發(fā)布時(shí)間：2023-09-03 14:57:00
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的工商管理就業(yè)趨勢樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
工商管理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。它依據(jù)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，研究如何運(yùn)用現(xiàn)代管理的方法和手段來進(jìn)行有效的企業(yè)管理和經(jīng)營決策。其學(xué)科理論基礎(chǔ)是經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)，知識(shí)構(gòu)成跨越自然科學(xué)、人文科學(xué)的不同領(lǐng)域，研究對(duì)象涵蓋了企業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)作中的財(cái)務(wù)管理、資金籌措、投資分析、市場營銷和資源配置等各個(gè)方面。其專業(yè)主要包括工商管理、市場營銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、旅游管理等。根據(jù)其學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)面比較廣泛,包括各級(jí)經(jīng)濟(jì)綜合管理部門、行業(yè)管理部門和大中型內(nèi)資或外資工商企業(yè)等。伴隨著我國第三產(chǎn)業(yè)的興起，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)各類管理人才的需求越來越大。特別是我國加入WTO后，面對(duì)日益激烈的國際市場競爭與挑戰(zhàn)，越來越多的企業(yè)需要建立與國際接軌的現(xiàn)代企業(yè)制度，而制度的建立與執(zhí)行，則需要大批的高端以及中層管理人才來做為堅(jiān)強(qiáng)的后盾。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，企業(yè)對(duì)工商管理人才的需求將逐年增加，因此，未來工商管理專業(yè)的就業(yè)形勢總體看好。
二、工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力仍然巨大
根據(jù)上述分析，工商管理專業(yè)的就業(yè)前景看好，但由于當(dāng)前工商管理專業(yè)畢業(yè)生總體素質(zhì)不好，導(dǎo)致就業(yè)奪力仍然巨大。具體問題表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一方面，工商管理專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)技術(shù)和素養(yǎng)還適應(yīng)企業(yè)的需要。當(dāng)前，企業(yè)對(duì)工商管理類人才是有著迫切需求的,人力資源的研究、市場營銷的運(yùn)行等都需要工商管理的專業(yè)人才。但是,如此巨大的崗位需求卻不能隨便的接納剛剛畢業(yè)的工商管理專業(yè)畢業(yè)生。糾其原因，是因?yàn)楹芏鄳?yīng)聘企業(yè)管理崗位的工商管理專業(yè)畢業(yè)生或是缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí),以自我為中心,不愿意虛心請教,從而無法勝任工作,處處碰壁，或是不愿從基層做起,不愿意接受溝通技巧運(yùn)用、心理能力磨練、實(shí)戰(zhàn)方法掌握等方面的基礎(chǔ)訓(xùn)練。企業(yè)的發(fā)展需要追求利益的最大化，面對(duì)工商管理畢業(yè)生普遍存在的這種“眼高手低”的現(xiàn)象當(dāng)然敬而遠(yuǎn)之，因此，企業(yè)不愿意為其提供就業(yè)機(jī)會(huì)也無可厚非。另一方面，工商管理專業(yè)畢業(yè)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)試教育的壁壘，培養(yǎng)出的工商管理專業(yè)畢業(yè)生，只會(huì)課堂聽講記筆記,課后背誦做習(xí)題，因?yàn)闆]有社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，大多只會(huì)“紙上談兵”，而我國目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，讓學(xué)校為工商管理專業(yè)學(xué)生提供良好的實(shí)踐平臺(tái)也存在著較大的難度，從而導(dǎo)致了學(xué)生無法將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)自然也無從談起。而企業(yè)為了節(jié)約成本，大多不想花費(fèi)大量和時(shí)間和資金對(duì)員工進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，企業(yè)更希望所招聘來的員工可以立即投入工作，為企業(yè)帶來效益。正是由于上述原因，給工商管理專業(yè)畢業(yè)生本來看好的就業(yè)形勢蒙上了一層“陰影”。
三、改善工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況的對(duì)策
針對(duì)工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方面存在的問題，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)采取以下幾個(gè)方面的措施加以解決。
1、搭建“立體式”實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。職業(yè)高校應(yīng)盡可能的加大實(shí)踐訓(xùn)練課的節(jié)數(shù)和實(shí)驗(yàn)設(shè)施的建設(shè)，通過聘請高素質(zhì)工商管理人才授課,提高課堂的實(shí)際說服力。針對(duì)工商管理專業(yè)的特點(diǎn),對(duì)選定要去實(shí)習(xí)的單位展開模擬訓(xùn)練,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)流程的感性認(rèn)識(shí)。通過密切與企業(yè)的聯(lián)系和交流，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)方向,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與相關(guān)企業(yè)單位聯(lián)系，接受公司上崗綜合實(shí)訓(xùn)，從而增強(qiáng)實(shí)際操作能力，積極實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，為就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
2、探索“定單式”培養(yǎng)模式。工商管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因就是不能滿足企業(yè)的需要，因此，只有從企業(yè)的需求出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，才能為學(xué)生的就業(yè)找到出路。職業(yè)高校應(yīng)當(dāng)建立與各大企業(yè)的溝通機(jī)制，通過定期和不定期的走訪問，加強(qiáng)同企業(yè)的聯(lián)系，通過認(rèn)真歸納梳理企業(yè)的需要，理清教育教學(xué)思路，明確學(xué)生培養(yǎng)方向，并通過
及時(shí)調(diào)整辦學(xué)理念和專業(yè)設(shè)置，使工商管理專業(yè)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)真正轉(zhuǎn)化成為企業(yè)急需的技能，只有這樣工商管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)才能提高“針對(duì)性”，避免“盲目性”，這種“訂單式”的培養(yǎng)模式必將為工商管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)打開“方便之門”，也必將成為今后工商管理專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。
3、打造“專業(yè)化”就業(yè)名片。工商管理專業(yè)畢業(yè)生同其它專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的共同點(diǎn)就是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在當(dāng)前這一突出矛盾無法解決的情況下，最佳的途徑就是為自己的應(yīng)聘簡歷“加碼”，其中一個(gè)重要的一種方式參加資格考試。
關(guān)鍵詞：工商管理 就業(yè)能力 課程設(shè)置
1 工商管理專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析
1.1 課程設(shè)置滯后，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不適應(yīng) 如今的普通中國高等全日制本科院校，對(duì)工商管理專業(yè)的課程設(shè)置都做了明確的要求，多數(shù)院校都開設(shè)企業(yè)管理咨詢，質(zhì)量管理，組織行為學(xué)，企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略，經(jīng)營理論與實(shí)務(wù)，財(cái)務(wù)管理學(xué)，國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)，管理學(xué)原理等專業(yè)課，從中可以看到專業(yè)課程中，以當(dāng)今國際或國內(nèi)實(shí)際工商管理事例為基礎(chǔ)的管理課程基本沒有，有的學(xué)校把就業(yè)相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)以零散的形式融入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，沒有形成一套完整的課程體系。而且教學(xué)中所用的教學(xué)用書是外國很久以前的創(chuàng)業(yè)教材，不僅脫離中國實(shí)際，也沒能與時(shí)俱進(jìn)；有的就是國內(nèi)的教材，里面的內(nèi)容陳舊，創(chuàng)新思想少，不能適應(yīng)日新月異的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，指導(dǎo)性低，實(shí)用性差。
1.2 理論知識(shí)過多，與重實(shí)踐崗位不符合 工商管理作為管理學(xué)的重要分支，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。它依據(jù)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，研究如何運(yùn)用現(xiàn)代管理的方法和手段來進(jìn)行有效的企業(yè)管理和經(jīng)營決策。工商管理就業(yè)方向上的崗位都是以實(shí)際操作為主的崗位，比如人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、市場營銷等。但在課程安排上并沒有安排與崗位實(shí)踐操作相配套的課程體系，要么是只講解課本案例，要么就干脆不安排任何有關(guān)的課程與培訓(xùn)，而是完全偏向理論學(xué)習(xí)，缺乏足夠的培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。這使得在教學(xué)模式上注重知識(shí)的傳授而忽視了對(duì)素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在找工作過程當(dāng)中，出現(xiàn)眼高手低或者所學(xué)與實(shí)際相脫離的現(xiàn)象。
1.3 就業(yè)指向不明，與課程體系聯(lián)系不緊密 相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)工商管理是沖著管理這兩個(gè)字來的，一畢業(yè)就想著能去公司企業(yè)擔(dān)任管理職位，而不愿意從基層做起，對(duì)就業(yè)期望值偏高。這方面也是由于工商管理課程在設(shè)置上偏重于管理知識(shí)，以及管理身份的灌輸與培訓(xùn)，造成工商管理專業(yè)學(xué)生眼高手低，創(chuàng)新能力不足。在課程設(shè)置上缺乏就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)培訓(xùn)等與學(xué)生就業(yè)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，由此帶來的就是學(xué)生在畢業(yè)之后找不到自身定位，使學(xué)生們認(rèn)為從基層開始做起，就是與本專業(yè)相脫離，形成錯(cuò)誤的就業(yè)觀念，而一些管理崗位要求從業(yè)人員需要幾年的崗位工作經(jīng)驗(yàn)，可學(xué)生在學(xué)校里面又學(xué)不到實(shí)際知識(shí)，無法從事管理工作，于是就有了高不成、低不就的就業(yè)心理。
2 改革工商管理課程體系的建議
2.1 社會(huì)實(shí)踐課程要相對(duì)獨(dú)立 工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)以實(shí)用性、應(yīng)用性為特征，要根據(jù)工商管理專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)置多種類型的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，突出實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作，實(shí)踐創(chuàng)新的能力。專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置應(yīng)根據(jù)工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生的基本實(shí)踐能力、專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，合理合情的建立與時(shí)代相接軌、循序漸進(jìn)的實(shí)踐課程體系。要能有對(duì)實(shí)踐中所學(xué)到的操作和應(yīng)用固化、分析、分類?？偨Y(jié)和提高的效果。有條件的還應(yīng)設(shè)置校外課堂，提供現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生做到親身經(jīng)歷、親手操作，提高實(shí)際上崗操作經(jīng)驗(yàn)。
2.2 構(gòu)建“理論+操作”課程相結(jié)合體系 在課程設(shè)置上，按照就業(yè)能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)相接合的模式，將相關(guān)學(xué)科與課程內(nèi)容進(jìn)行重組，有針對(duì)性的設(shè)置相應(yīng)課程。構(gòu)建“理論+操作”課程體系模式，不僅有助于減少輕理論重實(shí)踐的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也有利于提高學(xué)生就業(yè)能力。
在理論課程設(shè)置上，不僅要安排計(jì)算機(jī)、英語、法律等基礎(chǔ)性的學(xué)科，還要安排像管理學(xué)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等理論性強(qiáng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生工商管理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，為以后發(fā)展打好基礎(chǔ)。
在操作課程設(shè)置上，同時(shí)要安排像大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、模擬就業(yè)、就業(yè)教育項(xiàng)目活動(dòng)課程等與就業(yè)相關(guān)的課程，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題能力與思考習(xí)慣，以便能在日益激烈的就業(yè)環(huán)境中能夠順利脫穎而出。
2.3 以比賽和活動(dòng)為中心，推廣新課程教學(xué)模式 新課程模式是指以比賽和活動(dòng)為中心的課程設(shè)置模式，它指以大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)為動(dòng)力，把比賽機(jī)制納入到教學(xué)模式或教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，讓學(xué)生在比賽中學(xué)習(xí)，在比賽中提高，實(shí)現(xiàn)以賽幫練，以賽促評(píng)的目的。比如設(shè)立就業(yè)規(guī)劃計(jì)劃大賽，或創(chuàng)新就業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等新穎的比賽活動(dòng)。但是不能僅僅只停留在就業(yè)競賽、活動(dòng)這個(gè)層次，還應(yīng)該建立相關(guān)的激勵(lì)和長效機(jī)制，比如給予參加競賽或活動(dòng)的學(xué)生一定學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，或把在競賽中優(yōu)秀的學(xué)生推介到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，這樣不僅能提高學(xué)生就業(yè)的綜合素質(zhì)能力，還能激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情。
3 結(jié)束語
目前，大學(xué)生就業(yè)問題已經(jīng)是社會(huì)主義和諧社會(huì)急需要解決的重要問題之一。而工商管理專業(yè)的學(xué)生如何在這急劇變化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中保持較高的就業(yè)率，其關(guān)鍵在于如何有效的提升工商管理專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力。高等院校應(yīng)根據(jù)市場及就業(yè)形式的變化，及時(shí)進(jìn)行課程設(shè)置的改革，可以有效地做到課程設(shè)置與市場接軌、提高學(xué)生創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)就業(yè)率的提高。
參考文獻(xiàn)：
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1工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
對(duì)于工商管理專業(yè)而言，多元化發(fā)展已經(jīng)成為人才培養(yǎng)的趨勢，但是反觀應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀，仍然存在一定的問題。
1.1課程設(shè)置專業(yè)性不足當(dāng)前，我國的工商管理專業(yè)教學(xué)體系仍在高速發(fā)展和完善中，其教學(xué)計(jì)劃中涉及了企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)、財(cái)務(wù)管理等各方面的專業(yè)課程。這種課程設(shè)置方式雖然較為完善，但是卻缺乏專業(yè)性。工商管理專業(yè)課程設(shè)置包涵了大量的專業(yè)知識(shí)，雖然設(shè)置全面，但是學(xué)生只是了解各方面知識(shí)的淺層涵義，未能針對(duì)某一方向進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，這與社會(huì)所需的應(yīng)用型人才不符。事實(shí)上，工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才需要具備某一類專業(yè)知識(shí)的良好基礎(chǔ)，其課程設(shè)置仍存在一定的專業(yè)性問題。
1.2實(shí)踐落后于理念學(xué)習(xí)由于工商管理專業(yè)教學(xué)起步較晚，在實(shí)踐教學(xué)方面與機(jī)械、醫(yī)學(xué)等專業(yè)相比，存在一定的不足，主要表現(xiàn)為實(shí)踐設(shè)置少，實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少等。實(shí)踐、實(shí)習(xí)難的問題是困擾工商管理專業(yè)教學(xué)的重要問題。雖然工商管理專業(yè)的理論學(xué)習(xí)較為重要，但是學(xué)生上崗前的實(shí)踐、實(shí)習(xí)也非常重要。在單純的理論教學(xué)培養(yǎng)方式局限性較為明顯，學(xué)生并不能真正將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種職業(yè)技能。工商管理專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)單位主要為企業(yè)，學(xué)校與企業(yè)在該專業(yè)的實(shí)習(xí)合作較為有限，不能很好地滿足學(xué)生實(shí)踐需求。
1.3工商管理專業(yè)畢業(yè)生難找專業(yè)對(duì)口工作從我國高校工商管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)統(tǒng)計(jì)情況來看，工商管理專業(yè)的學(xué)生就業(yè)的崗位較為分散，真正專業(yè)對(duì)口者相對(duì)較少。工商管理專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)去向?yàn)椋何拿仡?、?cái)會(huì)類、銷售類、對(duì)外貿(mào)易類等，多數(shù)學(xué)生并未從事企業(yè)的管理工作。很多學(xué)生在找工作時(shí)都發(fā)現(xiàn)專業(yè)對(duì)口的崗位較少，且與自己實(shí)際能力不符。
1.4高實(shí)踐能力教師缺乏國外高校開設(shè)工商管理專業(yè)，都為其配套實(shí)踐技能較高、理論知識(shí)深厚的教師，這類教師多有專業(yè)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并有企業(yè)崗位任職的經(jīng)驗(yàn)。我國高校雖然廣泛招聘高素質(zhì)的工商管理專業(yè)畢業(yè)生教師，但是符合要求的教師少之又少。總體來看，開設(shè)工商管理專業(yè)的高等院校普遍需要理論深厚、實(shí)踐性強(qiáng)的教師，但是該類人才嚴(yán)重缺乏。
2應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的對(duì)策
2.1明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)代院校對(duì)工商管理專業(yè)的人才進(jìn)行了劃分，一類為精英人才，即高等、高精尖人才；另一類為應(yīng)用性人才，這類人才需求量較大，主要服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，就業(yè)對(duì)象主要為中小企業(yè)。應(yīng)用型人才與精英人才在培養(yǎng)目標(biāo)上存在顯著差異，為此，應(yīng)針對(duì)應(yīng)用型本科人才進(jìn)行人才培養(yǎng)的對(duì)策分析。工商管理專業(yè)的應(yīng)用型人才以生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)的一線管理人員為主，其人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定義為：具有管理、經(jīng)濟(jì)、法律等企業(yè)管理方面的理論知識(shí)基礎(chǔ)，并應(yīng)用較好的專業(yè)技能，可勝任企業(yè)管理工作或相關(guān)教學(xué)工作。明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能更好地指導(dǎo)教學(xué)工作。
2.2建立多元化的人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整我國大學(xué)生就業(yè)市場上，常見企業(yè)招聘難、學(xué)生就業(yè)難的供求不符現(xiàn)象，這一問題在一定程度上與高校人才培養(yǎng)方向有關(guān)。為此，現(xiàn)代高校積極開展了多元化人才培養(yǎng)改革，而當(dāng)前社會(huì)急需綜合性應(yīng)用型人才，因而應(yīng)用型人才培養(yǎng)成為主要發(fā)展趨勢。工商管理專業(yè)涉及多方面的知識(shí)，應(yīng)建立多元化的人才培養(yǎng)模式，全方面改革體系。從應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)來看，應(yīng)突出其工作高技術(shù)應(yīng)用能力的特色，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才時(shí)，要以應(yīng)用技能培養(yǎng)為主線，為其架構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并指導(dǎo)教學(xué)工作。應(yīng)堅(jiān)持素質(zhì)、技能、知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)：首先，現(xiàn)代社會(huì)需要的人才必須具備良好的素質(zhì)，包括思想道德素質(zhì)、文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等；其次，要求學(xué)生具備良好的知識(shí)基礎(chǔ)，具體來說以專業(yè)“必需”為標(biāo)準(zhǔn)，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、法律、政治、語言等各學(xué)科的內(nèi)容；最后，要求學(xué)生基本技能扎實(shí)，具有較高的實(shí)踐能力，可以適應(yīng)相關(guān)管理、服務(wù)等一線及基層工作。這個(gè)素質(zhì)、技能、知識(shí)的結(jié)構(gòu)，是教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，也是社會(huì)主義市場的具體要求。在技能培養(yǎng)方面，應(yīng)分為基本技能、應(yīng)用能力兩方面，后者則是前者的升華，應(yīng)在完成第一階段后，加強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，以提高其具體的技能應(yīng)用水平?；炯寄馨ㄅc專業(yè)相關(guān)的基本技能和專業(yè)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)。
2.3推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系完善，注重應(yīng)用能力培養(yǎng)高校應(yīng)針對(duì)工商管理專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系盡快完善。在專業(yè)課程設(shè)置中，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)比重。同時(shí)，要積極改變實(shí)踐教學(xué)方法，增加學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)際思考的技能實(shí)踐訓(xùn)練，可采用“自學(xué)+實(shí)踐+創(chuàng)新”的實(shí)踐教學(xué)模式，改變學(xué)生理論教學(xué)為主的現(xiàn)狀。實(shí)踐課堂中，也要進(jìn)行一定理論精講，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而動(dòng)手操作，教師可選擇一定的案例，制作成CAI，在實(shí)踐教學(xué)中向同學(xué)們做簡單講解，引導(dǎo)學(xué)生分析，并激發(fā)學(xué)生們討論的沖動(dòng)。這種教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的實(shí)踐能力，并培養(yǎng)其探索精神和意識(shí)。校內(nèi)的實(shí)踐存在一定的局限性，因而要適當(dāng)安排社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)?？膳c相關(guān)合作單位進(jìn)行協(xié)調(diào)，給予學(xué)生實(shí)地考察、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。社會(huì)實(shí)踐可安排在暑期進(jìn)行，每個(gè)暑期抽取1周左右時(shí)間，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成較好的應(yīng)用能力。同時(shí)，要應(yīng)完善學(xué)生實(shí)習(xí)體系，校方積極與企業(yè)合作，為學(xué)生謀求更多專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在實(shí)習(xí)中帶教老師要注意鍛煉學(xué)生的適應(yīng)力、應(yīng)變力、應(yīng)用力、創(chuàng)新力等綜合素質(zhì)。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，因所以學(xué)校應(yīng)開設(shè)相關(guān)的選修課，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和技能鍛煉。選修課應(yīng)從思想道德、心理素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等方面選擇，并計(jì)入學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3結(jié)束語
關(guān)鍵詞：企業(yè)家精神 管理整合力 工商管理
中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1004-4914（2013）07-138-02
我國高等教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，高等教育大眾化既是當(dāng)今世界高等教育的發(fā)展趨勢，也是中國社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國民素質(zhì)提高的重要途徑。在高等教育大眾化的進(jìn)程中，各專業(yè)畢業(yè)生或多或少都面臨就業(yè)困難，其中工商管理專業(yè)畢業(yè)生總體的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量已經(jīng)開始出現(xiàn)下滑的趨勢，在2011年教育部公布的全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)狀況的數(shù)據(jù)中，就業(yè)率區(qū)間連續(xù)三年處在B-至B+階段。在此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，不少大學(xué)生在面對(duì)就業(yè)問題時(shí)選擇了“創(chuàng)業(yè)”，隨之而來的將是高校如何應(yīng)對(duì)大學(xué)生“創(chuàng)業(yè)”的教育改革。創(chuàng)業(yè)教育的核心是企業(yè)家精神教育，我國現(xiàn)階段大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)表明，企業(yè)家精神是大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的必備素質(zhì)，培養(yǎng)企業(yè)家精神對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)至關(guān)重要。因此本研究立足于企業(yè)家精神的內(nèi)涵，總結(jié)國內(nèi)外企業(yè)家精神培育的理論和實(shí)踐，結(jié)合管理整合力理論，對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生企業(yè)家精神培育模式問題進(jìn)行研究。
一、企業(yè)家精神教育的內(nèi)涵及發(fā)展現(xiàn)狀
1.企業(yè)家精神教育的內(nèi)涵。美國考夫曼基金會(huì)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)中心將企業(yè)家精神教育進(jìn)行了如下定義，即是向個(gè)體提供把握別人沒有注意到的機(jī)會(huì)所需知識(shí)和技能的過程，是培養(yǎng)學(xué)員在別人猶豫不定的問題上具有洞察力和自信心的過程。企業(yè)家精神教育要在機(jī)會(huì)識(shí)別、整合資源以應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)建企業(yè)方面給學(xué)員以具體的指導(dǎo)，同時(shí)要在新創(chuàng)建企業(yè)管理方面提供學(xué)員必要的知識(shí)，如商業(yè)計(jì)劃的編寫、資本開發(fā)、營銷和現(xiàn)金流分析等。
2.企業(yè)家精神教育的發(fā)展現(xiàn)狀。為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)、信息經(jīng)濟(jì)等新經(jīng)濟(jì)形態(tài)所帶來的變化，迎接新經(jīng)濟(jì)時(shí)代帶來的挑戰(zhàn)，美國興起了企業(yè)家精神教育，這是理論界和實(shí)踐界共同努力嘗試用新方法解決新問題的產(chǎn)物。1945年哈佛商學(xué)院首先開設(shè)企業(yè)家精神課程，20世紀(jì)60年代后期，企業(yè)家精神教育在世界范圍內(nèi)迅速發(fā)展起來；1970年，美國大約有25所高等教育機(jī)構(gòu)提供企業(yè)家精神方面的課程；1980年這一數(shù)字增長到150家。據(jù)百森商學(xué)院和倫敦商學(xué)院聯(lián)合的全球企業(yè)家精神監(jiān)測報(bào)告顯示，2001年美國超過1500所四年制大學(xué)和學(xué)院提供了創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行企業(yè)家精神方面的教育，而近年來幾乎所有工商管理類專業(yè)的高校都開設(shè)了企業(yè)家精神教育的相關(guān)課程。美國的企業(yè)家精神教育可以劃分為以下四個(gè)階段：萌芽階段，1947-1970年；起步階段，1970-1990年；發(fā)展階段，1990-2000 年；成熟階段，2000年至今。
國內(nèi)工商管理教育基本上照搬了國外的工商管理教育課程體系，表現(xiàn)為課程體系與內(nèi)容上的大同小異，課程設(shè)置的層次比較模糊，缺乏鮮明的特色。國內(nèi)許多高校工商管理教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向和人才培養(yǎng)質(zhì)量觀上存在誤區(qū)，大部分重點(diǎn)高校的工商管理本科教育以學(xué)科和科研為導(dǎo)向，相當(dāng)一部分高校本科畢業(yè)生存在素質(zhì)缺陷，無法較好地適應(yīng)社會(huì)需求。這些問題導(dǎo)致高校一方面不能提供企業(yè)急需的高素質(zhì)人才，即高素質(zhì)人才有效供給不足；另一方面，很多工商管理專業(yè)畢業(yè)生找不到合適的工作崗位，甚至無法就業(yè)，即一般性人才供給相對(duì)過剩。由此可見，工商管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)及時(shí)改革。根據(jù)發(fā)達(dá)國家高校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)家精神教育能適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)形態(tài)所帶來的變化，形成了與以往不同的教學(xué)目標(biāo)、方法和模式，應(yīng)當(dāng)成為傳統(tǒng)工商管理教育的改革方向。但國內(nèi)高校在對(duì)工商管理專業(yè)的企業(yè)家精神教育研究較少，沒有形成理論體系和成熟可行的教育模式，培養(yǎng)有企業(yè)家精神的人才方面相對(duì)滯后，使部分有創(chuàng)業(yè)打算的畢業(yè)生缺乏創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)，不得不放棄或以失敗告終。因此，對(duì)工商管理專業(yè)企業(yè)家精神教育模式進(jìn)行研究有積極的現(xiàn)實(shí)意義。
二、管理整合力的理論基礎(chǔ)
從工商管理教育的角度，可以從廣義和狹義兩個(gè)方面解釋管理整合力。廣義方面是根據(jù)管理理論、管理技術(shù)和管理實(shí)踐構(gòu)成的管理的三維結(jié)構(gòu)解釋管理整合力。管理理論是對(duì)管理實(shí)踐規(guī)律性的總結(jié)，法約爾是第一個(gè)提出一般管理理論的人，他把管理理論定義為用一般管理經(jīng)驗(yàn)去嘗試和檢驗(yàn)管理規(guī)律、規(guī)則、方法和程序的總和；管理技術(shù)是管理的方法和手段，包括計(jì)劃、組織、決策、績效考核等技術(shù)方法；管理實(shí)踐是指對(duì)企業(yè)資源進(jìn)行有效配置、對(duì)供應(yīng)鏈進(jìn)行整合的具體活動(dòng)。管理活動(dòng)是管理理論、管理技術(shù)和管理實(shí)踐的有機(jī)融合，三者互相依存、互相轉(zhuǎn)換，缺少哪一維管理都是殘缺的，所謂“管理整合”，是指對(duì)管理結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行重構(gòu)并形成新的一體化過程。因此管理整合力就是對(duì)管理理論、管理技術(shù)和管理實(shí)踐整合應(yīng)用于具體管理工作的能力。
從狹義方面解釋管理整合力是從管理實(shí)踐的角度出發(fā)，將管理整合力理解為管理實(shí)踐中管理者在其權(quán)限許可范圍內(nèi)有效整合組織內(nèi)部與外部資源，達(dá)到預(yù)定管理目標(biāo)的能力，包括資源的整合意識(shí)與整合能力。狹義的管理整合力主要從五個(gè)方面度量，包括資源的擁有度、對(duì)資源的了解度、對(duì)資源的溝通度、對(duì)資源的使用度和對(duì)資源的拓展度。
三、基于管理整合力的工商管理專業(yè)企業(yè)家精神教育模式
目前各高校的企業(yè)家精神教育主要存在培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程設(shè)置模式和體系需要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)主體和方法需要改善等問題，為解決這些問題，本文以廣義的管理整合力為基礎(chǔ)，將狹義的管理整合力嵌入廣義的管理整合力概念中，使之充實(shí)完善，據(jù)此進(jìn)行工商管理專業(yè)企業(yè)家精神教育模式的探討。
1.培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定。根據(jù)信息經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)等新經(jīng)濟(jì)形態(tài)要求，設(shè)定工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：使學(xué)生成為能適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)需要，具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段，熟悉經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的方針、政策和法規(guī)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)際操作能力的管理人才。在此基礎(chǔ)上確定企業(yè)精神教育的首要目標(biāo)就是增加學(xué)生對(duì)新事業(yè)創(chuàng)始與管理過程的認(rèn)知，增加對(duì)創(chuàng)業(yè)生涯的職業(yè)選擇的了解。企業(yè)家精神教育既要在機(jī)會(huì)識(shí)別、整合資源以應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)建企業(yè)方面給學(xué)員以理念和決策邏輯方面的指導(dǎo)，同時(shí)要在新創(chuàng)建企業(yè)管理方面提供學(xué)員必要的技能知識(shí)。將管理整合力意識(shí)細(xì)化在企業(yè)家精神教育中，融入工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中，要求學(xué)生在基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)知識(shí)整合能力， 在課堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐中培養(yǎng)思維整合能力，在社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)溝通整合能力。
2.課程設(shè)置及課程體系建設(shè)。企業(yè)家精神教育的核心在于培育學(xué)員在識(shí)別和把握機(jī)會(huì)、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、迅速整合資源等方面的隱性知識(shí)。根據(jù)管理整合力的要求，在課程設(shè)置模式上，更加突出以企業(yè)家精神為核心的管理教育創(chuàng)新與整合的特征；強(qiáng)調(diào)以企業(yè)家精神為核心的整合課程設(shè)置模式和向管理職能活動(dòng)的滲透；強(qiáng)調(diào)與環(huán)境的互動(dòng)和應(yīng)對(duì)不確定性的能力。在此根據(jù)廣義管理整合力三維結(jié)構(gòu)中管理理論、管理技術(shù)和管理實(shí)踐構(gòu)成的解釋，改進(jìn)企業(yè)家精神教育的圓形課程模式，構(gòu)建基于管理整合力的企業(yè)家精神教育課程模式。如圖1所示，以企業(yè)家精神教育為核心，以管理整合中的管理的三維結(jié)構(gòu)為視角，其中的管理技術(shù)和管理結(jié)構(gòu)中相關(guān)課程注重學(xué)生的基礎(chǔ)教育，管理實(shí)踐的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的靈活多樣的授課方式，以期望學(xué)員從基于現(xiàn)實(shí)模擬的教學(xué)方法中逐步鍛煉其企業(yè)家能力。該模式不割裂管理的三維結(jié)構(gòu)，注重包括校內(nèi)外導(dǎo)師、校友、戰(zhàn)略聯(lián)盟和網(wǎng)絡(luò)關(guān)系在內(nèi)的多渠道、多元化的知識(shí)獲取。
在課程體系的具體建設(shè)方面，按照工商管理專業(yè)企業(yè)家精神教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，采用實(shí)踐導(dǎo)向型課程體系，要求大學(xué)生緊密聯(lián)系創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，通過撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書和與真正的企業(yè)家進(jìn)行互動(dòng)等方式來提升學(xué)生對(duì)市場獲利機(jī)會(huì)的識(shí)別、評(píng)估、捕捉和應(yīng)對(duì)“不確定性”等方面的能力。根據(jù)課程設(shè)置中管理實(shí)踐的內(nèi)容，實(shí)踐導(dǎo)向型課程設(shè)置主要是圍繞著創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、案例研究、專題文獻(xiàn)閱讀、嘉賓演講、教師課堂傳授等教學(xué)環(huán)節(jié)來展開的。學(xué)生在校期間要有意識(shí)地多接觸社會(huì)和企業(yè)，利用寒暑假和更多的業(yè)余時(shí)間，到企業(yè)去鍛煉，從最基層的工作做起，積累從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉實(shí)際操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)，提高這樣在求職時(shí)才會(huì)具有競爭力，也能為創(chuàng)業(yè)和走上管理崗位打下良好的基礎(chǔ)。
3.教學(xué)主體與教學(xué)方法。在教學(xué)主體方面，實(shí)踐導(dǎo)向課程體系較理論導(dǎo)向課程體系更強(qiáng)調(diào)教學(xué)主體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是已創(chuàng)辦企業(yè)的教授或企業(yè)家成為了主講教師隊(duì)伍的主體，彌補(bǔ)高校專職教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的不足，管理理論和管理技術(shù)課程的教學(xué)以高校專職教師為主。
在教學(xué)方法上，企業(yè)家精神教育強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的講授方法。從目前的工商管理專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐來看，管理理論和管理技術(shù)課程的教學(xué)多采用傳統(tǒng)的講授、習(xí)題、考試的模式，一些課程雖然加入了案例教學(xué)，但還往往只是針對(duì)單獨(dú)章節(jié)的習(xí)題式案例，不能使學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)科體系有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)各章節(jié)知識(shí)的脫節(jié)，“學(xué)”與“用”的脫節(jié)，所學(xué)的內(nèi)容只是停留在理論認(rèn)知的階段，而不知道這些理論在具體實(shí)踐中何時(shí)應(yīng)用、如何應(yīng)用，如何系統(tǒng)的用好。針對(duì)上述問題，可以采用大案例背景下的多種教學(xué)手段相配合的方式，將教學(xué)過程分為三個(gè)階段。第一階段，首先給出課程知識(shí)的應(yīng)用情景，即基本涵蓋整個(gè)課程的大型案例，再據(jù)以進(jìn)行各章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，使學(xué)生有目的的掌握基本理論。第二階段針對(duì)各專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)將大案例分解，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)大案例各個(gè)組成部分并與學(xué)生專業(yè)密切相關(guān)的小案例，使學(xué)生學(xué)會(huì)基本應(yīng)用。第三階段是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力的階段，不再由教師設(shè)計(jì)案例，而由學(xué)生去尋找相關(guān)應(yīng)用課題，按照前兩個(gè)階段的理論方法進(jìn)行具體的管理實(shí)踐，并以課程小組或創(chuàng)業(yè)大賽的形式去完成。另外，還可以組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)并推薦商業(yè)計(jì)劃書，邀請成功創(chuàng)業(yè)者向?qū)W生講授現(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)；組織學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析，鼓勵(lì)學(xué)生演講，組織學(xué)生完成企業(yè)課題，定期召開課程研討會(huì)和文獻(xiàn)探討等。
企業(yè)家精神教育是工商管理專業(yè)素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，其目標(biāo)是培育具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性與理性承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)能力的、適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的企業(yè)家精神的管理人才，它以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為核心，以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，是培養(yǎng)和提高人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的教育活動(dòng)。企業(yè)家精神教育并不是讓所有的受教育者都成為企業(yè)經(jīng)營者的教育，它的著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)全體受教育者的創(chuàng)業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感，提高他們的開拓能力。企業(yè)家精神教育具有終身教育的特征，要通過這一教育過程來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能等綜合素質(zhì)，為將來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。
【基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題：基于管理整合力視角的地方高校工商管理專業(yè)學(xué)生企業(yè)家精神教育模式研究，課題編號(hào)：GZB1212018】
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學(xué)；工商管理；能力主導(dǎo)型
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2015）05-0151-02
從1999年我國開啟高等教育大眾化的進(jìn)程以來，地方本科高校迅速發(fā)展。教育部數(shù)據(jù)顯示，2013年底全國有本科高校1170所，2014年普通高校畢業(yè)生727萬人，由此帶來嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。在麥可思公司《2013年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》“紅黃綠牌”專業(yè)榜單中，本科類工商管理專業(yè)被列入黃牌榜。然而在學(xué)生就業(yè)困難的同時(shí)，許多企業(yè)卻找不到服務(wù)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高校培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求脫節(jié)是造成這種現(xiàn)象的重要原因之一。教育部2014年度工作要點(diǎn)明確提出，要引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型。應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)對(duì)地方高校是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，就工商管理專業(yè)而言，要借此機(jī)會(huì)，改革培養(yǎng)方案，改善課程體系設(shè)置，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。
一、工商管理應(yīng)用型人才的內(nèi)涵
應(yīng)用型大學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)直接面向市場和生產(chǎn)一線的高級(jí)工程或管理應(yīng)用型人才，其內(nèi)涵可以概括如下：首先，要具有正確的社會(huì)道德價(jià)值觀。黨的十報(bào)告首次以“倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀”概括了中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)工商管理專業(yè)畢業(yè)生而言，樹立這樣的價(jià)值觀不僅有益于社會(huì)，更是有益于個(gè)人的長遠(yuǎn)發(fā)展。其次，要有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)。這些專業(yè)基礎(chǔ)理論涵括經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)理論，涉及自然科學(xué)、人文科學(xué)的不同領(lǐng)域。再次，要有實(shí)踐動(dòng)手能力，即理論與社會(huì)應(yīng)用的對(duì)接。企業(yè)的需求導(dǎo)向和特征決定了工商管理專業(yè)學(xué)生必須通過本科教育獲得實(shí)踐動(dòng)手能力，這一能力必須是針對(duì)某一特定技能體系培養(yǎng)。最后，具備柔性的擴(kuò)展能力，其本質(zhì)就是創(chuàng)新，不斷踐行學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新循環(huán)過程，滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)工商管理專業(yè)人才不斷變化的能力和素質(zhì)的要求。此外，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求無縫對(duì)接。高校要對(duì)地方企業(yè)的宏觀環(huán)境、行業(yè)經(jīng)濟(jì)特征、資源稟賦特征、發(fā)展戰(zhàn)略模式等有所了解，據(jù)此調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)過程，達(dá)到多方共贏。
二、國內(nèi)高校對(duì)工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式的探索
傳統(tǒng)工商管理人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)應(yīng)用型大學(xué)對(duì)人才的內(nèi)涵要求，所以目前國內(nèi)各高校借鑒國外的人才培養(yǎng)模式，改革探索出四種創(chuàng)新工商管理人才培養(yǎng)模式。
1.“按系招生，多方向培養(yǎng)”模式。指工商管理專業(yè)以系為大類招生，前期培養(yǎng)不分專業(yè)，在學(xué)生對(duì)專業(yè)有了深入了解，明確自身興趣愛好和社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，按自愿原則進(jìn)行專業(yè)劃分，確定自己的工商管理專業(yè)發(fā)展方向，使學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、專業(yè)認(rèn)識(shí)和社會(huì)需求認(rèn)識(shí)相協(xié)調(diào)。
2.“模塊式”工商管理人才培養(yǎng)模式。將專業(yè)細(xì)分為生產(chǎn)與運(yùn)作管理、戰(zhàn)略管理、人力資源管理等模塊，學(xué)生在學(xué)習(xí)公共課程的基礎(chǔ)上，選擇其中的部分模塊深入學(xué)習(xí)。使學(xué)生既有寬厚的基礎(chǔ)和全面的管理視野，又具有在工商管理某些領(lǐng)域較為深厚的造詣，形成以能力型和創(chuàng)新型為主導(dǎo)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
3.“協(xié)同式”工商管理人才培養(yǎng)模式。將實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系置于同等地位，根據(jù)工商管理專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，建立科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容體系。該培養(yǎng)模式的課程設(shè)計(jì)突出實(shí)用性、綜合性，并實(shí)行個(gè)性化教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合分析與解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
4.“校企合作式” 工商管理人才培養(yǎng)模式。學(xué)校、用人單位和學(xué)生三方達(dá)成協(xié)議，以學(xué)生與用人單位雇用勞動(dòng)關(guān)系為主，學(xué)校協(xié)調(diào)配合，即根據(jù)用人單位“個(gè)性化”需求，學(xué)校設(shè)置相關(guān)專業(yè)，選拔、培養(yǎng)人才，學(xué)生畢業(yè)后根據(jù)協(xié)議直接進(jìn)入用人單位相應(yīng)崗位工作。
三、應(yīng)用型大學(xué)工商管理專業(yè)能力主導(dǎo)型課程體系設(shè)計(jì)
以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為目標(biāo)的工商管理專業(yè)課程體系要圍繞提高學(xué)生理論修養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)這些目標(biāo)展開，強(qiáng)調(diào)具體性和可操作性。上述四種工商管理人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)模式的不足，滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)個(gè)性化、多元化、多規(guī)格的工商管理專業(yè)人才的需求。因此，參考以上培養(yǎng)模式，在系統(tǒng)梳理已經(jīng)完成的2014年工商管理專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)要求，提煉企業(yè)需要的、學(xué)生應(yīng)具備的應(yīng)用能力，構(gòu)建能力主導(dǎo)型課程體系（見圖1），并期望能在此基礎(chǔ)上建立應(yīng)用型教學(xué)主系統(tǒng)。
該課程體系以專業(yè)導(dǎo)論引入，使學(xué)生總體了解工商管理專業(yè)的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)內(nèi)容；以畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）收尾，對(duì)大學(xué)期間的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)總結(jié)、綜合應(yīng)用；由培養(yǎng)學(xué)生的七種應(yīng)用能力貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，包括生產(chǎn)管理能力、人員管理能力、決策與執(zhí)行能力、市場開拓能力、組織溝通能力、創(chuàng)業(yè)管理能力、信息獲取處理能力，針對(duì)每種能力開設(shè)相應(yīng)課程，同時(shí)以能力為模塊，針對(duì)課程內(nèi)容分別進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)理論到應(yīng)用的過渡。
教育部副部長魯昕在2014年中國發(fā)展高層論壇上表示，我國將實(shí)行兩類人才、兩種模式高考，其中一種高考模式是技術(shù)技能人才的高考，另一種是現(xiàn)在的學(xué)術(shù)型人才的高考。即對(duì)高校而言，入口面臨的生源和出口面臨的社會(huì)對(duì)人才的需求都將發(fā)生變化，變革已成為必然趨勢。能力主導(dǎo)型課程體系的設(shè)計(jì)只是專業(yè)培養(yǎng)方案改革一個(gè)方面，今后需要進(jìn)行的還有應(yīng)用型教學(xué)主系統(tǒng)、應(yīng)用型教學(xué)輔助系統(tǒng)和應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的整體構(gòu)建，將為高校工商管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力的培育探索一條新途徑。
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關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè)；人才培養(yǎng)；學(xué)科交叉；實(shí)踐能力；互聯(lián)網(wǎng)
中圖分類號(hào)：F490.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-862X（2017）03-0074-005
工商管理專業(yè)是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性、創(chuàng)新性的應(yīng)用型專業(yè)，根據(jù)2014年教育部高等教育司統(tǒng)計(jì)，80%以上的本科院校都開設(shè)了工商管理本科專業(yè)，然而各校人才培養(yǎng)基本趨同，畢業(yè)生囿于課本上的模式，缺少全局意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，就業(yè)崗位選擇較為局限，初次就業(yè)崗位進(jìn)入門檻低。通過對(duì)畢業(yè)生調(diào)研分析，他們表示雖然對(duì)工科行業(yè)企業(yè)有求職意向，但因缺乏行業(yè)知識(shí)和實(shí)際崗位技能被拒之門外。同時(shí)，對(duì)用人單位調(diào)研，他們認(rèn)為工商管理專業(yè)畢業(yè)生僅有管理專業(yè)知識(shí)，適應(yīng)能力差，人際溝通不暢，無法勝任管理崗位，企業(yè)只能從有專業(yè)背景的工科畢業(yè)生中進(jìn)行培養(yǎng)，但是這些工科畢業(yè)生沒有經(jīng)管知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，在進(jìn)行管理決策時(shí)，缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)環(huán)境的正確分析，可能做出不當(dāng)決策。這就形成了企業(yè)缺少管理人員，工商管理專業(yè)畢業(yè)生找不到滿意工作的尷尬現(xiàn)狀。究其原因，工商管理不僅需要運(yùn)用管理學(xué)的理論和工學(xué)應(yīng)用知識(shí)形成的基本管理技能，還要具備溝通協(xié)調(diào)、壓力管理等職業(yè)素質(zhì)。
一、 社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)工商管理人才需求分析
工商管理是管理和相關(guān)知識(shí)在不同行業(yè)企業(yè)的運(yùn)用，并通過管理使企業(yè)在變化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中取得最佳經(jīng)營狀態(tài)的過程。作為工商管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要得到快速發(fā)展，特別是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)企業(yè)經(jīng)營管理模式提出了更高要求。
（一）我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀
當(dāng)前是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，經(jīng)濟(jì)發(fā)展已從粗放型增長模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧s化經(jīng)營管理模式，淘汰落后產(chǎn)能，通過供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。中國經(jīng)濟(jì)已從高速發(fā)展期進(jìn)入到中高速平穩(wěn)發(fā)展的新常態(tài)，企業(yè)成長的可持續(xù)性已成為現(xiàn)代企業(yè)面臨的比效益更為嚴(yán)峻的問題。
過去，中國工業(yè)經(jīng)濟(jì)一直占有主體地位，自2015年第三產(chǎn)業(yè)增加值占比達(dá)到50.5%，標(biāo)志著服務(wù)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的時(shí)代悄然到來，特別是信息經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，推動(dòng)了企業(yè)向以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)業(yè)、信息及軟件業(yè)等為主的第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)了傳統(tǒng)工業(yè)向工業(yè)服務(wù)化變革，這是現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的重要趨勢，也是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、提升工業(yè)增加值的有力措施，為企業(yè)提供了發(fā)展空間。在不同行業(yè)，服務(wù)職能的增加，改變了傳統(tǒng)管理模式，這就要求管理者不僅要加強(qiáng)企業(yè)的管理，在面對(duì)消費(fèi)者，更要講究管理的藝術(shù)，搭建企業(yè)與社會(huì)及消費(fèi)群體有效溝通的橋梁，對(duì)管理者的管理技能和職業(yè)素質(zhì)提出了更為全面的要求。
（二）工商管理人才的社會(huì)需求狀況
企業(yè)的管理人才是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略資源 ，是順應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的重要保證。同時(shí)，社會(huì)需求呈現(xiàn)出的多樣化特征也要求管理者與之對(duì)應(yīng)。大中型企業(yè)在推進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和參與國際企業(yè)競爭格局中影響重大，面對(duì)開放的國際環(huán)境和激烈的國內(nèi)市場競爭，企業(yè)需要激發(fā)自身活力，以國內(nèi)外市場化利益引導(dǎo)機(jī)制倒逼企業(yè)自覺進(jìn)行技術(shù)革新和管理創(chuàng)新，只有管理創(chuàng)新與制度創(chuàng)新并舉，跟進(jìn)技術(shù)革新步伐，才能形成生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的趨勢。目前，很多大中型企業(yè)依照國際化的管理經(jīng)驗(yàn)，聘用職業(yè)經(jīng)理人對(duì)企業(yè)進(jìn)行科學(xué)管理，獲得較大的經(jīng)濟(jì)效益。除大中企業(yè)之外，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”作為經(jīng)濟(jì)增長新引擎的背景下，市場準(zhǔn)入門檻降低，營商環(huán)境的改善，促進(jìn)了市場主體活躍發(fā)展和中小企業(yè)的繁榮。2016年前三季度，全國新設(shè)企業(yè)401萬戶，平均每天新登記企業(yè)1.46萬戶，新經(jīng)濟(jì)主體加速涌現(xiàn)，對(duì)不同層次的工商管理人才需求也隨之增加。
（三）經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下對(duì)高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的要求
在面對(duì)市場經(jīng)濟(jì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的雙重挑戰(zhàn)和沖擊時(shí)，企業(yè)需要強(qiáng)有力的人才支撐與智力保障，企業(yè)的競爭已從傳統(tǒng)競爭模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬诺母偁?，它不僅要求管理者掌握管理技能，還應(yīng)擁有一定的職業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。
不論大中型企業(yè)還是中小型企業(yè)的發(fā)展都需要大量管理人才的支持。因此，高校工商管理專業(yè)應(yīng)按照市場對(duì)管理人才的需求，注重學(xué)生能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于：服務(wù)于大中型企業(yè)具有較強(qiáng)專業(yè)技能、管理能力、國際視野的基層、中層管理者，為職業(yè)經(jīng)理人做準(zhǔn)備和致力于個(gè)人創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家或服務(wù)于中小企業(yè)的具有良好綜合職業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型人才。
（四）高校工商管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力和素|
美國學(xué)者羅伯特?卡茨（Robert.L.Kutz）于上世紀(jì)70年代提出的管理技能模型中指出有效管理者應(yīng)具備三個(gè)基本技能：技術(shù)性技能、人際關(guān)系技能和概念性技能。技術(shù)性技能要求管理者運(yùn)用管理理論、技能對(duì)不同行業(yè)進(jìn)行管理的能力，包括管理技能與行業(yè)應(yīng)用知識(shí)；人際關(guān)系技能是與人溝通協(xié)調(diào)的能力，是管理職業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)，它包括合作溝通能力、語言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力等；概念性技能是處理企業(yè)與環(huán)境相互影響的復(fù)雜性，進(jìn)行分析判斷、抽象概括，做出決策的能力，是管理者在工作中不斷鍛煉、學(xué)習(xí)獲得的高層管理技能。
現(xiàn)代企業(yè)要求工商管理專業(yè)畢業(yè)生除了具有管理技能中的技術(shù)性技能、人際關(guān)系技能和簡單概念性技能，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力也提出了新的要求。其中技術(shù)性技能是學(xué)生在校通過專業(yè)學(xué)習(xí)獲得，它既應(yīng)包含基本管理知識(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的理論，各種管理職能，如市場營銷、生產(chǎn)運(yùn)作管理、財(cái)務(wù)管理、人事管理等管理崗位基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)應(yīng)用在不同工科行業(yè)相對(duì)應(yīng)的工科應(yīng)用知識(shí)，即工商管理人才培養(yǎng)必須由普通管理向跨專業(yè)的應(yīng)用型管理轉(zhuǎn)變，以“管理+行業(yè)知識(shí)”為內(nèi)容，服務(wù)于不同行業(yè)對(duì)基層、中層管理人才需求為目標(biāo)的人才培養(yǎng)。其他技能與職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力，雖然對(duì)畢業(yè)生的要求不高，但也是每一位管理者所必備的基本技能，是在理論教學(xué)之外通過實(shí)踐活動(dòng)等方式的學(xué)習(xí)和積累。
二、現(xiàn)行工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的局限
隨著科技進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)對(duì)管理者提出了更高的要求。高校在人才培養(yǎng)中除傳統(tǒng)目標(biāo)之外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的國際視野、市場開拓精神、管理創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感。傳統(tǒng)工商管理人才培養(yǎng)中存在重理論輕實(shí)踐、重傳承輕創(chuàng)新、重單一輕復(fù)合現(xiàn)象，培養(yǎng)的畢業(yè)生滯后于社會(huì)需求。
（一）現(xiàn)行工商管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的局限性
現(xiàn)行工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式下畢業(yè)生的短板主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)管理相關(guān)知識(shí)之外的跨行業(yè)應(yīng)用知識(shí)不足。工商管理專業(yè)是一門與某一行業(yè)企業(yè)，如化工生產(chǎn)企業(yè)、建筑制造企業(yè)等企業(yè)特性緊密相聯(lián)的專業(yè)，但在培養(yǎng)過程中多數(shù)學(xué)校未考慮不同行業(yè)管理特性，有管理知識(shí)，沒有工科應(yīng)用知識(shí)，形成短缺的管理技能，畢業(yè)生無法適應(yīng)初次就業(yè)時(shí)基層、中層管理崗位的要求，而需要在崗位工作中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，延長了工作崗位適應(yīng)期。二是對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)不夠全面，理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)。盡管近年來高校在工商管理專業(yè)培養(yǎng)時(shí)，增加了實(shí)踐學(xué)時(shí)或是認(rèn)知實(shí)習(xí)小學(xué)期等，由于高校實(shí)踐場地、設(shè)施等教學(xué)資源的有限，實(shí)踐教學(xué)過程注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和對(duì)理論知識(shí)靈活運(yùn)用的能力不夠重視，忽視學(xué)生個(gè)性需求，溝通協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)欠缺。三是忽視對(duì)學(xué)生在企業(yè)外部環(huán)境變化時(shí)的應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中沒有重視學(xué)生的個(gè)性化因素，培養(yǎng)趨同，學(xué)生缺少明晰的職業(yè)規(guī)劃，沒有系統(tǒng)的對(duì)不同行業(yè)發(fā)展前景與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展獨(dú)特性進(jìn)行分析和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
（二）現(xiàn)行工商管理專業(yè)課程設(shè)置的局限性
我國高校工商管理專業(yè)課程設(shè)置同質(zhì)化現(xiàn)象顯著，多是遵循公共課（通識(shí)課程）、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的結(jié)構(gòu)，課程設(shè)置過于細(xì)節(jié)化。專業(yè)基礎(chǔ)課是以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等基礎(chǔ)理論為核心的理論研究性課程，專業(yè)課主要是以工商企業(yè)管理職能為研究對(duì)象的應(yīng)用類課程，理論教學(xué)中涉及工業(yè)企業(yè)管理職能的知識(shí)多是以傳統(tǒng)機(jī)械制造類企業(yè)為對(duì)象。理論課程設(shè)置較片面，很少或基本不涉及不同工科行業(yè)中應(yīng)用知識(shí)，只注重管理技能而未考慮不同行業(yè)應(yīng)用知識(shí)。實(shí)踐類教學(xué)活動(dòng)多是以見習(xí)、模擬實(shí)踐教學(xué)討論、案例分析為主，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置簡單。培養(yǎng)中沒有考慮學(xué)生的興趣、特長等因素，沒有引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯。沒有職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)便無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用所學(xué)理論去思考、解決實(shí)際問題。
（三）現(xiàn)行工商管理專業(yè)教育資源的局限性
雖然近年來，各地高校都投入較多資金進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，但由于我國高校教育資源相對(duì)獨(dú)立，對(duì)于工商管理這樣的應(yīng)用型專業(yè)，沒有完全打通校企間合作渠道。一是專任教師的專業(yè)局限，多數(shù)管理專業(yè)教師雖然有碩士、博士學(xué)位，但學(xué)科專業(yè)和工作背景單一，對(duì)不同行業(yè)應(yīng)用性知識(shí)不熟悉，雖有較強(qiáng)管理理論知識(shí)，但實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)不足，橫向課題相對(duì)較少，沒有掌握不同行業(yè)管理發(fā)展前沿的知識(shí)；二是由于我國工商企業(yè)與高校在人才培養(yǎng)中處于一種松散合作關(guān)系，企業(yè)接納學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐人數(shù)和方式有限，多數(shù)學(xué)生只是去企業(yè)見習(xí)，無法真正融入企業(yè)中去實(shí)習(xí)，對(duì)企業(yè)的認(rèn)識(shí)膚淺。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下工商管理專業(yè)
跨界培養(yǎng)的對(duì)策與建議
“互聯(lián)網(wǎng)+”是將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)相結(jié)合，以移動(dòng)互聯(lián)、社交網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等為特征的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，使教與學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了根本變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+工商管理專業(yè)培養(yǎng)”也將在專業(yè)教育理念、人才培養(yǎng)方式等方面產(chǎn)生深刻變化。通過新技術(shù)平臺(tái)，顛覆傳統(tǒng)工商管理培養(yǎng)中讓學(xué)生“需要多次記憶“的知識(shí)，通過與興趣相結(jié)合，以學(xué)生職業(yè)選擇為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺恋碛趯W(xué)生心里”的智慧。
（一）突破專業(yè)界限，利用教學(xué)內(nèi)容加減法，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合
為培養(yǎng)適應(yīng)不同行業(yè)需求的管理人員，高校在工商管理人才培養(yǎng)時(shí)，增加以職業(yè)選擇為導(dǎo)向的行業(yè)應(yīng)用知識(shí)的講授，實(shí)現(xiàn)“管理理論+工學(xué)知識(shí)”的交叉融合。首先引導(dǎo)學(xué)生了解行業(yè)，并對(duì)自我展開興趣、特長分析，讓學(xué)生進(jìn)行初步的職業(yè)規(guī)劃，選擇行業(yè)與崗位。教師根據(jù)管理特性將相近行業(yè)分為若干行業(yè)組，如建筑企業(yè)組、生化企業(yè)組、電商企業(yè)組等，學(xué)生可以選擇不同行業(yè)組，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)相關(guān)工學(xué)應(yīng)用知識(shí)。
其次，借鑒德國應(yīng)用科技大學(xué)模塊教學(xué)方法，構(gòu)建以需求為導(dǎo)向的工商管理職能模塊，一方面授課教師對(duì)傳統(tǒng)課程內(nèi)容進(jìn)行組合，合并相同知識(shí)點(diǎn)，以減少教學(xué)課時(shí)，增加工學(xué)知識(shí)授課學(xué)時(shí)，或聘請校內(nèi)工科專業(yè)教師、校外企業(yè)管理者講授行業(yè)應(yīng)用知識(shí)。另一方面設(shè)置學(xué)生自學(xué)學(xué)時(shí)，學(xué)生可利用互聯(lián)網(wǎng)信息了解相關(guān)行業(yè)知識(shí)、信息，通過行業(yè)小組討論、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式組織學(xué)生探究行業(yè)企業(yè)管理特征、重大管理事件，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)由教師灌輸為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熆刂葡碌幕?dòng)學(xué)習(xí)。[1]
在工商管理培養(yǎng)過程中若對(duì)每項(xiàng)管理職能的培養(yǎng)都能與行業(yè)特性結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“管理職能+行業(yè)特性”，就能把學(xué)生培養(yǎng)成熟悉產(chǎn)品供應(yīng)鏈、生產(chǎn)、用戶管理等方面的職能的基層、中層管理人才，縮短畢業(yè)生初次就業(yè)的崗位適應(yīng)期。
（二）運(yùn)用在線教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)工商管理專業(yè)教與學(xué)的延伸
搭建在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的在線教育課程，讓與網(wǎng)絡(luò)共生的學(xué)生可以充分運(yùn)用手中的移動(dòng)設(shè)備來獲取信息與知識(shí)，打造線上線下O2O混合式教育，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育資源和課堂教學(xué)模式。
學(xué)生可利用移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)觀看網(wǎng)上管理相關(guān)課程，并有意識(shí)地選擇職業(yè)意向行業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，打造跨時(shí)空的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，專業(yè)教師也可利用網(wǎng)絡(luò)資源，如“名校名師名課”課程學(xué)習(xí)，在不影響工作的情況下，有x擇地?cái)U(kuò)充自己在相關(guān)行業(yè)中的知識(shí)，了解行業(yè)發(fā)展新趨勢，提升教學(xué)能力。[2]信息變革的今天，教師如何變傳統(tǒng)以知識(shí)灌輸為主要模式的教學(xué)關(guān)系為以學(xué)生為本的尊重個(gè)性的教學(xué)模式是提升學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。作為工商管理專業(yè)教師，需通過興趣引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，師生共同探究不同行業(yè)管理的特征及新發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)形式，讓學(xué)生更自由地學(xué)習(xí)，所學(xué)知識(shí)更扎實(shí)，運(yùn)用更加靈活。而且，在多樣化的教學(xué)模式中還能鍛煉學(xué)生的人際交往技能和創(chuàng)新意識(shí)。
（三）利用互聯(lián)網(wǎng)突破校企界限，構(gòu)造有效“校企”合作模式
工商管理專業(yè)在培養(yǎng)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)“能力為本”的理念，由原有“知識(shí)輸入”到“能力輸出”的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，其中關(guān)鍵在于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)。多數(shù)高校在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力上增加了實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，但并沒有在實(shí)質(zhì)上增加學(xué)生對(duì)企業(yè)管理環(huán)境熟悉和掌握，而且由于實(shí)習(xí)場所的短缺，工商管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目以企業(yè)見習(xí)、校內(nèi)實(shí)習(xí)形式為主。
因此，可以利用互聯(lián)網(wǎng)突破校企界限。一是“現(xiàn)場實(shí)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)信息”，學(xué)生充分利用在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)場所實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在專任教師和企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下動(dòng)手操作，感性認(rèn)識(shí)企業(yè)的生產(chǎn)、供應(yīng)鏈管理等不同管理環(huán)節(jié)，通過互聯(lián)網(wǎng)查找企業(yè)及相關(guān)行業(yè)信息，完善企業(yè)管理各崗位的職能、企業(yè)運(yùn)營流程及各崗位說明，由見習(xí)過程的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。二是“網(wǎng)絡(luò)信息+實(shí)景下的企業(yè)實(shí)習(xí)”，在企業(yè)見習(xí)學(xué)時(shí)有限，學(xué)?？衫脭?shù)據(jù)傳輸技術(shù)，建立不同行業(yè)“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐基地”，即在不影響企業(yè)經(jīng)營情況下，通過數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)傳輸技術(shù)，開通網(wǎng)絡(luò)視頻，把工作現(xiàn)場“搬到”課堂，學(xué)生在?？梢赃x擇觀看不同行業(yè)企業(yè)工作現(xiàn)場，學(xué)生身臨其境，對(duì)現(xiàn)場管理進(jìn)行討論，理解企業(yè)管理人員對(duì)問題的處理，實(shí)現(xiàn)實(shí)景下的企業(yè)實(shí)習(xí)。[3]三是與企業(yè)合作，引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)去了解企業(yè)和企業(yè)的熱點(diǎn)事件形成討論專題，邀請企業(yè)管理者等專家等進(jìn)入課堂，對(duì)專題進(jìn)行分析、與學(xué)生互動(dòng)，形成“專題、專家、專論”的教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，利用資料分析、解決問題的能力。
（四）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為契機(jī)，提升畢業(yè)生綜合管理能力
當(dāng)前，一方面大中型企業(yè)因產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，對(duì)管理創(chuàng)新提出更高要求。另一方面，在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的時(shí)代背景下，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有強(qiáng)烈的需求。因此，在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中將與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)知識(shí)融入到相關(guān)課程中，在思想上注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，以各級(jí)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽為依托，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣、職業(yè)導(dǎo)向建立虛擬企業(yè)，通過制作創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目書，查找資料，了解行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，按照該行業(yè)企業(yè)從設(shè)立到運(yùn)營的各環(huán)節(jié)，模擬企業(yè)管理。在有條件的院校，還可以通過校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化器，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)創(chuàng)業(yè)。有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生，也可利用互聯(lián)網(wǎng)上出現(xiàn)的就業(yè)新渠道――網(wǎng)絡(luò)就業(yè)，突破時(shí)空界限實(shí)現(xiàn)低成本低風(fēng)險(xiǎn)創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)不但檢驗(yàn)學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力，更能提升學(xué)生綜合管理能力。
四、結(jié)束語
以市場為導(dǎo)向來對(duì)工商管理人才需求進(jìn)行分析，并對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生的能力提出具體的要求，在借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，專業(yè)教師應(yīng)首先根據(jù)自身興趣、特長，通過產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合以充實(shí)自我管理知識(shí)與能力，實(shí)現(xiàn)教師為學(xué)生服務(wù)、學(xué)生為企業(yè)服務(wù)的理念，以此帶動(dòng)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的變革。學(xué)生以興趣為引導(dǎo)，利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)對(duì)不同行業(yè)知識(shí)的汲取和職業(yè)素養(yǎng)的提升，真正擁有不同行業(yè)管理者應(yīng)具備的知識(shí)、能力和職業(yè)素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]周舟.以需求導(dǎo)向的應(yīng)用型高校模塊化教學(xué)方法研究[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)， 2014，（1）： 73-76.
關(guān)鍵詞：工商管理;專業(yè)人才;創(chuàng)業(yè)教育
一、工商管理人才培養(yǎng)模式改革的必要性
1.創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷史的研究
創(chuàng)業(yè)教育最早是在西方國家的大學(xué)里開始實(shí)施的，他們認(rèn)識(shí)到教會(huì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)比提高學(xué)生的理論知識(shí)對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展用處大，開設(shè)一系列的創(chuàng)業(yè)教育課程以及實(shí)踐教育課程，在取得明顯的效果后，我國結(jié)合自身的經(jīng)濟(jì)模式于1997年的“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”開始正式實(shí)施高校創(chuàng)業(yè)教育，至今20年的時(shí)間，創(chuàng)業(yè)教育從各大高校到技工院校都在極力的推廣，雖然現(xiàn)在取得的成績很大，但是其實(shí)也處于發(fā)展階段。并且各大城市在政府的協(xié)助下建立了各大大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地或者孵化園，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，為高校的創(chuàng)業(yè)教育提供實(shí)踐的場地與平臺(tái)。
2.工商管理專業(yè)的主要教育模式
各大高校對(duì)工商管理專業(yè)的教育模式基本都采用了封閉式的教育，在已有的教學(xué)資源上著重于理論知識(shí)的教學(xué)，忽略了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力及興趣愛好，并且對(duì)于工商管理專業(yè)這個(gè)專業(yè)技能的實(shí)用性以及專業(yè)知識(shí)的綜合性來講，工商管理專業(yè)的人才在各個(gè)行業(yè)的就業(yè)率相對(duì)于高，可任職的崗位范圍廣。但是這種并不代表著什么，在封閉式的教育上，各大高校沒有各自的特色教育，因此培養(yǎng)出的專業(yè)人才極其相似，對(duì)社會(huì)市場需要的專業(yè)人才要求存在著一定的偏差。另外，工商管理專業(yè)對(duì)于其他理工專業(yè)來說，沒有太多的實(shí)踐課程，不需要?jiǎng)邮植僮鱽砼囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，因此，教師對(duì)于其授課主要偏重于書本知識(shí)，這種單一的授課教學(xué)模式，只能各種程度的對(duì)理論知識(shí)授課，輕視實(shí)踐教育。這樣的授課方式導(dǎo)致學(xué)生后期很難把書本理論知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能結(jié)合并流利的使用。在實(shí)驗(yàn)課時(shí)，更多的是紙上談兵的效果，設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)課又少，課外的實(shí)踐課又受到條件的影響，太多的中小企業(yè)本來資金相對(duì)來說短缺，各個(gè)制度也不太完善，因此，不太愿意雇傭?qū)嵙?xí)學(xué)生，學(xué)生也沒有實(shí)質(zhì)性的參加到實(shí)習(xí)中去，把實(shí)習(xí)作為畢業(yè)的一種流程，最終學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，但是對(duì)于企業(yè)來說知識(shí)面還是較狹窄，他們要求的是綜合性素質(zhì)能力強(qiáng)的員工。
二、開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育，提高工商管理專業(yè)人才綜合素質(zhì)能力
1.建立工商管理專業(yè)特色
改變以往的偏重專業(yè)理論授課教學(xué)模式，打破封閉式教育模式，著重實(shí)踐和理論知識(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?？梢詮膬蓚€(gè)方面建立本校的公司管理專業(yè)特色，一方面根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)特色建立創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程，比如對(duì)于遼寧的中小企業(yè)的經(jīng)濟(jì)特色，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展迅速，中小企業(yè)的發(fā)展也隨著迅速。對(duì)于該地區(qū)的工商管理專業(yè)在教育教育上就著重偏向中小企業(yè)對(duì)人才的要求進(jìn)行培養(yǎng)。再結(jié)合本校的專業(yè)優(yōu)勢，最終學(xué)生擁有突出的特色。另一方面，要借鑒國外的教育經(jīng)驗(yàn)，有機(jī)的把創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識(shí)結(jié)合，設(shè)立合理的創(chuàng)業(yè)教育課程，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，滿足后期創(chuàng)業(yè)能力。
2.完善體制保障推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展
從校、院、學(xué)生社團(tuán)作為創(chuàng)業(yè)的三級(jí)聯(lián)動(dòng)關(guān)系，一步步的保障學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，成立專業(yè)的創(chuàng)業(yè)服務(wù)基地，以學(xué)校的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)為核心，積極帶動(dòng)各位老師和學(xué)生主動(dòng)參加到這個(gè)項(xiàng)目中，建立完善的管理制度，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)做好堅(jiān)強(qiáng)的后盾，并從專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力操作做好鏈接，開設(shè)創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，模擬創(chuàng)業(yè)步驟，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并通過開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)課程、學(xué)科競賽、拓展服務(wù)等服務(wù)模式，建立鮮明的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐載體。
3.開設(shè)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)
對(duì)外開放教學(xué)平臺(tái)，全方面的支持學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，在可以實(shí)踐鼓勵(lì)學(xué)生來實(shí)訓(xùn)場地進(jìn)行學(xué)習(xí)操作。隨時(shí)在實(shí)訓(xùn)場地和創(chuàng)業(yè)基地都有教師的坐班，服務(wù)于學(xué)生，滿足學(xué)生有疑問進(jìn)行解答，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤想法和操作。學(xué)校跟校外企業(yè)進(jìn)行合作，鼓舞學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)企業(yè)管理以及專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用，此外，在學(xué)校中鼓勵(lì)學(xué)生建立社團(tuán)，以社團(tuán)的形式推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，可以把參加到創(chuàng)業(yè)社團(tuán)的增加學(xué)分，以外力的形式鼓舞推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。
三、總結(jié)
工商管理專業(yè)的就業(yè)率一直是各個(gè)高校的第一，但是因?yàn)閷W(xué)生自身的原因以及社會(huì)的原因造就了出現(xiàn)就業(yè)率下降了趨勢，為了提高學(xué)生的就業(yè)率，根據(jù)市場的需求培養(yǎng)綜合性素質(zhì)的學(xué)生成了首要任務(wù)，并借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，從另一個(gè)方面帶動(dòng)就業(yè)率。
參考文獻(xiàn)
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文科專業(yè)包括哲學(xué)類、法學(xué)類、理論類、政治學(xué)類、社會(huì)學(xué)類、教育學(xué)類、中國語言文學(xué)類、歷史學(xué)類、圖書檔案學(xué)類、外國語言文學(xué)類、經(jīng)濟(jì)學(xué)類、管理科學(xué)與工程類、公共管理類、工商管理類、新聞傳播類、中醫(yī)學(xué)類、藥學(xué)類等。
文科專業(yè)的就業(yè)趨勢：
1、外語一直以來都是就業(yè)形勢較好的專業(yè)。隨著我國開放程度的提高，無論是翻譯還是外語教育，都迅猛發(fā)展，外語人才的需求量大幅上升；
2、工商管理類下的旅游管理專業(yè)就業(yè)形勢較好。該專業(yè)的畢業(yè)生作為專業(yè)人才，精通導(dǎo)游服務(wù)，競爭優(yōu)勢明顯。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
