崗技能合格證書。
關(guān)鍵詞：芬蘭；學(xué)校教育；可持續(xù)發(fā)展教育；實(shí)踐
在全球人類發(fā)展需求和地球生態(tài)系統(tǒng)供給之間的關(guān)系日趨緊張的今天，可持續(xù)發(fā)展教育在全世界范圍內(nèi)得到了愈來愈多的關(guān)注。世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)在《我們共同的未來》 報(bào)告中第一次闡述了可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）的概念，“可持續(xù)發(fā)展教育以經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、社會(huì)發(fā)展領(lǐng)域的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)方法為基礎(chǔ)，圍繞民主、性別平等、人權(quán)等一系列相關(guān)問題展開，為現(xiàn)代環(huán)境教育奠定了基礎(chǔ)”[1]。芬蘭除了在PISA中表現(xiàn)不俗，吸引世界關(guān)注其教育以外，也一直積極開展可持續(xù)發(fā)展教育――政府牽頭帶動(dòng)學(xué)校、企業(yè)、非政府組織等社會(huì)各界關(guān)注可持續(xù)發(fā)展教育，并形成了良好的合作網(wǎng)絡(luò)。
一、可持續(xù)發(fā)展教育背景
2014年11月，世界可持續(xù)發(fā)展教育大會(huì)在日本舉行，會(huì)議《塑造我們希望的未來――聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展教育十年（2005-2014）監(jiān)測與評估終期報(bào)告》，對國際社會(huì)和世界各國推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行了總結(jié)，并展望了可持續(xù)發(fā)展教育的未來，在全球教育領(lǐng)域引起巨大反響，成為各國制定教育政策、推進(jìn)教育改革的重要參考。2015 年5 月19-21 日，世界教育論壇在韓國仁川松島國際會(huì)展中心舉辦，本屆論壇以“通過教育改變?nèi)松睘橹黝}，通過了為今后15 年的全球教育確立新目標(biāo)的《仁川宣言》，宣言堅(jiān)決支持可持續(xù)發(fā)展教育全球大會(huì)上發(fā)起的“可持續(xù)發(fā)展教育全球行動(dòng)計(jì)劃”，強(qiáng)調(diào)人權(quán)教育與培訓(xùn)的重要性，以達(dá)成2015后可持續(xù)發(fā)展議程。2015年11月4日，第38屆聯(lián)合國教科文組織全體大會(huì)通過了《教育2030行動(dòng)框架》，針對《仁川宣言》提出的“確保全納平等優(yōu)質(zhì)的教育，促進(jìn)全民終身學(xué)習(xí)”設(shè)定了清晰的目標(biāo)和指標(biāo)，同時(shí)聯(lián)合國教科文組織還了成立70周年以來第三份重要的教育報(bào)告《反思教育：向“全球共同核心利益”的理念轉(zhuǎn)變》，對可持續(xù)發(fā)展教育的理念進(jìn)行了詳細(xì)梳理，向未來提出了幾個(gè)發(fā)人深省的問題：教育如何回應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)？如何在教育中體現(xiàn)個(gè)人利益、公眾利益和共同利益的區(qū)別？全球化為國家教育政策的制定和執(zhí)行帶來了怎樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)？如何通過人性化教育整合多元化的世界觀[2]？聯(lián)合國教科文組織的以上報(bào)告前后呼應(yīng)，確立了可持續(xù)發(fā)展教育的基本框架。
作為北歐優(yōu)質(zhì)教育的代表，芬蘭在可持續(xù)發(fā)展教育領(lǐng)域開展的工作積極響應(yīng)了聯(lián)合國的號(hào)召，從國家層面，由政府自上而下推動(dòng)的改革經(jīng)過20多年的發(fā)展取得了不俗的成績。于1993年成立了國家可持續(xù)發(fā)展委員會(huì)，以加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)域的合作，委員會(huì)由總理直接領(lǐng)導(dǎo)， 委員包括教育部、民政部和私營部門的部長。該委員會(huì)既是咨詢部門又是討論和決策平臺(tái)，專門處理與聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展領(lǐng)域相關(guān)的問題。但由于多種原因，委員會(huì)并未開展實(shí)質(zhì)性的工作。2003年1月30日，國家可持續(xù)發(fā)展委員會(huì)恢復(fù)其功能，并以“波羅的海聯(lián)合綜合環(huán)境行動(dòng)計(jì)劃”《哥白尼》和聯(lián)合國歐洲經(jīng)濟(jì)委員會(huì)制定的可持續(xù)發(fā)展教育策略為基礎(chǔ)，開始起草《芬蘭可持續(xù)發(fā)展教育綱要》，針對基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)技術(shù)教育、成人教育等機(jī)構(gòu)，提出了實(shí)施戰(zhàn)略和行動(dòng)意見。
二、數(shù)據(jù)來源
本文以芬蘭國家教育委員會(huì)于2010年進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查[3]的結(jié)果為數(shù)據(jù)來源，該調(diào)查以全國500所隨機(jī)挑選的學(xué)校為樣本，調(diào)查可持續(xù)發(fā)展教育的實(shí)施情況，樣本包括74.2%的中小學(xué)、14.4%的職業(yè)學(xué)校和11.4%的成人教育機(jī)構(gòu)，其中芬蘭語學(xué)校91所、瑞典語學(xué)校9所。本次調(diào)查通過發(fā)放問卷的方式搜集數(shù)據(jù)，問卷發(fā)放給校長、教師、其他職工和學(xué)生，問卷回收率為85.8%，最終綜合調(diào)查結(jié)果和以往信息了一份報(bào)告。
此外，本文還通過分析芬蘭政府、聯(lián)合國教科文組織和歐盟的政策文本、具體案例、文獻(xiàn)等，對芬蘭中小學(xué)可持續(xù)發(fā)展教育的實(shí)施情況和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探析。
三、分析結(jié)果
（一）可持續(xù)發(fā)展教育理念
芬蘭學(xué)者為本國的可持續(xù)發(fā)展教育設(shè)計(jì)出了一套理念模型以指導(dǎo)學(xué)校教育的開展，其中最著名的是樹形模型（The Tree Model）（見圖1）。
該模型中的樹干象征著可持續(xù)發(fā)展理念對教育的影響正處在生成的過程之中，且有逐漸增長的趨勢，樹枝和樹葉由三個(gè)核心概念群組成，即“關(guān)于環(huán)境的教育”“為了環(huán)境的教育”“在環(huán)境中的教育”，三者分別對應(yīng)的教育內(nèi)容是自然科學(xué)、道德和審美教育，三種教育相互交叉、相互交融，形成更為核心的思想，即學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)體驗(yàn)、學(xué)會(huì)行動(dòng)，最終回歸到學(xué)生的三大核心能力：知識(shí)、技能和情感。之所以選擇“樹”這一植物，正如它的設(shè)計(jì)者帕爾默所說：“樹是自然的最好化身，它的各個(gè)部分的有機(jī)組合正代表著可持續(xù)發(fā)展教育是一個(gè)系統(tǒng)性工程”[4]。可持續(xù)發(fā)展教育不僅需要政府的支持，更需要社會(huì)各界基于問題意識(shí)、以行動(dòng)為導(dǎo)向的合作。
（二）國家政策
1.課程改革
國家層面的策略首先體現(xiàn)在課程改革上，芬蘭的課程改革由政府自上而下推櫻國會(huì)負(fù)責(zé)確立國家教育總體目標(biāo)，國家教育委員會(huì)負(fù)責(zé)為各級(jí)各類學(xué)校籌劃課程框架。這些框架包括教育目標(biāo)的定義，核心教學(xué)內(nèi)容，對于如何評估和學(xué)校如何制定校本課程的建議。20世紀(jì)90年代，課程框架標(biāo)準(zhǔn)的制定逐漸不那么事無巨細(xì)，將決策權(quán)從國家層面轉(zhuǎn)移到具體的學(xué)校。
改革后的學(xué)前教育課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，包括學(xué)會(huì)親近自然、觀察自然現(xiàn)象、具有認(rèn)識(shí)自身行為后果的意識(shí)。在義務(wù)教育和高中教育的核心課程改革中同樣提出了融入可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀的原則，除了在自然科學(xué)這一與可持續(xù)發(fā)展教育有緊密聯(lián)系的學(xué)科中有所涉及，也提出在家政學(xué)、藝術(shù)與手工、語言等科目中貫徹該原則。以藝術(shù)教育為例，傳統(tǒng)的藝術(shù)教育以教授藝術(shù)史、藝術(shù)風(fēng)格或調(diào)動(dòng)學(xué)生欣賞靜態(tài)的藝術(shù)品為主，改革后的藝術(shù)教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，首先讓學(xué)生關(guān)注日常生活環(huán)境中的文化景觀，學(xué)會(huì)理解當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的組成部分以及思考如何保護(hù)環(huán)境并提升環(huán)境質(zhì)量，進(jìn)而在教材中加入保護(hù)芬蘭傳統(tǒng)文化景觀的部分，如被城市化破壞的老教堂、被現(xiàn)代化的傳統(tǒng)村莊等[5]，讓藝術(shù)在學(xué)生眼里變得具有生命力。
除了2所環(huán)境科學(xué)高中和7所自然科學(xué)高中，芬蘭同時(shí)在其他綜合高中開設(shè)有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的高階實(shí)用課程，技術(shù)教育也為環(huán)境領(lǐng)域設(shè)立了職業(yè)資格，學(xué)生可以選擇參加競爭性考試來獲取該資格，提升職業(yè)競爭力。同時(shí)作為鼓勵(lì)，芬蘭政府為各級(jí)各類學(xué)校頒發(fā)環(huán)境資格證書，授予該證書的標(biāo)準(zhǔn)是該學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施、指導(dǎo)綱要、師生參與以及環(huán)境友好活動(dòng)的開展方面均對可持續(xù)發(fā)展教育作出顯著貢獻(xiàn)。2所普通高中已經(jīng)被授權(quán)專門進(jìn)行環(huán)境教育，1998年芬蘭出現(xiàn)了第一所獲得ISO 14001環(huán)境認(rèn)證的職業(yè)學(xué)校。
2.環(huán)境在線
20世紀(jì)90年代初期，國家教育委員會(huì)發(fā)起了一項(xiàng)“水族館計(jì)劃”，該計(jì)劃包含16種網(wǎng)絡(luò)，其中一種是環(huán)境教育網(wǎng)絡(luò)，參與該計(jì)劃的學(xué)校要確定自己獨(dú)特的發(fā)展方向，并與其他學(xué)校在培訓(xùn)會(huì)、出版物和非正式場合中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和思想交流。如今該網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)了一些新的形式，學(xué)校通過區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系在一起，共同開發(fā)環(huán)境項(xiàng)目或根據(jù)地方議程開展合作，越來越多的交流通過網(wǎng)絡(luò)完成，環(huán)境在線平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。
環(huán)境在線既是一個(gè)全球虛擬學(xué)校，又是芬蘭教育部在約恩蘇建立的可持續(xù)發(fā)展門戶，每年的運(yùn)營費(fèi)用大約為8萬歐元，由國家教育委員會(huì)和環(huán)境部聯(lián)合開發(fā)，自2001年5月運(yùn)行以來，每周要進(jìn)行有關(guān)社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境、文化環(huán)境和可持續(xù)生活方式四個(gè)維度的研究。它具有強(qiáng)大的學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，共有來自90多個(gè)國家的300多所學(xué)校參加，約3萬名學(xué)生和2000名教師直接受益。此外，網(wǎng)站上的資料完全對公眾公開，目的是團(tuán)結(jié)不同文化和國籍的人共同為打造可持續(xù)發(fā)展的未來而奮斗。
環(huán)境在線的主要教學(xué)方法是在國際視野下關(guān)注當(dāng)?shù)丨h(huán)境，即國際性思考和區(qū)域性行動(dòng)相結(jié)合。學(xué)校每學(xué)年開展四個(gè)主題活動(dòng)，每個(gè)主題持續(xù)10～12周，包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境、可持續(xù)性消費(fèi)和文化環(huán)境。每個(gè)主題的教學(xué)內(nèi)容由教師共同設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生每周可以通過各項(xiàng)活動(dòng)收集當(dāng)?shù)丨h(huán)境信息，每個(gè)主題結(jié)束時(shí)會(huì)有一個(gè)活動(dòng)周把學(xué)習(xí)和討論結(jié)果公布在網(wǎng)站上。
3.橡木計(jì)劃
另一個(gè)具有代表性的做法是由國家古跡委員會(huì)和國家教育委員會(huì)于1998年聯(lián)合發(fā)起的“橡木計(jì)劃”，旨在提高在校生和青年對歷史環(huán)境和文化遺產(chǎn)的保護(hù)意識(shí)，超過150所學(xué)校參與了該計(jì)劃，環(huán)境部也于2001年加入。這項(xiàng)計(jì)劃的一個(gè)部分就是向?qū)W生普及聯(lián)合國教科文組織世界遺產(chǎn)名錄知識(shí)，為此，聯(lián)合國教科文組織世界遺產(chǎn)中心專門發(fā)起了關(guān)于創(chuàng)新教學(xué)方法的倡議，以探討如何增進(jìn)學(xué)生對世界遺產(chǎn)的理解和尊重。
（三）學(xué)校中的可持續(xù)發(fā)展教育教學(xué)實(shí)踐
為了成為更卓越的環(huán)境友好型學(xué)校，首先要在已有科目的教學(xué)中討論環(huán)境問題，同時(shí)學(xué)校開發(fā)更多與可持續(xù)發(fā)展教育有關(guān)的跨學(xué)科課程和選修課。教師通常會(huì)在德育教學(xué)中融入可持續(xù)發(fā)展教育，在自然科學(xué)的教學(xué)大綱中加入生態(tài)可持續(xù)這一話題。除此之外，幾乎在所有科目中都能找到經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)可持續(xù)的元素，如在進(jìn)行人口增長、城市化、國際化、家庭教育、繪畫藝術(shù)、個(gè)人與社會(huì)教育等話題的教學(xué)中加入這些元素。
2010年調(diào)查報(bào)告中指出，72%的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和66%的普通學(xué)校已在課程中融入可持續(xù)發(fā)展觀[6]。小學(xué)的環(huán)境和自然課以及初中的生物、地理和家政課都是討論可持續(xù)發(fā)展話題的最佳科目，在高中則主要是生物、地理和化學(xué)課。不過大多數(shù)校長和教師認(rèn)為，可持續(xù)發(fā)展在教育領(lǐng)域的應(yīng)用仍遜色于自然資源、旅游業(yè)、食品行業(yè)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)保障、醫(yī)療等領(lǐng)域，影響也是有限的。
為了對比不同類型學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的執(zhí)行情況，每種類型學(xué)校校長的回答被賦予了分?jǐn)?shù)，這些分?jǐn)?shù)的平均值即該類學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展指數(shù)，結(jié)果顯示，職業(yè)學(xué)校的指數(shù)顯著高于普通學(xué)校，且城市學(xué)校的指數(shù)明顯高于鄉(xiāng)村學(xué)校。在問卷中，學(xué)生還被要求指出一個(gè)可以在教學(xué)中涉及可持續(xù)發(fā)展的重要話題，學(xué)生提及次數(shù)最多的是廢品回收，其他話題包括外國文化、人口增長、尾氣排放、溫室效應(yīng)、社會(huì)公平、能源經(jīng)濟(jì)、酸雨、化工垃圾、海洋狀況、環(huán)境法、區(qū)域規(guī)劃等。
另外，各級(jí)各類學(xué)校都安排了短期或長期有關(guān)環(huán)境教育的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組確定一個(gè)學(xué)習(xí)主題，這些主題包括廢物分類、回收和處理，交通，瀕危物種，周邊環(huán)境等。教職工之間合作緊密，共同商討教學(xué)計(jì)劃、如何安排科目等。教師在可持m發(fā)展教育中的角色最為關(guān)鍵，負(fù)責(zé)參與規(guī)劃方案和指導(dǎo)學(xué)生，校長負(fù)責(zé)制定規(guī)劃、分配任務(wù)、與校外機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系等。
（四）可持續(xù)發(fā)展教育的支持系統(tǒng)
1.教師培訓(xùn)
可持續(xù)發(fā)展教育的實(shí)施離不開高素質(zhì)的教師，學(xué)校所在的地方政府和環(huán)境中心每學(xué)期會(huì)安排教師參加為期1～5天的在職培訓(xùn)，且至少要修完35學(xué)分的課程，掌握可持續(xù)發(fā)展教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。除了教師以外，校長、清潔工、廚師、行政人員、警衛(wèi)、醫(yī)護(hù)人員等學(xué)校職工都要參加相關(guān)培訓(xùn)，通過這樣的方式提高他們的可持續(xù)發(fā)展教育意識(shí)，從而為學(xué)生營造可持續(xù)發(fā)展的校園環(huán)境。
2.教學(xué)資源
芬蘭學(xué)校很注重與校外機(jī)構(gòu)合作，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育發(fā)展。校外機(jī)構(gòu)可以制定短期課程，開展項(xiàng)目，舉辦競賽、工作坊、夏令營等，這些活動(dòng)既可以在上課時(shí)間進(jìn)行，也可以在課后進(jìn)行。例如，自然聯(lián)盟組織負(fù)責(zé)很多學(xué)校的課后自然俱樂部活動(dòng)，芬蘭運(yùn)動(dòng)與戶外活動(dòng)協(xié)會(huì)面向?qū)W齡前兒童和義務(wù)教育階段學(xué)生組織“自然之路”系列活動(dòng)。國家教育委員會(huì)的評估調(diào)查曾向六年級(jí)的小學(xué)生問了這樣一個(gè)問題：“你的課余時(shí)間有在大自然中度過嗎？是在哪里度過的？怎么度過的？”21%的學(xué)生說他們會(huì)去釣魚，20%的學(xué)生會(huì)去摘漿果或蘑菇，27%的學(xué)生去大自然散步，4%的學(xué)生參加童子軍旅行，還有5%的學(xué)生參加其他類型的大自然旅行。[7]
芬蘭學(xué)校還注重與環(huán)境專家、大學(xué)和企業(yè)合作，形成環(huán)境網(wǎng)絡(luò)以改進(jìn)學(xué)校的實(shí)踐活動(dòng)。最為常見的活動(dòng)是回收廢棄物品，來自農(nóng)業(yè)、林業(yè)部門的專家會(huì)幫助學(xué)校進(jìn)行科學(xué)回收，在芬蘭有96%的學(xué)校回收廢紙，58%的學(xué)?；厥詹Ａ浚?1%的學(xué)?；厥战饘僦破泛退芰现破?，30%的學(xué)校將廚余垃圾制成堆肥，還有38%的學(xué)校把食物殘?jiān)\(yùn)送到農(nóng)場再利用[8]，在一些省份，學(xué)生甚至可以同環(huán)境專家一起監(jiān)測當(dāng)?shù)丨h(huán)境；與大學(xué)的合作主要是開發(fā)新課程或開展科研活動(dòng)；一些資源領(lǐng)域的企業(yè)也熱衷于與學(xué)校合作，利用自身優(yōu)勢為學(xué)校提供教學(xué)活動(dòng)，如安排參觀日等。此外，學(xué)校在進(jìn)行日常采購時(shí)也會(huì)考慮到環(huán)境因素，與當(dāng)?shù)卣献鳎宰畲笙薅鹊毓?jié)省資源為準(zhǔn)則。
3.經(jīng)費(fèi)保障
芬蘭政府每年教育經(jīng)費(fèi)支出占國民總支出的10%左右，是發(fā)達(dá)國家中教育投入比^高的國家之一。國會(huì)負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)審批，每隔四年審批教育部發(fā)展計(jì)劃中的教育和科研經(jīng)費(fèi)。各級(jí)各類學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的有效開展離不開充足的經(jīng)費(fèi)保障。發(fā)展規(guī)劃《教育和科研：2009-2012》中，首先提出了國家教育經(jīng)費(fèi)獲批的基本原則，其中一個(gè)重要的原則就是可持續(xù)發(fā)展：“教育經(jīng)費(fèi)和各級(jí)各類學(xué)校開展的活動(dòng)必須符合可持續(xù)發(fā)展的準(zhǔn)則”[9]。國家教育委員會(huì)也出版了專為教師編制的教學(xué)材料和案例，并最大限度地提供經(jīng)費(fèi)，保證教學(xué)材料得到滿足。
四、結(jié)論
芬蘭的可持續(xù)發(fā)展教育在理念方面強(qiáng)調(diào)各個(gè)部分的完整性和共生性，體現(xiàn)在教育實(shí)踐中就是完整的教育網(wǎng)絡(luò)的形成；從國家政策來看，自上而下的改革能夠調(diào)動(dòng)全國資源，教育部門能夠積極與其他部門合作以獲取所需資源，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育；學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐以提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)為著手點(diǎn)，將可持續(xù)發(fā)展理念融入正式課程，以多種多樣的課外活動(dòng)為補(bǔ)充，但也存在著普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校、城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡的問題；可持續(xù)發(fā)展教育的支持系統(tǒng)較為完善，由政府牽頭，學(xué)校、社區(qū)、企業(yè)、非政府組織等各個(gè)團(tuán)體互相配合，形成了一套完整的教育網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)政府定期監(jiān)管、充足的經(jīng)費(fèi)支持和全社會(huì)對可持續(xù)發(fā)展觀的認(rèn)同也是必要保證。除此之外，芬蘭的可持續(xù)發(fā)展教育同樣面臨著課程時(shí)間分配困難、難以與各學(xué)科融合等挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)是芬蘭全社會(huì)需要解決的問題，也是我國開展可持續(xù)發(fā)展教育時(shí)需要思考的問題。
五、啟示
芬蘭與中國的教育體制相似，學(xué)制也基本相同，其在可持續(xù)發(fā)展教育中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)值得我國思考，我國開展可持續(xù)發(fā)展教育可以在以下三個(gè)方面進(jìn)行探索。
（一）提升學(xué)生環(huán)境意識(shí)
在基礎(chǔ)教育階段，將可持續(xù)發(fā)展教育的目標(biāo)確定為提升學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，致力于一種可持續(xù)的生活方式，要求學(xué)生必須能夠察覺人類和環(huán)境所發(fā)生的變化，并能識(shí)別這種變化對區(qū)域和國際造成的后果，發(fā)展學(xué)生批判性和創(chuàng)造性的思維，并給予學(xué)生參與、經(jīng)歷和承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)。
（二）改革課程和教學(xué)方法
在課程目標(biāo)中加入可持續(xù)或環(huán)境主題，采用綜合課程、活動(dòng)課程和“全校整合”的模式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，制定相關(guān)教師培訓(xùn)政策并著重培養(yǎng)教師傳授相關(guān)知識(shí)的能力，以改善教學(xué)過程。在正式課程中，強(qiáng)調(diào)以環(huán)境問題為中心，各學(xué)科共同合作的跨學(xué)科綜合課程；在非正式課程中，主要推進(jìn)形式多樣的活動(dòng)課程，如自然體驗(yàn)學(xué)習(xí)、戶外教育等。在學(xué)校發(fā)展方面，強(qiáng)調(diào)“綠色學(xué)校”的建設(shè)，在節(jié)能減排、校園配置、環(huán)境管理等方面堅(jiān)持環(huán)境友好理念，貫徹“在環(huán)境中學(xué)習(xí)”的思想。
（三）多主體參與
除了學(xué)校中進(jìn)行的正式教育，社區(qū)、自然保護(hù)區(qū)、政府、企業(yè)、家庭等多方力量共同努力，營造全民參與的可持續(xù)發(fā)展教育氛圍，并在參與過程中明確和強(qiáng)化不同主體的生態(tài)文明建設(shè)責(zé)任。
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關(guān)鍵詞：中學(xué)物理； 可持續(xù)發(fā)展； 教育教學(xué)策略
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）06-018-001
一、中學(xué)物理教師在可持續(xù)發(fā)展教育中的責(zé)任
1.對物理教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行明確
物理教育是要培養(yǎng)出具有可持續(xù)發(fā)展觀念、態(tài)度、行為的公民。可持續(xù)發(fā)展是要依靠廣大公民才能得以實(shí)現(xiàn)的，而不是光靠物理學(xué)家、環(huán)境專家等專業(yè)人士就能實(shí)現(xiàn)的，要通過廣大公民的共同努力，轉(zhuǎn)變觀念和生產(chǎn)生活方式才能實(shí)現(xiàn)。物理教育可以讓學(xué)生了解各種環(huán)境問題的實(shí)質(zhì)，自覺自愿的來規(guī)范個(gè)人的行為，不出現(xiàn)不科學(xué)的生產(chǎn)生活方式，避免出現(xiàn)環(huán)境問題。物理教育把物理、技術(shù)、社會(huì)進(jìn)行了和諧的統(tǒng)一，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)帶有兩面性，樹立學(xué)生具有正確的科學(xué)技術(shù)價(jià)值觀，從而避免自己在未來的社會(huì)生產(chǎn)生活決策時(shí)，由科技引起的環(huán)境問題，使人、社會(huì)、生態(tài)環(huán)境能夠持續(xù)發(fā)展。
為未來培養(yǎng)物理學(xué)家和環(huán)境專家。物理教育是要培養(yǎng)出能夠利用物理學(xué)知識(shí)理論來向可持續(xù)發(fā)展技術(shù)方面前進(jìn)的物理學(xué)家，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)的創(chuàng)新及應(yīng)用，達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的目的。利用物理科學(xué)知識(shí)可以改善環(huán)境質(zhì)量，物理教育能夠培養(yǎng)出解決可持續(xù)發(fā)展環(huán)境問題方面的專家。中學(xué)物理教育首先要培養(yǎng)出有可持續(xù)發(fā)展思想的未來公民。
2.讓學(xué)生熟悉物理知識(shí)的背景和內(nèi)容并掌握物理學(xué)研究方法
學(xué)生對物理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠以科學(xué)系統(tǒng)的眼光來看待可持續(xù)發(fā)展的有關(guān)問題，可以做出科學(xué)的綜合思考及評價(jià)，使自己的行為得以規(guī)范，還可以使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)一些環(huán)境問題的實(shí)質(zhì)，從而有效避免環(huán)境污染。在物理教學(xué)的過程中，通過知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以獲得物理學(xué)的研究方法，通過對研究方法的學(xué)習(xí)，掌握可以幫助分析處理和可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的環(huán)境問題，并且還可以幫助解決人與人、人與社會(huì)、環(huán)境方面的關(guān)系問題。
3.使學(xué)生具有物理科學(xué)能力并獲得科學(xué)態(tài)度和精神
教師要以物理知識(shí)為載體，提高學(xué)生的科學(xué)能力。學(xué)生從學(xué)習(xí)物理知識(shí)上獲得的能力，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，還可以幫助學(xué)生在未來解決實(shí)踐中遇到的可持續(xù)發(fā)展實(shí)施時(shí)出現(xiàn)的環(huán)境與發(fā)展的具體矛盾。科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神比一個(gè)人的知識(shí)、能力更重要，可以幫助其成就一番事業(yè)，能夠使人以科學(xué)的方式處理生產(chǎn)生活實(shí)踐中出現(xiàn)的與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的問題。
二、中學(xué)物理中可持續(xù)發(fā)展教育的教學(xué)原則
物理教學(xué)活動(dòng)中要確立以學(xué)生為主體地位，教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)物理學(xué)科內(nèi)容與可持續(xù)發(fā)展相聯(lián)系的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生積極思考，得到有關(guān)的理念、態(tài)度、行動(dòng)能力，以自主探究的方式來獲得經(jīng)驗(yàn)、形成概念。
合作活動(dòng)原則包括師生的合作活動(dòng)和生生的合作活動(dòng)，師生合作活動(dòng)是教師與學(xué)生就物理學(xué)科知識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系，在教學(xué)活動(dòng)中平等對話、相互溝通，來一起活動(dòng)、探究的過程。生生合作活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的分工合作能力，鍛煉學(xué)生與他人交流的能力并公開自己的觀點(diǎn)，找出自己的不足之處。
綜合滲透原則是教師把物理知識(shí)與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，在教學(xué)過程中把可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度與價(jià)值觀和物理知識(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐相融合，讓學(xué)生既可以學(xué)到物理知識(shí)、方法和科學(xué)探究的能力，又能樹立可持續(xù)發(fā)展的理念及解決與發(fā)展有關(guān)問題的能力。
創(chuàng)新發(fā)展原則是要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和能力的同時(shí)，開發(fā)出能夠結(jié)合可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容，使學(xué)生具有人、社會(huì)、生態(tài)環(huán)境和諧發(fā)展的觀點(diǎn)和解決與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)問題的能力，更重要的是通過創(chuàng)新去解決問題的能力。
三、中學(xué)物理中可持續(xù)發(fā)展教育的教學(xué)策略
物理教學(xué)要在遵循物理學(xué)科特有的規(guī)律的條件下，來實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育的目標(biāo)。首先要有精彩的課堂導(dǎo)入，使之成為物理課堂中可持續(xù)發(fā)展教育的開端。課堂導(dǎo)入在整堂課中有非常重要的作用，精彩的課堂導(dǎo)入可以充分吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生有強(qiáng)烈的認(rèn)知沖動(dòng)，讓學(xué)生可以自覺的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。
教師要精心設(shè)計(jì)問題，進(jìn)一步推動(dòng)課堂上的可持續(xù)發(fā)展教育。問題可以使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的欲望，這能夠成為很好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。首先，要給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間和空間，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要與學(xué)生實(shí)際和學(xué)習(xí)重心緊密結(jié)合，使學(xué)生有親切感，有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間去思考，完成主動(dòng)深入的體驗(yàn)，在體驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，體驗(yàn)收獲知識(shí)的喜悅。其次，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，問題的難度要恰當(dāng)，通過學(xué)生的積極思考能夠找到問題的答案。最后，設(shè)計(jì)問題時(shí)要做到面向全體學(xué)生，使問題能夠?qū)γ恳晃粚W(xué)生都有吸引力。在進(jìn)行安培表和伏特表改裝的教學(xué)時(shí)，教師可以先提出一些簡單的啟發(fā)性問題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的串聯(lián)分壓和并聯(lián)分流的物理知識(shí)去探索和發(fā)現(xiàn)，掌握兩種電表的改裝原理和結(jié)構(gòu)，達(dá)到教學(xué)目的。
把可持續(xù)發(fā)展觀念融入到課堂的情景創(chuàng)設(shè)中。物理是從自然、生活中走來，又要從物理走向社會(huì)。要把寓含物理知識(shí)的鮮活的生活情境帶給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)可持續(xù)發(fā)展的意義，又要讓學(xué)生感覺到物理課更加有用、實(shí)用。教師要善于挖掘身邊的事物，實(shí)際的生產(chǎn)生活、自然現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)、科學(xué)故事、社會(huì)熱點(diǎn)問題，都可以成為極好的課堂情境。對于一些物理學(xué)習(xí)中普遍存在的誤區(qū)，教師可以通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更清晰地了解，比如大部分學(xué)生都會(huì)認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)速度取決于力，沒有力物體只會(huì)處于靜止?fàn)顟B(tài)，這一觀點(diǎn)會(huì)影響學(xué)生對牛頓定律的掌握，讓學(xué)生消除誤區(qū)的最直接的方法是通過實(shí)驗(yàn)來這一觀點(diǎn)，教師可以通過邊講邊實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行教學(xué)。
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實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，意味著一場深刻的變革，是世界觀、價(jià)值觀、道德觀的變革，是人類行為的變革。公眾既是生產(chǎn)者，又是消費(fèi)者，也是環(huán)境的管理者；提高公眾的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，倡導(dǎo)公眾積極參與，是中學(xué)地理教育目的的新內(nèi)容，同時(shí)也是中學(xué)地理教育不可推卸的責(zé)任。作為中學(xué)地理教育，它的重要任務(wù)之一就是對全體學(xué)生———這支未來可持續(xù)發(fā)展參與者的大軍進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展思想意識(shí)教育。通過可持續(xù)發(fā)展教育，激勵(lì)學(xué)生建立可持續(xù)發(fā)展的世界觀、從觀念上改變自己錯(cuò)誤的環(huán)境意識(shí)，規(guī)范自己的行為方式，積極推動(dòng)社會(huì)的參與，使人們不斷提高環(huán)境意識(shí)，從我做起，從日常行為活動(dòng)中做起。進(jìn)而用符合可持續(xù)發(fā)展的方法來改變我們的生產(chǎn)、生活方式，使人類和生態(tài)朝著良性方向持續(xù)發(fā)展。1992年8月，在美國華盛頓召開的第27屆國際地理大會(huì)上通過的《地理教育國際》，呼吁各國重視地理教育，并對地理教育的性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容、策略等做出統(tǒng)一的、規(guī)范化要求，其意義就在于此。拓寬了中學(xué)地理教育目的，使其全面化、綜合化。這也是中學(xué)地理學(xué)科相對于基礎(chǔ)教育其他學(xué)科在素質(zhì)教育中的獨(dú)特作用。它使學(xué)生具有21世紀(jì)建設(shè)人才參與可持續(xù)發(fā)展所必需的環(huán)境意識(shí)、地理素養(yǎng)和地理能力。為此，中學(xué)地理教育應(yīng)受到各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)部門的重視，使其在21世紀(jì)這一歷史時(shí)期有效發(fā)揮其特有的功能，為未來人才的素質(zhì)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。
2可持續(xù)發(fā)展促進(jìn)了中學(xué)地理教育理論的系統(tǒng)化、科學(xué)化、時(shí)代化
20世紀(jì)初期以來，由于世界一些落后民族的相繼獨(dú)立和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使世界人口急劇增加。資源的匱乏及自然災(zāi)害的頻繁發(fā)生，使地球環(huán)境日漸惡化。如何協(xié)調(diào)自然環(huán)境和人類文化生活的關(guān)系已經(jīng)成為國際地理學(xué)界面臨的主要研究課題。世界許多國家在地理教育中開始了新的改革和創(chuàng)新，逐漸形成了較系統(tǒng)的科學(xué)的現(xiàn)代地理教育理論。尤其是20世紀(jì)90年代以來，“可持續(xù)發(fā)展”理論的提出又進(jìn)一步充實(shí)了人地關(guān)系和諧論的地理教育思想。1992年在巴西里約熱內(nèi)盧召開的聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會(huì)以“可持續(xù)發(fā)展”為主題通過了《21世紀(jì)議程》，標(biāo)志著可持續(xù)發(fā)展理論得到了全球共識(shí)。因此，可持續(xù)發(fā)展的人地和諧論必將成為未來各國地理教育發(fā)展的基本理論，這表明了具有鮮明的時(shí)代性、科學(xué)性和系統(tǒng)性的現(xiàn)代地理教育理論日臻完備。
3可持續(xù)發(fā)展思想促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的更新
隨著現(xiàn)代地理學(xué)的發(fā)展和改革，許多現(xiàn)代地理的新知識(shí)、新成果,及時(shí)反映到地理教學(xué)內(nèi)容之中。特別是可持續(xù)發(fā)展思想內(nèi)容的加入，加強(qiáng)了資源保護(hù)、生態(tài)保護(hù)、環(huán)境保護(hù)等方面的內(nèi)容。要求合理使用、節(jié)約和保護(hù)水、土地、能源、森林、草地、礦產(chǎn)、海洋、氣候、礦產(chǎn)等資源，提高資源利用率和綜合利用水平；建立科學(xué)、完善的生態(tài)環(huán)境監(jiān)測、管理體系，形成類型齊全、分布合理、面積適宜的自然保護(hù)區(qū)，建立沙漠化防治體系，強(qiáng)化重點(diǎn)水土流失區(qū)的治理，改善農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，加強(qiáng)城市綠地建設(shè)，逐步改善生態(tài)環(huán)境質(zhì)量?？沙掷m(xù)發(fā)展等問題將成為地理教育的主要內(nèi)容，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容改革的時(shí)代特征，同時(shí)這也是世界各國地理教育改革的新趨勢。
3.1增加新的地理觀念和學(xué)科思想教育的內(nèi)容
為適應(yīng)參與可持續(xù)發(fā)展的需要，應(yīng)在地理教學(xué)內(nèi)容中增加對學(xué)生進(jìn)行正確的地理觀念以及新的生產(chǎn)觀、消費(fèi)觀、發(fā)展觀、價(jià)值觀等的教育內(nèi)容。這些新的地理觀念和信息，可參考《里約宣言》、《21世紀(jì)議程》和國際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì)制定的《地理教育國際》以及我國政府制定的《中國21世紀(jì)議程》等文件。這些內(nèi)容的增補(bǔ)會(huì)促進(jìn)學(xué)生形成良好的環(huán)境意識(shí)和行為習(xí)慣。
3.2減輕知識(shí)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)地理能力的培養(yǎng)
地理能力是順利完成地理活動(dòng)，即地理認(rèn)識(shí)活動(dòng)和地理實(shí)踐活動(dòng)所必需的能力的總和?，F(xiàn)代教育觀認(rèn)為，能力培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育階段第一位的任務(wù)。因?yàn)榻邮苤R(shí)是一個(gè)終身過程。隨著知識(shí)的快速更新，使學(xué)生具備各種學(xué)習(xí)過程所需要的能力，比獲得知識(shí)更有價(jià)值和意義。所以，中學(xué)地理教育也應(yīng)把地理能力的培養(yǎng)視為中心任務(wù)。
3.3系統(tǒng)地理要強(qiáng)化人地關(guān)系，突出學(xué)科的應(yīng)用性特色
系統(tǒng)地理的教學(xué)內(nèi)容改革必須走出為學(xué)知識(shí)而學(xué)知識(shí)的誤區(qū)，同時(shí)也要避免在知識(shí)上面面俱到。在人地關(guān)系的教育上應(yīng)改變重說教、輕能力的現(xiàn)狀。避免只是從消極方面對人類活動(dòng)加以限制，而要從積極的角度指出人與自然持續(xù)發(fā)展的方向。
為此，系統(tǒng)地理的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)兩條原則：一是強(qiáng)化人地關(guān)系，使學(xué)生懂得人類活動(dòng)對環(huán)境造成的影響并預(yù)測環(huán)境對人類的反作用，以正確地調(diào)控人類自身的生產(chǎn)和消費(fèi)的活動(dòng)方式;二是突出地理應(yīng)用的特色，使學(xué)生明確所學(xué)各類地理系統(tǒng)及要素性質(zhì)，物能的流動(dòng)和轉(zhuǎn)化，演變和發(fā)展規(guī)律的意義，并掌握利用、改造和保護(hù)各類地理系統(tǒng)的基本方法及合理開發(fā)利用各種自然資源的方式和途徑。
3.4區(qū)域地理要突出區(qū)域發(fā)展條件、問題和區(qū)域發(fā)展方向、策略兩個(gè)方面
參與可持續(xù)發(fā)展，必須以地域?yàn)橐劳?。區(qū)域地理研究的意義就是在具體的地域范圍內(nèi)，對環(huán)境與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展綜合考慮，協(xié)調(diào)解決。區(qū)域地理的教育目的不能只是讓學(xué)生記住一些地理名詞和地理分布，了解區(qū)域地理現(xiàn)狀，而是要讓學(xué)生運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識(shí)和原理，分析、解決區(qū)域地理問題。所以，區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容能更深刻地揭示人地關(guān)系，為地理應(yīng)用提供廣闊的領(lǐng)域。為此，從區(qū)域條件、問題，區(qū)域發(fā)展方向、策略這一新的視角重建教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)模式，培養(yǎng)學(xué)生以后參加地區(qū)持續(xù)發(fā)展工作所需要的基本方法和能力。
4可持續(xù)發(fā)展對地理教育工作者的要求
在教學(xué)過程中教師起到主導(dǎo)作用,在實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位中起到關(guān)鍵作用,教師的自身素質(zhì)直接影響學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，作為地理教育工作者應(yīng)不斷了解國內(nèi)外最新的關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的研究動(dòng)態(tài)，提高自身的可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，以便于更好地、更快地培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀。
4.1積極掌握和充實(shí)新的理論性知識(shí)
作為一名中學(xué)地理教師，要達(dá)到使學(xué)生進(jìn)一步獲得自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基礎(chǔ)知識(shí)和能力，使學(xué)生進(jìn)一步受到思想政治教育和品德教育，應(yīng)重視地理教育發(fā)展趨勢，及時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整地理教育工作，積極跟上時(shí)代的發(fā)展，不斷地用新理論、新知識(shí)充實(shí)頭腦，積極參加社會(huì)實(shí)踐，關(guān)注國家發(fā)展，讓教學(xué)工作緊密聯(lián)系社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為培養(yǎng)合格的中學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)、理論基礎(chǔ)。同時(shí)應(yīng)密切關(guān)注地理教育理論的充實(shí)、更新，及時(shí)了解掌握地理教育新理論。除此之外，作為地理教育的工作者，在地理教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注意教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的新思想、新觀念，以便在教學(xué)中恰當(dāng)借鑒利用其研究成果。
4.2提高思維能力、不斷改善教學(xué)方法和手段
為了滿足可持續(xù)發(fā)展的要求，在地理教學(xué)過程中應(yīng)注重地理教學(xué)法的研究和利用。對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力、思想道德情操培養(yǎng)時(shí)，必須充分研究教材，利用教材，設(shè)計(jì)出形式新穎、圖文并茂、具有啟發(fā)性、思考性特點(diǎn)的課堂教學(xué)及課外活動(dòng)實(shí)施方案，充分利用多媒體教學(xué)工具，增大教學(xué)活動(dòng)容量，改進(jìn)和更新教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生接受知識(shí)，思考問題的熱情和興趣，圓滿完成地理教育工作的時(shí)代使命，最終貫徹可持續(xù)性發(fā)展思想。
5構(gòu)建新的地理教學(xué)模式、方法體系
在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式確定的情況下，教學(xué)模式、方法就是教學(xué)過程的核心部分，是完成教學(xué)目標(biāo)的保證。要完成地理教學(xué)目標(biāo)所提出的新任務(wù)，不是任何一種單一的教學(xué)模式、方法所能承擔(dān)的，而是需要多種教學(xué)模式、方法所組成的結(jié)構(gòu)體系共同完成。所以我們要探索多種地理教學(xué)模式、方法，使它們在實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)新功能中發(fā)揮優(yōu)勢，最終實(shí)現(xiàn)完全貫徹可持續(xù)發(fā)展的教育目標(biāo)。
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摘要中學(xué)地理教育改革對可持續(xù)發(fā)展教育來說是一個(gè)契機(jī)。地理課是滲透可持續(xù)發(fā)展觀念的核心科目之一；在中學(xué)地理教育改革中應(yīng)進(jìn)一步貫徹可持續(xù)發(fā)展思想，更深一層的協(xié)調(diào)人地關(guān)系，關(guān)注人類社會(huì)發(fā)展。注重地理教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的宗旨，重視對學(xué)生實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的核心，環(huán)境教育是實(shí)現(xiàn)持續(xù)教育的重點(diǎn)，科技教育是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。