發(fā)布時(shí)間：2023-09-01 16:48:21
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語文教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 教師專業(yè)素養(yǎng) 四個(gè)維度
一、一個(gè)調(diào)查
最近，筆者做了一次問卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為小學(xué)語文教師，合計(jì)200人，調(diào)查方法為開放式問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容有：所讀論著、已發(fā)表的專業(yè)論著或論文、掌握的最新教學(xué)技術(shù)及擁有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等20項(xiàng)，每項(xiàng)要求列舉三個(gè)例子，比如“總結(jié)自己最好的三條教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”等。本次調(diào)查共收回有效問卷198份，有效回收率為99%。
二、兩點(diǎn)發(fā)現(xiàn)
（一）理念滯后，科研能力薄弱。
問卷中有這樣三個(gè)問題：1.對(duì)你影響最大的論著有哪三本？2.你最滿意的教學(xué)論文或論著有哪三篇？3.你經(jīng)常采用的教學(xué)技術(shù)有哪三項(xiàng)？這三個(gè)問題中，前面兩個(gè)問題僅有39%回答完整，且答案模糊；問卷中所列論著及論文很少與新的教育理念、教學(xué)方法相關(guān)，基本為習(xí)題集或習(xí)題指導(dǎo)。對(duì)于第三個(gè)問題，竟有12%的教師對(duì)“教學(xué)技術(shù)”的含義不清楚，答非所問或空白。
（二）知識(shí)陳舊，教學(xué)模式單一。
在回答“你經(jīng)常采用的教學(xué)模式有哪三條”一題時(shí)，僅有31%的問卷中寫出了諸如情景教學(xué)、自主探究、合作學(xué)習(xí)、生活體驗(yàn)等體現(xiàn)課程改革理念的教學(xué)方法，其中還不排除僅知道名詞并未實(shí)際執(zhí)行者。在回答“你經(jīng)常采用的教學(xué)藝術(shù)有哪三種”一題時(shí)，能夠完整地答出三條諸如“提問藝術(shù)”、“組織藝術(shù)”等教學(xué)藝術(shù)者不超過半數(shù)，甚至出現(xiàn)了為數(shù)不少的答非所問的答案，充分說明了教學(xué)藝術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的缺失，更不用談教學(xué)智慧了。
三、四個(gè)維度
（一）專業(yè)素養(yǎng)的制高點(diǎn)：人格素養(yǎng)。
1.熱愛自己的職業(yè)。語文教師要在教育實(shí)踐中顯露出一種內(nèi)在的精神品質(zhì)，那就是教師的德行：善、公正和責(zé)任感。這是教育學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的一般動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)符合學(xué)生的特點(diǎn)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，視學(xué)生的成長(zhǎng)為自己的責(zé)任。
2.優(yōu)秀的意志品質(zhì)
語文教師要不斷強(qiáng)化自身知識(shí)修養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)的提高，不斷學(xué)習(xí)、不斷促進(jìn)教學(xué)水平的提高，注重人格的自我養(yǎng)成，積極投身于教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐出思想，實(shí)踐出文化精神，實(shí)踐出人文情懷和人格魅力。
（二）專業(yè)素養(yǎng)的落腳點(diǎn)：知識(shí)素養(yǎng)。
在中小學(xué)各門學(xué)科中，語文課的綜合性最強(qiáng)，上至天文，下至地理，皆涵蓋其中，容量極大。所以語文教師應(yīng)對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行廣泛涉獵，凡是優(yōu)秀的語文教師都有一個(gè)共同特點(diǎn)：喜歡讀書，而且書讀得比較雜。其次是掌握本學(xué)科專業(yè)知識(shí)。
（三）專業(yè)素養(yǎng)的基本點(diǎn)：教學(xué)素養(yǎng)。
1.課程理念。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)把語文教學(xué)的新理念貫穿于課堂教學(xué)，這是反映語文教學(xué)素養(yǎng)最重要的方面。很難相信，一個(gè)沒有學(xué)科理念和教育指導(dǎo)思想的人能做好教育工作。語文教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”、“組織者”和“促進(jìn)者”，要開放課堂，要與學(xué)生平等的對(duì)話，與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)和探究問題，相互啟發(fā)和分享。真正使課堂成為教師、學(xué)生、教材對(duì)話的平臺(tái)，把新的教育教學(xué)理念與方法作用于課堂，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體。
2.課程意識(shí)。語文教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生的成長(zhǎng)承擔(dān)本課程所能承擔(dān)的最大限度的責(zé)任，并根據(jù)語文課程的特點(diǎn)，充分發(fā)揮語文課程的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字的學(xué)習(xí)變成語言文字能力。從學(xué)習(xí)文字到學(xué)文章寫文章，繼而到學(xué)文學(xué)、文化，形成語文能力。在課程意識(shí)的推動(dòng)下，學(xué)生、教師作為語文課程最重要的元素參與到教學(xué)當(dāng)中來，面對(duì)問題或現(xiàn)象都可以有自己的理解和感受，并自由表達(dá)出來；教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容之間的相互對(duì)話，彼此傾聽和分享對(duì)方的智慧成果，從而加深對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和理解，豐富自己的內(nèi)心世界。
3.課程目標(biāo)。語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，應(yīng)從“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度出發(fā)來進(jìn)行。這三個(gè)維度，基本上涵蓋了目標(biāo)分類學(xué)中認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感這三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域，有知識(shí)、能力這樣可測(cè)量的顯性目標(biāo)，又有情感、態(tài)度、價(jià)值觀這樣的隱性目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)最終是為學(xué)生服務(wù)的，目標(biāo)中的要求及要求的難易程度，應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際水平為依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)到，起決定作用的是學(xué)生，“課程的存在是為了使學(xué)生更有智慧地生存”。教師要用心理學(xué)知識(shí)分析不同年齡階段學(xué)生的現(xiàn)狀，注意學(xué)生個(gè)體的差異，真正關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)是無意義的。
（四）專業(yè)素養(yǎng)的著力點(diǎn)：能力素養(yǎng)。
1.語文教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的朗讀能力，無論什么文體，語文教師讀起來都應(yīng)是字正腔圓，優(yōu)美動(dòng)聽；語文教師要有豐富的詞匯量，與其他學(xué)科的教師相比，語文教師應(yīng)該是一本“活字典”；語文教師要有過硬的背功。語文教師的素養(yǎng)應(yīng)包括背誦大量的文章。語文教師必須能寫一手好字，尤其是粉筆字。
2.語文教師還應(yīng)有很強(qiáng)的研究和寫作能力。語文教師會(huì)寫、擅寫應(yīng)該是分內(nèi)事，不僅要寫教學(xué)論文、教育故事、教學(xué)隨筆、教育案例，積極探索教育規(guī)律，研究科學(xué)、高效、有序的教學(xué)方法，還要寫雜感、詩歌、小說等，尤其是下水作文。語文教師寫文章不是為自己增添一層油彩，而是從心底深處去感應(yīng)、領(lǐng)悟和闡釋教學(xué)生活和人生；語文教師能寫，不僅在于指導(dǎo)學(xué)生作文，還可以產(chǎn)生“青出于藍(lán)”的“桃李效應(yīng)”，語文教師寫文章，還有更深層次的作用，那就是影響自己對(duì)教材的分析把握，影響自己講課時(shí)的層次安排、語言表述和課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等。
3.具有“理解他人和與他人交往”的能力、自我調(diào)控和應(yīng)變能力、組織管理能力等，也是新課改對(duì)語文教師的特殊能力要求。語文教師要在選擇中，提高甄別和應(yīng)用教材、教法的能力；在表達(dá)中，強(qiáng)化美聽、美讀、美講、美寫的能力；在交往中，學(xué)會(huì)傾聽和評(píng)價(jià)、溝通與合作、批判與重建，增進(jìn)理解、欣賞、激勵(lì)學(xué)生的能力；在管理中，完善課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的組織藝術(shù)，推動(dòng)學(xué)生自我管理；在反思中，讓經(jīng)驗(yàn)升華為理論；在創(chuàng)新中，讓理念轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)拓展性學(xué)習(xí)能力的形成。
參考文獻(xiàn)：
[1]崔巒.學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》深化語文教學(xué)改革（下）.課程教材教法，2002（4）.
關(guān)鍵詞：情感教育；小學(xué)語文教學(xué)；師生關(guān)系
一、創(chuàng)新課堂形式，營(yíng)造輕松的氛圍
在新課改的深入發(fā)展下，語文教師要結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，將枯燥、乏味的課本知識(shí)變得更加生動(dòng)有趣，當(dāng)知識(shí)能夠活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在小學(xué)生的眼前時(shí)，大家的積極性也會(huì)被帶動(dòng)起來。多媒體技術(shù)是較為常用的教學(xué)手段，通過多媒體能夠?qū)⑺腊宓臅局R(shí)用圖文聲像的形式展現(xiàn)出來，能夠讓小學(xué)生有更好的視覺體驗(yàn)與感官體驗(yàn)，從而更好地理解文章大意，感受作者的寫作意圖。通過這種身臨其境的感受，有助于提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的喜愛，也有助于改善課堂環(huán)境。另外，教師還可以利用一些課堂活動(dòng)來調(diào)動(dòng)大家的積極性，例如小品、短劇、演講、配樂朗誦等，利用豐富多彩的課堂活動(dòng)，使原本沉悶的課堂氣氛變得更加活潑，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生徜徉在語文知識(shí)的海洋里。
二、提高教學(xué)質(zhì)量，激活學(xué)生興趣
教師在教課過程中應(yīng)將課本內(nèi)容深度發(fā)掘，要將教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的自身聯(lián)系起來，將學(xué)生融入其中。同時(shí)，老師在準(zhǔn)備課件的過程中，應(yīng)對(duì)文章的詞句以及深度含義仔細(xì)琢磨反復(fù)研究，不僅要將學(xué)生需要掌握的重、難點(diǎn)做好標(biāo)記，同樣也需要深刻體會(huì)文章中作者的思想感情，將作者的情感準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生。
三、提高自身素質(zhì)，用語言傳達(dá)情感
作為一名小學(xué)語文教師，掌握學(xué)生特點(diǎn)的同時(shí)，更要用自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生成長(zhǎng)。而語言是開展教育的載體，教師要讓學(xué)生感受到語言中所承載的情感。教師可以在課下多與學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生最近的心理動(dòng)態(tài)，聽聽學(xué)生身邊的小故事，這會(huì)讓學(xué)生感覺老師并不是“高高在上”的，是自己的長(zhǎng)輩，這會(huì)讓很多在課上不愿意發(fā)言的學(xué)生打開“話匣子”，愿意和教師分享自己的心情。從而增進(jìn)師生之間的情感交流，提高學(xué)生對(duì)語文課堂的興趣。
當(dāng)今，素質(zhì)教育開展得如火如荼，小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，將更新、更科學(xué)的教育方法融入語文教學(xué)中。提高自身素質(zhì)，通過情感教育的開展，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮情感教育的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；教師PCK；提升；校本研修
[中圖分類號(hào)]G622.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10079068（2017）15008701
學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱PCK），是教師知識(shí)體系極其重要的組成部分，也是當(dāng)前教師教育標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。校本研修則是新時(shí)期提高教師教學(xué)水平的有效途徑，在語文校本研修中，學(xué)校不僅要聚焦教師知識(shí)能力的成長(zhǎng)，還要為教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)提升、教學(xué)能力成長(zhǎng)提供源源不斷的動(dòng)力，這才是校本研修的價(jià)值所在。
一、不同階段教師的PCK特點(diǎn)
教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)主要包括學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、情境性知識(shí)和一般教育性知識(shí)三方面的內(nèi)容。教師的PCK發(fā)展是一個(gè)由淺入深、由量到質(zhì)的過程，不同階段的教師PCK的特點(diǎn)也不盡相同。下面，筆者將入職初期、成熟期、專家型教師的PCK特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析。
1.入職初期教師的PCK特點(diǎn)
對(duì)于剛?cè)肼毑痪玫慕處焷碚f，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)知識(shí)的積累都相對(duì)不足，他們?cè)诮虒W(xué)重、難點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的把握上都存在一定的差異，加上許多教師在師范院校學(xué)習(xí)到的知識(shí)、形成的能力與語文教學(xué)知識(shí)、語文教學(xué)需求存在一定的差距。所以在教學(xué)方面，他們都是從“教師教”的視角出發(fā)，將主要精力放在基本的教學(xué)內(nèi)容和一般性的知識(shí)上，如教學(xué)目標(biāo)、寫教案、常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)等，在其他方面很難有大的突破。
2.成熟期教師的PCK特點(diǎn)
成熟期教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法都具有一定的優(yōu)勢(shì)，他們開始追求和關(guān)注一些較高層次的東西，如在教學(xué)知識(shí)方面，他們會(huì)在語文學(xué)科知識(shí)體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面有所嘗試，還會(huì)就不同章節(jié)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行研究。由于在教學(xué)方面他們比較自信，所以會(huì)更多地從學(xué)生的視角去選擇教學(xué)模式和教學(xué)方法，如變灌輸式教學(xué)方法為引導(dǎo)式、探究式教學(xué)，并從知識(shí)單向傳遞轉(zhuǎn)為師生雙向互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)等。
3.專家型教師的PCK特點(diǎn)
專家型教師大多是學(xué)校教學(xué)隊(duì)伍的骨干，他們對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握都已經(jīng)達(dá)到了爐火純青的地步，能在教學(xué)研究方面獨(dú)當(dāng)一面。因此，在教學(xué)理念方面，此類教師會(huì)從更高的角度將教學(xué)視為幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)框架構(gòu)建的一個(gè)過程，不僅會(huì)傳授知識(shí)，還會(huì)傳授給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法。在本質(zhì)工作中，此類教師會(huì)更多地從整體、全面的角度去安排教學(xué)，并將社會(huì)文化知識(shí)、環(huán)境知識(shí)、課程知識(shí)等都運(yùn)用到教學(xué)中，使學(xué)生在這樣的教學(xué)情境中有更多的收獲。
二、在學(xué)校校本研修中提升教師的PCK建議
1.以教師PCK為核心，構(gòu)建PCK知識(shí)庫
如果說PCK是教師素養(yǎng)的一個(gè)方面，那么校本研修則是提高教師素養(yǎng)和能力的有效途徑。在校本研修中，學(xué)校要正視教師學(xué)科教學(xué)能力提升的必要性，關(guān)注教師學(xué)科知識(shí)的發(fā)展和形成狀況，本著“提升教師PCK”的目的，以語文學(xué)科組成試點(diǎn)，構(gòu)建語文學(xué)科核心教學(xué)內(nèi)容知識(shí)庫，為教師量身定制研修規(guī)劃，就教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)等制定詳細(xì)的實(shí)施方案，要求廣大教師在研修過程中，明確學(xué)科教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、積累和研究辦法，從而不斷提高教師的學(xué)科教學(xué)能力。在語文教學(xué)內(nèi)容知識(shí)庫的建設(shè)中，學(xué)校要將知識(shí)庫分為課堂教學(xué)和習(xí)慣培養(yǎng)兩部分，然后以這兩部分為核心，發(fā)揮語文教師的聰明才智，創(chuàng)建獨(dú)立的專題群，對(duì)知識(shí)庫框架中的內(nèi)容進(jìn)行填充，語文教師則要在教研員的帶領(lǐng)下，以PCK為呈現(xiàn)點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)、提煉、歸納與總結(jié)，不斷充實(shí)自己，提高自身的教學(xué)能力。
2.優(yōu)化研修機(jī)制，利用活動(dòng)催生教師PCK
校本研修活動(dòng)的順利進(jìn)行要以完善的制度做保障。鑒于此，在語文教學(xué)研修中，學(xué)校要完善、優(yōu)化校本研修機(jī)制，明確相關(guān)人員在腳本研修中的任務(wù)，就校本研修流程中要注意的細(xì)節(jié)、問題等做出明確規(guī)范，以確保校本研修順利進(jìn)行，收到良好的效果。在校本研修中，提升教師PCK的方法有很多，其中，團(tuán)隊(duì)合作、研討活動(dòng)無疑是最能催生教師PCK的方法了。因此，學(xué)校要積極利用創(chuàng)新備課、課例反思、觀摩課堂、集體會(huì)診、前沿關(guān)注等活動(dòng)，豐富校本研修的內(nèi)涵，催生教師PCK，促使教師朝著更高層次的方向發(fā)展。如果條件允許，學(xué)校還要構(gòu)建教師公共學(xué)習(xí)平臺(tái)，為不同能力層次的教的學(xué)科教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、交流和分享提供平臺(tái)，以提高語文教學(xué)隊(duì)伍的整體水平。
關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué) 藝術(shù) 醞釀 構(gòu)想 駕馭 反思
我認(rèn)為，語文課堂教學(xué)精品的打造貫穿教學(xué)的始終，集中表現(xiàn)在語文教學(xué)過程中的醞釀、構(gòu)想、駕馭和反思等四個(gè)過程。
1、醞釀
所謂醞釀就是教師潛心閱讀文本審美體驗(yàn)文本的過程。情感是語文課堂教學(xué)的本色，沒有情感飛揚(yáng)的語文課不能算是一堂成功的語文課，而語言又是語文課的生命，只有引導(dǎo)學(xué)生捕捉傳神的語言品味其妙處，才能保證語文課的質(zhì)量。為了上出高質(zhì)量的語文課，就需要教師全身心地投入對(duì)課文的閱讀，審美體驗(yàn)作者的情感，達(dá)到忘我的境界，才能引領(lǐng)學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話。一般來說，教師在閱讀課文的過程中會(huì)萌生出許多感受點(diǎn)。
2、需要構(gòu)想
構(gòu)想語文課堂教學(xué)，需要教師附之以自己的揣測(cè)和想象。只有匠心地構(gòu)想課堂教學(xué)，才有可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)生也自然會(huì)情不由己地投入對(duì)文本的探究，對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的親和力，語文課堂教學(xué)的優(yōu)化也將得到真正的落實(shí)。從學(xué)生的認(rèn)知能力、閱讀需求、生活經(jīng)驗(yàn)等具體實(shí)際出發(fā)，就教材中蘊(yùn)含的震撼人心的有價(jià)值的東西人手，語文教師必須附之課堂教學(xué)以個(gè)性化的合理的構(gòu)想，包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)與組合。
試舉例說明：
從教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)想來看，教學(xué)設(shè)計(jì)②是學(xué)生的困惑點(diǎn)，因?yàn)檎n文中沒有對(duì)“忠毅”作注，這是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)疑點(diǎn)，設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)更是為了讓學(xué)生理解左公身上溢透出來的忠于國(guó)家、不屈閹黨、舍生取義的崇高的精神品質(zhì)，給予左光斗“忠毅”的謚號(hào)正是對(duì)他的褒獎(jiǎng)，學(xué)生也自然獲得了這個(gè)文化知識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)④應(yīng)該來說是學(xué)生的發(fā)展點(diǎn)，通過理解課文中多處的伏筆照應(yīng)、襯托和文末的補(bǔ)充說明，讓學(xué)生意識(shí)到行文的嚴(yán)謹(jǐn)是評(píng)價(jià)文學(xué)作品優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一，優(yōu)秀的作品總是凝聚了作者匠心的構(gòu)思；通過朗讀指導(dǎo)學(xué)生潛心品味語言的簡(jiǎn)潔凝練，敘事的扼要清晰，選材的典型鮮明，白描的細(xì)微傳神，感嘆方苞行文雅潔的特點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文中的精彩片段深刻感受方文“雅潔嚴(yán)謹(jǐn)”的特點(diǎn)無疑將會(huì)對(duì)他們的寫作產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極的影響。教學(xué)設(shè)計(jì)③新穎別致，既引進(jìn)了文學(xué)評(píng)論，又將四者比較閱讀，可以說是學(xué)生的興趣點(diǎn)、困惑點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)的集合。設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀提升到審美的層次，優(yōu)秀的文學(xué)作品之所以感人至深，經(jīng)得起后人的推敲，是因?yàn)樽骷摇耙宰约旱拇y(cè)和想象附之以血肉”；其實(shí)不僅是文學(xué)創(chuàng)作需要作家“以自己的揣測(cè)和想象附之以血肉”，閱讀亦然，要達(dá)到學(xué)生與文本之間的真正意義上的對(duì)話還需教師引導(dǎo)學(xué)生“以自己的揣測(cè)和想象附之以血肉”，而“自己的揣測(cè)和想象”要畫龍點(diǎn)睛、合情合理。正如周振甫先生所說“方、戴都掌握到史、左獄中會(huì)見的實(shí)情，好比骨頭架子，各人需以自己的揣測(cè)和想象附之以血肉，方苞更妙于畫龍點(diǎn)睛，更能把握環(huán)境，傳達(dá)史、左兩人高貴的品質(zhì)和情操，以及埋在人們心里對(duì)史、左兩人的崇敬之情。因此，方苞對(duì)人物的刻畫和對(duì)環(huán)境氣氛的渲染，都使人覺得合情合理。戴名世則對(duì)這些方面把握得不夠。”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生革命性的影響，作用不言而喻。從教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)來看，這四者之間總體上存在著這樣的一個(gè)特點(diǎn)：由內(nèi)容到形式，由感性到理性，由一般的感知到深刻的審美，逐層深入，既能體現(xiàn)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)有序的特點(diǎn)，也能體現(xiàn)二期課改整體閱讀教學(xué)的要求。
3、需要駕馭
駕馭語文課堂教學(xué)，就是需要教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的“三點(diǎn)”，將之動(dòng)態(tài)推進(jìn)。無數(shù)事實(shí)證明，40分鐘的課堂教學(xué)有其和諧流暢的一面，但更多的是表現(xiàn)為師生之間在認(rèn)知上的矛盾沖突的一面。前者是相對(duì)的，而后者是絕對(duì)的。優(yōu)秀語文教師的課堂教學(xué)不可能是按教學(xué)構(gòu)想一陳不變地靜態(tài)呆板地推進(jìn)的，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況――時(shí)刻留意他們的一個(gè)眼神一句發(fā)問等及時(shí)地不斷地尋求學(xué)生的“三點(diǎn)”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，既可以滿足學(xué)生的需求，激活他們強(qiáng)烈的求知欲，發(fā)展學(xué)生的學(xué)力，又使課堂教學(xué)得以張弛有序的推進(jìn)。
總之，無論是從文本的多義性、豐富性，還是學(xué)生之間存在的認(rèn)知上的差異性，甚于教師與學(xué)生之間捕捉感受點(diǎn)、揣摩和想象文本的能力不同等角度來看，語文課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)特征尤為鮮明，教師要憑借已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況適時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，把握好教學(xué)的節(jié)奏，而尊重學(xué)生的發(fā)問，時(shí)刻捕捉學(xué)生的感受點(diǎn)，循循善誘不斷地追問，不失為是應(yīng)變調(diào)控課堂教學(xué)的好方法。
一、高中作文教學(xué)中存在的問題
在我國(guó)當(dāng)下的高中作文教學(xué)中，來自于多方面的問題都在切實(shí)影響著語文作文教學(xué)有效性的提高，為此筆者對(duì)高中語文作文教學(xué)中較為嚴(yán)重的問題進(jìn)行了分析與總結(jié)，希望能夠?yàn)槲覈?guó)高中作文教學(xué)有效性的而提高帶來一定幫助。
（一）高中作文教學(xué)模式的僵化
在高中作文的教學(xué)中，我國(guó)當(dāng)下很多高中存在的語文作文教學(xué)模式僵化的問題，這種僵化的教學(xué)模式由于自身不能較為全面的提高學(xué)生的語文寫作能力，已經(jīng)成為制約我國(guó)高中作文教學(xué)有效性提高的決定性問題之一。具體來說，在這種模式僵化的高中作文教學(xué)中，教師往往會(huì)過于側(cè)重對(duì)學(xué)生作文寫作形式的訓(xùn)練，由于這種訓(xùn)練往往是語文教師通過對(duì)優(yōu)秀作文開頭的總結(jié)要求學(xué)生進(jìn)行寫作的模仿，這就使得學(xué)生雖然在教學(xué)過程中掌握了能夠提高自身作文分?jǐn)?shù)的遣詞造句、謀篇、修辭等手法，但學(xué)生本身的寫作能力并沒有得到較多的增強(qiáng)，這種高中作文教學(xué)方式束縛了學(xué)生本身的思維，很容易造成學(xué)生的反感，切實(shí)影響著高中語文作文教學(xué)的有效性。
（二）高中語文教師自身對(duì)于作文教學(xué)認(rèn)知的偏差
上文中我們提到了我國(guó)當(dāng)下高中語文作文教學(xué)中存在的教學(xué)模式僵化的問題，這種問題的出現(xiàn)與我國(guó)高中語文教師自身對(duì)于作文教學(xué)認(rèn)知的偏差有著很大的關(guān)系。具體來說，由于我國(guó)當(dāng)下很多高中對(duì)于作文教學(xué)并沒有系統(tǒng)性的規(guī)劃與要求，這就使得很多高中語文教師在具體的作文教學(xué)中，除了設(shè)法提高學(xué)生的作文寫作分?jǐn)?shù)外，只是通過命題的方式使學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)揮式的作文寫作，在這種高中作文教學(xué)現(xiàn)狀下，除了上文中可能造成的影響學(xué)生作文寫作學(xué)習(xí)的積極性外，還會(huì)造成一種將作文寫作學(xué)習(xí)與作業(yè)畫等號(hào)的學(xué)生心理，在這種雙重影響下，高中作文教學(xué)自然得不到較好的教學(xué)效果。
（三）高中語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)較為片面
除了上文中提到的兩種問題外，高中語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)較為片面，同樣影響著高中作文教學(xué)有效性的提高。通過上文我們初步了解了我國(guó)高中教師在具體的作文教學(xué)時(shí)所采用的命題手段，而這種命題作文教學(xué)中，教師往往會(huì)對(duì)學(xué)生完成的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，但正是由于這種指導(dǎo)本身的缺陷，造成了高中作文教學(xué)的問題。具體來說，在這種指導(dǎo)過程中，高中語文教師往往只會(huì)針對(duì)學(xué)生作文的描繪手法、寫作的專業(yè)知識(shí)以及情感細(xì)節(jié)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，這一指導(dǎo)同樣是圍繞著考試進(jìn)行的，但通過這種指導(dǎo)并不能使學(xué)生真正掌握作文寫作的基礎(chǔ)知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高與其未來的發(fā)展，都會(huì)造成一定負(fù)面影響。
二、高中作文教學(xué)中問題的應(yīng)對(duì)策略
上文中我們對(duì)我國(guó)當(dāng)下高中作文教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行了詳細(xì)論述，筆者將在下文中結(jié)合自身多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中作文教學(xué)中存在問題的應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行具體論述，希望能夠以此推進(jìn)我國(guó)高中作文教學(xué)有效的提高。
（一）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
為了能夠切實(shí)解決我國(guó)高中作文教學(xué)中存在的問題，我國(guó)高中語文教師在自身教學(xué)匯總，應(yīng)設(shè)法提高學(xué)生本身的觀察能力，以此保證學(xué)生在進(jìn)行具體的作文寫作時(shí)，真正做到“筆下有物”，而不是語言空洞，這樣就能夠保證高中作文教學(xué)有效性的提高。為了能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生自身觀察能力的培養(yǎng)，高中語文教師不僅需要在作文教學(xué)中滲入這種教學(xué)思想，還需要在具體的語文教學(xué)中，同樣設(shè)法對(duì)學(xué)生的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在人教版高中語文必修一巴金先生的《小狗包弟》一課的教學(xué)中，教師在完成這一課的教學(xué)后，可以從“良心、手寫我心、內(nèi)心深處、自審”等關(guān)鍵詞作為作文命題，使學(xué)生通過課文中所描述的荒誕年代下一條狗的命運(yùn)，引申出對(duì)不良社會(huì)想象的控訴及嚴(yán)酷的自審，并以此創(chuàng)作文章，這樣學(xué)生的視野、觀察能力以及寫作能力都能得到一定的提高，高中作文教學(xué)的有效性也會(huì)得到不俗的提高。
（二）應(yīng)用新媒體手段進(jìn)行作文教學(xué)
為了能夠切實(shí)解決我國(guó)當(dāng)下的高中語文作文教學(xué)中存在的問題，高中語文教師可以通過應(yīng)用新媒體手段的方式，豐富自身的教學(xué)手段，并以此提高高中語文作文教學(xué)的有效性。在這種作文教學(xué)中，高中語文教師首先需要轉(zhuǎn)變自身落后的作文教學(xué)思想，將以往那種“唯分是論”的作文教學(xué)思想拋之腦后，并通過對(duì)新媒體的正確應(yīng)用，保證自身語文作文教學(xué)有效性的提高。在具體的新媒體手段應(yīng)用的高中作文教學(xué)中，語文教師可以通過創(chuàng)建校園內(nèi)的新媒體寫作教學(xué)平臺(tái)的方式，在其中分享一些優(yōu)秀的寫作課程資源；也可以通過在學(xué)校的論壇、對(duì)外的媒體門戶中發(fā)表學(xué)生優(yōu)秀作文的方式，為學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，而由于這一舞臺(tái)能夠面向全校的所有學(xué)生開放，這就使得學(xué)生能夠通過這一平臺(tái)，較好的進(jìn)行寫作素材的積累，這樣就能夠切實(shí)提高高中作文教學(xué)的有效性。
（三）進(jìn)行有針對(duì)性的作文指導(dǎo)
現(xiàn)在情況改變了，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)大潮出現(xiàn)了，人們的生活將出現(xiàn)顛覆性的革命。網(wǎng)絡(luò)文化預(yù)言大師、美國(guó)《連線》雜志主編凱文?凱利，在中國(guó)一個(gè)媒體播出節(jié)目中曾經(jīng)說過：“未來人類將與互聯(lián)網(wǎng)共生共融，它會(huì)改變我們的生存方式。我們?nèi)祟悓⑹棺约鹤兊酶蟆盵1]。大眾智慧、云計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、虛擬現(xiàn)實(shí)、共同進(jìn)化、敏捷開發(fā)、協(xié)作、共生……這些時(shí)新的概念逐漸成為生活現(xiàn)實(shí)，并且投射到我們的教學(xué)生涯中?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)融進(jìn)我們的教學(xué)生活，正在改變著我們的教育教學(xué)的生存方式，語文教師專業(yè)發(fā)展的路徑將有前所未有的擴(kuò)展。
一、為語文教師自身中文素養(yǎng)的提升提供路徑。
上世紀(jì)八、九年代、我市農(nóng)村初中語文教師，大部分是中等師范學(xué)校的普師畢業(yè)生，市教育學(xué)院的畢業(yè)生都比較少。學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的老師通過函授、自學(xué)考試等路徑，才取得達(dá)標(biāo)的學(xué)歷，但是真實(shí)水平就千差萬別了。老師們有主動(dòng)意識(shí)，想提高自身素養(yǎng)，也是比較困難的，因?yàn)闆]有經(jīng)費(fèi)支撐，沒有求學(xué)求教的時(shí)空支持……但是現(xiàn)在不同了，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)出現(xiàn)了！
教學(xué)宋詞，覺得自己的理論素不夠。怎么辦？百度搜索葉嘉瑩，很快就會(huì)出現(xiàn)葉嘉瑩的《唐宋詞十七講》。再點(diǎn)擊視頻，很快就出現(xiàn)講課視頻，利用節(jié)假日時(shí)間，下班時(shí)間，聽完所有的講座，再去教學(xué)宋詞，那就輕松多了。
筆者曾經(jīng)瀏覽過知名大學(xué)中文系的網(wǎng)站，聽過很多中文系的精品課程，自覺有了不少的收獲。筆者也曾在愛奇藝網(wǎng)、土豆網(wǎng)的相關(guān)欄目中，看知名主持人王愷主持“中華好詩詞”，還有河南臺(tái)的“成語英雄”、央視的“百家講壇”、“漢字聽寫大賽”等節(jié)目，在娛樂休息中提升了自己的中文素養(yǎng)。
至于新教育網(wǎng)站的“網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院”的課程學(xué)習(xí)，則是語文教師全面提高中文素養(yǎng)的良好途徑。網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院的課程齊全，互動(dòng)頻繁，要求嚴(yán)格，過程考核嚴(yán)實(shí)，要想完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到考核指標(biāo)，得需要兩年多的時(shí)間;如果要?jiǎng)?chuàng)優(yōu)的話，則需要投放更多的精力。
當(dāng)然，對(duì)于覺得自身中文素養(yǎng)不夠的語文教師來說，只要上網(wǎng)，找到相應(yīng)的路徑，很快就能有所收獲;可以說，互聯(lián)網(wǎng)是自覺意識(shí)強(qiáng)烈的語文教師提高中文素養(yǎng)的適宜路徑。
二、為語文教師課堂教學(xué)水平的提升提供路徑
到相關(guān)的網(wǎng)站，如“無憂無慮語文網(wǎng)”、“中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)”，可以按照需求，下載相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、精品課件、作業(yè)設(shè)計(jì)等，比較研究之后，自己課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、課件、作業(yè)等都會(huì)有較大的提升。教學(xué)現(xiàn)代隨筆散文，只要輸入作家、篇名，文章的背景資料、文章的多種解讀，那是應(yīng)有盡有，經(jīng)過自己的選擇，加上自己的理解，散文隨筆就能教出新的東西。
網(wǎng)絡(luò)可以讓老師們收集到教師間互動(dòng)錄音、教學(xué)錄像與錄音、教學(xué)札記、教師深度訪談、以及教學(xué)講義等;網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使集市式研修模式得以出現(xiàn)，教師們可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（哪怕是研修共同體QQ群、工作室QQ群），分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)過程、教學(xué)心得、教學(xué)問題的討論等，從而實(shí)現(xiàn)資源共享交流，進(jìn)而在課堂教學(xué)中展示教師自我的教學(xué)個(gè)性，促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平的提升。
三、為語文教師教學(xué)論文的寫作提供路徑
【關(guān)鍵詞】邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)；語文教學(xué)；教學(xué)方法
隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展與教育教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的全程參與實(shí)踐具有重要的作用，只有學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐情況的增多，學(xué)習(xí)到的內(nèi)容才更加的深刻，因此必須要有效的落實(shí)語文教育教學(xué)活動(dòng)，完善語文教育教學(xué)的管理方法與研究方法。語文教育在教育教學(xué)中占有非常重要的位置，是提高人們的素質(zhì)、素養(yǎng)與思維水平的重要途徑，教師的教學(xué)方法以及技巧有利于小學(xué)語文真正的實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。由于地域上的差異性，邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)一直都是教育教學(xué)相對(duì)比較薄弱的地區(qū)，語文教研活動(dòng)也不能夠有效的開展起來，教師沒有辦法在有效的時(shí)間內(nèi)開展高效的教學(xué)。語文教學(xué)教學(xué)研究管理，有利于學(xué)校教研活動(dòng)的開展，有利于教研發(fā)揮綜合的作用，在以往的教研活動(dòng)中，教學(xué)研究管理活動(dòng)往往是流于形式的，目的不明確，不利于教研活動(dòng)的開展，基于此，筆者認(rèn)為語文教教教學(xué)研究的管理需要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行。
一、改善語文教育教學(xué)的理念
教學(xué)理念是教研活動(dòng)開展的指引，在新課程改革的背景下下，提升教學(xué)質(zhì)量與效率，培養(yǎng)綜合的、全面的高素質(zhì)的人才，是現(xiàn)代教育的宗旨與理念，語文課程是提升學(xué)生綜合素質(zhì)與道德品質(zhì)的語言性學(xué)科，在教研中要率先改善自身的理念，保證教學(xué)理念落實(shí)到教育教學(xué)的實(shí)處，保證學(xué)生得到教育上的充實(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面的培養(yǎng)。那么如何改善語文教學(xué)理念呢？教學(xué)理念落實(shí)到少數(shù)民族地區(qū)的語文教學(xué)中，就要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與參與性，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位與不利地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)實(shí)踐中。因此，語文教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法，營(yíng)造全新的教學(xué)環(huán)境與氛圍，保證學(xué)生在正確的內(nèi)容與理念下成長(zhǎng)與發(fā)展，尋找突破傳統(tǒng)教育的切入點(diǎn)，保證學(xué)生在現(xiàn)代教育教學(xué)下真正的成長(zhǎng)與發(fā)展起來，將課堂教學(xué)看作是學(xué)生思維成長(zhǎng)與發(fā)展的平臺(tái)，保證學(xué)生在健康的環(huán)境下成長(zhǎng)與發(fā)展。
二、執(zhí)行教研活動(dòng)的制度
語文教育教學(xué)研究活動(dòng)，必須保證全體語文教師參與，沒有特殊情況不許請(qǐng)假，不許教師無故缺席，保證每個(gè)教師都有充分的教研實(shí)踐。筆者所在的學(xué)校每周三下午為語文的教研時(shí)間，單周小組活動(dòng)、雙周大組活動(dòng)，每個(gè)年租為一個(gè)單位，由小組長(zhǎng)、大組長(zhǎng)，粉筆組織周倩備課、單元備課、年級(jí)調(diào)研等活動(dòng)，開展講座、發(fā)言、探討等活動(dòng)，進(jìn)行交流與討論。
三、教研活動(dòng)是常態(tài)化、日?；?/p>
語文教育教學(xué)研究活動(dòng)并不是稀奇的，是日?；模苏處煹慕萄袘B(tài)度，提升教師的教研能力，將教研意識(shí)滲透到教師日常的教育教學(xué)活動(dòng)中去，平時(shí)的備課、上課都細(xì)致化、研究化，自己的具體的教學(xué)實(shí)踐與薪給都滲透著他們獨(dú)立的思考意識(shí)與研究意識(shí)，在日常的教學(xué)中，常常與同年級(jí)的教師進(jìn)行思維與觀點(diǎn)上的碰撞，互相吸取優(yōu)點(diǎn)在進(jìn)行整合，形成充滿特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、個(gè)性、因材施教的教學(xué)方案，打造高效課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此必須促進(jìn)教學(xué)研究管理的常態(tài)化、日?；尳處熈?xí)慣教學(xué)研究的教學(xué)路線。
四、構(gòu)建教研活動(dòng)的高校模式
在語文教育教學(xué)研究中，〔扇 耙豢味上三討論”的模式，就是同樣的一節(jié)課由兩個(gè)或以上教師進(jìn)行教學(xué)，同一組的教師研究討論三次，反復(fù)研究，多多磨合，優(yōu)化師資資源，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，在反復(fù)的聯(lián)系中，一些不好的舊習(xí)慣被改善，教學(xué)思路得到了拓展，每個(gè)教師都是教學(xué)的實(shí)踐者與設(shè)計(jì)者，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。同時(shí)，要善于抓住每次的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)比的機(jī)會(huì)，全員參與，共同交流，力求達(dá)到最佳的水平，促進(jìn)教學(xué)或有效的進(jìn)行與開展。
五、擴(kuò)寬教研活動(dòng)的途徑
隨著信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開展，微博、微信、qq等迅速的走入人們的生活與日常，教育教學(xué)研究活動(dòng)可以以此為契機(jī)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的重要作用，貫穿于教育驗(yàn)貨的始終，讓網(wǎng)絡(luò)改變學(xué)習(xí)方式與教研方式，教師可以將自己的對(duì)教育的感悟與思考放在朋友圈、微博上，好友與家長(zhǎng)讀完之后會(huì)獲得許多的感悟，可以與同行進(jìn)行交流，提出自己的觀點(diǎn)。有了大家的關(guān)注之后，自己的思維變得更加淹沒與嚴(yán)謹(jǐn)，教研能力、反思能力、寫作能力都日益成熟。例如教師在上課之前對(duì)這節(jié)課的構(gòu)思、對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)測(cè)、可能遇到的問題、用到的教學(xué)方法與策略、獲得的靈感，到教學(xué)之后的反思等等，都可以寫作網(wǎng)絡(luò)上，在 以后的教學(xué)中反復(fù)的回味，為教研活動(dòng)提供給很好的資料。同時(shí)，可以建立微信群、qq群，老師們?cè)跉v年共同交流，分享信息資源，一起感受教學(xué)研究的快樂，真正的實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。
總之，高效課堂教學(xué)是一種理想，更是一種理念，我們必須立足于教研，進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互，動(dòng)并不斷反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn).達(dá)到高效課堂的最終目標(biāo)，特別是少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)，更是需要教師不斷進(jìn)行教學(xué)研究，提升教學(xué)的有效性，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有效的開展與進(jìn)行下去。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：信息化;小學(xué)語文;教學(xué)水平語文教學(xué)
作為小學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對(duì)于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素質(zhì)具有著非常重要的作用，但是隨著信息技術(shù)的逐漸深入發(fā)展，這就要求小學(xué)語文教師要有效地根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及心理特征，對(duì)小學(xué)語文的課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和設(shè)計(jì)，同時(shí)，注重借用信息化的教學(xué)方式，進(jìn)一步地提高自身的信息化教學(xué)水平，從而促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新。
一、改變傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師主要是在課堂上采用黑板的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣教師只會(huì)起到一個(gè)主導(dǎo)的作用，學(xué)生的主體作用就很難得到有效的體現(xiàn)，而有效地采用信息技術(shù)的方式，通過讓學(xué)生在課前提前觀看一些相關(guān)課文的教學(xué)視頻，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，然后在課堂上通過信息技術(shù)的方式查找到一些相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)和滿足，使得他們能夠多懂一些課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，然后在課堂的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師就可以讓學(xué)生各自分享自己的學(xué)習(xí)心得以及查找資料的方式。同時(shí)，在查找資料過程當(dāng)中，遇到一些疑難問題也可以在課堂上提問。這樣，通過班級(jí)上各個(gè)同學(xué)之間的交流和討論，一起來思考和解決問題，這種方式有效地改變了傳統(tǒng)的小學(xué)課堂的教學(xué)，同時(shí)，也能夠充分地發(fā)揮小學(xué)生的課堂主體作用，進(jìn)一步的提高學(xué)生課堂積極性和主動(dòng)性，滿足不同學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文課堂的學(xué)習(xí)興趣[1]。
二、小學(xué)語文教師要及時(shí)更新自身的知識(shí)和技能
在目前的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，大部分語文教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都非常豐富，而且專業(yè)知識(shí)也比較扎實(shí)，但是隨著信息技術(shù)的普遍發(fā)展，語文教師的一些知識(shí)和技能不能夠通過信息技術(shù)的方式得到很好的利用。由于部分語文教師對(duì)于信息化的教學(xué)接觸的比較少，理解的也比較少，這就需要小學(xué)語文教師及時(shí)更新自身的信息技術(shù)教導(dǎo)技能，充分地采用信息技術(shù)的方式，在課堂上進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需要，這就需要小學(xué)語文教師要及時(shí)對(duì)自身的專業(yè)能力進(jìn)行定期的培訓(xùn)，利用課余的時(shí)間，充分地對(duì)自身的信息技術(shù)技能進(jìn)行訓(xùn)練和練習(xí)，從而更好地提高自身的信息技術(shù)教學(xué)能力，滿足社會(huì)的發(fā)展和需要，通過這種方式，也能夠極大地提高語文教師自身的語文教學(xué)能力。同時(shí)，小學(xué)語文教師還必須時(shí)刻注意學(xué)習(xí)更多的信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，及時(shí)地對(duì)自身的知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行更新和完善，進(jìn)一步跟上信息發(fā)展的步伐，從而促進(jìn)自身信息技術(shù)能力的提高，進(jìn)一步促進(jìn)自身小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高。
三、在上課之前做好充分的備課工作
小學(xué)語文教師在采用信息技術(shù)進(jìn)行授課的時(shí)候，教師必須對(duì)信息化的教學(xué)有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)和掌握，同時(shí)，能夠非常熟悉地采用信息技術(shù)的方式來提高自身的教學(xué)能力，并且在日常的小學(xué)語文的課堂教學(xué)當(dāng)中，要大膽地探索和嘗試，采用不同的教學(xué)方式來更新自身的教學(xué)能力，進(jìn)一步對(duì)信息化的教育方式進(jìn)行熟悉和了解，使得通過信息化的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠變?yōu)橐环N日常習(xí)慣，這就要求小學(xué)語文教師在上課之前要做好充分的備課工作，對(duì)于課堂上需要講授的知識(shí)要充分地挖掘和分析，合理地采用信息化的教學(xué)方式，將課本當(dāng)中的內(nèi)容以及價(jià)值發(fā)揮到最大，使得語文課本當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)變得更為突出，進(jìn)而幫助學(xué)生形成一個(gè)完整的語文知識(shí)架構(gòu)，同時(shí)，語文教師還可以有效地將課本當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和整理，進(jìn)而設(shè)計(jì)成一種微課的教學(xué)方式，然后采用信息技術(shù)，通過演示和互動(dòng)，將這種教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的語文學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也促進(jìn)了課堂上學(xué)生之間的互動(dòng)，提高了師生之間的交流和溝通，同時(shí)，也提高了小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而通過這種方式，幫助小學(xué)語文教師認(rèn)識(shí)到信息化的重要價(jià)值，也有利于教師本身的教學(xué)能力的展現(xiàn)。
四、提高小學(xué)語文教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力
要想有效地提高選擇語文課堂的教學(xué)效率，就必須充分地對(duì)語文教師的信息化教學(xué)能力進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)新。由于在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，大部分的小學(xué)語文教師考慮的是將課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)傳遞給學(xué)生，但是還要考慮到如何能夠有效地對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和設(shè)計(jì)，這樣就導(dǎo)致在創(chuàng)新和設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中出現(xiàn)了很多問題，而采用信息技術(shù)的教學(xué)方式，小學(xué)語文教師就可以在一個(gè)整體性和系統(tǒng)性的大局觀念之下，充分地注重以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)地位，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)資源。合理地對(duì)課堂上每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化和安排，進(jìn)而做到臨危不亂，充分地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的精細(xì)安排[2]。不僅如此，小學(xué)語文教師還可以通過采用錄制微視頻的方式，有效地突出課堂教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)，還可以將課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行精化和細(xì)化，準(zhǔn)確地把握教學(xué)課堂當(dāng)中的一些重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而通過微課的方式，將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，而且通過這種生動(dòng)形象的方式，也更容易使學(xué)生理解和明白，使得學(xué)生不斷地在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，可以通過更加全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到更為廣泛的語文學(xué)習(xí)知識(shí)和內(nèi)容，教師還可以通過信息化的方式將學(xué)生課堂上遇到的疑難問題進(jìn)行講解，這樣也使得學(xué)生能夠更加明白，進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自身的薄弱地方，然后再進(jìn)行反復(fù)的觀看和練習(xí)，進(jìn)而做到查缺補(bǔ)漏，彌補(bǔ)自己在課堂上的不足，有效地提高自身的語文學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，也能夠促進(jìn)小學(xué)語文教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高。
