發(fā)布時間：2023-09-03 14:57:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)語文教師教學(xué)能力樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué)能力 轉(zhuǎn)變思想 教學(xué)策略
中圖分類：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.112
讓學(xué)生正確的掌握語言文字，懂得較為基礎(chǔ)的語文學(xué)習(xí)方法，是小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)之一，語文學(xué)科具有較強(qiáng)的工具性和人文性，它對人們?nèi)粘５臏贤ń涣魉龅呢暙I(xiàn)極大，是備受社會各界重視的學(xué)科。小學(xué)語文的教學(xué)不僅能起到幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)語言的作用，還能在培育學(xué)生的思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力等方面有著重要的作用。在此，本人根據(jù)對小學(xué)語文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，和對相關(guān)教育著作的翻閱研討，就小學(xué)語文教師如何提高自身教學(xué)能力這一問題，提出了以下幾點(diǎn)見解。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
在新課改的背景下，傳統(tǒng)的、落后的一板一眼的教學(xué)模式已逐漸被淘汰和取代。教師要順應(yīng)改革潮流，善于總結(jié)思考自己的教學(xué)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，敢于創(chuàng)新，尋求更多更新的教學(xué)方式。
首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確自己在教學(xué)中的引導(dǎo)地位，突出學(xué)生的主體地位，秉承著一切為了學(xué)生的原則，充分認(rèn)識和了解學(xué)生，一切教學(xué)活動以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。要想改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的灌輸式教學(xué)模式，向啟發(fā)式、合作探究式等新型高效的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，就需要教師注重對自己專業(yè)素養(yǎng)的各個方面的培養(yǎng)。
其次，教師要注重自己專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一個永無止境的過程，為了使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，語文課堂更加多彩，教師不僅要多多關(guān)注與語文學(xué)科相關(guān)的資料，還要敢于探究，善于去發(fā)現(xiàn)對自己專業(yè)有利的、有幫助的材料，為自己打下堅實(shí)的文化基礎(chǔ)；再者，教師要爭做學(xué)生的朋友，將自己放入學(xué)生群體，多去了解學(xué)生們心目中向往的教學(xué)活動，教師再結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計相應(yīng)的小游戲、教學(xué)情境等滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求；最后，教師還不能忽視對教育心理學(xué)、社會學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)等各方面的專業(yè)知識的了解和學(xué)習(xí)，以教書育人為責(zé)任，以幫助和關(guān)愛學(xué)生為教育目標(biāo)之一。
除此之外，在教學(xué)的各個板塊也需要教師的用心和創(chuàng)新。例如教學(xué)評價板塊，教師可以一改往常的教師批改作業(yè)的模式，將課后作業(yè)交叉分配給班里的每一位學(xué)生，讓學(xué)生批改和評價他人的作業(yè)，通過這樣的鍛煉，學(xué)生不僅能在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)別人的錯誤和不足之處，提醒自己不要再犯，還能汲取到他人的優(yōu)點(diǎn)，提升自己的學(xué)習(xí)能力，等等。創(chuàng)新是一項永無止境的活動，教師永遠(yuǎn)不會停下探索的腳步。
二、注重教學(xué)反思，進(jìn)一步改善教學(xué)
教學(xué)反思是教師對自己日常的教學(xué)行為，和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中所展現(xiàn)出的優(yōu)缺點(diǎn)、亮點(diǎn)和不足之處、教學(xué)成果等進(jìn)行分析總結(jié)的教學(xué)活動，教學(xué)反思是每位教師需要具備的教學(xué)本領(lǐng)，也是完整的教學(xué)活動中必不可缺的一個重要環(huán)節(jié)。教師通過長期的教學(xué)反思，可以從中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)上存在的問題，結(jié)合實(shí)際加以改正，漸漸地完善自身教學(xué)能力，提升教學(xué)水平，并逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教師進(jìn)行教學(xué)反思，并借此提高自己的教學(xué)水平有以下幾個常用的收效較好的方法。
（一）通過教師的主動反思來發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題
教師在備課時根據(jù)對教材的深入研讀，加上對學(xué)生實(shí)際情況的了解分析，設(shè)計出適合課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，教師在教學(xué)進(jìn)行中要時刻提醒自己注意邊教邊總結(jié)；在課后，教師不要吝嗇拿出業(yè)余時間來對自己自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等進(jìn)行逐一的總結(jié)，并多問自己幾個問題，問問自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了嗎，當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容講授完成了嗎，這堂課所采用的教學(xué)方法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果了嗎，自己設(shè)計的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是否全部講解清晰，這堂課的課堂氣氛是否和諧、生趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否高漲，等等。從而找出哪些地方需要在以后的教學(xué)中得到調(diào)整和改進(jìn)，形成良好的教學(xué)習(xí)慣。
（二）通過學(xué)生的反饋反思自身的教學(xué)
學(xué)生是教師教學(xué)的對象，學(xué)生對課堂的反饋是教師獲取教學(xué)成果信息的重要途徑，教師可以經(jīng)常找班上的學(xué)生溝通交流，詢問學(xué)生們在課堂上學(xué)到了什么語文知識？在課堂上的體驗(yàn)是怎樣的？覺得課堂上的活動是否有趣？等等。小學(xué)階段的學(xué)生也許語言和情感都較為稚嫩，但他們所反饋的信息往往是最真實(shí)，教師要引起足夠的重視。
（三）通過反思深入探究和尋求教學(xué)方法
教學(xué)反思是由反思和改進(jìn)兩個部分組成的，若僅僅是發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中需要改進(jìn)的問題，卻不進(jìn)行任何改進(jìn)，那么教學(xué)反思則是毫無意義的，有價值的教學(xué)反思要求教師不僅要找出教學(xué)中存在的各種問題，還要對解決方法進(jìn)行探究。舉例來說，如果教學(xué)重點(diǎn)不突出，教師就要在下次講課時再次突出重難點(diǎn)，多次提醒學(xué)生們，注意用抑揚(yáng)頓挫的有變化的語調(diào)來吸引小學(xué)生的注意力。
三、提高語言教學(xué)能力
小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)語言的黃金時期，語文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)之一也是幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力。在小學(xué)語文的課堂上，教師一定要以身作則，用自己的語言感染學(xué)生。
首先，作為一名語文教師，教師首先要有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，對于字詞的發(fā)音、成語的含義等等基礎(chǔ)的語文知識有準(zhǔn)確的把握，并能字正腔圓地朗讀出來；其次，教師一定要注意在教學(xué)中使用普通話，切忌常用方言，也要注意少用口頭禪，不要太過隨意；還有就是，教師要追求講課時語言的生趣幽默、干練易懂，不可含糊其辭、表意不明、說話過于夸張和抽象，而是要盡量的用簡單的話語展現(xiàn)豐富的內(nèi)涵。以此來提高學(xué)生的注意力。
語言中蘊(yùn)藏著許許多多的學(xué)問和奧秘。小學(xué)的語文教師要恰到好處的運(yùn)用這些語言技巧，為學(xué)生營造一個生趣的語言環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)語文的奇妙世界。
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)能力
古人云：供人以魚，只解一餐；授人一漁，終身受用。在時代飛速發(fā)展的今天，語文教師也要與時俱進(jìn)，擯棄舊的 “教師講條條――學(xué)生背條條――考試考條條”的課堂教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)能力，轉(zhuǎn)換角色，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，提高課堂教學(xué)效率。
一、更新觀念、轉(zhuǎn)換角色
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)?！备掠^念、轉(zhuǎn)換角色、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本目的是優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。以教師為中心、以書本為中心、以課堂講授為中心的傳統(tǒng)模式，已不適應(yīng)素質(zhì)教育的形勢發(fā)展。以學(xué)生為中心、以能力發(fā)展為中心、以自主學(xué)習(xí)探索為中心的教育觀念、教育方式要逐步形成。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)語文的主人，只有這樣，才能培養(yǎng)出具有自主性、獨(dú)立性、能動性的創(chuàng)新人才。
二、確立開放的師生關(guān)系
德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！贝_立開放的師生關(guān)系，積極引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動，以適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求。開展探究性學(xué)習(xí)，是改革和發(fā)展的一個新內(nèi)容、新形式、新探索。無論如何，形式的多樣性都應(yīng)以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、拓展研究空間、開啟創(chuàng)新思維、營造民主氣氛、培養(yǎng)富有個性的學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，這一切都取決于教師要更新觀念，敢于讓學(xué)生暢所欲言。傳統(tǒng)的師生關(guān)系實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，要建立民主平等的、情景交融的、全面開放的師生關(guān)系，就要抓住學(xué)生的心，放開學(xué)生的手，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于開口，樂于實(shí)踐，使學(xué)生獲得成功感。這樣就更能發(fā)散學(xué)生的思維，這樣就能讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到更好的發(fā)展。新的課程理念、新的教學(xué)方法、新的評價體系，都讓我對語文教學(xué)有了新的認(rèn)識和思考。
三、巧妙設(shè)計教學(xué)內(nèi)容
是否能夠明確語文課“教什么”，是衡量語文教師課堂教學(xué)指導(dǎo)能力的一個方面。對于語文教學(xué)，首先我們要明確語文課不是“教課文”，而是應(yīng)該用課文來“教語文”?；诿刻谜n選擇的課程內(nèi)容必須立足于學(xué)生學(xué)會，而不是僅僅滿足于教師教過，筆者在自己的教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試。例如：在三年級第二學(xué)期的教學(xué)中，通過研究課文之間的聯(lián)系，從體系設(shè)計的角度，筆者將相關(guān)的課文組成側(cè)重于語文方法指導(dǎo)的系統(tǒng)，有重點(diǎn)教會學(xué)生理解詞語的方法，有重點(diǎn)教會學(xué)生積累詞句和材料的方法，有教會學(xué)生質(zhì)疑的方法，有教會學(xué)生抓文章主要內(nèi)容的方法；又將相關(guān)的課文組成另一側(cè)重于語言表達(dá)實(shí)踐的系統(tǒng)，有連貫表達(dá)課文內(nèi)容的表達(dá)訓(xùn)練，有轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容的表達(dá)訓(xùn)練，有通過想象補(bǔ)全文中人物動作和神態(tài)的表達(dá)訓(xùn)練，有為文章中的主要事物制作資料卡片或根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)編故事的訓(xùn)練等等。正是通過對教材的重組和開發(fā)，系統(tǒng)地梳理出本學(xué)期語文課的課程內(nèi)容，才能更有效地使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握語文知識、語文方法，提高語言表達(dá)能力，進(jìn)而提高語文能力。
四、講授抓住興趣點(diǎn)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！薄伴喿x是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！苯處煘榱耸棺约旱闹v解能起到較好的教學(xué)效果，應(yīng)該為講解創(chuàng)造良好的時機(jī)，營造氣氛，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)去投石激浪。當(dāng)學(xué)生的情趣被調(diào)動起來時，教師的講授會收到很好的效果。
在教朱自清的《春》這一課時，我先讓學(xué)生欣賞一段《春天在哪里》的歌曲，當(dāng)學(xué)生聽著這熟悉的樂曲，情緒被調(diào)動起來時，老師接著進(jìn)行引入：“冬天已經(jīng)過去，春天正悄悄地向我們走來。飽受嚴(yán)冬寒冷的人們最渴望春回大地，因?yàn)榇禾熳尨笞匀簧鷻C(jī)勃發(fā)，給人溫暖，給人希望，給人力量……今天，老師和大家一起來學(xué)習(xí)著名散文家朱自清先生的名作《春》，看看作者是如何把大好的春天描寫下來的?！庇靡魳蜂秩練夥?，激起學(xué)生情感后，老師精彩的講述很自然把學(xué)生引入到文本的閱讀中去。語文課上除了用音樂激情外，還可以用故事、觀看幻燈或錄像等方法來調(diào)動學(xué)生情緒，營造氛圍，教師抓住時機(jī)，適時講授，提高效果。
關(guān)鍵詞：語文教師 口語表達(dá) 能力提升
語言是思想交流的工具，是教師向?qū)W生傳播知識信息的載體和重要的媒體。教師的口頭語言主要是指教師通過口頭形式表達(dá)的語言，口頭語言表達(dá)的能力是教師從事教育教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師必備的語言能力之一。在課堂教學(xué)中，教師口頭語言的表達(dá)方式和質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的聽課效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。一堂成功的課，教師應(yīng)聲情并茂，用自己引人入勝的語言引領(lǐng)學(xué)生步入知識的殿堂，遨游于知識的海洋，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生主動積極地去汲取知識的營養(yǎng)，構(gòu)建他們美好的內(nèi)心世界和高尚的人格修養(yǎng)。而要達(dá)到這個境界卻不是一朝一夕之事，必須靠平時的學(xué)習(xí)積累和實(shí)踐，進(jìn)行長時間的培養(yǎng)。
語文教師對培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力起著極為重要的作用。特別是小學(xué)語文教師，對學(xué)生語言表達(dá)能力的影響就更加不可忽視。因?yàn)閺男睦韺W(xué)的角度看，小學(xué)階段學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，教師的語言習(xí)慣、語言素質(zhì)都會在他們的心里留下深刻的烙印。同時，教師的語言還能夠啟發(fā)學(xué)生積極思維，對學(xué)生產(chǎn)生心理、感情上的催動和激勵作用。教師一句激勵性的話，常能讓學(xué)生銘刻心底，甚至讓他發(fā)生意想不到的變化。
高超的語言表達(dá)能力，不僅表現(xiàn)在語言的技巧上，也表現(xiàn)在它的思想內(nèi)容上，同時表現(xiàn)在語言內(nèi)在邏輯上。說的過程是嚴(yán)密的思維過程，一個人只有當(dāng)他對問題深思熟慮時，他的口語表達(dá)才能有板有眼、有聲有色，否則必是語無倫次、毫無章法甚至是胡言亂語。這就要求教師不斷提高自己的口語表達(dá)能力。
如何提高小學(xué)教師的口語表達(dá)能力呢？筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了以下幾個提高小學(xué)語文教師口語表達(dá)能力的有效途徑：
一、通過“聽”來提高口語表達(dá)能力
聽是說的前提，是交流語言的一種重要方式，更是提高語言表達(dá)能力的重要途經(jīng)。聽的過程，就是一個積累語言的過程。在信息化不斷深化的今天，聽的“面”也越來越廣。
一是聽廣播?，F(xiàn)在無線電雖然普及程度有所下降，但它的優(yōu)點(diǎn)是便于攜帶，隨時都可以聽。廣播員標(biāo)準(zhǔn)的語音都是標(biāo)準(zhǔn)的普通話，而且都具有很強(qiáng)的感染力，對教師語言表達(dá)能力的提高，作用不可忽視。
二是聽“電影、電視”。無論是什么樣的影像傳媒，都是離不開語言的，我們在看的同時，一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)其中的語言表達(dá)。新聞報道中主持人的標(biāo)準(zhǔn)語音是我學(xué)習(xí)普通話最好的資源。
三是“聽”課，就是聽其他老師的話。我從教10余年，也算是老教師了，但是，我從來也沒有丟掉聽課的習(xí)慣。老教師的課、新教師的課我都聽，我深刻認(rèn)識到“三人行必有我?guī)煛钡牡览?，每個老師都有自己在語言表達(dá)上的獨(dú)到之處，我把他們的優(yōu)點(diǎn)一一拿來，為我所用，使自己口頭表達(dá)能力不斷有所提高、不斷達(dá)到一個新的高度。
二、通過“說”來提高口語表達(dá)能力
講話是語文能力的重要組成部分，同時也可以表現(xiàn)一個人語文素養(yǎng)的高低。能說一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，那是小學(xué)語文教師最基本的素養(yǎng)，因此，小學(xué)語言教師必須十分注重訓(xùn)練自己說話的能力。
一是在日常生活中，能用普通話交流的都盡量說普通話，如在辦公室與同事交流、在教室與學(xué)生交流、在生活中與外地的朋友交流等。
二是多參加學(xué)校、上級教育部門組織的與“說”有關(guān)的活動，比如演講比賽、詩歌朗誦比賽、歌詠比賽等。在活動中要爭當(dāng)主角，積極尋找鍛煉的機(jī)會。
三是積極爭取上公開課、示范課，提高自己的說話水平。
三、通過“讀”提高口語表達(dá)能力
讀的過程，不僅是學(xué)習(xí)語言的過程，也是檢驗(yàn)語言的過程。讀是感知語言最好的方式，讀可以陶冶情操、發(fā)展語言和思維等多種功能。讀也是寫作的基礎(chǔ)，是語言訓(xùn)練的一個十分重要的途徑。
一是要養(yǎng)成每天朗讀的習(xí)慣。要堅持每天早上朗讀三十分鐘到一個小時，朗讀的內(nèi)容，從我的經(jīng)驗(yàn)看，以經(jīng)典作品最好，比如古代、現(xiàn)代的優(yōu)秀散文、詩歌等。讀的時候要帶感情，做到聲情并茂。
二是養(yǎng)成在教學(xué)中給學(xué)生范讀文章的良好習(xí)慣。這個習(xí)慣對語文教師提高語言表達(dá)能力是至關(guān)重要的。
三是要多組織學(xué)生開展朗讀活動。老師在傾聽朗讀和評價學(xué)生的同時也會學(xué)到很多東西，從而提高自己的語言能力和水平。
四、通過“寫”來提高口語表達(dá)能力
寫作是對語言的固化，是把口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言的過程。其優(yōu)點(diǎn)就是能夠?qū)φZ言進(jìn)行反復(fù)錘煉，使其更有思想性、邏輯性和色彩度。寫作水平是衡量一個人語文水平高低的重要標(biāo)志。寫作是閱讀的升華，提高語文教師的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)、提高寫作能力是極其重要的環(huán)節(jié)。其途徑：
一是要養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。筆者認(rèn)為，作為小學(xué)語文教師，自己必須經(jīng)常寫東西，寫教學(xué)論文、教學(xué)故事、教學(xué)案例、教學(xué)反思等等。
二是要經(jīng)常把自己寫的文章念給別人（包括學(xué)生）聽。讓別人（包括學(xué)生）給你挑毛病，然后進(jìn)行反復(fù)修改，直到自己滿意為止。
關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一；語言文字應(yīng)用能力；途徑
當(dāng)前，很多專家以及學(xué)者都開始擔(dān)憂小學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。從相關(guān)的調(diào)查報告中可以看出，小學(xué)生語言文字應(yīng)用能力較差主要表現(xiàn)在以下幾個方面：不流暢的口語表達(dá)、用詞不得當(dāng)、錯字的存在、不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音等。
一、改變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力
對于小學(xué)語文教師來講，要想改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)該首先改變自身的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)小學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。新課程中曾明確指出，小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就是提高學(xué)生語言文字應(yīng)用能力。教師要依據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)制訂合適的教學(xué)計劃，還要依據(jù)學(xué)生聽、說、讀、寫能力來開展教學(xué)活動。
比如，在講解《春雨的色彩》時，教師要改變以往滿堂灌的教學(xué)方式，而是讓學(xué)生自己閱讀課文，并且在閱讀過程中將生字標(biāo)出來。在講解本節(jié)課的生字時，教師要讓學(xué)生自己來造句，這樣做不僅能提高小學(xué)生讀的能力，還能提高小學(xué)生的口語表達(dá)能力。
二、以興趣為契合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲
教師要想提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，就要從興趣出發(fā)。只有學(xué)生具備了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的積極性以及主動性就會被調(diào)動起來。當(dāng)老師想要培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力時，往往會通過講故事的方式來進(jìn)行。
比如，在講解《荷葉圓圓》時，教師要設(shè)計這樣一個導(dǎo)入：在夏季有沒有同學(xué)專門去公園賞過荷花呢？你們有沒有留意過荷葉的形狀呢？通過這兩個問題不僅將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，還讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
當(dāng)前，小學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力較差，再加上網(wǎng)絡(luò)用語的流行，這就導(dǎo)致小學(xué)生聽、說、讀、寫能力在逐漸降低。為了改變這種現(xiàn)狀，這就要求小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，潛移默化中提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。
【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文閱讀教學(xué) 語感能力 感情朗讀 鑒賞品味
一、引言
語感就是人們對語言文字直覺的感知、領(lǐng)悟和把握的能力。敏銳的語感是學(xué)好語文的一個重要條件，語感的強(qiáng)弱直接影響著學(xué)生對語言文字的理解、積累和運(yùn)用的效果，直接制約著學(xué)生語言能力的發(fā)展。語感在小學(xué)語文教學(xué)中處于舉足輕重的地位，語言學(xué)家呂叔湘又諄諄告誡我們：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！闭Z感的培養(yǎng)可以有力地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和提高，小學(xué)語文教師應(yīng)努力優(yōu)化課堂教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生親近母語，著力培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。
二、優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生語感
1.通過感情朗讀、熟讀成誦，積淀語感
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！倍白x”則是感悟語言、培養(yǎng)語感的基本方法?！皶x百遍，其義自見”，意思是文章讀上幾十遍乃至上百遍，句段中的含義自然會顯現(xiàn)、被領(lǐng)會。當(dāng)然，語感也會在有意與無意的訓(xùn)練之中逐漸形成并得以發(fā)展。當(dāng)前，入選語文課本的文章都是經(jīng)過作者反復(fù)雕琢、文質(zhì)兼美的名篇佳作，它們是進(jìn)行語文教育和人文教育的憑借。這些名篇佳作在語言內(nèi)涵上具有著深刻性、含蓄性等特點(diǎn)，在表達(dá)形式上具有著規(guī)律性、技巧性的特點(diǎn)。文章不是無情物，一詞一句都含情，一人一物皆有義，它們是美的載體、情的依托。感情朗讀的過程是把無聲文字變成有聲語言、把緘默的書面語言變成響亮的口頭語言，并融入自己情感的一個再創(chuàng)造的過程。借助感情朗讀，可以發(fā)展學(xué)生的口頭語言，培養(yǎng)學(xué)生的語言感受力，增強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解；借助感情朗讀，可以步入作者的情感世界，領(lǐng)略作者塑造的藝術(shù)形象，受到一定的思想教育與審美教育；借助感情朗讀，可以鍛煉學(xué)生的語言記憶力，讓學(xué)生感知并享受語言中蘊(yùn)含的無限情趣，促進(jìn)學(xué)生語感能力的迅速提高。
蘇教版小學(xué)語文教材中的許多課文都適合感情朗讀。詩詞教學(xué)需要開展大量的朗讀訓(xùn)練。經(jīng)典詩詞韻律鮮明、含蓄優(yōu)美、耐人尋味，富有鮮明的節(jié)奏感和音樂感，尤其適合朗讀和背誦。無論是文言詩詞還是現(xiàn)當(dāng)代詩歌，都需要在課堂上運(yùn)用多種形式進(jìn)行反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，以期調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣，拉近學(xué)生對文本的距離，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌語言的敏銳感受力。在閱讀教學(xué)中教師可進(jìn)行有聲有色的范讀，也可以播放配樂朗誦的音像視頻，把學(xué)生帶入一種美好的意境。示范完畢后讓學(xué)生模仿朗讀，而后再進(jìn)行感情朗讀或朗誦。教材中選編的童話、寓言、神話、課本劇等體裁的閱讀教學(xué)也需要開展大量的朗讀訓(xùn)練。這些純文學(xué)的樣式更適合朗讀，而且可以讀出不少花樣，讀出顯著效果。朗讀這些體裁的文章應(yīng)進(jìn)入的基本的境界或達(dá)到的基本要求便是“繪聲繪色”，進(jìn)入了這種境界或達(dá)到了這種要求，學(xué)生對文本語言的感受力就得到了有效的訓(xùn)練和相應(yīng)的提高。
積累語言、積淀語感的另一重要途徑就是吟誦、熟讀成誦。葉圣陶先生指出：“令學(xué)生吟誦，就要使學(xué)生把吟誦看作是一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)，一遍比一遍讀得入調(diào)，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點(diǎn)背熟，而是自然達(dá)到純熟的境界?！边@番話闡述了吟誦的意義、技巧與要求――葉老先生倡導(dǎo)的是一種享受性的、無心理負(fù)擔(dān)的吟誦，是一種沉浸于自然狀態(tài)的吟誦。為了能夠引領(lǐng)學(xué)生步入葉老先生所期望的讀書境界，以激發(fā)學(xué)生對吟誦的喜愛，幫助學(xué)生積淀語感，教師應(yīng)著力鼓勵學(xué)生主動地積極地吟誦一些優(yōu)秀的篇章或其中精彩的段落；同時要指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦，在自我陶醉的朗讀中達(dá)到熟讀成誦。實(shí)踐證明，通過吟誦、熟讀成誦這種方式，學(xué)生大量接觸語言文字規(guī)范的作品并把它們化為有聲語言，久而久之，語感能力就會大幅提升，駕馭語言文字的能力就會迅速增強(qiáng)。
2.通過推敲揣摩、鑒賞品味，激活語感
葉圣陶先生談及語感訓(xùn)練時說過：“不了解一個字，一個詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味。這樣，學(xué)生對語言文字才會有正確豐富的理解力?！笨梢?，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住那些富有鮮活表現(xiàn)力的詞語或句子，用心揣摩、品味，理解它們在文本中的內(nèi)涵與作用，進(jìn)而深刻透徹地理解課文的主旨和寫作手法，不斷地激活并升華語感。文學(xué)作品在描寫人物時，表現(xiàn)出了很強(qiáng)的形象性和感彩，同一意思若運(yùn)用不同的詞語或句式，表達(dá)效果就會迥然不同、相去甚遠(yuǎn)；同一個詞語在不同的語境里也會表現(xiàn)出不同的情趣與情味。
閱讀教學(xué)中，為了有效地引導(dǎo)學(xué)生理解作者遣詞造句之妙，感受的語言文字的魅力，筆者常常運(yùn)比較閱讀法、語境探究法、變換句型法等方法，讓學(xué)生在品讀、鑒賞中感悟不同詞語或句式在表達(dá)效果上的差異。譬如，執(zhí)教《瀘溝橋烽火》一文，筆者便抓住如下兩個句子，運(yùn)用比較閱讀法，探究兩個句子中加點(diǎn)的詞語所表示的不同情感：A.1937年7月7日深夜，星光暗淡，萬籟俱寂。一支全副武裝的日本軍隊，偷偷地向盧溝橋摸來。B.當(dāng)天晚上，大刀隊員手握大刀，腰佩手榴彈，又悄悄地向盧溝橋進(jìn)發(fā)。通過品味、欣賞，學(xué)生領(lǐng)會到這兩句話同樣是寫軍事行動，但在用詞上大有講究。A句用來描寫敵人的詞語帶有鄙視、唾棄的色彩，從“偷偷地”、“ 摸來”可以體會出日本軍隊的險惡用心及卑鄙行徑；而B句用來描寫我國守軍的詞語則帶有表揚(yáng)、贊美的色彩，從“悄悄地”、“進(jìn)發(fā)”可以體會出中國守軍的足智多謀、英勇善戰(zhàn)。
三、結(jié)語
綜上所述，語感是構(gòu)成一個人語文素養(yǎng)的核心因素，是評定一個學(xué)生語文水平高低的標(biāo)尺。在語文教學(xué)中，教師要以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，積極踐行新課程理念，憑借古今中外經(jīng)典而又規(guī)范的文本材料，瞄準(zhǔn)“語感”訓(xùn)練這一目標(biāo)，對學(xué)生著力加強(qiáng)語感能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，讓他們在語文學(xué)習(xí)的旅途上，愉悅地享受著語感陽光的照耀，帶著對祖國語言文字的深厚感情步入多姿多彩的語文殿堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.教育科學(xué)出版社，1980年，第1版.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 語文能力 課外閱讀
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.009
很多成功的學(xué)者都有一個共同的特點(diǎn)，就是他們在年少時都進(jìn)行了大量的課外閱讀。教師通過與平時同語文學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生溝通了解到，這些學(xué)生也在課后閱讀了大量的課外書籍。有專家通過研究發(fā)現(xiàn)，一個學(xué)生的課外閱讀要真正的形成語文能力，其數(shù)量需要是語文課本的四到五倍，換而言之，每個學(xué)生每學(xué)期至少閱讀三十萬字的課外書四到五本。當(dāng)然，這并不是一個絕對值，只是做一個參考。因?yàn)閷W(xué)生通過課外閱讀形成語文能力的快慢還受到其他因素的影響，比如領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生，閱讀兩三本書即可形成一定的語文能力；部分領(lǐng)悟能力較弱的學(xué)生，拿到一本書后進(jìn)行反復(fù)細(xì)致的閱讀，對書中的每一處都了解得清清楚楚，其語文能力也能順利形成。
例如，我在所任課的班級就極力推薦學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，班上的學(xué)生也較為配合，基本每個學(xué)期平均每人都要閱讀三到五本課外書籍，部分比較喜歡閱讀的學(xué)生差不多是一兩周就完成一本課外書籍的閱讀。在日常語文測驗(yàn)中，學(xué)生寫作文筆表現(xiàn)得較為流暢，語文整體成績也較其他未推廣課外閱讀的班級要好，在期中和期末的語文考試中班級均分每次都要高出那么三五分，這說明讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀還是很有效果的。
一、語文的學(xué)習(xí)在于閱讀
語文能力的形成在于閱讀，其實(shí)任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都是在于語文的閱讀。有一句話是這樣說的“不閱讀的學(xué)生，是一個潛在的后進(jìn)生”，因?yàn)?，語文包括口頭語言和書面語言，口頭語言是我們?nèi)粘Ｉ钪袦贤ń涣鞯墓ぞ?，而書面語言是學(xué)校教育知識的載體，如果學(xué)生連閱讀都不愿意，那么其閱讀能力處于何種水平是可想而知的，所以這類學(xué)生在進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，肯定會遇到讀不懂書本上的內(nèi)容，讀不懂題目意思的尷尬情況。從這些方方面面可以看出，要想學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平得到不同程度的提高，就需要進(jìn)行大量的閱讀，這里的閱讀包括課內(nèi)對語文課本的閱讀和課外對課外書籍的閱讀。當(dāng)學(xué)生對閱讀不屑一顧時，就是學(xué)生成績停滯不前，甚至是倒退的時候。小學(xué)語文教師要隨時關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，這樣才能使學(xué)生學(xué)好語文，學(xué)好其他學(xué)科。通過“新課改”十來年的不斷深入推行，語文課本的內(nèi)容安排較以前發(fā)生了翻天覆地的變化，這也為語文課本注入了一絲生機(jī)，現(xiàn)在的小學(xué)語文教材對閱讀這一板塊更為注重，同時對課外閱讀也提出了新的要求，開始提倡讓家長和學(xué)生一起精心閱讀，這是很好的一個變化。學(xué)生回到家后，同家長一起進(jìn)行閱讀，既能同家長進(jìn)行情感交流，又能在家長的幫助下加深對閱讀書籍的理解。
二、小學(xué)是閱讀的關(guān)鍵期
隨著科學(xué)的進(jìn)步，很多現(xiàn)象都可以從科學(xué)的角度進(jìn)行解釋，小學(xué)生的語文能力培養(yǎng)是需要遵從大腦發(fā)育的時間表的，閱讀就是小學(xué)階段學(xué)生先進(jìn)行發(fā)育的技能，因此教師和家長要抓住學(xué)生大腦技能發(fā)育的高峰期，適時的安排課外閱讀任務(wù)，效果就會體現(xiàn)得十分明顯。學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)前語言能力就已經(jīng)得到了初步形成，學(xué)生的想象力關(guān)鍵期是從2歲開始，一直要持續(xù)到小學(xué)二年級階段的，同時小學(xué)一到四年級是學(xué)生的文化敏感期，因此閱讀對小學(xué)生來講是極為重要的。特別是在這一階段課本的閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需求，只有通過課外閱讀的適時補(bǔ)充才能使學(xué)生的語文能力得到明顯的提升。
小學(xué)語文教師需要積極地同學(xué)生家長進(jìn)行溝通，讓學(xué)生家長為孩子創(chuàng)造課外閱讀的條件，讓學(xué)生家長在了解孩子興趣愛好的基礎(chǔ)上，為其提供豐富的n外閱讀書籍，書籍的內(nèi)容涵蓋自然、科學(xué)、文化、藝術(shù)等領(lǐng)域，借此來滿足孩子對文化的強(qiáng)烈需求。同時教師要將其中的利害關(guān)系告知學(xué)生家長，如果在這一階段不對孩子的求知欲進(jìn)行滿足，孩子就會將注意力遷移到其他方面，如搗亂、多動、沉迷于電子游戲等。通過這樣的方式讓學(xué)生家長重視孩子的課外閱讀問題，讓學(xué)生家長能夠在家中對教師的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐浜?，這樣就能順利的對學(xué)生的語文能力進(jìn)行培養(yǎng)，并使學(xué)生的語文能力得到較快的提高。
當(dāng)然，在對學(xué)生的文化敏感期進(jìn)行重視的同時，還需要對學(xué)生的黃金閱讀期進(jìn)行合理把握。學(xué)生的黃金閱讀期和文化敏感期是有重疊的，二、三、四年級的學(xué)生既處于文化敏感期，又處于黃金閱讀期，這一時期是需要教師進(jìn)行重點(diǎn)把握的。在這一時期種，語文課本的知識量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果學(xué)生僅對語文課本閱讀，那么就會長期處于一種“吃不飽”的狀態(tài)，這個時候教師可以開始大力推廣課外閱讀，著手在班上建立圖書角，同時給學(xué)生列出推薦書目的清單。在家長會上也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)這一時期的重要性，讓學(xué)生家長明白孩子在這一階段的生理、心理、教育的發(fā)展將影響其一生。如果學(xué)生家長不協(xié)同教師把握好學(xué)生的這一關(guān)鍵階段，學(xué)生在今后中學(xué)、大學(xué)、研究生階段的學(xué)習(xí)中就會暴露出難以彌補(bǔ)的不足，這我們可以把它稱為“閱讀能力的先天不足”，這樣的“先天不足”是很難在短時間進(jìn)行彌補(bǔ)的，這個時候?qū)W生可能要通過十倍、二十倍于小學(xué)階段的閱讀量才能有所改善。
三、小學(xué)生適合讀哪些書
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)新思維能力
隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，變得愈發(fā)重要起來，它也是我們小學(xué)教師探討的最熱門的話題之一。隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展和國際競爭的日趨激烈，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必將成為21世紀(jì)中國教育改革的主旋律。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，對學(xué)生個人素質(zhì)的提高具有重要意義，同時也是對以改革創(chuàng)新為核心的時代精神最好的詮釋，也會對社會的發(fā)展和進(jìn)步產(chǎn)生巨大的推動力。小學(xué)語文是最基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)過程中緊扣教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，堅持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，并通過有效途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是教學(xué)所追求的重要目標(biāo)之一。
一、小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力具有重要意義
（一）注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
從小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，從不同的角度思考問題，也可以使學(xué)生擺脫課堂傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，避免學(xué)生讀死書，不斷解放小學(xué)生的嘴巴、雙手、大腦，使學(xué)生能自主處理學(xué)生和老師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)習(xí)與玩的關(guān)系，合理安排自己的學(xué)習(xí)時間，多學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)的知識，提高應(yīng)用所學(xué)知識的能力，這樣的學(xué)生在踏入社會后，才能在激烈的社會競爭中善于尋找、發(fā)揮自己的專長，才能有所建樹，為社會做貢獻(xiàn)。
（二）注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有助于培養(yǎng)適應(yīng)時展要求的人才
培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我國現(xiàn)行教育的主要目標(biāo)，也是當(dāng)前全國推進(jìn)素質(zhì)教育的重點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，才會使學(xué)生從小樹立創(chuàng)新意識，才會使學(xué)生長大后在社會中立于不敗之地。小學(xué)語文教師要與時俱進(jìn)，開拓自己的思維，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)時展要求的人才。
（三）注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有助于增強(qiáng)人才競爭的實(shí)力
一個國家的競爭力說到底是人才的競爭，而人才需要從小培養(yǎng)。創(chuàng)新是一個民族與國家發(fā)展的必經(jīng)之路，也是推動人類社會發(fā)展的重要動力之一。創(chuàng)新能力是未來人才的一個核心素質(zhì)，必須從小培養(yǎng)，打好基礎(chǔ)。語文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，一方面，是人們交際的工具；另一方面，又是我國悠久歷史文化的載體，是人們學(xué)習(xí)和掌握各門知識的基礎(chǔ)學(xué)科，在基礎(chǔ)教育中占有舉足輕重的地位。小學(xué)語文又是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，所以小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新尤其重要。
二、在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力
（一）激發(fā)小學(xué)生的思維
“動腦筋、有創(chuàng)意地生活”是時代對兒童提出的要求，它旨在發(fā)展兒童的創(chuàng)造性和動手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究解決問題，并在此過程中充分展現(xiàn)和提升自己的智慧。因此在教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生在理解現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上，去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
（二）有意識促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新
新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)時的心理壓力，提高學(xué)生的舉一反三能力，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種享受，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，要創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中感悟文章內(nèi)容的藝術(shù)美、感情美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識的載體，更是藝術(shù)與思想的結(jié)晶，讓學(xué)生真正愛語文、學(xué)語文。
（三）發(fā)揮小學(xué)生的潛能
解放學(xué)生的口，就是在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)他們說的訓(xùn)練，讓他們多問幾個為什么，多給他們說的機(jī)會：教師要精講，把說的機(jī)會留給學(xué)生，從而提高他們的口頭表達(dá)能力。解放學(xué)生的手，就是要鼓勵學(xué)生敢于動手，善于動手，勤于動手。語文教學(xué)中的動手，不僅要求學(xué)生會寫字，還要把字寫正確、寫美觀，通過動手培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維能力。例如在教學(xué)五年級下冊《草原》一文時，通過多媒體課件的運(yùn)用，讓小學(xué)生不僅僅感受到草原的美景，更要感受到蒙古族和漢族人民的深情厚誼，了解我們國家是一個多民族團(tuán)結(jié)的大家庭，以后多做有益于民族團(tuán)結(jié)的事情，從而培養(yǎng)小學(xué)生的愛國情懷。解放學(xué)生的腦，要讓學(xué)生通過自己的思考去體會克服困難后的愉悅，感受成功的快樂。在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生解放思想，開動腦筋，大膽思索，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和勇于創(chuàng)新精神。
（四）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，有助于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。如在教《長城》這課時，我就利用多媒體向?qū)W生展示幾幅長城風(fēng)光圖，先讓學(xué)生通過視覺欣賞長城的高大堅固、雄偉壯觀，教師運(yùn)用生動形象的語言、現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生置身其中，使學(xué)生更好地進(jìn)入教學(xué)情境。而后我用生動形象的語言、教學(xué)掛圖以及現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行課文講解，讓學(xué)生在如詩如畫的情景中，領(lǐng)悟文章的主旨，從而使他們感受到我們國家悠久的歷史，培養(yǎng)他們愛國主義情感。
（五）有效延伸課堂，拓展學(xué)習(xí)空間
學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識是十分有限的，課本以外的生活培養(yǎng)是學(xué)生創(chuàng)新思維能力的源頭活水。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)延伸到博大的知識領(lǐng)域里，為學(xué)生的認(rèn)知、語言、思維、情感等活動，提供取之不盡、用之不竭的資源。如：組織學(xué)生出去踏青，舉行“故事會”等。
總之，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的起始時期，而小學(xué)語文又是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)習(xí)和掌握其他各門知識的基礎(chǔ)，可以說，語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力尤其重要。在教學(xué)過程中，需要每一位語文教師不斷地研究和探索，把創(chuàng)新思維的教育真正落實(shí)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展，給他們的創(chuàng)新學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，要放開學(xué)生的手腳，讓他們自主學(xué)習(xí)和掌握各門知識，從而為培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合人才、創(chuàng)新人才奠定良好、扎實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
朱云鳳《如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)的創(chuàng)新思維能力》
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);轉(zhuǎn)變觀念;激發(fā)興趣;質(zhì)疑
在新課改大力推行的背景下，小學(xué)高年級語文教學(xué)當(dāng)以全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的，并積極推行自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，努力打造開放富有活力的語文課堂。與低年級相比較，小學(xué)高年級學(xué)生已具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，該如何在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者將做以下解析。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師的職責(zé)并非是單一的傳授知識，更需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)語文教學(xué)活動中，教師往往是采取“滿堂灌”的形式，即教師在講臺上講得天花亂墜，學(xué)生在下面被動地聽講記錄，課堂結(jié)束后死記硬背課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生自主研究和探索學(xué)習(xí)，學(xué)生只會機(jī)械地記憶教師傳授的知識，而且在這種模式下師生互動環(huán)節(jié)很少，無法凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體性。由此，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)活動中教師要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生積極探索、發(fā)現(xiàn)知識，掌握與之相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)方法，以便培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及意識。
二、激發(fā)學(xué)生興趣
學(xué)生對某科學(xué)習(xí)是否積極主動，這絕大部分取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，所以，教師需要借助豐富多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，語文教學(xué)更需要如此。
例如，人教版第八冊《桂林山水》教學(xué)活動中，針對小學(xué)生對圖片和色彩感興趣的特點(diǎn)，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，并以圖片形式將學(xué)生引入其中，通過這種方法集中學(xué)生的注意力和思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，從而獲得事半功倍的效果。在本課開講之前，筆者首先利用多媒體輔助教學(xué)，將收集到的桂林風(fēng)光圖展現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而吸引學(xué)生的視線和注意力，同時筆者告訴同學(xué)們：“今天老師就將帶領(lǐng)你們走進(jìn)桂林山水中，和你們一起參觀桂林的山水?！比缓笠髮W(xué)生說出自己眼中桂林山水的特點(diǎn)。在這種仿佛身臨其境的情境中，學(xué)生都特別積極，紛紛發(fā)表自己對桂林山水的看法，而在這一基礎(chǔ)上便可順勢導(dǎo)入新課：“讓我們一起來閱讀課文，看看作者筆下桂林山水又有怎樣的特點(diǎn)呢？”通過圖片展示，學(xué)生不僅對課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還有了更直觀的感知，對于學(xué)生進(jìn)行深層次文本閱讀和思考意義深遠(yuǎn)。
三、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑
傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，都是由教師提出問題，并讓學(xué)生解決問題，導(dǎo)致學(xué)生處在被動學(xué)習(xí)的地位，束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時間。因此，語文教師要立足于學(xué)生實(shí)際需求，加強(qiáng)師生間的交流溝通，實(shí)時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵學(xué)生說出不明白的地方。針對學(xué)生的問題進(jìn)行全班探討，留給學(xué)生足夠多的思考時間，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維能力。例如，人教版第八冊《蟋蟀的住宅》教學(xué)活動中，筆者先將題目板書到黑板上，引導(dǎo)學(xué)生對課文題目進(jìn)行提問，這時學(xué)生會提出許多千奇百怪的問題，比如“蟋蟀屬于昆蟲，為什么它的居所不叫窩或巢，而要叫住宅？”“蟋蟀的住宅是什么建造的呢？”“蟋蟀的住宅建造要多久呢？”等等。通過對課文題目的質(zhì)疑，這時學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生對課文學(xué)習(xí)的興趣，筆者再加以引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，并要求學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上提問。如此進(jìn)行淺入深進(jìn)的教學(xué)，讓學(xué)生在教學(xué)中不斷質(zhì)疑提問，可以慢慢將學(xué)生的思路引向文本，并對文本進(jìn)行深層次挖掘，促使學(xué)生提問與文本相貼近。這種教學(xué)模式具有極強(qiáng)的開放性和針對性，學(xué)生在不斷質(zhì)疑釋疑的過程中，完成對文本的學(xué)習(xí)，而且這種學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生學(xué)到的一種思想、方法，不單是簡單的字詞句段。這樣的課堂教學(xué)活動才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有助于學(xué)生積極提出問題，主動思考問題，從而解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的個性，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，加強(qiáng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識，促使其全面掌握學(xué)習(xí)方法，最終養(yǎng)成自主提問、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
綜上所述，小學(xué)高年級的學(xué)生不同于低年級學(xué)生，他們已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)過程中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，學(xué)會借助多媒體輔助教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，通過全面努力來培養(yǎng)并提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
